導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對學校班級管理的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：技工學校；德育教育；班級管理；措施方法

【中圖分類號】G711

技工學校承擔著培養(yǎng)學生學會生存和做人的重要使命，可謂任重道遠，積極穩(wěn)妥的細化學校德育教育是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵所在。在市場經(jīng)濟條件下，技工學校的德育教育的特點和規(guī)律已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，需要我們認真的研究和探索。

一、當前技工學校德育工作存在的問題

（一）知識傳授與德育培養(yǎng)相脫節(jié)

當前，技工學校在很大程度上一直沒有形成自身的教學特點，德育課程教學體系相對獨立化，缺少對德育目標實施的針對性，學校對德育工作的具體要求模糊不清，沒有統(tǒng)一的衡量標準。導(dǎo)致在技工學校中沒有管理者愿意對德育工作做深入的工作，只重視知識傳授，忽視德育教育工作，偏離了技工學校要求，造成了知識傳授與德育培養(yǎng)的脫節(jié)。

（二）德育內(nèi)容與學生需求相脫節(jié)

技工學校開展德育教育活動，只是口頭上的單一宣傳，肆意夸大德育教育內(nèi)容，學生在社會上聽到或看到的相關(guān)德育內(nèi)容與學校宣傳的德育內(nèi)容不符，導(dǎo)致學生對學校的德育工作產(chǎn)生了懷疑。宣傳多，理論性強，大而空洞，與學生的需求和實際相脫節(jié)，技工學校的德育教育工作自然而然就實施不起來。

（三）德育工作防范與疏導(dǎo)相脫節(jié)

不少技工學校實施德育工作主要是注重學生行為的限制和防范上，針對學生的違法亂紀行為，制定出許多條條框框，似乎有了這些條條框框就能讓學生很好的遵守紀律，提高素質(zhì)。然而，事實上是由于缺乏對學生進行耐心的疏導(dǎo)和深入細致的思想教育，很多學生出現(xiàn)了“冒天下而大不韙”的逆反心理，與學校所設(shè)定的條條框框逆道而行。這就是技工學校在實施德育工作時把防范與疏導(dǎo)相脫節(jié)，學生得不到良好的心理教育所致，給學校德育工作的開展與實施增加了困難。

（四）實施的形式與得到的效果相脫節(jié)

目前，很多技工學校為了應(yīng)付上級的檢查而開展了德育教育工作，并且進行的轟轟烈烈。但是這樣的德育教育工作只是為了應(yīng)付檢查而運行，并不能對學生真正的進行教育工作，德育工作只是個形式，脫離了學生主體，至于達到什么樣的效果學校就無從過問了，從而使技工學校的德育教育工作達不到預(yù)期的效果。

（五）德育課程改革與教育對象的發(fā)展相脫節(jié)

在當今社會飛速發(fā)展的今天，學生的價值觀念不斷多元化，認識和創(chuàng)造事物的心態(tài)更加強烈，這時如果技工學校的德育教育還是一直以老師為中心，采用課堂機械的說教方法去講德育教育工作，忽視德育教育的實踐性，就會抑制學生的主動參與性和創(chuàng)造性，從而影響了德育教育核心內(nèi)容向?qū)W生有效的輸送和滲透。

二、給技工學校德育工作帶來困難的原因

（一）招生困難，生源素質(zhì)不齊

隨著普通高校的不斷擴招，不少技工學校都面臨著招生困難的問題，不少技工學校為了招到學生，不得不降低門檻，導(dǎo)致招進來的學生整體素質(zhì)不高，參差不齊，學校中打架斗毆的現(xiàn)象屢見不鮮，班主任在班級管理的工作開展的步履維艱，失去了工作的熱情和信心，開始放棄對那些后進生的有效管理。這些都給技工學校的德育教育工作的開展帶來了一定影響。

（二）社會文化環(huán)境變化，受不良影響嚴重

當今社會文化環(huán)境不斷變化給世界觀形成時期的青少年帶來了許多影響，市場經(jīng)濟一方面催化了青少年個性的覺醒，主體意識大為增強，另一方面拜金主義和極端個人主義腐朽思想讓學生容易產(chǎn)生見利忘義、責任感淡化等不良傾向，出現(xiàn)了道德滑坡。教師在對學生進行德育引導(dǎo)的時候，不尊重學生的個性和尊嚴，不考慮學生在生理和心理成長過程中的需要，這些都導(dǎo)致技工學校的德育工作難以有開展。

（三）社會就業(yè)環(huán)境嚴峻，學生不求上進

目前，我國的就業(yè)環(huán)境面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，一些從名校畢業(yè)的學生畢業(yè)后很難找到工作，這就使技工學校的學生對畢業(yè)后的就業(yè)問題產(chǎn)生了悲觀情緒，認為下崗職工那么多，名校畢業(yè)的學生都很難找到工作，更何況技工學校的學生，于是就在思想上不求上進，學習上懶散拖沓，對自己的未來產(chǎn)生了迷茫的情緒，給技工學校的德育教育工作帶來了新的問題。

三、我校德育工作實施的主要方法和措施

（一）開展素質(zhì)教育，積極轉(zhuǎn)化問題學生

對當前的技工學校來說，如何轉(zhuǎn)化那些品行不端正的學生工作，是實現(xiàn)教學與德育工作良性互動的關(guān)鍵所在。在德育教育工作實施過程中，我們要求教師尊重學生，認識到學生智力因素的差異，因材施教，用自己的真情實意去感化學生，讓學生把教師當做自己的良師益友，形成良好的心理素質(zhì)，從而提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）重視心理健康，促進學生健康成長

技工學校中的青少年學生處于半成熟期，有很大的可塑造性，是形成良好習慣和性格的重要階段，教師要充分了解學生的性格特征，用有效的方法進行心理輔導(dǎo)。教師要把學生與自己視為一體，把教育者置身于學生的心理位置去認識和思考問題，從而選擇適當?shù)姆椒ㄈヌ幚韱栴}：如果學生對教師有疑慮，教師要用坦誠交談和以誠相待的方法，做到動之以情、曉之以理，使學生信賴自己；如果學生自尊心受到傷害，則要給予充分的信任，激起自信的心理。通過心理輔導(dǎo)工作，實現(xiàn)學生人格健全的德育培養(yǎng)目標。

（三）協(xié)調(diào)教育關(guān)系，實現(xiàn)德育良性發(fā)展

當前的社會正處在前所未有的轉(zhuǎn)型期，市場經(jīng)濟體制正在建立，在這個過程中，難免會出現(xiàn)與我們理想的教育目標相反的道德價值標準。這時，教師就要積極的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過分析和批判丑惡現(xiàn)象，達到凈化與塑造學生的目的。學校教育要適當?shù)貙W生進行負面教育，可以使學生更全面地看問題，提高學生明辨是非、承受挫折的能力，使他們在多元的價值觀念中保持必要的張力，堅持正確的價值導(dǎo)向。

（四）強化班級管理，充分發(fā)揮班主任主力作用

針對目前班主任受傳統(tǒng)教育觀念較深，管理方法簡單，習慣于機械帶班方式，對自己在德育中所處的中心缺乏認識，不善于協(xié)調(diào)各方面的教育力量，使班級工作形不成合力的狀況，學校要強化班主任的職能，充分發(fā)揮班主任在德育工作中的主力軍作用，建立以班主任為核心的全員育人機制，是當前落實德育工作，提高德育實效的重要環(huán)節(jié)。

結(jié)語：

在當前的技工學校班級管理中，細化德育教育工作仍然是一項非常艱巨的任務(wù)，我們要認清當前復(fù)雜的教育形式，積極加強德育教育工作。隨著新時期新課程改革的推進以及素質(zhì)教育的逐漸深化，技工學校的德育教育工作面臨著許多機遇和挑戰(zhàn)，我們要用積極的心態(tài)去迎接這一機遇和挑戰(zhàn)，確立新的德育教育理念，不斷的探索在新形勢下的德育教育工作新方法和新途徑，為努力開創(chuàng)技工學校德育教育工作新局面。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 高中班主任 班級管理 困境與對策

在新一輪課程改革背景下，學校教育教學與管理更強調(diào)“以人為本”理念的指導(dǎo)，要求學校教育教學與管理體現(xiàn)人性化、科學化；作為學校教育教學與管理重要組成部分的班級管理，擔負著維護學校正常教學秩序、支撐學校教學開展的重任，是促進學生全面、充分發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是受多種社會、學校因素的影響，班級管理工作效果始終不甚理想，逐漸陷入改革困境。筆者欲結(jié)合高中班主任工作實際，就當前班級管理工作中面臨的問題進行深入探討，并探索性地提出有效的解決策略與改進建議，以期對促進當前高中班主任班級管理工作水平的提高有所幫助。

一、高中班主任班級管理工作困境及產(chǎn)生原因

（一）缺乏新型理論指導(dǎo)，工作實踐效果有限。

高中班主任就班級管理工作而言，可謂是任勞任怨、每每工作在班級一線，但是實踐證明越是親近班級一線，越是長時間處在班級一線的班主任的班級管理效果越不甚理想；原因究竟何在，筆者認為這樣的班主任雖然有高昂的工作熱情，但卻缺乏有效的工作方法；受到學生管理對象特征的變化，新時期的班級管理已經(jīng)不再是哪種“形影不離”的管理，需要教師應(yīng)用新的班級管理理論指導(dǎo)班級管理工作。

（二）管理方式、方法傳統(tǒng)、單一，脫離實際。

新時期的高中班級管理對象，不論是在性格特征還是在思維方式上，都已經(jīng)發(fā)生很大的變化，他們不再是傳統(tǒng)的那種“逆來順受”的性格，也不再是沒有任何主見的學生，但很多高中班主任還在以居高臨下、唯我獨尊的角色出現(xiàn)在班級管理工作中，以說教、訓(xùn)斥等傳統(tǒng)管理方式、方法開展班級管理工作；這種傳統(tǒng)的班級管理方式、方法已經(jīng)嚴重脫離實際，由于失去成長土壤也就失去其有效性。

