導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校班級(jí)管理建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級(jí)管理；創(chuàng)新；

教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，班主任作為各科教師之首，對(duì)整個(gè)班級(jí)的維護(hù)和管理起著整體性的作用。因此，想要管理好班級(jí)事務(wù)，不僅需要不斷地提升個(gè)人素質(zhì)，更需要結(jié)合素質(zhì)教育的要求、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等不斷探索新途徑、探求新方法。

關(guān)于小學(xué)班主任班級(jí)管理創(chuàng)新的建議

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的主要內(nèi)容

簡(jiǎn)單來說，小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理的內(nèi)容主要包含兩個(gè)方面。第一是引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，班主任不僅需要做好引導(dǎo)工作，更需要注意開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。第二是組織學(xué)生完成某項(xiàng)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，班主任需要注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，以及集體榮譽(yù)感，注重德育，同時(shí)促進(jìn)班干部管理能力的進(jìn)一步提升。

但是就目前來看，部分班主任存在一定的獨(dú)攬大權(quán)、缺乏民主、忽視學(xué)生主動(dòng)性、管理方法落后陳舊、缺乏新意等問題，導(dǎo)致班級(jí)管理效率不高，學(xué)生積極性下降。想要做好班主任工作，班主任需要從自身、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)等不同的角度綜合考慮，創(chuàng)新管理方法和途徑。

二、關(guān)于小學(xué)班主任班級(jí)管理創(chuàng)新的建議

(一)轉(zhuǎn)變個(gè)人觀念，樹立創(chuàng)新管理思維

思想是行動(dòng)的引導(dǎo)者，現(xiàn)代教育觀中強(qiáng)調(diào)了要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性積極性，使學(xué)生成為教學(xué)的主人。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的束縛以及家庭環(huán)境、教育模式等的影響，使得大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于一切盡可能的服從教師家長(zhǎng)的意愿做事。因此，班主任首先要從自身做起，改變傳統(tǒng)的管理觀念，給予學(xué)生表達(dá)想法和意愿的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生擺脫權(quán)威的束縛，更好地發(fā)揮出自己的主動(dòng)性。第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于本領(lǐng)的傳授，而在于激勵(lì)、喚醒?！弊鳛榘嘀魅?，還需要發(fā)揚(yáng)負(fù)責(zé)精神、博愛精神、獻(xiàn)身精神等等，一切以學(xué)生的需求為努力的方向，在班級(jí)管理工作中，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新管理模式，兼具發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，充分尊重、信任、理解學(xué)生。改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，樹立起創(chuàng)新管理思維，不斷思考，不斷創(chuàng)新，不斷完善。

(二)明確教師與學(xué)生的角色關(guān)系

因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使其在學(xué)習(xí)和生活等許多方面都能力有限。因此，作為班主任，需要明確教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系，既能為學(xué)生創(chuàng)造自主管理的氛圍，又能引導(dǎo)性的培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力以及發(fā)散性思維。另外，為師者，更是起著一種榜樣和示范性的作用，所以班主任在儀表、言語、處事等方面需要以身作則，樹立起在學(xué)生心中的良好形象。

班主任看似權(quán)力有限，實(shí)則在學(xué)生心中卻是至高無上的。他們擁有影響幾十名學(xué)生心靈與命運(yùn)的權(quán)力，所以作為班主任，則應(yīng)該主動(dòng)的擔(dān)負(fù)起重任。與學(xué)生建立民主、和諧、平等、友愛的師生關(guān)系，只有心靈相融，才能產(chǎn)生更多智慧的碰撞，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。而且良好的師生關(guān)系，不僅會(huì)為整體教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好的基礎(chǔ)，更會(huì)為班主任進(jìn)行班級(jí)管理減少一定的阻力。與學(xué)生在平等、融洽的關(guān)系中進(jìn)行溝通和交流，在班級(jí)管理中充分尊重學(xué)生的意愿和訴求，才能達(dá)到事半功倍的效果。

(三)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式使得部分學(xué)校、教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略學(xué)生綜合能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。班主任工作在整個(gè)班級(jí)管理中起著舉足輕重的作用，很多時(shí)候，班主任的關(guān)注點(diǎn)便是學(xué)生努力的方向。伴隨時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才提出的更高要求，學(xué)生的綜合能力成為強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。而成績(jī)只是證明學(xué)生能力的一部分，因此班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，不論是引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，還是促進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)的開展，都需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)造機(jī)會(huì)、營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。而小學(xué)階段更是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師的教育思想和正確引導(dǎo)，很可能會(huì)影響學(xué)生的終生。

(四)激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感

在小學(xué)管理工作開展的過程中，學(xué)生任性、鬧脾氣是許多教師都會(huì)面臨的問題，同時(shí)這一問題占有較大比重。為確保班級(jí)工作的順利進(jìn)行，班主任需要適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與集體榮譽(yù)感。溝通過程中，班主任需要深入學(xué)生內(nèi)心，幫助其分析問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，帶動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，并使得學(xué)生具有集體意識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感。讓學(xué)生明白，不可因?yàn)閭€(gè)人的任性行為，而影響班級(jí)活動(dòng)的正常進(jìn)行，亦或影響班級(jí)的榮譽(yù)。

創(chuàng)新沒有止境，小學(xué)班級(jí)管理模式更不是一成不變的。作為小學(xué)班主任，應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)和思維，根據(jù)日常班級(jí)管理中的問題、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、時(shí)代需求、學(xué)校氛圍等不斷做出調(diào)整和創(chuàng)新。具體情況具體分析，注重因材施教、因班施教。

三、結(jié)語

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任擔(dān)負(fù)著組織者、管理者、引導(dǎo)者、教育者等不同的責(zé)任。因此，為了提升整體的管理質(zhì)量，班主任不僅需要給予學(xué)生理解和關(guān)愛，更需要在管理方法和理念方面不斷創(chuàng)新，尊重學(xué)生的主體地位，順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)班級(jí)管理的科學(xué)化、合理化，與學(xué)生建立起平等、和諧、友愛的相處關(guān)系，為學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙術(shù)霞, 關(guān)鍵.小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策[J].中華少年 (科學(xué)家) , 2015 (29) .

[2]畢德君, 劉樹森.小學(xué)信息整合與班主任工作的幾點(diǎn)思考[J].中小學(xué)電教 (下半月) , 2015 (12) .

篇2

一、初識(shí)

記得分班那天，我刻意打扮了自己：上著紅色針織短袖衫，下配黑色七分背帶褲，一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)披在肩上，整齊的劉海顯得我更像個(gè)可愛的學(xué)生。我的努力換來了學(xué)生的“表揚(yáng)”——“老師你真漂亮”。但我知道，這只是我在個(gè)人形象上取得孩子們的認(rèn)可。作為老師，我是否能持續(xù)地吸引他們，要他們?cè)敢饴犖业慕虒?dǎo)呢？于是我?guī)е⑿Σ⒂么葠矍衣詭?yán)厲的目光掃視了一圈教室，我告訴他們：我喜歡看他們第一天上學(xué)就坐的端端正正；我喜歡那個(gè)走路輕輕的女孩子；我喜歡那個(gè)認(rèn)真聽老師講話的孩子；前邊這個(gè)孩子習(xí)慣好，一看就是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生……那一天，沒有批評(píng)，只有無盡的表揚(yáng)，短短的一個(gè)小時(shí)，我夸了每一個(gè)孩子。我深信，我會(huì)取得學(xué)生們對(duì)我的好感……果然，第二天，好多家長(zhǎng)都反映他們的孩子喜歡上學(xué)。

二、了解

我知道，要想帶好這個(gè)班，首先要了解學(xué)生。每個(gè)孩子的脾氣秉性、學(xué)識(shí)、能力各不相同，要想盡快、全面地了解他們絕非易事。于是我養(yǎng)成了記筆記的習(xí)慣，發(fā)生在每個(gè)孩子身上的大事、小事、好事、錯(cuò)事，我能記則記，并且不斷總結(jié)。一段時(shí)間下來，我逐步摸清了孩子們的特點(diǎn)，接下來就是研究教育策略，準(zhǔn)備因材施教了。

