導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育改革的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教育改革教學(xué)質(zhì)量

面對(duì)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育改革勢(shì)在必行。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變單純以學(xué)科為中心、只重視知識(shí)傳授的教育思想以及過分專業(yè)化、單一模式化的觀念，在注重素質(zhì)教育和終身教育等符合現(xiàn)代社會(huì)的教育思想的指導(dǎo)下，按照基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的總體要求，構(gòu)建起能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，能使學(xué)生在全面成長(zhǎng)的同時(shí)個(gè)性得到充分發(fā)展，把知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合及綜合提高的，開放式、多樣化的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育模式。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。

中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的醫(yī)技人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，但如因此而忽視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，則不利于學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科技日益發(fā)展的21世紀(jì)，個(gè)人素質(zhì)，特別是科學(xué)文化素質(zhì)顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點(diǎn)在中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中普遍認(rèn)識(shí)不足。在國(guó)內(nèi)的中等醫(yī)學(xué)教育中，重專業(yè)教育、輕人文教育的現(xiàn)象較為普遍，數(shù)、理、化、語文等基礎(chǔ)文化沒有得到應(yīng)有的重視。從目前的課程設(shè)置中可以看出，基礎(chǔ)文化教育環(huán)節(jié)十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，各專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間大大增加，而基礎(chǔ)文化課時(shí)則一減再減?；A(chǔ)課程本身就具有系統(tǒng)性，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，往往伴隨著學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)及自身素質(zhì)的提高，這對(duì)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)發(fā)展來說都是至關(guān)重要的?；A(chǔ)科學(xué)文化教育的不足，會(huì)對(duì)學(xué)生的理解、分析、思考及判斷能力產(chǎn)生影響，妨礙學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。另外，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的高速發(fā)展，每個(gè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后仍需要在工作過程中不斷學(xué)習(xí)和提高，唯有這樣才能適當(dāng)不斷發(fā)展的社會(huì)衛(wèi)生事業(yè)的要求，而這需要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)能力是信息時(shí)代必須具備的基本要求，是保證一個(gè)人一生不斷發(fā)展的基本能力。但由于基礎(chǔ)知識(shí)教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當(dāng)前中職醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)終身教育觀念，不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)技術(shù)，還需為學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就要求應(yīng)切實(shí)重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)文化教育。

二、改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

從課程體系和結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)有的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育缺乏專業(yè)結(jié)構(gòu)層次特點(diǎn)，在課程安排上追求專業(yè)化、基礎(chǔ)化，傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式占主導(dǎo)地位，學(xué)生基本上是知識(shí)被動(dòng)接受者，其動(dòng)手能力、創(chuàng)造性較差。面對(duì)未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)的要求，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)圍繞新形勢(shì)下的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。當(dāng)今課程改革的趨勢(shì)為：加強(qiáng)綜合教育并與勞動(dòng)結(jié)合，對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展目標(biāo)不僅是重視名次發(fā)展，還重視情感、意志、思想道德的發(fā)展；課程內(nèi)容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫(yī)學(xué)教育改革也應(yīng)朝著綜合、多樣化方向發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展要求中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)造就醫(yī)德高尚、知識(shí)面廣、能滿足社會(huì)需要的醫(yī)療保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)人才和具有全面思維能力的醫(yī)生。因此，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)注重基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的特點(diǎn)，以及當(dāng)前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的趨勢(shì)，圍繞面對(duì)21世紀(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)拋棄那種過分基礎(chǔ)化和專業(yè)化的傾向，取消那些知識(shí)已老化的課程，不斷增添具有新知識(shí)的課程。其次，在課程設(shè)置中盡可能打破學(xué)科間界限，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的滲透性和融洽性。再次，應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則，加強(qiáng)學(xué)科間的有序性和連貫性。基礎(chǔ)學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，改革基礎(chǔ)學(xué)科如不斷加強(qiáng)優(yōu)化組合，勢(shì)必影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)從系統(tǒng)、科學(xué)、整體的觀點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)科間的廣泛聯(lián)系，刪去那些重復(fù)、繁雜的內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性內(nèi)容，改革前后課程分離、基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生早期接觸臨床、接觸社會(huì)。最后，應(yīng)增設(shè)人文學(xué)科和文獻(xiàn)檢索等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生從事社會(huì)活動(dòng)、處理人際關(guān)系、衛(wèi)生宣傳教育等能力。

三、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

21世紀(jì)的人才規(guī)格，要求必須確立新形勢(shì)的培養(yǎng)目標(biāo)，而要達(dá)到新的培養(yǎng)目標(biāo)則必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單調(diào)乏味，只片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承，教師只起知識(shí)傳導(dǎo)的作用，沒能起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的作用，也不太注重學(xué)生創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)地接受，很少有人去主動(dòng)研究與課堂教學(xué)有關(guān)的材料和書籍，自學(xué)能力也差，分析問題和解決問題的能力也較差。隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代生物、心理和社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)中等醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行系統(tǒng)改革、整體優(yōu)化，加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是今后中等醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)和方向。為此，應(yīng)提倡創(chuàng)造性教學(xué)，即應(yīng)廢棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過采取啟發(fā)式、探索式等教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力放在首位。教師要做到創(chuàng)造性地教學(xué)，首先，在知識(shí)的傳授上，應(yīng)加深面向過程，即教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識(shí)的相互聯(lián)系等。教師引導(dǎo)學(xué)生以面向過程作為學(xué)習(xí)重心，其中蘊(yùn)涵著十分豐富的創(chuàng)造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學(xué)生獲得一種創(chuàng)造精神，有效地促進(jìn)智力的發(fā)展。其次，在教學(xué)上，應(yīng)盡量做到因材施教。在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個(gè)性，并針對(duì)學(xué)生間的差別開展多側(cè)面、多層次的誘導(dǎo)，以滿足不同的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。再次，形象性思維是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)方式，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)組織形式，有效地充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達(dá)自己的判斷等。最后，教師應(yīng)努力提高自己的創(chuàng)造素質(zhì)和水平，開展教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的有效訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)畢業(yè)后的教育，大力發(fā)展繼續(xù)教育。

高科技時(shí)代的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式提出了新的要求。知識(shí)更新的速度越來越快，學(xué)生從學(xué)校教育得到的知識(shí)和技能很快就會(huì)變得陳舊，以致越來越無法滿足工作需要。繼續(xù)教育成為現(xiàn)代教育中日益突出的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在個(gè)人的發(fā)展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)后教育和大力發(fā)展繼續(xù)教育。根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，多渠道地建立培訓(xùn)基地，采取靈活多樣方式，可脫產(chǎn)進(jìn)修，也可在職培訓(xùn)，時(shí)間可長(zhǎng)可短。在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，講求實(shí)效，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的需要、培訓(xùn)目的以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據(jù)內(nèi)容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實(shí)習(xí)等多種形式。另外，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中應(yīng)針對(duì)地區(qū)實(shí)際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排課程并組織教學(xué)，避免不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，并與工作實(shí)踐相銜接，使被培訓(xùn)者能夠結(jié)合本職工作，對(duì)培訓(xùn)的目的、意義和內(nèi)容有正確的理解，并能轉(zhuǎn)化為工作、學(xué)習(xí)中的自覺行動(dòng)。通過大力發(fā)展繼續(xù)教育，對(duì)各類醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行理論知識(shí)上的再教育、技術(shù)上的再提高、能力上的再培養(yǎng)，是加速培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。

中等醫(yī)學(xué)教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)教育理論，以創(chuàng)新提升實(shí)踐，以實(shí)踐取得突破，緊緊抓住素質(zhì)教育觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等關(guān)鍵問題，解放思想，大膽創(chuàng)新，以便使中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭永松，呂世亭。醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)綜合課程的改革研究報(bào)告［J］。醫(yī)學(xué)教育，2000，（5）。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育改革創(chuàng)新實(shí)踐

當(dāng)前高等職業(yè)教育體制對(duì)市場(chǎng)需求、對(duì)高教大眾化帶來就業(yè)大眾化趨勢(shì)的嚴(yán)重不適應(yīng)。中職畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的持續(xù)低迷，勢(shì)必影響到全社會(huì)的勞動(dòng)就業(yè)問題和社會(huì)穩(wěn)定，也不利于高等教育的有序發(fā)展。這就要求高等職業(yè)教育及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，開拓適合其發(fā)展的途徑。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路

就業(yè)乃民生之本。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，必須突出其鮮明的特色和針對(duì)性。與傳統(tǒng)學(xué)科模式的高等教育不同，就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)成為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律，成為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的“指航燈”?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”

(一)從世界范圍看，職業(yè)技術(shù)教育實(shí)質(zhì)是就業(yè)教育

聯(lián)合國(guó)教科文組織第18屆大會(huì)上通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中明確提出，“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。職業(yè)技術(shù)教育所指的教育涵蓋涉及與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活各部門的職業(yè)有關(guān)的技術(shù)及各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，涉及獲得相關(guān)的實(shí)際技能、態(tài)度、理解能力和知識(shí)。

(二)就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)教育發(fā)展的主要目標(biāo)

社會(huì)需要是高等職業(yè)教育的力量源泉。我國(guó)正處在全面建設(shè)小康社會(huì)和加速推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新的歷史時(shí)期，經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。高等教育大眾化要求高等職業(yè)教育與其他普通高等教育相比，更要突出應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)，更要強(qiáng)調(diào)為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供“零距離”服務(wù)。高等職業(yè)教育發(fā)展二十余年來的經(jīng)驗(yàn)表明，走向市場(chǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，在終身教育觀念的指引下，培養(yǎng)高素質(zhì)的未來勞動(dòng)者，提高在職勞動(dòng)者的素質(zhì)，為勞動(dòng)者就業(yè)和再就業(yè)創(chuàng)造必要條件，降低失業(yè)率，對(duì)于穩(wěn)定社會(huì)生活秩序，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定快速地發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

(三)就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的方向

高等教育在大眾化階段面臨的一個(gè)重要問題是就業(yè)問題。就業(yè)是民生之本，事關(guān)人民群眾的切身利益。要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，大力發(fā)展高等職業(yè)教育。 1、以就業(yè)為導(dǎo)向，有利于準(zhǔn)確把握學(xué)校的發(fā)展觀和質(zhì)量觀。發(fā)展高等職業(yè)教育，一要明確辦學(xué)方向，二要樹立正確的質(zhì)量觀，三要找準(zhǔn)自己的定位和發(fā)展空間。不同類型、不同層次的學(xué)校都能辦出一流的教育。一流的教育最根本的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能培養(yǎng)出國(guó)家建設(shè)需要和受社會(huì)歡迎的人才。2、以就業(yè)為導(dǎo)向，有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作。當(dāng)畢業(yè)生就業(yè)問題十分嚴(yán)峻的時(shí)候，學(xué)校才會(huì)主動(dòng)去適應(yīng)市場(chǎng)，了解市場(chǎng)對(duì)人才類型和規(guī)格的需求，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，改革人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)可度。 3、以就業(yè)為導(dǎo)向，有利于推動(dòng)中職院校的教育教學(xué)和管理制度改革。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)高等職業(yè)教育改革

