導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)期教育實(shí)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我校建立嚴(yán)格的學(xué)習(xí)點(diǎn)名制度，學(xué)習(xí)請假制度。每天上午八點(diǎn)按時(shí)點(diǎn)名，學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放學(xué)習(xí)記錄本。學(xué)校按中心校集中學(xué)習(xí)安排要求，結(jié)合我校實(shí)際，再加上多雨天氣，靈活加以安排。學(xué)校要求教師上午完成集中學(xué)習(xí)討論，下午在家自學(xué)。每天上午十一點(diǎn)前，教師把學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)心得交給學(xué)校。沒寫好的教師下午來學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。我校組織學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)六種，每個(gè)教師撰寫學(xué)習(xí)心得六篇。張義平，尤傳楊、鄒小勇三位教師把學(xué)習(xí)感悟，學(xué)習(xí)小結(jié)，在連城鎮(zhèn)青年教師流。張義平師德學(xué)習(xí)感悟《為有源頭活水來》在固鎮(zhèn)縣教育網(wǎng)發(fā)表。學(xué)校為提高學(xué)習(xí)效果，每次學(xué)習(xí)，提前確定主題發(fā)言人。先后六位教師結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《學(xué)校傷害事故處理辦法》、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》等法律進(jìn)行宣傳教育，增強(qiáng)教師法制觀念，提高教師依法從教、依法育人的自覺性和主動(dòng)性。教師間積極開展批評與自我批評，反思工作中不足。找到阻礙學(xué)校發(fā)展的不良因素在哪里，開展“我能為學(xué)校發(fā)展做什么”大討論。使教師看清教育形勢，努力做好本職工作。對存在問題，及時(shí)整改。通過集中學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，

教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，達(dá)到空前團(tuán)結(jié)。大大提高我校教師的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

我校組織教師學(xué)習(xí)《給教師的一百條建議》，及時(shí)寫出讀后感。除個(gè)別有病教師外，教師都能完成五十余篇讀后感寫作。

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)模式 師資建設(shè) 職前培養(yǎng)

師資隊(duì)伍的建設(shè)一直是我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量提高的瓶頸，基礎(chǔ)教育的不斷改革和快速發(fā)展對小學(xué)教師的角色、知識(shí)和能力提出了更高的要求，教師不僅要具有較深的專業(yè)知識(shí)，而且還要具備較高的教學(xué)技能以及一定的課程整合、設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高等師范院校的初等教育專業(yè)，如何使學(xué)生走上教學(xué)崗位后，能夠迅速適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，不再走"未上崗，先培訓(xùn)"的老路，我們進(jìn)行了積極的探索，在教學(xué)方面進(jìn)行了 "2+1教學(xué)模式"的教學(xué)改革。

1農(nóng)村師資培養(yǎng)的特點(diǎn)

我國農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)以高等師范院校為主，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的差異和地域差異，農(nóng)村師資職前培養(yǎng)具有自身的諸多特點(diǎn)。

1.1對職業(yè)精神的渴求

長期以來，我國大部分農(nóng)村地區(qū)工作環(huán)境較差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較落后，教師的待遇比較低，從而導(dǎo)致小學(xué)教師的流動(dòng)性比較大，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。與城鎮(zhèn)小學(xué)相比較，在農(nóng)村的師資培養(yǎng)過程中，教師的職業(yè)精神問題便凸顯出來。

1.2對全科型教師的訴求

鑒于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量比較少這一現(xiàn)實(shí)，許多教師都身兼數(shù)科、身兼數(shù)職，個(gè)別地區(qū)依舊存在"包班"現(xiàn)象和復(fù)式教學(xué)的課堂教學(xué)方式，教師不僅要承擔(dān)本班級所有的教學(xué)科目，甚至擔(dān)任全校某一學(xué)科的全部教學(xué)任務(wù)。這就對農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教師不僅要有全面的學(xué)科知識(shí)，還要懂得基本的教育管理常識(shí)。

1.3對課程資源開發(fā)能力的要求

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約和政策支持的缺乏，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)一直是制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必備的教學(xué)設(shè)備和儀器，教師面臨的依然是"一支粉筆，一塊黑板"的困境。然而，農(nóng)村小學(xué)與眾不同的地方卻是擁有豐富的自然資源，極具地域特色的教學(xué)資源的開發(fā)與利用將成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的突破口。這也使得在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)中，課程資源開發(fā)能力和課程整合的意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)亮點(diǎn)。

2初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式的主要內(nèi)容

初等教育專業(yè)（?？疲?shí)行的"2+1教學(xué)模式"，簡單說就是學(xué)生在校期間的前2年重點(diǎn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后1年重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式。前2年的理論學(xué)了課堂教學(xué)以外，還包括專業(yè)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。2+1教學(xué)模式突破了原有師資培養(yǎng)的思路，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育實(shí)踐以及評價(jià)體系等方面進(jìn)行了重要調(diào)整。

2.1課程設(shè)置

小學(xué)課程綜合化是21世紀(jì)小學(xué)教育發(fā)展的主要趨勢，為了更好地適應(yīng)新時(shí)期的要求，在課程設(shè)置中，進(jìn)一步優(yōu)化了通識(shí)課程、教育類課程和學(xué)科專業(yè)課程的配比，精心挑選課程內(nèi)容，符合當(dāng)前國際師范教育的整體趨勢，即教育專業(yè)課程比重增加（占總學(xué)時(shí)的25%左右），教育實(shí)踐起步提前（大多在第1學(xué)期開始），職業(yè)技能與方法課程門類多、分類細(xì)、比例大，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)分散進(jìn)行，有利于師范生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。

在學(xué)科專業(yè)課程方面，只開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，不追求學(xué)科知識(shí)的精深，在教育類課程中增加了中外教育史、班主任管理藝術(shù)，學(xué)科專業(yè)課程增設(shè)了漢語基礎(chǔ)、手風(fēng)琴，主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)）教學(xué)法課時(shí)增加了2倍，教育實(shí)踐課程比重明顯上升。課程設(shè)置的調(diào)整，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生具有崇高的師德、良好的藝體素質(zhì)、從事小學(xué)多門課程教學(xué)的能力和初步進(jìn)行教育研究的能力。所有課程開設(shè)時(shí)間的安排既考慮到基本教育理論和技能技巧的掌握，又為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供有利條件。

2.2教學(xué)模式

根據(jù)初等教育專業(yè)"全科型、應(yīng)用型人才"的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中將教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性，利用當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的典型案例，簡明扼要講述理論核心，通過小組討論、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式實(shí)現(xiàn)教育理論的應(yīng)用；課后為學(xué)生提供閱讀材料，拓展專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)敏感度；每門課程設(shè)計(jì)若干研究性課題，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，鍛煉理性思考、教育研究的能力，并將課題研究的成績計(jì)入學(xué)科總成績中。

教師教育一體化的一個(gè)重要方面就是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化，即師范院校與中小學(xué)之間結(jié)成合作伙伴，大學(xué)教師的教育教學(xué)研究間接帶動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)也可以在潛移默化中培養(yǎng)師范生"將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，再通過實(shí)踐驗(yàn)證和豐富教育理論"的意識(shí)。

因此，2+1教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)高師院校與小學(xué)之間的合作，與學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，安排小學(xué)校長和骨干教師進(jìn)行教育教學(xué)的講座，同時(shí)分派高校各專業(yè)教師深入小學(xué)了解當(dāng)前班級管理、課堂教學(xué)的實(shí)際情況，為專業(yè)課的講授積累素材，提高了理論應(yīng)用的可操作性，既有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代小學(xué)教育要求的合格教師，又促進(jìn)了大學(xué)教師從灌輸型向研究型的轉(zhuǎn)變。

2.3教育實(shí)踐

教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是提高教學(xué)技能、實(shí)現(xiàn)教育理論向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過見習(xí)、實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際教學(xué)過程的洞察、應(yīng)對以及解決實(shí)際問題的能力，提高教育研究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師教育對實(shí)踐的回歸。

為了保證見習(xí)、實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，2+1教學(xué)模式采用分段交叉培養(yǎng)方式，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)科課程、教育專業(yè)課程、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行，把理論與實(shí)踐的結(jié)合分解滲透到6個(gè)學(xué)期當(dāng)中，在明確每個(gè)階段主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

2.3.1見習(xí)、實(shí)習(xí)階段的安排

關(guān)于見習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間安排及主要任務(wù)，可以按下表進(jìn)行：

階段 時(shí)間 主要任務(wù)

第一次見習(xí) 第2學(xué)期（1周） 以觀察了解小學(xué)教育現(xiàn)狀為主，形成感官上的整體認(rèn)知，了解小學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)反思大學(xué)中的學(xué)習(xí)，形成職業(yè)概念，規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)和工作。

第二次見習(xí) 第3學(xué)期（1周） 教學(xué)觀摩，觀察小學(xué)教師如何組織教學(xué)、管理班級，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題并思考對策，見習(xí)期間盡可能參與小學(xué)教師的集中培訓(xùn)和教學(xué)研討。

第三次見習(xí) 第4學(xué)期（1周） 見習(xí)期間，除了聽課、見習(xí)班主任以外，要與小學(xué)教師共同備課并參加小學(xué)的教研活動(dòng)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定數(shù)量的授課。

第一次實(shí)習(xí) 第5學(xué)期（1學(xué)期） 第一次實(shí)習(xí)的方式是集中實(shí)習(xí)。實(shí)行"雙導(dǎo)師"制度，即除了實(shí)習(xí)學(xué)校配備指導(dǎo)教師以外，實(shí)習(xí)生所在的系也要安排指導(dǎo)教師，進(jìn)行巡回聽課、指導(dǎo)。

第二次實(shí)習(xí) 第6學(xué)期（1學(xué)期） 頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生以一名真正的教師身份，從事教學(xué)工作和班主任工作。

2.3.2見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)

建立由教育專家、任課教師、小學(xué)校長、小學(xué)優(yōu)秀教師等人員組成的見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，在見習(xí)實(shí)習(xí)的各個(gè)階段對實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育理念、專業(yè)技能的全面指導(dǎo)。

2.3.2.1見習(xí)、實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)。具體包括幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念、觀看實(shí)習(xí)錄像、進(jìn)行微型教學(xué)和問題模擬教學(xué)、教師形象塑造、見習(xí)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)和細(xì)節(jié)指導(dǎo)等內(nèi)容。