三、齊心

如今的孩子個(gè)性各不相同，尤其現(xiàn)在的孩子生活條件都很富足，他們每天在家里都是王子、公主般的待遇，每家只有這么一個(gè)寶貝，說是“嬌生慣養(yǎng)”也不為過。想把這樣的孩子教育成“關(guān)心他人、關(guān)心集體、熱愛學(xué)習(xí)且不失個(gè)性”的優(yōu)秀學(xué)生難上加難。所以上課的第一天我便給他們講什么是集體，怎樣熱愛集體，怎樣在集體中與同學(xué)相處，怎樣讓我們的集體進(jìn)步……集體主義的教育不到一個(gè)星期就有了成效：

一天下課，班長(zhǎng)楊安琪要求一個(gè)男孩撿起他座位旁邊的廢紙，男孩不撿，楊安琪厲聲對(duì)他說：“你是一年五班的學(xué)生嗎？一年五的學(xué)生又懂禮貌，又講衛(wèi)生，而且熱愛班級(jí)，這雖說不是你丟的紙，可就在你的座位旁，讓你撿紙不是保護(hù)環(huán)境嗎？”男孩羞的小臉通紅，彎腰撿起了那張本不是他仍的紙。

看到這一幕，我的心里高興極了，短短的一周，一部分孩子已經(jīng)有了集體主義的觀念，這何嘗不是大家努力的結(jié)果呢？于是下午我又借題發(fā)揮，把這件事擺在全班同學(xué)面前，讓他們討論孰是孰非。討論結(jié)果在預(yù)料之中。集體主義核心觀念教育初見成效，一個(gè)健康向上、團(tuán)結(jié)一致的集體正在同學(xué)們的齊心努力下形成著。

四、習(xí)慣

拿破侖·希爾說：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”小學(xué)一年級(jí)是兒童形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段重視培養(yǎng)良好的習(xí)慣，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。所以，我特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行好習(xí)慣的培養(yǎng)。

比如站排訓(xùn)練，我要求學(xué)生做到“快、靜、齊”。在指定時(shí)間里站到指定的位置，不貪玩、不說話、不推人，快速站好、站直。如果有一位學(xué)生沒做到，就重站，不管重站幾次直到符合要求為止。雖然這樣比較浪費(fèi)時(shí)間，但經(jīng)過這樣的嚴(yán)格的強(qiáng)化教育，行為要求已深入學(xué)生心田，良好的習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。

在教育孩子養(yǎng)成好習(xí)慣的同時(shí)，我還注重對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，我們班每學(xué)期實(shí)行的是“爭(zhēng)星創(chuàng)章”活動(dòng)，在孩子積極發(fā)言、做了好事、有了進(jìn)步、為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)等等這些時(shí)候，我會(huì)為孩子加星，反之則減星；有重大優(yōu)秀表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)取得滿分的同學(xué)，我要給他們寫表揚(yáng)信；期中、期末檢測(cè)時(shí)學(xué)生取得滿分，我要發(fā)獎(jiǎng)狀；學(xué)期末總結(jié)時(shí)，得星最多的前十名同學(xué)被評(píng)為班級(jí)的閃亮之星，表揚(yáng)信和獎(jiǎng)狀合起來最多的前十名同學(xué)被評(píng)為三好學(xué)生，并且都要給學(xué)生發(fā)喜報(bào)。這套評(píng)價(jià)體系已在我班運(yùn)行了一學(xué)期，效果非常顯著。

五、智慧

在小學(xué)教育中，我們都不可避免地會(huì)遇到令人頭疼甚至火冒三丈的事情。每當(dāng)此時(shí)，如果我們能控制好情緒，再冷靜客觀地分析、處理事情，那么我們就是智慧的。以前，我常跟我?guī)н^的學(xué)生說：“我是老師，可為什么總讓我當(dāng)警察、法官來解決問題呢？”每每聽到我這樣說話，那些大孩子們總是笑的前仰后合的。如今，細(xì)想想，我們真得要勇于擔(dān)當(dāng)這些富有挑戰(zhàn)性的角色。我們要與學(xué)生斗智斗勇，要懂得剛?cè)岵?jì)，時(shí)常變換身份，讓他們不去做也不敢做違反紀(jì)律、規(guī)則的事情。要讓學(xué)生既喜歡你的幽默、風(fēng)趣，佩服你的學(xué)識(shí)淵博，又敬畏你的果斷、威嚴(yán)。這樣，我們?cè)诤⒆觽兊男闹芯蜁?huì)樹立一個(gè)高大的教師形象，引領(lǐng)孩子們乘風(fēng)破浪，順利地到達(dá)成功的彼岸！

六、和諧

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)時(shí)期；班主任管理；工作難點(diǎn)；工作問題；優(yōu)化建議；

作者：吳畏

小學(xué)班主任在整個(gè)小學(xué)教育階段擔(dān)當(dāng)著重要角色，肩負(fù)著管理和教育工作的職責(zé)。小學(xué)班主任的管理方式，會(huì)直接影響到小學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)態(tài)度。在我國(guó)教育領(lǐng)域改革不斷深化的背景下，小學(xué)教學(xué)活動(dòng)有一定的調(diào)整和改變。因此，在具體落實(shí)小學(xué)班主任管理工作的過程中，應(yīng)當(dāng)主要了解小學(xué)生，從小學(xué)生需求的角度出發(fā)來合理教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生良好發(fā)展。所以，優(yōu)化落實(shí)小學(xué)班主任管理是非常必要的。

一、小學(xué)班主任管理工作難點(diǎn)分析

1.班級(jí)集體建設(shè)難度大

班主任作為班級(jí)的建設(shè)者、管理者，需要在日常工作中，逐步的增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力和適應(yīng)能力，并逐步鍛煉學(xué)生自我教育能力。但是，對(duì)于班級(jí)集體建設(shè)難度較大。因?yàn)槟壳拔覈?guó)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生溺愛比較嚴(yán)重，使小學(xué)生都比較任性，不考慮他人。此種情況下，班主任管理工作就難以有效落實(shí)，建立集體班級(jí)。所以，在班級(jí)集體建設(shè)方面難度較大。

2.個(gè)別教育

個(gè)別教育也是小學(xué)班主任管理必須面對(duì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)之中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種情況，那就是優(yōu)等生在課程學(xué)習(xí)方面十分的配合；中等生雖然在成績(jī)上不出眾，但也會(huì)聽從班主任的安排；而差等生卻完全按照教師期望的反方向發(fā)展，如不遵守課堂紀(jì)律、不按時(shí)完成作業(yè)等等，影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)，拉低班級(jí)整體水平。因此，班主任需要對(duì)班級(jí)差生進(jìn)行單獨(dú)教育，培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)信息，鼓勵(lì)差生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極融入到班集體中。但實(shí)現(xiàn)這一目的是比較困難的，不是朝夕之間就能實(shí)現(xiàn)的。所以，個(gè)別教育方面是小學(xué)班主任管理的又一難點(diǎn)。

二、小學(xué)班主任管理工作存在的問題

目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)學(xué)校中班主任管理工作效果不佳，其中存在一些問題。主要表現(xiàn)為：

1.不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在我國(guó)教育領(lǐng)域中大力提倡和落實(shí)素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)班主任管理不能只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。但從當(dāng)前小學(xué)班主任管理的實(shí)際情況來看，班主任管理過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生綜合能力的提升。也就是，目前一些班主任的思想還是比較陳舊、封建的，按照學(xué)生成績(jī)來評(píng)判學(xué)生的好壞。如若學(xué)生成績(jī)不高，則將對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的學(xué)習(xí)監(jiān)督和控制，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高。在班主任管理中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無法真正與教師溝通，這不利于學(xué)生身心健康。

2.班主任整體素質(zhì)差

部分小學(xué)班主任為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)、自己的信譽(yù)、自己的名聲，往往忽視與學(xué)生溝通、交流，并且在具體落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的過程中，對(duì)學(xué)生提出苛刻的要求。此種班主任管理是極其不科學(xué)的、不合理的。而致使班主任管理不佳的主要原因是班主任整體素質(zhì)差，未能從自身上找原因，反而是一味的批評(píng)學(xué)生，者不利于小學(xué)生良好發(fā)展。