以就業(yè)為導(dǎo)向，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在評(píng)估體系、專業(yè)設(shè)置、課程改革、培養(yǎng)模式、師資建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)等方面銳意改革，使高等職業(yè)教育真正適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的需要，培養(yǎng)出合格的高技能人才。

(一)以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高等職業(yè)教育評(píng)估體系。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正在由規(guī)模擴(kuò)張走向以結(jié)構(gòu)調(diào)整和質(zhì)量提升為主要任務(wù)的發(fā)展階段，因此，完善質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督體系是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要保障。衡量一所中職院校的辦學(xué)活力和教學(xué)質(zhì)量應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，從以下幾個(gè)方面來評(píng)價(jià): 1、學(xué)生就業(yè)率，包括當(dāng)年就業(yè)率和對(duì)口就業(yè)率兩項(xiàng)。就業(yè)率的高低是衡量一所學(xué)校的辦學(xué)水平的主要標(biāo)志。出口暢，進(jìn)口才會(huì)旺，學(xué)校才能持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。2、就業(yè)質(zhì)量，包括滿意率和就業(yè)發(fā)展情況兩項(xiàng)。

(二)以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求和高等職業(yè)教育緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作靈活適應(yīng)社會(huì)需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，一些中職學(xué)院存在按照現(xiàn)有教師而不是按市場(chǎng)需要設(shè)置專業(yè)的傾向，使得專業(yè)布點(diǎn)重復(fù)，畢業(yè)生規(guī)模擴(kuò)張，嚴(yán)重超出地區(qū)需求，最終導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率降低。以就業(yè)為導(dǎo)向，要求學(xué)校從自身實(shí)際和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和前景出發(fā)，在專業(yè)設(shè)置上力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的“零距離”:一是以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，即了解分析勞動(dòng)力和人才市場(chǎng)需求變化，社會(huì)需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，社會(huì)將新增什么職業(yè)，就相應(yīng)開設(shè)這種專業(yè)。二是科學(xué)預(yù)測(cè)、未雨綢繆、適時(shí)超前地開辦有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，使學(xué)校的人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要，贏得市場(chǎng)先機(jī)。科技進(jìn)步導(dǎo)致職業(yè)演變速度加快，專業(yè)知識(shí)和技能日新月異。

(三)以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)課程體系改革。 現(xiàn)有的高等職業(yè)教育的課程體系是學(xué)科型的，沒有形成行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系，中職的課程也只是大學(xué)課程的簡(jiǎn)化壓縮版，并沒有緊密聯(lián)系學(xué)生將來的職業(yè)特點(diǎn)來傳授知識(shí)和技能。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置要求做到以下幾個(gè)方面: 1、寬基礎(chǔ)。“寬基礎(chǔ)”是指依據(jù)“大類招生，通識(shí)教育”的方法，所設(shè)課程內(nèi)容不是針對(duì)某一職業(yè)，而是針對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位和職業(yè)群所需要的知識(shí)和技能戶教學(xué)內(nèi)容不僅要“必須、夠用、實(shí)用”，即滿足當(dāng)前某一職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的要求，還要重視其前瞻性，即未來某一職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的要求。2、活模塊?！盎钅K”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向，通過綜合化，沖破學(xué)科體系完整性的約束，充分體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，把理論知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)用環(huán)境三者結(jié)合起來，融為一體，直接指向職業(yè)能力的提高。3、多方向?！岸喾较颉笔菫榫蜆I(yè)服務(wù)的。它指在頭1一2年打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，后1年根據(jù)市場(chǎng)的需求和學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和興趣確定專業(yè)方向，有針對(duì)性地進(jìn)行模塊整合和模塊教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)模塊的整合并強(qiáng)化訓(xùn)練，以“多方向”適應(yīng)市場(chǎng)的變化和競(jìng)爭(zhēng)。4、人本位?！叭吮疚弧笔侵敢酝晟茖W(xué)生個(gè)體人格，提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式。注重文理學(xué)科的滲透，著重于人的全面發(fā)展和人的綜合素質(zhì)和能力的提高，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)發(fā)展”，致力于人格的完善。

(四)以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。 高等職業(yè)教育具有極強(qiáng)的職業(yè)定向性，即明顯地體現(xiàn)了直接為產(chǎn)品生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)的特征。它著眼于為企業(yè)和部門培養(yǎng)第一線應(yīng)用型高級(jí)職業(yè)人才，其畢業(yè)生應(yīng)是“半成品”甚至是“成品型”的人才。高等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造出能“即插即用”的高級(jí)職業(yè)人才。 1、整合社會(huì)資源，產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，離不開產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導(dǎo)向，而產(chǎn)業(yè)、企業(yè)具有巨大可利用物質(zhì)資源和智力資源。2、推行“雙證書制”，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 職業(yè)資格證書是勞動(dòng)者求職、任職、就業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對(duì)外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施雙證書(畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書)培養(yǎng)制度，從而增強(qiáng)中職高專院校畢業(yè)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，既是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，也是提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要保障。3、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，提高就業(yè)水平。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成初步創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性，使他們無論是應(yīng)聘就業(yè)還是自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，都能泰然處之、游刃有余，干出一番事業(yè)。

篇3

一、就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《教學(xué)要求》中明確提出：就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置要貫穿于大學(xué)培養(yǎng)的全過程，課程不少于38學(xué)時(shí)，并對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)主要內(nèi)容等提出具體要求，指出教學(xué)模式為理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)包括課堂講授、案例分析、情境模擬訓(xùn)練和小組討論等多種方式。《教學(xué)要求》為我國(guó)高校職業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，現(xiàn)已成為高校學(xué)生就業(yè)工作中不可缺少的重要教育內(nèi)容。

筆者調(diào)查過貴州及鄰省6所省屬醫(yī)學(xué)高校的就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)情況，所調(diào)查的高校都將就業(yè)指導(dǎo)課列為必修課或公共限選課，總學(xué)時(shí)數(shù)均達(dá)到38學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容由職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、能力提升、實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)等幾部分組成。但其也存在以下主要教學(xué)問題。

（一）課程教學(xué)指導(dǎo)思想不到位

面對(duì)就業(yè)壓力，一些高校為了提升就業(yè)率，將就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)定位在求職教育，提高就業(yè)率，而忽視了職業(yè)適應(yīng)力和長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的教育；注重學(xué)生求職意識(shí)、技巧的教育，關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的提高，卻不重視職業(yè)素質(zhì)中敬業(yè)精神及職場(chǎng)團(tuán)體精神的指導(dǎo)。

（二）課程建設(shè)和師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

6所高校中就業(yè)指導(dǎo)教研室獨(dú)自建制的僅有1所，其余5所掛靠在社科部或招生就業(yè)部門管理。教師隊(duì)伍主要由學(xué)生處、招生就業(yè)處的工作人員、專職輔導(dǎo)員和少部分其他課程專任教師組成，講授就業(yè)指導(dǎo)課是他們的兼職工作。這些教師普遍缺乏就業(yè)指導(dǎo)的專門培訓(xùn)和相關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)水平不高。由于兼職教學(xué)，教師沒有更多的時(shí)間和精力去研究就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置、學(xué)科建設(shè)和規(guī)范化教學(xué)，這不但會(huì)影響學(xué)科發(fā)展，也難以保障良好的教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)加大教師隊(duì)伍建設(shè)，增設(shè)專職教師并重視專業(yè)化培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

（三）教育理念和教學(xué)方法亟待提高

多數(shù)學(xué)校教學(xué)方法落后，仍是教師主宰課堂。教學(xué)形式單一，內(nèi)容空泛，缺少啟發(fā)式、討論式、情境模擬訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的學(xué)校會(huì)組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，發(fā)給學(xué)生新錦成職業(yè)發(fā)展教育網(wǎng)學(xué)習(xí)卡，但很少有學(xué)生認(rèn)真學(xué)過全部?jī)?nèi)容，甚至部分學(xué)生從未登陸過網(wǎng)站瀏覽。這種教學(xué)理念和教學(xué)方法正如教育部文件中指出的“教育觀念落后，教學(xué)方法比較陳舊，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)”所說的那樣，不會(huì)很好地提升學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

（四）就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育沒能與專業(yè)課程體系有機(jī)融合

發(fā)達(dá)國(guó)家高校的職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過程和全部課程體系中，全過程是指從入學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃到畢業(yè)求職，乃至延伸到畢業(yè)后；全部課程體系是指從基礎(chǔ)到專業(yè)課，直至實(shí)習(xí)階段，以職業(yè)素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標(biāo)，滲透到所有的教育課程和教育的方方面面，尤其注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。調(diào)查的6所學(xué)校中，就業(yè)指導(dǎo)教研室與其他學(xué)科教研室沒有任何往來，不了解其他學(xué)科對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的狀況；其他學(xué)科教研室認(rèn)為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)教育似乎與己無關(guān)，使得就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育沒能與其他課程體系有機(jī)地融合在一起。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展教育的重要性

（一）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)不論對(duì)在校生，還是畢業(yè)后的人來說，都是獲取知識(shí)的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，這已成為當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育界的共識(shí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，其內(nèi)涵是指學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇符合自己的學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，有效地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在校生的自主學(xué)習(xí)絕不是拋開教師的自學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，通過其不斷探索和創(chuàng)新去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是提高終身學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成創(chuàng)新精神的必經(jīng)之路。

（二）省屬醫(yī)學(xué)高校就業(yè)指導(dǎo)課強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)理念的意義

省屬醫(yī)學(xué)高校課程體系的特點(diǎn)是專業(yè)課程多，加之培養(yǎng)后期有半年臨床見習(xí)和一年臨床實(shí)習(xí)，由于學(xué)生前三年的課程密度大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，因此，學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不感興趣。此外，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)安排時(shí)間跨度大，從大一到畢業(yè)學(xué)年均有安排，且每學(xué)年的教學(xué)時(shí)數(shù)很少，再加上就業(yè)指導(dǎo)課程涵蓋內(nèi)容多，實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法難以真正達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育的目的。對(duì)在校生來說，在有限的時(shí)間內(nèi)如何學(xué)好求職本領(lǐng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)理念，改革教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué)，加大自主學(xué)習(xí)的比重，將就業(yè)指導(dǎo)課與醫(yī)學(xué)專業(yè)課有機(jī)融合等，尤為重要。

三、就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的舉措

（一）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育，提高就業(yè)指導(dǎo)理論課自主學(xué)習(xí)的比重

隨著我國(guó)快速步入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已在我國(guó)高等教育中廣泛使用。現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)具有濃厚的興趣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可將求職就業(yè)方面的內(nèi)容，如招聘單位用人流程、求職禮儀、面試技巧、招聘信息查詢及方法等掛到網(wǎng)上，通過大量案例、多媒體課件和視頻等形式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，還可以完善現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，克服就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)時(shí)的不足，讓學(xué)生可以根據(jù)自己情況，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。這有益于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探索精神。