（三）管理的內(nèi)容和重點明顯重課內(nèi)而輕課外。

高中學生具有很大的可塑性，這一階段不但是學習知識、鍛煉技能的最佳時期，而且是為性格等后期成長、成熟創(chuàng)造良好條件的關(guān)鍵時期，因此在高中階段對學生進行更嚴格、全面的管理非常必要。但是當前高中班主任在開展班級管理工作時，通常會將更多的精力和管理重點放在課堂教學內(nèi)，忽視課堂教學外對學生的管理；班級管理課內(nèi)與課外界限的分明，不利于學生良好性格的形成。

（四）班級管理缺少“民主”特征致活力不足。

班干部選拔與班委會組成是影響高中班主任班級管理工作效果的重要因素。當前，多數(shù)高中班主任在班干部選拔與班委會組成上，都堅持“終身制”原則，一般情況下不會更換主要班干部，這不利于班委會在班級管理工作中作用的發(fā)揮，最終可能落入班委會工作無效的“死局”。另外，在班級管理規(guī)章制度制定與執(zhí)行上，都是由班主任一人決定，很少有學生參與的機會，等等。這些過于缺少“民主”特征的做法，不免由于活力不足而失去其應(yīng)有作用。

二、高中班主任班級管理工作困境對策與建議

（一）更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，增強班級管理工作效果。

首先，高中班主任要不斷加強理論學習，學習先進的班級管理理念和經(jīng)驗，從轉(zhuǎn)變班級管理觀念入手，逐步重視與發(fā)揮學生在班級管理中的地位與作用；其次，高中班主任要轉(zhuǎn)變在班級管理中的角色，逐步由傳統(tǒng)的管理者、組織者向參與者、指導(dǎo)者過渡和轉(zhuǎn)變，切實提升自己的班級管理工作能力，進而增強班級管理工作效果。高中班主任由傳統(tǒng)的管理者、組織者變成班級管理的參與者、指導(dǎo)者，由傳統(tǒng)高高在上的地位走下來，走進學生的班級管理生活，教師與學生同時出現(xiàn)在班級管理工作中，教師配合學生完成各項班級管理工作。

（二）鼓勵學生自我管理，實行“民主式”班級管理。

在高中實行民主式班級管理勢在必行。民主式班級管理的意義在于可以充分發(fā)揮學生的自主管理、自我管理能力，充分發(fā)揮學生在班級管理工作中的積極性與創(chuàng)造性，最重要的是可以將班主任從傳統(tǒng)班級管理工作中解放出來，而專心指導(dǎo)班級學生開展自主管理工作。

（三）借統(tǒng)一目標增強凝聚力，奠定班級自主管理基礎(chǔ)。

班級自主管理被認為是當前最有效的班級管理方式，傳統(tǒng)“家長制”式的班級管理，由于過于重視對學生個體的管理，忽視學生團結(jié)、合作精神的培養(yǎng)，而這正是班級自主管理的基礎(chǔ)，需要班級學生強大凝聚力的支持。研究表明，班集體中一個統(tǒng)一奮斗目標的形成，有助于增強班級的凝聚力。因此，可以嘗試通過為班級確立一個統(tǒng)一奮斗目標的形式，培養(yǎng)與增強班級的凝聚力，為班級自主管理的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（四）積極創(chuàng)建班級文化，實現(xiàn)班級管理課內(nèi)課外聯(lián)動。

班級管理的目標在于形成一個良好的“班風”，而班風可以理解為一種班級文化；所謂良好的班級文化，即是哪種積極向上、充滿正能量的班風。良好班級文化的形成是全體師生共同參與、創(chuàng)造的結(jié)果，是全體師生的精神財富；良好班級文化的形成對班級管理工作效果的提升具有重要影響，可以說其是不分課內(nèi)課外且時時刻刻影響、約束班級里每一位學生，是最好的班級管理手段。因此，有必要通過創(chuàng)建良好的班級文化，實現(xiàn)班級管理課內(nèi)課外的聯(lián)動，切實增強班級管理工作效果。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；班級管理；有效整合

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）20-0025-06

一、引言

班級管理是班主任對班級集體進行知識、道德、身體素質(zhì)、審美能力等的綜合培養(yǎng)，使之全面健康發(fā)展。[1]班級管理也是學校教育中極為重要的組成部分，是班主任工作的核心，信息技術(shù)與班級管理有機地整合，能夠大幅度提升班主任的工作效率。但在實際工作中，班主任對如何整合，整合的方法、途徑，整合的應(yīng)用內(nèi)容都存在一定的困惑和疑問，其整合的效果與反饋也不夠理想，因此如何實現(xiàn)有效整合是當前急需探討的一個問題。

二、研究設(shè)計

1.研究對象

研究對象為112個不同班級的班主任，包括小學、初中、高中三個不同的學段，基本上涉及所有年齡段的教師。以陜西省為主，學校范圍涉及市、縣、鎮(zhèn)等地區(qū)，包括示范學校、標準化學校和普通學校。

2.研究內(nèi)容

研究內(nèi)容是班級管理中的信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，包括信息技術(shù)手段使用情況、使用的頻次、應(yīng)用的內(nèi)容、應(yīng)用的效果與反饋等。針對現(xiàn)狀分析存在的問題，提出具有建設(shè)性的意見和建議，并結(jié)合實際情況提出具體可行的班級管理相關(guān)模型。

3.研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法獲取班級管理中信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀，結(jié)合文獻研究法針對存在的問題給予建議，并提出新的方案，促進信息技術(shù)與班級管理的有效整合。在問卷調(diào)查中，涉及相關(guān)問題共13道，其中客觀題12道，開放題1道，共發(fā)放問卷132份，回收問卷123份，其中有效問卷112份。

問卷回收率（R）×100%=93.2%

問卷的有效率（K）×100%

=91.1%

問卷回收率和有效率均達到90%以上，并且初期對問卷采取了多次試測，保證了問卷的信度和效度，結(jié)合對應(yīng)的相關(guān)訪談也為本次研究提供了可靠的數(shù)據(jù)支持。

三、研究梳理

1.調(diào)查統(tǒng)計

信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理，將會對班主任工作產(chǎn)生很大的變革，班主任只有在日常的管理工作中不斷地尋找更加高效的班級管理方式，才能不斷地促進德育教育工作的開展和教育信息化的推進。在班級管理中，信息技術(shù)手段的使用情況，包括硬件環(huán)境和信息技術(shù)工具和平臺，信息技術(shù)應(yīng)用的主要內(nèi)容，參與的頻次和應(yīng)用后的效果及反饋都是衡量整合有效性的關(guān)鍵。

（1）班級管理中信息技術(shù)手段的使用情況

數(shù)字化校園建設(shè)以及新媒體平臺的革新和普及為班主任使用信息技術(shù)進行班級管理提供了很大的空間和有力的條件。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)74.1%的班主任班級管理工作良好，班級狀態(tài)積極向上，絕大多數(shù)班主任都愿意在自己的班級管理中使用信息技術(shù)參與管理工作，調(diào)查顯示只有1.7%的班主任不愿意使用信息技術(shù)輔助班級管理工作，可以看出，班主任對信息技術(shù)具有一定的認可度。

信息技術(shù)的工具、手段為班主任工作提供了很好的幫助，班主任在班級管理中使用了哪些信息技術(shù)工具不僅能夠反映學校硬件設(shè)施情況、學校數(shù)字化校園建設(shè)情況，更能體現(xiàn)班主任自身的信息技術(shù)素養(yǎng)以及學校對班級信息技術(shù)建設(shè)的重視程度。

①提供于班級管理的硬件環(huán)境

學校的信息技術(shù)硬件環(huán)境是信息化教育開展的前提。從圖1可以看出學校提供于班級管理的硬件環(huán)境大多數(shù)為多媒體計算機。在112名班主任中，有91.7%的班主任都能擁有一個多媒體計算機環(huán)境下的信息化班級管理平臺，有28.5%的班級已經(jīng)安裝了功能更加強大的電子白板，有29.5%的班級能夠在網(wǎng)絡(luò)教室開展班主任德育等工作，實現(xiàn)學生與班主任之間更好的互動，發(fā)揮學生的主體性，班主任還可以利用手機和家長建立良好的溝通和交流。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在112名班主任中，59.8%的班主任都在使用手機參與班級管理，智能手機的出現(xiàn)和普及為此提供了更加方便、快捷、豐富的服務(wù)，為班主任工作提供了更加自由靈活的管理平臺。具體的硬件環(huán)境情況見圖1。

②掌握或者初步掌握的信息技術(shù)工具、平臺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)班主任已經(jīng)掌握并應(yīng)用了一些基礎(chǔ)的信息技術(shù)工具，例如：辦公軟件（excel、ppt、word）、攝影拍照、微信、QQ群、Email等。在112名班主任老師中，有102名約91.1%的教師已經(jīng)掌握了辦公軟件的使用，對于攝像、網(wǎng)站、Moodle等只有個別教師掌握，可以看出大部分班主任教師只具備基本的信息素養(yǎng)，掌握的工具范圍比較窄，這不利于班主任在管理班級過程中對工具、平臺的再次開發(fā)，不能更加貼近班級主體，缺少一些針對性和靈活性。具體的掌握情況見圖2。

③應(yīng)用于班級管理的信息技術(shù)工具、平臺

信息技術(shù)硬件環(huán)境為班級管理工作提供了一個良好的平臺，班主任利用自身已掌握的信息技術(shù)工具進行班級管理，能否將已有的信息技術(shù)工具與班級管理有效地整合在一起是班級管理工作的核心。班主任在班級管理中使用的信息技術(shù)工具手段情況如圖3所示，從圖中可以看出多媒體課件、QQ群、辦公軟件所占比例較多，在112名班主任老師中，應(yīng)用多媒體課件進行班級管理的班主任數(shù)量高達80.4%，更加傳統(tǒng)、大眾、基礎(chǔ)的軟件工具更受歡迎，應(yīng)用率更高。而一些新平臺占的比例卻較少，例如：微博、微信、貼吧等，其中貼吧的應(yīng)用率僅占6.3%，可以看出班主任對新事物、新媒體平臺的接受能力較強，但是整合能力還有待提高，創(chuàng)新意識還不夠突出。

