導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；會計(jì)；案例教學(xué)

隨著我國教育系統(tǒng)的不斷完善，信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用也逐漸得到了更多關(guān)注，對本文所討論的問題來說，社會上對會計(jì)專業(yè)人才的要求也包含了信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，若教師不能在這樣的環(huán)境之下展開教學(xué)，那么學(xué)生對會計(jì)專業(yè)知識掌握以及對專業(yè)技能的應(yīng)用，都很有可能出現(xiàn)無法滿足用人單位要求的狀況。對案例教學(xué)模式的應(yīng)用來說，這一教學(xué)模式的引入主要是為了進(jìn)一步提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生對于會計(jì)專業(yè)技能的掌握以及實(shí)踐能力的提升，但若實(shí)際教學(xué)過程的開展無法與信息技術(shù)有效地結(jié)合起來，那么最終的教學(xué)效果就很有可能難以達(dá)到預(yù)期。為了避免上述狀況出現(xiàn)，基于信息技術(shù)環(huán)境對案例教學(xué)在會計(jì)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究是非常有必要的，本文將在后續(xù)內(nèi)容中進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、案例教學(xué)的重要性

首先，案例教學(xué)在會計(jì)教學(xué)過程中的應(yīng)用能有效提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。相比較于課本上固定的理論內(nèi)容來說，實(shí)際案例的綜合性更強(qiáng)，在對這些案例進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自然能積極調(diào)動之前已經(jīng)掌握的知識，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生分析、解決問題能力的目的。其次，案例教學(xué)能促進(jìn)教師知識體系的更新。結(jié)合現(xiàn)狀來看，大部分會計(jì)專業(yè)教師都畢業(yè)于相關(guān)的師范院校，自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，而會計(jì)行業(yè)則是隨著市場體制的變化不斷變革的，通過實(shí)際案例的應(yīng)用，教師自然能在這一教學(xué)過程中更好地做到查漏補(bǔ)缺、更新自身知識體系。

二、信息技術(shù)對會計(jì)案例教學(xué)的影響

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，學(xué)生在這一過程中參與度相對較低，只能被動地接受教師大量的知識灌輸，實(shí)際的教學(xué)效果自然難以保證。在信息技術(shù)的影響之下，教師將變更為課堂上的輔助者，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)會計(jì)案例進(jìn)行分析，學(xué)生自身能力將能得到更好的鍛煉。

（二）更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合

原本會計(jì)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的結(jié)合都需要通過校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)等方式來展開，這樣的方式不但需要大量的資金和人力投入，同時也難以保證效果。通過信息技術(shù)在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，教師將能通過各類信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個完善的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)際的教學(xué)效果必然能在原有基礎(chǔ)上有所提升。

三、信息技術(shù)環(huán)境下案例教學(xué)模式的實(shí)施辦法

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

教學(xué)前的準(zhǔn)備工作應(yīng)由教師和學(xué)生共同來完成。首先，對于教師來說，教師應(yīng)提前通過網(wǎng)絡(luò)的形式深入了解會計(jì)案例，并對這一案例進(jìn)行剖析，分析學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題。除此之外，學(xué)?？梢葬槍φn前準(zhǔn)備過程建立專門的網(wǎng)絡(luò)平臺，輔助教師通過這一平臺與學(xué)生進(jìn)行交流，更好地從學(xué)生處得到反饋。其次，對學(xué)生來說，會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)能在課程開始之前對教材中的理論內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并針對閱讀過程中無法理解的部分查閱資料或與其他同學(xué)展開討論，以此來確保后續(xù)案例分析過程能高效地展開。

（二）會計(jì)案例討論

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，針對會計(jì)案例的討論都是在課堂上完成的，這樣的方式并不能保證所有學(xué)生都能參與到這一環(huán)節(jié)中來。在信息技術(shù)的輔助之下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的形式與學(xué)生展開討論，在相關(guān)信息技術(shù)的輔助之下，學(xué)生將能更好地通過網(wǎng)絡(luò)平臺表達(dá)出自己的看法，進(jìn)而更深入地參與到案例分析過程之中，確保案例教學(xué)的展開能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。另一方面，將傳統(tǒng)課堂模式去除之后，學(xué)生之間也能更好地對不同意見或看法進(jìn)行辯論，時長上不受限制，班級內(nèi)將能形成一種積極探討的氛圍，學(xué)生對于會計(jì)教學(xué)的興趣必然會有所提升。

（三）會計(jì)案例剖析

結(jié)合上文中的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對會計(jì)案例進(jìn)行深入討論之后，教師則可以在課堂上對會計(jì)案例做進(jìn)一步的剖析。在這一過程中，會計(jì)教師應(yīng)能靈活應(yīng)用正面剖析、反面剖析、完整剖析、缺陷剖析等方法來完成對案例的講解。以缺陷剖析為例，教師可以先將案例中的一部分已知條件去掉，引導(dǎo)學(xué)生在這種狀況下對案例進(jìn)行深入研究，進(jìn)而輔助學(xué)生更好地體會到實(shí)際的會計(jì)問題是十分復(fù)雜多變的。對于信息技術(shù)在這一過程中的應(yīng)用來說，教師可以利用多媒體技術(shù)來對會計(jì)案例中包含的各種信息及其變化情況進(jìn)行動態(tài)的展示，輔助學(xué)生以可視化的形式完成會計(jì)案例剖析過程。

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關(guān)鍵詞：PLC課程；案例教學(xué)法；教學(xué)模式

PLC即可編程控制器，其是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托的工業(yè)控制領(lǐng)域中的一種應(yīng)用技術(shù)，通過對軟件的改變來對過程進(jìn)行控制，具有編程簡單、組裝維護(hù)方便、體積小、抗干擾性強(qiáng)以及可靠性強(qiáng)等特點(diǎn)。近年來，案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到該課程的教學(xué)過程中，且起到了至關(guān)重要的作用。

一、PLC教學(xué)中存在的問題分析

PLC屬于應(yīng)用最廣泛的工業(yè)自動裝置與控制系統(tǒng)的關(guān)鍵設(shè)備，逐漸成為技工院校電氣自動化專業(yè)學(xué)生的必修課，但就其教學(xué)模式而言，還存在諸多問題。

1.理論知識占比較少

以往教師針對PLC教學(xué)的效果并不理想，且大部分學(xué)生對其的學(xué)習(xí)僅僅是對某些指令的死記硬背，導(dǎo)致課堂較為乏味，主動性與目標(biāo)性不明顯，反映到學(xué)生今后的工作中時，不能做到學(xué)以致用，凸顯出理論知識相對較少。

2.并未注重學(xué)生的主體地位

在以往的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)與解決問題的人往往是教師而非學(xué)生。在此種情形的教學(xué)過程中，學(xué)生只是對所講授的內(nèi)容機(jī)械地聽講，學(xué)習(xí)主觀能動性較低，因而教學(xué)效果不理想。

3.阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮

在以往的教學(xué)過程中，教師大多采用“填鴨式”的教學(xué)方式，且學(xué)生往往會產(chǎn)生教師是萬能的想法，直接導(dǎo)致其在處理問題時缺乏自主思考，不利于發(fā)揮其創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)的成就感較低。

4.教學(xué)中缺乏知識間的有機(jī)結(jié)合

在以往的PLC教學(xué)過程中，課本被視為教學(xué)的主要內(nèi)容，但其在課程安排中，使用方法與功能依次羅列，知識結(jié)構(gòu)不緊湊，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的能力偏低。

5.學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力不能較好評估

書面考試是教師對PLC教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的最常用方法，雖然可以在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但并不能反映出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、案例教學(xué)在PLC教學(xué)模式中的應(yīng)用

所謂案例教學(xué)法，指的是在教學(xué)中將案例應(yīng)用其中，通過教師講授基本知識、提出問題、組織學(xué)生討論以及撰寫案例分析報(bào)告等來完成教學(xué)過程，以對教學(xué)效果進(jìn)行改善，進(jìn)而促使學(xué)生理論知識水平與問題解決能力的提升，現(xiàn)就其在PLC教學(xué)模式中的應(yīng)用分析如下。

1.Plan――包含教學(xué)案例準(zhǔn)備與學(xué)生分組的計(jì)劃準(zhǔn)備階段

首先為案例準(zhǔn)備階段，教師在對教學(xué)案例進(jìn)行選擇時，首要應(yīng)考慮的是課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱，以確保案例中能夠涵蓋所有的知識點(diǎn)與控制功能，并注重整體性與實(shí)踐性，且應(yīng)來源于實(shí)際，并考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，將案例拆分成功能各異的小模塊；其次為學(xué)生分組，每組4～6人為宜，教師在分組時應(yīng)考慮學(xué)生的知識儲備、性格、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等因素。

2.Do――開展階段

首先是下達(dá)并介紹任務(wù)，教師針對PLC課程的案例設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行非雷同的下達(dá)，而后由學(xué)生對所拿到案例的背景知識、所需功能等進(jìn)行簡單介紹，此過程中可對企業(yè)部門運(yùn)作進(jìn)行模擬，增強(qiáng)案例的生動性；其次為案例任務(wù)的分解，在面臨綜合性較強(qiáng)的案例時，可以指導(dǎo)學(xué)生采用抽絲剝繭的形式將功能模塊劃分開來，最終發(fā)現(xiàn)PLC控制功能，并通過小組討論、實(shí)驗(yàn)等步驟來完成對應(yīng)用的掌握。

