導語：如何才能寫好一篇案例教學課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 案例庫的研究與開發(fā)

    1.1 究的基本思想臨床實踐是臨床醫(yī)學生學習的重要環(huán)節(jié)。但是 以往的兒科學臨床教學經(jīng)常遇到以下困難:①兒科 病人年齡跨度大，特別是新生兒和小嬰兒，病史及體 征往往不典型，資料難以獲得;②病情變化快，不易 觀察到陽性體征。有相當一部分兒科疾病，病情變 化非?？欤热?，高熱驚厥、嬰兒腹瀉等疾病，就診時 可能病情很重，但經(jīng)過合理及時的治療，病情很快得 到控制，而癥狀和體征也隨之消失，學生不易看到典 型表現(xiàn);③醫(yī)療與教學矛盾突出。由于目前多是獨 生子女，孩子是家庭的中心，家長常常不配合，甚至 拒絕學生實習，給臨床教學帶來很大困難。在教學 過程中，如何使學生觀察到疾病的典型臨床表現(xiàn)成 為臨床教師關(guān)注的焦點。另外，隨著醫(yī)學生擴招數(shù) 量的增加，學生多，患兒少的教學矛盾日益突出。新 的醫(yī)師法的頒布，特別是醫(yī)療體制改革給我們臨床 教學帶來新問題，而臨床醫(yī)學是需要不斷積累經(jīng)驗 的學科，案例學習是主要途徑，加之見習課床邊教 學，學生也只能看到疾病過程的一個點，不能對整個 病程有直觀的、全面的學習。因此，探索案例教學的 新方法、新模式已成當務(wù)之急。

1.2 案例庫的設(shè)計與制作針對目前兒科教學存在的問題與困難，整合以 往的電視教材、多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課件，研制成數(shù)字 化兒科學案例庫?！秲嚎频湫桶咐\》是衛(wèi)生部資 助的多媒體教材項目，《兒科案例庫》是西安交通大 學資助的教學改革項目。兩個課件均采用 Dreamweaver>Flash等工具進行制作，為網(wǎng)絡(luò)版多媒 體課件。用瀏覽器來閱讀，通過校園局域網(wǎng)，在多媒 體教室可以訪問，還可以通過Internet與其他學校的 教師及學生共享、交流，課件交互性強，操作簡單。 《兒科典型案例集錦》中所選擇的案例，均以五年制 兒科學大綱要求為藍本選擇常見病、多發(fā)病及部分 實的住院病人，每個案例包括:主訴、現(xiàn)病史、體格檢 查、實驗室檢查、診斷、鑒別診斷、治療的全部過程。 《兒科案例庫》在每個案例后，設(shè)計了由教師編寫的 案例分析，理論學習，試題庫，自學測驗內(nèi)容，使學生 學習案例后，能及時復習理論，做練習，鞏固所學內(nèi) 容，培養(yǎng)他們的臨床思維能力。

首頁上方設(shè)計了課件介紹、使用幫助、軟件下 載、友情鏈接、中文版及英文版按鈕?？紤]不同學習 者知識層次以及上機條件的差異，本課件提供了一 些必須的播放插件，推薦了部分的優(yōu)秀醫(yī)學網(wǎng)站。 同時為學習者提供了靈活的跳轉(zhuǎn)功能。案例頁面設(shè) 計了案例的主訴、現(xiàn)病史、體格檢查、實驗室檢查、診 斷、鑒別診斷、治療以及理論參考的書簽按鈕，幫助 學習者快速查找到相關(guān)學習內(nèi)容;并通過超鏈接按 鈕，快速進入其他學習單元。在案例正文中，有素材 表現(xiàn)的地方設(shè)計了小圖，點擊小圖后出現(xiàn)大圖。視 頻、音頻、動畫設(shè)計為按鈕，點擊后出現(xiàn)相應的視頻、 音頻及動畫。并在實踐應用的基礎(chǔ)上，廣泛聽取師 生的反饋意見，對案例庫進行補充、修改，使之更符 合臨床教學的要求。

2 數(shù)字化案例教學實踐

    2.1研究對象在我校98級31名留學生，218名五年制本科生 《兒科學》教學中，采用數(shù)字化案例庫進行案例教學 實踐，分別與97級33名留學生，203名五年制醫(yī)學 生兒科學成績進行比較，并隨機抽取98級醫(yī)學生案 例分析題答題準確率進行分析，以問卷形式對授課 教師教學進行評估，并將課件分別在第四軍醫(yī)大學 西京醫(yī)院、中山大學醫(yī)學院、四川大學醫(yī)學院、福建 醫(yī)科大學、中南大學湘雅醫(yī)學院中使用和評估。同 時在我校第二醫(yī)院、陜西省人民醫(yī)院、揚州人民醫(yī)院 兒科教學中使用。

2.2教學方法

   2.2.1在理論課案例教學中，采用了啟發(fā)式案例教 學法如在講授新生兒缺血缺氧性腦病時，首先給 學生一個實際病例。病例中展示患兒的癥狀、體征 圖像及文字描述，由老師強調(diào)窒息在發(fā)病中的重要 性，然后從病例分析入手，啟發(fā)學生思考病因中的胎 兒、母親、分娩、胳帶等引起新生兒窒息的因素，并展 示相應的圖像、動畫內(nèi)容;講解體征時，將案例中的 體征圖像點出，學生可以看到，新生兒缺血缺氧性腦 病時，患兒有紫組，反應差等體征。點擊視頻按鈕， 播放患兒的覓食、擁抱、握持放射減弱的視頻;講到少見疾病共11個系統(tǒng)，53多個鎌案例均為真輔助檢查時，通過提問學生，利用已學習過的診斷學方法用于腦損傷的檢查，引導學生用已經(jīng)掌握的診 斷學、放射學、腦電圖等知識進行案例的診斷，教師再結(jié)合患兒的頭顱CT、B超檢查結(jié)果，講解不同檢 查手段的臨床應用以及選擇方法，將學習過的知識 橫向串起來，加強理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學生主動思 考，培養(yǎng)臨床思維能力。

2.2.2在見習課上，模仿臨床病例討論的形式，進行 典型案例教學每次見習課，將學生分成5~6個小組， 每組5 ~6名學生進行典型病例討論，大家充分發(fā)表 意見后，每組總結(jié)出患兒的臨床病史、查體、實驗室檢 查特點，提出診斷和診斷依據(jù)，提出鑒別診斷以及依 據(jù)，做出相應的診療計劃。然后，每組選出1個學生 代表，將討論意見做總結(jié)發(fā)言后，其他組的同學就病 歷及討論結(jié)果提出質(zhì)疑，對提出的疑問，由學生給與 解答，對學生不能解答的問題，帶教老師給與指導。 每學期安排5 ~6次的案例教學。

2.3教學效果與評估

    2.3.1期末從兒科教研室題庫中隨機抽取考試試 題，卷面總分為100分，案例分析題占30分中，共設(shè) 計了 2個案例分析試題，分別測試了基本知識點、診 斷分析能力、鑒別診斷能力以及制訂治療計劃能力。 然后，與上一級本科生考試成績進行比較，推斷數(shù)字 化案例教學對兒科臨床教學效果的影響。

2.3.2數(shù)字化案例教學評價對教師教學效果，教 學方法進行評估。學期末，組織學生座談會進行問 卷調(diào)查，對教師教學效果、教學方法進行評估;院內(nèi) 組織教師座談會對課件使用進行問卷調(diào)查評估，并 分析院外案例庫使用反饋意見。

2.4統(tǒng)計學分析考試成績比較用百分比表示，進行x2檢驗。案例分析題答題準確性比較用均數(shù)士標準差，并進行檢驗。

3 結(jié)果

    3.1醫(yī)學本科生《兒科學》期末考試成績比較:校內(nèi) 學生見表1;留學生見表2。分別在97 (5)與98(5)本科生中隨機抽取1個 班，進行案例答題準確率比較97 (5)為20.1 ±0.24; 98 (5)為26. 39±0.56兩組相比有顯著性差異(p< 0.05)。

3.2教學評估3.2.1教學方法評估發(fā)出問卷50份，收回49 份，主要有以下反饋意見：。學生喜歡多媒體教學；■認為多媒體教學對學習有較大幫助；■缺點是多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比，師生交流 減少。

3.2.2教學效果評估發(fā)出問卷30份，收回29份，教學滿意率為96.5%,主要有以下反饋意見：教師教學準備充分，多媒體制作精彩；。案例討論教學方法，收獲較大；多媒體案例教學生動、形象，容易理解授課內(nèi)容；希望進行更多的案例教學。

3.2.3對課件使用評估院內(nèi)發(fā)出問卷15份，收 回14份，主要有以下反饋意見：與傳統(tǒng)的教學方法比，教學效果好；教學重點突出；院外課件使用反饋評估意見有：課件設(shè)計思想獨特，體現(xiàn)了課程整合的功能， 功能齊全，案例典型；制作編排合理，圖像精美，聲響視音頻效果好， 畫面簡潔，色彩柔和，便于學生交互式自主學習；課件中貫穿了加強學生交互式自主學習的教 改思想，有利于學生思維能力和綜合能力的培養(yǎng)；是臨床醫(yī)師多年工作經(jīng)驗的積累，該課件國內(nèi) 較少見，希望能在臨床教學中推廣使用；。彌補了教學中的缺陷和不足，是學生學習的好 幫手，是教學改革中一項很實用的方法；

    4.討論

    4.1發(fā)展了傳統(tǒng)案例教學將典型案例數(shù)字化，制作成多媒體課件，克服了 床邊教學學生多，患兒少，學生只能看到每個病人病 程中的一個點的問題，也克服了書面病例教學不能 展示案例圖像、音頻、視頻內(nèi)容。數(shù)字化案例信息量 大，可以表現(xiàn)全方位疾病的特點，豐富了案例教學的 內(nèi)容，使案例教學邁上新臺階。實習生專題病例討 論，能極大地提高實習生對典型或疑難病例病理與 臨床知識的認知水平，使他們能舉一反三地將書本 知識遷移到臨床實際應用中，很好地培養(yǎng)了實習生 思維發(fā)散和辯證鑒別能力，強化了 口頭表達能力，糾 正了模糊概念。實踐證明，病例討論運用恰當，能使 實習生的觀察、診斷、獨立思考、病案分析、實際操作 能力等綜合素質(zhì)有明顯提高丨2。

4.2體現(xiàn)個性化教學特點網(wǎng)絡(luò)為學生提供了一個完全自主學習的環(huán)境， 他們可以自由支配時間與內(nèi)容，可以按照自己的學 習習慣與節(jié)奏自主掌握進度，這充分體現(xiàn)了以學習 者為中心的特征，從而能夠充分調(diào)動學習者的學習 熱情和學習潛能丨3],符合21世紀教學改革的要求。 

