導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革面臨的問題

1.1 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陳舊

以環(huán)境監(jiān)測為例，便攜式水質(zhì)測定儀可以自動(dòng)監(jiān)測包括溶解氧、Eh、COD、氨氮、銅、鐵、鎳、六價(jià)鉻、磷酸根、亞硝，酸鹽、硝酸鹽等多個(gè)指標(biāo)。但在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置中，仍然分別開設(shè)溶解氧、COD的測定、氨氮、銅、鐵、鎳、磷酸根等，涉及眾多儀器設(shè)備。不但操作步驟繁復(fù)，也不切實(shí)用。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師在教學(xué)中工作量繁重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很迷茫，不知道學(xué)了有什么用。而實(shí)際到用的時(shí)候，往往又測不準(zhǔn)，不會(huì)用儀器設(shè)備?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置未能充分反映現(xiàn)代科技最新進(jìn)展，也未實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐工作的接軌。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中消極怠工、甚至逃課。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟的掌握

實(shí)驗(yàn)課程中，往往把如何做作為教學(xué)的重點(diǎn)。這一教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一方面是演示實(shí)驗(yàn)的特性決定；另一方面也是出于安全，而現(xiàn)在的學(xué)生往往實(shí)驗(yàn)技能較弱。由于這些原因，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往手把手地教如何移液、如何消煮、如何定容等，把具體的實(shí)驗(yàn)過程盯的很牢。結(jié)果導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視怎么做，而忽視實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。同時(shí)，由于教學(xué)過程中，雖然指導(dǎo)教師是圍繞學(xué)生開展教學(xué)，而實(shí)際上學(xué)生往往被動(dòng)依從教師的指導(dǎo)，亦步亦趨地完成實(shí)驗(yàn)程序，容易使學(xué)生逐漸形成對指導(dǎo)教師的依賴，缺乏主動(dòng)性和積極性，更談不上對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理的分析與探討了。

1.3 忽視分析測試質(zhì)量意識(shí)的培養(yǎng)

目前的教學(xué)過程中，往往把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等作為核心講解內(nèi)容，同時(shí)重視對實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)防。然而，如何保證實(shí)驗(yàn)分析測試的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精密性，在很多實(shí)驗(yàn)課程中往往被忽視。由千在教學(xué)實(shí)踐中缺乏有意識(shí)地設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師對這一教學(xué)內(nèi)容忽視，學(xué)生更不會(huì)意識(shí)到這一部分內(nèi)容的重要性。結(jié)果導(dǎo)致雖然學(xué)習(xí)了很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但沒有培養(yǎng)起分析測試的質(zhì)量意識(shí)。

1.4 不善于運(yùn)用自動(dòng)測定分析儀器開展實(shí)驗(yàn)課程

在農(nóng)化和環(huán)境監(jiān)測中，pH儀、溶解氧儀、噪聲儀等設(shè)備已經(jīng)得到應(yīng)用。這些自動(dòng)監(jiān)測儀器的引入課堂，簡化了課堂中操作步驟。也給教學(xué)帶來了問題。自動(dòng)測定儀器獲得數(shù)據(jù)快，學(xué)生要做的工作也少，所需時(shí)間也少。如pH測定，從準(zhǔn)備到獲得數(shù)據(jù)，也就半個(gè)多小時(shí)；溶解氧儀測溶解氧更快，幾分鐘就搞定了。在現(xiàn)有的課程教學(xué)模式中，自動(dòng)測定儀器的引入，并沒有為教學(xué)帶來新動(dòng)力，反而令教學(xué)陷入尷尬。如何有效利用自動(dòng)分析測試儀器，已經(jīng)是亟待解決的問題了。

2.實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的核心目的和核心實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的反思

實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的到底是什么？是掌握實(shí)驗(yàn)方法嗎？還是只是為了掌握原理？實(shí)驗(yàn)課是為培養(yǎng)實(shí)踐技能服務(wù)，還是為了理論課程服務(wù)？如何結(jié)合資源環(huán)境科學(xué)這一專業(yè)的整體培養(yǎng)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的顯然不應(yīng)該是上述內(nèi)容。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)，應(yīng)該是就業(yè)競爭的主要特色與優(yōu)勢。分析測試，是很多企事業(yè)單位的一項(xiàng)基本工作內(nèi)容。顯然，分析測試的質(zhì)量攸關(guān)重要。分析測試不但要求會(huì)測定，更需要測的準(zhǔn)，測的精密，能反應(yīng)樣品的基本特性。要實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要分析測試人員具有科學(xué)規(guī)范的取樣計(jì)算，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰷y試工作作風(fēng)，和高超的實(shí)驗(yàn)技能。而這一切，離不開下述素質(zhì)：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；科學(xué)的取樣方法；嚴(yán)格的質(zhì)量控制；嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能。為此，實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練內(nèi)容，有必要圍繞上述目標(biāo)展開。

3.培養(yǎng)核心實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的途徑初探

要實(shí)現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵一方面是充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，另一方面教學(xué)內(nèi)容要具有吸引力。也就是說，同學(xué)們要愿意學(xué)，學(xué)的有興趣，學(xué)過感覺有價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初步形成了以下培養(yǎng)措施。

首先，在教學(xué)內(nèi)容的制定方面，推行以測定項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，替代原來實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。從而實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主，替代原來的技能培養(yǎng)為主的教學(xué)內(nèi)容。以水體溶解氧的測定為例。在開展溶解氧測定的實(shí)驗(yàn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容包括：首先講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟、計(jì)算方法等；而后讓同學(xué)們利用實(shí)驗(yàn)員預(yù)先準(zhǔn)備好的水樣和實(shí)際，按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，在獲得滴定值后，用指導(dǎo)教師所給的公式計(jì)算結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一實(shí)驗(yàn)程序下來，同學(xué)們雖然學(xué)習(xí)了溶解氧的具體測定原理與方法，然而并未掌握取樣方法、樣品預(yù)處理與保存方法。也不會(huì)配置所用試劑?；仡^到單位工作，仍然不會(huì)測定溶解氧這一項(xiàng)目。試想，分析員做分析，難道還要再為他配置一位試劑配制員？

在以測定項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的中心放在了如何準(zhǔn)確獲取溶解氧數(shù)據(jù)上。要求同學(xué)在這一要求的基礎(chǔ)上，積極參與到水樣的采集、溶解氧的固定保存、試劑配置、測定、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果計(jì)算、報(bào)告撰寫等整個(gè)過程。也就是要教全套的實(shí)驗(yàn)方法，同學(xué)們也要學(xué)全套的實(shí)驗(yàn)方法。在溶解氧這個(gè)例子中，溶解氧能不能測的準(zhǔn)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)當(dāng)然不止一兩個(gè)，但取樣方法不科學(xué)，溶解氧固定保存方法不合適，顯然是決定溶解氧這一測定項(xiàng)目是否準(zhǔn)確的首要環(huán)節(jié)。如果取樣隨意，沒有嚴(yán)格按照取樣方法的規(guī)范采集水面下一定深度的水樣；取樣過程如果不能有效避免擾動(dòng)，又如何代表原水體的溶解氧水平？

采用一測定項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不但可以讓同學(xué)們掌握全套的實(shí)驗(yàn)技能，也可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，所學(xué)與以后工作中的所用是一致的。由于同學(xué)們完全可以看到，實(shí)驗(yàn)課中所學(xué)，就是以后工作中所用的方法，學(xué)習(xí)起來自然有動(dòng)力。而經(jīng)過這樣的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，以后在工作中遇到，也不會(huì)感到不知所措。

其次，切實(shí)改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)與指導(dǎo)模式，為測定項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。以河水中全磷含量的測定為例，在實(shí)驗(yàn)開始，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)同學(xué)們組成實(shí)驗(yàn)小組，制定實(shí)驗(yàn)方案，決定具體的取樣方法、樣品保存方法、分析測試方法的選擇。指導(dǎo)教師可以就同學(xué)們所提供的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)，分析優(yōu)點(diǎn)與問題，提出改進(jìn)的建議?？傊?，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師一定要從實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)向服務(wù)的地位，讓同學(xué)們來主導(dǎo)整個(gè)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，這一實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲⒉皇窃谒械膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目都可以開展。但資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)卻適合開展這一教學(xué)模式。在理論課教學(xué)中，已經(jīng)講解了大量的各類測定項(xiàng)目的測定理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)方法。如果實(shí)驗(yàn)課仍講解這些內(nèi)容，顯然是不合適的。

再次，切實(shí)改變實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范、測定結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度等方面開展考核，以替代傳統(tǒng)上以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的考核模式。在考核中，要充分突出實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣，包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度認(rèn)真、仔細(xì)，動(dòng)作規(guī)范有序，愛護(hù)儀器設(shè)備，節(jié)約實(shí)驗(yàn)耗材，遵守實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律，保持實(shí)驗(yàn)室環(huán)境整潔，重視實(shí)驗(yàn)室安全。通過對工作習(xí)慣的重視和培養(yǎng)。既可以有效防止實(shí)驗(yàn)安全問題，也有利于培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

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關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);教學(xué)改革

中圖分類號:TP34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1009-3044(2010)08-1936-02

On the Item-Drive Based Experimental Teaching Model

ZHANG Yong-chang

(Xuzhou Institute of Architectural Technology,Xuzhou221116,china)

Abstract: Experimental courses of computer science are important and practical. This paper makes a reference to using teaching method of items-based to the questions of how to improve the teaching level and develop the students' independent learning ability,how to foster students' ability of practical operation and sense of innovation.

