導語：如何才能寫好一篇高職教育教學理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高職；教育；革新；能力

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型專門人才?！蹦敲慈绾尾拍芘囵B(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應用專門人才是高職教育亟待解決的關(guān)鍵問題。為適應全面建設小康社會和新型工業(yè)化發(fā)展道路，國家將大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。因此，高等職業(yè)技術(shù)學院的教師就應當充分認識到新的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式對教師傳統(tǒng)的教學理念、教學方法提出了迫切的更新和改進的要求，我們必須在充分認識的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色，才能真正適應職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展新需要。

高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑仍然是教學。教材、教具、教師和學生四要素，是教學中不可缺少的，其中教師是可提高可改進的。教師及其教學觀念對實現(xiàn)教學目標起到極為重要的影響。

學校教育教學目標的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學目標發(fā)生變化，教學中我們不再強調(diào)課程理論體系的完整，不再強調(diào)學生學習的系統(tǒng)性，而是強調(diào)教學應以學生能力培養(yǎng)為中心，在學生的能力培養(yǎng)中又以學生的職業(yè)能力為重點。這種變化打破了多年來教師習慣的教育教學目的，并且對于知識體系的界定是明確的和較為簡單的，但對于學生綜合能力與具體職業(yè)能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的，這使教師一時無法適應，教師要適應現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)教育的教育教學目標，就必須從一個知識的傳授者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學生職業(yè)能力設計的引導者和訓練師。

1.教師角色轉(zhuǎn)換

在職業(yè)技術(shù)教育中，我們強調(diào)學生的職業(yè)能力，但在當今社會，職業(yè)要求和個人職業(yè)能力的一一對應法則已被否定，新職業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域中，崗位要求和個人技能是一種開放式的對應，兩者處于一種相互動態(tài)適應的過程?；谶@種形勢，在職業(yè)技術(shù)教育計劃課程的設計中，教師不再是過去意義上的設計者，而首先應當是一位學習者。教師要不斷認識和解讀職業(yè)領(lǐng)域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力帶來的新要求，思考應當采用怎樣的教學設計來適應新的變化和需求，才能實現(xiàn)學生培養(yǎng)與崗位需求的動態(tài)適應。

教師在計劃課程設計的過程中，不再是一個主觀的設計者，而應當首先是一個觀察者，學習者，是一個學生職業(yè)能力設計的協(xié)助者，是在企業(yè)需求與學生個人需求之間的一個協(xié)調(diào)者，我們要做的是像一個人工智能系統(tǒng)所作的那樣，為我們的服務對象提供一個相對多樣的，能滿足學生不同個性的方案選擇，提供一個參考服務。

課程教學也是教育教學的一個重要環(huán)節(jié)，課程教學模式與教學方法，集中體現(xiàn)了教育者的教學理念與價值取向。為適應職業(yè)技術(shù)教育的新形勢，應當首先從教師的角色觀念作起，從課程結(jié)構(gòu)與管理、教學與學習方式、考試與評價制度等方面作全面的變革，具體包括：

課程結(jié)構(gòu)與管理方面：改變過去課程以學科為基礎(chǔ)的做法，以生產(chǎn)生活和學生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)；改變過去一元化、專業(yè)化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉(zhuǎn)化；改變過去教學過程管理的同一性與指令性，為教師和學生創(chuàng)造更靈活的，指導性的教學管理模式；突出教師與學生在教學管理中的參與性與自覺自律。

在課程內(nèi)容與教材的設計中，改變以學科為中心的課程內(nèi)容組織習慣，代之以職業(yè)工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為課程內(nèi)容的組織中心；改變過去課程組織強調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強調(diào)從解決實際問題出發(fā)；減少過去課程組織中原理與經(jīng)典知識，增加現(xiàn)代化的技術(shù)應用與技術(shù)政策問題；變舊有課程教學的難、窄、舊為淺、寬、新；將過去教學過程的概念、法則、練習的漸進模式變?yōu)榻?jīng)驗、思考和應用模式；將過去的教學重心從注重結(jié)論、獲得知識轉(zhuǎn)移到關(guān)注過程、強調(diào)體驗。通過課程內(nèi)容與教材的設計，使教學從一個單向的授遞過程變?yōu)橐粋€雙向的互動過程。

在課程內(nèi)容與教材設計發(fā)生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉(zhuǎn)變，教師不再成為知識傳授者，而成為學生主動學習的促進者和教育教學內(nèi)容與形式的研究者。

2.更新教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力

教師有了新的課程理念，在教育教學實踐中必然會帶來教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運輸知識的翻斗車，不管學生是否愿意接受，也不管學生能否消化吸收，更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學生如同知識的儲藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學質(zhì)量的標準是考試成績和升學率。其實“學習不是簡單的知識轉(zhuǎn)移，它首先要以學習者原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來實現(xiàn)知識建構(gòu)”，而且，學習并不是簡單地為了知道某種知識，它并不只以知識的理解和記憶為目的，還需要學習者對知識做出分析和檢驗，看它是否與自己原有的經(jīng)驗一致，從而把知識變成自己的學識，變成自己的主見，自己的思想。

高職教育尤顯突出，因為高職教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學質(zhì)量由社會來檢測，檢測的標準是看學生能否適應崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。教學方式應當以互動為主，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。關(guān)注個體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

教學過程應當成為教師與學生、學生與學生的交往過程。在教學過程中，教師除了傳授知識、指導操作以外，還要加強師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括情感、態(tài)度、興趣、愛好、價值觀以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等方面。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動、相互溝通。構(gòu)建一個和諧輕松、平等友好的教學環(huán)境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主學習能力的重要前提。充分利用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設情景教學、實物教學、現(xiàn)場教學和仿真實訓、實際操作等教學方式，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的有效方式。

3.更新考試觀念，采用多種考核方式

到目前為止，考試仍然是各類學?？疾閷W生學習成績的主要形式，從小學到大學幾乎都是閉卷考試，學生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上?？砂堰@些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學教育和職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育應當考查學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無論如何也達不到考試的目的。高職教育必須根據(jù)課程特點，采用筆試、口試、機試、現(xiàn)場操作考試等多種形式相結(jié)合。考試內(nèi)容上不僅要考查學生基本知識和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統(tǒng)的教學觀念，重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重視科學精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價值觀的提升，突出學生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。教育教學評價應當是根據(jù)教學的目的和目標出發(fā)對教育教學的過程和效果進行的評價。新形勢下職業(yè)技術(shù)教育的教學評價應當是與教學過程渾然一體的，通過評價可以為學生的學習提供及時的反饋。評價過程中應以評“學”為主，改變過去學生在教學評價中被動地位，多鼓勵學生對學習過程進行自我反思，加強對自主學習能力和協(xié)作學習精神與學習收獲的總結(jié)評價。具體實施時應從以下幾個方面著手：

首先少給定標準化答案，鼓勵學生個人思考；其次改變單一的書面測試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學習效果的方式；在此從評價考核的內(nèi)容出發(fā)，減少知識掌握的測試，加強技能、技巧、參與性、多元思考和創(chuàng)新能力的考評，以此種評價的指向作用鼓勵學生主動學習、積極思考、提升能力。

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近年來我國高職教育取得了突飛猛進的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大量的應用型技能型人才，有效滿足了社會各行各業(yè)的用工需求。隨著國家對高職教育的重視和不斷投入，提高教育的教學質(zhì)量勢在必行[1]。數(shù)學建模的核心是以數(shù)學模型為基礎(chǔ)的實際運用，鑒于數(shù)學建模的這種特點，國內(nèi)高職數(shù)學教育逐步把數(shù)學建模理念融入到課題教學中，提高學生的應用能力。以數(shù)學建模理念的告知書明確教學改革要求學生結(jié)合計算機技術(shù)，靈活運用數(shù)學的思想和方法獨立地分析和解決問題，不僅能培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，而且能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、不怕困難、求實嚴謹?shù)淖黠L[2]。筆者結(jié)合自身的教學工作經(jīng)驗，對基于數(shù)學建模理念的高職數(shù)學教學改革進行了探索，對教學實踐中出現(xiàn)的問題進行了分析梳理，以期為高職數(shù)學教學改革提供新思路，推動高職數(shù)學教學水平的不斷提高，培養(yǎng)出具有良好數(shù)學素養(yǎng)和專業(yè)技能的新型高職人才。

一基于數(shù)學建模理念的高職數(shù)學教學改革背景

近年來，隨著國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，對于高等職業(yè)技術(shù)人才需求不斷增大，社會對高等職業(yè)技術(shù)教育寄予厚望。但是傳統(tǒng)的高職教育由于專業(yè)設置不合理，使用教材落后，實訓實踐場地不足，培養(yǎng)出的學生動手能力差、專業(yè)能力不足，面對社會發(fā)展的新形勢，高職教育必須進行教學改革，提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。高職教育不同于普通本科教育，它有以下幾方面的特點。

1 人才培養(yǎng)目標不同

高職教育和本科教育人才培養(yǎng)目標不同，高職教育是以技術(shù)應用型高技能人才為培養(yǎng)目標，所有的教學課程設計和人才培養(yǎng)體系設計都是基于此目標展開的，高職教育主要是為了向產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供生產(chǎn)、服務、管理等一線工作的高級技術(shù)應用型人才，專業(yè)能力培養(yǎng)和目標職業(yè)匹配度高，所以高職教育教學成果最直接的評價就是畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和上崗后的適應能力。

2 兩者的教學內(nèi)容不同

高職教育的教學重點是學生要掌握與實踐工作關(guān)系較為密切的業(yè)務處理能力、動手能力與交流能力，把學生的職業(yè)能力建設列為教學重點，課程設計專業(yè)性強，一旦就業(yè)能為企業(yè)創(chuàng)造明顯的效益，高職教育各專業(yè)課程差別較大。

3 生源情況不同

在當前的教育教學體系下，高職教育的生源普遍較差，大多是沒有希望考上大學，轉(zhuǎn)而進入高職學習，希望通過掌握一定的技術(shù)來實現(xiàn)就業(yè)，所以高職學生的基礎(chǔ)知識普遍較差，學習興趣不高。

數(shù)學建模給高職數(shù)學教學改革開辟了新思路，數(shù)學建模為數(shù)學理論學習和工程實踐應用搭建了橋梁，在工學結(jié)合的基本原則下，采取數(shù)學建模教學理念，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)及動手應用能力是一個非常有效的手段[3]。