（2）班級管理中信息技術(shù)應(yīng)用的主要內(nèi)容

在傳統(tǒng)的班級管理中，班級主題班會、班級學生的操行記錄、班委會的組建、家長會等都是班主任工作的核心，在這些核心工作中應(yīng)用信息技術(shù)不僅能提升工作質(zhì)量，也更受學生和家長的歡迎。班集體是學生學習、生活和成長的重要場所，班級管理是以班集體為基礎(chǔ)展開的，建設(shè)好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現(xiàn)。班級管理所包含的內(nèi)容主要包括班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級教學管理、班級活動管理四個方面。因此，筆者從這四個維度對班主任工作中應(yīng)用信息技術(shù)參與的內(nèi)容展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示：

從調(diào)查可以看出，信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理的內(nèi)容分布范圍較廣，多數(shù)集中在班級活動管理和班級教學管理，排在前列的是主題班會、團日活動制作多媒體課件，在112名班主任老師中，所占比例為92.0%；考試成績登記統(tǒng)計分析占85.7%；上傳學生成績、學籍信息、教務(wù)信息、體育成績等占73.2%?？梢钥闯鲞@三部分是班主任工作中比較核心的工作，也充分發(fā)揮了信息技術(shù)的作用。此外，網(wǎng)上測試、電子簽到、懸掛電子班牌所占比例較少，這和學校的制度、硬件支持以及重視程度有很大的關(guān)系。

（3）班級管理中信息技術(shù)參與的頻次

信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理的頻次也是整合過程中比較重要的部分，調(diào)查顯示大部分班主任使用信息技術(shù)參與工作的頻次較低，只有36.6%的班主任在工作中經(jīng)常使用，11.6%的班主任在工作中很少使用信息技術(shù)，總體來說，使用率不高，這和班主任的工作時間以及學校的文化建設(shè)、制度建設(shè)所占比重有很大的關(guān)系。

（4）班級建設(shè)中信息技術(shù)參與后的效果與反饋

信息技術(shù)與班級管理整合，是否達到了如同課程整合一樣的效果，學生對整合后的班集體的評價與反饋如何，都是衡量整合是否有效的關(guān)鍵因素。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)班級管理中的信息技術(shù)應(yīng)用效果良好，取得了較為明顯的效果，只有5.4%的班級整合后效果不太明顯，還有1.0%的班級整合后沒有效果，因此可以得出信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理取得了一定的效果與反饋。

2.問題分析

信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理仍然存在很多的問題，進一步調(diào)查制約班主任在班級管理中使用信息技術(shù)的原因得到表2。

從表2可以看出，最主要的制約原因有“常常碰到問題不知道怎么解決，缺乏指導(dǎo)”、“工作忙，沒時間沒精力”、“缺乏使用條件和素材”，只有少部分班主任選擇了“不使用信息技術(shù)一樣可以實現(xiàn)良好的班級管理”。因此，可以得出使用信息技術(shù)進行班級管理是大多數(shù)班主任都愿意并積極去做的，但是班主任在工作中多為自行摸索、自行嘗試，對于如何整合，整合過程中問題如何解決都需要學校的培訓(xùn)指導(dǎo)和積極重視?？偟膩碚f遇到的問題較多，對班主任工作造成了一定的影響。

我們對于少數(shù)效果不好的整合情況也做了相關(guān)原因調(diào)查，結(jié)果如表3所示，可以看出大部分原因和教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)有關(guān)，另外學校的硬件設(shè)備也是主要的影響原因。訪談中很多教師反映學校教師電腦病毒較多影響其工作的開展，另外沒有充分的時間進行規(guī)劃設(shè)計和相關(guān)操作，這些都對班主任整合工作產(chǎn)生了一定的影響。

經(jīng)過以上分析，可以得到在信息技術(shù)與班級管理整合中存在的問題有以下幾點：

（1）學校缺乏一定的重視程度

學校對班主任工作的重視程度不夠高，沒有對班級管理工作做出制度性的評價和約束，給予的支持還不夠，在信息技術(shù)與班級管理整合方面沒有明確的要求和支持，不論是硬件設(shè)施還是明文的規(guī)定和要求，都缺少一定的規(guī)范性和系統(tǒng)性，對班主任的信息技術(shù)與班級管理整合的效果缺乏評價，對其工作也缺少一定的激勵措施。

另外學校給予班主任進行班級管理的時間較少，繁重的教學任務(wù)占據(jù)了班主任大多數(shù)的時間，使得工作重心不得不轉(zhuǎn)移，對教學和班級管理都有一定的影響。硬件環(huán)境也缺少定期的維護，出現(xiàn)的故障較多，影響班主任工作的開展。

（2）對班主任缺少信息技術(shù)指導(dǎo)和相關(guān)培訓(xùn)

學校很少開展對教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，使得很多教師掌握的信息技術(shù)較少，遇到的問題較多，困難較多，沒有合適的指導(dǎo)和幫助，使其積極性受到一定的影響，對其工作中信息技術(shù)的應(yīng)用效果也產(chǎn)生一定的影響。

（3）班主任教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)還有待提高

班主任教師自身的信息素養(yǎng)不僅影響其教學過程中信息技術(shù)與課程整合的效果，對與班級管理的整合也有很大的影響。調(diào)查結(jié)果顯示大部分班主任教師的信息素養(yǎng)還有待提高，對于基本的軟硬件掌握程度還可以，但是對于新媒體新平臺的應(yīng)用較少，缺少一定的創(chuàng)新變革意識，一些信息技術(shù)工具的使用也缺乏一定的針對性和靈活性。

（4）班主任教師缺乏利用信息技術(shù)進行班級管理的意識

信息技術(shù)與班級管理整合中，多數(shù)教師缺少一定的意識，應(yīng)用于班級管理的信息技術(shù)頻次較少，只有少數(shù)主題班會、學生信息登記等使用的頻率較高，整合中應(yīng)用信息技術(shù)的范圍也比較窄，究其原因大多是因為班主任教師缺少使用信息技術(shù)的意識和習慣，工作時間也比較少，除去自身的教學任務(wù)所占時間后，余下的可以進行班級管理的時間較少，很難拓展信息技術(shù)與班級管理整合的工作，對其反思、二次開發(fā)的精力就更少，因此整合的有效性有所降低。

（5）信息技術(shù)與班級管理整合缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性

大多數(shù)班主任在工作中對于信息技術(shù)與班級管理的整合都根據(jù)班級自身的需要臨時使用信息技術(shù)輔助工作，例如主題班會、QQ群等，沒有一個系統(tǒng)規(guī)范的班級管理模型，可以讓整合更加有效、更加全面，缺少一定的參照和幫助，對班主任工作只做常規(guī)的要求，缺乏突破，對于學生而言缺少一定的新穎性和吸引性。

（6）家校合作缺少足夠的重視與創(chuàng)新

家長和學校的合作方式大多數(shù)是通過每學期的家長會來獲取孩子在這學期的表現(xiàn)情況，或者是通過平日班主任的實地家訪和電話溝通，這對于班主任來說工作量是比較大的，尤其是家訪，面臨的問題也比較多，而使用信息技術(shù)建立家長和學校之間的橋梁，就能在一定程度上提高班主任的工作效率。但是調(diào)查反映出信息技術(shù)參與班主任和家長合作的方式比較單一，僅為家長會上用多媒體展示班級狀況，或者是班主任的電話家訪，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

（7）班級管理模式傳統(tǒng)，班委作用未能充分發(fā)揮

班級管理的模式多為班主任主導(dǎo)，班委協(xié)助開展，未能充分發(fā)揮班委成員的作用，班級成員參與班級管理的機會就更少，班級管理的權(quán)利未能合理的下放，沒有讓學生在整合中鍛煉其信息技術(shù)素養(yǎng)。

四、研究啟示

1.加強學校的重視程度，提高班主任教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

學校應(yīng)加強對信息技術(shù)與班級管理的整合管理，定期開展對班主任教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，及時安排信息技術(shù)教師對班主任管理工作給予幫助和指導(dǎo)，建立相關(guān)的整合制度與措施，給予相關(guān)的獎懲措施提升班主任工作的積極性。另外學?？梢赃m當?shù)販p少班主任的教學任務(wù)，給予班主任更多的空間和時間進行班級管理。一個良好的積極向上的班級氛圍對學生的成長有著極其重要的作用，不論是學生的身心發(fā)展還是知識的獲取都需要一個健康積極的班集體，因此學校對班主任的重視就是對學生、家長負責任的表現(xiàn)。

班主任教師的信息技術(shù)素養(yǎng)對班級管理與信息技術(shù)整合有著至關(guān)重要的作用，班主任在平時的管理與教學中要加強對自身信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，增強自學能力，運用網(wǎng)絡(luò)資源、校園資源不斷地提升自身素養(yǎng)。

2.增加信息技術(shù)在班級管理中的使用頻次和范圍，提升應(yīng)用意識

數(shù)字化校園的建設(shè)為使用信息技術(shù)進行班級管理提供了有利的硬件條件，中小學應(yīng)當加強對信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理的重視，為班主任更好地開展工作提供動力和保障，班主任在管理中要增加使用信息技術(shù)管理班級的頻次，并且積極拓展其使用的范圍，充分發(fā)揮信息技術(shù)在班級管理工作中的作用，提高班主任工作效率的同時，實現(xiàn)班級管理的自動化和規(guī)范化。

3.建構(gòu)整合模型、細化整合方案，提高班級管理的系統(tǒng)性和規(guī)范性

信息技術(shù)與班級管理的整合需要通過建構(gòu)完整的整合模型以及細化整合的具體方案才能夠提高整合有效性，充分發(fā)揮信息技術(shù)、多媒體技術(shù)工具的作用，幫助班主任更加準確高效地開展班級管理工作。

