導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒英語啟蒙教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】外語素養(yǎng) 英語啟蒙 年齡優(yōu)勢資源

引言

21世紀(jì)世界步入了融合型國際化的信息時(shí)代，各民族、國家和地區(qū)之間的聯(lián)系變得越發(fā)緊密，全方位的國際交流和國際性的勞動(dòng)協(xié)作成為這一時(shí)代的重要特征。學(xué)習(xí)外語是了解世界動(dòng)態(tài)、參與國際交流與協(xié)作的一個(gè)必要條件。外語溝通能力被歐盟定義為終身學(xué)習(xí)八項(xiàng)關(guān)鍵素養(yǎng)之一。公民素養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程和社會(huì)的文明程度。語言既是國家資源，也是個(gè)人發(fā)展的資本，是國家軟實(shí)力的一個(gè)重要指標(biāo)。各國都非常重視外語教育。

1早教機(jī)構(gòu)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

早期教育理論和生活水平的提高促使中國年輕的父母們十分重視孩子的早期教育。目前國內(nèi)知名的早教機(jī)構(gòu)品牌有東方愛嬰、紅黃藍(lán)、金寶貝、億嬰天使、聰明兔等。早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式基本為中心式：早教中心，專業(yè)從事兒童早期教育工作。早教中心有別于傳統(tǒng)的幼兒園教育，也不同于兒童活動(dòng)中心和少年宮之類的特色班教育，授課內(nèi)容方面不刻意追求兒童的技能培訓(xùn)，而是更注重兒童的心智開發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)，授課對象基本以0-6歲嬰幼兒為主。本研究選用金寶貝的一次育樂課作為案例分析。

1.1 金寶貝雙語課程案例分析

根據(jù)不同年齡段孩子有不同的敏感期，金寶貝提供了不同的課程。但育樂課是貫穿七個(gè)階段的基礎(chǔ)課程。本研究選取第四階段的一次育樂課作為案例分析，從教學(xué)目標(biāo)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面評估早教機(jī)構(gòu)雙語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.1.1 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)第四階段寶寶的敏感期特點(diǎn)——具有了一定的解決問題的能力，能運(yùn)用掌握的技能出色地解決問題，通過游戲的方式引導(dǎo)孩子理解新概念，學(xué)習(xí)形狀和順序，培養(yǎng)動(dòng)作技能，了解事物的因果關(guān)系，幫助寶寶了解世界，并學(xué)會(huì)如何巧妙地解決問題。以培養(yǎng)幼兒興趣為重點(diǎn)，提高其接受語言的敏感性，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下初步的基礎(chǔ)。

1.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

金寶貝的標(biāo)志Gymboree是孩子們心目中一個(gè)神秘的朋友。孩子們來上課就是要和Gymboree一起來探索。首先，老師將玩偶Gymboree套在手上，以Gymboree的口吻和大家打招呼，并以一首歡快的歡迎歌（welcome song）開始了本次教學(xué)。本次課堂的三個(gè)游戲都是圍繞教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)孩子解決問題的能力而設(shè)計(jì)的，并且讓孩子在游戲中感受Bounce& Jump（彈和跳）。游戲過后，老師和家長們?yōu)楹⒆訐纹鸾德鋫?。隨著降落傘形狀和高度的變化，孩子們感受空間的變化。在課堂的尾聲，老師為小朋友吹起了彩泡泡，同時(shí)響起了關(guān)于Bubble的兒歌。孩子們高興地追泡泡，老師喊到“catch bubbles”。在愉快的歌聲中，老師送給每一個(gè)小朋友一串屬于他們自己的泡泡，同時(shí)以Gymboree的口吻跟每一位小朋友親吻告別，因?yàn)镚ymboree要去太空旅行了，然后就消失在宇宙中了。本次課在愉快的氣氛中結(jié)束了。

1.2 早教機(jī)構(gòu)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的評估

對于在早教機(jī)構(gòu)接受雙語教育的孩子，約35%的家長認(rèn)為學(xué)習(xí)效果甚微；約65%的家長認(rèn)為雙語教學(xué)在培養(yǎng)孩子對英語的興趣方面和訓(xùn)練孩子的語音語感方面有效。早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及采用的教學(xué)活動(dòng)手段和方法，既符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習(xí)得英語的規(guī)律，與先進(jìn)的幼教觀念是吻合的。教學(xué)理念逐步科學(xué)化和人性化。

1.2.1 早教機(jī)構(gòu)的雙語教學(xué)具有積極意義

寄教于樂

整個(gè)教學(xué)都是在玩樂中進(jìn)行，孩子在快樂的活動(dòng)中體驗(yàn)和探索世界，絲毫沒有被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的壓力。教室里的活動(dòng)器械符合孩子們的心理特點(diǎn)，可以幫助孩子發(fā)展階段體能，各類教具有效地輔助課堂游戲，吸引孩子參與其中。彈跳活動(dòng)能給孩子機(jī)會(huì)運(yùn)用平衡和空間辨別力來解決問題，增強(qiáng)他們對觀念的了解如因果相關(guān)性和地心引力，而且從中得到語言技能的發(fā)展。

情境雙語教學(xué)

教師全程用英語組織課堂各種活動(dòng)，偶有中文作為輔助說明。孩子在玩樂和活動(dòng)中自然地接觸英文，而不會(huì)有學(xué)習(xí)英文的感受。教師通過表情、動(dòng)作、手勢等富有表現(xiàn)力的肢體語言表現(xiàn)英語語言，把語言和行為聯(lián)系在一起，深化幼兒對音的理解。一些日常用語，如 “Sit down”“Here you are”“Clap our hands”等在相應(yīng)的情境中反復(fù)出現(xiàn)，不斷強(qiáng)化孩子們的理解和記憶。課堂的主題“Bounce& Jump”通過不同的游戲節(jié)目不斷得到強(qiáng)化。這符合“全身反應(yīng)法”和“直接沉浸法”所提倡的情境教學(xué)。

音樂與兒歌貫穿教學(xué)

現(xiàn)代媒體作為輔助工具在課堂教學(xué)中得到了有效的利用。在適當(dāng)?shù)膱龊喜シ欧舷鄳?yīng)的音樂，活躍了課堂氣氛。音樂和兒歌貫穿整個(gè)課堂，作為引出游戲指令環(huán)節(jié)和吸引孩子們注意力的有效手段；課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)步驟之間的銜接方式，都以興趣為紐帶，基本采用貼近幼兒生活，生動(dòng)形象、淺顯易懂的兒歌做過渡。這些兒歌簡單生動(dòng)、韻律優(yōu)美、朗朗上口，符合幼兒認(rèn)知心理，很容易引起幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣。

重視個(gè)體感受

1.2.2 早教機(jī)構(gòu)的自身局限性

兒童習(xí)得母語的過程表明“聽”是“說”的前提和基礎(chǔ)，從“聽”到“說”是一種從“被動(dòng)輸入”到“主動(dòng)輸出”的量變到質(zhì)變的過程。幼兒只有被輸入了一定程度的“聽量”（嬰兒可以結(jié)合語境漸漸理解某些詞匯和句子的含義），才能開口輸出，即說話。由于這種完全浸入式的母語聽說環(huán)境，兒童習(xí)得母語毫不費(fèi)力。

可是由于時(shí)間精力有限，通常家長每周帶孩子上的英語體驗(yàn)課程最多不會(huì)超過兩小時(shí)，這離母語習(xí)得機(jī)制所必備的語言環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。按照一個(gè)嬰兒一歲時(shí)開口說話，除去睡眠時(shí)間，假定平均每天有十二個(gè)小時(shí)暴露在語言環(huán)境中，那么一年內(nèi)他所接收到的“聽量”為365天×12小時(shí)=4380小時(shí)。對于每周在早教機(jī)構(gòu)接觸兩小時(shí)英語的兒童來說，45年才能達(dá)到4380小時(shí)的“聽量”（4380小時(shí)÷8小時(shí)/月÷12個(gè)月/年=45年）。當(dāng)然，這種簡單機(jī)械的假定不能說明語言的學(xué)習(xí)過程，但也解釋了我們的學(xué)生學(xué)習(xí)了若干年英語后，仍然無法用英語交流。

2 家庭提供的幼兒英語啟蒙教育

科學(xué)研究表明：0-6歲是兒童語言發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、感知覺發(fā)展、注意品質(zhì)、音樂感知、書寫繪畫、數(shù)學(xué)能力、情緒情感等方面一系列的關(guān)鍵期。[3]在語言中樞轉(zhuǎn)移到左腦之前練習(xí)說話，更容易掌握發(fā)音的技巧，因?yàn)橛夷X控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性。越小的孩子對聲音的敏感度越高，對語音的把握越為純正，無論是母語還是外語更容易掌握發(fā)音的技巧。且這一年齡段的孩子語言接收系統(tǒng)呈開放狀態(tài)，系不需要經(jīng)過間接思考理解，而是借助于當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境和說話人的動(dòng)作直接領(lǐng)悟和直接接受，能夠自然而然地習(xí)得語言。因此，抓住孩子學(xué)習(xí)外語的黃金期科學(xué)地對幼兒進(jìn)行英語啟蒙教育是一種年齡優(yōu)勢資源的利用與開發(fā)，可以大大節(jié)省今后的教育成本，提高學(xué)習(xí)成效。家庭所提供的英語啟蒙教育可以體現(xiàn)出整個(gè)社會(huì)公民的外語素養(yǎng)。

對部分家長進(jìn)行的問卷調(diào)查表明：64%的家長具有大專以上的文憑，有過八年左右的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，24%的家長能夠用英語進(jìn)行日常交流。這樣的數(shù)據(jù)表明目前我國的公民已具有一定的外語素養(yǎng)，為下一代的英語啟蒙教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

調(diào)查顯示10%的家長認(rèn)為0-6歲的兒童不應(yīng)該學(xué)英語，原因有浪費(fèi)時(shí)間、早期學(xué)習(xí)可能干擾母語的學(xué)習(xí)、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式會(huì)把孩子引入誤區(qū)、和早期學(xué)習(xí)可能抹煞孩子今后對英語的興趣；而90%的家長相信語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期理論，認(rèn)為有必要對幼兒進(jìn)行英語啟蒙教育。雖然絕大部分的人認(rèn)識到了早期英語啟蒙的重要性，但在實(shí)踐中付出努力的父母并不多。約25%的家長在日常生活中會(huì)不經(jīng)意地讓孩子接觸到英文，比如給孩子聽英文兒歌等；只有10%的家長有意識地為孩子建立一個(gè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。這說明目前我國公民的整體英語素養(yǎng)偏低，年齡優(yōu)勢上的資源并沒有得到很好的利用和開發(fā)。根據(jù)調(diào)查，家庭提供幼兒英語啟蒙教育的方式主要有以下幾種：

2.1 營造類似母語的聽說環(huán)境

父母雙方或其中一方具有較高的英文水平，比如大學(xué)的英語教師，會(huì)刻意在日常生活中對孩子講英文，為孩子營造一個(gè)自然的英語聽說環(huán)境。如深圳的湯北辰，從她一出生，父親就堅(jiān)持跟她100%用英語說話。等到她三歲時(shí)，有接近一千六的英語單詞量，凡是漢語能理解的，英語都能聽懂。

2.2 給孩子讀原版英文繪本

父母通過講原版英文故事幫助孩子習(xí)得英文。目前社會(huì)上出現(xiàn)了一些外文原版故事書圖書館，很多重視孩子外語學(xué)習(xí)的家長都成為圖書館的會(huì)員，通過給孩子講故事，建立情景與語言的聯(lián)系，培養(yǎng)孩子的英文耳朵?！杜囵B(yǎng)孩子的英文耳朵》的作者汪培珽就是傳統(tǒng)英語教育下產(chǎn)物，但就憑借堅(jiān)持給孩子念原版英文故事書，練就了兩個(gè)孩子的英文耳朵。

2.3 借助現(xiàn)代媒體

很多家長借助現(xiàn)代媒介，讓孩子看原版英文動(dòng)畫片、聽英文兒歌及有聲故事。這些現(xiàn)代媒介成為幼兒學(xué)習(xí)英語的好幫手。孩子可以通過場景畫面理解故事情節(jié)，從而習(xí)得單詞和句子的意思?！坝脠D畫或場景而不是中文來體會(huì)句子、單詞的意思。這正是鍛煉英語思維的開始?！?/p>

3結(jié)論

目前社會(huì)上出現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及采用的教學(xué)手段和方法既符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習(xí)得英語的規(guī)律，與先進(jìn)的幼教觀念是吻合的。教學(xué)理念逐步科學(xué)化和人性化。這為幼兒的英語啟蒙教育提供了基礎(chǔ)保障。但學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)在時(shí)間和空間上有一定局限，從語言習(xí)得角度看，無法與家庭提供的語言環(huán)境相比。隨著我國全民的英語素養(yǎng)水平不斷提高，家庭的英語啟蒙教育成為可能。根據(jù)調(diào)查，盡管90%的家長認(rèn)識到了0-6歲是學(xué)習(xí)英語的黃金期，但只有10%的家長為此做出了努力。這說明語言方面的年齡優(yōu)勢資源沒有得到很好的利用與開發(fā)，目前家長的整體英語素養(yǎng)偏低，有待進(jìn)一步的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張正東.外語教育學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1999.