    4.3教學效果良好 管是中國學生還是外國留學生使用數(shù)字化案例教學 以后，他們的學習成績有了明顯提高，80分以上的 學生占到80%以上，經(jīng)x2檢驗有顯著的統(tǒng)計學差 異。從院內(nèi)外課件使用反饋來看，體現(xiàn)了課程整合 的功能，有利于學生思維能力和綜合能力的培養(yǎng)。  

    4.4具有可擴充性，拓展了學習的范圍數(shù)字化案例教學課件為開放的網(wǎng)絡(luò)課件，可以 及時添加典型案例，不斷充實教學內(nèi)容，豐富網(wǎng)絡(luò)教 育資源;還可以進行不同學校、不同班級、不同層次 學生的聯(lián)網(wǎng)學習，拓展了學習的范圍，打破了床邊教 學的時空界限，為今后臨床醫(yī)學的網(wǎng)絡(luò)教育提供借 鑒。

篇2

當前，浙江省深化課程改革已經(jīng)全面啟動，它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位，向關(guān)注每一個學生發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)變。而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，其中有一條指導思想是“優(yōu)方法”?！皟?yōu)方法”首要陣地是優(yōu)化課堂教學。課堂教學的優(yōu)化模式要以教師創(chuàng)造性地教為主導，以學生探索性地學為主體，以發(fā)展為主線。學生是學習的主人，教師應成為學習的組織者、指導者、參與者，要千方百計地為全體學生提供觀察、操作、試驗以及自主探索、互相合作等有效的參與機會，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、案例描述

學案式教學的課堂教學模式是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質(zhì)疑，筆者在實踐中大致采用了兩種具體的操作。

講述式教學模式適用于教學難度較大的，或較難引起學生學習興趣的內(nèi)容。在學生預習的基礎(chǔ)上，教師在有限的時間和有限的條件下，對教材中的重點、難點，學生自學中的疑點進行精講點撥。

流程圖如下：

■

比如，必修2“基因指導蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)的內(nèi)容不僅抽象復雜，而且涉及的物質(zhì)種類也比較多，如果完全讓學生自主探究，學習的難度大，結(jié)果往往會使學生陷入“學習時都懂，學完了都不懂”的困惑之中。只有通過學案的引導，調(diào)動學生學習的積極性，并進行相關(guān)的知識儲備，帶著問題，帶著探求的欲望，聽教師層層深入的分析、論述，讓學生有恍然大悟之覺、撥開云霧見青天的感悟，而教師的講述只在畫龍點睛之處，運用好教材中的問題串，以利于將問題步步深入，使教學活動能夠順利推進。例如，轉(zhuǎn)錄過程以“為什么RNA適于做DNA的信使呢？”和“DNA的遺傳信息是怎么傳給mRNA的？”等問句串聯(lián)起來；翻譯過程以“堿基與氨基酸之間的對應關(guān)系是怎么樣的？”和“游離的氨基酸是怎樣運送到合成蛋白質(zhì)的‘生產(chǎn)線’上的呢？”等問題引導，營造出探求、推理和發(fā)現(xiàn)的科學研究氛圍，誘導學生積極應答，參與討論。讓學生通過自主探究，體現(xiàn)學習的成功，使其對學習的信心得到加強，對所學知識的理解得到加強，對學習知識的印象也得到了加深。

三、“學案式”教學的反思

教學實踐表明，學案式教學有效克服了舊模式中學習的機械性和盲目性，使學生主動學習，掌握學習技巧，培養(yǎng)了科學思維能力。但在運用“學案式教學”的具體過程中，我們也要注意以下幾個方面：

1.注重問題的有效性

學案式教學是以問題為主的教學，每個學生都要學會提問題，立足于通過問題表達自我。但在學習過程中，學生或多或少存在著知識和技能等方面的障礙，這就要求學案中設(shè)計的問題，不能跨度太大，應根據(jù)學生的潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計問題，如果在教學中一味地追求問題的多而雜、參與人數(shù)的廣泛而脫離實際，則容易演變成走過場，不能真正達到預期的目標。因此，在學案式教學中，問題的設(shè)計，不應只注重問題的數(shù)量，更應注重問題的質(zhì)量，這樣才能真正做到面向全體學生，也只有這樣才能讓每一個學生充分參與到生物學習中去。

2.合理安排自主學習的時間

課堂教學是在有限的時間內(nèi)完成的，時間的有限性使得教師必須考慮如何組織高效的學習活動。在學案式課堂教學中，要讓各小組對問題進行充分討論的同時，也要明確各過程是有時間限制的，這樣不僅可以讓大部分學生參與到自主學習的各過程之中，而且也可以讓那部分表達能力強、思維較開闊的學生得到更好的訓練，還為表達能力差、思維遲緩的學生提供了參與和學習的機會。參與探究和討論的時間如果沒有明確限制，容易形成一部分學生的一言堂，而使另一部分學生失去參與機會。

在新課程背景下實施生物學案式教學，打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學模式，構(gòu)建了以學案為載體，實施對學生自主探究、主動學習的指導的新模式，將學案與教案相結(jié)合、學生自主學習與教師講解誘導相結(jié)合、知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，充分體現(xiàn)教與學的統(tǒng)一和學生在學習過程中的主體地位。

參考文獻：

[1]朱慕菊.普通高中新課程方案導讀.華東師范大學出版社，2004-01.

篇3

科學概念：

1、人體運動需要的能量來自于消化器官對食物中營養(yǎng)的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化過程，會利于整體消化器官的工作。

2、牙齒、舌和唾液共同參與了食物在口腔里的消化過程，他們的功能各不相同。

3、牙齒有三種，門齒、犬齒和臼齒，不同的牙齒有不同的功能，要保護好牙齒，利于身體健康。

過程與方法：

1、能夠在觀察和已有經(jīng)驗的的基礎(chǔ)上，做出食物在口腔內(nèi)部變化和牙齒形狀特征和分布的記錄，并能夠在不斷完善認識的過程中，有意識的對自己的觀察記錄進行補充完善。

2、愿意與同學相互交流、合作，完善觀察研究結(jié)果。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、能夠認真細致的觀察牙齒的形狀特征。

2、愿意與他人分享研究結(jié)果，愿意合作交流。

二、教學重點：

人體運動需要的能量來自于消化器官對食物中營養(yǎng)的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化過程，會利于整體消化器官的工作。

三、教學難點：

能夠在觀察和已有經(jīng)驗的的基礎(chǔ)上，做出食物在口腔內(nèi)部變化和牙齒形狀特征和分布的記錄，并能夠在不斷完善認識的過程中，有意識的對自己的觀察記錄進行補充完善。

四、課前準備：

兒童牙齒模型、饅頭、鏡子、

五、活動過程：

口腔是食物消化開始的地方，那么口腔在消化中發(fā)揮了什么作用呢？它是怎樣工作的呢？

1、觀察口腔

請學生分別慢慢咀嚼一小塊饅頭,把他們的感覺說出來，從食物形狀和我們的感覺兩個方面觀察，并分析出現(xiàn)這種情況的原因。

饅頭會越嚼越甜。在不同的時間內(nèi)，食物可能在口腔中發(fā)生了變化。

體驗牙齒、舌和唾液在食物消化過程中的作用及相互協(xié)調(diào)的工作方式。

要特別關(guān)注“安全問題”，在不能夠保證衛(wèi)生的情況下，不要操作“入口”的實驗?？梢宰寣W生在家中完成體驗活動，在課堂中進行匯報。

2、觀察牙齒

①觀察牙齒，討論牙齒的不同形狀，并畫牙齒分布排列圖，按形狀給牙齒分類及標名。

②討論牙齒的作用。知道牙起著切碎、研磨食物的作用，不同牙齒承擔著不同的工作。由于牙齒的咀嚼、舌的攪拌食物由大變小，加快了消化的速度。

③體驗三類牙齒在咀嚼活動中的協(xié)調(diào)工作。

3、討論對牙齒的保護

①討論什么是蛀牙（齲病牙）？

②通過課前調(diào)查，讓學生討論交流：

（1）想一想，自己平時是怎樣護牙的？

（2）你覺得哪些壞習慣是會影響牙齒生長的？

③.以下是老師預設(shè)的問題。

（1）怎樣選牙刷和牙膏？

（2）在換牙時期，要多吃些什么，少吃些什么？

（3）你發(fā)現(xiàn)班里的小朋友存在哪些壞習慣？會有什么樣的后果？

（4）如果發(fā)現(xiàn)你的同桌有這些壞習慣，你會怎么辦？

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)主要是通過師生的對話交流，糾正學生普遍存在的不良習慣。學生的積極性很高，參與面也比較廣。在七嘴八舌的討論中，在真實生動的畫面前，學生一下子就明白了，如果不及時改掉這些不良習慣，會產(chǎn)生怎樣的后果，而且，學生的交流能力也得到鍛煉與提高。）

4、作業(yè)

板書設(shè)計：

口腔里的變化

牙齒、舌和唾液

切碎、研磨食物

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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育學案導學深化發(fā)展

一、“學案導學”教學模式提出的背景

課堂教學是學校生活的最基本構(gòu)成，是學生提高素質(zhì)的主渠道，素質(zhì)教育的大部分課程都是在課堂上組織實施，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關(guān)鍵。由于“應試”教育的束縛，傳統(tǒng)教學模式仍占統(tǒng)治地位，尤其是歷史教學總是停留在教師講、學生聽，教師工會組織費大量的時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間。這種單向的知識傳遞阻礙了學生智力的正常開發(fā)和心理的健康發(fā)展，影響了學生綜合素質(zhì)的提高。隨著新課程實施和和課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生著積極的變化，但是某些老師的課堂教學不重視課程標準的使用，在能力目標的界定、范圍、內(nèi)涵、表現(xiàn)形式以及項能力要求與教材的結(jié)合上存在很大差距，課堂教學在很大程度上存在盲目性、隨意性和照本宣科。

在這種情況下，我們認真總結(jié)外地歷史課堂教學實踐經(jīng)驗，學習借鑒國內(nèi)處外課堂教學的改革的經(jīng)驗，提出構(gòu)建歷史“學案導學”課堂，力圖在改革中研究和創(chuàng)建新的課堂教學形態(tài)，從歷史教學的角度推進素質(zhì)教育，深化歷史教學的的內(nèi)涵發(fā)展。

二、“學案導學”教學模式的設(shè)計

1、學案導學的內(nèi)涵

“學案導學”教學模式是學生學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新、發(fā)展為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種有效教學法。它要求教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對每課學習內(nèi)容編制出學案，把學習的主題分解成若干個問題并通過一系列的問題作為導航，使學生在課前對教學內(nèi)容進行自主預習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，這種新型的教學模式不僅能夠提高學生的課堂學習效率，而且還能促進學生對知識的整理、問題的探究以及歷史思維、歷史觀點的建構(gòu)。體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的新的教學理念。