（1）利用多媒體技術(shù)建設(shè)班級活動成長記錄冊

班級活動是班級文化建設(shè)中很重要的一部分，不論是主題班會、團日活動、課外素質(zhì)拓展活動還是主題教育活動，都需要班主任精心策劃和組織，從而達到一定的教育目的。尤其是主題班會、團日活動，如果能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)與班主任工作有效整合，變空洞的說教、被動的接受為身臨其境的震撼和內(nèi)心的感動，這無疑大大增強了學生的認同感。此外如果能夠利用一些多媒體技術(shù)將這些活動記錄下來，形成班級成長記錄冊，對于班主任和班級成員來說都是一份很珍貴的財富。班主任及時安排班級成員利用數(shù)碼相機或者攝像機拍攝記錄每一次活動的過程，并到班級網(wǎng)站上或者按照時間順序記錄下來，學生可以和家長一起觀看，也可以就某一活動利用論壇發(fā)表感想，以促進下一次班級活動更加完善地展開。

（2）建立班級管理系統(tǒng)，實現(xiàn)形成性觀察與評價

在班級管理中，分類詳盡、內(nèi)容完善、方便檢索的班級管理信息系統(tǒng)是班級管理工作流程系統(tǒng)化、規(guī)范化和自動化的基礎(chǔ)。建立相關(guān)的管理系統(tǒng)、電子檔案系統(tǒng)，從而注重綜合評價，關(guān)注個體差異，方法靈活多樣，師生共同參與互動，實現(xiàn)了評價指標、評價方法、評價主體的多元化，[2]實現(xiàn)了形成性觀察與測評。班主任根據(jù)學生的操行評定，對學生在一定時期內(nèi)的思想品德、行為習慣、學習成績和勞動生活等方面進行評價，做好記錄和統(tǒng)計，利用班級管理系統(tǒng)能夠?qū)W生每學期的操行分記錄、統(tǒng)計形成學生個人的數(shù)據(jù)庫，并反映不同階段的波動情況，班主任及時給予表彰和懲罰，并將結(jié)果及時反饋給家長，實現(xiàn)對學生德育情況的形成性觀察與評價，實現(xiàn)新課標的“立足過程、促進發(fā)展”的評價特點。

班主任可以配合任課教師共同建立學生成績分析系統(tǒng)，及時反映學生的成績波動情況，建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫，記錄學生考試成績和試題分析，形成學生個人的電子錯題本，及時將學生成績客觀地反映給學校和家長，方便學生查漏補缺，有效學習。另外可以結(jié)合教育測評系統(tǒng)，通過運用先進的互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)，對整個教育過程中的學業(yè)水平、智力水平、道德品行、身體素質(zhì)、人格心理特征等方面全面地測量和綜合評價。[3]

可以建立具體詳細的班級信息管理系統(tǒng)模型，如圖4所示：

（3）建設(shè)班級資源共享平臺、課外拓展資源平臺

班級主頁是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化班級管理的陣地，是虛擬化的班級新舞臺。[4]數(shù)字化校園的建設(shè)提供了班級網(wǎng)站建設(shè)的有利環(huán)境，建設(shè)班級網(wǎng)站能夠?qū)崿F(xiàn)班級資源共享，任課教師在網(wǎng)站上相關(guān)學科學習資料、課外拓展閱讀資料，與班主任一起建設(shè)班級資源共享平臺，學生在班級網(wǎng)站上相關(guān)文章，建立電子班刊，形成濃厚的班級互助學習氛圍。

（4）發(fā)揮新媒體新平臺在班級教育中的作用

Moodle與Mooc已逐漸成為一些學生自學的良好平臺，逐步利用網(wǎng)絡(luò)平臺打破傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教室課堂，讓學習變得更加高效、更加具有針對性和自主性。

教師可以利用學校的網(wǎng)絡(luò)教室定期地開展學生的網(wǎng)絡(luò)課程學習，以學生自身個性化的需求，提供或推薦相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程學習資源，教師也可以利用Moodle實現(xiàn)校本課程的設(shè)計與開發(fā)，幫助學生更加有目的、有意義地學習，很好地實現(xiàn)了差異化、個性化教學。班主任則可以利用平臺及資源定期開展德育教育，為學生提供豐富的學習資源，合適的Moodle或者Mooc，學生自由地根據(jù)需求選擇學習的內(nèi)容，拓展知識存儲以及課外閱讀量。

電子班牌是寧波市鎮(zhèn)海區(qū)數(shù)字化校園建設(shè)的一個大膽嘗試和探索，其將信息技術(shù)與德育教育很好地融合在一起。蘇霍姆林斯基曾說，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。班主任在班級文化建設(shè)中除了對教室四周墻壁的布置和規(guī)劃外，還可以利用電子班牌，在液晶屏幕上顯示每日的更新動態(tài)，很好地實現(xiàn)班級文化宣傳以及對學生的德育教育。

此外對于班主任教師，應(yīng)當給予適當?shù)墓膭?，對新技術(shù)既要防止“技術(shù)萬能主義”，又要避免陷入“技術(shù)無用論”或“技術(shù)黑洞論”的泥潭，對新技術(shù)不排斥、不回避，樹立良好的信心，有選擇地運用信息技術(shù)，[5]這樣在提高整合意識的同時，也提升了自身的信息技術(shù)素養(yǎng)以及整合的創(chuàng)新發(fā)展。

（5）建立班級家校合作管理橋梁，利用微平臺實現(xiàn)德育微課

德育教育是班級管理中極為重要的部分，通常以班級主題班會的形式實現(xiàn)，利用微博、QQ、貼吧、短信、微信等微平臺實現(xiàn)德育教育，幫助學生正確使用這些平臺的同時，能夠隨時隨地利用移動終端進行學習。學生因為年齡段的不同，對于參與班級管理、發(fā)表班級建設(shè)意見總有一部分“弱勢群體”，微博可以緩解班級工作信息傳播者和接受者的心理壓力。[6]班主任利用微平臺更好地了解學生的動態(tài)，進行班級管理也更加具有針對性和差異性。班主任在管理中應(yīng)該注意網(wǎng)絡(luò)交流信息的道德規(guī)范，應(yīng)從技術(shù)上和管理上實施防護，進行必要的約束，可以在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和學生電腦上安裝防護軟件，[7] 提供一個健康向上的交流平臺。

與家長建立班級管理橋梁，可以幫助班主任更好地實現(xiàn)德育教育。班主任建立自己的微信公眾號平臺或者班級的微信公眾賬號，家長關(guān)注這些班級微信公眾號，及時了解班級活動的最新動態(tài)，關(guān)注孩子在學校的各項活動，并參與評論或者提出建議。對于小學生，班主任可以要求任課教師將每日作業(yè)發(fā)到家長的手機上，采用微信、QQ配合當下較多使用的短信、飛信。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學校安排家長在作業(yè)后簽字的方式督促學生完成作業(yè)，部分家長由于一些原因，讓他人代簽，而家長對于學生在學校學了什么、程度怎么樣，根本不知道。利用微信公眾號平臺可以學習進度、每日作業(yè)等，幫助家長更好地了解自己孩子的學習情況，家長遇到困難可以和班主任老師利用QQ進行交流，也可以借助家校通系統(tǒng)。家校通系統(tǒng)是協(xié)同教育平臺的核心部分，是信息的處理中心，能非常方便地滿足學校、教師、學生和家長之間的信息需求，促進相互之間的信息溝通。[8]

此外，老師定期組織家長和學生就某一話題參與貼吧討論，可以在這個三維的交流空間，讓學生、家長、班主任平等交流，促進對學生的德育教育，增進家校間的溝通。平時在班級的網(wǎng)站上建立專門的“家長會平臺”，在平臺上家長可以就學校教育發(fā)表意見或者建議，與校方共同建設(shè)和諧校園、優(yōu)質(zhì)班級。建設(shè)家校共建和諧班級平臺，其模型如圖5所示。

4.轉(zhuǎn)變班主任管理角色，發(fā)揮班委成員的作用

在班級管理中注重角色的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)班主任教師為主的管理。班主任不是班級的核心，不是權(quán)威人物，也不是控制人物，他只是一個服務(wù)人員，為班級自主管理活動提供政策和思想方法，為學生自主管理創(chuàng)造條件和機會。[9]讓教師、學生、家長共同參與作為主體的形式，發(fā)揮班委成員的作用協(xié)助班主任共同管理班級，既提升了學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，又鍛煉了其管理能力，班主任將權(quán)力下放到班委成員，對他們進行不同的分工和管理，在提高效率的同時，也增加了學生的主體性。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)在輔助教育、教學中發(fā)揮了無可替代的作用，將信息技術(shù)與班級管理有效整合使得班主任工作變得更加高效，同時也為班主任工作的創(chuàng)新提供了一個更加廣闊的空間。我們應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為中小學學校教育發(fā)展與創(chuàng)新提供更加廣闊的途徑。

參考文獻：

[1]黃金山.春風化雨潤物無聲――淺談高中班級管理中的文化建設(shè)[J].教育教學論壇，2010（29）：158-159.

[2]王中榮.利用信息技術(shù)構(gòu)建學生評價體系的實踐與思考[J].中國電化教育，2008（1）：67-71.

[3]柯清超，陳蕾.信息技術(shù)與教育深度融合的新發(fā)展――首屆全國中小學信息技術(shù)教學應(yīng)用展演述評[J].中國電化教育，2013（8）：35-39.

[4]王桂梅.現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)班級管理的融合[J].中國信息技術(shù)教育，2011（10）：111.

[5]卜忠飛，韋凱.數(shù)字化校園環(huán)境下教師信息素養(yǎng)提升的策略[J].中國電化教育，2009（11）：38-41.

[6]卞薇.校園微博文化視野中的高校班級管理研究[D].重慶：西南大學，2013.

[7]劉向宜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下班級管理的新問題及其對策研究――以深圳市羅湖中學信息班的班級管理為個案[D].上海：華東師范大學，2006.