（二）重視教師在自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)絕非任性學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中更需要教師的指導(dǎo)。教師既是設(shè)計(jì)者，又兼組織、監(jiān)督和評(píng)估工作，可見網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不是在降低教師的作用，而是凸顯教師的主導(dǎo)作用。首先，教研室設(shè)置2～3名專職教師，統(tǒng)籌學(xué)科發(fā)展和從事教學(xué)研究，負(fù)責(zé)職業(yè)咨詢和網(wǎng)絡(luò)信息資源更新等工作。授課教師在提高教學(xué)能力和愛崗敬業(yè)的基礎(chǔ)上，組織大量課件、案例、視頻和電子參考書等，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，解答學(xué)生提出的各種問題。其次，就業(yè)指導(dǎo)課教師要了解醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)情況，加強(qiáng)與其他課程教師的交流，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生所學(xué)課程的不同，有的放矢地組織就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到相互融通的目的，提高就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育的實(shí)效性。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練

目前，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教材較多，各高校選用的教材也不統(tǒng)一。這一課程的教材內(nèi)容不同于醫(yī)學(xué)專業(yè)課，幾乎沒有難點(diǎn)，很多內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，一看就明白。例如，求職禮儀、面試技巧、畢業(yè)生離校和報(bào)到流程等。然而，臨場(chǎng)情境的感受不同于書本文字，需要實(shí)踐能力的訓(xùn)練。情境模擬實(shí)踐教學(xué)，既能提高學(xué)生的興趣，又可注重實(shí)效性。例如，開展模擬面試，讓學(xué)生扮演“考官”、“考生”，熟悉和感受面試的過程、臨場(chǎng)氣氛，使他們認(rèn)識(shí)不足和差距。情境教學(xué)中教師的指導(dǎo)和組織至關(guān)重要，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)選題，與學(xué)生共同做好課前準(zhǔn)備，如仿真情境、面試題庫等，在實(shí)踐課結(jié)束時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)生層面，首先取決于樹立正確的人生價(jià)值觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；在教師層面，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，采用多種形式的教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其自主學(xué)習(xí)能力；在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，轉(zhuǎn)變教育理念，加大人力、財(cái)力的投入，提供制度保證。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并非一蹴而就，基于自主學(xué)習(xí)理念探討學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)改革是一個(gè)有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；整體性；改革

當(dāng)前，隨著國(guó)家政策的導(dǎo)向和社會(huì)對(duì)高技能人才的迫切需求，職業(yè)教育得到不斷擴(kuò)大和發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模已占到我國(guó)高等教育的半壁江山。同時(shí)，也要清楚地看到，高職教育在快速發(fā)展的過程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，教育教學(xué)質(zhì)量及社會(huì)認(rèn)可度遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)。在現(xiàn)有條件下，必須從局部和單方面即從整體上對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)行改革，才能切實(shí)提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、整體性教學(xué)改革的背景

高職教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度的必然需要，是高等教育大眾化最重要的力量，是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高勞動(dòng)者整體素質(zhì)的重要保證。職業(yè)教育的發(fā)展水平體現(xiàn)了該國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)達(dá)程度。而職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的地位和作用又進(jìn)一步反映出該國(guó)的教育事業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也不斷增大，人才競(jìng)爭(zhēng)更是日趨激烈。作為高等教育的重要組成部分——高等職業(yè)教育要辦出規(guī)模、辦出特色，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是人才培養(yǎng)質(zhì)量。評(píng)判人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低一定程度上就看其所培養(yǎng)的人才是否滿足社會(huì)需求，是否促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。由于教育本身的長(zhǎng)效性特點(diǎn)，一般就以畢業(yè)生就業(yè)率作為參考指標(biāo)。

實(shí)際上，以“畢業(yè)生就業(yè)率”作為衡量一所高職院校人才培養(yǎng)水平高低的唯一指標(biāo)在理論界一直爭(zhēng)論不休，原因不外乎有：第一，反映高職院校辦學(xué)能力和育人水平的指標(biāo)不僅僅是就業(yè)率，還包括教師素質(zhì)、硬件設(shè)施及社會(huì)服務(wù)能力等；第二，由于就業(yè)率涉及招生指標(biāo)，許多高職院校在就業(yè)率的統(tǒng)一口徑和方式上存在不一乃至虛假問題。但無論如何，理論界還是教育部門和高職院校都已達(dá)成這樣一種共識(shí)，即提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的主旋律，也是院校生存和發(fā)展的生命線，加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量是院校工作永恒的主題。

20世紀(jì)90年代末以來，隨著高等職業(yè)教育的大發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的改革性探索逐漸成為高職教育領(lǐng)域一股聲勢(shì)較為浩大的浪潮。不同目標(biāo)、不同類型的實(shí)驗(yàn)遍及全國(guó)各地，為教育教學(xué)改革提供了良好的參照系數(shù)。事實(shí)上，大多數(shù)改革僅僅是在學(xué)科教育的軌道上進(jìn)行的，高等職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)根本無法有效實(shí)施。同時(shí)，眾多改革中僅以教學(xué)中某一問題、某一學(xué)科為對(duì)象，或者是僅以院校工作中的如課程、師資、實(shí)訓(xùn)基地、體制機(jī)制等某一方面為對(duì)象，缺乏對(duì)整體性的把握。這些單方面的改革雖然在其實(shí)施之初會(huì)對(duì)某些局部?jī)?yōu)化起到較好的促進(jìn)作用，但若不能適時(shí)地向整體性和綜合性改革推進(jìn)，那么當(dāng)它發(fā)展到一定階段時(shí)，其不足和弊端便趨于明顯。

二、整體性教學(xué)改革的基本觀點(diǎn)

系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)是一個(gè)龐大、復(fù)雜的有機(jī)系統(tǒng)，高等教育系統(tǒng)是社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。社會(huì)大系統(tǒng)為高等教育提供賴以生存的物質(zhì)和精神環(huán)境，高等教育系統(tǒng)則根據(jù)社會(huì)各子系統(tǒng)之間的自然分工，依靠自身獨(dú)特的作用機(jī)制，獨(dú)立履行自身的社會(huì)功能，成為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力源泉。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，它也遵循系統(tǒng)論的觀點(diǎn)自我優(yōu)化并履行社會(huì)功能。在這里，即是指通過不斷提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格高技能人才的功能。

一般認(rèn)為，當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量方面需要進(jìn)一步深化改革的內(nèi)容有：參照職業(yè)崗位任職要求制訂人才培養(yǎng)方案，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程問題；公共基礎(chǔ)課在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)上如何實(shí)現(xiàn)服務(wù)功能；如何加大推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式；探索建立“校中廠，廠中?！睂?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)等等。因此，創(chuàng)新教學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革是高職院校正在實(shí)施的一項(xiàng)抓手。但是，高職院校教學(xué)改革不是一個(gè)孤立的事物，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽涉面廣，涉及部門多。因此，只有把握系統(tǒng)的整體性才是教學(xué)改革的關(guān)鍵。從整體性原則考慮高職教學(xué)改革，以教學(xué)改革為中心，輻射其他方面的改革，促進(jìn)高職院校的整體協(xié)調(diào)發(fā)展是高職內(nèi)涵優(yōu)化的必然趨勢(shì)。也正如管理學(xué)中的“短板理論”所說，木桶的最大容量不是取決于最長(zhǎng)的木板，而是取決于最短的那塊板。管理整體成效如何不是取決于做得最好的，而是取決于最短（差）的；同理，改革成效如何不是取決于“點(diǎn)”，而是體現(xiàn)在“面”和“全”。教育教學(xué)改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，涉及到管理制度、師資隊(duì)伍的建設(shè)、人事制度分配、機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面。比如師資隊(duì)伍的建設(shè)是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，人事制度的改革是改革的基礎(chǔ)和前提。只有把教育教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)和人事制度、機(jī)構(gòu)改革融為一體，從發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃考慮整體性教學(xué)改革，高職院校才能主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，才能加快建立與高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相適應(yīng)、相匹配的、具有高等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)體系和人事制度分配機(jī)制體系。因此，加快高等職業(yè)教育整體性教學(xué)改革迫在眉睫，勢(shì)在必行。

所謂整體性教學(xué)改革，即是指在一個(gè)總的統(tǒng)一而明確的改革目標(biāo)指導(dǎo)下，堅(jiān)定教學(xué)工作為中心的指導(dǎo)思想，對(duì)各項(xiàng)工作、各種因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互滲透的調(diào)整和變革，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的綜合改觀。當(dāng)然，整體性教學(xué)改革并不是孤立于單項(xiàng)工作的教學(xué)改革而存在的。事實(shí)上，有效的教學(xué)改革必須是整體改革與單項(xiàng)改革的相互結(jié)合。一方面，任何整體教學(xué)改革都必須以一系列扎扎實(shí)實(shí)的單項(xiàng)工作教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；另一方面，單項(xiàng)工作的改革和實(shí)驗(yàn)又必須在其發(fā)展到一定階段后及時(shí)推進(jìn)到院校整體教育教學(xué)的改革中去，以力求達(dá)到整體綜合的作用大于單項(xiàng)工作之和的效果。 轉(zhuǎn)貼于

三、整體性教學(xué)改革的具體對(duì)策

1.積極推動(dòng)課程改革

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在整體性改革的思路下，以課程項(xiàng)目化改造為基礎(chǔ)，徹底轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育課程建設(shè)理念，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)過程，形成特色風(fēng)格，積極推動(dòng)課程改革。具體內(nèi)容有：一是要運(yùn)用先進(jìn)的職業(yè)教育理念，以轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)能力本位、項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體的高等職業(yè)教育課程改造。二是要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)養(yǎng)成教育，加大公共基礎(chǔ)課程的改革力度。三是進(jìn)一步完善職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。四是規(guī)范教材編寫和使用標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)精品教材、規(guī)劃教材、校本教材建設(shè)。五是加強(qiáng)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)，充分發(fā)揮圖書館和現(xiàn)代教育技術(shù)在課程建設(shè)中的作用。

2.進(jìn)一步改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)，也是人才質(zhì)量得以保障的根本。工作思路就是要做到“四個(gè)一”：打造一個(gè)平臺(tái)，構(gòu)建校企合作的人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)全過程、全方位參與，提高人才培養(yǎng)工作水平；構(gòu)建一個(gè)體系，院屬部門通力整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建完整的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和適應(yīng)就業(yè)需要及崗位遷移的專業(yè)技能，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展，提高其社會(huì)適應(yīng)能力；建立一個(gè)中心，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新中心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺實(shí)踐、自愿創(chuàng)業(yè)、積極創(chuàng)新、自律管理；成立一個(gè)協(xié)會(huì)，成立學(xué)生專業(yè)協(xié)會(huì)，協(xié)助教師完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展科技開發(fā)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.大力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是教育的發(fā)展之基、競(jìng)爭(zhēng)之本、提高之源，建立師資隊(duì)伍的長(zhǎng)效管理機(jī)制，促進(jìn)師資隊(duì)伍數(shù)量適中、質(zhì)量?jī)?yōu)異、結(jié)構(gòu)合理全面適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求；進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定教學(xué)和管理骨干教師隊(duì)伍，培養(yǎng)若干名在區(qū)內(nèi)外有重大影響的學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)名師，形成和聚集一批在區(qū)內(nèi)外有相當(dāng)知名度的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建成一支整體水平較高、充滿活力的適應(yīng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要的師資隊(duì)伍；通過實(shí)施“師德建設(shè)工程”、“卓越計(jì)劃”、“成長(zhǎng)計(jì)劃”和“職業(yè)能力測(cè)評(píng)過關(guān)計(jì)劃”，形成一支實(shí)力雄厚、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神的專業(yè)梯隊(duì)。