Key words: computer experiment;item-driven;teaching reform

計(jì)算機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科的工具和手段,同時(shí)對他們的素質(zhì)和思維方式的培養(yǎng)起到了重要的作用。另外,計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異,應(yīng)用范圍已涉及各行各業(yè),企事業(yè)單位在人員聘用時(shí),將計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平作為準(zhǔn)入條件之一。為了適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展的需要,為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的實(shí)用型、技能型的人材,高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)改變原先重理論輕實(shí)踐,重分?jǐn)?shù)輕技術(shù)的舊有教學(xué)思想,采用發(fā)展性的教學(xué)策略,以提高學(xué)生素質(zhì)基準(zhǔn),把將來的實(shí)際工作應(yīng)用作為著眼點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位需求的“零距離”接軌是當(dāng)前高職院校十分關(guān)注的問題之一。本文就“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用做一些研究,以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐工作能力。

1 高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比,傳統(tǒng)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以教師為中心,教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重的理論驗(yàn)證性、時(shí)間滯后性、實(shí)踐脫離性、主體被動(dòng)性。這種傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的問題,在整個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,學(xué)生始終處于被動(dòng)地位,學(xué)生往往是聽懂,但無法實(shí)地操作出來,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑,同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā),不利于素質(zhì)教育創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因此,高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革勢在必行,以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式教學(xué),開發(fā)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)成了當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生通過設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),便于學(xué)生更容易掌握新知識(shí),達(dá)到意想不到的效果,同時(shí)老師著重強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn),解決難點(diǎn),把時(shí)間留給學(xué)生自己去實(shí)踐,從而提高計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)注意的問題

教師在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)施過程中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的輔導(dǎo)作用。因此,要求教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,需要把知識(shí)巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中;在實(shí)施過程中,需要精心地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn),去思考,去尋找解決問題的辦法;在任務(wù)完成之后需要及時(shí)總結(jié)和指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題,自己解決問題。

在這個(gè)過程中最關(guān)鍵的是項(xiàng)目的設(shè)置。項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)滿足幾個(gè)條件:首先,該項(xiàng)目過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容,能將教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起。其次,該項(xiàng)目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,項(xiàng)目完成過程比教師講解實(shí)例要難些,盡量結(jié)合其他學(xué)科,有一定的綜合性。

再次,學(xué)生能獨(dú)立地在短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù),遇到困難能在教師有限的指導(dǎo)下自己克服。最后,有明確的評分標(biāo)準(zhǔn),可以對完成的作品進(jìn)行評價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)束后,師生共同總結(jié),并可以把項(xiàng)目內(nèi)容延伸,以適應(yīng)以后的需要。

3 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施有以下幾個(gè)方面:

1) 創(chuàng)設(shè)情景、確定項(xiàng)目。

通過創(chuàng)設(shè)的問題情境,提出項(xiàng)目,并將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目主題中,使學(xué)生通過完成項(xiàng)目達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。在使用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí),教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,要求學(xué)生帶著要完成的項(xiàng)目或帶著要解決的問題去實(shí)驗(yàn)。以探索問題來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),教師引導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作積極性。

2) 項(xiàng)目分析、操作實(shí)驗(yàn)。

提出項(xiàng)目之后,讓學(xué)生討論、分析項(xiàng)目,提出完成項(xiàng)目需要做哪些事情,即提出問題。在這基礎(chǔ)上,教師將項(xiàng)目的分析進(jìn)一步總結(jié)、歸納,明晰和確認(rèn)同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐需要完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。然后留給學(xué)生充足的操作時(shí)間,讓學(xué)生大膽去試,使他們在操作中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

3) 交流討論、評價(jià)總結(jié)。

此時(shí)應(yīng)該集思廣益、開拓思路、鼓勵(lì)創(chuàng)新以教師點(diǎn)評為主,查漏補(bǔ)缺,講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn),并觸類旁通,給出大量應(yīng)用實(shí)例,進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。盡可能開展一些熱門問題的討論,進(jìn)行作品欣賞或方法交流,讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā),激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的優(yōu)勢

在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有幾方面的優(yōu)點(diǎn):

1) 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程圍繞完成一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行。在學(xué)習(xí)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要,提出實(shí)際生活中所希望實(shí)現(xiàn)的功能,引導(dǎo)學(xué)生自己去解決,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力。

2) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師授課的教學(xué)模式,使由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生有更多的時(shí)間具體操作,學(xué)生容易體會(huì)到自己探索的成功感,可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

3) 實(shí)驗(yàn)分組過程中考慮到學(xué)生的水平差異,讓已有一定基礎(chǔ)的學(xué)生和基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生搭配,相互促進(jìn)學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

5 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式充分體現(xiàn)以任務(wù)為主線,以學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師加以引導(dǎo),以完成一個(gè)“項(xiàng)目”作為動(dòng)力來組織教學(xué)。在項(xiàng)目教學(xué)中,注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過程,學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí),有效的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位需求的直接接軌。

參考文獻(xiàn):

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【摘要】但對每一個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是相互聯(lián)系不可分割的，教學(xué)中還必須注意三維目標(biāo)的整合。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“將科學(xué)探究作為課程改革的突破口”，并強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐過程，是一種使學(xué)生體驗(yàn)探究過程和探究樂趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。新課程的教材在對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排上一改傳統(tǒng)的“演示實(shí)驗(yàn)”和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，如高中化學(xué)課改教材（蘇教版）變成了“觀察與思考”和“活動(dòng)與探究”，旨在通過這樣的欄目設(shè)置，展示實(shí)驗(yàn)、模型等蘊(yùn)藏的化學(xué)道理，幫助學(xué)生開啟化學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究范疇中的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，又是一種重要的感性認(rèn)識(shí)方法。它具有目的性、探索性、現(xiàn)實(shí)性和可感知性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和精華，它是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、啟迪創(chuàng)造性思維的必由之路。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)引起重視，這對于實(shí)現(xiàn)“知識(shí)和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有豐富的內(nèi)涵發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。

一、從知識(shí)和技能的目標(biāo)看：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是貫通知識(shí)、遷移知識(shí)的匯集體和生長點(diǎn)，是提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的重要途徑。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)，還能掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法。化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展，都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的?；瘜W(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)及其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，并通過這些事實(shí)，認(rèn)識(shí)事物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從內(nèi)容上可分為：①化學(xué)基本操作實(shí)驗(yàn)；②物質(zhì)的性質(zhì)和制備實(shí)驗(yàn)；③概念和理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；④結(jié)合生產(chǎn)原理的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)；⑤運(yùn)用“雙基”進(jìn)行的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)中，不僅涉及元素及化合物知識(shí)，還涉及理論知識(shí)；不僅涉及化學(xué)知識(shí)，還涉及其他學(xué)科知識(shí)。如用排飽和食鹽水收集Cl2，用濃氨水和固體CaO制取NH3，涉及化學(xué)平衡知識(shí)；用粗鋅制取H2，金屬的腐蝕和防護(hù)，涉及原電池的知識(shí)；用H2O2和MnO2，電石和飽和食鹽水制取C2H2，涉及催化劑、反應(yīng)速率的知識(shí)；用C還原CuO，H2S的干燥等，涉及氧化還原反應(yīng)的知識(shí)；氣體的分離、收集、吸收、氣密性檢查、噴泉、倒吸、預(yù)熱等操作或現(xiàn)象，涉及物理知識(shí)；尾氣、廢液的處理及環(huán)境保護(hù)，涉及生物、地理的有關(guān)知識(shí)。因而實(shí)驗(yàn)成為了知識(shí)點(diǎn)的交匯處和生長點(diǎn)。從上述內(nèi)容中不難看出，學(xué)生要形成化學(xué)概念，制取或認(rèn)識(shí)一種物質(zhì)，不通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生就不可能形成完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，也就談不上提高科學(xué)文化素養(yǎng)。

二、從過程和方法的目標(biāo)看：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和創(chuàng)新精神、訓(xùn)練科學(xué)方法的重要途徑。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種重要的感性認(rèn)識(shí)方法。無論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)，都是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)必須遵循的過程。因而在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的方法和過程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅要觀察實(shí)驗(yàn)的局部，還要觀察到實(shí)驗(yàn)的隱含現(xiàn)象。有時(shí)要配合聽、嗅、觸等多種感官的協(xié)同作用。如Na和H2O的反應(yīng)中，若不經(jīng)仔細(xì)的觀察，難以將鈉的浮、熔、游、響、紅（滴加酚酞）的現(xiàn)象觀察全面。又如，Cu和稀HNO3的反應(yīng)中，不僅要注意到無色氣體產(chǎn)生至試管口變成紅棕色外，還要注意觀察銅片的變化及溶液顏色的變化。操作能力往往也是學(xué)生比較薄弱的，如滴管的使用、裝置氣密性的檢驗(yàn)。教師應(yīng)為學(xué)生的動(dòng)手操作創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)。如可將一些演示實(shí)驗(yàn)讓位于學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成，這樣不僅能使學(xué)生參與教學(xué)，還能活躍課堂氣氛。分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程。教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如“實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳的研究與實(shí)驗(yàn)”，提供給學(xué)生若干的藥品、實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，分別從實(shí)驗(yàn)藥品、反應(yīng)裝置、收集裝置三個(gè)方面進(jìn)行探究，從而概括出實(shí)驗(yàn)室制取氣體，藥品的選擇、裝置的選擇應(yīng)該考慮到哪些因素。學(xué)生可設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案。這樣在教學(xué)中既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和觀察分析能力，又能加強(qiáng)對已有知識(shí)的應(yīng)用能力。又如學(xué)習(xí)了金屬性強(qiáng)弱判斷依據(jù)后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證Na、Mg、Al三者金屬性的強(qiáng)弱。再如對Cu與濃硫酸的反應(yīng)可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)集凈化、干燥、收集、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、尾氣處理于一體，又便于控制的系統(tǒng)裝置。再如一種儀器的多種用法，一種實(shí)驗(yàn)裝置制備多種氣體或多種不同裝置制備同種氣體等。教師有意識(shí)地挖掘?qū)嶒?yàn)中的創(chuàng)造性因素，不斷地積累和完善，對于學(xué)生順利地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有積極的意義。

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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 項(xiàng)目――導(dǎo)師制 教學(xué)相長

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)教育環(huán)節(jié)，它是理論教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必要的原理、技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備的使用的基本研究方法，是幫助學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程［1］。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師為主體，由教師選定實(shí)驗(yàn)教材、講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和步驟，學(xué)生被動(dòng)地按照文字說明和教師的示范重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作。這種恪守陳規(guī)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生與教師的交流，教師的教學(xué)和科研水平得不到提高［2］。

“項(xiàng)目――導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我校在本科生中開展的一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。它的實(shí)施是建立了學(xué)生首先經(jīng)歷了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)之上的。它采取課題制和小組授課的形式，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生較為獨(dú)立地完成完整的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過程，包括查閱實(shí)驗(yàn)課題的背景資料，驗(yàn)證技術(shù)路線的合理性，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備（包括試劑的配制、儀器的擺放和調(diào)試），在指導(dǎo)老師的協(xié)助下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中能夠提出并解決問題，能對實(shí)驗(yàn)路線提出改進(jìn)，合理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對結(jié)果做出討論，完成論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

經(jīng)過我校多年的“項(xiàng)目――導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐證實(shí)，此種教學(xué)模式使教師和學(xué)生均能獲得多方面的提高，發(fā)揮了雙重效應(yīng)，理順教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙重培養(yǎng)作用［3］。

1. 對教師的促進(jìn)作用

1.1 增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和榮譽(yù)感

在“項(xiàng)目――導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，作為導(dǎo)師身份的教師肩負(fù)著學(xué)生綜合素質(zhì)的教育與提高，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上發(fā)展，要對本科生培養(yǎng)的全過程承擔(dān)起責(zé)任。因此在潛意識(shí)中增強(qiáng)了教師的責(zé)任感。