三、解決小學(xué)班主任管理工作問題的優(yōu)化建議

面對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)班主任管理存在諸多問題的情況，筆者認(rèn)為提出一些優(yōu)化建議，希望對(duì)于改善小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀有所幫助。

1.平等對(duì)待每位小學(xué)生

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面存在差異，促使小學(xué)生在成績(jī)參差不齊。對(duì)于小學(xué)班級(jí)中存在的優(yōu)等生、中等生、差生，班主任都應(yīng)當(dāng)做到一視同仁，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，促使學(xué)生都能感受到班主任的關(guān)心和愛護(hù)，這將增強(qiáng)學(xué)生的自信心，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。因此，班主任管理過程中，注意平等對(duì)待每一位小學(xué)生是非常必要的。

2.適量減少班主任的工作量

小學(xué)班主任管理工作中出現(xiàn)的主要問題就是無法兼顧班級(jí)的日常管理與日常教學(xué)，因此小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)心各年級(jí)的班主任，并適度減輕班主任的管理工作內(nèi)容。另外，為了提高班主任工作質(zhì)量和工作效率，班主任在管理班級(jí)的過程中可以挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生干部，讓他們參與到學(xué)生管理和教育工作中，這樣不僅可以減輕班主任的工作量，還可以通過學(xué)生干部了解學(xué)生的真實(shí)需求，從而給予學(xué)生最好的幫助，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.注意提高班主任的整體素質(zhì)

上文已經(jīng)提及班主任整體素質(zhì)不高，將在一定程度上影響班主任管理效果。為了避免此種情況的持續(xù)發(fā)生，小學(xué)學(xué)校中應(yīng)當(dāng)定期或不定期的開展班主任培訓(xùn)工作，對(duì)班主任進(jìn)行管理知識(shí)教授、素質(zhì)教育、心理學(xué)學(xué)習(xí)等，促使班主任整體水平提高。班主任整體水平的提高，就會(huì)在具體落實(shí)管理和教育工作中，注意從小學(xué)生新需求的角度出發(fā)，給予適合的、有效的教育和幫助，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

篇4

【關(guān)鍵詞】 免疫性血小板減少癥； 利妥昔單抗； 臨床療效

中圖分類號(hào) R558.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6805（2014）16-0012-02

原發(fā)免疫性血小板減少癥（immune thrombocytopenia，ITP），既往亦稱特發(fā)性血小板減少性紫癜，是一種獲得性自身免疫出血性疾病，成人發(fā)病率為（5～10）/10萬。臨床以皮膚黏膜出血為主，嚴(yán)重者可有內(nèi)臟甚至顱內(nèi)出血，危及患者生命。而其中大約有1/3的患者經(jīng)過反復(fù)發(fā)病及治療后轉(zhuǎn)為難治性免疫性血小板減少癥（RITP）。針對(duì)這一人群目前尚無統(tǒng)一的治療方法，目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道均有使用環(huán)孢素A、脾切除等治療RITP。然而，仍有部分患者難以治愈。利妥昔單抗（Rituximab，商品名美羅華）是人鼠嵌合型抗CD20單克隆抗體，清除B淋巴細(xì)胞克隆，最早應(yīng)用于CD20表達(dá)陽性的B細(xì)胞淋巴瘤的治療。該藥目前已經(jīng)運(yùn)用于多種自身免疫系統(tǒng)疾病的治療中，其中利妥昔單抗在RITP中的臨床研究也逐漸展開。本研究旨在探討不同劑量利妥昔單抗治療慢性免疫性血小板減少癥（ITP）臨床療效、安全性。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對(duì)象的選擇：（1）納入標(biāo)準(zhǔn)：所有免疫性血小板減少癥患者診斷均符合張之南主編的血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)（第3版）。且病程超過12個(gè)月，至少經(jīng)過含腎上腺糖皮質(zhì)激素在內(nèi)的一種及一種以上藥物治療失敗的慢性ITP患者。均簽字知情同意。（2）排除標(biāo)準(zhǔn)：兒童、孕婦及哺乳期婦女，嚴(yán)重活動(dòng)性感染（包括乙肝病毒感染），以及已知對(duì)本藥的任何組分和鼠蛋白過敏的患者。選取筆者所在科室2011年7月-2013年7月收治的慢性免疫性血小板減少癥患者44例，采取隨機(jī)雙盲對(duì)照研究，根據(jù)納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn)選擇病例，按隨機(jī)數(shù)字表法分為標(biāo)準(zhǔn)劑量組、小劑量組。標(biāo)準(zhǔn)劑量組22例，男8例，女14例，年齡18～68歲，平均（40.0±10.5）歲，治療前平均血小板計(jì)數(shù)（24.0±8.2）×109/L；小劑量組22例，男10例，女12例，年齡20～65歲，平均（38.0±8.5）歲，治療前平均血小板計(jì)數(shù)（26.0±10.1）×109/L。兩組患者性別、年齡、治療前血小板計(jì)數(shù)等一般資料比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

標(biāo)準(zhǔn)劑量給予利妥昔單抗（美羅華，羅氏公司生產(chǎn)）375 mg/m2，靜脈滴注，每周1次，連用4周，當(dāng)PLT

1.3 檢測(cè)指標(biāo)及方法

患者于治療前進(jìn)行血常規(guī)、肝腎功能等檢查，治療過程中每周查血常規(guī)，隨時(shí)記錄用藥后出現(xiàn)的低血壓、發(fā)熱、蕁麻疹、惡心、頭痛、呼吸困難、嘔吐等不良反應(yīng)，至少隨訪3個(gè)月。

1.4 療效判斷標(biāo)準(zhǔn)

（1）完全緩解（CR）：治療后PLT≥100×109/L、無出血癥狀。（2）有效（R）：治療后PLT>30×109/L、至少比基礎(chǔ)血小板計(jì)數(shù)增加2倍、無出血癥狀。（3）無效（NR）：治療后PLT

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 17.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

治療后，兩組患者血小板計(jì)數(shù)均顯著上升，與本組治療前比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；兩組患者治療3個(gè)月后完全緩解（CR）率及有效（R）率比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。詳見表1。兩組患者均無嚴(yán)重的不良反應(yīng)。

