導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇美術(shù)教育實(shí)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:美術(shù)教育實(shí)習(xí)是美術(shù)教育中非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。本文通過(guò)現(xiàn)行體制下美術(shù)教育實(shí)習(xí)中存在的若干問(wèn)題,具體提出深化美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的一些措施,如指導(dǎo)方法的科學(xué)性,實(shí)習(xí)工作的深化,從而探索美術(shù)教育的師資培養(yǎng)。

長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)的美術(shù)教育主要是以繪畫(huà)技巧的傳授為主要內(nèi)容,課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置存在著重技輕教的教育傾向,學(xué)生定位和擇業(yè)方向不明確,與學(xué)以致用的知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯脫節(jié),這直接影響到了師資素質(zhì)的培養(yǎng)。在我國(guó)的美術(shù)教育中,教育理論和教育實(shí)踐的課程僅占總學(xué)時(shí)的4%,兩周的教學(xué)法和六周的教育實(shí)習(xí)也只是形式。由于中小學(xué)美術(shù)課程的局限性,實(shí)習(xí)周期短,工作量不足,實(shí)習(xí)剛剛進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了,缺少充足的時(shí)間來(lái)反思工作。美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作存在著簡(jiǎn)單化、形式化的傾向,從而影響了整個(gè)師資素質(zhì)水平培養(yǎng)的目標(biāo)。本文就深化美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的若干策略進(jìn)行探究,期望通過(guò)這些方法能夠加強(qiáng)美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作,培養(yǎng)出優(yōu)秀的美術(shù)教育工作者。

一、美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的重要意義

美術(shù)教育是培養(yǎng)中小學(xué)師資必不可少的重要措施。美術(shù)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和教學(xué)理論,更應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的能力。美術(shù)教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力所進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng),是他們走向工作崗位之前不可缺少的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。美術(shù)教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格師資非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),也是其就業(yè)的必要條件。學(xué)生是否能順利而有益的通過(guò)教育實(shí)習(xí),是關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生職業(yè)能力的大事。

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),美術(shù)教育實(shí)習(xí)是通過(guò)實(shí)踐而不是依靠美術(shù)技能和創(chuàng)造性思想引導(dǎo)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。要達(dá)到教育實(shí)習(xí)工作的圓滿成功,一方面,取決于學(xué)校及實(shí)習(xí)基地的有效配合;另一方面,學(xué)生是否能真正抓住實(shí)踐的機(jī)會(huì)而獲得更大的效益 [1]。

二、 教師指導(dǎo)方法的多樣性

1.帶隊(duì)教師的指導(dǎo)。為了便于學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的有效管理,學(xué)校從各系選派綜合素質(zhì)較高的教師成為實(shí)習(xí)基地的帶隊(duì)教師,并任命其負(fù)責(zé)該實(shí)習(xí)基地的教育實(shí)習(xí)工作,在教育實(shí)習(xí)前期,也就是未正式進(jìn)入實(shí)習(xí)基地時(shí),帶隊(duì)教師應(yīng)組織其負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行預(yù)先實(shí)習(xí)計(jì)劃地制訂,讓實(shí)習(xí)生能了解該實(shí)習(xí)基地的美術(shù)教材,模擬教學(xué)場(chǎng)景,針對(duì)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)提出意見(jiàn)和建議。同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)習(xí)生的思想覺(jué)悟、師德觀念、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、組織紀(jì)律和安全教育等。

由于一位帶隊(duì)教師往往負(fù)責(zé)多名學(xué)生的指導(dǎo)工作,沒(méi)有更多的實(shí)踐與具體單個(gè)實(shí)習(xí)生探究解決遇到的實(shí)際問(wèn)題,聽(tīng)課的方式也很單一,對(duì)內(nèi)容只有書(shū)面記錄。但美術(shù)學(xué)科更多是與視覺(jué)感官相聯(lián)系,為了便于課后具體講評(píng)、指導(dǎo),實(shí)習(xí)指導(dǎo)的模式應(yīng)有新的突破和創(chuàng)新。教師可以利用數(shù)碼圖像設(shè)備等方式記錄,收集有關(guān)資料,突破傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式,以形象地再現(xiàn)方便教師指導(dǎo)的針對(duì)性。

2.實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生到各實(shí)習(xí)基地報(bào)到后,需要實(shí)習(xí)基地的有效配合,實(shí)習(xí)基地相應(yīng)的派出原任課教師分配指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。指導(dǎo)教師是在實(shí)際工作中把握具體實(shí)習(xí)質(zhì)量的人,他能夠給實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)工程中廣泛接觸教育領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),比如,教學(xué)觀摩、教案編寫(xiě)、課外活動(dòng)等。帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù),指導(dǎo)正確的方式方法,除了教案、板書(shū)范畫(huà)、課堂組織、語(yǔ)言表達(dá)等示范教學(xué)外,同時(shí)還要訓(xùn)練實(shí)習(xí)生的課堂應(yīng)變能力,使其能合理處理課堂突發(fā)事件,從而提高實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)。

指導(dǎo)教師可以根據(jù)不同實(shí)習(xí)生的特點(diǎn),來(lái)分配具體的任務(wù)。例如,開(kāi)設(shè)美術(shù)興趣小組,做學(xué)校的宣傳工作,以及全體師生的視覺(jué)藝術(shù)方面的欣賞,這些都將成為實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中豐富經(jīng)驗(yàn)的有益活動(dòng)。同時(shí),指導(dǎo)教師需積極配合帶隊(duì)教師的定期巡訪,共同商討實(shí)習(xí)生的素質(zhì)培養(yǎng),使美術(shù)教育的培養(yǎng)有機(jī)地適應(yīng)中小學(xué)生師資的要求。

指導(dǎo)教師在整個(gè)實(shí)習(xí)工程中是最能清楚了解實(shí)習(xí)生的工作情況,其應(yīng)當(dāng)被邀參加實(shí)習(xí)生最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。

3.注重多樣性和典型性相結(jié)合的指導(dǎo)方法。教師在指導(dǎo)工作中應(yīng)注意原則性指令和靈活性操作相結(jié)合,即把目標(biāo)指令的原則性和過(guò)程控制的靈活性結(jié)合起來(lái),靈活地執(zhí)行指令性的計(jì)劃,使之轉(zhuǎn)化為切合實(shí)際的行動(dòng)計(jì)劃,才能有效的達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。實(shí)習(xí)工作有賴于高校、實(shí)習(xí)基地、學(xué)生的整體配合,依靠整體優(yōu)勢(shì),優(yōu)化育人環(huán)境,用多樣性的指導(dǎo)方法,以取得良好的效果。

當(dāng)代大學(xué)生均為90后左右的青年,觀念比較進(jìn)步,而美術(shù)專業(yè)的學(xué)生個(gè)性較強(qiáng),創(chuàng)新欲望高,教育實(shí)習(xí)中如何根據(jù)實(shí)習(xí)生不同的個(gè)性,因勢(shì)利導(dǎo),采用不同的指導(dǎo)方法,從而使實(shí)習(xí)生愿意聽(tīng),積極接受,付諸行動(dòng),這就是典型性的指導(dǎo)方法。教師的知識(shí)構(gòu)成、思維方式、教育方法、情感體驗(yàn)等諸因素的結(jié)合,利用多樣性和典型性的指導(dǎo)方法,將會(huì)增強(qiáng)指導(dǎo)作用,提高教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)質(zhì)量。

三、實(shí)習(xí)工作的深化

1.調(diào)整教育實(shí)習(xí)的結(jié)構(gòu)。目前,針對(duì)教育實(shí)習(xí)的課程安排都主要集中在第八學(xué)期,時(shí)長(zhǎng)為六周,除過(guò)準(zhǔn)備和總結(jié)時(shí)間,學(xué)生實(shí)際到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)時(shí)間為四周左右,為了能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最多的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為,美術(shù)教育實(shí)習(xí)應(yīng)在課程安排的基礎(chǔ)課上稍作調(diào)整,將實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)占總學(xué)時(shí)的10%,并調(diào)整為兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)。當(dāng)學(xué)生修完教育學(xué)、教育心理學(xué)和中學(xué)美術(shù)教材教法之后,應(yīng)安排其在第六學(xué)期進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。可以將學(xué)生分成若干小組,每周安排4學(xué)時(shí)到市內(nèi)各實(shí)習(xí)基地了解中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)方案,集體備課,并進(jìn)行教學(xué)觀摩等,以此為第八周的教育實(shí)習(xí)作準(zhǔn)備。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制 [2]。以往美術(shù)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)只是在實(shí)習(xí)結(jié)束之后給出一個(gè)彼此不相上下的分?jǐn)?shù)或等級(jí),因而挫傷了實(shí)習(xí)生的積極性。然而,每個(gè)實(shí)習(xí)生都有心理、思想認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)能力方面的差異,同時(shí)對(duì)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)都很敏感?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用,我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到,無(wú)論是實(shí)習(xí)基地的評(píng)價(jià)還是中小學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià),這些對(duì)實(shí)習(xí)生都會(huì)產(chǎn)生作用,經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)制,通過(guò)指導(dǎo)教師的總結(jié),最后才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。

以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的“教”,可以從課堂上學(xué)生的認(rèn)知思維、情感等方面的發(fā)展程度來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的教學(xué)質(zhì)量的高低。具體可以表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的四種狀態(tài),即學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)到狀態(tài)。從而體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育精神,同時(shí)還應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)生是否具有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn),比如,能結(jié)合實(shí)習(xí)基地的實(shí)際情況,對(duì)美術(shù)課堂教育提出新的改革方法,具有引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的能力等。

每個(gè)實(shí)習(xí)生在教學(xué)風(fēng)格、師生交往等方面都有各自不同處理問(wèn)題的方式,所以不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。應(yīng)避免在美術(shù)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中“一刀切“,這不利于不同特點(diǎn)實(shí)習(xí)生的發(fā)展 [3]。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于美術(shù)教學(xué)的特殊性,實(shí)習(xí)基地往往只能安排有限的實(shí)習(xí)生,要安排所有的實(shí)習(xí)生需要若干的實(shí)習(xí)基地。而現(xiàn)實(shí)環(huán)境中實(shí)習(xí)基地之間距離較遠(yuǎn),有的甚至在外縣市。同時(shí),美術(shù)教育實(shí)習(xí)是一種相對(duì)獨(dú)立和分散的實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)生工作范圍并非同一教育階段。如何調(diào)動(dòng)總體實(shí)習(xí)生的積極性成為實(shí)習(xí)工作中又一個(gè)重點(diǎn)。

首先,在進(jìn)入實(shí)習(xí)基地之前,組織全體實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)基本功大賽,比賽的項(xiàng)目有:板書(shū)、教案編寫(xiě)、課堂組織能力等。然后,在具體教育實(shí)習(xí)過(guò)程中,定期集合教學(xué)任務(wù)相同的實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)比,包括備課教案,教學(xué)成果展示,課外活動(dòng)組織情況等。同時(shí),可以把評(píng)比結(jié)果計(jì)入到最后的實(shí)習(xí)評(píng)定中。以此來(lái)激發(fā)實(shí)習(xí)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促使他們?cè)诤髞?lái)的實(shí)行工作中表現(xiàn)更佳。最后,可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)建立實(shí)習(xí)生的交流群,實(shí)習(xí)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流來(lái)展示自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及成果,比如,上傳自己協(xié)作的黑板報(bào)、招貼畫(huà)等。展示出不同實(shí)習(xí)基地的特色教學(xué),既可以讓其他實(shí)習(xí)生借鑒應(yīng)用,也可以使指導(dǎo)教師詳細(xì)了解實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài),以此增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)習(xí)生個(gè)人素質(zhì)的提高?？傊?只有加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),才能在整個(gè)實(shí)習(xí)階段達(dá)到職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.教與學(xué)的互動(dòng)。教師的教,實(shí)習(xí)生的學(xué),以及實(shí)習(xí)生的教與中小學(xué)生的學(xué)應(yīng)當(dāng)形成互動(dòng),而不是互無(wú)聯(lián)系。實(shí)習(xí)生個(gè)人的實(shí)習(xí)效果,離不開(kāi)帶隊(duì)教師的指導(dǎo),尤其是實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助。應(yīng)注重三者共同合作,在實(shí)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際,以獲得實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),避免教育理論與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)。

在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中,開(kāi)展雙邊交流活動(dòng)是非常必要的。學(xué)生與教師平等對(duì)話,教師不必過(guò)于嚴(yán)肅,在自由和愉快的交談中,會(huì)有更充裕的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考、去動(dòng)手、去創(chuàng)作,這樣可以將教學(xué)活動(dòng)推向,在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)生有了愉快的心境,活躍的思維,使其在無(wú)形中具有豐富的創(chuàng)造力,從而能盡情發(fā)揮到實(shí)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)實(shí)習(xí)生可以利用課余時(shí)間充分與學(xué)生交流,以此了解學(xué)生對(duì)美術(shù)課的感受以及對(duì)教師的意見(jiàn),為實(shí)習(xí)生各項(xiàng)工作的開(kāi)展提供線索。

5.重視程序化、規(guī)范化的實(shí)結(jié)。長(zhǎng)期以來(lái),實(shí)結(jié)報(bào)告只是帶隊(duì)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),而缺乏對(duì)實(shí)習(xí)工作和實(shí)習(xí)教育規(guī)律的科學(xué)性總結(jié),對(duì)下一輪實(shí)習(xí)工作也就不會(huì)有太多的幫助。

為使其體現(xiàn)科學(xué)性和指導(dǎo)性,首先對(duì)實(shí)習(xí)生的總結(jié)報(bào)告要嚴(yán)格把關(guān),要求圍繞如何成為一名優(yōu)秀美術(shù)教師的前提出發(fā),結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),內(nèi)容完整真實(shí)。然后由實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師客觀評(píng)價(jià),總結(jié)其實(shí)習(xí)概況。最后由帶隊(duì)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生上交的實(shí)結(jié)進(jìn)行研究總結(jié),并結(jié)合自己平時(shí)的調(diào)研積累,最終在實(shí)結(jié)報(bào)告中體現(xiàn)客觀性、創(chuàng)新性。由于實(shí)習(xí)基地的分散,不便于橫向比較,通過(guò)這種程序化、規(guī)范化的報(bào)告,可以為學(xué)校的全面總結(jié)提供可供比較的依據(jù)和對(duì)實(shí)習(xí)工作的全面評(píng)估上。同時(shí),對(duì)于教師而言更有利于自己日后指導(dǎo)工作的開(kāi)展。

總之,現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各師范教育專業(yè)都十分重視教育實(shí)習(xí)工作,這也是國(guó)家教育部考核美術(shù)教育專業(yè)的條件之一。同時(shí),對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀師資和擴(kuò)大就業(yè)率都有相當(dāng)重要的意義。希望通過(guò)對(duì)美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì),能為我國(guó)整體教師素質(zhì)的提高提供可靠依據(jù)。

參考文獻(xiàn):

[1]許高厚.教育實(shí)習(xí)[M].北京:人民教育出版社,2001:11.