二基于數(shù)學建模理念的高職數(shù)學教學改革內(nèi)涵

1 數(shù)學建模的概念

數(shù)學建模是將數(shù)學理論和現(xiàn)實問題相結(jié)合的一門科學，它將實際問題抽象、歸納成為相應的數(shù)學模型，在此基礎(chǔ)上應用數(shù)學概念、數(shù)學定理、數(shù)學方法等手段研究處理實際問題，從定性或者定理的角度給出科學的結(jié)果[4]。數(shù)學建模的發(fā)展為數(shù)學知識的應用提供了途徑，對于現(xiàn)實中的特點問題，可以用數(shù)學語言來描述其內(nèi)在規(guī)律和問題，運用數(shù)學研究的成果，結(jié)合計算機專業(yè)軟件，通過抽象、簡化、假設、引進變量等處理過程后，將實際問題用數(shù)學方式表達，轉(zhuǎn)化成為數(shù)學問題，借助數(shù)學思想建立起數(shù)學模型，從而解決實際問題。

2 基于數(shù)學建模思想的教學理念

基于數(shù)學建模的這種學科特點，可以把數(shù)學知識應用化，因此，基于數(shù)學建模思想的教學理念可以概括為三個層次：首先，確立提高學生數(shù)學應用能力為目標，以提高學生數(shù)學學習興趣為手段，以學習數(shù)學建模為途徑；其次，結(jié)合教學內(nèi)容，開發(fā)相應的數(shù)學建模案例，因地制宜、因生制宜，根據(jù)專業(yè)不同編寫相應的校本教材；最后，改進教學方法，創(chuàng)新課堂教學模式，建立課外數(shù)學建模學習興趣小組，帶領(lǐng)學生進行數(shù)學應用實踐活動，鼓勵學生參加各種數(shù)學建模競賽[5]。

三基于數(shù)學建模理念的高職數(shù)學教學改革途徑

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式以教師課堂講授為中心，學生只能被動的接受，由于學生的基礎(chǔ)知識水平不同，掌握新知識的能力也不同，這種沒有區(qū)分的教學模式教學效果差，往往帶來的結(jié)果是造成基礎(chǔ)差的學生跟不上，對數(shù)學感興趣的學生失去興趣?；跀?shù)學建模理念的高職數(shù)學教學改革，是以學生數(shù)學應用能力提高為目標，以數(shù)學學習興趣培養(yǎng)為出發(fā)點，以數(shù)學建模為途徑，以教學方式改革為保障，打造高職數(shù)學教學改革新模式，全面提高高職教育應用型人才培養(yǎng)水平。

1 結(jié)合專業(yè)特色，突出數(shù)學教育的應用性

數(shù)學作為高職教育的基礎(chǔ)性學科，理論性強，體系性強，對于基礎(chǔ)知識薄弱、學習興趣差的高職生來說感覺難學、枯燥，這是因為高職數(shù)學教育沒有教會學生如何在專業(yè)學習中和以后的工作中如何去用學到的數(shù)學知識，學生感覺知識無用自然也就不會主動去學，之所以引入數(shù)學建模的思想就是為了讓學生利用學到的數(shù)學知識去解決實際問題，讓學生認識到數(shù)學不只是紙面上的寫寫算算，數(shù)學可以把實際問題抽象化，變成數(shù)學問題，利用數(shù)學的研究方法給實際問題進行科學的指導，這樣高職數(shù)學教育就不再是課堂上的照本宣科，課下的演算作業(yè)，將基礎(chǔ)數(shù)學教育和學生的專業(yè)教育相結(jié)合，帶來學生用數(shù)學解決專業(yè)問題是大幅度提高學生專業(yè)能力的有效途徑。

2 結(jié)合學生能力，因材施教、因地制宜

高職學校的生源不如普通高校，一般學習基礎(chǔ)較差，對于專業(yè)實訓課并不明顯，但是在基礎(chǔ)學科教學過程特別突出，很多基礎(chǔ)知識掌握不牢，甚至一點印象都沒有，教師在上課時要充分考慮到這種情況，在課堂授課時給予實時的補充，以助于知識的過渡。因材施教是我國傳統(tǒng)的教育思想，在掌握學生知識水平的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)不同學習層次學生的具體情況，安排教學內(nèi)容和設置教學目標，對于基礎(chǔ)知識水平不高、學習興趣較差、學習能力較弱的學生要進行課外輔導。高職基礎(chǔ)課教育是專業(yè)課學習的基礎(chǔ)，授課教師要根據(jù)學生的專業(yè)學習情況和專業(yè)特點，把遷移知識運用能力在課堂上結(jié)合學生的專業(yè)背景進行輔導，高職數(shù)學教育不僅僅是為了學習數(shù)學，更多的是發(fā)揮數(shù)學知識在其專業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。

3 培養(yǎng)學生學習興趣，促進整體教學質(zhì)量提高

高職學校的學生學習興趣普遍不高，尤其是對于學了十幾年都感覺頭痛的數(shù)學，要想提高數(shù)學的教學質(zhì)量，首先必須要培養(yǎng)學生的學習興趣，長期以來學生在數(shù)學學習上已經(jīng)有了根深蒂固的認識，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣很難，但是如果學生沒有學習興趣，教師授課內(nèi)容、授課方式改革都起不了太大的作用，學生對于數(shù)學學習興趣低由于低年級學習時受到的挫敗感，因此要讓學生建立學習數(shù)學的自信心，讓他們體驗學會數(shù)學的成就感，這樣才能逐步培養(yǎng)他們的學習興趣。教師可以采取以點帶面的方式，先選擇有一定基礎(chǔ)的學生，再從全部課程學習中發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)秀的個體，組織參加建模競賽，進行單獨賽前加強指導，用這些榜樣的力量提高全體同學的學習積極性。數(shù)學建模作為提高高職數(shù)學教育教學水平的“點”，能夠以其趣味性強，帶動學生的學習興趣，促進高職數(shù)學教育教學水平的全面提高。

4 改革教學及評價方式，建立面向應用的數(shù)學教育體系

由于基于數(shù)學建模思想的高職數(shù)學教學改革打破了以往的課堂教學方式和考核方式，學生面對的不再是期末的一張試卷，而是一個個數(shù)學建模案例，需要學生運用本學期學到的數(shù)學知識解決實際問題，教師根據(jù)學生對案例的理解程度，數(shù)學模型運用能力，實際過程分析和解題技巧等多方面給出評價，同時積極評價、鼓勵學生的創(chuàng)新思維，并將其納入到考核體系當中。通過以上各個方面評價的加權(quán)作為最后的評價指標。這種以數(shù)學知識應用為基礎(chǔ)，直接面向應用的高職數(shù)學教育模式能極大的激發(fā)學生的學習積極性和知識應用能力，符合高職應用型人才培養(yǎng)理念，對提高高職學生的專業(yè)能力也打下了堅實的基礎(chǔ)。

基于數(shù)學建模理念的高職數(shù)學教學改革是推動高職應用型人才培養(yǎng)體系建設的新舉措，也是推動高職基礎(chǔ)課教學水平的重要內(nèi)容，能有效解決學生學習興趣低，基礎(chǔ)知識掌握不牢，數(shù)學知識應用能力低等問題，通過“案例驅(qū)動法+ 討論法”，引導學生再次對課本知識進行思考和應用，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和應用能力。引入數(shù)學建模理念教學，把課堂學習的主動權(quán)交回給學生，既保證了高等數(shù)學原有的知識體系的完整，也可以提高教學效率。通過教學方式和評價方式改革，學生的學習主動性增強，也改變了以往對于數(shù)學學習的學習態(tài)度。高等數(shù)學作為高職教育學生必修的基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學生基本數(shù)學素養(yǎng)上具有重要作用，是理工類專業(yè)課程體系的重要組成部分，基于數(shù)學建模理念的高職數(shù)學教學改革也為同類基礎(chǔ)理論課改革提供了新思路和范例。

參考文獻

[1]孫麗. 在高職數(shù)學教學改革中應注重數(shù)學建模思想的滲透[J].科技資訊，2011(22)：188.

[2]賀靜婧. 引入數(shù)學建模推動高職數(shù)學教學改革[J]. 延安大學學報(自然科學版)，2013,32（2）：42-45.

[3]王妍. 以數(shù)學建模為載體的高職數(shù)學教學改革與實踐[C].2013 年創(chuàng)新教育學術(shù)會議(CCE 2013) 論文集，131-134.

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關(guān)鍵詞 出版物市場調(diào)查與分析 基于工作過程 教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Practice and Thinking on Vocational Teaching Methods Reform

under the Concept of "Based on the Work Process"

as the Example of Publications Market Research and Analysis

ZHOU Caimin

(Hu'nan Mass Media Vocational Technical College, Changsha, Hu'nan 410100)

Abstract Currently in China, high vocational education reform and development has entered a new stage, under concept of "based on work process" courses reform, high vocational college active and enterprise communication, common cooperation development courses, under technology area and professional posts of served requirements, reference related of professional qualification standard, reform courses system and teaching content, while in teaching method and means for improvement at the same time, integrate "practice, learning, teaching" in one, this article takes the "publication market survey and analysis" course in higher vocational education for example, conducted a preliminary thought and inquiry on the teaching methods of higher vocational college.

Key words "Publications Market Research and Analysis"; based on the work process; teaching methods

作為職教課程開發(fā)的重要基礎(chǔ)，“工作過程”目前在職業(yè)教育領(lǐng)域已成為使用頻率很高的概念，“基于工作過程”理念下的教學設計實際上是想讓學生在真實工作情境中對技術(shù)（或服務）工作的任務、過程和環(huán)境精心整體化感悟和反思，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。其中教學方法的研究和實踐是保證課程教學效果收到實效的一個重要因素，因此教學方法也應依照“基于工作過程”的理念進行改進。

1 根據(jù)高職教學宗旨，更新教學理念

高職教學旨在培養(yǎng)“為生產(chǎn)、服務、管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”，高職教育的任何一方面都必須緊緊圍繞這個目標不得偏離，教學方法也同樣如此。探索“基于工作過程”的教學方法，是進行課程改革的一項重要任務，而完成這個任務，首要的是更新教學理念。

第一，“基于工作過程”理念下的教學方法應該以學生為中心，強調(diào)學習要與將來所從事的工作相關(guān)聯(lián)，學習知識，獲得實踐技能并會運用這些技能，發(fā)展自己的通用能力。第二，“基于工作過程”理念下的教學方法應該以能力為本位，強調(diào)能力的獲取和能力的發(fā)展，指導學生去尋找得到結(jié)果的途徑，最終通過自身的努力得到結(jié)果，在此過程中培養(yǎng)學生的各種能力。第三，“基于工作過程”理念下的教學方法的改革應該以發(fā)展為目標，不僅注重學生的全面發(fā)展，更重要的是學生的可持續(xù)性終身發(fā)展。