3 討論

ITP主要發(fā)病機(jī)制包括：（1）體液和細(xì)胞免疫介導(dǎo)的血小板過度破壞；（2）體液和細(xì)胞免疫介導(dǎo)的巨核細(xì)胞數(shù)量和質(zhì)量異常，導(dǎo)致血小板生成不足。阻止血小板過度破壞和促血小板生成已成為ITP現(xiàn)代治療的重要模式。ITP的一線治療包括糖皮質(zhì)激素及大劑量免疫球蛋白沖擊治療，然而ITP患者一方面面臨著長(zhǎng)期使用糖皮質(zhì)激素引起的副作用問題，一方面面臨著高復(fù)發(fā)率的困擾，嚴(yán)重影響慢性復(fù)發(fā)性ITP患者的生活質(zhì)量。二線藥物：如硫唑嘌呤、環(huán)孢素、長(zhǎng)春堿類、達(dá)那唑等藥物的應(yīng)用緩解了部分患者的病情，但他們潛在的骨髓抑制、肝腎毒性、內(nèi)分泌和生殖毒性等副作用，以及長(zhǎng)期用藥帶來的不便，使患者依從性差。脾切除一度成為復(fù)發(fā)難治ITP患者的二線首選，但因?yàn)榛颊邠?dān)憂手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、感染風(fēng)險(xiǎn)以及栓塞風(fēng)險(xiǎn)，國(guó)內(nèi)選擇脾切除的患者為數(shù)不多。利妥昔單抗可快速持久地清除循環(huán)中的B淋巴細(xì)胞，減少自身抗體的產(chǎn)生，從而減少血小板的破壞。利妥昔單抗可減少B淋巴細(xì)胞抗原的表達(dá)從而抑制B淋巴細(xì)胞的增殖，阻礙B淋巴細(xì)胞發(fā)揮作用。另外，尚可誘導(dǎo)B淋巴細(xì)胞凋亡的發(fā)生。2003年開始，英國(guó)血液病指南推薦利妥昔單抗用于治療ITP，從此開始應(yīng)用利妥昔單抗治療對(duì)于傳統(tǒng)一線或二線等治療方案治療無反應(yīng)的ITP患者[1]。到目前為止，利妥昔單抗治療ITP相關(guān)研究已經(jīng)非常成熟，Zaja等[2]應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)劑量利妥昔單抗治療20例難治性ITP患者，總有效率為70.0%，血小板顯著升高。ITP的中國(guó)專家自2009年開始已經(jīng)將利妥昔單抗劃入ITP患者的二線治療藥物[3]。文獻(xiàn)[4-5]報(bào)道利妥昔單抗有望取代脾切除成為ITP患者的二線治療的首選。但是由于利妥昔單抗價(jià)格昂貴，且劑量較大時(shí)不良反應(yīng)發(fā)生率也較高，國(guó)外的標(biāo)準(zhǔn)劑量是否符合東方人體質(zhì)特性，因此使其臨床應(yīng)用受限。近年來，應(yīng)用小劑量利妥昔單抗治療復(fù)發(fā)性ITP在臨床得到應(yīng)用，研究結(jié)果顯示療效與標(biāo)準(zhǔn)劑量相近，不良反應(yīng)小[6]。本研究顯示小劑量和標(biāo)準(zhǔn)劑量利妥昔單抗治療慢性免疫性血小板減少癥均有較好臨床效果，兩組治療有效率差異無顯著性，均未出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)。因此利妥昔單抗為治療難治性免疫性血小板減少癥提供了一條新的途徑。但值得注意的是在這些研究樣本含量較小不能體現(xiàn)疾病異質(zhì)性對(duì)于利妥昔單抗治療的療效及安全性評(píng)估的影響，尚需統(tǒng)一的入選標(biāo)準(zhǔn)、療效判斷及預(yù)后分析標(biāo)準(zhǔn)的前瞻性大樣本臨床研究來確定利妥昔單抗治療慢性難治性免疫性血小板減少癥的確切作用機(jī)制、給藥方案、毒副作用以期達(dá)到最好的治療效果。小劑量與標(biāo)準(zhǔn)劑量利妥昔單抗治療慢性免疫性血小板減少癥均有較好療效，小劑量利妥昔單抗安全有效，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞： 高中班主任 班級(jí)管理 困境與對(duì)策

在新一輪課程改革背景下，學(xué)校教育教學(xué)與管理更強(qiáng)調(diào)“以人為本”理念的指導(dǎo)，要求學(xué)校教育教學(xué)與管理體現(xiàn)人性化、科學(xué)化；作為學(xué)校教育教學(xué)與管理重要組成部分的班級(jí)管理，擔(dān)負(fù)著維護(hù)學(xué)校正常教學(xué)秩序、支撐學(xué)校教學(xué)開展的重任，是促進(jìn)學(xué)生全面、充分發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是受多種社會(huì)、學(xué)校因素的影響，班級(jí)管理工作效果始終不甚理想，逐漸陷入改革困境。筆者欲結(jié)合高中班主任工作實(shí)際，就當(dāng)前班級(jí)管理工作中面臨的問題進(jìn)行深入探討，并探索性地提出有效的解決策略與改進(jìn)建議，以期對(duì)促進(jìn)當(dāng)前高中班主任班級(jí)管理工作水平的提高有所幫助。

一、高中班主任班級(jí)管理工作困境及產(chǎn)生原因

（一）缺乏新型理論指導(dǎo)，工作實(shí)踐效果有限。

高中班主任就班級(jí)管理工作而言，可謂是任勞任怨、每每工作在班級(jí)一線，但是實(shí)踐證明越是親近班級(jí)一線，越是長(zhǎng)時(shí)間處在班級(jí)一線的班主任的班級(jí)管理效果越不甚理想；原因究竟何在，筆者認(rèn)為這樣的班主任雖然有高昂的工作熱情，但卻缺乏有效的工作方法；受到學(xué)生管理對(duì)象特征的變化，新時(shí)期的班級(jí)管理已經(jīng)不再是哪種“形影不離”的管理，需要教師應(yīng)用新的班級(jí)管理理論指導(dǎo)班級(jí)管理工作。

（二）管理方式、方法傳統(tǒng)、單一，脫離實(shí)際。

新時(shí)期的高中班級(jí)管理對(duì)象，不論是在性格特征還是在思維方式上，都已經(jīng)發(fā)生很大的變化，他們不再是傳統(tǒng)的那種“逆來順受”的性格，也不再是沒有任何主見的學(xué)生，但很多高中班主任還在以居高臨下、唯我獨(dú)尊的角色出現(xiàn)在班級(jí)管理工作中，以說教、訓(xùn)斥等傳統(tǒng)管理方式、方法開展班級(jí)管理工作；這種傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式、方法已經(jīng)嚴(yán)重脫離實(shí)際，由于失去成長(zhǎng)土壤也就失去其有效性。

（三）管理的內(nèi)容和重點(diǎn)明顯重課內(nèi)而輕課外。

高中學(xué)生具有很大的可塑性，這一階段不但是學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能的最佳時(shí)期，而且是為性格等后期成長(zhǎng)、成熟創(chuàng)造良好條件的關(guān)鍵時(shí)期，因此在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格、全面的管理非常必要。但是當(dāng)前高中班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，通常會(huì)將更多的精力和管理重點(diǎn)放在課堂教學(xué)內(nèi)，忽視課堂教學(xué)外對(duì)學(xué)生的管理；班級(jí)管理課內(nèi)與課外界限的分明，不利于學(xué)生良好性格的形成。

（四）班級(jí)管理缺少“民主”特征致活力不足。

班干部選拔與班委會(huì)組成是影響高中班主任班級(jí)管理工作效果的重要因素。當(dāng)前，多數(shù)高中班主任在班干部選拔與班委會(huì)組成上，都堅(jiān)持“終身制”原則，一般情況下不會(huì)更換主要班干部，這不利于班委會(huì)在班級(jí)管理工作中作用的發(fā)揮，最終可能落入班委會(huì)工作無效的“死局”。另外，在班級(jí)管理規(guī)章制度制定與執(zhí)行上，都是由班主任一人決定，很少有學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，等等。這些過于缺少“民主”特征的做法，不免由于活力不足而失去其應(yīng)有作用。

二、高中班主任班級(jí)管理工作困境對(duì)策與建議

（一）更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)班級(jí)管理工作效果。

首先，高中班主任要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理理念和經(jīng)驗(yàn)，從轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念入手，逐步重視與發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的地位與作用；其次，高中班主任要轉(zhuǎn)變?cè)诎嗉?jí)管理中的角色，逐步由傳統(tǒng)的管理者、組織者向參與者、指導(dǎo)者過渡和轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升自己的班級(jí)管理工作能力，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)管理工作效果。高中班主任由傳統(tǒng)的管理者、組織者變成班級(jí)管理的參與者、指導(dǎo)者，由傳統(tǒng)高高在上的地位走下來，走進(jìn)學(xué)生的班級(jí)管理生活，教師與學(xué)生同時(shí)出現(xiàn)在班級(jí)管理工作中，教師配合學(xué)生完成各項(xiàng)班級(jí)管理工作。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自我管理，實(shí)行“民主式”班級(jí)管理。

在高中實(shí)行民主式班級(jí)管理勢(shì)在必行。民主式班級(jí)管理的意義在于可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理、自我管理能力，充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理工作中的積極性與創(chuàng)造性，最重要的是可以將班主任從傳統(tǒng)班級(jí)管理工作中解放出來，而專心指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生開展自主管理工作。

（三）借統(tǒng)一目標(biāo)增強(qiáng)凝聚力，奠定班級(jí)自主管理基礎(chǔ)。

班級(jí)自主管理被認(rèn)為是當(dāng)前最有效的班級(jí)管理方式，傳統(tǒng)“家長(zhǎng)制”式的班級(jí)管理，由于過于重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理，忽視學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作精神的培養(yǎng)，而這正是班級(jí)自主管理的基礎(chǔ)，需要班級(jí)學(xué)生強(qiáng)大凝聚力的支持。研究表明，班集體中一個(gè)統(tǒng)一奮斗目標(biāo)的形成，有助于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。因此，可以嘗試通過為班級(jí)確立一個(gè)統(tǒng)一奮斗目標(biāo)的形式，培養(yǎng)與增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，為班級(jí)自主管理的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（四）積極創(chuàng)建班級(jí)文化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)。

