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關(guān)鍵字：大學(xué)本科；教學(xué)管理；激勵(lì)機(jī)制

1引言

我國是一個(gè)重視人才的國家，同時(shí)也是大力培養(yǎng)人才的國家。自改革開放以來，我國制定了眾多培養(yǎng)人才的方案，例如人才強(qiáng)國策略，科教興國等策略，以及211，985工程等。隨著義務(wù)教育的普及，我國國民受教育程度加深，學(xué)歷大大提高，現(xiàn)如今我國普通大學(xué)本科學(xué)校高達(dá)1219所，高等本科院校高達(dá)155所（985,211院校），遍布全國各省，截止到2016年，我國本科學(xué)歷人數(shù)高達(dá)1.7093億人，在校本科大學(xué)生的人數(shù)為2599.1萬人?，F(xiàn)如今，本科院校在社會(huì)中占有越來越重要的地位，在各個(gè)領(lǐng)域?yàn)槲覈囵B(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的人才，如何提高大學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)以及參與社會(huì)活動(dòng)的積極性等問題是當(dāng)今本科院校所要面對(duì)的重要問題。本科院校在培養(yǎng)人才過程中有著必不可少的重要作用，大學(xué)院校應(yīng)該是所充滿人文關(guān)懷與放飛理想的地方，在這里學(xué)生有能力發(fā)掘自己的潛力，施展自己才華，實(shí)現(xiàn)自已的價(jià)值，這樣我們才會(huì)擁有更多的各行各業(yè)的人才。

2設(shè)立教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制的原因

2.1學(xué)校管理模式寬松

我國大學(xué)制度具有一個(gè)普遍的特點(diǎn)，就是教學(xué)管理較寬松，學(xué)業(yè)任務(wù)較少的特點(diǎn)，這種制度容易導(dǎo)致學(xué)生的自我放任，尤其是在當(dāng)前具有極多誘惑的社會(huì)環(huán)境下。如何加強(qiáng)學(xué)生的自制力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與自主能力，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中培養(yǎng)出更多的人才，這不光要靠學(xué)生自己，更重要的是需要本科學(xué)校的引導(dǎo)與管理。

2.2大學(xué)生價(jià)值觀不完善

大學(xué)生的人生觀，世界觀與價(jià)值觀還沒有形成，如果沒有受到正確的引導(dǎo)，很容易走上錯(cuò)誤的道路。因此本科院校需要設(shè)立并加強(qiáng)教學(xué)管理的激勵(lì)機(jī)制，這種激勵(lì)機(jī)制有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新以及道德素養(yǎng)方面的積極性。學(xué)習(xí)與創(chuàng)新都離不開激勵(lì)的作用，成長(zhǎng)即需要挫折使人面對(duì)現(xiàn)實(shí)也需要外界的激勵(lì)與認(rèn)同才能始終堅(jiān)持，大學(xué)院校需要承擔(dān)這樣的激勵(lì)角色，給予學(xué)生關(guān)懷與重視，才能使學(xué)生獲得認(rèn)同感，更能明確自己的方向始終如一的堅(jiān)持自己的想法，不為外界的誘惑所動(dòng)搖。使校園形成一種才有所展，勞有所得，功有所獎(jiǎng)的氛圍。

3如何設(shè)立教學(xué)管理的激勵(lì)機(jī)制

我們可以將大學(xué)本科教育管理的激勵(lì)機(jī)制分為兩個(gè)方面，物質(zhì)方面與精神方面。

3.1物質(zhì)方面的激勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)如今本科院校的物質(zhì)方面的激勵(lì)有國家獎(jiǎng)學(xué)金，校園獎(jiǎng)學(xué)金以及助學(xué)金。物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)有利于提高學(xué)生的生活條件，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高也能起到積極的幫助作用，同時(shí)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也是最直接的獎(jiǎng)勵(lì)模式。這種方式也是最能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)或創(chuàng)新方面積極性的的一種激勵(lì)機(jī)制。物質(zhì)方面又可以分成若干個(gè)小的方面。在大學(xué)生活中，我們應(yīng)該在各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)人才多元化的發(fā)展，例如有些學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)，學(xué)校可以設(shè)立一個(gè)創(chuàng)業(yè)基金，由老師進(jìn)行審核，學(xué)生提交創(chuàng)業(yè)流程報(bào)告，以及想法，若審核通過，則給予基金幫助。為進(jìn)行科研研究并獲得成果的同學(xué)提供科研獎(jiǎng)學(xué)金，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)以及研究。對(duì)品行良好，見義勇為的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)道德獎(jiǎng)學(xué)金，有助于建立學(xué)生正確的人生觀念。物質(zhì)是幫人擺脫困境最基礎(chǔ)的東西，加強(qiáng)物質(zhì)方面的激勵(lì)機(jī)制，可以使學(xué)生不為外物所影響專心從事自己所喜歡的事情，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)或創(chuàng)新方面的成功，因此加強(qiáng)物質(zhì)激勵(lì)是本科學(xué)校必不可少的激勵(lì)機(jī)制。

3.2精神方面的激勵(lì)機(jī)制

精神方面的激勵(lì)在引導(dǎo)學(xué)生的方面會(huì)起到更大的作用。如今大部分的大學(xué)生生活狀態(tài)比較簡(jiǎn)單，沒有進(jìn)入過社會(huì)，也沒有受過挫折，內(nèi)心脆弱，很難經(jīng)受得起失敗，對(duì)于自己人生規(guī)劃也沒有合理的安排，這就需要學(xué)校來引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的精神建設(shè)，以免學(xué)生走入歧途。精神方面的激勵(lì)可以分為如下幾個(gè)方面：

3.2.1設(shè)立心理培訓(xùn)班由老師引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于一些不自信以及懷疑自身能力的學(xué)生進(jìn)行心理上開導(dǎo)，加強(qiáng)精神激勵(lì)，使學(xué)生變得自信，樂觀面對(duì)生活與學(xué)習(xí);對(duì)于一些對(duì)于人生規(guī)劃不明確的學(xué)生，由老師幫助進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自己的能力，設(shè)立自己的目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)。

3.2.2設(shè)立精神文明獎(jiǎng)對(duì)于一些品行良好，有道德有素養(yǎng)，樂于助人，價(jià)值觀正確的同學(xué)，由老師和同學(xué)評(píng)學(xué)，為其頒發(fā)精神文明獎(jiǎng)，表彰這些同學(xué)，樹立榜樣。獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)于學(xué)生本人是一種鼓勵(lì)，同時(shí)也能幫助其他同學(xué)樹立正確的價(jià)值觀。

4教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制對(duì)于學(xué)校和學(xué)生的影響

學(xué)生是一個(gè)學(xué)校的核心，只有學(xué)生體現(xiàn)出自己的價(jià)值，這個(gè)學(xué)校才能具有價(jià)值，因此學(xué)校要加強(qiáng)人才培養(yǎng)方面的能力，教學(xué)管理的激勵(lì)機(jī)制對(duì)此有著重要的作用，對(duì)于學(xué)校來說，增強(qiáng)教學(xué)管理的激勵(lì)機(jī)制有助于形成一個(gè)良好的校園氛圍，這對(duì)于學(xué)生，教師以及學(xué)校管理者來說增加了他們的學(xué)習(xí)工作的積極性，產(chǎn)生良好樂觀的心態(tài)，有助于學(xué)校的精神文明建設(shè)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。激勵(lì)機(jī)制的作用不光對(duì)學(xué)生本人有著積極的作用，同時(shí)也設(shè)立了一個(gè)學(xué)習(xí)與道德方面的標(biāo)桿，激勵(lì)著其他的大學(xué)生，通過這些行為他們也可以獲得物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，這種機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生的思想，從而使他們走上一條觀念正確的道路，形成良好的價(jià)值觀并且加強(qiáng)自身職業(yè)技能，對(duì)于社會(huì)的建設(shè)有著積極的作用。

5結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)教學(xué)管理的激勵(lì)機(jī)制有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自身價(jià)值，加強(qiáng)校園建設(shè)，學(xué)校有必要設(shè)立合理的激勵(lì)機(jī)制，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)新方面的物質(zhì)與精神需求。

參考文獻(xiàn)

[1]楊愛花.芻論大學(xué)文化管理策略，2008

[2]唐勇，羅瑋.高等學(xué)校文化管理探討，2011

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論文關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；本科生科研；管理機(jī)制

培育本科創(chuàng)新型人才是研究型大學(xué)面臨的共同任務(wù)，其中本科生科研能力的培養(yǎng)被普遍認(rèn)為是一條有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑。也就是說，當(dāng)本科生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)達(dá)到一定程度時(shí)，組織他們參加一定的科學(xué)研究工作，實(shí)行“自主式”學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)過程和研究過程互相融合，在科研過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

一、研究型大學(xué)本科生科研活動(dòng)發(fā)展概況

美國是本科生科研活動(dòng)開展最廣泛的國家之一。從1969年麻省理工學(xué)院率先開展全校范圍的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（Undergraduate Research Opportunity Program）起，到1998年博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的調(diào)研報(bào)告，提出建立“基于研究的學(xué)習(xí)模式”、構(gòu)建以探究為主的新生年、跨學(xué)科課程研究、創(chuàng)造性運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)等系列改革措施。該報(bào)告的發(fā)表標(biāo)志著美國高校本科生科研活動(dòng)進(jìn)入了新的。

我國研究型大學(xué)憑借其在學(xué)科專業(yè)、科研基礎(chǔ)、師資力量、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等方面的優(yōu)勢(shì)，于20世紀(jì)90年代在全國高校中率先展開了本科生科研活動(dòng)。清華大學(xué)在機(jī)械、電子、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模大獎(jiǎng)賽等學(xué)生課外科技活動(dòng)的基礎(chǔ)上，1996年正式實(shí)施本科生科研訓(xùn)練（Student Research Training，簡(jiǎn)稱SRT），并逐步把學(xué)生科研能力培養(yǎng)訓(xùn)練納入本科生教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，要求本科生在校期間必須取得科研能力訓(xùn)練的學(xué)分才能畢業(yè)。浙江大學(xué)于1998年開始每年組織大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Program，簡(jiǎn)稱SRTP），累計(jì)共立項(xiàng)14627項(xiàng)，學(xué)生參與面已占同屆學(xué)生的三分之二以上，構(gòu)建了國家、省、校院三級(jí)本科生科研訓(xùn)練體系，學(xué)科競(jìng)賽層次從校到省和國家，并融入到國際大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的大舞臺(tái)。

通過近15年的發(fā)展，我國高校的本科生科研活動(dòng)蓬勃開展，并呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，項(xiàng)目種類不斷增加，層次不斷豐富，項(xiàng)目?jī)?nèi)容注重學(xué)科交叉，參與主體由校內(nèi)擴(kuò)展到兄弟院校以及社會(huì)機(jī)構(gòu)等等。本科生科研項(xiàng)目已成為研究型大學(xué)構(gòu)建本科生實(shí)踐教育教學(xué)新體系、培養(yǎng)和提高本科生創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和創(chuàng)新人才質(zhì)量的一項(xiàng)新舉措。