4.加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

通過加大經(jīng)費(fèi)投入和校企合作力度，完善機(jī)制，建設(shè)一批生產(chǎn)性、開放性、創(chuàng)新性的實(shí)訓(xùn)基地。通過招商引資，在校內(nèi)建設(shè)一批生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)車間；確保實(shí)訓(xùn)設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入，通過重點(diǎn)建設(shè)帶動(dòng)全面建設(shè)，努力提升基地自我造血功能，降低運(yùn)營(yíng)成本，提高辦學(xué)效益；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，提高實(shí)踐教學(xué)水平；以提升服務(wù)社會(huì)和企業(yè)能力為突破口，擴(kuò)大與行業(yè)企業(yè)對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果，提升校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平；依托生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備等校內(nèi)外資源，建立與專業(yè)配套的科技開發(fā)實(shí)體機(jī)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)“辦一個(gè)專業(yè)，建一個(gè)實(shí)體，創(chuàng)一個(gè)品牌”的建設(shè)目標(biāo)。

篇5

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制造 教學(xué) 成績(jī) 改革

一、機(jī)械教學(xué)的特點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校機(jī)械制造類專業(yè)是以機(jī)械制造中的金屬切削原理、刀具技術(shù)及加工程序等問題為研究對(duì)象的一門技術(shù)性學(xué)科，機(jī)械制造類專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課包括《金屬切削工藝學(xué)》《機(jī)械制造工藝學(xué)》《機(jī)械制造設(shè)備與裝備》等課程，該課程的特點(diǎn)有：一是具有綜合性。涉及機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供了素材、平臺(tái)和知識(shí)基礎(chǔ)；二是具有實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容與技能操作密切相關(guān)，教師可以對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行解構(gòu)，將知識(shí)或技能轉(zhuǎn)化成實(shí)踐操作，學(xué)生也可以自行設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；三是陳述性知識(shí)。機(jī)械制造類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容多是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、規(guī)定或程序，知識(shí)點(diǎn)龐雜，知識(shí)的前后聯(lián)系及教學(xué)內(nèi)容本身的邏輯性不強(qiáng)，缺乏一定的系統(tǒng)性，該特點(diǎn)是影響思維教學(xué)的主要因素。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)先剖析教材，挖掘有啟發(fā)性的問題，教會(huì)學(xué)生用辯證認(rèn)識(shí)論的方法拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)世界的正確方法。

二、機(jī)械教學(xué)改革現(xiàn)狀

以社會(huì)需要為導(dǎo)向，為其所在市及其周邊地區(qū)的機(jī)械制造領(lǐng)域培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才作為機(jī)械制造專業(yè)教育教學(xué)的根本任務(wù)；改變普通高專傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，樹立終生教育的觀念，突出職業(yè)教育的應(yīng)用性與針對(duì)性；以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力及基本素質(zhì)為主線構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，重組課程體系，改革教學(xué)過程的各相關(guān)環(huán)節(jié)，突出理論知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)永恒主題，加強(qiáng)軟、硬件的建設(shè)，加大教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)施的投入，加強(qiáng)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)與管理，確保專業(yè)教學(xué)改革各項(xiàng)措施落到實(shí)處，全面實(shí)施。在上述專業(yè)教學(xué)改革的基本思路指導(dǎo)下已經(jīng)基本形成其職業(yè)教育的特色。

（一）教改提升成績(jī)。

1 .結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，突出地方性。高等職業(yè)院校一般是市屬地方高校，主要是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)所需的各類專業(yè)人才。高等職業(yè)院校經(jīng)過認(rèn)真的研究，將機(jī)械類職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定為；培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線從事技術(shù)開發(fā)和管理的應(yīng)用性人才。這一目標(biāo)區(qū)別于普通高校的偏重于理論的多方位人才的培養(yǎng)，突出綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)為本地區(qū)解決生產(chǎn)第一線實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。

2.理論教學(xué)以必需夠用為度，使課程內(nèi)容具有實(shí)用性、針對(duì)性。傳統(tǒng)的普通高等教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，偏重于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，而高等職業(yè)教育在理論教學(xué)方面不過分追求專業(yè)理論的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度。

3.強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，注重應(yīng)用性。加強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育改革的宗旨。機(jī)械制造專業(yè)在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革中，減少、淡化了部分以演示驗(yàn)證為目的的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增設(shè)了以培養(yǎng)操作技能為宗旨的“三性”實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過針對(duì)性訓(xùn)練，使得同學(xué)獲得相關(guān)內(nèi)容的技能操作等級(jí)證書（比如數(shù)控車、數(shù)控銑操作工中級(jí)證書等）。學(xué)生到生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地（工廠）頂崗實(shí)習(xí)，參與生產(chǎn)單位的實(shí)際技術(shù)管理工作。

（二）教改尚有差距。

盡管高等職業(yè)院校機(jī)械制造的教學(xué)改革已取得了可觀的成績(jī)，但是仍存在不足。

1.實(shí)踐教學(xué)與理論課教學(xué)還未形成合理的架構(gòu)比例，還未完全形成有機(jī)框架。例如，理論課時(shí)減少了，學(xué)科的系統(tǒng)性被打破，一些教師對(duì)理論課程內(nèi)容難以取舍。

2.專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還有待于進(jìn)一步的明確，仍然需要協(xié)調(diào)單個(gè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的專一性和整個(gè)學(xué)生群體培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性要求的矛盾，培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃有待仔細(xì)修訂。

3.如何使目前的教學(xué)模式更有效的突出職業(yè)教育的職業(yè)性（應(yīng)用性）、針對(duì)性和綜合性，尚需要進(jìn)一步的探索。

4.高技術(shù)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)計(jì)劃中的份量不足。

三、完善機(jī)械教學(xué)改革

（一）構(gòu)建以能力為主線的教學(xué)體系。

在課程體系中包含專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊課程；制定具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，將原來多門課程的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次整合，各層次模塊呈階梯遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，融入到以若干個(gè)集教學(xué)與生產(chǎn)為一體的項(xiàng)目化訓(xùn)練中，建立起理論、實(shí)踐、素質(zhì)為一體的生產(chǎn)性項(xiàng)目化職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系。

將理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練的內(nèi)容合二為一組成模塊內(nèi)容施教，采用在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)授理論、邊授理論邊讓學(xué)生動(dòng)手操練的方法上課，或在短時(shí)間理論課后即讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)。打破課目界限，打破理論課與實(shí)習(xí)課的界限，實(shí)行操作用到什么理論知識(shí)就講解什么理論知識(shí)，讓學(xué)生既能明白理論是如何指導(dǎo)實(shí)踐，又能在實(shí)踐中體會(huì)到理論的重要性。

例如，車、鉗、數(shù)控這些工種的工藝課程全部放到實(shí)習(xí)場(chǎng)所去上（實(shí)習(xí)車間內(nèi)均設(shè)有教室），教學(xué)方法采用探究式，即將枯燥乏味的工藝課轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的生產(chǎn)任務(wù)，教師稍做點(diǎn)撥后，即將學(xué)生分成若干個(gè)小組，待他們確定自己小組的加工方案后，就到實(shí)際的機(jī)床上去完成實(shí)際零件的加工，根據(jù)加工零件的好壞，教師再對(duì)各小組的加工方案作點(diǎn)評(píng)。

（二）組建多元化教學(xué)隊(duì)伍。

教師作為一體化模塊式教學(xué)的具體實(shí)施者，其自身素質(zhì)和教學(xué)水平的高低直接決定教學(xué)效果的好壞，為了不斷壯大和鍛煉這支隊(duì)伍，我們主要作了以下幾個(gè)方面的工作。

1.組織教師參加市、區(qū)級(jí)組織的各項(xiàng)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，鍛煉教師的能力，開闊他們的視野，學(xué)習(xí)新教法、新理念。

2.安排青年教師跟廠實(shí)習(xí)，嘗試管理和組織生產(chǎn)，逐步熟悉學(xué)?，F(xiàn)有的所有設(shè)備，能夠在實(shí)習(xí)區(qū)的任何一個(gè)崗位上從事實(shí)習(xí)教學(xué)工作。經(jīng)過他們的不懈努力，我們?cè)趯W(xué)校已有教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上又增加金工實(shí)習(xí)和教學(xué)工廠實(shí)習(xí)兩個(gè)模塊。

3.鼓勵(lì)教師參加技能培訓(xùn)和技能競(jìng)賽，并為其安排相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，以提升他們的知名度和操作能力。

4.建立集體備課制度。全體專業(yè)教師參與制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)模塊等工作，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，協(xié)調(diào)各個(gè)教學(xué)模塊間的教學(xué)進(jìn)度。

5.聘請(qǐng)有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的工人擔(dān)任實(shí)習(xí)助教，彌補(bǔ)個(gè)別教師在生產(chǎn)、實(shí)習(xí)中操作細(xì)節(jié)不規(guī)范、不清晰的不足，保障機(jī)械設(shè)備的良好運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

篇6

摘要：隨著教學(xué)方法的改進(jìn),考試內(nèi)容也應(yīng)改進(jìn),要減少死記硬背的試題,增加要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問題、處理問題能力的試題。答案可以有唯一解,也可以有多種解,只要學(xué)生分析得有理有據(jù)。目前教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高是我們面臨的迫切問題。提高教師的素質(zhì),首先要提高教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí),這是基礎(chǔ);其次要提高教師自身的素質(zhì),包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì),以及包括知識(shí)更新要求在內(nèi)的智力素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：淺談 職業(yè) 院校 會(huì)計(jì) 改革

一、會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人員是有層次分別的,有出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管、企業(yè)會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)、政府機(jī)關(guān)會(huì)計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、教師和科研人員等。不同層次學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有區(qū)別。?？茖W(xué)校培養(yǎng)會(huì)記帳、算帳、報(bào)帳的會(huì)計(jì)人員,可滿足社會(huì)對(duì)普通會(huì)計(jì)人員的要求（出納、會(huì)計(jì)）。本科高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人員不僅要會(huì)記帳、算帳、報(bào)帳,更要會(huì)用帳,其發(fā)展前途是會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)主管和注冊(cè)會(huì)計(jì)師,還要為?？茖W(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)教師,也就是說,培養(yǎng)的是應(yīng)用型為主的人才。培養(yǎng)碩士主要是為高校培養(yǎng)教師和適應(yīng)大型企業(yè)集團(tuán)及政府各經(jīng)濟(jì)管理部門要求的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才,兼有學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的人才。博士和博士后則主要是培養(yǎng)科研人員和高校教師,培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。