班級(jí)管理的目標(biāo)在于形成一個(gè)良好的“班風(fēng)”，而班風(fēng)可以理解為一種班級(jí)文化；所謂良好的班級(jí)文化，即是哪種積極向上、充滿正能量的班風(fēng)。良好班級(jí)文化的形成是全體師生共同參與、創(chuàng)造的結(jié)果，是全體師生的精神財(cái)富；良好班級(jí)文化的形成對(duì)班級(jí)管理工作效果的提升具有重要影響，可以說其是不分課內(nèi)課外且時(shí)時(shí)刻刻影響、約束班級(jí)里每一位學(xué)生，是最好的班級(jí)管理手段。因此，有必要通過創(chuàng)建良好的班級(jí)文化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理課內(nèi)課外的聯(lián)動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)班級(jí)管理工作效果。

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關(guān)鍵詞：班級(jí)管理工作;人性化原則;貫徹

隨著素質(zhì)教育的開展，對(duì)高中生的人才培養(yǎng)要求越來越嚴(yán)格，同時(shí)，這也意味著班主任的管理工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)。大多數(shù)高中生都已經(jīng)度過了青春期，躋身于青少年的行列，雖然他們生理逐漸發(fā)育完全，但是心理方面還有待完善，三觀仍處于形成的過程中，另一方面，他們有自己獨(dú)立的人格與思想，對(duì)事情有自己獨(dú)特的見解。這就使得班主任的工作任務(wù)變得艱巨。筆者在擔(dān)任班主任的期間，還擔(dān)任著歷史老師，深知高中生學(xué)習(xí)的壓力，因此，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該與他們平等對(duì)待，盡量將他們看作一個(gè)大人，尊重他們，始終貫徹人性化原則。

關(guān)于班級(jí)管理工作中貫徹人性化原則的幾點(diǎn)建議：

1.對(duì)工作傾注熱情，對(duì)學(xué)生多些耐心、愛心。在學(xué)校班主任的角色就如同在家里父母的角色，只有把班級(jí)管理工作當(dāng)成自己的事業(yè)，充滿熱情與動(dòng)力，對(duì)學(xué)生多些耐心與愛心，幫助他們、支持他們，讓他們感受到班主任的和藹可親，感受到班級(jí)的溫暖，才會(huì)做到尊重老師，愛護(hù)同學(xué)，這樣可以減少班級(jí)內(nèi)部矛盾，有利于班級(jí)管理工作的順利開展。

2.按照民主選任班干部的程序，讓學(xué)生選出自己心中最優(yōu)秀的人選。班主任需要管理整個(gè)班級(jí)，難免會(huì)忽略一部分學(xué)生，這時(shí)就需班干部的幫助，因此，老師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行民主投票，創(chuàng)建一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，讓他們?yōu)榘嗉?jí)管理貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

3.創(chuàng)建和諧友好的師生關(guān)系。平時(shí)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，應(yīng)該留心學(xué)生的情緒變化，避免他們的成績(jī)大幅度波動(dòng)，經(jīng)常找他們談?wù)勑?，課下與他們打成一片，成為他們最親近、最知心的朋友，給他們提供一些合理的建議，幫助他們解決問題。

4.公平對(duì)待，區(qū)別對(duì)待。在班級(jí)管理的過程中，不應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績(jī)好壞，而賦予他們特權(quán)，對(duì)他們的違紀(jì)行為視而不見，應(yīng)該公平公正，做到不偏不倚;同時(shí)，要根據(jù)他們的性格特征，對(duì)他們采取不同的教育手段，做到因人施教。

總而言之，只有做好班級(jí)管理工作，提高班級(jí)管理水平，創(chuàng)建和諧良好的師生關(guān)系，才能有一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。

篇7

關(guān)鍵詞：全面質(zhì)量管理 班級(jí)管理 措施

一、理論依據(jù)

由于全面質(zhì)量管理的定義有很多，本文將采取國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）對(duì)全面質(zhì)量管理的定義，即：“一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑”。簡(jiǎn)稱TQM。我們將采取戴明的PDCA環(huán)來討論TQM在班級(jí)管理中的具體運(yùn)用。P指計(jì)劃、D指實(shí)施、C指檢查、A指處理。

二、了解學(xué)生、教師、學(xué)校管理者的具體需求

（一）要制定班級(jí)管理的計(jì)劃首先要對(duì)TQM在班級(jí)管理中的運(yùn)用進(jìn)行可行性的評(píng)估。

1.班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，追求班級(jí)的可持續(xù)發(fā)展。這與TQM的定義有著極為相似的特征，通過全面質(zhì)量管理更能讓班級(jí)管理找到新的方向，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.戴明PDCA環(huán)可以反映班級(jí)管理。首先，組成班集體，開始計(jì)劃班級(jí)的走向；接著組織學(xué)生學(xué)習(xí)；然后通過平時(shí)的考試和考核檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；最后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)出在班級(jí)管理中存在的問題，結(jié)合班級(jí)管理中好的地方，對(duì)班級(jí)管理提出新的要求。

（二）深入了解班級(jí)成員的真正需求。班級(jí)成員不單單指接受學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，還包括班級(jí)的負(fù)責(zé)人、班級(jí)的任課老師、班級(jí)輔導(dǎo)員以及與班級(jí)相關(guān)的各層領(lǐng)導(dǎo)者。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的需求：學(xué)生最主要的目的是學(xué)習(xí)，除了平時(shí)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)外，學(xué)生還有考證的需求，甚至一部分學(xué)生選擇考研和考公務(wù)員。當(dāng)然學(xué)生的任務(wù)不僅僅是讀書，作為大學(xué)生還有很多社會(huì)實(shí)踐的需求，希望通過更多的社會(huì)實(shí)踐提前與社會(huì)接軌。學(xué)生在提高自己的專業(yè)水平和技能方面也有需求。

（四）學(xué)生對(duì)良好的人際關(guān)系需求：如在宿舍里希望與宿舍成員互幫互助，共同成長(zhǎng)的需求；在班級(jí)希望與班級(jí)同學(xué)和諧共處，共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)的需求；與任課老師、輔導(dǎo)員等建立良好關(guān)系的需求。

（五）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的需求：希望有一個(gè)整潔的教室環(huán)境，希望有一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍良好的宿舍環(huán)境、希望學(xué)校提供更多的自習(xí)環(huán)境等。

（六）教師對(duì)學(xué)生的需求：希望學(xué)生配合教師的教學(xué)活動(dòng)，積極與教師探討教學(xué)中的問題等。

（七）輔導(dǎo)員與學(xué)校各個(gè)管理階層的需求：希望學(xué)生遵守學(xué)校以及班級(jí)的規(guī)章制度，努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，利用課外時(shí)間多擴(kuò)展知識(shí)面，積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)以及注重自身生命財(cái)產(chǎn)安全等。

