導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)村留守兒童教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】留守兒童；隔代教育；家庭教育

一、留守兒童的教育現(xiàn)狀

新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)城市化進(jìn)程步伐加快，國(guó)內(nèi)人口流動(dòng)頻率較快、規(guī)模也大幅擴(kuò)大。目前來(lái)看，我國(guó)人口流動(dòng)大致上呈現(xiàn)出兩個(gè)方向，即首先是由農(nóng)村地區(qū)向城市地區(qū)流動(dòng)，其次是由中西部地區(qū)向東部地區(qū)流動(dòng)。當(dāng)然，留守兒童問(wèn)題主要是由前者造成的。隨著流動(dòng)人口規(guī)模的擴(kuò)大，農(nóng)村中留守兒童問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)。由于留守兒童長(zhǎng)時(shí)間的教育家庭教育缺失，以及社會(huì)和學(xué)校關(guān)注不足，留守兒童在全面發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的特殊的發(fā)展障礙，比如性格孤僻、心理負(fù)擔(dān)重等，這些問(wèn)題將會(huì)成為兒童全面發(fā)展的瓶頸。

二、留守兒童教育中存在的問(wèn)題

（一）隔代教育造成留守兒童家庭教育的缺失

首先，家庭教育觀念落后。擔(dān)負(fù)起“隔代教育”重任的爺爺奶奶們大多文化程度比較低，監(jiān)護(hù)人和兒童的年齡差距較大，他們只是按照以前他們教育子女的經(jīng)驗(yàn)來(lái)照顧和教育現(xiàn)在的孩子，甚至有些教育是不科學(xué)的。其次，教育方法不當(dāng)：祖父母人群更多的是照顧兒童的生活起居，并且他們往往溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的錯(cuò)誤想法和行為不能及時(shí)地否定，這就導(dǎo)致了孩子對(duì)自身的縱容，缺乏明辨是非的能力。因此，當(dāng)留守兒童在生活或?qū)W業(yè)上取得成功或遇到失敗時(shí)，隔代監(jiān)護(hù)人很少能以正確的方法給以他們正確引導(dǎo)。

（二）農(nóng)村學(xué)校教育對(duì)留守兒童教育的忽視

一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)困難重的問(wèn)題。由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、教育資源短缺、師資力量薄弱、班級(jí)規(guī)模龐大，嚴(yán)重地影響著對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理成效。首先，在許多農(nóng)村地區(qū)，教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象一直沒(méi)有得到有效解決，例如學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，老齡化現(xiàn)象比較普遍等。其次，農(nóng)村教師的生存狀態(tài)也令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)為：工作時(shí)間長(zhǎng)、工作壓力大、工資收入低等方面。導(dǎo)致許多農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠、工作熱情與進(jìn)取精神不夠，更無(wú)暇顧及留守兒童的特殊教育訴求。學(xué)校教育的缺失，再加上留守兒童普遍遭遇的親子教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂的局面，使得留守兒童進(jìn)一步健康發(fā)展變得異常的任重而道遠(yuǎn)。

（三）社會(huì)生活對(duì)留守兒童的負(fù)面影響

農(nóng)村留守兒童的社會(huì)生活適應(yīng)主要體現(xiàn)在道德素質(zhì)和心理問(wèn)題兩方面。首先，就道德素質(zhì)而言，外出打工者家庭在農(nóng)村相對(duì)而言屬于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的一類父母。這些家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間在外地工作，對(duì)于子女的教育方面存在一定的愧疚心理，出于補(bǔ)償?shù)认敕?，他們更傾向于在物質(zhì)方面給予孩子補(bǔ)償。因而這部分孩子容易養(yǎng)成消費(fèi)無(wú)節(jié)制、奢侈浪費(fèi)等不良的消費(fèi)習(xí)慣，同時(shí)由于監(jiān)護(hù)人不得力、缺乏家庭管教容易出現(xiàn)性格失常和行為失范甚至導(dǎo)致違法犯罪現(xiàn)象。其次，就留守兒童的性格而言，部分留守兒童因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、人際交往障礙、缺乏自信從而導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)情緒消沉、心理承受能力較差等問(wèn)題。