篇2

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué) 教學(xué)能力 現(xiàn)狀 關(guān)鍵問(wèn)題 對(duì)策

美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)，專門(mén)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者。十多年來(lái)，各地方新建院校對(duì)該專業(yè)的增設(shè)與擴(kuò)招，高密度培養(yǎng)的美術(shù)師資涌入市場(chǎng)就業(yè)行列，教師行業(yè)就業(yè)壓力劇增。同時(shí)，國(guó)家基礎(chǔ)教育新美術(shù)課程改革發(fā)展的不斷深入，對(duì)美術(shù)教師完備的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)和要求，師資培養(yǎng)滯后性情況日趨嚴(yán)重。由于各方面主客觀原因，導(dǎo)致美術(shù)師資培養(yǎng)方向不明，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生教學(xué)能力低，缺乏社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀

1．學(xué)科知識(shí)面窄，知識(shí)運(yùn)用單一

作為地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)特色不鮮明，生源品質(zhì)不高。面對(duì)需要廣泛涉獵藝術(shù)各門(mén)類(lèi)和其他學(xué)科知識(shí)的教師教育專業(yè)人才要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有限。長(zhǎng)期地避重就輕和重技輕理，形成了對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)把握不深、對(duì)教育理論知識(shí)理解不透、對(duì)其他學(xué)科知識(shí)疏于學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。由于存著知識(shí)缺陷，教學(xué)中對(duì)知識(shí)的綜合概括、拓展運(yùn)用能力較低，知識(shí)講授單薄，缺乏說(shuō)服力。

2．教學(xué)技能水平低，方法技巧老套

四年美術(shù)教師專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生教學(xué)技能仍然較差，主要還是缺乏學(xué)習(xí)訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)新美術(shù)課程教學(xué)理論與方法學(xué)習(xí)不夠，對(duì)教育理論知識(shí)缺乏靈活運(yùn)用，以至于教學(xué)實(shí)踐缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性，不可能創(chuàng)造性地解決美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，最終導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織和方法技巧的運(yùn)用趨于簡(jiǎn)單化和粗糙應(yīng)對(duì)。學(xué)生上課陳詞濫調(diào)、照本宣科，缺乏新意、激情和感染力。

3．教學(xué)研究意識(shí)差，解決問(wèn)題不佳

按規(guī)定，美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)具有初步的教育教學(xué)研究能力和開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)美術(shù)課程的能力。而在四年培養(yǎng)中，學(xué)生開(kāi)始正視學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)也是大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期以來(lái)的事。對(duì)學(xué)校美術(shù)教學(xué)識(shí)見(jiàn)太少，分析思考相應(yīng)問(wèn)題不多，對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題缺乏一定的分析能力，不可能創(chuàng)造性提出解決問(wèn)題方案和實(shí)施解決。再者，平時(shí)對(duì)綜合專業(yè)知識(shí)技能的鉆研學(xué)習(xí)就不夠，很難給教學(xué)注入新思路新方法，也缺少研究解決教學(xué)問(wèn)題的能力。

4．創(chuàng)新教育意識(shí)弱，創(chuàng)新能力不強(qiáng)

“創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格?！泵佬g(shù)學(xué)生由于不能準(zhǔn)確把握新美術(shù)課程的教師觀、學(xué)生觀、課程觀，課程教學(xué)是照搬別人的教學(xué)方法模式，并且相當(dāng)時(shí)間內(nèi)是在復(fù)制別人的教學(xué)范式，難求個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)。以至于課程教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，課堂教學(xué)組織意圖不明，教學(xué)掌控處理不當(dāng)，統(tǒng)籌管理課堂的信心不足。所以，課堂授課環(huán)節(jié)松散，目標(biāo)不明確，師生互動(dòng)內(nèi)涵膚淺，課堂活力缺乏。

二、影響學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題

美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)問(wèn)題。然而，四年的教師教育培養(yǎng)，學(xué)生的師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、交流合作能力等尚未全面獲得提高，其中有一些關(guān)鍵性的問(wèn)題所在。

1．美術(shù)教師的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單劃一

美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)人才培養(yǎng)一直在探討究竟是以學(xué)術(shù)性的專業(yè)還是以師范性的教育為主要目標(biāo)，亦或兼取二者。近些年來(lái)各地新建院校陸續(xù)開(kāi)辦美術(shù)教育專業(yè)，更使這種探索中的師資培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣化傾向。新辦專業(yè)對(duì)美術(shù)師資培養(yǎng)的專業(yè)底蘊(yùn)本來(lái)就不深，師資培養(yǎng)目標(biāo)與措施的實(shí)施存在著試驗(yàn)性的一面。大部分院系遵循先用三年左右時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程，再用一年時(shí)間學(xué)習(xí)教育類(lèi)課程的培養(yǎng)模式，結(jié)果往往是學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能水平無(wú)法作較大突破，教學(xué)能力素養(yǎng)又不能良好形成。師資培養(yǎng)目標(biāo)不明，課程重心移位，配套培養(yǎng)措施又間斷性實(shí)施乃至不到位，所培養(yǎng)的師資難以勝任學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)，也缺乏初步的教育教學(xué)研究能力和開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)美術(shù)課程的能力。

2．重美術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能實(shí)踐，輕美術(shù)教學(xué)理論與方法探究

美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)雖然已從過(guò)去那種精英教育的美術(shù)家模式演變?yōu)楝F(xiàn)在全能型美術(shù)教師模式，但以美術(shù)學(xué)科知識(shí)技能掌握為出發(fā)點(diǎn)的課程體系構(gòu)建，從根本上確立了美術(shù)教師培養(yǎng)的專業(yè)課程中心地位。前三年左右時(shí)間先進(jìn)行學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生深受美術(shù)知識(shí)技能學(xué)習(xí)觀念的影響，而教師教育思想觀念的熏陶培養(yǎng)則勢(shì)微。地方新建院校藝術(shù)專業(yè)生源品質(zhì)較差，無(wú)耐選學(xué)該專業(yè)的學(xué)生本來(lái)就對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)前途茫然，對(duì)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和專業(yè)化的課程學(xué)習(xí)又缺乏良苦用心，使他們對(duì)于學(xué)科專業(yè)知識(shí)技能不會(huì)有太高的建樹(shù)，反而形成重技能實(shí)踐輕理論知識(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。后一年左右時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)理論方法與實(shí)踐，學(xué)生只是馬虎應(yīng)對(duì)，不會(huì)主動(dòng)去把握學(xué)習(xí)教育方法技巧規(guī)律，最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)美術(shù)教育認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)實(shí)踐能力差的現(xiàn)實(shí)。

3．缺乏全程化的教師職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滯后

四年美術(shù)教師教育專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)課程體系被公共課、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課、選修課占據(jù)著主導(dǎo)地位，教育類(lèi)課程所占比例很小，并且是大學(xué)三年級(jí)才逐步介入。有限的教育類(lèi)課程只能從教育理論方法上給學(xué)生一些理性知識(shí)啟發(fā)，而教師教育專業(yè)面向所需的職業(yè)能力與基本素質(zhì)，僅靠高年級(jí)階段一兩次見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是談不上有效培養(yǎng)的，這就說(shuō)明教師職業(yè)技能全程化培養(yǎng)的重要性。地方新建院校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)，在沒(méi)有優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)和鮮明辦學(xué)特色支撐的前提下，確立四年全程化的教師職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，使教師職業(yè)素養(yǎng)從進(jìn)校澆定根水那天就開(kāi)始，可以從根本上扭轉(zhuǎn)前三年教師職業(yè)思想素質(zhì)培養(yǎng)不見(jiàn)經(jīng)轉(zhuǎn)，后一年速成教師職業(yè)技能培養(yǎng)的被動(dòng)局面。而當(dāng)前則是按專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定的課程開(kāi)展進(jìn)行完畢就了事，這種不考慮能力體系職業(yè)素養(yǎng)的長(zhǎng)期培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)本來(lái)就無(wú)耐從事該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成效不會(huì)太大。

4．專業(yè)教師缺乏新美術(shù)課程觀，教學(xué)指導(dǎo)脫離中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

美術(shù)教學(xué)法教師辦學(xué)院系一般1～2人，而且大多是由一些專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。畢竟教師術(shù)業(yè)有專攻，主要研究方向是高等教育理論與技能實(shí)踐，必然對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)把握不透，對(duì)新美術(shù)課程觀念與標(biāo)準(zhǔn)缺乏真正的理解。所以，美術(shù)教學(xué)法教師在不解新課程目標(biāo)、講授方法技巧的情況下，教學(xué)大多會(huì)脫離中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，而成為多理論空談少教學(xué)方法技巧指導(dǎo)的教法課。以至于學(xué)生對(duì)教法課學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，更不會(huì)深入思考一些前沿的教學(xué)能力技巧的知識(shí)，也沒(méi)有自主提高教學(xué)技能訓(xùn)練的動(dòng)力。而對(duì)于教育實(shí)踐指導(dǎo)教師，雖然有一年一度的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)閱歷，但新課程改革的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)體系的不明，指導(dǎo)方式方法與態(tài)度及責(zé)任心的差異，只會(huì)使這種問(wèn)題更顯嚴(yán)重。

三、加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)的對(duì)策

1．確立四年培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，解決全程化培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的問(wèn)題

學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際，制定一個(gè)教師職業(yè)技能四年培養(yǎng)實(shí)施方案，把學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)全程化。對(duì)于這四年一貫制的培養(yǎng)方案，應(yīng)有計(jì)劃重點(diǎn)按學(xué)年學(xué)期分階段進(jìn)行。一年級(jí)以教學(xué)基本功訓(xùn)練為主，如三筆字、教師口語(yǔ)、演講與口才等，穿插職業(yè)思想、教學(xué)觀摩等輔助內(nèi)容。訓(xùn)練內(nèi)容屬專業(yè)課程的納入相應(yīng)考核，屬日常有組織強(qiáng)化訓(xùn)練的由專門(mén)指導(dǎo)教師考核。二年級(jí)以教學(xué)觀摩和評(píng)教為主，可深入中小學(xué)校一線教學(xué)進(jìn)行觀摩，并有針對(duì)性地組織評(píng)教活動(dòng)，每學(xué)期1～2次。中間穿插了解學(xué)習(xí)中小學(xué)教材、觀看名優(yōu)教學(xué)錄像等形式?？稍诮虒W(xué)法教師、班主任的組織下進(jìn)行考核。三年級(jí)以見(jiàn)習(xí)、試講和熟悉中小學(xué)教材為主，可以每學(xué)期2次左右不同學(xué)校的見(jiàn)習(xí)，試講則根據(jù)教學(xué)法專題而定。中間穿插現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用、微格教學(xué)使用、美術(shù)教具制作、課件制作等內(nèi)容。可在教學(xué)法教師的指導(dǎo)下進(jìn)行考核。四年級(jí)以實(shí)習(xí)為主，穿插見(jiàn)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、職前教育、求職面試技巧等內(nèi)容。可以在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，并按規(guī)定考核。通過(guò)這樣有目標(biāo)分階段分層次的著力培養(yǎng)，美術(shù)學(xué)生教師教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題可望得到規(guī)范解決。

2．提高教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練的質(zhì)量，解決學(xué)生教學(xué)技能差的問(wèn)題

學(xué)生教學(xué)技能差，主要是缺乏訓(xùn)練，尤其從見(jiàn)習(xí)、試講到實(shí)習(xí)的實(shí)踐訓(xùn)練?！皫煼渡ㄟ^(guò)美術(shù)教育實(shí)習(xí)，可以達(dá)到以下目的：考察中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，了解中小學(xué)教育改革的方向，提高對(duì)教育以及美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)開(kāi)展美術(shù)課堂教育與課外教學(xué)的方法，提高從事教育和美術(shù)教學(xué)的實(shí)際能力?！?/p>

一是見(jiàn)習(xí)工作日常抓。可以采取在大學(xué)一至三年級(jí)各學(xué)期都有側(cè)重點(diǎn)不同的教育見(jiàn)習(xí)、觀摩與評(píng)課研習(xí)。一年級(jí)見(jiàn)習(xí)、觀摩，是為了職業(yè)熏陶。二年級(jí)見(jiàn)習(xí)、觀摩與研習(xí)，是為了深入體驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。三年級(jí)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、研習(xí)與教學(xué)試講，是為了加強(qiáng)中小學(xué)教材觀、課程觀與教師觀的形成。結(jié)合教學(xué)法課程，組織每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試講，為四年級(jí)教育實(shí)習(xí)做好基礎(chǔ)工作。

