導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)教資的知識(shí)與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著技術(shù)的進(jìn)步，高職院校的許多畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容不能完全滿足企業(yè)的需要，而他們又沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力不夠，導(dǎo)致了專業(yè)技能不夠全面，學(xué)習(xí)后勁不足，職業(yè)成長(zhǎng)空間有限。

2 問題分析

針對(duì)以上問題，項(xiàng)目組組織專業(yè)教師從專業(yè)課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍情況、教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件及其他教學(xué)資源等各方面進(jìn)行了認(rèn)真分析與總結(jié)，認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)存在一些問題：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不便自主學(xué)習(xí)；缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿自主學(xué)習(xí)；教師水平不能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)條件不能保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1）課程體系不合理，內(nèi)容與崗位技能要求不匹配，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)生不便自主學(xué)習(xí)。之前課程體系總是首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)很多基礎(chǔ)理論課程，然后學(xué)習(xí)專業(yè)課程，接下來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)課時(shí)，覺得抽象難懂，也不知道所學(xué)知識(shí)將來(lái)能用來(lái)做什么，而在實(shí)踐環(huán)節(jié)又沒有理論知識(shí)做支撐。因此，理論不能與實(shí)踐相結(jié)合，所學(xué)知識(shí)也就不能轉(zhuǎn)化成技能。

2）教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不愿自主學(xué)習(xí)。上課時(shí)教師只是講解知識(shí)或者列舉一些學(xué)生很難接觸到的案例，學(xué)習(xí)顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)。

3）教師專業(yè)技能不夠全面，不能很好指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，涉及到技能點(diǎn)很多，有專業(yè)基礎(chǔ)、軟件應(yīng)用、加工工藝、機(jī)床操作等，很多教師的專業(yè)技能不夠全面，難以全面指導(dǎo)學(xué)生。

4）實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用率低，實(shí)踐條件不能保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室的布局是以機(jī)種分類的，相同機(jī)器布置在同一實(shí)訓(xùn)室，滿足不了學(xué)生自主的需求，因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的設(shè)備、工量具等各不相同。這就導(dǎo)致部分設(shè)備閑置，部分設(shè)備嚴(yán)重短缺，出現(xiàn)嚴(yán)重的設(shè)備瓶頸現(xiàn)象，設(shè)備利用率低下，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)得不到保障，專業(yè)技能不能滿足企業(yè)的需求。

3 改革計(jì)劃

根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)企業(yè)需要的具有不斷學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能人才型為目標(biāo)，首先在模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)中展開基于學(xué)生專業(yè)自學(xué)能力提升的教學(xué)改革：以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，構(gòu)建以崗位核心技能為中心的模塊課程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)期項(xiàng)目，提升學(xué)生專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力；以打破課程界限手段，組建模塊課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)需求；以實(shí)踐條件為保障，基于“工作過程”構(gòu)建最小實(shí)訓(xùn)單元，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐需求。然后，根據(jù)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的教學(xué)改革成果，逐步在學(xué)院機(jī)械類專業(yè)加以改良推廣，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足企業(yè)的用人需求。

4 具體實(shí)踐

1）以崗位核心技能為中心，構(gòu)建項(xiàng)目化模塊課程體系，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。模具專業(yè)依據(jù)崗位核心技能構(gòu)建4個(gè)項(xiàng)目模塊，每個(gè)模塊由3～5門課程構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域通過具體項(xiàng)目明確的知識(shí)、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于自主學(xué)習(xí)。

2）引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用模塊課程知識(shí)開發(fā)項(xiàng)目，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師通過案例展示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己喜歡的項(xiàng)目；學(xué)生通過上網(wǎng)絡(luò)課程、查詢課程資源庫(kù)、做實(shí)驗(yàn)等方式，積極思考，運(yùn)用所學(xué)的多門課程的知識(shí)與技能開發(fā)實(shí)施項(xiàng)目，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)需求。以項(xiàng)目組為單位，打破課程界限，組建3～5人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目。這樣，每個(gè)學(xué)生在解決項(xiàng)目問題時(shí)，同時(shí)有3～5位教師提供咨詢服務(wù)。

4）基于工作過程，構(gòu)建最小實(shí)訓(xùn)單元，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐條件。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室是把所有相同機(jī)器布置在一起，設(shè)備單一，不能滿足個(gè)性需求，而學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)需要的設(shè)備、工量具種類卻很多。借鑒精益生產(chǎn)管理理念，仿效拉動(dòng)式生產(chǎn)布局，基于工作過程，構(gòu)建最小實(shí)訓(xùn)單元，按需求分別布置多種實(shí)訓(xùn)設(shè)備，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐需求。

5 應(yīng)用情況

通過實(shí)踐和探索，學(xué)生明確了在校期間所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能對(duì)今后職業(yè)生涯的重要作用，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力得到逐步提升，在國(guó)家級(jí)技能大賽與質(zhì)量工程的各項(xiàng)評(píng)比中屢屢有所突破，就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展得到顯著提升。

1）質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)成績(jī)顯著。2007年以來(lái)，獲2門國(guó)家精品課程，1門省級(jí)精品課程，數(shù)控技術(shù)專業(yè)被評(píng)為江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)，1個(gè)省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，1個(gè)江蘇省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，1名江蘇省名師，1本“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，多次獲得普通高等學(xué)校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2）學(xué)生綜合職業(yè)能力有所增強(qiáng)，用人單位對(duì)人才質(zhì)量滿意度顯著提高。2008年，3名學(xué)生代表江蘇省參加了第一屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“注塑模具CAD與主要零件加工”項(xiàng)目比賽，并榮獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)，榮獲“江蘇省職業(yè)院校學(xué)生技能標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)。2007年、2008年分別有7項(xiàng)和10項(xiàng)項(xiàng)目被評(píng)為江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目。

3）項(xiàng)目成果在精密機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)群全面展開。該項(xiàng)教學(xué)改革在模具專業(yè)所取得成效已經(jīng)全面顯現(xiàn)，2012年，學(xué)院成功申報(bào)了省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目，同時(shí)把項(xiàng)目制教學(xué)改革的成果經(jīng)驗(yàn)全面推廣到精密機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)群，在該專業(yè)群基礎(chǔ)共享教學(xué)模塊，開發(fā)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)教育項(xiàng)目；在各專業(yè)中層設(shè)計(jì)分離的專業(yè)項(xiàng)目，在頂層設(shè)計(jì)開發(fā)跨專業(yè)綜合項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目開始實(shí)施過程中去自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高分析問題、解決問題的能力，逐步提高綜合能力與素養(yǎng)。

4）社會(huì)服務(wù)功能明顯增強(qiáng)。模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)專業(yè)2010、2011、2012年連續(xù)承擔(dān)國(guó)家級(jí)中職骨干教師培訓(xùn)任務(wù)，共培訓(xùn)中職骨干教師320人；承擔(dān)國(guó)家級(jí)高職骨干教師培訓(xùn)，“嵌入式系統(tǒng)”“機(jī)電一體化”“UGCAM/CAD”“中德電子與機(jī)電一體化國(guó)內(nèi)培訓(xùn)”，培訓(xùn)人數(shù)281人；2011、2012年連續(xù)兩年承擔(dān)蘇州工業(yè)園區(qū)高技能培訓(xùn)280人次，為重慶、遼陽(yáng)等中職學(xué)校對(duì)口培訓(xùn)教師65人次。

6 主要特色

模塊化的課程體系 模具專業(yè)打破傳統(tǒng)課程體系，以崗位核心技能為中心，構(gòu)建模塊化的課程體系。模塊設(shè)計(jì)滿足學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合。每個(gè)模塊3～5門課程構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位技能相匹配，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

自主式的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)自己喜歡的項(xiàng)目。項(xiàng)目綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)與技能自主開發(fā)實(shí)施項(xiàng)目，把專業(yè)課程的知識(shí)通過項(xiàng)目去承載和顯現(xiàn)，基于工作過程去實(shí)施項(xiàng)目，在工作過程中掌握專業(yè)技能，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升了自主學(xué)習(xí)能力。

自助式的教學(xué)資源 為了滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)校為學(xué)生提供了自助式的教學(xué)資源。首先，教師打破課程界限，圍繞模塊項(xiàng)目組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求，向教師尋求幫助；其次，構(gòu)建多個(gè)實(shí)訓(xùn)單元，滿足個(gè)性化需求；再次，學(xué)校建設(shè)有E-leaning網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心、學(xué)期項(xiàng)目智能管理學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）：14-17.

[2]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006（1）：7-9.

