導語：如何才能寫好一篇小學英語教育實習總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，明確培養(yǎng)目標，強化教育類課程，突出師范性

小學英語教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)小學英語教學專門人才，而不是培養(yǎng)該門學科的專門人才。要強化這種認識，就要突出該專業(yè)的師范性。一名合格的小學英語教師，不僅要有英語學科專業(yè)知識，而且要具備小學教育教學的專業(yè)知識和技能。因此，在該專業(yè)的課程設(shè)置中，教育類課程應(yīng)該和英語學科類課程處于同等重要的地位，從而達到師范性與學術(shù)性的統(tǒng)一。在教育類課程內(nèi)部，一方面，教學技能課比例過低。另一方面，在教育理論課中，教學法地位不突出。

教育類課程總體可分為三類，一是教育理論類；二是教育技能類；三是教學輔助手段類。在課程改革中，應(yīng)根據(jù)實際情況，合理設(shè)置這三類課程的比例，促進其彼此之間的融合，使其充分發(fā)揮三者的合力。在英語專業(yè)課中，一方面，語言、文學等專業(yè)理論課偏多，聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能課偏少，而這是英語教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)，是成為一名合格的英語老師的必要條件。因此要增加英語專業(yè)技能課的比例。另一方面，英語專業(yè)課還應(yīng)該注重和教育類課程的結(jié)合，避免教學理論成為空中樓閣。

2.課程設(shè)置要體現(xiàn)出理論和實踐的結(jié)合，突出實踐性

根據(jù)調(diào)查，絕大部分高師院校缺乏與當?shù)匦W的聯(lián)系和合作。不能深人小學，了解當前教學的實際情況，忽視了小學教學中存在的問題和需求，因而構(gòu)建的課程體系脫離了小學英語教學的實際。這就要求高師院校應(yīng)加強與當?shù)匦W教育機構(gòu)的聯(lián)系，合作發(fā)展。不管是小學英語教育專業(yè)的教師還是學生，都應(yīng)深人小學，探索當?shù)匦W英語教學的現(xiàn)狀。某些課程的設(shè)置是必要的，但并未達到預期的效果，如教育學，心理學等。這兩門課理論性過強，很難和學生的實際需求結(jié)合起來，學生在學習后也很難將理論應(yīng)用到實際的教學中。因此，在教授時，應(yīng)該考慮外語教學的特點，在內(nèi)容上與語言學習聯(lián)系起來，側(cè)重了解語言學習的心理特點；另外，老師還要考慮案例教學，把空泛的理論和具體的案例結(jié)合起來，使學生真正地領(lǐng)悟到理論的精髓，并有效地應(yīng)用到教學實踐中。

學生實踐能力欠缺。一方面教學法課程理論性太強，很難轉(zhuǎn)化為學生實際教學能力。另一方面，見習、實習成為學生將所學理論應(yīng)用于實踐的唯一途徑，但大部分院校實習安排時間短，而且不能提供足夠的實習崗位，實習生并不能完全參與到英語教學中。因此，必須重視教學法課的教學，增加實踐的形式，實行校內(nèi)實踐和校外實踐相結(jié)合的形式。也可鼓勵學生利用假期時間自己開發(fā)實踐形式，假期后組織指導教師對學生遇到的教學和教育管理問題進行指導。

3.以終生教育的理念為原則來確定高師的教師培養(yǎng)目標，突出其培養(yǎng)目標的延續(xù)性特點

高師院校通過專業(yè)課，教育類課程等對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，卻忽略了對學生本身的反思精神的培養(yǎng)。畢業(yè)生在踏上工作崗位后，因為缺乏反思意識，不能及時地自我修正，從而無法獲得持續(xù)的自我發(fā)展。反思性的教學模式就是要學生學會思考，在“學會學習”的基礎(chǔ)上，“學會教學”。在課堂上培養(yǎng)學生的反思意識，要引導學生觀察并分析教師和學生課堂上的教學活動。另外，教師也可以將自己的教學反思過程及收獲呈現(xiàn)給學生，讓學生對反思教學既有近距離的認識又有整體感的把握。

科研能力的要求通常是對在職教師提出的，但是不是有必要對師范生的科研能力進行培養(yǎng)呢？因此，不能僅僅把學生培養(yǎng)成一名知識的傳授者，而不是教育的研究者。一名合格的教師，必須要確立教學和科研的雙重任務(wù)觀念。在教學中研究，在研究中教學，使自己的理論水平和實際教學能力相互促進，共同發(fā)展。

培養(yǎng)學生的科研能力首先要培養(yǎng)他們的科研意識，讓其從思想上充分認識到科研的重要性；另一方面，還要進一步規(guī)范學生畢業(yè)論文的寫作，使學生通過接受指導和不斷修改來真正提高寫作能力。

二、總結(jié)

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姓名：

年齡： 24

國籍： 中國

婚姻狀況： 未婚

民族： 漢族

戶口所在： 湛江

目前所在：廣州

身高： 156 cm

體重： 47 kg

電 話：×××××××××××

E-mail：×××

求職意向

人才類型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 作家/撰稿人， 小學教師， 英語翻譯

求職類型： 全職

可到職日期： 兩個星期

月薪要求： 2000--3500

希望工作地區(qū)： 中山,佛山,廣州

工作經(jīng)歷

××××學校

起止年月： 2011-09 ～ 2011-11

公司性質(zhì)： 民營企業(yè)

所屬行業(yè)： 教育/培訓/院校

擔任職位： 小學英語口語老師

工作描述： 主要給一年級小學生上英語口語課，并且輔助外教上英語課。

離職原因：

廣東佛山××××小學

起止年月： 2009-09 ～ 2011-07

公司性質(zhì)： 事業(yè)單位

所屬行業(yè)： 教育/培訓/院校

擔任職位： 小學英語教師

工作描述： 主要負責二三年級英語教學，同時兼任綜合實踐老師，舞蹈老師，音樂老師。認真?zhèn)湔n，努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

離職原因： 代課性質(zhì)

海珠區(qū)××××小學

起止年月：2008-11 ～ 2008-12

公司性質(zhì)： 其它

所屬行業(yè)：教育/培訓/院校

擔任職位： 小學英語教師

工作描述： 2008年10月 于海珠區(qū)瑞康路小學實習。實習期間主要職責是1。協(xié)助班主任管理班務(wù)工作，并向指導老師請教經(jīng)驗。2。參與教學工作，并寫教案上課3。觀察小學生的行為，并寫一份實習報告。4.就小學生心理進行調(diào)研

離職原因： 實習

廣東女子職業(yè)技術(shù)學院

起止年月： 2007-09 ～ 2008-09

公司性質(zhì)： 其它

所屬行業(yè)： 教育/培訓/院校

擔任職位： 教務(wù)處辦公室助理

工作描述： 2007年—2008年 在學校教務(wù)處擔任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作

離職原因：

畢業(yè)院校： 華南師范學院開放學院

最高學歷： 本科

獲得學位： 學士學位

畢業(yè)日期： 2009-07

所學專業(yè)： 英語教育

起始年月 終止年月 學校(機構(gòu)) 所學專業(yè) 獲得證書 證書編號

2006-10 2009-07 廣東女子職業(yè)技術(shù)學院 英語教育 大專

2007-09 2009-07 華南師范學院開放學院 英語教育 本科

2008-06 2008-12 廣東女子職業(yè)技術(shù)學院 劍橋商務(wù)英語中級 BECV(Dlevel)

2009-02 2009-03 雙美教育機構(gòu) 幼兒英語

語言能力

外語： 英語 優(yōu)秀

粵語水平： 精通

其它外語能力： 英語已過六級，自學商務(wù)英語中級，日語一般

國語水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專長

學校梧桐文學社的社長、班里的文娛委員、石基小龍小學的見習生

海珠區(qū)瑞康路小學實習生

辦公室助理

2007年—2008年 在學校教務(wù)處擔任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作

2006 圖書管文明讀者征文比賽一等獎

2007 教育系英語口語演講比賽二等獎

2006-2007 品德優(yōu)秀獎

2007-2008 優(yōu)秀團員獎 獲得全國英語四六級證書等證書

2008 優(yōu)秀實習生

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關(guān)鍵詞：小學英語教育；教學實踐能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0101-02

目前，許多院校都開設(shè)了小學的英語教育這一專業(yè)，目的就是為小學的英語教育培養(yǎng)專門的教師。但由于該專業(yè)的發(fā)展并不成熟，相應(yīng)的配套建設(shè)也不完全，對于小學英語教師這種專業(yè)性人才的培養(yǎng)遇到了一些困難。特別是在教學的實踐能力培養(yǎng)方面有很多欠缺。教學實踐是每個師范學生都必須具備的一種能力，而小學英語教師需要具備的這種能力要根據(jù)教學的相關(guān)對象和教學的基本內(nèi)容進行設(shè)定，只有通過綜合性的學習才能真正提高該專業(yè)學生的教學實踐能力。