教師在對學(xué)生耐心細(xì)致的教育和輔導(dǎo)中，看到學(xué)生們進(jìn)步會(huì)在學(xué)生的成長中獲得事業(yè)的成功感，獲得職業(yè)的榮譽(yù)感［4］。這些又會(huì)反過來增加其對導(dǎo)師工作的熱愛，增加對學(xué)生的熱情，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1.2 促進(jìn)了教師師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的提高

“項(xiàng)目――導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇，激勵(lì)教師加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)。導(dǎo)師把教書與育人相結(jié)合，既加強(qiáng)了教師的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，又給學(xué)生以人格影響，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了道德教育、思想教育的目標(biāo)。

好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上喜歡和教師賽跑，作為教師不得不鞭策自己，努力跑在學(xué)生前頭，引導(dǎo)學(xué)生［5］?！绊?xiàng)目――導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，因此教師尤其是青年教師作為導(dǎo)師將面臨更大的挑戰(zhàn)。為了從容地面對和解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和學(xué)生形形的提問，教師必須課前查閱大量的文獻(xiàn)，不懂的要及時(shí)向高年資教師請教。上課前要通過反復(fù)的預(yù)實(shí)驗(yàn)，親自完成從試劑配制到結(jié)果的觀察記錄的全過程，熟練掌握實(shí)驗(yàn)器材的使用，會(huì)排除器材的故障，并對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行充分的預(yù)測并找到解決方法。要不斷充實(shí)和更新自己的知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［6-7］。可以通過閱讀專業(yè)書籍、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，聽高年資教師講課，學(xué)習(xí)專業(yè)英語，培養(yǎng)科技文獻(xiàn)的閱讀能力、科技論文的寫作能力、英語聽說能力和科技英語的寫作能力。另外還要積極地參與到教研的科研活動(dòng)中去，通過實(shí)踐鍛煉自己的動(dòng)手能力。

1.3 促進(jìn)了教師科研能力的提高

通過擔(dān)當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的導(dǎo)師，教師在實(shí)驗(yàn)過程中，在與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，受到學(xué)生執(zhí)著的學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，會(huì)增強(qiáng)教師在科研過程中增強(qiáng)克服困難的決心。另外在學(xué)生的“奇思怪想”的思路的啟發(fā)下，激發(fā)了教師的創(chuàng)新意識(shí)［8］。

2. 對學(xué)生的培養(yǎng)作用

2.1 增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容就是觀察問題、提出問題和解決問題，而學(xué)習(xí)意識(shí)就是能敏銳地發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究中的現(xiàn)象或問題，然后勇于和敢于提出與之相關(guān)的問題，最后用科學(xué)方法解決相關(guān)問題等方面的意識(shí)［9］。在“項(xiàng)目――導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生從拿到的“項(xiàng)目”名稱入手，以實(shí)驗(yàn)小組為單位參與實(shí)驗(yàn)的全過程，包括查閱科技文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手操作以及分析結(jié)果和總結(jié)報(bào)告。此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式激發(fā)了學(xué)生觀察問題、提出問題和解決問題的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，充分了解課題的來龍去脈，理論聯(lián)系實(shí)際加深對課本知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)。為學(xué)生將來走向科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2 增強(qiáng)了學(xué)生的科研能力

綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)小組為單位，將所有要求掌握的微生物基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生須綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和所掌握的技術(shù)去解決實(shí)際問題，大大增加了學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了基本技能的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力及解決實(shí)際問題的能力［10］。通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)修改實(shí)驗(yàn)方案，可使學(xué)生初步體驗(yàn)科研的基本過程，學(xué)習(xí)基本科研方法，了解科研的基本思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)［11-12］。

“項(xiàng)目――導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告采取統(tǒng)一的格式，基本接近科技論文的格式。學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告基本能夠體現(xiàn)其分析問題的能力以及寫作能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分析可采用討論的形式，由教師先指出問題，學(xué)生進(jìn)行陳述和討論，鍛煉了學(xué)生的分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考。

3. 雙重效應(yīng)評價(jià)

3.1 教師能力的提高

通過“項(xiàng)目――導(dǎo)師制”教學(xué)，教師教學(xué)和科研能力也有顯著提高，表現(xiàn)為：具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)技術(shù)能力及良好的組織管理能力；獨(dú)立撰寫課題申請書并完成課題的人數(shù)增多；科研的數(shù)量和質(zhì)量提高。

“項(xiàng)目――導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在一定程度上激發(fā)了教師思維的批判性、獨(dú)特性、敏捷性、靈活性、深刻性等品質(zhì)特征和奉獻(xiàn)精神、高尚理想、堅(jiān)定信念等人格特征，使得他們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟。經(jīng)過“項(xiàng)目――導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的鍛煉，教師教學(xué)和科研能力也有顯著提高，表現(xiàn)為：具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)技術(shù)能力及良好的組織管理能力；獨(dú)立撰寫課題申請書并完成課題的人數(shù)增多；科研的數(shù)量和質(zhì)量提高。

3.2 學(xué)生能力的提高

95%以上的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式顯著優(yōu)于傳統(tǒng)模式，表現(xiàn)出對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)測試結(jié)果表明，新的教學(xué)模式下學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考試成績優(yōu)秀率顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。另外學(xué)生的科研素質(zhì)包括創(chuàng)新、實(shí)踐、實(shí)事求是、百折不撓和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等均有顯著提高。

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［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目制開放性實(shí)驗(yàn)室案例式實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)管理評價(jià)機(jī)制

［中圖分類號］G482；G642.423［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0091-03

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及社會(huì)競爭的日趨激烈，創(chuàng)新型人才的社會(huì)需求越來越大，高校需要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的繼續(xù)和延伸，在培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型科研人才的過程中占有不可取代的地位。開放性實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容，不僅可以完成學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且可以提高實(shí)驗(yàn)室以及儀器設(shè)備的利用率和使用價(jià)值，建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種切實(shí)可行的方案。教育部在2001年以1號文件頒發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作的若干意見中正式提出要在高校中建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，并在本科教育評估體系中將開放性實(shí)驗(yàn)室作為一個(gè)評估指標(biāo)。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，知識(shí)和技能是學(xué)習(xí)者在一定情境下利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)方式來獲得。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓課程在“項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力，適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能，可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。近幾年課程體系改革使得計(jì)算機(jī)專業(yè)課程更加具有應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對人才的需求，通過引入“項(xiàng)目制”教學(xué)與管理模式改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，對于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力意義重大。當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為大學(xué)生科技創(chuàng)新成效的重要影響因素，通過建立和完善基于項(xiàng)目制的開放性實(shí)驗(yàn)室將不僅能有效地提升計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果，同時(shí)為學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程工程實(shí)踐性很強(qiáng)，如軟件工程、程序設(shè)計(jì)、嵌入式等課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中地位突出，理論教學(xué)中諸多無法理解和講授的部分在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)卻能迎刃而解。然而，目前國內(nèi)高校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受限于理論教學(xué)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生按照預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，缺乏實(shí)驗(yàn)過程的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，只能被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然針對某些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程開設(shè)了專門的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如軟件工程課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等，但由于實(shí)踐課程開設(shè)數(shù)量有限無法滿足整個(gè)學(xué)科的教學(xué)要求。

目前許多工科院校，特別是師范類院校的工科專業(yè)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，師資力量薄弱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師跟著書本走，學(xué)生跟著教師走。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，由于教材中往往安排了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，為了方便實(shí)驗(yàn)教學(xué)，任課教師按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，甚至包括實(shí)驗(yàn)步驟都一一列舉，學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械重復(fù)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)安排的著力點(diǎn)放在驗(yàn)證結(jié)論上，而不是在探索研究結(jié)論的過程中。這樣的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)思考性不強(qiáng)，在教學(xué)組織上對學(xué)生進(jìn)行的只能是接受型學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。更有甚者，對于一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容斷章取義，只做簡單的部分，或者只做示范，讓學(xué)生看錄像，或者幾人一組做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生能力的鍛煉是無從談起的。

近年來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到越來越多的重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境有了較大的改善，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也在不斷更新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。但是，目前實(shí)驗(yàn)室建設(shè)大多采用封閉式管理，留給學(xué)生進(jìn)行自主工程實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容還是非常有限，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源也沒有得到充分利用。結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，建設(shè)基于項(xiàng)目制的開放性實(shí)驗(yàn)室可以為學(xué)生提供足夠的自主實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間和良好的實(shí)踐環(huán)境，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)有計(jì)劃、分階段、分層次地實(shí)現(xiàn)開放性實(shí)驗(yàn)室必然成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向。

二、目前開放性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理模式的不足

開放性實(shí)驗(yàn)室作為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分服務(wù)于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一直以來由于資源配置和內(nèi)涵不足等各種問題流于形式，出現(xiàn)了學(xué)生因缺乏引導(dǎo)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，研究深度不夠，以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度不夠、管理困難等問題。

（一）封閉式管理導(dǎo)致創(chuàng)新建設(shè)力度不夠

實(shí)驗(yàn)室開放需要大量軟硬件和耗材的支持，高校實(shí)驗(yàn)室資源往往具有明確的針對性，而開放性實(shí)驗(yàn)室要求配備的資源不針對具體課程，實(shí)驗(yàn)資源的配置難度較大，另一方面，實(shí)驗(yàn)過程中消耗的大量一次性耗材也需要較大的經(jīng)費(fèi)投入并同樣存在管理困難的問題。近年來，許多高校購置了大量的儀器設(shè)備并擴(kuò)建了實(shí)驗(yàn)中心, 加強(qiáng)了高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)和采用了現(xiàn)代教學(xué)手段，但實(shí)驗(yàn)室管理仍處于封閉式教學(xué), 不能充分發(fā)揮學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性, 不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神, 不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

目前，很多高校在試點(diǎn)建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，其做法往往是改變實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間，從原有的固定時(shí)間變?yōu)橄鄬`活的自由時(shí)間，學(xué)生可以申請課后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，卻沒有增加任何實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也沒有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理方法。受條件所限，學(xué)生進(jìn)入開放性實(shí)驗(yàn)室只是重復(fù)課堂實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步熟悉和強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，雖有小部分的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對學(xué)生能力的培養(yǎng)亦有所幫助，但與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相距甚遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)室管理仍處于封閉式管理階段。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆椒ú幻髟斐晒芾砝щy