篇2

【關(guān)鍵詞】曼月樂；護(hù)理；功能失調(diào)性子宮出血；健康教育

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-02-0908-01

DUB（功能失調(diào)性子宮出血）簡(jiǎn)稱為功血，此病不是由器質(zhì)性的病變所引起子宮出血的，在臨床上，可以將其分成排卵型、無(wú)排卵型這兩類，通常排卵型常見在更年期、青春期，無(wú)排卵型則是常見在生育年齡。很多關(guān)于曼月樂的研究都表明，其可以明顯的減少經(jīng)血量，但是用其治療功血的研究還是比較少的。本次研究將選取我院在2010年4月到2012年1月期間所收治的22例功血患者，在對(duì)其進(jìn)行有效護(hù)理、健康教育以后，取得了不錯(cuò)效果，具體內(nèi)容見下文。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本次研究的22例患者年齡在42到48歲之間，都已生育，痛經(jīng)的年齡在1到14年之間不等，月經(jīng)量增多在1到5年間不等。22例患者中，有8例患者放置過其他類的宮內(nèi)節(jié)育器，但是因?yàn)榻?jīng)血量增多而取出。本次研究的所有患者都同意在宮內(nèi)放LNG-IUD，而且都能夠按時(shí)隨訪。

1.2 手術(shù)方法 在患者月經(jīng)期的第5到8天內(nèi)放置曼月樂環(huán)。手術(shù)之前，常規(guī)的消毒患者宮頸、陰道、外陰，使用探針來(lái)測(cè)定患者宮頸的深度，如果患者宮頸口比較緊，可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)宮，接著下拉曼月樂環(huán)的尾絲［1］，把定位器的下緣移到所測(cè)長(zhǎng)度處，然后根據(jù)患者的子宮屈度將環(huán)送到宮頸內(nèi)，同時(shí)停留30秒，最后讓患者張開雙臂，將環(huán)置進(jìn)宮底。

1.3 護(hù)理方法

1.3.1 健康教育 很多患者對(duì)于功血認(rèn)識(shí)并不全面，對(duì)于進(jìn)行曼月樂治療的效果、方法、不良反應(yīng)都不是很了解，多數(shù)患者都是因?yàn)閾?dān)心術(shù)后效果而產(chǎn)生焦慮情緒。對(duì)此，護(hù)理人員就要先了解清楚患者的病程、月經(jīng)量、大小便、睡眠等情況，然后根據(jù)患者不同的情況制定出具體、合理的健康教育方案。向患者講解功血的治療方法、基本知識(shí)及生活、飲食等方面需要注意的地方；向患者講解使用曼月樂治療的優(yōu)勢(shì)和作用，告知患者在術(shù)后可能會(huì)出現(xiàn)哪些不良反應(yīng)，從而讓患者在有心理準(zhǔn)備的情況下配合手術(shù)［2］；向患者講解在出現(xiàn)不良反應(yīng)的時(shí)候如何處理，讓患者能正確的認(rèn)識(shí)術(shù)后不良反應(yīng)，從而消減患者的憂慮、焦慮情緒。

1.3.2 一般護(hù)理 對(duì)于一些重度貧血患者可以適當(dāng)?shù)慕o予補(bǔ)液、輸血，因?yàn)榉磸?fù)、長(zhǎng)期的陰道出血會(huì)降低患者的機(jī)體抵抗力，從而引發(fā)宮腔感染，因此護(hù)理人員就是囑咐患者保證衛(wèi)生，要勤換新內(nèi)褲，同時(shí)加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)、注意飲食。在患者手術(shù)過程中，護(hù)理人員要嚴(yán)密觀察好患者的反應(yīng)、脈搏情況，同時(shí)也要鼓勵(lì)、安慰患者，在手術(shù)結(jié)束以后，要保證患者外的衛(wèi)生，避免出現(xiàn)上行感染問題，同時(shí)觀察患者陰道流血、腹痛情況。

1.3.3 心理護(hù)理 很多患者都會(huì)有焦慮、煩躁、不安、緊張、入睡困難、情緒低落等問題，對(duì)此，護(hù)理人員就要引導(dǎo)患者說出內(nèi)心的感受，從而進(jìn)行開導(dǎo)、安慰，對(duì)于患者所提出的問題也要熱情、全面進(jìn)行解答。我們鼓勵(lì)患者家屬陪伴患者，這樣可以幫助患者擺脫焦躁、緊張等不良情緒，同時(shí)也可以讓患者通過看書、聽音樂、看電視來(lái)分散注意力。還有一點(diǎn)要說的是，護(hù)理人員的美感會(huì)直接的改變患者的心理情緒，因此護(hù)理人員的服飾最好是顏色柔和些，這樣可以增加與患者之間的親切感。

1.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 在對(duì)22例患者進(jìn)行干預(yù)前、干預(yù)后的3個(gè)月、6個(gè)月期間觀察患者的月經(jīng)量、子宮內(nèi)膜厚度及血供蛋白情況，使用SAS來(lái)評(píng)價(jià)患者在干預(yù)前后的較量情況，評(píng)分越高，那么患者的焦慮程度也就越嚴(yán)重。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS13.0對(duì)22例患者的資料進(jìn)行分析，當(dāng)P＞0.05時(shí)，則沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，如果P＜0.05，那么就有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。使用均值±標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)表示計(jì)量資料。

2 結(jié) 果

在對(duì)患者進(jìn)行觀察以后發(fā)現(xiàn)，患者放置曼月樂環(huán)前的月經(jīng)量是125.6±31.4ml，子宮內(nèi)膜厚度是14.5±3.4mm，血紅蛋白是94.6±15.3g/L，SAS評(píng)分是53.7±9.1分；在對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理干預(yù)以后，患者放置6個(gè)月后的月經(jīng)量是31.2±8.3ml，子宮內(nèi)膜厚度是6.4±1.1mm，血紅蛋白是125.9±12.2g/L，SAS評(píng)分是35.1±6.4分，干預(yù)前后之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05。對(duì)本組的22例患者進(jìn)行護(hù)理干預(yù)、健康教育以后，僅有2例患者在放環(huán)以后有少量的陰道出血而難題，全部患者都沒有出血出汗、潮熱、生殖器萎縮等問題，患者對(duì)護(hù)理很滿意。

3 討 論

通常在治療功血的時(shí)候都是進(jìn)行手術(shù)或是藥物治療，但是藥物治療的效果并不是很好，單獨(dú)使用雌激素治療抗讓子宮內(nèi)膜過度的增生，有時(shí)還會(huì)突破性的出血，因此對(duì)于功血患者進(jìn)行曼月樂治療是比較好的方法，平均可以減少90%的經(jīng)血，這超過了止血環(huán)酸、抗炎藥、炔諾孕酮片、孕激素等［3］。在本次研究中，22例患者進(jìn)行曼月樂治療以后，我們對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)的護(hù)理、健康教育，取得了不錯(cuò)效果。通過本次研究數(shù)據(jù)我們可以看出，患者在放置曼月樂環(huán)六個(gè)月以后經(jīng)血量有明顯的減少，而且血紅蛋白也恢復(fù)了正常，在對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理干預(yù)、健康教育以后，患者的焦慮評(píng)分有明顯的降低，因此對(duì)于采取曼月樂治療的功血患者，進(jìn)行有效的護(hù)理、健康教育是很重要的。

參考文獻(xiàn)

［1］徐靜，康麗紅.曼月樂在功能失調(diào)性子宮出血中的應(yīng)用［J］.中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2011，12（8）：41-42.

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)教師；工作滿意度

中圖分類號(hào)：G627

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.研究過程

（1）研究方法。本研究所采用的是李月菊的農(nóng)村小學(xué)教師工作滿意度的調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷有49個(gè)問題， 包括領(lǐng)導(dǎo)與管理、工資待遇、工作環(huán)境、工作壓力、同事關(guān)系、自我實(shí)現(xiàn)、工作本身、社會(huì)地位以及學(xué)生本身的9個(gè) 維度。問卷調(diào)查采用李克特的五點(diǎn)計(jì)分法。

（2）研究對(duì)象。在馬臨鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，收回問卷148份，回收有效問卷140份，有效率為93.3%。男性41人，比例為29.3%，女性99人，比例為70.7%。已婚127人，比例為90.7%，未婚13人，比例為9.3%。年齡30歲以下的為23人，比例為16.4%；31～40歲79人，比例為56.4%；41～50歲的為38人，比例為27.2%。

（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。本文采用SPSS16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)每個(gè)維度所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2.研究結(jié)果與分析

（1）農(nóng)村小學(xué)教工作滿意度的總體情況。農(nóng)村小學(xué)教師整體滿意的平均值為3.63，高于中等強(qiáng)度值3。由此可知，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)自己的工作是滿意的。其中學(xué)生本身（x=4.18），工作環(huán)境（x=3.98）兩個(gè)維度的平均值更高于中等強(qiáng)度值，由此說明，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)工作環(huán)境及學(xué)生本身更為滿意，而工資待遇（x=2.93）的平均值低于中等強(qiáng)度值3。工資待遇的平均值低于中等強(qiáng)度值3，說明農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)工資待遇不滿意。

（2）農(nóng)村小學(xué)教師工作滿意度差異比較。第一，不同性別農(nóng)村小學(xué)教師工作滿意度的狀況。筆者對(duì)不同性別的差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)與管理（t=0.06， P>0.01），工資待遇（t=1.07，P>0.01），工作環(huán)境（t=0.28，P>0.01）工作壓力（t=1.25，P>0.01），同事關(guān)系（t=0.29，P>0.01），自我實(shí)現(xiàn)（t=0.83，P>0.01），社會(huì)地位（t=0.18， P>0.01），學(xué)生本身（t=0.44，P>0.01）不在性別上產(chǎn)生差異。僅從平均值角度分析，女教師在以上影響因素方面的工作滿意度略高于男教師。

第二，不同年齡農(nóng)村小學(xué)教師的工作滿意度狀況。筆者分別對(duì)不同年齡的差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，工資待遇（t=2.52，P>0.05），和工作壓力（t=2.19，P>0.05）在年齡上存在差異。而在工作環(huán)境（t=0.84，P>0.01），同事關(guān)系（t=0.52，P>0.01），自我實(shí)現(xiàn)（t=0.68， P>0.01），社會(huì)地位（t=0.50，P>0.01），學(xué)生本身（t=0.69， P>0.01）在年齡上不產(chǎn)生差異。說明不同年齡農(nóng)村小學(xué)教師在以上影響因素方面的滿意度不存在顯著差異。而隨著年齡的上升，農(nóng)村小學(xué)教師在以上影響因素方面的滿意度呈逐漸上升趨。