3.Check――總結(jié)檢查

當(dāng)小組完成PLC案例設(shè)計(jì)后，應(yīng)及時介紹并演示其設(shè)計(jì)成果，全班學(xué)生對其學(xué)習(xí)、討論與評價后列入成績評估，其間教師可以參與，適當(dāng)點(diǎn)評或給出建議，學(xué)生進(jìn)行完善后教師寫總結(jié)報(bào)告，并針對存在的問題提出合理化建議。

4.Action――采取改善措施

教師通過對學(xué)生的總結(jié)報(bào)告歸納與總結(jié)，找出成功經(jīng)驗(yàn)以供其他學(xué)科應(yīng)用與借鑒，而對其中存在的問題應(yīng)及時指出改進(jìn)意見，而后將改進(jìn)后的案例過程與具體的實(shí)施步驟應(yīng)用到新的案例教學(xué)過程中，以檢驗(yàn)改進(jìn)措施是否有效。

以洗衣機(jī)作為程序設(shè)計(jì)案例，其設(shè)計(jì)對于學(xué)生而言具有一定的難度，學(xué)生很難設(shè)計(jì)出正確的程序，因而可將其簡化為多個小程序，逐層增加設(shè)計(jì)難度，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生自主思考與創(chuàng)新，其設(shè)計(jì)思路可設(shè)計(jì)為：（1）按下啟動按鈕后洗衣機(jī)進(jìn)水直至高水位停水洗滌；（2）正轉(zhuǎn)洗滌15s后暫停；（3）增加設(shè)計(jì)難度，即暫停3s后反轉(zhuǎn)洗滌再反轉(zhuǎn)15s；（4）增加設(shè)計(jì)難度，即暫停3s后排水―達(dá)低水位時停止并甩干10s―甩干后報(bào)警10s并停止，且工作時按下停止按鈕洗衣機(jī)能夠立即停止；（5）增加設(shè)計(jì)難度，即正反轉(zhuǎn)洗滌后再重復(fù)執(zhí)行3次。

就PLC課程設(shè)計(jì)而言，并無固定的答案，教師應(yīng)注重對學(xué)生自由探索精神的培養(yǎng)，鼓勵其提出自己的想法。案例教學(xué)法在PLC教學(xué)模式中的應(yīng)用，不僅向?qū)W生有效地傳遞了教學(xué)內(nèi)容，還大大調(diào)動起了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，值得在今后的PLC教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳凡.案例教學(xué)在PLC教學(xué)中的運(yùn)用[J].蘇南科技開發(fā)，2012，10（8）：49-50.

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（一）基本流程

案例教學(xué)模式有著相應(yīng)的基本流程。這一教學(xué)模式的基本程序包括提供案例——分析案例——得出結(jié)論——知識拓展等一系列環(huán)節(jié)。其中，在提供案例這一環(huán)節(jié)，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)事實(shí)和實(shí)際情況來給學(xué)生提供較為典型的地理教學(xué)案例。除此之外，高中地理教師在案例教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，合理利用文字和圖像來將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念和規(guī)律以及成因等知識進(jìn)行合理的展示，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出思考問題。即讓高中學(xué)生通過自學(xué)思考所提出的問題來對問題嘗試性地進(jìn)行解答。

（二）實(shí)施要點(diǎn)

案例教學(xué)模式的實(shí)施需要實(shí)施要點(diǎn)的有效支持。觀察其他教師的地理案例教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在地理知識的教授過程中個體的發(fā)展往往是一個進(jìn)行主動攝取并且積極進(jìn)行自主建構(gòu)的過程。案例教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)當(dāng)減少對課堂的支配和控制，在以案例促發(fā)展的地理教學(xué)觀念下，通過尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生的方式來使其進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)和自主的發(fā)展。在這一實(shí)施要點(diǎn)的影響下，高中地理課堂上師生之間不再僅僅是單純的給予知識和接受知識的關(guān)系，而是在一種平等交往和對話前提下的新型關(guān)系。因此，學(xué)生在該模式中的學(xué)習(xí)策略是：主動收集并分析有關(guān)地理信息和資料，用直觀的方法對案例進(jìn)行各種創(chuàng)設(shè)并努力驗(yàn)證；把新知識與已有知識相聯(lián)系，并能認(rèn)真思考；用邏輯的方法把聯(lián)系和思考過程與商討過程相結(jié)合，并使知識能夠遷移。

二、案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用需要許多工作的有效支持，主要包括基本知識教學(xué)、合理應(yīng)用方法、加強(qiáng)學(xué)科間配合等。

（一）基本知識教學(xué)

高中地理基本知識教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。這需要相應(yīng)案例的有效配合與支持。高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重通過基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)來讓學(xué)生的地理基本技能和學(xué)習(xí)能力都得到有效提升。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師在案例的選擇上應(yīng)兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)。

（二）合理應(yīng)用方法

合理應(yīng)用方法對于案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中實(shí)施的重要性是不言而喻的。學(xué)習(xí)過程的改良與學(xué)習(xí)方法的革新始終都是新課程改革的重要內(nèi)容。在案例教學(xué)模式實(shí)施過程中，高中地理教師應(yīng)注重合理應(yīng)用方法。如高中地理教師在“熱島效應(yīng)”的講述過程中可以本地城市的具體情況為案例進(jìn)行講述，這一案例能夠使得高中學(xué)生對于身邊城鄉(xiāng)穩(wěn)定存在差異的原因有更深刻的了解，并且在此基礎(chǔ)上使其對于氣候變暖、二氧化碳排放等相關(guān)知識有更加深刻的了解，更好地掌握地理知識。

（三）加強(qiáng)學(xué)科間配合

加強(qiáng)學(xué)科間配合是案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的核心內(nèi)容之一。高中地理案例教學(xué)中，為了讓學(xué)生對搜集到的資料有更深刻的了解，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)科間的配合，從而有效提升教學(xué)資料和案例的綜合性和實(shí)用性。如在煤炭燃燒產(chǎn)物的知識及臭氧的性質(zhì)和酸雨等地理問題的教學(xué)過程中，高中地理教師就可以對于其他學(xué)科的知識進(jìn)行合理的滲透，從而在此基礎(chǔ)上促進(jìn)案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用可靠性的持續(xù)進(jìn)步。

三、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)；案例；教學(xué)；實(shí)踐；反思

隨著現(xiàn)代社會在對醫(yī)療資源需求量增多的同時，也對其提出了更高的要求，這種更加嚴(yán)苛的要求，尤其是護(hù)理人員的要求更高。這就要求我們在教學(xué)過程中不斷融入護(hù)理學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間就掌握相關(guān)的護(hù)理專業(yè)技能，進(jìn)入醫(yī)院之后可以迅速成為業(yè)務(wù)骨干。然而現(xiàn)代護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)難度就是在于課本上的知識具有理論性，學(xué)生很難從教材中理解相關(guān)的知識點(diǎn)。案例式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)際護(hù)理案例在護(hù)理學(xué)課程上的介紹，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對護(hù)理學(xué)理論知識有了一個全面性、具體化的認(rèn)識。

1.案例教學(xué)在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性

案例教學(xué)融入護(hù)理學(xué)教學(xué)之中，需要組織一系列的實(shí)際護(hù)理的教學(xué)案例，進(jìn)行護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需要案例互動教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的填壓式的教學(xué)模式，學(xué)生對這種案例互動式的教學(xué)有著十分濃厚的興趣，他們渴望參與這樣的案例互動式教學(xué)，這樣一來，學(xué)生參與教學(xué)的積極性也就被激發(fā)。同時，這些教學(xué)案例將給學(xué)生帶來了好奇心，學(xué)生對于這種未知的問題有著更多的興趣，因此好奇心也是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)積極性的重要因素。

1.2優(yōu)化教學(xué)氛圍

案例教學(xué)融入護(hù)理學(xué)教學(xué)之中需要有良好的護(hù)理學(xué)教學(xué)氛圍。這種案例式的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法和手段上實(shí)施更多的措施（例如：多媒體課件烘托出實(shí)際案例的教學(xué)氛圍；情境式教學(xué)模擬某一情境背景下的護(hù)理具體操作練習(xí)等），不斷優(yōu)化案例式教學(xué)的氛圍，因此案例教學(xué)融入護(hù)理學(xué)教學(xué)之中也就倒逼出其教學(xué)的氛圍優(yōu)化。學(xué)生只有在案例式的護(hù)理學(xué)教學(xué)氛圍中，才能實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識和能力的提升。

1.3拓展教學(xué)案例的多元化

案例教學(xué)給護(hù)理學(xué)的教學(xué)帶來了更多的教學(xué)素材和案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際工作結(jié)合得更加緊密。因?yàn)樽o(hù)理學(xué)的教學(xué)主要就是醫(yī)院一線護(hù)理人員在日常工作中的一些行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樽o(hù)理學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)案例中更多的一些理論知識等方面的教學(xué)，這些實(shí)際案例的引入實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容接地氣，更好地滿足現(xiàn)代護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能提升。

2.案例教學(xué)在護(hù)理學(xué)具體應(yīng)用措施

2.1教學(xué)案例融入理論教學(xué)