二是教育實(shí)習(xí)工作重點(diǎn)抓。作為一項(xiàng)綜合性的教育實(shí)踐活動(dòng)，教育實(shí)習(xí)對(duì)師資培養(yǎng)中的教學(xué)技能訓(xùn)練無(wú)疑是一次難得的全面訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)重點(diǎn)抓好實(shí)習(xí)前、中、后三個(gè)階段的主體工作。實(shí)習(xí)前，主體是學(xué)生撰寫(xiě)教案和試講，這是為實(shí)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備階段。應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)小組在責(zé)任指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，對(duì)學(xué)生從備課、設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇方法手段等進(jìn)行悉心指導(dǎo)，并精心組織教學(xué)試講。實(shí)習(xí)中的主體工作，是按實(shí)習(xí)任務(wù)全面開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)輔導(dǎo)。應(yīng)該在兩校指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)下，對(duì)每一位實(shí)習(xí)生從備課撰寫(xiě)教案、教學(xué)試講、課堂授課和課后總結(jié)評(píng)價(jià)層層把關(guān)。教案不合格不準(zhǔn)試講，試講通過(guò)才可以上講臺(tái)，講課以后有評(píng)課。實(shí)習(xí)后的主體工作，是各方面的實(shí)結(jié)。應(yīng)組織學(xué)生深入地分析總結(jié)成效和不足，以達(dá)到共同提高的目的。

3．提高指導(dǎo)教師隊(duì)伍的美術(shù)教育專業(yè)素養(yǎng)，解決脫離中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題

一是要重視美術(shù)教學(xué)法教師和教學(xué)實(shí)踐教師的遴選。要求是具有現(xiàn)代教育教學(xué)理念、理解中小學(xué)美術(shù)教學(xué)和把握美術(shù)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)經(jīng)歷。這些教師可以是本專業(yè)的，也可以聘請(qǐng)中小學(xué)校美術(shù)教師和地方教科所教研教師。也只有從根本上確保美術(shù)教育與教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)教師的最優(yōu)化，才能改變學(xué)生對(duì)美術(shù)教育理論與方法的學(xué)習(xí)興趣，才能把中小學(xué)美術(shù)教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練方法技巧教給學(xué)生。

二是要重視指導(dǎo)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。可以采取定期與不定期的方式，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參觀交流、觀摩研討等多種方法，提高指導(dǎo)教師美術(shù)教育的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)規(guī)范指導(dǎo)教師的職責(zé)，對(duì)四年教師職業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)施方案中的各項(xiàng)工作開(kāi)展，都應(yīng)有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)管理，確保實(shí)踐訓(xùn)練工作質(zhì)量。對(duì)工作成效應(yīng)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，鼓勵(lì)創(chuàng)新和實(shí)績(jī)，表彰優(yōu)秀。

4．整合校內(nèi)外有利條件和資源優(yōu)勢(shì)，解決教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的地利人和問(wèn)題

一是辦學(xué)院系要積極創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練提供方便。培養(yǎng)具有從事基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)的能力，除了學(xué)科專業(yè)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。辦學(xué)院系應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的需求，專設(shè)一些演練場(chǎng)所，比如多媒體教室、微格教室、錄播教室、中小學(xué)教學(xué)資料室、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用制作室，使教師指導(dǎo)示范和學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練有“現(xiàn)身說(shuō)法”的專門(mén)場(chǎng)所，并為資源共享、資料下載、技術(shù)應(yīng)用提供方便。

二是與中小學(xué)校建立交流互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)教育及美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)不可能只在大學(xué)課堂內(nèi)閉門(mén)造車(chē)，一蹴而就。必須要“走出去”深入到中小學(xué)校一線教學(xué)去觀摩、感受、體驗(yàn)、實(shí)踐，在真實(shí)課堂中歷練自己和反思不足。同時(shí)，對(duì)一些成功的教學(xué)案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式進(jìn)行專題講座和對(duì)流。辦學(xué)院系也應(yīng)為教學(xué)法教師和學(xué)生深入中小學(xué)學(xué)習(xí)交流打通環(huán)節(jié)，使教師學(xué)生深入學(xué)校及課堂有“通行證”。

我國(guó)美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)辦學(xué)已有一些歷史，培養(yǎng)了一批又一批服務(wù)于各級(jí)文化教育戰(zhàn)線的美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者。在當(dāng)今教育改革發(fā)展日新月異，藝術(shù)教育內(nèi)涵不斷深化的教育形勢(shì)下，如何加強(qiáng)美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)，使專業(yè)師資培養(yǎng)跟上當(dāng)前學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展步伐，是各辦學(xué)院系要努力為之奮斗的。相信新時(shí)期美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的師資培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力與水平會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性也會(huì)煥發(fā)新的光彩。

參考文獻(xiàn)：

篇3

論文關(guān)鍵詞：課程體系 教學(xué)模式 教育實(shí)踐活動(dòng) 從教能力

本文為2002年安徽省教育廳科研立項(xiàng)課題

目前，三年制高中起點(diǎn)和五年制初中起點(diǎn)美術(shù)教育專業(yè)同時(shí)并存，它是在師范學(xué)?；A(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，主要面對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)和農(nóng)業(yè)地區(qū)縣級(jí)小學(xué)開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)師資。

初中起點(diǎn)五年制?？茖W(xué)歷層次美術(shù)教育在全國(guó)一定范圍普遍存在，且具有發(fā)展空間和意義。就此而進(jìn)行研究很有必要。這里，就我們課題組近年來(lái)研究的情況和成果與各位同行交流，愿有所益。

一、初中起點(diǎn)美術(shù)教育專業(yè)生源特點(diǎn)（概要）

1.入口的生源質(zhì)量較低

我們對(duì)03、04、05、06、07級(jí)548名新生進(jìn)行接受美術(shù)教育狀況的調(diào)查，結(jié)果表明： 33％的小學(xué)和23％的中學(xué)沒(méi)開(kāi)過(guò)美術(shù)課；43．4％的小學(xué)和39．4％的中學(xué)開(kāi)課不正常；96．2％的小學(xué)和58．1％的中學(xué)沒(méi)有專業(yè)或?qū)ｉT(mén)美術(shù)教師。只有2﹪的入校新生進(jìn)校前接受過(guò)初步的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練（考前訓(xùn)練）。

2.對(duì)自己前途不明朗

在對(duì)入學(xué)后美術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想狀況調(diào)查中，90％以上的同學(xué)為自己的前途擔(dān)憂，其中學(xué)歷問(wèn)題，就業(yè)問(wèn)題是最為焦慮的事；80﹪以上的同學(xué)沒(méi)有考慮過(guò)將來(lái)要當(dāng)一名教師。其中一個(gè)班30名學(xué)生，表示愿意做美術(shù)教師的8人，不愿意的9人，處在兩可之中的13人。

二、課題組的研究方向及主要課題

1.改革美術(shù)教學(xué)，確立美術(shù)課堂教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的從教能力；

2.進(jìn)一步完善課程體系，實(shí)現(xiàn)必修課，選修課、活動(dòng)課，實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合；

3.加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，探討全程實(shí)踐活動(dòng)的組織和實(shí)施。

三、課題研究實(shí)施方案及主要做法概要

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，“四大模塊’交會(huì)融通

?？茖哟螏煼秾W(xué)校的美術(shù)教育專業(yè)的任務(wù)就是要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)、勝任課程改革需要的美術(shù)教師，為此，我們將課程設(shè)置為“四大模塊”，即通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：1、五年制課程模式采用2+3，即前兩年完成高中課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，后三年完成高師專科層次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。2、提高教育專業(yè)課程的比例，約占總課時(shí)數(shù)的15％，同時(shí)降低理論難度，加強(qiáng)教學(xué)技法的訓(xùn)練，設(shè)想學(xué)生“出口”時(shí)，既要美術(shù)專業(yè)學(xué)歷合格，又要教師資格合格。3、增設(shè)選修課，使課程更加適應(yīng)學(xué)生。4、加強(qiáng)教育實(shí)踐課程，教學(xué)時(shí)間由過(guò)去的6周提高到14周，占總課時(shí)的15％，并且明確了課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了全程、有序、科學(xué)的教育實(shí)踐活動(dòng)制度。加強(qiáng)學(xué)生從教能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)生活方式的熏陶、演練，使學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，產(chǎn)生職業(yè)情感，熱愛(ài)兒童，熱愛(ài)教育。

2.學(xué)科專業(yè)課程，突出教育性

首先，要求教師的教學(xué)行為，教學(xué)方法要具有示范性，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)教。

在素描、色彩等繪畫(huà)教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)差異分為若干個(gè)小組，為其提供交流、研討的機(jī)會(huì)，并促使其形成探究、互動(dòng)的習(xí)慣。成績(jī)好的同學(xué)有義務(wù)，幫助后進(jìn)生；成績(jī)差的學(xué)生有壓力，主動(dòng)鉆研。每次寫(xiě)生或?qū)I(yè)課結(jié)束前，要求學(xué)生談個(gè)人體會(huì)，總結(jié)自己本階段或本次活動(dòng)中的收獲，并提出未能解決的問(wèn)題。問(wèn)題提出之后，引起全體同學(xué)的思考，引起教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流，合力解決問(wèn)題。問(wèn)題解決之后還要求學(xué)生寫(xiě)繪畫(huà)學(xué)習(xí)日記，談自己學(xué)習(xí)的感受，談自己的想法和未來(lái)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成繪畫(huà)作業(yè)之后，我們又開(kāi)展評(píng)畫(huà)活動(dòng)，學(xué)生互評(píng)，教師參評(píng)，鼓勵(lì)推出不同觀點(diǎn)和個(gè)性的評(píng)論。在繪畫(huà)、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

專業(yè)課上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)技法、技巧的訓(xùn)練過(guò)程中，我們指出小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參照，使其學(xué)能為了教。如色彩課，我們?cè)诩挤ㄓ?xùn)練上更趨向服務(wù)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，更傾向適應(yīng)兒童繪畫(huà)的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)兒童美術(shù)的特點(diǎn)，充分理解兒童審美心理。比如，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)比例、結(jié)構(gòu)、透視，而提倡個(gè)性的張揚(yáng)，色彩的夸張。

其次，把教育實(shí)踐活動(dòng)直接引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在觀摩、評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)教育理論知識(shí)，運(yùn)用教育理論知識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)教。主要做法是：1、觀摩、評(píng)價(jià)成功與失敗的教學(xué)案例；2、模擬教學(xué)；3、請(qǐng)小學(xué)特級(jí)教師上示范課，了解課改的新理念、新方法。

3.活動(dòng)課程，苦練基本功

基本功分教師基本功和專業(yè)基本功兩類(lèi)：前者包括三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)一話(普通話)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)掛圖制作等活動(dòng)；后者包括速寫(xiě)、素描、色彩等。各項(xiàng)基本功都要在第二課堂上由教師指導(dǎo)，自主訓(xùn)練，學(xué)期考核，計(jì)核學(xué)分。學(xué)生掌握了基本功，還要鼓勵(lì)他們美化校園、美化教室和寢室，為學(xué)校及其他系科設(shè)計(jì)、布置墻報(bào)、黑板報(bào)、櫥窗、海報(bào)等，鍛煉其美化校園和生活環(huán)境的能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與美術(shù)系列競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步提高運(yùn)用美術(shù)服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會(huì)的能力。

4.教育實(shí)踐活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)

我們認(rèn)為，教育實(shí)踐活動(dòng)是在先進(jìn)的教育理念的觀照下進(jìn)行的旨在促進(jìn)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。就活動(dòng)范圍說(shuō)，有校外校內(nèi)之分；就活動(dòng)內(nèi)容說(shuō)，有教育、教學(xué)之分；就活動(dòng)形式說(shuō)，有參觀訪問(wèn)、教育調(diào)查、教師基本功訓(xùn)練、模擬教學(xué)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)；既有個(gè)體獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)，也有以小組、班級(jí)為單位的集體性實(shí)踐活動(dòng)。

教育實(shí)踐活動(dòng)全程化，分三個(gè)步驟進(jìn)行，即：校內(nèi)實(shí)踐、階段見(jiàn)習(xí)、集中實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的整體構(gòu)思、布局貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。經(jīng)過(guò)“實(shí)踐一體會(huì)一再實(shí)踐一再體會(huì)”這樣一個(gè)不斷實(shí)踐和反饋的過(guò)程，使學(xué)生更加明確作為一名未來(lái)教師將過(guò)一種怎樣的職業(yè)生活。校內(nèi)教育實(shí)踐是職業(yè)生活的積累階段。通過(guò)入學(xué)教育，教材演習(xí)、觀摩國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)資料、模擬教學(xué)、舉辦學(xué)生的教學(xué)技能競(jìng)賽（書(shū)畫(huà)比賽），組織各種學(xué)術(shù)報(bào)告、畢業(yè)生座談會(huì)等活動(dòng)，起到“先入為主”的作用。

教育觀摩、教育見(jiàn)習(xí)。教育觀摩的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，了解小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)際，在觀摩中學(xué)生可進(jìn)行參觀、考察、訪談等個(gè)體活動(dòng)并初步驗(yàn)證教育理論。

具體操作：每學(xué)期進(jìn)行一次“一日見(jiàn)習(xí)（教育觀摩）”，分散到各學(xué)期中。要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)，寫(xiě)出體會(huì)、反思。

