導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生活的英語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Every coin has two sides. On the one hand, I am quite satisfied with my university life. On the other hand, life in my university is not as satisfactory as what we had expected.

Here is the bright side of my university life: Firstly, Equipment of my university is advanced and teacher team is powerful. There is an advanced library that owns all kinds of books. So we can acquire a lot of knowledge from my university. Secondly, all sorts of lectures are given on campus. We can learn much knowledge that is interesting. Thirdly, my campus activities are rich and colorful. Such as sports meets, speech contests, different social gatherings and dancing parties provide opportunities to make friends. What’s more, my dormitory life is very harmonious. Dormitory life is an important part of my university life. On the one hand, we can have a good rest and put our heart into study. On the other hand, we will have a good mood and enjoy being together.

This is the dark side of my university life: Firstly, there is only one dining room in my university. So we often need to wait in a long line, which waste much time. Everyday is always fixed cuisine types, which make our appetites depressed. Secondly, self-study room is not enough. Now we will soon take final exam. So it is difficult to find a self-study room. What’s more, network of my university is very unstable. It is difficult to search literature in my dormitory, which waste too much time.In short, I am quite satisfied with my university life, but there is still some room for improvement. I am convinced that my university life will become better and better.

2、參考翻譯：

每個(gè)硬幣都有兩面。一方面，我很滿意我的大學(xué)生活。另一方面，生活在我的大學(xué)是不滿意作為我們所期望的。

這是光明的一面：首先我的大學(xué)生活，我的大學(xué)先進(jìn)設(shè)備和師資隊(duì)伍強(qiáng)大。有一個(gè)先進(jìn)的圖書(shū)館，擁有各類(lèi)圖書(shū)。所以我們可以獲得很多知識(shí)，我的大學(xué)。其次，各種講座在校園。我們可以學(xué)到很多知識(shí)，有趣的是。第三，我的校園生活豐富多彩。如運(yùn)動(dòng)會(huì)，演講比賽，不同的社交聚會(huì)和舞蹈各方提供機(jī)會(huì)交朋友。更重要的是，我的宿舍生活是非常和諧。宿舍生活是非常重要的我的大學(xué)生活。一方面，我們可以有一個(gè)良好的休息，我們的心投入研究。另一方面，我們將有一個(gè)好心情，享受在一起。

篇2

關(guān)鍵詞： 體育活動(dòng)；心理健康；心理健康測(cè)試量表SCL-90

中圖分類(lèi)號(hào)：G8；G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0186-02

0引言

近年來(lái)高校心理健康調(diào)查的結(jié)果顯示,大學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題、心理障礙和心理疾病，提高大學(xué)生心理健康水平已成為社會(huì)普遍重視和亟待解決的問(wèn)題。體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)的益處是公認(rèn)的事實(shí)，學(xué)校體育活動(dòng)是指余暇的身體活動(dòng)，是以保持和提高體質(zhì)為目的的有計(jì)劃、有內(nèi)容安排和重復(fù)從事的身體活動(dòng)，是心理娛樂(lè)和身體鍛煉的綜合性活動(dòng)，具有自主性、靈活性、選擇性、社會(huì)性和娛樂(lè)性等特點(diǎn)[1]。國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)1994年了“身體活動(dòng)和心理效益”宣言，肯定了體育活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)有著積極作用[2]。

1研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象選取河北滄州某高專(zhuān)院校大一年級(jí)的學(xué)生100人作為研究對(duì)象，其中男生44人，女生56人，平均年齡19.8歲。

1.2 研究方法：從2010年12月份開(kāi)始，利用課余時(shí)間，在口腔10-1班、10-2班開(kāi)展體育活動(dòng)。內(nèi)容是籃球、健美操和太極拳練習(xí)，活動(dòng)強(qiáng)度為每次60分鐘，每周2次，以小組活動(dòng)為主，分為籃球組30人，健美操組40人，太極拳組30人分別在學(xué)校體育場(chǎng)、籃球場(chǎng)開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)期間老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并且在指導(dǎo)的過(guò)程中打破常規(guī)的教學(xué)方法，加入一系列體育游戲，試驗(yàn)周期為一學(xué)期。

1.3 測(cè)試方法采用國(guó)際上通用的心理健康測(cè)試量表(symptom check list 90,SCL 90)進(jìn)行測(cè)試。此表包括90個(gè)詢(xún)問(wèn)題目，隱含著10個(gè)因子：軀體化(F1)、強(qiáng)迫癥(F2)、人際關(guān)系敏感(F3)、抑郁(F4)、焦慮(F5)、敵對(duì)(F6)、恐怖(F7)、偏執(zhí)(F8)、精神病性(F9)及其他(F10)；采用集體問(wèn)卷測(cè)試，無(wú)記名答卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)[3]。針對(duì)研究對(duì)象在體育活動(dòng)訓(xùn)練前和訓(xùn)練一學(xué)期后分別進(jìn)行一次測(cè)試，比較學(xué)生心理健康水平的變化。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：將所測(cè)量數(shù)據(jù)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，顯著性標(biāo)準(zhǔn)選擇P

2結(jié)果與分析

2.1 體育活動(dòng)對(duì)大學(xué)生心理健康水平的影響

由表1可知，在“軀體化”因子上，實(shí)驗(yàn)前后有顯著差異，隨著學(xué)生鍛煉時(shí)間的延長(zhǎng)，體質(zhì)的不斷增強(qiáng)，學(xué)生的身體素質(zhì)有明顯提高；在“人際關(guān)系敏感”與“敵對(duì)”因子上，實(shí)驗(yàn)前后也存在顯著差異，因?yàn)閷W(xué)生所進(jìn)行的體育活動(dòng)都是群體行的活動(dòng)，在活動(dòng)中彼此交流，加強(qiáng)了大學(xué)生之間的聯(lián)系與溝通，使他們?cè)谶M(jìn)行體育活動(dòng)的基礎(chǔ)上建立起良好的人際關(guān)系，消除了隔閡與敵對(duì)情緒，增進(jìn)了友誼；在“焦慮”、 “憂郁”因子方面，實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果呈顯著性差異，說(shuō)明體育鍛煉能培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂(lè)觀的態(tài)度，保持愉快的心情面對(duì)生活，這在一定程度上說(shuō)明了體育活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的心理健康有良好的促進(jìn)作用[4]。在“強(qiáng)迫”、“恐怖”、“偏執(zhí)”、“精神病性”等因子上，實(shí)驗(yàn)前后沒(méi)有顯著性差異，這些心理因子所涉及的社會(huì)因素較多，僅進(jìn)行體育鍛煉不能使學(xué)生在這些方面產(chǎn)生明顯的變化。

2.2 不同體育活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生心理健康

由表2可知，對(duì)籃球、健美操和太極拳組的大學(xué)生心理健康水平進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，3組各因子總體間不存在顯著性差異。但對(duì)各組均值進(jìn)行配對(duì)比較后發(fā)現(xiàn)，籃球組各因子上得分高于健美操組合太極拳組，出現(xiàn)這一結(jié)果的原因，可能是球類(lèi)運(yùn)動(dòng)對(duì)抗性強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大，受心理因素影響較大[5]；太極拳組各因子上得分低于籃球組與健美操組，原因可能是太極拳練習(xí)重在養(yǎng)心，要求清靜無(wú)為不苛求自我，泰然處之的自足心態(tài)。通過(guò)自我意念控制，使身體和精神獲得最大限度的放松，有利于消除煩惱和內(nèi)心的沖突，獲得心理的平衡。

3結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生心理健康狀況的比較，體育鍛煉有助于改善大學(xué)生的心理健康。

3.2 建議

3.2.1 體育活動(dòng)與體育游戲充分結(jié)合體育游戲具有趣味性、普及性、競(jìng)爭(zhēng)性、娛樂(lè)性、智能性和知識(shí)性等特點(diǎn)，在體育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中結(jié)合體育游戲，目的主要是使游戲能反映動(dòng)作的性質(zhì)、組織的特點(diǎn)，以便于教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選用。課前選擇游戲時(shí)，應(yīng)注意選擇既能鍛煉身體、發(fā)展運(yùn)動(dòng)技術(shù)與身體素質(zhì)，又具有很好的心理教育與社會(huì)培養(yǎng)作用的游戲[6]。課中進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明體育游戲的目的、意義和作用，使學(xué)生明白做該體育游戲不僅僅是為了提高興趣，還要達(dá)到鍛煉身體、掌握動(dòng)作技能和發(fā)展身體素質(zhì)的目的，同時(shí)還要使學(xué)生領(lǐng)悟這一體育游戲的心理教育作用和在培養(yǎng)社會(huì)能力等方面的作用。

3.2.2 體育活動(dòng)面向全體學(xué)生課外活動(dòng)形式應(yīng)與學(xué)生的技能水平、身體條件相匹配，并適當(dāng)?shù)馗淖兓顒?dòng)規(guī)則；結(jié)合項(xiàng)目的特點(diǎn)廣泛采用集體項(xiàng)目的競(jìng)賽與表演形式，如游戲、競(jìng)技比賽、校園體育文化節(jié)等多種形式，使學(xué)生在經(jīng)?；?、普遍化、多樣化的競(jìng)賽組織與實(shí)施過(guò)程中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)與形成運(yùn)動(dòng)技能。

3.2.3 體育活動(dòng)的形式與項(xiàng)目要多樣化課外活動(dòng)的形式與項(xiàng)目要多樣化，不拘泥于淡出的教學(xué)，多開(kāi)展形式多樣的體育活動(dòng)[7]，可以根據(jù)大學(xué)生的具體情況，為他們安排組織符合其健身?xiàng)l件的鍛煉手段和方法。

培養(yǎng)大學(xué)生體育開(kāi)拓創(chuàng)新能力能發(fā)展學(xué)生個(gè)性與提高學(xué)生的心理素質(zhì)，體育活動(dòng)能使人學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)合作，使許多個(gè)人凝聚成一個(gè)整體，為了共同的目標(biāo)去努力。體育精神的核心就是體育活動(dòng)中不畏艱難、勇于拼搏、敢于勝利、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)等個(gè)性品質(zhì)。因此，體育對(duì)大學(xué)生的心理健康具有良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]季瀏等.體育鍛煉與心理健康[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.1：5-8.

[2]陳作松，陳紅.國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（3）：80-84.

[3]張運(yùn)生，高留戰(zhàn)，杜富廣編著.大學(xué)生心理健康[M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，2003.

[4]曲毅.體育運(yùn)動(dòng)與青少年學(xué)生心理健康[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）：141-143.

[5]張曉虹.體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與中學(xué)生心理健康的關(guān)系[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（3）：47-50.

