導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中職生頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職教育；頂崗實(shí)習(xí)；創(chuàng)新；管理

就目前而言，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為中職學(xué)校三年級(jí)學(xué)生的必修課，教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)豐富而實(shí)踐能力薄弱的缺陷得以彌補(bǔ)，同時(shí)還在有意而無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與綜合素養(yǎng)。以下筆者就中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理提出了創(chuàng)新型意見(jiàn)，希望能通過(guò)有效的管理提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、規(guī)范操作，保證高效

1.科學(xué)合理地安排時(shí)間

加強(qiáng)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)專門負(fù)責(zé)人與企業(yè)之間的聯(lián)系，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、人力資源部門以及相關(guān)工作者根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際狀況和學(xué)生的能力水平等共同制訂一份可操作性強(qiáng)的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃：學(xué)生參與實(shí)習(xí)的時(shí)間最好從學(xué)期一開(kāi)始便制訂并確定下來(lái)，以免相應(yīng)企業(yè)出現(xiàn)節(jié)假日或是用工荒等狀況而對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)造成影響，靈活安排短期頂崗，盡可能保證每一個(gè)學(xué)生都有充分參與頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.分組頂崗的實(shí)訓(xùn)模式

由于相關(guān)帶隊(duì)老師和企業(yè)實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督范圍和時(shí)間都比較有限，所以適當(dāng)安排學(xué)生充當(dāng)組長(zhǎng)也是一種很好的方法。在頂崗實(shí)習(xí)之前，學(xué)校可以組織教師對(duì)自己管理的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐能力進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估，結(jié)合崗位實(shí)際需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，組員最好是互補(bǔ)型的，比如理論知識(shí)豐富的與實(shí)踐能力強(qiáng)的一組，性格內(nèi)向的與性格外向的一組等等。在分組完成之后，與組員共同協(xié)商選出組長(zhǎng)，使頂崗工作有序進(jìn)行。

3.增強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程中教師的指導(dǎo)

實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的教師由兩部分人組成，即學(xué)校教師和企業(yè)相關(guān)人員。學(xué)校的教師一般是專業(yè)學(xué)生班主任或者特定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，職責(zé)在于對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間日常教育管理和監(jiān)督，偶爾還需要處理學(xué)生因?yàn)樾睦聿▌?dòng)而間接引起的學(xué)習(xí)困難，對(duì)職業(yè)性問(wèn)題進(jìn)行解答。而企業(yè)導(dǎo)師主要由企業(yè)選擇和安排，負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)的各類實(shí)習(xí)工作，引導(dǎo)并教導(dǎo)學(xué)生一些高操作技能，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的人身安全，另外，如果實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生突發(fā)狀況企業(yè)導(dǎo)師還需要做好現(xiàn)場(chǎng)的處理工作。專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)該與企業(yè)多溝通，爭(zhēng)取為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最好的實(shí)習(xí)環(huán)境。

4.豐富實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)形式

頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的操作技能或者職業(yè)道德主要評(píng)判者為企業(yè)導(dǎo)師和人力資源管理部門。最近幾年，很多中職院校還在學(xué)生三年級(jí)下學(xué)期專門舉辦校內(nèi)技能大賽，通過(guò)這種方式選舉出技能最優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生，當(dāng)然，企業(yè)大多也參與了這項(xiàng)比賽，他們?cè)趽?dān)任比賽評(píng)判者的同時(shí)也充當(dāng)著企業(yè)選聘人才的角色。這樣學(xué)校不僅有效地檢測(cè)了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，而且還為學(xué)生就業(yè)拓寬了渠道，很多企業(yè)負(fù)責(zé)人在比賽過(guò)后就將“標(biāo)兵”選定，如此看來(lái)，實(shí)習(xí)效果就直接轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、注重細(xì)節(jié)，確保成功

雖然通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)可以同時(shí)使學(xué)校、企業(yè)和家庭三方獲益，效果十分明顯，但實(shí)際過(guò)程中還是存在著許多問(wèn)題，我們必須

注意：

1.加強(qiáng)與合作單位之間的溝通

一般參與學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)并能給予質(zhì)量保證的企業(yè)都與學(xué)校有著長(zhǎng)期的合作關(guān)系。頂崗實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程不分輕重都需要與合作單位密切聯(lián)系和溝通，專門負(fù)責(zé)人一定要和企業(yè)協(xié)商并制訂出學(xué)生實(shí)習(xí)中所需達(dá)成的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，當(dāng)然其中必須還要囊括企業(yè)或是學(xué)校對(duì)學(xué)生所提出的要求，只有認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能更接近高效和成功。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸積累起經(jīng)驗(yàn)，對(duì)看人和做事都會(huì)有一定的心得體會(huì)或是問(wèn)題的處理方法，比如他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法都會(huì)有很大程度的改觀?；蛟S他們?nèi)〉昧诉M(jìn)步和成長(zhǎng)，但一些問(wèn)題還是無(wú)法單槍匹馬地應(yīng)對(duì)，這時(shí)企業(yè)和學(xué)校雙方教師都要密切關(guān)注學(xué)生，加強(qiáng)交流，重視起對(duì)學(xué)生的考勤管理。同時(shí)，班干部的作用不容忽視，因?yàn)樗桥c學(xué)生群體交往最為密切的人，通過(guò)班干部教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)或是生活中所遇到的問(wèn)題并予以解決。確保他們的安全和實(shí)習(xí)成效。

總之，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生步入社會(huì)之前的一個(gè)階梯，是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的媒介。學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的意義，并通過(guò)各種實(shí)踐和創(chuàng)新去提升頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的大豐收。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉遠(yuǎn)東.遠(yuǎn)程教學(xué)：頂崗實(shí)習(xí)中工學(xué)矛盾的解決方案[J].電化教育研，2009（7）.

[2]湯松、晏青青.移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式初探[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2012（3）.