篇2

【摘 要】隨著我國城市經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)教育的差距越來越大。特別在小學(xué)英語教育方面尤為突出。如何提高農(nóng)村小學(xué)教育水平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文對南京及周邊地區(qū)小學(xué)英語教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)和資料，對城鄉(xiāng)小學(xué)英語教育差距的原因進(jìn)行了分析，并針對這些問題提出了相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】教育差距 調(diào)查 原因分析 對策

一、問題的提出

教育城鄉(xiāng)差距的問題近來已經(jīng)受到了越來越多學(xué)者的關(guān)注。余華東提出城鄉(xiāng)教育的差距在加大，而城鄉(xiāng)在師資力量的差距是至關(guān)重要的。吳春霞研究考察了1993 -2005年中國義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)城鄉(xiāng)差距的演變狀況，發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育生均經(jīng)費(fèi)城鄉(xiāng)差距比經(jīng)歷了先增加后下降，再上升又持續(xù)下降的演變過程。張玉林考察了分級辦學(xué)制度下的城鄉(xiāng)教育資源分配及城鄉(xiāng)教育差距問題。

（資料來源：《中國統(tǒng)計(jì)年鑒2007》，圖表一中：1=農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)，2=城市中小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)，3=縣鎮(zhèn)中小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)）

從圖表一中可以看出，我國農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生數(shù)占到了全國在校學(xué)生總數(shù)的將近一半。單從學(xué)生所占比例的角度來看，我們可以得出以下結(jié)論：農(nóng)村教育的水平關(guān)系著全國教育的總水平。

然而，在經(jīng)過廣泛社會(huì)調(diào)查和數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，我們必須承認(rèn)，我國農(nóng)村教育水平與城鎮(zhèn)教育水平間仍存在很大差距。聯(lián)合國教科文組織的教育官員在北京曾說:“在為人民提供教育方面，中國被認(rèn)為是最成功的國家之一。”但是，當(dāng)提到中國農(nóng)村教育的時(shí)候，他也承認(rèn)專家們‘看到的是另一種現(xiàn)實(shí)’。城鄉(xiāng)教育的差距不容再忽視。

二、縮小小學(xué)英語教育城鄉(xiāng)差距的重要性

通過參閱一些文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國城鄉(xiāng)教育的差距普遍存在于各個(gè)學(xué)科，但在小學(xué)英語這一學(xué)科中，差距尤為明顯。由于農(nóng)村資金較少，辦學(xué)條件差，教師待遇低，很難留住優(yōu)秀教師，直接導(dǎo)致師資力量的不足，并且由于農(nóng)村缺少一定的英語學(xué)習(xí)氛圍，對英語重要性認(rèn)識不足，造成農(nóng)村在英語啟蒙教育方面明顯落后于城市。通過對歷年升學(xué)考試的數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，每年初中畢業(yè)升學(xué)考試以后，農(nóng)村學(xué)生與城里學(xué)生的其他科目都相差無幾，差距最大的要數(shù)英語科目。而我們認(rèn)為啟蒙教育對個(gè)人發(fā)展至關(guān)重要，尤其是英語學(xué)習(xí)，需要從小就接受適當(dāng)?shù)陌l(fā)音及語法等訓(xùn)練，以便為今后發(fā)展打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。同時(shí)，通過廣泛調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生中英語水平的參差不齊也與個(gè)人所接受的不同質(zhì)量的小學(xué)啟蒙教育有關(guān)。所以，對于城鄉(xiāng)小學(xué)英語教育差距的調(diào)查與分析具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)與資料整理

本調(diào)查論文從小學(xué)英語教育城鄉(xiāng)差距方面著手，實(shí)地調(diào)查了南京及其周邊地區(qū)的城，縣，郊區(qū)及農(nóng)村等多所小學(xué)的英語教育師資，硬件設(shè)施等方面。其中城市小學(xué)典型代表有南京市北京東路小學(xué)，南京市南京師范大學(xué)附屬小學(xué)等?？h鎮(zhèn)和郊區(qū)小學(xué)典型代表有安徽省來安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，南京市南師附屬仙林小學(xué)等（下文圖表中都以縣鎮(zhèn)來表示）。農(nóng)村小學(xué)典型代表有南京市大廠區(qū)新集鎮(zhèn)長城小學(xué)等。我們在每所小學(xué)分別隨機(jī)抽取了三年級和六年級各100名學(xué)生，就其英語學(xué)習(xí)情況做了簡單的調(diào)查問卷和測試。

圖表二，三是城市，縣鎮(zhèn)，農(nóng)村三地區(qū)五道英語客觀測試題正確率的統(tǒng)計(jì)。先從正確率上分析，城市小學(xué)遙遙領(lǐng)先，縣鎮(zhèn)次之，農(nóng)村則相對很落后。再從穩(wěn)定率上比較，縣鎮(zhèn)小學(xué)的正確率波動(dòng)最大。由此可知，教育地域差距仍然突出。

（圖表四中：1=幼兒園以前 2=幼兒園 3=一年級 4=二年級或者二年級以后）

從表四中，可以看出，城市小學(xué)的小學(xué)生開始啟蒙英語學(xué)習(xí)的時(shí)間最早，二農(nóng)村小學(xué)大部分都在二年級或者二年級以后才開始啟蒙英語的學(xué)習(xí)。

在給小學(xué)生發(fā)放問卷的同時(shí)，我們也對每所學(xué)校的教師做了單獨(dú)的訪談。從教師訪談中，我們了解到各所小學(xué)對英語課程的設(shè)置基本相同，基本保持在每周3—4節(jié)課。另外，被調(diào)查的小學(xué)反映在課堂上都會(huì)使用多媒體以輔助課堂教學(xué)，這一點(diǎn)說明如今高科技逐漸進(jìn)入小學(xué)課堂，小學(xué)的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)有了很大的改善，且城鄉(xiāng)差距并不明顯。在問及英語教師的學(xué)歷和年齡時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查的幾所小學(xué)中，差距并不十分明顯，英語教師均是大專到本科的學(xué)歷（其中年輕老師以本科為主），而年齡多在二十幾多，偏年輕化。另外，不論是市重點(diǎn)小學(xué)還是非城市小學(xué)對其英語教師均有定期的培訓(xùn)，大多是區(qū)里安排，其中北京東路小學(xué)和南師附小還有本學(xué)校對英語教師的專門培訓(xùn)。

通過對老師的訪談，我們還發(fā)現(xiàn)，我們所調(diào)查的幾所城市小學(xué)從一年級起都開始有每周一次的英語口語課，從三年級開始有正式的英語課程。而縣鎮(zhèn)，郊區(qū)和農(nóng)村小學(xué)均是從三年級才開始設(shè)置英語類課程。

四、差異原因分析

通過對多所小學(xué)的小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查以及對其英語教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)在南京及其周邊地區(qū)城鄉(xiāng)英語教師自身的水平以及學(xué)校教學(xué)設(shè)施的差距并不十分明顯，而造成城鄉(xiāng)小學(xué)生英語水平差距的原因可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）家長素質(zhì)和家庭教育觀念的差異

家庭教育對子女的人格、個(gè)性、智力以及學(xué)習(xí)成就感都有密切關(guān)系。一般情況下，如果父母參與子女的教育活動(dòng)越多，給子女的指導(dǎo)與鼓勵(lì)越多，子女的發(fā)展就更為健全。學(xué)校的教育，如果缺乏家庭的配合，其教育功能將會(huì)大大減弱。由于特殊的生存狀態(tài)與生活方式，非城市居民在對其子女教育觀念、態(tài)度、行為等方面，與城市居民相比，表現(xiàn)出許多不同，而且不同程度地存在一些問題。這些問題一方面與家長的文化素質(zhì)、社會(huì)階層有關(guān)，一方面與其群體特征、經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境有關(guān)。首先，家長對子女的教育方法落后。這表現(xiàn)在家長對子女的要求上，有些家長對子女的要求或許只是完成學(xué)校的課業(yè)水平，而大多數(shù)城市的家長由于自身水平較高，因而對子女的要求也很高，他們對子女的要求很可能并不只是完成課業(yè)，而是優(yōu)秀地完成課業(yè)并為日后升到重點(diǎn)初中做準(zhǔn)備。另外，家長與子女缺少溝通。由于家長自身文化水平不高，難以在學(xué)習(xí)上為子女提供很多幫助，協(xié)助他們解決課業(yè)上的疑難。如有些家長雖對子女的考試成績很關(guān)心，但心有余而力不足，無法在行動(dòng)上具體指導(dǎo)。其次，家長由于缺乏經(jīng)濟(jì)實(shí)力很少為子女購買課外讀物。

（二）地理位置的差異致使城鄉(xiāng)學(xué)生受教育的途徑不平等

由于地理位置的優(yōu)勢，城市小學(xué)學(xué)生的生活環(huán)境靠近市區(qū)，因而接受課外英語教育（如上課外輔導(dǎo)班）的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非城市小學(xué)，而這種受到額外英語教育的機(jī)會(huì)無疑能夠大大提高學(xué)生的英語水平，因而也是導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)生英語水平差距的重要原因之一。

（三）學(xué)校課程設(shè)置上的差異

從教師訪談中可知，以北京東路小學(xué)以及南師附小為代表的市重點(diǎn)小學(xué)從一年級起即開設(shè)英語口語課程，而這些課程一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，也能切實(shí)提高學(xué)生日常英語交際能力，而其它幾所小學(xué)從三年級起才開始給予學(xué)生在課堂上接觸英語的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)差異無疑也是造成小學(xué)生水平差距的一大原因。

五、縮小差距的對策

城鄉(xiāng)啟蒙教育的差距問題已逐漸成為當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。國家的發(fā)展依賴民族素質(zhì)的整體提高。因此，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高整體教育質(zhì)量，就是對整個(gè)社會(huì)的發(fā)展負(fù)責(zé)。

（一）加強(qiáng)城鄉(xiāng)小學(xué)師資建設(shè)

教育行政部要加強(qiáng)對城鄉(xiāng)小學(xué)的常規(guī)管理，這不僅包括對辦學(xué)者辦學(xué)行為的管理，還包括加強(qiáng)對小學(xué)英語教育的師資建設(shè)及管理。要依法實(shí)施教師資格制度，全面推行教師聘任制，激活用人機(jī)制，拓寬小學(xué)英語教師來源渠道，利用一些優(yōu)惠政策積極鼓勵(lì)具備教師資格的人員到學(xué)校任教。

（二）設(shè)立家長課堂，提高家長素質(zhì)

鑒于家長在孩子成長過程中所扮演的重要角色，學(xué)校有必要密切和家長的聯(lián)系，設(shè)立定期的家長課堂，對家長進(jìn)行合理的教育和宣傳，使家長能夠認(rèn)識到小學(xué)英語教育對孩子將來英語學(xué)習(xí)的重要性，并明確其自身責(zé)任，以確保家長在孩子成長以及學(xué)習(xí)過程中扮演著積極的角色。

（三）各學(xué)校完善英語課程設(shè)置

鑒于部分學(xué)校英語課程設(shè)置并不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求，因此有必要規(guī)范各學(xué)校英語課程設(shè)置，使城鄉(xiāng)小學(xué)英語課程的設(shè)置趨向一致。另外，由于農(nóng)村學(xué)校距離市區(qū)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)較遠(yuǎn)，學(xué)校內(nèi)部可設(shè)立一些英語學(xué)習(xí)的困難班，以幫助那些基礎(chǔ)不夠好，跟不上日常英語學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生；還可設(shè)立一些課外英語學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)班，以對那些學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行額外輔導(dǎo)。

客觀地說，城鄉(xiāng)差距是絕對的，實(shí)現(xiàn)均衡是相對的。但縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，是教育工作的發(fā)展觀，是教育發(fā)展的永恒任務(wù)，是我們始終都要遵循的準(zhǔn)則和努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]余華東.從農(nóng)村師資狀況透視城鄉(xiāng)教育的差距[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（04）.

