導語：如何才能寫好一篇體育教師實習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

回想我剛到我的實習學校林口中學時，看著陌生的校園，操場，教學樓以及陌生的面孔，我既緊張又興奮。一路走來，頗多留戀，諸多感慨。在實習期間，我既是學生，又是教師。作為學生，我虛心求教，不恥下問；作為人師，我兢兢業(yè)業(yè)，倍感驕傲。我付出了很多，同時收獲了更多。

十年樹木，百年樹人。實習期間，我以做一名高素質的優(yōu)秀體育教師為目標，全面嚴格要求自己，不斷追求進步，不斷完善自己，不斷超越自己。一個學期的實習，使我真正體會到做為一位老師的樂趣，同時，也使我的教學理論變成了現實，使虛擬教學變?yōu)檎嬲拿鎸γ娴慕虒W?；叵脒@一學期的實習生活，每一秒都充滿了汗水和感動。當我漫步在實習校園里，那出自學生一聲聲的真誠問候掩蓋這段日子遇到的所有委屈，最后剩下的只有數不清的欣喜。

我在實習期間正好趕上學校的廣播體操，而我從未接觸過這套體操，必須從頭開始學習，為了盡快適應教學，準確的將這一套體操傳授給學生，我經常在休息時間和學校的其他體育老師一起討論，研究體操視頻，獨自練習，雖然開始上課時比較倉促，但是我還是慢慢的適應過來了。來到學校經過短暫的觀摩后我獨自走上了講臺，雖然剛開始心情特別緊張，由于經驗不足和應變能力不強，課堂出現了示范動作不熟練，分解帶操動作遲緩，口號不流利，底氣不足，但我還是完完整整地把課上了下來。期間我針對出現的問題進行我反思，不斷的改進自己，同時也得到了學校其他老師的指點。他們無私的奉獻和幫助，使我體會到了教師這個大家庭的溫暖。

篇2

為期8周的教育實習，確實意義非凡。通過自身的爭取和多方面的協(xié)助，我不僅有幸到嘉應學院做一名實習輔導員，更幸運的是我還能到梅某三角鎮(zhèn)中心小學和東山中學參觀學習，這無疑讓我獲得了更多的豐富知識很經驗的機會！雖然在實際工作中遇到了許多的困難，但在指導老師及其他在校老師的幫助下，加之同學們的積極配合，讓我在順利完成實習任務的基礎上，學會了許多在學校沒能學到的知識和技能，也讓我發(fā)現了自己存在的種種缺點和不足，激勵著我不斷地進步和成長！正所謂“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲”??！

9月16日到達嘉應學院，正直新生軍訓第4天。主要任務是與胡文鍵老師見面，他是07級音樂學師范本科班的輔導員，同時也是我本次實習的指導老師。胡老師非常熱情地接待了我，因我對嘉應學院校園環(huán)境比較熟悉，胡老師便沒有安排我參觀校園，直接向我詳細地介紹了音樂學的專業(yè)概況及07級學生的基本情況。胡老師是個很爽朗而又細心的人，他在我到來之前就已經了解過我所讀專業(yè)的基本情況，明白我可能會對作為一名音樂系的輔導員會產生許多的疑問和顧慮，事先準備了一份他親自編寫的《音樂系輔導員注意事項及基本職責》給我，讓我認真看一遍，也對我提出的一些問題作了耐心而詳細的回答。湖老師對我說：“雖然我們的學生都是學藝術的，但多數學生家庭也并不富裕，而且大多數來自外某，父母送他們上大學也不容易。他們也養(yǎng)成了堅強的品性，從這4天的軍訓來看，雖說女生居多，但也沒有一個喊苦喊累，而且團結互助，得到了教官的贊賞。在工作方面，輔導員‘上接天下接地，十處打鑼九處都在’，需要處理的事情多而復雜，但也非常鍛煉人。最初，很多輔導員都滿腔熱情，積極投入，但工作一兩年后發(fā)現與自己當初的夢想越來越遠，每天忙于處理瑣事，絲毫感受布道成就感。雖然你只是來實習兩個月，但新生開學初會有許多的后續(xù)工作和任務安排，都是非常繁重的，加之你對輔導員的工作不熟悉，如果沒有恒心和毅力，很快就會失去工作的熱忱。所以，我希望你在這8周的時間里，能夠給自己信心和勇氣，要有對輔導員工作的熱愛！”胡老師的這番話讓我受益匪淺，讓我在今后的工作中無時無刻地提醒自己要有恒心和信心！

新生軍訓為期13天，我的主要任務是加強和承訓官兵與學生的聯系，作好溝通工作，也就是作好官兵與學生的“中介”作用。“中介”的位置決定了輔導員在整個軍訓過程中發(fā)揮著“骨干，橋梁和助手”的作用。溝通是至關重要的，作為輔導員，主要負責不在于訓練而在與做好思想工作，包括軍訓官兵，還有學生的。絕大多數承訓官兵與軍訓學生年齡相仿甚至比學生還小，而且文化層次會有一定的落差，能否克服由此帶來的心理差距，順利完成士兵到教官的角色轉化，這給作為教官的他們也帶來了工作上的難度。況且他們在部隊所接受的訓練強度，方式，都與學生軍訓有很大的差別，而大學生的體質普遍相對較差，且自尊心強，能否充分把握學生身心特點，掌握訓練的分寸也是教官的一個難點。針對這兩種情況，尤其是后者，輔導員在工作中要時時注意與教官們的交流溝通，避免引起補語快的事。另外，對同學們來講，由于教官的客觀地位和影響，教官的話比輔導員的話更具有效性，作為輔導員想達到目的通過教官來實現遠比直接要求效果更明顯，這也要求輔導員要做好與教官的交流溝通工作。因此，輔導員要盡快和教官熟悉起來，協(xié)助他們克服心理障礙，明了學生的具體特點，與他們統(tǒng)一思想，共同指定可行的訓練方案，順利度過軍訓磨合期，順利開展各項工作。所幸，音樂班的學生都表現出堅強的意志和團結互助的良好風氣，不僅順利完成軍訓的各項各項任務，而且得到了教官們的一致好評。在9月25日舉行的新生軍訓匯操總結大會中取得了優(yōu)異的成績，在軍訓中加強了組織紀律性，培養(yǎng)了艱苦奮斗的作風，樹立了集體榮譽感，增強了國防觀念和國家安全意識。

軍訓完畢后，我的主要工作就是每周召開一次學生干部例會，檢查每周工作，總結上周工作，布置下周工作；每周要參加晚間值班一次；每周找個別學生談心，有計劃有目的地調查了解學生的思想動態(tài)和對學校各方面工作的意見和要求。我最有印象的一名學生，她來自湖南株洲，雖然剛來學校不久，但用她自己的話說就是“這短短的時間內就已經讓這么多積累的信心幾乎磨滅了！”我意識到了問題的嚴重性，在胡老師和同學們的幫助下，我們制定了一系列的活動來幫助她重新樹立起自信心和歸屬感。我多次邀請她到我家做客，因為他第一次遠離家鄉(xiāng)和親人，9月份生日的她感到了孤獨和寂寞，價值性格較內向，結識的新朋友不多。于是，在課余時間，我主動與她交談，并帶她熟悉周邊環(huán)境，讓她感受到溫暖。在她生日那天，全班同學為她準備了蛋糕，讓她收到了意外的驚喜。她的性格開朗一些了，于是會去參加學校的各類面試，但天不盡人意，她屢屢挫敗，使得她之前建立起來的信心又被磨滅了。但值得慶幸的是，她主動找到我交談，將她內心的疑惑告訴了我。我運用教育心理學的相關知識，結合平常積累的勵志小故事給她以鼓勵，以我的自身經歷和感受以解答。后來，她對我說。她非常喜歡我說的一句話——只要準備好明天的微笑，什么都能夠做得到！其實，這是我對胡老師對我說的“要有恒心和信心”的一個具體化。

做了輔導員的我體會到，輔導員實在是不好當的。不但要有學問，還要有耐心，還得要掌握學生心理。很多知識是輔導員這一行所特有的，沒有經驗是干不好的。要想成為一名專職的優(yōu)秀輔導員，恐怕需要個三、五年功夫才可以入門啊。

篇3

關鍵詞： 網絡教學 英語聽說能力 學習情況總結

自從2005年10月份，沈陽化工大學外語系爭取到了教育部的項目，我們就開始了自主學習的測試?，F將這幾年的具體情況以如下幾大部分進行總結：

1.實驗前的學生背景；

2.實驗的理論根據；

3.實驗的開始情況和具體實施辦法；

4.實驗中學生的反映和教師調控；

5.實驗效果和實驗結論。

在這些描述過程中，我們會加入自己的一些淺見，針對上述問題，結合具體實際和自身的理解，進行剖析和詳述。

一、初期狀況――實驗前的學生背景

在實驗的初期，即2005年9月份，我們主要對沈陽化工大學的六個校級優(yōu)創(chuàng)班級進行試驗，并挑選出相對應的三個對比試驗班。這些班級的入學成績較高，成績如下表：

這些學生的成績相比較都較為突出，所以在最開始選擇班級的時候，我們選擇了這些較為適合聽說能力訓練，并于我們的自主學習水平相吻合的班級。通過一年多的學習，這些學生的聽說能力有大幅度的提高。

二、實驗的理論依據

1.大學英語教學新大綱

在過去的教學中，基本上我們要求學生通過解決問題，也就是做題量的多少，和做題的正確率，往往是語法、詞匯或閱讀題等來證明他們的能力。但隨著新的教學大綱的頒布，我們發(fā)現，對學生能力的證明應該并不僅僅是要求他們解決問題，我們應該更多地關注學習過程和他們的表達作品“作文或對話”。而這種強調“作文或對話”的要求，不可能發(fā)生在每一個學生的身上，雖然教師確實希望如此。因為沈陽化工大學的學生的實際情況限制了我們的選擇，所以針對部分中等和中等以上學生而言的寫作和對話能力，我們只能縮小范圍。

2.教學法中的認知論和聽說法

從教學中我們感受到，聽也能吸收語言營養(yǎng)。根據弗洛伊德的精神分析學說，人分為三類：視覺型、聽覺型和觸覺型，其中視覺型的人占絕大多數。在這種理論中，雖然聽遠不如閱讀那么有效，因為可靠的視覺材料有助于學生們更好地理解事物，尤其是抽象的邏輯性事物。但是，聽力在學習英語中的作用還是較大的，尤其在語音語調和快速地了解外國文化方面收效巨大。聽力促使語言知識生成和提高，而且為學生的口語能力打下堅實的基礎。