三、TQM在班級(jí)管理中的實(shí)施

了解到班級(jí)成員的需求后，進(jìn)行班級(jí)定位，制定班級(jí)管理的目標(biāo)，然后指定出具體的實(shí)施步驟。通過評(píng)價(jià)目標(biāo)的完成情況對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行有效的監(jiān)控，并找出班級(jí)管理中存在的問題以及改進(jìn)的方案。具體的內(nèi)容是：班級(jí)的定位應(yīng)該是以學(xué)生為中心，各項(xiàng)的班級(jí)管理活動(dòng)應(yīng)該要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及道德品質(zhì)的養(yǎng)成，尊重學(xué)生的意愿，幫助學(xué)生完成個(gè)人的目標(biāo)，能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。而且班級(jí)管理應(yīng)該由學(xué)生、任課老師、輔導(dǎo)員、以及學(xué)校各個(gè)管理階層的參與。輔導(dǎo)員要把握班級(jí)管理的方向，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品德教育。任課老師應(yīng)該對(duì)班委提出班級(jí)管理的建議。這里要著重提出，班委以及輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的作用。班委是班級(jí)管理大方向的執(zhí)行者，各班委應(yīng)該以班級(jí)同學(xué)的需求為中心，為班級(jí)同學(xué)提供服務(wù)。各班委應(yīng)該組織班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)。帶頭組織各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，提高班級(jí)的整體凝聚力，為班級(jí)同學(xué)建立良好的學(xué)習(xí)互助氛圍。輔導(dǎo)員應(yīng)該發(fā)揮班級(jí)管理的引導(dǎo)作用，組織各種有意義的班級(jí)活動(dòng)，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐提供建議?，F(xiàn)在大學(xué)里的輔導(dǎo)員很多只是把重心放在抓紀(jì)律和安全方面，沒有真正的融入班級(jí)，這是值得注意的，輔導(dǎo)員作為引導(dǎo)者應(yīng)該更多的走進(jìn)學(xué)生，才能了解學(xué)生的真正需求。

四、班級(jí)管理的控制和評(píng)估

通過各種方式進(jìn)行階段的班級(jí)管理總結(jié)，深入分析班級(jí)的具體狀況，不能只停留在班級(jí)事物的管理還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)人的關(guān)注，切實(shí)解決學(xué)生的問題。在班級(jí)管理的過程中，讓學(xué)生發(fā)揮自主和主人公意識(shí)，尊重學(xué)生自身的規(guī)劃，不斷的培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力以及道德修養(yǎng)和人格。在質(zhì)量管理的過程中找出管理不恰當(dāng)?shù)牡胤剑紤]管理的實(shí)際效果，并且做出改進(jìn)的措施。在管理的過程中還要鞏固好的方面，繼續(xù)保持好的傳統(tǒng)，促進(jìn)班級(jí)管理的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的突發(fā)狀況要有準(zhǔn)備并且要有突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)措施。

五、結(jié)語

對(duì)班級(jí)實(shí)行全面質(zhì)量管理，期望的是通過一種理想的科學(xué)的管理思想來提高高校班級(jí)的管理效率，在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面的能力的提升，使他們更好適應(yīng)學(xué)校的與社會(huì)生活，期望成為更高素質(zhì)、更綜合的社會(huì)人才。同時(shí)，改善班級(jí)管理的效率，形成班級(jí)自己的特色管理。在這個(gè)過程中以學(xué)生為中心，以班級(jí)整體發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能等方面的提升，更要注重學(xué)生思想道德水平的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為真正的有理想、有道德、有紀(jì)律的好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚利梅：全面質(zhì)量管理在我國(guó)民辦高校班級(jí)管理中的應(yīng)用研究.青島大學(xué)，2012.

篇8

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；創(chuàng)新；微信平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2016-01-14

一、創(chuàng)建微信平臺(tái)，促進(jìn)交流成長(zhǎng)

1.建立班級(jí)微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“家?！惫补芄糙A

為了讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子的動(dòng)態(tài)，學(xué)校以手機(jī)短信方式，主動(dòng)與所有的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)加入班級(jí)微信群。多數(shù)家長(zhǎng)稱贊學(xué)校工作貼心和到位。

微信群成員由“家長(zhǎng)+院領(lǐng)導(dǎo)+班主任+輔導(dǎo)員+授課教師+學(xué)生”構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)“家?！惫补堋ⅰ凹倚！惫糙A。微信平臺(tái)的作用：班主任及時(shí)學(xué)校的一些信息，對(duì)學(xué)生存在的問題及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步和成績(jī)及時(shí)表揚(yáng)；家長(zhǎng)可以第一時(shí)間知道學(xué)生在校情況和安排，同時(shí)也可向?qū)W校、班級(jí)管理提出意見；授課老師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)督促學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)可以隨時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生和班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，針對(duì)管理思路進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)糾偏，針對(duì)問題和困難進(jìn)行幫助和支持，避免問題升級(jí)。通過本平臺(tái)，班級(jí)管理工作取得一定成效，得到大部分家長(zhǎng)的好評(píng)。

2.全員參與群管理，共同受益你我他

營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，利于交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間互幫互助，讓更多學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)，使班級(jí)群發(fā)揮更大作用，讓大家受益。根據(jù)班級(jí)管理和后續(xù)課程需要，周一到周日每天有群管理員定期相關(guān)內(nèi)容。群管不建議由班干部做，一是因?yàn)榘喔刹勘旧韺?duì)自己管轄的工作要定時(shí)在群里，精力不足；二是可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們有被認(rèn)可感。

3.建立班干部微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息共享，共同成長(zhǎng)

為了促進(jìn)班干部之間相互學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)，建立班干部微信群。

4.建立優(yōu)秀學(xué)生微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共同討論，共同進(jìn)步

根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備參加技能大賽的需求，提前進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，為學(xué)生參加技能大賽做充分準(zhǔn)備。從本班挑選學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的11名同學(xué)，與大二優(yōu)秀學(xué)生和參加過大賽的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一結(jié)對(duì)，由大二學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。既可以讓大二學(xué)生學(xué)以致用，又增強(qiáng)了學(xué)生的溝通、表達(dá)能力，增進(jìn)了學(xué)生間的感情。結(jié)對(duì)學(xué)生反映良好，都從對(duì)方身上看到了可取之處。

二、成立班委會(huì)，幫扶班干部

1.責(zé)任到人，自行管理

通過“學(xué)生自薦+軍訓(xùn)教官、輔導(dǎo)員、學(xué)長(zhǎng)推薦+公開競(jìng)選”方式成立班委會(huì)。班委會(huì)由班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文體委員、團(tuán)支部書記、宣傳委員、組織委員+宿舍舍長(zhǎng)組成；同時(shí)，根據(jù)二級(jí)學(xué)院對(duì)班級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，將責(zé)任切實(shí)分到各班干部頭上，讓每個(gè)人都感覺到自己在班集體中的重要性，并建立相應(yīng)的追責(zé)制度，讓學(xué)生之間形成共管機(jī)制。

2.幫扶班干部，定期做培訓(xùn)

開學(xué)初，作為班主任，大小事一手抓，會(huì)很累。其實(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)慢慢地放手，起好幫扶作用，讓班干部逐步擔(dān)起責(zé)任，在后方指導(dǎo)班干部完成班級(jí)管理工作，而非替代。今天的扶，是為了明天的不扶！既可以把自己從繁瑣的班級(jí)管理工作中解放出來，也給班干部充分的鍛煉機(jī)會(huì)！同時(shí)，介紹大二的優(yōu)秀班干部分享工作經(jīng)驗(yàn)。

定期對(duì)班干部進(jìn)行培訓(xùn)，如如何在群里面發(fā)通知、發(fā)文件；如何寫個(gè)人計(jì)劃、總結(jié)；如何更好地得到學(xué)生的信任和擁護(hù)等。

三、編寫管理制度，實(shí)行嚴(yán)管巧引

嚴(yán)格班級(jí)管理要求，沒有規(guī)矩，不成方圓。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說，嚴(yán)格的紀(jì)律、具體的要求、及時(shí)的檢查、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、嚴(yán)明的獎(jiǎng)罰措施，都是必不可少的。班主任要有愛心，但不能失去原則而放棄嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律。沒有原則的愛，只能是縱容學(xué)生，而且只能引起更多的違紀(jì)問題出現(xiàn)，使違紀(jì)人數(shù)擴(kuò)大化，違紀(jì)性質(zhì)嚴(yán)重化。

1.共同約定，共同遵守

班級(jí)管理制度主要由管理要求、班委會(huì)構(gòu)成和班干部職責(zé)、學(xué)生手冊(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及安排、請(qǐng)（銷）假流程、違紀(jì)處分流程、宿舍檢查辦法、操行分評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、考試承諾書等內(nèi)容構(gòu)成，對(duì)新出現(xiàn)的問題，應(yīng)及時(shí)更新和補(bǔ)充新內(nèi)容，保證持續(xù)有效。班委成員有義務(wù)告知所有人自己所管部分的規(guī)定及要求，如果已明確告知，但仍有人違紀(jì)，班委免責(zé)；如果未履行告知義務(wù)，班委承擔(dān)連帶責(zé)任。打印成冊(cè)，每舍發(fā)放一份，舍長(zhǎng)組織舍員學(xué)習(xí)。通過班級(jí)管理制度，使班級(jí)管理有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生自覺遵守共同制訂的班級(jí)紀(jì)律。