篇3

德國兒童教育家沙凡認(rèn)為，孩子最好從2周歲開始學(xué)外語，最遲不得晚于青春發(fā)育期?？茖W(xué)研究表明，兩三歲時(shí)兒童舌頭肌肉尚未成熟定型，是兒童語言發(fā)展的重要時(shí)期，在語音辨別、語音模仿、詞匯吸收等方面具有成年人無法比擬的優(yōu)勢，更便于說出地道標(biāo)準(zhǔn)的外語。根據(jù)有關(guān)言語神經(jīng)生理機(jī)制的研究，認(rèn)為2―10歲是開始學(xué)習(xí)外語的最佳年齡。因?yàn)樵谀挲g幼小時(shí)，左腦引起的失語癥，可以靠右腦機(jī)能來彌補(bǔ)，年齡大些后，左腦損傷引起的失語癥就無法補(bǔ)救，這說明，兒童時(shí)期的大腦機(jī)能有較大的可塑性。這一時(shí)期，如果對幼兒進(jìn)行良好的語言教育，給予豐富、適量的信息刺激兒童的語言功能就能得到比較充分的發(fā)展，使其一生受益。相反如果錯(cuò)過語言萌發(fā)增長的關(guān)鍵時(shí)期，再多量的刺激也難以達(dá)到充分發(fā)展的水平。國內(nèi)外教育家都有一致的見解：只要方法得當(dāng)，越早學(xué)外語效果會(huì)越好。

幼兒英語學(xué)習(xí)有利于兒童各方面的均衡發(fā)展。因?yàn)橛變河⒄Z學(xué)習(xí)是一種積極的智力活動(dòng)，對幼兒的語言、認(rèn)知發(fā)展，無疑起到促進(jìn)作用。另外，幼兒英語的學(xué)習(xí)不單純是語言知識的獲得，作為啟蒙教育，它還有利于幼兒各種基本能力和良好個(gè)性、習(xí)慣的培養(yǎng)。通過英語的學(xué)習(xí)，可以在增長幼兒知識、開闊幼兒視野的同時(shí)，促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展，因此，實(shí)施幼兒英語教育不但可以，而且還有利于幼兒各方面的發(fā)展。

既然2-10歲是兒童學(xué)習(xí)英語的黃金時(shí)期，而且幼兒有能力學(xué)習(xí)好英語，那么如何最有效的讓幼兒學(xué)習(xí)英語呢？

首先想方設(shè)法培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)外語的興趣。如果您是剛剛有身孕的孕媽，可以對孩子進(jìn)行一些語言胎教，在胎兒四，五個(gè)月的時(shí)候，每天利用10分鐘左右聽一些簡單的英文兒歌，讓胎兒在子宮里就開始接觸英語，那么等到分娩后寶寶來到這個(gè)世界，再給他聽當(dāng)時(shí)的胎教英語兒歌，孩子會(huì)有一種先天的愉悅，這對以后的英語教育有著非常重要的作用。

如果您錯(cuò)過了胎教，那么等到孩子長到2歲，可以通過娛樂的方式讓兒童在不知不覺中學(xué)外語，也可以達(dá)到事半功倍的效果。如和孩子一起做游戲、學(xué)唱歌、畫畫等來激發(fā)他們的興趣，使兒童覺得學(xué)外語很好玩，這樣很多知識就能在游戲中學(xué)會(huì)。一位小學(xué)英語老師曾說過：“建議家長把家里的客廳當(dāng)做孩子的舞臺，教給孩子一些英語小詩，讓他們在爸爸媽媽、爺爺奶奶面前朗誦。有的學(xué)生在家唱英語歌時(shí)，還配上鋼琴伴奏。把這個(gè)錄音作業(yè)在班上一放，同學(xué)們一片掌聲，有些學(xué)生就效仿起來。有了興趣就是學(xué)好英語的最好開始。”

有了興趣，就可以為兒童學(xué)外語創(chuàng)造語言環(huán)境。如果家庭成員中沒有外國人，那么讓嬰兒學(xué)會(huì)外語的辦法就是雇一個(gè)外國保姆或者外國老師，讓他們單獨(dú)交流和相處。當(dāng)然，如果家庭中有任何人掌握了一門外語，也可以堅(jiān)持用外語和寶寶交談，同樣也能達(dá)到目的。德國語言學(xué)專家布魯恩斯認(rèn)為，語言對環(huán)境的依賴性更大。因此，要學(xué)會(huì)為孩子營造外語氛圍。比如雙語校園、外語廣播、外語角、外語動(dòng)畫片等等，并引導(dǎo)孩子在盡可能真實(shí)的動(dòng)態(tài)情景中使用語言。一位在德國生活的華人說：“在家里幾乎只和孩子用德語對話，比如他渴了要喝水，但不會(huì)說‘水’這個(gè)單詞，就讓他查詞典，然后說出來，不然不給他水喝。還在家里的電視機(jī)、冰箱上都貼上小紙條，上面寫著對應(yīng)的德文單詞，讓他除了睡覺，每時(shí)每刻都在和德語打交道。這樣用了8個(gè)月，孩子就能自如地聽和說了?！?/p>

有些家長教子心切，難免走入一些誤區(qū)，下面列舉一些，提醒大家避免犯此類的錯(cuò)誤。

1.幼兒學(xué)習(xí)語言難免會(huì)犯錯(cuò)誤，家長或者老師對待兒童的語言錯(cuò)誤要寬容和有耐心。只要不影響正常的教學(xué)、交際，就不要立即加以糾正，以減輕兒童的心理壓力，增強(qiáng)他們的信心。

2.教幼兒學(xué)英語，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛，讓幼兒如同學(xué)習(xí)母語（本民族的語言）一樣掌握英語，不能強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。

3.孩子上不上雙語幼兒園、課外英語班并不重要，關(guān)鍵是家長要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，不能抱著“花錢買安慰”的心態(tài)。不能認(rèn)為把孩子扔到學(xué)習(xí)班就可以萬事大吉。寶寶學(xué)習(xí)外語能力非凡，但缺少了感情聯(lián)絡(luò)，錄音機(jī)播放的教學(xué)內(nèi)容對他們來說無異于吸塵器發(fā)出的噪音。小人學(xué)大人，才是寶寶學(xué)習(xí)外語的獨(dú)家“秘門”。

4.要求孩子要做到的，家長應(yīng)該以身作則。有的家長對孩子經(jīng)常對孩子說：“去，看書去！”自己卻看電視，甚至“搓麻”，孩子倒是進(jìn)自己屋了，學(xué)沒學(xué)就不得而知了。幼兒的模仿能力是很強(qiáng)的，他會(huì)本能的學(xué)習(xí)父母的語言和行為，所以家長在孩子的成長過程中，一定要給孩子正面積極的示范作用。父母若能陪著孩子學(xué)習(xí)，或是在孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)也讀一些書哪怕是看報(bào)紙，這樣就在家里營造了一種學(xué)習(xí)的氛圍，潛移默化地培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇4

【關(guān)鍵詞】語音　課程現(xiàn)狀　課程改革

一、語音的重要性

英國著名的語言學(xué)家吉姆森曾經(jīng)說過：“要學(xué)會(huì)講任何語言，一個(gè)人只需要掌握50％～90％的語法，1％的詞匯便足夠，但語音卻要100％的掌握?！痹?000年國家教育部頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語專業(yè)學(xué)生語音能力提出了明確的要求：發(fā)音正確，語調(diào)自然，語流順暢。

語音的好壞直接影響著聽力的辨識度。學(xué)習(xí)語言是為了更好地進(jìn)行交流，語音為交流的有效性提供了保障。語音可以提高提高單詞的拼寫，加速單詞的儲存量及提高寫作技能。由此可見，語音教學(xué)是整個(gè)語言教學(xué)的基礎(chǔ)，對提高聽力理解，語言表達(dá)能力及記憶單詞等方面有促進(jìn)作用。

一、個(gè)案研究的現(xiàn)實(shí)意義

瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是筆者所在的院校，該院校的英語教育專業(yè)具有悠久的歷史。英語語音一直是外語系教育專業(yè)的一門核心課程。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，該學(xué)院外語系把培養(yǎng)具備市場需要的教學(xué)技能和交際能力的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。該學(xué)院的畢業(yè)生主要承擔(dān)幼兒園、小學(xué)及英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語啟蒙教育工作。

對于英語基礎(chǔ)啟蒙教育工作而言，良好的語音素質(zhì)是啟蒙教師應(yīng)必備的素質(zhì)?；A(chǔ)教育工作中，教師良好的語音素質(zhì)為初學(xué)者提供了良好的模仿對象，規(guī)范學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高職院校的學(xué)生，由于多種原因，語音面貌普遍較差，具體表現(xiàn)在：地方口音嚴(yán)重；語音概念模糊，理論知識薄弱；語音無法交際等。這為語音教學(xué)和英語后續(xù)階段的學(xué)習(xí)帶來很大的障礙。為了徹底地改善該學(xué)院外語系英語教育專業(yè)學(xué)生的英語語音面貌，實(shí)現(xiàn)語音的交際功能，為后續(xù)學(xué)習(xí)及就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，筆者對教育專業(yè)英語語音課程進(jìn)行了改革。

二、語音課程現(xiàn)狀分析

1　課程教學(xué)內(nèi)容

語音課程教學(xué)內(nèi)容主要分為音段音位教學(xué)和超音段音位教學(xué)兩部分。音段音位教學(xué)主要是以48個(gè)音素的學(xué)習(xí)為主，而超音段音位教學(xué)包含重讀、節(jié)奏、語調(diào)及其它音渡(連讀、強(qiáng)式和弱式、停頓等)現(xiàn)象。超音段音位的教學(xué)對口語交際能力的提高具有決定性的作用。

筆者所在院校的語音課程，開設(shè)于第一學(xué)年，平均周課時(shí)三節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容上，按部就班的按照教材編排順序，大部分的時(shí)間花在音段音位教學(xué)上，忽視了超音段音位教學(xué)，這使得學(xué)習(xí)者在運(yùn)用語音的過程中，語流不流暢，不能正確傳遞想表達(dá)的意思，從而為交際的順利開展造成障礙。

2　課程教學(xué)模式

語音課程采用傳統(tǒng)的聽一說一模仿一操練教學(xué)模式。教師對語音教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地機(jī)械式的操練，這使得教學(xué)枯燥，學(xué)習(xí)者的積極性不能充分調(diào)動(dòng)。在此教學(xué)模式中，語音習(xí)得有一定程度的提高，但語音錯(cuò)誤的反彈率較高，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)具體環(huán)境，靈活的運(yùn)用所學(xué)語音知識，無法實(shí)現(xiàn)語音交際的目的。

3　課程考核

課程考核是對課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的綜合檢測，對教學(xué)的反饋和整改有重要作用?，F(xiàn)有的語音課程考核，內(nèi)容形式單一。兩學(xué)期期末語音考試以口試方式展開，內(nèi)容以檢測音素，辨音及考核語音語流現(xiàn)象為主，不能很好地檢測是否實(shí)現(xiàn)語音的交際功能。

三、語音課程改革

目前，現(xiàn)有的語音課程內(nèi)容，課程教學(xué)模式及課程考核體系，已經(jīng)不能滿足高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為了促進(jìn)語音教學(xué)，筆者從以下幾點(diǎn)探索高職院校英語語音課程改革。

1　課程設(shè)置

轉(zhuǎn)變語音課程基礎(chǔ)性的定位，凸顯語音課程“基礎(chǔ)+專業(yè)”課程定位，即把語音課程的基礎(chǔ)性與具體的專業(yè)相結(jié)合，在具體的專業(yè)中提升學(xué)習(xí)者的基本技能。在英語教育專業(yè)中，語音課程以教師職業(yè)背景為依托，在創(chuàng)設(shè)的各種具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，努力提升學(xué)習(xí)者作為教師的的語音基本技能，口語技能，最終實(shí)現(xiàn)語音在職業(yè)背景中的交際功能。

2　課程內(nèi)容與教學(xué)模式

模塊化教學(xué)包含音素的發(fā)音與訓(xùn)練，重音和節(jié)律的訓(xùn)練及語調(diào)的使用與訓(xùn)練三個(gè)模塊。音素的發(fā)音與訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者單詞辨音，整體認(rèn)讀及拼讀技能；重音和節(jié)律模塊培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語音識別的流暢度；而語調(diào)模塊培養(yǎng)學(xué)習(xí)者朗讀技能。第一個(gè)模塊屬于音段音位學(xué)習(xí)，第二、第三模塊屬于超音段音位學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中對音位音段的學(xué)習(xí)和超音位音段的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地結(jié)合。

為了促使語音教學(xué)內(nèi)容知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的有效結(jié)合，在教學(xué)模式上實(shí)行LAACA情景式的教學(xué)模式。LAACA的教學(xué)模式與三個(gè)理論模塊相結(jié)合，在模塊化教學(xué)中運(yùn)用此模式，使學(xué)習(xí)者在掌握語音理論知識的同時(shí)，掌握相對應(yīng)的語音基本技能，最終提升語音的交際功能。LAACA包含(1is，tening-acquiring-applying-correcting-assessing)五個(gè)步驟，即聽-獲取-應(yīng)用-正音-評估。整個(gè)語音教學(xué)過程以聽力為切入口，以任務(wù)的形式展開對語音知識的討論，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地獲取相關(guān)語音理論知識，在教師創(chuàng)設(shè)的各種情景中運(yùn)用獲取的語音知識，從而完成語音的交際功能。在整個(gè)環(huán)節(jié)中教師對語音習(xí)得過程中出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的正音，并且對語音運(yùn)用的過程進(jìn)行評價(jià)。

語音模塊化教學(xué)內(nèi)容與LAACA情景教學(xué)模式結(jié)合的過程中，可與基礎(chǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。語音練習(xí)材料可選擇基礎(chǔ)英語教育中出現(xiàn)的高頻詞匯、句型、教師課堂常用句型及英語教科書，并且教師可創(chuàng)設(shè)各種與教育專業(yè)相關(guān)的情景，在特定的環(huán)境中提升語音的運(yùn)用能力及交際功能。