一、該專業(yè)學生在教學能力培養(yǎng)中存在的問題

1.過分重視對理論知識的講解。在實際的教學中，師范學院的教師往往注重對學生進行基礎(chǔ)知識的講解，每天要求學生進行大量知識的識記，這雖然是提高學生基礎(chǔ)知識的一種良好的教學方法，但是當學生長期保持識記的這個過程會形成一種定時思維模式。而且在學校的課程安排中，只有最后的一個學期留給學生進行實習，在日常的學習中并沒有使學生養(yǎng)成教學的意識，使學生的教學能力得不到較好的鍛煉。

2.缺少對教師職業(yè)技能的培訓。要成為一名合格的英語教師，需要具備的基本技能有：英語歌曲的演唱，用英文進行演講，會畫簡單的簡筆畫，還可以對課堂的教學活動進行良好的組織。但在具體的課程體系中并沒有對學生進行上述技能的相關(guān)訓練，因此，在具體的教學實踐過程中，學生會出現(xiàn)各種各樣的不足，尤其在今后走向教師的崗位后，不能較為順利的進行教學工作。

3.課程的結(jié)構(gòu)不合理。我國的師范類學生所要修的學分，包括公共課的學分，專業(yè)課的學分和選修課的學分，分別占50分、80分和40分。而相關(guān)的教學學課程和教育實習只占14個學分。由于學校中課程結(jié)構(gòu)的不合理，導致學生在學習上有一定的偏重，從而對教學實踐方面的學習并不重視，而且學校這方面的教學也十分的匱乏，造成該能力的缺失。

二、培養(yǎng)教學實踐能力的相關(guān)策略

1.將教學理論和學科知識進行良好的結(jié)合。很多學生有一些錯誤的觀點，認為小學生所接受的知識都較簡單，因此，只要具備一些相關(guān)的英語知識就可以對小學生進行教學。然而他們卻忽略了對任何對象進行教學，都需要根據(jù)其發(fā)展的規(guī)律和相應(yīng)的特點，而不是將書本的知識簡單的灌輸給學生。因此，在進行教學實踐能力的培養(yǎng)時，要注重將學科方面的知識和教學的理論進行結(jié)合。由于學科知識的重要地位，在學習的過程中，首先要將基礎(chǔ)知識掌握牢固，在掌握的基礎(chǔ)上再進行教學方法的選擇，要根據(jù)小學生原有的知識理論來選擇適合每個階段學生的方法，將相關(guān)的教學方法進行較好的學習，將知識與方法進行良好的結(jié)合，才能使小學生較快、較好的掌握知識。

2.加強對教學實踐能力的鍛煉。要想使學生的教學能力得到真正的提高，教師在課堂是不僅要傳授給學生基礎(chǔ)知識，還要對課堂的管理以及課堂活動的組織進行相應(yīng)的指導。在平時的課堂教學中為學生灌輸學習知識是為了更好的進行教學的實踐，使學生樹立教學實踐的觀念。而且教師在教學過程中要采用聯(lián)系實際的教學方法。在課堂教學中要增加師生之間的互動。比如，學生通過學習一定的基礎(chǔ)知識后，讓其改變身份當教師，為班上的其他學生進行相關(guān)的教學，在日常的學習中就能不斷進行教學實踐能力的鍛煉。在學校沒有課程的時候，還可以組織學生去附近的小學進行聽課學習，在真實的課堂中總結(jié)經(jīng)驗，與小學生進行良好的交流，進行實踐的教學活動。在課余時間鼓勵學生通過做家教的方式，積累教學經(jīng)驗。

3.對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。根據(jù)小學生具體的發(fā)育特點，在教學的過程中要求英語教師具備較為綜合的素質(zhì)。由于小學生的知識程度有限，所以在教學的過程中要采用生動易懂的語言和一些簡單的繪畫等能力，因此，要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。首先對學生進行口語方面的培養(yǎng)，尤其對于較為內(nèi)向的學生，要培養(yǎng)他們的語言表達能力，使其能夠用簡單的話語將事情交代清楚，在日常學習中，要以小組為單位，學生之間進行相互的練習，最終由教師進行相關(guān)的檢查。還要培養(yǎng)學生操作多媒體的能力，開設(shè)專門的課程使學生學習如何制作生動形象的課件。還要學習簡單的簡筆畫，能夠在講課的時候，作為一個輔助的工具，吸引小學生的注意，有利于他們對知識的理解。同時教師要指導學生學習組織游戲能力，能夠在教學中做到勞逸結(jié)合。由于小學生希望自己所學的知識能夠較好的展現(xiàn)出來，因此，在教學中需要培養(yǎng)學生對英文歌曲的演唱、演講的能力，提高學生的教學實踐能力，總之，提高學生的綜合素質(zhì)，才能更好地提高學生的教學能力。

在英語教育專業(yè)小學方向的學生正式進入課堂之前要進行全面的培養(yǎng)，除了掌握扎實的基礎(chǔ)知識以外還要具有良好的教學實踐能力，在師范學校的培養(yǎng)中，要將教學實踐能力的學習貫穿在課堂教學中，將基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的教學方法進行良好的結(jié)合，在日常的課堂中對教學的實踐能力進行培養(yǎng)和鍛煉，同時加強學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，全面提高和完善學生的知識和能力，只有這樣才能成為一名合格的小學英語教師。

參考文獻：

[1]蔣顯菊.高師英語專業(yè)課程體系改革與復合型外語人才培養(yǎng)模式[J].重慶師范大學學報，2012，（12）：117-118.

[2]宋桂月，金鶯.英語課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2012：78-82.

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[論文關(guān)鍵詞]高?！∮⒄Z師范生　教師職業(yè)技能 

 

一、引言 

 

英語教師職業(yè)技能，是指教師依據(jù)英語教育教學理論，運用英語專業(yè)知識，通過教學實踐而獲得的順利完成教育教學任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。其基本要求是能結(jié)合學科特點設(shè)計教案，能根據(jù)教學任務(wù)和學生特點應(yīng)用導人、講解、提問、應(yīng)變、鞏固、結(jié)束和板書設(shè)計等教學技能，能結(jié)合學生實際正確批改作業(yè)和合理評定學生成績。我國英語教育的發(fā)展和新課程改革的推進使教師職業(yè)技能顯得日趨重要。然而目前我國高校英語師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀不容樂觀。為此，本文擬從我國高校英語師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新課程標準，分析當前高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策和建議。 

 

二、高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析 

 

從筆者對某市3所師范院校英語師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀進行的調(diào)查結(jié)果來看，目前我國高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)與課改前相比在理論和實踐方面有了一定的進步，但同時也存在諸多問題。相當大一部分英語師范畢業(yè)生的教師職業(yè)技能較差，不能滿足當前英語課堂教學的要求，主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，教學設(shè)計不盡如人意。教學目標不明確，或沒有在教學過程中得到反映和體現(xiàn)。教學步驟之間缺乏有機的聯(lián)系和相互支撐，教案格式不規(guī)范，語言錯誤較多。其次，課堂教學技能較差。不少師范生在臺上試講基本上是照本宣科，帶領(lǐng)“學生”朗讀生詞，或?qū)λ鶎W的詞組和句型做一些機械的重復操練。課堂上缺少新課標提倡的新型教學理念和方法。第三，課堂教學基本功較差。大部分師范生的課堂用語單一、不準確或存在錯誤，教學語言缺少生動性和鼓勵性，板書不規(guī)范，欠缺整體安排。 

通過分析，筆者認為上述問題的出現(xiàn)主要歸結(jié)于以下兩個方面的原因： 

 

1　課程設(shè)置不合理，課時安排不恰當。我國英語師范專業(yè)課程設(shè)置重專業(yè)知識，輕教師技能。教師職業(yè)技能培訓課程僅占總課時的10％，且開設(shè)不全或開設(shè)的時間不當。這樣的課程設(shè)置導致學生對該類課程不夠重視，同時也使他們對一些先進的教學理論、理念和方法涉獵不多，掌握不透。 

 

2　培養(yǎng)手段和教學方法陳舊，缺少實踐性。英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)課程的實踐性在大學階段長期被忽視，課堂教學缺少對英語教學現(xiàn)場的模擬和體驗，課外的教學觀摩和教學實習更是流于形式，沒有得到有效落實，導致學生難以將所學的書本理論與教學實踐有效聯(lián)系，無法較快融入正常的教學工作，往往需要大約一年的時間去調(diào)整和適應(yīng)。 

 

三、高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的對策與建議 

 

高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的英語教師，而合格的英語教師最直接的表現(xiàn)是有較高的英語教師職業(yè)技能。針對目前高校英語師范生教師職業(yè)技能不盡如人意的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者提出高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)模式三個方面改進。 