篇2

關(guān)鍵詞：多元智能 中職學(xué)生 評(píng)價(jià)體系

一、中職學(xué)生多元評(píng)價(jià)構(gòu)建的意義

霍華德?加德納多元智能理論指出：人類智能是多元化而非單一的，主要由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能8種組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。中職學(xué)生是中、高考場(chǎng)上的弱勢(shì)群體，但他們同樣存在8種多元智能。他們將是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的生力軍，歷史將賦予他們神圣的建設(shè)使命。借鑒多元智能理論建立中職學(xué)生評(píng)價(jià)體系，為其創(chuàng)設(shè)諸多展示個(gè)性智能的平臺(tái)，全方位地對(duì)他們進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，使他們彰顯和發(fā)揮潛在的智能，調(diào)動(dòng)激發(fā)他們的個(gè)體積極性，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們克服自卑、樹(shù)立自信，主動(dòng)積極投入到職業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為社會(huì)主義建設(shè)的新型技術(shù)人才，為終身職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

目前中職學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制還從傳統(tǒng)考核模式的桎梏中解放出來(lái)，諸多的中職學(xué)校依然憑借學(xué)業(yè)成績(jī)一次考試、思想品德日常行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)模式，基本上沒(méi)有去考慮學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況，致使中職學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果存在三個(gè)較大反差：一是理論教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反差較大；二是企業(yè)對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)反差較大；三是學(xué)校評(píng)比的優(yōu)秀學(xué)生與他們的職業(yè)能力水差較大。究其原因是沒(méi)有形成多元評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)沒(méi)有被納入到評(píng)價(jià)體系中，思想品德評(píng)價(jià)沒(méi)有納入企業(yè)的職業(yè)能力元素。

我們呼喚：要重視中職學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)；要重視培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)；要借鑒多元智能理論搭建能夠充分展示中職學(xué)生個(gè)性智能的平臺(tái)：要建設(shè)多元課程體系為中職學(xué)生提供廣闊的選擇空間；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)課堂讓中職學(xué)生的智慧漫舞飛揚(yáng)；要?jiǎng)?chuàng)新多元的教育教學(xué)方法讓中職學(xué)生靈動(dòng)的生命增添創(chuàng)造的熱望。

二、中職學(xué)生多元評(píng)價(jià)構(gòu)建的理念

評(píng)價(jià)目的要使中職學(xué)生學(xué)會(huì)做人、敬業(yè)愛(ài)崗、吃苦耐勞、有良好的職業(yè)道德、有善于合作的團(tuán)隊(duì)精神、有合格的專業(yè)知識(shí)和技能、有綜合的文化知識(shí)、有一定的個(gè)性特長(zhǎng)，成為社會(huì)和企業(yè)歡迎的應(yīng)用型技能人才。

評(píng)價(jià)模式要打破傳統(tǒng)的單一、僵化評(píng)價(jià)模式桎梏，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化：改變一次考試主宰學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生全部學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)；改變單一的操行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為學(xué)生全部行為能力與活動(dòng)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體要改變教師單一評(píng)價(jià)為主體多元化的評(píng)價(jià)，即靈活采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生干部評(píng)價(jià)、相關(guān)部門評(píng)價(jià)、社會(huì)企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

評(píng)價(jià)方法要改變學(xué)業(yè)單純筆試和技能操作評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘▽W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等的各種靈活多樣的測(cè)試評(píng)價(jià)方法；改變單一的操行鑒定成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參加綜合素質(zhì)活動(dòng)全過(guò)程的態(tài)度、能力、水平表現(xiàn)的基本綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的重要問(wèn)題是在多元評(píng)價(jià)過(guò)程中要建立評(píng)價(jià)的有效載體：基本綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)的載體是豐富多彩的素質(zhì)教育活動(dòng)；學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的載體是靈活多樣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課堂。

三、中職學(xué)生多元評(píng)價(jià)構(gòu)建的體系

中職學(xué)生多元評(píng)價(jià)分為“學(xué)生基本綜合職業(yè)能力多元評(píng)價(jià)”和“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)多元評(píng)價(jià)”兩部分?！皩W(xué)生基本綜合職業(yè)能力多元評(píng)價(jià)”內(nèi)容包括日常行為規(guī)范、職業(yè)道德培養(yǎng)、校園文化活動(dòng)、心理健康教育、崗位任務(wù)完成、合作交流、吃苦耐勞精神、個(gè)性特長(zhǎng)、能力創(chuàng)新等9個(gè)方面；“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)多元評(píng)價(jià)”內(nèi)容包括理論課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、校外實(shí)習(xí)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)3個(gè)方面。每個(gè)方面的評(píng)價(jià)分解為若干個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，每個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都有具體的評(píng)價(jià)細(xì)則，使中職學(xué)生多元評(píng)價(jià)實(shí)施體系具有較強(qiáng)的實(shí)操性。

（一）基本綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制

1、評(píng)價(jià)公式

基本綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)成績(jī)（100分）=日常行為規(guī)范成績(jī)（40分）+職業(yè)道德培養(yǎng)成績(jī)（10分）+校園文化活動(dòng)成績(jī)（10分）+心理健康教育成績(jī)（10分）+崗位任務(wù)完成成績(jī)（10分）+合作交流成績(jī)（10分）+吃苦耐勞精神成績(jī)（10分）+個(gè)性特長(zhǎng)成績(jī)（加分）+能力創(chuàng)新成績(jī)（加分）。

2、評(píng)價(jià)細(xì)則

①日常行為規(guī)范成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)為《學(xué)生品行評(píng)價(jià)考核辦法》的有關(guān)部分章節(jié)及有關(guān)的行為規(guī)范；評(píng)價(jià)辦法是中層干部以上干部值班檢查、職能科室人員值班檢查、學(xué)生紀(jì)檢部檢查、學(xué)生宿管部檢查、學(xué)生體育部檢查、學(xué)生生活部檢查、任課教師課堂日志檢查、班級(jí)自查、臨時(shí)性的抽查和專項(xiàng)檢查。

②職業(yè)道德培養(yǎng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)為職業(yè)道德講座、主題班會(huì)、集體活動(dòng)、值周勞動(dòng)表現(xiàn)、職業(yè)道德學(xué)習(xí)任務(wù)完成；評(píng)價(jià)辦法是各種形式的職業(yè)道德培養(yǎng)過(guò)程的考核，如參加態(tài)度、擔(dān)任角色、參與情況、取得成效、心得體會(huì)。

③校園文化活動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)為參加學(xué)?；虬嗉?jí)組織的校內(nèi)和校外的各類文化活動(dòng)、參加學(xué)生會(huì)組織的各類社團(tuán)文化活動(dòng)、自主開(kāi)展的健康有益的文化活動(dòng)；

評(píng)價(jià)辦法是參加次數(shù)、擔(dān)任工作、活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)、取得的成績(jī)、參與體會(huì)。

④心理健康教育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)為學(xué)習(xí)生活態(tài)度、人生觀與價(jià)值觀學(xué)習(xí)討論、心理健康教育活動(dòng)參加情況、同學(xué)和睦相處的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)生活中各種心理表現(xiàn)、心理健康教育心得體會(huì)；評(píng)價(jià)辦法是對(duì)以上活動(dòng)所持態(tài)度的積極與否、參與過(guò)程的具體表現(xiàn)、參與次數(shù)、擔(dān)任角色、取得成績(jī)。

⑤崗位任務(wù)完成成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)為學(xué)校值周勞動(dòng)任務(wù)完成、班級(jí)值日任務(wù)完成、學(xué)校和班級(jí)指派臨時(shí)性任務(wù)完成、班級(jí)義務(wù)勞動(dòng)完成、學(xué)生干部工作任務(wù)完成；

評(píng)價(jià)辦法是各類崗位任務(wù)完成過(guò)程中的態(tài)度和過(guò)程表現(xiàn)、完成崗位任務(wù)的量化考核、完成崗位任務(wù)中的突出表現(xiàn)。