在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上需要緊緊圍繞課程定位和學(xué)生未來發(fā)展的需要，融入更多的實(shí)際醫(yī)院一線護(hù)理操作案例。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將那些理論性相對較強(qiáng)而且沒有實(shí)際應(yīng)用性的知識刪去、壓縮，具有實(shí)踐意義的教學(xué)案例加入其中，拓展教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，同時需要根據(jù)時展的需要，同步更新相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)教材與時代同步，不斷提升教材的應(yīng)用性、實(shí)踐性，因?yàn)檫@些一線操作案例的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生對護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校應(yīng)該組織該課程的師資力量實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化，充分考慮課程設(shè)置體系的連貫性和持續(xù)性，注重學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)理論。例如，醫(yī)院感染這一部分教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上需要進(jìn)行有效的優(yōu)化，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要涉及的是傳統(tǒng)意義上醫(yī)院感染的理論知識，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)置對于學(xué)生來說相對比較枯燥，趣味性不是很強(qiáng)，將教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置一線醫(yī)院感染方面的案例，使得這些干巴巴的教學(xué)內(nèi)容變得有血有肉了，在教學(xué)過程中需要不斷拓展教學(xué)的有效性。在介紹醫(yī)院感染的時候，可以列舉近年來發(fā)生的H1N1醫(yī)院交叉感染案例，這一案例具有實(shí)踐性，學(xué)生對這種豐富的教學(xué)內(nèi)容將產(chǎn)生更多的興趣，更加愿意參與這一部分的教學(xué)活動。

2.2案例教學(xué)融入實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的素養(yǎng)提升，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用水平的有效提高，進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量。將案例式教學(xué)融入護(hù)理學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對其產(chǎn)生更多好奇心的因素。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否明顯、對相關(guān)知識掌握情況的情侶表。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作之前，首先引導(dǎo)相關(guān)的理論知識的講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識的有效理解和認(rèn)識，然后根據(jù)實(shí)操特點(diǎn)，有針對性地列舉一些一線護(hù)理案例，給學(xué)生一個模板和樣板，這樣的模板可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的積極性提升，例如對血壓出現(xiàn)異常情況下，就樣本對象進(jìn)行觀察和護(hù)理的基本操作規(guī)范實(shí)踐，可以可以引入一些心腦監(jiān)護(hù)的案例，讓學(xué)生觀看相關(guān)的影像資料，這樣的案例教學(xué)是一個標(biāo)準(zhǔn)化的模板，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)操作步驟的感性認(rèn)識，提供實(shí)操的依據(jù)。

2.3案例教學(xué)效果的反思

在進(jìn)行案例式教學(xué)之后，護(hù)理學(xué)課程的教師需要進(jìn)行教學(xué)效果的反思，針對教學(xué)過程中使用的所有教學(xué)案例進(jìn)行有效梳理，分析不同的教學(xué)案例在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中的作用是否明顯，是否可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果，這是教師進(jìn)行教學(xué)反思的目的。主要教學(xué)反思的形式很多，例如與完成護(hù)理學(xué)課程的學(xué)生進(jìn)行座談相關(guān)的教學(xué)案例的有效性，一線教師可以進(jìn)行相互之間的交流溝通，也可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷進(jìn)行量化分析等。

3.結(jié)語

案例式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的填壓式的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與護(hù)理學(xué)教學(xué)的有效性，主要原因就是案例式教學(xué)顧名思義，在教學(xué)方法中設(shè)計(jì)了更多的案例，這些醫(yī)院一線護(hù)理工作的案例具有一定的實(shí)踐性，可以給學(xué)生一種耳目一新的感覺，這樣就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，這些教學(xué)案例給學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)知識更多的空間，可以有效開展自主、協(xié)作式的教學(xué)，這些互動式的教學(xué)方式增添了護(hù)理學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞:保險學(xué)原理 案例教學(xué) 運(yùn)用

案例教學(xué)法，是啟發(fā)式教育方法中一種非常重要的方法，同時也是在教學(xué)過程中運(yùn)用較為廣泛的一種方法，主要運(yùn)用于一些實(shí)踐型較強(qiáng)的課程教學(xué)中，如計(jì)算機(jī)、機(jī)械、會計(jì)等專業(yè)的專業(yè)課程。保險行業(yè)的經(jīng)營雖然有其特殊型，但在經(jīng)營實(shí)踐過程中同樣具有較強(qiáng)的操作型，而《保險學(xué)原理》作為保險專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，同時具備了理論型和實(shí)踐型兩個方面的特點(diǎn)。因此，在《保險學(xué)原理》的教學(xué)過程中，推廣應(yīng)用案例教學(xué)法刻不容緩。

1 案例選取是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)

在案例教學(xué)過程中，典型案例的選擇往往是教學(xué)取得成功的一半。因此，案例的選擇尤為重要。在《保險學(xué)原理》教學(xué)過程中，案例的選擇應(yīng)做到針對型、具有真實(shí)型、富有啟發(fā)型。為此，在選擇案例時，我們必須做到:

1.1 準(zhǔn)確選擇案例 要準(zhǔn)確的選擇案例，作為教師，首先必須較好的把握整個教材，準(zhǔn)確理解教材中每個概念、原理的真正內(nèi)涵，而且還應(yīng)清楚的掌握這些原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，即整個教材的知識結(jié)構(gòu)體系。在此基礎(chǔ)上，教師在選擇案例時，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，并根據(jù)案例的特點(diǎn)將其進(jìn)行合理的分類。如可將案例分為實(shí)操型、描述型和分析型。同時，案例的選擇還應(yīng)注意要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的緊密相連的典型案例，寓教學(xué)理論于案例之中。如，在講解保險合同的成立與生效時，就應(yīng)該選擇在時間上具有較強(qiáng)模糊型的案例供學(xué)生探討，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對“成立”與“生效”兩個概念區(qū)別的理解，又可以提高學(xué)生分析案例的能力。從而進(jìn)一步強(qiáng)化了案例教學(xué)的效果。

1.2 充分注意案例的實(shí)效型 為了最大程度的保證案例教學(xué)的效果，我們在選擇案例進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意選擇與我們生活密切相關(guān)的案例作為教學(xué)的素材。這樣一方面可以加深學(xué)生的親切感，更好的理解案例講述的內(nèi)容，另一方面可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，由于我國保險業(yè)自改革開放以來，一直處于高速發(fā)展之中，而且也引起了越來越多的消費(fèi)者的親睞，所以保險法也處于不斷的修改與完善之中，因此，我們在選擇案例時，還應(yīng)充分考慮保險法的調(diào)整，以保證案例教學(xué)真正與社會發(fā)展相符。

1.3 自編案例與引用案例相結(jié)合 保險的重要功能之一就是穩(wěn)定社會經(jīng)濟(jì)，顯然，保險學(xué)的教學(xué)也應(yīng)與社會經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)。在保險學(xué)案例教學(xué)過程中，案例的選擇一方面可以引用國內(nèi)外的一些經(jīng)典案例，另一方面，為了更好的滿足教學(xué)的需要，也可以根據(jù)收集的資料，結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)際情況編寫案例，以保證所選取的案例具有更強(qiáng)的針對型、時效型。

2 案例分析是案例教學(xué)法的關(guān)鍵

在案例教學(xué)過程中，教師選擇好案例后，接下來應(yīng)該思考的問題是如何組織學(xué)生來對這些案例進(jìn)行分析。由于我們所選擇的案例通常都是保險經(jīng)營實(shí)踐中的真實(shí)事件改編而來的，所以對這些案例的分析具有很強(qiáng)的針對型和實(shí)戰(zhàn)型，當(dāng)然也要求我們的學(xué)生具有較強(qiáng)的分析能力，尤其是將理論知識融入案例分析中，得出的結(jié)論又能指導(dǎo)我們的保險經(jīng)營實(shí)踐，如保險理賠工作的進(jìn)行。

讓學(xué)生掌握分析案例方法的過程是一個循序漸進(jìn)的過程。雖然每個案例反映的保險事故不同，處理結(jié)果不同，但基本方法是一致的。以筆者的教學(xué)過程為例，案例的分析大致分為一下幾個步驟:首先將案例的內(nèi)容告知學(xué)生，并給3至5分鐘的時間讓學(xué)生去思考;其次是組織學(xué)生討論并要求學(xué)生主動發(fā)言或提名式發(fā)言，讓學(xué)生就這個案例的看法充分發(fā)表他們的想法;最后組織學(xué)生聽取筆者的一些看法，而這一步也是傳授案例分析方法的過程。在講解案例分析方法時，我們的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何讓學(xué)生去挖掘這個案例本身需要解決的問題，然后根據(jù)這個問題去尋找我們所需要的原理或理論，當(dāng)一個案例中蘊(yùn)含著多個需要解決的問題時，這一點(diǎn)就顯得尤為關(guān)鍵。例如，我們給出這樣一個案例:

2008年6月，王某為自己所經(jīng)營的零售店鋪以及店內(nèi)貨物向當(dāng)?shù)乇ｋU公司投保財(cái)產(chǎn)保險。店鋪保險金額為15萬元，店內(nèi)貨物的保險金額為3萬元。并在簽單時一次繳清了保險費(fèi)。2008年7月28日下午，店鋪因電線老化失火。王某在無法撲滅大火的情況下將店內(nèi)的主要貨物(其價值據(jù)當(dāng)事人估計(jì)約2萬元)搬出放置街邊。由于王某的貨物基本上屬于生活零用物品，街上旁觀的人又比較多。在王某毫不提防的情況下，發(fā)生了群眾哄搶貨物的事件。最后王某放置在街邊的貨物基本上被搶劫一空，僅剩3000元余貨。而王某店鋪己經(jīng)被完全燒毀。事故發(fā)生后，王某向當(dāng)?shù)乇ｋU公司提出索賠。保險公司認(rèn)為對店鋪損失15萬元應(yīng)當(dāng)賠償，王某未搬出店鋪的那部分貨物的損失1萬元也應(yīng)當(dāng)賠償。而對于因群眾哄搶的17000元貨物損失，保險公司拒絕賠償。因?yàn)?，搶劫屬于該保險單中責(zé)任免除項(xiàng)目，對這部分損失，保險公司無須賠償。雙方爭執(zhí)不果而訴訟。結(jié)果法院判決保險公司敗訴，當(dāng)?shù)乇ｋU公司向王某賠償全部損失。