教育見(jiàn)習(xí)是教育實(shí)習(xí)的重要過(guò)度和準(zhǔn)備。見(jiàn)習(xí)時(shí)間大于4周，分階段進(jìn)行，貫穿于職前教育的全過(guò)程。學(xué)生見(jiàn)習(xí)的主要任務(wù)：協(xié)助教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)、課外藝術(shù)活動(dòng)、批改作業(yè)、班級(jí)日常管理和組織工作、聽(tīng)見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師的課等。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，以增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

課堂教學(xué)實(shí)習(xí)。課堂教學(xué)實(shí)習(xí)工作的主要內(nèi)容有備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課， 以及繪制教學(xué)掛圖、幻燈片、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)等等，使實(shí)習(xí)生得到全面、嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，使其具備小學(xué)專業(yè)美術(shù)教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)知識(shí)、技能及教學(xué)能力。

關(guān)于課堂教學(xué)，我們的做法是分階段進(jìn)行，抓問(wèn)題解決，穩(wěn)步推進(jìn)。

第一階段的主要課程內(nèi)容：1、組織實(shí)習(xí)生聽(tīng)示范課(示范教師主要由校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校同科教師擔(dān)任)、觀看優(yōu)秀教學(xué)錄象資料：2、模擬教學(xué)，試講、試教，聽(tīng)課、評(píng)課；3、進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)。

第二階段進(jìn)入實(shí)地上課階段。我們的做法是理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是地開(kāi)展問(wèn)題研究。如，針對(duì)實(shí)習(xí)教師面臨的第一個(gè)障礙----心理障礙，我們提出這樣的要求：站住講臺(tái)，引起注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題三周后基本解決。又如，小學(xué)生班級(jí)人數(shù)多，課堂秩序混亂，而實(shí)習(xí)教師又年輕、沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，往往上課無(wú)法進(jìn)行。我們把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)課題來(lái)研究。具體做法是：1、請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助尋找內(nèi)在原因，2、樹(shù)立教師形象，外嚴(yán)內(nèi)溫，3、精練課堂導(dǎo)入方式，精彩課堂內(nèi)容，吸引小學(xué)生注意力，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三階段：教法研究階段。主要課程是：研究多種教法和學(xué)法；研究教學(xué)掛圖制作和教具的使用；研究教師語(yǔ)言表達(dá)技巧；研究板畫(huà)和板書(shū)設(shè)計(jì)。同時(shí)有計(jì)劃地集中聽(tīng)課、評(píng)課，開(kāi)展案例研究。

第四階段：集中總結(jié)，個(gè)體反思。集體診斷教學(xué)疾病，個(gè)體反思教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐中的體察、體會(huì)、體驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)升華為個(gè)體化的理論知識(shí)。

四、在反思中成長(zhǎng)

篇4

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)室；學(xué)術(shù)活動(dòng)。

近年來(lái)，我們對(duì)中西方美術(shù)教育思想、理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺整體、系統(tǒng)化的了解和把握，一定程度上影響了我國(guó)美術(shù)教育健康有序地發(fā)展。因此，健全合理的美術(shù)課程構(gòu)架已經(jīng)成為藝術(shù)界首要的研究目標(biāo)。其中，立體的美術(shù)教學(xué)構(gòu)架是現(xiàn)代美術(shù)教育的基本保證，它的落實(shí)方式是從實(shí)驗(yàn)室開(kāi)始的。

從美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式來(lái)看，建立具有全新的、有前瞻意義的實(shí)驗(yàn)室是今天培養(yǎng)人才的必然需要，也是培養(yǎng)學(xué)生具有良好技能的前提條件，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室可以滿足學(xué)生由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。建立藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，則要處理好實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生、教師三位一體之間的關(guān)系，并根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特殊性，建設(shè)思路必須有較寬的試驗(yàn)范圍，具有既嚴(yán)格又寬松的教學(xué)思想，教師根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)生基本情況靈活地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)安排利用實(shí)驗(yàn)室條件，盡量學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，那樣才能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)合格人才，各高?？筛鶕?jù)自己的辦學(xué)特點(diǎn)，建立立體的美術(shù)教學(xué)新框架，進(jìn)行籌措擴(kuò)充，更新完善多種實(shí)驗(yàn)室，組成多媒體實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建滿足教學(xué)需要的基礎(chǔ)平臺(tái)，組成現(xiàn)代教學(xué)的立體構(gòu)架，達(dá)到滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、影像與動(dòng)畫(huà)教學(xué)、美術(shù)基礎(chǔ)與創(chuàng)作教學(xué)，提高綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的教學(xué)要求。通過(guò)該學(xué)科一系列的教學(xué)實(shí)施，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有熟練的美術(shù)創(chuàng)作能力，較強(qiáng)的多媒體操作技能和藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、美術(shù)普及能力和組織能力的合格人才。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是以教學(xué)需要為準(zhǔn)則，以社會(huì)對(duì)人才需要為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)多媒體基本知識(shí)、基本技能以及應(yīng)用的培養(yǎng)和掌握為目的，以培養(yǎng)各行業(yè)所需要的熟練掌握多媒體制作基本技能和藝術(shù)應(yīng)用型人才為宗旨。所以，把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)基地是我們永恒的課題。

新媒體藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室，又稱電腦多媒體實(shí)驗(yàn)室。它是根據(jù)目前國(guó)內(nèi)國(guó)際媒體藝術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀需求所設(shè)立的新的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。新媒體藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室以電腦媒體為主要操作平臺(tái)，結(jié)合影視、播音主持等新聞傳播內(nèi)容所組成的現(xiàn)代媒體教學(xué)，可進(jìn)行平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫(huà)、宣傳廣告等專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，其專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)用性和專業(yè)發(fā)展前景，并且總能利用最新的傳媒藝術(shù)成果，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)專業(yè)性實(shí)用性課程學(xué)習(xí)，能急社會(huì)所需，很快在社會(huì)這一領(lǐng)域發(fā)揮作用。

數(shù)字影像技術(shù)在今天已無(wú)可阻擋地進(jìn)入人們的日常生活，它改變了人們觀察事物的方式，也改善和提高了人們的生活質(zhì)量，并有力推動(dòng)了社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展。因而，綜合高等院校建立影像與動(dòng)畫(huà)制作實(shí)驗(yàn)室是十分必要的。大家知道，動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)在我國(guó)屬新開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)，有著極大的市場(chǎng)潛力，現(xiàn)已成為二十一世紀(jì)國(guó)家重點(diǎn)扶持產(chǎn)業(yè)，其勢(shì)頭發(fā)展強(qiáng)，前景廣闊。該專業(yè)市場(chǎng)需要量大，而且它所衍生出來(lái)的產(chǎn)品市場(chǎng)空間則更大。如果很好的開(kāi)發(fā)，學(xué)生就業(yè)率將更高。為此，國(guó)內(nèi)許多專業(yè)學(xué)校相繼增設(shè)藝術(shù)專業(yè)的動(dòng)漫專業(yè)，開(kāi)始服務(wù)于動(dòng)漫事業(yè)并推動(dòng)了該專業(yè)的快速發(fā)展。

在信息快速發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)代傳媒與印刷藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)運(yùn)而生，它立足于現(xiàn)代傳媒與版式藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與研究，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。為了推薦人才戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，筆者認(rèn)為，該項(xiàng)目在廣西比較蒼白，該專業(yè)的人才十分緊缺，應(yīng)適時(shí)建立現(xiàn)代傳媒與版式藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，既可服務(wù)于教學(xué)和研究工作，還可為其他專業(yè)的學(xué)生提供普及實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)可面向社會(huì)進(jìn)行勤工儉學(xué)，成為產(chǎn)與學(xué)的兩用基地。受益的學(xué)生畢業(yè)后可在各自崗位上為國(guó)家、為廣西經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

實(shí)驗(yàn)室是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γl(fā)揮探索和創(chuàng)新積極性。為了推進(jìn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)整體水平的提高，學(xué)校還應(yīng)以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，建立基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練中心。我們的美術(shù)教育專業(yè)定位是培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)教育師資，美術(shù)教育師資的首要要求就是要掌握扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)理論和美術(shù)技法技能。而專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練中心就是訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的美術(shù)基本功，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下牢固的基礎(chǔ)。所以，建立和完善基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練中心，探索辦學(xué)特色，提高辦學(xué)質(zhì)量是勢(shì)在必行。

建立書(shū)畫(huà)臨摹收藏與裝裱室，是提升高校人文素養(yǎng)和藝術(shù)氣息的重要場(chǎng)所，也是藝術(shù)學(xué)科建設(shè)必備的教學(xué)環(huán)節(jié)。書(shū)畫(huà)臨摹是美術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程，也是藝術(shù)學(xué)習(xí)最直接的途徑，可以在臨摹前人和當(dāng)代優(yōu)秀藝術(shù)作品的基礎(chǔ)上獲得扎實(shí)的美術(shù)基本功。目前大多數(shù)學(xué)生臨摹作品只是對(duì)照畫(huà)冊(cè)，因?yàn)橛∷⑹д婧茈y讓學(xué)生理解優(yōu)秀作品的精髓。

書(shū)畫(huà)臨摹與收藏室的建設(shè)，可以集中購(gòu)買(mǎi)部分繪畫(huà)原作或者高仿真的古字畫(huà)，采購(gòu)回來(lái)的作品既是藝術(shù)展品，又是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的臨摹品，對(duì)內(nèi)可提高本校學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)外可以展示我們的辦學(xué)歷程和藝術(shù)底蘊(yùn)。另外，書(shū)畫(huà)裝裱是國(guó)畫(huà)和書(shū)法專業(yè)的一門(mén)必修課，書(shū)畫(huà)裝裱室則是他們的實(shí)踐基地。建設(shè)書(shū)畫(huà)裝裱室，以滿足書(shū)畫(huà)裝裱、書(shū)法、中國(guó)畫(huà)、壁畫(huà)工藝、裝飾畫(huà)及相關(guān)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)書(shū)畫(huà)裝裱知識(shí)的了解，學(xué)習(xí)裝裱的基本技能，了解傳統(tǒng)中國(guó)書(shū)畫(huà)作品的獨(dú)特藝術(shù)形式，以及相關(guān)藝術(shù)門(mén)類(lèi)的藝術(shù)特點(diǎn)、形式語(yǔ)言和表現(xiàn)技法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)理解，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，書(shū)畫(huà)裝裱也是一門(mén)較高的技能，掌握這門(mén)技能可成為學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的手段，直接為社會(huì)服務(wù)，也是一條就業(yè)門(mén)路。 美術(shù)學(xué)科展覽交流性教學(xué)實(shí)踐是構(gòu)建現(xiàn)代立體性的美術(shù)教學(xué)因素之一，是教學(xué)基礎(chǔ)與科研創(chuàng)作實(shí)踐的重要內(nèi)容，它直接反映出教學(xué)基礎(chǔ)與科研創(chuàng)作的實(shí)際水平，是人才培養(yǎng)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科的美術(shù)作品展覽不但能促進(jìn)學(xué)術(shù)交流的開(kāi)展，還可促進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)作實(shí)踐教學(xué)水平的提高，也是衡量專業(yè)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)桿。教學(xué)與創(chuàng)作是真正的實(shí)驗(yàn)，展覽交流是實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。該實(shí)踐活動(dòng)實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，以科研教學(xué)為核心，為立足本地區(qū)藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，并輻射東南亞國(guó)家，是教學(xué)工作必不可少的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)術(shù)交流與專家講學(xué)是是促進(jìn)科學(xué)的普及發(fā)展一種手段，也是進(jìn)行科技人員的交流和科學(xué)信息的提供、傳遞及獲取的過(guò)程，是學(xué)者交流思想、觀念和信息的一種重要方式，是啟迪智慧，獲得靈感的有效途徑。交流手段包括座談、講座、培訓(xùn)、討論等。作為培養(yǎng)和造就藝術(shù)教育人才的專門(mén)單位，本著提高師生的學(xué)術(shù)水平，必要有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍，而營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍卻離不開(kāi)較多的學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流，才能更好地傳播知識(shí)、溝通信息、啟迪靈感、開(kāi)闊思路、促進(jìn)了解協(xié)作、形成交叉融合，才能使培養(yǎng)的人才質(zhì)量更高，獲得的高水平的學(xué)術(shù)研究成果更多。通過(guò)交流使師生接觸到最前沿的知識(shí)和思想，更新教育理念，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

藝術(shù)水平的高低通常是通過(guò)藝術(shù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)。所以作為第二課堂的藝術(shù)實(shí)踐課是專業(yè)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)第一課堂的延展和補(bǔ)充。深入開(kāi)展藝術(shù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建創(chuàng)新藝術(shù)實(shí)踐的平臺(tái)，滿足學(xué)生和教學(xué)實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)的需要，這是非常緊迫和必要的，是藝術(shù)類(lèi)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)性教學(xué)必要的補(bǔ)充。體現(xiàn)了理論與實(shí)踐并舉，教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合的育才理念，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育都有深刻意義，是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的專業(yè)人才不可或缺的有效途徑。此外，師生在課余時(shí)間可為社會(huì)上相關(guān)部門(mén)提供服務(wù)，產(chǎn)學(xué)兩用，可獲得一定的直接經(jīng)濟(jì)效益。

藝術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí)是高師美術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課。實(shí)驗(yàn)性教學(xué)實(shí)習(xí)課程是師范教育的一門(mén)重要課程，學(xué)校應(yīng)將該課程設(shè)立為實(shí)驗(yàn)性課程，每年帶領(lǐng)學(xué)生帶著課題到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，對(duì)論題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性探索、實(shí)證、總結(jié)。而學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)，可增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)能力，把所學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，為將來(lái)走上教師這一工作崗位作準(zhǔn)備。校外實(shí)驗(yàn)性教學(xué)是學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的主渠道。校外實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，充分利用社會(huì)資源，遵循高等教育規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)需求，有利于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高專業(yè)整體水平。

