導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史案例教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 初中歷史 教學(xué)案例 分析

襄陽五中實驗中學(xué)是一所充滿著活力的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，著力為每位教師提供展示自己才華的平臺，所以為進一步提高教師的教育教學(xué)水平，學(xué)校開展了新一輪的聽課月活動。

為了響應(yīng)學(xué)校的號召，筆者精心準(zhǔn)備了一節(jié)公開課，筆者選擇的是第二單元第九課《民族政權(quán)并立的時代》，這節(jié)課線索較多，內(nèi)容含量較大，用一節(jié)課的時間把所有的知識向?qū)W生講清楚，在時間方面還是有些緊張的，所以在備課的時候筆者運用歷史學(xué)科的特點，以時間發(fā)展為中心，把五個民族政權(quán)建立的先后順序羅列清楚，再結(jié)合地圖，讓學(xué)生能夠?qū)ν瑫r并存的民族政權(quán)有一個清晰的認(rèn)識。

在導(dǎo)入部分，筆者先給學(xué)生播放了《射雕英雄傳》片頭的視頻資料，原本想用影視資料激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒想到00后的學(xué)生們大都沒有看過這部經(jīng)典電視劇，還好有部分學(xué)生有所了解，在回憶了電視劇中出現(xiàn)的政權(quán)以后，正式進入課文的學(xué)習(xí)。打開幻燈片，展示第一幅地圖，介紹了遼（契丹國）建立的相關(guān)情況，同時在黑板上畫出時間軸，標(biāo)出第一個政權(quán)建立的時間。在講述北宋建立之前，再次結(jié)合地圖讓學(xué)生了解唐朝結(jié)束以后，中原地區(qū)經(jīng)歷了五代十國的短暫分裂時期，最終隨著北宋的建立結(jié)束了分裂的狀況。由于遼與北宋之間的關(guān)系是本節(jié)課的難點，特別是關(guān)于“澶淵之盟”簽訂的意義，學(xué)生理解起來存在一定的困難，所以在這里筆者采取了讓學(xué)生用分組討論的形式進行，并在幻燈片上給出了三個思考方向：對遼而言、對北宋而言、對整個中華民族的發(fā)展而言。討論結(jié)束后筆者讓每個小組選派一個代表把討論結(jié)果回答出來，一切都是按照既定的思路來的，課堂進行的也很順利，成功的完成了這節(jié)課的教學(xué)，然而教學(xué)效果究竟如何呢，課后老師們也給了很多建議，肯定了筆者課堂的精彩之處，也指出是不足之處。

這節(jié)課勾起筆者對歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：

誤區(qū)一：教師備課側(cè)重在備教學(xué)過程的設(shè)計，且過程設(shè)計過于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。

教案是帶有主觀性的設(shè)計藍(lán)圖。目前教師備課（編寫教案）的側(cè)重，除了對本課重點難點、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過程的設(shè)計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設(shè)計好，而恰恰忽視了學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時調(diào)整教學(xué)計劃。

誤區(qū)二：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬變”，忽視復(fù)雜的教育對象，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識。

目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學(xué)用書和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進入“規(guī)范”操作（這種形式的教學(xué)實踐，已經(jīng)成為千百萬教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學(xué)觀念和行為之中），較少鼓勵學(xué)生提問，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進取精神的學(xué)生的！這也是與新課程理念背道而馳的。筆者認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課筆者能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⒆非?、探索，引?dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力，而不是考慮你的教案怎么實踐，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為將來從事創(chuàng)造性勞動奠定良好的基A。

誤區(qū)三：對高效課堂教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)，把有沒有教完內(nèi)容或?qū)W生掌握情況作為有沒有效益的唯一指標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 管理學(xué) 案例討論

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為素材，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，以全面提升學(xué)生的管理實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法最早于1870年由當(dāng)時擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）創(chuàng)立，后來這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商業(yè)管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。案例教學(xué)法在國外有著悠久的歷史并得到廣泛運用，隨著人們對其認(rèn)識的不斷深入，案例教學(xué)法在我國管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用并越來越被重視。

二、管理學(xué)基礎(chǔ)中案例教學(xué)法的意義

管理學(xué)基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)模式與開放教育試點項目會計學(xué)專業(yè)本科、工商管理?？?、行政管理?？频慕y(tǒng)設(shè)必修課。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、參與性、實踐性，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力，是一種教學(xué)相長的教學(xué)模式。

（一）案例教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心開展教學(xué)活動，學(xué)生只是作為知識的被動吸收者，學(xué)生的積極性不高，參與感不強。在案例教學(xué)中，學(xué)生扮演更為積極主動的角色，需要提前搜集查閱大量相關(guān)的知識，經(jīng)過認(rèn)真思考，得出解決問題的方案。在案例教學(xué)情境中，學(xué)生可以站在管理者的位置上，觀察、分析案例中的問題，感受管理者的矛盾處境，體會管理工作的復(fù)雜性，并對案例中出現(xiàn)的情況，提出自己的解決之道。開放教育是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)。在管理學(xué)案例討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對案例進行思考、分析、討論，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)自己觀點的能力，思維能力和決策能力，同時也可以讓學(xué)生更加深刻地體會到理論是如何應(yīng)用于實踐的。案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的團隊合作意識和能力，既是師生，又是生生之間互動合作的過程。在這種情境下，學(xué)生一方面要學(xué)會自己學(xué)習(xí)，另一方面也要學(xué)會與他人協(xié)同合作，為完成共同的目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

（二）案例教學(xué)模式有助于提高教師的教學(xué)水平。

管理學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用型課程。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主，以教材為中心，重理論，輕實踐。案例教學(xué)模式可以有效地解決這一問題，同時也將促使教師的教學(xué)水平不斷提高。在案例課堂中，教師應(yīng)定位于課堂規(guī)則的制定者、案例討論的引導(dǎo)者，案例分析的組織者和課堂進度的掌控者。教師把填鴨式的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式的互動教學(xué)，把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動的事例，并組織學(xué)生開展討論。這要求教師不僅具有合理的知識結(jié)構(gòu)、較高的教學(xué)能力，而且還要求教師能夠理論聯(lián)系實際，把相關(guān)知識讓學(xué)生淺顯易懂地接受，同時又要關(guān)注社會變革和發(fā)展現(xiàn)狀，對現(xiàn)實問題保持高度敏感，在與學(xué)生互動討論中能從容解答各類問題，并調(diào)節(jié)好討論氣氛。因此，教師需要不斷提高自身素質(zhì)，增強駕馭案例教學(xué)的能力。教師在選擇案例后要進行系統(tǒng)的整理和概括，學(xué)生的反應(yīng)和答案隨時要求教師給予引導(dǎo)，這些都會促使教師不斷反思，不斷補充新的教學(xué)內(nèi)容。

三、管理學(xué)基礎(chǔ)案例教學(xué)模式的實施

（一）導(dǎo)入案例。

案例作為教學(xué)的主線，是理論與實踐的紐帶，是案例教學(xué)模式的載體，所以要求精挑細(xì)選具有典型性、代表性、生動性、能說明問題的案例。選編案例一般應(yīng)遵循這樣幾個原則：第一，目的性原則。教學(xué)案例的選取必須符合教學(xué)要求，能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第二，典型性原則。也就是教學(xué)案例能反映同類事物的一般特性，對學(xué)生能起到舉一反三、學(xué)以致用的作用。第三，多樣性原則。為取得更好的教學(xué)效果，可以選擇多個案例就同一個知識點進行分析，以反映不同行業(yè)、不同領(lǐng)域、不同層面的管理藝術(shù)，以便讓不同經(jīng)歷、不同知識背景的學(xué)生更加深刻地理解管理的真諦。第四，難易和篇幅要適中，素材應(yīng)有一定的趣味性。

（二）課前準(zhǔn)備階段。

在討論課之前，教師應(yīng)將打印好的案例發(fā)到學(xué)生手中，并將與案例及其相關(guān)的材料傳到網(wǎng)頁上，推薦一些相關(guān)的網(wǎng)站，便于學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料，讓學(xué)生了解案例的背景及情節(jié)，分析案例并寫好發(fā)言提綱。