運(yùn)用前面提到的案例分析方法，首先本案例需要解決的問題是多個原因?qū)е仑?cái)產(chǎn)損失，而多個原因?qū)е仑?cái)產(chǎn)損失很顯然適用近因原則。由于產(chǎn)生損失的原因有多個，是近因原則中較為復(fù)雜的一種，這時我們就需要認(rèn)真去體會和理解關(guān)于近因的含義。在保險理論中，近因是指導(dǎo)致事故發(fā)生的最有效、最直接的原因。結(jié)合本案例來看，雖然導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)損失的原因有三個，但其中火災(zāi)是導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)損失的最有效、最直接的原因，而且其他原因也是火災(zāi)的必然結(jié)果，因此火災(zāi)是本案的近因。顯然，有了這個結(jié)論，我們處理結(jié)果同時也就產(chǎn)生了，即保險公司應(yīng)當(dāng)賠償王某的全部共計(jì)177000元損失。其申，賠償?shù)赇亾p失15萬，賠償貨物損失27000元。

當(dāng)然，我們在進(jìn)行案例教學(xué)時，還應(yīng)該注意一下幾個問題:第一、絕不能用案例教學(xué)法來排斥和否定其他教學(xué)方法。因?yàn)?，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，每個教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)，而且在教學(xué)過程中，這些方法往往是交叉適用的，也就是說，這些教學(xué)方法實(shí)際上是相輔相成的。第二、案例教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師是整個教學(xué)過程的主導(dǎo)者，掌控整個教學(xué)進(jìn)程，積極引導(dǎo)學(xué)生對案例的思考;充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動型，對案例進(jìn)行討論;帶領(lǐng)學(xué)生對案例進(jìn)行歸納總結(jié)。第三、充足的時間是案例教學(xué)法取得良好效果的保證。由于案例教學(xué)涉及到學(xué)生對案例內(nèi)容的熟悉、思考和討論，最后還要對案例進(jìn)行總結(jié)，所占用的時間較長，所以在進(jìn)行案例教學(xué)時，一定要選擇好時間，以保證案例分析在一個教學(xué)單元內(nèi)得以完成，避免草草收場的情況發(fā)生，使得案例教學(xué)的效果大打折扣。

3 案例總結(jié)是案例教學(xué)法的根本

案例分析的過程是學(xué)生對案例分析方法的認(rèn)知過程，是讓學(xué)生懂得如何用所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐的過程，這個過程需要不斷的重復(fù)、積累，以量變的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的飛躍。但同時，要使學(xué)生能夠更快、更好的領(lǐng)會案例分析的方法，進(jìn)行案例總結(jié)則是必不可少的環(huán)節(jié)。案例總結(jié)其實(shí)是對整個教學(xué)過程的總結(jié)，是對學(xué)生思考、討論案例過程的總結(jié)。通過這個總結(jié)，可以幫助學(xué)生思考很多的問題，例如:從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中，學(xué)到了什么?從中得到了哪些有價值的啟示?是否通過案例學(xué)習(xí)掌握了處理問題的新思路、新方法?在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意哪些問題?從以上的問題可以看出，總結(jié)的過程實(shí)際上也是幫助學(xué)生自身得到進(jìn)一步提升的過程。

通過這樣的總結(jié)，不但使得案例教學(xué)效果得到較好的保證，使整個教學(xué)過程畫上圓滿的句號，而且也完成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]范喬希、王臣.案例教學(xué)法法在《保險學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用.《統(tǒng)計(jì)教育》2006年第4期.

[2]周新竹.案例教學(xué)法法在《保險學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用.《濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年2月.

篇6

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 房屋建筑學(xué) 教學(xué)改革

隨著全國城市化建設(shè)進(jìn)程的加快和援疆政策的落實(shí)，基礎(chǔ)建設(shè)急需大量土木工程專業(yè)的人才。在這種背景下，高等院校培養(yǎng)和造就專業(yè)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的人才具有十分重要的意義。[1]房屋建筑學(xué)是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生通過對房屋建筑學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要掌握民用建筑與工業(yè)建筑的設(shè)計(jì)和構(gòu)造原理。由于房屋建筑學(xué)這門課程和實(shí)踐緊密聯(lián)系，因此具有綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)踐工作中常常涉及多方面的內(nèi)容如建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、建筑物理等，很多內(nèi)容枯燥乏味，且理論性較強(qiáng)，并且各內(nèi)容之間連貫性較弱，容易造成課程難學(xué)的狀況。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)房建課程的過程中，隨著專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和知識覆蓋面的擴(kuò)大，使學(xué)生往往對所學(xué)內(nèi)容不能正確運(yùn)用，混淆相關(guān)概念，造成學(xué)習(xí)該課程的興趣降低，從而對該課程產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學(xué)效果。因此，房屋建筑學(xué)課程教學(xué)要適應(yīng)新時期的發(fā)展，增強(qiáng)課程教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，就必須不斷探索新的更能適應(yīng)新時期的教學(xué)模式和教育方法。

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。透過此種方式，促使學(xué)生主動參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變他們單純被動接受知識的教育局面。

房屋建筑學(xué)課程是建筑工程專業(yè)課，具有專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對課程的性質(zhì)，教師可以靈活設(shè)計(jì)教學(xué)案例，并將案例應(yīng)用于教學(xué)中。案例教學(xué)法在具體實(shí)施過程中具有如下幾個特點(diǎn)：（1）教與學(xué)的互動。教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者也是參與者，掌握教學(xué)進(jìn)程，同學(xué)生一起思考、組織討論研究，并進(jìn)行總結(jié)、歸納。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)時，要予以解決。（2）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)中合適的案例會激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中始終保持大腦興奮，提高學(xué)生的注意力。（3）案例貼近生活，直觀易學(xué)。選擇的案例具有真實(shí)性，更貼近實(shí)際。由于教學(xué)案例是身邊具體的實(shí)例，用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生真真切切地理解和認(rèn)識身邊的建筑物。（4）拓寬學(xué)生的思路。教師在課堂上起著引導(dǎo)作用，要和學(xué)生一起討論思考。學(xué)生通過對案例的分析和比較，探討各式各樣的設(shè)計(jì)思路，從中提煉出民用建筑的設(shè)計(jì)原理，也可以讓學(xué)生通過自己和其他同學(xué)的討論，調(diào)動學(xué)生集體的智慧和力量，拓寬專業(yè)視野，從而豐富自己的專業(yè)知識。[2]

二、房屋建筑學(xué)課程案例教學(xué)方法的探索

房屋建筑學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)大綱中主要包括兩部分：民用建筑設(shè)計(jì)原理和建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)。在民用建筑設(shè)計(jì)原理和建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)這兩部分的教學(xué)中，建筑設(shè)計(jì)原理的運(yùn)用和建筑構(gòu)造部分的設(shè)計(jì)是難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)生普遍對設(shè)計(jì)原理和構(gòu)造的學(xué)習(xí)感到困難，主要存在以下問題：（1）建筑構(gòu)造內(nèi)容涉及面比較廣，內(nèi)容龐雜，并且不同類型的建筑在不同的地方也有不同的構(gòu)造處理方法；（2）建筑構(gòu)造具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的不緊密；（3）識圖與制圖能力不足，學(xué)生在大一課程中已經(jīng)進(jìn)行了建筑識圖與制圖的學(xué)習(xí)，但是由于當(dāng)時專業(yè)知識不足，往往不能理解繪制的圖樣；（4）建筑設(shè)計(jì)原理難以學(xué)以致用，對這些設(shè)計(jì)原理理解不透徹，不能夠正確地應(yīng)用在設(shè)計(jì)過程中。

1.教學(xué)計(jì)劃的制訂

首先要有明確的教學(xué)計(jì)劃，主要包括教學(xué)對象、教學(xué)目的、期望達(dá)到的教學(xué)效果和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與控制。在房屋建筑教學(xué)過程中，教學(xué)的對象主要是土木工程專業(yè)的本科生，案例教學(xué)的目的在于在傳授知識的同時，通過動員學(xué)生的參與，激起學(xué)生的求知欲。通過針對設(shè)計(jì)和構(gòu)造中的同一問題的不同觀點(diǎn)的互相交流和互動，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生判斷能力、分析能力和解決問題的能力。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識量和應(yīng)用能力，和學(xué)生在課堂里的參與程度和參與氣氛成正比，特別是結(jié)合那些設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的學(xué)生或小組的案例進(jìn)行討論則會形成較好的課堂反響，課堂氣氛熱烈。

2.案例的選擇

案例教學(xué)中的案例要經(jīng)過事先周密的思考和準(zhǔn)備，一般主要考慮從民用建筑設(shè)計(jì)部分中選取。案例選擇的難易程度和能不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響到教學(xué)質(zhì)量能否達(dá)到預(yù)期的效果。通常案例的選擇應(yīng)該符合以下的要求：（1）要符合房建課程教學(xué)大綱的要求，使學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，進(jìn)一步鞏固課堂講授的專業(yè)知識，幫助學(xué)生發(fā)揮個人特點(diǎn)表現(xiàn)個性；（2）案例必須緊密聯(lián)系實(shí)踐，脫離實(shí)踐的題目一方面造成課堂教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)，另一方面激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。另外房屋建筑學(xué)課程中案例的選擇必須是全面和完整的，從設(shè)計(jì)任務(wù)一直到竣工驗(yàn)收，既要保證資料齊全，又要把資料按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新的安排整理。這里所說的案例既是授課內(nèi)容，又是作業(yè)內(nèi)容。即根據(jù)課堂討論讓學(xué)生課后自由發(fā)揮重新對此案例進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，比如平面布局、立面造型、構(gòu)造等，然后從學(xué)生中選出典型的方案進(jìn)行點(diǎn)評。這種方式是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，既是設(shè)計(jì)過程又是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。這樣每位學(xué)生或者小組的設(shè)計(jì)都是自己獨(dú)立完成的，各不相同，具有很強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性，能最大限度地調(diào)動學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，取得較好的教學(xué)效果。