教育作為民族精神強(qiáng)盛的核心正日新月異的向前發(fā)展，隨著時(shí)代科技的進(jìn)步，也要求教育緊跟時(shí)代的步伐，為教育注入了全新的內(nèi)容。比如，當(dāng)代信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)大中專學(xué)生多媒體應(yīng)用能力和專業(yè)綜合能力提出更高的要求，隨著多媒體應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，以及社會(huì)信息化程度不斷提高，多媒體應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。因此，我們有必要把多媒體技術(shù)更多地融入了其他學(xué)科和專業(yè)課的教學(xué)中。教學(xué)要通過(guò)深化教學(xué)改革，使課程設(shè)置更加合理、教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)、教學(xué)模式更加有效。藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生以藝術(shù)專業(yè)課程為基礎(chǔ)，必須建立起立體的知識(shí)構(gòu)架以適應(yīng)社會(huì)的需求。

北部灣大開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略決策給廣西的經(jīng)濟(jì)建設(shè)注入了新生的活力，廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速。為了從服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，隨著西部大開(kāi)發(fā)的推進(jìn)，如何培養(yǎng)廣西適用型人才，有許多擺在我們面前值得探討研究的問(wèn)題。因此，以實(shí)驗(yàn)室為核心建立現(xiàn)代立體的教學(xué)構(gòu)架才是培養(yǎng)人才的有力保證。

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美術(shù)教育在我國(guó)美育藍(lán)圖上有著至關(guān)重要的位置。它是實(shí)施美育的重要途徑和主要內(nèi)容，有利于樹(shù)立良好的美術(shù)教育意識(shí)，確立正確的美術(shù)教育目標(biāo)，并結(jié)合時(shí)代要求明確美術(shù)教育的發(fā)展方向，因此對(duì)美育理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重大意義。但是，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展仍存在一些問(wèn)題。首先，在培養(yǎng)模式上，沒(méi)有擺脫學(xué)院繪畫(huà)專業(yè)的模式；其次，在教學(xué)方式上，仍屬于藝術(shù)家的教學(xué)方式，培養(yǎng)方案近似于繪畫(huà)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有針對(duì)性和有效性；再者，在技能培養(yǎng)上，忽視了美術(shù)修養(yǎng)和審美價(jià)值的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式方法的傳授也有所欠缺；此外，美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與整體發(fā)展目標(biāo)未能同步，國(guó)內(nèi)發(fā)展要求在開(kāi)放性與專業(yè)性上存在不足，對(duì)美術(shù)教育存在認(rèn)知差異，美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)，師資隊(duì)伍中缺少富有新理念、新思想的優(yōu)秀人才等。

二、美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展要求

隨著時(shí)代的變遷，美術(shù)畢業(yè)生的工作領(lǐng)域日益廣泛，當(dāng)前美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)美術(shù)教育人才的需求。因此，為了推進(jìn)美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展，高校應(yīng)跟隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，在美術(shù)教育體系中發(fā)掘?qū)I(yè)特色，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，可以概況為兩個(gè)層面。第一要更新美術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：注重藝?yán)硗?、品學(xué)通、古今通、中外通的“四通”人才培養(yǎng)，既能成為相關(guān)文化藝術(shù)領(lǐng)域的佼佼者，又符合當(dāng)代社會(huì)的多重能力要求與多元文化需要。第二要深化美術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要求：將傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代思想相結(jié)合，用美術(shù)實(shí)踐豐富藝術(shù)理論，實(shí)現(xiàn)抽象觀念的具象表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)兼具學(xué)術(shù)性與專業(yè)型的美術(shù)知識(shí)的理解，具備過(guò)硬的美術(shù)專業(yè)理論、繪畫(huà)技能、以及較好的藝術(shù)教育能力與實(shí)踐能力。所以，要實(shí)現(xiàn)以上美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展要求，高校非常有必要優(yōu)化傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，引入課題化教學(xué)模式，構(gòu)建極具專業(yè)特色的美術(shù)教育專業(yè)課程體系，通過(guò)課題研究進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提高其專業(yè)水平與綜合能力。

三、課題化教學(xué)模式的基本內(nèi)容

（一）課題化教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

課題化教學(xué)模式旨在協(xié)調(diào)美術(shù)教育和美術(shù)實(shí)踐，希望通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這種模式下，美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)從繪畫(huà)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿髋c自主學(xué)習(xí)能力的提升。具體來(lái)說(shuō)，教師設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，提出一系列問(wèn)題與要求，通過(guò)梳理問(wèn)題與要求，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)查找資料，綜合分析和討論信息，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

首先，由于高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平不統(tǒng)一，處理問(wèn)題的能力與手段也不盡相同，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循螺旋式遞進(jìn)原則，以適應(yīng)不同階段的美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需求。其次，為了讓學(xué)生可以針對(duì)性地熟知藝術(shù)理論與風(fēng)格流派，同時(shí)又能夠從整體上認(rèn)識(shí)與理解繪畫(huà)教學(xué)和美術(shù)教育，教師應(yīng)采取多元與集中并存的原則，結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的美術(shù)思想與觀點(diǎn)，保證美術(shù)教學(xué)的前瞻性與連續(xù)性。這樣以藝術(shù)理論為基本前提，以藝術(shù)實(shí)踐作為課題主線，有利于保持教學(xué)目標(biāo)的清晰和教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）課題化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)步驟

第一，教師要明確美術(shù)教育專業(yè)的課題方向與目標(biāo)，并要求學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行探析和研究。首先，教師通過(guò)確立開(kāi)放式的教學(xué)情境，選擇一個(gè)合適的研究課題。其次，學(xué)生圍繞這個(gè)課題查詢有關(guān)資料，在瀏覽閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)信息資料進(jìn)行分類(lèi)整理。這樣有利于學(xué)生更全面地了解類(lèi)似主題的研究狀況，從而形成對(duì)研究對(duì)象的深層次認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視理論和實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，激勵(lì)學(xué)生從多個(gè)視角分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第二，學(xué)生要在明確研究課題的基礎(chǔ)上，完成進(jìn)一步的資料梳理與信息分析的任務(wù)，以便找出解決問(wèn)題的有效方法。首先，學(xué)生要參考自己熟悉與感興趣的信息資源，掌握多種類(lèi)型的藝術(shù)理論與風(fēng)格樣式，為研究問(wèn)題提供必要的理論支撐，以促進(jìn)研究工作有序進(jìn)行。其次，學(xué)生要針對(duì)藝術(shù)形式和實(shí)踐等有關(guān)問(wèn)題提出自己的意向并做出選擇，在選擇的基礎(chǔ)上綜合多種內(nèi)容與形式，結(jié)合自身興趣愛(ài)好，逐步實(shí)現(xiàn)課題的研究和觀念的表述。第三，教師和學(xué)生都要進(jìn)行總體評(píng)價(jià)和自我反思。首先，身為美術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思其教學(xué)問(wèn)題，尤其要重視回顧和整理有教育意義的重點(diǎn)細(xì)節(jié)，以便及時(shí)改進(jìn)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，作為藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程的主體，學(xué)生可以借助分享和討論等形式，講述此次實(shí)踐經(jīng)歷的心得體驗(yàn)，通過(guò)自我判斷和選擇來(lái)解釋有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并試圖分析這些現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)問(wèn)題。

（四）課題化教學(xué)模式的課程模塊

一般來(lái)說(shuō)，可以將美術(shù)教育專業(yè)的課程模塊分為四個(gè)部分。第一部分是美術(shù)教育理論模塊：有美學(xué)、美術(shù)史、美術(shù)概論等美術(shù)理論，和美術(shù)教育學(xué)、美術(shù)教育方法論、教育心理學(xué)等教育理論，以及藝術(shù)管理與博物館教育等社會(huì)美術(shù)教育理論。第二部分是美術(shù)教育實(shí)踐課程：這個(gè)模塊的活動(dòng)涉及范圍較廣，主要進(jìn)行國(guó)畫(huà)、油畫(huà)與版畫(huà)創(chuàng)作，并學(xué)習(xí)課件制作、造型基礎(chǔ)、綜合材料、視覺(jué)構(gòu)成和新媒體藝術(shù)。第三部分是美術(shù)創(chuàng)作和教育實(shí)踐：針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生分批安排教育實(shí)踐與社會(huì)實(shí)習(xí)，以豐富其藝術(shù)理念與表現(xiàn)。第四部分是藝術(shù)素養(yǎng)拓展課程：首先，課程包含藝術(shù)與市場(chǎng)、藝術(shù)與自然、藝術(shù)與評(píng)論與當(dāng)代視覺(jué)文化研究等方面。其次，課程方向需要教師依據(jù)學(xué)生的不同層次需求設(shè)定，例如低年級(jí)美術(shù)課程側(cè)重色彩和表現(xiàn)、構(gòu)圖和形式以及造型基礎(chǔ)和表現(xiàn)方面。高年級(jí)美術(shù)課程重視經(jīng)典作品的解讀、媒介與材料的選擇、繪畫(huà)語(yǔ)言和圖式的研究。再者，課程形式可以豐富多樣，既可以采用講座的形式，也可以是戶外實(shí)踐。

四、課題化教學(xué)模式的可行性分析

課題化教學(xué)模式注重研究性，是一種充分結(jié)合理論和實(shí)踐的互動(dòng)教學(xué)方式。將其引入美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)可以轉(zhuǎn)化師生的教學(xué)角色，幫助學(xué)生自主探討課題，多視角分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從美術(shù)繪畫(huà)水平到藝術(shù)實(shí)踐能力的提升，并且還可以進(jìn)一步培育學(xué)生美術(shù)教學(xué)觀念與意識(shí)，豐富其內(nèi)涵，提高其自信心。其次，運(yùn)用此種教學(xué)模式能夠?yàn)榻處焺?chuàng)造良好的教學(xué)平臺(tái)與研究空間，使其能夠在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與自我評(píng)價(jià)反思的過(guò)程中有效提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)美術(shù)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。因此，采用以課題研究為導(dǎo)向的美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)今藝術(shù)教育的發(fā)展方向，有利于實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)與開(kāi)放教學(xué)相結(jié)合，具有一定可行性和創(chuàng)新性。盡管如此，在高校創(chuàng)建課題化教學(xué)模式的過(guò)程中還存在許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先，這意味著要調(diào)整課程，學(xué)校要重新論證其教學(xué)目標(biāo)、師資狀況和學(xué)術(shù)定位，并且還需要對(duì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)涵養(yǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)。其次，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)重點(diǎn)從訓(xùn)練單一繪畫(huà)技法變成了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，這要求教師應(yīng)具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。因此，充分考慮我國(guó)美術(shù)教育專業(yè)現(xiàn)狀，課題化教學(xué)模式的推行也面臨著巨大的挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇6

目前，在我省各個(gè)師范類(lèi)高校的美術(shù)教育專業(yè)中，基本都安排了師范生頂崗實(shí)習(xí)的課程內(nèi)容。師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間，每個(gè)人或多或少都有一些收獲與體會(huì)。有些師范生體會(huì)到了教學(xué)相長(zhǎng)的感覺(jué)，能夠把自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)完整的表達(dá)出來(lái)，得到大家的好評(píng)。也正因?yàn)槿绱?，頂崗?shí)習(xí)的崗位范圍也越來(lái)越大，從原來(lái)的小學(xué)初中到如今的涵蓋從幼師教育到職技教育的系列頂崗實(shí)習(xí)崗位。

但是，也有些美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間，收獲不是特別的多。更重要的是，有些單位及帶隊(duì)教師反映美術(shù)學(xué)院的師范生在實(shí)習(xí)期間，有一定的專業(yè)水平，但是不能系統(tǒng)地、完整地把這些理論傳輸給自己的教學(xué)對(duì)象，也就是說(shuō)，有些美術(shù)專業(yè)師范生自己本身的專業(yè)能力很強(qiáng)，但不能或不善于教授和傳輸給別人。頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果自然不好。

之所以產(chǎn)生這樣的情況，原因很多，有美術(shù)專業(yè)師范生自己的原因，有些美術(shù)專業(yè)師范生的表達(dá)性、語(yǔ)言的組織能力上稍有欠缺。但是，這些問(wèn)題也還是暴露了我們?cè)诿佬g(shù)專業(yè)師范生的專業(yè)教學(xué)中，課程過(guò)多地安排了理論練習(xí)習(xí)課程、內(nèi)容相對(duì)單一。能夠幫助美術(shù)專業(yè)師范類(lèi)學(xué)生解決上述問(wèn)題的課程是否相對(duì)安排比較少，造成了美術(shù)專業(yè)師范生空有專業(yè)水平但表達(dá)性太弱的問(wèn)題，有些美術(shù)專業(yè)師范生甚至理論水平也不錯(cuò)，但也不能在頂崗實(shí)習(xí)期間，向自己的學(xué)生完整的表達(dá)并傳授出自己的專業(yè)知識(shí)。

流暢的、準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的專業(yè)水平，并讓自己的教學(xué)對(duì)象能夠迅速掌握自己所表述的內(nèi)容，畢竟是師范類(lèi)高校學(xué)子必須掌握的技能。