第三，不同婚姻狀況農(nóng)村小學(xué)教師的工作滿意度狀況。分別對(duì)不同婚姻狀況的差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)與管理（t=0.53，P>0.01），工資待遇（t=3.75， P>0.01），工作環(huán)境（t=1.07，P>0.01），工作壓力（t=0.81，P>0.01），同事關(guān)系（t=0.11，P>0.01），自我實(shí)現(xiàn)（t=0.63，>0.01），社會(huì)地位（t=1.49，P>0.01），學(xué)生本身（t=3.60， P>0.01）不存在差異。說明不同婚姻農(nóng)村小學(xué)教師在各個(gè)維度的工作滿意度上沒有明顯差異。但是，未婚農(nóng)村小學(xué)教師的整體滿意水平略高于已婚農(nóng)村小學(xué)教師，與李月菊的研究結(jié)果相似。

3.建議與對(duì)策

（1）改善教師工作條件。在實(shí)際的走訪過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校教師教學(xué)的條件比較差，會(huì)影響教師批改作業(yè)、備課和上課的心情。因此，學(xué)校有必要改善農(nóng)村小學(xué)教師的工作條件。

（2）為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)當(dāng)代要求農(nóng)村小學(xué)教師不僅要有高尚的品德與涵養(yǎng)、專業(yè)文化知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育教學(xué)方法因此教師要接受繼續(xù)教育，來(lái)努力提升自己的理論水平與教學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)有效性

一、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，影響著學(xué)習(xí)的效果?？灼笃浇淌谠谡劶坝行W(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)”，它是一個(gè)名詞，表示過去在生活中的感受；又是一個(gè)動(dòng)詞，表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在“有效學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索活動(dòng)中，我們注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。例如，例如，教學(xué)《中位數(shù)與眾數(shù)》一課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了“某公司招聘工作人員，在招聘公告上寫作(課件出示)：“某公司招收工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請(qǐng)與本公司聯(lián)系。”有一位青年去應(yīng)聘，工作一個(gè)月后，工資發(fā)下來(lái)，一數(shù)，怎么，才600元，他就去找公司領(lǐng)導(dǎo)，公司經(jīng)理拿出了公司工作人員的工作表。

他一算，工作人員的平均工資是1000元沒錯(cuò)呀，可他還是有上當(dāng)受騙的感覺，為什么會(huì)這樣，學(xué)生七嘴八舌地說開了?！坝捎诮?jīng)理和副經(jīng)理工資很高，所以平均數(shù)不能真實(shí)反映大多數(shù)員工的月工資水平”，大多數(shù)員工的工資是60元，應(yīng)用這個(gè)數(shù)反映員工的工資水平”，“員工工資水平有高有低，可以取其中一個(gè)中等收入作為員工的工資水平”……這時(shí)，教師順?biāo)浦厶岢觥爸形粩?shù)與眾數(shù)”新知識(shí)，指出，除了平均數(shù)外，數(shù)學(xué)上還有兩種統(tǒng)計(jì)量可以表示一組數(shù)據(jù)的平均水平，一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，例如，這個(gè)公司大多數(shù)員工的工資是60元，60元就是該公司員工月工資數(shù)據(jù)的眾數(shù)。數(shù)據(jù)從小到大(或從大到小)排列，中間的數(shù)據(jù)稱為中位數(shù)。例如該公司員工月工資從小到大排列，650元正好是中間的數(shù)，這個(gè)數(shù)就是稱為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

二、以活動(dòng)為主線是有效教學(xué)的基本形式

追求課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)構(gòu)建以活動(dòng)為主線的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，實(shí)際教學(xué)中關(guān)注以下幾個(gè)方面。

2.1營(yíng)造主動(dòng)參與的教育環(huán)境

“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這里提出以“四無(wú)”為衡量、判斷是否營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，即童言無(wú)忌—讓學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己意見；童心無(wú)畏-—良好的氛圍給學(xué)生一種安全感；童真無(wú)邪學(xué)生發(fā)表自己真情實(shí)感，不必人云亦云；童愛無(wú)限一一課堂讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的美好，分享著學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、重視發(fā)展思維能力是有效教學(xué)的核心

數(shù)學(xué)是思維的體操，是思考的學(xué)問。思維是有效教學(xué)的核心。怎樣提高學(xué)生的思維能力，筆者認(rèn)為，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“三個(gè)借助，三個(gè)轉(zhuǎn)化”。

3.1借助表象，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化

所謂表象，是指過去知覺的對(duì)象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀的形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，又有一定的概括性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把抽象知識(shí)“物化”成學(xué)生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進(jìn)思維的內(nèi)化。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是一個(gè)抽象概念，教學(xué)時(shí)可以先用具體事物讓學(xué)生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長(zhǎng)方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認(rèn)識(shí)。再要求學(xué)生觀察一條繩子，不動(dòng)手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長(zhǎng)，學(xué)生想象平均分繩子的過程，實(shí)際上是以原來(lái)動(dòng)手操作、感性認(rèn)識(shí)在腦中留下分?jǐn)?shù)概念的表象為支柱，通過想象，實(shí)現(xiàn)了思維內(nèi)化，促進(jìn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

3.2借助“說理”，由思維無(wú)序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化

小學(xué)生獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往抓住某個(gè)字句作為思維的依據(jù)，如看到“多”字，就想到加，因而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。我們把學(xué)生這種思維稱為“思維的無(wú)序性”。為發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，需要加強(qiáng)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的“說理”訓(xùn)練，有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生用語(yǔ)言敘述、概括出需要解答問題的數(shù)量關(guān)系，對(duì)部分問題，學(xué)生列出算式后，還要求學(xué)生)用語(yǔ)言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的數(shù)量進(jìn)行概括、推理，從而發(fā)展學(xué)生

四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的

學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和純粹的記憶，學(xué)習(xí)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程，是有效教學(xué)目的之一。為達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

4.1為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材

我們應(yīng)大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書上靜止的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，使學(xué)生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教師有意識(shí)地將陳述性知識(shí)(是什么)轉(zhuǎn)化為探究性知識(shí)(為什么)，改變先用例題講解，讓學(xué)生明白計(jì)算法則后再指導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)，而采用先讓學(xué)生自學(xué)例題，再要求學(xué)生討論，為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算時(shí)從低位算起，而不從高位算起，學(xué)生通過兩種算法優(yōu)缺點(diǎn)的比較，領(lǐng)悟了計(jì)算方法。

4.2變先教后學(xué)為先學(xué)后教：以學(xué)論教

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；概念；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）16-0068-02

概念教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科尤其重要。不明概念，無(wú)法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么什么叫“數(shù)學(xué)概念”呢？數(shù)學(xué)概念是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，即一種數(shù)學(xué)的思維形式，是形成數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處在邏輯抽象思維形成的階段上，要使他們?nèi)?、正確的理解數(shù)學(xué)概念，就應(yīng)該靈活采取各種教學(xué)方法。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)概念教學(xué)的具體方法歸納如下：

一、直觀形象，引入概念

可用學(xué)生在日常生活中所接觸到的事物或教材中的實(shí)際問題以及模型、圖形、圖表等作為直觀感性的材料，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較、歸納和概括去獲取概念。例如，在學(xué)習(xí)“平行線”的概念時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察一些熟悉的實(shí)例，像黑板的上下邊緣、桌子及門框的上下兩條邊、鐵軌等，然后根據(jù)各例的屬性，從中找出共同的本質(zhì)屬性。黑板可以看成是兩條直線在同一個(gè)平面內(nèi)，兩條邊可以無(wú)限延長(zhǎng)、永不相交等。同樣可分析出桌子、門框和鐵軌的屬性。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，它們的共同屬性是：可以抽象地看成兩條直線；兩條直線在同一平面內(nèi)；彼此間距離處處相等；兩條直線沒有公共點(diǎn)等。最后抽象出本質(zhì)屬性，得到平行線的定義：在同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線叫平行線，平行線是相互平行的。以感性材料為基礎(chǔ)引入新概念，是用概念形成的方式去進(jìn)行教學(xué)的，因此教學(xué)中應(yīng)選擇那些能充分顯示被引入概念的特征性質(zhì)的事例，正確引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行觀察和分析，這樣才能使學(xué)生從事例中歸納和概括出共同的本質(zhì)屬性，形成概念。

二、直觀演示，形成概念

小學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是：善于記憶具體的事實(shí)，而不善于記憶抽象的內(nèi)容。充分發(fā)揮直觀表象作為抽象概括的作用，可以通過教師演示、學(xué)生操作等直觀教學(xué)方法，來(lái)引入概念，彌補(bǔ)抽象思維水平較低的缺陷，有助于形成正確、明晰的概念。例如，教學(xué)“圓環(huán)形面積”這一概念時(shí)，先讓學(xué)生各自畫一個(gè)半徑4厘米的圓，再以同圓的圓心，在這個(gè)圓內(nèi)畫一個(gè)半徑小于4厘米的圓，然后動(dòng)手剪去內(nèi)圓，留下外圓，得到了一個(gè)圓環(huán)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“怎樣求圓環(huán)形面積呢？”由于學(xué)生親自動(dòng)手操作，很快發(fā)現(xiàn)了求圓環(huán)形面積的規(guī)律：圓環(huán)形面積=外圓面積-內(nèi)圓面積。圓環(huán)形的概念明確了，新知識(shí)的解答方法也就水到渠成了。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它促進(jìn)兒童樂于探索的愿望。