3.案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作

課程案例相關(guān)內(nèi)容應(yīng)在集中討論前一到兩星期發(fā)給學(xué)生，并安排學(xué)生根據(jù)案例相關(guān)內(nèi)容查詢和閱讀相關(guān)材料，也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集必要的信息，對案例進(jìn)行初步分析，總結(jié)相關(guān)內(nèi)容和解決方案。在這個過程中教師應(yīng)對案例內(nèi)容提出一些提示性的思考題，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行準(zhǔn)備。由于建筑設(shè)計(jì)方案的復(fù)雜性，通過多人合作更有利于分析問題和解決問題，成立類似于興趣小組，通常以三四人一組為宜。小組的成員需要多樣化，這樣他們在準(zhǔn)備和討論時，表達(dá)不同意見的機(jī)會就多些，學(xué)生對案例的理解也就更深刻；并且需要選定組長，討論由組長協(xié)調(diào)組織，充分發(fā)揮組員的積極性。在案例討論完成之后，教師應(yīng)該留出一定的時間讓小組成員進(jìn)行討論總結(jié)，并重新對案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出新的方案或者意見。這樣既可以總結(jié)設(shè)計(jì)規(guī)律，又可以獲取更多的設(shè)計(jì)知識和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

4.鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考

案例教學(xué)的目的不應(yīng)是傳授知識和理論詮釋，也不應(yīng)是老師對學(xué)生的“教”，而應(yīng)該著眼于老師和學(xué)生，特別是學(xué)生和學(xué)生相互之間彼此互動的“學(xué)”上。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)通常只告訴學(xué)生怎么去做，為什么做則說得不多，這樣的結(jié)果造成在課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中靈活應(yīng)用，從某種程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。在案例教學(xué)過程中要充分重視在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提問題，敢于發(fā)表自己的看法和見解。在房建課程教學(xué)過程中，教師不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是要教會他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主探究知識的能力。

5.注重能力的培養(yǎng)

掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應(yīng)的技能越熟練，越有利于能力的培養(yǎng)。如果離開掌握知識的活動談能力的培養(yǎng)，則能力就成為無源之水，無本之木。因此，傳授知識與培養(yǎng)能力是對立的統(tǒng)一，它們相互聯(lián)系，相輔相成，兩者都是教學(xué)的基本任務(wù)，都很重要，不應(yīng)有輕重之分；兩者應(yīng)是同時進(jìn)行的，不應(yīng)有先后之分。而案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的，能夠在傳授知識的過程中加強(qiáng)能力的培養(yǎng)。比如每個案例在評述完后都會要求學(xué)生根據(jù)新疆民族特色對案例進(jìn)行重新設(shè)計(jì)完善，力求設(shè)計(jì)方案反映新疆民族特色，符合地方特色。這樣就能把學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐，提高設(shè)計(jì)能力。

6.強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在講臺上講授、學(xué)生在下面聽，學(xué)生聽沒聽、聽懂多少其實(shí)是不清楚的。但在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到教學(xué)案例后，先要進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)消化，然后查閱各種相關(guān)的理論知識和規(guī)范。[4]這個過程加深了學(xué)生對知識的理解，更可貴的是這是學(xué)生主動進(jìn)行的。在案例教學(xué)過程中學(xué)生的討論往往是多種多樣的，教師對這種情況要靈活地進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的案例內(nèi)容。在教學(xué)過程中要注重以下幾個方面：（1）教與學(xué)的結(jié)合，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，對案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到抓準(zhǔn)、吃透，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有準(zhǔn)確的分析；（2）學(xué)與練的結(jié)合，案例中討論的知識要靠一定的練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為能力。通過練習(xí)訓(xùn)練思維，學(xué)生在理解、鞏固、運(yùn)用、形成技能技巧的訓(xùn)練過程中發(fā)散思維；（3）學(xué)與評的結(jié)合，學(xué)生經(jīng)常得到來自教師和同學(xué)帶有鼓勵的評價，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)自己作為課堂主人的喜悅。教師也要巧妙地運(yùn)用評價，引導(dǎo)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、結(jié)語

在房屋建筑學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法是在借鑒其他的先進(jìn)教學(xué)理論和教育模式和結(jié)合房屋建筑學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出的新型教學(xué)方法。案例教學(xué)法的研究和應(yīng)用與高校培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。目前對房屋建筑學(xué)課程案例教學(xué)模式的研究還有待加強(qiáng)，此研究的開展具有一定的社會意義和實(shí)用價值。這就要求土木工程專業(yè)的教師更努力，探索在房屋建筑學(xué)案例教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的德才兼?zhèn)涞墓こ虒I(yè)技術(shù)人員作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]門小靜，趙全振，賀成龍.案例教學(xué)法在“工程項(xiàng)目管理”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電力教育，2012（16）：78-79.

[3]金小兵.案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用[J].商情（科學(xué)教育家），2008（05）：401.

篇7

關(guān)鍵詞：PBL 教學(xué)模式 交通設(shè)計(jì) 案例教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0079-01

以問題為基礎(chǔ)的（Problem Based Learning，PBL）教學(xué)法是一種以案例為先導(dǎo)，問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體的討論式教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教育方法即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（Lectture Based Learnging，LBL）相比，在設(shè)計(jì)理念、實(shí)際效果、實(shí)施方式、評估體系等方面有著根本區(qū)別[1]。PBL教學(xué)法始于1969年加拿大的麥克瑪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院，基本教學(xué)程序是：臨床病案問題自學(xué)討論總結(jié)[2]。經(jīng)過五十多年的發(fā)展，目前問題式教學(xué)法已成為國際高等教育界一種主流教學(xué)方法。近年來PBL教學(xué)法試行結(jié)果證明，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式（LBL），PBL教學(xué)模式能有效調(diào)動教學(xué)過程中學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、主動性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型、實(shí)用型、開拓型人才。目前，PBL教學(xué)法只在國內(nèi)醫(yī)學(xué)和某些基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中進(jìn)行了試點(diǎn)，但是在工程學(xué)科尚未得到有效應(yīng)用。

“交通設(shè)計(jì)”是近年來逐步形成的改善城市交通的應(yīng)用技術(shù)，目標(biāo)是對交通系統(tǒng)及其設(shè)施加以優(yōu)化設(shè)計(jì)，尋求最佳改善交通的方案；同時交通問題一般具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、復(fù)雜性、局限性，難以有標(biāo)準(zhǔn)答案，更需要發(fā)揮創(chuàng)造力和集體智慧。因此，在交通設(shè)計(jì)課程中會安排案例教學(xué)課程，但是，傳統(tǒng)交通設(shè)計(jì)教學(xué)模式如何與PBL教學(xué)模式有效結(jié)合，是我們教學(xué)中面臨的難點(diǎn)。我們嘗試在交通設(shè)計(jì)案例教學(xué)中采取PBL模式，并取得了較好效果。

1 被試與方法

1.1 被試

將交通工程專業(yè)2009級2個班，分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組32名，對照組26名，分別實(shí)施PBL、LBL教學(xué)方法。兩組學(xué)生前期基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、入學(xué)成績、男女比例、出勤率無顯著差異。

1.2 研究方法

對照組采用LBL教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)模式：（1）課前準(zhǔn)備：編制交叉口整治的PBL案例，授課前2周將PBL案例材料發(fā)放給學(xué)生。（2）分工與討論：隨機(jī)分為2組，每組13名學(xué)生，分配工作角色，提出目標(biāo)、問題，形成討論提綱。（3）精讀整理：鼓勵學(xué)生利用各種教學(xué)資源就交叉口整治的問題表征、致因、方法等進(jìn)行精讀與整理。（4）小組討論，相互發(fā)問、應(yīng)答，并記錄在案，形成小組總體意見。（5）大班討論，各組指定1名代表發(fā)言，并由學(xué)生總結(jié)，教師作必要補(bǔ)充。

1.3 效果評估

課程結(jié)束后并對學(xué)生展開問卷調(diào)查，并統(tǒng)一考試，對成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

兩組考試成績采用t檢驗(yàn)比較，問卷結(jié)果用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

兩組學(xué)生基礎(chǔ)理論成績、交叉口案例分析客觀題成績，均無顯著性差異（P>0.05），實(shí)驗(yàn)組交叉口案例分析主觀題成績明顯優(yōu)于對照組（P

本研究結(jié)果表明：

（1）PBL和LBL教學(xué)模式對學(xué)生基礎(chǔ)理論成績影響無顯著性差異，可認(rèn)為兩種教學(xué)方法對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識掌握作用趨于一致。

（2）實(shí)驗(yàn)組的案例分析主觀題成績顯著優(yōu)于對照組，說明PBL教學(xué)模式在提高解決問題的綜合能力上優(yōu)于LBL教學(xué)模式。

（3）絕大多數(shù)學(xué)生對于PBL教學(xué)模式在提高自學(xué)能力、提高設(shè)計(jì)思維能力、提高解決問題能力、激發(fā)學(xué)生興趣、增加團(tuán)隊(duì)精神方面持肯定態(tài)度。

3 討論

（1）LBL教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式。

LBL其特點(diǎn)是以教師講授為主，講授知識系統(tǒng)，課堂信息量大；由于知識的流動是單向性的，即教師-學(xué)生[3]，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，主動性、創(chuàng)造性不夠。

PBL教學(xué)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主。PBL教學(xué)模式挖掘培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在理論上，符合現(xiàn)代工程教育的理念：“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使之成為一種終身受用的行為習(xí)慣”，在實(shí)際應(yīng)用中，PBL教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）PBL教學(xué)模式對教師的要求。

在PBL的教學(xué)過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師處于輔地位，教師不僅僅是信息和知識的傳播者，更是學(xué)生的引路人和激勵者[3]?？傮w而言，正如旅游中導(dǎo)游角色，最重要的是將知識如同優(yōu)美風(fēng)景一樣展現(xiàn)給學(xué)生，同時也糾正學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生走在正確道路上。這要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識，同時也能掌握PBL教學(xué)模式，具有駕馭課堂的技能。

總之，PBL教學(xué)雖然還有一些不足，但是改變了傳統(tǒng)的工程專業(yè)教育中以教師為中心的模式，適用于交通設(shè)計(jì)這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的工程學(xué)科，對激發(fā)學(xué)生的科研興趣，提高分析能力和學(xué)習(xí)效率，最終全面提升專業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的交通工程人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯豐林，申繼亮.基于問題的學(xué)習(xí)與我國的教育現(xiàn)實(shí)[J].比較教育研究，2009，21（1）：73-77.