出版物市場調(diào)查與分析課程是高職院校出版與發(fā)行專業(yè)的一門專業(yè)必須課程，是根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標和出版與發(fā)行專業(yè)人才的培養(yǎng)定位，以出版物市場調(diào)查的工作過程為主線,與出版發(fā)行企業(yè)共同開發(fā)設計的。此門課程的教學方法的實施正是依據(jù)以上理念，教、學、做相結(jié)合，融理論與實踐于一體，積極培養(yǎng)學生的思考、動手的綜合職業(yè)能力。

2 基于工作過程，根據(jù)課程標準和學生實際等具體情況實施教學方法

“基于工作過程”理念下的課程，其教學方法是將知識融入工作過程，使教學的組織、教學方法的開展能反映出出版物市場調(diào)查全過程，展現(xiàn)工作對象、工作主體、工作方法、組織方式與工作要求等實際狀態(tài)運作，提升學生職業(yè)技能。

2.1 項目教學法

“基于工作過程”理念下的項目教學法，是教師將項目以需要完成的任務的形式交給學生，由學生自己按照實際工作的完整程序進行，通過直接的了解觀察與親身實踐，獲得直接經(jīng)驗的教學方法。這些項目是教師精心設計的工作項目，是仿真或者真實的工作流程，學生有獨立進行計劃安排工作的機會，通過小組或獨立完成項目的過程。

出版物市場調(diào)查與分析這門課程設計了出版發(fā)行企業(yè)市場環(huán)境的調(diào)查、書店的商圈調(diào)查、出版選題調(diào)查、圖書閱讀和購買情況的調(diào)查、讀者調(diào)查、書報刊零售店調(diào)查、書報刊宣傳與推廣調(diào)查等小項目，將學生組建為每組4~8人的項目團隊，每個項目團隊共同制定計劃、共同或分工完成項目對應的具體工作任務，最終合作完成整個項目。實訓項目由低到高、由簡單到復雜、由單項到綜合形成具備內(nèi)在邏輯關(guān)系的實訓體系，項目操作與理論教學緊密聯(lián)系，學生邊學邊做，逐步提高。

2.2 任務驅(qū)動教學法

“基于工作過程”理念下的任務驅(qū)動法，是教師設置一個個任務，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成任務的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。這些任務同樣是與實際工作密切相關(guān)的，是企業(yè)實際工作中典型工作任務的體現(xiàn)。

出版物市場調(diào)查與分析課程的教學內(nèi)容是按照出版物市場調(diào)查工作的工作流程設計：明確出版物市場的調(diào)查目標――制定出版物市場調(diào)查方案――選擇出版物市場調(diào)查的方法――設計科學合理的出版物市場調(diào)查問卷或提綱――收集所需出版物市場信息資料――整理分析出版物市場調(diào)查資料――撰寫出版物市場調(diào)查報告。這個工作流程實際上就是七大任務，每項任務之下又包含有諸多小任務。例如制定讀者調(diào)查方案、設計讀者調(diào)查問卷、選擇讀者調(diào)查的方法等，圍繞完成任務中出現(xiàn)的問題、難題進行理論知識的學習和實踐技能的訓練。

2.3 頭腦風暴法

“基于工作過程”理念下的頭腦風暴法，是針對實際工作過程中的環(huán)節(jié)或工作任務、工作對象等工作要素可能出現(xiàn)的問題，引導學生運用頭腦風暴法，應用所學知識，暢所欲言，集思廣益，促使學生對某一問題產(chǎn)生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

例如設計出版物市場調(diào)查與分析課程中“圖書閱讀和購買情況調(diào)查”的任務時，針對出版物讀者圖書閱讀的偏好、方式等，圖書閱讀能反映的出版物讀者、圖書閱讀者與圖書購買者的聯(lián)系與區(qū)別等問題就可以設置不同的討論主題，要求所有的學生都積極參與到創(chuàng)造性思想的過程中。學生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學生也沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、進行討論或提出批評。各抒己見，大膽分析，所有意見均放在最后統(tǒng)一進行整理和評判最終找到解決方案。

2.4 案例分析法

“基于工作過程”理念下的案例分析是教學聯(lián)系實際的特色形式，根據(jù)工作實際所需選取典型的、具有學生討論與研究價值的案例，讓學生閱讀、分析、互相提出問題并解答，然后教師把學生的答案進行歸類，對學生的案例進行評價與總結(jié)，教師對案例分析的總結(jié)，不是對結(jié)果或爭論下結(jié)論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和提升。例如：上?！缎侣剤蟆窞榱肆私庾约簣蠹埖淖x者情況，提高報紙發(fā)行量，就曾在1997年委托神州調(diào)查公司做過一次市場調(diào)查。此次調(diào)查是一個很有典型代表性的案例。此案例的分析主要是為了培養(yǎng)學生認識問題、深入了解問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思維能力，以及用清晰的思路表達自己觀點的能力，同時讓學生深刻認識到書本知識是理想化了的原則，解決問題必須聯(lián)系實際，需要發(fā)揮自己創(chuàng)造性的智慧，死搬書本是行不通的。

2.5 情景模擬法

“基于工作過程”理念下的情景模擬法，是為了使學生在接受技能訓練或者學習相關(guān)知識的時候，能夠置身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，扮演某種角色，可以把繁雜的文字敘述、規(guī)定、要求等融入模擬訓練中，促進學生的理解與掌握，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學效果。

例如出版物市場調(diào)查與分析課程中就會模擬出版物市場調(diào)查現(xiàn)場，根據(jù)出版物市場調(diào)查所需要的角色，讓學生扮演出版物市場調(diào)查中的項目經(jīng)理、督導員、訪問員、被調(diào)查對象等等，模擬這些場景中與實際相同的功能、部門及工作過程?；顒邮悄M的，實際上是讓學生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可在此得到深化和強化，有利于學生職業(yè)素質(zhì)的全面提高，一般來說模擬教學應根據(jù)教學計劃，教學內(nèi)容來安排。

3 實施教學方法時應注意的問題

第一，教學方法的創(chuàng)新必須從實際出發(fā)。就高職教育而言，教學方法的設計與教學實際之間還具有一定的差距，因此在教學方法的運用過程中要注意根據(jù)課程目標、學生實際和教師素質(zhì)進行優(yōu)化整合、合理改造。我們所實施的教學方法是根據(jù)實際情況具體化了的教學方法，這不是要全盤否定傳統(tǒng)的教學方法，有些傳統(tǒng)的教學方法有其存在的價值和合理性。如傳統(tǒng)教學方法的講授法，有其千百年教學實踐中總結(jié)出來的精華，應該取其精華，加以繼承和創(chuàng)新。

第二，應注意教師和學生在教學方法實施過程中的關(guān)系。高職教育強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，因此在教學過程中各種教學方法改革的方向是要充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。但在教學實際中，學生的這種主體作用被放大了，而忽視了教師在教學中的主導作用。學生能夠有大量的機會參與項目操作、參與案例分析、參與問題討論等等，能有充分發(fā)揮主觀能動性的機會，但是教師應有的作用卻沒有發(fā)揮出來，比如教師怎樣引導、怎樣激勵、怎樣評價、怎樣總結(jié)等等，這些重要的環(huán)節(jié)發(fā)揮的關(guān)鍵作用決定整個方法是否能收到應有的效果。學生主觀能動性的發(fā)揮也帶來了教學的諸多不確定性，如何應對這些不確定性，靈活處理問題，也是非常重要的，而這也是教師主導作用體現(xiàn)的一個方面。

第三，教學方法的改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就。在“校企合作、工學結(jié)合”的高職教育模（下轉(zhuǎn)第57頁）（上接第14頁）式下，高職教學由于教學主體的多樣性、課程類型的多樣性、課程內(nèi)容的復雜性以及學生實際的多樣性，決定了高職教學方法較之普通高校而言，更體現(xiàn)出多樣化的特點。因此，教學方法的改革是一項復雜的系統(tǒng)工程,會受到各種因素和條件的制約，教學方法改革因為受制于各種因素和條件，這就需要對實施的現(xiàn)狀進行深入的調(diào)查，考慮所受的制約和所需要的條件，從實際出發(fā)，分步實施，逐步到位。

課題項目：本文是湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院院級重點課題《以工作過程為導向的〈出版物市場調(diào)查與分析〉課程教學改革的研究與實踐》的階段性研究成果，課題編號是102705A05-6

參考文獻

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篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學;理念;思維;能力

新課程標準提倡素質(zhì)教育，數(shù)學是高中基礎(chǔ)課程，能夠培養(yǎng)學生的合作能力、思維能力、創(chuàng)新能力，由于傳統(tǒng)的教育理念的束縛，新課程標準下的高中數(shù)學教學存在著一些問題。在高中數(shù)學教學中，運用各種方法，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學思想，是每個初中教師的責任。高中數(shù)學教學面臨著高考的檢驗，教師的教學既要讓學生掌握應有的數(shù)學知識，也要提高學生的應考能力，所以怎樣實施教學才能收到更好的教學效果，是高中數(shù)學教師要面對的一個重要問題。

一、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

教育學理論認為，好的教學環(huán)境有利于師生之間交流溝通，學生更加尊重信任教師，便于教師更好地指導學生。搭建師生交流平臺，以教學活動為依托，營造愉快的活動氛圍，讓學生體會數(shù)學學習的樂趣，激發(fā)學生主動與教師溝通的積極性，活躍課堂氣氛，師生是教學活動的主體，以課堂為基地，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，順暢、輕松地完成教學，教師關(guān)注師生關(guān)系塑造，做學生的朋友，培養(yǎng)學生學習的積極性。例如，在高中數(shù)學課堂教學中，采取分解課堂教學法，教師靈活處理講解與交流的時間安排，留出更多的師生互動時間，師生共同思考、研究、解決數(shù)學難題，在共同協(xié)作中，捕捉學生身上的閃光點，提高學生的解題能力，教師關(guān)注學生思考能力的培養(yǎng)，強調(diào)實踐技巧，塑造良性的師生關(guān)系。教師提供學生全面發(fā)展的平臺，創(chuàng)造適宜的環(huán)境和氣氛，啟發(fā)學生的思維，幫助學生形成價值判斷。教師是學生學習的指導者、組織者、合作者，是朋友，營造民主平等的學習氛圍，高中數(shù)學教學，應以學生的學習興趣為先導，體現(xiàn)學生學習的主體地位，發(fā)揮學生學習的主動性，學生積極參與學習的整個過程，對學習產(chǎn)生成就感和滿足感。在數(shù)學教學中，教師要關(guān)注學生，遵循學生的年齡特點和認知能力特點，采取合作式的教學方式，提高學生的數(shù)學思維能力，讓學生參與教學過程，學生在親身實踐中，獲取直接經(jīng)驗，從而提高解決實際問題的綜合能力。