學案應包含兩部分內(nèi)容：一是學生用和學案，它側(cè)重于學習內(nèi)容的設(shè)計；二是教師用的導案，它側(cè)重于指導如何學，它主要是圍繞學案中“問題討論”或教材的重難點所進行了的課堂教學設(shè)計。

2、學案導學的理論依據(jù)

遵循素質(zhì)教育的基本精神，著眼于學生全面發(fā)展，依據(jù)主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導，學為主體，活動為主線，創(chuàng)新為主旨的教學原則，落實啟發(fā)式、討論式等先進教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、學案導學遵循的基本原則

（1）主導性原則。教師是教學的主導而非主體，教師定位準確與否，直接關(guān)系到學案教學的實際效果，反映著教育觀念是否更新。倘若仍堅持滿堂灌，學案就失去了應有的意義。課堂教學中，教師要立足于“主導”地位思考設(shè)計學案，作為教師教、特別是學生學的行之有效的可行方案，既不能下發(fā)學案后就萬事大吉，“放群羊”，撒手為管，也不能越俎代庖，當“保姆”事事包辦代替，而應切實擔負起“導演”“教練”“主持人”的責任。

（2）主體性原則。學案設(shè)計必須充分尊重學生，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發(fā)展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學生，注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動，發(fā)揮他們的主體作用；必須一切為了學生，千方百計營造學生主動發(fā)展的氛圍和條件，讓不同層次的學生都能通過學案有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。

（3）創(chuàng)新性原則。新課程理念要求學生了解和體驗探究問題的過程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的方法，學會學習，而學習方式不僅包括學習方法，還包括學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)、學習評價等心理因素和學習的個性化特征等。

（4）問題性原則。問題是學生學習的心理動力，正是由于問題的不斷出現(xiàn)，才推動學生去探索新知，使思維不斷向深度、廣度上拓展。學案導學與問題設(shè)計的科學、新穎、靈活、恰當、富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是學案設(shè)計院追求的重要目標，否則就難以很好的達到教學目標。

（5）民主性原則。推行學案導學法，教師不再是課堂教學的主宰，而是學習活動的指導者，學生自主探究活動的引路人，討論問題的平等參與者，學生疑難問題的解答者，教學相長過程的直接受益人，在課堂上師生之間的關(guān)系是平等的。

（6）層次性原則新課程設(shè)置的首要目標是要求學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索，了解人類物質(zhì)文明、精神文明和政治文明發(fā)展的基本過程和一些基本規(guī)律。

而歷史階段特征和基本線索、發(fā)展過程等則沒有現(xiàn)成的表述需要對相關(guān)知識進行一定的整理，即把散在教材各處的內(nèi)容進行縱向或橫向的整合，并歸納和概括。學生對本課的主要知識點有了初步了解和認識，把一些難度較大的題分解成適合學生思維的梯度來提問，讓學生在參與中不斷深入，并引導學生加以整理，形成基本的知識框架，不僅為進一步學習和深入研究工作打下了基礎(chǔ)，而且也會形成更強的探究欲望，對其它問題產(chǎn)生興趣，從而積極主動地投入學習。同時練習題的選取也要有梯度，在層次性，不一定每一個學生完成的一模一樣，重要的是每個學生都能根據(jù)自己的起點和發(fā)展空間扎扎實實，一步一個腳印地穩(wěn)步提高。

綜上所述，“學案式導學”模式為新課程理念提供了一種很好的實施途徑，把教師的教與學生的學很好的結(jié)合了起來，提高教師“導”的技能，并突出了學生的主體地位，對課堂教學效率的提高有著十分明顯的作用。實踐證明這種教學模式已成為一種教師和學生能教學相長的和諧教學模式。當然，學案導學實驗中也遇到了一些問題，有待進一步研討和改進。例如，由于學生受舊的學習習慣的影響，個別學生對自主學習一時難以適應，這就需要教師給予較長時間的引導。另外，執(zhí)教的教師一定要堅持不懈地努力，切不可半途而廢，學案的編寫和使用需要進一步規(guī)范，一定要貼近學生實際。自學以后的課堂教學環(huán)節(jié)如何優(yōu)化尚需進一步探索，模式操作時間的難以控制與完成教學任務(wù)之間有矛盾等等。因此“學案導學”作為一種提高課堂教學效率的途徑，還必須在學案的設(shè)計、使用、完善以及備課方式的改革等方面下苦功夫。我們相信，只要我們堅持深入探索，這項改革定會日趨完善。

參考文獻

[1]《中國教育學刊 .簡論主體性教育在我國的發(fā)展》朱新梅

[2]《關(guān)于“學案教學法”》姚席鈞

篇5

一、案例教學法的要點

（一）案例教學的發(fā)展歷程 案例教學法的發(fā)展歷程見表1：

當前，我國的高等教育中，尤其是法學和工商管理類專業(yè)已經(jīng)開始較為廣泛地采用案例教學法；而且，案例教學已經(jīng)被列入了一些高校的教學改革計劃。但是，總體上來說，國內(nèi)的案例教學還處于起步階段。

（二）案例教學法的要點 哈佛商學院曾將案例教學法（case methods of teaching）界定為：“一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧?！笨梢?，案例教學法實則包括兩大要點。一是“特殊的教學材料”――案例（case）；二是“特殊技巧”――教學法。

（1）案例。案例的選取是案例教學法取得良好教學效果的首要條件，這項工作則主要是由教師來完成。對財務(wù)管理案例教學法中案例的要求如表2所示：

（2）教學法。對于案例教學法的第二大要點，“特殊技巧”――教學法。首先要明確的是：這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的 “注入式”教學模式――“老師講，學生聽”，而是一種師生互動的教學模式，其中角色分配則又以“學生是參與主體，老師是組織者、引導者和促進者”為特點。其次，以案例為依托的教學技巧則多種多樣，主要包括，個人自學、小組討論，班級討論、總結(jié)問題、案例分析報告的撰寫等。最后，案例教學法的主要目的就是要培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題”的能力，以便能實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。同時，在案例教學中，學生的其他能力，例如，自學能力、團隊溝通協(xié)作能力、語言表達能力、報告的寫作能力等都能得以一定的提高。

二、財務(wù)管理課程的特點

（一）課程綜合性強，涉及的知識面廣 財務(wù)管理是一門綜合性比較強的課程，內(nèi)容涉及了經(jīng)濟管理、金融、證券、會計、稅法、經(jīng)濟法規(guī)、數(shù)學、統(tǒng)計等相關(guān)學科的知識。

（二）信息量大、系統(tǒng)性強 財務(wù)管理的對象是資金及其運動，資金運動過程涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個環(huán)節(jié)，包含著有機聯(lián)系的三個基本內(nèi)容：資金籌集、資金投放和使用、資金收入和分配。財務(wù)管理內(nèi)容特點決定了財務(wù)管理具有很強的系統(tǒng)性。

（三）課程內(nèi)容與經(jīng)濟環(huán)境的關(guān)系密不可分 財務(wù)管理所討論的企業(yè)籌資、投資、運營與分配等財務(wù)活動的基本環(huán)節(jié)，在實務(wù)中，這些財務(wù)活動的展開，離不開現(xiàn)實的外部經(jīng)濟環(huán)境、法律環(huán)境、金融環(huán)境以及企業(yè)自身微觀環(huán)境的影響。

（四）理論性與實踐性均強 財務(wù)管理是一門理論性較強的課程，同時也具有較強的實踐性。目前，社會對財務(wù)管理人員在財務(wù)管理工作的實踐經(jīng)驗上有很高的要求。因此，在財務(wù)管理課程教學過程中，必須要更加注重“理論聯(lián)系實際”。

因此，從應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，在財務(wù)管理課堂教學中提倡基于社會實踐的案例教學，注重理論與實踐相結(jié)合，是提高學生的分析能力與決策能力，增強教學有效性的重要方式。

三、財務(wù)管理課程案例教學存在的問題

目前，各高校的本科財務(wù)管理課程中都不同程度地開展了案例教學，從實施效果上看取得了一定的成績，但在具體的教學組織和實施過程中仍然存在幾個主要問題。如表3所示：

四、財務(wù)管理課程案例教學模式構(gòu)建

（一）課程設(shè)置 雖然如今高校財務(wù)管理課程中都不同程度地采用了案例教學，但做法卻不盡相同。大部分高校是采取了在講授財務(wù)管理理論課的同時輔以案例教學的形式，但這種做法會因為受課時限制，而使得案例教學不成系統(tǒng)，從而沒能實現(xiàn)案例教學應有的效果。筆者認為單設(shè)一門財務(wù)管理案例分析課程的做法則更為可取。具體如下：

（1）單設(shè)一門財務(wù)管理案例分析課程，前修課程為財務(wù)管理理論課程，并將兩門課程開設(shè)在同一學期，也最好由同一教師講授；或是只開設(shè)一門課，統(tǒng)稱為財務(wù)管理，但其中必須明確規(guī)定案例分析部分的課時；

（2）建議財務(wù)管理理論課時48學時，案例分析課時16課時，可根據(jù)條件適當增加案例分析的課時，但案例分析課時最好不能低于16學時，否則只能是草草收場；通常，可以選擇籌資、固定資產(chǎn)投資、日常運營以及股利分配等四個案例，每個案例4課時；

（3）建議最好是將理論課和案例分析課同時交叉進行。即教師在講授理論課的同時，就可以將相應的配套案例材料分發(fā)給學生，讓學生利用課后時間了解案例的相關(guān)背景，待完成理論課后即可以進行案例分析課程。

（二）財務(wù)管理案例教學的具體環(huán)節(jié) 通常，整個財務(wù)管理案例教學包括三個環(huán)節(jié)：課前準備、課堂討論和課后總結(jié)。每個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容如表4所示：

要想獲得上佳的案例教學效果，以上3個操作環(huán)節(jié)缺一不可。教師和學生課前的積極準備是成功案例教學的首要條件，同時也是下一環(huán)節(jié)――課堂討論順利進行的關(guān)鍵前提。而課后學生通過撰寫案例分析報告可理性地對所討論案例進行思考總結(jié)，是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要環(huán)節(jié)。由此，一方面可提高其歸納總結(jié)的能力，加深學生對案例的全面系統(tǒng)地理解，以便更好地運用于實踐中，另一方面還可以鍛煉學生的寫作能力，為今后畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。教師的課后總結(jié)則主要是關(guān)于此次案例分析的課堂效果等方面的內(nèi)容。例如，存在哪些不足、下一輪的教學中應如何改進，以及有哪些地方是今后的案例教學中可以繼續(xù)采納的等。