2.鼓勵(lì)優(yōu)秀，牽制后進(jìn)

采取“前拉后推”的模式，通過樹標(biāo)桿，讓積極、優(yōu)秀的學(xué)生通過班會(huì)介紹經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，同時(shí)建立“傳、幫、帶”的形式營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍；為了提高學(xué)生的積極性，減少違紀(jì)行為，將學(xué)生的操行分納入評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，即“鞭打慢牛”，防止個(gè)別學(xué)生掉隊(duì)。

四、思想教育工作

1.用心策劃班會(huì)，統(tǒng)一思想信念

班會(huì)是教師和學(xué)生交流情感的重要機(jī)會(huì)。充分利用每一次班會(huì)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生， 鼓舞信心。讓全班學(xué)生有一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)：我們是一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)！

為了給學(xué)生創(chuàng)造充分的鍛煉和展示機(jī)會(huì)，每周班會(huì)由班長(zhǎng)組織。先由各班委總結(jié)匯報(bào)各自管轄范圍內(nèi)的情況、最新考核要求、自身存在的問題、改進(jìn)措施、下周工作計(jì)劃和下次班會(huì)議題，接著由班長(zhǎng)匯報(bào)整體情況，最后由班主任總結(jié)點(diǎn)評(píng)。要求團(tuán)支書對(duì)班會(huì)內(nèi)容進(jìn)行記錄，主持班會(huì)的班干部在班級(jí)微信群里相應(yīng)的文字材料，并寫通信稿發(fā)往學(xué)院微信平臺(tái)。

2.發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)預(yù)警

為了避免違紀(jì)現(xiàn)象的蔓延和性質(zhì)惡化，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的各類違紀(jì)問題，如宿舍衛(wèi)生問題、曠操、曠課、曠自習(xí)等，及時(shí)與學(xué)生談話，了解原因，明確告知學(xué)校管理制度，建議改進(jìn)辦法，并指定人員進(jìn)行幫扶。對(duì)于存在困難的學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)與幫助，讓學(xué)生感受到集體的溫暖；對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的重大問題，如曠課、曠宿、學(xué)習(xí)成績(jī)差等，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，共同討論改進(jìn)辦法。

3.成立學(xué)習(xí)小組，開展互學(xué)活動(dòng)

根據(jù)代課老師推薦，選拔優(yōu)秀學(xué)生作為學(xué)習(xí)代表，在班級(jí)樹立學(xué)習(xí)榜樣，開展互幫互學(xué)、相互比評(píng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，做到學(xué)生間的共同進(jìn)步。

五、結(jié)束語

2015年，筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)管理均進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，解決了班級(jí)管理制度有與無的問題。2016年，筆者的目標(biāo)是：以2015年的問題為突破口，以結(jié)果為導(dǎo)向，進(jìn)一步深化班級(jí)管理改革，注重過程管理，將班級(jí)管理做實(shí)做細(xì)，解決定性與定量的問題，實(shí)現(xiàn)“輕松、活潑、嚴(yán)肅、認(rèn)真”的班級(jí)氛圍，達(dá)到“學(xué)校放心、家長(zhǎng)歡心、學(xué)生舒心、老師安心”的“家校共贏”終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；班級(jí)管理

班級(jí)管理作為整個(gè)高校管理工作的基礎(chǔ)，是高校育人成才的基本保障和重要手段，同時(shí)對(duì)學(xué)校和學(xué)生而言也具有特殊意義。面對(duì)“90”后學(xué)生群體，其思想觀念、行為習(xí)慣、生活交友方式等均發(fā)生了較大變化，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已不能完全與之適應(yīng)，探索一種更為高效的班級(jí)管理方式迫在眉睫。

1大學(xué)班級(jí)管理的必要性

1.1班級(jí)是學(xué)生校園生活的基石

如今雖然因?yàn)楦鞣N學(xué)生社團(tuán)的吸引使得班級(jí)作用有所弱化，但是學(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、生活、開展活動(dòng)最多的依舊是班級(jí)。班級(jí)作為學(xué)校的最基本組成單位，接納了不同地域、不同家庭、不同性格的學(xué)生，組成一個(gè)溫馨的大家庭，老師通過班級(jí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)，班級(jí)同學(xué)亦能在集體中體會(huì)溫暖與愛，收獲最純、最真的感情。

1.2班級(jí)是思想引領(lǐng)的有效陣地

高校大學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，三觀尚未完全成熟，此時(shí)由于社會(huì)閱歷有限、自律能力不足，易出現(xiàn)“羊群效應(yīng)”，模仿及從眾心理較為嚴(yán)重，老師若不進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，可能造成一系列問題的產(chǎn)生。班級(jí)作為學(xué)生思想政治教育的主要陣地，是老師與學(xué)生交流接觸的第一平臺(tái)，通過召開主題班會(huì)、開展文體活動(dòng)、布置工作任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，形成良好環(huán)境及和諧班級(jí)氛圍。

2大學(xué)班級(jí)管理中存在的問題

2.1班級(jí)管理體制過硬過死，沒有與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度通常是輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)校規(guī)章條例而制定，用于管理本班級(jí)學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性遭到扼殺，多數(shù)同學(xué)會(huì)對(duì)該行為規(guī)范產(chǎn)生逆反和排斥心理，從而對(duì)班級(jí)的熱情也會(huì)有所降低。面對(duì)極富個(gè)性的“90”后學(xué)生群體，傳統(tǒng)制度缺少學(xué)生參與成分，學(xué)生覺得自己在班級(jí)中的主體地位并沒有得到尊重和體現(xiàn)，這種自上而下的單向服從式管理嚴(yán)重阻礙了師生間的情感交流及學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2班級(jí)缺少凝聚力，學(xué)生缺乏歸屬感

良好的凝聚力是建立優(yōu)秀班集體的必要條件。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前高校班級(jí)同學(xué)普遍自我意識(shí)較強(qiáng)，集體活動(dòng)參與度低，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，班級(jí)管理松散無序現(xiàn)象嚴(yán)重。特別是在商量一些集體舉措時(shí)，由于大家各執(zhí)己見又不肯退讓妥協(xié)，最終由于無法達(dá)成共識(shí)或參與人數(shù)不多，導(dǎo)致很多活動(dòng)被迫中止。在這種情況下，很容易使學(xué)生喪失集體歸屬感和認(rèn)同感，從而降低對(duì)班集體的依賴，導(dǎo)致整體凝聚力下降。

2.3班級(jí)合作與競(jìng)爭(zhēng)氛圍不和諧

大學(xué)里由于缺少老師的監(jiān)督，學(xué)習(xí)任務(wù)主要靠學(xué)生自己自覺，學(xué)校為了鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，特設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金制度，但正是由于該制度的沿用，恰恰滋生了學(xué)生間一些不和諧的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。高校獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定大多以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)楹饬恐笜?biāo)，一些學(xué)生便只顧自己埋頭學(xué)習(xí)，并不關(guān)心其他同學(xué)甚至不愿幫助別人，認(rèn)為只要自己成績(jī)好能拿獎(jiǎng)學(xué)金就夠了，幫助其他人反而給自己制造了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，這不僅不利于學(xué)生良好品德的養(yǎng)成，也不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)。

3大學(xué)班級(jí)管理有效建議

3.1堅(jiān)持“以生為本”教育理念

“以生為本”就是在學(xué)生日常管理中要尊重、關(guān)心、理解學(xué)生，包容學(xué)生的個(gè)性，多站在學(xué)生的角度考慮問題。作為輔導(dǎo)員老師，要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們積極參加課外活動(dòng)，以朋友的身份融入學(xué)生生活，以平易近人、和藹可親的態(tài)度積極主動(dòng)與學(xué)生交流，給予他們必要的肯定與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)大學(xué)生活。