 

1　明確培養(yǎng)目標，培養(yǎng)合格師資。高校英語師范生的培養(yǎng)目標和定位要適應(yīng)當前英語教育發(fā)展和新課程改革的要求，培養(yǎng)出兼具素質(zhì)、基礎(chǔ)、知識和能力的英語師資。他們不僅要具有良好的思想道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，還要有扎實的專業(yè)基本功和廣博的專業(yè)知識。最重要的是，他們還要具有運用所學知識和理論于實踐教學，具有對英語教學工作的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，高校英語師范生的培養(yǎng)要以有助于學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，確保學生能獲得適應(yīng)信息時代英語教學的語言知識和教學技能，以及獲取信息、處理信息的能力。 

2　改革教學內(nèi)容，更新培養(yǎng)模式。針對師范生就業(yè)后需要較長適應(yīng)期的問題，高校英語師范專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“零適應(yīng)期”師資，要求學生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學方法、教學技能。高校英語師范生教學內(nèi)容應(yīng)強調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)，強化技能訓練，更新培養(yǎng)模式，加大實踐教學力度。具體來說，高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括：英語教學技能，即較好地把握教學大綱，運用教材，選擇恰當?shù)慕虒W方法進行課堂教學的能力。包括分析并靈活運用教材技能，編寫教案技能，板書設(shè)計技能，課堂導入技能，情境設(shè)置技能，提問技能，演示技能，聽、說、讀、寫教學技能及語音、語法和詞匯的教學技能，設(shè)計和組織課堂活動技能，語言測試技能，課后輔導及作業(yè)批改技能，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學的技能和教學研究技能訓練等。課堂管理技能，即管理和控制課堂秩序，妥善處理課堂紀律問題等。學生要具有較強的課堂組織能力，運用各種應(yīng)變策略組織教學過程，活躍課堂氣氛，保證課堂教學有效有序的開展。其中，英語課堂管理技能包括運用恰當語言和手段組織教學的技能、根據(jù)學生學習情況調(diào)整教學計劃的技能以及正確對待和處理學生錯誤的技能、英語學習策略指導技能等。反思與科研能力，即善于系統(tǒng)地進行反思和研究從而不斷提高自己教學質(zhì)量的能力。學生應(yīng)結(jié)合自身的教學實踐，在現(xiàn)代語言學理論和教育理論的指導下，從事教學反思和教學研究，改善教學實踐，逐步培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。此外，師范生還應(yīng)善于搜集資料信息，查閱文獻期刊，使用工具書籍、光盤檢索與互聯(lián)網(wǎng)，隨時了解和掌握英語語言學和英語教學領(lǐng)域最新的發(fā)展動態(tài)，保障英語教師職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。 

在改革教學內(nèi)容的同時，高校英語師范生的培養(yǎng)應(yīng)采用“院校結(jié)合，教、學、做一體化的教學模式”，加強高校與中小學的聯(lián)系，把高校英語師范生培養(yǎng)與中小學英語課堂教學緊密地聯(lián)系起來，使雙方在教育教學上互惠互利。這種教學模式主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，院校結(jié)合的培養(yǎng)模式。高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)走院校結(jié)合的道路，注重加強與基礎(chǔ)教育一線的廣泛合作，鼓勵教師到基礎(chǔ)教育一線開展科學研究和教學實踐，讓學生走出課堂，加大實踐教學的力度，高校教師與一線中小學英語教師共同探討如何培養(yǎng)合格的英語師資，確保在校期間就能把學生培養(yǎng)成為合格的、能適應(yīng)一線教學的英語教師。第二，課堂教學增加實踐教學比重。實踐教學應(yīng)占專業(yè)課程總課時的一半以上。以英語教學法課程為例，教師的理論講授部分占1／3左右的課時，其余大量的課時可安排學生在課堂上結(jié)合所學理論進行備課和微格教學以及課例分析點評。微格教學(microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓練的一種有效的基本方法。微格教學使學生對英語課程標準和教材比較熟悉，不但培養(yǎng)了學生使用現(xiàn)代教學資源進行教學的能力、使用外語教學理論指導教學的能力，還培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習和探究學習的精神。第三，課外見習與課內(nèi)知識結(jié)合。見習是培養(yǎng)學生對英語教師職業(yè)崗位的感性認識的重要手段。高校應(yīng)定期安排師范生到英語教學一線去實地觀摩課堂教學并對所觀摩的優(yōu)秀課例進行分析和點評。通過大量的教學觀摩，學生在課堂內(nèi)所學的教學理論和教學方法能得到有效的鞏固和驗證。通過這一系列課堂內(nèi)外的教學實踐活動，英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)從課堂內(nèi)拓展在課堂外，保證他們在校期間就能掌握扎實的英語教師職業(yè)技能。第四，參與創(chuàng)新、學生主體。英語師范專業(yè)教學體系應(yīng)體現(xiàn)從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，讓學生從注重知識到注重能力的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生主動參與教學活動的積極性，使學生由“我是學生”變?yōu)椤拔揖褪抢蠋煛薄＝處熢谡n堂教學中，應(yīng)根據(jù)高師培養(yǎng)目標以及《高等院校師范生的教師職業(yè)技能大綱》的要求和中小學英語教學的實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地學習。同時，在教學改革過程中，要以學生為主體，通過啟發(fā)、引導來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習主體意識，使學生愉快活潑地學習、積極主動地探索。而教師的角色要從知識的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、學生活動的組織者；學生的地位從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體。 

 

3　強化實習指導，提高實習質(zhì)量。教育實習是實踐教學的重要組成部分，是學生教師職業(yè)技能形成、鞏固、深化和提高的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。師范生在實習中有充分的機會全面運用所學知識進行組織和實施課堂教學的綜合實踐活動。學生通過實習深入基層、理論聯(lián)系實際，并在教學觀摩與實踐中形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及教學創(chuàng)新能力，切實提高師范生教師職業(yè)技能。在教學實習過程中，要求學生通過教學觀察，包括自我觀察、互相聽課和觀摩教學的方式，有意識、有目的地收集課堂信息，并對教學設(shè)計、教學步驟、教學效果進行反思。學生通過記錄自己的實習感受與體驗，發(fā)掘自己的優(yōu)勢和不足，加以總結(jié)和分析，并提出解決問題的設(shè)想與建議，從而有效提高自身的教師職業(yè)技能。 

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論文摘要：本文通過調(diào)查昭通農(nóng)村中學英語教學的現(xiàn)狀，提出高師英語教育應(yīng)注重英語教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，探析英語教師職業(yè)技能培訓的內(nèi)容體系、教學方法和主要途徑。

一、調(diào)查概述

我們以昭通市昭陽區(qū)、鎮(zhèn)雄、永善、彝良、魯?shù)?、鹽津、綏江的100多名農(nóng)村中學英語教師及800余名學生為調(diào)查對象，采用訪談、問卷、課堂觀察等調(diào)查方式，對教師的基本情況：如性別、年齡、學歷、教齡、職稱等；知識結(jié)構(gòu)與教學情況；培訓情況及科研情況；學生對教師教學情況的評價及期望等進行了廣泛深入的調(diào)研，其目的是：針對我市農(nóng)村中學英語教學目前存在的問題,加大師范英語教學課程設(shè)置的改革力度，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢，不斷加強效率意識和創(chuàng)新意識，探索適應(yīng)師范英語教學的新方法，走出具有中國特色的師范英語教學的新路子，從根本上促進地方基礎(chǔ)教育的改革。

從《教師調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語教師職業(yè)技能知識；26%的教師“了解一點”英語教師職業(yè)技能知識；9%的教師“基本掌握”英語教師職業(yè)技能知識；沒有教師“能掌握并將技能應(yīng)用于教學中”。從《學生調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：62%的學生對教師的語音不滿意，73%的學生對教師的板書不滿意，55%的學生對教師的教學方法不滿意。

二、國家教委對高等師范學校學生教師職業(yè)技能的要求

國家教委師范司于1993年印發(fā)了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》，之后又委托首都師范大學起草了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》，并請有關(guān)專家進行審定，出臺了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行)，該大綱是對學生進行教師職業(yè)基本技能訓練的依據(jù)。lw881.com在教師職業(yè)技能訓練的各部分內(nèi)容中，都提出了明確的訓練目的、訓練內(nèi)容以及訓練建議和考核要求。

三、對高師英語教育專業(yè)學生實施英語教師職業(yè)技能培訓的意義

richards認為師資教育的內(nèi)容應(yīng)該至少包括以下六項：教學理論；專業(yè)知識；教學技能；交際技能；應(yīng)變決策；情景知識。其中教學技能是評價外語教師的核心技能。國內(nèi)學者吳一安的研究認為：優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個維度構(gòu)成:外語學科教學能力；外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語教學觀；外語教師學習與發(fā)展觀。因此，高師英語教育專業(yè)理應(yīng)把英語教師職業(yè)技能培訓作為一門重要的課程納入課程體系。