⑥合作交流成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)為小組集體活動(dòng)、班級(jí)集體活動(dòng)、宿舍學(xué)生交流、學(xué)生自主健康活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、同學(xué)關(guān)系和諧情況；評(píng)價(jià)辦法是在各類合作交流活動(dòng)中的態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、合作任務(wù)的完成、取得效果等表現(xiàn)情況。

⑦吃苦耐勞精神成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)為學(xué)校值周勞動(dòng)、班級(jí)值日勞動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)、完成小組或班級(jí)比較辛苦的工作任務(wù)、體育課吃苦耐勞表現(xiàn)、校運(yùn)會(huì)拼搏和吃苦耐勞表現(xiàn)、模擬吃苦耐勞主題活動(dòng)等表現(xiàn)情況；評(píng)價(jià)辦法是在以上比較辛苦的活動(dòng)和工作中的態(tài)度、毅力堅(jiān)韌性、對(duì)苦臟累工作的耐受性、完成情況和過(guò)程表現(xiàn)等。

⑧個(gè)性特長(zhǎng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)為在班級(jí)和學(xué)校組織的活動(dòng)中而表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特長(zhǎng)，如書(shū)畫、藝術(shù)、體育、表演、演講等；評(píng)價(jià)辦法是班級(jí)和學(xué)校組織的個(gè)性特長(zhǎng)活動(dòng)中的出色表現(xiàn)、各類個(gè)性特長(zhǎng)活動(dòng)競(jìng)賽成績(jī)。（按競(jìng)賽級(jí)別、獲獎(jiǎng)名次等級(jí)加分）。

⑨創(chuàng)新能力成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)為在基本綜合職業(yè)能力的某一方面有獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)新表現(xiàn)，如班級(jí)管理的合理化建議、自主管理的嘗試、素質(zhì)教育活動(dòng)的新穎開(kāi)展、個(gè)人某項(xiàng)技能的創(chuàng)新等；評(píng)價(jià)辦法是根據(jù)創(chuàng)新表現(xiàn)的具體成績(jī)、效果、反響、業(yè)績(jī)等情況。

3、活動(dòng)載體

在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，除了常規(guī)性的工作外，可以根據(jù)管理實(shí)際情況采取靈活、新穎、活潑的競(jìng)賽活動(dòng)形式，以較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。各類競(jìng)賽活動(dòng)模塊舉例如下：

技術(shù)能手獎(jiǎng)（操作技能）、精誠(chéng)合作獎(jiǎng)（團(tuán)隊(duì)精神）、和諧文明獎(jiǎng)（文明班級(jí)）、鏗鏘玫瑰獎(jiǎng)（女生工作）、窗明幾凈獎(jiǎng)（教室衛(wèi)生）、琳瑯滿目獎(jiǎng)（板報(bào)比賽）、出口成章獎(jiǎng)（演講比賽）、芝麻開(kāi)花獎(jiǎng)（問(wèn)題學(xué)生）、我愛(ài)我家獎(jiǎng)（文明宿舍）、開(kāi)卷有益獎(jiǎng)（讀書(shū)活動(dòng)）、初露鋒芒獎(jiǎng)（競(jìng)賽鼓勵(lì)）、妙筆生花獎(jiǎng)（征文比賽）、拾金不昧獎(jiǎng)（拾物歸主）、超女超男獎(jiǎng)（校園歌手）、孔雀開(kāi)屏獎(jiǎng)（舞蹈展示）、愛(ài)的奉獻(xiàn)獎(jiǎng)（愛(ài)心活動(dòng)）、龍飛鳳舞獎(jiǎng)（書(shū)畫繪畫）、出類拔萃獎(jiǎng)（活動(dòng)比賽）、見(jiàn)義勇為獎(jiǎng)（危急解難）、無(wú)私奉獻(xiàn)獎(jiǎng)（雷鋒精神）、絢麗多彩獎(jiǎng)（服裝禮儀）、組織協(xié)調(diào)獎(jiǎng)（學(xué)生干部）、道德風(fēng)尚獎(jiǎng)（競(jìng)賽鼓勵(lì)）、獨(dú)出心裁獎(jiǎng)（創(chuàng)新發(fā)明）、埋頭苦干獎(jiǎng)（各類勞動(dòng)）、5S管理獎(jiǎng)（現(xiàn)場(chǎng)管理）。

（二）學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

1、理論課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)公式

課程成績(jī)（100分）=學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)（60分）+期考成績(jī)（40分）+競(jìng)賽成績(jī)（加分）+創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績(jī)（加分）

（2）評(píng)價(jià)細(xì)則

①學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)（60分）=學(xué)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律成績(jī)（5分）+課堂展示成績(jī)（10分）+學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績(jī)（20分）+階段測(cè)試成績(jī)（20分）+合作學(xué)習(xí)成績(jī)（5分）

學(xué)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律成績(jī)?cè)u(píng)定：包括遲到、曠課、睡覺(jué)、玩手機(jī)、看課外書(shū)、隨便講話、擾亂課堂紀(jì)律、企業(yè)參觀、實(shí)驗(yàn)課遵守操作規(guī)程等有關(guān)課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況；

課堂展示成績(jī)?cè)u(píng)定：包括主動(dòng)積極、互動(dòng)次數(shù)、聲音宏量、表達(dá)清楚、思維活躍、討論參與等情況；學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績(jī)?cè)u(píng)定：包括繳納情況、完成次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量、規(guī)范整齊、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等任務(wù)完成情況；階段測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)定形式：包括形式靈活多樣，可以采取開(kāi)卷、閉卷、討論、回答、案例分析、實(shí)驗(yàn)、操作、口試、識(shí)圖等有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行；合作學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定：包括以小組形式的學(xué)習(xí)、討論、匯報(bào)、展示中的表現(xiàn)情況。

②期考成績(jī)。期考無(wú)論考試或考查科目均采取同樣的評(píng)定方法進(jìn)行，可以根據(jù)課程的不同采取AB卷、閉卷、開(kāi)卷、其他測(cè)試的方法進(jìn)行，如閉卷、開(kāi)卷、口試、筆試、討論、回答、練習(xí)、演講、實(shí)驗(yàn)、操作、議論、總結(jié)、報(bào)告等。

③競(jìng)賽成績(jī)。指與課程有關(guān)的教學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目，具體獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)競(jìng)賽的級(jí)別、獲獎(jiǎng)名次或等級(jí)進(jìn)行加分。

④創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績(jī)。內(nèi)容包括課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的開(kāi)放思維表現(xiàn)、學(xué)生課外開(kāi)展的專業(yè)課程拓展性活動(dòng)、考試附加題的解答、對(duì)某一問(wèn)題的異化理解、學(xué)習(xí)管理形式的合理化建議等。