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；適應(yīng)性；氣質(zhì)性樂(lè)觀；生活滿意度

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9841（2013）02-0077-06

一、引言

大學(xué)階段在個(gè)體一生的發(fā)展中具有非常重要的作用，是個(gè)體從青年期向成人期過(guò)渡和準(zhǔn)備的時(shí)期，是從以學(xué)習(xí)為主到以工作為主的過(guò)渡和準(zhǔn)備時(shí)期。因此，大學(xué)生的心理與行為研究一直是備受關(guān)注的領(lǐng)域。大學(xué)生生活滿意度是大學(xué)生對(duì)生活滿意程度的評(píng)估，是衡量心理健康的一個(gè)重要指標(biāo)，研究者們對(duì)影響大學(xué)生生活滿意度的因素進(jìn)行了多方面探討，其中的重要因素包括氣質(zhì)性樂(lè)觀和大學(xué)生適應(yīng)性。

氣質(zhì)性樂(lè)觀是人們對(duì)未來(lái)好結(jié)果的總體期望，是一種穩(wěn)定的特征。中外大量研究探討了大學(xué)生氣質(zhì)性樂(lè)觀與生活滿意度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)樂(lè)觀水平高的個(gè)體體驗(yàn)到的生活滿意度水平也越高。為了探索其影響機(jī)制，許多研究者對(duì)可能存在于氣質(zhì)性樂(lè)觀與生活滿意度之間的調(diào)節(jié)變量或中介變量進(jìn)行了研究，但對(duì)于兩者之間的作用機(jī)制仍未清楚，需要更多的理論探討和實(shí)證檢驗(yàn)。

同樣，大學(xué)生生活滿意度的另一個(gè)重要影響因素是適應(yīng)性。適應(yīng)性是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中，改變自身或改變環(huán)境，使自身和環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的能力。個(gè)體對(duì)大學(xué)適應(yīng)的好壞不僅影響其大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，還會(huì)影響其成人后的工作和生活。已有研究得出大學(xué)生適應(yīng)性與生活滿意度具有顯著相關(guān)，適應(yīng)性的某些維度能有效預(yù)測(cè)大學(xué)生的生活滿意度。同時(shí)已有文獻(xiàn)也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生氣質(zhì)性樂(lè)觀與適應(yīng)之間有密切關(guān)系。盡管各個(gè)研究對(duì)適應(yīng)性的定義及測(cè)量工具不盡相同，但眾多研究結(jié)果仍得到一致的結(jié)論，即大學(xué)生適應(yīng)性、氣質(zhì)性樂(lè)觀和生活滿意度之間存在密切關(guān)系，進(jìn)一步剖析這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清其中的影響機(jī)制非常重要。

首先，根據(jù)以往的相近研究，大學(xué)生適應(yīng)性可能在氣質(zhì)性樂(lè)觀與生活滿意度之間起調(diào)節(jié)作用。也就是個(gè)體如果對(duì)未來(lái)持樂(lè)觀的看法，即使個(gè)體目前的適應(yīng)不良，也可能擁有較高的生活滿意度，反之亦然。如張姝明、陶塑、許燕對(duì)大一新生的研究中發(fā)現(xiàn)適應(yīng)能力在氣質(zhì)性樂(lè)觀與心理健康（SCL-90）的關(guān)系中，起著顯著的調(diào)節(jié)作用。那么，對(duì)于全體大學(xué)生來(lái)說(shuō)，適應(yīng)性在氣質(zhì)性樂(lè)觀與生活滿意度之間是否也起到調(diào)節(jié)作用？即氣質(zhì)性樂(lè)觀與生活滿意度的關(guān)系是否受到個(gè)體適應(yīng)的不同水平影響？

張大均等在系統(tǒng)闡述心理素質(zhì)理論的時(shí)候剖析了適應(yīng)性概念，該理論認(rèn)為心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)維度，個(gè)性維度是指人對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng)中個(gè)性心理表現(xiàn)，雖不直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)知的具體操作，但具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)機(jī)能，是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的動(dòng)力成分，而適應(yīng)性則是認(rèn)知因素和個(gè)性因素在各種社會(huì)環(huán)境中的綜合表現(xiàn)，是最具衍生性的心理素質(zhì)成分，與個(gè)體心理健康水平息息相關(guān)。從這一論述中不難看出，張大均等認(rèn)為，個(gè)性需要通過(guò)適應(yīng)性這一最具衍生性的維度對(duì)心理健康起作用，也就是適應(yīng)性在個(gè)性與心理健康之間起中介作用。本研究中考察的氣質(zhì)性樂(lè)觀本質(zhì)上屬于個(gè)性維度，因此，大學(xué)生適應(yīng)性可能在氣質(zhì)性樂(lè)觀與生活滿意度之間起中介作用，即由于樂(lè)觀水平比較高，因而表現(xiàn)出的適應(yīng)水平較高，個(gè)體體驗(yàn)更多積極情感，獲得較高生活滿意度。

通過(guò)上述分析，大學(xué)生適應(yīng)性在氣質(zhì)性樂(lè)觀與生活滿意度之間做調(diào)節(jié)變量和中介變量都具有一定的合理性，需要實(shí)證研究加以驗(yàn)證。梳理這些變量之間的關(guān)系對(duì)于找到提高大學(xué)生生活滿意度的方法，促進(jìn)其心理和諧發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本研究擬借助于結(jié)構(gòu)方程模型的方法，考察大學(xué)生適應(yīng)性、氣質(zhì)性樂(lè)觀與生活滿意度三者之間的關(guān)系。

二、方法

（一）被試

采用方便取樣的方式選擇川渝地區(qū)400名大學(xué)生為研究對(duì)象。剔除無(wú)效問(wèn)卷30份，得到有效問(wèn)卷370份，回收率為92.5%。其中，女生241人，男生101人，未提供28人。大一學(xué)生135人，大二學(xué)生139人，大三學(xué)生70人，大四學(xué)生3人，未提供23人。

（二）研究工具

1.生活滿意度量表

采用Diener等編制的生活滿意度量表（Satisfaction with Life Scale；SWLS），包括5個(gè)項(xiàng)目，如“我的生活在大多數(shù)方面都接近于我的理想”，問(wèn)卷要求被試在一個(gè)7點(diǎn)量表上表明自己對(duì)各陳述的同意程度，“1”表示非常不同意，“7”表示非常同意。5個(gè)題目的總分為生活滿意度得分，分?jǐn)?shù)越高，滿意度越高。本次測(cè)量中其內(nèi)部一致性信度為0.75。

2.大學(xué)生適應(yīng)量表

大學(xué)生適應(yīng)水平采用王滔編制，龔玲修訂的大學(xué)生適應(yīng)性量表測(cè)量，該量表共30個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分。分為學(xué)習(xí)適應(yīng)、生理適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)6個(gè)維度。在中國(guó)內(nèi)地1931名大學(xué)生中施測(cè)得到總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。本次研究中該問(wèn)卷總體的內(nèi)部一致性信度為0.89。

根據(jù)張大均等對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性的研究，認(rèn)為可以根據(jù)個(gè)體心理和行為在個(gè)體自我和外在環(huán)境之間的指向性程度的差異，把個(gè)體的適應(yīng)習(xí)慣傾向解剖成兩個(gè)主要方面：一是對(duì)外在社會(huì)環(huán)境的學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)和防御等適應(yīng)過(guò)程，二是對(duì)自己內(nèi)在心理過(guò)程的控制、理解和調(diào)適等適應(yīng)過(guò)程。因此可以把大學(xué)生適應(yīng)性的這六個(gè)維度分成兩個(gè)方面：主要指向于個(gè)體自身的（包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、生理適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)）和主要指向于外部環(huán)境的（包括社會(huì)適應(yīng)、人際適應(yīng)）。由于龔玲修編問(wèn)卷的過(guò)程中未對(duì)這一結(jié)構(gòu)做驗(yàn)證，因此本研究中用Amos7.0進(jìn)行驗(yàn)證，其主要擬合指標(biāo)為X2/df=2.069，GFI=0.993，TLI=0.986，CFI=0.996，RMSEA=0.054。主要擬合指標(biāo)均較好，可以認(rèn)為大學(xué)生適應(yīng)性包括指向個(gè)體自身的“個(gè)體指向適應(yīng)”和指向外部環(huán)境的“社會(huì)指向適應(yīng)”。

3.生活定向測(cè)驗(yàn)

生活定向測(cè)驗(yàn)（The Life Orientation Test-revised，LOT-R）由Scheier和Carver于1985年編制，后于1994年進(jìn)行修訂。共有6個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分，要求被試判斷每一項(xiàng)陳述與自己想法的符合程度。該問(wèn)卷包括樂(lè)觀與悲觀兩個(gè)維度，分別由3個(gè)正向描述（例如，我總是對(duì)自己的未來(lái)感到樂(lè)觀）和3個(gè)負(fù)向描述（例如，我很少指望幸運(yùn)的事情發(fā)生在我身上）構(gòu)成。本次測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.78。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS17.0及Amos7.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

三、結(jié)果

（一）大學(xué)生適應(yīng)性、氣質(zhì)性樂(lè)觀與生活滿意度的基本狀況

描述統(tǒng)計(jì)分析表明，大學(xué)生適應(yīng)性平均得分為3.32，個(gè)體指向適應(yīng)（M±SD為3.38±0.54）稍低于社會(huì)指向適應(yīng)（M±SD為3.47±0.56），這說(shuō)明大學(xué)生的適應(yīng)各方面發(fā)展較為均衡，且總體上處于中等稍上的水平。其各個(gè)維度得分由高到低分別為人際適應(yīng)（M±SD為3.59±0.61）、生活適應(yīng)（M±SD為3.58±0.65）、生理適應(yīng)（M±SD為3.46±0.69）、社會(huì)適應(yīng)（M±SD為3.35±0.68）、學(xué)習(xí)適應(yīng)（M±SD為3.27±0.75）及職業(yè)適應(yīng)（M±SD為3.21±0.69）。在性別差異檢驗(yàn)中，只有學(xué)習(xí)適應(yīng)（t=2.15，p

大學(xué)生的氣質(zhì)性樂(lè)觀維度平均分為3.66（五點(diǎn)計(jì)分，3分表示中等水平），處于中等偏上水平，而氣質(zhì)性悲觀維度平均分為2.64，這說(shuō)明總體來(lái)看大學(xué)生是比較樂(lè)觀的，對(duì)未來(lái)充滿信心。男女大學(xué)生的氣質(zhì)性樂(lè)觀維度、悲觀維度上都沒(méi)有出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異。最后，大學(xué)生的生活滿意度平均數(shù)為3.70，得分偏低（7點(diǎn)計(jì)分，4分表示中等水平），男女大學(xué)生的生活滿意度得分沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異。

（二）氣質(zhì)性樂(lè)觀與生活滿意度的關(guān)系：適應(yīng)性的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

根據(jù)溫忠麟等_2叩的建議，當(dāng)有的變量做調(diào)節(jié)變量和中介變量都合適、從理論上都可以做出合理的解釋的時(shí)候，可以分別考察其調(diào)節(jié)效應(yīng)和中介效應(yīng)以進(jìn)行深入分析。因此，先對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行分析。