三、利用遷移，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

這包括兩方面的要求：第一方面，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)中最基本的概念的教學(xué)。所謂最基本的概念，就是在知識(shí)與技能的網(wǎng)絡(luò)中，那些帶有關(guān)鍵性的、普遍性的和適用性強(qiáng)的概念，如加法的概念、比多比少的意義、差的概念、乘法的意義、比的意義、倍的概念等。越是最基本的概念，它所反映事物的聯(lián)系就越廣泛、越深刻，抓住這些最基本概念的教學(xué)，能使知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易理解，同時(shí)也有利于記憶。第二方面，小學(xué)數(shù)學(xué)中許多概念之間存在著密切的聯(lián)系，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行對(duì)比、歸類，揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。抓住這些聯(lián)系，就可以使知識(shí)脈絡(luò)更清晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整；掌握了這些聯(lián)系，從特殊到一般，從一般見特殊，便可實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。例如，長(zhǎng)方形、正方形、梯形、平行四邊形都是四邊形，但是他們又相互有區(qū)別。教師在教學(xué)完梯形之后，要對(duì)四種有聯(lián)系又有區(qū)別的四邊形進(jìn)行分析比較，從而加深學(xué)生對(duì)四種四邊形的理解。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)以致用

“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所賦予我們新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)遇到學(xué)生能很熟練地背出概念內(nèi)容但不能進(jìn)行靈活應(yīng)用的現(xiàn)象，為此，教學(xué)中除了要重視數(shù)學(xué)概念的形成和獲得，還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)“眾數(shù)”后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題情境：有一家公司，經(jīng)理的月工資是8000元，2個(gè)部門主管每人的月工資是5000元，10個(gè)工人每人的月工資是1500元，你要選擇用平均數(shù)、中位數(shù)還是眾數(shù)來(lái)反映這個(gè)公司員工的月工資水平？并說明理由。學(xué)生將學(xué)過的三種統(tǒng)計(jì)量的知識(shí)，運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題，在“學(xué)數(shù)學(xué)”中“用數(shù)學(xué)”，體會(huì)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而形成了勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

五、概念發(fā)展，做好孕伏

這是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)椋阂环矫娓拍钪g有著縱橫交錯(cuò)的內(nèi)在聯(lián)系。如除法、分?jǐn)?shù)、比之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)完“比”后為學(xué)生揭示清楚，有助于學(xué)生理解新概念、復(fù)習(xí)舊知識(shí)。另一方面，教學(xué)概念，既要重視概念的階段性，又要注意到概念發(fā)展的連續(xù)性，不要在一個(gè)知識(shí)段中把概念講“死”，以免影響概念的發(fā)展和提高，也不要過早地抽象而超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。要有計(jì)劃地發(fā)展概念的含義，按階段發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力，要使前一階段的教學(xué)為后一階段的概念發(fā)展做好孕伏?？傊瑢?duì)于基本概念的教學(xué)，要遵循小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和智力發(fā)展的規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，采取多種方式、方法進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論采用何種方法都要以教學(xué)內(nèi)容為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)過程要做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講清，從本質(zhì)上幫助學(xué)生掌握和理解概念。

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。只有很好的理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能將它在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題時(shí)運(yùn)用自如。由于數(shù)學(xué)概念具有抽象性，而小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，因此，要順利發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念，必須從小學(xué)生年齡段的心理特征、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等來(lái)綜合研究實(shí)踐，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，達(dá)到發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念的目的。

參考文獻(xiàn):

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【摘 要】在這個(gè)迅猛發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)變化、職業(yè)要求、自身發(fā)展需要都在不斷推動(dòng)著教師自我發(fā)展，推動(dòng)著教師不斷地進(jìn)步和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，為保證中小學(xué)教師能順利地進(jìn)行自我教育，文章從外部保障和自我行動(dòng)兩方面提出了相應(yīng)的策略，希望能給廣大中小學(xué)教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 專業(yè)化；中小學(xué)教師；自我教育；外部保障；自我行動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）27-0012-02

基金項(xiàng)目：本文系河南省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“專業(yè)化視野下中小學(xué)教師自我教育研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012-GH-149）的研究成果之一。

專業(yè)化視野下中小學(xué)教師自我教育應(yīng)充分考慮內(nèi)因和外因這兩個(gè)因素。內(nèi)因和外因是相互作用和相輔相成的，一定的外部環(huán)境是中小學(xué)教師自我教育得以順利開展的必要條件，中小學(xué)教師主觀能動(dòng)性下的積極行為是自我教育得以最終實(shí)施的根本保證。

一、外部保障方面

1.提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位和工資待遇。目前，我國(guó)教師的社會(huì)地位和工資待遇不高，進(jìn)而影響了教師工作的積極性。據(jù) 2007 年國(guó)家的一份統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國(guó)教師的平均工資一直在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)的最后三位之間徘徊。 待遇是對(duì)人的勞動(dòng)應(yīng)給予的權(quán)利、社會(huì)政治地位和物質(zhì)報(bào)酬的總稱，其核心是工資報(bào)酬。雖然經(jīng)濟(jì)收入不是決定教師社會(huì)地位的唯一因素，但是它卻折射出了社會(huì)對(duì)教師勞動(dòng)價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)的認(rèn)可程度與評(píng)判高低。因此，要想改善教師社會(huì)地位不高的狀況，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量和發(fā)揮教師工作的積極性和創(chuàng)造性，就要提高教師的工資待遇。

通過構(gòu)建多元化的收入待遇機(jī)制來(lái)提高中小學(xué)教師的工資待遇，包括優(yōu)厚的工資和諸如帶薪假期、退休金、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房補(bǔ)貼等福利以及獎(jiǎng)金、津貼等，從實(shí)質(zhì)上改善中小學(xué)教師的生活質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)中小學(xué)教師的社會(huì)地位，從而為中小學(xué)教師的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)或進(jìn)修內(nèi)容的多樣性和層次性。提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量、增強(qiáng)教師培訓(xùn)的有效性，是各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亟待解決的一個(gè)重要課題。培訓(xùn)對(duì)象的差異性決定了培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性和層次性，面對(duì)不同的對(duì)象、知識(shí)背景、學(xué)歷層次以及專業(yè)水平，“一刀切”模式是絕對(duì)不可取的，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)必須要考慮到教師自身的實(shí)際水平、教師的興趣愛好、教師的專業(yè)方向，從而制定出不同層次、豐富多樣的培訓(xùn)內(nèi)容。只有制定了合理的培訓(xùn)內(nèi)容，才能極大地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教師才能自覺地從內(nèi)心接受培訓(xùn)，將其主動(dòng)地內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而促進(jìn)教師自身的發(fā)展和進(jìn)步。

3.增加中小學(xué)教師自我教育專項(xiàng)資金的投入。中小學(xué)教師自我教育的順利進(jìn)行，除了自身的需要外，還要有一定的外部環(huán)境保障和經(jīng)濟(jì)支持，尤其是經(jīng)濟(jì)支持，是中小學(xué)教師進(jìn)行自我教育過程中不可或缺的物質(zhì)保障，各地方教育部門應(yīng)為中小學(xué)教師做好經(jīng)濟(jì)支持的準(zhǔn)備，以備不時(shí)之需。

各地方的教育部門可以為中小教師自我教育建立專項(xiàng)基金，以滿足中小學(xué)教師自我教育活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)需求，為中小學(xué)教師的自主專業(yè)化發(fā)展建立強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)保障。第一，可以從教育事業(yè)的總支出中劃撥一部分作為自我教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，設(shè)置自我教育專項(xiàng)基金，在資金的使用上，一方面是可為中小學(xué)教師購(gòu)買學(xué)習(xí)資源，開展自助學(xué)習(xí)使用。另一方面是可為中小學(xué)免費(fèi)提供網(wǎng)絡(luò)課程資源，對(duì)中小學(xué)教師免費(fèi)發(fā)放學(xué)習(xí)材料，并對(duì)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)成果給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼；第二，可以建立中小學(xué)教師?？顚Ｓ弥贫龋员ＷC資金合理有效的使用，避免出現(xiàn)資金的濫用或挪用。首先可設(shè)立專門的工作小組，依據(jù)具體情況分配和使用資金，關(guān)鍵是對(duì)資金的監(jiān)督，以使資金得以最大化地發(fā)揮作用；第三，可為教師建立財(cái)務(wù)報(bào)銷制度。中小學(xué)教師根據(jù)實(shí)際的花銷進(jìn)行申請(qǐng)，而后憑借消費(fèi)憑證和相關(guān)手續(xù)辦理報(bào)銷，但要盡量簡(jiǎn)化手續(xù)，提高辦事效率，切切實(shí)實(shí)為教師提供方便。

4.建立科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。工資待遇、社會(huì)地位、工作實(shí)效、人際關(guān)系等是影響教師進(jìn)行自我教育與發(fā)展的關(guān)鍵因素，但隨著教育法制化的完善和教育科學(xué)體系的確立，獎(jiǎng)評(píng)制度扮演了越來(lái)越重要的角色。評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作的榮譽(yù)肯定，獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)教師工作的物質(zhì)鼓勵(lì)。

評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)是給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教師評(píng)價(jià)結(jié)合一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，可最大化地發(fā)掘教師的潛力和調(diào)動(dòng)其工作的積極性。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家的一項(xiàng)研究表明，在缺乏激勵(lì)的環(huán)境中，員工的個(gè)人能力只能發(fā)揮其應(yīng)有水平的 20%，而在良好的激勵(lì)環(huán)境中，相同員工的個(gè)人能力可以發(fā)揮出80%左右 ，可見，激勵(lì)制度可以最大化地發(fā)揮員工的潛能。