高師英語教育專業(yè)的學生將來畢業(yè)之后大都要走向英語教師這一職業(yè)崗位。作為一名合格的英語教師，應(yīng)該具有系統(tǒng)的英語語言知識、心理學知識、教育學知識、英語教學法知識，還應(yīng)能夠較熟練地運用英語技能和英語教師職業(yè)技能。

作為培養(yǎng)合格中、小學英語教師師資的搖籃，高等師范院校英語教育專業(yè)都應(yīng)該把英語教師職業(yè)技能培訓作為培養(yǎng)目標的基本構(gòu)成因素以及教學內(nèi)容的組成部分，以提高高師英語教育專業(yè)畢業(yè)生的英語教學能力。對學生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，目的是引導學生將英語專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并逐漸趨于規(guī)范化，對于形成學生教育和教學能力；對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。

四、英語教師職業(yè)技能培訓模式

（一）英語教師職業(yè)技能培訓的內(nèi)容體系

隨著基礎(chǔ)教育英語學科教學改革的不斷深入，中、小學英語新課程對高師英語畢業(yè)生的學科教學能力提出了越來越高的要求。因此，英語教師職業(yè)技能培訓的內(nèi)容也越來越豐富，趨于構(gòu)成較完整的體系。

英語教師職業(yè)技能培訓包括以下內(nèi)容：英文書寫及教學技能訓練：英語歌曲教唱技能訓練；英語游戲組織技能訓練；簡筆畫輔助教學技能訓練：常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能訓練：計算機輔助英語教學技能訓練：備課技能訓練：課堂教學微技能訓練：語言知識與語言技能的教學技能訓練：作業(yè)批改與學習輔導技能訓練：課外活動組織技能訓練：測試技能訓練：教研與自修技能訓練等。

（二）英語教師職業(yè)技能培訓的教學方法

英語教師職業(yè)技能訓練的重點應(yīng)放在“訓練”上，以學生為中心，讓學生充當“訓練”的主體，在訓練實踐中鍛煉，不斷掌握英語教師職業(yè)技能。而任課教師的角色是技能研討和訓練的組織者，在訓練過程中指導學生認真思考、細心觀察、整理歸納、實踐鍛煉，扎扎實實地掌握英語教學整個過程所需要的各項技能。

為了達到教學目的，體現(xiàn)課程的實踐性，可以采用以下教學步驟：

1.學生演示上次課教師布置的課后任務(wù)，組織學生進行評價，教師總結(jié)（做得好的給予獎勵，并提出存在的問題）

2.教師講解新技能的內(nèi)容，訓練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓練的步驟、方法、形式等。

3.學生分組練習，教師解答疑問。

4.學生以小組為單位演示，其它組的學生做課堂觀察，之后提出意見和建議。教師做記錄。

5.教師總結(jié)本堂課的內(nèi)容，對學生的表現(xiàn)做出評分、反饋。

（三）英語教師職業(yè)技能的訓練階段

教師職業(yè)技能的突出特點是可訓練性，通過訓練，讓學生掌握嫻熟的技能，在未來的教學中能運用這些技能，開展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學活動。為達到訓練目的，我們可以分三個階段訓練學生：微格訓練、見習觀察訓練、實習實踐訓練。

第一階段：微格訓練，也稱“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”，是借助多媒體、微格實驗室和現(xiàn)代音像設(shè)備，如攝像機和放像機來輔助教學，使技能教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和學生的演練過程可視化?？刹捎靡韵虏襟E實施訓練：

1.角色扮演：在微格課堂中，學生輪流扮演教師、學生、評價員的角色，每次組織10至20分鐘的教學，由攝像機記錄下教學過程，評價員填寫評價表。

2.反饋和評價：學生一起觀看教學錄像，“教師”作自我評價，“學生”、“評價員”和教師討論之后作出評議。提出改進的建議和意見。

3.重新扮演：根據(jù)教師和同學的反饋和評價，重新組織教學。

第二階段：見習觀察訓練。見習觀察訓練是組織學生到學校的實習基地聽課，觀察上課教師的職業(yè)技能運用狀況。可采用以下步驟實施訓練：

1.分配任務(wù)：在見習之前，把學生分成小組，每個小組討論并確定觀察點，把每個觀察點分配給不同的學生，一個學生負責觀察一種技能的運用情況。

2.設(shè)計量表:每位學生根據(jù)自己的觀察點設(shè)計量表并制作出量表，為評價上課教師的技能運用情況提供數(shù)據(jù)。

3.課堂觀察：在授課教師上課的過程中，仔細觀察，填寫量表。

4.討論分析：依據(jù)觀察量表，小組成員對授課教師的每種教學技能進行分析，討論之后對授課教師的技能運用能力作出總體評價。

5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學作比較，分享觀察成果。

第三階段：實習教學訓練。實習教學訓練是通過教學實習來訓練教學技能的方法。組織學生進入英語課堂，面對真正的學生，開展英語教學，訓練所學的技能。這是展現(xiàn)學生綜合運用各種教師職業(yè)技能的學習成果的訓練，讓學生在真實的教學環(huán)境中實際運用所學的技能，訓練效果好，學生收益多，感受深。

五、結(jié)語

目前，英語教師職業(yè)技能的培訓模式仍然處于探索階段，還需要在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進一步改革，使技能訓練規(guī)范化，具有實用性和可持續(xù)性。讓學習者學習之后，具有駕馭教育教學藝術(shù)的綜合能力并運用這種能力有效地組織教學。

參考文獻：

[1]肖惜主編：英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程[m].北京：高等教育出版社.2002.

[2]束定芳：外語教學改革問題與對策[m].上海：上海外語教育出版社.2004.

[3]田式國主編：英語教學理論與實踐[m].北京：高等教育出版社.2001.

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為了能使我們在短期內(nèi)學到更多的理論，增長更多的專業(yè)知識，提高我們的教學技能，黑龍江省教育學院為我們此次研修精心制定了科學合理、緊張有序、扎實有效的研修課程：專題講座、案例研究、研討反思、點評指導、專題匯報、團隊拓展、參觀考察等等。這三個月里，我們聆聽了各個專家的講座；零距離地感受和分享著他們的智慧與魅力，做了幾萬字的學習筆記，感受到頭腦風暴帶來的英語教學理念上的沖擊。聽了三個月的時間，注定是辛苦的，也注定是幸福的，這幸福，源自感動的激勵，更源自成長的滿足。下面，我分三部分介紹我的國培歷程：

首先、專家講座，耳目一新

專家們的報告內(nèi)容既深刻獨到又通俗易懂、既發(fā)人深省又生動有趣。他們對小學教育的前沿引領(lǐng)，讓人耳目一新、心生敬仰。讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為當前的教學指明了方向。

綜合理論知識

1.孫遠剛教授，講的《21世紀中小學教師勝任特征模型的研究》，他講了很多內(nèi)容，由于時間關(guān)系我在這里跟大家分離一個專題，《當代優(yōu)秀教師的人格特征》。有資料顯示：21世紀教師的職業(yè)角色：

（1）傳統(tǒng)的觀點：

①知識的傳授者

②集體的領(lǐng)導者

③家長的人

④知己與朋友

⑤紀律的監(jiān)督執(zhí)行者

⑥模范公民

⑦心理咨詢工作者

⑧學生敵意的目標

（2）專家的觀點

①課程導演者

②學習評估者

③生活輔導者

④生涯指導者

⑤學生創(chuàng)新潛能開發(fā)者

（3）學生的期盼

①有網(wǎng)名、電子郵箱

②喜歡音樂

③愛好體育

④精通一門外語

⑤富有親和力

⑥富有幽默感

2.黑龍江省教育學院教師培訓中心，馮莉教師給我們講的《職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)品質(zhì)發(fā)展》，她講的三個要點，讓我醒悟，即一、成功的人生始于策劃。二、我的未來由我做主。三、心動不如行動。給我印象最深刻的是藏淑梅老師的講座《觀課議課》，在講座中，知道了觀課議課的作用，如何觀，如何議，“聽課”與“觀課”的公式：交流的總結(jié)果=7%的文字+38%的單調(diào)+55%的面部表情。讓我們學會了如何觀課、議課。南崗進修校李波老師的《網(wǎng)絡(luò)――有效教研新途徑》，如何利用網(wǎng)校資源，提高自己的專業(yè)水平，還向我們推薦了新浪UC網(wǎng)上的小學在線視頻教研室，目前有很多同行們參加這個活動，這些網(wǎng)絡(luò)資源，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，形成區(qū)際廣泛的參與面，搭建一個研究互動的空間，校本教研的助推器。