篇4

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學校;班主任;班級管理

一、引言

中等職業(yè)技術(shù)學校班主任管理的核心內(nèi)容和主要目標是構(gòu)建一個優(yōu)秀的班集體，但是，影響一個優(yōu)秀班集體建立的因素是多方面的，包括班主任自身的因素和學生的因素等。在班級管理中，班主任處于班級管理的領(lǐng)導(dǎo)地位，它是班級的規(guī)劃者、組織者與管理者，中等職業(yè)技術(shù)學校所實行的各項教學計劃與工作計劃都由班主任進行落實與負責，因此，在中等職業(yè)技術(shù)學校中，班主任對班級的管理和建設(shè)有著重要的作用，班主任應(yīng)該想方設(shè)法地提高班級管理的效率與水平。

二、中等職業(yè)技術(shù)學校班主任管理的影響因素

影響班主任班級管理的因素是多方面的，但是，影響中等職業(yè)技術(shù)學校班級管理的主要因素有以下幾個方面：

首先，班主任的素養(yǎng)。中等職業(yè)技術(shù)學校班主任管理的首要影響因素是班主任自身的因素，比班主任的性格、管理方式以及對班級管理的責任心等，都會對班級的管理造成一定的影響。有些班主任能夠?qū)Π嗉壒芾硎冀K保持高度的責任感和敬業(yè)精神，而有些教師則對班主任管理具有職業(yè)怠倦和應(yīng)付的心理，造成班級管理效果的不同。

其次，學生的因素，主要包括學生的人生觀與價值觀。中等職業(yè)技術(shù)學校的學生都有不同的價值觀和人生觀，他們從小生長的環(huán)境不同，養(yǎng)成了不同的生活習慣與學習態(tài)度，也形成了不同的知識積淀，這也造成了他們不同的性格與知識水平。對于中等職業(yè)技術(shù)學校的班主任來說，要管理一個全新的班集體，是具有一定的挑戰(zhàn)和難度的。所以，中職班主任在管理之前應(yīng)該先做好工作，制定好班級管理的計劃和具體措施，并且設(shè)計出班級管理要達成的目標等，將學生的思想和行為盡可能快的融入在一個班集體中，形成班級凝聚力和良好的班風，讓班級中所有的學生都能夠為班集體的榮譽而努力奮斗，各盡所能，為班集體奉獻。

再次，中等職業(yè)技術(shù)學校的因素。中等職業(yè)技術(shù)學校的規(guī)章制度會直接影響班主任對班級的管理，這是由于任何一個班級的管理都要通過一定的規(guī)章制度來保障，比如，要有紀律制度、衛(wèi)生制度以及獎懲制度等，班級制定的各項制度需要對班級中的每一位學生起到規(guī)范作用，班主任要確保各項制度的效果。在中等職業(yè)技術(shù)學校的班級管理中，有些學生屢次三番地違反規(guī)章制度，但是如果班主任對其的處罰力度不夠或者處罰不當時，既不會起到規(guī)章制度應(yīng)有的作用，也不會對其他的學生產(chǎn)生正面的教育意義。學校的規(guī)章制度是制定班級規(guī)章制度的依據(jù)，因此，中等職業(yè)技術(shù)學校的規(guī)章制度是影響班級管理的主要因素之一。

三、提高中等職業(yè)技術(shù)學校班主任管理的策略

第一，班主任需要建立班級管理的規(guī)章制度，但是需要根據(jù)情況靈活處理。一是班主任需要對自身和學生需要遵守的規(guī)定應(yīng)該身體力行遵守，采用平等的原則。班主任的言行舉止是學生的榜樣，也是決定整個班級團隊能力強弱的主要因素。優(yōu)秀的班主任應(yīng)該不論是班級管理還是教學能力，以及愛崗敬業(yè)上，都能夠感染學生，發(fā)揮榜樣的示范作用，激勵和領(lǐng)導(dǎo)學生實現(xiàn)班級的共同目標。二是班主任需要恰當?shù)靥幚碓瓌t性與靈活性二者之間的關(guān)系。在學生遇到原則性的問題時，教師應(yīng)該采取嚴格的態(tài)度，不能夠縱容學生，讓學生知道自己的問題所在，并能夠承認和改正錯誤。但同時，在沒有觸及原則性的問題，尤其是學生自己已經(jīng)意識到自身的問題所在，這時候班主任可以適當?shù)貙捤商幚??？傊嘀魅卧诎嗉壒芾碇幸凶约旱墓芾硇拍詈驮瓌t，要用真心換取學生的信任和認同。

第二，班主任要建立新型的師生關(guān)系，堅持平等、民主的原則，重視與學生的交流。中等職業(yè)技術(shù)學校是素質(zhì)教育的主要陣地，建立和諧的師生關(guān)系是中等職業(yè)技術(shù)學校的基礎(chǔ)，班主任的管理工作是否能夠順利的完成，在很大程度上取決于班主任與學生之間的關(guān)系是否和諧良好。良好師生關(guān)系的建立一是班主任要具有民主和平等的意識，放下以前“尊師重道”的架子，真誠地對待學生，與學生做朋友，站在學生的角度考慮學生的意愿，讓每一位學生都能夠感受到班主任的關(guān)愛，都敢于表達自己的見解。二是班主任要真誠地對待學生，幫助學生展現(xiàn)個性和人格魅力。良好師生關(guān)系的建立必須要以教師的真心付出為前提，教師要關(guān)心每一位學生，真誠對待學生，多鼓勵和幫助學生。因此，班主任需要提升自己的人格魅力與交流的藝術(shù)。

第三，班主任要善于引導(dǎo)學生建立班級的規(guī)章制度和獎懲制度。對班級規(guī)章制度的建立需要師生共同參與，尤其是班主任要采用民主的原則，讓學生暢所欲言、集思廣益，爭取建立人性化的班級管理制度。對獎懲制度的建立需要將獎勵與懲罰相結(jié)合，既要遵循一定的原則，又要用人性化的手段幫助學生解決問題，明確學生的是非觀念，樹立正確的人生觀與價值觀。班主任可以廣泛聽取學生的意見和建議，確保在制度的實施上能夠人人平等，同時還應(yīng)該對有分歧和矛盾的制度及時進行修改，力爭做到及時化解矛盾，及時溝通情況，給予班級中每一位學生參與班級管理的權(quán)利、監(jiān)督班級管理的權(quán)力等，這樣有利于構(gòu)建和諧融洽、平等民主的班級管理環(huán)境。

參考文獻：

[1]郭學新.中職班主任管理“六要”[J].職教通訊. 2007（01）.

篇5

關(guān)鍵詞：班級管理；自我管理；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：C36

在當代中國社會中，孩子成為了家庭中最重要的部分。如今，孩子地位的提高，使得學校在學生管理工作中如履薄冰，面臨著很大的壓力。在大多數(shù)情況下，如果學生在學校中出現(xiàn)了問題，那么學校和教師很容易受到學生家長的責難，被要求承擔問題的主要責任。學校和教師在處理問題時稍有不慎，會激怒家長，同時給自身造成較大的社會負面影響，不利于學校的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，只有學生管理工作做好了，才能夠促進學校的健康、穩(wěn)定發(fā)展，才能夠為學校開展其他工作創(chuàng)造有利條件。

對于職業(yè)院校學生來說，學習的壓力要小于初、高中生，學校的學習氛圍也比初、高中學校差，學生管理自然成為了學校的主要工作。作為職業(yè)院校的班主任，要想抓好班級里的學生管理工作，必須要深刻分析當代學生的現(xiàn)狀。總體來說，一方面，現(xiàn)在的學生思路開闊，興趣廣泛，個性張揚，樂于表現(xiàn)，自我意識強烈。另一方面，現(xiàn)在的中國家庭規(guī)模小型化，獨生子女增多，學生成為了家庭的主角，家庭教育失位，孩子缺乏家庭責任感。此外，社會上的一些不良風氣，也使得學生心理承受能力差，缺乏團體意識，社會責任感缺失，逆反心理嚴重。既然如此，學生管理應(yīng)對癥下藥，才能使管理工作事半功倍。

為了搞好班級管理工作，班主任應(yīng)在學生入校時，第一時間了解班里學生的家庭背景，個人特點等。掌握了學生的大致信息后，結(jié)合每個學生的特點，班主任可以采取一些針對性的方式和方法，來加強班級管理工作。著力培養(yǎng)學生的自我管理能力便是其中之一。下面，將從幾個方面淺談一下學生自我管理能力。

一、 培養(yǎng)學生的自我管理意識

學生在初中或高中階段一直接受被動式的教育，以升學作為主要任務(wù)，學習氛圍濃厚，紀律觀念強，個人精力主要放在學習上，學生管理工作比較順利。來到職業(yè)院校以后，他們的學習環(huán)境發(fā)生了很大變化，學習的主要目的由升學轉(zhuǎn)向就業(yè)。大部分學生除了專業(yè)學習之外，還需要參加各種活動。因此，職業(yè)學校應(yīng)突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育管理思維，在抓好專業(yè)教學的同時，著力提高學生社會適應(yīng)能力，加強自我管理意識，引導(dǎo)學生自覺遵守校紀校規(guī)，熱愛所學專業(yè)，擁護班級榮譽，增強集體責任感，進而提高社會責任感。《禮記·學記》有曰：教學相長，長善救失。職業(yè)教育不是灌輸式的教育，而是互動式的教育。要突出教師與學生的人格平等地位。

職業(yè)院校學生剛?cè)胄r，班主任首先應(yīng)該讓學生明白學校的發(fā)展歷程、辦學優(yōu)勢和地位、專業(yè)設(shè)置等情況，盡快培養(yǎng)學生對學校的自豪與熱愛之情。其次，積極開展新生校園文化教育和校紀校規(guī)教育，讓學生盡快適應(yīng)學校生活，快速實現(xiàn)角色定位。然后，向?qū)W生闡明職業(yè)教育與應(yīng)試教育的不同，激發(fā)學生的專業(yè)學習熱情，鼓勵他們積極參加各種校內(nèi)外活動，積極參與班級管理。最后，讓每個學生寫一份包含自我介紹、專業(yè)認識、學習目標及自我管理等內(nèi)容的材料，并由班主任收集、存檔。當然，班主任也可以利用主題班會的形式，讓全體學生暢談班級管理，鼓勵他們提出好的方法和建議，并以書面的形式公布在班級活動欄里，成為每個學生日常行為的準則。