2.3.2.2見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生（見習(xí)生）在教育教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，提出針對性的建議和改進(jìn)策略。每個(gè)實(shí)習(xí)階段都會(huì)有指導(dǎo)教師到小學(xué)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，隨時(shí)記錄實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)，解答實(shí)習(xí)過程中的困惑，為實(shí)習(xí)生提供各方面的支持。

2.3.2.3見習(xí)、實(shí)習(xí)后的總結(jié)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生共同總結(jié)見習(xí)、實(shí)習(xí)中的得與失，正視見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中遇到的困難，并進(jìn)行深入的思考和探討，進(jìn)一步提升對教育理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。在每個(gè)實(shí)習(xí)階段結(jié)束后，總結(jié)實(shí)習(xí)生在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢和不足，并制定合理的改進(jìn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐能力的逐步提升。

2.4評價(jià)體系

在建立課程與教學(xué)評價(jià)體系的過程中，堅(jiān)持評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性和實(shí)踐性，從畢業(yè)生就業(yè)、入職適應(yīng)速度、在職表現(xiàn)及職后發(fā)展等多個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)；強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)技術(shù)的多樣化，形成由教育專家、教師、學(xué)生、小學(xué)指導(dǎo)教師等多個(gè)主體組成的評價(jià)小組，通過問卷、訪談、觀察等多種途徑，收集評價(jià)主體對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的意見、建議，在考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，教師要進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)中的得與失，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；注重評價(jià)方法的綜合化，即注重形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相互補(bǔ)充。

32+1教學(xué)模式與農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)需求的契合

初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)以及實(shí)習(xí)基地的選擇等方面，滿足了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)的多方面要求。

3.1"全科型"教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位

2+1教學(xué)模式在課程設(shè)置方面，打破了以往的專業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的融合，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)不劃分專業(yè)方向，教法課程逐漸涵蓋小學(xué)各個(gè)學(xué)科，并在教育類課程中增加小學(xué)綜合實(shí)踐與小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，體現(xiàn)了課程設(shè)置的全面性和前瞻性。

3.2教學(xué)內(nèi)容的針對性

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)課堂教學(xué)的不同在于，前者由于硬件設(shè)施的缺乏，所以更加注重課程資源的開發(fā)與利用，因而對教師課程意識(shí)的要求便更為迫切。在2+1教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)與玩教具制作相融合，專業(yè)必修課與選修課相結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握最基本的教學(xué)技能的同時(shí)，增加"利用鄉(xiāng)間隨手可得的材料進(jìn)行玩教具制作、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和校園文化建設(shè)"的內(nèi)容，通過這些針對性更強(qiáng)、適用性更廣的知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，為今后的教育教學(xué)工作提供參考。

3.3實(shí)踐基地的建設(shè)

2+1教學(xué)模式中的教育實(shí)踐體現(xiàn)在分散實(shí)（見）習(xí)與集中實(shí)（見）習(xí)的融合，在每學(xué)期一次的教育見習(xí)中，學(xué)生回到生源所在地的農(nóng)村小學(xué)跟班一周，通過觀察、訪談、問卷等方式，逐漸豐富對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境及教育現(xiàn)狀的感性認(rèn)識(shí)，并在見習(xí)結(jié)束后，完成不同形式的見結(jié)，在理性反思中深化對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

篇3

抓好班級德育工作是推動(dòng)班級前進(jìn)的一項(xiàng)有效的措施。本學(xué)期，根據(jù)我校德育工作的指導(dǎo)方針，結(jié)合班級實(shí)際，我班采取了一系列的德育工作措施，具體的做法如下：

一、明確目標(biāo)，形成推動(dòng)力

學(xué)期伊始，為了能更好的順利完成實(shí)習(xí)工作，我給每一位學(xué)生提出了根本目標(biāo)：小節(jié)行為常規(guī)范，實(shí)習(xí)安全在首位。在這個(gè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，我班學(xué)生一直做著不懈的努力：在個(gè)人儀容儀表上，校內(nèi)校外一個(gè)樣，始終保持作為一名中學(xué)生的良好形象；教育學(xué)生從點(diǎn)滴做起，從小事做起；樹立學(xué)生以校為榮，為校增光的基本理念。隨后，我又不失時(shí)機(jī)地提出更具體的管理小目標(biāo)，通過目標(biāo)管理來形成自制自律的良好氛圍。增強(qiáng)了班級成員不掉隊(duì)的信心，同時(shí)，帶動(dòng)了其他方面的發(fā)展。。

二、有的放矢，形成凝聚力

實(shí)習(xí)管理過程中，我發(fā)現(xiàn)班級的部分學(xué)生缺乏凝聚力，不能正確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)工作的現(xiàn)象。面對這個(gè)問題，我查閱了大量資料，在平時(shí)下點(diǎn)巡視及學(xué)生返校匯報(bào)工作時(shí)，逐一提醒指出，并給他們講述“事在人為，重在過程”的道理；講述“實(shí)習(xí)就是為就業(yè)奠定基礎(chǔ)”的道理等等。結(jié)合學(xué)生的工作特點(diǎn)，要求他們加強(qiáng)相互間的聯(lián)系，探討交流實(shí)習(xí)工作中的經(jīng)驗(yàn)和心得。事實(shí)證明，該方法為學(xué)生塑造自我，增強(qiáng)班級凝聚力的重要手段。

三、制度細(xì)化，形成約束力

本學(xué)期報(bào)到，我就根據(jù)上學(xué)期管理工作的實(shí)際情況，依照學(xué)校實(shí)習(xí)規(guī)定制定輔的細(xì)則。如“實(shí)習(xí)生業(yè)余時(shí)間”細(xì)則、“周期性工作小結(jié)”細(xì)則……。在學(xué)生自我管理的過程中，培養(yǎng)了自我評價(jià)，自我教育和分辨是非的能力，增強(qiáng)了責(zé)任感，提高了組織能力和自我約束的能力。

四、家教感染，形成吸引力

家庭教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，能給學(xué)校教育以強(qiáng)有力的支持。德育工作的順利開展離不開家長的幫助，良好的家校聯(lián)系在無形中給學(xué)生的生活織出了一張無微不至的關(guān)懷之網(wǎng)，同時(shí)，也能有效地填補(bǔ)對學(xué)生督促的盲區(qū)。為此，我常常以電話、面談的形式和學(xué)生的家長聯(lián)系，以此來了解學(xué)生在家的相關(guān)情況，同時(shí)也將學(xué)生的在單位實(shí)習(xí)情況及時(shí)地反饋給家長，讓家長對自己的子女的相關(guān)表現(xiàn)有個(gè)及時(shí)的了解。密切的家校聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)了家長參與管理的積極性，家長參與管理，也極大地感染了學(xué)生，使他們倍受鼓舞。，從而促進(jìn)了學(xué)生在各個(gè)方面的快速進(jìn)步。

通過以上的具體措施，本學(xué)期我班的德育工作取得了不小的收獲?？偨Y(jié)是成功之母，作為班主任一定認(rèn)真總結(jié)本學(xué)期的各項(xiàng)工作，找出不足，取他人之長，補(bǔ)自己之短，不斷優(yōu)化德育這項(xiàng)艱巨而具有長遠(yuǎn)意義的工作。

篇4

關(guān)鍵詞： 德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 工程管理 教學(xué)模式 校企合作 應(yīng)用型本科教育

現(xiàn)代大學(xué)制度起源于歐洲，從歐洲到美國，最后在美國成型。隨著高等教育的大眾化，應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育層次的不斷上升，歐美的技術(shù)院校（Polytechnic）也逐漸被納入大學(xué)（University）范疇。

德國作為世界職業(yè)教育領(lǐng)先的國家，在上世紀(jì)70年代的德國教育改革進(jìn)程中，將中等專業(yè)學(xué)校升格為德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。經(jīng)過四十年的發(fā)展，已經(jīng)建立了相對成熟、規(guī)范的體系結(jié)構(gòu)。2002年1月，作為剛剛走出校門的一個(gè)本科生，筆者帶著親人的囑托和希望，懷揣夢想，踏上了飛往德國的求學(xué)之路。通過幾年親身經(jīng)歷，對中德高等職業(yè)院校的教育模式和理念進(jìn)行比較和分析，筆者認(rèn)為在職業(yè)教育推廣轉(zhuǎn)型的歷史進(jìn)程中，我國應(yīng)用型院校應(yīng)借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)體系中的可取之處，在現(xiàn)代大學(xué)制度下加強(qiáng)院校制度建設(shè)，為高等職業(yè)教育和高等職業(yè)院校的可持續(xù)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。

一、德國基礎(chǔ)教育

德意志聯(lián)邦共和國是一個(gè)劃分為16個(gè)州的聯(lián)邦國家，聯(lián)邦首都及政府所在地是柏林，德國的教育和文化藝術(shù)事業(yè)由聯(lián)邦和各州共同負(fù)責(zé)，聯(lián)邦政府主要負(fù)責(zé)教育規(guī)劃和職業(yè)教育，并通過各州文教部長聯(lián)席會(huì)議協(xié)調(diào)全國的教育工作，在中小學(xué)教育、高等教育及成人教育和進(jìn)修（Fortbildung）方面，主要立法和行政管理權(quán)歸屬于各州。全國性的文化藝術(shù)活動(dòng)由聯(lián)邦政府予以資助，對外文化交流由外交部負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。

以巴登符騰堡州（Baden Wuertternberg）教育體系為例說明德國的教育體制，巴登符騰堡州實(shí)行13年的義務(wù)教育，年滿6歲的兒童必須依法上小學(xué)，學(xué)制為4年，之后經(jīng)過5年級或6年級的過渡階段進(jìn)入“分流的中學(xué)階段”，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況可以選擇進(jìn)入初中學(xué)校（5年級到9年級）、實(shí)科中學(xué)（5年級到10年級）和文理中學(xué)（5年級到13年級）。

圖為巴登符騰堡州教育系統(tǒng)

初中學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生絕大部分開始職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，接受“雙元制”職業(yè)教育。初級中學(xué)是德國中等教育的主要學(xué)校類別，但目前這類學(xué)校正在萎縮，學(xué)生人數(shù)下降，主要原因是家長希望孩子上更好的學(xué)校，如文理中學(xué)（Gymnasium）。這部分初中畢業(yè)生從“雙元制”職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后獲得工匠證書，可進(jìn)入工廠工作，也可以到職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院再繼續(xù)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后可獲得高級職業(yè)教育證書，此后還可以繼續(xù)升入大學(xué)或參加工作。