通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，全面改善語音學(xué)習(xí)面貌，從而實(shí)現(xiàn)語音教學(xué)的真正目的，促使聽、說、讀、寫等全面的發(fā)展。

3　語音考核體系

考核體系包含教學(xué)初期進(jìn)行的語音摸底測試，教學(xué)過程中的課堂考核，期末的語音課程考核以及在第二學(xué)年末的語音等級測試。語音等級測試的具體的做法是：

(1)時(shí)間設(shè)立在第二學(xué)年末，學(xué)習(xí)者實(shí)習(xí)之前，主要是學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時(shí)間后，語音錯(cuò)誤會(huì)有反彈現(xiàn)象，主要起到查漏補(bǔ)缺和實(shí)習(xí)前對自己語音摸底的作用。

(2)建立了教育專業(yè)英語語音試題測試題庫，測試主要對超音段音位的內(nèi)容進(jìn)行檢測，內(nèi)容材料可與基礎(chǔ)英語教育內(nèi)容相結(jié)合，測試主要檢測語音的運(yùn)用能力。

(3)測試方式由被測試者隨機(jī)抽取難度相當(dāng)?shù)脑嚲恚坎糠值臏y試成績?nèi)≌Z音測試小組教師的平均分。

(4)根據(jù)測試結(jié)果，有學(xué)院頒布語音等級測試證書。

篇5

關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；英語；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-137-01

興趣是人積極認(rèn)識事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人們學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源。學(xué)習(xí)興趣是教育研究歷來一直關(guān)注的課題，在學(xué)前教育大發(fā)展的今天，研究如何提高幼師學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣尤為重要。幼師培養(yǎng)的是我國未來人才的啟蒙教師，他們對啟蒙教育所需要的知識是否感興趣，對幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有不可估量的影響。

一、幼師學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣存在的問題與成因

當(dāng)前，幼兒師范院校擴(kuò)招，學(xué)生生源整體水平普遍偏低，英語基礎(chǔ)薄弱； 加之學(xué)生只重視專業(yè)課中實(shí)用知識的學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣或信心不足，所以高職院校英語教學(xué)就面臨著一種十分尷尬的局面。鑒于此，尋找一種有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的方法，就成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語、教師教授英語的必須首先解決的一個(gè)問題。

很多幼教學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不感興趣，主要有以下原因：從主觀上看，目前，幼教學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村學(xué)校，英語基礎(chǔ)普遍較差，對學(xué)習(xí)英語有畏難情緒，不愿學(xué)；部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，也下過決心要努力學(xué)習(xí)，但由于缺乏毅力，一旦短期內(nèi)沒有達(dá)到預(yù)期的效果便喪失信心；部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力等各方面的原因，即使作出很大的努力，成績?nèi)蕴岵桓?，因此遭到同學(xué)的嘲笑、教師的批評，形成自卑心理；還有一些學(xué)生認(rèn)為在以后的幼教工作中，英語水平的高低對工作效率影響不大，可學(xué)可不學(xué)；有點(diǎn)英語基礎(chǔ)的學(xué)生想學(xué)然而又沒有很好的氛圍，存在觀望的態(tài)度，學(xué)習(xí)缺少主觀能動(dòng)性；大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的重要性認(rèn)識不足，沒有意識到學(xué)不好英語存在潛在危機(jī)。另外，一些英語教師因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，也有放棄的心理，沒有盡全力去改善這種狀況。

二、提高幼師學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的建議

筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手來提高幼師學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

1、曉之以理，樹立正確動(dòng)機(jī)

幼師學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難，絕大部分都不是智力因素，而是非智力因素。幼師學(xué)生往往由于在初中階段學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、方法不當(dāng)、自律性差，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。這類學(xué)生經(jīng)常會(huì)招致老師和家長的批評和訓(xùn)斥，而很少受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，久而久之，就容易產(chǎn)生破罐子破摔的思想，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。教育家烏申斯基說：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！碑?dāng)學(xué)生在遭遇多次挫折之后，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，最后干脆放棄。要轉(zhuǎn)變幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，必須從思想的根源上尋找解決問題的方法，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，端正其學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師要多和學(xué)生交流，通過朋友式的交流溝通，創(chuàng)造民主、和諧、輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親近感和信任感，從而親其師、信其道。其次，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)忍不拔的毅力，樹立不斷克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，變要我學(xué)為我要學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2、情感教育，加強(qiáng)誘導(dǎo)興趣

英語教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識過程，還是一種情感活動(dòng)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)控得好，可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要注重對學(xué)生的感情投入。通過日常教學(xué)中許多細(xì)微之處對學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)、熱情幫助，使學(xué)生切實(shí)感受到老師的關(guān)心、愛心，時(shí)時(shí)刻刻感覺老師在關(guān)注自己，使之“親其師，信其道”，師生之間就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生對英語課就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為好學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。最后，在教學(xué)過程中教師要注意批評的藝術(shù)和技巧，要維護(hù)學(xué)生的自尊心。這樣不僅會(huì)使學(xué)生對教師更加尊重和信任，而且還會(huì)使學(xué)生把對教師的愛遷移到教師所講授的學(xué)科上來。

3、設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以咽下，但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的過程中不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收。知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。教師應(yīng)利用教材內(nèi)容，用優(yōu)美感人的語言激活情境，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境；融合生活創(chuàng)設(shè)對話，表演情境；既運(yùn)用語言激發(fā)興趣，又活躍課堂氣氛。

4、寓教于樂，用多樣教法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，要根

據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)法在教學(xué)中做到寓教于樂。

（1）合理使用多媒體課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾。這種教法單一，它使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，甚至厭學(xué)。而多媒體教學(xué)則通過豐富的圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，引起學(xué)生的好奇心。教師可以在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，帶動(dòng)學(xué)生一起快速融入課堂。圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻可以讓學(xué)生放松心情，活躍思緒，創(chuàng)新意識也能夠自然而然地得以正常發(fā)揮。

篇6

所謂學(xué)前教育小學(xué)化是指將小學(xué)教育中的教學(xué)內(nèi)容、管理模式下移到幼兒園，要求幼兒園的孩子像小學(xué)生一樣上課、做作業(yè)、守紀(jì)律，甚至參加考試。學(xué)前教育“小學(xué)化”的狀況在民營幼兒園比公辦幼兒園更為突出，大班比中班、小班更為嚴(yán)重。在一些民辦幼兒園，從中班開始教授拼音、識字、算術(shù)、少兒英語等小學(xué)課程內(nèi)容，不僅像小學(xué)一樣上午、下午安排上課，而且還給孩子留家庭作業(yè)，甚至還有期中、期末考試。有的幼兒園甚至在孩子入小學(xué)前將小學(xué)三年級語文、算術(shù)知識基本學(xué)完。

著名教育家盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！焙⒆犹崆皩W(xué)習(xí)拼音、算術(shù)、英語等課程雖然“沒有輸在起跑線上”，但從長遠(yuǎn)來看，這種超前學(xué)習(xí)將給孩子的身心健康和人格發(fā)展造成極大的傷害，甚至帶來無法彌補(bǔ)的損失。比如，讓孩子過早學(xué)寫字，會(huì)造成孩子駝背和脊柱側(cè)彎；長時(shí)間看書、寫字會(huì)影響孩子視力發(fā)育，容易形成近視眼；缺少與同伴游戲和共同活動(dòng)的時(shí)間，將直接影響孩子的社會(huì)化，損害孩子健康人格的養(yǎng)成；孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，當(dāng)進(jìn)入小學(xué)低年級階段時(shí)又重復(fù)學(xué)習(xí)那些課本內(nèi)容，將讓他們對學(xué)習(xí)失去興趣，等等。

導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化的原因是多方面的。

（一）中、小學(xué)應(yīng)試教育的升學(xué)競爭向幼兒園蔓延

盡管20世紀(jì)80年代我國提出實(shí)施素質(zhì)教育，中央政府三令五申，出臺各種政策、法規(guī)和措施，但基礎(chǔ)教育中的應(yīng)試之風(fēng)并沒有絲毫改變。2001年開始實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，希望以此來推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程，遺憾的是，十多年過去了，我們總結(jié)出許多課程改革的經(jīng)驗(yàn)，但中、小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、升學(xué)壓力大的現(xiàn)象并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變。基礎(chǔ)教育新課程和素質(zhì)教育，在強(qiáng)大的升學(xué)競爭壓力面前顯得軟弱無力，應(yīng)試、升學(xué)競爭從高考一步一步向下蔓延到幼兒園。

各級學(xué)校為了提高升學(xué)率，層層選拔好生源。小學(xué)、初中本屬于義務(wù)教育，小學(xué)無須考試直接升入初中。但現(xiàn)實(shí)情況是，一些初中學(xué)校特別是優(yōu)質(zhì)的初中學(xué)校或者初中學(xué)校的“重點(diǎn)班”，可以公開組織考試，選拔優(yōu)秀的小學(xué)畢業(yè)生。同樣，一些小學(xué)為了迎合這種選拔又不得不向幼兒園選拔好生源，孩子在入讀小學(xué)一年級前就要經(jīng)過名目繁多的測試，而測試的內(nèi)容恰好是小學(xué)的學(xué)科知識。一些名牌小學(xué)的“小考”錄取率甚至比中考、高考還低。據(jù)《升學(xué)壓力逼近學(xué)齡前兒童》報(bào)道，一所招生不到300人的小學(xué)有3000人報(bào)名?！翱既　泵菩W(xué)成了幼兒園辦學(xué)的唯一目標(biāo)，并在這一目標(biāo)的指引下，學(xué)拼音、學(xué)寫字、學(xué)算術(shù)、學(xué)英語就成了幼兒園課程的主要內(nèi)容，想不教都不行。

（二）“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀念催化

不知從何時(shí)開始，“不要讓孩子輸在起跑線上”的口號在社會(huì)上廣為流傳。一些家長認(rèn)為“起跑早”“起跑快”肯定不會(huì)輸，于是紛紛將孩子早早地推到小學(xué)課程學(xué)習(xí)中。即使幼兒園不教，家長也會(huì)向幼兒園提出要求，只有看到孩子每天能學(xué)到拼音、算術(shù)，能認(rèn)字、背詩，家長才安心。在如此強(qiáng)大的“市場需求”推動(dòng)下，幼兒園只好引進(jìn)小學(xué)教育的教學(xué)管理模式，以迎合家長的需要。

（三）校外教育機(jī)構(gòu)故意“造勢”，推波助瀾

一些社會(huì)上的早教和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，開設(shè)各種所謂“針對性”的訓(xùn)練班和“幼小銜接班”。為了吸引生源，針對家長“望子成龍”“望女成鳳”的心理，大肆鼓吹早教的重要性，甚至對家長展開一些功利、虛假的教育宣傳，似乎不讓孩子超前學(xué)習(xí)將耽誤孩子的一生。再加上家長對學(xué)前教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識，在被各種宣傳口號和標(biāo)語弄得眼花繚亂的情形下，抱著“學(xué)了總比不學(xué)好”的心態(tài)，一批批家長早早地把孩子送上了“小學(xué)化”教育的征途。

（四）幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，將學(xué)前教育簡單化

學(xué)前教育是為3～6歲兒童實(shí)施的為人生奠基的教育，是啟蒙教育，要貫徹“保教結(jié)合”的原則，其主要教育形式應(yīng)該是寓教于樂?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，學(xué)前教育“要為幼兒一生的教育打好基礎(chǔ)”?！队變簣@工作規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒教育的工作原則是體、智、德、美諸方面的教育相互滲透，有機(jī)結(jié)合；以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，寓教育于各種活動(dòng)之中。

學(xué)前教育的性質(zhì)、任務(wù)和形式?jīng)Q定了它對教育者素質(zhì)的要求。它要求教師在愛孩子、讀懂孩子的基礎(chǔ)上，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)編各種活動(dòng)，綜合運(yùn)用提問、講解、觀察、示范、游戲等方式，滲透人文、科學(xué)、語言、藝術(shù)等教育內(nèi)容，把對孩子良好習(xí)慣和行為的培養(yǎng)貫穿于豐富多彩的活動(dòng)之中。這對當(dāng)前大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)教育和訓(xùn)練的幼兒教師來說是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，他們將無法勝任。

再加上多數(shù)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施簡陋，很難滿足各種幼兒活動(dòng)的需求。與其讓老師勞神費(fèi)力地去創(chuàng)編游戲活動(dòng)，不如掛一塊黑板、拿一支粉筆，教孩子讀幾個(gè)拼音、認(rèn)幾個(gè)數(shù)字來得簡單方便，省錢省事。更何況，搞活動(dòng)還要考慮安全問題，一旦有什么閃失，誰也負(fù)不起責(zé)任?？傊才艓资畟€(gè)孩子安安穩(wěn)穩(wěn)地坐著，給他們教學(xué)一些拼音、算術(shù)，既安全，又省事，還贏得家長的滿意，一舉多得，何樂而不為呢？