二、 建立學生管理團隊

在傳統(tǒng)觀念里，班主任是班級的日常事務(wù)管理者，大大小小的事情都得由班主任把關(guān)，這樣班級才能健康、穩(wěn)定發(fā)展。但是，這樣做已經(jīng)不符合當代職業(yè)院校對班主任的要求了。職業(yè)院校學生畢業(yè)后就要走向社會，而學校就是他們鍛煉的舞臺，此時不鍛煉等待何時？因此，班主任應(yīng)該為學生鍛煉創(chuàng)造各種機會，鼓勵他們積極參加校內(nèi)外活動，積極參與班級管理。在班級工作中，班主任應(yīng)該著眼大局，不必事必躬親。因此，學生應(yīng)當是班級管理的主體。班級應(yīng)該建立有效的學生管理團隊，來負責日常管理活動。為此，我建議采取以下兩種學生自我管理措施：

第一，成立管理小組。結(jié)合當代職校生的特點，單獨由某個班委負責班級某一方面的工作，顯得力不從心，捉襟見肘。班委成員經(jīng)過班內(nèi)民主選舉后，應(yīng)該改變以往的以職務(wù)為核心的各司其職、各負其責的管理模式。我們不妨成立不同的管理小組，將原先由某一班委單獨負責的工作交由管理小組來完成，增強班級管理的執(zhí)行力。例如，對于衛(wèi)生工作，班內(nèi)成立衛(wèi)生管理小組，由衛(wèi)生委員作為主要負責人，同時配以紀律委員和組織委員來配合他開展工作。一般情況下，三個人共同參與衛(wèi)生管理。這樣的話，若衛(wèi)生委員管理方法不當或工作不到位，紀律委員或組織委員可以繼續(xù)實施監(jiān)督。另外，由衛(wèi)生管理小組來負責班級衛(wèi)生工作，使得管理措施較以往更加合理，更能得到學生的擁護，從而避免因衛(wèi)生委員單獨管理的片面性和主觀性所帶來的不利影響。

第二，建立“臨時班主任”制度。真正有效的管理，是讓每個學生都參與到管理的過程中來，這樣才能提高學生管理的自覺性和積極性。如果一如既往地讓學生成為被管理者，那么會使學生養(yǎng)成疲于應(yīng)付的毛病。為了改變這一現(xiàn)狀，可以建立“臨時班主任”制度。具體做法是，以全班人數(shù)確定的天數(shù)為一個循環(huán)周期，在每個循環(huán)周期里排好值班日期，由值班學生擔任一天的臨時班主任。臨時班主任主要是在班主任不在場的情況下，負責班里的各項事務(wù)。當然，因每個學生的能力不同，在具體執(zhí)行時可由班委協(xié)助其開展工作。通過這項制度，可以讓每個學生感到自身的重要性，增強他們的自信心，提高他們對班級的認同感，引導(dǎo)他們熱愛自己的班級。

三、 建立學生考核和評價體系

篇6

在高等教育中，高職教育是不可或缺的一部分。高職教育主要的教育方針是讓學生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實踐，提高學生就業(yè)的能力，為社會提供技能型和實用型的專業(yè)人才。在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的環(huán)境下，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才已是當前社會教育主流的一種形式。高職學生管理在高等職業(yè)教育不僅是責任性的一項工作，還是一項系統(tǒng)性的工作。高職學生在學習能力、自我管理水平上與本科學校學生對比，有較為明顯的差距，因此，高職班主任在管理班級時，不但要了解學生的個性特征和高職學習管理工作的特殊性，還要重視學生管理工作的復(fù)雜性。

1高職班主任班級管理藝術(shù)

1.1管理定位

班主任在管理班級的過程中一定要有一個標準來衡量，這個標準不但要要求學生完成，還要給自己工作有一個明確的計劃。班主任在班級中屬于一個領(lǐng)導(dǎo)者的角色，要做好帶動的作用，以身作則影響學生的行為和語言，給學生樹立一個好的榜樣，幫助學生改正不良的行為習慣。要滿足學生個體的需求，全面的實現(xiàn)學生個體化的發(fā)展。

1.1.1認識自身的水平班主任首先要明確自己的位置，這是對整個班級的管理是有著重要的作用，有利于提高班級管理的效率。班主任要充分的認識到自己專業(yè)水平和能力，發(fā)現(xiàn)自己的不足，要及時的改正。班主任在管理的過程中，要及時的了解學生的對自己工作的看法，多與學生進行交流，對于他們提出來的建議，要融入到班級管理的制度中。當前，每一個班主任對于自我的評價方式都存在一定的差異。如今大部分的班主任在自我認知方面主要存在兩種問題：①了解的方式太過于簡單化。②結(jié)果不能和預(yù)期料想的一樣。由于班主任在進行調(diào)查的過程中對于學生給予的建議沒有采納，而導(dǎo)致班主任在與學生溝通的效果并不如意，班主任在評價自己的工作中缺少了準確性。

1.1.2發(fā)揮引導(dǎo)者的作用

高職的學生與其他學生一樣，具有接受和學習知識的機會。但在教學的過程中，不能一味向?qū)W生傳授知識，還要重視學生道德的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。高職學校對于學生的思想及內(nèi)心的情感變化要及時的了解。因此，班主任在管理班級要做好引導(dǎo)學生的工作，盡量以學生的角度去思考一些問題，努力為學生樹立好的榜樣。

1.2管理基礎(chǔ)

班主任在班級管理的基礎(chǔ)上，對于學生的現(xiàn)狀和相關(guān)的學習要有全面的了解。

1.2.1加強師生交流在高職學校所有的教師中，班主任與學生接觸較為頻繁，為了引導(dǎo)學生的思想，班主任需要與其進行溝通和交流，在溝通交流的過程中對于學生的興趣愛好、家庭情況、性格特征、思想動態(tài)等基本的情況都會有更加全面的了解。要快速且全面的了解學生的一些情況班主任需要多組織豐富多彩的活動，鼓動學生全部參與進來，教師也要參與到其中，與學生一起進行活動，拉近與學生之間的距離，提升學生對自己的信賴感，當一個人足夠信任時，很容易會將自己心理的話說出來。

1.2.2建立學生個人信息檔案班主任利用對學生個人的信息，減少了與學生溝通時的阻礙。分析學生個人信息可以及時的了解學生的性格。了解學生個體差異，制定針對性的班級管理制度。

1.2.3融入學生生活班主任要主動且積極的參與到自己班級學生的學習中，不但要成為學生的老師，還要與學生成為朋友的關(guān)系，及時的了解他們的想法，重視他們身心共同的成長，當發(fā)現(xiàn)他們又確定時，要幫助他們改正。在學生遇到困難時提出建設(shè)性的意見，為他們今后的發(fā)展做出正確性的指引。

2把握藝術(shù)、合理制定是高職班主任班級管理的保證

在高職班級管理中，做好自己和了解學生才能提高班級管理的效率。另外，對于掌握一些班級管理的藝術(shù)，并進行合理的指導(dǎo)。在現(xiàn)代素質(zhì)教育迅速發(fā)展的環(huán)境下，班主任在管理班級中不僅要了解高職學生的特征，自身的管理觀念也要轉(zhuǎn)換，將管理者變?yōu)橹笇?dǎo)者。高職班主任作為指導(dǎo)者的意義在于，不能再以以往傳統(tǒng)班級管理的理念，對學生要充分的信任，與學生之間形成平等、民主、友好的關(guān)系。高職班主任提高班級管理的效率主要的措施：①充分發(fā)揮班級學生干部的作用，發(fā)掘他們的潛力。班主任在班級管理中，要提高學生干部的積極性，讓學生自己管理自己。當學生提出一些看法和建議與自己沖突或錯誤時，可以基于指導(dǎo)性的意見，不要立即對學生提出逇建議和看法全部予以否定的態(tài)度，要從宏觀的基礎(chǔ)上予以指導(dǎo)，這樣在某種的程度上不但實現(xiàn)高職班級管理由微觀管理走向宏觀管理，由具體管理走向抽象管理的轉(zhuǎn)變，還提高了班級管理的效率。②高職班主任要與學生確立平等的關(guān)系。與學生之間形成友好、平等的關(guān)系，尊重學生，才能夠及時的了解學生內(nèi)心真實的想法，在管理班級中也起到了一定的調(diào)和作用。

3結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：小學 低年級 管理

一、班主任要注意自身的形象

在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規(guī)范學生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。作為一名班主任，在工作實踐中，要求學生做到的，自己應(yīng)首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，自己也應(yīng)首先做到尊重每一位學生的人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，每天下午放學后和學生一塊打掃環(huán)境衛(wèi)生和教室清潔衛(wèi)生；教育學生搞好團結(jié)，要首先做到和科任教師、年級同事搞好團結(jié)；和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真、工整，我在板書時首先做到書寫規(guī)范、認真。教師是學生心目中的榜樣，在全面推進素質(zhì)教育的今天，作為教師更應(yīng)提高自身素質(zhì)，樹立職業(yè)道德，以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導(dǎo)者和引路人。

二、“嚴”“愛”相加，養(yǎng)成良好的行為習慣

1.對待學習，堅持一個“嚴”字。兒童剛剛?cè)雽W，天真浪漫，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。他們的有意注意的時間持續(xù)不長，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，學習中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心的現(xiàn)象。這時，老師就要爭取做到眼觀六路，耳聽八方。當我看到有的學生坐不住開始玩的時候，就會提醒:“我最喜歡某某的眼睛，又圓又亮，看著老師，注意力可集中了。”或是“你看某某某多愛學習呀，眼睛一直看著老師，我愛她?！边@時，其他孩子唰地就坐好了，眼睛一起看向了黑板。同時，對他們要嚴格要求，對所學內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，直到鞏固為止。

2.對待生活，做到一個“愛”字。作為老師，我給學生更多的是愛。有孩子生病了，我會給他喂藥；有孩子因貪玩來不及上廁所而尿褲子了，我會及時跟家長聯(lián)系……下課后，學生會經(jīng)常圍在我的身邊跟我說說心里話，這時候，我真的就是他們的媽。這樣嚴愛相結(jié)合的教育，使得班里的學生課堂聽講較好，這為以后的學習打下了良好的基礎(chǔ)。

三、注重小干部隊伍的培養(yǎng)

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手”。所以，惟有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當選的干部應(yīng)具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)。其一，要大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作、指點他們工作方法的同時，嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；其三，培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。