（三）案例討論。

案例討論可分為小組討論和全班討論。將學(xué)生劃分為幾個小組，每組由3～6人組成。小組討論中每位小組成員都要簡述自己的觀點及對問題的看法，組內(nèi)互相啟發(fā)，補充，分工協(xié)作，尋求最佳的解決對策及方案。全班討論是案例教學(xué)的作用發(fā)揮最完整的階段。在案例討論中可以采取以下形式：一是“辯論會式”，教師擔(dān)任主持人，不參與討論，由學(xué)生們提出自己的觀點，相互間進行反駁或辯解。二是“情境體驗式”，教師選出一些學(xué)生，分別扮演各角色，然后要求他們站在不同的立場彼此交鋒辯論，通過換位思考，提高學(xué)生全方面分析問題、解決問題的綜合能力。三是“師生較量式”，教師就案例中所涉及的問題一一提出，由某個學(xué)生回答，在多輪的問答中，教師逐步深入地引導(dǎo)案例討論的開展，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例的關(guān)鍵問題并找到解決的策略。

（四）總結(jié)階段。

這是案例教學(xué)法面授階段的最后環(huán)節(jié)。在總結(jié)階段，主要是由學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)兩部分組成的，但總結(jié)的重點不應(yīng)是對案例分析所做的結(jié)論性意見。學(xué)生總結(jié)主要是讓學(xué)生自己總結(jié)有哪些收獲和進步，還有哪些不足，以及如何克服，等等。教師總結(jié)應(yīng)就整個討論情況做出總結(jié)，本著“百花齊放，百家爭鳴”的原則，對學(xué)生提出的新穎獨到的見解多肯定，還應(yīng)指明正確的分析方法、思路，要注意引導(dǎo)學(xué)生對案例有全面深入的認(rèn)識，以鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師還可讓學(xué)生以書面的形式做出總結(jié)，這樣學(xué)生可以重新梳理自己的思路，對案例及案例所反映出來的各種問題有一個更加深刻的認(rèn)識。同時，為了激勵學(xué)生參與案例討論，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生在開放教育形成性考核中評分，作為平時成績的一部分。

四、當(dāng)前在管理學(xué)基礎(chǔ)的案例教學(xué)中需注意的問題

（一）案例教學(xué)法要與其他教學(xué)法整合運用，優(yōu)勢互補。

理論教學(xué)是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例教學(xué)應(yīng)作為理論教學(xué)的一個有效輔助手段進行。另外，案例教學(xué)法要與多媒體教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、互動教學(xué)法、分組分享教學(xué)法等整合運用，教師應(yīng)當(dāng)思考如何對這幾種方法進行整合，讓學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能有盡可能大的收獲。

（二）案例庫資源不足，質(zhì)量欠佳，缺乏共享。

儲備豐富的案例庫是開展案例教學(xué)的前提，也是促使教師專業(yè)化，了解更多實務(wù)的平臺。目前管理學(xué)案例庫的建設(shè)和共享缺乏一個長期規(guī)范有效的機制，而這本身也是一個有待進一步探討的問題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，增強學(xué)生溝通和辯論能力。

管理學(xué)中的案例是仁者見仁智者見智，只要能自圓其說即可。但許多學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不適應(yīng)沒有唯一正確的答案的教學(xué)方法，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生，逐漸接受管理中的解決之道是“道并行而不?！钡?，減少對標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴。中國傳統(tǒng)文化推崇“禮之用，和為貴”，中國人不習(xí)慣當(dāng)面質(zhì)疑別人的觀點并進行辯論，所以教師要多鼓勵，多引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的亮點。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭忠興.案例教學(xué)過程優(yōu)化研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）：59-61.

[2]劉剛.管理學(xué)科案例教學(xué)的準(zhǔn)備與組織工作[J].中國高教研究，2010（5）：89-88.

篇3

近幾年隨著高考制度的改革，高考形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+X”，在這個過程中，考題由難變易、由考查單科知識變?yōu)榭疾閷W(xué)生的綜合素質(zhì).為了適應(yīng)新的高考形式，我們教師在教學(xué)中就應(yīng)注意對基礎(chǔ)知識的重視，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，讓他們從高難度題中解放出來，不要忽視基礎(chǔ)知識.這一轉(zhuǎn)變可以說是比較困難的，因為他們往往認(rèn)為只要難題會解了，那么基礎(chǔ)題或者說是比較容易的題自然就能做出來了，這樣就導(dǎo)致了他們把大量的時間都花在了解決難題上，而基礎(chǔ)知識或是課本上的東西，很少有時間去研究.這就造成了好多學(xué)生在高考中吃了虧.所以說轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種思想觀念是非常重要的.

在教學(xué)中，我就非常重視對基礎(chǔ)知識的傳授.但是還有好多學(xué)生認(rèn)為課本上的東西一看就懂了，沒有必要再去研究它了，還不如鉆研幾道難題（其實有好多都是偏題、怪題）有挑戰(zhàn)性.我就曾經(jīng)遇到過這樣一位學(xué)生.那時在我剛剛參加工作兩個多月時，在一個晚自習(xí)上一位學(xué)生拿著一道題來問我.當(dāng)時，我一看那道題所涉及的知識點在高中范圍內(nèi)并不要求學(xué)生掌握，而且以他們的接受能力來說，解起來可能有些困難.考慮到不能挫傷他學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，因此我就對他說：“這道題有些超綱，高考并不要求，你解不出來是很正常的.我建議你還是放棄此題.”但他仍追根究底，一定要讓我給他講解，似乎我不給他講是因為不會而搪塞他.為了殺殺他的銳氣，更為了教育他要抓好基礎(chǔ)知識，少做偏、怪題.我給他詳細(xì)地講解了此題的解法，看到他似懂非懂且有些佩服的表情，我就趁熱打鐵，對他說：“不是老師不告訴你，而是這道題與高考相去甚遠(yuǎn)，可以說做這類題沒多大收獲.”看到他不高興地轉(zhuǎn)身離去，我想還應(yīng)該給他繼續(xù)深化基礎(chǔ)知識的重要性.于是，在幾天后的一次晚自習(xí)課上，我把事先準(zhǔn)備好的幾道涉及已學(xué)過知識的前幾年的高考題拿給他做.看到他絞盡腦汁也得不到正確答案，我覺得時候已經(jīng)到了.我把這幾道題中所涉及到的知識點提示給他，并告訴他應(yīng)抓住哪些“題眼”去解題.看到他解題后冥思苦想的樣子，我問他：“怎么樣，這幾道題難嗎？是不是都是我們課本上基礎(chǔ)知識的深化呢？這就是高考題，高考題考查的重點就是我們課本上的知識重點，你之所以沒有得出正確的結(jié)論，是因為你對基礎(chǔ)知識的挖掘不夠，在這方面下的工夫不夠.不要把時間都浪費在做偏、難、怪題上，那對你成績的提高沒有多大幫助.并且我們現(xiàn)在正處于打基礎(chǔ)的階段，只有基礎(chǔ)知識掌握牢固了，才能在高考中拿高分.”聽完了我的這番話，該同學(xué)心服口服地對我說：“老師，我知道今后該怎樣學(xué)習(xí)了.”在以后的學(xué)習(xí)中，該同學(xué)的確很注重基礎(chǔ)知識，因此成績提高得很快.

像上述這種情況的事情，我遇到過很多次.經(jīng)過我的一番教導(dǎo)之后，他們都能轉(zhuǎn)變思想觀念，把重點放在對基礎(chǔ)知識的深入挖掘上，整個班級的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，一個學(xué)期下來學(xué)生成績與入學(xué)時相比有了很大的提高.看到學(xué)生的這些可喜的變化，我更加堅信了基礎(chǔ)知識的重要性，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)強化基礎(chǔ)知識的講授.