要解決這個(gè)問(wèn)題，除了頂崗實(shí)習(xí)的帶隊(duì)老師在現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)與糾正外，恐怕更多的需要在理論類(lèi)課程和實(shí)踐類(lèi)課程之間找到好的結(jié)合辦法。在日常美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，保留現(xiàn)有的關(guān)于美術(shù)專業(yè)師范生表達(dá)能力培養(yǎng)的課程，修改那些不能讓美術(shù)專業(yè)師范生論述與表達(dá)能力有質(zhì)的提高的課程內(nèi)容。甚至專門(mén)安排課程，提高師范生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力。讓美術(shù)專業(yè)的師范生不僅學(xué)到知識(shí)，還能在自己的工作崗位上把知識(shí)完整的傳輸給他人。

以前，我們武斷的把有些美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間不太好的教學(xué)效果籠統(tǒng)的歸結(jié)于所謂“不太會(huì)說(shuō)話”，“表達(dá)能力弱”?，F(xiàn)在，我們知道了事情不是那么簡(jiǎn)單。誠(chéng)然，人與人之間的語(yǔ)言能力有所不同，但更重要的，是美術(shù)專業(yè)師范類(lèi)學(xué)生的系統(tǒng)表達(dá)能力的訓(xùn)練如果不能達(dá)到一定量的積累。在他們的頂崗實(shí)習(xí)期間，類(lèi)似的問(wèn)題還會(huì)一屆一屆的存在下去。

我們需要仔細(xì)地梳理目前教學(xué)課程已經(jīng)存在的、所有包含提高美術(shù)專業(yè)師范生實(shí)踐技能，直接或間接教授美術(shù)專業(yè)師范生表達(dá)能力，實(shí)際操作能力的課程。我們要考量這些課程的內(nèi)容及數(shù)量。我個(gè)人的觀點(diǎn)是這方面的課程有可能達(dá)不到上述的要求，所以造成了目前我們美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間的困擾。

目前在我國(guó)大部分的師范類(lèi)學(xué)校的課程設(shè)置上，涵蓋提高美術(shù)專業(yè)師范生表達(dá)能力的課程紙面上還是有一些的，比如實(shí)習(xí)課、考察課及實(shí)用技法練習(xí)課程等等。我們首先需要找到這些課程中教授并提高美術(shù)專業(yè)師范生實(shí)際表達(dá)能力的內(nèi)容，研究對(duì)美術(shù)專業(yè)師范生而言，掌握這些內(nèi)容的時(shí)間、掌握程度和難點(diǎn)、重點(diǎn)。這些內(nèi)容其實(shí)涵蓋了我們培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)師范生的思維方式、語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)傳承、心理承受能力、甚至肢體語(yǔ)言表達(dá)的方方面面。

如果我們的美術(shù)專業(yè)師范類(lèi)學(xué)生按照目前所有這些課程的教育系統(tǒng)地、順暢地受到教育后，還是會(huì)碰到上述問(wèn)題，那么我們就要對(duì)這些設(shè)立的課程的數(shù)量、內(nèi)容等全方位進(jìn)行思考了。這一點(diǎn)，也得到了很多美術(shù)專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)的帶隊(duì)老師的認(rèn)同。

單純從教學(xué)內(nèi)容的角度看這些課程，都能夠提高美術(shù)專業(yè)師范生的實(shí)踐能力與表達(dá)能力，那么，為什么還有一些同學(xué)在頂崗實(shí)習(xí)期間不能完成自己的教學(xué)任務(wù)呢？前文提到，現(xiàn)在的頂崗實(shí)習(xí)的范圍很寬廣，從幼兒教育到職技教育都有，指望這些籠統(tǒng)的理論課程解決所有的問(wèn)題有一定的難度。但是，正因?yàn)槿绱?，我們的課程的設(shè)置才需要適應(yīng)目前的頂崗實(shí)習(xí)的狀態(tài)。

我們當(dāng)然希望美術(shù)專業(yè)師范生能夠在扎實(shí)的掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)，在頂崗實(shí)習(xí)期間，把自己掌握的知識(shí)，完整、正確地傳輸給每一個(gè)人。這也是我們的教學(xué)大綱本身美術(shù)專業(yè)對(duì)師范生的基本要求。

但是，出現(xiàn)上述問(wèn)題。說(shuō)明了我們?cè)趲煼渡逃恼n程設(shè)置及教學(xué)效果上海需要有一些彌補(bǔ)的地方，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，研究這些問(wèn)題，找到解決辦法，不僅可以讓我們的師范生走進(jìn)社會(huì)時(shí)不再彷徨，對(duì)于提高美術(shù)專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果也有積極的作用。

基于現(xiàn)在的頂崗實(shí)習(xí)模式，我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)參加頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)其實(shí)都有很大的提高空間，在目前美術(shù)專業(yè)師范生的教學(xué)中，其實(shí)已經(jīng)安排了一些內(nèi)容，比如理論的教學(xué)集中在師范生的一二年級(jí)，到三年級(jí)開(kāi)始，課程中已經(jīng)就加入了大量的實(shí)踐練習(xí)課程，這種課程安排在理論上是合理的，之所以有不盡如人意的問(wèn)題出現(xiàn)，恐怕除了課程安排順序上，還可能是在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該有所調(diào)整。

所以，美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間，如果出現(xiàn)了一些問(wèn)題，都需要仔細(xì)的研究這些問(wèn)題是個(gè)例還是具有一定規(guī)律性，如果是后者，就足以引起我們警惕。

所有這些問(wèn)題，我認(rèn)為都是可以通過(guò)日常的課程設(shè)置和教學(xué)手段彌補(bǔ)及加強(qiáng)的，也有很多具體的方式方法可以解決上述問(wèn)題。學(xué)校在日常教學(xué)課程安排中，是否應(yīng)該在師范類(lèi)學(xué)生的課程里，加強(qiáng)這類(lèi)課程的安排課時(shí)數(shù)量，畢竟，只有數(shù)量上去了，學(xué)生接觸的時(shí)間多了，熟練度增強(qiáng)了，傳授知識(shí)的能力才會(huì)有質(zhì)的提高。

之所以這么說(shuō)，也是因?yàn)楣P者在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)多次訪談中，同學(xué)們普遍反映，平時(shí)這類(lèi)課程由于種種原因，對(duì)于某些同學(xué)有“吃不飽”的感覺(jué)，所以到真正走向頂崗實(shí)習(xí)的崗位后，普遍覺(jué)得自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。心里不夠踏實(shí)。

另外，現(xiàn)在大三、大四的美術(shù)專業(yè)師范生的課程安排，具體到每一周而言，時(shí)間還是比較寬松的。所以做為上述課程有益的補(bǔ)充，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)這類(lèi)能力的課下練習(xí)。比如組織同學(xué)業(yè)余時(shí)間的模擬頂崗實(shí)習(xí)練習(xí)，安排有經(jīng)驗(yàn)的第一線老師來(lái)傳經(jīng)授業(yè)解惑。這些教師工作在第一線，也經(jīng)常接觸來(lái)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，肯定有很多實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可以告之學(xué)生，這些經(jīng)驗(yàn)未必是純理論，也許更多的是崗位經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。但是，對(duì)于身處象牙塔的同學(xué)們，一定是新鮮而有效果的。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中專業(yè)美術(shù)教學(xué) 教師能力 培養(yǎng)

在高中專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)的實(shí)踐性探究成為了課題研究的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐是高中美術(shù)教學(xué)工作者執(zhí)教素質(zhì)和水平的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，“實(shí)踐”和“探究”成為了高中專業(yè)美術(shù)教育中的重要詞匯。美術(shù)教學(xué)中教師能力的培養(yǎng)是將藝術(shù)教育融入實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的掌握必須建立在正確的教學(xué)方法上。筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探究。

一、高中專業(yè)美術(shù)教學(xué)研究的發(fā)展現(xiàn)狀

高中專業(yè)美術(shù)教育和普通美術(shù)教學(xué)稍有不同，這是由于“專業(yè)”這兩字的性質(zhì)所決定。高中專業(yè)美術(shù)教育的教學(xué)方向，以適應(yīng)就業(yè)發(fā)展為主要前提。學(xué)生利用學(xué)校所獲得的理論知識(shí)和實(shí)踐積累能更快的適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。綜合當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)試?yán)L畫(huà)的實(shí)用能力是高中美術(shù)教育的首要任務(wù)。結(jié)合美術(shù)教育現(xiàn)狀，高中專業(yè)美術(shù)教師的教學(xué)水平要不斷創(chuàng)新，要充分利用軟件學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)積累、材料分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面武裝。讓學(xué)生在感受到繪畫(huà)魅力的同時(shí)，樹(shù)立良好的審美觀，掌握必要的美術(shù)實(shí)踐能力，從而應(yīng)對(duì)統(tǒng)考、加試等系列問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)成為了美術(shù)教育發(fā)展巨大的推動(dòng)力。高中專業(yè)美術(shù)教育中教師能力的培養(yǎng)要綜合各項(xiàng)要求，逐步進(jìn)行更新和完善。

二、高中美術(shù)專業(yè)教師能力強(qiáng)化面臨的幾項(xiàng)問(wèn)題

面對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生“紙上談兵”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)加大措施力度，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐積累的相關(guān)訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，教師能力強(qiáng)化所面臨的幾項(xiàng)問(wèn)題如下：

（一）教學(xué)計(jì)劃要更加合理

在高中美術(shù)的學(xué)習(xí)中，其專業(yè)性和綜合性不言而喻。想要學(xué)好藝術(shù)設(shè)計(jì)，必須要成為一個(gè)“雜家”。對(duì)各類(lèi)知識(shí)有一定的覆蓋面。教師首先要制定符合教學(xué)大綱和學(xué)生具體情況的教學(xué)計(jì)劃，全面客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理在教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容上，要盡可能的豐富完善，不能僅僅停留在應(yīng)試所需的素描、色彩、速寫(xiě)三大項(xiàng)中，這對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展十分不利。在分層分科進(jìn)行歸納和總結(jié)后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)研究?jī)?nèi)容、課題研究、精彩案例分析、實(shí)踐報(bào)告等等進(jìn)行布置。

由于應(yīng)試教育的思想逐漸深入，影響了高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)的諸多方面。高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不是理論教育的附屬品，應(yīng)專業(yè)對(duì)待。對(duì)于學(xué)生在美術(shù)專業(yè)教學(xué)中普遍變現(xiàn)出的劣勢(shì)，教師要采用揚(yáng)長(zhǎng)避短的方式方法，讓學(xué)生在臨摹、寫(xiě)生等繪畫(huà)實(shí)踐的過(guò)程中養(yǎng)成扎實(shí)的專業(yè)能力、溝通交流技巧和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，在教學(xué)計(jì)劃中融入短期實(shí)習(xí)的契機(jī)、展示全程優(yōu)秀的繪畫(huà)案例、增加個(gè)性創(chuàng)意和自由發(fā)展的培訓(xùn)課程，向?qū)W生展示繪畫(huà)藝術(shù)在社會(huì)中所扮演的真實(shí)角色。

（二）教師的教學(xué)方法要實(shí)施改革

現(xiàn)今，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法尚存一定誤區(qū)。實(shí)踐活動(dòng)的分配稍顯倉(cāng)促，高中美術(shù)教師仍然以傳統(tǒng)講解為主，教學(xué)方法較為單一，極大分割了與其他學(xué)科的聯(lián)系。對(duì)于高中專業(yè)美術(shù)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)專業(yè)是他們知識(shí)的來(lái)源更是將來(lái)賴以生存的技藝。教師要充分拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)覆蓋面，鼓勵(lì)學(xué)生親自參與動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維得以開(kāi)拓，并將理論和實(shí)踐融合成有機(jī)的一體。為了將教師的教學(xué)能力逐步提高，相關(guān)新型教育方法要努力創(chuàng)建和試用。

三、高中美術(shù)專業(yè)教師能力改革的具體措施

高中美術(shù)專業(yè)教師能力的培養(yǎng)方式是多方面的，無(wú)論是教學(xué)方法還是教育創(chuàng)新，各部分實(shí)踐性教學(xué)都有著嚴(yán)謹(jǐn)而精確的含義。高中美術(shù)專業(yè)教師要自始至終發(fā)揮改革、實(shí)踐的探究作用，它是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)采取的有效教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)充分抓住以下兩點(diǎn)，進(jìn)行高中美術(shù)專業(yè)教師能力的培養(yǎng)：

（一）在專業(yè)繪畫(huà)作業(yè)中融入實(shí)踐創(chuàng)新

教師要采用創(chuàng)新的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生參與，不能只從造型、構(gòu)圖、色調(diào)等技藝上引導(dǎo)學(xué)生思維，而要從學(xué)生熟悉的方面切入，借助這些極具社會(huì)性質(zhì)的事物，讓學(xué)生感到藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性和趣味性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以感覺(jué)到美術(shù)的真正魅力，減少學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的枯燥感和復(fù)制性，保證學(xué)生擁有藝術(shù)繪畫(huà)的設(shè)計(jì)靈感和創(chuàng)作思維。

例如，在透視的課程講解中，教師可以布置任務(wù)《改造生活中的幾何體》。要求學(xué)生畫(huà)出改造后球體、圓錐體、長(zhǎng)方體、圓柱體等幾何形體的三種視圖。這一任務(wù)布置之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。同學(xué)們自發(fā)的去親身測(cè)量幾何形體的尺寸，尋找更具創(chuàng)意的設(shè)計(jì)改良，并不斷嘗試自己設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特的幾何形體。教師專門(mén)抽出一節(jié)課進(jìn)行優(yōu)秀作品的講解，這堂課得到了非常好的教學(xué)效果。顯而易見(jiàn)，學(xué)生們對(duì)“自主”“實(shí)踐”都有著良好的意愿，并愿意嘗試改變熟悉的環(huán)境，通過(guò)這項(xiàng)實(shí)踐，不但強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)知識(shí)，也對(duì)設(shè)計(jì)擁有了更多的個(gè)性表達(dá)，由此可見(jiàn)，在在專業(yè)繪畫(huà)作業(yè)中融入實(shí)踐創(chuàng)新可以獲得很好的教學(xué)效果。

（二）在美術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)個(gè)性教學(xué)

美術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)水平的提高，要時(shí)刻對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)時(shí)刻注重學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的良好感受。高中學(xué)生對(duì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)具有濃厚的興趣。美術(shù)專業(yè)課程又是一門(mén)融合多種創(chuàng)意手法的綜合學(xué)科。教師可以采取開(kāi)展趣味設(shè)計(jì)大賽、個(gè)性作品展示、優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品講評(píng)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深入對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，開(kāi)展活動(dòng)《我身邊的朋友》，以小組為單位，進(jìn)行自主創(chuàng)作的服裝設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)。開(kāi)展競(jìng)賽《變廢為寶》將生態(tài)教學(xué)和綠色教學(xué)充分融入藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)中。

綜上所述，高中專業(yè)美術(shù)教學(xué)中教師能力的培養(yǎng)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和環(huán)境影響。在開(kāi)展美術(shù)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，要充分體現(xiàn)繪畫(huà)的實(shí)用功能而非應(yīng)試能力。專業(yè)的美術(shù)教學(xué)可以幫助學(xué)生從容應(yīng)對(duì)考試，不能撿了西瓜、丟了芝麻，忽視了美術(shù)繪畫(huà)本身的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。高中專業(yè)美術(shù)教師的各項(xiàng)能力需要加強(qiáng)，從而突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，把強(qiáng)化學(xué)生繪畫(huà)實(shí)踐能力作為高中美術(shù)教學(xué)的最終人才導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2002.