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師作為施教者進(jìn)行知識(shí)傳播，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，雖然發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體認(rèn)知作用卻沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺少主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。當(dāng)前大多高校的開放性實(shí)驗(yàn)室雖然放寬了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間，但由于學(xué)生對自主實(shí)驗(yàn)的目的和方法都不夠明確，理論深度不夠，實(shí)驗(yàn)過程停留于淺層次的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程缺乏設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)理論缺乏研究，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)缺乏引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)效果有待提高。

開放性實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)是“開放”，隨著實(shí)驗(yàn)室的開放產(chǎn)生了一系列管理方面的問題。實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鲗?dǎo)致開放性實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生來去相對無序，實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)與財(cái)產(chǎn)管理難度大增，實(shí)驗(yàn)員的工作時(shí)間與工作強(qiáng)度也隨之增加。如何讓學(xué)生出入開放性實(shí)驗(yàn)室由無序變有序，如何充分提高實(shí)驗(yàn)室的利用率和教學(xué)效果，如何盡可能地減輕實(shí)驗(yàn)員的工作強(qiáng)度，是當(dāng)前許多高校開放性實(shí)驗(yàn)室管理模式需要改善的地方。

三、基于“項(xiàng)目制”的開放性實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與管理模式

項(xiàng)目制教學(xué)是德國職業(yè)教育在21 世紀(jì)開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式”的教學(xué)形式。這種以“項(xiàng)目”為主體，以職業(yè)行業(yè)為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種通過組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理，完全在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程。它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。

在開放性實(shí)驗(yàn)室中采用項(xiàng)目制教學(xué)與管理模式，即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以項(xiàng)目小組形式組織實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都圍繞一個(gè)創(chuàng)新性案例式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展。項(xiàng)目制的引入一方面對學(xué)生有很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生有了明確的研究目的，避免其在實(shí)踐活動(dòng)中的盲目性。同時(shí)，開放性實(shí)驗(yàn)室采用“項(xiàng)目制”管理模式，還能避免學(xué)生無序出入實(shí)驗(yàn)室給管理帶來困難，使開放性實(shí)驗(yàn)室由“無序”變“有序”，極大地方便了教師對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。

（一）設(shè)計(jì)更多的創(chuàng)新性案例式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

在目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)為主，計(jì)算機(jī)專業(yè)的任課教師需要進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方案，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，在有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程特點(diǎn)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、案例式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比重，適當(dāng)精簡驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以滿足本專業(yè)的教學(xué)要求。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程工科性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備較高的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，例如程序設(shè)計(jì)這門課程，如果僅是課堂講授無異于事倍功半，整個(gè)課程的內(nèi)容設(shè)置往往需要大量的實(shí)踐過程，在過程中學(xué)習(xí)和體會(huì)則可以事半功倍。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中如果單純地增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍停留在大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，根本無法滿足學(xué)生能力鍛煉的要求，只有設(shè)計(jì)更多的創(chuàng)新性案例式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式參與到開放性實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新活動(dòng)當(dāng)中，對于學(xué)生能力的提高幫助巨大。

（二）建立良好規(guī)范的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制和評價(jià)體系

開放性實(shí)驗(yàn)室需要建立進(jìn)出有序、優(yōu)勝劣汰的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，建立基于評價(jià)體系的開放性實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入與退出機(jī)制，以保證實(shí)驗(yàn)室的研究活力和科研競爭力。動(dòng)態(tài)管理機(jī)制的核心良好規(guī)范的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制的形成，其基礎(chǔ)是完善的評價(jià)體系的建立，通過評價(jià)實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)入和退出機(jī)制，從而有效地促進(jìn)激勵(lì)機(jī)制的良性循環(huán)。

創(chuàng)新性案例式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評價(jià)體系中，考核評價(jià)不僅僅是對結(jié)果的定性，還包括過程的評價(jià)，創(chuàng)新性項(xiàng)目并不一定都能取得成果，其過程同樣重要。在整個(gè)評價(jià)體系中，評價(jià)要滲透于實(shí)驗(yàn)室管理和科研活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以軟件工程項(xiàng)目為例，包括立項(xiàng)開題、可行性分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測試、項(xiàng)目總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，另一方面，對實(shí)驗(yàn)過程的考核涉及工作方式、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、論文撰寫能力等多個(gè)方面。對于每個(gè)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目小組都要進(jìn)行評價(jià)，分別由指導(dǎo)老師、實(shí)驗(yàn)室管理人員、項(xiàng)目評審團(tuán)進(jìn)行評價(jià)，結(jié)合項(xiàng)目小組間的互評綜合得出最終評分，并以此作為留駐實(shí)驗(yàn)室的依據(jù)。

（三）積極申報(bào)各級創(chuàng)新課題拓寬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目渠道

學(xué)生進(jìn)入開放性實(shí)驗(yàn)室必須以團(tuán)隊(duì)形式并依托明確的創(chuàng)新性研究項(xiàng)目，項(xiàng)目來源可以為任課教師組織并指導(dǎo)的創(chuàng)新性案例式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可以為學(xué)生團(tuán)隊(duì)申報(bào)的各級各類創(chuàng)新性課題項(xiàng)目?！绊?xiàng)目制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的成功關(guān)鍵在于項(xiàng)目的獲取和監(jiān)督，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以通過申報(bào)各級“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”、加入教師科研項(xiàng)目以及參加各類競賽項(xiàng)目來獲取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并以此獲得一定的經(jīng)費(fèi)支持。另一方面，在項(xiàng)目申報(bào)成功并立項(xiàng)后，結(jié)題壓力隨之而來，相比較自行組織的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目而言將取得更好的實(shí)驗(yàn)效果。

開放性實(shí)驗(yàn)室的入駐首先由學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提出申請，提交項(xiàng)目立項(xiàng)及可行性分析報(bào)告，經(jīng)指導(dǎo)教師論證簽字同意后將申請表及相關(guān)材料提交開放性實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室定期統(tǒng)一審查并報(bào)送主管部門審批，待審批完成后落實(shí)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)并給出具體的指導(dǎo)意見，再由實(shí)驗(yàn)室安排具置和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目小組向?qū)嶒?yàn)室提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究論文等實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)主管部門和指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)果評定，并以此作為下次入駐的依據(jù)。這種依據(jù)創(chuàng)新課題開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目將有效地改善開放性實(shí)驗(yàn)室的管理難度，大幅提升實(shí)驗(yàn)質(zhì)量并節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本。

四、總結(jié)與展望

目前高校紛紛建立開放性實(shí)驗(yàn)室，旨在增加在校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，探索并總結(jié)出了一系列的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和管理方法，取得了一定的成效。針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程特點(diǎn)，建立并完善基于“項(xiàng)目制”的開放性實(shí)驗(yàn)室，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，也能提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，節(jié)約實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成本和管理成本。

［參考文獻(xiàn)］

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篇6

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 嵌入式系統(tǒng) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

中圖分類號：TP301 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0023-02

隨著不斷更新的嵌入式技術(shù)在智能通訊、消費(fèi)電子、醫(yī)療儀器、航天航空等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，嵌入式技術(shù)正在成為高校學(xué)科方向建設(shè)或開設(shè)為選修課程，課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟技術(shù)前沿有了更高的要求，如何對嵌入式系統(tǒng)課程的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，期望形成適合本院校特色的課程內(nèi)容和教學(xué)方法是當(dāng)前各類院校共同探索的重點(diǎn)[1]。

本文結(jié)合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的教學(xué)實(shí)際，提出以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，圍繞綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目展開，培養(yǎng)學(xué)生掌握嵌入式系統(tǒng)的硬件基本體系和結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)運(yùn)行模式、嵌入式軟件開發(fā)流程、系統(tǒng)調(diào)試、驗(yàn)證和測試方法等，使學(xué)生具備基本的嵌入式項(xiàng)目開發(fā)知識(shí)和能力。

1 嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)

全面了解嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)對教學(xué)和改革非常必要，其主要特點(diǎn)有：（1）實(shí)踐性。學(xué)生必須親自實(shí)踐，設(shè)計(jì)方案，動(dòng)手操作，才能真正將知識(shí)為已所用，若沒有認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，嵌入式系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)猶如紙上談兵；（2）系統(tǒng)性。嵌入式統(tǒng)課程涵蓋面較寬，底層硬件是基本，嵌入式操作系統(tǒng)是重點(diǎn)，多種開發(fā)平臺(tái)和多種軟件使用是突破口，嵌入式系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用的所涉及到的相關(guān)程序設(shè)計(jì)是關(guān)鍵……（3）創(chuàng)新性。嵌入式系統(tǒng)知識(shí)技術(shù)更新快，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，應(yīng)該加入創(chuàng)新的元素，學(xué)生也應(yīng)需要在實(shí)驗(yàn)中有自己獨(dú)立的見解和想法，而不是單純完成教師分配的任務(wù)[2]。

總之，在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)過程中，把握嵌入式技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)、涉及領(lǐng)域廣、技術(shù)更新快等特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到細(xì)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。

1.2 嵌入式系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足

雖然目前眾多高校日益重視嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但效果一直欠佳，仍表現(xiàn)出很多薄弱和不足之處。首先，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排不合理，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多，學(xué)生自己動(dòng)手的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少；單一性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)多，綜合性開發(fā)實(shí)驗(yàn)少；基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)多，反映嵌入式最先進(jìn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，造成學(xué)生學(xué)完課程之后不知道如何應(yīng)用，對嵌入式技術(shù)還停留在理論階段。其次，嵌入式實(shí)驗(yàn)設(shè)置與實(shí)驗(yàn)室資源配置不合理。部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，難以與快速發(fā)展的嵌入式硬件與軟件開發(fā)同步；實(shí)驗(yàn)資源長期閑置，利用率低；實(shí)驗(yàn)室管理制度過于死板，課后作業(yè)無法到實(shí)驗(yàn)室完成或繼續(xù)學(xué)習(xí)。再有，很多高校師資力量薄弱，學(xué)生知識(shí)水平參次不齊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往輔導(dǎo)不到位，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生無法及時(shí)解決問題則中途放棄。最后，嵌入式實(shí)驗(yàn)課程體系陳舊，與企業(yè)要求嚴(yán)重脫軌，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)形式嚴(yán)峻，就業(yè)后不能很快進(jìn)入工作崗位，有的甚至還需要進(jìn)行第二次培訓(xùn)[3]……

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

針對嵌入式系統(tǒng)課程特點(diǎn)和現(xiàn)狀，初步探索與嘗試項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容和方式，讓項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)貫穿于課程體系結(jié)構(gòu)，從而提高實(shí)驗(yàn)室資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，形成教學(xué)相長良性局面。具體的說，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化教學(xué)，就是以項(xiàng)目為載體，將課程講授的主要內(nèi)容穿插其中，注重課程理論體系的完整性，達(dá)到理論實(shí)踐一體化、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力一體化、“教、學(xué)、做”一體化的培養(yǎng)工程人才的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式比較適合那些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程[4～5]。