實(shí)科中學(xué)學(xué)制6年，相當(dāng)于中等教育程度，完成實(shí)科中學(xué)的學(xué)業(yè)，就可以獲得中級證書，學(xué)生畢業(yè)后可以進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，也可以進(jìn)入高級技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，為以后應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在高級技術(shù)學(xué)校畢業(yè)后，可獲得高級普通職業(yè)教育證書，之后還可以繼續(xù)升入大學(xué)讀書，一般只可以選擇應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

從以上可以看出，德國的教育體制是一個(gè)很完善、很靈活的體系結(jié)構(gòu)。學(xué)生在不同時(shí)期選擇適合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)校，也可以對學(xué)校進(jìn)行調(diào)整，這樣可以保證人才的合理流動(dòng)，有利于學(xué)生的成才，并在社會(huì)上找到自己相應(yīng)的崗位。

二、德國雙元制職業(yè)教育

所謂“雙元制職業(yè)教育”，就是整個(gè)培訓(xùn)過程在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校同時(shí)進(jìn)行，且以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。德國的學(xué)生完成9年基礎(chǔ)教育后，由教育局和勞動(dòng)部幫助進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。進(jìn)校后，首先簽訂兩份合同：第一份是與學(xué)校簽的培訓(xùn)合同。合同規(guī)定了經(jīng)過3年的培訓(xùn)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平；第二份合同學(xué)生與企業(yè)簽訂的，合同規(guī)定，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊在企業(yè)中實(shí)習(xí)，從10年級開始拿工資，每月由企業(yè)發(fā)給學(xué)生800歐左右。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能拿到一些錢，因此吸引了大量的學(xué)生上職校。

學(xué)生在職業(yè)學(xué)校上課的時(shí)間也隨年級的升高而逐漸減少：第一學(xué)年，每周有2天時(shí)間到校上課，每天上9節(jié)課，其中有3節(jié)文化課，6節(jié)專業(yè)課；第二、三學(xué)年每周在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有1天，其余時(shí)間均在企業(yè)實(shí)習(xí)。由此可見，德國的職業(yè)學(xué)校十分注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐，而對于文化知識(shí)，則是需要什么學(xué)什么。這種強(qiáng)化學(xué)生技能的培訓(xùn)所產(chǎn)生的作用是不可估量的。

學(xué)生在職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的基礎(chǔ)上，可以選擇就業(yè)，也可以申請應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，或者更加靈活一些，先工作幾年，積累經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，所以說，同一個(gè)班級，學(xué)生的年齡差距較大，最多將近十歲。

三、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）教學(xué)模式

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是典型的應(yīng)用型高校，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。1968年，為消除高校過度集中的情況，使高校的區(qū)域布局更趨合理，德國各州達(dá)成建立?？拼髮W(xué)的協(xié)議。1969至1971年，原聯(lián)邦德國工程師學(xué)校、學(xué)院及工業(yè)設(shè)計(jì)高級?？茖W(xué)校、社會(huì)服務(wù)?？茖W(xué)校、經(jīng)濟(jì)高級?？茖W(xué)校改建為專科大學(xué)，其三大任務(wù)是：為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)，為技術(shù)成果轉(zhuǎn)化作貢獻(xiàn)，為培養(yǎng)接受過科學(xué)方法訓(xùn)練的高素質(zhì)職業(yè)人才作貢獻(xiàn)。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過改變其法律地位和培養(yǎng)目標(biāo)而產(chǎn)生的一種大學(xué)。

1.授課學(xué)期

學(xué)生在進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，基本學(xué)制3-4年。以工程管理專業(yè)為例，學(xué)制安排為8個(gè)學(xué)期，其中在校學(xué)習(xí)為6個(gè)授課學(xué)期，每周二十四個(gè)課時(shí)左右（一節(jié)課50分鐘）。每個(gè)教學(xué)班在20人左右，以教授授課為主，沒有教材，借助多媒體和實(shí)驗(yàn)室等相關(guān)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在聽課的同時(shí)做好筆記。作業(yè)形式一般多采用工程實(shí)際案例，每名學(xué)生利用1-2周的時(shí)間，或?qū)嶋H計(jì)算，或制定方案，完成作業(yè)。作業(yè)量多在3-4個(gè)小時(shí)左右。課下學(xué)生大多自愿結(jié)合成小組，共同討論，集思廣益，既可以解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題，又可以互相溝通，交流感情，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。授課學(xué)期當(dāng)中，每個(gè)學(xué)期也會(huì)組織學(xué)生到工地現(xiàn)場進(jìn)行參觀1-2次，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。期末的考試均為開卷考試，學(xué)生在考試期間可以使用任何相關(guān)復(fù)習(xí)資料，包括講義，參考資料，圖紙，作業(yè)，等等。但是電子設(shè)備，除了工程用的計(jì)算器可以使用外，如手機(jī)、筆記本電腦是不允許在考試時(shí)使用的。

2.實(shí)習(xí)學(xué)期

第三和第六學(xué)期為實(shí)習(xí)學(xué)期，學(xué)生需要自己尋找工作崗位，一般在第二學(xué)期和第五學(xué)期就開始通過各種渠道申請頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。針對工程管理專業(yè)，學(xué)校要求實(shí)習(xí)期間，第二學(xué)期到工地現(xiàn)場工作，實(shí)踐動(dòng)手，由企業(yè)進(jìn)行安排和管理，每月支付相應(yīng)的工資，500歐元―800歐元左右。第六學(xué)期在管理部門，一般企業(yè)都會(huì)制訂好實(shí)習(xí)生相應(yīng)的崗位培訓(xùn)計(jì)劃，2―3個(gè)星期輪換一個(gè)部門。從工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、與業(yè)主接洽，到施工現(xiàn)場的管理、人員調(diào)配、工程成本控制等各方面。由于各個(gè)企業(yè)每個(gè)學(xué)期招收的實(shí)習(xí)生數(shù)量不多，1―2人，各個(gè)部門的主管都會(huì)在每周安排1―2次對實(shí)習(xí)生的單獨(dú)培訓(xùn)時(shí)間。培訓(xùn)方式很靈活，可以根據(jù)主管的工作情況安排，如：與業(yè)主進(jìn)行方案溝通，或者到工地現(xiàn)場檢查施工情況，并解決工程上的實(shí)際問題。每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期實(shí)習(xí)時(shí)間最少為20周，每周工作40個(gè)小時(shí)。每周結(jié)束，學(xué)生要填寫相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)一周學(xué)習(xí)的內(nèi)容、相關(guān)的問題和解決方法，在主管部門負(fù)責(zé)人填寫評價(jià)之后，簽字蓋章，交給學(xué)校負(fù)責(zé)校企培訓(xùn)的教授，作為實(shí)習(xí)學(xué)期考核的依據(jù)。每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期結(jié)束，一般安排在接下來的學(xué)期第一周，每名學(xué)生利用10分鐘左右的時(shí)間，針對自己的實(shí)習(xí)學(xué)期做出相關(guān)的報(bào)告（紙質(zhì)文件和多媒體文件）并在課堂上向全班展示，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)考核的教授必須到場，聽取匯報(bào)并提出相關(guān)問題。通過者方可獲得相應(yīng)的學(xué)分，進(jìn)入新學(xué)期學(xué)習(xí)。

通過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)技能有很大的提高。在完成應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)業(yè)之后，有很多在自己之前做過實(shí)習(xí)的企業(yè)找到了工作，達(dá)到了無縫對接，順利走上了工作崗位。

由此看來，在我國應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型的道路上，一方面可以借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)模式，另一方面要針對國情在校企合作上探索一條成功之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.德國教育體系的基本情況，2005.10.13.

[2]黃亞妮.德國基礎(chǔ)教育特點(diǎn)分析，外國中小學(xué)教育，2002.3.

篇5

關(guān)鍵詞：工學(xué)交替；教學(xué)組織；學(xué)生管理

1前言

隨著我國汽車工業(yè)的蓬勃發(fā)展和汽車行業(yè)的興旺，汽車專業(yè)成為高職院校中一個(gè)大的專業(yè)門類，擔(dān)負(fù)起了為汽車行業(yè)的眾多職業(yè)崗位培養(yǎng)各類專業(yè)人才的重任。在此過程中，各個(gè)學(xué)校的汽車專業(yè)也都在探索各自的人才培養(yǎng)模式。海南工商職業(yè)學(xué)院應(yīng)用技術(shù)系的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)探索通過校企合作，采用工學(xué)交替的模式突破源自于本科教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，力求讓人才培養(yǎng)方案更加貼合于高職高專教育的實(shí)際需要，以期有利于學(xué)生專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。但是，在工學(xué)交替的實(shí)踐過程中，在教學(xué)組織與學(xué)生管理方面會(huì)遇到一系列實(shí)際困難，如果不能處理妥當(dāng)，將嚴(yán)重影響工學(xué)交替的實(shí)施，甚至擾亂正常的教學(xué)秩序。本文結(jié)合海南工商職業(yè)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)開展工學(xué)交替的實(shí)際，就過程中遇到的問題，探索針對性的解決方案，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律，為今后的工學(xué)交替提供借鑒與參考。