在自主學習的過程中，我們同樣對語言學理論進行了新的詮釋。主要我們采用了交際法進行考核。學生們的對話以小組的方式進行，而且一切活動圍繞實際交際活動，不設高標準，有部分的詞匯和詞組要求，對主要內容或方向進行限制，但對具體實施或采用的形式不作任何限制。因為自主學習的首要原則就是教師在課堂上所組織、所進行的一切教學活動都必須以輔助學生自主學習、培養(yǎng)自主學習能力為中心，為實際交際目的服務。學生在表達自己意愿的過程中會犯錯誤，但是教師沒有立即糾正，尤其對語法錯誤，采取比較寬容的態(tài)度，培養(yǎng)學生建立起交際的自信心。

從嚴格意義上說，我們的測試不能稱其為測試，我們的目的是幫助學生學習，給他們的學習模式提出指導意見，最終幫助他們達到目標，而非成績測試，在監(jiān)控過程中，我們嚴格把握住這一原則：以考查、發(fā)展學生實際應用能力為目的。傳統(tǒng)的評價大多是采用總結性評價，即以學期考試成績作為對學生學習的評價，這樣只能考查一些記憶、理解性的知識；學生為了考試，更多的精力放在對知識的記憶、理解上，評價也起不到發(fā)展學生實際能力的作用。而且我們利用網絡，通過非實時的交流觀察學生表現：例如電子郵件、留言板等了解學生的狀況。在面授時通過學生的表現了解學生的現有水平、學習態(tài)度。

三、實驗的開始情況和具體實施辦法

1.配套設施

建立了只對這六個實驗班開放的計算機實驗室，配備了38臺計算機和一臺程式機，保證了每人一機。并且，與計算機系聯系，為學生加派了教師進行管理（由于沒有校內局域網，所以只能在專用機房上機）。

2.時間設置

保證每班每周有11小時的上機時間，周六日均可。具體時間安排見“上機時間表”。

3.課后監(jiān)控

教師經常性地對學生上機情況和學習情況進行掌握，根據網絡圖表顯示學生的學習狀態(tài)和學習熱情，隨時把握學生不足和疑難點。

4.過程監(jiān)控

每隔兩周，教師組織學生答疑，具體表現形式為：就兩周的上機內容讓學生以小組的形式進行表演。根據學生的對新單詞、詞組的掌握程度，以及對課文內容的理解的熟練程度，和學生的語音語調給予記分，此記分計入平時成績中。

四、實驗中學生的反映和教師調控

進行了一年的自主學習實驗，反映出來的成績和問題都很突出，現先將問題分列如下。

1.學生的學習熱情在開始時是高漲的，因為一種新的教學模式給我們也給學生們帶來了新鮮感，這種感覺持續(xù)了半個學期，在下半個學期感覺部分學生的學習熱情稍微減退，此時更多地可以加入教師的人為力量。

2.實驗班中，進行自主學習的班級聽力和口語能力有大幅度上升，但閱讀能力表現不明顯。自主學習班因為自主學習的時間較多，所以在詞匯量這些需要花課外時間去背的項目上與非自主學習班相比，略有不足，但此處目前尚無充分數據。

與不足相比，成績是突出的，學生的反映較好。主要表現在如下幾點。

1.聽力和口語能力大幅度上升，下表為學生的聽力變化表。

在作對比試驗期間，有的班級的學生因成績問題而降級，但是為了保證對比數據的完整，并沒有對班級人數進行調整。口語方面，最大的收獲是學生能夠就某一問題進行討論，能力和膽識均已具備。平時常見的表達錯誤通過教師課后的提示和糾正，不斷改進。例如：在口語測試初期，常出現的錯誤有口誤，形近音不近的詞在表達中被說出，本來應該是“Next semester I will go to Beijing.”表達為“Next system I will go to Beijing.”或“devise”說成“decide”；“snack bar”說成“snake bar”；“deal”說成“dit”；“fridge”說成“bridge”。除了口誤，在自主學習的早期誤用單詞或詞組的現象比比皆是，而且錯誤省略，時態(tài)不分，被動用成主動隨處可聞，例如：“I am a home teacher.”“Where I lost it?”“It’s not matter.”“Where do you do yesterday?”“I really likes it.”“Summer holiday is wonderful.”“more and more better”“Let me sure you.”

通過聽近似的地道美國的表達和教師的提示和糾正，在自主學習進行了半年多的時候，我們明顯地感覺到學生的口語表達水平有了十足的進步，此時的錯誤主要集中在詞性不分，同義詞或近義詞使用不當方面，時態(tài)錯誤幾乎消失。例如：“He is 1.2 meters height.”，“Beijing has many historic things.”和“He is responsible for our safe.”。所以，進行自主學習后，我們感覺學生們的聽說能力變化巨大。

2.學生的視野得以開闊，網絡教學給予了他們一個新的視角。在通過我們的網絡教學的過程中，學生們對于新的資訊、新的教學方式都有了更深刻的了解，而且他們所接受的信息量是以前傳統(tǒng)教學的十幾倍。

五、實驗效果和實驗結論

隨著時代的發(fā)展和社會空間的多層次、多元化，我們有理由相信，英語作為一種交際工具的重要性會更加凸現出來，在交際過程中，聽力和口語作為不可或缺的部分越來越受到重視。我們的網絡教學模式下提高學生的英語聽說能力只是對大學英語改革的一種嘗試，但毋庸置疑的是，我們嘗到了改革的甜頭。網絡資源的豐富性為我們開放性思維提供了更多的機會，也為學生預留了更多的思考和選擇空間。殊途同歸，希望我們這次嘗試能夠為學生個性化學習提供一種可能，并為實現英語教學的變革提供部分依據。

參考文獻：

［1］Alexander，P.A.，Schallert，D.L.& Hare，ing to terms：How researchers in learning and literacy talk about knowledge.Review of Educational Research，1991.

［2］Nelson，T.O.& Narens，L.Why Investigate Metacognition?J.A.Metcalfe & A.P.Shimamura.Metacognition：Knowing about Knowing.Cambridge，MA：MIT Press，1994.

［3］蘭昌勤，曾潔.對培養(yǎng)我國外語學習者學習自主性的思考［J］.外語界，2004，（4）.

［4］文秋芳.學習成功者與不成功者的學習方法［J］.外語教學與研究，1995，（3）.

篇4

【關鍵詞】西部地區(qū) 體育教育專業(yè) 學生 教學能力 培養(yǎng)

研究對象與方法

1.研究對象

文章以陜西省部分普通高校中2007級體育教育專業(yè)本科學生為研究對象，并對所在區(qū)域的部分領導、專家、教授、教練、管理人員和各中學、小學進行訪談與實際性調研。

2.研究方法

本文通過文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法等研究方法，對問卷進行收集整理，將獲得數據采用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計和層次分析，集中歸納和總結獲得指標。

研究結果與分析

通過學生自評和中學實習指導老師對各校體育教育專業(yè)學生教學能力進行評價，具體結果見下表。

1.《體育與健康課程標準》對中學體育教師教學能力的分析

通過以上數據并結合學生的實習情況分析可知：

（1）學生貫徹新課程標準理念能力不是很強；

（2）教案設計和編寫能力水平不高；

（3）學生組織課堂教學的能力水平不高；

（4）實習生教學指導能力水平不高。因為45%的實習生和53%的實習指導教師認為實習生指導能力存在問題，對體育與健康課程理念和內涵理解不深。對于復雜的動作、難點、重點抓不住，不能合理地運用多種示范手段來教授學生掌握技術知識；

（5）教學評價能力的水平總體不高。在教學評價的方式上單一，缺乏定量與定性結合，總結性與過程性結合，絕對性與相對性結合以及教師評價和同學們間的相互評價，教學評價的指標單一；

（6）非專項技術動作示范能力的水平不高；

（7）課堂教學互動能力水平不高；

（8）教學任務的完成情況較好。學生完成課堂教學任務的能力水平較高。

2.《體育與健康課程標準》的實施對中學體育教師教學能力的要求

體育教學是我國中小學實施體育課程的基本途徑，是學校教育活動的基本構成部分。體育課程實施的質量和效果，最終都要通過體育教學活動體現出來。與以往的體育教學大綱相比，《體育與健康課程標準》在課程性質、課程目標、課程內容、課程評價等方面有了很大的變化，體現出了新一輪課程改革的基本理念。對中小學體育教師從事體育課程教學的能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求，要求教師在教學中更新教學觀念、改變傳統(tǒng)的課堂教學角色、改變以往的教學評價方式和關注學生的個性化發(fā)展等。

（1）要求體育教師改變傳統(tǒng)的課堂教學角色

《體育與健康課程標準》突破了原有體育教學大綱模式，在目標上，確立了既有課程目標，又包括領域目標和水平目標的體育課程目標體系，突破以往以競技運動項目為主的內容體系，這有助于激發(fā)學生的體育學習興趣，有助于提高學生的身心健康水平。體育教師要成為一個研究者，一個對自己實踐不斷思索的“反思的實踐者”。

（2）要求體育教師改變傳統(tǒng)教學觀念

體育與健康課程的實施要求教師在教學中重視學生健康發(fā)展，貫徹“健康第一”的指導思想。重視激發(fā)學生運動興趣的培養(yǎng)，使學生學會自主學習、合作學習和探究式學習等方式，讓學生體驗經過探究活動、合作活動和自主學習所獲得結果的過程，重視學生的個體差異和不同需求，讓全體學生都參與到體育運動中來，使所有學生都取得進步和發(fā)展。

（3）要求體育教師改進體育教學方式

傳統(tǒng)的教育教學方式以教師的主動傳導和學生的被動吸收為主，其典型代表是“傳習式”授課方式。[1]傳習式教學方法助長了學生學習的依賴性，泯滅了學生的創(chuàng)造性，忽略了學生的情感體驗和學習興趣的激發(fā)，造成許多學生喜歡體育活動，而不喜歡體育課。體育課程改革要求教師在教學中大膽運用探究式、啟發(fā)式和合作式的教學方式，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。讓更多的學生參加到體育運動中，讓更多的學生喜歡體育課。