本科生科研活動(dòng)的迅速發(fā)展，對(duì)研究型大學(xué)本科生科研的管理與運(yùn)行機(jī)制提出了新的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該全面深入地分析本科生科研管理中存在的問題，以促進(jìn)本科生科研活動(dòng)的制度化、規(guī)范化為目標(biāo)，積極探索科學(xué)、規(guī)范、高效、持續(xù)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。

二、研究型大學(xué)本科生科研管理存在的問題

隨著本科生科研活動(dòng)種類的不斷增加，學(xué)生參與面的不斷擴(kuò)大，目前的管理及運(yùn)行機(jī)制已不能適應(yīng)本科生科研活動(dòng)的多元化發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.項(xiàng)目開展課余化，缺乏整體層面的培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

目前我國的本科生科研活動(dòng)主要還是納入到第二課堂學(xué)分，因此本科生科研主要是作為一種課余活動(dòng)進(jìn)行管理，學(xué)生主要是憑著興趣驅(qū)動(dòng)在教師的指導(dǎo)下利用課余時(shí)間自主開展科研活動(dòng)。目前本科生科研的組織管理流程主要為：學(xué)校開展項(xiàng)目申報(bào)，學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)老師并根據(jù)指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目或結(jié)合實(shí)際情況獨(dú)立思考提出申請(qǐng)，專家評(píng)審后確定立項(xiàng)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的有限指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目研究并結(jié)題。整個(gè)過程與專業(yè)培養(yǎng)課程體系存在脫節(jié)現(xiàn)象，往往一方面導(dǎo)致本科生的科研活動(dòng)處于松散的自發(fā)狀態(tài)，另一方面，使得他們?cè)诳茖W(xué)選題方面和問題研究過程中缺乏必要的學(xué)科和專業(yè)性指導(dǎo)，從而導(dǎo)致本科生科研水平難以較快提高。

2.項(xiàng)目管理課題化，導(dǎo)致項(xiàng)目考核的結(jié)果導(dǎo)向

目前，我國高校把本科生科研當(dāng)作一種課題研究進(jìn)行管理還相當(dāng)普遍，學(xué)校管理層一般在立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題3個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研進(jìn)程與結(jié)果的考核，項(xiàng)目考核往往側(cè)重于結(jié)果導(dǎo)向，缺乏有效的過程管理監(jiān)控。但在研究過程中，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究質(zhì)量與教師指導(dǎo)質(zhì)量的過程管理是容易忽視的環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生是否按照既定的計(jì)劃進(jìn)行科研活動(dòng)，是否聯(lián)系指導(dǎo)教師以及與教師需要在哪些方面進(jìn)行探討等；對(duì)指導(dǎo)教師而言，教師怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及學(xué)生獲得指導(dǎo)的方式和時(shí)間；對(duì)管理層而言，如何預(yù)先精心設(shè)計(jì)通過學(xué)生科研提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等等，這些環(huán)節(jié)往往缺乏明確的規(guī)定和規(guī)范，其結(jié)果容易導(dǎo)致本科生科研質(zhì)量的失控，大大降低學(xué)習(xí)效果。

3.項(xiàng)目形式封閉化，缺少社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)單位的參與

從項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)的來源看，目前國內(nèi)高校大多是自行解決，而國外高校則積極面向外部的社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)界開放。如加州大學(xué)伯克利分校，本科生科研項(xiàng)目及資助來源于三方面：校內(nèi)各研究領(lǐng)域提供的研究機(jī)會(huì)；加州大學(xué)系統(tǒng)所管理的國家實(shí)驗(yàn)室提供的研究機(jī)會(huì)；校外提供的機(jī)會(huì)，如NSF設(shè)立的全國性“本科生科研經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”以及一些私人基金會(huì)提供的研究資助等。這些校外資助是本科生科研活動(dòng)的有效補(bǔ)充。

從項(xiàng)目的參與主體看，國內(nèi)高校的本科生科研參與主體主要是本校的學(xué)生，而國外高校在此方面則顯示了較強(qiáng)的開放性。如加州大學(xué)伯克利分校的本科生科研機(jī)會(huì)向其他大學(xué)的學(xué)生開放，其他大學(xué)也面向加州伯克利開放，特別是鼓勵(lì)學(xué)生參與“暑期研究計(jì)劃”?？蒲谢顒?dòng)的校際交流有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊眼界。

從科研組織管理機(jī)構(gòu)看，目前國內(nèi)高校的本科生科研管理機(jī)構(gòu)尚局限于校內(nèi)，而美國高校除了學(xué)校內(nèi)部的管理機(jī)構(gòu)外，還得到全國性民間組織如本科生科研理事會(huì)（CUR）和全國本科生科研大會(huì)（NCUR）的積極支持。這些民間組織從組織本科生科研項(xiàng)目、尋求資金支持、為美國政府和高校提供總結(jié)材料等方面不斷發(fā)揮應(yīng)有的作用。 轉(zhuǎn)貼于

三、完善本科生科研管理機(jī)制的對(duì)策思考

針對(duì)以上本科生科研管理方面存在的問題，筆者認(rèn)為，解決的主要思路應(yīng)該從制度設(shè)計(jì)、平臺(tái)建設(shè)、過程管理、加強(qiáng)激勵(lì)等方面入手，整體構(gòu)建由動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行和保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等組成的大學(xué)生科研管理與運(yùn)行體系，真正體現(xiàn)本科生參與科研的“興趣驅(qū)動(dòng)、自主立項(xiàng)、重在過程”的原則。

1.加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體構(gòu)建基于多元主體需求的本科生科研活動(dòng)動(dòng)力機(jī)制

本科生科研活動(dòng)的開展需要有學(xué)生、教師以及社會(huì)團(tuán)體與企事業(yè)單位的廣泛參與。如何建立適應(yīng)多元主體需求的大學(xué)生科研活動(dòng)動(dòng)力機(jī)制，推動(dòng)大學(xué)生科研活動(dòng)健康有序發(fā)展，是新形勢(shì)下高校本科生科研管理的新課題。

學(xué)生的積極參與是科研活動(dòng)廣泛開展的基礎(chǔ)。學(xué)校通過修訂和完善相關(guān)系列制度，創(chuàng)新體制機(jī)制，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生參與科研活動(dòng)的需求變化，為學(xué)生提供盡可能多的可供選擇的大學(xué)生科研活動(dòng)項(xiàng)目和資源，推進(jìn)大學(xué)生科研項(xiàng)目的課程化，注重學(xué)生的主體選擇性，引導(dǎo)并組織學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下積極參與各類科研活動(dòng)。

教師的全程指導(dǎo)是科研活動(dòng)有效開展的關(guān)鍵。由于本科生一般不具備獨(dú)立研究的能力和經(jīng)驗(yàn)，從近年部分研究型大學(xué)的實(shí)踐來看，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目選題、團(tuán)隊(duì)組織、科研活動(dòng)中的方向引導(dǎo)和知識(shí)解析等眾多決定實(shí)施成效的因素中最為重要，應(yīng)該建立完善的激勵(lì)教師尤其是高水平教師參與本科生科研指導(dǎo)的有效機(jī)制。

社會(huì)力量的逐步加入是科研活動(dòng)向縱深發(fā)展的有效補(bǔ)充。我國高校傳統(tǒng)的大學(xué)生科研活動(dòng)主要以學(xué)校搭建平臺(tái)、校內(nèi)學(xué)生參與的模式出現(xiàn)，忽視了社會(huì)團(tuán)體與企事業(yè)單位的積極參與，忽略了校際之間的科研活動(dòng)交流，不利于本科生科研活動(dòng)向縱深發(fā)展。學(xué)校管理層應(yīng)該積極調(diào)研各類社會(huì)力量的需求與特點(diǎn)，創(chuàng)造條件吸引各類社會(huì)力量逐步加入到這項(xiàng)活動(dòng)中來，構(gòu)建合作共贏的科研活動(dòng)資源整合模式。

2.深入探索實(shí)踐，努力搭建適應(yīng)本科生科研活動(dòng)開展的平臺(tái)運(yùn)行與保障機(jī)制

整合課程資源，開展課程教學(xué)融入科研素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系改革。發(fā)揮本科生科研活動(dòng)在人才培養(yǎng)中的第二課堂作用的同時(shí)，應(yīng)考慮設(shè)置一些體現(xiàn)“科學(xué)精神”為宗旨、注重科學(xué)方法和科學(xué)思維訓(xùn)練的課程，這種將科研能力培養(yǎng)與第一課堂課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。如美國俄克拉荷馬州立大學(xué)農(nóng)業(yè)科學(xué)與自然資源學(xué)院農(nóng)業(yè)交流專業(yè)開設(shè)了“農(nóng)業(yè)交流產(chǎn)品開發(fā)”高峰體驗(yàn)課程，學(xué)生要進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、出售產(chǎn)品、制作圖片、撰寫評(píng)價(jià)、相互交流等各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，這種在課程體系內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)施全過程科研訓(xùn)練的做法，能有效提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。加州大學(xué)伯克利分校的本科生可以選擇“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”、“田野研究”、“四年級(jí)論文”和“榮譽(yù)畢業(yè)生四年級(jí)論文”等研究性課程，該類課程占總學(xué)分要求的1/6以上。通過將本科生科研納入第一課堂，教學(xué)與科研共同構(gòu)成本科生教學(xué)的主要內(nèi)容，能夠有效促使學(xué)校和教師像課堂教學(xué)一樣認(rèn)真做好本科生科研的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和管理工作。

擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開放，建立適應(yīng)大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制。1989年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主之一的切赫認(rèn)為，研究型大學(xué)給學(xué)生具有震撼力的教育并非來自課程學(xué)習(xí)，而是讓本科生進(jìn)入研究實(shí)驗(yàn)室，使其接觸最新設(shè)備和尚無答案的問題。實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)生學(xué)科專業(yè)和素質(zhì)教育的主基地、學(xué)生探索與研究性學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所、高新技術(shù)應(yīng)用研究與服務(wù)的承載體，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中起著不可忽視的重要作用。要進(jìn)一步擴(kuò)大科研實(shí)驗(yàn)室、工程中心、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室面向本科生科研開放的力度，努力構(gòu)建學(xué)生科研創(chuàng)新能力的堅(jiān)固橋梁，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造便利條件。

篇3

【關(guān)鍵詞】人力資源管理；勝任素質(zhì)；認(rèn)知實(shí)習(xí)

一、調(diào)查背景、目的及方法

1.調(diào)查背景

在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的21世紀(jì)，人力資源專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生在增加諸多的機(jī)遇的同時(shí)，也面臨了前所未有的挑戰(zhàn)。從目前中國社會(huì)就業(yè)來看，有相當(dāng)大一部分的HR并不是人力資源專業(yè)科班出身；在一般的企業(yè)，人力資源管理人員往往是從基層逐步成長(zhǎng)起來的，是一個(gè)了解基層的情況，能夠與實(shí)際相結(jié)合的人。企業(yè)很難將一個(gè)初出茅廬的人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生安排到人力資源管理崗位接管重要的事務(wù)；作為一個(gè)尚在發(fā)育中且替代性很強(qiáng)的崗位，需求量也相對(duì)較小，為了讓本專業(yè)的學(xué)生在以后的就業(yè)中更具備優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力，我們選擇了該課題進(jìn)行深入的討論分析。