2工學(xué)交替模式下的人才培養(yǎng)方案

工學(xué)交替是學(xué)校與企業(yè)合作，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)在學(xué)校與企業(yè)之間交替進(jìn)行，既有工作又有學(xué)習(xí)。工學(xué)交替模式對于高職高專教育的好處可以歸納為以下幾個(gè)方面：第一，既有理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，有利于學(xué)生深化專業(yè)認(rèn)識(shí)。第二，在校期間即建立專業(yè)理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)際之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的提高。第三，有利于學(xué)生深入全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)，養(yǎng)成健全的心智，提高適應(yīng)環(huán)境的能力。第四，通過現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生直觀了解各種職業(yè)信息，提高職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。第五，經(jīng)過實(shí)際工作的鍛煉，使得學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作精神得到培養(yǎng)和提高，有利于學(xué)生的人格成熟。但是，工學(xué)交替模式給人才培養(yǎng)方案的制定，尤其是給教學(xué)進(jìn)程的安排出了難題。在工學(xué)交替的過程中，雖然學(xué)校與企業(yè)簽署了合作協(xié)議，但是企業(yè)的生產(chǎn)受市場需求的影響而存在波動(dòng)，進(jìn)而影響到企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的能力，校企合作協(xié)議中關(guān)于學(xué)生實(shí)習(xí)期限的條款通常會(huì)帶有彈性，這就給學(xué)校帶來教學(xué)進(jìn)程的不確定性。這樣的不確定性是學(xué)校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)必須預(yù)先考慮并加以解決的。以海南工商職業(yè)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)每屆有多個(gè)班學(xué)生。工學(xué)交替模式中與學(xué)校合作的主要是海南一家大型汽車類企業(yè)。因?yàn)槭袌龅牟▌?dòng)和不確定性，企業(yè)要到臨實(shí)習(xí)前才能初步確定接受實(shí)習(xí)學(xué)生的人數(shù)。實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)區(qū)間，初定為3-4個(gè)月。此外，企業(yè)對學(xué)生的身體和心理素質(zhì)有一定要求，實(shí)習(xí)前企業(yè)派員對預(yù)備實(shí)習(xí)的學(xué)生做篩選，有一定的淘汰率。因此，去企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量、實(shí)習(xí)時(shí)間跨度、留下學(xué)生數(shù)量、留下學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)安排、實(shí)習(xí)結(jié)束后的教學(xué)安排等都是在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)必須予以考慮的。因?yàn)榇嬖谥绱硕嗟淖兞?，給人才培養(yǎng)方案的制定帶來了相當(dāng)大的難度。針對企業(yè)有可能因?yàn)槭袌鲈蚨霈F(xiàn)接受實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)的波動(dòng)，我們在人才培養(yǎng)方案的教學(xué)進(jìn)程安排上制定了多套方案：A方案：汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)所有班的學(xué)生在預(yù)定實(shí)習(xí)學(xué)期均進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。這是結(jié)合企業(yè)正常情況下生產(chǎn)實(shí)際所設(shè)定的主推方案。B方案：汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)所有班的學(xué)生在預(yù)定實(shí)習(xí)的學(xué)期正常在校學(xué)習(xí)，在第五學(xué)期均進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。這是考慮到企業(yè)因?yàn)樽陨砩a(chǎn)安排在預(yù)定實(shí)習(xí)學(xué)期時(shí)不能接受學(xué)生實(shí)習(xí)的情況。C方案：汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)大部分的學(xué)生在預(yù)定實(shí)習(xí)學(xué)期進(jìn)入主要合作企業(yè)甲企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，余下的少部分學(xué)生安排進(jìn)入另外的合作企業(yè)乙企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。這是考慮到企業(yè)不能全部接受學(xué)生實(shí)習(xí)以及可能出現(xiàn)的篩選留下部分學(xué)生的情況，以其他的一至數(shù)家合作企業(yè)作為實(shí)習(xí)備選。通過以上多套方案的安排，基本上可以解決企業(yè)生產(chǎn)波動(dòng)給教學(xué)進(jìn)度安排帶來的困擾，不至于因?yàn)槠髽I(yè)接受實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量變化給教學(xué)進(jìn)程安排帶來混亂。對于實(shí)習(xí)時(shí)間從3個(gè)月到4個(gè)月變動(dòng)的問題，我們的教學(xué)進(jìn)程安排是在開展實(shí)習(xí)那學(xué)期的第13周，安排一門為期4周的短期專業(yè)拓展課程。那時(shí)如果實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生們則回到學(xué)校完成這門課程學(xué)習(xí)。如果實(shí)習(xí)沒有結(jié)束，則安排教師前往企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生，以指導(dǎo)加自習(xí)的方式完成這門課程的學(xué)習(xí)。這樣的彈性安排，保證了整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃完整性。

3工學(xué)交替模式下學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的管理

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，面對的是全新的環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、全新的生活節(jié)奏，會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)性問題。因?yàn)閷W(xué)生都是直接從中學(xué)升到大學(xué)，之前沒有任何的工作經(jīng)歷，面對有一定勞動(dòng)強(qiáng)度的工作時(shí)，會(huì)有部分學(xué)生因?yàn)槌惺懿涣硕丝s，這些問題都給實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理工作提出了挑戰(zhàn)。針對以上問題，我們從教育與管理兩方面入手來加以應(yīng)對。

3.1教育方面

首先，在入學(xué)之初，每一個(gè)學(xué)生都要接受專業(yè)教育。在專業(yè)教育的過程中，會(huì)向?qū)W生講解工學(xué)交替的教學(xué)形式，讓學(xué)生了解工學(xué)交替的過程，理解工學(xué)交替在學(xué)業(yè)培養(yǎng)中的作用，使得學(xué)生從內(nèi)心接受這樣的教學(xué)形式安排。其次，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之前，安排學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和吃苦耐勞精神。拓展訓(xùn)練由學(xué)校和企業(yè)共同組織，企業(yè)派員到學(xué)校來，與學(xué)校共同組織學(xué)生在學(xué)校開展拓展訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過程中融入企業(yè)元素。讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之前有身體和心理的雙重準(zhǔn)備。第三，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)組織學(xué)生進(jìn)行上崗前的崗前培訓(xùn)和教育。崗前培訓(xùn)除了介紹企業(yè)文化以及不同崗位的具體要求之外，特別強(qiáng)調(diào)必須遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)期間建立起新的價(jià)值觀念和行為方式，以適應(yīng)企業(yè)的要求和目標(biāo)。學(xué)習(xí)工作準(zhǔn)則和有效的工作行為。通過崗前培訓(xùn)與教育，使得學(xué)生盡快融入工作環(huán)境，建立起與同事和工作班組的良性關(guān)系，樹立切合實(shí)際的目標(biāo)期望和積極的工作態(tài)度。通過以上一系列的教育措施，讓學(xué)生從思想上接受和認(rèn)同工學(xué)交替，并且形成一定的心理期待。

3.2管理方面

首先，明確工學(xué)交替的實(shí)習(xí)是列入人才培養(yǎng)方案中的、不可或缺的一個(gè)重要過程，有學(xué)分，無補(bǔ)考，不可替代。如果沒有完成這一環(huán)節(jié)，將影響到畢業(yè)。讓學(xué)生從思想上重視實(shí)習(xí)，克服可能出現(xiàn)的畏難或者怕辛苦的情緒。其次，委派經(jīng)驗(yàn)豐富、工作能力強(qiáng)的老師跟隊(duì)指導(dǎo)管理，白天深入車間，晚上與學(xué)生住在同一個(gè)宿舍樓，隨時(shí)解決學(xué)生實(shí)習(xí)中可能出現(xiàn)的思想問題、生活問題以及其他問題，盡力保持學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定。第三，系部加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系與溝通，隨時(shí)掌握企業(yè)生產(chǎn)動(dòng)態(tài)和學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)，在比較關(guān)鍵的心理敏感期及時(shí)介入干預(yù)引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利度過心理轉(zhuǎn)變節(jié)點(diǎn)。第四，系部領(lǐng)導(dǎo)定期走訪看望學(xué)生，可能時(shí)邀請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一同前往，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)院的關(guān)懷，保持健康的實(shí)習(xí)狀態(tài)。第五，定期召集實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師召開實(shí)習(xí)工作會(huì)議，就實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的問題以及解決辦法進(jìn)行商議探討，總結(jié)成熟可行的經(jīng)驗(yàn)。

4總結(jié)

汽車行業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)著高職汽車專業(yè)的發(fā)展。在此過程中，汽車專業(yè)的發(fā)展必須適應(yīng)和滿足汽車行業(yè)的需求，從而不斷地出現(xiàn)新情況和新問題。工學(xué)交替的教學(xué)模式就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，在實(shí)踐的過程中會(huì)隨著時(shí)間、地方、學(xué)校、企業(yè)的不同而出現(xiàn)不同的情況，需要我們?nèi)ゲ粩嗟乜偨Y(jié)和探索其中的規(guī)律。本文結(jié)合我們學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生的工學(xué)交替實(shí)踐，從教學(xué)組織和學(xué)生管理兩個(gè)方面作了初步的探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃偉.汽車類專業(yè)“工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù),2013,(12).

篇6

在工作方面：對于剛上講臺(tái)的一名實(shí)習(xí)教師，對教學(xué)的方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都無從下手，連最基本的備課都不知道從何而備，也不知道備課的基本環(huán)節(jié)與步驟。學(xué)校給我安排的三、四、五、六年級哈班和漢班的體育工作，學(xué)校的籃球隊(duì)興趣小組和一年級的心理健康，對我來說也是一次考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，沒有壓力無存動(dòng)力。在指導(dǎo)老師金老師剛進(jìn)校主要給我介紹了教育實(shí)習(xí)的工作計(jì)劃，在思想上要我重視起來，熟悉我校的環(huán)境、了解學(xué)校的基本情況、體育工作及班級的教學(xué)情況、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃等工作做詳細(xì)的了解，為做好前期的準(zhǔn)備工作。

在實(shí)際中理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)老師讓我從如何備課，如何鉆研教材、如何了解學(xué)生、如何上課、如何板書等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)交流，為我一學(xué)期的教育工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基石。我利用課余時(shí)間學(xué)校老師密切聯(lián)系、交流，請教教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、聽課、組織學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，認(rèn)真記錄教學(xué)日志和教學(xué)任務(wù)。

在知識(shí)方面：支教實(shí)習(xí)中深感知識(shí)學(xué)問浩如煙海，也深深體會(huì)到教學(xué)的深刻內(nèi)涵，作為教師要深刻鉆研教材以外，還要了解其他學(xué)科的業(yè)務(wù)知識(shí)，作為體育教師不但要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的提高外，還要科學(xué)文化知識(shí)，豐富教育和心靈里科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)相互滲、相互融合，在實(shí)習(xí)中，只懂自己專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這一點(diǎn)在實(shí)習(xí)中體會(huì)很深，作為教師要有扎實(shí)的教師基本功，掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能技巧，熟悉本學(xué)科的教學(xué)方法和研究方法，同時(shí)還要具備一定的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，在支教實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)很欠缺，雖然學(xué)的專業(yè)課確實(shí)不少，但要離實(shí)際工作要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不但自己涉及的知識(shí)比較窄，而且學(xué)習(xí)的深度也不夠，掌握的知識(shí)點(diǎn)不夠扎實(shí)、細(xì)致。