（4）要求體育教師重視學習方法的指導

體育教師教學不僅是把知識和技能教給學生，更重要的是進行學法指導，讓學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新。要求教師要把重“教法”轉移到重“學法”上來。要求教師在教學中注重通過一定的途徑對學生進行學法的傳授和輔導，使學生掌握科學的學習方法，并且能實際運用于自己的鍛煉中，逐步提高自學、自煉、自選、自評、自管的能力；尊重學生的個性特點，揚長避短，促進學生的身心健康發(fā)展；對在某些項目表現有特殊才能的學生給予特殊的培養(yǎng)和教育，對于能力表現一般的學生給予熱情的關懷照顧，善于發(fā)掘他們身上的積極因素，因勢利導。[2]

（5）要求體育教師改變傳統(tǒng)教學行為

《體育與健康課程標準》中采用目標引領內容，要求體育教師從思想上、業(yè)務水平上作出以下變化：第一，體育教師要具有教材開發(fā)的意識和能力，能夠進行課程開發(fā)、教材選擇、課堂教法，體育教師的能力必須有明顯提高。第二，教師要能關注學生的發(fā)展，關注學生的學習生活體驗。第三，教師要注重學生個性的不同及個性的培養(yǎng)，要能夠結合學生的個體差異因材施教，對教師的課程分析能力、教材分析能力、教育學、心理學的理論水平也提出了較高的要求。

結論與建議

我省體育教育專業(yè)學生教學能力的水平整體不高。學校對體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)重視不夠。教學實習培訓時間太短，培訓內容過于重視課堂的教學常規(guī)，忽視了體育與健康課程的培訓以及體育與健康課程教學的技能和技巧訓練。學生教學能力的培養(yǎng)缺乏計劃性和針對性，學生教學能力的培養(yǎng)手段單一，方式和方法落后。缺乏以發(fā)展學生教學能力為中心的授課模式。學生教學實習時間太短，教學實習方式單一。

高校制訂體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時主動結合中小學體育與健康課程的實際教學需求，重視學生教學能力的培養(yǎng)。高校優(yōu)化課程設置，增加教學實踐的課時。學校制訂教學能力培養(yǎng)計劃總綱。優(yōu)化學科考試內容和方式。建立固定的實習基地，探索合理的教學實習方式，加強大學與中小學的合作，重視學生實際教學能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐振芳、李秀蓮：《對我院體育系學生教學能力的現狀調查和對策研究》，《北京體育師范學院學報》2000年第3期。

[2]徐振芳：《對我院體育系學生教學能力的現狀調查和對策研究》，《北京體育師范學院學報》2000年第1期，第33-36頁。

[3]季 瀏：《體育與健康課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002。

[4]黃漢升、梅雪雄、陳俊欽：《面向21世紀我國普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革研究》，《體育學刊》1997年第3期，第69-73頁。

篇5

關鍵詞　集中實習　體育教育專業(yè)　綜合能力

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

1 集中實習模式概念的界定與特點

教育實習模式主要有集中實習、分散實習、委托實習、混合編隊實習等模式，其中集中實習模式是最傳統(tǒng)的、最普遍的實習模式。①但目前教育實習還沒有統(tǒng)一的定義，借鑒前人的相關研究，我們認為教育實習是實習生在指導老師的指導下進行的，有目的、有計劃、有組織地學習怎樣做老師的活動過程。體育教育專業(yè)集中實習模式是指在教學大綱的統(tǒng)一規(guī)劃下，把實習生分成若干小組，每個實習小組由1～2名帶隊教師和25個實習生組成，到指定實習單位進行6～8周全面體育教育實習的模式。

由于人員相對集中，集中實習模式有利于加強對學生的思想品德教育和日常管理以及實習紀律工作，能保證實習工作順利完成；集中實習的計劃性、組織性較強，便于指導教師的集中指導，提高整體質量；師生之間、學生之間的交流溝通便于進行，通過交流會、比賽等多種形式取長補短，共同提高；實習內容和要求相對統(tǒng)一，對實習生的成績評定和工作鑒定相對客觀公平。

2 集中實習模式對學生綜合能力提升

2.1 教學實踐能力

實習是學生運用所學的理論知識和技術進行綜合性教學活動的過程，學生能在現實的教學情境中親身體會教學過程。如課前的備課和教案的編寫；依靠自己的能力進行教學組織管理和應變，合理運用體育教學中常見的教學方法，并能根據學生實時反饋不斷調整教學策略；課后及時進行總結和反思，不斷提高改進教學工作等。

2.2 課外體育活動組織能力

課外體育活動是學校體育的重要組成部分，實習生積極組織學生參與課外體育活動，不僅能豐富學生的課余文化生活，增進與學生的交流，同時，還能鍛煉自己的組織能力。

2.3 各類賽事的組織、裁判能力

師范類專業(yè)教育實習通常安排在十月到十一月，這個時間段恰好是很多中學開展田徑運動會、球類運動會和各項比賽的時間。學生可以親身參與到各類比賽的組織報名、競賽分組編排、場地器材的準備、裁判實踐工作中去，通過這個平臺展示、提升自身的專業(yè)能力和綜合素質。

2.4 班主任管理組織能力

作為實習生，不僅要參與到教學實踐中，還要學習班主任工作流程、掌握班主任工作方法等。在實際工作，以教師的身份以身作則，對學生有愛心、耐心，注重言傳身教，為人師表，辦事公道，任勞任怨。學會對學生、班級的管理方法，特別是針對少部分學習成績差，不好學，紀律觀念差，性格內向甚至自卑的學生要重點教育，拉近與學生的心理距離，在學生心目中樹立良好的教師形象。②

2.5 處理人際關系的能力

在實習過程中，實習生的角色發(fā)生了轉變，逐步由“學生”變成了“教師”，正確處理好與指導教師、學生、實習學校教師以及實習生之間的關系是學生角色轉變的重要經歷，也是學生離校步入社會前正確處理人際關系的學習過程。

3 存在問題與對策

3.1 存在的問題

（1）實習學校難聯系。由于高校擴招，學生人數增加，參加實習的學生也隨之增加，這給高校聯系充足的實習學校增加了難度。部分學校認為接受教育實習是有弊無利的負擔，要解決實習生和指導老師的食宿問題，擔心教育實習打亂正常教學秩序，對實習生教學組織能力不放心，擔心影響教學質量，以上問題為聯系實習學校增加了難度。

（2）時間短，新課標理解不透徹。目前集中實習的時間普遍為兩個月，時間較短。由于各方面的原因，在中小學實行很久的新課程標準，對于實習學生來說還很陌生，體育教育專業(yè)學生在校期間的教學目標、教學手段、要求都與中小學有很大的不同。③在短時間內讓學生真正理解新課標的理念是比較困難的，進而直接導致教學質量受到影響。

（3）實習生知識技能不全面。我國很多高師院校體育專業(yè)在課程設置中，比較重視學生專項技能的培養(yǎng)，但往往忽略了掌握知識、技術的全面性。在中小學的體育教學實踐中，體育教師不只是教自己的專項課程，一個體育教師要承擔多項教學內容。因此，只重視教學內容的深度而缺乏廣度，不利于培養(yǎng)適應中小學體育教學所需的通才。

（4）指導教師的指導存在不足。體育教育專業(yè)教育實習的指導教師主要由高校體育教師和實習學校體育教師擔任。部分高校實習指導教師因為沒有在中學從事教學工作的經歷，對中學體育教學的實際情況缺乏了解，部分實習學校指導教師本身能力有待提高，使實習學生得不到有益的指導，影響了學生實踐能力的培養(yǎng)。

（5）實習生說課能力有待提高?！罢f課”已經成為學校體育教學研究和提高教學能力的重要途徑。師范類學生應聘找工作過程中，“說課”也是一個必需的環(huán)節(jié)。作為考察“準教師”的一種手段，“說課”的目的主要是提高實習生的語言表達能力，具備一定的教學科研能力。但由于體育教育專業(yè)的特殊性，學生往往是“動手強于動口”，普遍存在“說課”能力較差的情況。

3.2 對策

建立穩(wěn)定的教育實習基地，使教育實習基地化、制度化，為實習生實踐能力的提高創(chuàng)造條件；轉變教學觀念，適當調整教學計劃，合理配置課程設置，使之與中小學相銜接；選派有資歷、有經驗的教師專門帶隊指導，加強對實習的管理和指導；加強體育精神文化建設，為實習生綜合能力的提升提供精神保障。

篇6

【關鍵詞】體育教學；問題；中小學；渝東北

前言

《體育與健康》新課標已推行多年，在它指引下，舉國上下都在進行新的教學改革探索，不斷總結出一些好經驗，在一定程度上推動著中小學的體育教學質量的提高。但是，筆者通過教育見習與實習的機會對重慶農村地區(qū)中小學的體育教學進行觀察，發(fā)現不少農村中小學的體育課堂教學顯現出不少有悖于或與《體育與健康》新課程標準要求不同步的一些有礙于體育課堂教學質量提高的問題存在。針對這些問題的顯現，筆者提出自己的一些建設意見，以求該地區(qū)農村中小學的體育教學如何在《體育與健康》新課程標準的指導下，盡快推進重慶農村地區(qū)中小學體育教學朝著健康、穩(wěn)定、持續(xù)的改革方向發(fā)展，以此提高農村地區(qū)的體育教學質量，達到與發(fā)達地區(qū)且體育教學改革成功的地方一起均衡發(fā)展。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以重慶渝東北地區(qū)部分農村中小學體育教學為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過校園圖書館平臺與網絡查閱了大量相關文獻資料。

1.2.2田野調查法

從重慶渝東北地區(qū)選取20所農村中小學（10所中學，10所小學）進行了實地調查訪問。

1.2.3綜合分析法

對所收集的資料、數據、信息進行綜合分析判斷。

2重慶渝東北農村中小學體育教學問題存在現狀

筆者通過教育實習期間的機會，對其渝東北農村地區(qū)的農村中小學的體育教學現狀進行了實地調查，獲取了大量真實信息、資料數據，經過對這些可貴的資料、數據信息進行加工處理，分析提煉出該地區(qū)農村中小學體育教學存在的一些問題。

2.1渝東北地區(qū)教育主管行政部門與學校領導對體育教學重視力度不夠

筆者經過對渝東北地區(qū)所選取的20所農村中小學進行調查得知：該地區(qū)的不少教育行政主管部門（當地教委）和學校領導對體育學科的認識、觀念有失偏頗。農村學校體育先天發(fā)育不良帶來了桎梏性的病根。這種病根的存在自然就會表現出諸如對農村學校體育的場館硬件建設不到位、資金不支持、對學校的體育教學工作缺乏有效的監(jiān)管與評估等一系列問題就會顯現。