篇8

案例教學(xué)模式是一種常見的論證方法，這種論證方法對于理論的學(xué)習(xí)和明確是非常有幫助的。因此這種教學(xué)方法也被很多的學(xué)科所使用，具體在課堂的實(shí)踐過程當(dāng)中，這種教學(xué)模式可以分為多樣的版塊進(jìn)行，具體表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)，這種開放型的教學(xué)方式，較傳統(tǒng)的課堂來說，這種教學(xué)方式其實(shí)更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠教課堂氛圍變的生動，學(xué)生也有有足夠的興趣去學(xué)習(xí)這些理論知識，這樣能夠提升對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，提升課堂效率。

（一）法務(wù)會計(jì)案例教學(xué)模式的含義

案例教學(xué)模式是一種案例+分析引導(dǎo)+討論+講授的教學(xué)模式。可以在授課之前做充分的準(zhǔn)備，在課堂的運(yùn)行過程當(dāng)中做簡單的分析引導(dǎo)，然后再通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，并且讓學(xué)生繼續(xù)案例的討論，在經(jīng)過討論之后進(jìn)行總結(jié)。這樣做完之后，學(xué)生對自己所參與的事物能夠得出正確的結(jié)論，感到非常的滿足，所以能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及保持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對未來的發(fā)展來說有利無害。

（二）法務(wù)會計(jì)案例教學(xué)模式的特點(diǎn)

案例教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著顯著的區(qū)別，而主要表現(xiàn)為以下幾大特點(diǎn)

1、以法務(wù)案例為基礎(chǔ)

案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是以案例為基礎(chǔ)，也就是說案例是教學(xué)的起點(diǎn)，同樣也是教學(xué)的依據(jù)。而一些鮮活的案例是發(fā)生在我們身邊或者周圍，具有真實(shí)性，因此可以最大程度的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，同時能夠在老師的正確引導(dǎo)下擴(kuò)散學(xué)生的思維，只要學(xué)生對所學(xué)的案例有足夠的興趣，給予足夠的投入，就會得到非常巨大的成果和回報(bào)。同樣，學(xué)生在掌握案例的時候，就會對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生非常深刻的印象，對日后的發(fā)展來說，將會有巨大的幫助。

2、教師以引導(dǎo)為主，學(xué)生以討論為主

案例教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)在于充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，將教與學(xué)的教學(xué)模式完美的結(jié)合在一起，在課堂當(dāng)中，教師引導(dǎo)為主，通過案例，引導(dǎo)學(xué)生去參與案例，引導(dǎo)學(xué)生去分析案例，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)案例，因此，教師在課堂當(dāng)中不以教授知識為主，而是更多關(guān)注孩子的眼神，或者是孩子的注意力是否處于集中狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)一些孩子的眼神處于飄忽狀態(tài)，這時教師就要對這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生快速將思維回到課堂。而學(xué)生主要以討論為主，這種討論的方式，可以由學(xué)生自主去討論，自主去決定，也可以分角色去扮演案例中的人物，然后通過鮮活的表演，據(jù)明白案例中的人物的心理特征，以及他們所做行為的一些想法，這樣對于他們分析案例有著巨大的幫助。

二、法務(wù)案例教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

雖然說案例教學(xué)模式這種新型的教學(xué)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課堂效率的提升，都有著非常大的作用。但是大家要注意，要恰當(dāng)?shù)氖褂冒咐虒W(xué)模式這種方法，會使得教學(xué)成果有巨大的提升，這就需要大家注意在使用法務(wù)案例教學(xué)模式時的注意事項(xiàng)。

（一）法務(wù)案例的選擇

對于法務(wù)會計(jì)案例教學(xué)的模式來說，最重要的就是法務(wù)案例的選擇，這就要求教師在選擇發(fā)我愛你的時候，一定要具有代表性，能夠最恰當(dāng)，將所需要的理?知識與法外利益相結(jié)合，并且所選取的案例，案情不需要太過復(fù)雜，這樣便于學(xué)生去闡述和總結(jié)。同時，法務(wù)案例的選取，要具有一定的吸引力，盡可能去選擇一些當(dāng)代青年比較喜歡比較感興趣的案例，進(jìn)行分析。法務(wù)案例選擇還應(yīng)該具有時效性，如果能選擇當(dāng)下發(fā)生的一些案例進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，會起到事半功倍的效果。

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 無機(jī)材料物理性能 教學(xué)改革

中圖分類號：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）10-240-02

案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外對真實(shí)事件和情境進(jìn)行研究、思考、分析和討論，以提高學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際情況的水平，加強(qiáng)學(xué)生對基本理論知識的理解、掌握和靈活應(yīng)用的一種教授方法。因而，案例教學(xué)過程的主要內(nèi)容有：案例、情境、討論及點(diǎn)評。

在案例教學(xué)實(shí)施過程中，要注意區(qū)分“舉例”與“案例”兩種不同的教學(xué)特征。“舉例”是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中常用的一種提示型方法，講授者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過列舉特定示例，使學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容，具有接受學(xué)習(xí)的特征。而“案例”則具有自主型和共同解決問題型兩種教學(xué)特征?！鞍咐苯虒W(xué)過程主要是以“案例”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在選擇和設(shè)計(jì)“案例”的基礎(chǔ)上，講授者通過預(yù)先準(zhǔn)備好的案例，組織學(xué)生開展討論和評議，使聽課學(xué)生自身的主體性得到充分的鍛煉和發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和解決問題的能力。只有進(jìn)行相互比較，才能更好把握案例教學(xué)法的內(nèi)涵和意義。

一、案例教學(xué)法在《無機(jī)材料物理性能》課程教學(xué)中的作用

上個世紀(jì)80年代初，我國一些高校陸續(xù)開始在某些學(xué)科教學(xué)中引入案例教學(xué)法。進(jìn)入21世紀(jì)，對于具備知識結(jié)構(gòu)合理、動手能力強(qiáng)的實(shí)用型工程技術(shù)人才需求日益加大。需要培養(yǎng)更多具有解決實(shí)際問題能力，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)科技人才。因此，案例教學(xué)在高校越來越受到普遍的重視，很多高校教師積極主動地嘗試和探索案例教學(xué)模式在高等教育過程中的應(yīng)用，并對案例教學(xué)模式進(jìn)行積極研究和討論，積累較多經(jīng)驗(yàn)。但是把案例教學(xué)應(yīng)用到《無機(jī)材料物理性能》課堂教學(xué)中，還很少有人涉足，因此在無機(jī)材料物理性能教學(xué)領(lǐng)域中推廣和應(yīng)用案例教學(xué)法是很有意義的探索與嘗試。將案例教學(xué)應(yīng)用于無機(jī)材料物理性能教學(xué)是對其教學(xué)方法和手段的一種改革和創(chuàng)新，也是對其教學(xué)內(nèi)容和體系改革的促進(jìn)，使無機(jī)材料物理性能教學(xué)質(zhì)量能夠邁上一個新的臺階。

《無機(jī)材料物理性能》課程是無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)本科生必修專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程系統(tǒng)闡述無機(jī)材料力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和磁學(xué)等（領(lǐng)域）性能及其發(fā)展與應(yīng)用。介紹各種重要性能的原理及微觀機(jī)制，性能測定及控制和改善性能措施，各種材料結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系，各性能之間相互制約與變化規(guī)律。適用于無機(jī)非金屬材料中的新型陶瓷、傳統(tǒng)陶瓷、玻璃、晶體、半導(dǎo)體、石墨、薄膜、復(fù)合材料以及耐火材料專業(yè)。其它像硅酸鹽工程，包括水泥與混凝土材料、建筑材料及裝飾材料等專業(yè)也可參考。課程內(nèi)容涉面較廣，注重新理論、新材料、新工藝的更新，以及多學(xué)科交叉融合，它綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等基本知識，教師和學(xué)生普遍反映這門課程難講授、難理解、難記憶和難應(yīng)用。因此，教師在組織教學(xué)過程中，應(yīng)充分調(diào)動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生“閉門學(xué)習(xí)”。改進(jìn)我們教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，理論聯(lián)系實(shí)際，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

