導語：如何才能寫好一篇幼兒園案例教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動目標：

1、了解常見家用電器的正確的操作方法。

2、激發(fā)幼兒的好奇心。

3、積極的參與活動，大膽的說出自己的想法。

4、在活動中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來。

教學重點、難點：

重點：利用實物講解家電的作用。

難點：各種家電的用處不一樣，幼兒會混亂。

活動過程：

1、談話活動：讓幼兒說說家中有哪些家用電器。

2、老師分別利用家用電器，如：電視，向幼兒介紹使用方法，放光碟，讓幼兒說說看到什么，知道電視的作用。電風吹的使用方法又不一樣，介紹它的方法和其他的有什么不同，每種電器的作用都不一樣。舉例說幾個，讓幼兒明白其中的操作方法。

3、教育幼兒要正確使用家用電器，自己不能隨便亂動。

教學反思

篇2

關(guān)鍵詞 園本教研 參與式園本教研 運行機制

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040

2006年3月，教育部基礎(chǔ)教育司委托基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心下發(fā)了《關(guān)于開展“以園為本教研制度建設”項目函》，計劃擬用五年的時間，建立和完善幼兒園園本教研制度，提高幼兒教育質(zhì)量，在全國建立一批具有示范作用的幼兒園，探索出保證“園本教研”有效地、持續(xù)地開展下去的長效機制。園本教研由此成為了提高幼兒園保教水平和質(zhì)量保證。

基于筆者實習的工作經(jīng)歷，在長沙市示范性幼兒園實習期間曾參加過多次幼兒園組織的園本教研活動。園本教研在促進幼兒園教師專業(yè)化成長，在完善幼兒園課程實施等方面具有重要意義。該幼兒園作為省級示范性幼兒園其園本教研制度的建設和園本教研的實施在對幼兒園本身的發(fā)展、教師的成長、幼兒的發(fā)展及其對其他兄弟幼兒園的輻射帶動相互促進發(fā)展等方面具有重要意義。

1 參與式園本教研運行機制

1.1 參與式園本教研活動的要素

參與式園本教研活動的基本要素主要包括教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員、教研形式、教研內(nèi)容、教研方案、教研主持人、教研時間、活動現(xiàn)場、外部環(huán)境等。

在參與式園本教研基本要素中，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是基本要素中的核心，三者構(gòu)成了園本教研的三種基本形式：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系。

1.2 參與式園本教研的運行過程

參與式園本教研的運行過程是一個動態(tài)化的過程，從上到下，從下到上各個要素各司其職，其運行過程如圖所示（見圖1）：

參與式園本教研的運行過程是組成參與式園本教研的基本要素相互作用而成的。學期初召開園務工作會議，明確幼兒園工作重點，將幼兒園工作下達至幼兒園各個部門。幼兒園教研室根據(jù)學期工作任務確定教研方向和主題，下達至教研組。教研組根據(jù)實際情況制定具體的教研計劃和主題，并有計劃分步驟地依據(jù)計劃和主題展開教研活動，進行反思和總結(jié)，以調(diào)整計劃，改進教研，完善工作。其運行過程包括以下環(huán)節(jié)：

1.2.1 上傳下達，確定教研方向和主題

幼兒園教研室是整個參與式園本教研的中心也是教研的行政中心，決定這幼兒園有關(guān)參與式園本教研的相關(guān)事項都需通過教研室的審核。學期的教研的方向或主題來源主要有三種：來自教師個人的自我反思；來自幼兒園研究課題即幼兒園的特色課程；來自專業(yè)研究人員或教育大背景文件的學習如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。

案例一：園務工作會議確定教研工作，教研組各司其職

岳麓區(qū)E幼兒園在學期初召開園務工作，之后分部門安排學期工作。教研室教研組展開會議，確定本學期教研內(nèi)容，教研主題，下達至各教研小組。

E幼兒園下設小班、中班、大班教研組、自主性繪畫教研組（該幼兒園課題教研組）、分享閱讀教研組、區(qū)域游戲教研組等。每個教研組設一名組長，負責該教研組的教研工作。但其可歸為三類分別是：年級教研組、課題教研組、教學活動教研組，三者的涵蓋了該幼兒園教學體系幾乎所有的內(nèi)容，具有針對性、特色性和目的性，作用也各不相同。

年級組：全園根據(jù)幼兒的年齡階段劃分為三個或者四個年級組，解決不同年級組教師在教學教學實踐中遇到的問題，有效完成幼兒園教學教學任務，提高教育教學質(zhì)量。

課題教研組：教研組長由固定的骨干教師擔任，負責將課題研究結(jié)果運用幼兒園教學實際中去但是全園教師都可以參與到課題教研中去。

活動教研組：負責幼兒園教學活動教研，探討如何組織教學活動，包括活動目標、活動過環(huán)節(jié)、活動評價、活動組織的原則等。重在提高教學活動質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化成長。促進幼兒發(fā)展。

1.2.2 教研組各司其職，制定教研計劃和主題

在幼兒園教研室制定的教研的大方向下，教研組根據(jù)教育教學的實際情況在進行相應調(diào)整之后確定本學期的教研計劃，將計劃上傳至教研室審核。審核通過后并將計劃層層分解階段，通過準備教研活動逐步實施。

1.2.3 有計劃、分步驟開展教研活動

教研組根據(jù)本學期的教研計劃和任務準備教研活動，教研組根據(jù)教師的時間利用空閑時間自行組織，邀請幼兒園骨干教師進行專業(yè)引領(lǐng)。

案例二：從培訓到學習，理論到實踐，分步驟研究《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。岳麓區(qū)E幼兒園在大背景下有步驟、有計劃、有重點地完成了指南從培訓到學習，從理論到實踐的研究的過程。該幼兒園做了以下工作：首先，重視對《指南》的學習，制定學習計劃。具體的計劃可分為三個步驟：領(lǐng)悟《指南》基本精神，更新教育觀念；循序漸進分領(lǐng)域?qū)W習《指南》的基本內(nèi)容；理論與實踐并行，一邊學習一邊將其運用到教育教學實踐中去。其次，實施計劃，開展教研活動。將《指南》中的內(nèi)容與計劃中原有的教研活動相結(jié)合，開展《指南》背景下的教研活動，將其與幼兒園教學相結(jié)合，突出重點，更新知識觀念。再次，運用實踐，反思總結(jié)。將《指南》中的內(nèi)容滲透到幼兒園生活和活動中，實事求是地采納其中的教育建議。在日常教育教學活動中反思總結(jié)，教師間相互交流，提升效果。最后，結(jié)合本園特色，實踐深化。將《指南》本園的特色：自主性繪畫和分享閱讀相結(jié)合，運用其理論知識豐富特色課程，深化實踐，與時俱進。