2、實(shí)習(xí)課學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)公式

校內(nèi)實(shí)習(xí)成績(jī)（100分）=實(shí)訓(xùn)過(guò)程成績(jī)（60分）+期考成績(jī)（40分）+競(jìng)賽成績(jī)（加分）+操作創(chuàng)新成績(jī)（加分）

（2）評(píng)價(jià)細(xì)則

①實(shí)習(xí)過(guò)程成績(jī)（60分）=實(shí)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律成績(jī)（5分）+與他人合作成績(jī)（5分）+實(shí)習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績(jī)（15分）+課題測(cè)試成績(jī)（25分）+“6S”管理與安全成績(jī)（10分）

實(shí)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律成績(jī)?cè)u(píng)定：根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂中的紀(jì)律表現(xiàn)，如是否有遲到、曠課、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、看其他書(shū)籍、擾亂課堂紀(jì)律等行為。是否主動(dòng)積極訓(xùn)練、上臺(tái)演示、認(rèn)真訓(xùn)練操作；與他人合作成績(jī)?cè)u(píng)定：根據(jù)小組合作討論、配合教師完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)情況；實(shí)習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績(jī)?cè)u(píng)定：根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)與課外作業(yè)的完成情況、實(shí)操展示完成的質(zhì)量情況；課題測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)定：根據(jù)每個(gè)課題測(cè)試的平均成績(jī)。測(cè)試形式要靈活多樣，可以采取輪流回答、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作、口試、識(shí)圖、操作展示等方法進(jìn)行；“6S”管理與安全成績(jī)?cè)u(píng)定：根據(jù)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)“6S”管理表現(xiàn)、遵守操作規(guī)程、衛(wèi)生清掃和設(shè)備工具整理、有無(wú)制作刀具、實(shí)習(xí)過(guò)程中安全規(guī)程操作的執(zhí)行等情況、安全知識(shí)考試和有無(wú)安全事故發(fā)生等情況。

②期考成績(jī)。指期末實(shí)習(xí)的綜合訓(xùn)練成績(jī)，考試形式可以靈活多樣，但要圍繞實(shí)習(xí)過(guò)程中理論知識(shí)和操作技能的掌握情況來(lái)進(jìn)行。

③競(jìng)賽成績(jī)。指與操作訓(xùn)練課有關(guān)的競(jìng)賽成績(jī)，具體獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)競(jìng)賽的級(jí)別、獲獎(jiǎng)名次或等級(jí)進(jìn)行加分。

④操作創(chuàng)新成績(jī)。指學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新不同的操作方法和不同的見(jiàn)解，或?qū)荚嚫郊宇}部分的解答。

一體化教學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定可以參照實(shí)習(xí)課的成績(jī)?cè)u(píng)定方法進(jìn)行。

3、校外實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)公式

校外教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)（100分）=職業(yè)道德表現(xiàn)成績(jī)（20分）+實(shí)習(xí)安全成績(jī)

（10分）+實(shí)習(xí)任務(wù)完成成績(jī)（40分）+實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)（15分）+企業(yè)班組鑒定成績(jī)（15分）+突出表現(xiàn)成績(jī)（加分）

校外頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)（100分）=職業(yè)道德表現(xiàn)成績(jī)（30分）+安全文明生產(chǎn)成績(jī)（15分）+崗位任務(wù)完成成績(jī)（35分）+企業(yè)班組鑒定成績(jī)（20分）+突出表現(xiàn)成績(jī)（加分）

（2）評(píng)價(jià)細(xì)則

①職業(yè)道德表現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定。根據(jù)遵守企業(yè)生產(chǎn)紀(jì)律如實(shí)習(xí)出勤率，有無(wú)遲到、

早退、中途溜號(hào)、串崗、曠工等違紀(jì)情況；遵守學(xué)校要求的實(shí)習(xí)管理紀(jì)律，服從實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師管理，有無(wú)實(shí)習(xí)班外違紀(jì)情況、宿舍文明紀(jì)律情況；服從班組管理，工作吃苦耐勞，有團(tuán)隊(duì)合作精神，虛心向工人師傅學(xué)習(xí)情況。

②實(shí)習(xí)安全成績(jī)?cè)u(píng)定。根據(jù)遵守安全操作規(guī)程情況、文明生產(chǎn)情況、在實(shí)習(xí)

過(guò)程中有無(wú)出現(xiàn)安全責(zé)任事故、班外安全問(wèn)題。

③實(shí)習(xí)任務(wù)完成成績(jī)?cè)u(píng)定。根據(jù)完成企業(yè)班組師傅交給的生產(chǎn)工作任務(wù)、完成帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分配的其他任務(wù)情況。

④實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)習(xí)報(bào)告的篇幅、學(xué)習(xí)技術(shù)和操作技能情況、職業(yè)道德情況、實(shí)習(xí)體會(huì)。

⑤企業(yè)班組鑒定成績(jī)?cè)u(píng)定。根據(jù)服從班組師傅管理情況、完成班組生產(chǎn)任務(wù)情況、在完成崗位任務(wù)中的職業(yè)態(tài)度和綜合表現(xiàn)。

⑥突出表現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定。根據(jù)出色完成實(shí)習(xí)崗位生產(chǎn)任務(wù)，在質(zhì)量和安全上達(dá)

到高標(biāo)準(zhǔn)；在實(shí)習(xí)生產(chǎn)中成功排除安全險(xiǎn)情為企業(yè)避免損失；模范遵守職業(yè)道德有突出表現(xiàn)，得到班組和車間的高度贊譽(yù)；在實(shí)習(xí)生產(chǎn)過(guò)程中團(tuán)結(jié)合作等方面成績(jī)顯著；班外生活與宿舍文明方面綜合表現(xiàn)優(yōu)秀。突出表現(xiàn)成績(jī)由企業(yè)師傅和帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同決定。

4、課堂拓展

在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，除了常規(guī)課堂教學(xué)外，可以根據(jù)課程實(shí)際情況采取靈活、新穎、活潑的課程拓展活動(dòng)形式，以較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。各類課程課堂拓展形式舉例如下：

我身邊的化學(xué)、質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)、水的奧秘、有趣的靜電感應(yīng)、真空中的庫(kù)倫定律、電場(chǎng)的疊加、機(jī)器人觀賞、杠桿的魅力、樓宇智能的體驗(yàn)、IT游戲課、神奇的物流、趣味英語(yǔ)角、國(guó)學(xué)精粹共賞、唐宋詩(shī)詞欣賞、粵語(yǔ)入門、傳統(tǒng)茶藝。

作者簡(jiǎn)介：

曾繁京（1962―），男，碩士，廣西石化高級(jí)技工學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理研究。

參考文獻(xiàn)：

1、研究課題《根據(jù)多元智能理論改革中職學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的研究》：廣西教科所2008規(guī)劃課題；