（三）財務(wù)管理案例教學環(huán)節(jié)中的要點

（1）教師選擇、設(shè)計、布置案例；學生查閱、準備案例。選擇、設(shè)計案例是財務(wù)管理案例教學的第一環(huán)節(jié)，而且恰當?shù)陌咐彩前咐虒W取得預期成效的關(guān)鍵要素。一是選擇案例。教師應根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，有針對性地通過多種途徑來搜集、選擇恰當案例。同時，建議財務(wù)管理專業(yè)的案例教學應該盡量多的采用國內(nèi)企業(yè)的案例，輔以少量國外知名跨國公司的案例。具體為：已出版的財務(wù)管理報刊、書籍和網(wǎng)絡(luò)資源。一些出版的案例教材、報刊、雜志有時會提供比較完整的案例。此外，上市公司網(wǎng)站或財經(jīng)網(wǎng)站則會提供更具有時效性的財務(wù)管理案例；來自企業(yè)的案例。教師還可以從“校企合作”的企業(yè)，或是學院的“教學實習基地”等企業(yè)中搜集財務(wù)管理案例資料。此外，教師還可以通過自身參與社會實踐，將在企業(yè)中收集的實際財務(wù)資料，通過整理，融入到教學內(nèi)容中去；鼓勵并引導學生自行設(shè)計案例。教師還可以根據(jù)實際中存在的焦點問題鼓勵并引導學生收集并編寫案例。二是設(shè)計案例。選擇好案例后，教師要針對課堂討論對案例進行充分的設(shè)計。包括：應向?qū)W生提出什么問題、這些問題應如何層層展開、這些問題和哪些財務(wù)管理理論聯(lián)系、案例討論預期應達到什么樣的效果、以什么樣的方式進行討論等等。此外，還應充分預計到課堂上可能發(fā)生的各種情況，學生可能會提出的各種問題，以及應對措施等。三是布置案例。在選擇和設(shè)計好案例后，教師需要在講授理論課的同時就把相應的案例材料分發(fā)給學生，并明確告知學生案例分析的時間、要求、要解決的問題等方面，讓學生提前做到心中有數(shù)，有的放矢。并要求和指導學生課后提前查閱和搜集與案例相關(guān)的資料。

（二）豐富案例討論形式、改進教學手段 案例教學中的課堂討論形式不要總局限于某一種，教師應根據(jù)每次的案例內(nèi)容適當調(diào)整。具體包括班級討論、小組討論、辯論等形式。現(xiàn)代化的教學手段不僅可以大大提高學生參與案例討論的興趣，同時也能大幅提升案例教學的效果。案例教學中的案例背景陳述、小組討論、案例點評等環(huán)節(jié)，教師都可充分利用多媒體教學系統(tǒng)，將財務(wù)管理案例中的圖像、文字、表格、數(shù)據(jù)等信息快速地傳遞給學生。

（三）準確把握教師在案例教學中的角色定位 在財務(wù)管理案例教學的以上三個程序中，對于第一環(huán)節(jié)――課前準備，相對來說，教師的準備工作更為重要些，是主體；而之后的課堂討論和課后總結(jié)程序中，學生則是絕對的中心。在整個財務(wù)管理案例教學過程中，教師對于自身角色的準確把握也至關(guān)重要。一方面，應該是學生參與主體的課堂討論環(huán)節(jié)，教師切不可過多提示，否則會干擾學生分析的思路，也不能很好地鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；此外，教師也不宜過多地講授，否則就落入了傳統(tǒng)教學的“注入式”模式了。另一方面，學生是課堂討論的主體，但這絕不意味著教師就是旁觀者，而應該是一個引導者和促進者。

首先，教師應盡量為學生營造一個開放、輕松的討論氛圍；應設(shè)法調(diào)動學生的主動性、積極性；鼓勵學生廣開思路，不斷提出新的設(shè)想和思路。其次，教師應把握住學生討論的動向。當學生的討論偏題時，教師要巧妙引導到被忽視的關(guān)鍵點；當討論不夠深入時要引導學生視線進人那些尚未深人的關(guān)鍵點；在學生提出棘手的問題導致討論無法進行下去時，教師要給予適當?shù)奶崾荆划斢懻撨^于激烈導致討論偏離一方時，教師要控制住局面，將討論引向正確的方向；最后，教師還必須能及時對學生的討論做出恰當、準確的點評和總結(jié)。如學生討論發(fā)言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識是否恰當充分等。教師的點評尤其是要和之前所學的財務(wù)管理理論知識結(jié)合起來，否則案例討論的結(jié)果只能是學生“只見樹木，不見森林”，同時，學生也不能很好地將理論知識用于將來的財務(wù)工作實踐中。

（四）建立有效的激勵考核機制 財務(wù)管理案例分析課程如果采用考試的方式來評判學生成績的做法并不科學，也不具有操作性。而如果綜合考慮學生在整個案例教學各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，采用加權(quán)平均法進行成績評定，不僅可以大大激起學生參與案例分析的興趣，也充分體現(xiàn)出案例分析是提高學生分析問題和解決問題能力的設(shè)計初衷。具體來說，如表5所示：

需要說明的是：

（1）案例分析的成績評定取決于學生的課前準備、討論表現(xiàn)和參與程度及其課后所撰寫的案例分析報告。

（2）在課堂討論環(huán)節(jié)，分別賦予了小組表現(xiàn)和個人表現(xiàn)一定的權(quán)重，這主要是希望整個案例分析過程能實現(xiàn)全員參與，從而減少學生的“搭便車”行為，同時也能培養(yǎng)學生的團隊精神。要想實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的預期效果，要求教師從最開始的課前準備工作就要有充分的考慮。如：在進行小組分配的時候要綜合搭配不同類型的學生；在進行案例設(shè)計時，所設(shè)計的問題數(shù)量應該至少等于小組人數(shù)，每個學生都需要回答問題；或是采用提問的方式，設(shè)定一系列的問題要求每位成員回答不同的問題。

（3）這種新型的考核方式較傳統(tǒng)的試卷考試方式主觀性強，對教師的素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神都有更高的要求。而以培養(yǎng)應用型人才的財務(wù)管理專業(yè)在進行案例教學時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應著重考量學生分析的步驟是否恰當（即思路是否清晰）、思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質(zhì)和關(guān)鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等。

（4）學生撰寫案例分析報告也很重要的環(huán)節(jié)。所以，在課堂討論環(huán)節(jié)之后，教師應向?qū)W生明確案例分析報告的基本格式和規(guī)范，要求學生在報告中應提出并論證本人（或本小組）的觀點，并圍繞自己的觀點展開分析，用大量的數(shù)據(jù)和事實支持自己的觀點，同時總結(jié)案例分析討論中的得失。此外，教師還應明確告知學生所撰寫的案例分析報告成績的權(quán)重，盡量避免出現(xiàn)寫分析報告就成了“放鴨子”，而交上來的報告也都是“拷貝版”。

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】建筑學科教學；案例教學法；轉(zhuǎn)換；應用

中圖分類號： O434 文獻標識碼： A

一、前言

建筑學科教學工作影響著建筑行業(yè)的總體水平，也關(guān)乎我國建筑人才的培養(yǎng)，所以，一定要提高建筑學科教學的水平，不斷摸索更多科學有效的教學方法，使得教學更加有效率，有效果。

二、案例教學法在建筑學科教學中的意義

1、有利于實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的效果

眾所周知，所有的理論都要應用于實踐，建筑學科也不例外。建筑學科的組成與其它學科專業(yè)相比是相對的抽象，需要借助一定形象化的講述方法才能使學生明白，而傳統(tǒng)教學法中的所謂形象的方法無非是借組多媒體的教學手段給學生展現(xiàn)相對形象的建筑模型或者是相關(guān)數(shù)據(jù)，但是真正的建筑學科教學這個板塊沒有形象化。但是案例教學法則不同，它可以在教師講述案例的教學過程中使學生有一種現(xiàn)場的身臨其境感和代入感，也就是能夠設(shè)定一定的建筑業(yè)的實際情景，讓學生有深處這樣環(huán)境而后聯(lián)系實際的建筑環(huán)境，學生在老師的引導下不僅成為學習的主體，更能夠成為建筑學科教學中的主體，教師起到引導的作用。這種案例教學法更好的完成了理論聯(lián)系實踐的教學任務(wù)。

2、有利于啟發(fā)學生自主思考和創(chuàng)新的能力

案例教學法顧名思義就是結(jié)合相關(guān)專業(yè)的具有代表性的案例為教學的內(nèi)容，借助教師的相關(guān)引導和分析實現(xiàn)學生自主學習和思考的教學方法。所以使用案例教學方法一方面有利于實現(xiàn)學生的自我學習能力。教師將建筑學科相關(guān)的案例展現(xiàn)給學生，進行淺顯的引導和分析之，最主要的是一種啟發(fā)性的教學模式，引導學生進入自發(fā)性分析環(huán)節(jié)，從而自覺地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，不僅鍛煉了學生自主學習的能力，更有助于實現(xiàn)學生的創(chuàng)新性思維的拓展，因為一個實際的案例的分析和講解比實際理論的講解要相對生動的多，學生能夠全神貫注的投入到案例的分析中去，跟著老師淺顯的分析和引導走進案例中去，進而發(fā)散思維，提高自我發(fā)現(xiàn)問題和實際解決問題的能力。

三、將案例教學法運用于建筑學科課程的探討

1、案例教學在建筑學科課程中的運用

（一）中心明確，所選案例為一個中心服務(wù)。

采用案例教學法時，案例的選擇不是隨意地拿來，而是要根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的不同，精心選擇，精心設(shè)計。一般案例的選擇應符合以下要求：

（1）案例要貼切、恰當，能全面反映教學內(nèi)容。作為一種教學方法、其本質(zhì)是為教學目的服務(wù)的，如果不能服務(wù)于教學內(nèi)容，不能為教學對象所接受，所選擇的案例也就失去了存在的意義，這一點是實施案例教學的前提條件。

（2）案例要生動，具有吸引力。所選案例應能調(diào)動學生的積極性，能吸引學生積極參與、積極思考，這樣才能真正起到提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生很好的掌握所學內(nèi)容。

（3）所選案例最好和學生設(shè)計的內(nèi)容有相關(guān)之處。這樣的案例貼近于學生的工作實際，使他們更有興趣參與，更有助于對所學內(nèi)容的理解。

（二）方法得當，準確掌控教學過程。

案例教學的過程就是利用適時的、適度的提問引出案例，組織學生思考、討論、自我總結(jié)，最后教師講評、總結(jié)，最終完成教學目的的過程。在教學過程中要注意以下幾點：