二、自我行動(dòng)方面

1.正確認(rèn)識(shí)自我，樹立問題意識(shí)。中小學(xué)教師為了完成自身的使命，為了在這個(gè)迅速發(fā)展的社會(huì)有立足之地，更新知識(shí)，充實(shí)自己，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我是必由之路。為了挖掘自身發(fā)展的最大潛力，必須要正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與不足，只有正確認(rèn)識(shí)了自己，才能發(fā)現(xiàn)自己哪些方面還需要改進(jìn)與補(bǔ)充，才能最大化地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足。同樣，這也要求教師要有一定的問題意識(shí)，不僅要發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，還要發(fā)現(xiàn)自己在工作中存在的問題，只有時(shí)刻樹立問題意識(shí)，才能主動(dòng)、積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在此基礎(chǔ)上才能不斷地更新自我，完善自我。

個(gè)體的行為總是受意識(shí)的支配，所以當(dāng)意識(shí)到有問題的時(shí)候才會(huì)有解決問題的想法和要求。中小學(xué)教師若意識(shí)到了問題，就會(huì)積極、主動(dòng)地去解決問題，同時(shí)，為了解決問題就會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的過程中得以發(fā)展。中小學(xué)教師自我教育開展的最好動(dòng)力就是能夠自覺自愿地學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高自己的發(fā)現(xiàn)能力和觀察能力，自主地組織自我教育活動(dòng)，選擇有效的學(xué)習(xí)方法和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展自主學(xué)習(xí)，從而形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習(xí)慣。另外，中小學(xué)教師不僅要發(fā)現(xiàn)和解決自身的問題，還要關(guān)注其他老師的問題并總結(jié)出問題的共性和特殊性，以提高教師的整體素質(zhì)。

2.認(rèn)真實(shí)踐，開展自助學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師進(jìn)行自我教育的基點(diǎn)是自助學(xué)習(xí)，所謂“自助學(xué)習(xí)”，就是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，依靠個(gè)體自身的力量來(lái)組織和開展學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說，就是學(xué)習(xí)者圍繞自身的興趣和需要，從自身出發(fā)，主動(dòng)選擇適合自己、符合自己需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“學(xué)什么”；按照自己習(xí)慣自由選擇學(xué)習(xí)的方式和方法，即“怎么學(xué)”，自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)過程，最后付諸實(shí)施。因此，“只有受教育者主動(dòng)、積極參與到教育活動(dòng)中，把教的要求轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)需求時(shí)或者善于做出自己的選擇時(shí)，才能成為自己學(xué)習(xí)的主人，成為自覺實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的主體”。

“自助學(xué)習(xí)”是對(duì)“以人為本”的新教育理念的貫徹，是一種自主自為的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，也是一種行之有效的自我教育策略，中小學(xué)教師的自我教育應(yīng)以這樣的學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)?！皝?lái)自外部的人和教育形式從本質(zhì)上來(lái)看都只是對(duì)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，最終必須內(nèi)化為教師個(gè)體的自覺行動(dòng)和自律行為。為此，教師必須認(rèn)真、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得能夠?qū)ψ陨韺W(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、何地學(xué)達(dá)到何種學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生明確的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)”。

3.開展合作共享學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師群體之間的合作共享學(xué)習(xí)，是教師自我專業(yè)發(fā)展的重要途徑，合作共享學(xué)習(xí)是教師之間為了獲得共同的發(fā)展，達(dá)到共同的目標(biāo)，通過相互交流、相互溝通，分享經(jīng)驗(yàn)、積極互助的學(xué)習(xí)過程。在中小學(xué)教師自我教育的過程中，雖要求教師要自助學(xué)習(xí)，但并不是讓教師關(guān)起門來(lái)自己學(xué)習(xí)，而是要在自助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與他人進(jìn)行積極互助的合作學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師在自助學(xué)習(xí)過程中，雖能不斷地為自己充電，但看待問題的方式畢竟是單一的，合作分享學(xué)習(xí)可以幫助教師之間交換思想，分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還會(huì)再生出更多新的想法、思路與知識(shí)。所以，中小學(xué)教師的自我教育應(yīng)將自助學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在進(jìn)行自助學(xué)習(xí)的同時(shí)，及時(shí)與他人進(jìn)行交流溝通，適時(shí)地尋求他人的幫助，以保障教師進(jìn)行自我教育的全面與完善。

4.及時(shí)總結(jié)反思。威廉·杜拉姆在《思維的革命》一書中指出：“假如一個(gè)人掌握了思維的力量，那么他就會(huì)加速成功的頻率。”這句話預(yù)示著我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)反思的時(shí)代。而教育者和受教育能夠變得越來(lái)越完善是由教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的，只有教育之自身越完善，才有利于受教育者不斷地完善。教師能否自覺地完善自我，反思是關(guān)鍵，教師的自我反思，是其進(jìn)步和成長(zhǎng)的前提條件，其貫穿于中小學(xué)教師自我教育的全過程。

首先，自我教育前的總結(jié)反思。在中小學(xué)教師進(jìn)行自我教育之前，要對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀有一個(gè)準(zhǔn)確而深刻的認(rèn)識(shí)，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，弄清自身需要改進(jìn)和完善的方面，以便自我教育更具針對(duì)性和實(shí)效性。

其次，自我教育中的總結(jié)反思。中小學(xué)教師在進(jìn)行自我教育之前，雖做好了充足的準(zhǔn)備，但在實(shí)施過程中難免會(huì)遇到一些意外狀況，面對(duì)這些突發(fā)狀況時(shí)，就需要中小學(xué)教師采取其“自我教育機(jī)智”，對(duì)自我教育過程進(jìn)行總結(jié)反思，及時(shí)找出問題的根源，摸清其產(chǎn)生的原因和類型，采取有效的解決方案，以保證自我教育順利進(jìn)行下去。

最后，自我教育后的總結(jié)反思。自我教育結(jié)束后，中小學(xué)教師也要適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)自我教育的全過程進(jìn)行回顧。自我教育后的反思具有批判性，是對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)歸納，理性分析學(xué)習(xí)過程中遇到過哪些問題以及獲得了哪些成果，并思考如何將那些成果更進(jìn)一步地融入以后的教育實(shí)踐中。另外，還有一些尚未解決或仍然沒有領(lǐng)悟透徹的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以利于更好地在下一階段的學(xué)習(xí)中能予以關(guān)注和把握，教師教育過后及時(shí)準(zhǔn)確的反思，可以幫助中小學(xué)教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)消化，并積累有效經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，自我反思是作為優(yōu)秀教師成長(zhǎng)過程中重要的一環(huán)，是教師進(jìn)步的階梯，是教師發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的前提，教師的自我反思可以激發(fā)其終身學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，不斷地調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性，提高自身的能力和水平。

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篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教育；現(xiàn)狀；發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：G629

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，其農(nóng)村人口數(shù)量較多，占全總?cè)藬?shù)60%左右，此外，農(nóng)村人口的素質(zhì)多數(shù)偏低，故農(nóng)村成為中國(guó)重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象之一，而大力發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育成為中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)之一?？突饡?huì)教學(xué)促進(jìn)委員會(huì)主席Ernest L.Boyer曾說過：“兒童早年的經(jīng)歷有著超常的重要意義，若國(guó)家想獲得最終發(fā)展，必須先關(guān)注兒童的早期教育并確認(rèn)小學(xué)教師?！庇纱丝梢姡挥写龠M(jìn)完善小學(xué)基礎(chǔ)教育才能使農(nóng)村、社會(huì)、國(guó)家得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，同時(shí)在中國(guó)較為落后的農(nóng)村更需得到政府對(duì)其小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)注度。

一、淺析農(nóng)村小學(xué)教育狀況與顯露荊棘

1.有關(guān)教學(xué)設(shè)備投入?yún)T乏

在農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育中所能使用到的有關(guān)教學(xué)設(shè)備十分有限，這一點(diǎn)在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)更是捉襟見肘。一些農(nóng)村小學(xué)自身教學(xué)教室都普遍存在諸多安全隱患，與此同時(shí)也不能忽視了教學(xué)教室數(shù)量有限的現(xiàn)狀，很多學(xué)生都不夠用，由此也致使很多個(gè)不同班級(jí)共用一間教室，有時(shí)甚至于是不同年級(jí)學(xué)生在一間教室上課，教室資源配備嚴(yán)重匱乏。另外，諸多教學(xué)器材以及圖書館資源缺乏，學(xué)生更是難以接觸和學(xué)會(huì)運(yùn)用這些現(xiàn)代化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。同時(shí)一些農(nóng)村小學(xué)桌椅板凳不僅數(shù)量短缺，還十分老舊，相關(guān)照明設(shè)施難以保障，傳統(tǒng)化教學(xué)器材仍是黑板與粉筆。至此，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)備亟待完善。

2.農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)及知識(shí)水平偏低

農(nóng)村小學(xué)教師作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育主體之一，為學(xué)生傳授小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，扮演著為農(nóng)村提供智力和人才的不可缺少的角色，肩負(fù)著提高農(nóng)民素質(zhì)的艱苦使命，是以其重要性不可小覷，但農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)水平卻仍值得商榷。部分農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)水平及專業(yè)知識(shí)在中國(guó)規(guī)定的小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)中并未達(dá)到其應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)其相應(yīng)的能力與知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，普遍缺乏先進(jìn)的教育思想和思維創(chuàng)新，在教學(xué)上較為呆板。其次，因農(nóng)村地處偏僻、教師獲益頗少導(dǎo)致教師流動(dòng)性較大，部分農(nóng)村教師存在兼職或短期代課現(xiàn)象。此外，農(nóng)村小學(xué)教師易因忙碌無(wú)法兼顧學(xué)生安全、心理健康等問題。正如李洪修所說：“農(nóng)村教師的工資待遇、職稱和社會(huì)福利都較低，這加劇了農(nóng)村教師師資的缺乏，而在農(nóng)村的教師普遍素質(zhì)偏低和非標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校使農(nóng)村教師負(fù)擔(dān)過重也影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)和專業(yè)化水平?！?/p>