2.2渝東北農村學校體育教師難以獲得領導的支持，工作缺乏活力

一個學校的體育工作的生力軍是體育教師和相關的主管領導，如果這一人群的工作出了問題那就證明整個學校的體育工作是失敗的。然而，據調查得知：渝東北農村地區(qū)中小學的領導由于受上級主管行政部門的重視不夠，加上本身自身的重視觀念問題，造成學校領導對自己學校的體育發(fā)展缺乏規(guī)劃部署，沒有規(guī)劃的發(fā)展目標，自然就形成了沒有方向；同時也就沒有向上級申報關于體育學科的硬件軟件建設的膽識和動力，校內缺乏對體育教學、科研、競賽、娛樂等活動缺乏應有的監(jiān)管措施、激勵機制、評價標準。這樣的學校體育外部、內部環(huán)境的不健康，體育教師從何獲得工作的動力和壓力，使其農村學校體育幾乎處于雜亂無章的境地。

2.3渝東北農村學校體育教師缺乏對課程標準的研讀和使用

《體育與健康》課程新標準已經推出多年，在一些發(fā)達地區(qū)進行了比較成的、深入的改革和探索，總結出來不少值得借鑒的經驗。但是，據筆者的調查顯現：渝東北農村地區(qū)的中小學體育教師有95%的教師從未看過《體育與健康》課程的新綱要標準，近90%的教師沒有翻閱細讀過《體育與健康》課程的內容體系。這樣的現狀存在，新課程標準的實現談何實現？實現的途徑又從何談起？課程標準是一個綱領性的文件，從教學的角度來講，它是教學的指導性文件。由于眾多教師對《體育與健康》課程的新標準、新理念缺乏深入研判，致使不少農村中小學的體育教學還是處于完全的消極的“放羊”狀態(tài)，想怎么上就怎么上，對標準的執(zhí)行和發(fā)展就成了一句空話！對標準的冷漠、無知、使用也就處于落后貧瘠之極。嚴重影響了農村地區(qū)中小學的體育教學質量。

2.4學生從不參閱《體育與健康》教材、教師用書使用不合理

新課程改革從課程的結構、內容、實施、評價、管理、學習方式等眾多方面都進行進行了變化，它是一個新課程體系的建立。據筆者調查顯示：在體育教學室內課堂中，沒有一個學生能拿得出相應的教材，學生對教材的閱讀率相當低！教師手中沒有配套齊全的新課程標準要求的教材、教師用書，一般上課都是隨便抓上一本大學時候的專業(yè)教材去神吹亂吹，明顯專業(yè)教材的內容體系結構、要求和中小學生的《體育與健康》課程是有區(qū)別的。

2.5師生互動缺乏、形式化嚴重

篇7

1UA體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與特點

新西蘭于1999年頒布了《中小學健康與體育課程標準》，該標準取代了原來的健康教育、體育和家政學等課程，從而使得這門課程更具綜合性，因此，也對體育與健康教師提出了更高的要求。奧克蘭大學體育教育專業(yè)由奧克蘭大學和新西蘭教師委員會批準設立，學習時間為4～6年，全日制和兼讀方式均可。該專業(yè)的主要目標是為新西蘭培養(yǎng)未來體育和健康教育領域的專業(yè)人才，學生畢業(yè)后通過注冊的方式可以成為中小學體育與健康教師。除此之外，畢業(yè)生還有可能從事與戶外教育、社會體育等相關職業(yè)。總體而言，該校體育教育專業(yè)的目標有以下3個特點：1）注重體現教育的專業(yè)性。在該校體育教育專業(yè)中，認為核心概念包括“教育”和“體育”二者，所以，要求學生掌握“教育”和“體育”2方面的知識；但也并非是將二者割裂開來，而是強調對學生體育教育知識與技能的培養(yǎng)應置于整個大教育之中。具體強調4點：體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)應扎根于教育背景之下；應著重于培養(yǎng)學生對教育教學核心知識的掌握和運用；培養(yǎng)學生對知識質疑、辯證思考和行動能力；培養(yǎng)學生對專業(yè)的反思、實踐和反饋能力。2）注重滿足國家教師專業(yè)標準的要求。新西蘭國家教師協(xié)會對全國所有的注冊教師在職業(yè)素養(yǎng)和應掌握的知識方面有明確的標準，奧克蘭大學體育教育專業(yè)將這一標準細化為針對體育教師的標準，包括：掌握扎實的體育教育專業(yè)知識；對健康和體育教育課程有良好的專業(yè)認知并能教學環(huán)境下運用；對人體發(fā)展知識的認知；對不同文化、法律和政治背景下的教師實踐文化理解；對教育實踐下教師角色的認知；對教師專業(yè)發(fā)展的了解；理解研究及其體育教育中的貢獻和應用。3）培養(yǎng)學生對毛利民族文化的敏感性。在奧克蘭大學都非常強調學生對民族多樣性的尊重和滿足不同種族學生的不同需求。體育教育專業(yè)特別重視與毛利文化和多樣文化的聯系，要求學生認識新西蘭毛利民族在整個教育中的特殊位置，全面了解毛利教育，并且鼓勵學生努力朝少數民族體育教育方向發(fā)展。

2UA體育教育專業(yè)的課程設置與特點

2．1課程結構與特點

學生如果進入奧克蘭大學的體育教育專業(yè)，4年共要求學習480學分（每門課程均為15學分），其中核心課程420學分，選修課程30學分，通識教育課程30學分。每個學期均學習4門課程，即每年學習8門課程，年均學習120學分（見表1）。從表1可知，該校體育教育專業(yè)以必修課程為主，選修課程和通識課程很少。在必修課程中，健康與體育教育類的課程所占比例較高，且呈現出逐漸深入、從簡單到復雜的典型特征。這樣的課程設置更有利于培養(yǎng)針對中小學體育與健康教育的專業(yè)人才，保證了課程的深度，有利于學生專業(yè)知識體系的構建。

2．2課程類型與特點

在該校體育教育專業(yè)設置的課程中，又可以進一步劃分為5種類型，即學科基礎課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程、選修課程、通識教育課程，每種類型的課程都具有各自的特點（見表2）。

2．2．1學科基礎課程注重基本知識學習

學科基礎課程主要由運動技術課程和學科理論課程構成。其中，共60個學分的體育教育實踐系列課程即為運動技術課程，占總學分的12．5％，主要學習田徑、游泳、球類、體育游戲等科目。運動技術課程的課時較少，且對技術的練習和熟練程度要求不高，注重對技術的概念學習。與運動技術課程相比，理論課程比例較大，占總學分的25％，主要包括自然科學類與社會科學類的基礎課程。自然科學類課程涵蓋了與健康和體育教育相關的生物、物理、解剖等學科知識，而社會科學類課程則包括與健康和體育相關的文史哲相關內容。通過學科理論課程的學習，為未來體育教師打下了扎實的知識基礎，保證其知識體系的廣度和全面性。該校體育教育專業(yè)認為，未來體育教師被雇傭的原因并非是他們擁有專業(yè)運動員般的運動技術，而是因為他們具備相關知識的教育素養(yǎng)。這種理念很好地避免了因為大量的運動技術練習而帶來的時間消耗及對學生造成的巨大壓力，使學生能夠集中精力提升自己的教育素養(yǎng)。

2．2．2專業(yè)教育課程注重毛利民族教育、健康教育和戶外教育

專業(yè)教育課程是奧克蘭大學體育教育專業(yè)的重要組成部分，為學生掌握扎實的專業(yè)知識提供平臺和基礎。從表2可知，專業(yè)教育課程主要側重于3個方面：一是毛利民族的體育教育。毛利族是新西蘭最大的少數民族，奧克蘭大學每年都會招收一定比例的毛利族學生；因此，該專業(yè)專門開設了“毛利民族體育教育”的課程，主要介紹毛利族的體育文化以及如何針對毛利族開展體育教育。在該課程中，學生不僅學習相關的語言、文化、等理論知識，還要參加毛利族的體育活動、舞蹈、游戲、集會等。這不僅強調了毛利文化在新西蘭體育教育中的重要作用，也有利于減少未來體育教師對少數民族學生教育時可能產生的隔閡和對其體育文化認知的缺失，有利于民族團結和少數民族體育文化的弘揚。二是強調健康教育課程。從該校體育教育專業(yè)設置的課程可以看出，絕大部分課程都是針對健康與體育教育，這說明健康教育是專業(yè)教育課程的重要組成部分。實際上，新西蘭《中小學健康與體育課程標準》對健康與身體發(fā)展相關知識有明確的內容要求，包括心理健康、性特征與教育、食物與營養(yǎng)、身體養(yǎng)護和安全等［4］。通過在專業(yè)教育課程中將健康教育與體育教育整合，加強了體育與健康知識的相互聯系，突出了體育對健康的促進作用。實踐表明，該校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，部分在中小學或社區(qū)從事健康教育工作，這有利于拓寬學生的就業(yè)方向。三是注重戶外教育。新西蘭被譽為“戶外運動天堂”，戶外教育的歷史已有150多年，現已發(fā)展成為成熟的產業(yè)體系。從教育角度而言，新西蘭的戶外教育具有先進的教學理念、良好的教育環(huán)境、完善的戶外教育設施。奧克蘭大學體育教育專門開設了戶外教育教學課程，不僅包含戶外教育的基本知識和教學方法，還安排學生參與戶外露營的實踐體驗，注重理論與實踐結合。這對于拓展新西蘭的戶外文化及推動和完善新西蘭戶外運動教育產生了良好的促進作用。

2．2．3教師教育課程強調教學技能培養(yǎng)

教師教育課程主要是為學生就業(yè)做準備，也是教師教育類專業(yè)的特色，是專業(yè)性與師范性的結合［5］。該校體育教育專業(yè)的教師教育類課程主要由3種類型組成：一是教師教育理論類課程，如學習和教學評價、健康與體育教師專業(yè)發(fā)展，旨在從理論角度培養(yǎng)學生對教學的理解和認識；二是教學方法與技能課程，包括體育教育教學法、健康與體育教育教學系列課程。教育方法與技能課程特別強調專業(yè)理論課程和實踐相結合，在“體育教育教學法”課程中，教師向學生介紹不同的教學方法，而每一種方法都有課堂模擬，學生分成小組進行備課與模擬上課?！敖】蹬c體育教育教學”課程則更加側重于實踐教學，要求學生理解教學方法理論知識并在教學實踐中靈活運用。三是教學實踐課程，主要是在中小學進行見習和實習。在實習過程中，學生需要在不同的學校擔任多種教學任務。實習從大二開始至最后一年，共3門實習課程，從簡單到深入，教師指導學生在教學實踐中靈活運用理論知識，大力提升自身的教學技能。