其次、專業(yè)理論知識

專家們鼓勵我們青年教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于反思。要求我們做高素質(zhì)的英語教師，做有品位的英語教師。張連仲，北京外國語大學，全國基礎(chǔ)外語研究培訓中心常務(wù)副理事長，教育部基礎(chǔ)教育英語課程標準研制組核心成員，他所講的是《小學英語教育――讓普通孩子獲益》，主要講解了當前小學英語的發(fā)展目標，對英語課程標準的總目標進行的分析，學生的語法教學，提問教學等一些專業(yè)知識。范偉老師的《新課程英語教學設(shè)計》李欣老師的《小學英語老師文化意識及專業(yè)培養(yǎng)》，于鋼老師的《用行動學習提升小學英語教師教學知能》，等等。三個月的時間，我聽了許多專家講座，從專家們的講座里我讀出了自己的“故事”，梳理著自己的心思，想著自己的教研工作。他們的講座對我來說最大的價值不是眼前意義上的“學來一點招數(shù)，解決我們的教學問題”，而是以理論指導和提升自己的實踐活動，是長遠意義上的“回眸我們的往事，反思我們的工作，學到新的視角和思維方式，促進我們的可持續(xù)發(fā)展”。

第三、國培收獲，幸福快樂

國培研修，雖然苦，但我們收獲著；雖然累，但我們快樂著。這次國培學習應(yīng)該是我參加過的所有學習、培訓活動安排日程最滿，業(yè)余時間不準外出，平日學習期間不準請假，每天6：30開始擠一個小時的公交車，進行理論和實踐學習。這期間教院給我們安排了十個小學的活動，每周有三次集體活動的時間，這三次，分別是觀摩課，集體備課，課后說評研討，剩下的時間都分到各自的實習學校。每次活動后都完成一次調(diào)查問卷。每周完成兩份學院指定的作業(yè)，可以說很充實。但物有所值，是物有超值。我們收獲著專家精辟的解讀，收獲著一線骨干教師介紹的寶貴經(jīng)驗，收獲著研討交流中學員們獨特的思想見解，收獲著自我反思中忽然迸發(fā)的靈感，收獲著深厚的友誼。

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【關(guān)鍵詞】英語師范生；職前；教學能力

一、引言

（一）英語教師的教學能力。是指教師依據(jù)英語教育教學理論，運用英語專業(yè)知識，通過教學實踐而獲得的順利完成教育教學任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。其基本要求是能結(jié)合學科特點設(shè)計教案，能根據(jù)教學任務(wù)和學生特點應(yīng)用導人、講解、提問、應(yīng)變、鞏固、結(jié)束和板書設(shè)計等教學技能，能結(jié)合學生實際正確批改作業(yè)和合理評定學生成績。

（二）高職英語師范生在英語教學能力培養(yǎng)中存在的問題。為了適應(yīng)中等職業(yè)（師范）教育的發(fā)展，部分高校開設(shè)了“3+2”辦學模式即5年一貫制大專（3年中專+2年大專）。其中根據(jù)高校的師范專業(yè)辦學特點，與之相對應(yīng)開設(shè)各類專業(yè)：英語專業(yè)；中文專業(yè)；數(shù)學專業(yè)；學前教育專業(yè)等。從對某市幾所師范院校高職英語師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀進行的調(diào)查結(jié)果來看，英語專業(yè)的學生在英語學習和教學能力培養(yǎng)中存在一系列的問題。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.課堂教學基本功較差。由于高職師范生本身語言基礎(chǔ)較差，在英語學習中缺乏自信。大部分師范生的課堂用語單一、不準確或存在錯誤，教學語言缺少生動性和鼓勵性，板書不規(guī)范，欠缺整體安排和板書設(shè)計。

2.課堂教學技能較差。由于這部分師范生教學實踐操作較少，缺乏鍛煉。不少師范生在講臺上試講基本上是照本宣科，帶領(lǐng)“學生”朗讀生詞，或?qū)λ鶎W的詞組和句型做一些機械的重復操練。課堂上缺少新課標提倡的新型教學理念和方法。尤其是課堂上的師生互動體現(xiàn)不明顯。

3.課堂教學設(shè)計較差。這些學生平時知識面比較狹窄，再加上見習和實習機會較少。因此很難把握教學目標，或者在教學過程中對教學任務(wù)得不到到反映和體現(xiàn)。教學步驟之間缺乏有機的聯(lián)系和相互支撐，教案格式不規(guī)范，語言錯誤較多。

二、高職英語師范生職前必須具備的教學能力體系

教師的教學能力本身是由許多不同的要素構(gòu)成的一個復雜體系。根據(jù)《高師英語專業(yè)教學大綱》等，英語教學能力主要包括以下三個方面：

（一）英語語言能力。由于英語的語言性特點，教師的語言能力顯得尤為重要，在各種語言能力（聽力理解能力、閱讀理解能力、口語表達能力、語法能力、寫作表達能力）當中，口語表達能力的重要性尤為突出。

（二）教學實施能力。它不僅需要教師對“教”和“學”的直接理解，還需要教師對教學現(xiàn)場敏銳的洞察力、及時的反應(yīng)、調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)能力與水平。課堂實施能力包括：講授能力、提問能力、糾錯能力、創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境能力、識別語言發(fā)展機會能力、教學組織管理能力、調(diào)動學生的策略能力、選擇運用現(xiàn)代技術(shù)的能力、信息處理能力等。

（三）教學評價能力。包括對學生的學習效果的評價，對課程的評價和自我評價等能力。這項能力的培養(yǎng)和提高對檢查教學實施效果和提高教學水平非常重要，但英語師范生的這項教學能力往往被忽視或無視。只有具備了較高的評價能力，英語師范生的教學能力才能在實踐中不斷地進步和提高。

三、高職英語師范生職前教學能力培養(yǎng)的策略和建議

（一）構(gòu)建全面的高師英語課程體系，突出“師范性”的特點

師范類教學大綱的制定部門應(yīng)在制定大綱的過程中注意調(diào)整英語基礎(chǔ)知識課程和師范類教育教學課程的比例，與時俱進，同時開設(shè)一系列與提高高職師范生職前教學能力相關(guān)的理論和實際課程，如外語教育學、外語教育心理學、英語教師職業(yè)技能發(fā)展、新課標解讀、測試學、網(wǎng)絡(luò)教學基礎(chǔ)等。尤其針對高職3+2英語專業(yè)的課程設(shè)置更應(yīng)該考慮3年中專和2年大專的課程同步銜接。同時在中專階段加大對師范生職前基本功訓練課程的比例，如板書設(shè)計，簡筆畫基礎(chǔ)，多媒體課件制作等。在大專選修課的設(shè)置上突出“動態(tài)”的特點，根據(jù)英語教學的前沿動態(tài)而調(diào)整課程內(nèi)容，力求把最新最精的英語教育教學理論傳授給學生，逐步使學生在職前階段形成正確的英語教學理念，為今后正確、高效地開展教學實踐奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）更新高職英語課堂教學的行為模式，突出“多樣性”和“自主性”的特點

在現(xiàn)存的教學實踐中，我們對師范生的“指示性”引導太多。許多學者在中小學教育的對比研究中發(fā)現(xiàn)，處于不同發(fā)展階段的學生在知識、能力、興趣、認知風格、理解水平等方面都存在著明顯的差異性。大部分時候我們都沒給學生留下思考的余地而直接告訴他們“是什么”，“怎么做”，而忽略了重要的“為什么”的環(huán)節(jié)，長此以往，學生缺乏自主學習的能力，創(chuàng)新思維的能力更是可談而不可求。這種嚴峻的現(xiàn)狀要求我們在教學形式上加大學生自主學習的環(huán)節(jié)，尤其對高職師范學生的學習習慣和方法上要加大改進力度。教師在這些過程中只起到監(jiān)督和指導的作用，這樣經(jīng)過長期的實踐以后，學生的反思、調(diào)整與改進和評價的能力必然得到提高。同時，高職院校英語教育專業(yè)應(yīng)依托數(shù)字化微格教學系統(tǒng)有效地開展反思性課堂教學技能的訓練和教師行動研究。

（三）加強教育見習和實習的管理，突出“靈活性”和“研究性”的特點

英語專業(yè)學生需通過實踐―認識―再實踐―再認識的循環(huán)過程，才能達到發(fā)展教學能力的目的。所以，為了更加有效地利用寶貴有限的實習機會，在教育實習后組織和開展針對實習過程中遇到的問題，在實習中的收獲等展開討論和研究，如自評、互評、實習成果大賽等活動，這將更有助于學生充分利用實習這個實踐環(huán)節(jié)來提高和發(fā)展自己的教學能力。同時，在這個階段中學生的反思和評價能力也會得到鍛煉和培養(yǎng)，為養(yǎng)成不斷地在反思和評價中進步的良好習慣打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在對高職英語師范學生的職前教學技能培養(yǎng)過程中，不僅僅師范院校應(yīng)該在課程體系、教學模式和管理機制等方面進行改革，而且作為主體的英語專業(yè)學生自身也要有提高職前教學能力的意識，努力掌握學科專業(yè)知識，積極參與教學實踐活動。只有這樣才能從根本上提高高職英語師范生的職前教學技能，培養(yǎng)出一支具備高素質(zhì)、高教學水平的英語教師后備軍。

【參考文獻】

[1]賈愛武.外語教師與教育專業(yè)發(fā)展研究綜述[J].外語界，2005，（1）：61-63.