[大慶實驗中學(xué) （163316）]

篇4

[關(guān)鍵詞]：中醫(yī)基礎(chǔ)理論 案例式教學(xué) 改革方案教學(xué)方法是指教師通過一定的方式和技巧進行教學(xué)，合理的教學(xué)方法有效提高了教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。而《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》作為中醫(yī)學(xué)中較為基礎(chǔ)的理論課程，教學(xué)方法的選擇顯得至關(guān)重要。臨床研究發(fā)現(xiàn)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應(yīng)用案例式教學(xué)具有較大的成效。本研究對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的案例式教學(xué)方法進行分析，旨在探討《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應(yīng)用案例式教學(xué)的改革方法，以豐富教學(xué)經(jīng)驗。

一、研究思路與方法

1.研究思路

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的缺點，本課題提出將《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應(yīng)用案例式教學(xué)。通過設(shè)計方案、課堂實踐、問卷調(diào)查、完善方案等措施，探討出如何通過改進，設(shè)計出更加適合《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的案例式教學(xué)方法，使《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程在教學(xué)過程中更加的生動易懂。

2.方法

（1）案例選擇法。在醫(yī)案書籍中進行選擇，包括《續(xù)名醫(yī)類案》《二續(xù)名醫(yī)類案》等，或者選擇教師在臨床實踐中的典型案例進行講解，通過錄像等形式。

（2）案例整理匯編法。將理論條目作為大綱，首先理論知識的解釋分析至關(guān)重要，隨后附上典型案例分析，案例需要具有典型性以及適當(dāng)?shù)膬?yōu)化處理。案例分析的過程，不是強調(diào)如何治療，而是通過案例來更好的解釋理論。

（3）問卷調(diào)查法。設(shè)計調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括三大部分，分別為教師自測、學(xué)生測評以及教學(xué)督導(dǎo)測評，其中學(xué)生測評分值最大。隨后進行問卷調(diào)查分析，其中客觀測評進行分值統(tǒng)計，主管測評則將意見進行匯總分析。

（4）教學(xué)實施法。在教學(xué)初期，以理論知識的講解為主，同時進行有關(guān)案例分析；在教學(xué)中期，將問題作為重點代入案例進行分析；在教學(xué)后期，以案例本身為主進行小組討論。

二、結(jié)果

案例式教學(xué)在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》中的應(yīng)用，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣，在教學(xué)過程中具有一定的重要性和必要性。

三、討論

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)專業(yè)課程的主干課程，是學(xué)習(xí)中醫(yī)的入門學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多數(shù)采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的沿用必定存在其合理性，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)時不足時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使理論講授保證了其完整以及連貫。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在較多的弊端，由于平鋪式的講課使學(xué)生的上課熱情減退，枯燥感十足，并且使學(xué)生處于被動，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。而案例式教學(xué)恰恰彌補了這一缺點。臨床研究發(fā)現(xiàn)，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應(yīng)用案例式教學(xué)具有較大的成效。案例式教學(xué)也稱為個案教學(xué)法或?qū)嵗虒W(xué)法，主要是指根據(jù)學(xué)時以及內(nèi)容的需要，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過案例分析進行學(xué)習(xí)、研究以及有關(guān)能力的鍛煉。目前，案例式教學(xué)盛行于國外，且逐漸成為無法替代的實效價值。案例式教學(xué)首先由20世紀(jì)美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院運用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)已成為較為常見以及廣泛的教學(xué)模式。該教學(xué)方法完全顛覆了“灌輸式”教學(xué)方法，將學(xué)生作為主體，對真實的場景進行典型化處理，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析和討論，使課程更加豐富和靈活，也更加的有血有肉，提高了學(xué)生的問題分析能力以及問題解決能力，表明了案例式教學(xué)適用于實踐教學(xué)，具有實用性以及探究性。其中需要注意的是，由于該課程是新生入學(xué)的第一門專業(yè)課程，之前學(xué)生并沒有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，因此在案例運用時不能僅僅局限于典型案例的分析討論，而是選擇適合于本課程的案例，根據(jù)其特殊性進行循序漸進的導(dǎo)入，在不同的教學(xué)時期使用不同的教學(xué)案例。通過案例的講解增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也使學(xué)生對于理論條文有了更深的理解。另外，在不失案例真實性的基礎(chǔ)之上，對對應(yīng)的所需講解的理論知識的案例進行典型化處理，同時加以文字修飾，引起了學(xué)生的注意。這樣既保留了案例的真實性，又起到了風(fēng)趣幽默的作用，緊緊扣住教學(xué)主題，使案例式教學(xué)起到了更好的作用。

對于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)方法的改革，不僅促進了中國教育的改革，更為創(chuàng)新型優(yōu)秀中醫(yī)人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。中醫(yī)需要人才來發(fā)展以及繼承，而人才的培養(yǎng)倚靠的是教育。《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》作為較為重要的中醫(yī)教學(xué)基礎(chǔ)課程，地位顯得尤為重要。以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，融合現(xiàn)代化的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成了中醫(yī)的思維模式，增強了中醫(yī)學(xué)的生命力。這樣《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)價值得到了有效的體現(xiàn)，達(dá)成了教學(xué)改革的目標(biāo)，從而使《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》得到持續(xù)的創(chuàng)新與發(fā)揚。

綜上所述，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應(yīng)用案例式教學(xué)顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為日后其他科目的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，值得重視并積極推廣。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：心理暗示；途徑；作用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）06-0103-02

心理暗示作為一種心理上的溝通，在外在表現(xiàn)上具有一定的隱蔽性，它是直接發(fā)生在處于主動層面的教師和處于被動層面的學(xué)生個體之間的一種潛在的交流，這種交流方式在師生的心理上構(gòu)成一座橋梁，通過雙方的會意達(dá)到教育效果。英語教師充分運用心理暗示這一手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)的效率。現(xiàn)在筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩Τ踔杏⒄Z心理暗示作用的認(rèn)識。

一、英語教學(xué)中實施心理暗示的途徑

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，形成積極暗示。

案例一：在一節(jié)初三復(fù)習(xí)課中復(fù)習(xí)食物，假如，整節(jié)課都把食物一一歸類再加以羅列，會使這節(jié)課枯燥乏味。因此，創(chuàng)設(shè)了一個非常有特色的情境：要求學(xué)生設(shè)計能代表本市特色的主題飯店，包括飯店名稱、招牌菜、有主題特色的菜單和飯店標(biāo)志等。而且還要定出各類食物的價格、設(shè)計娛樂設(shè)施和其他細(xì)節(jié)。學(xué)生如果要設(shè)計這么一個飯店，首先要收集店經(jīng)營的有關(guān)資料，而且還要收集本市的建筑特色、美食和人文風(fēng)俗等資料。又如，在七年級上冊（Go for it?。︰nit7 How much are these pants？ 中創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生為自己的服裝店做廣告。因為有范文可以參考，學(xué)生操作起來比較方便。有個調(diào)皮的學(xué)生William故意把自己要賣的東西價格說得特別低。教師可以在一旁詼諧地說：“哦，William 要清倉大甩賣了。”學(xué)生們都開懷大笑。