（1）案例提問要適度，要有目的。在設(shè)計提問時，所提的問題要圍繞教學內(nèi)容精心設(shè)計，為教學目的服務(wù)，不能隨心所欲。且問題不宜過多過難，過多勢必會使時間延長，不利于教師對課堂教學的掌控，如果過難，學生很難得出正確的結(jié)果，最后只能由教師說出正確的答案，這不但失去了案例教學的意義，長此以往還會失去學生對這種教學方法的認可。

（2）案例提問要有層次性，充分考慮學員的認知順序。教學過程中的提問要科學設(shè)計，一般應由易而難，逐漸深入，還要考慮到不同培訓對象對問題的認知順序，利用不同的問題誘導學生一層一層的思考，最終得出結(jié)果，從而達到全面掌握所學知識的目的。

（3）教師應有一定的調(diào)劑能力。在教學過程中，教師應用生動有趣的引題，適時適度的提問，提高學生的參與興趣，有能力吸引所有的學生參與進來，認真思考、認真作答，如果大多數(shù)學生只是冷眼旁觀而不參與，就失去了案例教學的意義。

2、案例教學在建筑學科課程中的實施

（一）案例教學框架

案例式教學作為一種先進的教學方法，并不能適用于所有課程的教學過程。從本質(zhì)上講，案例式教學是一個從具體到抽象，從個別到一般，從微觀到宏觀的思維過程，貫穿著分析與綜合、歸納與演繹，符合人們的認識發(fā)展規(guī)律。主要采取教師引導與學生自主式學習相結(jié)合的方法進行。通過一個典型的案例組織學生查找資料、準備發(fā)言提綱、討論發(fā)言、提出意見等，讓學生“身臨其境”，變學生“被動式受教”為“主動式參與”，以一個參與者的身份閱讀、感受案例，以一個決策者的身份對案例分析、判斷，做出決定。同時學生在分析、判斷、處理問題的同時也可充分檢驗理論的正確性、可行性，充實完善理論知識。正是由于案例式教學的這種主體性強的特點，案例式教學往往更適合于指揮類、設(shè)計類等課程的教學活動。

（二）案例教學的后臺工作

當前在教學案例的設(shè)計中，要注意以下三點：一是案例的選擇要有針對性。必須針對每一章，每一節(jié)的知識點。方向選擇正確的案例可以使學生在親身體驗各種各樣活生生的真實案例中，產(chǎn)生感性認識。培養(yǎng)直接動手能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決實際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識點，還有可能使學生產(chǎn)生誤解，使此次的教學失敗。因此，案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性，不能見案知意。三是案例的難度要適當。在案例的選擇上要難易適當，既不要太難，使分析問題無從入手。

四、案例教學在建筑專業(yè)課堂教學中存在問題及解決措施

1、傳統(tǒng)教學方法的影響

由于傳統(tǒng)教學方法是由教師主講，對學生進行灌輸式教學，系統(tǒng)性和嚴謹性比較好，在職業(yè)教育教學中占據(jù)重要地位。傳統(tǒng)教學觀念深植于許多中等職業(yè)教育的教師和學生的頭腦中。而且采取案例教學課前案例準備比較繁重，有的教師教學觀念還未轉(zhuǎn)變，在課堂教學過程中不能堅持采用案例教學。

2、案例收集編寫的影響

案例的收集對案例教學法的開展相當關(guān)鍵，好的案例能夠起到舉一反三的作用。由于案例教學開展的不是很久，許多案例的編寫顯得比較陳舊，缺乏時效性和針對性。部分教師缺乏實際工作經(jīng)驗，在課堂教學中，不易掌握案例的實際講解，或是把握不住案例教學的實質(zhì)，無法有效的對建筑生產(chǎn)實踐活動中的具體案例進行分析和認識，致使案例教學的優(yōu)點不能充分體現(xiàn)出來。

隨著用人單位對中等職業(yè)建筑專業(yè)學生的要求在不斷變化，在建筑專業(yè)課堂教學中采取案例教學，要堅持以下措施：

（1）堅持將傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和案例教學有機的結(jié)合。各種教學方法都有各自的優(yōu)缺點，我們要取長補短，在案例教學中將傳統(tǒng)教學的優(yōu)點來彌補案例教學中的不足，真正實現(xiàn)“以學生為主體、教師為主導”的職業(yè)教育教學理念。

（2）堅持鼓勵教師采用案例教學方法。案例的準備是個花費大量時間的工作。要有健全的激勵機制，鼓勵和保障教師采用案例教學的積極性。通過組織措施、管理措施，建立完善的教學評價體系，創(chuàng)造有利條件，調(diào)動教師與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的因素，提高教師案例教學的積極性。

五、結(jié)束語

綜上所述，提高我國建筑行業(yè)整體水平必須要從多方面著手，在建筑學科教學方面，今后需要做的工作還很多，不僅需要積極改變教學方法，還要不斷提高教學質(zhì)量，使得建筑學科教學可以有質(zhì)的突破。

【參考文獻】

篇7

案例教學法作為一種基于互動、源于啟發(fā)式教學、與實踐緊密結(jié)合的教學方法，能充分調(diào)動學生積極性，最大限度地發(fā)揮學生學習潛能，它已在商學、管理學、法學和醫(yī)學教學中取得巨大成功[1]。近年，由于案例的“真實性”特性，能培養(yǎng)學生工程素質(zhì)和能力，已被逐步引入工程教育中，本文討論它在“移動應用軟件開發(fā)”課程教學中的應用方式。

 

1 課程教學現(xiàn)狀

 

1.1 課程起源與課程定位

 

隨移動通信技術(shù)的發(fā)展，特別是3G、4G移動網(wǎng)絡(luò)的部署，移動網(wǎng)絡(luò)的傳輸能力大大增強，以移動通信網(wǎng)絡(luò)為平臺開展的移動增值業(yè)務(wù)也越來越多。相應地，在智能手機制造、智能手機應用軟件開發(fā)、移動增值應用開發(fā)和移動WAP網(wǎng)站建設(shè)等企業(yè)從事軟件產(chǎn)品開發(fā)、軟件工程實施、系統(tǒng)測試和移動WAP網(wǎng)站制作等工作的人才成為了急需人才，據(jù)最新行業(yè)統(tǒng)計，缺口在100萬左右?；谌瞬判枨螅浖こ?、計算機應用和通信工程等本科專業(yè)也就逐步發(fā)展出移動技術(shù)應用專業(yè)方向，或者叫移動互聯(lián)網(wǎng)及應用技術(shù)專業(yè)方向。

 

“移動應用軟件開發(fā)”是移動技術(shù)應用的重要專業(yè)方向限選課，課程教學目標是培養(yǎng)移動終端應用產(chǎn)品開發(fā)能力和測試能力。課程主要教學內(nèi)容是：移動智能終端硬件組成及結(jié)構(gòu)、移動終端嵌入式操作系統(tǒng)、移動智能終端上應用的各種主流技術(shù)、移動應用軟件的設(shè)計開發(fā)流程和方法。預俢課程主要有：計算機基礎(chǔ)與C++程序設(shè)計、Java程序設(shè)計、嵌入式操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)通信、移動通信原理、語音信號處理、數(shù)字圖像信號處理等。

 

1.2 課程特點

 

概括起來，“移動應用軟件開發(fā)”課程主要具有以下特點：

 

1.知識內(nèi)容新。智能手機終端是伴隨新一代移動通信網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的，因此它自身技術(shù)出現(xiàn)得比較晚，并且還處在不停的發(fā)展過程中。正因為如此，所以本課程直到2009年才在浙江大學等7所高校中首次開設(shè)[2]，目前，也只有不到30所普通高校開設(shè)該門課程。課程本身還處在建設(shè)與完善過程中，其教學規(guī)律還未完全掌握。

 

2. 知識涉及面廣。一方面手機開發(fā)平臺多樣化，主要有Sybian、iOS、 webOS 、Android、Linux、Windows phone7、Windows CE等，主流的有Google公司的 Android和蘋果公司的iOS等。其中，iOS相對來說性能穩(wěn)定，但由于其開發(fā)方式的密閉性，使用受限;Android是基于Linux內(nèi)核的操作系統(tǒng)，其顯著特性是開放性和服務(wù)免費[3]，它是一個對第三方軟件完全開放的平臺，開發(fā)者在為其開發(fā)應用程序時擁有更大的自由度，因而廣受歡迎并迅速占領(lǐng)了市場，所以在教學過程中普遍選擇Android作為開發(fā)平臺。另一方面，在學習移動應用開發(fā)技術(shù)過程中，需要多種知識，包括編程知識、通信知識、網(wǎng)絡(luò)知識、數(shù)據(jù)庫知識、信息安全知識等，特別強調(diào)的是，由于移動智能終端通常要處理多媒體業(yè)務(wù)，所以還應該掌握語音編碼、圖像/視頻編碼等信息處理知識。

 

3.工程真實性。一方面所開發(fā)的移動應用軟件都是和我們的日常生活密切相關(guān)的，體現(xiàn)出實用性，學生也能感受得到它的用處。這樣能提高學生學習積極性，激發(fā)其工程創(chuàng)新能力。另一方面開發(fā)的移動應用軟件都是一個個軟件工程，需要采用工程的觀念和方式來應對。

2 案例教學的必要性與可行性分析

 

從上述課程特點看，本課程知識新、內(nèi)容廣、工程性強，采用傳統(tǒng)的講授和演示教學方法，難以使學生在短時間內(nèi)接受紛繁復雜的知識;如果沒有工程實踐訓練，學生仍然不知道所學知識如何使用，不具備工程實踐能力。因此，這樣一門工程性極強的課程需要采用適應工程教育的教學方法，比如案例教學等可以和工程實踐緊密結(jié)合的新型教學方法。

 

工程類案例具有真實性、綜合性、完整性、啟發(fā)性和實踐性特點[4]。案例內(nèi)容具有知識遷移性，通過案例教學過程，可以達到預定教學目標，使學生獲取知識并提高能力。案例教學的實施過程是一個交流、討論、分析問題的過程，不是滿堂灌的過程，容易為學生所接受，也能促使學生主動學習。“移動應用軟件開發(fā)”的每一個章節(jié)基本上是一個主題，都可以用一個案例來說明并實踐。案例教學在本課程中實施時，研討部分只提供一種實際工程的情境，用于討論軟件項目總體設(shè)計和難點問題的解決，實踐過程在實驗室完成或者在學生寢室完成(只需將開發(fā)平臺安裝在自己電腦上)，能延長實踐教學時間，提高課堂教學效率?？傊?，在本課程中實施案例教學是可行的。

 

3 案例教學實踐

 

3.1 案例準備

 