二、探究解決農(nóng)村小學(xué)教育弊病的良方

1.帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育逐步邁進(jìn)現(xiàn)代化軌道

教育始終要面向現(xiàn)代化，為了逐步的滿足國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)對(duì)應(yīng)人才的需要，國(guó)內(nèi)教育教學(xué)要逐步邁向現(xiàn)代化是大勢(shì)所趨。由此看來(lái)小學(xué)教育質(zhì)量更是不能忽視，特別是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的關(guān)注度尤其不能少，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣培養(yǎng)的初步階段，更是決定著中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量極有可能制約學(xué)生一生的發(fā)展可能，自然而然國(guó)家重視農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)無(wú)可厚非。同時(shí)，農(nóng)村的小學(xué)文化教育必須秉持著現(xiàn)代化的目標(biāo)，立足于當(dāng)下的發(fā)展現(xiàn)狀，展望未來(lái)，更加積極主動(dòng)的響應(yīng)國(guó)家政府政策號(hào)召，牢牢的緊握住時(shí)代脈搏，通過做到這些，便可以為更多的農(nóng)村小學(xué)生提供良好的教育熏陶，竭盡力量幫助農(nóng)村孩子享受與城市孩子近乎平等的教育，為他們的未來(lái)奠定良好的基石。

2.提高農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)是農(nóng)村教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一，發(fā)展好促進(jìn)好農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)才能使農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育得到更好的進(jìn)步空間。故為了更好發(fā)展農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育，中國(guó)政府及相關(guān)教育部門應(yīng)鼓勵(lì)畢業(yè)生下鄉(xiāng)深入農(nóng)村教書并提供相應(yīng)的福利和支持； 對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)給予一定政策機(jī)制上的鼓勵(lì)，提高農(nóng)村小學(xué)教師工資待遇，同時(shí)確保農(nóng)村小學(xué)教師工資的按時(shí)發(fā)放； 在農(nóng)村小學(xué)設(shè)置多個(gè)科目的教師并增添相應(yīng)的審美素質(zhì)、身體素質(zhì)等教育，使農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育得到更全面的發(fā)展，為農(nóng)村小學(xué)教師減輕工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)給予農(nóng)村教師適當(dāng)時(shí)間學(xué)習(xí)其相關(guān)的專業(yè)知識(shí)以提高農(nóng)村小學(xué)教師的能力，從而提高農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育教師師資力量，鞏固其教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.“民工潮”下更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育

在“民工潮”下，父母的受教育水平大多程度不高，因此，作為中國(guó)政府和教育工作者，必須盡力幫助農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)心理上和生活上的困難和疑惑。其中，農(nóng)村小學(xué)教師需發(fā)揮其重要輔助作用，使農(nóng)村小學(xué)生即使在無(wú)父母照料情況下也能在學(xué)校與教師指引和教育下走向獨(dú)立自主、身心健康發(fā)展。對(duì)于“民工潮”下的父母，作為學(xué)校應(yīng)多幫助家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)提供相關(guān)教育方法，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)多與孩子進(jìn)行心靈上的溝通，即使距離再遠(yuǎn)也應(yīng)給予孩子精神上的鼓勵(lì)，在有意義的日子應(yīng)回農(nóng)村看一看孩子，不讓孩子因無(wú)父母的陪伴而自暴自棄甚至走上歧途；此外，校方應(yīng)幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，讓他們了解小學(xué)基礎(chǔ)教育在兒女成長(zhǎng)中的重要性，及他們的教育觀念在兒女成長(zhǎng)中占有重要地位。父母作為孩子的第一任老師，其許多行為習(xí)慣都會(huì)潛移默化地影響著孩子的生活習(xí)性和個(gè)性特征，故父母應(yīng)明確自己對(duì)子女的責(zé)任意識(shí)，不要因追求物質(zhì)化生活而忽略了孩子的心理感受。

總之，小學(xué)教育是義務(wù)教育和素質(zhì)教育的起點(diǎn)，它將為學(xué)生身心健康發(fā)展、國(guó)民素質(zhì)教育和各類人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)面臨認(rèn)識(shí)障礙、設(shè)施落后、師資薄弱、教師職業(yè)倦怠等諸多問題，必須正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)教育的地位和作用，加大投入，改善設(shè)施，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育健康、蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉於清. 農(nóng)村小學(xué)課程結(jié)構(gòu)失衡及其優(yōu)化對(duì)策[J]. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2014（3）.

篇8

一、關(guān)于教師教育情況

目前，我區(qū)有普通中學(xué)20所，小學(xué)154所，職校1所，教師進(jìn)修學(xué)校1所，在職中小學(xué)教師5000多人。從2009年-2009年，在區(qū)委、區(qū)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們深入貫徹黨的路線、方針、政策，按照廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作計(jì)劃，以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)為重點(diǎn)，以素質(zhì)和技能建設(shè)為核心，逐步形成與教師人才事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，符合教師成長(zhǎng)規(guī)律的多層次、分類別、多形式、重實(shí)效、充滿活力的教師培訓(xùn)新格局和新機(jī)制，建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、實(shí)干型、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，為實(shí)施科教興區(qū)提供人才保證。

（一）主要工作

1、校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)對(duì)象為全員培訓(xùn)。四年來(lái)，我們著眼于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平，使其適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，成為具有現(xiàn)代化教育素質(zhì)和創(chuàng)新型教師。我們要求各中小學(xué)大力抓好教研活動(dòng)，努力開展教育理論的學(xué)習(xí)、知識(shí)與技能的拓展、教育實(shí)際問題解決能力、專業(yè)研究能力的培養(yǎng)等，使全體中小學(xué)教師教育教學(xué)能力得到全面的提高。

2、新任教師培訓(xùn)

我區(qū)每年大約招聘100名新教師，對(duì)這些教師，我們都進(jìn)行培訓(xùn)后再上崗。通過培訓(xùn)，讓新教師熟悉有關(guān)教育法規(guī)，初步掌握教學(xué)常規(guī)，熟悉教學(xué)內(nèi)容、班主任工作及團(tuán)隊(duì)工作，盡快在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)的需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要是教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、所教學(xué)科的教學(xué)常規(guī)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程教材分析以及班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作等。

3、骨干教師培訓(xùn)

骨干教師培訓(xùn)對(duì)象為40歲以下，教育教學(xué)工作成績(jī)突出，達(dá)到地區(qū)骨干教師篩選條件要求的骨干教師。四年來(lái)，我們篩選了各學(xué)科約200名骨干教師，到省、市參加培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使骨干教師在思想政治與職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力有較大提高，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)揮他們的骨干帶頭和示范作用，使他們盡快成為學(xué)科帶頭人、骨干力量。

培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐；現(xiàn)代教育理論研究、教育思想與學(xué)科教學(xué)藝術(shù)研究、優(yōu)秀中小學(xué)實(shí)習(xí)踐習(xí)活動(dòng)等；學(xué)科前沿知識(shí)與綜合知識(shí)；學(xué)科研究成果及發(fā)展趨勢(shì)等；現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用；計(jì)算機(jī)應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用理論與實(shí)踐、信息社會(huì)與信息技術(shù)等；教育科學(xué)研究；課題的立項(xiàng)、研究、結(jié)題等；教育研究專題。

4、提高學(xué)歷培訓(xùn)

根據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師進(jìn)修高等師范教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》要求，對(duì)教師進(jìn)行學(xué)歷培訓(xùn)。我們鼓勵(lì)中小學(xué)教師參加自考、成人高考、遠(yuǎn)程教育等形式的在職進(jìn)修，五年來(lái)，共有600名小學(xué)教師參加大專以上的進(jìn)修學(xué)習(xí)，1500多名中學(xué)、職校教師參加本科進(jìn)修學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，提高受訓(xùn)教師的學(xué)歷層次，使教師的教育教學(xué)水平、教育科研能力和實(shí)施素質(zhì)教育的能力有明顯提高。

5、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)培訓(xùn)

我區(qū)小學(xué)欠缺英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)教師，為了解決科目不配套問題，我區(qū)自行組織開展了跨學(xué)科的培訓(xùn)班，推薦部分非英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師參加培訓(xùn)。五年來(lái)，共有200多名非英語(yǔ)專業(yè)的教師，100多名非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師參加專業(yè)培訓(xùn)，解決了部分學(xué)校欠缺此兩學(xué)科的困難。

（二）存在問題和建議

存在問題主要有：1、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，制約了中小學(xué)教師參加高層次的進(jìn)修學(xué)習(xí)。2、學(xué)校教科研制度不夠健全，一些學(xué)校的校本培訓(xùn)流于形式，效果不明顯。3、教師進(jìn)修培訓(xùn)基地硬件建設(shè)落后，對(duì)本區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)帶來(lái)不利影響。