在實(shí)踐方面：雖然在實(shí)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了不少東西，但距熟練操作還相差甚遠(yuǎn)。更何況在實(shí)踐教學(xué)中遇到的情況只是實(shí)際中很微小的部分，通過支教實(shí)習(xí)，深有感觸，以后一定要加強(qiáng)自己的實(shí)際操作能力，提高專業(yè)技能，還要堅(jiān)持不懈的加強(qiáng)理論知識(shí)深造學(xué)習(xí)，并且深化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教師素質(zhì)方面：我也領(lǐng)悟最多的是在職業(yè)道德教師素質(zhì)方面。師者，傳授解惑也，“教書育人”決定了教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，還要對學(xué)生思想品德、道德、心理的教育。教師素質(zhì)道德的核心內(nèi)容是愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長，廉潔從教，為人師表等。對基本動(dòng)如何認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力、自控能力和創(chuàng)造能力之外，還必須具備從事教師職業(yè)所特有的從教能力，如課堂教學(xué)能力、語言表達(dá)能力、溝通能力、信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合的能力，組織管理能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、通過支教實(shí)習(xí)，我在大學(xué)的課本上學(xué)到理論與實(shí)踐相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)過一學(xué)期支教實(shí)習(xí)鍛煉，對教師的素質(zhì)基本有所了解。 

在生活方面：在生活上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、指導(dǎo)老師及后勤蔡主任的無微不至的關(guān)懷照顧，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)異地的我們消除孤獨(dú)感、寂寞感，能夠給我們創(chuàng)造一個(gè)溫暖的大家庭，我們兄弟姐妹吃住無憂。在課余時(shí)間高強(qiáng)老師、阿斯哈爾老師、指導(dǎo)金老師、余凱老師、買買提老師、巴合到列提老師、趙雙偉老師我們在課間籃球交流，有時(shí)一個(gè)小的犯規(guī)會(huì)辯論好幾分鐘，時(shí)而引來操場上的歡天笑語，各位老師額頭上汗水直流，看到心情激動(dòng)、高興快樂的回到辦公室工作。還有李萬華老師、余凱老師、張文強(qiáng)老師提上三泉老窖增添了我們的夜生活，各位老師的課余生活給我們傳授了怎樣與人交往、溝通，在社會(huì)中怎樣與人相處、人際交往，實(shí)習(xí)支教值得虛心學(xué)習(xí)。

作為師范生教育實(shí)習(xí)是必修課程，教育實(shí)習(xí)既是對師范生學(xué)習(xí)和專業(yè)技能上多項(xiàng)綜合考驗(yàn)訓(xùn)練，是在心理上、思想、能力、知識(shí)及生活等各種因素的全面考察與提高。經(jīng)過一學(xué)期支教實(shí)習(xí)，感覺到自己的包袱沉重了許多，以前的不知變?yōu)橐阎?、極少變?yōu)楹芏?、有淺?瀋?、?璞涫熗罰???約旱男樾那虢萄?埃?褂兄傅祭鮮?鵠鮮Φ娜險(xiǎn)嬤傅及鎦??芯踝約赫?蛞晃緩細(xì)竦慕逃?ぷ髯怕??拷??/p>

篇7

本學(xué)期我任教八年級的物理教學(xué)任務(wù)，這一學(xué)期即將過去，總體看，我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改變教學(xué)方法，在繼續(xù)推進(jìn)我?！白灾鳌?jiǎng)?chuàng)新”的探究式課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到較好的效果?，F(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)貫穿了我的思想，走進(jìn)了我堂

怎樣教物理，《國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對物理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估，教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑作為物理教師要置身其中去迎接這種挑戰(zhàn)，這是我們每位教師必須思考的問題。因此我不斷的學(xué)習(xí)讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，而有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下教育教學(xué)工作躍上了一個(gè)新的臺(tái)階，也算一個(gè)起點(diǎn)。

二、精心備課全面了解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，做好教學(xué)工作計(jì)劃

通過學(xué)習(xí)我體會(huì)到新課程標(biāo)準(zhǔn)不同與以往的教學(xué)大綱，課前認(rèn)真熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程理念的相關(guān)資料，透徹理解并掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭在每節(jié)課前仔細(xì)閱讀然后制定具體的教學(xué)方案，在上每一節(jié)課前，精心準(zhǔn)備、認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到教學(xué)有的放矢，不打無準(zhǔn)備之仗。從一學(xué)期的教學(xué)情況來看效果較好，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)有較大的提高。新教材對教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等都沒有過多的束縛，充分體現(xiàn)用教材教而不是教材，課前查閱大量的資料根據(jù)學(xué)生的的基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃、方案、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

三、加快課堂教學(xué)改革，探究式教學(xué)深入課堂

本學(xué)年我深知作為物理教師應(yīng)是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，我們進(jìn)行了集體備課，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我?！白灾鳌?jiǎng)?chuàng)新”的探究式教學(xué)模式。最大限度的吃透教材，認(rèn)真撰寫教案。積極進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索問題的實(shí)踐。

四、狠抓學(xué)風(fēng)認(rèn)真落實(shí)教研常規(guī)

八年級學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重、部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，特別是難度較大的數(shù)理兩學(xué)科。大部分學(xué)生由于是獨(dú)生子女比較嬌慣，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都很不好。對此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級里提倡一種求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，開展了學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。我從各方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對那些基礎(chǔ)太差后進(jìn)生，我主動(dòng)找他們來了解原因.他們有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)物理的重要性，跟他們講一些有趣的物理故事，提高他們的興趣；有些是沒有努力去學(xué)，我提出批評以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促他們，幫助他們，給他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期努力，絕大部分的同學(xué)都有所進(jìn)步。布置作業(yè)有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常上網(wǎng)搜集資料，對各種資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最佳的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心里，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)里的一部分。在此基礎(chǔ)上，再教他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的絆腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

五、創(chuàng)新評價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，多鼓勵(lì)肯定學(xué)生少批評學(xué)生。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化對學(xué)生管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。

篇8

關(guān)鍵詞：新西蘭；奧克蘭大學(xué)；小學(xué)教育本科；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）02-155-03

在眾多國家中，新西蘭被認(rèn)為是世界上基礎(chǔ)教育最優(yōu)秀的國家之一，國際PISA項(xiàng)目測定也顯示其中小學(xué)生讀寫與算術(shù)能力水平遠(yuǎn)高于其他國家。優(yōu)秀的師資促成了優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育。就小學(xué)教育而言，新西蘭各大學(xué)的小學(xué)教育本科專業(yè)（以下稱小教專業(yè)）為小學(xué)輸送了大量優(yōu)秀師資。奧克蘭大學(xué)作為新西蘭綜合排名第一的大學(xué)，同時(shí)也是新西蘭幾個(gè)最大的職前教師培訓(xùn)單位之一，其小教專業(yè)有著完整而成熟的培養(yǎng)體系，成為新西蘭其他大學(xué)小教專業(yè)的“樣板”。對新西蘭奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)培養(yǎng)體系的分析，探討其對我國小教專業(yè)的有益的借鑒與啟示，這具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

新西蘭奧克蘭大學(xué)成立于1883年，作為新西蘭ITE計(jì)劃（職前教師教育計(jì)劃）的27所培訓(xùn)單位之一，其小教專業(yè)有著悠久的歷史，發(fā)展至今已經(jīng)形成了完整而成熟的培養(yǎng)體系。奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的主要目的是為新西蘭小學(xué)和中學(xué)（包括毛利人學(xué)校、太平洋島嶼族裔學(xué)校）培養(yǎng)能進(jìn)行有效教學(xué)的教師，使教師具有廣泛的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能和處理沖突能力。除此之外，小教專業(yè)還為小學(xué)教育碩士專業(yè)提供優(yōu)秀后備軍。奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)最大的特色在于不僅能真正做到教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，而且專業(yè)的設(shè)置還以市場就業(yè)為導(dǎo)向，這主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)新西蘭最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐理論（best―practice theories），并掌握如何將它們很好地運(yùn)用到學(xué)校和課堂；第二，通過每學(xué)期大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷讓學(xué)生體驗(yàn)到真正的教學(xué)生活，并能理解教學(xué)的真正意義；第三，在第三學(xué)年可以根據(jù)自身的興趣與就業(yè)申請一個(gè)以證據(jù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新框架。學(xué)生畢業(yè)后通過新西蘭教師協(xié)會(huì)（New Zealand Teachers Council）進(jìn)行教師注冊，經(jīng)認(rèn)證合格后可取得教師資格證。該資格證有著很大的通用性，不僅可以申請一年級到八年級的教師崗位，也可以申請高中教師崗位，還可以申請非教學(xué)崗位，如申請社會(huì)工作、人力資源、新聞、政府各部門等崗位。

二、奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系

（一）學(xué)年安排

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)為3年制本科專業(yè)，每一學(xué)年為9個(gè)月，中途有3次各為期10-14天不等的休假，每一學(xué)年學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，整體上按照專業(yè)學(xué)習(xí)“理論+技能”的培養(yǎng)模式。第一學(xué)年主要是由教授給學(xué)生做講座、學(xué)習(xí)專業(yè)課（上冊）和教育實(shí)習(xí)為主，教授講座的主要目的是讓學(xué)生對新西蘭的教育歷史和課程設(shè)置有清晰明確的了解；學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課（上冊）的目的是發(fā)展學(xué)生讀寫和算術(shù)能力以及對新西蘭多元文化的掌握。與此同時(shí)，第一學(xué)年學(xué)生就開始進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對教育的深厚興趣，并為以后的畢業(yè)論文撰寫獲取第一手資料。第二學(xué)年則是在第一學(xué)年的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新西蘭教育歷史和專業(yè)課（下冊），并選修通識(shí)教育課。通過專業(yè)課（下冊）的學(xué)習(xí)使學(xué)生的讀寫與算術(shù)能力、多元文化的理解與掌握能力進(jìn)一步提升，并通過更長時(shí)間的教育實(shí)習(xí)使教學(xué)技能上一個(gè)新的臺(tái)階。第三學(xué)年以實(shí)踐為主，包括長達(dá)10周的教育實(shí)習(xí)以及各類教育參觀活動(dòng)，同時(shí)開始開設(shè)選修課，以滿足不同學(xué)生的需求、興趣和特長。如果學(xué)生想申請取得其他專業(yè)的學(xué)位也需要在第三學(xué)年申請。