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4、、《多元智能理論在職業(yè)教育中的借鑒與應(yīng)用研究的思考》，株洲教科院職成研究室，2006；

5、《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》，教育科學(xué)出版社，閆承利，2001；

6、《學(xué)校德育新探》，北京，知識(shí)出版社，施光明，2000；

7、《教育科研手冊(cè)》，廣西教育科學(xué)研究所，2005；

8、《加德納多元智能理論知識(shí)》，網(wǎng)絡(luò)下載，2008；

篇3

當(dāng)代的中職院校，正處于一個(gè)前所未有的開(kāi)放時(shí)期，在中職院校專業(yè)文化和企業(yè)文化相融合的過(guò)程中，更要注重自身主體性地位的堅(jiān)守。其不是專業(yè)文化簡(jiǎn)單適應(yīng)企業(yè)文化的過(guò)程，更不是企業(yè)文化對(duì)專業(yè)文化的直接替換，而是一種以學(xué)校為主體，在合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的理念指導(dǎo)下，主動(dòng)吸收和借鑒的過(guò)程。且在這種吸收和借鑒的同時(shí)，還要注重兩者的互補(bǔ)，使這種結(jié)合真正獲得雙贏的效果。其次是系統(tǒng)性原則。專業(yè)文化和企業(yè)文化的融合是一種系統(tǒng)的工程，涉及到學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等多個(gè)環(huán)節(jié)，唯有各司其職，各負(fù)其責(zé)，才能夠最大化地發(fā)揮出其價(jià)值和功效。所以要求中職院校在明確自身定位和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)兩者的結(jié)合制定出詳細(xì)的規(guī)劃，明確原則、責(zé)任、方式和保障等，在全校范圍內(nèi)建立起一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、齊抓共管的長(zhǎng)效建設(shè)體質(zhì)，保障其健康、有序的發(fā)展。最后是選擇性原則。企業(yè)文化本身是十分豐富的，作為中職院校來(lái)說(shuō)，其要在融合的過(guò)程中，堅(jiān)持自身的主體性地位，所以就決不能對(duì)企業(yè)文化全盤移植和照單全收，而是有選擇的予以吸收和接納。具體來(lái)說(shuō)，要選擇那些和與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念、文化精神相一致的企業(yè)文化，然后將其融入到原有的專業(yè)文化中，使學(xué)生能夠在兩種文化的交融中熟悉、認(rèn)識(shí)和接納企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)兩者共同的豐富和發(fā)展。

2中職餐飲專業(yè)文化和企業(yè)文化的融通途徑

2.1建立與企業(yè)零距離的課程文化

課程設(shè)置直接關(guān)系到教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)中占有重要的地位。特別是作為以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的中職院校來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該將課程和企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)。具體而言，學(xué)校應(yīng)該委派專門的教師深入到企業(yè)一線，定期總結(jié)當(dāng)前餐飲行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需要，然后對(duì)當(dāng)下的課程進(jìn)行及時(shí)和有針對(duì)性的調(diào)整。一方面，通過(guò)這種課程調(diào)整的變化，能夠幫助學(xué)生獲得更多實(shí)用的知識(shí)和技能，這種實(shí)用性本身，就是專業(yè)文化和企業(yè)文化相結(jié)合的結(jié)果。另一方面，學(xué)校這種緊盯企業(yè)，以企業(yè)實(shí)際需要為原則的課程調(diào)整思路，也是學(xué)校辦學(xué)理念的彰顯，能夠給學(xué)生以潛移默化的影響和啟示。在具體的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到這正是當(dāng)下企業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)好了這門課程，將會(huì)有助于自己今后的就業(yè)，從而獲得了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。所以說(shuō)，課程設(shè)置本身就是專業(yè)文化的一種，通過(guò)課程設(shè)置，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)校的一些理念和精神，而學(xué)生也會(huì)自覺(jué)的去配合相關(guān)要求，最終獲得職業(yè)素質(zhì)和能力的提升。

2.2開(kāi)展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)

豐富多彩的文化活動(dòng)，是專業(yè)文化的基本組成部分，更是專業(yè)文化重要的外在表現(xiàn)形式，而且更為重要的是，能夠通過(guò)這些活動(dòng)，使專業(yè)文化和企業(yè)文化結(jié)合的更加緊密。以餐飲專業(yè)為例，完全可以效仿電視中的各種餐飲類節(jié)目，如烹飪大賽等，比賽面向全體學(xué)生，每一個(gè)餐飲專業(yè)的學(xué)生都可以報(bào)名參加，從海選開(kāi)始，經(jīng)過(guò)層層選拔之后，直至評(píng)出最后的總冠軍。可以邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)人員等作為評(píng)委，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)校除了提供資金、場(chǎng)地和設(shè)施支持外，還要做好相關(guān)的宣傳工作，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造出一種氛圍。又比如“免費(fèi)品嘗日”活動(dòng)，學(xué)校餐廳部門和餐飲專業(yè)院系展開(kāi)合作，定期推出一道免費(fèi)菜，每天選派不同的學(xué)生進(jìn)行制作，并接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，必要時(shí)還要接受企業(yè)專業(yè)人員的指導(dǎo)。通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生以最具體的方式感受企業(yè)文化的魅力，將職業(yè)素養(yǎng)、能力、技術(shù)的灌輸與培養(yǎng)寓于豐富多彩的文化活動(dòng)中，以達(dá)到“寓教于樂(lè)”的效果。

2.3加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作

前文中提到，校企合作培養(yǎng)模式已經(jīng)成為了當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的一條必由之路，事實(shí)也充分證明了這條道路的正確性。但是現(xiàn)實(shí)中存在一個(gè)問(wèn)題是，多數(shù)校企合作都僅局限于物質(zhì)層面，如學(xué)生技能的鍛煉等，而忽視了精神層面，如學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的提升等。而這種精神層面合作的具體表現(xiàn)，正是專業(yè)文化和企業(yè)文化之間的融通，也理應(yīng)成為一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)。比如可以邀請(qǐng)一些成功的企業(yè)家、優(yōu)秀的一線員工等走進(jìn)校園，介紹行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，暢談自己的心得體會(huì)等。同時(shí)也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，真正來(lái)到企業(yè)中進(jìn)行專門企業(yè)文化的學(xué)習(xí)，并通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)來(lái)獲得對(duì)企業(yè)文化的加深了解。這種校企合作，是對(duì)之前校企合作的一種深化，相對(duì)于知識(shí)和技能的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，這種精神和文化的感染和熏陶才是最為本質(zhì)的，學(xué)生獲得了對(duì)企業(yè)文化的深刻感受之后，就會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中自覺(jué)地規(guī)范自己的行為，使之朝著一個(gè)優(yōu)秀職業(yè)者的方向努力，這種主動(dòng)的積極變化，是單純的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)所不能及的。

2.4夯實(shí)實(shí)踐基地的建設(shè)