三、解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)家庭教育，正確處理外出務(wù)工與教育子女的關(guān)系

有專家認(rèn)為，一些被認(rèn)為是留守兒童的問(wèn)題其實(shí)并非“留守”本身造成的， 或者說(shuō)不是身體的“留守”造成的，心理的“留守”才是問(wèn)題的根本，非留守兒童也同樣可能因?yàn)椤?心理留守” 變?yōu)閱?wèn)題兒童。 [2]學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，充分利用家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通報(bào)情況，使學(xué)校與家庭產(chǎn)生教育的合力。父母對(duì)子女的教育是一種天性教育，是任何教育都無(wú)法代替的。無(wú)論是否生活在一起，父母都應(yīng)承擔(dān)起關(guān)愛(ài)孩子和家庭教育的重任，父母對(duì)孩子的責(zé)任不單是身體的養(yǎng)育， 還有心理的養(yǎng)育和靈魂的塑造。在當(dāng)前留守兒童大量存在、 留守現(xiàn)象短時(shí)間內(nèi)不能消除的情況下，能否讓留守兒童依然感受到父母之愛(ài)， 使親子關(guān)系更加平等、互信，避免產(chǎn)生溺愛(ài)、依賴、沖突、過(guò)度管束等問(wèn)題， 是提出解決路徑的思路。如果沒(méi)有可靠的監(jiān)護(hù)人，父母外出務(wù)工時(shí)，至少要留一個(gè)在家，這對(duì)于孩子人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。每個(gè)家長(zhǎng)都要明白，人生最大的成功莫過(guò)于教育子女的成功。家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人要樹(shù)立教育新理念，提高解決兒童成長(zhǎng)中遇到困惑的能力，正確對(duì)待兒童存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考，與孩子一起“成長(zhǎng)”。除此之外，還要改進(jìn)“隔代教育”，提高“隔代教育”的質(zhì)量。首先，樹(shù)立正確的教育觀念：當(dāng)?shù)剜l(xiāng)政府或?qū)W?？梢悦赓M(fèi)舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，有針對(duì)性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助老年人樹(shù)立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育觀，從思想上認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的必要性。

（二）要充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用

第一，學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理等方面的一些特別幫助和支持。另一方面，定期與留守兒童父母及其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和溝通，真正形成臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和家長(zhǎng)共同管理留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò)體系，幫助留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，通過(guò)教育培訓(xùn)提高兒童自我保護(hù)意識(shí)和能力。第二，加大對(duì)小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設(shè)的投資力度。建立起小學(xué)和初中義務(wù)教育階段相配套的寄宿制學(xué)校，讓留守兒童享受正規(guī)而科學(xué)的教育。

（三）政府出臺(tái)相應(yīng)的制度性對(duì)策。

農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題表現(xiàn)在農(nóng)村，但是解決留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵應(yīng)該在城市。改善流動(dòng)農(nóng)民在城市里的就業(yè)環(huán)境，特別是改善流動(dòng)兒童在城市就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境，是解決留守兒童問(wèn)題的治本之策。[2]通過(guò)將留守兒童轉(zhuǎn)移到城市的中小學(xué)校中去，即實(shí)現(xiàn)由“留守兒童”到“隨遷子女”的身份轉(zhuǎn)變，使他們能夠在父母身邊接受更高質(zhì)量的教育。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-136-01