2.利用同伴互動，實施間接暗示。

案例二：在九年級（Go for it?。︰nit9中設(shè)置多項活動：問學(xué)生這些發(fā)明在現(xiàn)實生活中有什么用處？What’s it used for？＼What’re they used for？再讓學(xué)生小組討論，如果現(xiàn)實生活中沒有了這些發(fā)明，將會是什么樣子？這樣就巧妙地把課本的知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使課內(nèi)知識向課外延伸，使學(xué)生的思維得到拓展。課后，讓學(xué)生按小組在自己或附近的小區(qū)內(nèi)調(diào)查，近十年最有用的發(fā)明是什么？發(fā)明這些東西的材料，你能用哪些東西替代它，使它變得最節(jié)能、最環(huán)保？完成這些任務(wù)憑借一個人的能力肯定不夠，他們肯定會自覺地進行小組分工合作，探究性地去學(xué)習(xí)，以求完成作業(yè)。這種同伴互動方式變教師的直接暗示為通過學(xué)生的行為進行間接暗示，學(xué)生情緒高漲，相互激勵，有效地激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.提供高峰體驗，引導(dǎo)自我暗示。高峰體驗是指一個人最能發(fā)揮作用、最有決斷力、最能專心致志時涌現(xiàn)出的自信、幸福、狂喜、欣慰、完美等情緒。筆者在課堂教學(xué)中，經(jīng)常選擇學(xué)生的自主作業(yè)進行展示、點評，主要針對兩個方面進行，即筆者和作業(yè)的內(nèi)容。筆者的針對性指平時不善言辭、缺乏自信、練習(xí)屢次受挫的學(xué)生，在展示、點評中培養(yǎng)其信心，使其獲得鼓舞，從而獲得高峰體驗；作業(yè)內(nèi)容的針對性包括解題規(guī)范好、有創(chuàng)新、對某類問題能進行自主歸納整理、有獨到見解或大膽提出疑問等。

二、英語課堂教學(xué)中心理暗示的作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高動機水平。

案例三：在Go For It九年級unit9 Section B的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生看錄像關(guān)于蒸汽機的發(fā)明。運用心理暗示激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，通過看錄像激起學(xué)生的求知欲和興趣。然后再出示一個很有創(chuàng)意的鑰匙扣，問Whaat’s this？ What is this used ror？因為東西新穎，所以一下子就激起了學(xué)生的好奇心。學(xué)生通過七嘴八舌的猜之后，學(xué)習(xí)興趣就在不經(jīng)意間被激發(fā)出來了。然后在學(xué)習(xí)Section B的3a部分時，讓學(xué)生討論問題：Do you think tea is the most popular drink in the world？ Why or why not？討論這些問題，目的是讓學(xué)生使用已學(xué)的知識進行實際運用和拓展。期間教師給學(xué)生獎賞、贊許等激發(fā)了學(xué)生的外部動機。最后做練習(xí)題時，因為每組題目都標(biāo)明了幾星級，不同星級的題目所得的分?jǐn)?shù)也不一樣很有挑戰(zhàn)性。這些外部條件的創(chuàng)造，激發(fā)了外部動機，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平。

2.克服情感障礙，促成積極心態(tài)。

案例四：在Go For It九年級unit13 Section B的教學(xué)中，教師可以先利用百事可樂的廣告導(dǎo)入。該廣告來自中央八臺的電視廣告，內(nèi)容非常生動、滑稽，學(xué)生非常感興趣。欣賞完廣告后，問學(xué)生該廣告關(guān)于什么？What’s it about ？ 學(xué)生答：“Cola.”老師補充：“Pepsi Cola.”再引入What’s the slogan of Pepsi Cola ？ 因為Ads和Advertising slogan 是本節(jié)課的重點。接著讓學(xué)生說說其他的廣告詞。廣告詞簡單、生動，大多數(shù)學(xué)生課前都積極準(zhǔn)備，就連平時英語基礎(chǔ)不怎么好的學(xué)生也說起來朗朗上口。教師也及時給這些表揚和鼓勵，在教師肯定的眼神中，學(xué)生也越來越活躍。因為這些廣告都是關(guān)于商品廣告（Product Advertising），所以翟老師話鋒一轉(zhuǎn)，大家知道許多商品廣告詞，你們也知道一些公益廣告（Public Interest Ad）嗎？展示一些公益廣告的圖片讓學(xué)生為他們寫廣告詞。這不僅豐富了課堂內(nèi)容，同時也讓學(xué)生關(guān)心社會公益事業(yè)，在英語課堂中滲透愛心教育。然后讓學(xué)生為即將進行的學(xué)校招生寫廣告詞。Our school is going to enroll new students. Can you write an ad for it？ 同時，在學(xué)生當(dāng)中抽取15位同學(xué)的廣告詞。令教師刮目相看的是，平時根本不開口有時甚至連作業(yè)都不交的鄭露同學(xué)也踴躍參加。接著，教師把學(xué)生的廣告詞放入一個準(zhǔn)備好的幸運箱中，抽出三位幸運者并讓學(xué)生評出：Who is the best one？ 給最好的學(xué)生一朵玫瑰花。這時，課堂的氣氛已經(jīng)達(dá)到了頂峰。在這樣的課堂氛圍和各種激勵手段中，大大激起了學(xué)生積極的情感體驗，使師生之間形成融洽的情感交流。

3.挖掘?qū)W習(xí)潛能，拓展發(fā)展空間。

案例五：在復(fù)習(xí)怎樣給朋友和家人買禮物時，創(chuàng)設(shè)了好幾個令人耳目一新的情境，吸引學(xué)生的眼球。為了教學(xué)生送人禮物，就要送新穎的讓人喜歡的東西。學(xué)校的一位教師首先出示一根紅帶子讓學(xué)生猜這是一個什么禮物。在學(xué)生猜了之后，給學(xué)生一個意想不到的結(jié)果，把這根帶子做成了一個精美的筆筒。一個精美別致的手工活，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓他們自己總結(jié)向人家提建議有哪些方法。由于學(xué)生處于興奮狀態(tài)，容易提取出他們以前存儲的東西。當(dāng)學(xué)生平靜下來，他讓學(xué)生欣賞一段不知怎樣為爸爸買禮物的電影片段。然后創(chuàng)設(shè)情境打電話給劇中人物，幫他出點子。這樣，學(xué)生不知不覺地在輕松、愉悅的氛圍中復(fù)習(xí)了知識點，并靈活運用了已學(xué)的知識。這些富有生活化的情境也使學(xué)生學(xué)會了人與人之間的交往。為了使這節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容更有系統(tǒng)性她整合了教材把初三課文中有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容放在這里。然后要學(xué)生根據(jù)不同的節(jié)日給出不同的禮物，一個情景套一個情境環(huán)環(huán)相扣、步步遞進，不僅使學(xué)生大開眼界，也使聽課教師大開眼界。教師在不漏痕跡地、有意識地創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生不知不覺地在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了知識。

英語教學(xué)的方法很多，條條道路通羅馬，讓心理暗示在英語的教學(xué)領(lǐng)域吐露芬芳吧！

參考文獻(xiàn)：

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一、恰當(dāng)運用環(huán)境暗示，替學(xué)生營造一片快樂沃土

環(huán)境暗示主要是利用具體環(huán)境來實現(xiàn)對學(xué)生的暗示，它包括物化環(huán)境暗示、藝術(shù)環(huán)境暗示和心理環(huán)境暗示。無論是優(yōu)美愜意的物化環(huán)境的陶冶，還是寬松和諧的心理環(huán)境的感化，都能使學(xué)生在無對抗的狀態(tài)下，樂意、自覺地接受環(huán)境暗示信息。

1.物化環(huán)境暗示：此時無聲勝有聲

物化環(huán)境暗示是指通過一些實物營造某種場景來感染學(xué)生，使學(xué)生在潛意識的作用下自覺地投入學(xué)習(xí)，主動地參與活動。許多活動從本質(zhì)上來說都是人們無意識地對外界環(huán)境各種暗示所做出的反應(yīng)，因此，暗示是個人和環(huán)境之間一個不可或缺的交流因素，若能引發(fā)人與環(huán)境之間的“共振”，則人與環(huán)境間的不斷交流就能達(dá)到最為和諧的境界。例如：掛圖在教學(xué)中有著十分重要的作用，除了學(xué)校購置與教師自制外，還可以鼓勵學(xué)生自己制作。在學(xué)生邁入化學(xué)門檻之前，教師可以布置學(xué)生設(shè)計繪制儀器裝置平面圖，學(xué)生完成以后，組織評比，并將評選出來的優(yōu)秀作品用來布置實驗室，與溫馨整潔的地面、有序擺放的儀器、琳瑯滿目的化學(xué)手抄報、積極奮進的化學(xué)家畫像交相輝映，給學(xué)生營造一個具有良好暗示作用的化學(xué)學(xué)習(xí)心理場，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的濃濃氛圍。