本項(xiàng)研究是針對(duì)HR專業(yè)大學(xué)生勝任力塑造與發(fā)展，豐富HR專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與能力培養(yǎng)的理論研究，為HR專業(yè)大學(xué)生的發(fā)展拓展新的空間。通過結(jié)合勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院人力資源管理系的特殊性開展實(shí)踐研究，幫助學(xué)院HR專業(yè)大學(xué)生提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化HR專業(yè)學(xué)生與企業(yè)對(duì)接、融入能力。

2.調(diào)查對(duì)象

參與本次問卷調(diào)查①的包括本學(xué)院170名在讀本科學(xué)生，最終收回159份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

信息統(tǒng)計(jì)如下：（1）問卷A：性別比例：在參與調(diào)查的65人中，男生占21.54%，女生78.46%；（2）問卷B：①性別比例：在參與調(diào)查的94人中，男生比例20.21%，女生79.79%②年級(jí)比例：大二占38.30%，大三占60.64%，大四占1.06%②

3.調(diào)查方法

為了更好的實(shí)證研究，對(duì)本科學(xué)生的研究主要采用問卷法，對(duì)企業(yè)部分HR主要采用個(gè)別訪談法。根據(jù)調(diào)查需求，針對(duì)大一與其他年級(jí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了兩份《勞經(jīng)學(xué)院學(xué)生人力資源認(rèn)知現(xiàn)狀問卷》，并按照年級(jí)、性別對(duì)其進(jìn)行抽樣調(diào)查，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納。通過發(fā)放問卷與部分學(xué)生訪談?wù)須w納所需信息。

4.調(diào)查內(nèi)容

本次問卷設(shè)計(jì)大致涉及三個(gè)部分，一是被調(diào)查學(xué)生的基本情況，包括性別、年級(jí)、專業(yè)選擇情況；二是被調(diào)查學(xué)生對(duì)本專業(yè)（本學(xué)院）的認(rèn)知、，包括專業(yè)課程掌握度、學(xué)院師資滿意度等；三是被調(diào)查學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需求度和對(duì)本課題的認(rèn)可度。問卷B還包括實(shí)習(xí)方面的認(rèn)知與反饋。

二、問卷統(tǒng)計(jì)分析

1.選擇專業(yè)方面

從總體上來說，不論大一或其他年級(jí)，調(diào)查學(xué)生中出于自己愛好選擇人力資源管理專業(yè)的同學(xué)問卷A只占27.3%，問卷B占36.3%，而其中男生比例具有絕對(duì)性優(yōu)勢(shì)，達(dá)70%左右；其余多數(shù)由父母安排，或是聽從學(xué)長(zhǎng)和老師建議。然而超過70%的學(xué)生對(duì)本專業(yè)表示感興趣，并表示喜歡該專業(yè)，也有80%多的同學(xué)對(duì)專業(yè)前景表示滿意，其中非常滿意占17.02%，比較滿意占42.55%，一般滿意占34.04%。由此我們可以判斷，雖然學(xué)院的大多數(shù)同學(xué)選擇專業(yè)不是出于自身愛好，但對(duì)自己專業(yè)前景看好，具有熱情。原因之一是學(xué)院專業(yè)的權(quán)威性。另外，現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)出于全方面考慮，替學(xué)生選擇自己認(rèn)為有發(fā)展的專業(yè)就讀也有其存在的價(jià)值性。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)方面

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示超過80%的學(xué)生認(rèn)為能夠掌握現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)并了解人力資源管理專業(yè)的特點(diǎn)與實(shí)際發(fā)展近況。有近70%的大一學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)積極的關(guān)注人力資源發(fā)展?fàn)顩r及就業(yè)方面的新信息，這個(gè)比例在大二及以上學(xué)生中增加5%以上。以上表明勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生對(duì)自己專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性很明確，在認(rèn)真把握基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)之上還會(huì)自主地關(guān)注自己將來要從事的行業(yè)訊息，這也是本學(xué)院能保持長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)的原因。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃方面

大一的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示超過50%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)在大一甚至高考填志愿時(shí)開始（前者比例26.15%，后者為24.62%），而有66.15%表示自己思考過，但沒有太多的實(shí)際行動(dòng)，并希望在開展職業(yè)規(guī)劃講座時(shí)多發(fā)放相關(guān)資料。在問卷B的統(tǒng)計(jì)中，只有5%左右的同學(xué)非常了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與方法；而多數(shù)人傾向于提高技能與提高職業(yè)素質(zhì)在職業(yè)規(guī)劃中更為重要。

我們知道職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生走向社會(huì)的重要基礎(chǔ)，由于缺乏一定的平臺(tái)來接觸更為明確、有利的規(guī)劃理論與方法，使得本學(xué)院學(xué)生在以后踏向社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力與優(yōu)勢(shì)性打了折扣。

4.學(xué)院建設(shè)方面

從問卷A的結(jié)果中可以清晰看到超過50%的大一新生不了解勞經(jīng)學(xué)院人力資源管理專業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃與課程體系設(shè)置，在對(duì)學(xué)院開設(shè)的課程方面，多數(shù)希望除了理論教學(xué)外應(yīng)輔之以實(shí)踐機(jī)會(huì)，且表示專業(yè)技能過少，各學(xué)科間的聯(lián)系緊密程度還需加強(qiáng)。而反觀問卷B，雖然有近80%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)院的教學(xué)方法、時(shí)間安排合理，對(duì)師資力量滿意，但也存在75%的學(xué)生覺得開設(shè)的課程理論多、實(shí)踐少，需要增加實(shí)踐和活動(dòng)；在課程授課形式方面，90%傾向于案例分析與討論來更好地將理論應(yīng)用于實(shí)際，且課堂中組織的互動(dòng)活動(dòng)更能促進(jìn)有效教學(xué)。從中可以看出，本學(xué)院的學(xué)生能清楚地認(rèn)知到學(xué)院建設(shè)對(duì)自身發(fā)展的不足，學(xué)院的專業(yè)教育仍有待提高。

5.認(rèn)知實(shí)習(xí)方面

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)很湊巧，參加和未參加過實(shí)習(xí)的學(xué)生各占一半，相對(duì)分析也比較有代表性。但是情況不甚樂觀，有41.67%的表示實(shí)習(xí)不太、甚至完全沒有符合職業(yè)期望，有43.75%坦誠對(duì)自身理論知識(shí)的適用性不太或者完全不滿意，有43.75%認(rèn)為自己不太或完全不滿意實(shí)習(xí)的環(huán)境和條件。而在就業(yè)指導(dǎo)作用是否滿意時(shí)沒有人選擇最大值，且有35.42%傾向于就業(yè)指導(dǎo)作用一般，其原因值得深思。當(dāng)然也有令人欣慰的一面，有近80%的學(xué)生能了解到寒暑假實(shí)習(xí)對(duì)未來的確存在較大幫助。

6.專業(yè)認(rèn)知方面

問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在人際交往能力、表達(dá)與溝通能力、知識(shí)理論接觸、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力這五個(gè)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)當(dāng)中同學(xué)們的傾向性按順序從高到低，而其認(rèn)為用人單位最關(guān)系的畢業(yè)條件按優(yōu)先級(jí)取前五依次為綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、發(fā)展?jié)摿?、社?huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校名氣和專業(yè)成績(jī)，從中可反映出一定問題。

三、結(jié)論與建議

所謂人力資源管理，專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有理論知識(shí)、實(shí)操能力、較高的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用型人才，而這也都是做好人力資源管理工作的前提。除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，即管理學(xué)、組織行為學(xué)、工作分析、人才素質(zhì)測(cè)評(píng)、績(jī)效管理、勞動(dòng)法、心理學(xué)等等課程的牢牢掌握，籠統(tǒng)地說來還應(yīng)具備溝通協(xié)調(diào)能力、責(zé)任心與實(shí)干精神、敬業(yè)與團(tuán)隊(duì)精神和良好的心態(tài)等等；當(dāng)然最重要的是對(duì)所在行業(yè)工作的把握，之所以多數(shù)企業(yè)愿意要有工作經(jīng)驗(yàn)者，因?yàn)榇祟惾藛T工作效率更高，能更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，適應(yīng)公司體系的運(yùn)行。結(jié)合上述的問卷分析結(jié)果，我們可以得出以下幾個(gè)建議：

1.保持專業(yè)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐課程

作為國家重點(diǎn)專業(yè)，應(yīng)更多地加大教學(xué)投入，保持人力資源管理專業(yè)的領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)：必須要加強(qiáng)對(duì)教師授課質(zhì)量、學(xué)生聽課效果的考核，確保學(xué)生掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)牢固可靠。專業(yè)課程是形成人力資源管理人才所必須具備的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，針對(duì)理論性過強(qiáng)而實(shí)踐少而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操能力極缺競(jìng)爭(zhēng)力的尷尬現(xiàn)狀不僅應(yīng)適時(shí)地調(diào)整院系的課程設(shè)置體系，還應(yīng)合理地安排實(shí)踐課程，盡可能地多開辟校外實(shí)習(xí)基地。鼓勵(lì)教師更多地與真實(shí)的企業(yè)案例相結(jié)合，并為學(xué)生創(chuàng)造走進(jìn)企業(yè)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮專業(yè)人才的創(chuàng)新力和工作里，從而建立一個(gè)完善的、以所學(xué)知識(shí)為依托的、三維立體的人力資源管理實(shí)踐的課程結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)院可以邀請(qǐng)企業(yè)或者已就業(yè)的師哥師姐來指導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生可與企業(yè)直接面對(duì)面，能更加結(jié)合實(shí)踐合理完善自己的知識(shí)體系。

2.積極做好職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生自我規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)生整個(gè)大學(xué)生活中個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮具有決定性作用，除了大學(xué)生自己應(yīng)該有清晰的認(rèn)識(shí)和定位后，學(xué)院應(yīng)提供良好平臺(tái)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)方面的理論與方法，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身的優(yōu)劣勢(shì)，結(jié)合內(nèi)外因，明確與社會(huì)的關(guān)系、在社會(huì)中所處地位等，為自己量身定造合理的職業(yè)生涯規(guī)劃藍(lán)圖，并指引其能適時(shí)地根據(jù)實(shí)際發(fā)展需求及時(shí)地有效地調(diào)整自我規(guī)劃，從而能保證學(xué)生自己能時(shí)刻把握準(zhǔn)確的社會(huì)定位。