二、在數(shù)學教學中運用信息技術(shù)

隨著時代的發(fā)展，計算機廣泛應用到數(shù)學教學中，枯燥的高中數(shù)學課堂變得豐富多彩，創(chuàng)設情景交融的環(huán)境展現(xiàn)教學內(nèi)容，學生通過生動形象的信息符號，接收新知識，有利于理解知識內(nèi)涵，讓學生在學習中得到精神和諧，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設意境，以情動情，加強情感體驗。在教學中，教師選擇豐富多彩的教學形式，調(diào)動學生的多種感官，使課堂變得生動形象，給學生提供的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激，使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動態(tài)學習過程，獲得更好的教學效果。例如，信息技術(shù)在“函數(shù)的基本性質(zhì)”教學中的應用，抽象的函數(shù)概念只有在具體的應用中才能被理解深刻，通過用函數(shù)性質(zhì)比較大小等活動，深化函數(shù)概念。利用信息技術(shù)創(chuàng)設真實問題情境，提供豐富的學習資源，引導學生運用函數(shù)的知識解決實際問題。用多媒體課件展示三角函數(shù)的圖象，形象直觀，學生從多維度來體驗知識的形成過程，活躍學生的思維，調(diào)動學生的參與熱情，為學生提供動手的機會，學生由知識的接受者變?yōu)橹R的主動探索者。

三、培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和數(shù)學思想

學生的思維品質(zhì)直接影響教學效果，高中數(shù)學教師在教學中關(guān)注學生的思維活動，依據(jù)思維活動的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。數(shù)學思想方法是在學生的思維過程中逐步形成的，指引著數(shù)學的發(fā)展方向，支配著數(shù)學實踐活動，是數(shù)學學科的靈魂，強調(diào)解決問題后的反思，提煉數(shù)學思想方法。學生在對數(shù)學知識熟練掌握和運用的基礎(chǔ)上，逐步形成數(shù)學思想，如化歸思想和符號化思想。高中代數(shù)教學中，培養(yǎng)學生的符號化數(shù)學思想，讓學生認識字母的意義，培養(yǎng)學習符號化的興趣。例如，“復數(shù)代數(shù)形式的四則運算”教學，用不同意義的復數(shù)形式，闡述四則運算法則，通過兩角和與差的正弦余弦公式，展現(xiàn)符號化的鮮明特點，培養(yǎng)學生的符號化數(shù)學思想?；瘹w是將數(shù)學問題化解和歸納，化復雜問題為簡單的問題，高中數(shù)學教師培養(yǎng)學生的縱向化歸和橫向化歸思路，把大問題化解為相互關(guān)聯(lián)的小問題，逐個解決，讓學生反復訓練，自覺運用數(shù)學思想方法，建立數(shù)學思想體系，養(yǎng)成數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。

總之，高中數(shù)學教學，以素質(zhì)教育為導向，營造輕松和諧的師生關(guān)系，利于多媒體技術(shù)創(chuàng)設生動活潑的教學情境，培養(yǎng)學生歸化和符號化的數(shù)學思想，幫助學生理解數(shù)學概念，發(fā)展數(shù)學技能，引導學生反思知識的形成過程，體會知識的承載方法，感悟數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提升數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃家超.高中數(shù)學教學中如何滲透數(shù)學思想方法[J].教育教學論壇，2011（30）.

篇5

2009年全國高考人數(shù)為1020萬人，比2008年減少了40多萬人，下降了3.8％；2010年全國普通高校招生報名總數(shù)為957萬名，比2009年減少約65萬名，下降了6％。根據(jù)教育部的有關(guān)數(shù)據(jù)，2001年以來初中招生人數(shù)的持續(xù)遞減，預示未來10年內(nèi)高校生源的數(shù)量將持續(xù)遞減。而隨著高校規(guī)模擴張，高校生源需求持續(xù)遞增。2008年全國普通高校本?？普猩媱澃才?99萬人，比2007年增長5％；2009年全國普通高校本?？普猩媱澃才?29萬人，比2008年增長4％；2010年全國普通高校本?？普猩媱澃才?57萬，比2009年增長4％。高考生源的急劇減少使高職教育的生存和發(fā)展面臨嚴峻考驗，一些辦學特色不明顯、地域優(yōu)勢不明顯的高職或?qū)⒚媾R發(fā)展困境。

一、高職院校生源危機的表現(xiàn)

1.降分錄取新生

在近幾年的高校招生中，高職院校常常需要降分錄取新生才能完成招生計劃。過去，高校降分錄取的現(xiàn)象十分少見，但隨著近年來高校數(shù)量的迅猛擴張，降分錄取現(xiàn)象越來越常見。有的高職院校年年降分，甚至臨時調(diào)整招生計劃，多次召集落榜考生補報志愿才能勉強完成招生計劃，出現(xiàn)這樣的情況，說明高職院校的生源危機已初現(xiàn)端倪。

2.新生報到率低

隨著高等教育規(guī)模的進一步擴大，新生報到率下降成為地方高校和高職院校的一大困擾，而高職院校的報到率又是高校所有錄取批次中最低的。隨著我國市場經(jīng)濟體制的逐步建立和近幾年高校的大擴招，放棄入學資格的現(xiàn)象逐年增多。高職院校由于其社會聲譽、辦學條件、學歷層次等因素影響，報到率遠低于本科院校。新生不報到造成的招生計劃的浪費和辦學資源的閑置，進一步影響了高職院校的聲譽，這是高職院校生源危機的又一個重要表現(xiàn)。

3.生源質(zhì)量下降

由于高職新生一次性到校率不高，不得不降分補錄，由此造成新生入學時分數(shù)懸殊較大，從另一側(cè)面反映出高職新生整體質(zhì)量不高及個體素質(zhì)差距較大。同時，由于生源質(zhì)量下降，高職新生普遍起點較低，課堂教學改革常常因得不到學生的積極響應與配合而很難進行，高職新生教學工作在較長一段時間內(nèi)只能在低水平狀態(tài)下維持。由于考大學容易，學生對進入高校學習的機會不如計劃經(jīng)濟時代的學生那般珍惜，違紀現(xiàn)象不斷增多，這無疑增加了學生日常教育管理工作的難度。

二、高職院校生源危機的成因

1.人口出生率的急劇下降是影響高職院校生源的重要因素

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展導致的生育意愿下降和計劃生育這一基本國策的推行，新生人口逐年減少已成為我國人口的重要特征。據(jù)第五次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，1986－1990年是我國人口出生的高峰期，為12539.7萬人，而1996－2000年出生的人口為6897.8萬人，僅為1986－1990年出生人口的55%左右。由于人口出生率的下降，高校生源的絕對數(shù)也將明顯減少，不能滿足高校招生能力的需求，高職院校將面臨嚴峻的生源危機。

2.本科院校連年擴招，新興的獨立學院搶占了大批生源

近幾年來，我國高等教育從辦學層次和學校辦學規(guī)模兩方面迅速擴張，各省市都升格了一大批本科院校。全國不論是原有的還是新升格的本科院校，近年都在擴建新校區(qū)，很多高校提出的發(fā)展目標是在2015年，全日制在校生要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增加一倍左右。在中小學生源連年下降的情況下，本科院校的擴招只會導致生源的競爭更加激烈。

另外，近年來我國的獨立學院獲得了飛速的發(fā)展，這些獨立學院依托本科學院辦學，在辦學聲譽和學歷吸引力方面強于高職學院，隨著其數(shù)量增多和規(guī)模擴大，又對處于高考招生最低端的高職招生進一步擠壓。

3.多種形式的成人教育對生源擠壓

成人高等教育主要指普通高等學校舉辦的成人教育（函授、夜大、進修班）、遠程教育、電大、職高、管理干部學院、教育學院等，一般采取先進行成人高考，上線后進入學院學習，最后取得文憑的方式。上世紀80年代，成人高考帶有很強的文憑補償性質(zhì)，考生最初的年齡一般在28～30歲，招生對象主要是在崗人員及待業(yè)者、已離開正規(guī)學校的人員等。而90年代末期成人高考呈低齡化趨勢，出現(xiàn)了成人教育中學生年齡結(jié)構(gòu)變輕、脫產(chǎn)學生增多的情況。越來越多的適齡青年不參加全國統(tǒng)一高考，一邊工作一邊通過成人教育獲得文憑，有的甚至已經(jīng)被高職院校錄取的新生放棄入學資格就讀成人高校，使得高職院校的生源進一步減少。

4.國外教育機構(gòu)對生源的爭奪

隨著經(jīng)濟全球化競爭的進一步加劇，教育全球化成為一種趨勢。國外高校在資源、聲譽、辦學歷史、教學水平等方面存在著較大的吸引力，越來越多的國外大學，甚至國外名校都將目光盯在了中國學生身上。近年來，我國出國留學人數(shù)不斷高攀，留學生年齡則不斷降低，可以預計的是，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的富裕家庭將出國上大學甚至讀中學作為子女求學的重要選擇，國外高校將成為國內(nèi)高校特別是高職院校生源的重要競爭者。

三、樹立現(xiàn)代教育觀念，提高高職教學質(zhì)量

危機是危險和機遇的共同體，生源危機對于高職院校來說，既是壓力也是動力。生源危機勢必導致生源競爭，而教學力量的強弱、辦學質(zhì)量的高低是競爭力的關(guān)鍵。只有樹立現(xiàn)代教育教學觀念，提高高職教育教學質(zhì)量，才能在激烈的生源競爭中站穩(wěn)腳跟，才能辦出高職高專的特色，進而培養(yǎng)出社會所需要的人才。

教育教學質(zhì)量是高職高專院校的生命線，提高高職教育教學質(zhì)量，必須從影響教育教學質(zhì)量的內(nèi)部因素入手，從而有針對性的進行改進創(chuàng)新。

第一，院校領(lǐng)導和教師的思想觀念陳舊。由于大部分高職高專院校是從各類中專學校升格而來，因此院校領(lǐng)導和普通教師基本上都是原班人馬。他們對高職高專教育的認識還不夠清晰，辦學定位不準，多年來形成的“關(guān)門辦學”教育思想影響依然嚴重，仍在按照學科的發(fā)展和院校的現(xiàn)有條件來設置專業(yè)，導致所辦專業(yè)脫離市場需求，缺乏行業(yè)依托，造成高職高專院校的特色不明顯。