知識(shí)和能力可以互相促進(jìn),互相能動(dòng)。本科畢業(yè)生必須有合理的能力結(jié)構(gòu),即獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。具體講,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力（指分析綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力）、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、自制能力、自學(xué)并不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力、語言文字表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)體協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、科研能力等。

綜上所述,筆者將我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)表述為:培養(yǎng)有道德、有理想、有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),身心健康,富有創(chuàng)造性,對(duì)未來復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)環(huán)境有較強(qiáng)適應(yīng)性的會(huì)計(jì)通才。

二、改革專業(yè)設(shè)置

我國(guó)原來會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)劃分過細(xì),知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,面對(duì)著企業(yè)經(jīng)營(yíng)多元化、集團(tuán)化的發(fā)展,普遍存在著適應(yīng)性差和后勁不足的缺陷。這也是會(huì)計(jì)畢業(yè)生在數(shù)量上供大于求,在質(zhì)量上仍嫌不足的原因。國(guó)家教委按照“厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求,改革了專業(yè)設(shè)置,要求只設(shè)一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。但有些學(xué)校還設(shè)置了財(cái)務(wù)管理專業(yè)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè),筆者認(rèn)為欠妥。為了使會(huì)計(jì)畢業(yè)生能適應(yīng)不同崗位的需要,可以有所側(cè)重,如設(shè)立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)方向、財(cái)務(wù)管理專業(yè)方向和審計(jì)專業(yè)方向等。但不宜有注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向。因?yàn)樽?cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后即能成為注冊(cè)會(huì)計(jì)師,而注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格則要通過考試予以認(rèn)定。再說,注冊(cè)會(huì)計(jì)師只是為民間審計(jì)服務(wù),社會(huì)還需要內(nèi)部審計(jì)和政府審計(jì),顯然審計(jì)專業(yè)方向比注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向涵蓋的內(nèi)容更廣泛。

三、改革課程體系與課程內(nèi)容

當(dāng)代世界各國(guó),尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí),都注意到通才教育,即不論哪一門理工科,一律要求在人文、社會(huì)、自然、科技等領(lǐng)域?qū)W習(xí)一定的課程。我國(guó)現(xiàn)在的課程設(shè)置是按政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課、選修課五大類,忽視了人文、社會(huì)、自然、科技等學(xué)科知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。為此,筆者提出一個(gè)不太成熟的設(shè)想,按知識(shí)結(jié)構(gòu)的布局設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)學(xué)科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。

在課程內(nèi)容方面,總體講,應(yīng)該注意課程之間的銜接。首先,盡量避免內(nèi)容的重復(fù),在有限的課時(shí)內(nèi)加大課程容量,使學(xué)生即使在一門課程中,也要力求知識(shí)的廣博性。其次,要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和思維的能力。目前過分重視傳授前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很少受過系統(tǒng)的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練,人云亦云,唯上、唯書傾向嚴(yán)重,缺乏獨(dú)辟蹊徑、開拓進(jìn)取的勇氣難以培養(yǎng)出這些領(lǐng)導(dǎo)世界學(xué)術(shù)潮流的杰出人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,不僅要教慣常的思維模式,還應(yīng)教反向思維等一些新的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,因此應(yīng)在原有形式邏輯的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容。在大學(xué)幾年中對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、基本素質(zhì)的形成有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)不可或缺,即畢業(yè)實(shí)習(xí)。現(xiàn)在有些學(xué)校出于經(jīng)費(fèi)緊張及其他一些原因取消了畢業(yè)實(shí)習(xí),是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

四、改進(jìn)教學(xué)方法

就教學(xué)方法來講,應(yīng)采用“啟發(fā)式”教學(xué),啟發(fā)學(xué)生積極地、科學(xué)地去思維、去探索,使所學(xué)知識(shí)真正變?yōu)樽约旱臇|西,真正有利于學(xué)生能力的形成、素質(zhì)的提高。啟發(fā)式教學(xué)法不是單指一種具體的教學(xué)方法,而是一種觀念,是各種教學(xué)方法的總稱。啟發(fā)式教學(xué)法主要有以下幾種:

1、啟發(fā)式提問:在講授過程中多提幾個(gè)“為什么”,可以啟發(fā)學(xué)生思考,也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見解和大膽質(zhì)疑,這對(duì)一個(gè)人的成才非常重要。

2、研討式:針對(duì)一些理論和實(shí)務(wù)問題,介紹幾種流派和做法,讓學(xué)生去查找文獻(xiàn)資料,提出自己的觀點(diǎn),教師給以適當(dāng)?shù)奶崾?、指?dǎo)和總結(jié)。具體形式可以多種多樣,可以個(gè)人也可以分成小組,準(zhǔn)備充分后,在課堂上進(jìn)行交流、討論,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力,還可做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

3、論文寫作:授課過程中,根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題適當(dāng)布置寫作小論文,教師可給出參考資料目錄,也可組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,以鍛煉學(xué)生的科研能力和寫作能力,為畢業(yè)論文的選題、寫作,乃至以后的科研打下良好基礎(chǔ)。

4、模擬實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué):對(duì)一些專業(yè)課應(yīng)采用模擬實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力,對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課還應(yīng)多采用案例教學(xué)。案例最好不要限定唯一解,因?yàn)榻?jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜性,答案不可能是唯一的。學(xué)生可以自由組合,也可由教師指定小組對(duì)案例展開討論,以激發(fā)學(xué)生的探求欲望,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問題能力、團(tuán)體協(xié)作能力等。

篇7

Abstract: In recent years, higher vocational art colleges develop quickly in our country, and there are many art design graduates entering society every year andoccupying larger market demand. But at the same time, the shortcomings of talents training mode of professional art design education appeared outstanding day by day, such as fixed thinking, the students' quality is poor, disconnection with the actual situation and so on. How to make design teaching model to be more reasonable? This involves the issue of design education system. It is a large and complex job. There is a grand task to perform and a long way to go. To solve these problems, the author puts forward some suggestions such as social investigation, determining the capacity index and skill index, the design of professions and courses, the improvement of teaching methods, the construction of teachers' team to improve vocational art design education constantly to develop toward better direction.

關(guān)鍵詞: 藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育;教育現(xiàn)狀;能力指標(biāo);技能指標(biāo);教學(xué)改革

Key words: vocational art design education;education status;capability index;skill index;teaching reform

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)26-0197-02

0引言

置身于藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育已經(jīng)快五年了,我們看到了很多的現(xiàn)象,有時(shí)候冥思不得其解,問詢也不能夠解決所有的問題,在學(xué)校中又有了這樣的深入學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),在教學(xué)中遇到的問題也逐漸的清晰明朗起來,這時(shí)候我才恍然大悟,原來許多沒有解決的問題是社會(huì)上的一個(gè)共性的,而不是某一個(gè)學(xué)校所能夠解決的,這里面牽扯到了我們國(guó)家的一個(gè)思想的傳統(tǒng)問題。我們深知,我國(guó)的傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀是什么樣的,我國(guó)的教育現(xiàn)在偏差在于人才的選拔制度上,正是這種選拔使得教育的本質(zhì)和現(xiàn)象都以本末倒置了,現(xiàn)在的教育機(jī)構(gòu)和一些學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到了問題的癥結(jié),但卻是束手無策,因?yàn)槿瞬诺倪x拔制度已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人們普遍接受的思想,這種思想對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了很多的負(fù)面的影響,直至深入到各個(gè)用人單位,深入到每一個(gè)家長(zhǎng)和每一位學(xué)子的心中,想在短時(shí)間內(nèi)把這一問題,從根本上進(jìn)行解決是很難的。另一方面,傳統(tǒng)的教育體制則偏重于數(shù)量,忽視了教育質(zhì)量,同時(shí)認(rèn)為設(shè)計(jì)只是手工勞作,忽略了藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性,這是極為不正常的現(xiàn)象。我們花了大量的精力,用整整三年的時(shí)間,如果培養(yǎng)出來的學(xué)生,還不能直接從事設(shè)計(jì)工作,這不能不說是設(shè)計(jì)教學(xué)的失誤。這種現(xiàn)狀給我們的設(shè)計(jì)教學(xué)提出了一個(gè)非常嚴(yán)峻和值得反省的問題。除了這些以外不能很快的解絕問題的關(guān)鍵還有我們的各機(jī)構(gòu)的設(shè)置都屬于是各自為政的,沒有一個(gè)很強(qiáng)的聯(lián)系性和共同性,不能起到牽一發(fā)動(dòng)全身的效果,固然時(shí)間就會(huì)托得很長(zhǎng),或者更長(zhǎng)。

1職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

基于上述的原因我們也不難會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀了

1.1 從生源上來說,我們?cè)谡麄€(gè)的教育系統(tǒng)中,處于劣勢(shì)地位,在很多的發(fā)達(dá)國(guó)家,職業(yè)教育非常的發(fā)達(dá),人們的思想接受程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于我們國(guó)家的現(xiàn)在水平,所以在發(fā)達(dá)國(guó)家中,在校的生源的質(zhì)量是很高的,而我們的國(guó)家是沒有選擇的時(shí)候的無奈之舉,首先原料和傳同教育的原料不是一個(gè)水平的,而我們的的時(shí)間比傳統(tǒng)的教育的時(shí)間少的多。

1.2 從事職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的學(xué)校來說

1.2.1 學(xué)校的研究面和水平不高,從專業(yè)上來看,我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的面是很窄的,沒有國(guó)外那樣的全面,例如在美國(guó)藝術(shù)高校中,藝術(shù)和設(shè)計(jì)是一個(gè)非常龐大的教育體系,幾乎包括了設(shè)計(jì)教育的所有科目,比如建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等等。我們的研究的深度不夠,我們當(dāng)前的職業(yè)教育定位在,到社會(huì)上找到可以干的工作,而不是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的,也有時(shí)候特別的不確定,這樣會(huì)是的整個(gè)藝術(shù)職業(yè)教育的目的性不明確。從而能看出來我們國(guó)家沒有一個(gè)非常完備的藝術(shù)職業(yè)教育體系。

1.2.2 脫離一線實(shí)踐的教學(xué)失去了確切的目標(biāo),在學(xué)校中我們的學(xué)生只是從知識(shí)到知識(shí),沒有實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐項(xiàng)目,就沒有實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn),這和傳統(tǒng)的藝術(shù)教育沒有了任何的區(qū)別,而時(shí)間和生源的差距必然導(dǎo)致我們的職業(yè)教育陷入到相當(dāng)大的被動(dòng)之中,這樣使得職業(yè)教育的的發(fā)展也社會(huì)之間的差距,逐漸的加大。