[2]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].外國教育資料，1999，（6）.

[3]王少良.高校教師教學能力的多維結(jié)構(gòu)[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2010，（1）.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學教師專業(yè)標準 綜合英語 改革

【中圖分類號】G643.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0074-02

一、引言

教學與評價密切相關(guān)，評價應(yīng)貫穿于教學始終，當教學活動用來了解學生學習情況、檢查教學效果時，它就是評價手段。當老師根據(jù)評價結(jié)果評定成績并調(diào)整后續(xù)教學，該評價既是形成性評價也是終結(jié)性評價[1]。評價內(nèi)容和方式的改變必然會帶來教學方法與過程的變革。綜合英語課是英語?？粕膶I(yè)必修課和基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)和提高學生的英語語言技能和交際能力。調(diào)查顯示，綜合英語課教學如果僅按課本展開、評價主要通過期末筆試進行、不結(jié)合當前生活實際和學生今后職業(yè)發(fā)展進行知識拓展和實踐操練的話，則難以真實全面反映學生表現(xiàn)、調(diào)動學生參與課堂活動的積極性并有效提高他們的語言實踐能力[2]。

2012年國家教育部公布的《小學教師專業(yè)標準（試行）》[3]（以下簡稱《標準》）首次在小學教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面明確了具體標準：從職業(yè)理解與認識、對小學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域?qū)I(yè)理念與師德提出具體要求；從小學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四個領(lǐng)域?qū)I(yè)知識提出具體要求；從教育與教學設(shè)計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個領(lǐng)域?qū)I(yè)能力提出具體要求[4]。這為師范生培養(yǎng)和師范教育改革指明了目標和方向。

二、綜合英語教學和評價改革

為了增強學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)以更好地滿足社會需求，本課題組于2014至2015年開展了綜合英語課教學和評價改革研究，將小學教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力培養(yǎng)融入英語語言技能和語言交際教學當中，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，強化適合小學英語教學情境的語言實踐能力。構(gòu)建評主體多元、內(nèi)容全面、方式靈活的評價模式，全面培養(yǎng)和考查學生學習能力和綜合素質(zhì)。實踐證明，學生的英語交際、教學實踐、組織協(xié)調(diào)、自我發(fā)展等綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了很好的鍛煉和提升[5]。

綜合英語課在教學和評價方面進行改革，如下圖1所示，將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，兩部分各占50%，形成性評價分數(shù)由學生學習檔案袋、教師記錄和綜合評價組成，終結(jié)性評價取決于期末考試成績，評價貫穿于教學始終。

1.形成性評價

（1） 建立學生學習檔案袋

學生選取最具代表性的學習作品放在學習檔案袋內(nèi)，展示其學習態(tài)度和學習過程。主要包括：學習計劃和反思、作業(yè)、測驗、課堂活動的文字記錄等。學習檔案袋既讓學生看到自己的進步，又便于他們對學習進展進行監(jiān)控，同時為教師全面了解、評價學生提供準確的信息，教師應(yīng)指導學生定期對學習檔案進行自評和互評。

1）學習計劃和反思

學生課后定期制定學習計劃，對學習態(tài)度、方法和效果進行反思，及時了解自身的成績與不足，針對學習中碰到的問題，調(diào)整學習行為、探索學習方法，教師在批閱后給學生反饋意見，這有利于培養(yǎng)提高學生的自主學習能力。

2）作業(yè)

綜合英語課強調(diào)各項語言技能的綜合發(fā)展，教師在布置作業(yè)和設(shè)計課堂活動時要注意它們的有機結(jié)合，除了教材內(nèi)容，教師依照學生的英語水平和教學大綱選取體現(xiàn)生活、緊跟時代的音像書籍或互聯(lián)網(wǎng)資源作為補充。此外，教師應(yīng)布置形式多樣且與他們?nèi)蘸蠊ぷ鲗嵺`密切相關(guān)的任務(wù)給學生，督促他們課后通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找資料、閱讀課外書籍，豐富知識、擴展視野、刻苦操練以便圓滿完成各項任務(wù)，進而提高語言實踐能力和綜合素質(zhì)，例如：

A.采訪

給學生布置采訪任務(wù)，對學生來說既可以鍛煉他們的口才交際能力，又為他們探索知識、增長見聞、步入社會做好準備，它是一項應(yīng)用性、實踐性很強的任務(wù)。例如，在學習“Jobs”這個單元后，為了讓英語教育專業(yè)學生們更深刻地了解社會需求、找準努力方向，教師要求學生用英文采訪畢業(yè)班的實習經(jīng)歷，了解他們的切身體驗，并讓他們給自己今后的教學實踐提出建議。同學們要把采訪過程用攝像或拍照的形式記錄下來，同時用英文表達采訪的要點及采訪后的感想。

B.課文改編成短劇

有的課文有鮮明的人物特點和豐富的故事情節(jié)，非常適合改編成短劇。為了增強學生學習動力并讓他們更好地運用所學知識，在學完課文后，教師可要求學生充分發(fā)揮想象，改編課文內(nèi)容，小組分工安排好角色臺詞，并排練成短劇在課堂上進行表演。

3）測驗

測驗主要包括對語言點的理解與運用、閱讀寫作翻譯練習等，目的是為了督促學生及時復習消化所學內(nèi)容，同時檢查學生對知識的掌握運用情況，為教學提供反饋。

（2）教師記錄

1）學生出勤和作業(yè)完成情況

學生出勤和完成作業(yè)情況反映了學生對該課的學習態(tài)度、付出的努力及知識掌握情況，教師要做好詳細記錄，多和學生溝通，提出要求和指導意見，在班上善用表揚和批評，發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用！

2）課堂活動和學生表現(xiàn)

教師應(yīng)針對學生不同特點和需要精心設(shè)計和開展形式多樣的活動，并認真觀察、記錄、分析學生的表現(xiàn)，因為學生的參與度在很大程度上決定著學習成效。在學期開始時教師根據(jù)學生意愿和成績進行分組，6-7人一組創(chuàng)建團隊，給本組取隊名、編隊歌、口號及舞蹈、設(shè)計團隊圖標等，建設(shè)好團隊文化后在課堂上展示。組長分工安排好組員每次任務(wù)，學期結(jié)束時每組成員就他們的各方面表現(xiàn)互相評價、打分。教師以小組競賽的形式設(shè)計和開展課堂活動時需考慮以下方面：活動內(nèi)容與學生發(fā)展方向密切相關(guān)、有助于新舊知識銜接、能激發(fā)學生學習興趣、有助于培養(yǎng)學生的文化意識、學習策略、綜合語用能力等，活動盡量用英文組織開展。以下是部分課堂活動示例：

A.分組討論

教師課前讓學生預習生詞和課文，上課時讓學生分組討論課文的結(jié)構(gòu)、歸納各部分的意思，每位組員都要積極思考，遇到不懂的問同伴。隨后教師任意點某位同學翻譯課文，并即興提一些相關(guān)問題，最后教師針對學生回答進行點評，并引導學生找出主題句和連接詞、理解內(nèi)在邏輯關(guān)系、進一步講解擴展知識點。這種形式的活動能較好地照顧到全班同學。同學們通過思考加深了理解，通過互相幫助增進了友誼，通過問答鍛煉了英語表達能力、增強了自信。

B. 模擬面試

在學習了簡歷、求職信和招聘廣告后，教師播放有關(guān)面試的英文視頻。布置學生課后寫簡歷、求職信，并按給出的場景和要求進行分組模擬面試，小組各成員分別扮演面試者、面試官、其他工作人員，在課堂上進行展示。

C. 教學游戲

游戲是課堂教學中重要的教學活動和促進學習的手段，它不只適用于中小學課堂，在大學課堂中善用游戲一樣能調(diào)動課堂氣氛，提高教學效率。例如：為了鞏固并靈活運用所學單詞，教師給出幾個單詞，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)，先將單詞按詞性歸類，然后用所給單詞編故事，該活動可以個人或小組形式開展，完成得又快又好者獲勝。