要改變學(xué)前教育小學(xué)化的狀況必須從觀念到行動(dòng)進(jìn)行綜合治理，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

篇7

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué) 學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué) 現(xiàn)狀 基本要求 教學(xué)改革建議

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0279-02

1 學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生普遍重視專業(yè)課學(xué)習(xí)而輕視文化課學(xué)習(xí)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多是愛唱愛跳的青少年，他們認(rèn)為，學(xué)好此專業(yè)無非就是會(huì)唱歌、跳舞、彈琴，英語這門文化課學(xué)不學(xué)都無所謂。殊不知當(dāng)今社會(huì)幼兒園越來越缺少雙語教師，即既懂幼教又懂英語教學(xué)的老師。不僅如此，作為一名合格的中專生，不僅要掌握過硬的專業(yè)知識，還應(yīng)具備良好的文化素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)，為將來在工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造提供契機(jī)。

1.2 受以往自身學(xué)習(xí)狀況的影響，英語基礎(chǔ)太薄弱，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)心有余而力不足

很多學(xué)生在初中時(shí)英語基礎(chǔ)就太薄弱，甚至大面積空白，以致現(xiàn)在聽不懂英語課，在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，睡覺、開小差、看其他書籍等等。學(xué)生們反映說，“老師，我們也想學(xué)，可就是聽不懂呀！”“英語這東西，他認(rèn)識我，我不認(rèn)識他呀！”“看到英語我頭都痛了！”

1.3 學(xué)習(xí)方法不合理

一小部分學(xué)生基礎(chǔ)可以，學(xué)習(xí)態(tài)度也端正，但學(xué)習(xí)方法不合理，進(jìn)步較小，綜合語言運(yùn)用能力和口語交際能力差。

2 學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的基本要求

2.1 強(qiáng)化語音教學(xué)

學(xué)生畢業(yè)后面向幼兒園，幼兒園英語主要是進(jìn)行英語啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒對英語的興趣，為將來進(jìn)入小學(xué)進(jìn)一步打好基礎(chǔ)，初步形成幼兒聽說英語的習(xí)性和能力，養(yǎng)成良好的“開口”習(xí)慣，及初步的聽說交往、交流的能力。因此幼師的學(xué)生首先要過好語音關(guān)。語音教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，語音關(guān)是英語教學(xué)的第一關(guān)。學(xué)習(xí)語音是學(xué)好語言的向?qū)?。新生進(jìn)校，可以利用兩三周的時(shí)間來專門學(xué)習(xí)音標(biāo)，發(fā)準(zhǔn)四十八個(gè)音素，人人過關(guān)，驗(yàn)收合格才能進(jìn)行新課教學(xué)。在新課的教學(xué)中也不能忽視語音的教學(xué)，要記住讀音規(guī)則；培養(yǎng)以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)能力，掌握好一些語音現(xiàn)象，比如輔音濁化、重音教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、連讀和失去爆破以及語調(diào)教學(xué)等，讓學(xué)生認(rèn)識這些語音現(xiàn)象在交際中的重要性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容要貼近生活

如互相問候、互相介紹、建議、提供幫助、請求、表達(dá)個(gè)人喜好等方面的日常用語，貼近學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容，使語言在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高，能使師生的心聲在交際化的教學(xué)過程中產(chǎn)生共鳴，能形成教師教得起勁，學(xué)生學(xué)得高興的教學(xué)氛圍。

3 學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)改革建議

由于學(xué)前教育專業(yè)所教學(xué)生的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)很大程度上是幼兒英語教學(xué)法教學(xué)。也就是說：通過上學(xué)前教育專業(yè)的英語課，學(xué)生們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何教幼兒園的孩子們英語。因此，學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)其實(shí)就是把一堂堂幼兒英語教學(xué)課堂呈獻(xiàn)給學(xué)生們，讓她們在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)學(xué)會(huì)如何進(jìn)行幼兒英語教學(xué)。這樣她們就能直接把在學(xué)校學(xué)到的東西直接搬到幼兒園英語教學(xué)中，然后通過實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況有所取舍，進(jìn)行改進(jìn)。這樣的英語教學(xué)課堂不僅傳授了英語知識，同時(shí)還傳授了幼兒英語教學(xué)法，實(shí)用性是很強(qiáng)的。下面就具體教法條條陳述。

3.1 情景劇教學(xué)

幼兒的個(gè)性是好奇、好動(dòng)，對一些光怪陸離的故事有很大的興趣，所以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上，恰當(dāng)運(yùn)用一些生動(dòng)的童話故事，他們的英語學(xué)習(xí)踴躍性被充足地調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)和一個(gè)個(gè)栩栩如生的童話形象人物交上好朋友，他們的英語

也會(huì)獲得長足提高。例如童話劇《Little Tadpoles Looking For Their Mommy小蝌蚪找媽媽》，我們首先完整地給小朋友們播放一遍影片，以生動(dòng)的故事吸引同學(xué)的參與性，然后分別找一些小朋友扮演劇中的人物：小蝌蚪、青蛙媽媽、小鴨、鴨媽媽、小魚、魚媽媽、螃蟹、螃蟹媽媽、小烏龜、烏龜媽媽等，在小朋友們妙趣橫生的表演中，小朋友們可以收獲很多單詞和簡單對話。

3.2 音樂，律動(dòng)教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)外語時(shí)運(yùn)用音樂、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏，可以使人感到松弛愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達(dá)到長時(shí)記憶的目的。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)律動(dòng)有其獨(dú)特的內(nèi)涵和魅力，深受孩子們的歡迎。將英語教學(xué)與幼兒喜歡的律動(dòng)音樂有機(jī)地結(jié)合在一起，是一種符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的有效學(xué)習(xí)途徑。據(jù)此，我總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)法――“聽”“唱”“舞”。即將優(yōu)美的旋律、動(dòng)感的節(jié)奏、動(dòng)聽的歌曲、歡快的舞蹈與英語知識點(diǎn)巧妙融合，使枯燥的單詞、句型豐滿起來，讓幼兒產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！奥牎?，在歌曲中辨別知識點(diǎn)，即教師將本課英語內(nèi)容與恰當(dāng)?shù)母枨Y(jié)合，讓幼兒在聽歌曲中加之教師的引導(dǎo)以辨別知識點(diǎn)?！俺保趯W(xué)唱歌曲中掌握知識

點(diǎn)，馬克思曾經(jīng)說“音樂是人類的第二語言也是全世界的通用語言”，因此教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇難易程度適中的歌曲，在教幼兒學(xué)唱歌曲中，輕松掌握知識點(diǎn)。如：《Happy New Year》（新年好）、《Ten Little Indians》（十個(gè)印第安小孩）等，這些都可以運(yùn)用在日常的教學(xué)中?！拔琛保谖璧钢徐柟讨R點(diǎn)，即將肢體語言與

兒歌內(nèi)容生動(dòng)結(jié)合，通過形象的動(dòng)作、優(yōu)美的舞蹈表演進(jìn)一步加深對知識點(diǎn)的理解和記憶。這三個(gè)環(huán)節(jié)互相滲透、環(huán)環(huán)相扣，可以有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 暗示感應(yīng)教學(xué)

保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫說過，“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才接受教學(xué)和教育的?！蓖獠凯h(huán)境具有極大的可暗示性的，良好的環(huán)境是產(chǎn)生交流的重要因素，可收到良好的教學(xué)效能。對教室進(jìn)行科學(xué)、合理的布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、舒適的學(xué)習(xí)場所。如在教室內(nèi)多展示一些學(xué)生的英文習(xí)作，以及與英語相關(guān)的圖片、資料等，多給學(xué)生以“英語學(xué)習(xí)是實(shí)用的、愉快的”、“只要我努力，我就能成功”等一類的積極暗示。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在教室布置一個(gè)類似的環(huán)境，運(yùn)用實(shí)物，借助多媒體多種手段，激發(fā)學(xué)生的感知和記憶潛力。如在教學(xué)“認(rèn)識小動(dòng)物”時(shí)，在教室門窗上貼上一些小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生置身于真實(shí)的氛圍中。利用多媒體播放錄像，并激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望，在整個(gè)課堂上，學(xué)生的情緒高漲，心情愉悅，學(xué)生能體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的自我效能感。

3.4 艾賓浩斯重復(fù)記憶教學(xué)

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，孩子在識記后開始遺忘最快，隨后遺忘驅(qū)于穩(wěn)定。所以，我們只有及時(shí)幫助他們鞏固，才能防止遺忘。如果只用簡單的強(qiáng)化訓(xùn)練的方法對孩子進(jìn)行鞏固練習(xí)，往往會(huì)使他們感到疲勞乏味，從而抑制記憶。因此我們要想法設(shè)法地利用一些有趣的形式來強(qiáng)化記憶。其中通過朗朗上口的英語歌謠來刺激孩子們的大腦神經(jīng)興奮點(diǎn)，對鞏固記憶有良好的效果。在句型操練中也可通過歌曲的形式進(jìn)行情景問答、反復(fù)演唱，不斷地重復(fù)可以使學(xué)生的瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。

通過上文對學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的基本要求，本文提出了四點(diǎn)學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的具體建議，這些建議都是經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的。

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[3] 姜艷敏.學(xué)前教育專業(yè)英語課程改革實(shí)施研究[J]，遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011. 05.

[4] 高瑛.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)技能的培養(yǎng)[J].職教研究，2013.06.

篇8

毋庸贅言，不僅教育體制設(shè)定了英語學(xué)習(xí)的必須性，而且許多國人切身利益都與英語有著垂直的關(guān)聯(lián)：職稱晉級、考研出國、學(xué)位獲得；大學(xué)生畢業(yè)謀職等，無一不與英語聯(lián)系在一起。地位之顯赫，絕對地壓倒了其他所有學(xué)科專業(yè)。與此相一致，為了強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)，國家規(guī)定小學(xué)開設(shè)英語課。至于正規(guī)的中等、高等教育，則更是非開設(shè)英語課程不可。正是有了這種屬于體制層面的規(guī)定性，加之切身利益驅(qū)動(dòng)，舉凡接受教育的人誰也不敢怠慢英語。也由于國人望子成龍的傳統(tǒng)心態(tài)和從眾心理，政府行為加個(gè)人行為，使英語熱在中國長期處于一種人們難以理解的過熱狀態(tài)中。無論城市鄉(xiāng)村，各種名目的英語學(xué)校層出不窮，而且呈增長勢頭。市場需求之旺盛，其他各種經(jīng)濟(jì)門類望塵莫及。人稱，文化產(chǎn)業(yè)是最后一塊“暴利蛋糕”，但比之英語教育的市場及其利潤，恐怕是“小巫見大巫”。因?yàn)?，就時(shí)下國情而言，人口基數(shù)以及英語學(xué)習(xí)的“全民性”決定了英語教育的利潤不僅巨大，而且具有深厚潛力和長時(shí)間性。英語教學(xué)生意之興隆，可謂經(jīng)久不衰。

教育不是經(jīng)濟(jì)，也不完全等同于經(jīng)濟(jì)，教育的投入本身講究產(chǎn)出也沒有過多疑義。仔細(xì)觀察我們對各級、各類英語教育、教與學(xué)雙方的投入，我們實(shí)在有必要對英語教學(xué)終極效果進(jìn)行拷問。不論是托福、雅斯考試，還是千百萬大學(xué)生必過的四六級，真正能運(yùn)用到實(shí)踐中，出口成章，“讀寫聽說譯”技巧嫻熟者鳳毛麟角。除去極少數(shù)留洋海外的學(xué)子外，絕大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者工作、生活、學(xué)習(xí)與英語并不搭界，“還”給了自己的老師似乎無可厚非；即使有關(guān)聯(lián)者，也與初衷相距甚遠(yuǎn)，只能說是簡單運(yùn)用，熟練者寥若星辰；名副其實(shí)的成功者少之又少。這種結(jié)局或結(jié)果，假如與學(xué)習(xí)者時(shí)間、金錢、精力、智力等方面的各種投入相比，不能不說難成比例。比如，各級大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投放的精力（包括金錢），難以言表。英語教學(xué)已經(jīng)成為中國各種教育接近于貫徹始終的內(nèi)容，堪稱持續(xù)時(shí)間最長的教育內(nèi)容，絕無夸張之處。統(tǒng)計(jì)資料顯示，大多數(shù)高校在校生耗費(fèi)時(shí)間最多的學(xué)科是英語。如果一個(gè)人從小學(xué)算起（幼兒園教育、中小學(xué)課外補(bǔ)習(xí)提高之類在此忽略未計(jì)），至博士畢業(yè)，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不少于20年！然而，環(huán)顧四周，又有多少博士能夠流利、熟練地運(yùn)用英語，并達(dá)到了自如的程度呢？到底有多少人在學(xué)習(xí)后的實(shí)際工作中應(yīng)用英語？面對英語教學(xué)的“產(chǎn)出”與投入之間難成比例，得不償失、乃至無用功的現(xiàn)實(shí)，我們真應(yīng)該對英語教學(xué)及其終極效果進(jìn)行拷問。此外，這種漫長的、時(shí)間上的“馬拉松”很難讓大多數(shù)人不“拉松”。許多身受英語之苦的人，無不感到英語學(xué)習(xí)的切膚之痛，甚至深惡痛絕，飲恨終身。