（二）課程設(shè)置

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)以專業(yè)課為主，具體而言，第一學(xué)年全部安排專業(yè)課（上冊）并安排教授以講座的方式進(jìn)行授課，第二學(xué)年繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課（下冊）并開始增設(shè)通識(shí)課，第三學(xué)年則是以實(shí)習(xí)為主，并為學(xué)生的興趣以及申請其他學(xué)位設(shè)置選修課，所有課程（包括實(shí)習(xí)）共350學(xué)分。專業(yè)課主要是為促進(jìn)學(xué)生教學(xué)的專業(yè)發(fā)展而準(zhǔn)備，專業(yè)課程有：新西蘭教育史；發(fā)展、學(xué)習(xí)與教學(xué)；小學(xué)教育藝術(shù)；小學(xué)語言與文學(xué)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育；小學(xué)信息技術(shù)教育；小學(xué)多元文化學(xué)習(xí)；教學(xué)與學(xué)習(xí)評價(jià)；小學(xué)健康教育；小學(xué)科學(xué)教育；支持教學(xué)。其中，專業(yè)課重點(diǎn)是小學(xué)語言與文學(xué)教育、小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育兩門課程，這兩門課程在3個(gè)學(xué)年中貫通。通識(shí)課程的設(shè)置主要是為了滿足學(xué)生的興趣并為學(xué)生申請其他學(xué)位而準(zhǔn)備，通識(shí)課程可以從以下課程中選擇一門：音樂、美術(shù)、當(dāng)代出版藝術(shù)；商業(yè)與社會(huì)；生命科學(xué)；物理科學(xué)；數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)；公共關(guān)系學(xué)；語言學(xué)。第三學(xué)年的選修課也將圍繞專業(yè)課與通識(shí)課程展開，學(xué)生如果致力于教學(xué)工作則繼續(xù)選修與教育相關(guān)的課程，如學(xué)生要申請其他專業(yè)的學(xué)位則依據(jù)第二學(xué)年的通識(shí)課程，選修與通識(shí)課程內(nèi)容相關(guān)的課程。

（三）教育實(shí)習(xí)

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的教育實(shí)習(xí)有著極其嚴(yán)格的規(guī)定，遵行循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生在3年內(nèi)至少在3所不同的小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。首先，在第一和第二學(xué)年學(xué)生不能直接對一個(gè)班的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是先分配到小學(xué)班級學(xué)習(xí)小組并能和一位小學(xué)生交流，主要目的是觀察班級小組，了解學(xué)生的性格；其次，在此期間如果學(xué)生的教學(xué)技能和溝通能力有一定的提高，則將協(xié)助小學(xué)教師對一個(gè)班級小學(xué)進(jìn)行教學(xué)管理，并負(fù)責(zé)該小學(xué)班級的趣味課程；最后，到了第三學(xué)年，在第一和第二學(xué)年積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生只需在小學(xué)助教（associated teacher）的協(xié)助下，開始為期10周的全職教育實(shí)習(xí)。在全職教育實(shí)習(xí)期間，奧克蘭大學(xué)派數(shù)名講師對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤。需要指出的是，助教和講師的作用在學(xué)生教育實(shí)習(xí)中起著非常重要的作用，助教代表小學(xué)為實(shí)習(xí)教師提供指導(dǎo)，協(xié)助實(shí)習(xí)教師管理好班級，組織班級活動(dòng)，在特殊情況下（如實(shí)習(xí)教師無法管理班級）為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造有利條件，并且代表小學(xué)為大學(xué)提供學(xué)生實(shí)習(xí)情況的反饋；講師則為實(shí)習(xí)學(xué)生提供理論指導(dǎo)，補(bǔ)充理論知識(shí)，并且代表大學(xué)與小學(xué)進(jìn)行溝通，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供便利，同時(shí)也對實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)成績進(jìn)行打分。

（四）評價(jià)方式

奧克蘭大學(xué)對學(xué)生的評價(jià)以形成性評價(jià)（formative as.sessment）和總結(jié)性評價(jià)（Summative assessment）結(jié)合起來評價(jià)學(xué)生的成績，它要求對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評價(jià)，以形成性評價(jià)為主，最后基于形成性評價(jià)，結(jié)合學(xué)生的全年表現(xiàn)做出一個(gè)總結(jié)性的評價(jià)。學(xué)生在校需要接受各種類型的評價(jià)，主要包括平時(shí)作業(yè)、日常表現(xiàn)和各種考試，除教育實(shí)習(xí)外，不對學(xué)生打?qū)嵎?，而是劃等級，從A+劃到D-不等，最終確定“通過/失敗”（見表1）。評價(jià)的內(nèi)容也是多種多樣，包括小組學(xué)習(xí)、課堂測驗(yàn)、研討、論文、課前預(yù)習(xí)情況、計(jì)算機(jī)使用能力等。通過形成性評價(jià)，有助于學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)上所出現(xiàn)的問題并迅速做出修改?？偨Y(jié)性評價(jià)基于形成性評價(jià)所得的結(jié)論，用于為學(xué)生的每一門課程成績劃定等級，其應(yīng)用條件、目的和時(shí)限都有明確規(guī)定，主要用于評價(jià)學(xué)生是否可以取得每門課程相對應(yīng)的學(xué)分和學(xué)生是否可以順利畢業(yè)，同時(shí)總結(jié)性評價(jià)也是為小學(xué)教育碩士專業(yè)選拔研究生的重要參考。

三、借鑒與啟示

自1998年我國教育部實(shí)施“面向2l世紀(jì)培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目由杭州師范學(xué)院、南京師范大學(xué)率先設(shè)立小教專業(yè)，到2002年小教專業(yè)被教育部正式確立為本科專業(yè)目錄，截至2011年，我國開設(shè)小教專業(yè)的高校共計(jì)131所。我國小教專業(yè)培養(yǎng)在不斷摸索中取得重大成績的同時(shí)，也面臨著不少問題，例如，小教專業(yè)地位不高、課程設(shè)置不合理、畢業(yè)生就業(yè)難、學(xué)生教學(xué)技能水平低等。筆者認(rèn)為，借鑒新西蘭奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我國小教專業(yè)可采取以下策略進(jìn)行改革。

（一）提高小教專業(yè)的地位

奧克蘭大學(xué)作為新西蘭27所職前教師培訓(xùn)單位之一，非常重視小教專業(yè)的建設(shè)。它將小教專業(yè)視為最有價(jià)值的專業(yè)之一，認(rèn)為該專業(yè)不僅能使教師“與孩子們共同進(jìn)步并分享他們的成功”，而且其學(xué)位也受到許多非教育機(jī)構(gòu)部門的承認(rèn)。在我國，雖然小教專業(yè)被列入本科專業(yè)目錄已將近10年，但其地位還不是很高。研究發(fā)現(xiàn)，造成此類問題的原因有三個(gè)：一是相對其他專業(yè)其歷史短而未引起足夠重視；二是高校小教專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性而研究小學(xué)不足；三是忽視專業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致培養(yǎng)效果不明顯，小學(xué)教育專業(yè)與其他專業(yè)一樣，培養(yǎng)模式簡單同一化。因此，我國亟須提高小教專業(yè)的地位，例如，高校與地方教育部門合作宣傳小教專業(yè)、突出小教專業(yè)的師范性與示范性特色、國家事業(yè)單位招聘崗位適當(dāng)向小教專業(yè)傾斜等，通過此類途徑促進(jìn)小教專業(yè)的良性發(fā)展。

（二）實(shí)行教授一年級授課制

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)將大部分的專業(yè)課程設(shè)置在第一學(xué)年，要求教授在第一學(xué)年給學(xué)生上課，并能過一系列的講座與研討來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好的教育價(jià)值觀的養(yǎng)成?？v觀我國高校的小教本專業(yè)的培養(yǎng)方案，大一、大二學(xué)年以基礎(chǔ)課（公共課）為主，大三集中學(xué)習(xí)專業(yè)課，大四進(jìn)行教育實(shí)踐和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，而教授授課也大多是在大二學(xué)期之后。由于我國小教專業(yè)地位相對來說還比較低，因而不少學(xué)生對該專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，以致不少學(xué)生對小教專業(yè)的前途感到茫然，因此，讓優(yōu)秀的教授或?qū)＜以诖笠婚_始給學(xué)生授課顯得非常有必要。優(yōu)秀教授或?qū)＜医o大一年級的學(xué)生上課，并非期待教授立即給學(xué)生傳授他們一時(shí)不能理解的高深學(xué)問，更為重要的是，讓學(xué)生在進(jìn)校之初就能在與大師巨匠的零距離溝通中，在很高的起點(diǎn)上領(lǐng)悟科學(xué)、宇宙、人生的真諦，并充滿信心找到自己未來的人生目標(biāo)。

（三）推行教育實(shí)習(xí)長效制

通過奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我們可以發(fā)現(xiàn)，其十分重視教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)面向所有學(xué)年，而且實(shí)習(xí)時(shí)間也比較長，這不僅有利于學(xué)生能充分感受到教學(xué)的魅力，同時(shí)也有利于學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能。反觀我國的小教專業(yè)實(shí)習(xí)制度，除了部分院校實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)或一學(xué)期教育實(shí)習(xí)制度，大多院校的實(shí)習(xí)期也只有2個(gè)月，而且集中在大四上學(xué)期。由于實(shí)習(xí)期過短，而且僅一次機(jī)會(huì)，這不利于學(xué)生教學(xué)技能的提高。因此，我國可以參照奧克蘭大學(xué)的實(shí)習(xí)模式，學(xué)生從大一、大二、大三每學(xué)年各實(shí)習(xí)1個(gè)月，大四進(jìn)行一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，使教育實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)全過程，從而提高教育實(shí)習(xí)的效果。

篇9

2014年，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要性。高等職業(yè)教育具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)與改革。高職院校也普遍認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面的重要作用，必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。而實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)）和頂崗實(shí)習(xí)的需要，傳統(tǒng)的建設(shè)方法一般校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)校方自己建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室，一般滿足認(rèn)知實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)的需要，優(yōu)點(diǎn)是方便快捷，可以隨時(shí)進(jìn)行，缺點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)室畢竟是模擬的，不能真實(shí)的展示企業(yè)的工作流程。校外實(shí)習(xí)基地是與企業(yè)進(jìn)行合作，校企聯(lián)合，滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的需要，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境里實(shí)習(xí)，但缺點(diǎn)是學(xué)生只實(shí)踐，沒有及時(shí)緊密的理論教學(xué)，職業(yè)教育的理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)操作脫節(jié)，校企之間只是停留在淺層次的合作上，校企合作中的校熱企冷現(xiàn)象依然存在。那如何解決校企合作中出現(xiàn)的這些問題？怎樣才能實(shí)現(xiàn)校企之間的深度融合呢？筆者根據(jù)多年的實(shí)踐，總結(jié)出“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”高職教育校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)模式，與大家一起探討。