2．2．4選修課程和通識教育課程重在擴大學生的知識面

奧克蘭大學體育教育專業(yè)選修課程所占比例較小，學生在大學4年期間僅需選修2門課程，且選修時間為大四第2學期。從表2提供的娛樂與休閑、教學與教練運動、健康與體育教育中的研究課題、健康教育者這4門選修課程可知，內容與體育相關，但不局限于體育教育。實際上，這4門選修課代表了體育領域的4個典型方向，即休閑體育、運動訓練、體育科研和健康教育。雖然選修課程以體育為主，且選擇較少，但這對于擴大學生在體育學科其他方面的知識面很有好處，加深了學生對整個體育學科的認識和興趣。除了選修課程之外，該專業(yè)還設置了30學分的通識教育課程，時間為大一第1學期和大三第2學期。通識教育課程在全校范圍內進行跨學科選擇，對學生的專業(yè)背景與知識沒有任何限制，包括人文學科類課程、社會與行為科學類課程、生命與自然科學類課程、語言文學類等課程，涉及金融、科學、語言、藝術、文學等多個方面，具有明顯的多樣性。以社會與行為科學類課程為例，學校提供了政治學、經濟學、心理學、地理學、人類學、犯罪學等課程供學生選擇。通過學習通識課程，擴大了學生的知識面，對學生的基本素質培養(yǎng)具有潛移默化的作用。

2．3課程學習的評價與特點

該校體育教育專業(yè)非常重視學生在課程學習中的評價，評價方式多種多樣，比例靈活，尤其強調通過評價來促進學生的課外閱讀量。在課程評價方式方面，主要采用從A＋到D－的等級評價。從表3可知，不同課程會用到很多評價工具，如小組作業(yè)、實踐報告、課堂匯報展示、論文、課堂測試、期末考試等，平均每門課程選擇2～4種。評價方式的多樣選擇能夠從多維度有效地檢驗學生通過學習不同課程所培養(yǎng)的能力。在評價比例方面，不同年級差別較大。在大學一年級，期末考試所占比例約為60％，課堂測試為20％～40％。隨著年級的增長，考試和課堂測試所占比例明顯降低，課后作業(yè)、研究課題、小組匯報、論文等所占比例逐漸增加。不同比例的選擇與學生所學課程類型密切相關，如大一主要為學科基礎課程，以記憶和掌握基本的學科知識為主，期末考試和課堂測試能更有效地檢驗學生的掌握情況并督促學生自主復習，故所占的比重較大。到了高年級，專業(yè)教育課程和研究類課程增多，對學生對知識的實踐運用、合作、交流和研究能力要求提高，而以研究課題、小組作業(yè)、論文、課題匯報等評價形式更能反映學生的能力，故所占的比重逐漸增大，部分課程到最后甚至取消了期末測試。評價方式的靈活性與針對性，使得教師能夠根據課程的需要有針對地考核和評價學生。除此之外，對學生的課外學習要求較多，比如每門課的課堂學習時間約為40h，但課外學習時間約為100h，主要用于完成作業(yè)、課題、論文等。有些作業(yè)需要獨立完成，如論文等，而有些則需要以小組的方式完成，如研究展示，小組匯報等。這樣既可以培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，又能培養(yǎng)學生合作、交流、溝通表達等能力。另外，每門課程都要求閱讀大量的書籍和文獻資料，從表3可知，一、二年級的平均要求為10篇，三四年級為15～20篇，少數課程則要求學生自行查找文獻資料。隨著學生閱讀量的增大，其閱讀能力、效率和自主搜索信息的能力也會不斷提升，學生就需要掌握基本的信息和文獻檢索的方法。通過要求學生進行課外閱讀，有利于拓寬學生的知識與視野，養(yǎng)成閱讀的習慣和科學探索的精神。

3UA體育教育專業(yè)學生的實習活動與特點

奧克蘭大學體育教育專業(yè)非常注重學生開展實習活動，通過實習有助于學生直觀地理解學校和教學，提高教學技能。一般而言，實習主要在初高中和相關體育部門。在實習過程中，學生通過在不同學校嘗試多種教學任務，從而提升了教學工作的勝任能力。首先，在實習的時間安排方面，分布在大學4年之中，實時間為19周，學校配備了專門的實習聯絡員。從表4可知，隨著年級的增長，實習時間呈階梯式增長，且實習中需承擔的教學活動與任務也逐漸增加。比如，第1年實習活動以見習為主，教學任務較少，主要在實習指導教師的指導與監(jiān)督下備課并嘗試教學。而到了高年級，隨著教學技能與經驗的增長，學生所承擔的教學任務、備課的內容和難度逐漸增加，并需要獨立完成教學并學會搜集課堂評價、學生表現等數據和信息。總體而言，實習時間充足且安排合理，符合學生知識結構、教學技能和實踐經驗循序漸進的增長規(guī)律。其次，在實習地點選擇方面，呈現出多樣性的特點。學生在大學一年級的實習在初中，而二年級以后則可在高中和相關體育機構實習。學生可以根據自己的興趣選擇不同的學校，如高等分或低等分學校①、混合或單性別學校、小型或大型學校、公立、綜合或私立學校、多種族或單一種族學校等，體驗不同的教學方法、風格和文化，豐富教學經歷。到了大學三年級的第2學期，學生還可以選擇到體育相關機構如戶外教育中心、體育行政機構、各種教育機構（如殘疾人教育）和社區(qū)健康中心擔任與體育或健康相關的工作。實習地點的多樣性，有利于豐富學生的教學經驗，能滿足不同學生的特長與興趣，豐富工作經歷，拓寬就業(yè)渠道。第三，在實習監(jiān)督與評價方面，奧克蘭大學體育教育專業(yè)的實習聯絡員給每位學生都安排了實習指導教師，由指導教師來負責學生的備課、教學、評價等。如果學生在實習期間發(fā)生曠課、事故等異常情況，指導教師會及時與大學聯絡員聯系，保證問題隨時得到解決。在實習過程中，針對學生的實習評價在不同年級有所區(qū)別。比如，在大學一年級學生實習結束時，學生需要上交指導教師簽字的考勤記錄表、任務表和評語，自己的聽課記錄和自我總結；二年級則增加了小組互評，即學生被分成2人一組，互相觀察實習表現與教學活動，給出反饋意見與評價。同時，實習指導教師需要直接向學校上交評價報告；到了大學三年級，在實習結束的前2周，學生需要和奧克蘭大學實習聯絡員溝通，預約大學老師前來聽課和評課，大學教師需要從教案、備課、課堂教學表現等方面進行評價；大學四年級的實習結束之時，學生將會獲得一個實習檔案，里面包含所有的評價記錄以及實習的綜合評分。對于那些沒有達到標準的學生，則需要重新安排實習。由此可見，該校學生的實習評價體系完善、客觀公正、科學有效，為學生的實習提供了直接反饋。除了教育實習之外，學生還有機會參加戶外露營實踐活動和毛利民族集會。以戶外露營實踐活動為例，時間為3天左右，由專業(yè)教師帶隊前往新西蘭的某些山區(qū)或森林，學生在這一過程中學習并運用戶外生存技巧。而毛利民族集會一般為一周，學生可以親身接觸毛利族，了解毛利族的舞蹈、傳統(tǒng)體育活動、等習俗。這些豐富的實踐活動開拓了學生的視野，有利于培養(yǎng)學生多方面的技能，塑造健全人格［6］。

4UA體育教育專業(yè)學生教師資格證認證情況

在世界上絕大多數國家，教師教育專業(yè)的畢業(yè)生通過各種途徑在畢業(yè)之時均可獲得教師資格證，而在新西蘭卻不一樣。新西蘭的教師資格認證非常嚴格［7］，比如，奧克蘭大學體育教育專業(yè)的畢業(yè)生，在完成學校和學院的規(guī)定學分后，只能獲得教育學學士學位，但并不頒發(fā)教師資格證書。如果學生要想從事體育教師工作，則他們在畢業(yè)后需要向“新西蘭教師協(xié)會”申請并繳納一定費用，協(xié)會將會對畢業(yè)生的學位證書、成績單和個人背景進行認證，若所有條件都合格，協(xié)會將會向申請者頒發(fā)有效期為5年的臨時教師資格證，從而成為臨時注冊教師。在獲得臨時教師資格證之后，畢業(yè)生才有資格被中小學聘請為體育與健康教師或實習教師。在獲得臨時教師資格證并進入工作崗位之后，他們需要在工作崗位上接受為期2年的入職指導，合格之后方可申請正式的教師資格證。在入職指導過程中，臨時注冊教師可以在就職或實習學校選擇1名擁有正式教師資格證、有能力和意愿指導自己的老教師作為入職指導導師。在2年入職指導期間，導師需要按照國家頒布的指導綱要要求為臨時注冊教師提供專業(yè)的指導和幫助，使其盡快達到新西蘭注冊教師的標準。在指導過程中，指導教師要對臨時注冊教師進行評價，并保留與指導工作相關的證據。2年指導期結束后，臨時注冊教師需要向“新西蘭教師協(xié)會”遞交相關材料來證實自己已經達到了新西蘭注冊教師的標準。協(xié)會在證實材料的真實性和權威性之后，將會授予其正式注冊教師的資格證。由上述教師資格證獲得程序可知，在新西蘭體育教育專業(yè)畢業(yè)的學生如果要獲得正式教師資格證并非易事，整個認證過程非常嚴格；但這樣能夠督促職前體育教師或者臨時注冊教師認真完成各項學習活動，努力提升自己的職業(yè)技能和素養(yǎng)。通過從臨時注冊教師過渡到正式注冊教師，進一步規(guī)范了入職體育教師的專業(yè)化和職業(yè)化，有力地促進了中小學新體育教師的教學專業(yè)水平，提升了整個教師資格證的含金量，這對于塑造體育教師良好的專業(yè)形象、提升專業(yè)地位具有重要的作用。

5結束語

篇8

論文摘要：運用問卷調查、文獻資料等方法，通過對當前我國高師體育教育專業(yè)學校體育學課程教材使用和教學情況進行調查、分析發(fā)現：目前各高校進行教學的《學校體育學》教材已經不能適應當前課程改革對人才培養(yǎng)的需求，所有的版本內容體系仍然沒有超出舊的《體育理論》的體系模式，部分內容陳舊過時，嚴重脫離學校體育實際；教材偏重于系統(tǒng)知識和理論的闡述，缺乏與學校體育實踐的結合和對體育現象的思辯；課程設計思想上強調教材的知識體系和邏輯結構，忽視學生的學習心理和感性認識，特別是如何體現以人為本的思想理念，如何結合當前體育課程改革的實踐仍是一個空白。因此重新構建《學校體育學》教材體系是當務之急，并提出了加強教材實踐性的措施和建議。