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)西部農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，教育也取得了可喜的成績(jī)，但同時(shí)，我們也應(yīng)該看到教育存在的不足及所面臨的許多問(wèn)題和困難。近年來(lái)，隨著物價(jià)的逐年上漲，農(nóng)村百姓為滿足日益增長(zhǎng)的物質(zhì)需求，加之城市化發(fā)展進(jìn)程，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，由于自身?xiàng)l件限制他們無(wú)法將其子女帶入城市，由此產(chǎn)生了一個(gè)弱勢(shì)群體――農(nóng)村留守兒童。如今，由于家庭教育的缺失致使農(nóng)村留守兒童問(wèn)題逐漸凸顯，而留守兒童的教育狀況，已經(jīng)成為全社會(huì)倍受關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。那么，在我國(guó)農(nóng)村，中小學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀又是怎么的呢？筆者通過(guò)調(diào)查了解，談以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)?，F(xiàn)狀

通過(guò)近五年的災(zāi)后重建工作，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已日趨完善，受各方援助，如今的隴南各縣學(xué)校，教室教具配備基本充足，計(jì)算機(jī)教室，圖書(shū)，體育器材，多媒體教室，各學(xué)科儀器可謂是應(yīng)有盡有，加之近年來(lái)各項(xiàng)優(yōu)惠政策的落實(shí)，學(xué)生食宿得到了最大保障。但是教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重不足，首先是優(yōu)秀教師不愿意進(jìn)來(lái)，農(nóng)村學(xué)校有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘教師，學(xué)歷不合格，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范教育，憑經(jīng)驗(yàn)施教，觀念落后、教法陳舊，甚至胡亂施教，誤人子弟。在筆者所在的縣區(qū)，曾經(jīng)就出現(xiàn)過(guò)好多鬧出笑話的老教師，如把平行四邊形說(shuō)成是“扯邊形”的，還有分不清“末”與“未”兩個(gè)形近字，在教授解方程時(shí)，把“未知數(shù)”說(shuō)成是“末知數(shù)”。其次是部分農(nóng)村教師因?yàn)榉椒矫婷娴脑颍狈ぷ髫?zé)任心，在平時(shí)的工作中馬馬虎虎，粗心大意，更談不上創(chuàng)新與教學(xué)研究了。最后由于學(xué)校給教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)特別少，多數(shù)教師不能進(jìn)行專業(yè)的進(jìn)修與學(xué)習(xí)，沒(méi)有新的教學(xué)理念，運(yùn)用不了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，跟不上新形式下的教學(xué)改革，導(dǎo)致教育科研和教學(xué)創(chuàng)新的步伐永遠(yuǎn)帶后。

二、家庭現(xiàn)狀

在西部農(nóng)村地區(qū)，由于家長(zhǎng)大多是農(nóng)民，思想觀念落后，加之文化水平又不高，平時(shí)為了忙于掙錢(qián)，照顧老人，對(duì)于子女的學(xué)習(xí)狀況漠不關(guān)心。筆者記得在一次走訪過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)及其子女的學(xué)習(xí)情況及要校表現(xiàn)時(shí)，父母竟然連自己的孩子上幾年級(jí)都不知道，至于學(xué)習(xí)情況，就更談不上了。有部分家長(zhǎng)雖然平時(shí)也想去輔導(dǎo)自己孩子的學(xué)習(xí)，但是往往是心有余而力不足。因?yàn)?，現(xiàn)在子女所學(xué)的課程，基本上是沒(méi)有能力進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的，大多家長(zhǎng)總怕因?yàn)樽约旱恼`導(dǎo)害了孩子，所以在孩子的學(xué)習(xí)方面也是很少進(jìn)行指導(dǎo)的。還有一些地理位置僻遠(yuǎn)，與外界社會(huì)極少聯(lián)系的家長(zhǎng)還普遍認(rèn)同讀書(shū)無(wú)用論，認(rèn)為孩子在家勞動(dòng)是天經(jīng)地義的事，而送孩子去上學(xué)是一大損失，再加上受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)整體狀況不容樂(lè)觀，這就更堅(jiān)定了那些背負(fù)著很大債務(wù)供孩子讀書(shū)家長(zhǎng)的棄學(xué)信念，因?yàn)樵谒麄冄劾?，既便是辛辛苦苦供孩子上完學(xué)，畢業(yè)后也很有可能無(wú)法找到一份理想的工作，這對(duì)他們而言就會(huì)總擔(dān)心這種較高的教育風(fēng)險(xiǎn)投資能否得到回報(bào)。特別是那些家庭比較困難而成績(jī)又不好的孩子，大多完成九年義務(wù)教育后，便紛紛外出打工，很少有堅(jiān)持上高中的。另一方面由于災(zāi)后重建，導(dǎo)致物價(jià)極速上升，因?yàn)闊o(wú)法滿足巨大的生活開(kāi)支，所以，大量的農(nóng)民紛紛涌進(jìn)城市務(wù)工，成為我們所說(shuō)的“農(nóng)民工”，于是便出現(xiàn)了大量的“留守兒童”，他們則由其爺爺奶奶照顧。子女和家長(zhǎng)長(zhǎng)期的分離，在生活、學(xué)習(xí)等方面都受到影響，尤其是親情缺失，使得留守子女的這一群體存在著巨大的心理創(chuàng)傷，性格也變得較為孤僻，在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，不愿與老師交流、溝通；由于缺少家庭的約束，很多孩子學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低，厭學(xué)、逃學(xué)、甚至出現(xiàn)輟學(xué)。在筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)，幾乎每學(xué)期都有十幾名學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因離校外出的，大多連初二都不能讀完，而在這些眾多的輟學(xué)生中，筆者就發(fā)現(xiàn)，有近90%的學(xué)生都是父母在外地打工的留守兒童，甚至有好多學(xué)生離家出走都半年多了，家長(zhǎng)都不曾知道。