本研究中的大學(xué)生適應(yīng)性和氣質(zhì)性樂(lè)觀都屬于連續(xù)變量，因此，可以用回歸分析檢驗(yàn)兩者對(duì)生活滿意度的影響以及其中的交互效應(yīng)，做Y=aX+bM+cXM+e的層次回歸（其中Y指生活滿意度，x指大學(xué)生適應(yīng)性，M指氣質(zhì)性樂(lè)觀）。首先將所有變量進(jìn)行中心化處理，再將大學(xué)生適應(yīng)性和氣質(zhì)性樂(lè)觀納入回歸方程，最后再將這兩個(gè)變量的乘積項(xiàng)（交互作用項(xiàng)）納入，所得結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1中可知，大學(xué)生適應(yīng)性和氣質(zhì)性樂(lè)觀對(duì)生活滿意度具有顯著的正向作用，即大學(xué)生適應(yīng)性越強(qiáng)、氣質(zhì)性樂(lè)觀水平越高，生活滿意度也越高。但第一層與第二層決定系數(shù)R2幾乎沒(méi)有任何變化，并且交互作用項(xiàng)的回歸系數(shù)不顯著，這說(shuō)明大學(xué)生適應(yīng)性和氣質(zhì)性樂(lè)觀之間不存在交互作用。同樣，大學(xué)生的氣質(zhì)性悲觀水平對(duì)生活滿意度具有顯著的負(fù)向作用，且與大學(xué)生適應(yīng)性的交互作用也不顯著。這證明大學(xué)生適應(yīng)性在氣質(zhì)性樂(lè)觀與生活滿意度的關(guān)系中沒(méi)有起到調(diào)節(jié)作用。

（三）氣質(zhì)性樂(lè)觀與生活滿意度的關(guān)系：適應(yīng)性的中介效應(yīng)分析

根據(jù)心理素質(zhì)理論，大學(xué)生適應(yīng)性在氣質(zhì)性樂(lè)觀與生活滿意度之間應(yīng)該成為中介變量，因此，在大學(xué)生適應(yīng)調(diào)節(jié)作用不顯著的情況下，繼續(xù)做中介效應(yīng)分析。

1.大學(xué)生適應(yīng)、氣質(zhì)性樂(lè)觀（悲觀）與生活滿意度的相關(guān)矩陣

從表2相關(guān)分析的結(jié)果可以看出，各個(gè)維度之問(wèn)的相關(guān)均達(dá)到了顯著性差異。具體來(lái)說(shuō)，氣質(zhì)性樂(lè)觀與生活滿意度及適應(yīng)性各維度兩兩變量問(wèn)均呈顯著正相關(guān)。氣質(zhì)性悲觀與生活滿意度及適應(yīng)性各維度間均呈顯著負(fù)相關(guān)。符合進(jìn)一步做中介效應(yīng)分析的要求。

2.大學(xué)生適應(yīng)的中介效應(yīng)分析

依據(jù)理論建立中介效應(yīng)模型，氣質(zhì)性樂(lè)觀（悲觀）為自變量，生活滿意度為因變量，為了更進(jìn)一步考察個(gè)體定向的適應(yīng)與社會(huì)定向的適應(yīng)分別起到怎樣的中介作用，將大學(xué)生適應(yīng)的兩個(gè)維度均作為中介變量。用Amos7.0軟件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生適應(yīng)性?xún)?nèi)部的個(gè)體定向?qū)ι鐣?huì)定向適應(yīng)預(yù)測(cè)作用也顯著，從理論上講，個(gè)體能夠?qū)ψ约旱纳怼W(xué)業(yè)、生活及職業(yè)有較好的適應(yīng)，那么其人際及社會(huì)的適應(yīng)也必定較高，因此從理論上添加這一路徑較為合理，最終得到圖1模型。其擬合指標(biāo)如表3，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均較好，證明中介模型可以接受。

從模型的整體來(lái)看，氣質(zhì)性樂(lè)觀和氣質(zhì)性悲觀對(duì)生活滿意度的直接效應(yīng)在通過(guò)中介變量后仍然顯著，適應(yīng)性的兩個(gè)維度均起不完全中介作用。氣質(zhì)性樂(lè)觀與氣質(zhì)性悲觀通過(guò)適應(yīng)性對(duì)生活滿意度作用的效應(yīng)值分解如表4，三條間接路徑總的預(yù)測(cè)效應(yīng)為0.095，總效應(yīng)為0.265，中介效應(yīng)占總效應(yīng)量的35.8%。同樣，氣質(zhì)性悲觀也存在三條間接預(yù)測(cè)路徑，總的間接效應(yīng)為0.103，總效應(yīng)為0.223，中介效應(yīng)占總效應(yīng)量的46.2%。

四、討論

（一）現(xiàn)狀及性別差異

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的適應(yīng)性處于中等水平，氣質(zhì)性樂(lè)觀處于中等稍上水平。而生活滿意度水平不容樂(lè)觀，相對(duì)有些研究較低，這可能是由于隨著時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求越來(lái)越高，他們受到各方面的壓力都比較大，導(dǎo)致滿意度水平不高；也可能由于本次調(diào)查選取的樣本大多屬于一般或較差院校，相比好院校的大學(xué)生有更多的壓力。

性別差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，總體來(lái)說(shuō)，在適應(yīng)性得分上女大學(xué)生要稍高于男大學(xué)生，尤其是在學(xué)習(xí)適應(yīng)和生活適應(yīng)兩個(gè)維度上，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上的顯著水平。性別與大學(xué)生適應(yīng)性的已有研究結(jié)果存在矛盾，有些結(jié)果男生適應(yīng)性?xún)?yōu)于女生，有些則相反。在氣質(zhì)性樂(lè)觀上，本次調(diào)查沒(méi)有出現(xiàn)性別差異。但已有結(jié)果中既有得到男生氣質(zhì)性樂(lè)觀水平顯著低于女生的，也有顯著高于女生的。同樣，在生活滿意度上，本研究中也沒(méi)有顯著的性別差異，已有研究既有與本次結(jié)果一致的，也有相矛盾的。大學(xué)生適應(yīng)、氣質(zhì)性樂(lè)觀與生活滿意度的性別差異研究結(jié)果差異如此之大，有可能是由于研究者選擇的問(wèn)卷不盡相同，被試的取樣可能會(huì)有偏差等原因造成的，但是否有更深層的原因，還需要進(jìn)一步研究。

（二）大學(xué)生適應(yīng)性、氣質(zhì)性樂(lè)觀對(duì)生活滿意度的影響

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，氣質(zhì)性樂(lè)觀和適應(yīng)性對(duì)大學(xué)生的生活滿意度均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，氣質(zhì)性樂(lè)觀水平越高，適應(yīng)能力越強(qiáng)，學(xué)生的生活滿意度水平也就越好。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)適應(yīng)性在氣質(zhì)性樂(lè)觀對(duì)大學(xué)生生活滿意度的影響中起不完全中介作用。即樂(lè)觀水平比較高的學(xué)生對(duì)行為的結(jié)果抱有更加積極的期望，面臨困難和挫折時(shí)，會(huì)更多地采用任務(wù)定向的應(yīng)對(duì)策略，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，能夠全面認(rèn)識(shí)當(dāng)前的不利現(xiàn)狀并主動(dòng)進(jìn)行積極的認(rèn)知重構(gòu)，從而具有良好的適應(yīng)能力，能夠很快解決問(wèn)題，擁有較積極的情緒體驗(yàn)，也就自然會(huì)有較高的生活滿意度。同時(shí)，大學(xué)生適應(yīng)性的維度之間，個(gè)體指向的適應(yīng)對(duì)社會(huì)指向的適應(yīng)具有較高的正向預(yù)測(cè)作用，即當(dāng)大學(xué)生指向自己的適應(yīng)較高，如學(xué)習(xí)自主、生活獨(dú)立、職業(yè)定位清晰、悅納自身等，那么他的社會(huì)指向適應(yīng)，如良好的人際關(guān)系、與周?chē)瑢W(xué)的協(xié)調(diào)等也會(huì)相對(duì)較高。

同樣，氣質(zhì)性悲觀對(duì)大學(xué)生的生活滿意度有直接的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，且通過(guò)指向自我的適應(yīng)和指向社會(huì)的適應(yīng)間接預(yù)測(cè)生活滿意度。即悲觀的學(xué)生可能采取消極的應(yīng)對(duì)策略，這會(huì)直接影響到他的適應(yīng)，從而經(jīng)常體驗(yàn)負(fù)性情緒，導(dǎo)致生活滿意度水平較低。

結(jié)合大學(xué)生適應(yīng)性在氣質(zhì)性樂(lè)觀及生活滿意度之間的調(diào)節(jié)作用不顯著，本次調(diào)查很好地支持了心理素質(zhì)理論中認(rèn)為適應(yīng)性是個(gè)體在人格潛質(zhì)（氣質(zhì)性樂(lè)觀可以看成是其中的重要成分）的基礎(chǔ)上，通過(guò)與社會(huì)生活環(huán)境的交互作用所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣傾向，是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最具衍生功能的因素，對(duì)個(gè)體心理健康水平有直接影響。當(dāng)然，本次研究只選擇了個(gè)性維度中的單一成分，對(duì)于更多的個(gè)性成分這一理論假設(shè)是否仍成立，尚需更多的實(shí)證驗(yàn)證。

篇4

關(guān)鍵詞 活色生香 大學(xué)英語(yǔ)課堂 獨(dú)立學(xué)院

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)方法及教學(xué)改革研究受到了廣泛關(guān)注。英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要環(huán)境，營(yíng)造積極、良好的課堂教學(xué)氛圍有助于提升英語(yǔ)課的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力，并滿足社會(huì)的需求。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)在畢業(yè)后實(shí)際工作中缺乏應(yīng)用前景，而且獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒。課堂教學(xué)特別是大一新生的課堂教學(xué)直接影響著他們?cè)谡n外的自主學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討構(gòu)建活色生香大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法。