一、“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”的含義

“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”是校企合作的一種具體的實(shí)踐形式，是專業(yè)教學(xué)模式改革與課程改革的創(chuàng)新，只有不斷探索校企合作多樣形式，才能使得我們的教有創(chuàng)新，學(xué)有意新，研有革新。

（一）企業(yè)進(jìn)校園

“企業(yè)進(jìn)校園”主要是針對原來高職院校建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地而提出了的概念，高職院校原來在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，只引進(jìn)和購買一些設(shè)備，建設(shè)一個(gè)簡單的模擬場景供學(xué)生實(shí)訓(xùn)，而企業(yè)進(jìn)校園指的是引企入校，c相關(guān)企業(yè)合作，引進(jìn)項(xiàng)目，與企業(yè)合作建設(shè)“校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”，成立“企業(yè)校區(qū)”，將簡單的模擬實(shí)習(xí)進(jìn)化為真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。

（二）課堂進(jìn)企業(yè)

“課堂進(jìn)企業(yè)”主要是針對校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)而提出了的改革，對應(yīng)的實(shí)習(xí)是專業(yè)綜合實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，傳統(tǒng)的“2+1”的辦學(xué)模式將專業(yè)綜合實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)放在最后一年，在運(yùn)行中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，雖然企業(yè)也指定了指導(dǎo)老師，但是企業(yè)師資對教學(xué)的規(guī)范性要求掌握不夠。沒有經(jīng)過教師必須的職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)規(guī)范的培訓(xùn)，對教學(xué)的規(guī)范性要求了解和掌握不夠，使得教學(xué)效果可能達(dá)不到學(xué)校的要求，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，沒有辦法學(xué)理論了。而“課堂進(jìn)企業(yè)”就是把教室搬進(jìn)企業(yè)，教師進(jìn)企業(yè)授課。

二、“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”實(shí)踐教學(xué)模式開展的目的意義

（一）使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高了他們理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

針對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，引進(jìn)企業(yè)后，變模擬實(shí)訓(xùn)為項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生學(xué)完理論后馬上投入工作，學(xué)生能體會(huì)到理論的重要性。而對于校外實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在工作之余教師馬上其頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行授課，學(xué)生工作后聯(lián)系及時(shí)學(xué)到的理論，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，同樣會(huì)意識(shí)到理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有利于師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力的提升

每年旅游管理專業(yè)教師按要求分批分段到有關(guān)企業(yè)基層參加掛職鍛煉，輪流到導(dǎo)游、景區(qū)管理、計(jì)調(diào)等崗位進(jìn)行工作。而與企業(yè)進(jìn)行合作后，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師可以直接參與企業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)中去，校外學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教師白天可以在企業(yè)掛職鍛煉，夜晚給學(xué)生授課。這種方式對理論水平高、動(dòng)手實(shí)踐能力較弱的年輕教師業(yè)務(wù)能力的提高特別有效，教師深入到企業(yè)實(shí)踐第一課堂，參與到企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容中去，這樣專業(yè)教師在課堂授課內(nèi)容針對性更強(qiáng)，給學(xué)生也起到良好的示范作用。進(jìn)入企業(yè)授課的教師結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程進(jìn)行授課，從而使學(xué)生做到學(xué)以致用，使學(xué)校教育與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合更密切。

（三）能有效的調(diào)節(jié)企業(yè)階段性用人和學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排相沖突的問題

企業(yè)因生產(chǎn)任務(wù)和接待服務(wù)等問題，往往出現(xiàn)階段性用工荒，而通常學(xué)校有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，在某個(gè)階段學(xué)生必須留在學(xué)校里進(jìn)行專業(yè)理論課的教學(xué)，不能將學(xué)生派往企業(yè)。時(shí)間上的沖突，往往使學(xué)校和企業(yè)的合作流于形式。但“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”實(shí)踐教學(xué)模式可以有效的解決這個(gè)問題，比如有些生產(chǎn)項(xiàng)目，可以在校園內(nèi)完成的，可以通過“企業(yè)進(jìn)校園”，將項(xiàng)目放在學(xué)校與企業(yè)共建的實(shí)訓(xùn)室（企業(yè)校區(qū)）完成。而有些項(xiàng)目必須到企業(yè)完成，可以通過“課堂進(jìn)企業(yè)”，將課題搬入企業(yè)，在企業(yè)完成課堂教學(xué)。

（四）是校企合作從淺層次的流于形式到深層次的參與實(shí)質(zhì)項(xiàng)目生產(chǎn)的探索

“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”的校企合作方式是基于真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，按生產(chǎn)過程提煉教學(xué)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，按項(xiàng)目運(yùn)作要求制定課程設(shè)置與標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施開展教學(xué)活動(dòng)。這樣的合作，教師和學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)完成了兩件事，一是幫企業(yè)真實(shí)的工作了，幫企業(yè)完成了生產(chǎn)項(xiàng)目，產(chǎn)生了效益。二是在完成企業(yè)工作任務(wù)的同時(shí)，融入了理論學(xué)習(xí)，做到了理論的學(xué)以致用。這種方式，對學(xué)生、教師和企業(yè)方式三贏，所以合作不再流于形式，而進(jìn)入了實(shí)質(zhì)的生產(chǎn)，進(jìn)入了真實(shí)的工作任務(wù)。

三、“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的具體策略與效果

（一）高職旅游管理專業(yè)三年制學(xué)生“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”實(shí)踐教學(xué)模式總體安排

1.認(rèn)知實(shí)習(xí)

時(shí)間：第一學(xué)期（時(shí)長1-2天） 主要課程：《旅游學(xué)概論》 《酒店概論》。

地點(diǎn)：校外實(shí)訓(xùn)基地（校外合作企業(yè)）。

模式：課堂進(jìn)企業(yè)。

2.課程綜合實(shí)訓(xùn)

時(shí)間：第二學(xué)期、第三學(xué)期、第四學(xué)期 主要課程：《旅行社經(jīng)營管理》、《計(jì)調(diào)部操作實(shí)務(wù)》、《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》。

地點(diǎn)：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（校內(nèi)引進(jìn)的旅行社）。

模式：企業(yè)進(jìn)校園 學(xué)生承接企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，直接操作團(tuán)隊(duì)。

3.專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)

時(shí)間：第五學(xué)期、第六學(xué)期 主要課程：《景區(qū)服務(wù)與管理》、《餐飲服務(wù)與管理》、《前廳客房服務(wù)與管理》。

地點(diǎn)：校外實(shí)訓(xùn)基地（校外合作企業(yè)）。

模式：課堂進(jìn)企業(yè) 學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，教師將課堂搬入企業(yè)授課。

（二）我院旅游管理專業(yè)“企業(yè)進(jìn)校園”具體做法

2012年，與企業(yè)合作，自己融資成立天悅旅行社有限公司，公司總部設(shè)學(xué)校內(nèi)部，承接各種旅游業(yè)務(wù)，提供真實(shí)團(tuán)體給學(xué)生操作，完成相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（三）我院旅游管理專業(yè)“課堂進(jìn)企業(yè)”具體做法

2011，與廣東新銀盞溫泉度假村有限公司合作，第六學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)派駐教師利用學(xué)生工作之余進(jìn)行授課，2014年，第五學(xué)期，與隆回友誼賓館合作，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，將課堂搬入企業(yè)，利用學(xué)生工作之余進(jìn)行授課。

（四）“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的效果

1.“企業(yè)進(jìn)校園”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲

實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生直接參與了企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目生產(chǎn)，剛學(xué)來的理論有了“用武之地”，同時(shí)還可以產(chǎn)生經(jīng)效益，自己可以領(lǐng)一部分工資，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

2.“課堂進(jìn)企業(yè)”，教師業(yè)務(wù)能力提高很快，學(xué)生更重視理論學(xué)習(xí)

專業(yè)教師一同深入到企業(yè)相關(guān)崗位頂崗鍛煉并管理學(xué)生，增加教師企業(yè)一線工作經(jīng)歷，提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)生工作之余進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，逐步意識(shí)到理論對指導(dǎo)實(shí)踐的重要性，更加重視理論學(xué)習(xí)。

3.與企業(yè)的合作由淺層次的形式合作轉(zhuǎn)向深層次的實(shí)質(zhì)合作

真實(shí)的項(xiàng)目可以給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，課堂進(jìn)企業(yè)大大提升了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和其他員工的工作能力，大大縮減了企業(yè)的人力資源成本，校企合作中的“校熱企冷”現(xiàn)象有所轉(zhuǎn)變。

四、具體實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”實(shí)踐教學(xué)模式雖然取得了一定的成效，但在實(shí)施過程中依然碰到了一些問題。

（一）“企業(yè)進(jìn)校園”中碰到的問題

在“企業(yè)進(jìn)校園”活動(dòng)中，主要碰到的問題一是引進(jìn)的天悅旅行社在學(xué)生進(jìn)行課程綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)業(yè)務(wù)量不夠集中，項(xiàng)目不夠，而學(xué)生人數(shù)較多，不能每個(gè)學(xué)生都在這一時(shí)段參與團(tuán)隊(duì)的操作。二是天悅旅行社有限公司沒有設(shè)立專職的公司員工進(jìn)行管理，只在學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)分配部分項(xiàng)目過來。

（二）“課堂進(jìn)企業(yè)”中碰到的問題

在“課堂進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)中，學(xué)生白天在企業(yè)安排的崗位上工作、見習(xí)，晚上由學(xué)校和企業(yè)的專業(yè)教師結(jié)合企業(yè)實(shí)際崗位工作給學(xué)生授課，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。

因?yàn)閷W(xué)生都是90后的獨(dú)生子女，，缺乏吃苦精神，對于長時(shí)間的上班不能很快適應(yīng)，依然把自己做學(xué)生而不是員工看待；再者，學(xué)生工作責(zé)任心不強(qiáng)，工作懶散，夜晚授課時(shí)經(jīng)常抱怨白天上班辛苦，晚上還得上課；另外，學(xué)生對企業(yè)實(shí)踐期望值過高，認(rèn)為是旅游玩耍，沒有重視。