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 家庭教育 社會(huì)化問(wèn)題

1農(nóng)村留守兒童問(wèn)題及研究現(xiàn)狀

伴隨著農(nóng)民外出務(wù)工或經(jīng)商的普遍化，中國(guó)農(nóng)村傳統(tǒng)穩(wěn)定的家庭正面臨著前所未有的沖擊，數(shù)以千萬(wàn)的農(nóng)民離開(kāi)了農(nóng)村的土地進(jìn)入城市尋求生存，他們囿于自身的社會(huì)條件、生活條件及城市內(nèi)的政策性限制大部分人只能將子女留在家鄉(xiāng)，這種長(zhǎng)期親子分離的家庭模式造就了規(guī)模龐大的“留守兒童”群體。據(jù)推測(cè)全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達(dá)二千多萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的18%-22%。農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農(nóng)村大環(huán)境，但更多的是破壞了留守兒童固有的社區(qū)、家庭、學(xué)校等微觀環(huán)境。留守兒童能否得到良好的家庭、學(xué)校及社會(huì)教育是關(guān)系到未來(lái)農(nóng)村人口素質(zhì)的大事。

2農(nóng)村留守兒童教育的影響因素分析

2.1社會(huì)因素

1） 農(nóng)民家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后以及我國(guó)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力外出政策的導(dǎo)向是農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的直接原因。

目前我國(guó)農(nóng)村不少家庭子女?dāng)?shù)量偏多，家庭負(fù)擔(dān)較重。農(nóng)村傳統(tǒng)重男輕女理念造成農(nóng)村兒童數(shù)量多、性別比例失調(diào)。過(guò)重的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)逼迫以及中央和地方一系列農(nóng)村政策的引導(dǎo)下，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市（鎮(zhèn)）轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在逐年增多。但受以戶籍制度為主的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的限制，絕大部分打工父母無(wú)法將留守在農(nóng)村的孩子帶入城市上學(xué)。

2） 農(nóng)村依靠讀書(shū)跳出“農(nóng)門(mén)”的傳統(tǒng)觀念被打破，“讀書(shū)無(wú)用論”導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象加重。

農(nóng)村留守兒童小學(xué)階段在校狀況較好，但初中階段問(wèn)題較明顯，表現(xiàn)為在校生人數(shù)隨年級(jí)的升高逐漸減少。據(jù)接受筆者調(diào)查的學(xué)校教師反映，在輟學(xué)學(xué)生中有近70%屬留守兒童，這些輟學(xué)的留守兒童大多是跟隨父母外出務(wù)工。這與當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值普遍偏低有很大的關(guān)系。