教師選擇項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)用性、典型性、綜合性、趣味性和可行性，采取“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、邊講邊做、講做結(jié)合”的教學(xué)模式，且項(xiàng)目精心準(zhǔn)備并成功實(shí)現(xiàn)，對各細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)訪求及理論知識(shí)比較熟悉。當(dāng)然，項(xiàng)目化教學(xué)方法的實(shí)施過程中也存在一定的困難，它要求教學(xué)的硬件資源比較齊全，實(shí)驗(yàn)室管理方案合理、師資配備得力等。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試

3.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家斯金納曾言：“在教學(xué)中成功的設(shè)計(jì)問題，有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)去思考，有利于學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去獲得新知識(shí)或解決新問題。”可見，問題設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力主動(dòng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)[5]。這里的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)即是問題設(shè)計(jì)。

說明與課程相關(guān)的完整的項(xiàng)目詳情，詳細(xì)描述項(xiàng)目需求、主要功能、預(yù)期的目標(biāo)，及當(dāng)前項(xiàng)目的基本現(xiàn)狀。重點(diǎn)演示項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)后的效果，如果受實(shí)驗(yàn)條件或時(shí)間等因素的限制，課堂難以逐步展示實(shí)現(xiàn)過程時(shí)，可靈活借用其他方式，如圖文并茂的詳細(xì)文檔、屏幕錄制的視頻、生動(dòng)形象的動(dòng)畫片等。利用展示的實(shí)現(xiàn)結(jié)果為契機(jī)，通過生動(dòng)的描述激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力圖使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們接下來的學(xué)習(xí)有目標(biāo)，方向明確！

同時(shí)，在項(xiàng)目分析與描述時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)把課程理論與實(shí)踐完整的串連起來，列舉出各章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，說明各重點(diǎn)難點(diǎn)在項(xiàng)目中是怎么實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生對照課程目錄及項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的過程，能初步理解嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的基本流程，實(shí)現(xiàn)方法等。

3.2 根據(jù)項(xiàng)目需求合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，隨著理論課的進(jìn)度，以項(xiàng)目內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)環(huán)境等方面，合理安排實(shí)驗(yàn)課，做到簡單實(shí)驗(yàn)與復(fù)雜實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)、課堂實(shí)驗(yàn)與課后實(shí)驗(yàn)全面且有代表性。下以設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)程視頻監(jiān)控系統(tǒng)”為例，針對軟件工程專業(yè)學(xué)生，硬件實(shí)驗(yàn)側(cè)重硬件選擇和簡單調(diào)試，軟件方面安排嵌入式操作系統(tǒng)（如嵌入式Linux）移植、文件系統(tǒng)移植、Boa服務(wù)器配置與移植等，除此而外，環(huán)境搭建實(shí)驗(yàn)、程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也必不可少[6]?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)安排不在多，而在于實(shí)用性，讓學(xué)生順利完成逐個(gè)實(shí)驗(yàn)，以此樹立自信，在不斷取得的小成就感支配下，進(jìn)而主動(dòng)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)并利用課后再實(shí)踐，直到完成項(xiàng)目。

3.3 分組完成綜合實(shí)驗(yàn)

全班同學(xué)完成系列簡單基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后，綜合實(shí)驗(yàn)則在此基礎(chǔ)上稍做調(diào)整，并添加創(chuàng)新的元素，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目主要功能。根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，把綜合實(shí)驗(yàn)細(xì)分幾大部分，全班同學(xué)按能力水平、興趣愛好分組，把基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較好、悟性較高、動(dòng)手能力較強(qiáng)、在某些方面有優(yōu)勢的同學(xué)任命為小組長。如上項(xiàng)目可嘗試以下分組方案：動(dòng)手能力相對較弱、語言組織能力較好的學(xué)生分為一組，負(fù)責(zé)書寫整理需求分析和設(shè)計(jì)文檔，寫文檔時(shí)與其他成員相互溝通與交流，因此也可增強(qiáng)實(shí)踐能力；操作系統(tǒng)方面基礎(chǔ)較好的同學(xué)分為一組，主要搭建實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并向下一組實(shí)驗(yàn)同學(xué)提供環(huán)境的詳情，如共享文件（源碼、庫、工具軟件等）放在什么位置，有哪些服務(wù)器，什么版本的交叉編譯工具鏈及其他細(xì)節(jié)；硬件基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)們分為一組，移植嵌入式操作系統(tǒng)內(nèi)核（一定要在內(nèi)核中加載USB攝像頭驅(qū)動(dòng)）；軟件應(yīng)用能力較好的同學(xué)們?yōu)橐唤M，配置和移植Boa服務(wù)器制并作根文件系統(tǒng)；C/C++編程能力較好成為一組負(fù)責(zé)CGI腳本設(shè)計(jì)；最后一組是系統(tǒng)測試，這要求各方面能力較強(qiáng)的同學(xué)完成……這種分組實(shí)現(xiàn)、組長負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，遵循因材施教的原則，各小組相互溝通，相互學(xué)習(xí)，且能增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神。

3.4 項(xiàng)目總結(jié)與期望

綜合實(shí)驗(yàn)的順利完成并不代表是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的嵌入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)，對項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與展望能讓一段時(shí)間的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)取得事半功倍的進(jìn)步。以講座或報(bào)告的方式，各小組分別匯報(bào)各自的主要工作，各成員的經(jīng)驗(yàn)，如何攻克遇到的什么難題，各自關(guān)鍵的技術(shù)在哪里……匯報(bào)的小組主要發(fā)言人不一定是小組長，但一定是集各成員的總結(jié)與收獲?？偨Y(jié)課堂師生暢所欲言，為項(xiàng)目提出新的期望，并討論下一步如何去實(shí)現(xiàn)，去完善，為嵌入式系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)再學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

4 結(jié)語

本項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是嵌入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的初步探索與嘗試，克服了當(dāng)前嵌入式實(shí)驗(yàn)中不足的現(xiàn)象，合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分利用實(shí)驗(yàn)資源，且能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，基本做到了因材施教，教學(xué)相長。如何不斷的實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目創(chuàng)新的元素，是嵌入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直追求的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮小燕，陳昌興.地方高校嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)與技術(shù)，2011，9（1）：98-100.

[2] 冼進(jìn)，賈德良，畢盛.嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革初探[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（8）：282-283.

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[4] 李妍.項(xiàng)目化教學(xué)在嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐課程中的探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012，15（5）：27-29.

篇7

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)改革

Application of project teaching method in electronic experimental course

Wang Longhui

University of south China， Hengyang， 421001， China

Abstract： The present situation of colleges and universities' electronic experimental course is introduced. Feasibility and significance about implementation of the project teaching method are analyzed， and its application mode is discussed.

Key words： experimental teaching； project teaching method； reform in education

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對理論知識(shí)的驗(yàn)證，還是技能訓(xùn)練、培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，對于電子類專業(yè)更是如此。項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，以設(shè)計(jì)、完成項(xiàng)目的形式來推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，評估教學(xué)效果。項(xiàng)目的資料收集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施以及評價(jià)等都由學(xué)生作為主體來完成，教師給予幫助與指導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，經(jīng)過18～19世紀(jì)探索，到20世紀(jì)中后期趨于完善，成為了一種重要的理論思潮，20世紀(jì)末，項(xiàng)目教學(xué)法在國外教學(xué)中得到了更多的重視。在我國，項(xiàng)目教學(xué)法并沒有引起足夠重視，在很多時(shí)候都是流于形式，達(dá)不到預(yù)期目的。

筆者針對當(dāng)前高校電子類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，討論在電子類實(shí)驗(yàn)課程中貫穿項(xiàng)目教學(xué)法的積極意義與可行性，并對具體的教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

1 電子類實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐教育思想的影響，很多高校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的性質(zhì)、功能、作用和地位認(rèn)識(shí)不足，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成是理論教學(xué)的補(bǔ)充，是理論教學(xué)的驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量薄弱，高校對實(shí)驗(yàn)知識(shí)投入過低，實(shí)驗(yàn)室利用效率不高。對于像電子類等強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力的專業(yè)，普遍存在理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離的情況，很多高校有詳細(xì)的電子類學(xué)科理論教學(xué)大綱和評價(jià)體系，卻對相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏具體的量化指標(biāo)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)只存在于實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，難以達(dá)到開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的；在一些高校，很多實(shí)驗(yàn)課程直接由理論課教師擔(dān)任，而這些教師大多教學(xué)任務(wù)繁重，由于本身時(shí)間和精力有限，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果往往不盡如人意，且偏重于某一門課程的內(nèi)容。上述問題直接導(dǎo)致了學(xué)生的高分低能，有些學(xué)生直到畢業(yè)，項(xiàng)目能力仍然很欠缺。

2 在電子類實(shí)驗(yàn)課程中推行項(xiàng)目教學(xué)法的可行性與意義

2.1 在電子類實(shí)驗(yàn)課程中推行項(xiàng)目教學(xué)法的可行性

關(guān)于可行性，可以從兩個(gè)方面來討論。

2.1.1 硬件設(shè)施

當(dāng)前，每所高校都有實(shí)驗(yàn)機(jī)房，在機(jī)房電腦上安裝相應(yīng)的EDA和CAD等軟件，再準(zhǔn)備一些電子元器件、開發(fā)板或者實(shí)驗(yàn)箱以及電工工具，這樣就具備了在電子類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法的基本條件。

2.1.2 師資

師資決定著項(xiàng)目教學(xué)法的成敗。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)程中，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程，為學(xué)生提供咨詢和幫助。因此對負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課教師的基本要求是：一方面要對相關(guān)課程的內(nèi)容比較熟悉；另一方面要有一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，對進(jìn)行中的項(xiàng)目自己能做出來。

師資來源主要有兩個(gè)方面：一是院系相關(guān)專業(yè)的教師；二是引進(jìn)有工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師的培訓(xùn)和引進(jìn)力度，并在制度與管理上給予支持。

2.2 在電子類實(shí)驗(yàn)課程中推行項(xiàng)目教學(xué)法的意義

首先，從學(xué)生角度來看，通過獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目，對電子產(chǎn)品開發(fā)有了最直接的認(rèn)識(shí)，知道了所謂的開發(fā)是怎么一回事，能夠盡快進(jìn)入電子工程師的角色。在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。由于學(xué)生自己動(dòng)手，遇到困難能及時(shí)得到教師的幫助與指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)項(xiàng)目涉及多門課程的知識(shí)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，這樣能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把抽象的書本知識(shí)轉(zhuǎn)換成具體的能力，最終成為自己能力的一部分。同時(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和自我展示能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