1研究目的

專業(yè)課程教學改革，是一個非常緊迫和現實的問題。《學校體育學》課程是研究和揭示學校體育工作的基本規(guī)律，闡明學校體育工作基本原理與方法的一門學科，是高等師范院校體育教育專業(yè)的主干課程之一，是對培養(yǎng)各級體育教師專業(yè)素質和能力有著重要影響的一門專業(yè)基礎理論課。隨著教育和學校體育改革的深人，學校體育在理論和實踐上都有了很大的發(fā)展，積累了許多成功的經驗和實踐成果。作為方法學學科的《學校體育學》，現行使用的教材內容體系是否結合學校體育實踐，是否適應當前基礎教育課程改革和素質教育對體育教育提出的要求，是否適應現代社會教育和學校體育發(fā)展對高師體育教育專業(yè)學生的要求，是每一位從事本專業(yè)教學的教師必須思考的課題。為此，本文旨在通過對當前我國高師體育教育專業(yè)《學校體育學》課程教材使用和教學情況進行調查，并綜合部分大中小學教學一線體育教師的意見，對我國現行《學校體育學》教材內容的實踐性進行分析，為今后學校體育學教材內容體系的重構提供參考依據。

2研究方法

2.1分析比較法

收集1995年以來出版的不同版本的咬學校體育學》教材，并對教材內容進行比較分析。

2.2問卷調查法

對全國部分高校《學校體育學》任課教師及本校體育教育專業(yè)99級、2000級實習生進行問卷調查，對調查結果進行總結分析。

2.3文獻資料法

查閱了1995年以來與本研究主題有關的多篇論文和有關教育學專著及教學文件。

2.4訪談法

對參與編寫《學校體育學》教材的部分專家和學者進行面訪。

3分析與討論

本次學校體育學內容體系的調查對體育教育專業(yè)學生發(fā)放問卷154份，回收問卷154份，回收率100% ，對全國部分高?！秾W校體育學》課程專業(yè)任課教師發(fā)放問卷40份，回收35份，回收率87. 5%得到的總體評價結果經整理統(tǒng)計如表1。

3.1對《學校體育學》內容體系與當前學校體育實踐現狀的分析

我國的《學校體育學》是20世紀80年代從(體育理論》中分化出來的。從1983年人民體育出版社出版的我國第一部《學校體育學》教材到2001年高等教育出版社出版的《學校體育學》教材，其間教材內容在不斷總結我國學校體育實踐經驗和學習國外有益經驗的基礎上，結合我國學校體育理論研究成果，形成了自己的學校體育理論體系。對指導我國不同時期學校體育實踐和提高學校體育工作質量，做出了巨大的貢獻。隨著素質教育和基礎教育課程改革的實施以及《體育與健康課程標準》的頒布，給學校體育課程教學帶來了全新的教育思想和理念。但是，現行使用的學校體育學教材，很多內容仍停留在50年代蘇聯理論模式上，許多體育教育專業(yè)實習生和實習學校指導教師明顯感覺到學校體育學教材內容顯得陳舊、過時，已經不適應中小學校體育教學改革，其內容體系在很多方面脫離學校體育實踐;部分高師院校學校體育學任課教師也認為，學校體育學中部分內容，特別是教學理論部分與實踐脫節(jié)，教材內容思想比較陳舊，沒有反映當前學校體育改革實踐中的經驗和思想，對體育教育專業(yè)學生的專業(yè)能力培養(yǎng)不能提供指導和幫助，故在學校體育學課程教學中任課教師常常要補充大量的教學內容，大部分教師教學補充內容要占教材內容的40%—60 %，少數教師甚至達到80%以上。從補充內容看，主要有體育教學思想、體育教學內容改革、體育教學模式、體育教學評價、體育教學藝術和《體育與健康課程標準》等方面的內容。從以上調查反映的結果可以看出現行的學校體育學教材在高等師范院校體育教育專業(yè)中使用的情況很不理想，作為教材意義已經不大。

3.2對學校體育學內容表述方式的分析

學校體育學課程的目標要求學生不僅要掌握學校體育的基本理論、知識和技能，同時還要培養(yǎng)學生從事體育工作的能力。但是，由于學校體育學對各級學校體育實踐的經驗和成果總結不夠，導致課程內容過于抽象，即使是培養(yǎng)學生具體操作能力的教學方法和體育課部分也是如此。例如學校體育學中對教學方法的論述，一般是先陳述每一種教學方法的概念，再提出這種方法在運用中的幾點要求。作為未來體育教師的學生，很難從上述的敘述中學到各種教學方法的要領和技巧，更難從這些籠統(tǒng)的要求中形成合理運用方法的能力，因此經常出現學生課程內容學完了卻還不知道怎樣去做的情況。另一方面，在教學實踐中，廣大的大中小學體育教師身上卻具有很多好的教學方法，但理論上卻缺乏對這些方法的總結，使學生們很難學習和掌握這些方法。教學原則部分也缺乏對實踐中好的教學范例進行分析和比較，學生的學習是始于概念，終于概念，增加了學習理解的難度，當然就很難轉化為學生的能力，更談不上創(chuàng)造性地運用了。

3.3對學校體育學課程教材體系設計的分析

現行的學校體育學教材內容體系經過20年的發(fā)展和完善，在知識系統(tǒng)和邏輯結構方面表現得相當完整和嚴密。但正是這種強調知識系統(tǒng)和邏輯結構的教材體系，已經不適應當前課程理論發(fā)展和教育改革的需要?，F代課程理論認為:“課程不僅僅包括知識，而且包括學習者占有和獲取知識的主體活動過程”，這種認識，改變了學習者與課程之間的關系，體現出學習者在課程中的主體地位和作用。在這種情況下，系統(tǒng)的知識只是構成教材內容的條件之一，而學生的認識水平和知識水平是設計教材體系時必須考慮的另一個條件。教材設計必須建立在學生更多的感性認識和直接經驗的基礎之上。而現行學校體育學教材內容編排體系，把知識看作是一種外在的強加物，忽視學生的學習心理和感性認識，導致學生缺乏內在的認識動機，學生在獲得“死”的知識的同時，卻不利于學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使培養(yǎng)學生的能力變成一句空話。

4結論

學校體育學課程內容的實踐性是實現其課程目標的一個很重要的環(huán)節(jié)，但是長期以來，其內容體系仍然沒有超出舊的《體育理論》的體系模式，部分內容陳舊過時，不能反映當前學校體育改革的經驗和成果，脫離學校體育實際，實用性差;教材偏重于系統(tǒng)知識和理論的闡述，缺乏與學校體育實踐的結合和對體育現象的思辨;更重要的是在課程設計思想上不能結合當前教育與課程理論發(fā)展的新成果，強調教材的知識體系和邏輯結構，而忽視學生的學習心理和感性認識，不能充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。必須盡快重新構建學校體育學教材體系。

5建議

(1)學校體育學內容要將國內外學校體育改革中的一些新思想、新觀念引進教材，并反映學校體育實踐的經驗和成果。如:體育教學思想、體育課程、體育教學模式、體育教學評價、《體育與健康課程標準》等，加強實用性和對實踐的指導性。

(2)教材結構要有利于學生的學習。現行使用的學校體育學教材雖然在學習的重點提示、課后思考題布置上有所改進，但缺乏現代課程設計的理念，建議對現行教材內容體系重建，要大量增加教學案例和對學校體育實踐中各種現象的分析，必要時應該研制一定數量的聲像素材作為教材內容的補充，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的認識動機和學習情感，提高學習興趣。

(3)注重課程資源的開發(fā)。學校體育學課程不僅要注重學科新進展和學生的認識水平等素材性資源，以及一些有助于提高教學效果的條件性資源，更要注重教師這個最重要的課程資源。建議能否將某些教師的教學經驗和方法集中起來，匯編成供教師教學參考用的參考書，以達到課程資源的共享。

(4)增加有關章節(jié)介紹一些實用技能和具體的操作方法，如體育教師教學藝術、教學實習。

篇9

關鍵詞：中職幼師專業(yè)；體育教學；體育教師

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-016-02

一、中職幼師專業(yè)體育教學的發(fā)展現狀

由于應試教育體制的影響，目前國內學生的體育鍛煉仍然較為缺乏，學生的身體素質一直令人堪憂。幼師專業(yè)由于在入學面試測試項目中重視普通話、繪畫、唱歌、舞蹈等內容，受其影響，學生的體質狀況及運動能力較差，這種狀況直接影響了當前的體育教學。

1、體育教學目標分析：

體育教學的目標毋庸置疑以“健康第一”為出發(fā)點，以強身健體為目的，促進學生向德、智、體、美、勞全方面的發(fā)展。在以往的調查中，我們發(fā)現中職85%的體育教師認為體育教學的首要目標是增強學生體質，幫助學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣；僅僅15%的教師認為體育教學需要幫助學生發(fā)展自我個性；20%的教師認為體育教學與學生未來的職業(yè)發(fā)展密切相關?？梢?，體育教師們的教育目標主要分為三個方面：強身健體，加強學生的職業(yè)素養(yǎng)，同時提升教師的未來體育教學能力，教師的教學目標要與學生的未來發(fā)展結合起來，才能實現雙方的共同發(fā)展。

2、體育教學內容分析：

《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出中職體育課程的內容分為基礎模塊和擴展模塊兩大部分，其中基礎模塊是一年級的必修課程，主要包括理論體育課，以健康教育講座的形式呈現；擴展模塊包括跑、跳、投等田徑類項目；懸垂、支撐等體操類項目；藍、足、排等四塊項目組成?！毒V要》中指出體育理論課需達到8個學時的要求，每學期4個學時，課程內容應該側重于與體育相關的健康保健知識和一些體育時事等。

從目前中職幼師專業(yè)體育教學內容來看，存在的問題主要體現在：體育教學內容單一，如簡單的體育運動方面的項目介紹、比賽類的競技游戲和自我保健方面，并不能完全適合幼師專業(yè)的教育教學，而且從長遠的角度來看，體育教學內容的單一性并不能實現學生終生體育的發(fā)展。對此，要緊隨教育教學的改革目標，根據中職幼師專業(yè)的教學特點，設置體育教學的內容，創(chuàng)新中職幼師專業(yè)特有的體育教學內容，使教學內容更具有針對性和實用性，更好的提升中職幼師專業(yè)的體育教學水平。