1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、師資條件等方面與普通學(xué)院基本相同。但教學(xué)設(shè)施方面還是與普通院校有差別。如很多獨(dú)立學(xué)院多媒體教室的數(shù)量并不能滿足大學(xué)英語(yǔ)課堂需求，沒(méi)有多媒體的輔助，一支粉筆，一塊黑板，一本教材上英語(yǔ)課的現(xiàn)象是很普遍的。在沒(méi)有視頻，音頻，圖片，音樂(lè)的條件下，提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的積極性是個(gè)難題。在教師教學(xué)法方面，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已經(jīng)倡導(dǎo)了很多年了，但是在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師依然是主體，不厭其煩講授知識(shí)，傳授技能，學(xué)生或聽(tīng)，或置若罔聞。很多教師忽視學(xué)生情感需求，教學(xué)方法和內(nèi)容一成不變，毫無(wú)生趣的課堂致使學(xué)生上課時(shí)精神不振，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與積極的參與意識(shí)，逃課現(xiàn)象也頻頻發(fā)生。就獨(dú)立學(xué)院學(xué)生本身特點(diǎn)而言，相當(dāng)一部分學(xué)生家庭條件優(yōu)越，眼界寬，頭腦靈活，但缺乏毅力和吃苦精神。由于家庭條件的優(yōu)越，很多學(xué)生能夠接觸到比其他同齡人更多的東西，視野比較開(kāi)闊，興趣也很廣泛，因而課堂教學(xué)不能僅拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的多樣性來(lái)調(diào)動(dòng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。針對(duì)以上對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的分析，筆者將探討構(gòu)建活色生香的大學(xué)英語(yǔ)課堂，切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。

2 構(gòu)建活色生香的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂

筆者承擔(dān)了大一新生的大學(xué)英語(yǔ)精讀與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)兩門(mén)課的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)大一新生，采用了多種生動(dòng)有趣課堂教學(xué)方法，如指導(dǎo)學(xué)生表演話劇作為課前表演（presentation），將英文電影引進(jìn)英語(yǔ)課堂，組織學(xué)生進(jìn)行英文歌比賽等小組活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅大大提高了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，而且系統(tǒng)地培養(yǎng)了大一新生的語(yǔ)音詞匯知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)繼續(xù)保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，筆者總結(jié)出以下有效的課堂教學(xué)方法。

2.1 用“童心“帶領(lǐng)學(xué)生 “游戲”

我國(guó)教育家程頤提出，“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”。柏拉圖說(shuō)：“生活必須作為游戲來(lái)過(guò)?！弊鲇螒虿皇堑湍挲g段孩子的專(zhuān)利，喜歡玩游戲也不是判斷成熟與幼稚的標(biāo)準(zhǔn)。借助“童心”帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行游戲的教師能夠?qū)⒋髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論要求和教學(xué)實(shí)踐恰到好處地結(jié)合起來(lái)。①所以筆者在每一次課堂嘗試了在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合適當(dāng)?shù)挠螒颍箍菰锏挠⒄Z(yǔ)課堂生動(dòng)起來(lái)。導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是一堂課是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)下列游戲：

猜詞游戲。猜詞游戲可以用來(lái)鞏固新學(xué)的詞匯。每組請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前，面對(duì)大家，然后老師展示，小組的其他同學(xué)給他提示，可以模仿動(dòng)作、聲音或用英語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)撏瑢W(xué)根據(jù)所收到的信息猜。

詞語(yǔ)聯(lián)想游戲。如大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材有一個(gè)話題是“study”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可進(jìn)行這個(gè)游戲，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)與 “study”相關(guān)的詞語(yǔ)， 如“teacher”，“student”，“course”等。通過(guò)游戲?qū)W生不僅掌握了學(xué)習(xí)場(chǎng)景的相關(guān)詞匯，又抓住了學(xué)生的心，學(xué)生在接下來(lái)的課堂不容易走神。

詞語(yǔ)PK。如大學(xué)英語(yǔ)精讀2， Unit1 The Dinner Party，內(nèi)容和性別歧視相關(guān)，老師在導(dǎo)入時(shí)可以通過(guò)詞匯PK游戲討論男女性別差異，分成兩大組在黑板寫(xiě)出描述男性和女性的詞匯。在上大學(xué)英語(yǔ)精讀2，Unit3 My First Job 這一單元時(shí)，導(dǎo)入可安排學(xué)生進(jìn)行職業(yè)詞匯PK。這些詞匯游戲大大提高可學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，不再會(huì)看到詞匯就頭暈惡心。

課堂游戲形式多種多樣如情景模擬、單詞接龍、背誦馬拉松、腦筋急轉(zhuǎn)彎、英語(yǔ)謎語(yǔ)、擊鼓傳話等。②老師也可結(jié)合90后學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些新穎的小游戲，如誰(shuí)是臥底，青蛙跳，含水傳歌等。但是這些新穎的游戲需要與英語(yǔ)結(jié)合需要設(shè)計(jì)者花費(fèi)大量的心思。

為更好發(fā)揮游戲的作用，課堂游戲設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：目的性、相關(guān)性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、靈活性、組織性和獎(jiǎng)懲性。游戲要為教學(xué)服務(wù)。要密切結(jié)合教材，根據(jù)授課計(jì)劃設(shè)計(jì)游戲的內(nèi)容和方式。教師對(duì)學(xué)生的游戲比賽成績(jī)進(jìn)行客觀公正的記錄，科學(xué)地予以獎(jiǎng)賞和懲罰。

2.2 將演講與辯論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂

演講作為一門(mén)藝術(shù)，被視為提高學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的一種重要手段。③大一第一學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英文演講比較陌生。教師可以在聽(tīng)說(shuō)課上給學(xué)生展示名人演講視頻，給學(xué)生介紹演講的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)演講有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)?？梢宰寣W(xué)生嘗試模仿名人演講的一個(gè)段落，模仿時(shí)讓學(xué)生注意：演講者的身體語(yǔ)言，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。大一第二學(xué)期適合進(jìn)行背誦演講。教師可以選擇一些適合學(xué)生背誦的演講材料，如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社舉辦的 CCTV 杯全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽，選擇一些和學(xué)生生活貼近的話題：夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)，責(zé)任與義務(wù)，環(huán)保等熱門(mén)話題。筆者目前只嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀摩模仿和背誦演講。但是這個(gè)初步探索已經(jīng)取得良好的效果，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與自信在演講中增強(qiáng)。

另一種活動(dòng)形式是辯論。辯論是一種提高思維能力和口頭表達(dá)能力的有效方式和途徑，將辯論作為一種教學(xué)手段運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力乃至綜合能力的提高很有作用。④通過(guò)辯論的形式，可以使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心， 給他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上留有展示自己的空間。如在學(xué)學(xué)英語(yǔ)精讀2 unit 9，討論何為智力這一話題，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“智力是基因決定還是后天學(xué)習(xí)影響，哪個(gè)影響更為重要”這一話題進(jìn)行辯論，也可以對(duì)于文中一個(gè)觀點(diǎn)“教育阻礙智力的發(fā)展”，從而啟發(fā)學(xué)生思考“大學(xué)教育是否值得”這一話題，并展開(kāi)辯論。而這一話題正好可以結(jié)合2012年12月的四級(jí)作文題“教育回報(bào)”進(jìn)行討論。

2.3 將英語(yǔ)歌和英文電影配音引入課堂

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，安排歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)視野。歌曲作為大眾流行文化，可以給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言綜合能力等等。⑤90后的學(xué)生多才多藝，很多學(xué)生的英文歌唱得很好?？梢宰寣W(xué)生自己選擇他們喜歡的歌，讓擅長(zhǎng)英語(yǔ)歌的學(xué)生和老師一起教，這樣能達(dá)到更好的師生互動(dòng)效果。

給英語(yǔ)原版電影進(jìn)行配音的教學(xué)模式，因其方式靈活、手段新穎，漸漸地走進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的課堂。⑥通過(guò)模仿電影中人物的語(yǔ)言，為電影配音也就自然而然地成為模仿學(xué)習(xí)的最佳語(yǔ)言素材，它不僅達(dá)到了通過(guò)模仿而習(xí)得地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的目的，更使學(xué)生切身地體會(huì)到了應(yīng)用語(yǔ)言的成就感，激發(fā)了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，老師在影片的選擇和分配角色方面要給學(xué)生一定的指導(dǎo)， 在技術(shù)方面，如剪切視頻，消除電影原音等也要給予指導(dǎo)?？梢韵仍谡n堂上給學(xué)生示范如何給電影配音，這樣學(xué)生不會(huì)覺(jué)得太難而失去興趣。

教師可以在每個(gè)學(xué)期利用聽(tīng)說(shuō)課的時(shí)間組織一次較大的活動(dòng)，比如英文歌比賽或電影配音比賽?；顒?dòng)可以在開(kāi)學(xué)時(shí)布置，在接近期末利用一次聽(tīng)說(shuō)課的時(shí)間進(jìn)行表演，這樣可以給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備。 可以讓英語(yǔ)課代表來(lái)?yè)?dān)任主持人，筆者已經(jīng)多次組織學(xué)生進(jìn)行這樣的活動(dòng)，效果良好。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，輕松、活躍、生動(dòng)、多彩、民主、和諧的課堂氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，活躍學(xué)生的思維，從而提高課堂教學(xué)效果。為了提高獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該自身具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)能發(fā)掘?qū)W生的興趣潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全方位促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的教學(xué)方式， 最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身特點(diǎn)提高教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與總結(jié)，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的應(yīng)用型人才。

注釋

① 徐芳.用“童心”帶領(lǐng)學(xué)生“游戲”大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（9）：164.

② 種法娟.大學(xué)英語(yǔ)課堂游戲促成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)研究[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：73-76.

③ 謝晶.英語(yǔ)演講在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（3）：149.

④ 陳玲敏.辯論賽——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新嘗試[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）：115-117.

篇5

【關(guān)鍵詞】伙伴教育 國(guó)防教育 獨(dú)生子女 大學(xué)生

1.伙伴教育的特點(diǎn)與意義

1.1什么是伙伴教育

所謂“伙伴”，是指處在某種共同的環(huán)境中，具有相同的生活理念、相近的人生觀與價(jià)值觀，共同加入了某個(gè)組織、約定為某一目標(biāo)一同奮斗的人群。當(dāng)我們?cè)谏鐣?huì)生活中，與某些人建立了這樣牢固穩(wěn)定的關(guān)系，即形成了“伙伴關(guān)系”[1]。而伙伴教育，便是基于這樣的關(guān)系而形成的教育方式。從內(nèi)在精神角度來(lái)講，伙伴教育與交往教育、素質(zhì)教育是統(tǒng)一的。相對(duì)于傳統(tǒng)教育的方式，伙伴教育更注重學(xué)生在教育中如何與伙伴交流建立起良好的、友善的伙伴關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活的過(guò)程中不僅收獲到知識(shí)上的愉悅，更能與彼此成為親密的伙伴，收獲到一份健康的友誼。這種友誼不僅能給彼此帶來(lái)安全感與責(zé)任感，更能在志同道合的奮斗中互相慰藉，分享奮斗路上的心酸、成功之后的喜悅。

1.2 伙伴教育有助于獨(dú)生子女成長(zhǎng)