其次，從學(xué)校角度來看，在電子類實(shí)驗(yàn)課程中推行項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，大大提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才的根本目標(biāo)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在電子類實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用的模式設(shè)計(jì)

電子類實(shí)驗(yàn)課程中的項(xiàng)目教學(xué)法一般包括4個(gè)階段：（1）項(xiàng)目的選擇。該階段主要由教師完成。包括項(xiàng)目難度、電路的規(guī)模、程序復(fù)雜程度等的選擇要恰當(dāng)。太簡單不容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，過于復(fù)雜容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（2）項(xiàng)目的分析與準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，教師向?qū)W生講解電子項(xiàng)目開發(fā)的基本流程，結(jié)合所做項(xiàng)目介紹其在各個(gè)階段所包含的內(nèi)容，告知學(xué)生該次實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)要求，然后告訴學(xué)生該項(xiàng)目需要用到的知識(shí)，要求學(xué)生去收集相關(guān)資料。在進(jìn)入下一階段之前，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生收集資料的情況，整理后發(fā)給學(xué)生，不足的資料由教師補(bǔ)充。（3）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)。該階段是項(xiàng)目教學(xué)法的主體階段，教師監(jiān)督每個(gè)學(xué)生項(xiàng)目的進(jìn)展情況，并隨時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，教師能及時(shí)解答學(xué)生在項(xiàng)目過程中所遇到的任何問題，以保證每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度。（4）項(xiàng)目評價(jià)與總結(jié)。項(xiàng)目完成設(shè)計(jì)后，需要對每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)，一個(gè)最基本的要求就是達(dá)到前面所提出的各項(xiàng)指標(biāo)，然后才對設(shè)計(jì)的電路、程序等進(jìn)行優(yōu)劣評價(jià)；最后要求學(xué)生寫出總結(jié)報(bào)告，以記錄項(xiàng)目體會(huì)與心得。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施流程如圖1所示：

圖1 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施流程簡圖

筆者以一個(gè)例子進(jìn)行簡單說明。

（1）項(xiàng)目題目：用Verilog/VHDL實(shí)現(xiàn)在LCD1602中顯示自己的姓名拼音和學(xué)號。

（2）結(jié)合項(xiàng)目講解FPGA開發(fā)的一般步驟，以教師自己完成的設(shè)計(jì)向?qū)W生展示所要達(dá)到的效果。向?qū)W生介紹該項(xiàng)目需要用到的主要知識(shí)：Verilog/VHDL編程、QuartusII軟件的使用（包括編程下載，以Altera公司FPGA為例）、開發(fā)板的結(jié)構(gòu)與使用以及LCD1602的結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)并收集資料。

（3）項(xiàng)目模塊的合理分解。

（4）幫助學(xué)生解決在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題，解答任何關(guān)于Verilog/VHDL，QuartusII，開發(fā)板和LCD1602的問題，保證項(xiàng)目按預(yù)定的進(jìn)度進(jìn)行。

（5）項(xiàng)目的檢驗(yàn)與評估，進(jìn)行硬件檢查，要求每個(gè)學(xué)生下載到FPGA開發(fā)板演示，能正確顯示自己的姓名拼音和學(xué)號，并能解釋自己的程序。

（6）督促學(xué)生做好項(xiàng)目總結(jié)，對整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行梳理。

該例是簡單項(xiàng)目，實(shí)際運(yùn)作時(shí)可選擇與學(xué)生水平相適應(yīng)的項(xiàng)目，要求學(xué)生做出相應(yīng)的PCB板或相應(yīng)硬件。

4 結(jié)束語

在電子類實(shí)驗(yàn)課程中推行項(xiàng)目教學(xué)法，是實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的一種趨勢和潮流，旨在模擬中小規(guī)模消費(fèi)類電子產(chǎn)品的開發(fā)環(huán)境，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉動(dòng)手能力；在實(shí)踐中提升學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和解決問題的能力，為后續(xù)學(xué)生獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在就業(yè)時(shí)更具競爭力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，由于學(xué)校和學(xué)生主體不盡相同，使得項(xiàng)目選擇與課時(shí)安排有所差異，但其過程設(shè)計(jì)都是一樣的。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；高職；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號：1672-5913(2009)04-0039-02

1　引言

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程已成為計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、信息管理、電子商務(wù)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。由于高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程具有概念理解抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，依靠單純的課堂講授遠(yuǎn)達(dá)不到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有些僅重視操作、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是網(wǎng)線制作、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝和配置等，缺乏綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；有些“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則為各層次協(xié)議的實(shí)現(xiàn)，重視學(xué)生對原理的理解，忽略實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)際上，高等職業(yè)院校課程教學(xué)，應(yīng)以提高實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，通過“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)分析、設(shè)計(jì)、管理與應(yīng)用的能力，加深他們對網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的理解；培養(yǎng)他們在局域網(wǎng)組建、因特網(wǎng)應(yīng)用方面的實(shí)際工作能力。在教學(xué)過程中，要做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，著力培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)者、維護(hù)者。著力提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)。本文結(jié)合作者從事高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的種種問題，結(jié)合實(shí)際，引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”，提出了進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有效措施，供大家參考。

2　高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程現(xiàn)在大都還是在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種模式中，主要是以課堂教學(xué)為主、上機(jī)實(shí)習(xí)為輔，以教師講授，學(xué)生聽講為主，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，不少學(xué)生對課堂講授的知識(shí)只是一知半解，造成理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。

2.1 實(shí)驗(yàn)環(huán)境差，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)投入嚴(yán)重不足，開設(shè)實(shí)驗(yàn)數(shù)量少、質(zhì)量不高

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室所需的實(shí)驗(yàn)環(huán)境必須要有獨(dú)立(不能與其他課程共用，因?yàn)槔锩娴膬?nèi)容可能隨時(shí)被更改)的計(jì)算機(jī)，相關(guān)的連網(wǎng)設(shè)備，還要能夠和其它網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的設(shè)備和工具。然而，現(xiàn)在許多高職院校沒有真正獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，有些高校雖然建立了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，但由于實(shí)驗(yàn)室交換機(jī)、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備昂貴，數(shù)量少，而且有些設(shè)備生產(chǎn)廠家也不同，沒有考慮對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，造成設(shè)備利用率低，開設(shè)實(shí)驗(yàn)數(shù)量少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也僅重視操作、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是網(wǎng)線制作、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝和配置等，缺乏綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；有些“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則為各層次協(xié)議的實(shí)現(xiàn)，重視學(xué)生對原理的理解，也不符合高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.2　沒有配備專業(yè)實(shí)驗(yàn)老師，教學(xué)目標(biāo)不明確

由于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)對環(huán)境要求較高，涉及到實(shí)驗(yàn)設(shè)備較多，實(shí)驗(yàn)前后有很多細(xì)節(jié)工作需要實(shí)驗(yàn)室的支持與配合，這要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師以及實(shí)驗(yàn)室工作人員要對實(shí)驗(yàn)環(huán)境相當(dāng)了解并對所開設(shè)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要考慮其實(shí)用性、可行性和可操作性。事實(shí)上，目前許多實(shí)驗(yàn)室老師大多是理論知識(shí)強(qiáng)，而實(shí)踐能力不強(qiáng)的老師，他們的學(xué)歷層次參差不齊，待遇不高，能勝任計(jì)算機(jī)等設(shè)備的硬件維護(hù)，但對所開設(shè)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)重要性認(rèn)識(shí)不夠，對“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的原理理解不清，對“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的認(rèn)識(shí)不夠深刻，更談不上與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合了。高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)課，雖然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，也編寫了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教材，但大多虛而不實(shí)，存在著諸多問題，驗(yàn)證性和綜合設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)開設(shè)沒有統(tǒng)籌安排，實(shí)驗(yàn)開設(shè)隨意性較大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程把關(guān)不嚴(yán)等現(xiàn)象，每學(xué)期到底開設(shè)哪些實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)課完成什么項(xiàng)目，如何實(shí)現(xiàn)，怎樣考核，都沒有一套完整的教學(xué)要求，沒有根據(jù)高職教學(xué)的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使得網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)沒有一個(gè)明確的方向，影響了學(xué)生對“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程整體知識(shí)的把握。

2.3　實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核形式不合理

現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果考核主要采取平時(shí)成績與期末卷面考試相結(jié)合的方式。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績主要是以一些基本操作為主，期末考試僅以一些驗(yàn)證的項(xiàng)目為主，撰寫簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，沒有出現(xiàn)對問題的解釋或解決問題方法的探討等內(nèi)容，更不要說出現(xiàn)以考核學(xué)生解決實(shí)際問題能力的綜合設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)了。這種考核方式從某種程度上也導(dǎo)致學(xué)生只重書本知識(shí)，死記硬背，沒有培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。

3 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)中引入若干個(gè)項(xiàng)目案例，按照實(shí)際的方法與步驟展開教學(xué)并研究篩選和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)、思考內(nèi)化吸收、綜合探索創(chuàng)新中，獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能，并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)施的過程，就是綜合實(shí)踐活動(dòng)和課程整合實(shí)施的過程?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)施的過程真真切切把課程引向了“綜合實(shí)踐”，步入“教學(xué)做評合一”的理想境地?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)重視學(xué)生動(dòng)手能力和綜合知識(shí)的應(yīng)用的培養(yǎng)，它有如下特點(diǎn)：

3.1　發(fā)揮自主性，提高綜合能力培養(yǎng)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生應(yīng)采取自主學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)，學(xué)生成為互動(dòng)式教學(xué)的主體，充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。開展“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的過程是體驗(yàn)真實(shí)、發(fā)現(xiàn)需要、提升能力、運(yùn)用知識(shí)的過程?？梢栽趯?shí)踐與理論之間架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過程。教師運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主地、探索性地學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅培養(yǎng)了自學(xué)能力，也提高了動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實(shí)際參與和體驗(yàn)中感悟知識(shí)，并通過教師的總結(jié)提升把這些知識(shí)內(nèi)容化為自己的知識(shí)。如在局域網(wǎng)章節(jié)的教學(xué)中，把全章節(jié)做為一個(gè)組建局域網(wǎng)的大項(xiàng)目安排教學(xué)，根據(jù)項(xiàng)目的要求將網(wǎng)線制作測試、交換機(jī)調(diào)試及設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安裝及調(diào)試和最后局域網(wǎng)的調(diào)試做一個(gè)個(gè)的子項(xiàng)目，通過這樣安排教學(xué)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，項(xiàng)目的選取應(yīng)恰當(dāng)，應(yīng)符合教學(xué)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，選用不同的目標(biāo)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目盡可能涵蓋學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，并充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)生將逐步具備網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)的各種基本能力，系統(tǒng)維護(hù)和配置能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，使我們培養(yǎng)的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)無縫連接。