3.完善認(rèn)知實(shí)習(xí)，注重理論實(shí)際結(jié)合

人力資源管理專業(yè)的認(rèn)知實(shí)習(xí)是在理論基礎(chǔ)上的綜合實(shí)習(xí)，通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并掌握將之理解內(nèi)化培養(yǎng)形成解決工作崗位實(shí)際問題的能力。學(xué)院除了提供專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，還應(yīng)注重就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程并幫助其形成就業(yè)價(jià)值觀，就業(yè)指導(dǎo)必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，且要明確這是一個(gè)漸進(jìn)的過程。學(xué)院應(yīng)就其分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，相關(guān)的環(huán)節(jié)確定清晰的考評(píng)制度，從而有利于激勵(lì)學(xué)生接受輔導(dǎo)。

四、勝任素質(zhì)總結(jié)分析

通過對(duì)企業(yè)中人力資源部門人員的個(gè)別訪談，基本可以歸納出企業(yè)招聘時(shí)會(huì)考慮到的主要能力需求或者企業(yè)看重的員工能力。大致可包括7個(gè)方面：（1）計(jì)算機(jī)編程操作技能；（2）對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解力；（3）整理事物的能力；（4）書寫能力；（5）解決沖突能力；（6）溝通能力；（7）組織領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)根據(jù)以上分析，可知學(xué)生所認(rèn)為企業(yè)要求的能力與實(shí)際存在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上的偏差，如果將其簡(jiǎn)單的歸于學(xué)生不知適應(yīng)社會(huì)或企業(yè)利益導(dǎo)向都無濟(jì)于事，實(shí)質(zhì)上是結(jié)構(gòu)性失衡，即學(xué)院的專業(yè)教育導(dǎo)向與市場(chǎng)實(shí)踐性發(fā)生了偏離。所以要更好地塑造專業(yè)人力資源管理人員的勝任力特征模型，形成三方溝通機(jī)制勢(shì)在必行。What：企業(yè)需要什么樣的能力，which：學(xué)生應(yīng)具備怎樣的能力，how：學(xué)院如何進(jìn)行培養(yǎng)提高，從而可以實(shí)現(xiàn)最大限度地減少學(xué)院培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需要的人才之際的差距。

注釋：

①分別針對(duì)大一與其他年級(jí)發(fā)放兩類問卷，記為問卷A和問卷B。

②因?yàn)闃颖镜挠行圆话ù笏膶W(xué)生，所以未曾作主要對(duì)象發(fā)放問卷。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】物流成本管理；項(xiàng)目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

物流成本管理是高職物流管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它涉及的知識(shí)面廣，操作性強(qiáng)。長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，物流成本管理的教學(xué)效果一直不盡如人意，究其原因，主要是課程教學(xué)脫離實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生只學(xué)會(huì)空洞的理論知識(shí)而不懂應(yīng)用，到企業(yè)后還得從零學(xué)起。因此，迫切需要對(duì)物流成本管理的教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

結(jié)合筆者多年物流成本管理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面談一談在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何運(yùn)用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式對(duì)物流成本管理課程進(jìn)行改革。

一、“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法是將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師只起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和所需的能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是指任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題或目標(biāo)設(shè)計(jì)提出任務(wù)，針對(duì)所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成任務(wù)的思路、方法、步驟和結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，教師也可以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，獨(dú)立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)與技能之目的。

二、“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

筆者在進(jìn)行《物流成本管理》的課程教學(xué)時(shí)采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式和方法，實(shí)際上是將項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，包括知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)實(shí)現(xiàn)兩大主要部分，一方面使得項(xiàng)目與理論知識(shí)保持緊密聯(lián)系，另一方面實(shí)現(xiàn)了從理論到應(yīng)用的完美結(jié)合。

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是指用實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行新知識(shí)的傳授，讓學(xué)生從某一實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練中獲得理論和實(shí)踐知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、程序與策略的典型范式。它以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要教學(xué)方法，將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)始終，用實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行新知識(shí)引入，教師指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目并作出評(píng)價(jià)。

根據(jù)這個(gè)思想，筆者在構(gòu)建項(xiàng)目時(shí)，主要包括以下幾個(gè)項(xiàng)目模塊。

一是“項(xiàng)目目標(biāo)模塊”，設(shè)計(jì)理念是實(shí)施項(xiàng)目之前要明確告知學(xué)生本次項(xiàng)目應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生知道本次項(xiàng)目能學(xué)到什么，怎樣達(dá)到目標(biāo)，哪些內(nèi)容可以一般了解，哪些內(nèi)容要求重點(diǎn)掌握，做到目標(biāo)清晰，心中有數(shù)。

二是“知識(shí)點(diǎn)模塊”，包括實(shí)施項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)需要具備的知識(shí)。

三是“項(xiàng)目實(shí)施模塊”，包括項(xiàng)目在分解成任務(wù)時(shí)的具體要求和實(shí)施步驟，學(xué)生按照這些要求和步驟，一步一步的完成任務(wù)的同時(shí)，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高應(yīng)用能力。

四是“實(shí)施評(píng)價(jià)模塊”，評(píng)價(jià)與歸納是項(xiàng)目的總結(jié)、反思與鞏固的階段。在每組學(xué)生各自完成任務(wù)后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，并組織學(xué)生交流心得體會(huì)，把所學(xué)會(huì)的知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)和整體評(píng)價(jià)。

三、“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

下面以物流成本預(yù)算的教學(xué)為例，介紹“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的實(shí)施步驟。

第一，教師介紹本次項(xiàng)目的目標(biāo)，即要求學(xué)生了解物流成本預(yù)算的概念和和物流成本預(yù)算體系，掌握物流成本預(yù)算步驟和物流成本預(yù)算方法，能夠填報(bào)和編制企業(yè)業(yè)務(wù)成本預(yù)算表，能執(zhí)行物流成本預(yù)算并監(jiān)控、分析、評(píng)估預(yù)算執(zhí)行效果。

第二，教師講授物流成本預(yù)算的相關(guān)理論知識(shí)，包括物流成本彈性預(yù)算和物流成本零基預(yù)算的概念、編制步驟和編制方法，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)有一個(gè)整體理解和認(rèn)識(shí)。

第三，教師提出項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)，由學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施方案并獨(dú)立完成。

首先，由教師提出兩個(gè)任務(wù)：運(yùn)用彈性預(yù)算法進(jìn)行物流成本預(yù)算和運(yùn)用零基預(yù)算法進(jìn)行物流成本預(yù)算，并提醒學(xué)生要把預(yù)算編制得有理有據(jù)，預(yù)算編制的相關(guān)數(shù)據(jù)信息和資料的數(shù)量、質(zhì)量、連續(xù)性和系統(tǒng)性十分重要，因此，在實(shí)際操作中應(yīng)特別注意各種輔助預(yù)算編制得資訊、數(shù)據(jù)和資料。

其次，教師組織全班學(xué)生形成項(xiàng)目小組，并分配任務(wù)：

（1）將學(xué)生按4～6人分成幾組，人數(shù)不能超6人，避免出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。（2）學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，并按本次任務(wù)的要求確定小組組長(zhǎng)、組員分工。為了每位學(xué)生盡可能得到全面訓(xùn)練，不同任務(wù)的小組組長(zhǎng)應(yīng)由每位組員輪流擔(dān)當(dāng)。（3）規(guī)定任務(wù)完成的期限、驗(yàn)收的方法以及相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

最后，每組學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用在課堂上、書本上、其他專業(yè)課程中學(xué)到的知識(shí)，通過查閱資料，制訂具體的實(shí)施方案，獨(dú)立地完成任務(wù)。

第四，學(xué)生完成項(xiàng)目報(bào)告。

每個(gè)項(xiàng)目小組在完成任務(wù)后，應(yīng)該集體討論并完成一份項(xiàng)目報(bào)告。該報(bào)告應(yīng)該能夠反映物流成本預(yù)算理論和實(shí)踐操作上的關(guān)鍵問題，通過此類問題的解答和完成，使學(xué)生達(dá)到理論上的提煉升華。

第五，教師進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

教師組織全班討論，由每組派出一到二位組員匯報(bào)發(fā)言，總結(jié)本組在完成項(xiàng)目過程中遇到的問題和解決的方法，對(duì)尚未解決的問題由全班討論。

教師應(yīng)該檢查每個(gè)項(xiàng)目小組的項(xiàng)目報(bào)告，并對(duì)學(xué)生做出點(diǎn)評(píng)：是否能完全理解并熟練掌握理論知識(shí)；是否具備知識(shí)技能；對(duì)新知識(shí)和新技能的運(yùn)用情況以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。

最后，教師應(yīng)該按照學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)給出相應(yīng)的成績(jī)。

四、結(jié)束語

實(shí)踐證明，在《物流成本管理》課程教學(xué)改革中應(yīng)用“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用物流成本管理理論進(jìn)行分析和操作的技能，使得學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)應(yīng)用在項(xiàng)目的實(shí)施中緊密的結(jié)合起來，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合應(yīng)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞： 高職升本科 教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè) 大眾教育

近幾年隨著高等教育的穩(wěn)步發(fā)展，我國一大批高等院校進(jìn)行了機(jī)構(gòu)調(diào)整，一部分辦學(xué)條件較好的高職高專院校或者成人高校通過教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估要求，經(jīng)合并升格或者獨(dú)立升格為本科院校。據(jù)2011年全國教育統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)《高等教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）數(shù)》①來看，全國共有普通高等學(xué)校2409所，比上年增加51所。其中，普通高校中本科院校1129所（含獨(dú)立學(xué)院309所），比上年增加17所；高職（?？疲┰盒?280所，比上年增加34所；成人高等學(xué)校353所，比上年減少12所。普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在具備一定條件后由高職教育向本科教育升級(jí)，這是辦學(xué)層次的提升，更是辦學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理和辦學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)我國大眾教育的發(fā)展方向。

一、在高職升本科的背景下，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的重要性

新升格本科院校的基本特點(diǎn)：一是辦學(xué)規(guī)模不大，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，辦學(xué)實(shí)力薄弱；二是校園面積大，發(fā)展空間大；三是新建本科的前身不一，生源主要集中在省內(nèi)；四是新升格本科院校辦學(xué)條件剛達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但是近幾年內(nèi)屬于轉(zhuǎn)變發(fā)展階段；五是教學(xué)管理和學(xué)生管理都存在一系列問題。如何由培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通?？茖W(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校向教學(xué)型本科院校升級(jí)，如何提升教學(xué)管理水平，這是教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)者要思考和解決的重要問題。

本科教育是高等教育的重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和基本技能，具有從事本專業(yè)科學(xué)研究的人才。只有具有高素質(zhì)的教師和學(xué)生、較高的教學(xué)管理水平和完善的教學(xué)條件，才能體現(xiàn)高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理是本科院校管理的重要管理實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)校開展教學(xué)和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的重要手段，是教學(xué)管理部門的主要職責(zé)，也是教學(xué)工作的中心。教學(xué)管理的水平直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，直接影響學(xué)校的生存和發(fā)展。相對(duì)于新升格本科院校在教學(xué)管理工作上還缺乏一定經(jīng)驗(yàn)，存在一些不科學(xué)、不規(guī)范的操作方式或方法，不適應(yīng)本科教學(xué)管理模式，與正規(guī)本科相比還存著一定差距，為提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)體制，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化。學(xué)校必須建立一支穩(wěn)定而精干的教學(xué)管理隊(duì)伍，在本科教育上重新定位教學(xué)管理理念，突出教學(xué)管理隊(duì)伍的特色，使教學(xué)管理隊(duì)伍具有競(jìng)爭(zhēng)力。