篇8

關(guān)鍵詞：新疆高校 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 發(fā)展現(xiàn)狀 對(duì)策建議

我國(guó)的藝術(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)是由美術(shù)教育、工藝美術(shù)和部分工科院校的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)延伸而成的。當(dāng)前全國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)大發(fā)展、大繁榮時(shí)期，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)還未來(lái)得及梳理、整合和構(gòu)建，有些理論直接就是照搬國(guó)外的。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這就決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須符合國(guó)情，而新疆高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須符合新疆的區(qū)情。近年來(lái)，在自治區(qū)黨委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全區(qū)高等教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段，特別是一般本科院校依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，資源優(yōu)勢(shì)和歷史文化特點(diǎn)，不斷完善辦學(xué)條件，明確辦學(xué)定位，基本上可以概括為：以建設(shè)“特色鮮明的應(yīng)用型本科院校”為目標(biāo)。如昌吉學(xué)院以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”為目標(biāo)。

一、新疆高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展簡(jiǎn)況

近年來(lái)，疆內(nèi)各高校相繼開(kāi)辦了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，通過(guò)近十年的建設(shè)和發(fā)展，這些院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)為自治區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們對(duì)設(shè)計(jì)師要求的逐步提高，傳統(tǒng)“專才型”人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)生難以適應(yīng)當(dāng)前的競(jìng)爭(zhēng)要求，大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇了改行，據(jù)統(tǒng)計(jì)畢業(yè)五年后還從事本專業(yè)的學(xué)生不到30%。從對(duì)昌吉學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)往屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查表統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示如下表：

二、新疆高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，內(nèi)外因皆有。本文主要從人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行調(diào)研分析，這是主要內(nèi)因，同時(shí)也是提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。

1、專業(yè)方向設(shè)置分析

疆內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)模式是有章可循的，本科院?；旧隙际菑拿佬g(shù)教育專業(yè)的工藝美術(shù)教研室發(fā)展起來(lái)的。比如新疆師范大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)系的前身為新疆師范大學(xué)工藝美術(shù)教研室，新疆藝術(shù)學(xué)院、石河子大學(xué)、伊犁師范學(xué)院、昌吉學(xué)院也是如此。而高職院?；旧鲜?003年以后直接開(kāi)辦的，沒(méi)有太多的根基和美術(shù)教育辦學(xué)歷史。具體情況如下：

從專業(yè)方向設(shè)置上看，大部分院校都基本是一致的，新疆藝術(shù)學(xué)院是專門(mén)的藝術(shù)院校，在專業(yè)方向上設(shè)置的要充分和全面一些。新疆藝術(shù)學(xué)院和新疆師范大學(xué)開(kāi)辦有動(dòng)漫設(shè)計(jì)方向，這與他們所處的環(huán)境有著密切的關(guān)系，與新疆電視臺(tái)的校企合作平臺(tái)也為他們提供了良好的辦學(xué)條件。一般院校主要以相對(duì)傳統(tǒng)和比較成熟的平面設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為主，相對(duì)比較概括化，各院校沒(méi)有明顯的區(qū)別。而這些院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基本上都設(shè)在美術(shù)學(xué)院（系）下，與學(xué)校其它專業(yè)的交叉比較少，而與工科專業(yè)的融合就更少，與內(nèi)地院校相比存在太大差距。內(nèi)地院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一般都是單獨(dú)成立的設(shè)計(jì)學(xué)院或在工科學(xué)院之下，僅有部分具有師范教育背景的設(shè)在美術(shù)學(xué)院，比如西安建筑科技大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向設(shè)在建筑學(xué)院，平面設(shè)計(jì)設(shè)在藝術(shù)學(xué)院；北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)在木材科學(xué)與制造學(xué)院；同濟(jì)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)在建筑與城市規(guī)劃學(xué)院下。疆內(nèi)高職院校的專業(yè)方向設(shè)置卻又大膽的創(chuàng)新，能夠擺脫美術(shù)教育或繪畫(huà)專業(yè)出身的所謂培養(yǎng)教育家和畫(huà)家思想的束縛，以市場(chǎng)需求、資源優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)方向，通過(guò)幾年的努力建設(shè)，取得了良好的辦學(xué)業(yè)績(jī)和社會(huì)聲譽(yù)。比如烏魯木齊職業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下的珠寶設(shè)計(jì)與加工，能夠更好地將地域文化、資源優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展建設(shè)需求相結(jié)合，從而牢固地樹(shù)立了自己的專業(yè)品牌地位。

2、課程設(shè)置及比重分析

本?？圃盒Ｕn程設(shè)置培養(yǎng)方案逐年都在變化，總體趨勢(shì)是向?qū)捒趶?、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重技能方面發(fā)展。如昌吉學(xué)院2012級(jí)培養(yǎng)方案依據(jù)國(guó)家教育部和自治區(qū)教育廳相關(guān)文件政策要求進(jìn)行調(diào)整，壓縮精簡(jiǎn)公共基礎(chǔ)理論課程，重視專業(yè)必修課程，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，旨在全面提高綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。各大院校的課程設(shè)置基本分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程幾大模塊。幾所本科高校的基礎(chǔ)課程設(shè)置基本一致，專業(yè)技能必修課有所區(qū)別，各自的培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)不同。如新疆師范大學(xué)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，側(cè)重于系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)；新疆藝術(shù)學(xué)院重視環(huán)境景觀方面和包裝設(shè)計(jì)方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；昌吉學(xué)院平面設(shè)計(jì)方向重視招貼、VI、包裝設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向重視學(xué)生對(duì)居住空間的綜合把握能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，中小空間設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3、師資隊(duì)伍分析

由于當(dāng)前教育體制僵化，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師師資枯竭，課程老化、僵化。當(dāng)前疆內(nèi)院校也存在著根據(jù)現(xiàn)有教師的能力而開(kāi)設(shè)課程的，也有“跨專業(yè)（方向）”臨陣磨槍的授課教師。本科畢業(yè)生留校，“近親繁殖”現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教師師資水平因近親繁殖而退化，與外部交流甚少，沒(méi)有生氣，缺少創(chuàng)新思維?，F(xiàn)在普遍存在的本科教育大中?；?，研究生教育本科化的情況，也和師資隊(duì)伍密切相關(guān)。近年來(lái)國(guó)家教育體制改革不斷深化，很多高職院校從招生難、辦學(xué)難、就業(yè)難，瀕臨倒閉的邊緣而殺出一條血路，而今已生機(jī)盎然。主要是打破了傳統(tǒng)的教育模式，本著不求所有但求所用的原則，大膽啟動(dòng)人事制度改革，打破鐵飯碗，聘任上崗，多采用大量兼職，少數(shù)全職教師的方法，從企業(yè)一線聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十足的企業(yè)專家到學(xué)校任教。把最新的設(shè)備、技術(shù)和觀點(diǎn)帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還要求專職教師不定期到企業(yè)一線參與鍛煉。使教師能夠?qū)⒗碚撝R(shí)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)前沿知識(shí)引入課堂，這種“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)模式在部分本科院校中得到推廣。如廣州美術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古師范大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等都是很好的例子。

從對(duì)疆內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍調(diào)研分析來(lái)看，主要存在年齡結(jié)構(gòu)、職稱比例、學(xué)歷層次、學(xué)緣背景幾方面的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在很多院校都是以青年教師為主，大部分專業(yè)課程任課教師都在35歲以下，社會(huì)閱歷和設(shè)計(jì)教育資歷都比較淺，基本上都是出了校園又進(jìn)校園，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力較弱。職稱結(jié)構(gòu)不合理，主講教師主要以講師和助教為主，甚至好幾所院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)連一個(gè)副教授都沒(méi)有，為數(shù)不多的院校有幾個(gè)副教授，他們基本上都是從以前的美術(shù)教育、繪畫(huà)、工藝美術(shù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的各個(gè)方向缺乏領(lǐng)軍人物。學(xué)歷層次不合理，大部分教師的第一學(xué)歷為本科及以下層次，當(dāng)然這與國(guó)家對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育學(xué)歷層次限定有關(guān)，比如疆內(nèi)高校教師至今還沒(méi)有獲得設(shè)計(jì)學(xué)博士學(xué)位的，這與國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)博士授權(quán)點(diǎn)數(shù)量有一定關(guān)系，各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師本碩專業(yè)均為設(shè)計(jì)學(xué)的也比較少。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師80%都畢業(yè)于疆內(nèi)高校，主要學(xué)緣為新疆師范大學(xué)、新疆藝術(shù)學(xué)院和本校畢業(yè)留校。而新疆師范大學(xué)和新疆藝術(shù)學(xué)院教師主要以留校畢業(yè)生為主。內(nèi)地高校畢業(yè)教師比例較低，后來(lái)逐年有所提高。2004年以來(lái)，疆內(nèi)各高校均意識(shí)到學(xué)緣結(jié)構(gòu)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要影響，幾年來(lái)，中央美術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、武漢理工大學(xué)、云南大學(xué)、山西大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、天津師范大學(xué)的畢業(yè)生充實(shí)到了各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍中，為新疆藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍注入了新鮮血液，也有力地推動(dòng)了新疆藝術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)的發(fā)展。

4、教學(xué)基本模式分析

國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育落后的原因是多方面的，設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式在很大程度上仍然沿用七十年代的傳統(tǒng)美術(shù)教育培養(yǎng)模式，連學(xué)科專業(yè)名稱都滯后于國(guó)際水平。比如將“平面設(shè)計(jì)”叫裝潢設(shè)計(jì)，把“環(huán)藝設(shè)計(jì)”叫裝飾設(shè)計(jì)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛得益于引入了市場(chǎng)機(jī)制，而中國(guó)的教育體制卻依然屬于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式。在這種前提下培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐要求會(huì)逐年拉大差距，學(xué)校的教育水平每況愈下，但是社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)教育的要求卻越來(lái)越高。在現(xiàn)行體制與教育模式下，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展基本脫節(jié)，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于產(chǎn)業(yè)，學(xué)生設(shè)計(jì)水平低下，很多人無(wú)法勝任設(shè)計(jì)工作，逼不得已只有改行從事其它工作。新疆各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式也近乎傳統(tǒng)美術(shù)教育模式，各院校因所處地域、辦學(xué)硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍等多方面因素，培養(yǎng)模式上略微有所區(qū)別。高職院校比本科院校更加重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)，高年級(jí)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年，大力倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，取得了良好的辦學(xué)成效，得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；特色美術(shù)；模塊化；自主學(xué)習(xí)育；論壇

多年來(lái)傳統(tǒng)的教育觀念、陳舊的教學(xué)方法、參差的教學(xué)水平、脫離實(shí)際的課程內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。因此，我們堅(jiān)持以學(xué)前教育專業(yè)名師工作室為紐帶，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為交流平臺(tái)，以學(xué)前特色美術(shù)課程及教學(xué)模式改革為突破口，不斷研討實(shí)踐的意義在于：建構(gòu)以實(shí)踐課程為主體的學(xué)前教育專業(yè)特色美術(shù)課程體系，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以畢業(yè)生質(zhì)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以模塊化教學(xué)模式為主導(dǎo)，提高專業(yè)建設(shè)。我們通過(guò)對(duì)2011年123名畢業(yè)生就職的金州區(qū)吉地堡、櫻花等13家幼兒園，2012年115名畢業(yè)生就職的金州區(qū)中長(zhǎng)街道、擁政街道等15家幼兒園，2013年106名畢業(yè)生就職的開(kāi)發(fā)區(qū)格林、金石灘等23家幼兒園的調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤走訪得知：教改后的畢業(yè)生直接上崗并能獨(dú)立帶班上課的畢業(yè)生由改革前的38.6%上升到現(xiàn)在的78.5%；畢業(yè)生的保育合格率由改革前的69%上升到現(xiàn)在的93%，節(jié)約再培訓(xùn)人力成本79.1%。實(shí)踐證明，如何解決學(xué)前教育專業(yè)人才供需的矛盾，提高辦學(xué)質(zhì)量并服務(wù)社會(huì)任重而道遠(yuǎn)。我們因地制宜，特別是在傳承傳統(tǒng)特色美術(shù)教育中，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為抓手，反復(fù)實(shí)踐形成自己的特色模式：堅(jiān)持職業(yè)能力形成模塊；選擇傳承內(nèi)容主體模塊；形成自主創(chuàng)新合作模塊；拓展全面多元評(píng)價(jià)模塊。