四、實施全程管理

實施全程管理是民主化管理的中心環(huán)節(jié)，它貫穿于班級管理的各個領(lǐng)域和全過程。教師應(yīng)著重抓好以下幾個環(huán)節(jié):

1.協(xié)商制定班級管理計劃。班主任是班級教育的法定責任人，擁有班級管理的知識、經(jīng)驗及相應(yīng)的組織手段，在制定班級管理活動計劃時擁有主導(dǎo)地位。但是班主任不能包辦代替，學生作為班級管理的主體，他們也有制定計劃的參與權(quán)。與學生協(xié)調(diào)制定管理計劃，會使這些活動更有針對性，更符合他們的實際需要。有一次，班主任想在“六?一”國際兒童節(jié)那天給孩子們慶祝一下他們自己的節(jié)日，并邀請家長一起參加。有一些學生建議說，如果時間能變一變就好了。為了能使活動更盡興，老師和孩子們最后商定把慶?；顒犹崆皟商炫e行。這一計劃得到學生們的積極響應(yīng)，活動取得了較好的效果。

2.合作實施班級管理活動。班主任參與實施過程的督導(dǎo)，同時又給學生一定的權(quán)利，運用激勵手段激發(fā)班級成員的進取心，達到調(diào)動其實施計劃積極性的目的。如班上開展評選“每周之星”、“每月之星”的活動，把那些上進心強、進步快的學生的照片及自我介紹貼在班級最顯眼的地方，由學生自己進行評選，班主任只是提出意見。正因為是同學們自己評選出來的，每一個學生都非常珍惜來之不易的機會。當選孩子更是高興無比，當選以后充分發(fā)揮了其榜樣的作用。再如，與學生商量如何輪流當班干部。孩子們紛紛出主意，有的說按學號排，有的說按表現(xiàn)選拔，還有的說已當過班干部的帶動從未當過的同學。由于是師生協(xié)調(diào)確定的，學生十分信服，以后的“班干部輪流制”進行得十分順利。

3.共同評價班級管理成效。評價和總結(jié)是教育管理活動的必要環(huán)節(jié)。一方面班主任了解、反思班級教育管理的進展水平，以便有針對性地對學生進行指導(dǎo)；另一方面也使學生對教育管理計劃的進展心中有數(shù)，糾正偏誤。每周，老師都與孩子們一起回顧上一周班級管理情況，并結(jié)合學校的常規(guī)檢查引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)進步之處，并對存在的問題提出建議。還通過“我評教師‘三個一’”活動，讓孩子們對教師進行評價。通過評價了解到學生們最喜歡聽老師說的一句話是“老師相信你能行”，最喜歡老師的一個動作是“豎起大拇指”，最喜歡的一件事是“下課和老師一起做游戲”。及時的評價、總結(jié)使得班級管理工作目標更明確、措施也更切實可行。

總之，班主任工作是艱巨的，是需要很大的耐心的。但看到自己精心澆灌的這些花兒茁壯成長時，我想，每個人的心情都會充滿喜悅的。

參考文獻：

[1]陳市.讓愛的種子播種在留守學生的心田[J].新課程教學案例,2008(9)

[2]白云霞.班級管理的理論思考與實踐探索[D].華東師范大學,2003

篇8

【關(guān)鍵詞】班主任；中學教育；班級管理

班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是每一個學生身心成長的導(dǎo)師。班級管理是學校內(nèi)部的基層管理，它是班主任對全班學生的思想、學習、勞動、生活等各項工作的管理，而班級管理直接影響著學校教育、教學管理工作的實施和展開。班主任作為班級管理的參與者就更應(yīng)該搞好班級管理，保障學校各項工作的貫徹和實施。班主任工作的重點是班級管理，那么新時代的班主任如何搞好班級管理呢？

1．建立良好的人際關(guān)系是搞好班級管理的關(guān)鍵

1．1 協(xié)調(diào)好跟學校之間的關(guān)系。班主任工作的質(zhì)量對學校的面貌和學校的成長有著深刻的影響，作為班主任要認真完成學校布置的任務(wù)和分配的工作，要顧全大局，不能因小集體的利益而偏袒本班學生，損壞學校利益。所以班主任既要做好學校領(lǐng)導(dǎo)的得利助手，還要成為教學工作的骨干力量。

1．2 協(xié)調(diào)好跟任課老師之間的關(guān)系。從管理的角度講，班主任對班級管理不是“單干”而是班級所有教師的“合作”。因此，班主任應(yīng)充分認識到任課教師是班級管理的重要教育力量，要與他們加強聯(lián)系，搞好協(xié)調(diào)，充分調(diào)動他們的積極性，讓他們配合支持自己的工作，形成教育合力。首先，以情感交流，促使任課教師樹立積極的群體意識。其次，班主任要想使自己的管理工作渠道暢通，經(jīng)常找任課老師了解情況，交換意見，共同研究問題，制訂形成共同的教育教學策略，經(jīng)常聽取任課老師對課堂紀律、教學情況、學生思想狀態(tài)的評價，及時向任課老師通報接待家長或家訪情況，讓任課老師參與對學生的評價，同時還可以讓任課老師參與主持班級活動。

1．3 協(xié)調(diào)好跟學生之間的關(guān)系。班主任與學生之間的關(guān)系是平等的，我們應(yīng)在人格上彼此尊重、尊嚴上不分貴賤、思想上相互交流。作為班主任不應(yīng)該高高在上，而應(yīng)該把自己融入班集體中，努力使自己成為與學生人格平等、心靈相應(yīng)、感情交融的朋友，讓每一個學生感到老師在和我們一起建設(shè)美好的班集體。

1．4 協(xié)調(diào)好生生之間的關(guān)系。一是教育學生相互尊重，團結(jié)友愛，建立友好的伙伴關(guān)系，營造和諧的學習氛圍；二是教育學生相互幫助，共同進步，取得良好的學習成績。

1．5 協(xié)調(diào)好跟家長之間的關(guān)系。班主任要加強與家長之間的聯(lián)系。要經(jīng)常深入學生家庭，但切忌“登門告狀”，更不應(yīng)該有以貌取人、以職取人、以財取人的心理。否則將嚴重損害學生家長對老師的感情，妨礙老師與家長的合作進程。班主任可以直接批評學生，但不可以直接批評家長，對待家長班主任應(yīng)該是綿里藏針，不能鋒芒畢露。對家長提要求建議，要用商量征求的口氣，將決定權(quán)贈于對方，不能傷害家長的自尊心，使家長沒有被迫接受的感覺，相反地使他覺得是自己的主張，班主任只有處理好與學生家長的關(guān)系，才能贏得家長的重視、理解和合作，在學校教育和家庭教育間建立和諧有序的紐帶，促使兩者相輔相成，形成合力，共同完成好培養(yǎng)學生的教育目標。

1．6 協(xié)調(diào)好跟社會之間的關(guān)系。作為班主任，每學期要有計劃、有目的的把學生帶到社會這個大課堂中進行參觀、訪問、實踐等活動。使他們開闊視野、了解社會、感受時代脈搏，從而激發(fā)更大的學習熱情。與此同時，也希望全社會要為學生營造一個良好學習環(huán)境，教育學生健康上網(wǎng)，獲取信息。

2．批評教育要講究藝術(shù)性

2．1 建議性批評。指班主任在批評學生時要帶有商量討論的口氣，與學生交換意見。盡可能在交談時平心靜氣，創(chuàng)造出一種寬松愉快的氣氛，使學生打消顧慮、敢說敢當，達到圓滿解決問題的目的。

2．2 先表揚后批評。對于一些自尊心受到嚴重挫傷、喪失上進心、破罐子破摔的學生，批評根本起不了任何作用。班主任應(yīng)該用表揚代替批評，不失為一種良策。因為任何事物都是一分為二的，學生也一樣，在他身上既有不好的一面，也可能有閃光的一面，所以老師要從后進生身上找到其閃光點，并給與恰如其分的表揚，這樣既保護了學生的自尊心，又是學生看到前途和希望。

2．3 暗示性批評。暗示性批評指教師用語言、神態(tài)、人格等為暗示手段的一種批評方式。這種批評主要用于心理敏感、自尊心強、能知錯就改的學生。如我班班長張東，一向表現(xiàn)不錯，但在自習課上與同學討論問題時高聲談笑，其行為嚴重影響了其他人的學習，于是，我在他到我辦公室領(lǐng)取作業(yè)時暗示他，作為班長要注意樹立自己的形象，做同學們的榜樣，這樣點到為止，就能收到良好的效果。

2．4 戴“罪”立“功”的批評。中學生總會犯這樣那樣的錯誤，許多的錯誤往往是自控力差造成的，在認識上不存在什么障礙。對這樣的錯誤，講多少道理，也往往是徒費口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來彌補自己的過失。這種方法可消除犯錯誤學生的心理負擔，還可以增強他們的集體榮譽感，往往使學生樂意接受。

教師教育學生是一個復(fù)雜而細致的過程，利用批評這一方式應(yīng)以理解、信任、尊重、關(guān)懷、鼓勵為基礎(chǔ)，把自己看成一名學生，常與學生心理換位，理解學生，做學生的知心朋友，只有這樣才能讓學生在微笑中接受批評，這樣的批評才會收到意想不到的效果。

2．5 做好鋪墊的批評。批評之前，要做好使學生愿意接受批評的鋪墊工作。利用班會課，講講面對錯誤的正確做法；樹立榜樣，講講名人在錯誤面前是怎樣做的；在班級里反復(fù)強調(diào)勇于接受批評是學生的美德；講講“聞過則悲”、“聞過則鬧”的危害。從多方面提高學生對批評的承受能力，逐漸在班上形成自覺自愿接受批評的風氣。

3．以身作則、樹立形象

篇9

關(guān)鍵詞：高中班主任；教育教學；班級管理；策略建議

班級是學校教育中的一種重要組織，也是開展各項教育活動的組織形式，班主任是班級的組織者和管理者，班主任能否管理好一個班級，對教學質(zhì)量有著直接的影響，因此，班主任管理工作應(yīng)當受到學校和教師的重視。在當前的教學現(xiàn)狀中，班主任管理工作存在著不合理的地方，例如班主任的管理水平有限、管理方法不科學等等。班級工作做得不好，班級管理混亂，必然會降低教學效率，影響教育教學工作。班級管理需要班主任具備一定的素質(zhì)、采用正確的方法，并有科學的理念作為指導(dǎo)。筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗，對班主任管理工作提出一些策略建議。