自八十年代以后，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行計(jì)劃生育制度，便有了被人們認(rèn)為嬌生慣養(yǎng)的“獨(dú)生子女”一代。因?yàn)榧抑袥](méi)有兄弟姐妹，獨(dú)生子女常常會(huì)出現(xiàn)寂寞孤僻、不知如何與人交往等問(wèn)題，而這是擁有眾多兄弟姐妹的父輩一代所無(wú)法體會(huì)的痛苦。對(duì)于這部分在獨(dú)處中長(zhǎng)大的孩子，“伙伴教育”就顯得尤為重要。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)講求團(tuán)隊(duì)的社會(huì)，無(wú)論是進(jìn)入世界五百?gòu)?qiáng)的公司還是走自行創(chuàng)業(yè)之路，都離不開(kāi)與別人合作的工作方式。所以，現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅僅是高智商的人才，高情商的人才更是培養(yǎng)的重點(diǎn)，伙伴教育也便應(yīng)運(yùn)而生。

比起老師的督導(dǎo)、家長(zhǎng)的催促，學(xué)生彼此可能會(huì)具有更大的吸引力，來(lái)自同齡人之間的鼓勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)往往更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。人們戲言，相差三歲，就會(huì)產(chǎn)生代溝，這句話不無(wú)道理。研究表明，年齡相仿的人由于成長(zhǎng)環(huán)境、人生閱歷相似，會(huì)在談話共處時(shí)有更多的話題、更容易產(chǎn)生共鳴。在下意識(shí)模仿與不自覺(jué)的心理暗示作用下，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上會(huì)起到更大的幫助。潛移默化滲透的伙伴教育，能讓獨(dú)生子女一代更從容不迫地走進(jìn)社會(huì)生活，在與伙伴良好的交流與合作中收獲成功。

2.大學(xué)生國(guó)防教育的內(nèi)容與意義

2.1大學(xué)生國(guó)防教育的內(nèi)容

黨在十五大上提出，應(yīng)把國(guó)防教育放在重要的位置上。國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。作為國(guó)家的一個(gè)公民、未來(lái)建設(shè)事業(yè)的接班人，當(dāng)代大學(xué)生有義務(wù)在練就自己專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，為國(guó)家的國(guó)防事業(yè)做出自己的努力與貢獻(xiàn)。當(dāng)代大學(xué)生國(guó)防教育的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：愛(ài)國(guó)主義教育、軍事理論學(xué)習(xí)、軍事訓(xùn)練、國(guó)防科技教育、國(guó)防法規(guī)教育。其中，愛(ài)國(guó)主義是貫穿整個(gè)高校國(guó)防教育的主線與靈魂；學(xué)習(xí)中外經(jīng)典的軍事理論與軍事思想是大學(xué)生國(guó)防教育的重要內(nèi)容；各高校新生開(kāi)學(xué)伊始所開(kāi)展的軍事訓(xùn)練課程，是訓(xùn)練大學(xué)生掌握必要軍事技能的重要途徑；作為高校國(guó)防教育的延伸與補(bǔ)充，國(guó)防科技教育與國(guó)防法規(guī)教育也作為必修課，進(jìn)入到大學(xué)生的課堂。

2.2 大學(xué)生國(guó)防教育的意義

當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)社會(huì)主義、復(fù)興中華夢(mèng)的歷史重任，不僅要在實(shí)現(xiàn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)化、工業(yè)化等方面做出貢獻(xiàn)，更要為國(guó)家的國(guó)防事業(yè)做出貢獻(xiàn)?，F(xiàn)階段，我國(guó)正在實(shí)行“五位一體”的國(guó)防教育體系，所謂“五位一體”是指由國(guó)家、軍隊(duì)、社會(huì)、學(xué)校和家庭共同構(gòu)成[2]。作為其中重要組成部分之一的大學(xué)生國(guó)防教育旨在引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生不僅要掌握好專(zhuān)業(yè)技能，更要樹(shù)立強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想與團(tuán)結(jié)意識(shí)，要讓大學(xué)生們懂得自己的努力不僅關(guān)乎自己的命運(yùn)，更和祖國(guó)、人民的未來(lái)息息相關(guān)。在這點(diǎn)上，國(guó)防教育與伙伴教育的目的與意義有著異曲同工的相似之處，二者都是希望大學(xué)生能在學(xué)習(xí)、生活中學(xué)會(huì)關(guān)心他人、在團(tuán)隊(duì)合作中取得進(jìn)步。

3.伙伴教育有利于大學(xué)生國(guó)防教育

3.1在軍事訓(xùn)練中實(shí)行伙伴教育

正如上文中所提到的，國(guó)防教育與伙伴教育在教學(xué)目的與意義上十分契合，這點(diǎn)尤其體現(xiàn)在軍事訓(xùn)練中。大學(xué)生剛離開(kāi)家鄉(xiāng)走進(jìn)大學(xué)校園，周?chē)际悄吧拿婵?，軍?xùn)的序幕也將徐徐拉開(kāi)。而這段大概持續(xù)兩星期的軍事訓(xùn)練，會(huì)使來(lái)自五湖四海的陌生人迅速建立起“戰(zhàn)友”的關(guān)系。他們將在六點(diǎn)鐘統(tǒng)一起床，十點(diǎn)統(tǒng)一熄燈就寢。每天一同吃飯、一同訓(xùn)練、一同在風(fēng)雨中跑步訓(xùn)練、在烈日下站軍姿，大家也會(huì)分成各排進(jìn)行隊(duì)列、軍體拳、拉歌等各種活動(dòng)的比賽與競(jìng)爭(zhēng)。

3.2 伙伴教育在軍事訓(xùn)練中的作用

為期將近半個(gè)月的軍事訓(xùn)練讓剛?cè)胄５耐瑢W(xué)們一同經(jīng)歷成敗，共享榮辱。這種團(tuán)隊(duì)式的、朝夕相處的生活方式比起普通的上課自習(xí)會(huì)更快地認(rèn)識(shí)、熟悉身邊的同學(xué)，并與其結(jié)交成為志同道合的“伙伴”?！盎锇榻逃痹谲娛掠?xùn)練課程中的運(yùn)用可以使大學(xué)生在剛進(jìn)入這個(gè)陌生環(huán)境時(shí)就能在團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作中找到屬于自己的伙伴，并在共同活動(dòng)中相互交流，共同分享彼此的快樂(lè)與心得，在與同齡人的交往中得到了自信心、成就感、滿足感和深厚的友誼。在共同奮斗的日子里，利己主義會(huì)在學(xué)生的心中慢慢淡化，老師（或者是軍訓(xùn)中的教官）可以通過(guò)各組競(jìng)爭(zhēng)的方式不斷強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體意識(shí)，提倡共同奮斗、為他人著想、學(xué)會(huì)合作的價(jià)值觀。

4.結(jié)語(yǔ)

作為注重學(xué)生素質(zhì)教育、能力教育的“伙伴教育”方式，和大學(xué)生國(guó)防教育相結(jié)合，能更好地體現(xiàn)出這種教育方式的積極作用與先進(jìn)性。中國(guó)古語(yǔ)有云，三人行，必有我?guī)??；锇榻逃梢允箤W(xué)生在與他人交往中，不斷吸收他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，并且會(huì)促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人有效溝通而達(dá)到良好的合作?；锇榻逃浅＿m合在大學(xué)生國(guó)防教育中提倡并使用，二者的結(jié)合能使學(xué)生在訓(xùn)練中樹(shù)立起愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)同學(xué)的集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)責(zé)任心，對(duì)今后成為社會(huì)的棟梁大有裨益。

基金項(xiàng)目：本文是2013年黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)面上項(xiàng)目計(jì)劃，資助項(xiàng)目《伙伴教育對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的意義》（12532432）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長(zhǎng)海、羅怡.“伙伴教育”：現(xiàn)代教育理念的鄉(xiāng)土化闡釋[J]. 教育科學(xué)研究.2005（08）.

[2]羅立新、丁飛.大學(xué)生國(guó)防教育的意義、內(nèi)容及其素質(zhì)教育功能[J]. 安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2003（06）.

[3]李先德.大學(xué)生國(guó)防教育教學(xué)體系探析[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào).2007（05）.

[4]任宏權(quán).高校國(guó)防教育課弘揚(yáng)和培育民族精神的探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊.2010（02）.

[5]吳瑞雪.告別成長(zhǎng)路上的煩惱――學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制、學(xué)生成長(zhǎng)伙伴制教育初探[J]. 《課外閱讀（中旬）》2011（05）.

[6]劉長(zhǎng)海，羅怡.關(guān)于“伙伴教育”的理論構(gòu)想[J]. 教育科學(xué)研究.2005（08）.

篇6

In the morning, I always go to my college by bike and watch the sights on my way to there. Then, I'll have lessons, this isn't a boring thing, becouse the teachers in my college are all friendly and funny, thier lessons are all interesting and relaxing, of course. So, I like to have lessons. After a happy morning, a happy afternoon will come. I don't have to have lessons in the afternoon. So, I often spent time with my friends to make our friendship much and much. Some time we go to parks, and others time we go shopping, I hardly ever have a happyness afternoon. In the evening, I don't have to have lessons, either. But, I usually get to my classroom on time and start studing. Beacouse, the aim of going to college is learning knowledges after all.

Although my college life is very happy and very good, now. I belive a words forever------'It will be much better in tomorrow.

我是一個(gè)學(xué)生在一所大學(xué),我很高興因?yàn)槲业拿篮蒙钤谖业拇髮W(xué)。

篇7

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活擇業(yè)

我們?cè)诳偨Y(jié)和歸納相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，跟蹤調(diào)查了黑龍江大學(xué)20個(gè)學(xué)院的158名大學(xué)生。從信息交流與人際交往這兩個(gè)層面來(lái)衡量大學(xué)生的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程；從學(xué)習(xí)、生活和擇業(yè)三方面反映互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生的積極和消極影響。

一、大學(xué)生接觸和利用互聯(lián)網(wǎng)的狀況

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了大學(xué)生的信息接受方式與人際交往模式，從各個(gè)方面對(duì)大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程進(jìn)行滲透。大學(xué)生作為二十一世紀(jì)的代言人，“互聯(lián)網(wǎng)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是學(xué)習(xí)和人際交往中不可缺少的工具。

（一）學(xué)習(xí)生活方面的影響

1．表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面

在本次調(diào)查中，有86％的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的是增加了學(xué)習(xí)資料的來(lái)源，還有12％的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己的第二影響是改變了自己的人際交往模式，相反，只有2％的人承認(rèn)上網(wǎng)已經(jīng)影響了自己的正常學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)習(xí)主要依靠老師、書(shū)本等有限的資源。并且，就在這有限的資源里還往往存在著很多與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的、相對(duì)過(guò)時(shí)的、無(wú)用的知識(shí)，而互聯(lián)網(wǎng)可以大大拓展學(xué)習(xí)資源。

在網(wǎng)絡(luò)文化時(shí)代，從網(wǎng)上搜索信息、獲取知識(shí)、查找資料極其方便。網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生獲得信息和了解社會(huì)發(fā)展的主渠道。可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)方面有著非常積極的作用，它可以拓寬人們的視野，而且有利于信息的傳播，為廣大學(xué)子提供了一個(gè)無(wú)盡且方便的知識(shí)寶庫(kù)。