1.2.3 從課程的設(shè)計(jì)上說,基礎(chǔ)課和專業(yè)課割裂,基礎(chǔ)課重技能輕創(chuàng)意,或者因?yàn)閷W(xué)生的水平不足兩者不能夠兼顧,每所學(xué)校的設(shè)計(jì)專業(yè),其基礎(chǔ)課教學(xué)的課程和方法應(yīng)該圍繞設(shè)計(jì)的特點(diǎn)來進(jìn)行。職業(yè)設(shè)計(jì)院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維并且有相當(dāng)設(shè)計(jì)水平的職業(yè)設(shè)計(jì)人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常采用色彩、素描、三大構(gòu)成這一套思路。這套教學(xué)方法確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn),由于諸多的原因?qū)W生不能夠把能力上升到專業(yè)需要的能力程度,導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)課程時(shí)經(jīng)常因?yàn)殡x開具體形象而覺得無從下手,或者只會(huì)呆板的再現(xiàn)物體,沒有創(chuàng)造力和想象力。另外,在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程中,我們當(dāng)前的教師主要來源于傳統(tǒng)的藝術(shù)院校,往往以寫實(shí)能力的好壞來評(píng)判一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)能力的高低,導(dǎo)致在基礎(chǔ)課的教學(xué)中重寫生輕創(chuàng)意、重寫實(shí)輕寫意、重共性輕個(gè)性、重技法輕構(gòu)成等現(xiàn)象。

1.3 從社會(huì)上來看,在行業(yè)中我們已經(jīng)清楚的感受到,輕學(xué)歷重能力的時(shí)代即將開始,但事實(shí)是很多的行業(yè)中還是沒有開始,或者是說少部分的開始,然而在用工的需求單位中我們會(huì)發(fā)現(xiàn),有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)先,這是我們的競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)才對(duì),但現(xiàn)在看來沒有,因?yàn)槲覀兊穆殬I(yè)教育脫離開了社會(huì)的職業(yè)。

2應(yīng)當(dāng)采取的措施

基于上述的原因,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面探究:

2.1 根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)行業(yè)調(diào)研合理優(yōu)化合成設(shè)計(jì)我們首先要進(jìn)行解決的問題是這對(duì)這些學(xué)生將要就業(yè)的行業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研,并建立一種實(shí)時(shí)的更新機(jī)制,以求得藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)更加的適合社會(huì)的需要。然而教育的實(shí)施者更要分析出各專業(yè)的人才培養(yǎng)的能力指標(biāo)和技能指標(biāo),為職業(yè)教育的設(shè)計(jì)提供根本的方向性倒導(dǎo)向。

依據(jù)上面的定位我們優(yōu)化我們的專業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)內(nèi)部的課程的設(shè)計(jì),是的課程的每一步都是為著社會(huì)的需要這一中的目標(biāo)進(jìn)行服務(wù)。從現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育發(fā)展的歷程看,職業(yè)設(shè)計(jì)教育,一方面逐漸從純藝術(shù)型(美術(shù)型)和理工型的教育模式中獨(dú)立出來,完善自身體系的建構(gòu)和重組;另一方面,設(shè)計(jì)本身所包含的諸多因素,也使得它的教育體系呈現(xiàn)出多種學(xué)科互為作用的面貌。另外,電腦三維造型設(shè)計(jì)的普及為形態(tài)的表達(dá)提供了快捷、準(zhǔn)確的先進(jìn)手段,設(shè)計(jì)者有更多的時(shí)間和精力去發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。因此,學(xué)校應(yīng)該相應(yīng)的調(diào)整藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程的設(shè)置,適當(dāng)?shù)臏p少二維繪畫練習(xí)課程的課時(shí)量,增加一些產(chǎn)品形態(tài)分析課程和立體造型課程。

2.2 強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式和開放式的教學(xué)方法包豪斯校長(zhǎng)格羅佩斯指出:設(shè)計(jì)不是純藝術(shù),設(shè)計(jì)能力必須經(jīng)過特別的訓(xùn)練方能獲得。學(xué)生設(shè)計(jì)藝術(shù)水平只有在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提高,好的創(chuàng)意綜合了許多智力勞動(dòng),保持對(duì)知識(shí)的廣泛涉獵和對(duì)工作的專注,涉獵不同的領(lǐng)域,可以使設(shè)計(jì)藝術(shù)人員保持開闊的視野,廣闊的信息來源,創(chuàng)意理念需要培養(yǎng)和長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化。現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育思想的主旨是培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識(shí)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)頭腦和現(xiàn)代思維的創(chuàng)造性人才。所以,現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式和開放式的教學(xué)方法,以補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

在啟發(fā)式教學(xué)中,教師依據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)各種知識(shí),從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。教學(xué)法通過大量的實(shí)例和客觀現(xiàn)象的分析論證為學(xué)生提供思考的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

從包豪斯起,就奠定了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育和實(shí)踐相結(jié)合的教育方法的基礎(chǔ)。開放式的教學(xué)方法不僅可以使企業(yè)受益,還可以給學(xué)校帶來經(jīng)濟(jì)效益,提高辦學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方法是改變學(xué)生閉門造車的有效手段,是使學(xué)生樹立起完整的現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識(shí)的最好方法。通過與企業(yè)界、與市場(chǎng)的緊密接觸,可以從本質(zhì)上改變對(duì)于現(xiàn)代設(shè)計(jì)的狹隘熟悉,從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、應(yīng)變能力和實(shí)際操作能力。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)作為一名合格的教師,必須具備藝術(shù)美學(xué)理論和技能,同時(shí)還應(yīng)該具備營(yíng)銷學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等方面的知識(shí),優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品,是設(shè)計(jì)師綜合能力的體現(xiàn),目前,我國(guó)高校設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的教師主要來源于藝術(shù)院校,這勢(shì)必導(dǎo)致師資結(jié)構(gòu)的單一,這是我國(guó)特有的教育環(huán)境因素的決定的。對(duì)于學(xué)生,他們?cè)谶M(jìn)入高等學(xué)校接受設(shè)計(jì)教育之前,學(xué)生對(duì)藝術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)之間的概念并沒有明確的認(rèn)識(shí)和界定,盡管對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)有激情與追求,但不了解設(shè)計(jì)藝術(shù)的概念與含義,沒有區(qū)分藝術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)是兩個(gè)不同領(lǐng)域的學(xué)科,藝術(shù)是上層建筑的一個(gè)組成部分。但設(shè)計(jì)藝術(shù)由于它的目的、手段、服務(wù)對(duì)象的特殊性,確定了它不完全屬于上層建筑。

教師是實(shí)施教育的主體,教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。而在一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校,藝術(shù)教育師資幾乎沒有,即便有,水平也比較低。針對(duì)這種狀況,應(yīng)采取專業(yè)教師和兼職教師相結(jié)合的方式給予解決。一是樹立精品意識(shí),選好對(duì)象。二是要引導(dǎo)其它學(xué)科的教師們轉(zhuǎn)變觀念,不能認(rèn)為藝術(shù)教育不是主課,是敲邊鼓而冷眼相看。在職稱評(píng)定、工資晉升等方面要一視同仁。三是要為藝術(shù)教育老師提供成功平臺(tái),在參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、爭(zhēng)取科研課題等方面要給予傾斜,以使他們?cè)诼殬I(yè)技術(shù)學(xué)校中有用武之地,做到安心、上心、不斷創(chuàng)造佳績(jī)。

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關(guān)鍵詞: 高職院校專業(yè)英語教學(xué) 教學(xué)改革 以就業(yè)為導(dǎo)向

1.引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展和國(guó)際交流的日益廣泛,當(dāng)今社會(huì)越來越需要既精通專業(yè)技術(shù)知識(shí),又具備專業(yè)英語知識(shí)和實(shí)際英語應(yīng)用能力的“復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才”。隨著越來越多的外資、合資企業(yè)進(jìn)駐中國(guó),職業(yè)與英語的聯(lián)系越來越緊密。據(jù)調(diào)查,“聯(lián)想”、“華為”等很多知名公司的網(wǎng)上招聘廣告都是全英文,面試選擇也用英文問答。由此可見,英語能力已經(jīng)成為當(dāng)今求職者必備的敲門磚。高職院校是向社會(huì)輸送生產(chǎn)、建設(shè)和管理第一線高技術(shù)應(yīng)用型人才的重要渠道,職業(yè)英語教育應(yīng)當(dāng)“以社會(huì)需求為導(dǎo)向”,以“實(shí)用性”為原則,把英語教學(xué)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,將學(xué)生培養(yǎng)成“實(shí)戰(zhàn)型人才”。然而大部分高職院校的專業(yè)英語教學(xué)情況卻不盡如人意。如何使高職院校專業(yè)英語教學(xué)適應(yīng)高等專項(xiàng)教育的新形勢(shì)?本文通過對(duì)高職院校專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出高職院校專業(yè)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。

2.高職院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教材與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

教材是教學(xué)過程中教師向?qū)W生傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的重要工具,隨著高職英語教學(xué)改革的不斷深入,各高職院校使用的教材也日趨成熟,然而現(xiàn)行教材與人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然有脫節(jié)――現(xiàn)行的專業(yè)英語教材內(nèi)容較單一,大多是摘自書本上的科普類文章,內(nèi)容多,難度大,而類似說明書、使用手冊(cè)、商務(wù)信函這類實(shí)用性材料卻很少;聽說材料基本沒有。教材內(nèi)容側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的能力,忽視了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際崗位中的應(yīng)用能力。另外,由于目前專業(yè)英語教材種類較多,學(xué)校對(duì)于專業(yè)英語教材的選擇沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)思想,大多由教師自行選訂,在教材選擇方面存在著盲目性和主觀隨意性。有的教師為了避免重復(fù)備課而持續(xù)使用舊教材,知識(shí)得不到及時(shí)更新。

2.2專業(yè)英語和公共英語未能相互銜接。

高職院校的英語課程分為“公共英語”和“專業(yè)英語”?！肮灿⒄Z”作為全校統(tǒng)一開設(shè)的公共基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫全方位的英語基礎(chǔ)技能;“專業(yè)英語”(English for Specific Purposes)是各專業(yè)根據(jù)特定職業(yè)自行開設(shè)的與本專業(yè)相關(guān)的英語課程,如法律英語、計(jì)算機(jī)英語等。學(xué)生一般在剛?cè)雽W(xué)的前3個(gè)學(xué)期進(jìn)行公共英語學(xué)習(xí),從第4個(gè)學(xué)期開始進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)。從理論上說,公共英語是為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的,然而大部分高職院校開設(shè)的公共英語課程只是簡(jiǎn)單重復(fù)初、高中的內(nèi)容,沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。而緊跟其后的專業(yè)英語課程內(nèi)容大都為“閱讀+翻譯”,沒有實(shí)際應(yīng)用能力訓(xùn)練,與公共英語教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生斷層。由于教學(xué)內(nèi)容缺乏銜接,加上這兩門課程的教師缺乏交流,學(xué)生很難把英語語言知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)英語中。另外,由于專業(yè)英語的授課時(shí)間較短,只有一個(gè)學(xué)期到兩個(gè)學(xué)期,學(xué)生無法形成系統(tǒng)的專業(yè)英語體系。