物質(zhì)文化是整個(gè)專業(yè)文化的基礎(chǔ)，也是專業(yè)文化和企業(yè)文化融通的前提，所以實(shí)踐基地建設(shè)的重要作用是毋庸置疑的。首先是加強(qiáng)物質(zhì)建設(shè)。正所謂工欲善其事必先利其器，既然實(shí)訓(xùn)是拉近學(xué)生和工作之間最有效的途徑，那么學(xué)校就要對(duì)相關(guān)的實(shí)踐設(shè)施予以全面的完善，應(yīng)該在每年的預(yù)算中拿出專門的資金用于實(shí)踐設(shè)施建設(shè)，并委派專人進(jìn)行管理，保證其能夠正常有效的運(yùn)行。同時(shí)也應(yīng)該注重和企業(yè)形成良好的互動(dòng)，創(chuàng)立校企共享和共用模式。盡量營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，既可以為企業(yè)培養(yǎng)熟練、高素質(zhì)的優(yōu)秀員工，還能創(chuàng)作出一定的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，保證其處于一個(gè)良性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。其次是加強(qiáng)文化建設(shè)。作為中職院校來(lái)說(shuō)，除了相關(guān)設(shè)施的完善外，還要在環(huán)境建設(shè)和布置上融入行業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在潛移默化中接受企業(yè)文化的熏陶。如餐飲專業(yè)中，就可以在班級(jí)內(nèi)張貼一些行業(yè)的標(biāo)語(yǔ)、設(shè)置專門的展示欄等等，并定期予以更新，讓學(xué)生耳濡目染，并自覺(jué)朝著企業(yè)的要求而不斷努力。每隔一段時(shí)間，還可以開(kāi)展專門的實(shí)踐月活動(dòng)等，可以將整個(gè)班級(jí)打造成一個(gè)真實(shí)的餐飲企業(yè)，由教師牽頭，真正面向社會(huì)開(kāi)放，并制定出相關(guān)的任務(wù)和要求，不但能夠使學(xué)生的技能和素養(yǎng)得到鍛煉，還能使他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、全局意識(shí)、吃苦耐勞的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等得到充分的鍛煉。

3結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：多元智能理論；中職德育課；多元教學(xué)；評(píng)價(jià)方法

中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于中職學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，德育課又是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，因此這門課程成了中職生心目中“最不受歡迎”的課程。據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生感到德育課枯燥乏味，心生反感，教學(xué)效果也不甚理想。針對(duì)這一現(xiàn)狀，如何運(yùn)用新的理論改進(jìn)課堂教學(xué)，提高德育課魅力，這是作為中職德育課教師必須認(rèn)真思考并需要在實(shí)踐中探索解決的問(wèn)題。

一、中職德育課教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

（一）教學(xué)觀念因素

德育課是中職學(xué)校德育的主渠道，任課教師教育觀念的科學(xué)與否直接影響其教學(xué)活動(dòng)，影響教育的效果。目前，許多中職德育課教師在教學(xué)觀念方面存在偏差，認(rèn)為中職生都是經(jīng)過(guò)幾輪篩選后被淘汰下來(lái)的，普遍素質(zhì)較差，要想對(duì)其進(jìn)行有效的德育課教學(xué)，難度非常大。甚至有些教師認(rèn)為對(duì)這些“學(xué)困生”進(jìn)行教育是在浪費(fèi)時(shí)間、精力，再怎么改造，他們也成不了人才。這種觀念反映在德育課課堂教學(xué)中，表現(xiàn)為教師的教學(xué)缺乏工作熱情，輕視與學(xué)生的交流；只注重德育理論的機(jī)械灌輸，不愿意花時(shí)間進(jìn)行教學(xué)改革；只注重讓學(xué)生被動(dòng)地接受，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考；只注重道德知識(shí)傳授，不重視學(xué)生道德情感的培養(yǎng)和道德行為的養(yǎng)成。

（二）教學(xué)方法和評(píng)價(jià)的因素

1.教學(xué)方法單一。在傳統(tǒng)灌輸性德育課的影響下，德育課以說(shuō)教為主，采取“填鴨式”、“一言堂”的教學(xué)方法，一些教師循規(guī)蹈矩“教教材”，或是因知識(shí)面狹窄，缺乏必要的科學(xué)知識(shí)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有較深刻的理解，不能恰當(dāng)?shù)胤治鼋虒W(xué)出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，只是“照本宣科”，這種灌輸性的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的“機(jī)械記憶”，極大地降低了德育課的教學(xué)效果。

2.評(píng)價(jià)功能缺位。傳統(tǒng)的單一的考試（筆試）無(wú)法反映學(xué)生思想道德發(fā)展中所存在的問(wèn)題和在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況及努力程度，忽視學(xué)生思想的發(fā)展和進(jìn)步，它僅僅顯示絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都很相近，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)等功能。

二、多元智能理論在中職德育課教學(xué)中的運(yùn)用

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，為我們改進(jìn)中職德育課教學(xué)提供了很好的理論支撐。加德納認(rèn)為人的智能可以分為八種：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。多元智能理論認(rèn)為：人的智力是多元和有差異的，即它不是一種能力，而是一組能力；各組能力不是以整合的方式存在的，而是以組合的方式存在的；各種智能是平等的；智能受文化背景的影響，不同的歷史發(fā)展時(shí)期和文化背景強(qiáng)調(diào)不同的智能組合；智能是解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品的能力，智能具有創(chuàng)造性。

（一）中職德育課教學(xué)要樹(shù)立多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生觀

1.樹(shù)立“人人有才”的學(xué)生觀。多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的、樂(lè)觀的、正視差異的學(xué)生觀。每個(gè)人都存在多種智能，只是組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才，學(xué)校里不存在學(xué)困生。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。我們應(yīng)該樹(shù)立這樣一種觀念：我們的中職生，只是當(dāng)前應(yīng)試教育中考的失敗者，他們都具有在某方面的發(fā)展?jié)撃?，只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)中職生都能夠成才，教育就是把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。

2.發(fā)掘?qū)W生潛能助其樹(shù)立自信心。多元智能理論下的德育課堂與傳統(tǒng)的德育課堂的不同點(diǎn)就在于，它讓每位學(xué)生都有公平展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。這種智能展示可以落實(shí)為可操作性的方式，譬如，我們可以為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)別化的“檔案袋”。同時(shí)在教室里劃出某個(gè)區(qū)域，讓不同的學(xué)生去展示自己在不同的時(shí)期、不同主題的心得體會(huì)或調(diào)研報(bào)告，鼓勵(lì)他們不斷地去充實(shí)完善自己的作品。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，同時(shí)倡導(dǎo)其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)學(xué)生感受到多元課堂帶給他們的成就感和自信時(shí)，他們必然會(huì)以更加積極主動(dòng)的心態(tài)來(lái)幫助教師一起共同營(yíng)造多元智能的教育環(huán)境。