1.2.4 反思總結(jié)，改進教研

參與式園本教研的總結(jié)與反思主要有兩方面的涵義：其一各年級教研組在教研計劃實施過程中進行總結(jié)與反思，從而根據(jù)實際情況適當調(diào)整教研計劃，調(diào)研主題，保證參與式園本教研的有效性，同時反思本次活動，為下次活動進行物質(zhì)上和經(jīng)驗上的準備。其二是在幼兒園綜合各教研組的實施情況進行反思與總結(jié)，以改進工作適當調(diào)整教研主題和工作計劃。兩者同步進行，與實施進程密切相關(guān)，構(gòu)成計劃―組織―實施―總結(jié)―改進計劃的循環(huán)過程。

案例三：一次教研活動的雙重反思。

岳麓區(qū)E幼兒園在自主性繪畫教研活動的總結(jié)與反思環(huán)節(jié)中，首先是參與教研的教師針對繪畫活動組織開展的基本環(huán)節(jié)和原則等進行反思，在教師同伴的幫助下共同提升。

其次，在專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)，該幼兒園骨干教師在進行專業(yè)引領(lǐng)時，從該課題的產(chǎn)生到實施，到如今在幼兒園的運用情況進行了總結(jié)，希望老師們能夠多閱讀相關(guān)資料，多思考，多實踐，從而能在幼兒身上看到實際的效果。同時結(jié)合當前《指南》的要求，提出相應的建議，讓教師們受益匪淺。

最后，在教研活動接近尾聲時，教研活動的組織者即主持人就此次教研活動進行了總結(jié)。從組織的角度她認為自己前期準備不夠充分，致使教研不夠深入；從教研組的角度就下次教研活動開展的相關(guān)事項和須注意的問題進行總結(jié)，并要求小組成員組織自主性繪畫活動。

參考文獻

[1] 劉良華.校本教學研究：基礎(chǔ)教育改革的道路[M].成都：四川教育出版社，2003：66.

[2] 幼兒園教育指導綱要.教育部[G].2001.

[3] 張瓊.從傳統(tǒng)教研到園本教研[J].教育導刊，2011（10）.

[4] 程方生.幼兒園園本教研實踐框架分析[J].江西教育科研，2007（4）：75-77.

[5] 陳瑞華.運用案例分析教研活動促進園本教研的有效開展.武漢教育科學研究院學報[J].2006（12）：82.

[6] 束從敏，李芳，楊斌.以課題研究為主線的園本教研模式研究[J].教師發(fā)展與教師教育，2006（9）：41.

[7] 張小華.把握教研科研的“和”與“合”――教科研室整合性調(diào)節(jié)機制運行的設計.何幼華等.幼兒園管理創(chuàng)意設計[M].上海：華東師范大學出版社，2006：11.

[8] 教師研究工作坊：一種新的園本教研組織形式[J].學前教育研究，2009（2）：65.

篇3

（一）課程設計理念

高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，同時也要適應我國技術(shù)進步和更新的要求，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學、健康、藝術(shù)、社會、語言）教育教學內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學前教育學》課程自身綜合性的優(yōu)勢和亮點，調(diào)動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發(fā)散思維，師生合作，提高學生創(chuàng)新能力；同時選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對接的教學內(nèi)容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標設計理念

《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養(yǎng)學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴謹負責的責任意識和團結(jié)協(xié)作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現(xiàn)代學前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學的學前教育規(guī)律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優(yōu)秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學習能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設計理念

1.課程內(nèi)容項目化。選擇對學生未來從業(yè)具有實際應用價值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識，將知識、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識，以有效培養(yǎng)學生的職業(yè)應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎(chǔ)知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。

2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日常活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。

3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅(qū)動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結(jié)反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅(qū)動實踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結(jié)——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項目教學中始終強調(diào)教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評價階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個人作業(yè)分別占考核成績的10％，充分調(diào)動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業(yè)任務。

二、《學前教育學》課程設計理念

教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級、院級精品課程網(wǎng)址中的素材，國家及各省學前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業(yè)項目活動實訓室、校內(nèi)外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。

三、《學前教育學》課程建設思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學前教育專業(yè)教師應在課堂教學的基礎(chǔ)上，多參加國內(nèi)外各級培訓，總結(jié)教學經(jīng)驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。

（二）推進院校教材編訂改革

在學院學前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學前兒童衛(wèi)生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標，從學院實際、理論教學需要和培養(yǎng)學生實際應用能力出發(fā)，編訂學前教育理論專業(yè)教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)發(fā)展理論策略

前言

黨的十七大提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國。發(fā)展教育，教師隊伍建設是關(guān)鍵，教師發(fā)展研究是當前教育領(lǐng)域非常重要的課題之一。研究促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論和策略，從根本上提高幼兒教師的專業(yè)認知、提升幼兒教師的教學水平和能力，對于解決當前幼兒教師隊伍專業(yè)化程度過低的問題，對于提高幼兒園的教育質(zhì)量，對于全面推進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展都具有極其重要的意義與價值。

一、培養(yǎng)反思型教師

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”；我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識和反思能力，只有在反思型教師教育模式中才能得到改善和發(fā)展。

如何培養(yǎng)反思型教師呢?下列三種途徑被證明是有效的：第一，要支持幼兒教師反思的需求，把反思作為一種激勵教師檢驗他們的教學思想和在實踐中發(fā)展教學知識的有效手段，為他們提供實踐及對實踐進行反思的機會，并把反思過程和結(jié)果記錄下來，逐步培養(yǎng)反思意識，養(yǎng)成反思的習慣。第二，把典型的反思教學案例匯編成冊，內(nèi)容可包括：課程計劃、教學過程錄像、家長或同事的反饋、指導教師或?qū)＜业脑u論等。教師可通過所呈現(xiàn)的典型反思案例，訓練反思思維，提高反思能力。第三，共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設，如果能與同事進行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高。合作的力量是強大的，并能使個體在合作過程中獲得由于自己的經(jīng)驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。使教師們不斷地反思自己教育教學理念行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。

二、高效的職后培訓

什么樣的教師培訓方式更有效呢?這也是我們一直在研究的一個問題，盡管現(xiàn)在的培訓方式仍以講授法為主，但是幼兒教師的職后培訓也發(fā)生了新的變化和特點。在職培訓的目標逐漸從學歷補償向能力提高發(fā)展，內(nèi)容上由單純的學科知識、教育理論的學習向?qū)嵱眯浴⒍鄻有?、全面化、綜合化的學習轉(zhuǎn)變，在方式逐漸走向參與式、體驗式等多種方式的綜合運用。去年7月份的園本教研培訓我們也嘗試了新的培訓方式即參與式培訓。