二、案例教學(xué)模式在《無機(jī)材料物理性能》課程教學(xué)中采用的主要方法

案例教學(xué)沒有固定模式，其教學(xué)方法因課程性質(zhì)各異，針對無機(jī)材料物理性能教學(xué)，我們可以采用問題案例法和綜合案例法。

（一）《無機(jī)材料物理性能》課程的問題案例教學(xué)法

所謂的問題案例教學(xué)法，具體是指教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間，針對某一節(jié)課中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，并不是按部就班的照本宣科，而是在講解之前，采用引導(dǎo)法，通過例舉在實(shí)際的生產(chǎn)、加工等過程中客觀存在的某些具體實(shí)際問題，進(jìn)而分析這些實(shí)際問題的成因和解決這些案例問題的思路和途徑，再導(dǎo)入本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容?！稛o機(jī)材料物理性能》課程每章內(nèi)容都由某個知識點(diǎn)構(gòu)成。例如：在熱學(xué)性能中，主要包括熱容、熱膨脹、熱傳導(dǎo)和熱穩(wěn)定性等知識點(diǎn)。在講授熱穩(wěn)定性這個重點(diǎn)內(nèi)容，授課教師可以引入一個與熱穩(wěn)定性相關(guān)的實(shí)際生產(chǎn)中存在的問題案例，在對該生產(chǎn)過程中存在的問題案例進(jìn)行詳細(xì)的原理分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步導(dǎo)入受熱容、熱膨脹、熱傳導(dǎo)等因素影響的熱應(yīng)力斷裂抵抗因子和熱應(yīng)力損傷因子等物理量和基本概念。

（二）《無機(jī)材料物理性能》課程的綜合案例教學(xué)法

無機(jī)材料物理性能的研究方法可以分為兩種：一種是經(jīng)驗(yàn)方法，通過對大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理后，獲得表示物理量之間函數(shù)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)方程，來表示它們；一種是從機(jī)理著手，按照性能的有關(guān)規(guī)律，建立物理模型，利用數(shù)學(xué)方法得到有關(guān)理論方程式。所以，提高學(xué)生運(yùn)用多種研究方式方法對各種無機(jī)材料物理性能進(jìn)行綜合研究分析的能力非常重要。對于《無機(jī)材料物理性能》課程的綜合案例教學(xué)法，就是在每堂課的后期，列舉出工藝制品材料設(shè)計(jì)（或改造）實(shí)例，提出需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用本節(jié)課或前幾節(jié)所學(xué)知識，解決該問題。例如，在講授《無機(jī)材料物理性能》課程中的電學(xué)性能部分，授課教師對電學(xué)性能的基本原理知識講解之后，再列舉一個具體的熱電材料性能案例，通過對具體的熱電材料性能的分析講解，教導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用電學(xué)、熱學(xué)等知識，對該無機(jī)材料的熱電性能進(jìn)行綜合的分析研究。

三、《無機(jī)材料物理性能》課程的案例教學(xué)流程

（一）案例引入

在案例教學(xué)模式中，案例是整個教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，在《無機(jī)材料物理性能》課程的授課前的備課期間，授課教師應(yīng)該認(rèn)真甄選好適合本次課內(nèi)容的案例。在篩選案例時應(yīng)遵循以下原則：（1）要在符合教學(xué)目的的前提下選取適合的案例，要在教學(xué)計(jì)劃任務(wù)書和教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容選取案例。要有較好針對性，要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)及能力。（2）選擇案例難度要適宜，啟迪深刻，教學(xué)案例難易程度可以從分析思考及解決問題方法等方面考慮。難易程度的恰當(dāng)把握，能夠較好地提升授課教師的教學(xué)質(zhì)量，較好地提高學(xué)生的聽課效果。案例既要有事實(shí)闡述，又要引入一些不可避免的問題，聽課的學(xué)生在授課教授的引導(dǎo)下，通過自身的分析判斷，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維的目的，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)《無機(jī)材料物理性能》課程的能力。（3）所甄選的案例要有很強(qiáng)的綜合性特征。從而能夠培養(yǎng)聽課學(xué)生的綜合思考、分析、解決案例問題的能力。（4）可適當(dāng)選用視聽型案例開展多媒體教學(xué)。使學(xué)生通過視、聽綜合接受教師所傳遞信息，保證信息傳輸有效性。

在講授專業(yè)課程《無機(jī)材料物理性能》過程中，需要經(jīng)常采用案例教學(xué)的模式。在此，列舉一典型案例加以分析。針對《無機(jī)材料物理性能》課程里的無機(jī)材料電學(xué)與熱學(xué)綜合性能的知識點(diǎn)，在講授時，計(jì)劃采用案例教學(xué)模式，在講授前，通過案例的甄選，選擇以絕緣基板材料為內(nèi)容的案例，具體為最佳設(shè)計(jì)問題的綜合分析。

（二）分析討論

分析討論是案例教學(xué)中重要組成部分。在分析討論過程中，核心思想是實(shí)現(xiàn)師生間的積極互動，通過相互間的互動交流，在授課教師有計(jì)劃的引導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸的進(jìn)入案例情境，在教師的主導(dǎo)下，與聽課學(xué)生共同分析案例中的需要注意的問題，并組織敦促學(xué)生通過積極的獨(dú)立思考，相互間的充分討論，最終給出解決客觀存在的問題的方法。

結(jié)合本文給出實(shí)際案例，在超大規(guī)模集成電路（容量和密集度迅速增大）中，要求集成塊的基底材料導(dǎo)熱性能達(dá)到優(yōu)良，以免集成塊溫度驟增，熱噪聲增大。關(guān)鍵是尋找出既能絕緣，又具有高導(dǎo)熱系數(shù)的材料。對于絕緣基板材料，首先必須要具有一定的強(qiáng)度，以便能夠承載起安裝在其上的集成電路元件和布在其上的電路線；要有均勻而平滑的表面，以便進(jìn)行穿孔、開槽等精密加工，從而能夠構(gòu)成細(xì)微而精密的圖形；應(yīng)有優(yōu)良的絕緣性能（尤其是在高頻下），要有充分的導(dǎo)熱性，以迅速散發(fā)電路上因電流產(chǎn)生的熱；硅與基片的熱膨脹系數(shù)相差應(yīng)較小，從而保證基片與電路間良好的匹配性，電路與基片就不會剝離。這些問題里面涉及材料熱導(dǎo)率、熱膨脹系數(shù)、力學(xué)強(qiáng)度、絕緣性能及表面光潔度等性能。在講授過程中，可以通過提出問題，把相關(guān)知識點(diǎn)（熱導(dǎo)率、電導(dǎo)率等）告知學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，提出相關(guān)影響因素及改進(jìn)措施。

（三）總結(jié)評述

總結(jié)評述是案例教學(xué)模式中的最后一個收尾環(huán)節(jié)，總結(jié)評述是對案例教學(xué)模式前面內(nèi)容的歸納總結(jié)和提升。總結(jié)評述的目的是引導(dǎo)聽課學(xué)生對本次課內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程的歸納和總結(jié)，使學(xué)生在解決問題后有充實(shí)的收獲感和滿足的成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

綜合本文所給出的關(guān)于電子集成電路模塊的絕緣基板材料最佳設(shè)計(jì)問題案例，在采用案例教學(xué)模式講授“無機(jī)材料電學(xué)與熱學(xué)綜合性能”內(nèi)容過程中，通過先列舉幾種絕緣基板材料（例如：氮化硼、氮化硅等絕緣基板常用材料）作為引入，引導(dǎo)聽課的大學(xué)生對這幾種絕緣基板材料的熱導(dǎo)率、熱膨脹系數(shù)、力學(xué)強(qiáng)度、絕緣性能及表面光潔度等性能進(jìn)行分析，通過充分的分析比較，在這幾種絕緣基板材料中進(jìn)行選擇，并能夠讓學(xué)生陳述分析選擇的理由，并對不同學(xué)生得出的不同結(jié)果進(jìn)行綜合分析，最后選出最佳答案。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的總結(jié)評述。

四、結(jié)語

將案例教學(xué)模式應(yīng)用到無機(jī)材料物理性能課程是一種提高教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法。通過采用案例教學(xué)模式，可以積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)材料物理性能課程的主觀能動性。在無機(jī)材料物理性能課程教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)模式可以使授課教師豐富和完善自身的教學(xué)模式和教學(xué)手段，可以把原本以教師為主導(dǎo)的單一專業(yè)授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒慕换ソ虒W(xué)模式，這種相互間的以案例為主線的交流教學(xué)，可以使學(xué)生在課堂上改變對專業(yè)知識的理解的機(jī)械性和掌握的被動性，還可以使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣與效果。同時，案例教學(xué)模式在無機(jī)材料物理性能等專業(yè)課程中的合理應(yīng)用，還能夠提高大學(xué)生對專業(yè)知識的綜合理解和融會貫通，并能夠在一定程度上達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

[基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)2010年教學(xué)研究項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號：2010051）；2014年黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號：201410222048）；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度備案課題（項(xiàng)目編號：GBC1214085）；佳木斯大學(xué)2012年教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號：JKA2012-092）；佳木斯大學(xué)科研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號：L2012-003）；黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號：14G133）。]

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篇10

[關(guān)鍵詞]學(xué)生主體性；內(nèi)容熟悉度；案例教學(xué)模式

[中圖分類號]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3283（2013）08-0148-02

一、基于主體性視角探討案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)是以案例素材為背景，由教師指導(dǎo)和組織學(xué)生思考和分析案例要素，從而加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定教學(xué)方法。盡管案例教學(xué)已被學(xué)術(shù)界和教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域廣泛關(guān)注，但基于學(xué)生主體性視角對案例教學(xué)中學(xué)生參與案例教學(xué)積極性的影響因素的研究仍顯不足。