二、當(dāng)前教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題

1.對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)不夠重視。

教學(xué)管理隊(duì)伍是開展教學(xué)管理工作的主體，在教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》中要求：“教學(xué)管理隊(duì)伍要結(jié)構(gòu)合理，隊(duì)伍穩(wěn)定，素質(zhì)高，服務(wù)意識(shí)強(qiáng)?！苯虒W(xué)管理隊(duì)伍包括分管教學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)處教學(xué)管理人員、系（部）分管教學(xué)的主任、教學(xué)秘書和教務(wù)員等教學(xué)管理人員。教學(xué)管理隊(duì)伍人員在新升格的本科院校中負(fù)責(zé)主要的教學(xué)管理工作，保證學(xué)校教學(xué)工作科學(xué)有序地運(yùn)行。學(xué)校在重視教學(xué)的過程中，要重視教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)工作，特別是教學(xué)管理干事，他們是一線教學(xué)管理人員，直接與師生接觸，這支隊(duì)伍建設(shè)往往被低估。學(xué)校往往不夠重視教學(xué)秘書和教務(wù)員的職業(yè)發(fā)展，平時(shí)只看到他們的日常教學(xué)管理工作完成情況，忽略對(duì)教學(xué)管理人員的全面培養(yǎng)，忽略他們的綜合素質(zhì)和能力水平在教學(xué)改革、教學(xué)研究和教學(xué)制度建設(shè)中發(fā)揮的作用，以及對(duì)教學(xué)工作整體水平的影響。

2.教學(xué)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)不合理。

高職院校升為本科后，學(xué)校對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)投入的資金和精力相對(duì)不足。教學(xué)管理上存在著隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，人員數(shù)量缺乏，教學(xué)管理混亂，年齡結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)管理人員職責(zé)不明確和管理制度不完善等問題。有些是剛畢業(yè)的大學(xué)生，有些是教師轉(zhuǎn)崗到教學(xué)管理上，有些是從事幾十年管理工作的老教師，教學(xué)管理隊(duì)伍整體素質(zhì)和年齡結(jié)構(gòu)參差不齊。他們有些不熟悉高等教育管理工作，有些不能夠馬上適應(yīng)教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變，不能保證很好地為廣大師生服務(wù)。教務(wù)管理工作量大而煩瑣，教學(xué)管理人員工作壓力大容易引起心理問題，這會(huì)引起人員的流動(dòng)，造成教學(xué)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定。同時(shí)教學(xué)管理隊(duì)伍缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和考核聘任制度，教學(xué)管理人員缺乏對(duì)工作創(chuàng)新的動(dòng)力。新升格的本科教育通過教學(xué)資源再整合和再配置，加強(qiáng)各部門教學(xué)管理人員的聯(lián)系，建立穩(wěn)定而合理的教學(xué)管理隊(duì)伍，才能發(fā)揮教學(xué)管理的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升目標(biāo)。

3.教學(xué)管理人員整體素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)水平有待提高。

新升格本科學(xué)校的教學(xué)管理模式不夠科學(xué)，觀念滯后，缺乏學(xué)校特色，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，很多還停留在高職教育層次，未能協(xié)調(diào)好二級(jí)管理機(jī)構(gòu)與學(xué)校之間的運(yùn)行體制。學(xué)校投入教學(xué)管理建設(shè)的經(jīng)費(fèi)少，教學(xué)管理信息化水平低且管理手段單一，不能夠?qū)虒W(xué)管理人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)管理人員缺少外出學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，缺乏計(jì)算機(jī)操作能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，就不能出色做好教學(xué)管理工作以適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展。新建本科隨著新的教務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)管理人員在教學(xué)管理工作上提出了新的要求，要求教學(xué)管理人員具備計(jì)算機(jī)操作能力，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)管理工作，盡快適應(yīng)工作環(huán)境帶來的變化。只有提高教學(xué)管理人員的管理理論水平和管理實(shí)踐能力，運(yùn)用現(xiàn)代管理技術(shù)，才能促進(jìn)新升格本科院校教學(xué)管理水平的提高，才能保證本科教學(xué)工作質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的策略

1.重視教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)。

在學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)中，本科院校高度重視教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)不斷充實(shí)教學(xué)管理力量，改善管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)，建立激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷推進(jìn)教學(xué)管理科學(xué)規(guī)范化。一是新升格的本科院校領(lǐng)導(dǎo)盡快適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和需求，強(qiáng)化教學(xué)管理在高等教育中的主導(dǎo)地位，從轉(zhuǎn)變管理思想開始，樹立先進(jìn)的教學(xué)管理理念，推進(jìn)教學(xué)管理科學(xué)化，不斷鼓勵(lì)教學(xué)管理人員創(chuàng)新教學(xué)管理方法和手段。教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)要樹立可持續(xù)的管理理念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理理論，建立科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，使管理系統(tǒng)化和規(guī)范化，建立一支規(guī)范而有特色的教學(xué)管理隊(duì)伍，并保證其能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。二是教學(xué)管理機(jī)構(gòu)要把教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)放到同樣重要的位置。充分發(fā)揮政策指導(dǎo)和監(jiān)督功能，提高教學(xué)管理人員的工資待遇，加快建設(shè)教學(xué)管理制度，以現(xiàn)代教育管理理論為指導(dǎo)，建立起符合學(xué)校實(shí)際發(fā)展情況的科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)管理體系。最后教學(xué)管理人員要熱愛高等教育事業(yè)和教學(xué)管理工作，圍繞教學(xué)工作，始終堅(jiān)持以人為本的管理理念，積極探索管理理念的創(chuàng)新，服務(wù)好高等學(xué)校的廣大師生。

2.建立合理的教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

教務(wù)處是學(xué)校的教學(xué)管理工作的重要職能部門，主要負(fù)責(zé)教學(xué)管理、日常教務(wù)工作、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐管理、教材管理等主要工作，應(yīng)配備具有較高專業(yè)知識(shí)水平的人員，能夠熟悉教學(xué)規(guī)章制度并具有制定修改的能力，能夠?qū)Χ?jí)管理部門進(jìn)行管理和監(jiān)督，能夠創(chuàng)建穩(wěn)定的教學(xué)管理運(yùn)行環(huán)境，保證教學(xué)工作的正常運(yùn)行。二級(jí)管理學(xué)院的教學(xué)秘書和教務(wù)員是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，其行為直接影響著學(xué)校的教學(xué)管理水平。建立穩(wěn)定的教學(xué)管理隊(duì)伍，一是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，優(yōu)化人員組成，合理化年齡結(jié)構(gòu)，往專業(yè)化、年輕化、高學(xué)歷方向發(fā)展，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍。二是樹立科學(xué)用人觀，體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)管理特點(diǎn)。教學(xué)管理隊(duì)伍創(chuàng)建教學(xué)管理工作分工合作的模式，制定教學(xué)管理崗位職責(zé)和工作規(guī)范，根據(jù)管理崗位人員的特點(diǎn)分配其具體工作，充分發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，突出管理特色。

3.提高教學(xué)管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

教學(xué)管理人員應(yīng)具備高素質(zhì)、較強(qiáng)的工作能力和協(xié)調(diào)能力，愛崗敬業(yè)，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理工作的重要性，同時(shí)具備管理意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。教學(xué)管理人員要有規(guī)范意識(shí)，對(duì)學(xué)校日常教學(xué)管理進(jìn)行規(guī)范，認(rèn)真執(zhí)行日常教學(xué)管理過程，建立教學(xué)管理檔案。學(xué)校對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍人員制訂培養(yǎng)方案，組織部負(fù)責(zé)教學(xué)管理隊(duì)伍中領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)，教務(wù)處負(fù)責(zé)教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院系部等教學(xué)管理人員的培訓(xùn)工作，人事處負(fù)責(zé)教學(xué)管理人員的學(xué)歷進(jìn)修培養(yǎng)。一是加強(qiáng)教學(xué)管理人員的思想政治教育，不斷提高教學(xué)管理人員的理論水平，關(guān)注教學(xué)管理人員的心理問題，同時(shí)做好心理輔導(dǎo)工作。二是鼓勵(lì)教學(xué)管理人員合理安排工作之余參加學(xué)歷進(jìn)修和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢赃x派優(yōu)秀教學(xué)管理人員到重點(diǎn)大學(xué)對(duì)應(yīng)部門進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)管理模式、教學(xué)管理方法和手段、日常教學(xué)管理業(yè)務(wù)等。三是定期組織教學(xué)管理信息化培訓(xùn)。學(xué)校組織安排校內(nèi)講座，組織對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，提高實(shí)際操作水平，增強(qiáng)分析問題和處理問題的協(xié)調(diào)能力。

4.建立健全教學(xué)管理制度。

教學(xué)管理制度是約束教學(xué)管理人員和教師，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變管理思路，建立健全教學(xué)管理機(jī)制，擴(kuò)大二級(jí)學(xué)院的管理權(quán)限，建立科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)管理效果的標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員的工作積極性，促進(jìn)教學(xué)管理可持續(xù)發(fā)展。一是明確教學(xué)管理人員的崗位職責(zé)，規(guī)范教學(xué)管理人員的任職資格和管理崗位人員考核評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。二是建立合理的教學(xué)管理制度，實(shí)施規(guī)范化的教學(xué)管理政策。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員日常工作的考核，年終與學(xué)校的績(jī)效考核相掛鉤，與職務(wù)晉升相銜接。開展教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，在年度考核中設(shè)立教學(xué)管理優(yōu)秀獎(jiǎng)并給予榮譽(yù)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于工作不合格者調(diào)離崗位，對(duì)于工作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)給予批評(píng)教育等處罰。

5.開展教學(xué)管理研究。

學(xué)校以教學(xué)研究推動(dòng)教學(xué)改革，同時(shí)要以教學(xué)改革促進(jìn)教學(xué)管理的發(fā)展。本科院校應(yīng)創(chuàng)建有特色的“教學(xué)管理系統(tǒng)”，系統(tǒng)運(yùn)行模塊包括教學(xué)計(jì)劃管理、排課系統(tǒng)、成績(jī)管理、考務(wù)管理、選課管理、教材管理等，教學(xué)管理人員做好相應(yīng)信息收集、存儲(chǔ)和管理工作。一是鼓勵(lì)教學(xué)管理人員結(jié)合實(shí)際工作研究本科教學(xué)管理特點(diǎn)。教學(xué)管理人員在完成日常工作后，要及時(shí)總結(jié)工作中遇到的教學(xué)管理問題，應(yīng)用教學(xué)管理理論知識(shí)，積極開展教學(xué)管理研究，推進(jìn)教學(xué)管理改革。二是學(xué)校定期組織教學(xué)管理工作研討會(huì)。在每個(gè)學(xué)期末通過研討會(huì)形式，對(duì)教學(xué)管理中遇到的問題和難點(diǎn)做研討，教學(xué)管理人員討論提出解決方案和改革措施，開拓教學(xué)管理的思路和方向，創(chuàng)建長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)管理運(yùn)行模式。三是學(xué)校出臺(tái)政策鼓勵(lì)教學(xué)管理人員開展科研項(xiàng)目申報(bào)及研究，并將研究成果作為個(gè)人綜合考評(píng)的組成部分，通過參與教育教學(xué)研究，加快教學(xué)管理改革步伐，提高教學(xué)管理工作效率。

在高職升本科的背景下，學(xué)校要抓住自身發(fā)展的好機(jī)會(huì)，不斷向辦學(xué)年代久遠(yuǎn)的本科院校學(xué)習(xí)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)真做好本科教學(xué)管理工作。新升格的本科院校應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)管理理念，建立一支高素質(zhì)高效率高水平的教學(xué)管理隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員的工作積極性，不斷推進(jìn)教學(xué)管理工作的開展，提高本科教學(xué)質(zhì)量。

注釋：

①http：//.