2．表現(xiàn)在生活方面

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有36.8%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)給他們生活帶來(lái)的最大影響是生活知識(shí)的獲得，還有33.2%的人認(rèn)為是拓展了自己的業(yè)余生活。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)他們可以與同學(xué)們保持密切的聯(lián)系，可以結(jié)交新朋友，也可以網(wǎng)上購(gòu)物。這些都已經(jīng)成為他們生活中必不可少的一部分。

值得注意的是，有22.6%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)改變了自己的人際交往模式，這也許與大學(xué)生常常通過(guò)E―Mail、網(wǎng)上聊天室、BBS等網(wǎng)絡(luò)媒介與外界聯(lián)系溝通有很大關(guān)系。

（二）互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的消極影響

1．網(wǎng)絡(luò)信息的高度圖像化，加上網(wǎng)絡(luò)上活動(dòng)著各種冗余信息影響了有用信息的清晰度和效用度，各種信息始終處于零散和不系統(tǒng)狀態(tài)，導(dǎo)致青少年的形象思維能力發(fā)達(dá)，而想象和邏輯思維能力衰退，具體表現(xiàn)為文字閱讀和應(yīng)用能力弱化。

2.信息的瞬間性和易逝性也助長(zhǎng)了青少年強(qiáng)烈的浮躁特性，逐步形成了忽視思考、追問(wèn)本質(zhì)，厭煩過(guò)程、注重結(jié)果的思維和行為方式，削弱了對(duì)深層次問(wèn)題的思考，導(dǎo)致更多平面化和單向度青少年群體出現(xiàn)。

3.導(dǎo)致了大學(xué)生不道德行為和犯罪行為的增多。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有虛擬化、匿名化的特點(diǎn)，一些大學(xué)生就借此在網(wǎng)上虛假信息、造謠中傷、謾罵攻擊、欺詐行騙、制造病毒、破壞他人數(shù)據(jù)和資料，嚴(yán)重影響了正常的網(wǎng)絡(luò)秩序。

4.網(wǎng)絡(luò)成癮，致使當(dāng)代大學(xué)生的文化素質(zhì)下降。在這次調(diào)查中就有10%的同學(xué)上網(wǎng)成癮。其中，有一姓金的同學(xué)，由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常逃課，以致期末考試門(mén)門(mén)掛紅燈，最后只得休學(xué)一年。還有一姓李的同學(xué)家住農(nóng)村，父母好不容易湊來(lái)的學(xué)費(fèi)，開(kāi)學(xué)不交，把所有的錢(qián)全都用在網(wǎng)絡(luò)游戲中。出現(xiàn)這種情況主要是有些同學(xué)沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀，再加上自制力差，到最后自暴自棄，無(wú)法收?qǐng)觥?/p>

盡管互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了很多負(fù)面影響，但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)并不在互聯(lián)網(wǎng)本身。一味地禁止并不是解決問(wèn)題的根本辦法，其關(guān)鍵在于正確地引導(dǎo)和監(jiān)督，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管理，使得學(xué)生可以正確合理地使用互聯(lián)網(wǎng)，讓互聯(lián)成為他們生活中的好幫手。

二、就業(yè)擇業(yè)方面的影響

在不絕于耳的就業(yè)難的呼聲中，大學(xué)生的“成人”意識(shí)逐漸清晰起來(lái)，就業(yè)是大學(xué)生步入社會(huì)面臨的首要問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，為人們提供了很好的交流平臺(tái)。許多用人單位在網(wǎng)上進(jìn)行招聘，其中不乏知名企業(yè)。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)方式和就業(yè)信息獲取方式產(chǎn)生很大影響。

學(xué)生獲取雇主信息的各種渠道中，以互聯(lián)網(wǎng)所占比例最大，而學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心和老師或親友推薦所占的比例呈現(xiàn)出減少的趨勢(shì)。在本次調(diào)查中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取就業(yè)信息和投簡(jiǎn)歷的人比例高達(dá)95.8%。網(wǎng)絡(luò)求職好處很多，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1．選擇范圍更寬了，獲取信息量更大了。

2．快捷方便，足不出戶(hù)，求職者在家中便可輕松就業(yè)。

3．經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，用人單位省了成本，求職者也減少了開(kāi)支，雙贏。

但是互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，它在給使用者帶來(lái)方便的同時(shí)，一些負(fù)面的影響也是顯而易見(jiàn)的。比如說(shuō)：

1．個(gè)人信息的丟失。很多同學(xué)因?yàn)樵诰W(wǎng)上投遞簡(jiǎn)歷而致使個(gè)人信息泄漏，所以建議選擇知名度高的網(wǎng)站投遞簡(jiǎn)歷，以防信息被盜。

2．答復(fù)時(shí)間慢，成功率偏低。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)89%的同學(xué)有網(wǎng)上投遞簡(jiǎn)歷的經(jīng)歷，但是只有8%的同學(xué)收到答復(fù)，在收到答復(fù)的同學(xué)中，只有1.5%的同學(xué)是被錄取的。由此可見(jiàn)，網(wǎng)上招聘的成功機(jī)率偏低。

綜上可知， 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生的影響是巨大的，其影響既有積極的一面，也有其消極的另一面。但是，互聯(lián)網(wǎng)畢竟代表了當(dāng)今世界科技發(fā)展的最高水平，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮它的積極作用，消除它的消極影響。學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該共同努力引導(dǎo)學(xué)生們正確合理地使用互聯(lián)網(wǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】劉巍.互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年的影響探究,2005

【2】孫少晶.網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)青少年的負(fù)面影響.青年研究,1999.07,

【3】白淑英.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)人類(lèi)溝通方式的影響[M].

【4】林濤,王維.網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校學(xué)生的負(fù)面影響與對(duì)策 [J],北方經(jīng)貿(mào), 2001.09

課題來(lái)源：2008年黑龍江大學(xué)學(xué)生學(xué)理論學(xué)術(shù)課題（項(xiàng)目編號(hào)：TB30）

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：林強(qiáng)，黑龍江省訥河人，黑龍江大學(xué)電子工程學(xué)院團(tuán)委副書(shū)記、輔導(dǎo)員，助教，在讀碩士研究生；

篇8

【關(guān)鍵詞】 生活變動(dòng)事件；適應(yīng)，心理學(xué)；人格；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)03-0203-03

Coping Style of Crisis Event and the Correlation with Personality Traits Among Pupils/DU Hong-mei*, WANG Hong-ye, LUO Yi. *Education Department, Leshan Normal University, Leshan(614000), Sichuan Province, China

【Abstract】 Objective To investigate the relationship between coping style and personality traits and the differences by gender and grade among pupils, and to provide reference for pupils'personality training. MethodsBy using self-developed Pupils'Crisis Event Questionnaire, self-developed Coping Styles Scale and EPQ(children's version), 815 pupils were investigated. ResultsThe most frequent and serious crisis event to the pupils was failure in examination(94.7%). Generally, the pupils tended to choose mature coping styles, such as problem solving and help seeking. There were differences of coping styles among pupils in different grades,especially among the pupils in grade 3, 4 and 6(F=2.726, P

【Key words】 Life change events; Adaptation, psychological; Personality; Factor analysis, statistical; Students

生活重大事件常常給人們帶來(lái)超乎尋常的壓力,構(gòu)成應(yīng)激狀態(tài)，引發(fā)一系列生理、心理和行為反應(yīng)，如恐慌、悲哀、易怒，甚至產(chǎn)生攻擊行為［1］。而應(yīng)對(duì)是指?jìng)€(gè)體處于應(yīng)激環(huán)境或遭受應(yīng)激事件時(shí)，為平衡自己精神狀態(tài)所做出的認(rèn)知或行為上的努力。應(yīng)對(duì)方式指?jìng)€(gè)體在壓力情境中意在減輕壓力影響而采取的策略或行為［2］。研究表明，人們采取的生活重大事件應(yīng)對(duì)方式與其性別、年齡、人格特質(zhì)和以往經(jīng)驗(yàn)有關(guān)［3］。陳紅等［4］研究發(fā)現(xiàn)，高自我價(jià)值感的中學(xué)生更多使用問(wèn)題解決和求助應(yīng)對(duì)方式，低自我價(jià)值感的中學(xué)生更多采用幻想應(yīng)對(duì)方式。

本研究對(duì)小學(xué)生遭遇生活重大事件采取的應(yīng)對(duì)方式及其與小學(xué)生人格特征之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 整群抽取樂(lè)山市2所普通小學(xué)三～六年級(jí)815名小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。回收有效問(wèn)卷802份，其中男生388名，女生414名。受測(cè)者年齡主要在8～11歲之間，平均10.16歲。

1.2 工具

1.2.1 自編小學(xué)生生活重大事件調(diào)查問(wèn)卷 該問(wèn)卷針對(duì)小學(xué)生日常生活中可能遇到的生活重大事件，共計(jì)23個(gè)項(xiàng)目。采用5級(jí)記分，評(píng)價(jià)該事件對(duì)自己的影響強(qiáng)度。小學(xué)生生活重大事件的維度是根據(jù)小學(xué)生生活重大事件問(wèn)卷初測(cè)的結(jié)果，對(duì)初始問(wèn)卷的30個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，得到23個(gè)特征根大于1的因素,其累積方差貢獻(xiàn)率為70.54%。剔除因素載荷較低和意義含糊的項(xiàng)目后，對(duì)剩余的23個(gè)項(xiàng)目再進(jìn)行因素分析，提取出6個(gè)因子，分別命名為學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、父母、喪失、受懲罰和健康適應(yīng)，6個(gè)因素的累積方差貢獻(xiàn)率為43.73%。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.692～0.758之間，表明信度較好，內(nèi)容效度也是可靠的。

1.2.2 應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷 結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)編制初始問(wèn)卷（參考以前應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷的文獻(xiàn)），請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)其表面效度進(jìn)行評(píng)估。經(jīng)160名五年級(jí)小學(xué)生1個(gè)月后重測(cè)，重測(cè)信度系數(shù)r=0.782。各分問(wèn)卷的信度系數(shù)在0.65～0.83之間。根據(jù)重測(cè)結(jié)果修改問(wèn)卷，最后問(wèn)卷包括26個(gè)條目，共6個(gè)緯度，分別為解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化。評(píng)分方法：“是”得1分，“否”得0分。