案例教學的前提是高質(zhì)量的案例。編制的案例可以來自教師自己的工程實踐、合作企業(yè)的實際項目，也可以是來自是相關(guān)書箱提供的案例，但要注意選擇，并進行適度修剪。所有案例級聯(lián)能覆蓋全課內(nèi)容，形成知識構(gòu)建。具體案例要有一定規(guī)模，不是停留在舉例說明的水平，可以給學生思索、發(fā)揮的空間;案例通常應有多個知識點，一方面能覆蓋整堂課的教學內(nèi)容，也能涉及已學知識，起到鞏固知識的目的。比如多媒體開發(fā)一節(jié)教學內(nèi)容，實用的手機多媒體程序很多，側(cè)重點不一樣，綜合教學內(nèi)容后，設(shè)置的案例如表1所示。

 

表1 “多媒體開發(fā)”一節(jié)案例設(shè)計

 

案例名稱 音/視頻錄播機

 

程序功能描述 ① 實現(xiàn)音樂播放器、視頻播放器、錄音和攝像;

 

② 存儲音視頻文件;

 

③ 上傳下載音視頻文件。

 

教學內(nèi)容 多媒體開發(fā)

 

教學知識點 VideoView類、MediaRecorder類、MediaPlayer類

 

鞏固知識點 數(shù)據(jù)庫存儲與訪問、網(wǎng)絡(luò)通信、Activity和Intent

 

3.2 實驗條件

 

“移動應用軟件開發(fā)”是一門工程性課程，需要在授課前進行一定的實驗與實踐設(shè)備平臺準備。主要設(shè)備內(nèi)容有：開發(fā)用計算機、開發(fā)軟件、 Android實驗箱、外圍設(shè)備模塊(包括手機射頻模塊、WIFI模塊、藍牙模塊、攝像頭模塊、GPS模塊、RFID模塊、單片機模塊、DSP模塊、 FPGA模塊、ZigBee模塊等)。因為移動應用程序主要訓練的是移動客戶端程序，為使開發(fā)的程序能得到驗證，教師要準備好相應的服務(wù)器程序。

 

3.3 教學過程

 

具體教學過程包括教師講解、課程討論、上機實踐和總結(jié)評價。仍然以多媒體開發(fā)一節(jié)的教學過程來說明。

 

1.教師講解

 

首先將案例項目列出，明確待開發(fā)程序的功能要求。再將智能手機中和本案例相關(guān)的通用程序進行演示，如錄音機、音樂、視頻、照相機等軟件，這些程序和案例程序雖相關(guān)但不一樣，放在這里演示，可以引起學生學習興趣，也可以給學生提供直觀的感受。

 

接下來，在演示程序中，找到對應的知識點的關(guān)鍵程序進行基礎(chǔ)性的講解說明，例如實現(xiàn)音頻及視頻的錄制的調(diào)用方法步驟說明如下：⑴創(chuàng)建 record()方法，調(diào)用MediaRecorder的start()方法錄制，同時使錄制按鈕失效，使停止按鈕生效;⑵創(chuàng)建stop()方法，調(diào)用 MediaRecorder的sttop()方法停止錄制;⑶創(chuàng)建error()方法捕獲異常;⑷創(chuàng)建setPath()方法，設(shè)置錄音文件的存儲位置;⑸創(chuàng)建setProperty()方法，設(shè)置MediaRecorder的屬性，包括用 MediaRecorder.setAudioSource()方法來設(shè)置音頻源，用MediaRecorder.setOutputFormat()方法來設(shè)置輸出文件格式;⑹創(chuàng)建setup()方法，使錄制按鈕生效，使停止按鈕失效;⑺為錄制按鈕添加單擊事件，調(diào)用play()方法錄制;⑻為停止按鈕添加單擊事件，調(diào)用stop()方法停止錄制;⑼當實現(xiàn)的MediaRecorder類完成音頻的捕捉后，調(diào)用release()方法。

 

在工科教學中，對新知識的學習，講解是必要的。但在講解過程中，要由淺入深、循序漸進，注意知識點的融合與比較，做到理論聯(lián)系實際[5]。

 

2.課程討論

 

案例教學的一個重要環(huán)節(jié)是課程討論，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在這一過程中，教師要注意引導，提示案例的“陷阱”所在，即技術(shù)難點和疑義問題。在本堂課中，主要疑義問題有：①同一界面，有多個子界面顯示，如何布局?②播放視頻時使用VideoView類和MediaPlayer 類有何區(qū)別?③登陸服務(wù)器以哪種方式更合理?④當針對通話狀態(tài)及播放音頻時的錄音、播放視頻時的錄像，如何解決程序狀態(tài)?程序之間如何聯(lián)絡(luò)?⑤以流媒體形式播放存儲的網(wǎng)絡(luò)視頻時，如何保障視頻質(zhì)量?

 

教師提出的討論問題也應該由易至難，先全局后局部。討論過程中，教師也不能放任自流，注意掌控討論方向。對舊知識點內(nèi)容提示為主，對新知識點內(nèi)容，可以再度講解、解釋。課堂討論時間是有限的，也不是必須解決所有問題，特別是一些需要學習新知識的問題，可以提出問題，給出解決問題的方向，列出參考書目，一些學有余力的學生可以利用課后時間來進行深層次的學習。在本堂課中，比如Android并不支持所有格式的音視頻的編解碼，對于一些特殊格式的音視頻的編解碼需要去學習相關(guān)知識，并用C++開發(fā)相應的庫函數(shù)，再由Jave通過JNI機制調(diào)用。

 

3.實踐與評價

 

工程教育不能停留在思辨階段，最終需要通過實踐來獲得知識和能力?！耙苿討密浖_發(fā)”是要開發(fā)應用程序的，一定要通過上機實踐來驗證自己的設(shè)計方案。簡單程序可以獨自承擔，綜合性的大型程序可以2-3人組成團隊開發(fā)。學生實踐過程中，教師只能給出指導性建議，而不是要求學生按標準性流程跟蹤完成，即所有的實踐要求是創(chuàng)新性完成。

 

實踐完成后，學生要提交總結(jié)性的實驗報告。雖然案例教學主張實施方案是無標準的，沒有統(tǒng)一答案，但教師還是可以根據(jù)學生在整個教學過程中的表現(xiàn)、完成程序效果、實驗報告質(zhì)量給出一個等級性的綜合評價。

 

4 結(jié)語

 

在“移動應用開發(fā)”這門課程中采用案例教學的方式，是一次有益的嘗試。讓教師在有限的課堂教學時間里講授更多的知識點，提高了教學效果;有效地解決了傳統(tǒng)教學中學生興趣低、參與性差，解決實際工程問題能力弱的問題，全面提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，對移動技術(shù)應用專業(yè)方向“移動應用軟件開發(fā)”課程的教學和實踐提供了示范性方法。

 

篇8

關(guān)鍵詞 信息課 實踐案例 使用策略

在初中信息課教學中，學生上機實踐操作案例主要憑借教師的個人經(jīng)驗、愛好、專業(yè)水準以及對教學內(nèi)容的單方面理解進行設(shè)計與實施，存在較大的盲目性和隨意性，缺乏對不同學習階段課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標的整體規(guī)劃與設(shè)計?！霸诮虒W過程中必須要確保學生掌握好每一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識。通常前一階段的學習是后一階段學習的先決條件，不掌握前面的基礎(chǔ)知識，就會影響后面的學習”。[1]基于此，以信息課培養(yǎng)目標為依據(jù)，根據(jù)初中不同學習階段的培養(yǎng)目標，將學生上機操作案例劃分為三種類型：驗證型、拓展型與應用型。

一、操作案例的類型

學生在初中不同的學習階段，通過不同的學習方法和學習過程，會經(jīng)歷不同類型的操作實踐，達成不同的學習目標。

1.適用于初始學習階段的驗證型案例

心理學家艾伯特?班杜拉闡述了人類的觀察學習模式：“人類大多數(shù)的行為是通過觀察、模仿學會的。通過觀察其他人，一個人對新行為如何實施就有了認識，并且儲存在記憶中。在以后的場合，這些認識會成為他的行動指南?！彬炞C型案例就是通過觀察、模仿和驗證，促使學生循序漸進地學會基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，奠定信息技術(shù)學習基礎(chǔ)。驗證型案例以掌握基礎(chǔ)知識、驗證基本操作為學習目標，包含一節(jié)課的關(guān)鍵知識點與操作方法，具有基礎(chǔ)性、標準性、規(guī)范性和統(tǒng)一性等特征，適用于一個教學單元的初始學習階段。在教學中，教師對驗證型案例進行講解和示范，給出作業(yè)要求，提供助學稿和相關(guān)資源，學生仿照教師的操作完成作業(yè)，作業(yè)的完成率和相似度比較高。較高的作業(yè)完成率能夠讓學生獲得成功的體驗，增強學習信心。

驗證型案例是基于基礎(chǔ)知識與技能的學習，是對一節(jié)課教學目標的實際驗證，學生必須完全理解并熟練掌握。

2.適用于中、后期學習階段的拓展型案例

著名心理學家維果茨基強調(diào)：“好的教學必須為學生創(chuàng)造開展實驗和探究的情境，利用已有的理論知識提出問題，再通過各種方法解決問題，尋找答案。”拓展型案例就是通過思考、想象、嘗試和探究，幫助學生將少數(shù)、簡單、獨立的知識點融會貫通，獲得全面、復雜、綜合的學習成果。拓展型案例以解決復雜問題、培養(yǎng)創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神為學習目標，側(cè)重于表現(xiàn)學生的個人想法和獨立意識，具有開放性、復雜性、個體性和探究性等特征，適用于一個教學單元的中、后期學習階段。在教學中，教師不做講解和示范，直接給出作業(yè)要求，學生結(jié)合生活中的實際問題，按照自己的習慣、喜好、能力和認知水平，自主選擇解決問題的途徑與方法，最終形成解決方案并動手完成。學生在完成作業(yè)過程中，超越了對操作技能的模仿和驗證，注重過程與方法的靈活運用，突出個性，強化主體意識，最終形成高度個性化的學習方式。

拓展型案例是基于問題的學習，是對基礎(chǔ)知識與基本技能的延展與擴充，學生在探索中利用知識有效遷移的能力獲得發(fā)展。

3.適用于應用階段的應用型案例

杰羅姆?布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論認為：“社會性對話在學習過程中扮演著非常重要的角色，校內(nèi)外的社會交往有助于學生習得技能，解決問題?！闭_的學習過程應該是“通過教師或其他精通學業(yè)的人提供的幫助，來解決一個超出他能力的實際問題”。應用型案例正是將學生從封閉的教室?guī)氲介_放的社會，在真實情景、真實條件下解決真實問題，經(jīng)歷用信息技術(shù)創(chuàng)造社會效益和經(jīng)濟效益的實際過程。應用型案例用以搭建課堂與社會之間的橋梁，實現(xiàn)學習與實踐的統(tǒng)一，體現(xiàn)信息技術(shù)開放性、技術(shù)性和實用性的課程本質(zhì)。應用型案例以參與社會實踐、提升綜合實踐能力為學習目標，要求學生運用信息技術(shù)解決面向社會的實際問題，具有問題真實性、方法科學性、過程完整性以及成果價值性等特征，適用于課程學習的最終應用階段。在教學中，通過處理具體事物，學生將課堂上獲得的知識技能踐行為創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，在好奇心、成就感、自我意識以及求知欲望的驅(qū)動下，參與社會實踐，提高學習技能，促進全面發(fā)展。