2.藝術(shù)環(huán)境暗示：山色空朦雨亦奇

藝術(shù)環(huán)境暗示是指用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)一定的情境，含蓄地、間接地對學(xué)生心理和行動產(chǎn)生一定影響。洛扎諾夫認(rèn)為藝術(shù)是最有力的暗示。當(dāng)學(xué)生在享受藝術(shù)美時，身心處于松弛狀態(tài)，而大腦仍處于機敏狀態(tài)，這種狀態(tài)特別適宜于人的潛能開發(fā)。教師應(yīng)著力發(fā)揮化學(xué)潛在的審美功效，創(chuàng)設(shè)美的課堂意境。例如：化學(xué)反應(yīng)過程的現(xiàn)象美、實驗裝置的流暢美、化學(xué)家們的追求美、化學(xué)史上的發(fā)現(xiàn)美都是可以讓學(xué)生領(lǐng)略的科學(xué)之美，能夠引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)美產(chǎn)生新奇、愉快、向往的審美感受。再如：劉禹錫的《浪淘沙》“日照澄州江霧開，淘金女伴滿江隈，美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來?！钡莱隽私鸬墨@取方法。謎語“一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不到，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無他活不久。”道出了空氣的性質(zhì)。這些藝術(shù)手段的運用都能促進學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。

3.心理環(huán)境暗示：蓬門今始為君開

心理學(xué)家泊恩海姆發(fā)現(xiàn)：凡是來自環(huán)境的刺激，是對整個人的活動發(fā)生作用的要素，因為它作用于人的心理，會從多個側(cè)面、多種渠道影響著人們心理，這種立體式信息途徑?jīng)Q定了環(huán)境暗示的多維性和情境性，而學(xué)生最大的問題就是因為環(huán)境的脅迫不敢真實地表達(dá)自己的情感。因此，教師運用心理環(huán)境暗示的時候，既要當(dāng)好一名導(dǎo)演，又要讓每個學(xué)生做好演員，在活而不亂、分而不散的和諧環(huán)境中“演”好每一臺戲。例如：在做鎂在空氣中燃燒的實驗之前，筆者提醒學(xué)生保持安靜，強調(diào)要用眼睛仔細(xì)觀察鎂在空氣中燃燒的現(xiàn)象，這就暗示著該實驗的現(xiàn)象比較鮮明。這樣，學(xué)生就會有意識地把本來很容易忽視掉的“一屢白煙”這一現(xiàn)象記住。在學(xué)習(xí)燃燒條件時，筆者提問：如果有人拔打電話“119”，說明什么？學(xué)生回答后再問：通常用什么物質(zhì)來滅火？待學(xué)生回答水后，筆者將氧氣通到水中，水中白磷立即燃燒，學(xué)生非常驚訝，因為在剛才教師的暗示之下，水是用來滅火的，現(xiàn)在竟然水中生火，讓學(xué)生在無意識之中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。

二、巧妙運用他人暗示，給學(xué)生找尋一方燦爛天空

他人暗示是指被暗示者從別人那里接受了某種觀念，使這種觀念在其有意識和無意識里發(fā)生作用，并使它實現(xiàn)于行為之中。課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此，教師要善于通過語言、體態(tài)、活動等暗示手段給學(xué)生一些積極的暗示。

1.語言暗示：弦外之音蕩漣漪

葉圣陶教誨我們：教師的一句話可以成就一個天才，但也可以摧毀一個天才。毋庸置疑，教師的語言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑，若用的巧妙，則效果頗佳。例如：在講評作業(yè)時，教師應(yīng)盡量避免采用點名批評的方式。點名批評容易讓學(xué)生聯(lián)想到“老師不太喜歡我。”而傷害學(xué)生的自尊心、自信心，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果與教師的初衷背道而馳。除了口頭語言暗示外，教師也可以采取書面語言暗示，如在平時批改作業(yè)和試卷時，對進步的學(xué)生寫：“你進步真大”、“哈！士別三日當(dāng)刮目相看”。對于退步的學(xué)生，可以寫：“老師相信你，下次一定比這次更好”。通過書面語言暗示，常常產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。比如學(xué)生的作業(yè)整潔了，學(xué)生愿意與老師溝通了，學(xué)生更加尊敬老師了，學(xué)習(xí)成績進步了。因而，教師在書面語言暗示方面，不要怕耽誤時間和精力，說不定教師手中的筆還真是一支神奇的魔力棒。

2.體態(tài)暗示：于無聲處現(xiàn)真情

體態(tài)暗示就是指教師在實施教學(xué)時，用體態(tài)語言把自己的愿望表露出來，讓學(xué)生從中感受到教育或頓悟教師的教育意圖。心理學(xué)家馬若琳指出：信息傳播的總體效果等于7%用詞，加38%口頭表達(dá)，加55%形體語言。就是說，教師除運用語言暗示外，還可運用神態(tài)、體態(tài)等行為暗示，這是溝通師生情感的特殊信息傳遞渠道，教師的一舉一動、一顰一笑、一慍一嗔都能引起學(xué)生的生活情感和心理活動的微妙變化，從某種意義上來說，它更能體現(xiàn)暗示的委婉特點。因為從心理學(xué)角度來看，人更易相信所見到的而非聽到的事實，教師的行為是對學(xué)生最有力的暗示。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題時，努力通過行動做出表率，暗示學(xué)生糾正。例如：有學(xué)生做完實驗不整理就走了，如果簡單地當(dāng)眾責(zé)罰，往往起不到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣的作用，所以筆者總是親自整理，最后一個離開實驗室，以此暗示學(xué)生作出判斷，選擇行為，次數(shù)多了，學(xué)生也就漸漸養(yǎng)成了良好的習(xí)慣啦。

3.活動暗示：絕知此事要躬行

學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的最大“敵人”不是自己能力不夠，也不是學(xué)習(xí)內(nèi)容深奧，而是在學(xué)習(xí)中存在一定的動機障礙。如能依托學(xué)生喜愛的活動平臺，則可激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機，激活學(xué)生內(nèi)在潛力，實現(xiàn)活動暗示的終極目的。當(dāng)我們安閑地坐在電影院里看電影時，我們的精力全集中在電影上，并沒有有意識地去記憶某一個情節(jié)，然而，往往就在這種放松的精神狀態(tài)中，對電影的情節(jié)卻產(chǎn)生了難以忘懷的記憶。心理學(xué)家畢希名教授認(rèn)為，這種創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)，對于開發(fā)人的生理潛力卻具有特殊的功能。因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識地為學(xué)生提供無意識的心理活動情境，這種情境的設(shè)計與我們通常所采用的直觀教學(xué)不同，直觀教學(xué)提供給學(xué)生的是實在的觀摩物，增強學(xué)生感性認(rèn)識，而暗示法設(shè)計的情境，是讓學(xué)生處于放松的假消極狀態(tài)，以利于激發(fā)學(xué)生的感知和記憶潛力。在教學(xué)過程中，教師可定期組織開展化學(xué)魔術(shù)晚會、化學(xué)新年晚會、科技節(jié)、小論文競賽、家庭小實驗等活動。在這些活動過程中，學(xué)生心情放松，他們關(guān)心的是在活動中如何施展自己的才華，也就在無意之中鞏固和學(xué)習(xí)了化學(xué)知識。