篇9

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；微電子實(shí)驗(yàn)課程；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0079-02

微電子實(shí)驗(yàn)課程不同于普通實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴，一般每臺(tái)都在萬元以上，且同一設(shè)備可開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有限，所以在實(shí)驗(yàn)授課時(shí)，往往是不同的學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不同，每個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的儀器也不同，這給教學(xué)工作帶來了困難和挑戰(zhàn)，也使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差。針對這一現(xiàn)狀，論文將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于微電子實(shí)驗(yàn)課程中，以期望改善教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)法（Project Based Learning，PBL），也稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的一種教和學(xué)的模式[1，2]。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下借助他人的幫助，并利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式而獲得的[3]。美國的項(xiàng)目管理專家約翰C·古德帕斯丘認(rèn)為“項(xiàng)目是在一定的時(shí)間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)?！盵4]項(xiàng)目教學(xué)法集中關(guān)注某一學(xué)科或技術(shù)的主要知識(shí)點(diǎn)，旨在把學(xué)習(xí)者融入到有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生更積極、有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法具有以下顯著特征[5]：①在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的理解在本質(zhì)上是與行動(dòng)相關(guān)聯(lián)的，教育在此意義上是基于行動(dòng)的過程。②對于客觀存在的世界，其被賦予的意義是由學(xué)生自行決定的。③學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有明確的定向性，只有當(dāng)學(xué)生清晰地意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獲得與所期望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才是成功的。在項(xiàng)目法教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師則是起輔助作用，提出項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求和目標(biāo)。師生在教學(xué)中充分互動(dòng)，在積極探索、熱情洋溢的交流中獲取教學(xué)活動(dòng)的成功。

一、具體實(shí)施方案

項(xiàng)目教學(xué)法是把客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為知識(shí)與技能的過程，教師不是將知識(shí)和理論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們一步步思索探究、自己實(shí)踐，在實(shí)踐中理解知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。為貫徹項(xiàng)目教學(xué)法的上述中心思想，基于微電子實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的要求[6-8]，我們選取二極管即PN的制作和性能測試作為一個(gè)項(xiàng)目，具體包括七個(gè)小實(shí)驗(yàn)：①硅材料層錯(cuò)、位錯(cuò)的觀測；②外延層電阻率的測試；③PN結(jié)的仿真制作；④PN結(jié)深的測試；⑤PN結(jié)電熱特性的測試；⑥PN結(jié)電容—電壓特性關(guān)系測試；⑦利用晶體管特性圖示儀測試二極管的特性。下面具體介紹各實(shí)驗(yàn)選取的理由和具體內(nèi)容。器件的制作，首先必須考察制作材料的性能，所以我們從硅材料的性能研究開始。對于制作半導(dǎo)體器件的硅材料，最重要的是其缺陷情況，因此，利用金相顯微鏡觀測單晶硅片的層錯(cuò)和位錯(cuò)成為第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。半導(dǎo)體硅材料需通過雜質(zhì)的摻雜才能制作成有用的器件，電阻率的測試可以反映摻雜的程度，所以，利用四探針法測試外延層電阻率成為我們第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。半導(dǎo)體器件的制作涉及微電子工藝技術(shù)，實(shí)際工藝的制作受限于財(cái)力和場地，但可以通過仿真軟件TCAD[9，10]模擬制作過程，從而加深理解微電子工藝的各道工序，為此，第三個(gè)實(shí)驗(yàn)利用計(jì)算機(jī)軟件仿真制作PN結(jié)。在器件制作過程中，影響二極管特性最重要的因素是PN結(jié)的結(jié)深，所以第四個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是了PN結(jié)深的測試。器件制作完成后，需對器件的特性進(jìn)行測試，所以第五到第七個(gè)實(shí)驗(yàn)均是對PN結(jié)（二極管）外特性的測試，包括二極管正向電壓與溫度的關(guān)系、結(jié)電容與外加偏置電壓的關(guān)系、二極管伏安特性和反向擊穿特性等。上述內(nèi)容貫穿了PN結(jié)的制作材料、制造流程以及特性測試，組成了一個(gè)關(guān)于二極管器件的完整項(xiàng)目。在此，我們只是以二極管為例進(jìn)行了項(xiàng)目法在微電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用，當(dāng)然，實(shí)際操作時(shí)，也可以利用雙極型三極管或者場效應(yīng)管等為例建立項(xiàng)目。

二、實(shí)踐效果

通過項(xiàng)目教學(xué)法可以整合教學(xué)資源，打破課程之間的界限，將不同課程內(nèi)容組合在一起，從而教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為學(xué)生和教師克服學(xué)科教學(xué)所造成的知識(shí)和技能條塊分割的過程。在實(shí)踐過程中，學(xué)生開展協(xié)作互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，獨(dú)立地、有評價(jià)性地思考問題，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力等素質(zhì)的形成。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于微電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是上述優(yōu)勢在實(shí)際應(yīng)用中的一個(gè)具體實(shí)現(xiàn)。我們在電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2010級的微電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中，兩人一組，具體實(shí)施了上述提出的項(xiàng)目教學(xué)法，相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)踐效果的改善體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在微電子實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)槊拷M同學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和儀器都是不同的，老師不可能在實(shí)際操作之前進(jìn)行講解，所以，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)框架已經(jīng)給出的前提下，具體的實(shí)驗(yàn)原理和儀器操作，均需學(xué)生自學(xué)了解，才能完成要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體、老師進(jìn)行輔助的特點(diǎn)。

2.實(shí)驗(yàn)的意義和目的理解更深刻。因?yàn)樵诰唧w的實(shí)施方案中，將各個(gè)實(shí)驗(yàn)以一個(gè)項(xiàng)目的流程為主線串連在一起，所有的實(shí)驗(yàn)都是項(xiàng)目中的一個(gè)流程，這樣，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的就很明確。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容操作更簡單明確。實(shí)驗(yàn)順序的安排，是根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際流程的順序進(jìn)行的，上下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之間存在一定的聯(lián)系，這有助于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，操作更簡單明確。

三、實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

1.優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在微電子實(shí)驗(yàn)課程中，需要所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能夠把涉及到的課程知識(shí)點(diǎn)和各種實(shí)驗(yàn)儀器涵蓋在其中，這就要求要精心選定項(xiàng)目，以此項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過程，才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

2.教師需重視學(xué)生的需求。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的需求差異性較小，共性的問題較多，教師可以在實(shí)際操作之前對需注意的問題一起進(jìn)行講解。在項(xiàng)目法教學(xué)中，各組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行的內(nèi)容有差異，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的差異需求，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行解惑。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立和創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目法教學(xué)過程中，是以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，在團(tuán)隊(duì)合作的同時(shí)，每個(gè)成員還要獨(dú)立完成自己的項(xiàng)目任務(wù)，通過獨(dú)立思考、分析從而解決問題。

教學(xué)實(shí)踐證明，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于微電子實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，掌握了各種微電子測試儀器的使用。相比于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容的理解，自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器的使用，使實(shí)驗(yàn)操作更簡單具體，大大改善了教學(xué)效果。

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篇10

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理;實(shí)驗(yàn);實(shí)訓(xùn);教學(xué)管理;層次結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0020-03

項(xiàng)目是指在一定約束條件下（主要是限定時(shí)間，限定資源），具有明確目標(biāo)的一次任務(wù)。據(jù)此定義，大到三峽工程，小到一個(gè)試驗(yàn)，都是項(xiàng)目。雖然其規(guī)模大小，復(fù)雜程度不可同日而語，但其基本要素卻是相同的，即有明確的目標(biāo)（愿景）、有具體的實(shí)施辦法、有進(jìn)程的督導(dǎo)與結(jié)果的評估（評價(jià)）。而按項(xiàng)目進(jìn)行管理是在工程領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)被廣泛認(rèn)可和使用的一種有效的管理方式。項(xiàng)目管理的實(shí)質(zhì)是按項(xiàng)目進(jìn)程進(jìn)行管理，從項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目督導(dǎo)、項(xiàng)目評估一步步做來，最終完成整個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)。就教育領(lǐng)域而言，用三到四年時(shí)間，耗費(fèi)一定資源（師資、場地、設(shè)備、資金），培養(yǎng)一批達(dá)到某一目標(biāo)的人才，這也是一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)工程，其實(shí)施過程中從制定培養(yǎng)計(jì)劃、編制課程大綱、上好每一門課、做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以及招生、就業(yè)等工作，都可以看成是一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，而每一個(gè)子項(xiàng)目又可以用項(xiàng)目管理的理念來理解和進(jìn)行管理。

一、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的層次結(jié)構(gòu)

作為一個(gè)龐雜的工程，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)按照管理的層次可分解為以下幾個(gè)層面：

（一）計(jì)劃層面

在宏觀上對實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置和開出進(jìn)行管理，是最高層面的管理。實(shí)際上，在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱制訂的過程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃就已經(jīng)包含在其中了，這是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)必須考慮的問題，實(shí)驗(yàn)室要做的工作就是收集、整理當(dāng)前所要開設(shè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的任務(wù)，然后對任務(wù)進(jìn)行分解、細(xì)化，再根據(jù)任務(wù)配置資源，包括師資、物資的準(zhǔn)備。

（二）任務(wù)層面

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的層次結(jié)構(gòu)圖來看，實(shí)驗(yàn)任務(wù)可以按照課程來劃分，也可以按照實(shí)驗(yàn)室來劃分。

在沒有實(shí)現(xiàn)信息化管理之前，按照課程提交和劃分實(shí)驗(yàn)任務(wù)的做法是十分必要的。一門課程包含有多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以把這些項(xiàng)目合為一體看作一單任務(wù)來進(jìn)行管理，這樣可以避免任務(wù)的交叉和沖突，有利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，一門課程的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要在不同的實(shí)驗(yàn)室完成，如果按照項(xiàng)目不同把任務(wù)分配給不同的實(shí)驗(yàn)教師，那么實(shí)驗(yàn)教師就只了解自己所承擔(dān)的項(xiàng)目，對其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安排、進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況不掌握，要全面掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的情況，就要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力與其他教師溝通，在結(jié)果評價(jià)和成績評定上就容易出現(xiàn)偏差。另外，總是做相同的項(xiàng)目，也不利于教師本人的提高。