采用案例教學(xué)是哈佛商學(xué)院成功的基礎(chǔ)，其案例教學(xué)十分注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的分析和推導(dǎo)，更好地理解抽象的概念，增強(qiáng)實(shí)際解決問題的能力。傅永剛在針對案例教學(xué)對MAB學(xué)員管理能力提升的實(shí)證研究中得出，相對于傳統(tǒng)的講授方式，案例教學(xué)在改善思維方式、學(xué)習(xí)分析問題的思路、提高解決問題能力及鍛煉溝通能力方面具有顯著優(yōu)勢。另有研究得出，案例教學(xué)對學(xué)生在邏輯思考能力、信息收集與整理能力、分析與決策能力、計(jì)劃與組織能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)力（影響別人的能力）方面有較好效果。隨著案例教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢被充分認(rèn)識，“如何發(fā)揮案例教學(xué)的實(shí)踐作用”成為學(xué)術(shù)界與教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域重點(diǎn)探討的問題。

基于筆者多年的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)一線實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對不同課程內(nèi)容存在熟悉程度的差異。關(guān)于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程體系內(nèi)容的設(shè)置一般可劃分為四部分：貿(mào)易術(shù)語、合同條款、合同簽訂與履行及國際貿(mào)易方式，而學(xué)生對質(zhì)量條款、數(shù)量條款和貿(mào)易術(shù)語、保險條款等內(nèi)容存在熟悉程度的差異。在針對“案例教學(xué)中學(xué)生參與度低”的研究中，有學(xué)者得出案例的實(shí)踐性、新穎性和典型性，彼此溝通，個人性格和課堂氛圍是影響學(xué)生參與案例教學(xué)的關(guān)鍵因素，而內(nèi)容熟悉度對這些因素有重要影響作用。據(jù)此，本文大膽推測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉度是影響學(xué)生主體性發(fā)揮的重要因素，以此為切入點(diǎn)，探討教學(xué)內(nèi)容熟悉度對學(xué)生參與案例教學(xué)主體性發(fā)揮的影響，并據(jù)此針對不同的教學(xué)模塊依據(jù)內(nèi)容熟悉度，給出最大化調(diào)動學(xué)生主體性的案例教學(xué)模式選擇策略，以提升國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)效果，并為其他相關(guān)學(xué)科的案例教學(xué)提供借鑒。

二、不同內(nèi)容熟悉度下學(xué)生參與案例教學(xué)積極性的差異分析

基于內(nèi)容熟悉度，通過開發(fā)式訪談獲取學(xué)生關(guān)于案例內(nèi)容與形式的調(diào)查問項(xiàng)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對不同熟悉度的教學(xué)內(nèi)容具有不同的案例模式需求。如，對于高熟悉度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生反映案例內(nèi)容缺乏吸引力，案例問題太簡單；對于半熟悉度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生反映案例與所學(xué)理論聯(lián)系不大，無法達(dá)到舉一反三的效果；對于熟悉度低的理論內(nèi)容，學(xué)生反映的主要問題是，案例涉及的背景知識太多，了解案例太費(fèi)時間。這些問題提示我們在進(jìn)行案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)時必須結(jié)合學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。為促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，案例教學(xué)方式應(yīng)在情景劇案例創(chuàng)造、基于實(shí)踐應(yīng)用的案例分析和基于理論理解的案例分析間做出靈活選擇。具體案例教學(xué)啟示如下：

1.對于學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的積極性在于創(chuàng)造與實(shí)踐。為使案例教學(xué)取得較好效果，針對學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容宜采取情景實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。構(gòu)建以學(xué)生為主體的情景案例背景，即運(yùn)用語言和各種視聽手段，描述特定的管理情景， 以便學(xué)生能夠站在當(dāng)事人的角度， 對相關(guān)管理問題進(jìn)行分析和討論， 并提出相應(yīng)的解決方案。例如，在建立貿(mào)易關(guān)系的環(huán)節(jié)構(gòu)建情景劇的案例。首先給出背景介紹和標(biāo)的產(chǎn)品，讓學(xué)生分別扮演簽訂貿(mào)易合同的買賣雙方。要求學(xué)生基于自己扮演的角色，針對設(shè)定的問題進(jìn)行相應(yīng)的溝通與決策。站在實(shí)際從業(yè)者的立場去分析和解決問題。在建立貿(mào)易關(guān)系的情景案例中，學(xué)生最初更多地圍繞在討價還價環(huán)節(jié)，在老師的提示下，學(xué)生進(jìn)一步注意到即使對于單純的價格條款，也存在貿(mào)易術(shù)語和計(jì)價貨幣的選擇問題后，思路逐漸打開，而后擴(kuò)展到針對合同的十二條款，逐一展開激烈討論。引導(dǎo)學(xué)生對于他們各自的角色行為進(jìn)行分析補(bǔ)充，努力尋找更合理的做法，最終形成大家比較認(rèn)可的結(jié)論，加深學(xué)生的印象。對于學(xué)生高熟悉度的教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)模式難度不大，并且可以使學(xué)生積極參與，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在校園內(nèi)就能感受和接觸到社會生活中的實(shí)際問題。

2.針對學(xué)生有一定熟悉度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的積極性在于挑戰(zhàn)與發(fā)揮，宜采取具有一定難度的基于實(shí)踐應(yīng)用的案例教學(xué)方式設(shè)計(jì)。 如設(shè)計(jì)當(dāng)事人面臨兩難處境的案例，讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行討論，通過對案例的講述和評析，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和清晰的認(rèn)識。具體如以下案例所示：

示例一：中方某對外工程承包公司，于5月3日以電傳方式請意大利某供應(yīng)商發(fā)盤出售一批鋼材。我方在電傳中聲明：這一發(fā)盤是為了計(jì)算一項(xiàng)承造一棟大樓的標(biāo)價和確定是否參加投標(biāo)之用；我方必須于5月15日向招標(biāo)人送交投標(biāo)書，而開標(biāo)日期為5月31日。意供應(yīng)商于5月5日用電傳就上述鋼材向我發(fā)盤。我方據(jù)以計(jì)算標(biāo)價，并于5月15日向招標(biāo)人遞交投標(biāo)書。5月20日意供應(yīng)商因鋼材市價上漲，發(fā)來電傳通知撤銷其5月5日的發(fā)盤。我方當(dāng)即復(fù)電表示不同意撤盤。于是，雙方為能否撤銷發(fā)盤發(fā)生爭執(zhí)。及至5月31日招標(biāo)人開標(biāo)，我方中標(biāo)，隨即電傳通知意供應(yīng)商我方接受該商5月5日的發(fā)盤。但意商堅(jiān)持該發(fā)盤已于5月20日撤銷，合同不能成立。而我方則認(rèn)為合同已經(jīng)成立。對此，雙方爭執(zhí)不下，遂協(xié)議提交仲裁。試問，如果你為仲裁員，將如何裁決？說明理由。

關(guān)于示例中的案例，要求學(xué)生在眾多的矛盾中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵矛盾，排除干擾信息，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識靈活運(yùn)用的目的。

3.針對學(xué)生不熟悉的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的積極性在于認(rèn)識與激發(fā)，宜使用難度適中或難度較低的基于理論理解的案例教學(xué)模式。案例教學(xué)使學(xué)生把理論與實(shí)際結(jié)合起來，在更好地理解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，將理論知識充分應(yīng)用于實(shí)踐。這時案例的選擇不應(yīng)難度太大，其內(nèi)容應(yīng)有助于學(xué)生更好地理解關(guān)鍵概念。如以下案例所示：

示例二：A公司以FOB條件出口一批茶具，買方要求A公司代為租船，費(fèi)用由買方負(fù)擔(dān)。由于A公司在約定日期內(nèi)無法租到合適的船，且買方不同意更換條件，以致延誤了裝運(yùn)期，買方以此為由提出撤消合同。問買方的要求是否合理？

對于示例二的理解，可給學(xué)生如下提示：若案例內(nèi)容中，買方要求代為租船的不是A公司，而是第三方公司，則案例的結(jié)果一樣么？

三、基于內(nèi)容熟悉度的案例教學(xué)模式選擇策略

案例教學(xué)由于與實(shí)際聯(lián)系較為緊密，在教學(xué)過程中應(yīng)注重提高學(xué)生參與的積極性和主動性，通過聯(lián)合思考教學(xué)內(nèi)容熟悉度與學(xué)生主體性進(jìn)行案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)案例分析與結(jié)論的多元化。這種不確定性和開放性能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，提升案例教學(xué)效果。如針對熟悉度較高的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在模擬情景案例中，通過扮演從業(yè)者的角色，充分發(fā)揮了主體性。對于學(xué)生具有一定熟悉度的教學(xué)內(nèi)容采取強(qiáng)化理解，側(cè)重基于實(shí)踐應(yīng)用的案例教學(xué)思路，由于此類案例具有一定的難度，通過啟示和提醒注意事項(xiàng)，對學(xué)生主體性進(jìn)行調(diào)動，將理論靈活運(yùn)用于實(shí)踐中。對于內(nèi)容陌生的教學(xué)內(nèi)容使用難度適中的基于理論理解的案例，以分析案例內(nèi)容為主，在案例中至少蘊(yùn)藏一個關(guān)鍵知識點(diǎn)或需要重點(diǎn)解決的問題?？傊?，案例教學(xué)要依據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容的要求，將學(xué)生帶入特定事件的情境中，結(jié)合學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，在學(xué)生所學(xué)的理論知識與案例內(nèi)容之間建立聯(lián)系，選擇難度適當(dāng)?shù)陌咐?，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]盧小麗，武麗慧.MBA學(xué)生參與案例教學(xué)的影響因素研究[J].管理案例研究與評論，2009，2（1）：67-70.