參與式教師培訓使用的是參與式方法?！皡⑴c”指的是個體卷人群體活動的狀態(tài)，既包括個體是否在場并與其他成員進行互動等外顯行為，也包括個體在認知和情感方面卷人和影響群體活動的狀態(tài)和程度。通常使用的方法有：小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填寫圖表、畫圖、互相訪談、辯論等游戲和聯(lián)系。上次培訓中就是用畫圖的方式進行的，效果非常好。這種培訓方式的特點是教師投入到以親身經(jīng)歷和體驗為主要特征的新的學習方式中，感悟主動學習、共同建構(gòu)的真諦；在培訓者的支持和引導下，感悟到如何改變教學與知道方式，促進學習者積極而富有成效的學習。每一個專題培訓活動，還側(cè)重于某一兩個學科領(lǐng)域的經(jīng)驗建構(gòu)，增進教師對學科領(lǐng)域基本性質(zhì)和關(guān)鍵經(jīng)驗的把握。而“換位體驗”則更多地增進教師對幼兒學習方式和行為方式的理解。

在未來的幼兒教師職后培訓中，我們也會不斷嘗試新的、更有效的培訓方式，來促進教師的專業(yè)成長。

三、課程開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展

課程開發(fā)在這里指幼兒園教育課程開發(fā)，包括所有課程要素的活動，如環(huán)境的創(chuàng)設、課程目標的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的組織與實施、評估、師幼互動等。課程開發(fā)是一個動態(tài)的、持續(xù)開展的概念，和教師的日常教學工作緊密結(jié)合在一起。20世紀80年代以來，課程開發(fā)的權(quán)力逐漸由專家轉(zhuǎn)到教師手中，教師成了課程的開發(fā)者與研究者，在這種情形下，課程開發(fā)是一個教師的成長及專業(yè)發(fā)展融為一個統(tǒng)一的過程，因此參與幼兒園教育課程開發(fā)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。

四、在園本教研中獲得專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)階段，任何一個幼兒園其教師隊伍的專業(yè)成長都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援。應努力打造和培養(yǎng)幼兒園與教師自我發(fā)展的能力。因此我們更加重視教師經(jīng)過培訓之后，在園內(nèi)進行集體研修，將在專題培訓中獲得的新理念、新策略付諸實踐，即進行以園本教研為主的研修。主要特點有：1)以園為單位，建立研究和學習的共同體，這是園本教研的基本組織形態(tài)；2)教師成為自身實踐的研究者，用科學研究的方式研究和開發(fā)案例，這是園本教研的有效方式；；3)教師得到有效的專業(yè)引領(lǐng)和促進，這是保證園本教研有效性的關(guān)鍵因素。

園本教研活動作為教師討論的一個平臺，能促進教師間的共同建構(gòu)，共同成長。我們希望這一有效途徑能不斷充實、豐富，更好地促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

五、從個人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展

篇5

多年來，我們堅持立足本園、以人為本、以教為真、以研為實，針對現(xiàn)階段教師在教育活動中存在的實際問題，營造和諧快樂的教研氛圍，通過自我反思、同伴合作、團隊引領(lǐng)，讓教師自主參與、合作分享、樂在研中，不斷提升自己的專業(yè)智慧，體驗工作的成就感和價值感，積極打造“會學習、會思考、會做事和有誠摯愛心、有專業(yè)技能、有合作精神”的“三會三有”品牌教師團隊。

一、調(diào)查關(guān)注，了解教師需求

我們關(guān)注教師自我發(fā)展的需求，首先對教師的心理發(fā)展和專業(yè)成長需求，進行了相關(guān)的問卷調(diào)查，深入了解本園教師們的想法和需要，挖掘教師在日常教育教學實踐中遇到的問題和困惑，并對這些問題進行了疏理和歸類。

從問卷匯總分析情況看，在幼兒教師心理發(fā)展需求這一方面，“愉快”“和諧”“輕松”基本上是每位教師都想要的工作狀態(tài)，教師認為最能影響自身專業(yè)發(fā)展的因素主要有領(lǐng)導的態(tài)度、同事的合作、自身的專業(yè)心理、培訓的條件和機會以及工作環(huán)境等等。教師最需要獲得幫助的教研內(nèi)容分別為科研方法、游戲指導、理論充電、課堂教學以及班級管理等等，而在“教師比較受歡迎的園本教研形式”調(diào)查中，教師提出了“輕松愉快的互動沙龍”“專家的現(xiàn)場指導”“有案例的講座”“觀摩活動與交流”等教研活動方式。通過調(diào)查問卷，我們深入了解了本園教師們的想法和需求，也為園本教研內(nèi)容和形式的確定提供了客觀、現(xiàn)實的問題依據(jù)。

二、探求多元化的培養(yǎng)模式

我們采用個體、班級、年級、課題組以及全園教研組并立的“五研”方式，分別以新教師、工作一年、五年以內(nèi)、十年左右、十五年以上的不同層次教師為發(fā)展點，從每位教師的實際出發(fā)，幫助教師合理定位。以個人發(fā)展目標書引領(lǐng)教師分層培訓，以師徒結(jié)對形式發(fā)揮優(yōu)秀教師的幫帶作用。激勵和督促教師不斷地對自己提出新要求、新方向，使園本教研成為教師挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵自己的平臺！

在開展園本教研的研究中，我們充分采用團隊學習的形式，讓每個教師都在團隊中找到了自己的定位，獲得了有益于自身的經(jīng)驗，搭建成長的平臺。

三、挖掘切實有效的教研內(nèi)容

我們根據(jù)幼兒園自身條件和教師發(fā)展需要，確定研究計劃、組織和實施園本教研的內(nèi)容，教研計劃的制訂和實施突出各幼兒園的辦園特色，彰顯教師各自的教學風格和個性，體現(xiàn)以園為本、以人為本的原則。

我們總結(jié)和歸納教師在教學研究、課題研究、家長工作、班級管理和教師自身發(fā)展等方面的困難和問題，推廣多元化的教研內(nèi)容。如幼兒園主題活動的分享與思考、自主性區(qū)域活動的材料投放與指導、幼兒園創(chuàng)造性游戲的有效性、幼兒園一日活動中教師的行為規(guī)范、養(yǎng)成教育與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等，開展了一系列有針對性的園本教研活動，從而提高園本教研的實效性。