參考文獻(xiàn)：

[1]賈宗林.學(xué)校教學(xué)管理模式的缺陷和改革[J].教學(xué)與管理，2007（03）：27-28.

篇6

高等教育的飛速發(fā)展要求有全方位、高標(biāo)準(zhǔn)、低成本、高效率的后勤服務(wù)做保障，也就是高校后勤在經(jīng)營服務(wù)的過程中要處理好市場(chǎng)規(guī)律與教育規(guī)律的關(guān)系，既要遵循市場(chǎng)的原則，又要充分體現(xiàn)“服務(wù)育人”的理念，這就決定了高校后勤必須努力創(chuàng)新經(jīng)營機(jī)制，不斷拓寬服務(wù)市場(chǎng)，最大限度地降低成本來提高高校后勤的競(jìng)爭(zhēng)能力和服務(wù)水平。

一、高校后勤服務(wù)成本管理存在的問題

（一）服務(wù)意識(shí)偏差，缺乏成本管理和綜合效益意識(shí)

由于高校后勤服務(wù)對(duì)象的特殊性，決定了后勤實(shí)體只能微利經(jīng)營，通過節(jié)約成本費(fèi)用來提高經(jīng)濟(jì)效益顯得尤為重要。然而在服務(wù)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的傾向：一是既然后勤實(shí)體走向市場(chǎng)，實(shí)行企業(yè)化管理，就必須注重經(jīng)濟(jì)效益，經(jīng)濟(jì)效益高于一切；二是不能妥善處理好后勤實(shí)體與為學(xué)校服務(wù)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系和服務(wù)關(guān)系，不能堅(jiān)持社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益并重的原則，因此造成后勤實(shí)體在收費(fèi)成本管理上的問題，影響后勤社會(huì)化改革的健康發(fā)展。

（二）不同類型的服務(wù)成本容易混淆，成本核算不實(shí)

目前，高校后勤實(shí)體內(nèi)部同時(shí)存在管理服務(wù)與經(jīng)營服務(wù)兩種核算業(yè)務(wù)。管理服務(wù)主要是通過后勤集團(tuán)為學(xué)校教學(xué)、科研及師生員工提供基本服務(wù)，在核算上以收抵支，不以盈利為目的；經(jīng)營服務(wù)，以盈利為目的，是后勤集團(tuán)在工商部門注冊(cè)的企業(yè)。由于高校后勤實(shí)體組建時(shí)間不長(zhǎng)，尚未建立起成本預(yù)算及成本控制的機(jī)制，使得一方面管理服務(wù)成本核算不完整，另一方面，在實(shí)際工作中兩塊成本往往很難區(qū)分，很難合理分?jǐn)傎M(fèi)用，經(jīng)常出現(xiàn)兩種成本相互混淆的現(xiàn)象。這不僅不利于高校后勤的內(nèi)部管理，不利于資金的有效使用，更重要的是忽視了后勤改革的意義，那就是為師生員工提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)服務(wù)提供者的勞動(dòng)價(jià)值。

（三）資源消耗浪費(fèi)嚴(yán)重，學(xué)校對(duì)后勤服務(wù)保障的宏觀調(diào)控缺乏科學(xué)的技術(shù)參數(shù)和可靠的計(jì)量依據(jù)

高校后勤服務(wù)涉及學(xué)校的方方面面，占用學(xué)校的大部分資源，在目前成本管理仍然比較松散的管理狀況下，使得后勤服務(wù)資源消耗量大、浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重、亂擠亂攤成本的現(xiàn)象常有發(fā)生。雖然目前后勤服務(wù)保障工作要通過與學(xué)校甲乙方的的契約得以實(shí)現(xiàn)，這種模式正常進(jìn)行也要求后勤服務(wù)樹立成本觀念與契約觀念，但多年形成的松散型成本管理模式，使得不少服務(wù)部門仍比較關(guān)注所墊付的服務(wù)成本是否可及時(shí)收回，而對(duì)于后勤服務(wù)消耗的資源是否合理利用，關(guān)注很少。至于做為甲方的學(xué)校部門在確定后勤服務(wù)需求項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)時(shí)，目前尚沒有一個(gè)比較客觀科學(xué)的服務(wù)定額進(jìn)行考核，而只是以近幾年服務(wù)項(xiàng)目的平均消耗作為學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入的依據(jù)，從而形成有些后勤服務(wù)實(shí)體片面追求經(jīng)濟(jì)效益，人為加大服務(wù)成本，增加服務(wù)收費(fèi)的做法。從經(jīng)營效果看，后勤服務(wù)往往價(jià)高質(zhì)低，服務(wù)對(duì)象不滿意。

二、建立科學(xué)的成本管理機(jī)制，提升高校后勤保障能力

（一）建立科學(xué)的后勤服務(wù)定額管理體系，規(guī)范成本管理

高校后勤近年積極探索后勤社會(huì)化的路子，學(xué)校與后勤實(shí)體的關(guān)系由行政隸屬關(guān)系轉(zhuǎn)為合同制約關(guān)系。在一系列的后勤服務(wù)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中，如何解決服務(wù)項(xiàng)目任務(wù)經(jīng)費(fèi)的問題是做好后勤保障工作的關(guān)鍵；而科學(xué)合理地確定項(xiàng)目定額，則是學(xué)校后勤管理宏觀調(diào)控的重要依據(jù)，是正確反映后勤服務(wù)中各項(xiàng)資源消耗之間的客觀規(guī)律、合理規(guī)范成本管理的重要途徑。以節(jié)約后勤服務(wù)消耗，為學(xué)校合理確定服務(wù)收費(fèi)價(jià)格提供依據(jù)，成為學(xué)校評(píng)定后勤實(shí)體服務(wù)成果及業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的尺度，從而增強(qiáng)后勤服務(wù)成本管理意識(shí)，實(shí)現(xiàn)后勤服務(wù)市場(chǎng)的公平競(jìng)爭(zhēng)。

在確定后勤服務(wù)項(xiàng)目的定額時(shí)應(yīng)著重考慮幾個(gè)方面，一是后勤服務(wù)定額必須體現(xiàn)客觀實(shí)際，排除主觀臆斷，應(yīng)在收集大量數(shù)據(jù)反復(fù)測(cè)算、比較和論證基礎(chǔ)上，應(yīng)反映一定時(shí)期后勤服務(wù)勞動(dòng)生產(chǎn)力的技術(shù)和管理標(biāo)準(zhǔn)；二是應(yīng)分別考慮活勞動(dòng)消耗及物化勞動(dòng)消耗的同時(shí)結(jié)合物價(jià)部門的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校服務(wù)項(xiàng)目的收費(fèi)規(guī)定；三是必須按照價(jià)值規(guī)律與等價(jià)交換的原則，在合理確定后勤服務(wù)成本費(fèi)用構(gòu)成的基礎(chǔ)上分清管理服務(wù)與經(jīng)營服務(wù)的同時(shí)確定服務(wù)定額；四是各項(xiàng)后勤服務(wù)定額確定與實(shí)施必須接受學(xué)校各方面的監(jiān)督，凡與教學(xué)、科研及教職工生活息息相關(guān)的重大服務(wù)項(xiàng)目，必需經(jīng)聽證會(huì)論證后才能最后確定，以此增加學(xué)校后勤管理的宏觀調(diào)控能力，從而最大限度地降低后勤服務(wù)成本，提高綜合效益。

（二）建立與績(jī)效考評(píng)相結(jié)合的成本管理激勵(lì)機(jī)制

后勤服務(wù)部門與學(xué)校形成的契約關(guān)系，必然要求甲乙雙方都在成本核算上下功夫，精打細(xì)算、嚴(yán)格履行雙方協(xié)議，甲方由此得到可靠的后勤保障，乙方由此得到效益和市場(chǎng)。這既是甲乙雙方共同目標(biāo)和共同利益所在，又是通過甲乙雙方從不同角度進(jìn)行不同努力共同實(shí)現(xiàn)的，其衡量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的滿意程度與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，只能以績(jī)效考評(píng)為依據(jù)。高校后勤服務(wù)的產(chǎn)出，不僅包括可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，還包括更多無法計(jì)量的成績(jī)和效果，所以評(píng)價(jià)后勤服務(wù)效果的依據(jù)，應(yīng)以績(jī)效代效益。將績(jī)效考評(píng)引入成本管理，是本著“堅(jiān)持服務(wù)優(yōu)先，質(zhì)量為本”的服務(wù)理念，通過績(jī)效考評(píng)的激勵(lì)機(jī)制，極大地提高后勤服務(wù)實(shí)體加強(qiáng)成本管理的動(dòng)力和熱情，同時(shí)依據(jù)客觀量化的績(jī)效考評(píng)指標(biāo)及獎(jiǎng)懲措施，促使后勤服務(wù)成本管理不斷規(guī)范，服務(wù)保障能力不斷提高。

在確定績(jī)效考評(píng)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)把財(cái)務(wù)績(jī)效指標(biāo)與管理績(jī)效指標(biāo)結(jié)合在一起，同時(shí)根據(jù)管理服務(wù)與經(jīng)營服務(wù)的成本管理目標(biāo)的不同，其績(jī)效考評(píng)指標(biāo)應(yīng)有區(qū)分；同時(shí)還應(yīng)與過程監(jiān)督相結(jié)合，形成有效的成本管理激勵(lì)機(jī)制。如：對(duì)后勤水電服務(wù)項(xiàng)目的績(jī)效考評(píng)，既要對(duì)水電成本的計(jì)量及成本費(fèi)用率等財(cái)務(wù)績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要把握學(xué)校各方面對(duì)水電服務(wù)的認(rèn)可程度等指標(biāo)進(jìn)行考評(píng)，以此激勵(lì)后勤服務(wù)實(shí)體加強(qiáng)成本管理，在提高服務(wù)水平的同時(shí)增加經(jīng)濟(jì)效益。