3.2加強(qiáng)班級(jí)管理制度

無規(guī)矩，則不成方圓，一個(gè)班級(jí)若沒有行之有效的制度便如同一盤散沙。班級(jí)管理制度的建立需要廣泛聽取學(xué)生意見，在不違反校紀(jì)校規(guī)、不背離實(shí)際的情況下，給予學(xué)生最大的自，規(guī)范化、程序化的制定公平、公正且富有人性化的班級(jí)制度。輔導(dǎo)員只需在大方向上把握好制度的科學(xué)性、合理性，保證制度的有效性和持久性，在班委的幫助下督促大家嚴(yán)格遵守。

3.3提高班級(jí)凝聚力

作為高校的輔導(dǎo)員老師，親赴學(xué)生管理工作最前線，要時(shí)刻保持奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神，帶著一顆真心深入到學(xué)生群體中去了解其思想、生活、興趣愛好等各方面情況。在工作中善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的特點(diǎn)，做到因材施教，有效運(yùn)用好學(xué)生干部，積極帶頭組織班級(jí)活動(dòng)，使學(xué)生充分融入班級(jí)這個(gè)大集體中。同時(shí)，以品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為榜樣，要求大家關(guān)心集體，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)班風(fēng)，增強(qiáng)同學(xué)們的集體榮譽(yù)感?？偟膩碚f，大學(xué)生班級(jí)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、系統(tǒng)的工程，當(dāng)有了高效、實(shí)用的班級(jí)管理制度，才能推動(dòng)整個(gè)班級(jí)工作的順利進(jìn)行，才能為大學(xué)生的健康發(fā)展及學(xué)生管理工作的有效展開奠定基礎(chǔ)，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

作者:張正垠 單位:蘇州科技學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇10

長(zhǎng)期以來，我國(guó)實(shí)施的都是應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)和排名是教師工作業(yè)績(jī)的衡量指標(biāo)，這就導(dǎo)致了班主任滋生分?jǐn)?shù)第一、排名第一的教學(xué)理念，在分?jǐn)?shù)和排名的壓力下，班主任過分重視課堂教學(xué)、考試成績(jī)，偏愛成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，歧視后進(jìn)生，根本就不重視課堂管理工作，或者只有在班級(jí)出現(xiàn)問題時(shí)，才會(huì)想辦法應(yīng)付。

很多班主任往往認(rèn)為班級(jí)管理是班主任一個(gè)人的事情，從而忽視其它力量。主要表現(xiàn)在以三下個(gè)方面：

（1）忽視家庭教育力量。在農(nóng)村，大多數(shù)班主任認(rèn)為家長(zhǎng)沒有文化，或者只顧著掙錢，對(duì)孩子關(guān)心甚少，便從不與之聯(lián)系，甚至把對(duì)學(xué)生的不滿發(fā)泄到家長(zhǎng)的身上，對(duì)家長(zhǎng)橫加指責(zé)。有些家長(zhǎng)因害怕被教師指責(zé)也不愿去學(xué)校，這樣長(zhǎng)此下去，班主任就徹底失去了家長(zhǎng)的協(xié)助。

（2）忽視任課教師的力量。有些班主任比較高傲自負(fù)，以為自己是班主任，其他教師就要聽從他們的指揮安排。在班級(jí)一些重大事項(xiàng)上，缺乏與任課教師溝通交流，不愿意虛心聽取任課教師的建議，以至于決策難免失誤，師師關(guān)系緊張。家長(zhǎng)與任課教師就好比是班主任的左膀右臂，失去任何一方的力量，都不利于班級(jí)的良好發(fā)展。

（3）忽視學(xué)生的自身力量。小學(xué)生是能動(dòng)性的個(gè)體，充滿朝氣、富有活力，表現(xiàn)欲強(qiáng)。他們會(huì)為了得到表揚(yáng)而努力地朝著老師希望的方向去做，有時(shí)甚至還會(huì)幫班主任解決一些小問題等等。但是很多班主任認(rèn)為小學(xué)生年齡太小，缺少辦事的方法，難以獨(dú)立地完成事情，所以班級(jí)管理的一切事情，都自己包辦。

受傳統(tǒng)的赫爾巴特“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”教學(xué)模式的影響，班主任在管理理念上偏向于控制型，以體罰或變相體罰來要求學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和內(nèi)在要求，學(xué)生處于極端被動(dòng)的地位，對(duì)班主任惟命是從。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生也只是重說教、輕身教，甚至一味批評(píng)學(xué)生，缺少教育智慧。班級(jí)管理缺乏活力，缺乏民主。例如班主任設(shè)立班干部是為了培養(yǎng)學(xué)生的民主作風(fēng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治。然而有些班主任在選拔班干時(shí)缺乏公平公正，或者長(zhǎng)期任用某些班干，從而助長(zhǎng)了學(xué)生的干部作風(fēng)，不能平等的對(duì)待同學(xué)。而其他多數(shù)學(xué)生因?yàn)槿鄙贆C(jī)會(huì)和受社會(huì)環(huán)境及家長(zhǎng)的影響，誤認(rèn)為班干部是榮譽(yù)和權(quán)利的象征，這些學(xué)生在班級(jí)管理中往往缺少自主性。這種管理模式下的班級(jí)，很可能形成班主任統(tǒng)治班干部，班干部統(tǒng)治學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)。

班主任是全面負(fù)責(zé)所在班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面工作的引路人，是班級(jí)的組織建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的促進(jìn)者，是學(xué)校教育工作的骨干力量。學(xué)生的健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，與所在班級(jí)的好壞是密不可分的。因此，新時(shí)期班主任在班級(jí)管理中，要扮演好自己的多重角色，擔(dān)負(fù)起多種責(zé)任，不僅要勤于管理，更要善于管理。

班級(jí)管理工作做得好，對(duì)于維持班級(jí)秩序，營(yíng)造良好班風(fēng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步等都有著積極的促進(jìn)作用。所以，農(nóng)村班主任要摒棄分?jǐn)?shù)第一的觀念，從思想上重視班級(jí)工作，并以實(shí)際行動(dòng)，認(rèn)真做好管理工作，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

班級(jí)管理光靠班主任一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需借助和團(tuán)結(jié)其它一切教育力量。首先，班主任要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，利用家長(zhǎng)的配合來管理好班級(jí)。定期召開民主開放式的家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以謙和的態(tài)度與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生家庭情況，交流學(xué)生在家庭和學(xué)校里的表現(xiàn)，征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和班級(jí)工作的建議。其次，班主任要注意調(diào)動(dòng)任課教師的管理積極性，細(xì)心關(guān)注任課教師在班上遇到的每一個(gè)問題，哪怕是非常細(xì)小的事情，班主任都應(yīng)盡全力幫助他們解決，提高任課教師的信任，使其積極投入管理，發(fā)揮他們的教育優(yōu)勢(shì)。這樣不僅可以減輕班主任的負(fù)擔(dān)，還能為班級(jí)管理帶來意想不到的效果。再次，班主任要善于關(guān)注社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，并從中挖掘教育因素，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受教育，促發(fā)展。比如組織學(xué)生去敬老院，讓他們真實(shí)體會(huì)到團(tuán)結(jié)互助的力量，懂得尊敬長(zhǎng)輩的道理等。最后，依靠學(xué)生自身力量管理班級(jí)。著名教育家魏書生老師在談到班級(jí)管理時(shí)說：“普通學(xué)生能處理的事，班干部不用做；班干能處理的事情，班長(zhǎng)不用做；班長(zhǎng)能處理的事情，班主任不用做?！币虼?，班主任要充分信任學(xué)生，把管理的權(quán)利適當(dāng)?shù)姆沤o學(xué)生，交給學(xué)生管理班級(jí)的方法，讓他們自行處理可以解決的事情。這樣不僅可以提高班級(jí)管理的效率，還有力地鍛煉了學(xué)生的辦事能力，而這對(duì)于他們的成長(zhǎng)也是非常重要的。

著名教育家魏書生老師認(rèn)為班級(jí)管理要做到民主化，千方百計(jì)讓學(xué)生成為班集體的主人。