D. 辯論

在學習有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的單元時，為了讓學生更深刻地認識它帶給社會生活帶來的深刻變革、鍛煉學生的思辨能力和團隊合作能力，教師圍繞互聯(lián)網(wǎng)的利弊組織英文辯論賽，并根據(jù)班級情況在流程和細則方面稍作修改，全班6小組分為正反兩方，1、3、5組為正方，認為互聯(lián)網(wǎng)利大于弊，2、4、6組為反方，認為互聯(lián)網(wǎng)弊大于利。教師做主席，各方派4位代表做辯手，派1位同學做主持，各小組派1位同學做評委投票確定獲勝方。其他同學分工合作，有的負責收集資料，有的參與自由辯論和觀眾提問環(huán)節(jié)，有的做記錄或負責拍攝和統(tǒng)計票數(shù)。

E.英文才藝秀

為了提高學生的英語語言實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，教師參考《小學教師專業(yè)標準》的要求，設(shè)置相關(guān)話題，給學生布置英文才藝秀的任務(wù)。學生在課堂上展示，教師隨后點評。表演形式由學生自己決定，可采用微課、新聞播報、脫口秀、講故事、演講、變魔術(shù)、小品、教學游戲、模擬面試、綜藝節(jié)目等，可單獨表演或和2-3名其他同學一起呈現(xiàn)，平均每人3分鐘左右。以下是與小學英語教師專業(yè)知識技能和職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的部分話題：“了解不同年齡段小學生身心發(fā)展特點和認知發(fā)展規(guī)律、如何根據(jù)不同年齡小學生學習特點設(shè)計和開展英語教學活動、如何在教學活動中激發(fā)小學生英語學習興趣和學習主動性、如何有效地管理課堂、組織課堂互動并控制好課堂紀律……”

以上形式的活動可根據(jù)需要結(jié)合開展，教師作為課堂活動的組織者和引導者，要控制好時間，同時密切觀察活動開展情況、及時進行調(diào)整，課后不斷反思和改進，使教學更有成效。

3）訪談和問卷

作為非正式評估的方式，訪談和問卷調(diào)查可以讓教師更詳細地了解學生情況。教師可針對學生的具體問題，抽時間和他們談心，根據(jù)學生不同需求采用不同方法提高教學效果。同時訪談還能促進師生間的交流，有利于培養(yǎng)學生的積極情感，尤其是對學習欠佳的同學來說，私下訪談能保護他們的自尊心、增強他們的學習動力。

（3）綜合評價

綜合評價包括學生自評、互評及教師評價，用英文進行。學生自評和互評讓學生參與對自己學習過程及其結(jié)果的判斷和監(jiān)控，發(fā)揮主人翁作用，既培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力、又彌補了教師評價的不足。為使評價更加全面客觀，學生的自評和互評須與教師評價結(jié)合。教師評價可以寫在學生的作業(yè)本上，也可以擴展到課堂討論、教學等各個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在活動開展前確定具體的評價標準和評價方法。例如，在學生進行演講前，教師和學生一起制定評分標準，包括語音語調(diào)、演講內(nèi)容方式、肢體語言、回答問題情況等。演講結(jié)束后教師組織學生討論評價學生的表現(xiàn)并給出分數(shù)，最后教師總結(jié)點評，指出優(yōu)缺點并提出改進措施。

2.終結(jié)性評價

期末考試是終結(jié)性評價，它考查學生整個學期的語言知識和基本技能掌握情況，包括筆試和口試。期末筆試內(nèi)容依據(jù)教材，題型參考大學英語四、六級考試，有詞匯與語法、閱讀理解、翻譯、改寫句子、命題作文等項。期末口試分朗讀和問答，內(nèi)容涉及所學課文及生活實際，考察學生的發(fā)音、語用能力和邏輯思維能力等。

三、結(jié)語

教學改革與評價改革相輔相成，相互影響。本課題組開展綜合英語教學和評價改革實踐，拓展教學內(nèi)容，將符合小學英語教育情境的語言實踐融入教學當中，采用持續(xù)全面多元的評價模式，不僅評價學生的語言技能、文化知識，而且對小學教師專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、語言實踐能力、學習態(tài)度、團隊合作等方面進行綜合評價。改革順應(yīng)了《小學教師專業(yè)標準》的要求，有利于提高?？朴⒄Z師范生職前教育質(zhì)量、增強學生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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篇9

一、英語現(xiàn)在完成時態(tài)教與學的困惑

現(xiàn)在完成時態(tài)是英語十六種時態(tài)中最常見的時態(tài)之一,也一直是中學英語語法教學中的重點和難點。該時態(tài)有兩種功能:一是“表示過去發(fā)生的對現(xiàn)在有影響的動作”。二是“表示過去某時間開始一直延續(xù)到現(xiàn)在的動作”。其中第一種用法對中學生最難掌握,尤其是當該時態(tài)和一般過去時態(tài)混合出現(xiàn)時錯誤率更高。對現(xiàn)在完成時態(tài)最大的干擾來自一般過去時態(tài)。只有認真對比,才能發(fā)現(xiàn)二者間微妙的區(qū)別。然而,遺憾的是很多老師沒有很好地吃透現(xiàn)在完成時態(tài)的要旨,在講解這一語法現(xiàn)象時,照本宣科,與學生一起“霧里看花”。筆者曾有6年中學英語教學經(jīng)歷,近年來多次擔任師范大學生實習帶隊老師,指導他們到中學教育實習,因此對這一時態(tài)的教學現(xiàn)狀較為熟悉。為撰寫本文,本人還對多所中學師生進行過走訪,進入實習基地,觀摩老師講授現(xiàn)在完成時態(tài)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)師生對現(xiàn)在完成時態(tài)與一般過去時態(tài)混合考查題的反應(yīng)依然是既敏感又忌諱。其實,這種情況在目前的初高中學生中相當普遍:他們在做現(xiàn)在完成時態(tài)的考題時選不出正確答案,講口語時表意不準,造成交際目的不能完美實現(xiàn)。

從初中二年級開始接觸的時態(tài),到了高中階段依然諱莫如深。完成時態(tài)完全成為一塊心病,令他們非常自卑。公允地說,在這個問題上,與其說學生學得不好,不如說是老師解析時未切中要害,導致學生對該時態(tài)理解不到位,疑問沒有解決。在“亂花漸入迷人眼”的中學語法題典、學習輔導叢書上,某些教學名師對現(xiàn)在完成時態(tài)的演繹和講解也同樣經(jīng)不起推敲。試看下面的選擇題:(例1)“Wheretherecorder?Ican’tseeitanywhere.”“Iitrighthere.Butnowit’sgone!”A.didyouput;haveputB.haveyouput;putC.hadyouput;wasputtingD.wereyouputting;haveput我們來看編者的答案解析:“正確答案B。題意:‘你把錄音機放在哪了?我找不到?！揖头旁谶@里了?，F(xiàn)在它不見了?！谝粋€空表示說話之前已經(jīng)完成的動作,故用現(xiàn)在完成時;第二個空表示過去的動作,用一般過去時?！盵3]事實上,這種答案解析沒有任何說服力。聽到此,看到此,學生不但不明白,反而更加糊涂:第二個空表示的動作(即存放錄音機)也是說話之前已經(jīng)發(fā)生的動作,憑什么只用一般過去時而不用現(xiàn)在完成時態(tài)?恐怕這就是大多數(shù)中學生的困惑,也是老師們的困惑。即或老師能夠選對答案,也不能給學生信服的自圓其說的解釋,上述實例就是明證。

二、現(xiàn)在完成時態(tài)的靈魂:被激活的因果關(guān)聯(lián)

從表層上看,現(xiàn)在完成時態(tài)的確與一般過去時態(tài)糾纏不清:因為彼此都關(guān)涉到過去發(fā)生的動作。根據(jù)哲學觀點,任何事情一旦發(fā)生都會有結(jié)果,對現(xiàn)在自然就會有影響,只不過是影響大和小的問題。換句話說,在動作發(fā)出后有結(jié)果和影響這一點上,一般過去時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)幾乎沒有區(qū)別。正因如此,脫離開具體語境的單個句子很難流露出說話人是否在強調(diào)過去的那個動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響,因而難以決定是否使用現(xiàn)在完成時態(tài)。在此情形下,句子用現(xiàn)在完成時或一般過去時均可(當然,有些缺乏語境條件的單句中,如果有明顯的標志性、提示性副詞如just,al-ready等出現(xiàn)時,一般考慮使用現(xiàn)在完成時)。簡言之,兩種時態(tài)真正的區(qū)別在于說話人是否正在強調(diào)這個影響。一般過去時態(tài)里,說話人只是陳述和表達某個行為業(yè)已產(chǎn)生這一事實,而對于該動作對現(xiàn)在造成的影響沒有強調(diào)和激活。只有發(fā)生在過去的某個動作對現(xiàn)在造成了影響,而說話人旨在強調(diào)這個影響時,其話語應(yīng)采用完成時態(tài)。