第二，高職高專院校的教學設施與學生規(guī)模比例失調(diào)。

第三，高職高專院校生源質(zhì)量總體水平偏低，素質(zhì)參差不齊。

第四，教師隊伍建設不能適應高職高專教育教學發(fā)展需要。不少高職院?！半p師型”教師數(shù)量有限，直接影響到高職高專的培養(yǎng)目標。

第五，高職高專教育教材存在嚴重缺陷。

第六。高職高專院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后于社會需求的變化。

第七，高職高專院校缺少良好的文化氛圍。高職高專院校由于歷史原因和現(xiàn)實狀況，還未形成良好的校風、教風和學風，從而影響到高職高專教學質(zhì)量的提高。

找到了影響高職教育教學質(zhì)量提高的癥結(jié)所在就必須“對癥下藥”，筆者認為必須樹立現(xiàn)代教育觀念，多種措施并舉，全面提高高職教學質(zhì)量。

第一，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀。其一，應樹立正確的人才觀。高職高專培養(yǎng)的人才是高等技術(shù)應用型人才，也可以說是工藝型、執(zhí)行型、中間型人才。

第二，多渠道的靈活融資，加快硬件建設。教學硬件設施配備的數(shù)量、先進程度、完好率及現(xiàn)代教育技術(shù)的應用水平，關(guān)系到教育教學手段的現(xiàn)代化以及高職高專院校實踐教學質(zhì)量的提高。筆者認為高職高專院校完全可以把現(xiàn)代企業(yè)籌集資金的做法應用于實踐中，使自己真正融入千變?nèi)f化的市場經(jīng)濟中。

第三，大力推行教學改革，適應社會發(fā)展。高職高專教育教學應做到：其一，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向的復合型人才培養(yǎng)。其二，堅持具有可持續(xù)發(fā)展能力人才的培養(yǎng)。高職高專院校應將科學教育與人文教育相統(tǒng)一，培養(yǎng)學生學會共同生活、生存，正確處理人與社會、人與自然的關(guān)系；在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，應注重培養(yǎng)學生的心理承受能力、綜合思維能力、組織管理能力和社會交往能力等。

第四，建立一支符合高職高專教育教學的師資隊伍，是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。高職高專院校能否提高教育教學質(zhì)量，真正辦出自己的特色，關(guān)鍵就在于教師素質(zhì)的高低。要把培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊伍作為辦學的第一要務。

第五，建立和完善高職高專的教材建設。其一，鼓勵教師積極編寫教材。學院對在教材建設中做出突出貢獻的教師在職稱評定、評優(yōu)評先等方面應予以傾斜。其二，建立教材或教科書選用與評價標準。

第六，建立高職高專教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，促進教育教學質(zhì)量全面提高。高職高專院校應建立包括院校、學生、企業(yè)在內(nèi)的多元化的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，形成對學院教學質(zhì)量多角度、多方位、多層次的監(jiān)控與評價。

篇6

一、將人本化發(fā)展理念貫穿于教學管理之中

古人說：“從廣義和最后的意義上講來，一切制度都是有教育作用的，這就是說，它們在形成或構(gòu)成一個具體人格的態(tài)度、性情、才能與無能等方面是起著一定作用的?！睂W校教育的主要職責就是直接影響學生情緒上、理智上和道德上態(tài)度與性情的形成與成長，教育過程在主導方面是以人本化或非人本化的方式進行的，就成為一個特別重要的問題。正是基于這種認識，我們在教育教學管理制度的制定和操作過程中充分體現(xiàn)了以人為本的管理理念，把師生作為學校管理活動的核心和學校最主要的資源，充分利用和開發(fā)學校的人力資源，更多地關(guān)注師生的獨立性、創(chuàng)新性及個性的發(fā)展，從而實現(xiàn)學校目標和師生個人目標的統(tǒng)一，在管理中體現(xiàn)出學校的辦學理念。為此，學校要不斷完善分年級、分學科管理的運行機制。一個年級組就是一個相對獨立的管理實體，也是一個獨立的工作實體。一個學科組是一個相對獨立的學術(shù)研究實體。年級主任就是這個實體的第一責任人，學校給他們定目標、定職責、放權(quán)力，允許他們在所在年級組內(nèi)自主決策、獎懲、選聘班主任及課任教師。年級組內(nèi)統(tǒng)一安排工作，拓寬了工作范圍，形成了“層層有目標，人人有責任”的管理格局。學科組長又是學科研討的第一負責人，從專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域為每個教師定目標、做計劃。這樣密切了個年級各學科之間、師生之間的聯(lián)系，加快了信息交流的速度，特別是發(fā)揮了全員參與組織管理學生的縱向優(yōu)勢，也提高了學科組內(nèi)研討的氛圍，從而提高了教師專業(yè)技術(shù)水平的橫向優(yōu)勢，實現(xiàn)了行政管理與學術(shù)指導的高度統(tǒng)一，實現(xiàn)了老師與學生、教與學的高度統(tǒng)一。在這個管理系統(tǒng)中，學校既通過終極評價實施宏觀調(diào)控，又為教師提供了廣闊的創(chuàng)造性工作空間，最便于體現(xiàn)更具人情味、更趨人性化的人本管理，更有效地激發(fā)了教職工的工作熱情，喚起了教職工的主動性、能動性和創(chuàng)造性，豐富了工作的內(nèi)涵，提高了工作的效率。

二、將公平競爭理念貫穿于教學評價之中

合作與競爭是社會發(fā)展中普遍存在的兩種基本的相互作用的形式，是推動社會進步的兩個主要動力機制。在學校教師群體里，既不能沒有團結(jié)合作，也不能沒有競爭。科學合理的評價機制可以為教師搭建公平競爭的平臺。為此，學校在做好教師團結(jié)協(xié)作規(guī)范要求的過程中，要制定相應的綜合評價體系，并不斷完善階段性績效量化評價方案。綜合評價體系不能以片面評價成績的方式論英雄，消除了一些不科學的教學評價帶給教師的負面影響。一個好的評價模式應該不僅使教師關(guān)注優(yōu)生，而且要關(guān)注后進生。只有這樣，教師才能便于能針對學生的學習差異因材施教、分類指導，并為教師的績效考核提供了科學依據(jù)。階段性績效量化評價方案從教齡、校齡、工作崗位、學生考試成績、教學檢查、學生意見反饋、考勤管理等方面全面考核教職工工作業(yè)績，所有考核成績載入教職工業(yè)務檔案，作為評先、表彰、晉升、晉級、外出考察學習的主要依據(jù)。只有這樣，才能廣泛調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教師的競爭潛能，有力地推動教育教學工作的開展，讓工作業(yè)績突出成為教師共同追求的目標。科學、公平的競爭機制能激發(fā)老師強烈的競爭意識，讓他們敢為天下先，爭當?shù)谝涣魅瞬?，敢于競爭，樂于進取，為學校教育教學質(zhì)量的提高提供強勁的動力。

三、將精細化理念貫穿于教學實踐操作之中

一所學校要有一種精神，精細化管理是一種理念、一種文化。老子說：“天下大事必作于細?！弊鳛閷W校，需要這種精神來維系、來支撐，讓各個管理層面都圍繞這種精神定規(guī)劃、定措施，將這種理念滲透于管理的方方面面，滲透于管理的全過程。這樣，精細化管理才有保證，才有靈魂，才匠心獨具，整個學校管理才會有高度、上層次、上水平。學校應該放棄教育教學中的“粗放型” 管理模式，明確提出教育教學管理向“精細化”轉(zhuǎn)變。學校應該具有完善的綜合檢查機制，制訂檢查規(guī)則，成立綜合值日小組，小組成員包括學校領(lǐng)導、各處室、學科組、年級組、團委、工會的領(lǐng)導和工作人員。檢查內(nèi)容包括班主任、各級值日老師以及各處室工作人員的到崗情況，全體值日人員集體抽聽至少一堂課，并進行評議，隨機檢查全校衛(wèi)生情況并進行評比，檢查全校安全情況，及時排除安全隱患，檢查全校公共用電、用水情況，及時發(fā)現(xiàn)并處理校內(nèi)突發(fā)事件，值日班長必須在第一時間趕到現(xiàn)場，檢查學校值日班級的值日情況。總之，值日小組對全校全天的一切工作進行全方位檢查，加強了教學工作各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)督指導，理順了發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題的管理流程，提高了工作效率。通過“管到位”，促進了“教落實”，實現(xiàn)了“學見效”。學校值日制度的實施有力地促進了學校各項工作的整體優(yōu)化。

四、將適用化理念貫穿于教育科研之中

學校的教學科研主要立足于校本培訓，針對學校實際，開展教研活動。主要要抓好以下兩個方面：一是抓隊伍。教育科研的展開，重要的是“有人去做”，建立一支高水平的教育科研隊伍是落實科研任務、促進科研持續(xù)發(fā)展的根本保證。但作為中學教師，有的對教育科研的作用體會不深，習慣于因循守舊，憑主觀經(jīng)驗辦事，不愿去做。因此，形成一支高水平的科研隊伍，關(guān)鍵是使學校全體教師具備科研意識，由不愿做而樂于做；增強科研信心，由不敢做而敢做，提高科研能力，提高自己的教育教學水平。二是抓陣地。學校教研處是教育科研的主要組織者，各年級組及各學科教研組是教育科研的主陣地。各年級組、教研組要立足于本年級、本學科，按照學校的統(tǒng)籌部署，有針對性地開展教育教研活動。針對本年級新教師多的特點，我們以老帶新，鼓勵新教師大膽實驗，在實踐中鍛煉成長。在短時間內(nèi)，青年教師要基本了解現(xiàn)代教育理念和新課程的思想體系，比較系統(tǒng)、準確地了解本學科的知識體系、思想方法體系，有較好的學科技能；要基本了解其他學科中與本學科相關(guān)程度較高的知識內(nèi)容，達到學生基本滿意的目標。

五、將德育優(yōu)先理念貫穿于學生教育之中

為什么要強調(diào)德育優(yōu)先？因為思想決定性格，思想決定成功，思想與目標相聯(lián)系才能獲得智慧的成果。詹姆斯?艾倫說：“一個人所取得的所有成就和他所未能達到的都是他自己思想的最直接的結(jié)果?！鞭k人民滿意的教育，其中一個重要的問題就是把學生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這也是為什么要堅持育人為本、德育為先的根本所在。同時這也是學校教育的靈魂所在。一個人當靈魂學會了期待、學會了渴望，他才能成為真正的靈魂。一個人真正的信條是他的雄心壯志，是他的遠大理想和目標。一個人的最終成就不會超越其個人的志向。因此，學校從理想教育入手，通過集會、系列班會、課堂等多種渠道有意識地引導學生樹立遠大的志向，促成學生對人生的高定位、高追求，使他們明白，自己來到這個世界上是為了完成光榮的使命。