四、探索互動參與的教研形式

根據(jù)幼兒園需要和本園教師的實際需求，我們以專題為中心，以行動研究為杠桿，通過多種途徑、不同形式、多元模式開展園本教研活動。在活動中，我們轉(zhuǎn)變視角，以寓樂于研、以樂促研的教研氛圍為主要目標，創(chuàng)建關(guān)注教師需要的園本教研新模式。

1．換位體驗

讓教師扮演教師以外的角色，從不同的身份、不同的立場反思自己的教育行為，獲得不同于以往的全新經(jīng)驗。如在家長工作案例研討中，我們請教師扮演家長，從家長角度來審視案例，體會家長的心態(tài)，從而調(diào)整自己的教育行為。

2．團隊競賽

開展有計劃、有針對性的基本功競賽，如說課評課、繪畫、彈唱、舞蹈比賽等。為教師提供相互觀摩、學習、切磋的機會，使教師們在競爭中成長、在鍛煉中提升，切實促進了全園教師的專業(yè)化成長。

3．一課多研

年級組老師以自愿或推選的方式，組成一課多研小組，成員進行了集體備課，根據(jù)教研中存在的問題，重新修改活動設計和觀察記錄。通過以連環(huán)跟進的方式，進行實踐反思、伙伴合作和專業(yè)引領(lǐng)，促進教師教育行為的跟進。

4．同題異構(gòu)

多位教師運用不同的方式開展相同內(nèi)容的教學活動，試圖尋找同一題材通過不同教師的執(zhí)教，深入挖掘教材內(nèi)涵、集思廣益，在反復的實踐與反思比較研究中，歸納最有效的教學方法和途徑。

5．情境示范

把典型教師當成看得見的教育資源，讓他們?yōu)榻處熖峁﹥?yōu)秀的教學行為示范；使教師在真實的情境中參與討論，集大家智慧，通過歸納總結(jié)初步形成一個相對的實踐策略。

6．主題沙龍

針對幼兒園教育教學中經(jīng)常出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，引導教師在輕松愉快的氛圍中發(fā)表不同看法，你一言我一句，分析現(xiàn)象和問題產(chǎn)生的原因，交流實踐做法，享成功、解困惑，把自己的成功經(jīng)驗凝聚起來，形成具體對策。

還有課題引領(lǐng)、案例分析等等。通過頭腦風暴、辯論游戲、經(jīng)驗分享、專題討論、信息交換、案例反思、現(xiàn)場研討等多種形式，切實解決了園內(nèi)教育教學中的具體問題。

五、整合園本教研的多種資源

1.設立執(zhí)行教研組長，教師當主持

我們初步嘗試了園本教研輪流主持制度，設立“執(zhí)行教研組長”。業(yè)務園長確立教研主題內(nèi)容，每月由一位教師策劃和組織教研活動，使教師成為園本教研真正的主人。

2.巧用網(wǎng)絡互動平臺，交流更便捷

幼兒園還利用QQ群等聊天工具創(chuàng)建即時交流平臺，創(chuàng)建論壇、相冊、共享文件等進行多種方式的交流，巧用這些平臺將為教研開辟另一個互動的空間。

3.加強園際交流互助，攜手共成長

此外，我們還打破區(qū)際、園際界限，與民辦、私立、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進行姐妹園互動教研，以“整合資源”為途徑，實現(xiàn)資源共享。

篇6

關(guān)鍵詞：園本教研；有效；教師專業(yè)成長

《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施，對幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出了全新的要求，而《幼兒園教師專業(yè)標準》的出臺，更是希望教師成為以“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的研究型、專家型的教師，成為自身實踐的研究者。如何更好更快地促進教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提高教師駕馭新課程的能力和解決問題的能力呢？為此，我們要因地制宜、因園制宜地在實踐中嘗試、探索有效的園本教研活動，通過開展有效的教研活動來促進教師的專業(yè)成長，從而提升幼兒園的保教質(zhì)量。

一、現(xiàn)狀分析

（1）教師隊伍流動性大，學歷合格率低，無證上崗現(xiàn)象嚴重，尤其是民辦園所，多數(shù)幼兒教師為聘任的臨時代課教師，由于工作量大、待遇偏低、婚嫁等原因，造成農(nóng)村幼兒園教師更換頻繁，新上崗的教師的崗位培訓嚴重不到位，教師教育觀念和教學水平難以適應形勢發(fā)展，阻礙了學前教育的快速發(fā)展；（2）教師結(jié)構(gòu)不合理。

二、存在的典型問題

（一）教研活動的開展得不到保證

對園本教研的認識不到位，園本教研制度不健全。由于個體差異大，教師對園本教研的理解參差不齊。現(xiàn)在有相當數(shù)量的教師的教研意識淡薄，還處在不理解或模糊的狀態(tài)中。

（二）教師缺乏參加教研的積極性

在實際的教研活動中，有的教師認為參加教研活動就是一種負擔，是浪費教師的時間，有的教師參而不與。對有些教師而言，教學已經(jīng)是一種習慣，凡事按部就班，而教研是行政領(lǐng)導的事情，“你說怎么做，我就怎么做”，很少去想在幼兒園一日活動中遇到的問題，從來都沒有想過“我要做什么”。應該說，很多時候，教師都存在著“是領(lǐng)導要我學”這樣一種思想。

（三）教研工作形式化

教研活動的主題無論從提出途徑還是具體內(nèi)容來看都比較單一。幼兒園開展的教研的主題幾乎都是由教學園長提出，形式單一，基本是“園長講，教師聽”的模式，主題的選擇一般是依據(jù)本園當時正在主持或參與的科研課題，或本園教師在教育教學中普遍反映的問題與困惑，但研討的具體內(nèi)容各有所偏向，教研成果短效。

三、開展有效的園本教研的策略與指導

（一）形成機制，為園本教研提供保障

完善管理制度是園本教研的保障。建立園長，教學園長為責任人的教研體制，規(guī)范園本教研工作的管理，做到教研工作有專人負責，層次清楚；建立一套完善的適合本園的管理制度。如，教研制度、學習制度、聽課備課制度、外出學習培訓制度等制度，確保幼兒園教研工作的有序進行，同時幼兒園要建構(gòu)一個有助于激發(fā)教師的主體性、積極性與創(chuàng)造性的群體，要為教師積極營造一個“以人為本，快樂教研”的氛圍，讓每一位教師都明確：只要勤于學習，勇于實踐，就能擁有發(fā)揮聰明才智的機遇，也會為自己贏得更好的培訓和發(fā)展機會，激勵教師不斷成長。