三、積極發(fā)揮自我暗示，為學(xué)生打開一扇自信窗戶

自我暗示是指自己用某種觀念影響自己，對自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發(fā)生作用，并促成它轉(zhuǎn)化使它實現(xiàn)為動作或行為。心理學(xué)家威廉姆斯指出：無論什么見解、計劃、目的，只要以強烈的信念和期待進行多次反復(fù)地思考，那它必然會置于潛意識中，成為積極行動的源泉。比如美國拳王阿里每次回答記者的提問后，總忘不了說一句“I’m the best！”就是一種積極的自我暗示。例如：學(xué)生書寫方程式缺這漏那是一個通病，這是由于學(xué)生書寫時，常常缺乏檢查意識造成的，一般在教師的提醒下能夠改正過來。但考試的時候，沒有了教師的提醒，只能依靠自己。幾乎每個學(xué)生書寫時都會忘記標(biāo)上箭號而被老師打上“血淋淋”的叉，此時學(xué)生不妨把這種痛苦擴大化，想象這種疼痛是被利箭所射帶來的。因為要記憶的東西經(jīng)過強烈情感的過濾之后，就會使人記得更深刻、持久。以后，每次書寫時，學(xué)生就想象成被利箭所傷，這樣就會大大降低錯誤幾率。

盡管心理暗示對初中化學(xué)教學(xué)具有不容低估的作用，但也不是包治百病的“靈丹妙藥”，只有當(dāng)它和具體的教學(xué)行為結(jié)合的時候，教師“無心”的心理暗示，能在學(xué)生不設(shè)防時悄悄地潛入學(xué)生的心靈，才有可能使教師的暗示真正向積極的方向發(fā)展。另外，心理暗示是一把雙刃劍，它的作用可以是積極的，也可能是消極的。故教師要堅持積極、正面引導(dǎo)學(xué)生，避免負(fù)面暗示對學(xué)生心理和行為產(chǎn)生不良影響?？傊?，只要我們不斷摸索、不斷總結(jié)，心理暗示會對建構(gòu)初中化學(xué)高效課堂具有獨特的促進作用。

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[2] 張景浩.積極心理暗示效應(yīng)應(yīng)用個案.教育科學(xué)研究，2003（4）.

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 案例式 教學(xué)策略 教學(xué)方式

在經(jīng)濟全球化和貿(mào)易全球化的推動下，我國經(jīng)濟發(fā)展的速度與水平愈來愈高，同時人們對生活質(zhì)量及教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也越發(fā)嚴(yán)格。隨著教育領(lǐng)域中新課程的改革及素質(zhì)教育口號的提出，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)手段發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)已經(jīng)延伸到新興的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，教師填式的教學(xué)方式也逐步改變?yōu)榘咐浇虒W(xué)。利用講解案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與參與度，改善了課堂教學(xué)中的環(huán)境氛圍，增添了數(shù)學(xué)教師的課堂魅力等。本文就案例式教學(xué)的特點，對初中數(shù)學(xué)案例式教學(xué)的應(yīng)用提出具體的方法與策略。

一、增強師生之間交流，創(chuàng)建互動式案例教學(xué)方式

相關(guān)研究表明，案例式教學(xué)不僅是初中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)活動的有效形式，而且是構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略體系的主要因素。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分掌握初中數(shù)學(xué)課程的編制特點及數(shù)學(xué)知識的重難點，創(chuàng)建師生進行數(shù)學(xué)知識交流與學(xué)習(xí)的平臺，并開設(shè)互動式的教學(xué)環(huán)節(jié)及互動模式下的教學(xué)方式，才能有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和組織作用，能使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主人，以此將雙方的個性與特性在雙向的交流、探討、談話與分析中充分展示出來。所以在實施案例式教學(xué)策略時，數(shù)學(xué)教師要以雙向互動為基礎(chǔ)，有效結(jié)合課程中的知識重難點、內(nèi)在外在聯(lián)系、回答問題的思考思路和解決策略等，與學(xué)生進行深入的分析與交流、討論和互幫，并引導(dǎo)與組織學(xué)生創(chuàng)建合作小組、學(xué)習(xí)隊伍及討論分隊等，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識概念或者數(shù)學(xué)問題進行深入的互動性探究與摸索。如在蘇教版九年級的數(shù)學(xué)課程中，學(xué)到“確定圓的條件”時，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生兩兩一隊，每人拿出圓規(guī)等數(shù)學(xué)工具畫一個圓。通過兩人畫圖之間的對比，數(shù)學(xué)教師再拋出幾個數(shù)學(xué)問題，“這個圖形是不是圓”或“在圖形中我們了解到圓的什么特征”等[1]，再讓其進行討論與交流，最終得出圓確定的條件有哪些。這樣能促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和問題的思考，也能促進數(shù)學(xué)教師與班級學(xué)生之間的感情與交流。

二、指導(dǎo)與評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)指評式案例教學(xué)方式

學(xué)生是教學(xué)與學(xué)習(xí)中的主人翁，教授是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者及推動者[2]，故數(shù)學(xué)教師要充分掌握好班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維認(rèn)知及實踐技巧等情況，并進行具有針對性、有效性與及時性的科學(xué)指導(dǎo)和評價。根據(jù)我國現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀及初中生的個性化發(fā)展差異，初中生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不符，致使初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維和思考邏輯方面都有一定的落后，所以就嚴(yán)格要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中必須做好指導(dǎo)與評價的工作。在案例式教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要做好案例分析活動的前期準(zhǔn)備與指導(dǎo)工作，針對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的外在條件分析不夠、解題思路不夠全面及總結(jié)方法不統(tǒng)一等情況，對其進行及時、科學(xué)、有效的指導(dǎo)與評價相結(jié)合的案例教學(xué)方式。如蘇教版七年級的數(shù)學(xué)課程目錄中，當(dāng)學(xué)習(xí)到“定義與命題”這一案例過程時，會出現(xiàn)學(xué)生無法正確判斷“真命題與逆命題之間存在關(guān)系”的情況[3]，數(shù)學(xué)教師便可利用指評式案例教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)與評價作用，運用多種案例準(zhǔn)確區(qū)分真命題與逆命題之間的概念，再組織好學(xué)生開展思考與討論的學(xué)習(xí)活動，針對其中出現(xiàn)的問題進行逐步的指導(dǎo)與評價。這樣的指導(dǎo)與評價，不僅讓學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)中的不足，而且掌握了解決的方法和策略，很大程度上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

三、教學(xué)與中學(xué)考試相聯(lián)系，實施重點式案例教學(xué)策略

中學(xué)考試政策的提出，給初中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提出了具體的目標(biāo)與要求，所以初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與開設(shè)主要是為學(xué)生的中學(xué)考試而服務(wù)的[4]。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以中學(xué)考試為立足點，有重點地實施案例式教學(xué)。如可以在課堂教學(xué)中恰當(dāng)引入考試的真題，并把往年的考試題目作為教學(xué)案例，使學(xué)生對于中學(xué)考試的題型與難度有大概的掌握。中學(xué)考試題目著重在各個知識點之間的相互聯(lián)系，所以要求數(shù)學(xué)教師在講課中適當(dāng)增加綜合性因素，并引入到要講解的案例中，使學(xué)生溫故而知新[5]，鞏固數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生對知識點的記憶，以此能更好地理解數(shù)學(xué)知識的疑難點，為中學(xué)考試?yán)鄯e豐富的案例知識與解題技巧。

綜上所述，為了順應(yīng)時代的多元化發(fā)展及新課程改革的要求，初中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中實施案例式教學(xué)策略，本文提出了幾種策略：增強師生之間交流、創(chuàng)建互動式案例教學(xué)方式；指導(dǎo)與評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)指評式案例教學(xué)方式；以及教學(xué)與中學(xué)考試相聯(lián)系，實施重點式案例教學(xué)策略等。除此之外，數(shù)學(xué)教師還要充分考慮到學(xué)生的個性發(fā)展差異與實際的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確掌握好數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及定義，有效貼近學(xué)生的實際生活，設(shè)計出有針對性、科學(xué)性、有效性及合理性的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，從而真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志剛.探討初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)有效策略應(yīng)用[J].華夏教師，2015，12：26.

[2]吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬）2013年1―12期總目錄[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2013，12：146-154.

[3]于江華，葉立軍.基于視頻案例的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的優(yōu)化策略研究[J].新課程研究（中旬刊），2010，02：189-192.