探討英語學(xué)習(xí)的“有用”與“無用”是毫無意義的話題。世界上任何事物假如簡約化為“有用”與“無用”，是非?？膳碌?。然而，面對持續(xù)高漲的英語熱潮，我們必須從更深層面理性地思索英語的必要性與可行性。僅僅簡單地、單方面地拷問英語教與學(xué)的效果，似乎不足以說明問題的全部。以高等院校為例，今天的高等院校，各個(gè)專業(yè)、學(xué)科的學(xué)生無一例外地重視英語，“雙語教學(xué)”不僅是呼聲，而且成為“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。英語“至高無上”、“高于一切”的地位不可動(dòng)搖。當(dāng)莘莘學(xué)子們披星戴月，含辛茹苦專攻英語時(shí)，其中文（姑且不說國學(xué)）程度（姑且不說功底）足以讓人汗顏、瞠目。有專家稱，現(xiàn)在許多大學(xué)生英語達(dá)到了六級標(biāo)準(zhǔn)，而漢語水平卻連初級都達(dá)不到！此話雖有商榷余地，但決非危言聳聽。一個(gè)近乎于人人皆知的例子是，某名牌大學(xué)的博士竟然把我們的亞圣孟夫子譯成“門齊烏斯”。這個(gè)事例既是鮮活的，也是苦澀的，更是對國人英語教與學(xué)的嘲弄。英語沒有達(dá)到預(yù)期的目的，本民族語言卻成為蹩腳語言。語言是信息和文化的載體，學(xué)習(xí)外國語的直接目的、終極目的是為了交流，為的是信息和文化的轉(zhuǎn)達(dá)、轉(zhuǎn)換。無論學(xué)習(xí)了什么外國語，假如不能準(zhǔn)確、合理地轉(zhuǎn)化為本民族語言，不能轉(zhuǎn)達(dá)一種文化時(shí)，那么這種外國語的學(xué)習(xí)有何意義可言呢？所以，即使英語特別重要，學(xué)習(xí)和掌握的最起碼前提是熟悉和掌握本民族文化。對于大多數(shù)人來說，縱然使用英語多半是閱讀翻譯，不可能去進(jìn)行貿(mào)易談判、大會(huì)演講。從這一點(diǎn)上看，漢語的重要性以及英語教學(xué)同樣不應(yīng)忽視。英語教學(xué)以及對民族語言的輕慢、疏離，不啻為舍本求末，緣木求魚。

許多人感嘆今天的英語學(xué)習(xí)者把英語學(xué)“夾生”了，漢語也“夾生”了。個(gè)中原因固然復(fù)雜，筆者認(rèn)為本民族語言水平低下，是制約英語深入學(xué)習(xí)的直接原因。這其中有學(xué)生自身因素，但我們不得不注視教師因素。時(shí)下中國的英語教師能夠講流利英語（主要是課堂用語和教學(xué)用語）者數(shù)量尚可，而能夠準(zhǔn)確無誤將英語譯成漢語，并轉(zhuǎn)達(dá)文化和思想內(nèi)涵者實(shí)在少之又少。至于學(xué)貫中西，則更無從談起。一個(gè)眾所周知的事實(shí)是，當(dāng)下中國能夠勝任筆譯工作的人中間，并沒有多少出身于英語科班。一方面，原因在于專業(yè)的分工；另一方面，由于為數(shù)不少的英語科班出身者，漢語水平讓人無法恭維，根本無法把英語準(zhǔn)確無誤地轉(zhuǎn)換成漢語。筆者因工作關(guān)系，接觸到許多教授英語的大學(xué)教師（包括名牌大學(xué)）的各類所謂“學(xué)術(shù)”文章。且不說學(xué)術(shù)和思想含量多寡，許多文章缺乏最基本的漢語規(guī)范常識，錯(cuò)別字、病句連篇，其漢語水平之低，讓人無法相信類似“學(xué)術(shù)”文章竟然出自大學(xué)教師之手。漢語水平如此之低劣的英語教師，教出的學(xué)生如果語言不“夾生”倒是怪現(xiàn)象，其必然結(jié)果是：英語不過關(guān)，漢語一塌糊涂。這種“畫虎不成反類犬”、“英語高于漢語”的惡果，是教育的悲哀。有人指出，影響中國英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的重要因素之一是龐大的教師群體良莠不齊。一個(gè)眾所周知的事實(shí)是，我們的高校英語教師絕大多數(shù)學(xué)無專長，知識結(jié)構(gòu)單薄，文化儲備稀少，僅僅能夠在課堂上教授“大英語”。因此，要想真正提升英語教學(xué)水平、改善教學(xué)結(jié)果，提高教師的綜合素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

此外，英語教學(xué)在中國的“全民性”熱潮與文化教育關(guān)系并不十分密切，并非素質(zhì)教育的推進(jìn)器，許多時(shí)候是一種利益的驅(qū)使。當(dāng)下中國，英語教學(xué)、補(bǔ)習(xí)的暴利盡人皆知。在利益驅(qū)使下，許多大學(xué)英語教師不愿意下功夫提高自身的綜合素質(zhì)，寧愿“主動(dòng)”放棄各種獎(jiǎng)金、崗位津貼之類的正當(dāng)收入，也能夠抵擋職稱晉升的“誘惑”，自己開辦各種低層次的補(bǔ)習(xí)班。如今，中小學(xué)課外補(bǔ)習(xí)收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高等院校正常課時(shí)報(bào)酬，已是公開的秘密。因“灰色收入”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“白色收入”，把主業(yè)當(dāng)成“副業(yè)”，將“副業(yè)”當(dāng)成主業(yè)者大有人在。指望這些“人在曹營心在漢”的人教好英語，一定是萬萬不可能的。這也是我們對英語熱冷思考的關(guān)鍵所在。至于一些不法之徒也積極參與這塊暴利蛋糕的分割，各種類型的英語學(xué)習(xí)班魚目混珠，實(shí)際上是在惡意侵占、浪費(fèi)教育資源。對此，有關(guān)主管部門必須強(qiáng)化治理，至少也應(yīng)凈化“補(bǔ)習(xí)（課外）”教育市場。

英語對民族語言的排擠，已成為不爭的事實(shí)。高等院校（包括少數(shù)中學(xué)）差不多屬于一窩蜂式的“雙語教學(xué)”、使用所謂“原版教材”等活動(dòng)，不僅不符合絕大多數(shù)高校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，也存在揠苗助長之嫌疑。日前，一些媒體就“全民英語熱”發(fā)表過一些議論。一些觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)抵制“英語霸權(quán)”。筆者認(rèn)為，“英語霸權(quán)”是否建立值得商榷，而英語的“至尊地位”以及“英語高于一切”等不正常現(xiàn)象的確存在?！胺暝嚤赜ⅰ钡默F(xiàn)實(shí)足以說明這一點(diǎn)。當(dāng)然，既然學(xué)習(xí)英語能夠形成“全民性”熱潮，現(xiàn)實(shí)的市場需求，某些“理論”依據(jù)是存在的。無可置否，支持英語教學(xué)“全民化”者大有人在。在他們看來，英語的教與學(xué)沒有“原罪”，沒有必要對“英語至尊”采取“”式的討伐。但是，非正常的“英語熱”足以引發(fā)人們的“冷”思考，也成為鐵的事實(shí)。

伴隨英語教與學(xué)的過熱現(xiàn)象所產(chǎn)生的一個(gè)不容忽視的問題是，我們的各級學(xué)校似乎正在遠(yuǎn)離我們的民族語言――漢語。這不能不說是民族的悲哀、時(shí)代的悲哀。時(shí)下英語學(xué)習(xí)過熱現(xiàn)象，實(shí)在是一個(gè)發(fā)人深省的社會(huì)問題。從表面層次上看，必將耗費(fèi)掉許多人的時(shí)間、錢財(cái)――做了諸多無用功，而從更深層次上思考，我們不得不對優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的未來及其本真意義產(chǎn)生憂慮。筆者認(rèn)為，人們在簡單地（或孤立地強(qiáng)調(diào)）闡釋語言是信息載體時(shí)，有意無意淡化了語言也承載著價(jià)值觀念和思想文化。過分追求、強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)，把英語教學(xué)擺到難以容忍的地步，必將產(chǎn)生惡劣的后果。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、文化全球化的時(shí)代背景下，這種惡劣影響已初露端倪。

不切實(shí)際的、超乎尋常的英語熱，正在銷蝕、降解著我們民族文化的光澤，許多時(shí)候使民族語言處于尷尬的境地。這種以犧牲母語為代價(jià)的英語教學(xué)在中國比比皆是：許多家長渴望自己的孩子能講流利的英語，成為“英語神童”；“英語高于漢語”的認(rèn)識誤區(qū)，幾乎徹底擯棄了中華傳統(tǒng)文化，對漢語的蔑視通過重視英語能夠得到印證。英語化的啟蒙教育是否能夠替代傳統(tǒng)啟蒙教育？回答是否定的。鑒于此，有學(xué)者尖銳指出，把英語人為地、不切實(shí)際地抬到了“至尊”的地位，勢必造成對民族語言地位的否認(rèn)，打擊了國人的自尊；同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)漢語是唯一官方語言，就像人民幣是唯一流通貨幣一樣，不應(yīng)被動(dòng)搖。還有學(xué)者針對英語地位無限提升的現(xiàn)實(shí)，不無憂慮地指出了“文化失語癥”的嚴(yán)重性。其實(shí)，僅僅是“失語癥”倒還容易“醫(yī)治”，假如上升到文化安全的高度，則我們更有責(zé)任追問、拷問：英語學(xué)習(xí)熱潮對我們的民族文化到底有多少正面影響？面對全球化，我們需要加大力度宣揚(yáng)和推進(jìn)的是漢語文化，而不應(yīng)當(dāng)片面地、隨聲附和地“推廣”英語。應(yīng)對全球化、網(wǎng)絡(luò)化，世界各國都在加強(qiáng)本民族文化地位，借此抵御“文化殖民主義”對民族文化的侵蝕。我們必須意識到，國家和民族的強(qiáng)盛不單純依靠經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，還依賴文化發(fā)達(dá)；強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，也不應(yīng)忘記文化強(qiáng)國。然而，在英語熱持續(xù)高漲的背景下，不僅會(huì)導(dǎo)致文化安全屏障的缺失，更會(huì)因英語的“強(qiáng)勢”地位消解民族文化和優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。故此，理性地對待“全民性”英語教學(xué)，已是全社會(huì)當(dāng)務(wù)之急。

篇9

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)英語 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)

作為一名年輕的教育工作者，雖然沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但有的是開闊的視野，創(chuàng)新的意識?，F(xiàn)代社會(huì)的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，日益突出英語的重要性，對孩子來說，是一種新的挑戰(zhàn)。目前小學(xué)和幼兒園都開設(shè)了英語課程，我認(rèn)為這是一個(gè)好的決策。

1 根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)

小學(xué)生與成年人學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，小學(xué)生活潑好動(dòng)，天生愛玩，所以，我們應(yīng)根據(jù)孩子們的特點(diǎn)去組織英語教學(xué)。死板的教學(xué)對孩子來說沒有吸引力，只會(huì)使課堂死氣沉沉，甚至?xí)尯⒆邮W(xué)習(xí)英語的興趣，所以作為教師我們要針對這一特點(diǎn)，結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把知識和和趣味性有機(jī)結(jié)合起來，營造活潑生動(dòng)的課堂氣氛。

小學(xué)生的模仿力、求知欲和表現(xiàn)欲強(qiáng)，但是理解力相對薄弱一些，而且注意力不易長時(shí)間集中，不喜歡機(jī)械的訓(xùn)練和單調(diào)的重復(fù)。針對這一特點(diǎn)，我們可以采用情景教學(xué)法和游戲教學(xué)法等來進(jìn)行教學(xué)，來達(dá)到激發(fā)興趣、寓教于樂的目的。小學(xué)生探究意識強(qiáng)，我們在授課當(dāng)中不要抹殺孩子這一特點(diǎn)，要讓孩子通過自己的努力去尋找答案，而不是灌輸式的教學(xué)，孩子組織語言能力畢竟有限，對于結(jié)果不能用簡潔準(zhǔn)確的字眼來形容，我們不能給予批評，應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)孩子的勇氣，鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造力，讓孩子有成就感，從而提高他的積極性。