（二）立足園本教研，善用教研策略

園本教研是指以幼兒園發(fā)展過程中所遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發(fā)展活動的總稱。立足園本教研，以開展有效的園本教研活動為切入口，是提升教師教育理念、促進教師專業(yè)成長的一條重要途徑，也是推進幼兒園發(fā)展的重要策略。

1.有效的組織方式

如何開展好幼兒園的園本教研活動，產(chǎn)生有效性，組織到位、組織得力是非常重要的環(huán)節(jié)。首先要以學為先導，以幼兒園為本位，開展切實有效的“園本學習”，樹立園本教研意識。

分組教研，解決實際問題。大組教研活動可以兩個教研組為單位，采用參與性學習討論、頭腦風暴或聽、評、議等“互動式研討”方式來提高教師的研討能力。由教研組長主持研討，方式可以多種多樣，如，每位教師在教研活動時帶著前一次布置的、來自于教師實踐的研討話題，在本次的教研會上和組員進行交流、討論與分享。其二，定期開展“參與式培訓”，促進教師主動學習。最后，共享方案，取得“取長補短、相互學習”的良好效果。

備課組的教研工作則是由各年級組的教研組長負責，針對年段特點和實際問題定期開展平行班的研討、一課三研、集體備課活動等。集體備課活動不能限于語言的交流，應該是多方位多層面的交流，可以是組織活動策略的相互交流，可以是早操編排設計的交流，也可以是具體到游戲活動中的組織方法運用的交流，根據(jù)備課過程中遇到的實際情況解決實際問題。

2.有效的自我提升

教師的積極情感與需要是園本教研的靈魂。教師個體間的差異形成了需求上的差異。有工作經(jīng)驗豐富型的骨干教師，也有在發(fā)展中的年輕教師，要積極為他們搭建舞臺，提供一個自我展示的平臺，對他們提出不同的發(fā)展要求，進行分層指導，使人人享有成長的空間。在教研活動中，注重形成傳幫帶氛圍，管理者更多的是作為活動的參與者、引導者、提示者和幫助者，讓老師擁有了寬松、熱烈的研討氛圍，大家共同討論、研究，分析不足，群體分享經(jīng)驗。同時在以制度強化過程的管理中，讓教研成為一種常態(tài)、一種習慣。

3.豐富活動，構(gòu)建互動教研

（1）從內(nèi)容上豐富：園本教研的內(nèi)容有：教學反思、案例研討、專題講座、集體培訓、課題化研究、個別指導、理論答辯、教學觀摩、評析等形式。如，以“案例”為抓手，在反思中發(fā)展，注重行動研究。嘗試開展“發(fā)現(xiàn)問題―設計方案―解決問題―改善實踐”的行動研討模式，由教研組選擇一個研討主題，大家事先做好準備，推選一名教師組織實施一個活動為案例，全組老師在平等的氛圍中，針對研討主題圍繞施教的每一個環(huán)節(jié)進行觀摩、研討、交流。

（2）從方式上豐富：充電式教研：是學習一些新的教育理念、教育經(jīng)驗，如，專題講座、教學比賽、優(yōu)秀課例分析、課題研討、外出參觀、論壇活動等。通過開闊教師眼界和思路，使教師有效獲得知識經(jīng)驗、觀念行為和教學策略等的提升。

篇7

關(guān)鍵詞：園本培訓；問題

一、園本培訓存在的問題：

1、培訓內(nèi)容陳舊隨意，流于形式

培訓內(nèi)容隨意性很大，培訓的內(nèi)容陳舊。培訓對象不分層次，沒有針對性。在園本培訓活動中對不同層次、不同年齡、不同水平的教師"一視同仁"沒有區(qū)別。不明確不同層次教師到底需要什么樣的培訓。培訓看似轟轟烈烈，其實收效不大。這樣的培訓與貫徹和執(zhí)行《綱要》教師應具備的基本技能--引導幼兒主動學習、教育滲透于一日生活、因人施教、家園共育的要求差距很大，教師從中并沒有得到什么提高。還有，幼兒園雖然都制訂了園本培訓計劃，并規(guī)定了培訓時間，但經(jīng)常是用來讀上級文件、雜志文章，或傳達上級領(lǐng)導講話，有時甚至用來各種工作安排，沒有針對本園教學實踐中存在的問題加以研討，解決實際問題。

2、培訓方式方法簡單，缺乏動力

隨著社會的進步，對教師自身的素質(zhì)和專業(yè)技能的要求越來越來高。培訓仍以口頭講授和觀摩看課為主，向教師灌輸知識，對教師掌握教育教學策略作用甚微。教師對學習沒有積極性和熱情，缺少主動參與和體驗，缺乏學習動力。

3、教師問題意識不夠，缺乏反思研究

大部分教師缺乏問題意識，不能從自己的日常教育實踐中提出有價值的研究課題，很難將研究內(nèi)容與自己的已有經(jīng)驗、日常教學建立有機的聯(lián)系；很多教師都難以從紛繁復雜的事件中提取有效的教育經(jīng)驗，高效地解決現(xiàn)實教育問題并總結(jié)出一定的教育規(guī)律。

4、培訓層次水平不高，缺乏專家引領(lǐng)。

培訓者水平的高低，決定培訓的質(zhì)量，因此培訓者更需要有比教師更高層次的培訓機會。如采用走出去、請進來，互幫互學等形式。但由于缺乏專家引領(lǐng)指導，培訓理念和培訓策略層次并不高。

為了滿足不同層次的教師的內(nèi)在需求，讓教師的特長和潛能得以發(fā)揮，同時幼兒園的特色得以張揚，我們必須有所創(chuàng)新，探索適合本園的園本培訓模式和策略來促進教師成長。

二、針對園本培訓存在的問題所提出的一些思考：

1、培訓凸現(xiàn)共性與個性的結(jié)合

教師是一個個獨立的個體，她們原有的文化基礎(chǔ)不同，興趣愛好不一，年齡層次也有差異，不能用同一個進度要求她們，必須制訂計劃，分層落實。關(guān)注不同層面教師的發(fā)展，體現(xiàn)分層培養(yǎng)，更具針對性。開展摸底調(diào)查，整理歸納教師在教育教學、日常工作中普遍存在的共性問題和個性化的需求，做到培訓內(nèi)容符合教師的實際，符合教師的需求，針對不同層次教師的不同需求，提供菜單式園本培訓。園本培訓內(nèi)容應當做到因人施教，分層滿足，不要強求一律。有教育理論，教科研，現(xiàn)代化教學技術(shù)方面的培訓；有課程教學研究、案例研究和貫徹執(zhí)行新《綱要》的培訓內(nèi)容。在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定培訓計劃，并適時調(diào)整，力求對教師的教育教學實踐起到立竿見影的指導作用。