篇8

一、教師在案例教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為，教師與學(xué)生是教學(xué)過程中的一對矛盾，教師是矛盾的主要方面，起主導(dǎo)的決定性的作用，扮演的是中心的角色。在案例教學(xué)中教師應(yīng)該扮演什么樣的角色才能更好的發(fā)揮作為學(xué)習(xí)促進者是作用，這是一個需要認(rèn)真研究探索的問題。但是，在案例教學(xué)中，教學(xué)方法、程序發(fā)生了較大的變化，這種教學(xué)方法突出的是學(xué)生自學(xué)、自研、自教，強調(diào)訓(xùn)練的是學(xué)生獨立、自治與自創(chuàng)精神，而不是以教師傳授知識為主。教師應(yīng)發(fā)揮以下一些作用：

采編和信息庫的作用。教師首先應(yīng)該在教育教學(xué)目的的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)難點和重點等教學(xué)任務(wù)的要求及學(xué)生的身心特點等，閱讀收集和整理有關(guān)材料，選擇或者編寫出文字性案例，甚至是小品表演類案例，使這些案例具有時代性、思想性、趣味性，以及充滿矛盾沖突的情景，為課堂學(xué)生的主動學(xué)習(xí)埋下激發(fā)思維的催化劑。為了拓展學(xué)生的思維，有效引起學(xué)生在未來課堂上的討論，教師還應(yīng)該掌握大量的相關(guān)信息資料，包括同類的案例及與案例有關(guān)的補充材料，分析該案例的不同觀點及理論依據(jù)等等。教師有了更多的信息資料，才能站得高，看得清，以便在課堂上學(xué)生討論遇到困難時提供必要的信息資料，提示討論方向，把討論引向深入。

導(dǎo)演作用。案例教學(xué)雖然以學(xué)生為主體，由學(xué)生自己閱讀思考，討論問題，但不等于教師袖手旁觀，放任自由。在課堂討論中教師的作用猶如導(dǎo)演一樣，通過組織閱讀、啟發(fā)問題、引導(dǎo)討論、點撥主題、評論結(jié)果等各種巧妙的手段，使討論發(fā)言按照教學(xué)目標(biāo)要求生動活潑地健康發(fā)展。

媒介作用。學(xué)生在集體討論中陳述自己的意見，評論他人的觀點，展開爭論以至形成共識，教師在其中應(yīng)當(dāng)起著思想溝通的媒介作用，鼓勵創(chuàng)見，支持不同意見交鋒，促進相互學(xué)習(xí)，取長補短。

二、案例教學(xué)的程序

理論準(zhǔn)備。案例分析要以一定的理論為指導(dǎo)，沒有理論的分析，只能以事論事，不可能提出有說服力的科學(xué)結(jié)論。因此，在案例分析前，必須進行必要的理論。理論準(zhǔn)備要采取不同的方式：可以規(guī)定教材中有關(guān)章節(jié)讓學(xué)生自學(xué)；也可以介紹有關(guān)文章讓學(xué)生閱讀參考。有些涉及政策法規(guī)的案例，還要介紹有關(guān)政策、法律、法規(guī)的有關(guān)規(guī)定。

自學(xué)是案例教學(xué)還需要老師精心策劃，認(rèn)真組織學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)過程中老師有兩項基本任務(wù)：第一，掌握學(xué)生的自學(xué)情況。老師應(yīng)置身于學(xué)生之中巡回檢查，個別輔導(dǎo)，進行“微觀調(diào)控”，正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第二，指導(dǎo)學(xué)法。如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的視角，指導(dǎo)學(xué)生把握主題，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題等等。在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的自學(xué)，就為討論奠定了良好的基礎(chǔ)。

討論是案例教學(xué)的主體或核心環(huán)節(jié)。討論案例時，最重要的一條原則是，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生獨立地深入案例，利用所學(xué)的知識來分析案例和案例中的問題。當(dāng)然整個討論過程教師的起主導(dǎo)作用。

具體操作方法：

1、提出討論的基本要求。不同的案例有不同的要求，但教師應(yīng)提出一般要求。如學(xué)生要勇于發(fā)表自己的見解；發(fā)言時要言之有理，持之有據(jù)；要冷靜聽取和思考別人的意見；要在平等的氣氛中展開爭論或辯論；當(dāng)別人的意見是正確時，要虛心向別人學(xué)習(xí)，樂意接受別人的意見等。

2、創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。在討論過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，鼓勵不同觀點的爭辯。對于社會現(xiàn)實問題，教師不應(yīng)回避，在原則問題上要立場堅定，理直氣壯地堅持真理。但教師應(yīng)注意以理服人，力戒片面性和絕對化。對于學(xué)生思想上的模糊認(rèn)識和錯誤觀念，教師也不應(yīng)該采取簡單否定的態(tài)度，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確分析錯誤的實質(zhì)以及產(chǎn)生錯誤的原因，以免重蹈覆轍。

3、組織和吸引學(xué)生積極參與討論。少數(shù)學(xué)生包場或老師與學(xué)生針鋒相對是討論之大忌。教學(xué)討論的實質(zhì)就是師生之間，學(xué)生之間的認(rèn)識，情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應(yīng)有強烈的民主意識，以平等的身份參與組織和討論，啟發(fā)學(xué)生討論，忌發(fā)號施令和批語指責(zé)。對于學(xué)生部份不愛發(fā)言或很少發(fā)言，教師要和顏悅色地啟發(fā)開導(dǎo)他們，由淺入深地溝通他們的思想，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己的主人翁地位，從而產(chǎn)生積極參與討論的責(zé)任感。

篇9

關(guān)鍵詞：融合式教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；案例探討

融合式教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)課堂，是由融合式教學(xué)模式的先進性和化學(xué)教學(xué)的特殊性決定的，可以說，融合式教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)課堂的成效十分顯著，對于促進初中化學(xué)課堂的有效性提升、更好地實現(xiàn)初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生了相當(dāng)大的助益。本文將針對融合式教學(xué)的定位、初中化學(xué)融合式教學(xué)的具體實施方法以及初中化學(xué)的融合式教學(xué)案例進行簡要探討，力求對初中化學(xué)融合式教學(xué)嘗試有益的理論借鑒。

一、融合式教學(xué)的概述

融合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，它首先融合了多種先進的教學(xué)理論，比如說建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等，融合式教學(xué)優(yōu)勢也在于它集重家所長，吸收了不同教育理念的精髓。第二，融合式教學(xué)因為融合了多個平臺的教學(xué)資源，擁有多種渠道的學(xué)習(xí)資源的來源而實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的融合，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)資源最豐富的現(xiàn)代化平臺，因此融合式教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的優(yōu)勢。第三，由于融合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，超出了傳統(tǒng)教學(xué)的校園環(huán)境限制，從而加入了更多虛擬環(huán)境氛圍，也就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍，所以融合式教學(xué)的另一個主要特點就是實現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的融合[1]。第四，融合式教學(xué)實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，突破了教師一言堂的教學(xué)形式，從而可以在融合式教學(xué)模式下開展多種教學(xué)方法的融合，學(xué)生可以從不同的教學(xué)方法中獲得多層次的能力提升，這就是融合式教學(xué)的教學(xué)方法融合。最后，融合式教學(xué)真正實現(xiàn)了師生之間的融合，傳統(tǒng)教學(xué)模式只能使教師和學(xué)生的地位存在各種差異，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)的主要角色，教學(xué)的主動灌輸者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的被動接受者，融合式教學(xué)徹底改變了師生之間的角色差異，使教師和學(xué)生共同處于同一個平臺之上，教師和學(xué)生之間不再是講述――聆聽的教學(xué)關(guān)系，而是合作互動、交流探索的友誼式合作伙伴關(guān)系。