3） 農(nóng)村基層政府部門(mén)不重視、城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)。

目前農(nóng)村社區(qū)和地方政府更關(guān)注的是勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，并把它視為帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，而對(duì)伴隨而生的留守兒童問(wèn)題，既缺乏認(rèn)識(shí)，更談不上相應(yīng)的政策和措施。留守兒童的教育和管理既沒(méi)有設(shè)立專項(xiàng)資金、也沒(méi)有指定專門(mén)負(fù)責(zé)人，從而使留守兒童的社會(huì)教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。

2.2學(xué)校因素

1） 農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念，對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微。

無(wú)論是對(duì)教師的考核還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，農(nóng)村學(xué)校都還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。為提高學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校甚至放松了對(duì)部分成績(jī)較差的留守兒童的教育和管理，使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能沒(méi)有得到充分、有效的發(fā)揮。

2） 農(nóng)村教師素質(zhì)相對(duì)偏低，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，對(duì)留守兒童和一般學(xué)生的教育管理未加區(qū)別。

農(nóng)村教師文化素質(zhì)偏低，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活力，是導(dǎo)致留守兒童輟學(xué)的重要因素之一。絕大部分留守兒童并沒(méi)有因?yàn)楦改傅耐獬龆玫浇處燁~外的關(guān)照，老師由于本身課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，在一定程度上不能對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊、有效的教育和管理。

2.3家庭因素

1） 農(nóng)村家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍偏低，缺乏家庭教育意識(shí)，家庭教育質(zhì)量不高。

大部分農(nóng)村父母對(duì)子女的教育態(tài)度消極部分家長(zhǎng)確實(shí)無(wú)能力對(duì)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，父母外出打工使留守兒童被“家庭邊緣化”。留守兒童父母與子女關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)，親子關(guān)系發(fā)生消極變化。

2） 父母外出打工對(duì)留守兒童的負(fù)面影響大于正面影響

父母外出打工改善了家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，增加了留守兒童的教育支付能力和基本的生活維持等，形成了一些家長(zhǎng)對(duì)子女接受教育的正確態(tài)度，提高了父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。

3解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策內(nèi)容

解決留守兒童教育問(wèn)題的具體對(duì)策將圍繞“從留守到進(jìn)城”、“從失衡到平衡”、“從監(jiān)護(hù)到教育”、“從家庭到學(xué)校”四個(gè)層面提出。

3.1從留守到進(jìn)城

留守兒童問(wèn)題的癥結(jié)在于兒童與外出父母的時(shí)空分隔，因此，解決留守兒童教育問(wèn)題的首要辦法就是保障更多的留守兒童與父母一起進(jìn)城，保障兒童家庭結(jié)構(gòu)的完整性。

在短期內(nèi)，建議實(shí)行如下對(duì)策：

1） 適當(dāng)拓展城鎮(zhèn)的義務(wù)教育規(guī)模。

2） 切實(shí)執(zhí)行《國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)》中有關(guān)農(nóng)民工子女義務(wù)教育的意見(jiàn)。

3） 針對(duì)農(nóng)民進(jìn)城兒童予以少量非戶籍所在地的高考和升學(xué)名額。

3.2從失衡到平衡

父母外出改變了留守兒童所在家庭的教育方式，為保障留守兒童家庭教育的平衡，建議采取如下對(duì)策：

1） 為留守兒童尋找合法、合適的監(jiān)護(hù)人。

2） 加強(qiáng)留守兒童與父母的日常聯(lián)系。

3.3從監(jiān)護(hù)到教育

完全留守兒童因父母的雙外出由監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)管。針對(duì)監(jiān)護(hù)人“重監(jiān)護(hù)輕教育”的現(xiàn)狀，提出如下對(duì)策：