1.2.3 艾森克個(gè)性問(wèn)卷(EPQ) 該問(wèn)卷適用于7～15歲的兒童，其中包括4個(gè)分量表，即精神質(zhì)(P)、內(nèi)外向(E)、情緒穩(wěn)定性或神經(jīng)質(zhì)(N)和測(cè)謊或掩飾性(L)。各分量表或維度的得分均呈連續(xù)的正態(tài)分布，每個(gè)人都處于該連續(xù)體的特定位置。該問(wèn)卷具有較好的效度和較高的內(nèi)部一致性信度及重測(cè)信度。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 以心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生擔(dān)任主試，以班級(jí)為單位集體施測(cè)。采用SPSS 10.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和多元回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 小學(xué)生主要生活重大事件發(fā)生情況 結(jié)果顯示，小學(xué)生發(fā)生頻率最高的前10項(xiàng)生活重大事件分別為：考試失敗或不理想(94.7%)、被別人錯(cuò)怪或誤解(92.2%)、與同學(xué)或好朋友發(fā)生矛盾(92.2%)、作業(yè)太多(85.4%)、丟失心愛(ài)的東西或?qū)櫸?80.8%)、受批評(píng)或處分(77.6%)、父母打罵(72.0%)、被人欺負(fù)(69.8%)、意外驚嚇(68.4%)、父母之間吵架或打架(64.6%)。

影響程度排在前10位的生活重大事件分別為：考試失敗或不理想，被別人錯(cuò)怪或誤解，與同學(xué)或好朋友發(fā)生矛盾，丟失心愛(ài)的東西或?qū)櫸?，作業(yè)太多，受批評(píng)或處分，父母打罵，被人欺負(fù)和父母之間吵架或打架。

2.2 小學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式分析

2.2.1 不同性別小學(xué)生應(yīng)對(duì)方式比較 男生和女生應(yīng)對(duì)方式的選擇趨向大體相同，都是以“問(wèn)題解決”為主，選擇最少的是“自責(zé)”和“退避”。說(shuō)明小學(xué)生總體上趨向于選擇成熟型的應(yīng)對(duì)方式而不是自責(zé)、退避等不成熟型的應(yīng)對(duì)方式。見(jiàn)表1。

2.2.2 不同年級(jí)小學(xué)生應(yīng)對(duì)方式比較 不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式的6個(gè)因子上，除了“解決問(wèn)題”因子外，其他各個(gè)因子的得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表2。

2.3 應(yīng)對(duì)方式與EPQ相關(guān)性分析和回歸分析

2.3.1 小學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與EPQ各維度的相關(guān)分析 見(jiàn)表3。控制性別與年齡因素，對(duì)小學(xué)生不同應(yīng)對(duì)方式與EPQ各維度得分進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示，“解決問(wèn)題”與EPQ其他各維度都有顯著的相關(guān)（P值均＜0.01），其中與“內(nèi)外向”顯著正相關(guān)；而“退避”、“自責(zé)”與精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)顯著正相關(guān)（P值均＜0.01）；“求助”與內(nèi)外向之間具有顯著正相關(guān)（P值均＜0.01）；“幻想” 與神經(jīng)質(zhì)顯著正相關(guān)（P＜0.01）；“合理化”與EPQ其他各維度均無(wú)顯著相關(guān)（P值均＞0.05）。

2.3.2 小學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的多元回歸分析 將應(yīng)對(duì)方式作為因變量,性別、年級(jí)、人格特質(zhì)作為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步多元回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人格特質(zhì)進(jìn)入回歸方程之后，內(nèi)外向?qū)Τ墒煨偷呢暙I(xiàn)率為20.20%；而神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)和年級(jí)影響不成熟型應(yīng)對(duì)方式，其中神經(jīng)質(zhì)影響最大。年級(jí)對(duì)小學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式有一定的負(fù)向預(yù)測(cè)作用(Beta=-0.143)，即年級(jí)越低,兒童采用不成熟型應(yīng)對(duì)方式越多。精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)對(duì)不成熟型有正向的預(yù)測(cè)作用(Beta=0.148～0.551)。

3 討論

研究結(jié)果表明，小學(xué)生生活重大事件主要來(lái)自學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、父母、喪失、受懲罰和健康適應(yīng)。從生活重大事件的頻次來(lái)看，來(lái)自學(xué)習(xí)的生活重大事件所占比例累積最高且影響程度也最嚴(yán)重；但生活重大事件不只來(lái)自學(xué)習(xí)和人際關(guān)系，父母、喪失、受懲罰和健康適應(yīng)等多方面的生活重大事件也不同程度地影響著小學(xué)生。這是因?yàn)樯鐣?huì)轉(zhuǎn)型期使外部世界變得日益復(fù)雜，如升學(xué)的壓力和沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)社會(huì)階層的分化；獨(dú)生子女增多，而心理承受能力差、不善與人相處等，使得小學(xué)生遭遇的生活重大事件越來(lái)越多，產(chǎn)生的心理壓力也越來(lái)越大。研究發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題呈上升趨勢(shì)。因此，如何幫助兒童應(yīng)對(duì)生活重大事件，是社會(huì)、家庭和學(xué)校教育不容忽視的問(wèn)題。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生總體上趨向于選擇“解決問(wèn)題”和“求助”等成熟型的應(yīng)對(duì)方式，而不是自責(zé)、退避等不成熟型的應(yīng)對(duì)方式。已有研究顯示，學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的形成和發(fā)展受到家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境以及個(gè)體的內(nèi)在因素等多種因素的影響，是個(gè)體因素與環(huán)境交互作用的結(jié)果。研究中的男女兒童在家庭和學(xué)校里受到的教育以及所處的社會(huì)環(huán)境相似，所以在面對(duì)生活重大事件時(shí)，他們的應(yīng)對(duì)在認(rèn)知和行為水平上呈現(xiàn)出相對(duì)一致性。但應(yīng)對(duì)水平有年級(jí)的差異，尤其是在“解決問(wèn)題”的水平上，三、四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由于“問(wèn)題解決”是一種非常復(fù)雜的活動(dòng)，包括整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒和意志活動(dòng)，其中思維活動(dòng)是關(guān)鍵性的［5］。不同年級(jí)兒童在思維水平和實(shí)踐知識(shí)上都存在著較大差異，所以，應(yīng)對(duì)方式相應(yīng)地會(huì)呈現(xiàn)出年級(jí)間差異，尤其是低年級(jí)和高年級(jí)之間。同時(shí)，也可以看出，“解決問(wèn)題”這種成熟型應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展，在小學(xué)六年級(jí)時(shí)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

面對(duì)生活重大事件，人們大多出現(xiàn)心理恐慌，但每個(gè)人反應(yīng)的程度不同，采取的應(yīng)對(duì)策略也不同。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始,人們就側(cè)重研究個(gè)體是否存在個(gè)性?xún)A向性，相對(duì)穩(wěn)定的和習(xí)慣化了的應(yīng)對(duì)方式，形成了應(yīng)對(duì)方式的人格功能理論。該理論認(rèn)為：任何個(gè)體在應(yīng)付困境時(shí)都有其人格所決定的特征性風(fēng)格，同一個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式具有跨情境的相對(duì)穩(wěn)定性。已有研究顯示了人格特征與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)關(guān)系。雖然，小學(xué)階段尚難定性其人格特質(zhì)，但研究表明，EPQ某些緯度對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響是明顯的。神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)與“自責(zé)”和“退避”等不成熟應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)，與“解決問(wèn)題”和“求助”等成熟應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)，“解決問(wèn)題”、“求助”與內(nèi)外向顯著正相關(guān)。Kardumand發(fā)現(xiàn)，外傾性與情緒指向型應(yīng)對(duì)，神經(jīng)質(zhì)與躲避應(yīng)對(duì)呈顯著的正相關(guān)。因?yàn)椋^外向的個(gè)體更令人快樂(lè)、易于合作和值得信任，在壓力期間有更廣泛的社會(huì)支持網(wǎng)可利用，這將使得尋求社會(huì)支持成為更可能的選擇。同樣，因?yàn)橥庀騻€(gè)體更靈活和富于想象,他們可能更能發(fā)展新的和創(chuàng)造性的方式來(lái)應(yīng)對(duì)壓力?！扒笾迸c內(nèi)外向顯著正相關(guān)，即隨著內(nèi)外向性水平的提高，兒童更傾向于求助，這和以往的研究有些不同。也許小學(xué)生的人格還在完善之中，內(nèi)外向水平都不高；也可能兒童在評(píng)價(jià)自己的時(shí)候存在一些誤差?！昂侠砘迸c艾森克問(wèn)卷各維度都無(wú)顯著相關(guān)性，表明“合理化”應(yīng)對(duì)方式受人格的影響不大。邏輯回歸分析進(jìn)一步顯示，采用“退避”和“自責(zé)”等不成熟的應(yīng)對(duì)方式，則表現(xiàn)出一種精神癥、神經(jīng)癥性的人格特點(diǎn)，其情緒和行為缺乏穩(wěn)定性?！皟?nèi)外向”對(duì)“解決問(wèn)題”和“求助”等成熟型的應(yīng)對(duì)方式解釋率較高。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 楊小玲，周天梅.論心理干預(yù)在社會(huì)突發(fā)事件中的意義和作用.湖南社會(huì)科學(xué)，2003(4)：45-47.

［2］ 周恒彩，趙曉靜.人格與應(yīng)對(duì).遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，7（3）：93-95.

［3］ 葉一舵，申艷娥.應(yīng)對(duì)及應(yīng)對(duì)方式研究綜述.心理科學(xué)，2002，25(6)：755-758.

［4］ 陳紅，黃希庭，郭成，等.中學(xué)生人格特征與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究.心理科學(xué)，2002,25 (5)：520-522.

篇9

【關(guān)鍵詞】課余 體育活動(dòng) 鍛煉習(xí)慣 影響力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0016-01

職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)是，學(xué)生身體剛剛長(zhǎng)成，還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，學(xué)生的思想沒(méi)有定性，再加上剛剛離開(kāi)父母的監(jiān)管和督導(dǎo)。走進(jìn)大學(xué)校園的大學(xué)生，面對(duì)的是一片陌生的新天地，如何幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”，一個(gè)“領(lǐng)”字體現(xiàn)的就是教師的師德和修為。學(xué)生何以學(xué)習(xí)好、身體好、道德好，筆者以為以學(xué)為樂(lè)方能學(xué)習(xí)好，何以以學(xué)為樂(lè)，即道德追求與所學(xué)緊密相連其樂(lè)自生。保證學(xué)生好學(xué)、想學(xué)、學(xué)習(xí)好的必要條件是身體的健康，健康的體魄來(lái)源于學(xué)生對(duì)體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成與積極參與。

學(xué)生走進(jìn)大學(xué)的目的很明確，但他們?nèi)鄙賹?duì)學(xué)業(yè)學(xué)科的合理安排和認(rèn)識(shí)，尤其難以養(yǎng)成良好的鍛煉、提高、陶冶自己的習(xí)慣。這就對(duì)大學(xué)生課余體育活動(dòng)組織方式提出了更高的要求。