3、體育教學方法分析：

從目前中職體育教學中，其教育教學的方法仍停留在體育教師授課，學生被動接受，在整個體育教學過程中根本沒有體現出學生的主體地位，無法調動起學生的主觀能動性。同時，幼師專業(yè)的學生女生較多，其參與體育活動項目的意愿并不強烈，同時有些女生會經常以來月經或身體不舒服來逃避練習，對中職幼師專業(yè)的體育教學根本提不起興趣來。

4、體育課程評價分析

《全國普通中等專業(yè)學校體育課程教學指導綱要》中對于體育教學的評價做出了相應的規(guī)定：體育課中學生的出勤率、學習態(tài)度、進步幅度、理論知識、體育技能等都是考核的標準。實踐中的體育課程評價中，以綜合評價的方式為主，學生的成績主要由三個方面組成：出勤率、體能、技術技能；而學生的進步幅度、理論知識、學習態(tài)度的考核幾乎為零，并未進入體育教師的考核評價范圍之內。

二、中職幼師專業(yè)體育教學對策

相對于其他專業(yè)體育教學，幼師專業(yè)的體育教學，更要注重基礎性和長遠性，要寓教于樂，注重啟發(fā)幼兒的心智，動作協(xié)調，突出趣味性的原則，通過游戲和舞蹈等等帶動幼兒參與教學中。

1、增加為學生就業(yè)服務的體育課程設置

中職學校的培養(yǎng)目標之一是為企業(yè)輸送各類專業(yè)技術型人才，因此專業(yè)的課程設置需要滿足學生未來就業(yè)的需要。我們在加強基礎練習的同時，還要注重對學生未來就業(yè)的長遠打算。因此，在具體的教學工作中，應著重開發(fā)并增加與學生所在專業(yè)及未來職業(yè)相匹配的體育課程設置。

在中職幼師專業(yè)中，應該根據學生未來的職業(yè)增加幼兒體育課程的內容。在體育教育中滲透未來工作中可能面臨的幼兒體育內容，在課堂中既教授學生自身所需的體育技能及理論。與此同時，對比教學進行培養(yǎng)學生幼兒體育教學的思維方式及其所需的技能。如學?？梢蚤_發(fā)2+2的教學模式，在一年級的兩個學期中開設體育基礎課，鍛煉學生的身體素質；二年級的兩個學期中，著重開發(fā)應用性的幼兒體育課程，幫助學生習得幼兒體育教學的理論及技能。

2、打造具有技能與理論兼?zhèn)涞慕處熽犖?/p>

體育教學雖然是一項以身體鍛煉為主的工作，但是在現實中體育教學是一個極其復雜的學科，它集自然科學、社會科學、人文科學和管理科學為一體。因此，在未來的改革中，中職學校應該致力于打造一支高素質的理論與技能兼?zhèn)涞慕處熽犖椤?/p>

首先，體育教師要轉變教育思想，更新教育觀念。體育教育發(fā)展到現在，早已不是副科的不受公眾重視的學科，相反，公眾已認識到了體育及身體素質的重要性。雖然體育學科仍然不如其他學科在學校的地位。但是體育教師自身應該轉變自身觀念，提高自己對于體育學科的信心及主導意識，從第一節(jié)課開始向學生傳授終身體育的觀念，改善學生對于體育學科的認識。

其次，體育教師要加強理論知識的學習，提高自身的體育文化素養(yǎng)。擴寬自身的體育基礎理論知識、體育損傷及預防知識、科學鍛煉身體、養(yǎng)身、保健的知識。與此同時，學校應該有計劃的引進具備新興體育項目的師資，如幼兒基本體操、健美操、形體訓練、體育游戲、隊列隊形、田徑、武術等項目，這樣才能保證師資隊伍結構健全，不至于在教學中缺乏師資，而無法達到相應的教學目標。

3、創(chuàng)新體育教學的方法

作為中職體育教師的我們， 要有意識地培養(yǎng)和加強幼師學生組織幼兒體育游戲的能力。教師應多讓學生接觸各種各樣的游戲，從熟悉游戲的玩法到學會改編，再到創(chuàng)編新的游戲，還要注意在課堂教學中引導學生觀察和學習組織游戲的方法，從而為學生改編、自編各類幼兒體育游戲打下基礎。幼師學生要熟練掌握組織游戲的方法和創(chuàng)編游戲的基本技能，并在游戲實踐中體會童趣的快樂。例如，在中職幼師體育課堂上，體育教師可以結合幼師專業(yè)的特點，讓學生扮演“小老師”和“幼兒園小朋友”開展體育游戲，讓學生從體育教學中也能感知幼師專業(yè)的教學方式，成功的轉換師生角色，更好的感受到團結協(xié)作和互相配合的重要性，培養(yǎng)學生的幼師教育專業(yè)方面的語言表達能力和組織教學能力。

再有可以通過體育舞蹈，活躍課堂氣氛，輕松愉快的音樂可以放松身心，讓幼師學生樂于參與體育活動，更好地配合教師的課堂教學活動。而且，在體育教學不僅能夠鍛煉樂感，身體的協(xié)調性和柔韌性，更能通過在舞蹈中學到的動作，來提高自己的審美意識，鍛煉挺拔的身姿，良好的站姿和坐姿，有利于身體發(fā)育。

4、多樣化的體育成績評估

針對中職幼師專業(yè)學生體育考核可以分為多種形式，現階段通常以期末考核為準，但期末考核并不能完全體現出學生的整體體育成績，為了更加完善中職幼師專業(yè)學生的體育成績，體育成績考核以期末考核和過程考核為準，從基本技術、身體素質、體育活動的組織能力及平時表現等多個方面進行綜合測評。如過程考核里針對學生平日的出勤率（包括遲到、早退、請假）是否良好、上課積極性和主動性等方面進行評價，教師做好日常的記錄和登記，并與期末體育成績綜合一起測評，更好的體現出體育教學的全方位和多樣化。

同時中職幼師專業(yè)體育教學要采用因材施教的方式，更好的調動學生的積極性。如在排球正面墊球考試，對于身體素質較差的學生，教師為了更好的鼓勵這類學生的積極性，增強他們的自信心，將排球正面墊球的距離可以適當近些，給學生提供更多的提升體育素質的機會，才能大大提高了學生學習的積極性和自信心。

5、優(yōu)化體育教學資源，做到因地制宜

體育教學資源是體育教學的寶貴財富，充分利用學校的場地，從基礎教學做起，結合教學大綱進行適當調整?？紤]到不同地區(qū)的不同特點，不同年齡幼兒的生長特點，選用不同的教學方法，不同的戶外活動方法，調動幼兒參與體育活動的積極性。

例如，我們可以到幼兒園實習，結合幼兒園的平常教學活動，使用幼兒園的教學器材，以游戲的方式，和幼兒進行課堂互動，并根據幼兒的接受程度，適當調整課堂進度，既滿足幼兒的學習需求，又能較好地完成課堂任務。

可以看出，當前中職幼師體育教學中尚存在比較多的問題，教學很難與現實的幼兒生長環(huán)境、接受能力相匹配，學生就業(yè)也比較困難，我們要在今后的教學改革中不斷探索新的教學方法和教學模式，更好地適應幼兒心理、生理需要，從而促進幼師專業(yè)學生體育教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 智 娟.北京市中職院校體育教學現狀調查與發(fā)展對策的研究[D]. 北京：首都體育學院.2013.

[2] 呂小麗.江蘇省五年制幼兒師范男生體育課程的研究[D]. 蘇州：蘇州大學.2014.

[3] 楊 平.江蘇省幼兒高等師范學校學前教育專業(yè)體育課程的研究[D]. 南京：南京師范大學.2008

（上接第3頁）獎勵，重視科研團隊建設；建立科研幫扶體系建設，提供較高科研平臺；強化校企合作，首先成果轉化；注重學校交流，重視校?？蒲泻献鳌Ｈ~寧通過問卷調查，對寧夏高職院校科研能力低下現狀、原因進行了分析，提出了提高高職院校教師科研能力的對策：轉變觀念，明確定位，提高科研意識；組織專家講學，設立課題，促使教師親身實踐；定期指導，相互交流，提高科研能力；加強校企合作，加大科研經費的投入。

通過對高職院校教師科研能力提高的途徑文獻分析，除了在外在的研究平臺、經費投入受限、高職教學模式外，大都提到了高職院校教師自身的科研意識和科研團隊建設都是提高教師科研能力的有效途徑。那么高職院校教師自身的科研意識除自身的學歷、文化、交流外，很大一部分需要靠自己知識積累形成后，才能具有一定科研洞察力，才能自身形成科研研究問題，最終獲得可立項，進而轉化一些成科研成果，提高院校的科研能力；科研團隊建設也需要各個成員在各個專業(yè)方向上有所積累，有所發(fā)現，這樣才能形成梯級不同以及對較深科研研究問題進行較為深入探討研究，形成較高層次的科研成果。而高職院校畢業(yè)生實習頂崗，可以看到現在企業(yè)所從事當前工作成果總結，所積累的專業(yè)方向所解決的問題的程度，實習生畢業(yè)定崗材料匯集了不同區(qū)域的行業(yè)動態(tài)信息，而這些信息正是教師所需要的最基礎資料，通過這些信息的不斷積累，形成專業(yè)、行業(yè)的最新動態(tài)，對于提高教師科研洞察力非常重要。所以高職院校教師科研能力的提高需要對這些畢業(yè)實習學生資料進行挖掘、分析與總結。

參考文獻：

[1] 葉 寧.寧夏高職教師科研能力的分析與對策研究[J].職業(yè)教育研究，2011，11：73-74.

[2] 趙雪梅 高可智.多能合一型高職教育教學發(fā)展能力路經研究[J].西昌學院學報（自然科學版），2013，27（2）：124-126.

[3] 陳鎖慶.高職工學結合背景下專業(yè)教師教學能力的培養(yǎng)[J].中國電力教育，2009（9）：32-33.

[4] 李 茹.高職教師教學能力體系構成與培養(yǎng)策略[J].天津職業(yè)大學學報，2010（12）：21-24.

[5] 李永蘭.高職教師教學能力提升探究[J].當代教育理論與實踐，2012（7）：126-128.

[6] 李 森.德國職業(yè)教育教學理念對高職教師教學的工作啟示[J].現代商貿工業(yè)，2011（24）：288-290.