2、培訓提倡經(jīng)歷與體驗的結(jié)合

為了使教師通過培訓獲得新的、內(nèi)化的、觀念與行為融為一體的教育策略與技能，引導教師的主動學習與自我提高。要開展經(jīng)歷與體驗式的培訓，如案例對比式培訓，針對教育實踐問題的發(fā)現(xiàn)、分析和研討，引導教師反思、相互質(zhì)疑，修正和完善教育策略，拓展經(jīng)驗，提升認識。參與式培訓，讓教師經(jīng)過列舉觀點，通過培訓者的有效引導，使教師獲得新的認識或重要策略。在研討活動中，特教師與幼兒園老師可以針對一個活動的評價問題進行一次對話，大家可以互陳觀點，反思質(zhì)疑，共尋對策。這樣的培訓對于教師來說是一次很好的培訓，雙方觀點碰撞出的火花可以引發(fā)教師們對教育問題的思考，提升教師對現(xiàn)代幼兒教育的認識和思維水平。還有城鄉(xiāng)結(jié)對、以賽促練、讀書沙龍、網(wǎng)絡交流等等形式。

3、培訓形成問題與反思的結(jié)合

幼兒教師的反思是指教師對自身教育觀念及行為的認知、監(jiān)控調(diào)節(jié)能力，它有利于增加幼兒教師的理性自主、使教師更為主動地參與教學，積極發(fā)展專業(yè)，使自己的成長始終保持一種動態(tài)開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。因此反思是幼兒教師促進自我發(fā)展的有效途徑。教師成長之路應是經(jīng)驗加反思，把活生生的教學現(xiàn)場作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師的教育行為進行診斷、評價與質(zhì)疑。反思隱藏在自己日常教育行為背后的教育觀念和理論體系，如：反思自己的教育觀、兒童觀、課程觀是否符合時代的變化？自己實施的教育是否適宜等；反思自己的教育實踐活動的目的是否明確？回顧過程反思不足之處和成功之處等，如，反思為什么有的幼兒參加活動的積極性不高?；顒拥哪繕耸欠衩鞔_？提供的材料是否豐富？活動的形式是否生動？內(nèi)容是否讓幼兒感興趣？找到了真正原因，解決問題就容易了，教師的反思能力也就在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中得到提高。教師要以新的教學理論倡導“問題教學法”，產(chǎn)生“問題意識”，帶著問題去思考。促使專家教師的因素，是他們對幼兒、自己及自己的教育目的、意圖和教學任務所持有的信念，是他們在教育實踐中表現(xiàn)出來的教育機制和批判反思能力?？梢?，教師專業(yè)發(fā)展的一種新的取向和理念是強調(diào)教師的自我反思、自我更新。在養(yǎng)成反思習慣的同時，教師通過記錄反思筆記、觀察記錄、案例分析，保持與自我的對話，教師抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花，記述理出問題的頭緒，思考尋找解決問題的辦法。因此，把教師反思教學實踐作為園本培訓的起點來抓，促進教師不斷地更新教學觀念，改變教學行為，提高教學水平，促進專業(yè)發(fā)展，向“反思型”教師邁進。

4、培訓注重骨干與專家的結(jié)合。

在園本培訓過程中，為了充分發(fā)揮幼兒園骨干教師的作用，組織骨干教師根據(jù)教育實踐中的熱點、難點問題，開設專題小講座，同時改變以往講座單一的一言堂形式，要求聽講教師在骨干教師講座后拋出問題、提出疑惑，與主講的教師積極互動，產(chǎn)生思維碰撞，同時使教師在交流分享、對話互動中進一步提升理論、升華認識。骨干教師推薦好書，針對不同的年級推薦不同的書，每個班級還需輪流推薦好的文章，教師看后都要留言，發(fā)表自己的觀點，幫助教師內(nèi)化為自己的教育理念滲透到日常教學中去。以園為本的培訓主要就是將理論與實際緊密結(jié)合。

園本培訓是教師成長的搖籃，通過園本培訓可以使幼兒園的辦園理念得以凸顯，在教師成長的同時筑就幼兒園的成長。園本培訓已成為當前研究的熱點問題，讓我們在不斷的研究和實踐中逐步完善這項工作，使之成為促進教師專業(yè)化成長的助推器，只有這樣，才能更好的適應時代的發(fā)展、教育的改革，才能更好的促進教師專業(yè)素質(zhì)的成長和全面素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]王世芳.園本培訓呼喚教師的主體意識[J].上海教育科研，2005（1）.

[2]夏宇虹.理性看待園本培訓的利與弊[J].研究會“十五”課題優(yōu)秀成果選登，2006（7-8）.

[3]崔麗雯.校本培訓的影響因素探析[J].新課程研究.教師教育，2008（10）.

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園 園本教研 策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0030-02

一、構(gòu)筑園級教研網(wǎng)絡，園本教研的前提保障

我縣的園本教研策略研究課題啟動后，首先完善組織領(lǐng)導體系，統(tǒng)籌規(guī)劃落實，縣里分片區(qū)進行管理。幼兒園成立以園長為核心的園級教研網(wǎng)絡，并確立了園長是此項工作的第一責任人，實行分層管理，責任到人，各園園長親自組織參與每一次的園本教研活動，以此來保障每次園本教研工作的切實開展。如：有的幼兒園建立了以園長為主導，業(yè)務園長負責、教研組參與的三級體系，并強化教研組長的責任，形成年齡組聯(lián)手捆綁式的教研管理模式;有的幼兒園成立了年段教研組、主副班教研組，領(lǐng)域?qū)W科教研組多層級教研組……這樣一種園本教研網(wǎng)絡的構(gòu)建，讓幼兒園中的每位教師找準定位，明確了各自在教研活動中的目標，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教研組的職能，形成一個“至下而上”與“至上而下”相結(jié)合的教研格局，實現(xiàn)全員參與、全程互動，形成良好的研究氛圍。園長的親自參與，提高了教師們參與園本教研的積極性、主動性，成為幼兒園的園本教研工作的前提保障。