篇7

關(guān)鍵詞：新建；地方本科院校；二級(jí)學(xué)院；教學(xué)管理制度；缺陷；改革

新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理工作直接影響教學(xué)效率，對(duì)于其順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃也有很大的影響。結(jié)合新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度的缺陷，積極進(jìn)行教學(xué)管理改革迫在眉睫。

一、新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度發(fā)展現(xiàn)狀

新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理工作直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于教學(xué)資源建設(shè)不力、教學(xué)管理存在嚴(yán)重漏洞等問題，直接導(dǎo)致教學(xué)管理的問題很多，嚴(yán)重影響新建地方本科院校教學(xué)管理工作效率。在科層制教學(xué)管理工作中，新建地方本科院校教學(xué)管理制度發(fā)展的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。因此，有效解決新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度發(fā)展存在的問題非常重要。

二、新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度的缺陷

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度的缺陷問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)管理制度虛空、教學(xué)管理制度錯(cuò)位、教學(xué)管理制度乏味等方面。深入分析這三個(gè)問題，是解決新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度問題的基本前提。

1.教學(xué)管理制度虛空

教學(xué)管理制度虛空，直接導(dǎo)致新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度不夠完善，教學(xué)管理措施無法有效落實(shí)到具體的工作中，最終導(dǎo)致教學(xué)管理工作效率低下。教學(xué)管理制度虛空，逐漸成為影響新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度建設(shè)與發(fā)展的重要因素。

2.教學(xué)管理制度錯(cuò)位

教學(xué)管理制度錯(cuò)位主要表現(xiàn)在，地方本科院校教學(xué)部作為教學(xué)管理的第一主體，在實(shí)施教學(xué)管理工作方面，工作力度及工作積極性都較差。新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度無法發(fā)揮有效的約束作用，導(dǎo)致教學(xué)管理制度錯(cuò)位，這成為影響新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度健全發(fā)展的不利因素。

3.教學(xué)管理制度乏味

新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度的問題中，教學(xué)管理制度乏味一直都沒有得到有效地解決。教學(xué)管理制度乏味，使工作人員在執(zhí)行力度方面存在消極情緒，直接影響了新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度的完善發(fā)展。

三、新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度改革

1.淡化權(quán)力意識(shí)，消除科層壓力

淡化權(quán)力意識(shí)，消除科層壓力，切實(shí)落實(shí)新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度，制訂合理的工作管理方案，將在很大程度上提高新建地方本科院校教學(xué)管理效率，促進(jìn)新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理工作的開展。

2.科學(xué)決策，優(yōu)化教W管理制度

重視科學(xué)決策，優(yōu)化教學(xué)管理制度的實(shí)施，改善以往新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理中存在的問題，將有效地促進(jìn)新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度改革工作的順利開展。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理制度，規(guī)范逐利行為

創(chuàng)新教學(xué)管理制度，規(guī)范逐利行為，解決新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度中存在的問題，完善教學(xué)管理工作，有利于促進(jìn)新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度改革方案及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，重視創(chuàng)新教學(xué)管理制度，規(guī)范逐利行為很重要。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，其自身的教學(xué)管理發(fā)展非常重要。結(jié)合新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度的缺陷問題，以及當(dāng)前本科教學(xué)發(fā)展的需求，深入開展新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度改革探究，將極大促進(jìn)其教學(xué)管理制度的完善，并逐漸提高教學(xué)管理水平，使之可以更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]常遠(yuǎn).新建地方本科院校創(chuàng)新教育問題研究[D].沈陽：東北大學(xué)，2008.

篇8

[關(guān)鍵詞]社會(huì)支持；心理健康；相互影響分析；大學(xué)生

社會(huì)支持(Social support)是一個(gè)人通過社會(huì)聯(lián)系所能獲得的能減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會(huì)適應(yīng)能力的影響。社會(huì)支持一方面對(duì)應(yīng)激狀態(tài)下的個(gè)體提供保護(hù)，另一方面對(duì)維持一般的良好情緒體驗(yàn)具有重要作用。大量研究表明，社會(huì)支持與許多身體疾病和心理障礙有關(guān)，缺少社會(huì)支持不利于健康人格的塑造，易于導(dǎo)致不良行為發(fā)生。新建本科院校偏離中心城市，其學(xué)生是一個(gè)新的特殊群體。已引起了人們的廣泛關(guān)注。他們的心理健康與否，關(guān)系到新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從新建本科院校大學(xué)生所獲得的社會(huì)支持著手.探討其對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。對(duì)于開展心理健康教育具有重要意義。

1　對(duì)象與方法

1.1　對(duì)象　隨機(jī)抽取商洛學(xué)院、安康學(xué)院、榆林學(xué)院3所新建院校二年級(jí)本科大學(xué)生540名作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷540份.收回有效問卷504份，有效率93.33％，其中男生194名、女生310名，城鎮(zhèn)178名、農(nóng)村326名，文科306名、理科198名，平均年齡為19.2±1.36歲。

1.2　方法

1.2.1 測(cè)試工具　采用社會(huì)支持評(píng)定量表。該量表共有10個(gè)項(xiàng)目，包括客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度3個(gè)維度，經(jīng)湖南師大肖水源等修訂和應(yīng)用表明具有良好的信度和效度。采用SCL－90癥狀自評(píng)量表。該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，包含軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子，1～5級(jí)評(píng)分法，得分越高，表明心理健康水平越低。該量表效度系數(shù)在0.77～0.90之間，評(píng)定結(jié)果有較高的信度和效度。

1.2.2　施測(cè)方法 以班級(jí)為單位對(duì)被試進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語控制情境，要求被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語，然后按指導(dǎo)語的要求完成整個(gè)問卷。問卷填寫采用無記名方式，但在問卷前設(shè)置了諸如性別、年齡，班級(jí)、城鄉(xiāng)、文理科等被試信息，要求做出獨(dú)立的、不受任何影響的自我評(píng)定。

1.2.3　統(tǒng)計(jì)分析　將所有數(shù)據(jù)人工錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSS10.0版統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行一般性統(tǒng)計(jì)描述，進(jìn)行數(shù)據(jù)的t檢驗(yàn)，F(xiàn)檢驗(yàn)，相關(guān)分析，回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1　不同院校大學(xué)生社會(huì)支持情況與其他院校相比，新建本科院校大學(xué)生在客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度上評(píng)分較低，差異具有顯著性(P均＜0.01)，見表1。

2.2　不同性別大學(xué)生社會(huì)支持情況　男、女大學(xué)生在對(duì)支持的利用度上差異具有顯著性(P＜0.05)，在客觀支持、主觀支持上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。見表2。

2.3　文科與理科大學(xué)生社會(huì)支持情況　文科與理科大學(xué)生在對(duì)支持的利用度上差異具有顯著性(P＜0.05)，在客觀支持、主觀支持上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，見表3。

2.4　城市與農(nóng)村大學(xué)生社會(huì)支持情況 來自城市與農(nóng)村大學(xué)生在客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。見表4。

2.5　社會(huì)支持量表評(píng)分與癥狀自評(píng)量表各因子分相關(guān)分析

從表5可以看出，大學(xué)生SCL－90大部分因子分與社會(huì)支持評(píng)分有顯著的相關(guān)性。

2.6　大學(xué)生社會(huì)支持對(duì)心理健康影響的逐步回歸分析 以SCL－90均分為因變量，以客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度為自變量，確定顯著性水平為α=0.05，對(duì)全體被試作逐步回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)3個(gè)自變量都進(jìn)入回歸方程(F=14.08，P=0.000)，回歸方程為y=2.23+0.01897×1―0.0148×2－0.05288×3，見表6。

3　討論

篇9

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 教學(xué)質(zhì)量 管理模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0226-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是本科教學(xué)過程最后一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過三年半的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)研究能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和科研能力得到系統(tǒng)培養(yǎng)和充分鍛煉的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生繼續(xù)深造或從事專業(yè)技術(shù)工作都具有很重要的意義[1]。

近些年來，受到學(xué)生數(shù)量增加，就業(yè)考研壓力增大等因素的影響，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間不斷縮水，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不斷簡(jiǎn)化，畢業(yè)論文質(zhì)量不斷下降，教師和學(xué)生的態(tài)度缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真，論文抄襲、答辯敷衍，因此各高校迫切需要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)管理，改革畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)管理模式[2]，為此我院從制度建設(shè)、過程監(jiān)控、畢業(yè)答辯等方面對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量管理模式進(jìn)行改革和優(yōu)化。

1 修訂完善管理制度，制定合理的畢業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)間安排

針對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的新問題對(duì)學(xué)院制度文件進(jìn)行必要的修訂，包括學(xué)院《畢業(yè)環(huán)節(jié)有關(guān)規(guī)定》、《畢業(yè)論文基本要求》、《畢業(yè)環(huán)節(jié)中期檢查要求》、《校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)議書》和《畢業(yè)環(huán)節(jié)安全協(xié)議》，從制度上對(duì)老師和學(xué)生提出嚴(yán)格、規(guī)范的要求，為高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)提供有力的制度保障。

制定學(xué)院《畢業(yè)環(huán)節(jié)請(qǐng)銷假制度》，需要參加考研復(fù)試或就業(yè)應(yīng)聘的同學(xué)，根據(jù)請(qǐng)假時(shí)間長(zhǎng)短，按照制度要求，進(jìn)行登記和多級(jí)審批，規(guī)定學(xué)生請(qǐng)假需要有考研學(xué)校、應(yīng)聘企業(yè)等部門或單位的相關(guān)證明，時(shí)間較長(zhǎng)者需要輔導(dǎo)員、教學(xué)辦公室、副書記、副院長(zhǎng)多級(jí)簽字審批，并嚴(yán)格規(guī)定返校時(shí)間。

為保障安全、順利完成校外畢業(yè)論文，學(xué)院制定了更加嚴(yán)格的審批和監(jiān)管制度。學(xué)生到校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)、學(xué)院審批制，必須由指導(dǎo)教師推薦或企業(yè)提出申請(qǐng)，學(xué)生校外畢業(yè)設(shè)計(jì)必須由專人負(fù)責(zé)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目由校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同協(xié)商確定，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容必須符合學(xué)生專業(yè)和畢業(yè)論文要求，對(duì)事務(wù)性和業(yè)務(wù)性等非專業(yè)或不符合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)要求的題目不予批準(zhǔn)。學(xué)生必須定期向校內(nèi)導(dǎo)師匯報(bào)工作進(jìn)展情況，同時(shí)指導(dǎo)教師定期到校外單位進(jìn)行檢查，并與校外導(dǎo)師交換意見。

根據(jù)學(xué)校整體教學(xué)安排，制定合理的學(xué)院畢業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)間安排表，將任務(wù)書、開題報(bào)告、中期檢查、答辯時(shí)間和提交論文材料等相關(guān)工作進(jìn)度要求詳細(xì)安排，并于畢業(yè)設(shè)計(jì)開始之前發(fā)放給所有教師和學(xué)生，使教師和學(xué)生能夠提前對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)劃和安排，順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2 嚴(yán)格管理畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，優(yōu)化管理模式