應用型案例是基于項目的學習，是拓展型案例的延伸和擴展。應用型案例來源于現(xiàn)實生活和社會需求，學生通過接觸生產(chǎn)實際，扮演職業(yè)角色，承擔社會分工，最終掌握解決某個實際問題的科學原理、技術(shù)思想以及操作方法。

二、操作案例的使用策略

1.驗證型案例的使用

對驗證型案例，學生只要按照作業(yè)要求模仿操作就能掌握本節(jié)課的關(guān)鍵知識點與操作方法。驗證型案例應具有以下性質(zhì)。

（1）能激發(fā)并保持學生的興趣，讓學生快樂學習。學生對操作案例感興趣，情緒就會愉快，知識伴隨著快樂的情緒，會一起被存儲到記憶中，從而獲得好的學習效果。

（2）要從實際生活或其他學科中提取和構(gòu)造，降低認知難度，引發(fā)并保持學習興趣。案例所描述的事實應力求貼近學生實際，拉近與學生的距離。

（3）以良構(gòu)問題呈現(xiàn)，即案例要有明確的初始條件、已知的目標狀態(tài)、統(tǒng)一的答案和一致的評價標準。90%以上的學生能夠運用本節(jié)課所學的知識與技能，用可知、可理解的解決方法處理、解決問題。

（4）知識點覆蓋全面，難易程度分布合理，難度系數(shù)控制在0.3～0.5之間。

（5）能培養(yǎng)學生積極、健康、豐富而細膩的情感。情感在學生成長中起著積極的作用，是構(gòu)建一個完整的人、全面發(fā)展的人、健全人格的人的重要組成部分。

驗證型案例舉例：以“對本班期中考試成績進行評價”為題目，利用本班和全年級的期中考試成績，對本班前階段的學習情況進行總結(jié)和評價，編寫一份評價報告。作業(yè)標準如下圖所示。

由于案例同時提供了問題的解決方案，學習態(tài)度認真、肯動腦筋想的學生，都能完成一份高質(zhì)量的分析報告。學生在學會加工信息和利用圖表表達意圖的同時不僅獲得成功體驗，并且能更深刻感受數(shù)據(jù)處理的實用功能。

2.拓展型案例的使用

拓展型案例只有簡單的問題描述，沒有完整的解決方案和明確的作業(yè)標準，也沒有詳細、清晰的格式要求和內(nèi)容界定，學生只能依靠自己的推斷、分析和探究來完成作業(yè)。拓展型案例應具有以下性質(zhì)。

（1）是真實存在、有思考價值、有研究意義，需要利用較復雜的操作才可完成的問題。

（2）學生熟悉并有生活體驗，具備對事情進行深度分析、獲得有效結(jié)論的條件。

（3）能適應學生已有的知識結(jié)構(gòu)和操作技能。

（4）能夠提供充足的拓展空間。緊密聯(lián)系生活或者學習中的問題，讓學生容易將課本中的知識與操作技能，遷移、運用到現(xiàn)實問題中。減少規(guī)定和約束，使得學生更容易從被動模仿轉(zhuǎn)向主動探究。

（5）有豐富的學習資源。學生通過網(wǎng)絡(luò)可以搜索到豐富的資源，也可以由教師根據(jù)學生性別、愛好、操作水平等提供不同資源。

（6）以劣構(gòu)問題呈現(xiàn)，即案例有多種解決途徑和解決方案，允許學生得出自己的觀點和結(jié)論，激發(fā)學生的好奇心和探求欲望。

（7）利于展示和評價。鍛煉學生的表達能力，教師從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)方法，引領(lǐng)學生學習。

拓展型案例舉例：以“對本班期中考試成績進行評價”為題目，利用本班和全年級的期中考試成績，對本班前階段的學習情況進行總結(jié)和評價，編寫一份評價報告。

此案例作業(yè)標準非常模糊、簡略和寬泛，而且沒有指定用什么軟件處理數(shù)據(jù)、用什么形式呈現(xiàn)報告。從作業(yè)效果看，有人用Word，有人用Excel，還有人用PowerPoint；在數(shù)據(jù)分析上，有的詳盡，有的粗略，分析角度和語言表達也大不相同?？梢钥闯?，學生在解決問題時，方法和途徑極具個性化。與驗證型案例相比，此案例要求的作業(yè)開放性強，對學生的約束很小，留出了較大的發(fā)揮空間，更能鍛煉學生數(shù)據(jù)分析、信息提煉以及概括總結(jié)的能力，但作業(yè)難度和整體差異都比較大，對學生的基本素質(zhì)要求較高，適用于善于動腦動手、有獨立想法和創(chuàng)新意識的學生。

3.應用型案例的使用

經(jīng)過驗證型案例、拓展型案例的學習，學生已經(jīng)知道了用信息技術(shù)解決問題的思路與方法，掌握了必要的知識與技能，在技術(shù)方法上已經(jīng)具備了實際應用的基礎(chǔ)與能力。應用型案例就是要給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)。應用型案例應具有以下性質(zhì)。

（1）是一個真實、完整的問題，有社會實用價值和個人學習意義，能夠體現(xiàn)一定的社會效益或經(jīng)濟效益。

（2）可以是科技產(chǎn)品，也可以是藝術(shù)作品，或者是研究某個事物、調(diào)查某個事件、論證某種現(xiàn)象等，以適應不同學生的興趣、特長和發(fā)展志向。

（3）有通過自主學習對其本質(zhì)進行深入探究的可能。問題的性質(zhì)容易被學生理解，使他們不至于感到束手無策或力不從心。

（4）以劣構(gòu)問題呈現(xiàn)，完成劣構(gòu)作業(yè)，需要有足夠的知識儲備、生活體驗、操作技術(shù)和經(jīng)驗積累，是對理解、探究、動手等實際能力的綜合考量。

（5）問題的難度要略高于學生現(xiàn)有水平，有適當?shù)奶魬?zhàn)性。

（6）沒有過于復雜的邏輯推理和技術(shù)方法，符合學生的智力發(fā)展、思維特點、知識積累和動手能力。

（7）有合作學習的條件和意義，需要由一個團隊協(xié)作完成。

（8）成果適合用多種方法展示、交流和評價，評價標準多樣化。

（9）需要數(shù)節(jié)課、數(shù)周甚至更長時間才能完成。

應用型案例舉例：以“手機軟件的開發(fā)與創(chuàng)新”為題目，以教師身份參與學習項目，親歷項目的策劃、準備、實施和評價，獲得研究成果。

學生對手機有充分的生活體驗，對手機軟件的強大功能充滿了神秘感和好奇心，有較強的學習興趣和探求欲望，此案例幫助學生將書本知識與現(xiàn)實技術(shù)掛鉤，經(jīng)歷用信息技術(shù)創(chuàng)造社會效益和經(jīng)濟效益的實際過程。

參考文獻

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[2] 林作新.研究方法[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2009

[3] 夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學出版社，2012

[4] 理查德?I?阿蘭茲.學會教學[M].叢立新，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2007

篇9

 

在經(jīng)濟法課的教學中，已經(jīng)普遍接受并采用案例教學這種方式。但是，如何才能恰當、正確地利用案例，使案例教學達到最佳效果呢?通過對法學專業(yè)問卷調(diào)查的分析和多年案例教學的實踐，筆者認為，經(jīng)濟法案例教學應注意以下幾方面的問題。

 

一、教學案例的積累、選取和編寫

 

案例是進行案例教學的基本工具，為了做好案例的積累、選取與編寫，我們主要通過以下渠道和形式來完成。

 

(一)教學案例的積累

 

經(jīng)濟法教學案例的積累，我們組織課題組的教師從以下三個渠道收集案例。

 

第一，相關(guān)的案例教學教材，如中國政法大學出版社出版的法學教學案例叢書， 中國人民大學出版社出版的21世紀法學系列案例分析。在此基礎(chǔ)上，將涉及經(jīng)濟法內(nèi)容的案例摘取、引用，作為教學案例的素材。

 

第二，中央及各地方電視臺的法制節(jié)目，如中央電視臺1套的今日說法、重慶電視臺的拍案說法。一些涉及法律案例較多的報刊雜志，如《法制與社會》《中國法制報》《中國剪報》《法制文萃報》等。

 

我們將與經(jīng)濟法課程內(nèi)容聯(lián)系較大的案例記錄下來，作為案例教學的素材。

 

第三，學生畢業(yè)實習及實踐教學，教師給每位學生布置收集案例的任務(wù)，要求從法院、檢察院、監(jiān)獄系統(tǒng)收集案例，從咨詢服務(wù)、法制宣傳以及周邊團場收集案例。

 

(二)教學案例的選取

 

教學案例的選取要符合以下三個方面的要求：一是教學案例應當具有一定的代表性和真實性。教學案例的代表性即典型性，典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式，而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件事實和法律規(guī)范的對應關(guān)系。

 

對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。此外，真實的案例有利于激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。二是教學案例應當具有一定的啟發(fā)性和疑難性。

 

具有啟發(fā)性和疑難性的教學案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，并注意到現(xiàn)實案例的復雜多樣性，從而培養(yǎng)學生全面的思維能力。三是教學案例具有一定的針對性和濃縮性。典型案例的復雜性應當服從于教學的目的與要求。

 

教學案例的針對性能夠強化教學行為的目的性，便于學生集中精力進行學習并適時和適當?shù)厣钊?。教學案例的濃縮性能使師生在剔除了無效信息的基礎(chǔ)上，充分展開教學。講求教學案例的針對性和濃縮性，有助于案例教學的有序開展，逐步實現(xiàn)教學目標。

 

(三)教學案例的編寫

 

按照教學案例的選取的要求，我們組織課題組對收集的經(jīng)濟法案例素材在選取的基礎(chǔ)上進行編寫。在編寫中，依據(jù)統(tǒng)一體例、統(tǒng)一分析的方法、統(tǒng)一案例的評析、統(tǒng)一法條的適用，然后由課題組教師按自己專長的研究方向進行案例的編寫。編寫完后，進行交叉檢查，最后再集中討論定稿。

 

二、經(jīng)濟法案例的課堂講授

 

為了驗證編寫的教學案例的可行性，我們在法學專業(yè)2011級、2012級、2013級進行了案例教學試驗，經(jīng)過案例教學的試驗和總結(jié)，我們認為，在經(jīng)濟法案例的課堂講授中應注意四個環(huán)節(jié)。