（二）中職德育課教學(xué)要樹(shù)立多元化的教學(xué)觀

多元智能理論認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生的多元智能，必須為他們提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的德育課教學(xué)是一元化教學(xué)，它只注重課堂教學(xué)和理論教學(xué)，忽視課外教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，忽視學(xué)生的主體作用。因此，創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境，就要做到課堂教學(xué)與課外教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。特別是根據(jù)中職學(xué)校的特點(diǎn)，中職生在校學(xué)習(xí)期間一般需要參加社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)，那么德育課教學(xué)就應(yīng)該與這些活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓不同學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的學(xué)習(xí)情境中通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自己擅長(zhǎng)的智能，從而更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展解決問(wèn)題、提出新問(wèn)題的能力。在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是能夠向?qū)W生打開(kāi)多扇窗戶的人，能夠運(yùn)用多種手段激發(fā)、培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生。教師還應(yīng)該注意的是能夠針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的教導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都有不同于他人的智能組合和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師應(yīng)運(yùn)用不同的智能形式對(duì)不同智能狀況的學(xué)生進(jìn)行教育干預(yù)，做到因材施教。

（三）中職德育課要用多元智能理論來(lái)構(gòu)建綜合考評(píng)體系

多元智能理論認(rèn)為，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要改變以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)合理的考核形式，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不能以學(xué)生掌握知識(shí)的多少為依據(jù)，不能用單一的尺度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，更不能以考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)評(píng)判學(xué)生的德行水平。在多元智能理論指導(dǎo)下的考核體系可以從三方面進(jìn)行。

1.評(píng)價(jià)形式多樣化。根據(jù)多元智能理論，可以從以下四個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握和能力的培養(yǎng)：一是通過(guò)期末開(kāi)卷考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力；二是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；三是通過(guò)撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告或論文來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生收集、選擇、分析信息的能力及寫作能力；四是通過(guò)口試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

2.評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體的多元化是指主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角可以由多人組成，改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評(píng)價(jià)。為了體現(xiàn)考核的全方位、統(tǒng)一性、獨(dú)立性與協(xié)調(diào)性相結(jié)合的原則，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)、社區(qū)人員、企業(yè)人員等參與到評(píng)價(jià)中，建立以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員、企業(yè)人員共同參與的評(píng)價(jià)制度。建立主體多元化的評(píng)價(jià)體系，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘。

3.評(píng)價(jià)范圍廣泛化。中職德育課教學(xué)評(píng)價(jià)具有特殊性，它的范圍不僅是課本內(nèi)的知識(shí)，還可以滲透到學(xué)生所有的德育范圍，通過(guò)對(duì)學(xué)生知、情、意、行等多方面的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外，從知識(shí)到行為，從行為到情感，從情感到心理，從心理到意志的綜合評(píng)定。實(shí)踐證明，這種從認(rèn)知領(lǐng)域拓展到非認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生在不同形式的評(píng)價(jià)中獲得一定程度的肯定，對(duì)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師在中職德育課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用新的教育觀來(lái)培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生，選擇合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

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[4]吳啟迪.職業(yè)教育：面向人人的教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007.

篇5

關(guān)鍵詞：高職教育；本科教育；分段培養(yǎng)；課程體系；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0136-02

國(guó)家教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》的通知，其中總體目標(biāo)是到2020年，要形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)。江蘇省教育廳也出臺(tái)了《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，并在2012年選擇了9個(gè)專業(yè)開(kāi)展高職與本科分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院自2013年開(kāi)始于揚(yáng)州大學(xué)合作，開(kāi)展動(dòng)物科學(xué)（飼料與動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)）專業(yè)高職與本科分段培養(yǎng)，即三年高職專業(yè)為飼料與動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)專業(yè)，在江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院實(shí)施；2年本科專業(yè)為動(dòng)物科學(xué)專業(yè)，在揚(yáng)州大學(xué)實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，按照“專業(yè)對(duì)接、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、專本一體”的建設(shè)思路，依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)，與對(duì)接本科院校共同制訂了具有特色的高職與本科分段培養(yǎng)、貫通銜接的課程體系。

一、高職與本科課程體系銜接存在問(wèn)題

1.高職與本科階段課程缺乏貫通。高職與本科分段培養(yǎng)，由高職與本科兩所院校共同實(shí)施，必然存在課程體系銜接問(wèn)題及分段處理問(wèn)題：分段培養(yǎng)如何制定分階段的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)？在實(shí)施中，高職階段與本科階段課程容易出現(xiàn)重復(fù)，如何構(gòu)建高職與本科貫通的課程體系？如何能保證高職課程與本科課程所有學(xué)生都能具備升入本科院校學(xué)習(xí)的能力？這些均是高職與本科分段培養(yǎng)課程體系銜接需研究解決的問(wèn)題。

2.現(xiàn)有出版教材無(wú)法適應(yīng)高職與本科分段需求。高職與本科分段培養(yǎng)處于試點(diǎn)階段，目前尚無(wú)出版的教材或編制的講義。而其學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求與三年制高職學(xué)生和四年一貫制的本科生又有所區(qū)別。學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)高于普通高職學(xué)生，以適應(yīng)本科階段的理論和更高級(jí)別的技能學(xué)習(xí)；學(xué)生經(jīng)過(guò)2年的轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)，成為具有系統(tǒng)的、深層次專業(yè)知識(shí)的高端技術(shù)技能人才，學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)明顯高于普通本科學(xué)生。實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與課程體系相適應(yīng)的教材或講義。

3.高職院校與本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏互動(dòng)。高職與本科分段培養(yǎng)因分別在高職院校和本科院校分段實(shí)施，容易出現(xiàn)教師互不參與在對(duì)方院校實(shí)施課程的課程標(biāo)準(zhǔn)編制及教學(xué)，學(xué)生在高職階段完全由高職院校的教師制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，本科階段由接口本科院校教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃等教學(xué)文件，雙方未共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的不貫通。

二、國(guó)外職業(yè)教育與本科教育課程體系銜接借鑒

1.澳大利亞中高職銜接課程體系。澳大利亞職業(yè)教育具有完善的中高職銜接體系，主要通過(guò)“培訓(xùn)包”模式來(lái)完成課程銜接?！芭嘤?xùn)包”是一套國(guó)家認(rèn)可的、用以認(rèn)定和評(píng)價(jià)技能的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格的體系，由政府、行業(yè)、企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)共同研發(fā)，分為不同的層級(jí)，與資格框架相對(duì)應(yīng)，每個(gè)層級(jí)的內(nèi)容與相鄰層級(jí)間都相互聯(lián)系?！芭嘤?xùn)包”的開(kāi)發(fā)與使用促進(jìn)了中高等職業(yè)教育的銜接和職業(yè)教育培訓(xùn)體系的標(biāo)準(zhǔn)化。