細(xì)致且嚴(yán)格的過程管理是順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的有力保證。學(xué)院從選題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、期中檢查、多級(jí)答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)加大畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)過程監(jiān)控力度，切實(shí)保證畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的效果。

2.1 選題科學(xué)合理

科學(xué)合理的選題是學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。對(duì)于科學(xué)研究類畢業(yè)設(shè)計(jì)題目必須要有科研項(xiàng)目支撐或有一定的研究基礎(chǔ)，避免學(xué)生無法得到有用的研究結(jié)果，導(dǎo)致不能順利完成畢業(yè)論文。培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程設(shè)計(jì)能力是工科院校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)工科學(xué)生的工程教育專業(yè)認(rèn)證是未來工科院校發(fā)展的大趨勢(shì)，其中工程教育專業(yè)認(rèn)證要求設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)要占20%，因此學(xué)院鼓勵(lì)增加設(shè)計(jì)型課題，為學(xué)生提供必要的場(chǎng)地和條件。

2.2 嚴(yán)格考勤，加強(qiáng)指導(dǎo)

考研復(fù)試或就業(yè)面試占用較多的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，所以不僅要有嚴(yán)格的請(qǐng)銷假制度，而且要有嚴(yán)格的考勤制度，保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量。學(xué)院向各實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一發(fā)放考勤表，要求學(xué)生每天簽字記錄考勤，并每周上交學(xué)院，同時(shí)學(xué)院統(tǒng)一印制實(shí)驗(yàn)記錄本，要求每位學(xué)生詳細(xì)記錄每天的實(shí)驗(yàn)研究，并定期抽查，實(shí)驗(yàn)記錄的質(zhì)量在畢業(yè)論文成績(jī)中有所體現(xiàn)。

指導(dǎo)教師要高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)真指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)院要求指導(dǎo)教師每周至少三次現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究，其他時(shí)間要求研究生繼續(xù)指導(dǎo)和監(jiān)督，同時(shí)定期組織本科生和研究生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展匯報(bào)，研究生提出問題并給出改進(jìn)意見，相互討論交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.3 組織中期答辯，督促檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展

在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中間階段，學(xué)院組織全面深入的中期檢查，對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)度、考勤情況、教師指導(dǎo)情況、論文進(jìn)展情況等進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)畢業(yè)環(huán)節(jié)中存在的困難和問題，并提出解決措施。中期檢查與畢業(yè)答辯考核要求一致，各系部3～4名教師組成答辯小組開展中期匯報(bào)，學(xué)生準(zhǔn)備完整的前期材料，使用PPT詳細(xì)匯報(bào)前期工作，并匯報(bào)后期研究工作安排和計(jì)劃。對(duì)校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，要求必須回校參加中期檢查，有條件的可以邀請(qǐng)校外導(dǎo)師參加。通過中期檢查給予學(xué)生及時(shí)且具體的指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

通過嚴(yán)格的要求和管理，以及導(dǎo)師深入細(xì)致的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與科研的興趣，使學(xué)生及時(shí)解決課題研究中的困難，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦、肯吃苦、勤動(dòng)手的科研態(tài)度，提高學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素質(zhì)，順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3 嚴(yán)格答辯制度，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

篇10

【關(guān)鍵詞】管理科學(xué)管理管理哲學(xué)化

管理是隨著人類社會(huì)的發(fā)展及其需要應(yīng)運(yùn)而生的?？傮w來說，人類的管理經(jīng)過本能、經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)三個(gè)階段，而當(dāng)下，正在由科學(xué)管理向哲學(xué)化進(jìn)步。

一、從本能管理到科學(xué)管理

人類由聚居部族到城邦，最原始的管理，沒有任何的經(jīng)驗(yàn)可供參考，主要依靠管理者的“悟性”和個(gè)人的地位與魅力。那個(gè)時(shí)候，大凡優(yōu)秀一些的管理者通常被視為圣人，他們是“上帝”或者“道”的化身，他們憑借對(duì)人與人之間的關(guān)系的理解，開創(chuàng)了一些初始的管理理念，例如中國的“仁政”。東周“百家爭(zhēng)鳴”的時(shí)候，諸子開始總結(jié)前人的智慧，本能管理已經(jīng)進(jìn)入了尾聲，開始進(jìn)入另一個(gè)時(shí)期——經(jīng)驗(yàn)管理時(shí)期。

當(dāng)人類積累一定管理經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，借鑒前人經(jīng)驗(yàn)成為管理智慧的主要來源，在這個(gè)階段，管理者一般都精通歷史，從歷史中找到管理的得失和方法，《資治通鑒》也就是這種背景下誕生的。但是，經(jīng)驗(yàn)管理容易厚古薄今，而且經(jīng)驗(yàn)畢竟是前人的經(jīng)驗(yàn)，不可直接使用。更讓人惋惜的是，中國的經(jīng)驗(yàn)管理因循色彩和習(xí)慣都很濃重，以至于沒有朝科學(xué)管理的方向發(fā)展。

科學(xué)管理源起于西方的企業(yè)管理，經(jīng)過工業(yè)化的催動(dòng)從而不斷地發(fā)展和完善。到今天為止，從泰勒到德魯克，管理科學(xué)已經(jīng)成了一門內(nèi)容豐富、使用范圍廣泛的科學(xué)。這些管理思想和管理方法構(gòu)成了現(xiàn)代社會(huì)管理科學(xué)，對(duì)工業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展產(chǎn)生了直接的推進(jìn)作用。

二、從科學(xué)管理向哲學(xué)化管理是大勢(shì)所趨

科學(xué)管理思想是不是人類最好的管理理念呢?答案是否定的。我們從中外管理的實(shí)踐與思考的歷史都看到這樣的局限，尤其是金融危機(jī)以及以往的經(jīng)濟(jì)問題，印證了西方管理理論的局限甚至失敗。

首先，科學(xué)止于人性?？茖W(xué)管理是以物質(zhì)為基礎(chǔ)的，原先的所說的科學(xué)層面的管理，其實(shí)都是單模塊的“事”與“物”上的管理，如物流、財(cái)務(wù)、營銷、生產(chǎn)、甚至人力資源的部分內(nèi)容。當(dāng)管理上升到真正的以“人”為本時(shí)，科學(xué)就顯得捉襟見肘了。

其次，科學(xué)管理是分專業(yè)的，是以相對(duì)特定的領(lǐng)域和靜止的環(huán)境為前提的?？茖W(xué)管理系統(tǒng)，大多是方法和工具，而研究這些具體的方法與工具之間的關(guān)系、研究更高層的規(guī)律，尤其是現(xiàn)代社會(huì)的人和化無常，確立組織的根本規(guī)律，就需要更高層次的思辨模式了，這就是管理哲學(xué)。

當(dāng)人類管理進(jìn)入真正的“人本”時(shí)期，進(jìn)入整體思維時(shí)期，進(jìn)入不是對(duì)具體表象而是對(duì)規(guī)律加以研用的狀態(tài)，就是管理的哲學(xué)化開始。管理的哲學(xué)化不是否定科學(xué)，相反，管理哲學(xué)化是以管理科學(xué)為基礎(chǔ)的。

那么管理哲學(xué)研究什么呢，有人用企業(yè)文化來代替，我認(rèn)為這是不全面的，按照中國術(shù)語來說，管理哲學(xué)的內(nèi)容起碼應(yīng)包括:立心、立制、立人，其中，立心為本。立心，就是確立企業(yè)的基本精神、性格、價(jià)值取向、基本思路，包括企業(yè)在若干問題上的決策依據(jù)，如:穩(wěn)定與發(fā)展，合作與競(jìng)爭(zhēng)，知與行，個(gè)體與團(tuán)體等。這些問題與企業(yè)文化的理念部分有相似的地方，但不是絕對(duì)的相等。立制，就是建立企業(yè)基本的運(yùn)行模式與規(guī)則，尤其包括企業(yè)權(quán)利體系，這是企業(yè)運(yùn)行的基礎(chǔ)。立人，在企業(yè)是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，在個(gè)人則是安身、立命、智慧，這兩者是相輔相成的。:

三、現(xiàn)代管理科學(xué)發(fā)展的哲學(xué)軌跡

現(xiàn)代管理科學(xué)的發(fā)展，經(jīng)歷了“古典管理”、“行為科學(xué)”、“管理叢林”，直至今天的“企業(yè)文化”階段。

現(xiàn)代管理科學(xué)發(fā)展的第一階段(1900-1930)，是以F•W泰羅、M•韋伯為代表的“古典管理”階段。在這個(gè)階段上，主要把近代自然科學(xué)成果引入企業(yè)管理，提高效率，但其實(shí)質(zhì)卻把人變成了機(jī)器的附庸。

它忽視了人是富有情感、具有主動(dòng)精神的主體。這個(gè)時(shí)期，泰羅盡管側(cè)重研究管理技術(shù)問題，但他卻注意到了科學(xué)管理的本質(zhì)問題。他認(rèn)為:“科學(xué)管理從本質(zhì)精髓來說，包含某種哲學(xué)?！币虼?，有人把泰羅看成是首先提出管理哲學(xué)的管理論者。

現(xiàn)代管理科學(xué)發(fā)展的第二階段(1930-1960)，是以梅奧、麥格雷戈、馬斯洛等為代表的“行為科學(xué)”階段。行為科學(xué)的崛起及其廣泛應(yīng)用，心理學(xué)展開了對(duì)管理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，社會(huì)學(xué)也開始把管理作為社會(huì)群體生活的一個(gè)方面來加以研究。此外，美學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)等學(xué)科也日益與管理學(xué)相結(jié)合。在上述諸學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，管理方法論、管理心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、管理邏輯學(xué)、管理倫理學(xué)等各門分支學(xué)科相繼發(fā)展起來。管理的研究方法也就由“古典管理”階段的自然科學(xué)數(shù)量方法轉(zhuǎn)向理論研究的哲學(xué)思辯方法，以探求管理主體在管理過程中的地位、意義和人文傾向。

現(xiàn)代管理科學(xué)發(fā)展的第三階段(1960-1980)，是以多種管理學(xué)派并存為特點(diǎn)的“管理叢林”階段。這個(gè)階段上的理論把企業(yè)看成是一個(gè)開放的社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)，力圖從整體上把握管理與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互作用，使得管理實(shí)踐和管理理論的哲學(xué)色彩大大加深。

現(xiàn)代管理科學(xué)發(fā)展的第四階段(1980-)，就是“企業(yè)文化”階段。在這個(gè)階段上，把文化學(xué)的研究成果，應(yīng)用到企業(yè)管理中來，充分發(fā)揮文化的作用。在當(dāng)今企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，人是最寶貴的財(cái)富。許多發(fā)達(dá)的國家把聚集培養(yǎng)人才看成是整個(gè)管理活動(dòng)生存發(fā)展的源泉。這就是說，在現(xiàn)代管理中，重視管理主體的價(jià)值，進(jìn)而形成現(xiàn)代化管理的主導(dǎo)力量和核心，是現(xiàn)代化管理思想哲學(xué)傾向的重要方面。

四、中國式管理哲學(xué)