篇7

我們知道，近兩年西青區(qū)一直在提倡“綠色教育”，那么，什么是“綠色教育”？

■綠色教育就是全方位的可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護意識的教育，即，將可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護的原則與指導思想滲入到自然科學、技術(shù)科學、人文和社會科學等綜合性教學和實踐環(huán)節(jié)中，使其成為學生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。廣義的綠色教育是指在教育過程中將科學教育與人文教育并重，不僅向受教育者傳授科學技術(shù)和文化知識，而且注重培養(yǎng)受教育者如何正確處理人與自然、人與人以及人與自身的關(guān)系。

您能具體解釋一下嗎？

■“綠”的內(nèi)涵即“開發(fā)”和“保護”。綠色教育由環(huán)境教育發(fā)展而來?！熬G色教育”就是要在尊重學生個體發(fā)展特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，正確開發(fā)潛能，使學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力。

“綠色教育”主張科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)并重。“科學精神，立世之基；人文求善，為人之本?！笨茖W與人文同源共生，互通互動，相依互補，以造就具有人性、靈性、創(chuàng)新性的青少年一代。我們認為，科學教育與人文教育相融一體的“綠色教育”是人類社會文明的重要標志。

“綠色教育”的核心理念是科學發(fā)展?？茖W發(fā)展的本質(zhì)是以人為本。因此，“綠色教育”是教育以人為本的具體體現(xiàn)，是符合教育發(fā)展規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的。

“綠色教育”實現(xiàn)學生素質(zhì)的健康、自然、和諧、可持續(xù)發(fā)展。一是健康發(fā)展，即健康體魄和健康人格的協(xié)調(diào)發(fā)展；二是自然發(fā)展，即促進學生個性養(yǎng)成，促進學生自然地、多元化發(fā)展；三是和諧發(fā)展，就是學生個體科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展；四是可持續(xù)發(fā)展，就是著眼于學生的終身發(fā)展，關(guān)注學生生命發(fā)展?jié)撃埽瑸槠湫腋Ｈ松旎?/p>

如何定位西青區(qū)的“綠色教育”？

■我區(qū)主要是將“綠色教育”作為文化建設的立足點，將“健康、自然、和諧、可持續(xù)發(fā)展”的理念貫穿在每所學校的文化建設工程中，面向全區(qū)開展“綠色教育”。通過整理和分析“綠色發(fā)展”“綠色教育”“綠色學校”的內(nèi)涵，我們將“綠色教育”的內(nèi)涵定為：以科學發(fā)展觀的“綠色發(fā)展”為核心理念，結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展特點，通過綠色精神文化、綠色制度文化、綠色環(huán)境文化、綠色行為文化、綠色課程文化、綠色網(wǎng)絡文化，將科學教育求真與人文教育求善相輔相成，實現(xiàn)學生個體的“健康、自然、和諧、可持續(xù)”發(fā)展，引導學生彰顯生命活力，實現(xiàn)生命價值，挖掘生命潛能，主動、積極、健康地發(fā)展。

您剛才提到“綠色精神文化、綠色制度文化、綠色環(huán)境文化、綠色行為文化、綠色課程文化、綠色網(wǎng)絡文化”，請您具體解釋一下。

■實際上，綠色精神文化、綠色制度文化、綠色環(huán)境文化、綠色行為文化、綠色課程文化、綠色網(wǎng)絡文化是我們確立的“綠色教育”學校特色文化體系的基本框架。我們力爭用三年時間，在學校特色文化建設方面實現(xiàn)全方位改革，全面提升西青區(qū)學校的辦學品質(zhì)和文化內(nèi)涵。

在綠色精神文化方面，我們要求各學校重新審視“三風一訓”、校歌、?；盏?，調(diào)查分析群體的心理意識，理清價值觀念、教育理念、辦學思路，明確辦學理念，修定“三風一訓”，使之成為學校的精神財富，營造和諧的氛圍。對師生進行通識培訓，用健康的精神文化引領(lǐng)教師幸福工作、學生健康成長。

在綠色制度文化方面，我們要求各學校遵循“綠色教育”理念，建設體現(xiàn)人文關(guān)懷的制度文化，發(fā)揮其激勵人、尊重人、完善人、發(fā)展人的作用，開展人文管理、文化育人，促進師生成長和學校和諧發(fā)展。以人的發(fā)展需要為出發(fā)點，制定和完善干部管理制度、教師管理制度、班級管理制度等，促進管理者、被管理者、受教育者協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

在綠色環(huán)境文化方面，我們要求各學校充分發(fā)揮環(huán)境育人的力量，全面提升全區(qū)各學校辦學設施和辦學環(huán)境，建設生機勃勃的“綠色校園”，讓師生在求知、求美中受到潛移默化的啟迪和教育，促進人的身心健康發(fā)展。我們要求各學校運用“綠色教育”理念，進行整體合理規(guī)劃，把辦學理念、“三風一訓”等文化特質(zhì)巧妙地蘊含在校園環(huán)境、教育設施和人文景觀中，使學校的建筑、景觀、標志等彰顯生機與活力，實現(xiàn)節(jié)能、環(huán)保和人與自然的和諧統(tǒng)一。

在綠色行為文化方面，我們要求各學校以“綠色教育”理念為引領(lǐng)，強化自律，達到全校師生員工共建校園行為文化，共創(chuàng)校風，共守校規(guī)的目的。主要強調(diào)兩個方面。一是教師行為文化。要求各學校以制度約束、文化引領(lǐng)與人文關(guān)懷相結(jié)合的理念進一步規(guī)范教師的行為。二是學生行為文化。我們要求各學校形成“學生成長先成人”的觀點，構(gòu)建健康、積極、向上的學生行為文化。力爭通過多種途徑、多種形式，讓學生體驗生活、提升素養(yǎng)、張揚個性、涵養(yǎng)心靈，促進學生的多元化成長。

在綠色課程文化方面，我們要求各學校開展特色課程體系建設與課堂教學模式改革。要注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。各學校要結(jié)合學段特點完成三級課程體系構(gòu)建：一是挖掘國家課程中的“綠色教育”內(nèi)涵，重點在認知和情感教學目標上體現(xiàn)健康、和諧、可持續(xù)的“綠色教育”內(nèi)涵，助推學校的教學改革。二是建立校本課程體系，根據(jù)學科特點，逐步開發(fā)各學科校本課程和德育校本課程。三是開展學生實踐體驗課程，以手冊形式記錄學生在勞動實踐、軍訓活動、社區(qū)服務、社會實踐、研究性學習、通用技術(shù)實踐、異域文化體驗活動中的成長歷程，從而培養(yǎng)其積極的情感，使其體驗生命的價值和意義。各學校要以打造“綠色課堂”為目標，積極開展課堂教學模式改革，根據(jù)學科內(nèi)容、教學內(nèi)容、學生認知特點構(gòu)建學校教學模式、學科教學模式：確立學校的主導課題和各學科子課題，進行課堂運行機制的研究，形成各學科不同課型的教學模式；在一校一模、一科多模的基礎(chǔ)上，關(guān)注教師教學能力的提高，力爭使更多的教師能根據(jù)具體的教學對象和教學內(nèi)容，形成一模多法；將三維教學目標有機結(jié)合，促進學生主動學習和合作探究的學習能力；力爭形成“平等、合作、探究”的課堂文化。

在綠色網(wǎng)絡文化方面，我們要求各學校以“綠色教育”特色文化為引領(lǐng)，挖掘?qū)W校文化內(nèi)涵，形成高標準、有特色的網(wǎng)絡文化。

您剛才解釋了“綠色教育” 學校特色文化體系的基本框架，那么，到現(xiàn)在為止，建設學校特色文化體系的進展如何？做了哪些具體的工作？

■2012年底，我區(qū)召開西青區(qū)特色學校建設啟動會暨楊柳青第四中學“以美育人”特色建設展示會，以此為契機，深入挖掘各中小學辦學特色、增強學校發(fā)展內(nèi)生動力，使?jié)櫸餆o聲的“綠色德育”滲透進教育教學活動的每個層面。全區(qū)學校以“綠色教育”理念為引領(lǐng)，召開“第八屆校長論壇暨學校特色文化建設研討會”，認真研討、科學制定特色文化建設實施方案，邀請專家參與論證，進行現(xiàn)場答辯；努力做到不僅在綠化、美化環(huán)境上下工夫，更要在內(nèi)涵上形成自身獨有的綠色校園文化。

一是加強青少年思想引領(lǐng)。特別是以德育為突破口的教育實踐活動得到廣泛開展，校園文化建設各具特色、異彩紛呈。開展“青春正能量，共筑中國夢”主題教育活動，把“中國夢”宣傳教育融入思想道德建設之中，增強青少年實現(xiàn)民族復興的使命感、責任感。打造書香校園，營造濃郁文化氛圍。強化心理健康教育工作，組建講師團，增強工作針對性和實效性。生命教育、目標激勵教育等活動蓬勃開展，學生素質(zhì)得到全面拓展和提升。

二是加強藝術(shù)教育工作。加大培訓和考核力度，調(diào)動在崗藝術(shù)教師工作活力。培訓強調(diào)教學能力提升和社團活動內(nèi)容的規(guī)范性，注重過程參與和技能的落實，讓參訓教師真正學有所用，學以致用。結(jié)合教師節(jié)、國慶節(jié)等重大節(jié)日，開展豐富多彩的藝術(shù)活動，促進校際交流、展示，營造良好的藝術(shù)教育氛圍。針對我區(qū)藝術(shù)教師現(xiàn)狀和區(qū)域特點，以美術(shù)為先行學科，組織“師生書畫作品展”“美術(shù)現(xiàn)場基本功比賽”等活動；結(jié)合楊柳青魅力古鎮(zhèn)的文化底蘊，開展剪紙活動普及民俗文化，在今年初的“金蛇迎春天津市文藝展演剪紙比賽”中，我區(qū)22所學校參賽，獲得37個一等獎，團體成績獲全市第二。今年市級文藝展演共有31所學校的589名學生報名參加19個個人項目比賽，參賽人數(shù)和作品質(zhì)量均創(chuàng)歷史新高，多人次獲得一、二等獎；此外還有15支隊伍參加了校園集體舞、群舞、時尚舞、重唱、合唱、校園電視臺節(jié)目制作等集體項目的比賽，多支隊伍進入決賽。

三是陽光體育活動成果顯著，為學生身心健康成長打下堅實基礎(chǔ)。區(qū)教育局及各中小學都制定了陽光體育活動三年規(guī)劃，保證了活動的持久、有效開展。很多學校將該項工作納入校本課程體系，開發(fā)出具有校園文化建設特色的體育項目，各中學、部分小學陽光體育活動開展得有聲有色，特別是當城中學、張家窩中學、楊柳青一中等學校的大課間活動在全市引起強烈反響，廣受好評，在增強學生體質(zhì)的同時，促進了學校的全面發(fā)展和整體提高，形成獨具特色的學校文化和精神品格。