二、加強教師理論學習，園本教研的必要措施

園本教研作為幼兒園推進課程改革發(fā)展進程的戰(zhàn)略制高點，其重要性是促進幼兒教師自我發(fā)展，它是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)的有力途徑，必須以專業(yè)理論為支撐的。教師們已經(jīng)有了較豐富的實際經(jīng)驗，但是要更上一層樓的話，是需要理論來支持和指引的。如果沒有教育教學理論的指導，很多錯誤的觀念和教學行為得不到及時澄清和糾正?；谶@一點，要求各園對教師的理論學習做好計劃，采取教師自學與定期集中學習相結(jié)合的方式，確保學習的有效性，通過搭、思、導三個途徑，實現(xiàn)教師的理論學習。

搭――搭建學習平臺。由縣、片區(qū)圍合一些專業(yè)理論的目錄平臺，有關(guān)于兒童學前心理學、教育學方面的基礎(chǔ)學科知識書籍;有包含學前教育專家專著、名師經(jīng)驗集的書籍;還有一些最前沿的幼教理論文匯、一線教師教育教學經(jīng)驗文匯，讓教師們在這平臺中有計劃、有目的取讀。

思――思考所學知識。教師們針對安排好的專題分類做好筆記，整理出自己對這些理論知識的思考認識，逐步形成初步的框架。在每次教研時間進行交流與分享，促進教師對這些專業(yè)理論知識達成共性的認識，并允許保存一些個性的見解。

導――引導理解知識。這對某一理論，設置相應的問題情境，通過情境小故事、案例診斷等媒介，促進教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而進一步解釋教育理論，深入淺出地讓教師理解、吸納、掌握教育理論知識，為園本教研的深層次展開儲備能量。

三、立足問題展開教研，園本教研的有效途徑

我們在推進園本教研工作的過程中，始終堅持“小問題，真現(xiàn)象，實研究”的原則，各園尋找自己存在的問題，將問題變?yōu)檎n題進行研討。尋找出適合自己園所的最為優(yōu)化的園本教研策略 ，較為有效地解決教學實際問題，并以此逐步提升教師的專業(yè)能力。

活動設計集智式教研。有的幼兒園針對無效課堂的問題，采用一課多研、同課異構(gòu)等方式來改變教學思維定式的現(xiàn)狀，通過集智，將不同層次教師對教學內(nèi)容的不同理解或從不同角度設計的教學活動展示出來，共同探討有效的教學環(huán)節(jié)、教學方法、教具材料，促成有效課堂的生成。從而打開教師們設計教學活動的思路，解除無效課堂的困惑，提高教師們設計教學活動的能力。

評議活動問題式教研。有的幼兒園針對教師們分析問題的能力弱的問題，采用評議活動問題式的教研。在每周教研之前，先拋出一個問題，教師們針對這個問題學習相關(guān)的理論與經(jīng)驗，接著組織教師帶著問題去聽一節(jié)常規(guī)課，之后圍繞這個問題，應用所學的理論知識進行評議與討論，并要求教師在教研之后歸納整理，寫出解決問題的對策，以此逐步提高分析問題、解決問題的能力。

課后反思感悟式教研。有的幼兒園立足教師自我反思、發(fā)現(xiàn)問題能力差的問題，展開課后反思感悟式教研。教師在一周的執(zhí)教活動中，選擇一個案例在教研活動時進行反思感悟式評說。大家通過對案例和反思的內(nèi)容進行診斷，幫助或肯定他人對所發(fā)生的事例形成正確的判斷。不僅幫助教師建立自信心，而且為教師們在教研之時做到有話敢說、有話會說打好基礎(chǔ)。

在我縣園本教研實踐研究中，得到了一些實實在在的收獲，特別是實驗基地園真正意識到園本教研是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑，通過園本教研、教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有所提高、教研組長獨立設計與組織教研的水平得到提高，整個幼兒園的教研工作有很大的起色。

1.園本教研意識顯著增強

促進學習共同體的建立，打破教研孤軍作戰(zhàn)的局面。通過園本教研讓教師明白學習是一個共同體，營造了民主、平等、開放、合作的教研氛圍，打破了一般教師沒有話語權(quán)的局面，從“說”做起，創(chuàng)設“說”的機會，尊重“說”的權(quán)利，培植“說”的勇氣，鍛煉“說”的智慧。教師有了想說、敢說、有機會說的空間，園本教研有了“研”的基礎(chǔ)。

2.教研氛圍空前濃厚

園本教研的開展，變過去關(guān)注教師的“教”為研究教師的“教”與“學”，讓教師從主觀內(nèi)需角度接納園本教研，踐行園本教研，并努力追求園本教研的價值和效益的最大化。

參考文獻：

[1]劉裕權(quán)，林偉.國內(nèi)外中小學教研組活動有效性研究文獻綜述[J]. 四川教育學院學報. 2010（10）

篇9

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，政治和文化環(huán)境進一步優(yōu)化，幼兒園教育改革也在積極嘗試，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和新《綱要》公布的推動下，幼兒教育的指導思想獲得根本性的變化。《綱要》中將社會教育作為五大領(lǐng)域之一正式提出，標志著社會領(lǐng)域課程正式成為幼兒園課程中一個重要的組成部分。

理性思考

社會領(lǐng)域的教育不同于其他領(lǐng)域，它是以發(fā)展幼兒的社會性為目標，是以增進幼兒的社會認識、激發(fā)幼兒的社會情感、引導幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育。正是由于它是由社會認識、社會情感及社會技能三方面構(gòu)成的有機整體，表現(xiàn)出幼兒社會教育是一個漫長的過程，若要更好地體現(xiàn)終身教育的理念和可持續(xù)發(fā)展觀，和其他領(lǐng)域相比，它的開展相對而言更難一些。因此，在這個領(lǐng)域的教育上，出現(xiàn)了很多問題。

心理學認為體驗是人類的一種心理感受，是帶有主觀經(jīng)驗和感彩的認識，與個人經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。而體驗式教學是指課程的內(nèi)容應源于幼兒的真實世界，課堂組織形式必須是幼兒喜聞樂見的體驗活動或游戲，是通過幼兒聽、看、聞、問、做后而獲得社會認識，社會情感，行為習慣的活動。

社會生活是從生活中來的，它們是生活的需要而產(chǎn)生的，在課程引導下的課程學習由認知性學習向體驗性學習轉(zhuǎn)變，活動性是社會課程的重要特征，體驗是幼兒學習的重要方式。

角色體驗

實踐“角色體驗”就是要為幼兒創(chuàng)建社會角色體驗的情景，讓幼兒在體驗中掌握角色行為，促進幼兒品德的形成與發(fā)展。它有兩個特點：一是注重教育的社會性；二是注重個體的主動性，讓幼兒在對不同社會角色的體驗中反思并提高自身品德素質(zhì)。