對于這個(gè)情況，企業(yè)和學(xué)校都非常重視，指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)師傅積極做思想工作，了解學(xué)生想法，傾聽學(xué)生同學(xué)們的意見，對于合理的意見和建議當(dāng)即予以采納，對于無理要求，委婉地提出批評與拒絕。并請走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的老員工現(xiàn)身說法，教育學(xué)生不要好高騖遠(yuǎn)，要腳踏實(shí)地。

篇10

關(guān)鍵詞：師范生 數(shù)學(xué)教學(xué)能力 模擬訓(xùn)練 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一問題的提出

《高等教育法》明確規(guī)定把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教育方針的重點(diǎn)，作為高等教育的重要任務(wù)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，是我國教育活動(dòng)的一大優(yōu)勢，但實(shí)踐教育卻顯得十分薄弱，動(dòng)手能力差是我國學(xué)生的一個(gè)明顯弱點(diǎn)。發(fā)達(dá)國家普遍重視學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅教育實(shí)踐的時(shí)間長，且實(shí)踐形式多種多樣。在美國，教育實(shí)踐分三種：模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地實(shí)踐和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國的教育實(shí)踐也有兩種形式：非正式教育實(shí)習(xí)和正式教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的時(shí)間根據(jù)秋、春、夏三個(gè)學(xué)期來安排，一般不得少于20周。相比之下，我國高師院校的教育實(shí)踐就顯得十分薄弱。 一是實(shí)踐時(shí)間短，一般6～8周；二是實(shí)踐形式單一，只有實(shí)習(xí)，缺少見習(xí)和模擬訓(xùn)練，導(dǎo)致師范生不能很快適應(yīng)教學(xué)工作、新教師成長進(jìn)程緩慢等。

二數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力模擬訓(xùn)練的教學(xué)模式

1、數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力的基本內(nèi)容T

教學(xué)的全過程可分為教學(xué)前(課前)、教學(xué)中(課上)和教學(xué)后(課后)三個(gè)階段。教學(xué)能力也可依次分為鉆研教材能力；組織、處理教材、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案的能力；課堂教學(xué)能力；總結(jié)和評價(jià)能力。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課》和《小學(xué)數(shù)學(xué)課外培優(yōu)與競賽》是我校數(shù)學(xué)師范專業(yè)的兩門核心課程，分別在一年級下學(xué)期和二年級上學(xué)期開設(shè)，學(xué)時(shí)一年。在這兩門課的教學(xué)中我們都采用了模擬訓(xùn)練的教學(xué)方式。

2、模擬訓(xùn)練的教學(xué)模式有四個(gè)階段：導(dǎo)向、參與者的培訓(xùn)、模擬訓(xùn)練本身和總結(jié)問詢。

在第一階段，教師提出要探究的主題，呈現(xiàn)融于實(shí)際模擬訓(xùn)練中的概念。教法課在上了一段時(shí)間的理論知識(shí)，通過錄像展示新授課的教學(xué)案例后，教師布置課題，例如給出二年級《認(rèn)識(shí)長度單位—厘米》材料，指定學(xué)生在課下準(zhǔn)備教案和上課。

在第二階段，學(xué)生開始進(jìn)入模擬訓(xùn)練。這時(shí)教師提出模擬課的要求,給出評分原則，（1)教學(xué)目標(biāo)占10%，確定“全面、明確、具體、恰當(dāng)”的教學(xué)目標(biāo)；(2)教學(xué)內(nèi)容占15%，要求把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，精心組織和處理教材，有創(chuàng)造性；(3)教學(xué)過程占25%，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按課型精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)意識(shí)和探究意識(shí)；（4）教學(xué)方法25%，面向全體學(xué)生，因材施教，積極引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，堅(jiān)持啟發(fā)式，注重多種方法的優(yōu)化組合；（5）教學(xué)的基本功10%，教態(tài)親切，語言規(guī)范、生動(dòng)、普通話標(biāo)準(zhǔn)，板書工整，布局合理，會(huì)操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。（6）全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，整體效果好。

第三階段是參加模擬訓(xùn)練。學(xué)生參加到模擬訓(xùn)練中，教師則發(fā)揮裁判和教練的作用。教師可階段性地暫停模擬訓(xùn)練以便學(xué)生接受反饋，評價(jià)他們的表現(xiàn)和做出的決定，澄清錯(cuò)誤做法。具體的操作是：被指派的學(xué)生充當(dāng)老師，全班同學(xué)扮演小學(xué)生開始模擬課堂，一般規(guī)定的時(shí)間是20分鐘，在這個(gè)過程中，教師記錄上課學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，如果有很大的失誤或偏差，教師會(huì)讓訓(xùn)練暫停，以便及時(shí)反饋和糾正。

最后，第四階段由參加者總結(jié)問詢組成?？偨Y(jié)事件和感受，總結(jié)困難和看法，分析過程。一個(gè)小單元上完后，教師會(huì)引導(dǎo)全班同學(xué)對模擬課進(jìn)行評價(jià)，分析整個(gè)教學(xué)過程的得失，受訓(xùn)者的感受，以及教學(xué)過程中遇到的困難，并按照評分原則打分。這樣做的好處是，參加模擬的學(xué)生在教學(xué)中不斷調(diào)整自己的行為，提高教學(xué)能力，而其他學(xué)生也在活動(dòng)中一起進(jìn)步，總結(jié)和評價(jià)的能力得到了提升。

三 教學(xué)創(chuàng)新能力模擬訓(xùn)練與其他訓(xùn)練相結(jié)合

1、 課堂模擬訓(xùn)練以基本功訓(xùn)練為基礎(chǔ)

課堂模擬訓(xùn)練是學(xué)生綜合素質(zhì)的運(yùn)用和展示，為了達(dá)到一定的效果，學(xué)生從進(jìn)校開始，就必須進(jìn)行一系列的基本功的訓(xùn)練，以下是我校一些具體的做法。

課前3分鐘演講：大一開始，教法課和小數(shù)課外課上課前3分鐘，每次指派1位學(xué)生進(jìn)行演講，主題可自己確定或選教師規(guī)定的都可，第一輪只要求學(xué)生能上去講，到第二輪第三輪不斷把要求提高，這樣學(xué)生的語言表達(dá)能力、肢體語言運(yùn)用及面部表情的感染力會(huì)逐步得到提升。

（2）晚上20分鐘習(xí)字課練習(xí)：師范班的學(xué)生除了必修書法課外，在一年級還規(guī)定周一到周五每晚20分鐘鋼筆字習(xí)字課訓(xùn)練，二年級則把鋼筆字改為粉筆字，為每位同學(xué)配了一塊小黑板，班主任定期進(jìn)行督促和檢查。

（3）100道小學(xué)應(yīng)用題解題訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，我們編寫了包括典型應(yīng)用題，行程問題、工程問題、分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題在內(nèi)的100道題作為學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，安排在大一下學(xué)期和大二上學(xué)期完成，這樣能讓學(xué)生比較全面熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題題型，提高了他們的解題能力。

（4）普通話等級、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等級考核：在整個(gè)三年學(xué)習(xí)期間，每年學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加普通話和計(jì)算機(jī)的等級考核，從入校開始就進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，畢業(yè)時(shí)學(xué)生都能順利通過考核并拿到兩證。

（5）每年一次的數(shù)學(xué)學(xué)科競賽，模擬課堂比賽、小學(xué)數(shù)學(xué)解題競賽、三字一話比賽：每年3月份，在3年級學(xué)生下實(shí)習(xí)點(diǎn)前，由系部組織這種比賽。每班在這3方面先進(jìn)行選拔，然后派選手參加系部比賽，個(gè)人分一、二、三等獎(jiǎng)若干頒發(fā)證書并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，班集體也有團(tuán)體排名和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的活動(dòng)也大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加并堅(jiān)持基本功訓(xùn)練的積極性。

2、課堂模擬訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐相互補(bǔ)充和驗(yàn)證

課堂模擬訓(xùn)練有它的很多好處，但畢竟它不是真實(shí)的小學(xué)課堂，因此有必要讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。除正常的教學(xué)見習(xí)（2-3周）和實(shí)習(xí)（二個(gè)月）外，我們更多的是爭取社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生到各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上課和輔導(dǎo)，一方面讓他們盡快了解小學(xué)生的心理和心身發(fā)展?fàn)顟B(tài)，另一方面把課堂獲得的模擬經(jīng)驗(yàn)在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行驗(yàn)證和修正，使之不斷進(jìn)步和成熟。

我校數(shù)學(xué)教育專業(yè)積極開辟實(shí)訓(xùn)基地，小學(xué)實(shí)習(xí)基地遍布武漢三鎮(zhèn)， 同時(shí)，與“明心奧數(shù)”、“博才教育”、“國才教育”、深圳新苗文化開發(fā)公司、多思樂學(xué)等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有密切聯(lián)系。在武漢小學(xué)、中山路小學(xué)、中華路小學(xué)等小學(xué)的大力支持下，我們將學(xué)生分成若干小組，由教法老師帶隊(duì)參與他們專家下校的教研活動(dòng)，讓學(xué)生直接走入一線，觀摩常規(guī)課堂教學(xué)，聆聽專家指導(dǎo)，通過交流活動(dòng)及兼職鍛煉能力。

四 特色與成效

開展模擬訓(xùn)練后，學(xué)生鉆研教材的能力，組織處理教材、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案的能力，課堂教學(xué)能力、總結(jié)和評價(jià)能力得到了全面提升。到二年級上學(xué)期，48名學(xué)生的班級中有20名左右的學(xué)生，能夠較好地獨(dú)立完成一個(gè)小單元的教學(xué)任務(wù)。做到了不管拿到是什么教學(xué)內(nèi)容，自己能夠分析、處理，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，并運(yùn)用啟發(fā)式多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

成效（1）：學(xué)生到二年級上學(xué)期時(shí)，每個(gè)班有一半以上的同學(xué)有了比較穩(wěn)定的兼職工作，很多同學(xué)課余時(shí)間在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)或者做家庭教師，到三年級上學(xué)期幾乎所有學(xué)生都找到自己的兼職，受到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的歡迎，校長們常打電話來要學(xué)生，出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象。

成效（2）：每年武漢市小學(xué)招聘時(shí)，我校畢業(yè)生的錄取率也很高，他們在授課及解題方面比其他學(xué)校的本科生更有優(yōu)勢，得到小學(xué)校長們的肯定。近幾年我們師范數(shù)學(xué)專業(yè)的就業(yè)率都在94%以上。