一 課余體育活動(dòng)組織者的個(gè)人魅力

大學(xué)體育活動(dòng)課余組織者的個(gè)人魅力，在學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣占據(jù)十分重要的地位。愛(ài)美向上之心人皆有之，好的習(xí)慣、好的體魄、好的運(yùn)動(dòng)方式方法，是青年人向上心理的追求。追星、追求時(shí)尚是現(xiàn)代人普遍的心理心靈向往，每一個(gè)人都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地混跡其中。所以，課余體育活動(dòng)的組織者自身素質(zhì)是對(duì)大學(xué)生“鍛煉習(xí)慣”思想影響力的旗幟，沒(méi)有旗幟，人就會(huì)失去方向，失去前進(jìn)的動(dòng)力，何談習(xí)慣養(yǎng)成。

二 課余體育活動(dòng)組織活動(dòng)的知識(shí)性、趣味性

對(duì)事物的追求是人生習(xí)慣性養(yǎng)成的原動(dòng)力。中國(guó)人有句老話叫做“無(wú)利不起早”，追求在一定意義上說(shuō)就是逐利。養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣目的是有好的體魄，是追逐利益的先決條件，是間接地逐利。大學(xué)生們都明白這一點(diǎn)，但人生天生的懶惰不利于養(yǎng)成人的鍛煉習(xí)慣，那就要求課余活動(dòng)組織者要把課余活動(dòng)安排得富有活力，具有知識(shí)性和趣味性。讓學(xué)生在玩和鍛煉中增長(zhǎng)知識(shí)，育人誘之以理、利并行，古人說(shuō)：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！边@是以近處以利益著眼；育人誘之以理、利并行，讓人感覺(jué)到長(zhǎng)遠(yuǎn)“理”字內(nèi)涵中道德的豐滿流暢。

三 課余體育活動(dòng)的創(chuàng)新、改革與發(fā)展

大學(xué)校園里的大學(xué)生群體的個(gè)性具有較大的差異性，如何在差異性中找到共性，把課余體育活動(dòng)創(chuàng)新、改革發(fā)展搞得生動(dòng)活潑，具有無(wú)限的生命力，是組織者必須考慮的問(wèn)題。社會(huì)在發(fā)展，人類(lèi)在進(jìn)步，停留在歷史留下的遺產(chǎn)和已知的知識(shí)條件下的文體活動(dòng)不能全面滿足學(xué)生對(duì)新生事物的追求，因此一個(gè)“新”字，是養(yǎng)成習(xí)慣的方向。新要新在知識(shí)上、新在可操作性上、新在大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)上。如課余體育活動(dòng)的組織者在一項(xiàng)新的活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行前，應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟、有考核比賽、有檢查評(píng)比。形成一種風(fēng)氣，形成一種合力。讓學(xué)生在心理上感知呼喚習(xí)慣的養(yǎng)成是生命的一部分。

四 課余活動(dòng)組織者自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的鍛煉與提高

篇10

關(guān)鍵詞： 游戲 會(huì)話 表演 課外活動(dòng) 英語(yǔ)口頭表達(dá)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的技能？筆者認(rèn)為，課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的一種重要途徑。英語(yǔ)課外活動(dòng)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，它和英語(yǔ)教學(xué)的基本形式，即課堂教學(xué)緊密相連，是使學(xué)生掌握外語(yǔ)不可缺少的輔助形式。

開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)有以下幾點(diǎn)好處：首先，開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)可以加強(qiáng)實(shí)踐，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)用為目的，主要培養(yǎng)技能，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的形成單靠課堂45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，開(kāi)展課外活動(dòng)可以從課外挖掘潛力，爭(zhēng)取盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，并鞏固、加深、擴(kuò)大課堂上學(xué)到的知識(shí)。其次，開(kāi)展課外活動(dòng)有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，并以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。再次，英語(yǔ)課外活動(dòng)可以融洽師生關(guān)系。課外活動(dòng)增加了師生間的接觸的機(jī)會(huì)，縮短了師生間距離，有利于相互了解和理解，這種師生關(guān)系的改變將會(huì)對(duì)課內(nèi)教學(xué)產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用。如性格內(nèi)向的學(xué)生，通過(guò)課外小組活動(dòng)，上課時(shí)就會(huì)積極回答問(wèn)題。

現(xiàn)在的英語(yǔ)教材內(nèi)容多，對(duì)學(xué)生的要求提高。大部分學(xué)生在小學(xué)階段基本沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，而且由于客觀原因，我校班級(jí)學(xué)生數(shù)都較多。單靠課堂45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生在課堂上學(xué)了英語(yǔ)就要用，課堂上練，課外也要練，這樣才能養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。英語(yǔ)教師應(yīng)在課外創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，多給學(xué)生提供使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，英語(yǔ)課外活動(dòng)不能只是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，它在方法和形式上都應(yīng)有自己的特點(diǎn)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)知識(shí)水平，選用適當(dāng)?shù)男问胶头椒?，有?jì)劃、有目的地開(kāi)展課活動(dòng)，這樣才不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。下面我就如何在英語(yǔ)課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力談?wù)勼w會(huì)。

一、英語(yǔ)游戲小組

游戲是課外活動(dòng)中最常用的形式之一。

做英語(yǔ)游戲可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，英語(yǔ)游戲是發(fā)展口語(yǔ)能力和鞏固詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音的有效手段，有助于活躍課堂氣氛，有助于消除學(xué)生的疲勞。英語(yǔ)游戲通常具有比賽性質(zhì)，參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，這就促使他們積極思考，并有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。英語(yǔ)游戲有很多種，下面簡(jiǎn)單介紹幾種。

1.尋找字母游戲。初一年級(jí)剛教完字母，可以利用教材前面的彩圖，做尋找字母的游戲，彩圖中包含英語(yǔ)的26個(gè)字母，把參加游戲的學(xué)生分成兩個(gè)或三個(gè)人的小組，讓他們?cè)趫D中找出26個(gè)字母，比較各小組找字母所花的時(shí)間和準(zhǔn)確率，看哪一組做得最好，對(duì)優(yōu)勝者給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這個(gè)游戲能培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作的精神。

2.句型游戲。這種游戲既能練習(xí)口語(yǔ)，又能復(fù)習(xí)所學(xué)的句型和詞匯。如復(fù)習(xí)句型What’s this？和It’s a/an時(shí)，拿一個(gè)包，把一些東西（eg：apple，ruler，eraser，pen，pencil，orange，pear，knife，ect）放在包里，然后讓學(xué)生用手摸，眼睛不能往包里看，每摸到一件物品，就要回答老師或同學(xué)提的問(wèn)題：What’s this？回答后，要把這件物品拿出來(lái)印證一下，讓其他同學(xué)檢查。

又如復(fù)習(xí)句型：What’s he/she doing？和He/She is ...教師把一些動(dòng)詞（eg：sleep，drink，play basketball，sweep the floor，dance，etc）寫(xiě)在紙條上，每次請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)抽紙條，然后讓這個(gè)同學(xué)把抽到的紙條上的動(dòng)作表演出來(lái)，其他同學(xué)分小組回答老師提出的問(wèn)題：What’s he/she doing？比一比，看哪一小組猜中的次數(shù)多。

3.詞匯游戲。英語(yǔ)單詞的記憶是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到的最大難題。如果開(kāi)展一些詞匯游戲，使記憶單詞情景化，記單詞就會(huì)成為一件既輕松、愉快，又略帶緊張氣味的趣事。

如偵察游戲，參加的人中一人當(dāng)“偵察兵”，他環(huán)顧四周，暗自確定一件物品，然后：“I spy with my little eyes.Something begin with ...”（說(shuō)出單詞的首字母）然后其他同學(xué)猜測(cè)可能的答案，依次向偵察兵提出，誰(shuí)猜對(duì)了就當(dāng)下一次的“偵察兵”。

再如出門(mén)野炊游戲，告訴學(xué)生：We are going to have a picnic this Saturday.What shall we take with us？讓學(xué)生依次序在重復(fù)前面一人所說(shuō)的基礎(chǔ)上，再說(shuō)出一種別人未曾說(shuō)過(guò)的東西。

4.記憶游戲。兩人一組活動(dòng)，學(xué)生A拿一張地圖讓學(xué)生B看幾分鐘，然后把畫(huà)收起來(lái)，讓學(xué)生B描述所看到的。這種游戲促使學(xué)生在看圖時(shí)注意力集中，提高記憶力。

二、英語(yǔ)會(huì)話小組

英語(yǔ)會(huì)話小組旨在提高學(xué)生的口頭交際能力，小組人數(shù)不宜過(guò)多，每組四到五個(gè)學(xué)生，要保證讓每個(gè)學(xué)生都有充分的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師就要為學(xué)生選擇一些情景，題材是學(xué)生能力范圍之內(nèi)的，常見(jiàn)的如：相互問(wèn)候、相互介紹人、購(gòu)物、看病、借書(shū)、問(wèn)路等。

1.問(wèn)路。教師在黑板上畫(huà)一張城市平面圖，告訴學(xué)生：You’re in the cinema.An old man is badly ill and must be sent to the hospital at once.Can you show him the shortest way to the hospital？讓學(xué)生分組練習(xí)對(duì)話，然后讓幾組學(xué)生在班內(nèi)表演。

2.購(gòu)物。給各組不同的購(gòu)物清單，購(gòu)物單上寫(xiě)明要買(mǎi)的東西及數(shù)量，讓學(xué)生分組練習(xí)，然后請(qǐng)幾組同學(xué)表演。

3.講故事。為了提高學(xué)生用英語(yǔ)陳述或敘事的能力，還可以組織學(xué)生開(kāi)展用英語(yǔ)串聯(lián)故事的活動(dòng)。

參加活動(dòng)的人圍成一圈，按故事發(fā)展的順序，每人講一句話，直到把故事講完。講故事難度大，適合高年級(jí)學(xué)生，故事題材最好來(lái)自所學(xué)課文，這樣既能降低難度，又起到復(fù)習(xí)課文的作用。

三、英語(yǔ)表演小組

英語(yǔ)表演小組有朗誦、英文小詩(shī)、唱英語(yǔ)歌曲、短劇表演等形式。這些活動(dòng)有利于創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)活潑好學(xué)的中學(xué)生具有很大的吸引力。

1.收集一些節(jié)奏感強(qiáng)的小詩(shī)，讓學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，里面包含的一些單詞、句型很自然便可以記下來(lái)。這比通過(guò)大量的反復(fù)模仿操練使學(xué)生熟悉單詞、句型的傳統(tǒng)教學(xué)方法的效率要高許多，而且生動(dòng)有趣，不會(huì)讓學(xué)生容易厭倦。

2.唱英文歌曲。唱英文歌曲是一種很有益的課外活動(dòng)形式，有助于訓(xùn)練語(yǔ)音，有助于記憶單詞。歌曲人人愛(ài)唱，唱英文歌曲很容易引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其求知欲。在優(yōu)美的曲調(diào)、動(dòng)人的樂(lè)章中，通過(guò)大聲歌唱，很自然便把單詞記下來(lái)，這種學(xué)習(xí)效果是其他方法難以比擬的。