2.3師資力量薄弱,教學(xué)方法單一,缺少實(shí)踐。

目前,擔(dān)任專業(yè)英語教學(xué)的大都是來自本專業(yè)的教師,他們熟悉專業(yè)詞匯,有豐富的專業(yè)知識(shí),但英語應(yīng)用能力一般,個(gè)別教師甚至連英語的發(fā)音都很難把握。而且,來自各專業(yè)的教師更關(guān)心本專業(yè)的發(fā)展,對(duì)專業(yè)英語并不重視,因而難以深化專業(yè)英語教學(xué)。部分高職院校的專業(yè)英語課程由公共英語教師任教。公共英語教師雖然有扎實(shí)的語言功底,對(duì)教學(xué)法熟悉,但缺乏專業(yè)知識(shí),缺少行業(yè)實(shí)踐背景,對(duì)學(xué)生的目標(biāo)崗位知之甚少,也難以勝任專業(yè)英語教學(xué)。再加上專業(yè)英語教學(xué)方法較為單一,常見的教學(xué)模式是“翻譯+詞匯”,沒有訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫實(shí)際應(yīng)用能力,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此課程失去興趣。

2.4缺乏適當(dāng)?shù)目己朔绞健?/p>

大多數(shù)專業(yè)英語課程都是采用“詞匯”+“翻譯”的傳統(tǒng)書面考核方式,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容死記硬背,背離了高職院校培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的初衷,也不能使學(xué)生靈活有效地應(yīng)用所學(xué)知識(shí);一些高職院校采用開卷形式,學(xué)生只要照抄課本就能通過,考試成了形式主義;一些高職院校甚至根本沒有把專業(yè)英語列入考核范圍,更加使得學(xué)生對(duì)此門課程不重視。

3.高職院校專業(yè)英語教學(xué)改革建議

3.1“量身定做”實(shí)用型專業(yè)英語教材。

教材是教學(xué)的重要依托,是教學(xué)成功的保障,高職院校的專業(yè)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的人才,所選教材應(yīng)該側(cè)重于語言交際能力和應(yīng)用能力,強(qiáng)調(diào)專業(yè)的相關(guān)性和語言的實(shí)用型。當(dāng)前高職院校的英語教材種類繁多,不同專業(yè)應(yīng)該結(jié)合自身需求選擇或編寫教材,引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語、與專業(yè)有關(guān)的英語表達(dá)等內(nèi)容。如旅游管理專業(yè)的學(xué)生在將來的工作中多面臨與客人直接交流,教材中可選編接待用語、景區(qū)介紹等情景會(huì)話;工科側(cè)重書面用語,教材中可選編進(jìn)口設(shè)備說明書、使用手冊(cè)、維修指南等應(yīng)用文。另外,在選編專業(yè)詞匯時(shí)要注意區(qū)別同一個(gè)詞在不同專業(yè)的不同含義,如“award”普通含義為“獎(jiǎng)勵(lì)”,而在法律上它是指“判決書”;“solution”在化工專業(yè)中意思為“溶解”,而在醫(yī)學(xué)專業(yè)中意思是“疾病危象”,等等。其次,專業(yè)英語教材除了閱讀、寫作之外還應(yīng)該包括聽力、口語。聽說內(nèi)容可以將該職業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)中經(jīng)常用到的英語作為編寫材料,這樣既能鍛煉學(xué)生的聽說能力,又能讓他們體驗(yàn)真實(shí)的工作場(chǎng)景。再次,可以采用專業(yè)教師和英語教師共同開發(fā)教材的形式,由專業(yè)教師提供專業(yè)素材,英語教師從語言教學(xué)的角度進(jìn)行歸納整合,將語言學(xué)習(xí)與職場(chǎng)工作情景進(jìn)行有機(jī)融合,以提高專業(yè)英語教材的質(zhì)量。最后,選編教材一定要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新市場(chǎng)信息,這樣才能使教材更加豐富實(shí)用。

3.2實(shí)現(xiàn)公共英語和專業(yè)英語的對(duì)接。

“公共英語”和“專業(yè)英語”是高職院校英語教學(xué)的兩大組成部分:前者是后者的基礎(chǔ);后者是前者的延續(xù)和擴(kuò)展,兩者之間應(yīng)該具有銜接性和延續(xù)性。要提高學(xué)生的專業(yè)英語能力,首先要先依靠公共英語打好基礎(chǔ),使學(xué)生在學(xué)完公共英語之后,具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力。有了扎實(shí)的英語基礎(chǔ),再進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)會(huì)覺得輕松自如。教師可以在“公共英語”和“專業(yè)英語”兩門課程的設(shè)置上采用“一條龍”,即“整體性”教學(xué)方法――在公共英語課程中提前加入專業(yè)知識(shí),構(gòu)建富有專業(yè)特色的公共英語教學(xué)模式,將基礎(chǔ)知識(shí)專業(yè)化,專業(yè)知識(shí)實(shí)用化,使兩者的教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系,而不是彼此孤立,實(shí)現(xiàn)英語課程和學(xué)生專業(yè)的緊密結(jié)合。

3.3建立“復(fù)合型”專業(yè)英語教師隊(duì)伍。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步,高職院校的教師不能只是純學(xué)者、理論家,更應(yīng)該是懂生產(chǎn)、懂管理的復(fù)合型人才,只有這樣的教師才能培養(yǎng)出多能型的人才。高職院校的英語教學(xué)需要一支既有較高英語水平,又有一定專業(yè)知識(shí);既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),又能以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的“復(fù)合型”教師隊(duì)伍。如何解決前面提到的師資力量薄弱問題?學(xué)?？梢猿闪⒂晒灿⒄Z教師和專業(yè)教師共同參與的協(xié)作小組,公共英語教師向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí);專業(yè)教師向公共英語教師學(xué)習(xí)語言教學(xué)方法,提高英語的駕馭能力。此外,還可以采取“走出去,請(qǐng)進(jìn)來”的措施:讓專業(yè)英語教師到生產(chǎn)第一線鍛煉,豐富自己的實(shí)踐能力;或從企事業(yè)單位引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干到系里做兼職教師、開展學(xué)術(shù)講座,給學(xué)生和教師帶來生產(chǎn)、管理第一線的新技術(shù),以填補(bǔ)學(xué)校師資力量的不足。

3.4采用多樣化教學(xué)方法和考核方式。

專業(yè)英語教學(xué)的目的是“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”,因此課堂應(yīng)突出“以能力為本位,以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,采用“任務(wù)式教學(xué)法”和交互式活動(dòng),將每一次堂課的教學(xué)目標(biāo)分成單個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過完成具體任務(wù)來實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過程中獲得學(xué)習(xí)成果。為了提高學(xué)生興趣,豐富課堂教學(xué),教師可以在課堂上進(jìn)行職場(chǎng)模擬訓(xùn)練,將學(xué)習(xí)和職場(chǎng)工作相結(jié)合。如在汽車專業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中,要求學(xué)生用英語指認(rèn)各個(gè)零件,要求學(xué)生讀懂英文圖紙、英文說明書等;在酒店管理專業(yè)的教學(xué)過程中,教師可以給學(xué)生播放客人與服務(wù)生在餐廳內(nèi)的對(duì)話,讓學(xué)生聽菜名、價(jià)格和交際用語,模擬客人與服務(wù)生的對(duì)話……這樣既能激發(fā)學(xué)生的熱情,又能培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)工作場(chǎng)景下運(yùn)用語言完成任務(wù)的能力。另外,教師應(yīng)盡可能在課堂上使用多媒體教室、語音室、網(wǎng)絡(luò)課堂等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,以增加課程的信息量和趣味性。

在教學(xué)評(píng)估中,除了統(tǒng)一考試之外,應(yīng)將一些更具專業(yè)特色的內(nèi)容納入考核內(nèi)容,如聽說測(cè)試、分組任務(wù)等。如涉外旅游、國(guó)際貿(mào)易等具有涉外需求的專業(yè)應(yīng)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)交際能力進(jìn)行考核;機(jī)械、模具等工科專業(yè)則應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀和翻譯說明書的能力進(jìn)行考核。靈活的考核方式有助于全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.5加強(qiáng)校企聯(lián)系,建立實(shí)訓(xùn)基地。

除了在課堂上進(jìn)行模擬訓(xùn)練之外,要讓學(xué)生能在真實(shí)工作環(huán)境中體驗(yàn)和實(shí)踐英語必須要加強(qiáng)同企業(yè)的合作,在校外建立實(shí)訓(xùn)基地。我校的旅游管理專業(yè)與十余家旅社和多處旅游景點(diǎn)建立了友好合作關(guān)系,該專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一在大二到指定的旅社或景點(diǎn)實(shí)習(xí)一個(gè)月時(shí)間,極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生掌握了更為豐富的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過與企業(yè)合作,學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中融入英語實(shí)踐,在實(shí)際工作崗位上得到用英語解決問題的經(jīng)驗(yàn),為將來就業(yè)做了更充分的準(zhǔn)備。

4.結(jié)語

高職院校專業(yè)英語教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過程,專業(yè)英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。要想使學(xué)生通過高職學(xué)習(xí)從社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出,專業(yè)英語教學(xué)必須“以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以就業(yè)為目標(biāo)”,不斷深化改革,這樣才能培養(yǎng)出越來越多既精通專業(yè)技術(shù)知識(shí)、又具備專業(yè)英語知識(shí)的“復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才”,促進(jìn)自身和社會(huì)不斷發(fā)展。

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[2]杜立紅.專業(yè)英語教學(xué)改革初探[J].遼寧行文學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(2).

篇9

關(guān) 鍵 詞：高職 設(shè)計(jì) 模式 改革

高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以素質(zhì)教育為核心，職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，重視對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)突出實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性，以適應(yīng)“兩個(gè)根本”轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新形勢(shì)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是封閉的、單一的、缺少彈性和動(dòng)態(tài)的管理，理論、實(shí)踐不能一體化，限制學(xué)生綜合能力的開發(fā)和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已不適應(yīng)新的時(shí)展。培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的、實(shí)用型、綜合型設(shè)計(jì)人才是高等職業(yè)技術(shù)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素質(zhì)教育工程的迫切需要。

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，變注入式為啟發(fā)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是注入式，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體作用，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)。應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育方法，變注入式為啟發(fā)式教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造思維。

1.以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，探索個(gè)性化教育，拓展自我發(fā)展空間。尊重學(xué)生的個(gè)性差異、興趣、愛好與特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，使不同素質(zhì)的學(xué)生都有一個(gè)自我發(fā)展空間，把群體培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)性發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)，開展各類形式的藝術(shù)、人文知識(shí)講座，實(shí)行學(xué)分制、彈性學(xué)制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2.改革傳統(tǒng)教學(xué)手段與教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。以現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施為依托，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)，自制多媒體課件，避免滿堂灌。實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法：設(shè)計(jì)課教師先提出設(shè)計(jì)課題，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，然后根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)集中討論、評(píng)講、總結(jié)，從而完成既定目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。講練結(jié)合法：手腦并用，達(dá)到教學(xué)目的，利用教師自制的多媒體課件，邊講邊練，生動(dòng)直觀。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法：如史論課，任課教師先提出問題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自行調(diào)用多媒體課件學(xué)習(xí)，最后由教師組織討論和小結(jié)。培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了創(chuàng)造能力，教學(xué)模式從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)建“兩種形式、兩組課程塊”模式，打破傳統(tǒng)的“三段式”結(jié)構(gòu)模式

傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式主要為：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課單一進(jìn)行，缺少彈性，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、知識(shí)面的拓展、創(chuàng)造力、綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)起到不良的作用。“兩種形式、兩組課程塊”模式即必修課和選修課兩種形式，公共課、專門課兩組課程塊。必修課基本涵蓋了學(xué)生適應(yīng)未來第一工作崗位所需的基本知識(shí)和技能。選修課主要為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。公共課具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個(gè)功能，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代社會(huì)所需要的基本能力：關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)課具有明確的職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)崗位必須的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力。課程改革是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)。改革課程結(jié)構(gòu)、課程體系，就要改變課程體系脫離時(shí)展?fàn)顩r的局面，加強(qiáng)課程的綜合性與實(shí)踐性，以適應(yīng)新的設(shè)計(jì)教學(xué)的需要。

三、改革傳統(tǒng)理論與實(shí)踐相脫離，或一門課一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)單獨(dú)操練的做法為理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)理論和實(shí)踐相脫離的弊端，學(xué)生到工作崗位上需很長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生需再培養(yǎng)，或一門課一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)單獨(dú)操練的做法，不能適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下企業(yè)對(duì)高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求。應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到理論和實(shí)踐的一體化。

1.建立技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，通過師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。集理論傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作、技能訓(xùn)練為一體，集多媒體網(wǎng)絡(luò)、CAD軟件，綜合運(yùn)用于一體，集師生之間的雙向交流討論于一體。實(shí)訓(xùn)中心使教學(xué)更接近企業(yè)技術(shù)發(fā)展的水平，并與企業(yè)實(shí)際技術(shù)同步滾動(dòng)。以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和教學(xué)裝備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)為一體。強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方法的應(yīng)用性與綜合性，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來。

2.理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式實(shí)施除要求具有先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和教學(xué)裝備外，還需具備一批高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能實(shí)現(xiàn)在同一空間，由同一支教師隊(duì)伍實(shí)施同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)。

四、改變傳統(tǒng)教學(xué)被動(dòng)地適應(yīng)生產(chǎn)、市場(chǎng)為教學(xué)與科技、經(jīng)濟(jì)的密切結(jié)合，推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)基本處于封閉狀態(tài)，單一的教學(xué)模式很難適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)的需求，造成教學(xué)和經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)相脫節(jié)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式集生產(chǎn)、科研、教學(xué)于一體，以生產(chǎn)促科研，以科研帶動(dòng)教學(xué)。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)辦科技實(shí)體，面向社會(huì)承接各種培訓(xùn)與設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，教師既是教學(xué)工作的組織者、實(shí)施者，又是科技實(shí)體的生產(chǎn)者或經(jīng)營(yíng)者，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。師生共同參與，提高了教師的科研開發(fā)能力。學(xué)生的動(dòng)手能力，相互協(xié)作能力，綜合職業(yè)能力增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。從而使教學(xué)更貼近社會(huì)、貼近市場(chǎng)、貼近生產(chǎn)，使教學(xué)過程真正融入市場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)校職業(yè)設(shè)計(jì)教育的社會(huì)化。

五、改變傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，適應(yīng)新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)在教師的指導(dǎo)下，依照規(guī)定的設(shè)計(jì)內(nèi)容，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)完成。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才市場(chǎng)就業(yè)規(guī)劃對(duì)學(xué)生提出新的要求，使傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式不再適應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的要求，因此，把這一環(huán)節(jié)定名為“畢業(yè)實(shí)踐”，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。按照專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的業(yè)務(wù)規(guī)格要求，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，結(jié)合崗位需要，邊實(shí)習(xí)，邊設(shè)計(jì)，完成在企業(yè)一線的工藝實(shí)施、技術(shù)、管理工作，畢業(yè)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)之間相互穿插，有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要由教師指導(dǎo)學(xué)生在教室中完成，雖然題目也盡量選自企業(yè)，但由于企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作方式、工作環(huán)境、氛圍等方面的不同，學(xué)生較難體驗(yàn)崗位工作的特點(diǎn)，結(jié)果往往使學(xué)生仍是在做練習(xí)，對(duì)企業(yè)存在陌生感。實(shí)踐性是保證畢業(yè)實(shí)踐質(zhì)量的基本條件。使畢業(yè)實(shí)踐的課題從就業(yè)崗位的實(shí)際需求出發(fā)，解決企業(yè)的實(shí)際問題，使課題的實(shí)踐性落到實(shí)處，使畢業(yè)實(shí)踐成為從學(xué)校到企業(yè)的綠色通道，讓學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)快速有效地完成從學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，不同層次的企業(yè)所需設(shè)計(jì)人才的差異，給高等職業(yè)藝術(shù)教育提出了多方位、多層次的教學(xué)要求。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的關(guān)鍵問題，重新構(gòu)建新的適應(yīng)時(shí)展的教學(xué)模式，使高等職業(yè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)向綜合型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。把握實(shí)用性、先進(jìn)性、動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性等特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式過于陳舊化的弊端，給高等職業(yè)藝術(shù)教育注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏建國(guó)、楊若凡，WTO與中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育，職業(yè)技術(shù)教育2001（19）

篇10

    一、中職會(huì)計(jì)教育所面臨的問題

    目前中職會(huì)計(jì)教育所面臨的問題主要包含了三個(gè)方面,首先,中職會(huì)計(jì)教育需要重新構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)的教育體系,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育主要側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的教導(dǎo),教學(xué)內(nèi)容以教材為主導(dǎo),教師為主體,以教師完成教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生掌握一定的模擬實(shí)習(xí)為結(jié)束,但這種教育體系培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)完全無法達(dá)到現(xiàn)代化各單位需要的專業(yè)技能的應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn);其次,教育教學(xué)方法過于老化,中職由于師資力量水平有限,因此,在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的情形下,中職教師的綜合素質(zhì)也有所降低,對(duì)于課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新不夠,固守就有教學(xué)方式,導(dǎo)致課堂效率低下,不利于學(xué)生發(fā)展。最后,中職會(huì)計(jì)教材方面有所欠缺,基于社會(huì)對(duì)中職會(huì)計(jì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求,中職學(xué)校對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程教材的設(shè)置不能夠只包含本專業(yè),還要適當(dāng)增加會(huì)計(jì)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等多元化適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教材。

    二、“以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本”的中職會(huì)計(jì)教育改革

    1.教育體系的改革

    會(huì)計(jì)職業(yè)教育應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)教育模式,它涵蓋學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的教育,即上崗前的基礎(chǔ)教育、崗中的實(shí)施策略教育以及職業(yè)未來發(fā)展規(guī)劃教育。“以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本”的中職會(huì)計(jì)教育體系應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)性的會(huì)計(jì)人才,應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)的全面的會(huì)計(jì)崗位能力,例如登記賬簿能力、填制憑證能力、出納核算能力、總賬及報(bào)表核算能力等,同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的人際溝通能力。

    教育體系的重新構(gòu)建需要注意同時(shí)注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面,在理論教學(xué)體系中,會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置可以由學(xué)校和企業(yè)合作進(jìn)行選擇,不僅要有會(huì)計(jì)學(xué)科的主干課程,還要一系列的輔助課程,對(duì)課程內(nèi)容的安排以夠用、必需、培養(yǎng)能力、實(shí)用為本位。學(xué)習(xí)的單元要因人而異,根據(jù)學(xué)生自己的能力自己選擇,發(fā)展出最適合學(xué)生性格的會(huì)計(jì)教育。實(shí)踐教育體系則要依托實(shí)教學(xué)管理體系、教學(xué)課程體系、踐教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)條件體系來完成。

    2.教學(xué)方式的改革

    教師的教學(xué)方式會(huì)給課堂效率造成一定的影響,而課堂是學(xué)生吸收知識(shí)的主要陣地,因此,中職會(huì)計(jì)教育改革需要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)該明確課堂主體是學(xué)生,而不是教師本身,在課堂上,教師要體現(xiàn)出自己的主導(dǎo)地位,也就是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo),運(yùn)用適當(dāng)?shù)摹⒂行У?、多元化的教學(xué)方法來為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

    在教學(xué)方法的探究創(chuàng)新上,教師需要根據(jù)學(xué)生的差異性來制定面向不同類型學(xué)生的不同風(fēng)格教學(xué)方法。有些聽講能力差的同學(xué),就需要利用視覺或者活動(dòng)形式來吸引他們的目光,集中課堂注意力,有些學(xué)生偏向于實(shí)踐型的,就需要在課堂上多提出一些開放性問題。同時(shí),針對(duì)不同類型的專業(yè)內(nèi)容,教師也需要摸索出不同的教導(dǎo)方式,例如對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)概念、核算、計(jì)價(jià)概念,教師可以采取問題的教學(xué)模式,讓學(xué)生分層次去了解知識(shí),不要一蹴而就,意在理解知識(shí),而不是死記硬背。對(duì)于操作性強(qiáng)的內(nèi)容,例如對(duì)貨幣資金的學(xué)習(xí),可以采用實(shí)踐認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法,通過開展一定的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生將抽象的教學(xué)內(nèi)容實(shí)體化。同時(shí),中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)還需要加強(qiáng)多媒體輔導(dǎo)教學(xué),不要因?yàn)闀?huì)計(jì)知識(shí)不需要演示,只需要簡(jiǎn)單口述、板書就行,進(jìn)行多媒體輔導(dǎo)教學(xué),一則可以更好的闡述教材內(nèi)容,同時(shí)還能夠豐富課堂趣味性,通過視覺、聽覺上的雙重學(xué)習(xí)來吸收知識(shí)會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

    3.教材改革

    教材改革也是“以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本”的中職教育改革中重要的一環(huán),中職學(xué)校不要過分看低,對(duì)于文化素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)也要與普通高中平齊,盡管中職的生源整體質(zhì)量不如普通高中,仍舊要以普高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來作為中職教材選擇的主要方向。目前社會(huì)上各種會(huì)計(jì)類教材、輔助教材很多,重復(fù)出版的也很多,但是在內(nèi)容上和形式上有所創(chuàng)新的并不多,會(huì)計(jì)專業(yè)本身變化較快,因此,教材的選擇應(yīng)該選擇當(dāng)下業(yè)界最認(rèn)可的教材。再者,現(xiàn)如今有些中職會(huì)計(jì)專業(yè)教材的難度與本科平齊,這是完全不適合中職年齡層的學(xué)生來學(xué)習(xí)的,中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教材內(nèi)容應(yīng)該偏向于簡(jiǎn)單的中低級(jí)教學(xué)內(nèi)容,著重讓學(xué)生理解知識(shí),吃透知識(shí),運(yùn)用知識(shí),而不是一味注重知識(shí)的多少以及知識(shí)難度等級(jí),教材的選擇應(yīng)該去掉浮華,而選擇樸實(shí)的適合中職會(huì)計(jì)專業(yè)的專門教材。應(yīng)該按照“資格多、模塊活、基礎(chǔ)穩(wěn)”的要求去編制校本教材,教材內(nèi)容必須突出對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)職能素養(yǎng)的培養(yǎng),同時(shí)也需要輔助學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)基本能力的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)英語等科目的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。