在“綠色教育”理念引領(lǐng)下，多角度、全方位實施素質(zhì)教育，以“尚美教育”“生命教育”“多彩教育”為代表的獨特校園文化體系日趨成熟，全區(qū)中小學校目前已初步構(gòu)建起“一校一品”的校園文化格局。楊柳青四中和楊柳青一中先后被評為天津市特色高中實驗項目學校。

當前，各區(qū)都非常重視師資隊伍建設，西青區(qū)也將“教師專業(yè)水平提升工程”列為今年的重頭戲，那么，在這方面，西青區(qū)有哪些新的舉措？

■我們實施的教師專業(yè)水平提升工程主要從三個方面著手。

第一，以理論提升為抓手，全面提高教師隊伍思想素質(zhì)。一是加強思想道德建設，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)；二是加強教育理論學習，樹立正確的教育教學觀念；三是加強教師業(yè)務培訓，提升教師學科專業(yè)素養(yǎng)。

第二，以“打造高效課堂”活動為抓手，全面提高課堂教學效率。一是完善集體備課制度，切實提高備課質(zhì)量；二是探索不同課型特征，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)；三是推廣先進教學方法，提高課堂教學效率；四是優(yōu)化教學手段，提高現(xiàn)代教育技術(shù)的利用率；五是開展“課內(nèi)比教學”活動，提高教師課堂教學功底。

第三，以“校本教研”為抓手，著力提升教學研究水平。一是完善教研組織建設，各校要建立和完善教研組、年級備課組制度，定人定崗，定崗定責，二是豐富教研活動內(nèi)容。學校的中心工作在教學，教學的主陣地在課堂，三是創(chuàng)新教研方式方法，要建立教研平臺，促進教學反思。

俗話說“一個好校長就是一所好學校”，由此可見校長的重要作用。那么，西青區(qū)采取了哪些措施來打造高水平的校長隊伍？

■我們主要是通過深入實施“西青區(qū)校長隊伍建設工程”來打造西青區(qū)的校長隊伍。我們先后對12所直屬校中11所中小學的一把校長進行調(diào)整；實行校長任期目標責任制，落實校長年終考核制度；啟動“影子校長”計劃，選派校長參加天津市農(nóng)村義務教育學校校長培訓和教學校長培養(yǎng)工程；舉辦西青區(qū)第八屆校長論壇， 邀請國家級、市級教育專家、名校長為學校領(lǐng)導干部開展專題講座，如全國著名教育專家魏書生為學校中層以上干部就如何提升領(lǐng)導力做專題講座，組織全體校長赴寧河封閉培訓，邀請梅江中學校長邢愛武、山東省莘縣實驗初中校長張慶華，分別就校園文化建設和辦學經(jīng)驗做專題講座，邀請國家督學、市政府首席督學劉長興就第二輪現(xiàn)代化提升工程標準及操作做詳細解讀，從而使全區(qū)校長進一步構(gòu)建治校方略、完善管理制度、更新辦學理念、提升辦學水平。12月份，當城中學將作為天津市素質(zhì)教育樣板校向全國展示教育教學成果，校長馮克文今年被提拔為區(qū)教育局副局長，并將代表西青區(qū)在全國初中教育委員會年會上做經(jīng)驗介紹。西青區(qū)教育系統(tǒng)校長隊伍充滿活力，創(chuàng)新氛圍日益濃厚，為“綠色教育”的有效實施提供了方向性保證。

我們還將于今年年底在全區(qū)中小學、幼兒園范圍開展“實施綠色教育，建設美麗校園”教育教學互比互看活動，使各中小學、幼兒園充分展示實施素質(zhì)教育、開展現(xiàn)代化達標建設、挖掘自身辦學特色、打造高水平干部教師隊伍的工作成果，取長補短，增強動力，促進西青教育整體再上新水平。

篇8

【關(guān)鍵詞】CBI教學理念 高職行業(yè)英語 教學模式

一、前言

CBI基于內(nèi)容的語言學習過程是目前世界教育領(lǐng)域中比較科學合理的一種教學理念。CBI教學理念因其重視英語和專業(yè)的結(jié)合，以及學生英語良好的學習環(huán)境的打造，在我國各個高職?？茖W校十分受老師和學生的青睞，因此對CBI教學理念與高職行業(yè)英語教學模式進行探討，能夠為其他院校在該教學理念方面進行實踐起到很好的借鑒作用。

二、CBI教學理念

1.概述。20世紀60年代，蒙特利爾一個“沉浸式”實驗班首次提出了CBI教學理念，由于這個實驗班的成功，使得該教學理念在短時間內(nèi)迅速吸引了美國，日本等地教學研究者的注意力并且得到了各國老師和學生們的認可。CBI教學理念的主要特點是對語言的實踐應用來進行學習的，也就是內(nèi)容語言教學法，由此CBI教學理念又被稱為第二語言教學模式。

2.主要教學模式。CBI教學理念的主要模式有三類：主題模式，學習模式和輔助模式。在高職行業(yè)英語教學模式中應用最廣泛的是主題模式和輔助模式。學習模式包括課程模式和技能模式，這個模式由于其中涉及的內(nèi)容比較復雜，難度比較大，普遍適用于語言水平較高的學習者。而內(nèi)容相對較簡單，適用于普通水平的主題模式和輔助模式更受老師和學生們的歡迎，因此應用也比較廣泛。其中主題模式主要是利用教學材料的特殊性，從而激發(fā)學生對英語的學習興趣。而輔助模式則是利用專業(yè)課與語言課相結(jié)合的一種模式，對各科老師的合作能力有較高的要求，還要做好充分的上課準備。

3.理論依據(jù)。CBI教學理念是把語言和專業(yè)聯(lián)系一起的，以學科內(nèi)容為基A的第二語言教學的先進教學理念。尤其是對中國來說，對于英語這第二語言的學習一直都是大多數(shù)學生多年以來難以解決的難題。CBI教學理念為語言的學習更加提高了語言的實用性，并且為學生創(chuàng)建了一個很好的學術(shù)語言學習氛圍，以此提供相互學習，實踐交流的機會，因此也證明語言學和認知學的結(jié)合與應用是CBI教學理念的主要依據(jù)。而SAL理論中也提出學習語言的方法是“獲得”語言的主要途徑。而CBI教學李奶奶中實行基于內(nèi)容的教學模式則印證了SAL的觀點也正是CBI理念的理論依據(jù)之一。因此，必須要把握住CBI教育理念的理論依據(jù)，從而可以更好地促進學生英語能力的提高和英語水平的發(fā)展，有利于學生英語能力的進一步發(fā)展與進步。

三、高職行業(yè)英語教學模式現(xiàn)狀

1.聽說讀寫能力差異大。傳統(tǒng)英語學習的主要內(nèi)容是聽、說、讀、寫四個方面，從現(xiàn)實情況來看，這四大“法寶”在學習過程中往往會在技能水平和學習能力兩個方面上產(chǎn)生巨大差異。普遍情況就是閱讀能力強，并且在一定時間內(nèi)可以迅速提升，其次就是寫作能力，然而老師們往往會忽視對寫作能力的提高，但實際上寫作卻是相對容易提高的。聽力方面雖然很多老師都會強化訓練，但是在我國母語和方言的影響下，聽力訓練對大多數(shù)學生來說都很吃力，而且一直都比較缺乏這方面有效的學習方法。說的能力是這四個方面中最難提升的，學生們?nèi)狈φf出來的環(huán)境，更重要的是不知道如何說。

2.教學方法落后。傳統(tǒng)的教學方法一般都是通過在課堂上聽聽力，做閱讀，背單詞，寫作文等，但這樣的教學方法不僅使得課堂氛圍枯燥乏味，降低了學生的聽課興趣，還容易讓學生產(chǎn)生膩煩心理，從而排斥對英語的學習。據(jù)了解，在湖南一所高職院校中依然存在這樣的教學模式，學生們在課堂上幾乎失去了學習的興趣，根據(jù)考核成績來看也是每況愈下。再加上教師在高職院校中的責任有限，學生的自主學習能力有待提高，各方面因素共同影響著英語的學習，因此如何改善傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣才是提高學生各方面英語學習能力的關(guān)鍵。

3.教學模式的有限性。教學模式有限性包括兩個方面，一是教學評價的應用。在高職行業(yè)中的英語教學中，教學評價在老師和學生們中的應用效果一直都不明顯，原因在于評價模式一直采用教師對學生學習成績和平時表現(xiàn)的考核，而學生也僅僅是對老師的課堂教學進行評價，其中老師和學生缺乏交流過程，評價效力也很薄弱。二是教學材料的選用，教學材料的選用在學生英語學習過程中具有極其重要的地位但是在我國的高職院校中采用的卻是統(tǒng)一的教學材料，不具備專業(yè)性和針對性，造成專業(yè)術(shù)語的英語表達不清晰，而英語詞匯不對口專業(yè)術(shù)語的現(xiàn)象。因此教學評價的低效力和教學材料的業(yè)余性是整個教學模式中最大的隱患。

四、基于CBI的英語教學模式

1. CBI的教學優(yōu)勢。第一，CBI的教學理念能夠全方面提升學生的英語教學能力。CBI教學理念中的主題教學模式能夠讓學生和老師共同重視英語的學習能力，并且提供了良好的學習方法，降低了其他因素的影響。第二，CBI教學要求老師們的教學方法多樣化。CBI教學理念中的輔助模式要求老師們要做好充分課前準備，結(jié)合專業(yè)和語言的學習，輔助學生們的英語學習。因此要為學生提供更多學習方式，如音頻、視頻等，或者開展實踐活動等。在我國大多數(shù)高職院校中逐漸借鑒并采用CBI的教學模式，如正德職業(yè)學院進行了CBI主題教學模式的實驗，并且實驗非常成功，因此也為我國其他高職院校在CBI理念的應用提供了很好的實踐經(jīng)驗。

2. CBI的應用策略。第一，改善教學方法，開展數(shù)字化教學和網(wǎng)絡教學，鼓勵學生自主學習，提高學生的自主學習能力和學習興趣。第二，完善并改革各高職院校的教學評價機制，加強教師和學生之間的交流。第三，豐富教學材料，選取專業(yè)性和針對性學習材料，提高學生的專業(yè)英語實踐能力，便于學生對國外行業(yè)資料的研究和學習。阜新一所高職學院是一個專業(yè)性十分明顯的高職學院，該學院的英語在行業(yè)研究中具有十分重要的作用，該院校通過在學校開展CBI教學理念的實驗研究，取得了較大的成功，因此CBI教學理念不僅僅適用于美國等地的學生，在我國也能夠完美的融合和應用。