[7] 楊在寶，張杰，薛春麗等.對高職教師教學能力發(fā)展模式的探索[J].職教論壇，2012（29）：77-78.

[8] 成焱霞.對高職教師科研能力培養(yǎng)的幾點建議[J].北京高等電力專科學校學報，2012（04）：47-48.

[9] 覃 兵，莫明琪，唐巧.對高職院校教師科研能力培養(yǎng)的能力與思考[J].職教論壇，2010，（15）：：31-34.

[10] 李勝利.高職教師科研能力現狀及對策思考[J].安徽農學通報，2007，13（27）：130-132.

[11] 鄒時高.高職教學注意三個吃透[J].湖北成人教育學院學報，2013，3（19）：64-66.

篇10

1黔南地區(qū)特殊學校體育教育開展情況

1．1特殊學校體育教育課程開設現狀

黔南地區(qū)特殊學校體育課程開設情況良好，所有學校均已開設體育課，但各學校在課時數量的安排上并不相同，存在一定差距，一些學校體育課每周只有1個課時，大約45分鐘，開展較好的學校每周可達3課時，而60%的學校每周2課時。特殊學校沒有統(tǒng)一的體育課程標準和教材。在調查中發(fā)現整個黔南地區(qū)的特殊學校中只有一所特校擁有自編校本教材，20%的學校使用專門針對特殊學生的教學標準和體育教材，另有20%的學校使用的是普通中小學體育課程標準和教材，而60%的學校沒有使用任何標準和教材作為體育教學依據和參考。在教學內容的選擇上較為單一，幾乎全部以田徑作為主要教學內容，這在一定程度上受到客觀教學條件的限制，但也說明教師專業(yè)素質和技能的缺乏。

1．2特殊學校體育教師基本情況

通過對黔南地區(qū)5所特殊學校體育教師調查了解，5所學校共有體育教師12人，其中男性教師11人，女性教師1人。調查期間發(fā)現12名教師中在崗從事教學工作的為9人，另3人因個人原因暫離教學崗位。在崗體育教師學歷情況普遍不高，具有本科學歷2人，大專學歷6人，中專學歷1人;其中專職體育教師僅2人，其余皆為兼任體育教師，他們或是學校行政管理人員或是其他學科專任教師，因教學需要長期兼職擔任體育課教師。35歲以下教師4人，35歲以上未退休5人;具有十年以上教齡1人，超過半數教師教齡不過5年。以上數據表明，黔南地區(qū)特殊學校體育教師隊伍存在數量不足、結構不合理、非專業(yè)性等嚴重問題。特殊學校體育教師嚴重匱乏，這是限制特殊體育教育活動開展的主要因素。實地調查中發(fā)現，特殊學校體育教師師生比嚴重失調，以黔南州特殊學校為例，全校一百多名學生，而體育教師僅2人，師生比超過1:50。其次，沒有專業(yè)的專任教師則是影響特殊體育教學質量的關鍵因素。絕大部分進行特殊體育教學的教師沒有學習過專業(yè)的體育教學理論，僅因個人喜歡參與體育活動便被安排承擔體育課的“光榮”任務。

1．3特殊體育教育教師培育方式

目前黔南乃至整個貴州省都沒有專門培育特殊體育教育人才的專門機構。全省有四所高等院校開設特殊教育專業(yè)，主要培養(yǎng)能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事教學、科研和管理工作的專門人才，以特殊教育的理論及手語盲文等作為主要學習內容。通過特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師雖然通曉特殊教育理論，掌握特殊教育的規(guī)律和實際教學技能，熟悉特殊學生的心理特點，但由于他們缺乏對體育知識的專業(yè)學習，在從事特殊體育管理、特殊體育教學、特殊體育活動等學校體育方面的工作時就會產生許多問題甚至存在安全隱患。而單純的體育教育專業(yè)學生直接進入特殊學校從事特殊體育教學工作又會因為不了解特殊學生的身心特點及相應的特別要求而產生水土不服的情況。

2特殊體育教育的重要性

2．1促進殘疾兒童康復訓練保障身體健康。體育的本質功能就是促進身體發(fā)展，增強體質。由于自身生理缺陷的原因，造成特殊學校的殘疾兒童的身體活動能力和活動范圍受到極大的限制。殘疾兒童的身體普遍長期缺乏鍛煉，使他們存在較大的隱患健康。有計劃的有目的的開展特殊體育活動最直接的作用就是可以促進殘疾兒童的身體健康。同時由于殘疾兒童的特殊性，通過參加特殊體育活動，可以有效的促進機體各器官、系統(tǒng)的功能改善，提高機體的補償性，使身體最大限度的發(fā)揮代償功能［5］。尤其是在青少年時期，身體在發(fā)展的過程中可以產生機能的重新組合或部分替代，特殊體育活動可以作為一種有效的康復訓練方式。比如有視力障礙的兒童可以通過盲人乒乓球或者盲人足球等活動，提高聽力功能。因此，殘疾兒童經常系統(tǒng)的參加體育健身活動，可以有效的提高肢體活動能力，以及其他感官系統(tǒng)的感知能力，平衡身體各能力的發(fā)展，使各器官和系統(tǒng)以及身體運動能力得到統(tǒng)一協(xié)調的發(fā)展。2．2豐富殘疾兒童的娛樂生活活動。殘疾兒童有更多的娛樂時間，但由于生理和心理的缺陷，他們在日常生活中很難參與常規(guī)性的休閑娛樂活動。但并不能因此就忽視殘疾兒童休閑娛樂的需求及權利。在聯合國公布的《殘疾人權利宣言》中明確規(guī)定，殘疾人有權參與一切社會活動、創(chuàng)造性活動和娛樂活動。特殊體育活動本質上屬于體育活動，具有休閑娛樂的功能。殘疾兒童通過接受特殊體育教育既能體驗體育的趣味性以豐富生活，又能掌握體育方法將體育作為健康的娛樂方式。同時，豐富多彩的娛樂活動可以在極大程度上調節(jié)殘疾兒童的情緒和心理活動，使他們學會控制情緒保持良好的心理狀態(tài)。2．3提高殘疾兒童社會化的程度體育除了健身娛樂還能促進人際交往、增進情感交流。殘疾兒童由于殘障的客觀存在，對外交流少，在人際交往過程中普遍存在自卑、焦慮等心理問題。長此以往，特殊兒童會產生人際交往障礙，形成封閉、孤僻、消極、甚至仇視的不良心理，成為他們融入社會的限制因素。因此，引導鼓勵殘疾兒童參與體育活動可以增加他們的溝通能力和情感互動，促進人際交往，提高他們的社會化程度。

3民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)增設特殊體育教育方向需解決的問題

3．1培養(yǎng)目標的精準化。我國普通高校體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)具備系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學校體育教育工作規(guī)律，具有較強的實踐能力，在全面發(fā)展的基礎上有所專長，能在中等學校等從事體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的高級專門人才。學生就業(yè)方向主要是普通中、小學體育教師。特殊體育教育方向的培養(yǎng)目標除了使學生具備普通體育教育的知識能力外還要掌握特殊教育的基本知識和能力，要了解針對特殊學生體育教學、訓練、競賽等相關活動的組織和操作方法，能夠滿足在特殊教育或相關機構、部門從事特殊體育教育實踐、研究和管理需求的復合型人才。3．2課程體系的全面化。特殊教育是一門涉及社會學、教育學、心理學、醫(yī)學等領域的綜合性學科。在以培養(yǎng)普通中小學教師為主的體育教育專業(yè)拓展特殊體育教育方向就需要在保持體育教育主干的基礎上調整課程體系增設或修訂相關的教學內容。學生可在前三年體育專業(yè)理論和技能學習的基礎上在第三年下半年或第四年選擇特殊體育教育方向，同時選修相應的以特殊教育及特殊體育活動為主要內容的課程知識。這就亟需在借鑒特殊教育本專業(yè)理論體系的同時，結合體育教學的特征及要求創(chuàng)新思維開發(fā)新的教學方法，并編寫適用的特殊體育教育教材。3．3師資隊伍的專業(yè)化。師資是高等學校教學工作的核心，一個專業(yè)的成敗與否在于能否建設一支優(yōu)秀師資隊伍。因此，做好師資隊伍建設是一個專業(yè)或者方向發(fā)展的關鍵。普通高校體育教育專業(yè)開設特殊體育教育方向對專業(yè)師資隊伍來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。首先，教學團隊須掌握完備的體育教育專業(yè)知識和技能。其次，教學團隊還要擁有積極的學習能力，能夠不斷補充學習特殊體育教育方向需要的各種知識。再次，教學團隊必須有極強的科研和創(chuàng)新能力，特殊教育的學校體育研究，是一個涉及體育、教育、心理、醫(yī)學等多學科交叉的研究領域，要求教師要有極強的綜合創(chuàng)新能力才能提高教學水平。3．4實訓平臺的可操作化無論是普通中小學體育教師還是特殊學校體育教師，在其工作實踐中并不能直接將理論知識轉化形成實際掌握的工作能力。學生的實踐能力只有通過一定的實地訓練才能習得。這就需要建立適應特殊體育教育方向學生需求的“課內實踐—課外實訓—校外實習”一條龍式實踐平臺。課堂上通過課件制作、專題研討，增強學生的認知水平，在學校內進行教學實習、總結經驗、交流反思、名師講座、觀摩課等方式提高學生的技術技能，最后借助校外實習基地的實習有效地提高學生的實際教學水平，增強特殊體育專業(yè)素質。

4結語

目前我國能夠培育特殊體育專業(yè)人才的機構僅限于天津體院、廣州體院等5所專業(yè)院校。從培養(yǎng)數量和影響范圍來看都遠不能滿足我國特殊教育快速發(fā)展帶來的需求增長。而普通高校體育教育專業(yè)的發(fā)展正面對應用轉型的要求，因此探索在普通高校體育教育專業(yè)開展方向性教學成為一舉兩得的最佳方案。但這并不意味這各高校就可以盲目調整，專業(yè)改革需要漫長而充分的準備，而當下僅只是特殊體育教育的起步。

作者:凌媛 代向偉 張娟 單位:黔南民族師范學院

參考文獻

［1］林永馨．特殊教育學(第3版)［M］．福州:福建教育出版社，2014，10．

［2］國務院辦公廳轉發(fā)國家教委等部門關于發(fā)展特殊教育若干問題意見的通知［S］．1985－05－04．

［3］中華人民共和國教育特殊教育學校暫行規(guī)程［S］．1998－12－01．