當(dāng)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展到一定規(guī)模，信息化管理達(dá)到一定水平以后，可以按照實(shí)驗(yàn)室來劃分教學(xué)任務(wù)。此時(shí)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)學(xué)科交叉，各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室要能夠開出一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，滿足各類課程的需要，實(shí)驗(yàn)室只針對相應(yīng)的項(xiàng)目，而不針對具體的課程，通過信息管理系統(tǒng)對各項(xiàng)目進(jìn)行管理，進(jìn)行實(shí)時(shí)的過程監(jiān)督和結(jié)果評價(jià)。如一門課程的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在不同的實(shí)驗(yàn)室完成，各項(xiàng)目有自己獨(dú)立的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)將這些評價(jià)匯總，得到該門課程實(shí)驗(yàn)的總體評價(jià)。從當(dāng)前各高校使用的實(shí)驗(yàn)室管理信息平臺(tái)可以看出，只有這種方法才能最終實(shí)現(xiàn)完全的項(xiàng)目管理。

（三）項(xiàng)目層面

這里所說的項(xiàng)目是指具體的某個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的核心，也是最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)過程中，儀器設(shè)備是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的需要選擇的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都能開出一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。一門實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程，總是由多個(gè)項(xiàng)目組成，因此，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理就是全部管理工作的最基本單元。每一個(gè)項(xiàng)目都要明確目標(biāo)要求、完成周期、實(shí)施步驟、所需儀器設(shè)備、耗費(fèi)材料、配用工具等，這樣我們就可以為每一個(gè)項(xiàng)目建卡，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息化管理打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中可以根據(jù)課程需要選擇項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目也可以被多門課程選中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方面要明確的就是什么層次、什么專業(yè)、哪個(gè)班級、多少學(xué)生要做這個(gè)項(xiàng)目，按項(xiàng)目對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程進(jìn)行管理，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)實(shí)施，按項(xiàng)目指導(dǎo)書要求，一步一步完成，達(dá)到要求的目標(biāo)，得出試驗(yàn)結(jié)論，保證了過程也就保證了質(zhì)量。從這個(gè)意義上講，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是項(xiàng)目的選擇與組合。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的這三個(gè)層面，也可以作為三個(gè)管理子項(xiàng)目來看待，它們既獨(dú)立又交叉，在管理的過程中不能只注重某一層面，計(jì)劃是依據(jù)，任務(wù)從計(jì)劃中來，而項(xiàng)目又構(gòu)成具體任務(wù)，互相支撐，缺一不可。

二、按項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的優(yōu)點(diǎn)及實(shí)施

（一）按項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的優(yōu)點(diǎn)

從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)項(xiàng)目三個(gè)子項(xiàng)目出發(fā)，對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行管理，可以有效提高管理效率，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，對提升實(shí)驗(yàn)室的全面管理也具有十分重要的意義。

1.避免隨意性與盲目性。按計(jì)劃設(shè)置和開出實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，按大綱要求組織教學(xué)，是對教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)肅性的維護(hù)。只有按計(jì)劃、按任務(wù)、按項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，才能保證進(jìn)度，保證實(shí)驗(yàn)開出率和設(shè)備使用率，避免隨意性與盲目性。具體做法是教師根據(jù)計(jì)劃確定任務(wù)，根據(jù)任務(wù)確定項(xiàng)目，按項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，一環(huán)套一環(huán)，既不能隨意增減學(xué)時(shí)、更改項(xiàng)目，更不能應(yīng)付任務(wù)，削減計(jì)劃。

2.提高管理效率。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理是實(shí)驗(yàn)室管理的核心內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理不到位，勢必影響實(shí)驗(yàn)室管理的其他方面，使得實(shí)驗(yàn)室管理的整體效率下降。要提高效率，就是要抓住計(jì)劃、任務(wù)、項(xiàng)目這三條主線，把基本信息、基本數(shù)據(jù)搞準(zhǔn)確，合理分配任務(wù)，編排出合理、可執(zhí)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課表并嚴(yán)格執(zhí)行，不要整天為了調(diào)整課表、協(xié)調(diào)關(guān)系、溝通信息而浪費(fèi)時(shí)間。這樣在保證教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教師就可以多搞些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的研究開發(fā)、課程體系建設(shè)、設(shè)備維護(hù)與管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等工作。

3.提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有明確的目標(biāo)要求和完成步驟等，只要按項(xiàng)目進(jìn)行過程管理，保證每一個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量，整個(gè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量就可以得到保障。

4.保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料計(jì)劃的準(zhǔn)確性。任務(wù)明確，項(xiàng)目管理到位，即可計(jì)算出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)用材料數(shù)量，提高材料計(jì)劃的準(zhǔn)確性，避免積壓浪費(fèi)，促使教師設(shè)法提高材料利用率，厲行節(jié)約。

（二）按項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理

按項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，就是要從計(jì)劃、任務(wù)、具體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目三個(gè)方面出發(fā)，細(xì)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，做好各部分之間的銜接，從而推進(jìn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新。

計(jì)劃要緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)條件，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置要合理，要有配套的課程大綱、教材和指導(dǎo)書，提前做好實(shí)施計(jì)劃，切忌臨時(shí)安排。教學(xué)任務(wù)的分配可以從課程或?qū)嶒?yàn)室的角度進(jìn)行，一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（任務(wù)）要有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，在具體實(shí)現(xiàn)的過程中，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)與實(shí)驗(yàn)室的具體情況，確定教學(xué)小組或分步任務(wù)。如我?，F(xiàn)在開設(shè)的電工實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)訓(xùn)是由多個(gè)小科目組成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，由幾位教師共同組成一個(gè)教學(xué)小組來完成，只有所有科目都完成，這一項(xiàng)任務(wù)才算完成，不能孤立地看待各個(gè)小科目，它們只是整個(gè)項(xiàng)目的一個(gè)環(huán)節(jié);又如化工類的實(shí)訓(xùn)，由理論強(qiáng)化、化工仿真、化工操作幾部分組成，每一部分都有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容和考核辦法，但教學(xué)目標(biāo)卻只有一個(gè)，就是通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生達(dá)到某工種職業(yè)資格培訓(xùn)要求，最終通過職業(yè)資格考核，獨(dú)立的某一部分教學(xué)是不能達(dá)到這一目標(biāo)的，因此也就不能稱為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。具體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完善則需要一個(gè)很長的時(shí)間，要在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充完善，最終形成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡，使之規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

按照項(xiàng)目管理的思想，實(shí)訓(xùn)課程中的各個(gè)小科目也是一個(gè)小項(xiàng)目，是可以獨(dú)立存在的，但在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中，任務(wù)不能分得太細(xì)，教學(xué)目標(biāo)不宜定得太小，太小則容易出現(xiàn)不同項(xiàng)目的目標(biāo)接近或一致，管理成本增加，這是要特別注意的。

（三）必須解決的問題

要落實(shí)以項(xiàng)目教學(xué)為中心的實(shí)踐教學(xué)管理模式，必須注意以下幾個(gè)方面的問題：一是要統(tǒng)一思想，加強(qiáng)溝通，實(shí)驗(yàn)室與教研室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師與理論課教師必須做到思想統(tǒng)一，對于管理過程中的細(xì)節(jié)問題要加強(qiáng)溝通，協(xié)調(diào)一致。二是要分期進(jìn)行，逐步完善，要一門課一門課、一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，先做覆蓋面廣、實(shí)驗(yàn)課時(shí)多的課程，逐步進(jìn)行完善。三是配套資料要同步完善，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的選擇和編排要符合課程教學(xué)目標(biāo)的需要，達(dá)到適用、適度。

三、存在的問題與改進(jìn)意見

實(shí)訓(xùn)課程的開出，是職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的需要，是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的三個(gè)層次中第一層面――計(jì)劃層面的初步實(shí)現(xiàn)。如何使得開出的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程合理、有效，真正得以實(shí)施，我們還需要做大量細(xì)致的工作。下面就實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的三個(gè)層面，針對我校存在的具體問題談幾點(diǎn)看法。

（一）計(jì)劃層面

我校各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中雖然都安排了一定的實(shí)訓(xùn)課程，但各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程又趨于雷同，不能體現(xiàn)專業(yè)特色，如化工類專業(yè)都開設(shè)了化工總控工、化工分析工實(shí)訓(xùn)，大家考的都是同樣的證書，高職、中職的實(shí)訓(xùn)也都一樣，不能區(qū)別對待;又如電類、機(jī)電類專業(yè)開設(shè)的電工實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)針對不同專業(yè)方向設(shè)置不同科目，針對各專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程開發(fā)對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，以達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)的目的。同時(shí)，要組織力量完善各實(shí)訓(xùn)課程的大綱和配套教材或指導(dǎo)書，要明確訓(xùn)什么、練什么、講什么、多少學(xué)時(shí)、達(dá)到什么要求、如何考核等，不能只是在教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)名稱，具體怎么開展教學(xué)又臨時(shí)決定。

要重視實(shí)訓(xùn)課程體系的開發(fā)，教研室要承擔(dān)這一任務(wù)，不能一提實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)就是實(shí)驗(yàn)室的事情，要摒棄把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)剝離開來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。要建立項(xiàng)目的開發(fā)與建設(shè)梯隊(duì)，立項(xiàng)開發(fā)、建設(shè)各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系。

（二）任務(wù)層面

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同于理論課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是，它往往是由幾位教師共同完成的，是一項(xiàng)綜合性的任務(wù)，因此在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)要考慮它的整體性，在下達(dá)學(xué)期教學(xué)任務(wù)時(shí)要與其他教學(xué)任務(wù)一同進(jìn)行，明確到人，教學(xué)過程中一是要認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)文件，用文件來約束，二是幾位教師要注意溝通協(xié)作，不能各自為戰(zhàn)。

（三）項(xiàng)目層面

我校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理目前還處在初級階段，還沒有實(shí)現(xiàn)信息化、系統(tǒng)化。要使得實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)范化，必須從建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡入手，一門課程一門課程、一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)項(xiàng)目地進(jìn)行。此項(xiàng)工作應(yīng)該列為實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)建設(shè)的項(xiàng)目之一，已經(jīng)開設(shè)的項(xiàng)目要不斷完善，形成系統(tǒng)資料。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，它需要學(xué)校從上到下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以計(jì)劃、任務(wù)、項(xiàng)目為主線，分步實(shí)施，逐項(xiàng)完善。羅尼?佩斯里在他的《項(xiàng)目管理的揚(yáng)棄》一文中強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目管理過程中對人的管理，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的溝通與協(xié)作。在實(shí)踐教學(xué)管理的過程中，這兩個(gè)問題同樣重要，教師個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮直接反映到教學(xué)效果的好壞，合理有序地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)則需要團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的積極工作和良好溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]小雷.項(xiàng)目管理七劍[EB/OL].（2009-3-10）.

http：///articles/show_article_content.asp？articleID=14907&pageNO=2，2009-3-10.