2 英語教學(xué)中注重學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練

發(fā)散思維可以使人思想活躍，思路開闊，想象力豐富，我認(rèn)為英語教學(xué)中必須重視發(fā)散思維的訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思路，同時(shí)也能體現(xiàn)出英語教學(xué)中學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)的原則，因而發(fā)散思維在英語教學(xué)中的恰當(dāng)訓(xùn)練和運(yùn)用也就日趨重要了。在小學(xué)英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)結(jié)合詞匯教學(xué)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，還增加了詞匯量，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生單詞詞義和用法上的思維，使之印象深刻。如：我在教授單詞fly時(shí)，我采用問題導(dǎo)入：What does d bird do？并做動(dòng)作來引導(dǎo)學(xué)生猜出答案A bird can fly.然后我采用啟發(fā)式提問：What can fly？拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生說說還有什么會(huì)飛。有的學(xué)生說：The planecan fly./The bee can fly./The balloon can fly./……讓學(xué)生進(jìn)一步加深對單詞fly詞義的理解，由于在單詞教學(xué)中，一般都不會(huì)直接用中文進(jìn)行翻譯，所以為了讓學(xué)生明確詞義，借助圖片和已學(xué)的語言幫助學(xué)生理解詞義是必要的，真正做到詞不離句，句不離詞。

采用這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維非?；钴S，使學(xué)生在不知不覺中不僅學(xué)習(xí)了新知識，還復(fù)習(xí)了舊知識。而對于一些學(xué)困生，在課堂中他們經(jīng)常扮演旁觀者，不愿開口講英語，正好通過思維的拓展，讓他們表達(dá)更多能通過自己思維獲得的東西，這樣才能激起每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也使每一位學(xué)生的英語語言更豐富，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3 挖掘教材，融入創(chuàng)新意識

“書本是死的，人是活的”，我們可以根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)來安排授課時(shí)間，以及授課內(nèi)容的改動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變，提前推后，可以把一些內(nèi)容提前或推后教學(xué)。還可以讓學(xué)生在“學(xué)中創(chuàng)”，樂于探究、勤于動(dòng)手、善于置疑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提高學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。小學(xué)生一般都是三分鐘熱度，干什么事情都是一時(shí)興起，堅(jiān)持不了多長時(shí)間，隨著時(shí)間的推移和難度的增加，對于學(xué)英語的興趣會(huì)逐漸減弱，這就需要我們老師對教材內(nèi)容進(jìn)行改版，改為活潑生動(dòng)的知識來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們直接感受到學(xué)習(xí)的樂趣及學(xué)習(xí)后達(dá)到某中成功的愉快，而自編chant則是個(gè)不錯(cuò)的形式，其節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，所以深受學(xué)生們喜愛，能達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。

例如：在教授序數(shù)詞時(shí)，我把基數(shù)詞變序數(shù)詞編成了chant，讓孩子們在課堂上，跟同桌來唱，不一會(huì)就能把這些重難點(diǎn)給唱熟了，內(nèi)容如下：一、二、三，特殊記；，代替v和e；八去f，九去e；整十變y為ie；幾十幾變化個(gè)位就可以；末尾th別忘記。這種把英語和音樂融為一體的教學(xué)方法，不僅能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助了學(xué)生的理解和記憶能力，使學(xué)生自然投入，從機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫了出來，消除了學(xué)習(xí)疲勞，提高了學(xué)習(xí)效率。通過改編chant，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性特別高，索性我把這個(gè)大權(quán)教給學(xué)生，由他們自己來改編，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造才能，同時(shí)我也會(huì)體驗(yàn)到了意想不到的良好師生關(guān)系，感受到了學(xué)生的無限聰慧，體會(huì)到教學(xué)的真正樂趣。

篇10

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在教育內(nèi)容與要求中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”從而可以看出，情感教育是首位的。國家教育部在世紀(jì)之交啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革工程，也將學(xué)生的情感目標(biāo)放在了綜合評價(jià)的第一位，從此更不難看出情感培養(yǎng)在學(xué)生的全面發(fā)展中占據(jù)的主導(dǎo)地位。可綜觀當(dāng)前幼兒園的教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，在教育過程中與現(xiàn)代兒童觀、教育觀背道而馳，重智輕德、倚技弱情的現(xiàn)象仍然普遍存在。如果這些做法長期堅(jiān)持下去，勢必會(huì)影響到幼兒的身心健康，甚至影響孩子一生的發(fā)展。因此必須引起足夠的重視。

一、當(dāng)前幼兒情感教育中存在的問題

1、家長對情感教育重要性的認(rèn)識不足

近年來，雖然幼兒教育得到了很大的發(fā)展，但社會(huì)上仍有相當(dāng)一部分人對幼兒教育存在錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識，特別在很多中小城市，家長仍舊過多的注重孩子認(rèn)知能力的發(fā)展，早早的把孩子送到各種輔導(dǎo)班，對孩子進(jìn)行著知識的灌輸，以為自己的孩子在學(xué)前就能認(rèn)幾千個(gè)字，能算加減法，英語說得朗朗上口就是聰明有為的表現(xiàn)。如果與這些家長溝通一下便不難發(fā)覺，家長都有一套自以為頗有道理的冠冕堂皇的理由，比如：父母怕孩子輸在起跑線上，上不了好中學(xué)、好大學(xué)，找不到好工作；怕別人都學(xué)，自己的孩子不學(xué)就落后；怕社會(huì)競爭激烈，孩子長大后沒有立足之地等等。望子成龍乃人之常情，我們也都可以理解，但是以孩子認(rèn)多少字、會(huì)算多少加減法、會(huì)多少英語單詞為榮耀的做法我們卻著實(shí)不能認(rèn)同。幼兒教育應(yīng)該適當(dāng)，應(yīng)該符合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，這樣把超出孩子接受能力的知識強(qiáng)加給他們，剝奪他們快樂的童年，真的就能塑造一個(gè)我們想要的人才嗎？

2、幼兒園教育小學(xué)化的超前教育現(xiàn)象嚴(yán)重存在

不可置否,我國幼兒情感教育方面的理論研究已取得豐碩成果，但是，幼兒園在情感教育的具體開展上仍然存在很多壓力和問題，最主要的，便是幼兒園為迎合家長口味或進(jìn)行市場炒作，隨意進(jìn)行的珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)。如今走在大街上，我們經(jīng)常能看到帶有“雙語”、“藝術(shù)”、“實(shí)驗(yàn)”等字樣的幼兒園招牌，仿佛見證了當(dāng)前幼兒園的高水平辦學(xué)和超前的質(zhì)量意識。然而，如果我們能蹲下來問一問那里的孩子：“你快樂嗎？”得出的結(jié)果往往令我們心痛。這些幼兒園的超前教育，也許能教會(huì)孩子唱歌、跳舞、畫畫，也許能使孩子們學(xué)會(huì)不少知識和技能，但他們卻無法給孩子們良好的習(xí)慣、感知美的眼睛、充滿愛的心靈以及快樂的心態(tài)。已有調(diào)查顯示，接受過“超前教育”的幼兒因?yàn)樵谌胄W(xué)前就掌握了小學(xué)的知識，造成他們對小學(xué)的重復(fù)學(xué)習(xí)不感興趣，上課時(shí)老師講的課根本聽不進(jìn)去，常常開小差、做小動(dòng)作。這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，對其以后的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展肯定會(huì)帶來不利的影響。所以，學(xué)前教育首先注重的應(yīng)該是孩子全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)力。當(dāng)前這些幼兒園忽視孩子情感、社會(huì)性以及長遠(yuǎn)發(fā)展的做法，肯定是得不償失的。

3、幼兒園開展情感教育的效果參差不齊

對于負(fù)責(zé)任的幼兒園來說，對幼兒的情感教育始終是實(shí)施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。究其原因，肯定有幼兒年齡小、認(rèn)知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應(yīng)該是教師自身的差距。強(qiáng)調(diào)情感教育，必然要提高對教師素質(zhì)的要求，因?yàn)榻處煹乃刭|(zhì)是影響幼兒情感發(fā)展的直接因素。幼兒的情感不僅脆弱，而且容易受周圍環(huán)境的影響，作為一名幼兒教師本身必須有積極健康的情感，并且懂得實(shí)施情感教育的方法，然而目前教師的狀況卻不能令人滿意。

曾有研究對部分幼兒園的教師作了這樣一次專項(xiàng)調(diào)查，要求教師對實(shí)例進(jìn)行分析。提供的實(shí)例是：某幼兒園小班的一位家長向帶班教師反映說，孩子在幼兒園吃飯（午餐）沒吃飽。教師聽到反映后不高興，便在以后進(jìn)餐時(shí)故意給這個(gè)孩子盛超過其飯量的飯菜，并要求孩子必須吃完，請分析這位教師的行為。調(diào)查結(jié)果一致認(rèn)為這位教師的行為是錯(cuò)誤的，在說明其錯(cuò)誤時(shí)包含有這樣幾種觀點(diǎn)：使幼兒消化不良，影響幼兒身體健康；影響情緒，使幼兒對教師或幼兒園產(chǎn)生逆反心理；③產(chǎn)生不良社會(huì)效果，影響幼兒園聲譽(yù)；④影響教師的自身形象和發(fā)展前途等。從強(qiáng)調(diào)早期情感教育這一高度出發(fā)，這個(gè)分析排列的順序是欠妥的，它反映了目前教師在加強(qiáng)情感教育這一問題上存在的差距。首先是教師缺乏情感教育意識。由于教師沒有把情感教育提到應(yīng)有的高度給予重視，因而在對實(shí)例中教師錯(cuò)誤行為的分析時(shí)，便更多看重對生理上的直接影響，而忽略了錯(cuò)誤行為給幼兒情感上造成的傷害。其次是缺乏實(shí)施情感教育的方法。不了解早期情感教育的特點(diǎn)，因而忽略了日常生活活動(dòng)在情感教育中的作用。最后還反映出教師本身情感素質(zhì)較差。實(shí)例中的孩子由吃不飽到吃不了這是一種明顯的變化，如果說前者是教師無意的，那么后者則是教師存心的，這是職業(yè)道德所不允許的。而這一點(diǎn)在調(diào)查分析中沒有反映出來。在實(shí)際觀察中，我們身邊也可以發(fā)現(xiàn)有實(shí)例中類似的情況。例如家長反映孩子在幼兒園不常喝水，于是在個(gè)別教師中就會(huì)出現(xiàn)給孩子倒?jié)M一大杯水，“讓你喝個(gè)夠”的現(xiàn)象，結(jié)果是孩子受委屈。上述問題既反映在調(diào)查中，也反映在實(shí)際工作中，這樣肯定不利于幼兒園情感教育的實(shí)施，即使勉強(qiáng)在開展，效果也可想而知。

二、轉(zhuǎn)變觀念，注重幼兒的情感教育

情感教育主要是育人之情的教育。幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)他們的社會(huì)行為，對于提高其社會(huì)化水平具有重要的意義。在充分理解了情感教育的意義以后，要改變目前情感教育中出現(xiàn)的這種種現(xiàn)狀，最根本的解決途徑就是通過家庭和幼兒園的共同努力，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。

（一）教師的摯愛和真誠是對幼兒進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)

高爾基說：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。愛學(xué)生是教師之本，沒有真誠的愛，就不會(huì)有真正的教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！币虼耍梢哉f，無論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師，都不可能離開這一個(gè)“愛”字而孤身試教。尤其是對于小班的幼兒，由于他們年齡小，認(rèn)知有限，對成人的依賴更加強(qiáng)烈，離開父母和熟悉的家庭環(huán)境來到幼兒園時(shí)，內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生一種不安全感，表現(xiàn)為恐懼、哭鬧等排斥現(xiàn)象。這時(shí)，老師就成了他們唯一的依靠，能夠得到老師的關(guān)愛，是每個(gè)幼兒最起碼的心理需求。盡管他們可能不會(huì)作更多的分析，但是卻能夠感受到老師對他們的關(guān)懷程度。老師的一言一行都將直接影響他們對幼兒園的情感體驗(yàn)。因此，熱愛幼兒是對幼兒進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)，教師要先去溫暖孩子的心田，打動(dòng)他們幼小的心靈，引導(dǎo)孩子的情感朝著健康的方向發(fā)展，然后才能要求他們學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。

要真正做到這一點(diǎn)，教師必須首先從認(rèn)識、情感、行為等方面走進(jìn)孩子的心靈，分析他們的語言行動(dòng)，滿足他們的精神需要，使他們得到精神上的滿足，正如蘇霍姆林斯基所說：“愛就是用心靈去體會(huì)別人最細(xì)微的精神需要”。如：孩子剛?cè)雸@時(shí)，老師面帶微笑地去迎接、擁抱每一個(gè)孩子，并主動(dòng)向孩子們問好，當(dāng)班里小朋友因病請假時(shí)，主動(dòng)打電話或家訪了解其病情……這些生活中看似可有可無、微不足道的小事，卻是幼兒最直接的心理需要。但是，愛絕不等于溺愛、遷就和縱容。在教育過程中，教師要“愛”、有“度”，絕不能感情用事，失去理智，或者忽松忽緊，要前后一貫，始終如一。這樣才能培養(yǎng)孩子自我調(diào)節(jié)情緒的能力，使孩子的情感朝著穩(wěn)定的方向發(fā)展。