二、融合式教學(xué)的具體實施

（一）課前準(zhǔn)備，布置任務(wù)。在這一階段，初中化學(xué)教師應(yīng)該首先建立一個網(wǎng)絡(luò)化虛擬教室，使學(xué)生和教師共處在這個教室中進一步開展教學(xué)活動。其次，教師應(yīng)在這個虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室向?qū)W生布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生反饋的信息下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)務(wù)必要保證詳細(xì)無遺漏。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一階段相當(dāng)于傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)階段，但不同的是學(xué)生在融合式教學(xué)環(huán)境中會根據(jù)教師布置的任務(wù)自主完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。融合式教學(xué)模式會弱化教師的課堂中心地位，為學(xué)生提供更廣闊的探究空間，提高學(xué)生的自主探究能力。

（三）教師查看并分析學(xué)生學(xué)習(xí)報告。一個階段得學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進行學(xué)習(xí)報告分析。教師可以啟用系統(tǒng)設(shè)置的學(xué)習(xí)報告分析模塊，通過數(shù)據(jù)搜集、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)最終做出綜合分析圖表，根據(jù)科學(xué)的教學(xué)管理方案對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形形成教學(xué)評價[2]。

（四）教師調(diào)整教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進行輔導(dǎo)。教師應(yīng)該針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要困惑給予集中輔導(dǎo)，尤其是在多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)問題的重點和難點環(huán)節(jié)應(yīng)該給予特別的重視。教師可以將更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生對已學(xué)會的知識深化理解，充實提高。教師還可以根據(jù)學(xué)生的反映情況將教學(xué)的進度和難度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，根據(jù)不同學(xué)生提出的不同問題教師應(yīng)該給予專門指導(dǎo)，保證融合式教學(xué)的有效性。

三、融合式教學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)課堂的具體案例

在這一案例中，教師跟學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要課題是“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)探究”，然后給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生接到任務(wù)后開展在線討論自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋結(jié)果生成評價。其中參與此次案例教學(xué)的兩名學(xué)生在第三次嘗試后完成了老師布置的任務(wù)，一名同學(xué)在兩次嘗試后完成，還有三名同學(xué)三次嘗試都沒有成功，教師于是針對這個反饋結(jié)果對六名學(xué)生進行提問，學(xué)生開始根據(jù)教師提出的問題進行回答，有一名同學(xué)說答不出來，另外幾名同學(xué)分別給出自己的答案，教師展開進一步提問，相繼有學(xué)生不再回答。最后教師確定只有兩名學(xué)生可以跟隨教師的思路完成教學(xué)任務(wù)，教師生成最終評價，并對此次案例教學(xué)的六名學(xué)生重新分配了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

通過這個案例可以看出，初中階段的化學(xué)教學(xué)與融合式教學(xué)的應(yīng)用可以完美結(jié)合，通過融合式教學(xué)，教師可以對不同學(xué)生的掌握情況進行具體輔導(dǎo)、因材施教，對于促進學(xué)生的良性學(xué)習(xí)心理，發(fā)展學(xué)生自主求知能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性具有巨大促進作用。完美體現(xiàn)出初中化學(xué)的知識性、趣味性和思維性的有機結(jié)合，更符合化學(xué)教學(xué)中始終強調(diào)的探索精神和實踐精神。

初中階段的化學(xué)教學(xué)采用融合式教學(xué)模式的案例證明，融合式教學(xué)對于促進初中化學(xué)教學(xué)水平的提高意義重大，初中化學(xué)教師應(yīng)該大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，在具體的實踐教學(xué)中不斷總結(jié)積累經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋梅.初中化學(xué)教學(xué)滲透法制教育的案例研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.

篇10

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

初中“新課改”提出課堂教學(xué)應(yīng)包含學(xué)生的積極思考、探究成因，創(chuàng)造性解決問題，不但學(xué)會知識，而且掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的思維品質(zhì)，達(dá)到提升素質(zhì)的目的。而傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)中，教師是課程的支配者，枯燥的背誦、練習(xí)、考試成了初中歷史教學(xué)的主要工作。顯然，在素質(zhì)教育走向教育主流模式的今天，這種教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離實際，更不符合素質(zhì)教育的初衷，所以，新的教學(xué)模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法應(yīng)運而生?！皩W(xué)案”顧名思義，是相對教案而言，主要指課堂教學(xué)中教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”實際是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本文擬通過對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，旨在提高初中歷史教學(xué)效率。

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式概述

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開展教學(xué)，一般要分為五個步驟，包括教師提出自學(xué)的要求、學(xué)生自學(xué)教材、教師組織討論交流、在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上教師精講釋疑、緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平練習(xí)鞏固。在整個“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)過程中，教師要注意從優(yōu)化師生關(guān)系為基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生獨立思考能力，實現(xiàn)掌握知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一為核心；尊重差異，分層教學(xué)為方式。教師要充分做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并最終實現(xiàn)歷史課程教與學(xué)的和諧發(fā)展?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式可以有效改變過去教師那種填鴨式的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮作用。

二、初中歷史課程應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的主要思路

1.以豐富的延伸知識導(dǎo)入課堂。

在課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，是當(dāng)前課改的重要任務(wù)之一?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”因此，在教學(xué)中采用生動的、適應(yīng)學(xué)生心理特征的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，定能收到事半功倍的效果。用課堂內(nèi)容的延伸知識導(dǎo)入課堂的方式就是一種比較有效的調(diào)動學(xué)生思維積極性的教學(xué)方式，主要是通過一些知識型的材料、信息進行導(dǎo)入。這一導(dǎo)入類型是依賴豐富的資料和新穎的信息來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就某個問題產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。初中歷史課本、載有許多祖國悠久歷史、世界燦爛文化和眾多重大歷史事件。教師可以充分應(yīng)用這些篇章所涉及的延伸知識，比如一些歷史小故事、歷史奇聞軼事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑問，或者帶著興趣去聽課，這也是趣味教學(xué)的另一種方式。

2.以圖文并茂的情境導(dǎo)入課堂。

情景導(dǎo)入法創(chuàng)意課堂，主要是教師有目的為知識創(chuàng)造設(shè)計一些和課程知識有關(guān)的虛擬情節(jié)，或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動、具體的場景，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗，在體驗的過程中對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。情境設(shè)計在初中歷史課堂上，可以設(shè)計一些與課堂知識相關(guān)的情景劇，在條件允許的學(xué)校也可以配合多媒體創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。比如學(xué)習(xí)中國近代史“”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生們播放《》、《林則徐》等經(jīng)典的影片。如果有條件，教師還可以帶學(xué)生參觀一些近代史博物館，再加上語言渲染，讓同學(xué)們深切感受到近代中國風(fēng)雨飄搖、備受欺凌，以此激起學(xué)生的愛國主義情感，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

3.以真實的實踐感悟?qū)胝n堂。

初中歷史課堂中的實踐導(dǎo)入法是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中比較具有代表性的一種方法。因為以往的教學(xué)過程都是以教師說、學(xué)生聽為主，即使采用各種方式，也離不開課堂這個固定的地方。而實踐導(dǎo)入法則一改傳統(tǒng)模式，將課堂推向生活、社會。主要是要求學(xué)生在親自動手實踐中總結(jié)與豐富經(jīng)驗，得出各自的結(jié)論，在課前進行展示和討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)清朝歷史“康乾盛世”的時候，可以在課前讓同學(xué)們查閱尋找有關(guān)康熙帝與乾隆帝的相關(guān)資料，包括文字、圖片、影像等資料。也可以由學(xué)生自己去向爺爺奶奶、爸爸媽媽等咨詢整理。待上課之時由各小組分別展示，由教師統(tǒng)一分類整理。對那些整理的資料有價值、有代表性的同學(xué)，要給予積極的肯定和鼓勵。對于搜集的素材不夠豐富、代表性差的同學(xué)，教師要指出差距在哪，并告知其提高的方式，但要注意對其已做工作給予肯定。最后可以播放一些關(guān)于“康乾盛世”的影像資料，以此通過聽覺、視覺的立體式?jīng)_擊，帶給學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的體驗。同時，搜集資料的過程，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)“閱讀”、“文獻(xiàn)查閱”、“資料整理”的很有效的途徑。

4.尊重差異，分層教學(xué)。