一、堅(jiān)持職業(yè)能力形成模塊

借助見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，利用美術(shù)課在幼兒園教師指導(dǎo)下“做”專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)一步了解幼兒園人才需求標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)與專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)幼兒園實(shí)踐完成具體的工作任務(wù)或項(xiàng)目，習(xí)得職業(yè)工作能力，積淀職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)踐課程中幼兒美術(shù)的顯性問(wèn)題，儲(chǔ)備“職業(yè)”能量。

二、選擇傳承內(nèi)容主體模塊

在實(shí)踐中融合傳統(tǒng)特色傳承內(nèi)容。1.采取行動(dòng)研究法，在美術(shù)活動(dòng)中不斷實(shí)踐研究，及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容方法。2.踐行體驗(yàn)法，實(shí)踐對(duì)接，形成有效、可行的模塊化活動(dòng)方案。與幼兒園園本對(duì)接形成特色校本，篩選剪紙、扎染、陶泥、國(guó)畫(huà)內(nèi)容。我在《扎染》課程中，盡可能利用一切資源平臺(tái)，結(jié)合藝術(shù)教育的開(kāi)放性與寬容性特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層次化。在園本中采取介入式，重在簡(jiǎn)易認(rèn)知體驗(yàn)。在校本中采取深入式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與傳承傳統(tǒng)體系，有序地運(yùn)用“雙做”理念下的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模塊，課前形成初步的理論與感官認(rèn)知，課堂中將知識(shí)與技能層層深化推進(jìn)形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，課后積極拓展，完善體驗(yàn)扎染的驚喜與奇妙。在體驗(yàn)中、在活動(dòng)中、在探究中，形成特色繼承與發(fā)展的模塊，能更切實(shí)地解決師生、師幼教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

三、形成自主創(chuàng)新合作模塊

通過(guò)我們校內(nèi)外調(diào)研實(shí)踐看到，幼兒園美術(shù)教學(xué)的一般方法即觀察法、范例演示、游戲練習(xí)、語(yǔ)言指導(dǎo)。而且現(xiàn)代幼兒教育理念別注重幼兒對(duì)事物有自己特殊的觀察方式和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)感受的培養(yǎng)教育。因此我在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，主要堅(jiān)持實(shí)踐性、啟發(fā)性、自主性、創(chuàng)新性的原則，要留給學(xué)生充分發(fā)揮想象、創(chuàng)造的余地。例如在國(guó)畫(huà)《金魚(yú)》的教學(xué)中，把國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技法傳授給學(xué)生，把表現(xiàn)形式留給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的頭腦和手創(chuàng)作。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析問(wèn)題，尋找自己最喜歡的語(yǔ)匯去說(shuō)明表現(xiàn)，大膽釋放與展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)自定具體形象，通過(guò)形態(tài)、動(dòng)勢(shì)、顏色的認(rèn)知復(fù)述，我再把金魚(yú)的畫(huà)法分步示范講解給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)傳神達(dá)意的筆法與墨色、水分與墨色、筆鋒與形象的處理關(guān)系等，最后布置學(xué)生臨摹并思考：怎樣使你畫(huà)面上的金魚(yú)更生動(dòng)？讓學(xué)生注意總結(jié)，自行發(fā)揮，體驗(yàn)創(chuàng)作。而幼兒教師在應(yīng)用水墨教學(xué)時(shí)則要時(shí)刻鼓勵(lì)幼兒大膽繪畫(huà)，一步步清清楚楚地演示講解---先把羊毫筆蘸清水后筆尖蘸濃墨，側(cè)鋒畫(huà)出金魚(yú)的頭和背；再蘸淡墨畫(huà)魚(yú)肚魚(yú)尾、魚(yú)鰭。待全干后用濃墨勾畫(huà)出嘴、眼。要尊重稚幼的表現(xiàn)手法畫(huà)出的各種有趣兒的、不規(guī)范的個(gè)性形象。

四、拓展全面多元評(píng)價(jià)模塊

利用課外拓展，注重對(duì)我們學(xué)生和幼兒們的興趣培養(yǎng)與能力體驗(yàn)的全面多元化評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)方案：我們的學(xué)習(xí)任務(wù)以生活、學(xué)習(xí)、歸納、表達(dá)四大塊為著陸點(diǎn)，設(shè)計(jì)方案的全面、系統(tǒng)、規(guī)范更能滿足學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的需求。行為實(shí)踐：緊密?chē)@職業(yè)教育“三貼近”原則，把學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作的可參內(nèi)容植入到課堂動(dòng)態(tài)檢測(cè)評(píng)價(jià)中。分享感受：由于本專業(yè)的特殊性，在學(xué)生角色轉(zhuǎn)化的職業(yè)素質(zhì)教育中，利用小組合作、交流分享環(huán)節(jié)，有目的地進(jìn)行故事插圖、課件制作與語(yǔ)言表述的教學(xué)能力培訓(xùn)，形成全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域地發(fā)揮美術(shù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，因材施教形成“新”的綜合技能，以滿足“準(zhǔn)職業(yè)人”學(xué)崗結(jié)合和職業(yè)發(fā)展的需求，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。我們?cè)陂L(zhǎng)期的改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，還有幼兒教學(xué)的實(shí)際工作有待于完善與細(xì)化。所以我們力求把加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)化崗前培訓(xùn)常態(tài)化，打造出更多“做人講忠誠(chéng)，做事肯吃苦”的高品質(zhì)畢業(yè)生，為用人單位輸送倍受社會(huì)贊譽(yù)的實(shí)用型人才做出應(yīng)盡的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知全集(第一卷)[M].四川教育出版社,1991.

[2]布魯納.教育的適合性[M].人民教育出版社,1971.

[3]楊景芝.啟迪兒童繪畫(huà)[M].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社,2004.

篇10

    新疆地處我國(guó)西部邊陲,是典型的多文化、多民族地區(qū),教師教育專業(yè)化、一體化水平與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在著很大的差距,其中南疆地區(qū)最為顯著[1]。為此少數(shù)民族教育事業(yè)仍舊是新疆教育工作的重點(diǎn)。筆者通過(guò)深入到民族地區(qū)的實(shí)習(xí)支教,發(fā)現(xiàn)了新疆南疆民族學(xué)生對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)存在的諸多問(wèn)題,并從挖掘民族文化的角度入手,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

    1 實(shí)習(xí)支教概況分析

    (1)實(shí)習(xí)支教點(diǎn)簡(jiǎn)介。新疆阿克蘇地區(qū)沙雅縣總面積3.2萬(wàn)平方公里,有漢族、維吾爾族、哈薩克族等20個(gè)民族25.86萬(wàn)人口。2011年9月7日,援助南疆地區(qū)教育的新師大的327名學(xué)生被有計(jì)劃地分到了80多所中、小學(xué)、幼兒園接往不同的地點(diǎn)去工作。由于南疆實(shí)施雙語(yǔ)教育,漢語(yǔ)老師奇缺,所以大部分同學(xué)都在代漢語(yǔ)課,極少數(shù)學(xué)生帶美術(shù)課。同學(xué)們表現(xiàn)出了應(yīng)有的責(zé)任感和愛(ài)崗敬業(yè)的工作態(tài)度,使得教學(xué)能夠正常的進(jìn)行和展開(kāi)。

    (2)阿克蘇地區(qū)實(shí)習(xí)支教調(diào)查研究。研究方法:1)案例法。利用自身在實(shí)習(xí)支教中的教學(xué)案例,分析如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。座談法。與實(shí)習(xí)支教帶隊(duì)的老師進(jìn)行座談,與當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)人員進(jìn)行訪問(wèn),了解收集一些關(guān)于美術(shù)課程的信息和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)興趣的建議。2)訪談法。對(duì)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)老師進(jìn)行訪問(wèn),對(duì)如何提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣的方法;對(duì)支教中擔(dān)任美術(shù)課的大學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)并試著提出建議。3)資料分析法。對(duì)訪問(wèn)得出的資料和信息進(jìn)行匯總分類(lèi),與相應(yīng)的文獻(xiàn)做比較,總結(jié)出問(wèn)題所在。再?gòu)乃姓{(diào)查出的信息總結(jié)出好的建議。

    2 影響民族學(xué)生對(duì)美術(shù)課程興趣的因素

    2.1 環(huán)境條件因素

    (1)教育資源分配不均衡,在南疆很多農(nóng)村學(xué)校美術(shù)專業(yè)的教師短缺,美術(shù)學(xué)科的師范專業(yè)學(xué)校在南疆的分布太少;(2)在應(yīng)試教育下,美術(shù)課程不作為重要學(xué)科,不用考試,不作為高考分?jǐn)?shù)的參考。(3)教材中的部分內(nèi)容對(duì)他們的不適用性;(4)教具的局限性,沒(méi)有課堂教學(xué)的藝術(shù)氛圍;(5)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要,不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    2.2 社會(huì)因素

    (1)美術(shù)專業(yè)在社會(huì)上就業(yè)很狹隘,所以家長(zhǎng)不看好美術(shù)課,不愿意讓孩子從小過(guò)多的接觸美術(shù)。(2)家長(zhǎng)在孩子入學(xué)前,多數(shù)家長(zhǎng)以孩子能畫(huà)畫(huà)而給孩子鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng),入學(xué)后怕美術(shù)課耽誤孩子的學(xué)習(xí),拿學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量,這使孩子們錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是重要的而興趣是次要的,于是孩子的天性慢慢地扼殺。(3)家庭條件不好買(mǎi)不起畫(huà)畫(huà)的材料。(4)民族地區(qū)的特殊性師生之間語(yǔ)言障礙(支教大學(xué)生大多是漢族學(xué)生)。

    3 通過(guò)實(shí)踐提高民族學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣的方法措施

    3.1 維語(yǔ) 、漢語(yǔ)、外加肢體語(yǔ)言的結(jié)合進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

    在沙雅縣實(shí)習(xí)支教中,筆者通過(guò)觀察與嘗試,在給民族小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)中采用首先通過(guò)維語(yǔ) 、漢語(yǔ)、外加肢體語(yǔ)言的比劃及一些事物的展示相結(jié)合進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。英國(guó)詩(shī)人密爾頓說(shuō):“一個(gè)好的教師,必須能和他的學(xué)生心神交會(huì)”。好的教師有時(shí)就要如同演員,在講臺(tái)上不但用詞要講究,眼神、手勢(shì)、表情、動(dòng)作和姿態(tài)等肢體語(yǔ)言也要恰如其分地展示。作為支教教師來(lái)到南疆民族地區(qū)教授小學(xué)生課程,你要讓孩子們能聽(tīng)懂,知道干什么,這使我更加深刻地體會(huì)到了肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的重要性。剛開(kāi)始有一點(diǎn)困難,因?yàn)槲覀儗?duì)維語(yǔ)也并不會(huì)說(shuō)多少。但是慢慢地通過(guò)學(xué)校雙語(yǔ)老師的幫忙,很快學(xué)生們就喜歡這樣的課堂,喜歡這個(gè)科目。這樣使學(xué)生們一方面學(xué)習(xí)漢語(yǔ),一方面享受美術(shù)課堂的愉悅性。把肢體語(yǔ)言與漢語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái),符合孩子們好玩、好動(dòng)、好模仿的年齡特點(diǎn),其簡(jiǎn)潔、具體、直觀、鮮活的形象能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加,讓孩子在游戲中不由自主地學(xué)習(xí),就能很大的提高學(xué)習(xí)效果。

    3.2 增加本土美術(shù)課程內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    在美術(shù)教材中,有很多內(nèi)容是民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)很難實(shí)施的教學(xué)。一來(lái)教材中要求必備的教學(xué)設(shè)備學(xué)校難以找到,要求學(xué)生必備的學(xué)習(xí)工具也很難準(zhǔn)備齊全;二來(lái)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,開(kāi)發(fā)維吾爾民族美術(shù)課程資源,是當(dāng)?shù)厝藗兊男枰?根據(jù)當(dāng)?shù)厝宋?、地理、自然資源增加一些具有生活情趣和地方特色的美術(shù)課。通過(guò)四個(gè)月的嘗試教學(xué)筆者認(rèn)為:教師可以充分挖掘和利用農(nóng)村特有的教育資源,靈活多樣地實(shí)施課堂教學(xué),還學(xué)生一個(gè)精彩的課堂。例如:帶領(lǐng)學(xué)生們尋找維吾爾族最美圖案,最后讓學(xué)生們來(lái)一起選出最美麗的圖案。這節(jié)課雖然很簡(jiǎn)單,但是可以脫離書(shū)本,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美。

    3.3 新事物的產(chǎn)生會(huì)給同學(xué)們帶來(lái)很大的興趣

    身處南疆農(nóng)村的孩子們,家庭條件相對(duì)貧窮,信息相對(duì)閉塞,新事物的產(chǎn)生會(huì)給同學(xué)們帶來(lái)很大的樂(lè)趣與好奇。例如:那里的學(xué)生都很喜歡照相,我每次拿著相機(jī)都有大群的孩子們圍上來(lái),吵著、嚷著讓給他們拍照,每次都被他們圍著半天走不出來(lái),通過(guò)給他們照一些照片,看一些圖片,從欣賞的角度引導(dǎo)學(xué)生,提高同學(xué)們對(duì)美好事物欣賞的興趣。