建議：1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)，把師資培訓(xùn)工作落到實(shí)處。統(tǒng)籌各方面力量，建立名師隊(duì)伍管理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，把握名師隊(duì)伍發(fā)展方向，為名師的成長(zhǎng)提供寬松的環(huán)境和保障。2、加強(qiáng)教育法制建設(shè)，落實(shí)教育政策法規(guī)。同時(shí)根據(jù)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》，依法保障教師參加培訓(xùn)。3、拓寬經(jīng)費(fèi)渠道，保證繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入，為教師繼續(xù)教育設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保我市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的資金到位

二、關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)情況

近年來(lái)，我區(qū)扎實(shí)有效推動(dòng)“強(qiáng)師興教”工程順利開展，全面加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極實(shí)施建設(shè)一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、品德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)教育事業(yè)健康穩(wěn)步向前發(fā)展，努力辦人民滿意的教育。

（一）主要做法

1、嚴(yán)格要求配備教師。根據(jù)粵機(jī)編辦［2009］124號(hào)文件要求，針對(duì)我區(qū)邊遠(yuǎn)學(xué)校存在教師欠編現(xiàn)象，近年來(lái)，我區(qū)每年招聘的教師，基本上都安排到鰲頭、鎮(zhèn)盛、金塘三個(gè)最邊遠(yuǎn)鎮(zhèn)的學(xué)校任教，大大緩解邊遠(yuǎn)學(xué)校教師緊缺的壓力，深受廣大干部群眾的好評(píng)。目前，我區(qū)已經(jīng)沒有存在代課教師。

2、嚴(yán)把教師進(jìn)入關(guān)。我們嚴(yán)格限制學(xué)歷、水平不達(dá)標(biāo)的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。新錄用教師原則上先到我區(qū)邊遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)任教一年以上，才能轉(zhuǎn)正定級(jí)，對(duì)原有教師不能勝任崗位工作的逐步予以分流，對(duì)嚴(yán)重違反教師職業(yè)道德和嚴(yán)重失職人員，堅(jiān)決清除出教師隊(duì)伍。同時(shí)大力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，定期對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教育工作者予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，在全區(qū)形成尊師重教的良好氛圍。

3、建立教師交流制度。為解決近郊學(xué)校超編而遠(yuǎn)郊學(xué)校欠員問題，我們自*年至今已連續(xù)十年開展支教工作，選派優(yōu)秀教師到農(nóng)村中小學(xué)支教、幫教。一共動(dòng)員了900多名近郊鎮(zhèn)教師到邊遠(yuǎn)鎮(zhèn)任教，實(shí)現(xiàn)教師交流定期化、制度化。實(shí)行近郊教師到遠(yuǎn)郊學(xué)校支教的辦法，較好地解決了全區(qū)中小學(xué)教師的配備問題，沒有出現(xiàn)欠缺教師而影響正常教學(xué)的現(xiàn)象。

4、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。為構(gòu)建我區(qū)教師終身教育體系，我們充分利用區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，定期對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)基本功、教材教法分析、班主任工作理論與實(shí)踐、教育實(shí)踐等的培訓(xùn)。并積極實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，開展以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，加大對(duì)信息技術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科師資培訓(xùn)工作力度，同時(shí)積極鼓勵(lì)在職教師參加學(xué)歷教育和繼續(xù)教育，不斷提高自身素質(zhì)。目前，全區(qū)中小學(xué)在職教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況為：小學(xué)教師大專率為53.1%，初中教師本科率54.6%（含在讀），高中教師本科率75.9%（含在讀），教師整體素質(zhì)的提高促進(jìn)了全區(qū)教學(xué)水平的提高。

（二）存在問題和建議

篇9

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；在職培訓(xùn)；問題；啟示

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0026-02

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)是21世紀(jì)以來(lái)世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略追求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列?！盵1]在此背景下，教師在職培訓(xùn)問題的重要性和迫切性進(jìn)一步受到廣泛關(guān)注。無(wú)論是教育行政部門和教師教育機(jī)構(gòu)、高等院校、地方教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校，還是中小學(xué)自身都在教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育上投入了巨大的人力、物力和財(cái)力。

一、中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的緊迫性

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的21世紀(jì)，各國(guó)都將教育革新作為國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的重要一環(huán)。教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師的培訓(xùn)提高教師素質(zhì)，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要工程。教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教師教育在教育發(fā)展中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家和公眾對(duì)基礎(chǔ)教育都提出了越來(lái)越高的要求。這就意味著中小學(xué)教師需要不斷更新教育觀念，提升教育教學(xué)技能。在教學(xué)實(shí)踐中不能墨守成規(guī)，而應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，探究科學(xué)合理的教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量?？傊?，教師在職培訓(xùn)要密切結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際和教師專業(yè)發(fā)展要求，突出教師在職培訓(xùn)的特點(diǎn)。只有這樣才能更好吸引中小學(xué)教師參加學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)中小學(xué)的課程改革，創(chuàng)造教師繼續(xù)教育的良好效益。

二、中小學(xué)教師在職培訓(xùn)中的問題

我國(guó)開辦教師培訓(xùn)以來(lái)，及時(shí)更新了教師的教育觀念和知識(shí)，在取得巨大成就的同時(shí)，仍存在很多亟待解決的問題。諸如組織制度不健全，培訓(xùn)的激勵(lì)和考核機(jī)制不完善等，沒有充分調(diào)動(dòng)在職教師的積極性和主動(dòng)性，大大降低了培訓(xùn)的效率和效益，造成了資源的浪費(fèi)。

1.組織制度不健全。近年來(lái)，教育部和各省、市、自治區(qū)以及地方的各級(jí)教育行政部門先后出臺(tái)了一系列政策，并投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)和支持教師在職培訓(xùn)，全國(guó)各地掀起了各種形式的教師培訓(xùn)。但是直到目前為止，教師培訓(xùn)仍是主要由教育行政部門發(fā)動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)和資助。一般情況下由教育行政部門下發(fā)文件或制定相關(guān)的政策，劃撥相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)或者提供其他形式的物質(zhì)支持。學(xué)校則根據(jù)教育行政部門的指令安排教師參與不同形式的培訓(xùn)。在事關(guān)學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)問題上，學(xué)校和教師始終處于被動(dòng)和服從的狀態(tài)。[2]在培訓(xùn)過程中，一切以行政命令為主，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。中小學(xué)對(duì)教師培訓(xùn)沒有表現(xiàn)出相應(yīng)的熱情和積極性，而是作為應(yīng)付差使、走過場(chǎng)或者一種福利等，因而直接影響了教師培訓(xùn)的效率和效益。究其原因主要是因?yàn)楝F(xiàn)階段我國(guó)的教師在職培訓(xùn)制度仍不完善，組織制度不健全。

2.培訓(xùn)的激勵(lì)和考核機(jī)制不完善。中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制的建立雖然有了大政策、大環(huán)境，但缺乏激勵(lì)老師自覺參與培訓(xùn)的大氣候，以往對(duì)教師培訓(xùn)沒有明確的制度和政策，只提出參加培訓(xùn)是教師的義務(wù)和權(quán)利，對(duì)參加培訓(xùn)者的待遇沒有明文規(guī)定，不少教師參與培訓(xùn)還是迫于外在壓力，為學(xué)時(shí)學(xué)分而學(xué)，為晉升而學(xué)，為各種證書而學(xué)，參加培訓(xùn)還沒有成為教師的一種自覺行為。在許多學(xué)校，教師在培訓(xùn)中取得的成績(jī)或證書在教師業(yè)務(wù)成績(jī)考核、職務(wù)評(píng)聘、工資晉升以及各種獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)定中，很少被作為重要的參照依據(jù)，這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參加在職培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性，使許多教師把參加培訓(xùn)看作是不得已而盡的義務(wù)。[3]

3.培訓(xùn)形式、內(nèi)容和機(jī)構(gòu)的單一性。中小學(xué)在職教師培訓(xùn)是一項(xiàng)浩大的工程，在培訓(xùn)組織上要有統(tǒng)一的計(jì)劃和安排，但是，在培訓(xùn)過程中，仍然采用以往慣用的人海戰(zhàn)術(shù)，采用滿堂灌、整體推進(jìn)的教育教學(xué)方法，追求整齊劃一，忽視了教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，過多強(qiáng)調(diào)教師的共性，忽視教師的個(gè)性，以上大課、聽講授為主，考核以筆試為主，培訓(xùn)方式單調(diào)。雖然也開展了一些其他形式的培訓(xùn)，但多數(shù)流于表面形式，實(shí)效性不強(qiáng)，使本應(yīng)豐富的中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)變得僵化呆板。從目前中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的方式來(lái)看，傳統(tǒng)的課堂授課方式仍占主導(dǎo)地位。在遠(yuǎn)程教育、電腦多媒體教學(xué)、錄音錄像、幻燈投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段日益普及的今天，中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)如果還停留在課本、粉筆加黑板這一傳統(tǒng)教學(xué)手段上，那就落后于時(shí)代，落后于教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求了。在教師培訓(xùn)的內(nèi)容方面，過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)體系和學(xué)科體系，把成堆的概念和術(shù)語(yǔ)交給教師，或者簡(jiǎn)單地把國(guó)外行之有效的“知識(shí)+技術(shù)+方法”交給教師，而很少考慮教師真正缺乏什么，真正需要什么。[4]沒有做到以學(xué)生為中心，忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系。目前我國(guó)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)設(shè)置，絕大多數(shù)還局限在教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校兩種機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)的單一化，直接影響了中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作大規(guī)模高質(zhì)量地開展。