一、提升高中班主任的管理水平

作為班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，班主任的管理水平對班級管理工作有直接的影響，因此，班主任要對自我進行不斷完善，提升自身的管理水平。

首先，班主任要以身作則，做學生的好榜樣。眾所周知，教師的行為會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的一言一行常常是學生的標桿，和一般的任課老師不同，班主任與學生相處的時間更長，因此對學生的影響也更大，因此班主任要注意自己的道德品質(zhì)和言談舉止對學生產(chǎn)生的影響，處處以身作則，成為學生的表率。例如班主任要有敬業(yè)精神，熱心教育事業(yè)、熱愛本職工作，這樣才能把這種積極向上的情緒傳遞給學生；平時注意自己的言行舉止，養(yǎng)成良好的習慣，并且謙虛好學，做事細致認真等。這些良好品質(zhì)都會對學生產(chǎn)生或多或少的影響，會不自覺規(guī)范學生的行為。

其次，班主任要通過不斷學習掌握理論知識，提高自身的業(yè)務(wù)水平。要做好班級管理工作，提高管理水平，班主任除了要以身作則，為學生樹立榜樣，還要通過學習理論知識，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。一般來說，班主任也是某個科目的任課教師，要做合格的班主任，首先要做合格的教師，班主任要熟悉和精通所教學科的基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識過硬，并且有很強的教學能力，才能夠把教材知識深入淺出地向?qū)W生呈現(xiàn)，用自身教學風格和魅力征服學生，這樣能夠取得學生的信任，有助于班主任在學生當中樹立威信。班級管理不是根據(jù)班主任的個人喜好所進行的，而是需要一定的理論支撐，因此班主任要通過系統(tǒng)地學習，掌握班級管理理論、班級管理相關(guān)的教育學、心理學等學科知識，在開展班級管理工作時，能夠根據(jù)學生的心理特點和教育規(guī)律進行，這樣才能提高管理的效果。

二、重視班干部的選拔和培養(yǎng)

每個剛建立的班級，第一個所進行的工作就是選拔班干部，組建班委會。優(yōu)秀的班干部和班委會是一個班級的靈魂和核心，是教師和學生之間溝通的橋梁。班委會是否團結(jié)，是否有較強的管理能力，會直接影響班級管理工作，因此，班主任要重視班干部的選拔和培養(yǎng)。

在班級剛剛成立的時候，師生之間和生生之間都不是很了解，班干部一般是由班主任直接任命的，但是因為了解較少，也一定程度上給班主任帶來了一些困難。對此班主任可以通過簡單了解，任命班干部，在班級運轉(zhuǎn)一段時間之后，再組織學生進行民主選舉，選出班干部，建立班委會。作為班干部要符合一定的標準，例如德智體美全面發(fā)展、愿意為集體服務(wù)、有責任心、工作能力強等等。但是人無完人，班干部的管理能力也不是天生就有的，班主任在選拔了班干部，建立班委會之后，還要注意對其進行培養(yǎng)。

在班級管理工作中，班主任要有意識地對班干部進行培養(yǎng)，提高他們的工作能力。首先，班主任要讓班干部樹立正確的意識，管理實際上就是服務(wù)，班主任要向班干部明確他們在班集體中的作用以及應(yīng)該承擔的責任。作為一個班干部不僅要有服務(wù)意識，愿意在集體中發(fā)光發(fā)熱，在平時生活中班干部還要以身作則，帶頭遵守規(guī)章制度，帶頭努力學習，有什么事情要積極主動去做。更重要的是要有民主意識，并不是說當了班干部就能決定班級里的事情，而是遇事要和同學一起商量決定，培養(yǎng)班級的民主作風。

其次，班主任要注意培養(yǎng)班干部的獨立工作能力。有些班主任總是對班干部、對學生不夠信任，什么事情都要親力親為，班干部需要在經(jīng)歷事情的過程中不斷得到成長，不斷進行經(jīng)驗的積累，班主任可以對班干部進行指導(dǎo)，在他們的能力得到提高后逐漸放權(quán)給學生，讓學生進行獨立管理，讓他們得到鍛煉和提高。此外，班主任還可以組織班干部進行理論學習，定期組織班干部進行工作交流，進行經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)。

另外，班主任要做好班干部的評價和監(jiān)督工作。班干部是班級內(nèi)的一員，班主任要對其嚴格要求，一視同仁，班干部犯了錯誤一樣要接受必要的懲罰。還要對班干部的學習、工作和思想品德進行監(jiān)督和評價，引導(dǎo)班干部不斷進步和發(fā)展，從而促進班集體的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生的自我管理能力

學生是班級管理的對象，同時又是管理的主體，新課程理念強調(diào)學生的主體地位，在班級管理工作中班主任要注意到這一點，體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生參與到班級管理中來，組織各項活動，培養(yǎng)學生的自我管理能力。并且教師在組織實踐活動時要注意思考，活動主題要和學生的實際生活相關(guān)聯(lián)，例如針對很多學生癡迷網(wǎng)絡(luò)以及各種網(wǎng)絡(luò)問題的現(xiàn)狀，班主任可以組織一次主題班會，讓學生對網(wǎng)絡(luò)有正確的認識，增強學生辨別是非的能力，合理使用網(wǎng)絡(luò)，通過這次班會，讓學生對自己進行自我管理，改掉錯誤的上網(wǎng)習慣。

篇10

【關(guān)鍵詞】班級 班集體 班主任 管理策略 研究

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0159-01

班級是學校的重要組織，并且是一切教學活動的主要形式體現(xiàn)，班級的管理是學校管理的主要組成部分，班級管理的好壞直接影響到學校的管理和教學質(zhì)量。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在高中班級管理還存在許多問題，并且班主任在班級管理上也有一些困惑。筆者對上述的問題進行整改，并提出了相關(guān)建議來改善班級管理的效率，這是我們急需要解決的主題。

要跟上教育改革的步伐，對現(xiàn)代高中班級管理提出新的要求，班級管理首先要注意班集體中的學生協(xié)調(diào)與平衡。班主任在管理班級時一定要做到對班級活動管理的可控性，在組織一些活動之前要設(shè)計好合理的組織機構(gòu)和規(guī)章制度，做到科學的管理，獎罰分明，重視班委的作用。班主任要想管理好班級的前提是要有一個明確的規(guī)章制度，在規(guī)章制度的前提條件下，充分建立好人際關(guān)系，做到班主任與學生、班主任與領(lǐng)導(dǎo)等的關(guān)系，在良好的人際關(guān)系中調(diào)動學生的積極性。班主任不僅要改變以往以自我為中心的模式，還必須樹立起以人為本的管理思想，把學生的發(fā)展放在首位，鼓勵學生參與班集體的管理工作，同時要提倡班級管理的民主性，總之，現(xiàn)代型的班主任要求具有多方面的管理才能，才能管理好一個班集體。

一 當前高中班級管理中存在的問題

在素質(zhì)教育改革的背景下，目前松散式的班級管理模式已經(jīng)很少了，轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^重視班級的管理和人才的培養(yǎng)。那種責任心很差、松散式的管理的班主任已經(jīng)無法立足在學校里。但是在走訪多數(shù)高中班主任管理現(xiàn)狀中，發(fā)現(xiàn)也有一少部分教師對班級管理放任自流，不對班級進行強化管理，不考慮班級評比，不制定班級日常生活管理目標，對上級領(lǐng)導(dǎo)分配的工作也是機械地安排一下。還有一些班主任對班級管理制定了一些目標和計劃，但沒有建立好的規(guī)章制度和管理措施，沒有好的評價標準，導(dǎo)致班級管理很松散。在調(diào)查中，班級班主任采用民主平等管理模式和方式較少。

二 高中班集體的形成

研究班級的問題離不開班集體，我們要研究班級，就要研究班集體的形成過程。學生在入學高中的時候，就被編排在各個班級中，形成一個新的整體。這個班集體的形成往往是以新的特征來活動，參與各種學校的活動和行為方式。通過我們的總結(jié)，高中班集體的形成大約可以劃分成為以下三個方面：（1）以班主任管理為主的階段，這一階段是高中班級剛剛建立起來。（2）以班干部管理為主的階段，這一階段學生在經(jīng)過一段時間相互了解，建立起比較信任的管理模式。（3）以學生自我為管理為主的階段，通過上述兩種管理階段以后，學生在班干部和班主任的帶領(lǐng)下，學生積極主動地參與到班委會的各項活動中來。

三 班級管理的策略

1.因材施“管”，有針對性地解決問題

高中生所處的年齡階段正是青春期發(fā)展階段，對待高中生的生理和心理特點要有分別對待的原則，在高中階段學生的心理和認知各不相同，班主任在管理上要做到先觀察學生的心理，在針對學生的心理特點去管理學生。高中生的智商和情感都接近成人，有別于中小學生，學生在高中階段開始形成自己的人身觀和價值觀，并且具有抽象思維。因此，班主任在管理班集體時要加強學生理想信念的教育和責任感教育。

2.抓住主要矛盾，重視班干部的選拔和培養(yǎng)

班級管理是一項復(fù)雜的工程，班主任在解決班級矛盾時要解決主要矛盾，最終班級管理才能取得有效的成果。一個班級是由幾十個學生組成的，只有班集體中核心發(fā)揮作用，班集體才能發(fā)揮應(yīng)有的效率。形成一個好的班集體離不開班委會的選拔，這是因為好的班干部能為班主任處理一些主要的矛盾，是班主任的得力助手，一個班級管理的好壞也取決于班干部，因此，班主任在管理班級時要善于發(fā)展班干部的培養(yǎng)與能力的發(fā)揮。

參考文獻

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[2]高琪、張銳.班級量化管理必須明確的幾個問題[J].班主任之友，2004（4）

[3]王鷹.關(guān)注班集體中的“邊緣人”[J].思想·理論·教育，2004（5）