3. CBI教學實驗成果分析。從各個院校在CBI教學理念方面的研究材料來看，大多數(shù)的院校都取得了比較大的成功。而其成功的主要因素包括CBI理念的科學性、大眾性以及合理性。CBI教學理念的提出是對眾多教育研究成果的總結(jié)，具有較多的理念依據(jù)，因此該理念是科學的合理的。而CBI能夠很快的適用于教師和學生，也是從實踐實驗中所總結(jié)的教學經(jīng)驗，從而普遍能夠?qū)W生起到很好的學習作用。

五、總結(jié)

CBI教學理念在高職行業(yè)英語教學中進行實驗和實踐應用是具有極其重要的意義的。不僅能夠改善我國現(xiàn)行高職行業(yè)英語學習的現(xiàn)狀，還能夠為更多學生提供一個良好的英語學習環(huán)境，提高學生在行業(yè)領(lǐng)域英語的應用能力。

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加強教師自身職業(yè)道德修養(yǎng)

在新形勢下提高教學效率，推動教育事業(yè)的發(fā)展，不僅要求學生全身心投入到學習中去，肩負教書育人工作的教師也要加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)。教師職業(yè)道德是指在教書育人過程中教師應遵循的職業(yè)道德原則和規(guī)范。要加強教師職業(yè)道德修，首先要求教師要培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和工作作風。教育工作是肩負祖國未來命運的艱巨任務，是科學性和技術(shù)性很強的工作，同時也是一項復雜，細致的工作。因此，從事這項工作不但應有雄厚的專業(yè)知識，較高的綜合文化素質(zhì)，還要具備嚴謹細致、一絲不茍、求實、務實的工作作風。因此，教師的職業(yè)道德應包括：⑴勤奮工作，愛崗敬業(yè)；⑵加強學習，勇于實踐。一個人的職業(yè)道德修養(yǎng)越高，其遵守道德的自覺性就越強，而這有賴于不斷學習。社會實踐是職業(yè)道德修養(yǎng)的根本途徑，人只有在改造客觀世界的實踐中，才能改造主觀世界。職業(yè)道德的修養(yǎng)實質(zhì)是對主觀世界的改造，它同樣只有在職業(yè)活動中才能不斷加強和完善。

根據(jù)人才市場對人才需求的變化趨勢開展教學工作

隨著進入21世紀，科學技術(shù)出現(xiàn)了迅速發(fā)展，社會需要能夠面向基層、面向生產(chǎn)和服務第一線的既懂技術(shù)又能操作的高素質(zhì)勞動者。這就要求畢業(yè)生必須具備足以保證自己生存和發(fā)展的基本知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。在知識結(jié)構(gòu)方面畢業(yè)生要往以下三方面去努力：首先必須牢固掌握專業(yè)技術(shù)知識，比如自己所學專業(yè)課程，并將其與當今社會所需的職業(yè)技能的基本知識和同類技術(shù)的安裝、使用、維護、維修及管理知識結(jié)合起來，做到融會貫通。這是社會崗位所必需的專業(yè)知識，既要有一技之長，又要做到能觸類旁通。它是能完成、勝任本職工作的前提，同時也是向?qū)I(yè)化專門人才發(fā)展的前提；其次，畢業(yè)生還要必須掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，例如語文、數(shù)學、英語、計算機應用基礎(chǔ)等。基礎(chǔ)理論知識是勝任本職工作的文化科學基礎(chǔ)，同時也是學生畢業(yè)后繼續(xù)學習的基礎(chǔ)；再次，畢業(yè)生們還應涉獵其他一些相關(guān)知識，如包括法律知識、人文知識、管理知識、營銷和公共禮儀知識等。這些知識是適應崗位變化、轉(zhuǎn)崗和轉(zhuǎn)業(yè)必備的知識儲備。只有按照這樣的知識結(jié)構(gòu)去培養(yǎng)人才才能滿足社會發(fā)展的需求，才能做到有的放矢，才能讓教學工作順利地開展，而只有教學工作順利開展才能更好地提高教學效率。

教學過程中要把握教材，明確意識，測重練習

上世紀80年代前我國師資力量薄弱，教學水平低下，突出表現(xiàn)為，從政府到家長對教育投資嚴重不足，這就導致我國的教育事業(yè)的落后，教學弊端則集中體現(xiàn)在授課方式上。教師教學的積極性不高，學生學習缺乏熱情，教學方法主要是教師照本宣科，教學目標不明確，整個授課過程如同一杯白開水，新知識突破不明顯，不能做到及時練習新知識、鞏固舊知識。因此在新形勢下要求教師要具備以下思想意識：

1.備課應具備目標意識。備課充分與否將直接影響著課堂教學的效率，備課既要充分備教材，還要備學生。特別在備教材時應該把握教材，明確目的；聯(lián)系學習實際，重點、難點做到心中有數(shù)；教學設計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰。

2.講授新知識時應有突破意識。在授課過程中新知識的講授是對教師最具挑戰(zhàn)性的，在此過程中，教師應抓住重點，突破難點，設計練習時就要圍繞“突破”二字下功夫。我們可以以不同練習的方式達到這一目的：⑴ 新知識講授前進行基礎(chǔ)性練習。這種練習有明確的目的及很強的針對性，也是學生們學習新知識前的熱身運動，是為新授課做好鋪墊；⑵對新知識進行針對性練習。對新課里所學的知識進行針對性強的單項訓練，就可以對突破難點起到有很大的幫助作用；⑶鼓勵學生進行操作性練習。如通過畫、剪、拼、模仿、創(chuàng)新等操作手段，寓教育于實踐中，既培養(yǎng)了動手能力，又發(fā)展了形象思維，從而提高學生的綜合能力。

（三）培養(yǎng)學生對所學知識的鞏固、強化意識

對知識的掌握不僅僅要求在講授階段下工夫，而且更需要對所學知識進行鞏固與運用。知識鞏固階段，要求學生對所學知識的深刻理解、掌握及應用，實現(xiàn)從感性認

識到理性認識的升華?？梢砸龑W生們進行如下訓練：讓學生進行鞏固性練習，對知識加深理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧；讓學生進行比較性練習，通過比較異同，從而加深對所學知識的理解；引導學生進行變式練習，改變學生機械地模仿，克服思維定勢，一題多變提高學生的應變能力；鼓勵學生進行開拓性練習，通過練習，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力。

（四）教師應具備課堂小結(jié)反饋意識

課堂教學中，教師應時刻關(guān)注所得到反饋信息，并采取措施及時調(diào)節(jié)教學方法。教師可以采取講評方式，反復進行鞏固和針對性練習來穩(wěn)定上一節(jié)課的教學成果，這樣教師更能做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學。只有這樣才能了解學生的薄弱之處，有針對性地開展下一步教學工作，這樣才能更快地提高教學效率。

教學過程中激發(fā)學生主體作用是提高教學效率實現(xiàn)教育成功的關(guān)鍵所在

篇10

隨著新年的臨近，一學期緊張而有序的工作，已告一段落，我校各方面的工作取得了令人滿意的成績。本學期被省政府批準為“省重點職業(yè)中學”，被確定為“省農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓基地”，并先后被評為“教育教學先進單位”、“課堂評價活動先進單位”、“文化工作先進單位”等榮譽稱號?，F(xiàn)就我校一學期來的工作匯報如下：

一、建設情況

職教中心是我縣年“基礎(chǔ)教育年”高中建設的重點工程，同時被列為建設教育大縣的“三名工程”之中。本學期，建成學生公寓樓一座，建筑面積4000平米；對多功能報告廳進行室內(nèi)裝潢配置；購買計算機100臺，建成2個高標準計算機教室；同時，完成對校園硬化、綠化、美化工作?，F(xiàn)在各項目已全部竣工，并投入使用。同時，已審批并開建教職工住宅樓，，工程正在緊鑼密鼓進行，樓層地基工程正在熱建；為了明年春天順利完成標準化體育場，投資200萬元，建設400m田徑運動場，對操場的地基平整工作已完成，十層看臺已動工興建，可望明年竣工。

縣委、縣政府急人民所急，努力辦人民滿意的教育，決定多方籌措資金，新建一所青少年學生校外活動中心，經(jīng)縣委、縣政府決定，教育局局委會批準，由我校負責籌建。目前，我校已正式委托同濟大學負責青少年校外活動中心的規(guī)劃設計，分管縣長已正式批復籌建，縣計委已批準立項，土地局對工程用地進行了預審。同時，青少年學生校外活動中心已被列為襄汾縣年“十大民心工程”之一。一切籌備工作正在緊張有序地進行。

二、教育教學方面

一學期以來，我校立足職業(yè)教育的特點，調(diào)整辦學方向，通過教育教學常規(guī)管理，圍繞“課評、課改”活動，促進教科研發(fā)展，努力辦出特色，辦出水平。具體做法如下：

1、加強常規(guī)管理。出臺了一系列管理規(guī)章制度，對教師的德、勤、能、績進行全面考核。針對教師日常備、講、批、輔、研不定期抽查，堅持做到周總、月結(jié)，年終與教師獎金掛鉤。

2、重視教研和教育教學創(chuàng)新。定期召開教研活動和高三教師研討會，搭建教師業(yè)務交流平臺。教研活動次次有專題，突出“新、實、深”，即內(nèi)容新，實用性強，有深度。開展新老教師“傳幫帶”活動，讓新教師盡快熟悉業(yè)務。

3、深入開展課堂評價活動。結(jié)合教育局安排，在全校開展持久深入的合格課、優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課評選活動。堅持全員參與，以點帶面。堅持每周組織一次公開課教學。

4、成立課外興趣小組。為了全面貫徹素質(zhì)教育，讓學生全面發(fā)展，給學生提供發(fā)展特長、展示自我的舞臺，我們成立了各種課外興趣小組，同時利用五四、國慶、元旦、校園藝術(shù)節(jié)等節(jié)假日，組織了豐富多彩的文體活動。

三、德育和安全工作

校園安全工作重如山、大如天。依法治校是學校管理的重要舉措，也是開展正常教育教學工作的有利保障。我校從以下幾方面開展了工作：

1、聘請法制副校長定期開展法律知識講座；設置法律課程，做到計劃、課時、師資、教材“四落實”；組織教師“四五”普法考試等。

2、定期召開安全工作會議，對學校安全隱患及時排查、處理；開展聲勢浩大的創(chuàng)建“平安校園”活動；建立安全責任制度，簽定安全目標責任書。

3、嚴格依照國家收費標準收費，堅決杜絕亂收費、亂罰款現(xiàn)象，做到收費公開、財務公開。