關(guān)于這點,《新編英語周計劃高一(上)》的介紹相對清晰:“現(xiàn)在完成時態(tài)往往表示發(fā)生在過去的動作對現(xiàn)在造成影響,并且強調(diào)這個影響……?！北M管如此,這個說法還需要進一步解析,因為其中有一種隱蔽的實質(zhì)性的因果邏輯關(guān)聯(lián)沒有挑明,而正是這個因果邏輯關(guān)聯(lián)制約著完成時態(tài)的掌握和運用。而這種因果關(guān)系的本質(zhì)就是對語法書上原話“表示過去發(fā)生的對現(xiàn)在有影響的動作”的邏輯注解?；谶@樣的理解,現(xiàn)在完成時與一般過去時的區(qū)別立刻明朗,不致混淆?，F(xiàn)在我們回到本文例一的答案分析:從Ican’tfinditanywhere一句的措辭,尤其是notanywhere的使用,我們可以感知,問話人已經(jīng)找過了存放錄音機的常規(guī)地方和其他角落,但依然遍尋不得,心里隱約有一絲責怪的含義。這種責備和不快的意味從上述引用的參考譯文中難以捕捉到。所以這里提供一個筆者翻譯的,在語氣和措辭方面更接近源語原意的譯文:“你把錄音機放到哪兒去了,我怎么也找不到。”“我就放在這兒的呀,可現(xiàn)在不見了?！变浺魴C找不著與存放地方難找之間存在必然的因果關(guān)系。也即是說,在問話人意識中,錄音機很可能被存放到不易被發(fā)現(xiàn)的地方,繼而導致說話人沒找到錄音機。明顯出現(xiàn)了因果關(guān)聯(lián),符合現(xiàn)在完成時態(tài)的表意功能,故第一空用haveyouput。再來分析第二空。

先看句意:我明明將錄音機放在這里,現(xiàn)在卻“不見了”。將東西存放于某地,東西卻不在該存放地,二者之間并非因果關(guān)系,不符合現(xiàn)在完成時態(tài)用法,故只用put一詞,表明是一般過去時。因為Ihaveputithere和butit’sgone之間不可能是因果:也就是說“我放在這兒了”不應(yīng)該順理成章地“現(xiàn)在不見了”。所以選D不能成立。句中的but是個關(guān)鍵詞,在這道題的分析上起到了明顯的邏輯暗示作用。它告訴我們,前后關(guān)系是轉(zhuǎn)折,當然不符合完成時態(tài)使用原則。我們不妨再舉一例來驗證現(xiàn)在完成時態(tài)內(nèi)部互為條件、互為因果的邏輯關(guān)系:(例2)A———Let’seatoutforabigmeal.Mytreat.Ok?B———No.Thanks.Ihavejustdinedandwined.提議者A說,“咱倆出去海吃一頓,我請客,如何?”被邀請者B回應(yīng)道,“不了,謝謝。我剛剛酒足飯飽呢?！本谱泔堬栁咐餆o空間不能容納飲食婉拒請吃。由此,我們清楚地看出酒足飯飽是不接受請吃的直接原因,互為因果,所以用現(xiàn)在完成時。不難看出,現(xiàn)在完成時態(tài)的關(guān)鍵135點就是看現(xiàn)在的某個現(xiàn)象同過去某個已經(jīng)發(fā)生的動作之間是否構(gòu)成、且正在被強調(diào)的因果關(guān)聯(lián)。因果關(guān)系一旦形成,必用現(xiàn)在完成時態(tài)。請看下面摘自英文原版小說的對話(例3):“Whyschool?”Iaskedmyfather.“WhathaveIdone?”“I’mnotpunishingyou,”hesaid,laughing.“School’snotapunishment.”[5](譯文:“干嗎要送我去學校啊?”我問父親,“我犯了什么法?”“我不是在懲罰你,”他哈哈大笑?！皩W校不是用來懲罰人的?！?從上述英語對話中的下劃線部分不難看出,“兒子”將學校視為懲戒之所,故而認定自己一定是做錯了事才會被“打入”學校。在他的邏輯中,違規(guī)闖禍應(yīng)受懲罰遣送學校,自然形成因果關(guān)聯(lián),這就促成了“兒子”的話(上述對話中斜體英文)里使用了現(xiàn)在完成時態(tài)。

三、從現(xiàn)在完成時態(tài)的教學新對策看“新課標”對師生的要求

目前,我國中小學英語教育已將重點從原來的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到實用教育或者說素質(zhì)教育,大幅度提高聽說技能要求,培養(yǎng)學生語言綜合能力。然而,不少學校為了片面追求升學率,依然將提高學生考試分數(shù)作為終極目標,忽視對學生綜合技能的培養(yǎng),成天圍繞語法死講硬講。語法課依舊沿用傳統(tǒng)程序:教師從課本中摘出例句,告訴學生中文意思是什么,屬于什么語法現(xiàn)象,是怎樣構(gòu)成的,接著列舉一串練習題,讓同學們照貓畫虎,生搬硬套。從新課標理念角度看,在此環(huán)節(jié)中,學生始終處于被動、依賴的狀態(tài),沒有個性,沒有體驗,沒有積極的思維活動,沒有獲得能形成策略的空間和足夠的發(fā)展空間[6]。語法教學固然重要,但不能局限在語法自身的范疇內(nèi),必須與邏輯思維聯(lián)系起來,形成研究式的、運用型的語法課。從全國高中英語教學調(diào)查研究的結(jié)題報告中可以看出,如何處理好語法教學是最突出的熱點問題。高中生對于系統(tǒng)學習語法知識的要求比初中生強烈得多,而且高中生的學習具有了理性的特點。很多教師也感到,高中學生喜歡研究式的語法課,喜歡獨立思考,細化展示自己的觀點,通過分析、討論得出的結(jié)論會使他們振奮而有成就感。

現(xiàn)行的初高中英語教科書對現(xiàn)在完成時態(tài)功能的歸納和概括沒有觸及到“過去的動作對現(xiàn)在造成的影響”這一表述背后的實質(zhì)所在?？v然有學者撰文研究講解該時態(tài),也同樣沒有一針見血地指出其內(nèi)部的因果關(guān)系?！艾F(xiàn)在完成時和一般過去時都表示在過去做的動作,但現(xiàn)在完成時強調(diào)動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的結(jié)果和影響,而一般過去時則只表示過去的事實,而不表示和現(xiàn)在的關(guān)系”。這樣的描述還是顯得太過謹慎,亦步亦趨,沒有點破內(nèi)隱的因果關(guān)系。為了將這一關(guān)鍵的邏輯關(guān)系有效傳遞給學生,教師完全可以將有限的理論講解和學生自身體驗結(jié)合起來,突破單一的說教和隔靴搔癢式的闡釋,讓其從體驗中認知學習。而學生通過認知等方法鍛煉和培養(yǎng)自己獨立思考問題的習慣和能力恰好是新課標的內(nèi)容之一。

“認知策略是指學生為了完成具體學習任務(wù)而采取的步驟和方法,具體包括觀察、分析、想象、類比、推理、分類、歸納、體驗、總結(jié)、記憶等”。為了實現(xiàn)該目的,老師可以先將現(xiàn)在完成時態(tài)內(nèi)含的因果關(guān)聯(lián)展示給學生,然后營造一個場景,將同學們置身于與現(xiàn)在完成時態(tài)相關(guān)聯(lián)的生活體驗當中,讓其切身感受該時態(tài)內(nèi)部必然的因果關(guān)聯(lián)。比如:某位同學非常喜歡踢足球,但前兩天在該運動中腳踝扭傷,行動不便。老師故意邀請他課后踢球,對方自然會拒絕。當明白腳踝扭傷直接導致不能受邀前往踢球時,自然就激活了二者間的因果關(guān)聯(lián),該同學理所當然地會使用現(xiàn)在完成時態(tài)。類似的情形不勝枚舉,老師可以不失時機地借助生活中的場景為教學服務(wù)。這就是體驗式學習,屬于廣義的認知學習,也是“新課標”的重要內(nèi)容。“新課標”對高中英語課程的設(shè)計與實施非常有利于學生優(yōu)化英語學習方式,使他們通過觀察、體驗、探究等主動的學習方法,充分發(fā)揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力。要想很好地貫徹“新課標”精神,師生都面臨新的要求和挑戰(zhàn):教師要敢于脫離原有的一言堂式的傳統(tǒng)授課習慣,少講精講,放手發(fā)動學生自主學習,發(fā)揮他們的能動性。學生須要一改先前的收音機式的被動接受的學習方式,切身體驗,深入探究,從而培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在這樣的教學互動過程中,教師充當導演角色,既統(tǒng)領(lǐng)全局,又敢于放開,讓演員(學生)們充分展示自己的潛在能力,從而共同愉快地達到目的。