（二）培養(yǎng)孩子的是非觀念是進(jìn)行情感教育的前提

對于幼兒園的孩子，尤其是小班幼兒，他們剛剛邁出從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步，從熟悉、自由、寬松的家庭生活來到陌生的幼兒園環(huán)境，要適應(yīng)陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活，這些對于任性、一切都是以“自我為中心”的3歲左右的孩子來說都是比較困難的。因此，要對幼兒進(jìn)行育人之情的情感教育，必須首先讓幼兒明辨是非，培養(yǎng)孩子善良的意識，知道如何做是對的？如何做是錯(cuò)的？為什么？在提出教育要求的同時(shí)要讓幼兒懂得這樣做的好處，即對于幼兒的積極表現(xiàn)要給予及時(shí)的肯定評價(jià)，哪怕是極其微弱的閃光點(diǎn)，而對于幼兒的不良行為則要及時(shí)地批評糾正。以求通過這樣的正負(fù)強(qiáng)化，讓幼兒逐漸形成是非標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝缺點(diǎn)的信心和勇氣，促使幼兒的道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)懂得關(guān)心別人、幫助別人、同情別人，最終生成健康的情感，形成孩子健全的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。

（三）利用各種生活資源隨機(jī)向幼兒滲透情感教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“幼兒教育應(yīng)密切結(jié)合幼兒的生活，應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中?！笨梢姡罴仁墙逃膬?nèi)容，又是教育的途徑。作為幼兒學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒的需要，切實(shí)根據(jù)孩子的需要，在生活中選取活動(dòng)資源，從生活中創(chuàng)編教育活動(dòng)，引導(dǎo)孩子的情感積極、健康的發(fā)展。

具體在日常生活中，可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，一方面，在情感目標(biāo)思想指導(dǎo)下，舉辦一些以情感教育為目的的日常常規(guī)性活動(dòng)，進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。例如：舉辦幼兒自愿報(bào)名，主動(dòng)參與的“小百靈”歌唱表演活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性和自我肯定意識；定時(shí)開啟共同探索的“小問號”信箱活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的探索意識等等。另一方面可結(jié)合偶發(fā)事件，加強(qiáng)情感的隨機(jī)培養(yǎng)。比如：剛?cè)雸@時(shí)大部分小班幼兒的自理能力比較差，但其中有個(gè)別能力強(qiáng)一點(diǎn)的幼兒主動(dòng)幫助了能力弱的幼兒穿脫衣服，扣紐扣、系鞋帶；游戲時(shí)有幼兒將玩具或頭飾主動(dòng)讓給了別人；有的幼兒偶爾說出了一些禮貌的話語等等，抓住這些事例進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)便是最好的隨即培養(yǎng)。而對于那些搶別人東西，動(dòng)輒打罵的孩子則隨時(shí)用建議的方式引導(dǎo)、教育，以使幼兒養(yǎng)成明辨是非的好習(xí)慣，同時(shí)也在潛移默化中凈化孩子的心靈。另外，節(jié)日是幼兒生活的一部分，我們可以利用“五一”勞動(dòng)節(jié)、“六一”兒童節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，讓幼兒通過繪畫、歌曲、游戲等活動(dòng)，送上祝福來表達(dá)幼兒熱愛和感恩的情感；還可以鼓勵(lì)幼兒幫助父母長輩做一些力所能及的家務(wù)，如：收拾玩具、擺放碗筷、掃地、洗碗等，培養(yǎng)幼兒以自己能做到的任何方式去關(guān)心他人的情感。

（四）巧用多種趣味形式激發(fā)幼兒情感共鳴

學(xué)前期的兒童在認(rèn)識上具有具體形象化的特點(diǎn)，他們的認(rèn)識活動(dòng)對行動(dòng)具有直接依賴性，只能理解具體的事情，不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合，只能作直接推理，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理。因此，教師應(yīng)該充分利用多種趣味形式，生動(dòng)、形象的對孩子進(jìn)行情感教育。

1、利用童話故事培養(yǎng)幼兒的情感。幼兒時(shí)期有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，一是喜歡擬人，把小貓、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，對虛幻與真實(shí)缺乏分析。這兩個(gè)特點(diǎn)正是童話故事中經(jīng)常出現(xiàn)的。另外，童話故事還有口語多，篇幅小，角色少，主題簡單明了，好壞分明，易于幼兒接受和模仿的特點(diǎn)，所以學(xué)前期的孩子總是特別喜歡聽童話故事。在聽故事時(shí)，故事中的情景、角色會(huì)在他們的頭腦中栩栩如生，此時(shí)幼兒的情感也最鮮明，對一些遭遇到不幸的人物和小動(dòng)物，容易產(chǎn)生同情心。因此，我們?nèi)裟茏⒁膺x擇一些適合幼兒年齡、心理特點(diǎn)的故事，用通俗易懂的語言講給他們聽，利用童話故事中角色的情感去打動(dòng)他們的心靈，讓他們懂得什么是好，什么是不好，什么是勤勞，什么是懶惰，什么是善良，什么是邪惡，應(yīng)該學(xué)什么，不應(yīng)該學(xué)什么，往往可以收到特殊的教育效果。記得，有一次我給我們班小朋友講了《賣火柴的小女孩》的故事。到第二天早上區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我就看到我們班的琴琴小朋友一直在畫各種各樣的火柴，于是我就問她，“你畫這么多火柴干嘛”？她說：“我要畫好多好多的火柴，送給賣火柴的小女孩，讓她永遠(yuǎn)也用不完”！看著她那稚嫩的小臉上露出的堅(jiān)定的表情，我感動(dòng)地說：“好！老師也幫你畫。”其實(shí)，像這樣的很多童話故事對幼兒善良情感的培養(yǎng)有很大的作用。

2、在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的情感。我國著名學(xué)前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！睂W(xué)前期兒童對于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周圍生活的濃厚興趣，使游戲成為了他們最基本的活動(dòng)形式和認(rèn)識世界的重要途徑。所以，游戲也完全可以是學(xué)前期情感教育重要的教育手段，通過課上和課間的游戲活動(dòng)，可以讓幼兒的好奇心得到滿足，發(fā)展幼兒的感知、思維和創(chuàng)造等能力，還可以培養(yǎng)幼兒細(xì)心、耐心、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、與伙伴合作等良好的個(gè)性品質(zhì)。比如：我們用歌表演的形式來演繹《好朋友》，讓孩子們相互結(jié)伴邊唱邊給對方梳梳頭、扣扣紐扣等等；為《迷路的小花鴨》、《對不起，沒關(guān)系》等創(chuàng)設(shè)友愛情境，讓幼兒在不知不覺中融入角色，從而引起情感上的共鳴。

3、利用電影和動(dòng)畫片中正面而具體的人物形象，影響幼兒。模仿是兒童的天性,孩子的世界是模仿的世界。在幼兒的成長過程中，模仿是他們最初認(rèn)識世界的手段，也是他們掌握實(shí)際生活知識的基本形式。正是在模仿成人的行為過程中,兒童才從“生物人”發(fā)展成為“社會(huì)人”。因?yàn)槟挲g和認(rèn)知的關(guān)系，他們尤其喜歡模仿電影和動(dòng)畫片中的英雄形象。但由于幼兒的道德觀念尚未完全形成，是非判斷標(biāo)準(zhǔn)還很模糊，模仿往往還只局限于人物的外部形象，而缺乏對人物所表現(xiàn)的品質(zhì)和精神的領(lǐng)會(huì)與學(xué)習(xí)。所以，具體操作中，教師首先要給孩子一個(gè)正確的行為準(zhǔn)則，為幼兒樹一個(gè)可供模仿的正確榜樣。第二，教育者應(yīng)針對電影、故事中的人物形象，經(jīng)常和幼兒一起討論研究，正確引導(dǎo)幼兒分析人物，不停留于表面情節(jié)和人物的直觀形象，教育幼兒學(xué)習(xí)英雄人物的勇敢頑強(qiáng)，憎恨敵人的卑鄙兇殘。比如：在課堂上，我們可以經(jīng)常給孩子講雷鋒、葫蘆娃、孫悟空等英雄人物的故事，觀看有關(guān)的電影、電視，向幼兒展示他們的事跡，激發(fā)孩子向他們學(xué)習(xí)的愿望，從而學(xué)會(huì)自覺地關(guān)心他人、富有正義感等優(yōu)秀品質(zhì)。

（五）家園一致是鞏固幼兒情感教育成果的重要環(huán)節(jié)

幼兒良好、成功的情感教育，是知、情、意、行的統(tǒng)一。知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵，習(xí)慣是歸宿，如何使幼兒的情感認(rèn)識變?yōu)樾袨檫M(jìn)而成為道德習(xí)慣，就需要通過鞏固這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。幼兒絕大多數(shù)的時(shí)間是和家人一起度過的，家庭環(huán)境和家人的態(tài)度對幼兒道德認(rèn)識的鞏固有直接的影響作用。蘇霍姆林斯基說過：“假如兒童在家里沒有受到情感教育，他就不可能用心靈認(rèn)識世界和接受老師的話，他所了解的是他聽到和談到東西的邏輯意義，而情感上、心靈上的潛臺詞他是不會(huì)明白的。”可見，家庭教育在孩子啟蒙教育活動(dòng)中占有十分重要的地位，家庭教育與幼兒園教育只有相互配合，相互補(bǔ)充，才能取得最佳的教育效果，反之就會(huì)事倍功半。但是，當(dāng)前獨(dú)生子女所處的家庭，孩子們個(gè)個(gè)是“小皇帝”、“小公主”，父母長輩對他們的要求向來是有求必應(yīng)，說一不二。如何加強(qiáng)與家長的溝通，形成教育共識呢？

1、開展主題活動(dòng)時(shí)，邀請家長一同前來進(jìn)行親子活動(dòng)，將我們的情感教育默默地滲透到家庭，為家園配合，協(xié)調(diào)一致地培養(yǎng)和鞏固幼兒的情感做好鋪墊。

2、充分利用家長學(xué)校、家長會(huì)、家訪、家長開放日、“家園聯(lián)系欄”等，向家長宣傳關(guān)于家庭對幼兒情感形成的重要性，并有選擇地介紹一些基本的家教知識，從而使得大部分家長能主動(dòng)地與教師相互配合，互相探討教育方法，充分發(fā)揮幼兒園教育和家庭教育各自的優(yōu)勢，使情感教育真正獲得成效。

3、開展家長助教活動(dòng)。通過教師與家長的直接溝通將我們的情感教育理念滲透給家長，使家長既有機(jī)會(huì)充分的實(shí)踐了自己的教育理念，也使孩子們在了解相關(guān)行業(yè)知識，了解爸爸媽媽工作辛苦的同時(shí)，激發(fā)了孩子們熱愛勞動(dòng)者及尊重勞動(dòng)成果的良好情感。幼兒教育最根本的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)身心健全的人，培養(yǎng)具有良好情感素質(zhì)的人。因?yàn)檫@不僅是促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展的重要保障，也是社會(huì)文明得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。只要我們做有心人，用愛作為紐帶連接我們和幼兒、家長的關(guān)系，多溝通、多協(xié)調(diào)，注重在共同的教育目標(biāo)指引下，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和健康心理，肯定就會(huì)收到很好的效果。也唯有如此，我們的幼兒教育才是負(fù)責(zé)任的教育。

我們不是生活在真空里，兒童的世界也不完全是一片凈土，因此，從某種程度上說，心理壓力不可避免。但是，我們可以盡量減少孩子所面臨的心理壓力，提早察覺孩子是否正承受著心理壓力；一旦孩子已經(jīng)處于壓力之中，我們還可以盡量幫助他們擺脫心理壓力。為了幼兒心理的健康發(fā)展，我們必須規(guī)范教育行為，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，這不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發(fā)展。我認(rèn)為教師在一日活動(dòng)中，應(yīng)該從以下幾方面去努力給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，使幼兒健康快樂地成長。

一、以真誠關(guān)懷理解尊重的態(tài)度對待每一個(gè)幼兒使他們形成安全感。要教育兒童，首先必須理解兒童。我們在與孩子的交往中要耐心傾聽孩子的心聲，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)。教師和孩子的關(guān)系，首先是愛的關(guān)系，只有透過愛，教師才能以真誠關(guān)懷的態(tài)度對待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會(huì)逐漸對教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，進(jìn)而熱愛、信任老師，與老師心心相印，相融無間。教師的愛心應(yīng)當(dāng)是理智的愛。由于先天素質(zhì)和家庭環(huán)境的具體差異，每個(gè)幼兒都有著不同的智能和性格，我們應(yīng)了解其產(chǎn)生的根源，平等地對他們親切、關(guān)懷，并提出嚴(yán)格的要求。不管孩子們的性格、長相、能力、背景如何，我們都應(yīng)一視同仁、公平地關(guān)愛每個(gè)幼兒，把愛撒向每一個(gè)孩子，讓他們在愛的雨露下健康成長。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關(guān)懷，要以冷靜、寬容的態(tài)度對待幼兒的挑釁和不服從行為等等。師幼之間只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會(huì)情感的關(guān)系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開心扉地自然表達(dá)心理動(dòng)態(tài)和全部智能，并且擴(kuò)展為良好的同伴關(guān)系。