三、國(guó)外中小學(xué)教師在職培訓(xùn)對(duì)我國(guó)的啟示

教師在職培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、塑造新型教師的主要途徑，也是順應(yīng)終身教育潮流在教育內(nèi)部做出的主動(dòng)、積極的反應(yīng)。從世界范圍來(lái)看，當(dāng)今各國(guó)政府都十分重視在職教師的培訓(xùn)，在發(fā)展過程中積累了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，他山之石，可以攻玉，本文學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我國(guó)教師在職培訓(xùn)有所啟示。

1.重視教師在職培訓(xùn)的立法化，尋求法律保障。教師培訓(xùn)的法制化體現(xiàn)了教師培訓(xùn)制度的不斷完善與發(fā)展，要以法律形式保障參與在職教師培訓(xùn)的合法權(quán)益，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。許多國(guó)家以法律形式規(guī)定在職培訓(xùn)是中小學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)，通過教育立法提供各種優(yōu)惠條件，建立機(jī)構(gòu)，并制定長(zhǎng)期培訓(xùn)教師的計(jì)劃，讓廣大中小學(xué)教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)修，如英國(guó)通過一系列教育《白皮書》與《綠皮書》規(guī)定新教師至少用五分之一的時(shí)間進(jìn)修；正式教師連續(xù)工作年滿7年者，可帶薪進(jìn)修一學(xué)期，并且還明確了周末和公共假期教師培訓(xùn)的優(yōu)惠條件；法國(guó)在《繼續(xù)教育立法》中規(guī)定：教師在服務(wù)一定年限后，可享受一定時(shí)間的進(jìn)修假，每個(gè)教師每年都有權(quán)享受進(jìn)修假兩周的待遇。[4]如美國(guó)，為了從根本上調(diào)動(dòng)教師進(jìn)修的積極性，建立了進(jìn)修與獲學(xué)位、加工資相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制。美國(guó)中小學(xué)教師是按學(xué)位實(shí)行“單一工資制”，即同級(jí)學(xué)位的教師工資是相同的。教師參加在職培訓(xùn)取得一定學(xué)分便可獲得高一級(jí)學(xué)位，工資隨之提高。[5]教師不僅把參加在職培訓(xùn)看作是自己應(yīng)盡的義務(wù)，更看作是難得的權(quán)利。由于教師進(jìn)修與教師的物質(zhì)利益相結(jié)合，教師自學(xué)和參加進(jìn)修的積極性比較高。因此，我國(guó)必須加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)的制度建設(shè)，完善法律保障。

2.采取多樣化的培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。法國(guó)的繼續(xù)教育除常規(guī)要求外，還包括了解學(xué)校社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境知識(shí)。美國(guó)繼續(xù)教育目標(biāo)還包括教師的個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)能力、理智行為、健康體魄、淵博的知識(shí)、獨(dú)立思考的能力，對(duì)兒童的接受和了解，對(duì)學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任感，以及對(duì)教育職業(yè)的忠誠(chéng)等。發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師的在職進(jìn)修內(nèi)容不僅注重教學(xué)實(shí)際的需求，更注重其現(xiàn)實(shí)性和未來(lái)性，是教師自我需要、教學(xué)實(shí)際中現(xiàn)實(shí)問題的解決和教育改革三者的結(jié)合。在中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐中，增加對(duì)提高教師素質(zhì)有用的，且形式活潑有效、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方式，如案例教學(xué)、教學(xué)示范、教學(xué)診斷、說課評(píng)課、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、讀書講演、現(xiàn)場(chǎng)參觀、社會(huì)調(diào)查、研訓(xùn)一體、跨校頂崗培訓(xùn)等。加強(qiáng)中小學(xué)教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如大學(xué)等的交流，共同研討，找出解決的辦法。在培訓(xùn)過程中，有針對(duì)性地確定培訓(xùn)目標(biāo)、步驟，讓培訓(xùn)教師學(xué)到新的理論觀點(diǎn)，然后用于教學(xué)實(shí)踐，最后再由雙方總結(jié)實(shí)習(xí)培訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，以求以后有所改進(jìn)提高。

3.堅(jiān)持培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多元化。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以地方教育學(xué)院培訓(xùn)為主，高校培訓(xùn)為輔。德國(guó)的教師職后教育由各州文化教育部管理，建立了州、區(qū)、縣以及學(xué)校四個(gè)層次、不同類別的完善的教師進(jìn)修體系。教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有多種形式，出現(xiàn)了多元化的傾向。如日本教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)體系中，有短期大學(xué)、國(guó)家教育大學(xué)、綜合大學(xué)、教師研修學(xué)院、教師研修中心等。

總之，教師在職培訓(xùn)充分滿足了時(shí)展對(duì)教師在其專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展方面的特殊需要，為教師拓寬視野、增加知識(shí)、提高技能以及提升教育品位提供了機(jī)會(huì)與條件。目前教育正走向國(guó)際化、全球化、信息化，在這種趨勢(shì)下能否擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)能力的人才非常重要，直接關(guān)系教育的成敗。僅僅將學(xué)校教育作為終結(jié)點(diǎn)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要，教師需要及時(shí)參加在職培訓(xùn)，不斷吸取新的教育理念，更新的知識(shí)和教學(xué)技能。

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篇10

一、更新小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展理念

現(xiàn)代教師的角色發(fā)生了很大變化，要求教師成為研究型教師，要有專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。教師不僅應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)能力，還要成為研究者，對(duì)自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力。教師的專業(yè)自主意識(shí)是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。我國(guó)教師專業(yè)化水平不高的主要原因，在于大多數(shù)教師的研究者角色意識(shí)的缺乏。從實(shí)際操作來(lái)說，教師專業(yè)自主性的強(qiáng)化與拓展，在于教師的研究者角色的確立，這也是提高教師專業(yè)化水平、加速教師專業(yè)化進(jìn)程的重要課題。如葉瀾先生所說:“沒有教師的質(zhì)量的提升，就很難有利于學(xué)生的完善與發(fā)展；沒有教師的主動(dòng)研究，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！?/p>

教學(xué)實(shí)踐具有較多的研究課題，教師只有在實(shí)踐中選擇研究課題，才能不斷提高自身的研究水平，在教學(xué)中，研究對(duì)教師而言是最有效的學(xué)習(xí)，有利于提高教師教學(xué)的理論與實(shí)踐能力。

二、確保政府的引導(dǎo)與支持

各級(jí)政府和教育行政部門要為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條件，不斷改善辦學(xué)條件和深化學(xué)校內(nèi)部改革，建立吸引人才、穩(wěn)定人才的良性機(jī)制。同時(shí)要強(qiáng)化校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)作為學(xué)校法人代表，在校內(nèi)具有人事聘任權(quán)、中層干部任免權(quán)、經(jīng)費(fèi)使用權(quán)、教學(xué)管理權(quán)。改革人事制度，堅(jiān)持核定編制、科學(xué)設(shè)崗、嚴(yán)格考核、擇優(yōu)聘任，促進(jìn)人才合理流動(dòng)的原則，在科學(xué)設(shè)崗的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)教職工聘任制。按著雙向選擇、競(jìng)爭(zhēng)上崗的辦法，教職工與學(xué)校簽訂合同。實(shí)行改革分配制度，實(shí)行學(xué)校工資總額包干制度，完善校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制度。在崗位聘任、嚴(yán)格考核的基礎(chǔ)上，按多勞多得、按勞分配的原則，提高教師生活待遇，同時(shí)強(qiáng)化了分配的激勵(lì)功能。

三、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作

作為擔(dān)任小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)主要機(jī)構(gòu)，要符合新課程改革對(duì)教師培養(yǎng)的需要，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、方法等方面予以更新。

首先，提高培訓(xùn)主講教師的自身素質(zhì)，要與小學(xué)課程建立制度性聯(lián)系。親身體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)的具體情境，持續(xù)不斷地研究小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，深入了解小學(xué)教師工作的特點(diǎn)和實(shí)際需求，采集和積累來(lái)自于小學(xué)第一線的典型教學(xué)案例，把握小學(xué)教師發(fā)展的客觀規(guī)律，研究開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效方式方法。其次，更新培訓(xùn)模式。培訓(xùn)要根據(jù)教師需求的多樣性、教師成長(zhǎng)的多元化來(lái)決定教師培訓(xùn)的多層次、寬領(lǐng)域。最后，政府、教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在時(shí)間和資金上應(yīng)該大力支持教師培訓(xùn)，利用現(xiàn)代技術(shù)和遠(yuǎn)程教育手段為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，注意培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和超前性，鼓勵(lì)教師不斷參與培訓(xùn)。

四、激發(fā)教師的自覺性

人的主體作用不僅表現(xiàn)在對(duì)外在世界的改造活動(dòng)中，更重要的表現(xiàn)在內(nèi)在的對(duì)自己個(gè)性、自我精神的有意識(shí)的改造中。教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師自我充實(shí)、提高的過程，是一個(gè)不斷走向?qū)崿F(xiàn)自我的過程。教師作為專業(yè)發(fā)展的主要參與者，有沒有專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，直接制約著發(fā)展的質(zhì)量和速度。

教師應(yīng)當(dāng)制訂自己的近期、中期和長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，通過計(jì)劃指導(dǎo)自己的行動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)該意識(shí)到，自我學(xué)習(xí)和教育只有被納入教師自我發(fā)展的計(jì)劃中，才具有根本的意義。

教師需要確立“學(xué)習(xí)即生活、學(xué)習(xí)即工作”的價(jià)值觀，主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自我教育，把終身學(xué)習(xí)理念貫穿于整個(gè)專業(yè)發(fā)展過程中，自覺地養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完善和構(gòu)建符合時(shí)代需要的知識(shí)與技能。

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