 

(一)案例導讀

 

具體就是，將編寫并印好的經(jīng)濟法案例在課前1、2天發(fā)給學生，教師提出一些要求，如相關(guān)教材內(nèi)容、有關(guān)法條、達到的目的、存在的疑問等，使學生在閱讀案例中，進入法官的角色，依法進行案例的判斷與思考，以此引導學生學習和思考。

 

(二)課堂研討

 

在對學生引導和啟發(fā)的基礎(chǔ)上，進入課堂研討?？梢圆捎梅中〗M討論或者全班座談討論的方式，讓學生將各種不同的想法和觀點闡述出來，大家在對這些想法和觀點的比較和思考中，得到啟發(fā)，最后達到解答案例的目的。

 

(三)理論升華

 

經(jīng)過案例導讀和課堂研討，教師針對案例中反映出來的相關(guān)理論問題和實際問題，進行重點分析與講解，并做系統(tǒng)的理論歸納。這樣，通過實踐說明理論，從而達到理論的升華。

 

(四)實踐引申

 

在學生理解了案例、掌握了理論的基礎(chǔ)上，讓學生依據(jù)理論解答類似的案例，或者自己編寫案例，以達到舉一反三的目的。在學生把理論再運用于實踐并引申的過程中，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新精神。

 

在這四個環(huán)節(jié)中，第一、第二、第四個環(huán)節(jié)是以學生為主體，教師重在引導，第三個環(huán)節(jié)，教師成為主體，學生變?yōu)榭腕w。在案例教學方法的運用上，一方面充分鼓勵和引導學生自主分析。在案例分析的過程中，盡量少給學生提示，以充分發(fā)揮學生自主思維能力，同時適時適當?shù)毓膭顚W生進行深入思考，注重課堂內(nèi)容的開放性。

 

當學生無從下手時，注意適當?shù)奶崾?當學生思維陷入誤區(qū)時加以引導。另一方面針對學生的分析思路和分析結(jié)論進行評價和較正。教師在講解和評述案例時，不能只停留在分析結(jié)果的給付，而更應當注重分析方法的講解，注意運用不同的分析方法，對不同的分析結(jié)果進行充分的論證。

 

三、案例的課后評估總結(jié)

 

為了解案例教學的實際效果，我們在課后進行了評估調(diào)查和總結(jié)。采取的形式有問卷調(diào)查、學生座談會、學生個別談話、教師討論等。通過這些形式的調(diào)查，我們對調(diào)查的各種結(jié)果進行分析，得出了案例教學和課堂講授教學的對比結(jié)果(見附表1)。

 

從表1中，我們可以看出，案例教學相對于課堂講授教學，學生學習的興趣濃厚了，學生思考問題的能力、理解知識的能力、語言文字的表達能力、人際交往能力提高了，學生課外查閱資料、課堂主動參與的意識、創(chuàng)新精神增強了，師生之間的互動交流也增多了。

 

同時，回收的問卷也顯示出，進行過案例教學，或者正在進行案例教學的班級中，有95%以上的學生喜歡案例教學這種形式，并且希望多采用或者一直采用下去。

 

另外，在評估調(diào)查中和調(diào)查問卷中，學生提出了一些相當好的建議，歸納起來有：(1)在案例導讀時，可以讓學生將自己編寫的案例作為導讀案例，由學生設(shè)問并主持。(2)在課堂案例教學時，引入現(xiàn)代化的教學手段，比如，用在全國或某地區(qū)典型的法律實例作為教學案例，由教師或?qū)W生主持設(shè)問。(3)經(jīng)濟法課的考核方式應進行改革，要把平時的案例教學納入考核的內(nèi)容。

篇10

關(guān)鍵詞：新能源 案例教學 實踐 改進

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.095

1 引言

隨著國家乃至全球能源形勢的日益嚴峻，新能源的開發(fā)利用技術(shù)不僅是國家發(fā)展的熱點，也是科學研究的重點。對于熱能與動力工程等能源相關(guān)專業(yè)，《新能源的開發(fā)與利用》作為一門專業(yè)課程，對學生了解本專業(yè)的背景、前沿、目的、方法和意義都有重要作用。

案例教學法通過對具體事物和現(xiàn)象的情境描述，可使學生在良好寬松的教學環(huán)境中，積極參與討論，從不同的視角分析，更深刻地了解專業(yè)知識，幫助學生體會和記憶知識點[1]。案例教學法在新能源課程中的應用，可使學生在討論中激發(fā)學習熱情和主動性，牢牢把握世界的能源局勢和各種新能源開發(fā)利用技術(shù)的最新進展，為今后的專業(yè)工作和學習奠定基礎(chǔ)。

2 新能源課程中的案例教學法實踐

2.1 案例教學法的準備

首先明確章節(jié)的內(nèi)容和目的，挑選合適的案例是非常重要的。其次，案例應具備三要素：真實性、目的性和典型性[2]，且最好有一定的綜合性和趣味性，有助于較好地讓學生接受并分析案例，從而增大學生知識面的深度和廣度。為此，需要進行大量準備工作選擇組織案例材料。

新能源課程具有較大的信息量，有的信息具有時效性，而課本內(nèi)容一般無法做到及時更新，全球能源形式發(fā)展變化迅速，必須選取既新又與內(nèi)容貼合的案例，隨時對課程內(nèi)容進行補充，因此需要大量的準備工作對新能源技術(shù)的發(fā)展進行跟蹤。如，在講到風能時，可將最近研究較熱的風光互補技術(shù)引入教學過程中，讓學生自行提出太陽能和風能的互補方案，在設(shè)計過程中不斷通過獨立思考及查閱資料加以完善;在講到太陽能熱發(fā)電技術(shù)時，要將一直以來分為塔式、槽式、碟式三種技術(shù)方案的分類方法做出調(diào)整，增加一種線性菲涅爾式的方案，并介紹清楚這種方案的具體技術(shù)路線，由學生自行完成該系統(tǒng)的設(shè)計選型等工作。通過這樣的方式，可以使學生的知識積累更具時效性，同時提高學生不斷創(chuàng)新的興趣。

2.2 案例教學法的實踐

案例教學中，學生需對教師提供的案例進行分析和討論。小組討論是一種普遍的形式，將學生分成小組討論，每組4～5個人，選1名代表發(fā)言，闡述自己小組的主要觀點，并給予一次小組成員補充機會。當涉及太陽能電站章節(jié)時，案例可以是通過角色扮演電站的施工人員或設(shè)計者，設(shè)計和布置太陽能電站。當涉及各種新能源的分布和利用時，案例可以是給定每組一個地理坐標或一個國家區(qū)域，分別通過小組學習閱讀和資料搜集，進行合理的能源分配和利用。

通常，學生們通過案例，可以深入體會新能源分布的地域差異、不同能源類型的優(yōu)缺點以及各種能源發(fā)展應用中的關(guān)鍵問題。并且在小組討論中，充分發(fā)揮每位同學的作用取長補短，有些學生考慮得比較全面，有些學生考慮得非常有深度，由于調(diào)動了學生的積極性、想象力和創(chuàng)造力，在小組演繹時，不時會有很多新的想法迸出。案例的條件越少，學生越是能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，他們對“現(xiàn)場”進行各種假設(shè)后，選取自己認為合適的方案。

2.3 案例教學法的總結(jié)

在每一個案例討論后，教師和學生都需要進行總結(jié)，通過正確的引導和總結(jié)歸納，鼓勵在討論中提出不同意見。通過討論和交流，得到的答案是多元的，開放的。對錯誤的方法進行糾正，對正確的多種方法，并進行合理的融合。越是細節(jié)的考慮，越能體現(xiàn)出學生對案例的思考和深入。

在案例的總結(jié)階段，可以結(jié)合所有的解決方案，提出關(guān)鍵詞，引導學生分析，從而課堂上和學生一起制定最佳答案，公開的讓學生自己評價每組的答案。讓每一位同學知道最佳答案，知道自己的不足之處，獲得完成案例的成就感的同時，對自己有更深的認識。

通過案例教學，加深學生對整個學習過程的印象，讓他們學會學習，尤其是對不足之處的總結(jié)，可以促使他們在下一次案例或者在今后的工作學習中牢記不足，更加正確的認識自己，認識問題以及解決的方案。

案例分析法并不是每節(jié)課都采用，并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學過程。在新能源課程中，首先需要教師傳播必要的新能源基礎(chǔ)知識后才能開展豐富的案例分析，并且，每次案例分析學生需要一定時間的準備和討論，合理的討論是建立在對基礎(chǔ)知識學習充分、扎實的基礎(chǔ)知識上的。需要給予學生一定時間的消化和掌握后，才能運用所學知識解決分析案例。因此，新能源課程講課應以教師授課為主，因其本身具有嚴密的科學性和完整的系統(tǒng)性;案例教學為輔，是為了豐富和充實授課的理論和概念，能夠增添知識性和趣味性。案例教學法可彌補傳統(tǒng)教學方法的不足。

3 新能源課程中案例教學的改進

3.1 師生配合，才能發(fā)揮案例的教學效果

案例教學法中，教師和學生共同承擔教與學，師生共同參與，完成學習任務(wù)。

一方面，學生可以從教師的引導中消化所需掌握的知識，建立知識點中的聯(lián)系，增進對一些問題的認識和分析，從而提出自己的解決方案。另一方面，通過同學之間的相互討論，更加系統(tǒng)全面的建立對問題的認識，提高自己的表達能力和思辨能力，促進一個問題的完美解決。相互之間的反饋和啟發(fā)不斷存在，即使再沉默的學生，也會在不同的聲音和想法中受到啟發(fā)。特別是對于一些積極性差，不愿意思考和提出自己觀點的同學，主要采取鼓勵態(tài)度，通過對其充分的肯定逐漸激勵他們，培養(yǎng)他們對課程的興趣，促使他們真正的參與。

3.2 時間充足，才能保證案例的教學效果

案例教學需要有充足的時間，對案例深入挖掘和分析透徹，才能起到很好的教學作用，提升學生的思維能力，提升群體潛能的開發(fā)力，提升群體合作的凝聚力，提升教學情境的凝聚力。案例教學也需要有良好的秩序，只有寬松但井然的課堂秩序，才能讓學生在互相傾聽的過程中互相學習。

新能源課程中的案例教學，有利于促進新能源與實際的聯(lián)系，提高和加深學生分析問題和解決問題的能力。本課程結(jié)合教學實踐，為案例教學法在新能源課程中的推廣和應用提供參考。

參考文獻：

[1]張潤蓮，張向利，葉進.案例教學法及其運用[J].桂林電子工業(yè)學院學報，2004，24（4）：102-105.