2.美國(guó)中高職銜接課程體系。美國(guó)職業(yè)教育通過(guò)社區(qū)學(xué)院實(shí)施，學(xué)生完成社區(qū)學(xué)院的學(xué)分即可申請(qǐng)轉(zhuǎn)入本科教育。其課程體系根據(jù)面向就業(yè)崗位實(shí)際需要的技能，由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同開(kāi)發(fā)，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程管理程序，由不同的組織負(fù)責(zé)課程的開(kāi)發(fā)和質(zhì)量檢查，課程定期維護(hù)和更新。

3.英國(guó)中高職銜接課程體系。英國(guó)教育課程銜接采用資格與學(xué)分框架制度（Qualifications and Cred it Fram e work，QCF），QCF包括三大內(nèi)容：學(xué)習(xí)單元、學(xué)分、資格。學(xué)習(xí)單元有頒證機(jī)構(gòu)、行業(yè)技能委員會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)和高等教育機(jī)構(gòu)共同開(kāi)發(fā)，內(nèi)容包括名稱、級(jí)別、學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)分是根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果而授予的，根據(jù)學(xué)分分值大小的不同，資格與框架證書(shū)中的“認(rèn)證”為1～12個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)，“證書(shū)”為13～36個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)，“文憑”為37個(gè)及以上學(xué)分的學(xué)習(xí)；在資格與學(xué)分框架中，根據(jù)難度水平對(duì)應(yīng)資格證書(shū)的等級(jí)，從入門級(jí)到8級(jí)，每一級(jí)依據(jù)知識(shí)水平、應(yīng)用技能和自主與責(zé)任等能力的綜合標(biāo)準(zhǔn)而劃分。

三、動(dòng)物科學(xué)（飼料動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)）專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

1.動(dòng)物科學(xué)（飼料動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)）專業(yè)課程銜接保障機(jī)制。針對(duì)動(dòng)物科學(xué)（飼料動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)）專業(yè)分段培養(yǎng)，學(xué)院專門成立了由行業(yè)牽頭、企業(yè)、本科院校、高職院校共同參與的專業(yè)理事會(huì)，理事會(huì)成員共同參與完成企業(yè)人才需求調(diào)研、就業(yè)崗位分析、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程教學(xué)實(shí)施。制定了專業(yè)理事會(huì)制度和章程，定期組織召開(kāi)理事會(huì)會(huì)議，監(jiān)控高職與本科培養(yǎng)教學(xué)全過(guò)程。

2.動(dòng)物科學(xué)（飼料動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)）專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)路徑。課程體系開(kāi)發(fā)首先要進(jìn)行廣泛調(diào)研，對(duì)學(xué)生就業(yè)的主要崗位進(jìn)行分析，剖析工作崗位上的主要工作任務(wù)，分析學(xué)生完成工作任務(wù)所具備的職業(yè)能力，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容。在進(jìn)行崗位分析時(shí)，高職與本科課程存在區(qū)分點(diǎn)，需要進(jìn)行逐層分析，區(qū)別高職與本科對(duì)于知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。同時(shí)，分段培養(yǎng)的課程體系不是將高職課程體系和本科課程體系進(jìn)行簡(jiǎn)單的融合、剔除重復(fù)課程，要將課程設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行有序的調(diào)整。如，設(shè)置一些銜接課程，將本科階段的一些基礎(chǔ)課程下放至高職院校，提升高職學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，為本科階段打下基礎(chǔ)；考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，可以在高職階段設(shè)立一些選修，通過(guò)讓學(xué)生參與教師科研、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等方式獲取科研或科技應(yīng)用學(xué)分，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

四、動(dòng)物科學(xué)（飼料動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)）專業(yè)分段培養(yǎng)的實(shí)踐

1.動(dòng)物科學(xué)（飼料動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)）專業(yè)分段培養(yǎng)課程體系的實(shí)踐。動(dòng)物科學(xué)（飼料動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)）根據(jù)學(xué)生就業(yè)的主要工作崗位，分析典型工作任務(wù)，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的任務(wù)及職業(yè)成長(zhǎng)、認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)了分段培養(yǎng)課程體系，將企業(yè)特色課程（企業(yè)文化）融入課程體系，考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生在校期間可以參與教師課題或大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，提高學(xué)生的科研能力及科技應(yīng)用能力。課程體系同時(shí)突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，合作院校共同加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保證各環(huán)節(jié)的實(shí)踐效果；同時(shí)積極改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，運(yùn)用多樣和先進(jìn)的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)，如，可以引用典型案例學(xué)習(xí)，通過(guò)分析案例和寫心得體會(huì)等形式鞏固教學(xué)效果；利用多媒體課件和制作的虛擬軟件、仿真軟件展示動(dòng)物解剖、飼料加工等操作過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)性；采用情境教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用項(xiàng)目案例、視頻錄像、自測(cè)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)發(fā)適應(yīng)高職與本科分段培養(yǎng)課程體系的教材。高職與本科分段培養(yǎng)處于試點(diǎn)階段，尚無(wú)與之配套的教材，其課程體系與普通高職和本科不同，課程設(shè)置也有所區(qū)別，部分課程的課程標(biāo)準(zhǔn)也有差異。目前出版的高職教材和本科教材無(wú)法適應(yīng)課程需求，也未有專門的教材出版。動(dòng)物科學(xué)（飼料與動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)）專業(yè)二級(jí)理事會(huì)根據(jù)銜接課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開(kāi)發(fā)了相應(yīng)了教材、講義，建設(shè)了部分核心課程的課程資源網(wǎng)站，學(xué)生可以再網(wǎng)站開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，滿足教學(xué)需要。

3.高職院校與本科院校師生互動(dòng)。高職與本科分段培養(yǎng)過(guò)程中，區(qū)別于傳統(tǒng)的“專接本”、“專升本”教學(xué)模式，即高職階段課程由高職院校教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，本科階段課程由本科院校教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。我院與揚(yáng)州大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院組建了專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同完成高職和本科階段的教學(xué)。在我院實(shí)施的部分課程由揚(yáng)州大學(xué)教師承擔(dān)，定期邀請(qǐng)揚(yáng)州大學(xué)教師來(lái)我院做專題講座，并承擔(dān)部門課程的教學(xué)，同時(shí)組織學(xué)生到揚(yáng)州大學(xué)參觀、交流，學(xué)生能盡早參與揚(yáng)州大學(xué)教師科研課題，讓學(xué)生提前感知本科院校的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高職與本科分段培養(yǎng)在我院已實(shí)施兩年，通過(guò)實(shí)施銜接的課程體系可以看出，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)較普通高職畢業(yè)生更扎實(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)氛圍和興趣更濃厚。主要在于設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，面向?qū)W生從事的職業(yè)崗位，注重將專業(yè)理論基礎(chǔ)的扎實(shí)和技能的完整進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，形成了科學(xué)、合理的高職與本科分段培養(yǎng)銜接的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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