在具體實踐過程中，要充分重視幼兒的個人體驗，在幼兒的參與、反思中真正觸及幼兒的思想深處，這有利于增強工作的實效性；要重視幼兒園與社會的結(jié)合與聯(lián)系，通過社會實踐活動和模擬社會活動，增進幼兒對社會的了解，這有利于提高幼兒對社會的適應能力。

幼兒園加強與家庭、社會的聯(lián)系，把教學、書本延伸到大社會中去，把大社會引進幼兒園和課堂，實現(xiàn)幼兒園、社會、家庭三結(jié)合，為幼兒體驗提供舞臺。在幼兒園里，有社會課堂上的角色模擬體驗活動，在家庭里，通過“今天我當家”“小小按摩師”體會家長對孩子的愛；在社會上，到十字路口體驗“小交警”，借此學習交通規(guī)則培養(yǎng)遵章意識等，這樣我們的幼兒就能學到更多的生活知識。

通過角色體驗，孩子們體會到了勞動者的辛苦，體會到了父母對自己的關(guān)愛，知道了要關(guān)心他人，學會與他人分享，尊重和珍惜他人的勞動成果。在體驗中，孩子們的實踐能力和生存能力都有了很大的提高。更重要的是，幼兒的社會規(guī)則意識和行為養(yǎng)成有了明顯的提高。

案例分析

有這樣兩個明顯案例是由家長反應和小朋友在教學活動中反應所得：

案例一：我們是一縣級市，成人對交通規(guī)則的認知和遵守都很一般。有一次一位家長騎摩托車接孩子回家走在十字路口紅燈亮了，家長看了看沒車也沒警察準備闖過去，正在這時孩子大叫：“爸爸，不能闖紅燈，我們老師說了不能闖紅燈，危險！”家長說：“當時我的臉都紅了，很多路人都聽到了，弄得我很不好意思，這孩子現(xiàn)在比以前懂得多了。”

案例二：我們教師在組織消防員的教育活動時，向小朋友提問，平時你們遇到過哪些不安全現(xiàn)象呢？ 孩子們積極回答，一幼兒說：“我爸爸就做得不對，每次吸完煙后，沒熄滅煙頭就扔在地上，不安全，我趕緊把煙頭踩熄還跟他說，‘爸爸要熄滅后才能扔’?！?/p>

原來幼兒在玩角色游戲時對所扮演的角色行為及其角色關(guān)系模糊不清，游戲 玩得不夠豐富，現(xiàn)在我們的角色游戲，幼兒不僅能很好表現(xiàn)角色，而且內(nèi)容也很豐富，對游戲的規(guī)則都能較好地自己制訂。

心得體會

通過三年來對幼兒進行社會角色體驗的嘗試，使我們深深地體會到：

第一，合理利用家庭資源。在我們研究的過程中，幼兒活動的開展大多都是依靠家長、親戚等社會關(guān)系，這部分的確是我們社會實踐重要的課程資源，而且是一種重要的支持力量。因此，對家長的職業(yè)、專長，我們教育者不但要了解，更要合理加以利用。

第二，實現(xiàn)角色體驗與學科教學整合。在社會體驗中有其自身的活動資源，幼兒的生活經(jīng)歷、體驗、感受應作為其他教學的豐富的課程資源。一次次地體驗社會角色，是語言教學中講述的源泉；在體驗中遇到的計算問題，又是數(shù)學問題生活化最直接的導向。

篇10

關(guān)鍵詞：教學；教研活動；教學經(jīng)驗

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-291-01

如何最大限度的發(fā)揮幼兒園領(lǐng)域帶頭人的引領(lǐng)、示范和輻射作用，是擺在幼兒園領(lǐng)域帶頭人面前的一個共性的難題。我認為，發(fā)揮好領(lǐng)域帶頭人作用，應注意：引領(lǐng)、示范、研究、培帶。

一、示范帶頭引領(lǐng)，樹立榜樣

領(lǐng)域帶頭人的工作態(tài)度與教學水平在一個幼兒園起著示范作用，能成為大家學習的榜樣。榜樣的力量是無窮的，它能轉(zhuǎn)化為集體中其他成員的工作態(tài)度與教學水平。領(lǐng)域帶頭人能產(chǎn)生輻射作用，影響著集體成員中的每一個人。因此，領(lǐng)域帶頭人的一舉一動，要在幼兒園處處起著模范作用。幼兒園還可根據(jù)實際情況舉辦“教學研究”、“教學設計”、“案例寫作”等專題講座，以領(lǐng)域帶頭人的成長經(jīng)歷和研究體會引領(lǐng)教師，讓他們學有榜樣、研有方向、寫有指導，既提高了領(lǐng)域帶頭人的自身素質(zhì)，又引領(lǐng)了全園教師的教育教研，達到了“一石二鳥”的培養(yǎng)效果。

二、注重領(lǐng)域帶頭人培訓，提高素質(zhì)

重視領(lǐng)域帶頭人的培養(yǎng)工作。每年都舉行領(lǐng)域帶頭人的培訓學習，讓領(lǐng)域帶頭人每年都不斷充電，更新教育觀念，提高教育理論水平。并上公開課、展示課，讓領(lǐng)域帶頭人承擔點評任務，逐步培養(yǎng)領(lǐng)域帶頭人的教育理論與教學實踐的應用能力，促進他們快速成長。為充分發(fā)揮領(lǐng)域帶頭人的引領(lǐng)作用奠定更多的實戰(zhàn)能力。

三、利用網(wǎng)絡資源，自由交流

領(lǐng)域帶頭人通過一些網(wǎng)絡交流平臺相互交流、分享。不僅可以不受時間、空間的限制，自由地無拘無束在交流平臺上，把教育教學過程中的成長體會，問題及困惑等與教師互動交流，還可以將吸引更多的普通教師參與，這樣既可以發(fā)揮領(lǐng)域帶頭人的引領(lǐng)作用，同時也為領(lǐng)域帶頭人提供了一個與更廣泛的群體相互學習，相互促進的一個機會，有助于領(lǐng)域帶頭人的自身素質(zhì)的進一步提高。

四、狠抓園本培訓、教研教改

開展園本講座，介紹自己的教學經(jīng)驗以及教學理念。一方面向其他教師提供學習的機會與平臺，另一方面也促進領(lǐng)域帶頭人進一步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，大家互相交流，互相學習，教學相長，由此促進一批青年教師的成長與成熟，也從一定程度上提升幼兒園的整體品質(zhì)。