1） 建議完全留守兒童密集地區(qū)建立切實(shí)有效的“留守兒童監(jiān)護(hù)家長(zhǎng)教育學(xué)?！?。

2） 建議修訂未成年人保護(hù)法中關(guān)于監(jiān)護(hù)人法律責(zé)任的相關(guān)規(guī)定。

3.4從家庭到學(xué)校

學(xué)校內(nèi)加強(qiáng)針對(duì)留守兒童的管理，成立專人負(fù)責(zé)的留守兒童管理和教學(xué)、心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在完全留守兒童密集的地區(qū)開(kāi)辦寄宿制學(xué)校。

4總結(jié)

最近兩年由于社會(huì)領(lǐng)域提出關(guān)注“弱勢(shì)群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究成為教育科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)。在提出上述對(duì)策的同時(shí)，也必須指出兩點(diǎn)：

1） 留守兒童教育問(wèn)題的根本解決依賴于農(nóng)民工問(wèn)題的解決和農(nóng)村教育的整體提高；

篇4

（一）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后

城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，是農(nóng)村留守兒童存在教育問(wèn)題的主要原因。城鄉(xiāng)之間收入差距懸殊，導(dǎo)致農(nóng)村大部分勞動(dòng)力逐漸向城市轉(zhuǎn)移，同時(shí)留下大量的留守兒童。經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的差異也為教育帶來(lái)了嚴(yán)重問(wèn)題，大部分農(nóng)村的教育基礎(chǔ)投入非常少，硬件設(shè)施無(wú)法滿足教育的需求，教育資源嚴(yán)重匱乏，教育質(zhì)量不高。

（二）戶籍制度的缺陷

目前，我國(guó)的戶籍制度導(dǎo)致城鄉(xiāng)居民身份存在很大差異，農(nóng)民工要將子女留在城市接受教育需要花費(fèi)更多財(cái)力，這種城市、農(nóng)村戶口上的不公平待遇，讓農(nóng)民工不得不將孩子留在農(nóng)村學(xué)校。

（三）家庭教育存在的問(wèn)題

由于監(jiān)護(hù)人自身經(jīng)濟(jì)條件和文化素質(zhì)等因素的局限，留守兒童家庭教育存在很多盲區(qū)。目前，留守兒童家庭教育大多是隔代教育，監(jiān)護(hù)人多為祖父母。祖父母一般對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，缺乏必要的心靈溝通和社會(huì)道德教育。加上農(nóng)村思想觀念落后，很多農(nóng)村家庭錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，只有打工才能掙錢(qián)。同時(shí)，農(nóng)村的教育質(zhì)量較低，畢業(yè)后學(xué)生失業(yè)率較高，這也是導(dǎo)致家長(zhǎng)不愿子女接受繼續(xù)教育的原因。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的有效措施

（一）推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展

逐漸消除城鄉(xiāng)原有的二元結(jié)構(gòu)，推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展，是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的根本方法。政府要建立促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)一發(fā)展。政府要從相應(yīng)政策及資金投入等方面，積極推動(dòng)農(nóng)村貧困地區(qū)自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，投入更多資金支持農(nóng)村義務(wù)教育，保證農(nóng)村勞動(dòng)力能夠在附近區(qū)域就業(yè)，逐漸縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共同發(fā)展。

（二）改革戶籍制度

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)戶籍制度的不斷改革，逐漸消除城鄉(xiāng)存在的隔離制度，有效保證農(nóng)村勞動(dòng)力合理轉(zhuǎn)移。相關(guān)政府部門(mén)還要針對(duì)具體情況制定各種優(yōu)惠政策，落實(shí)配套措施，為農(nóng)民工提供法律保證，保證其合法權(quán)益不受侵害。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)要加大對(duì)接受農(nóng)民工子女的監(jiān)督工作，實(shí)行定期或不定期檢查，確保相關(guān)政策和制度真正落實(shí)，避免城市對(duì)農(nóng)村子女存在歧視以及各種亂收費(fèi)現(xiàn)象。

（三）重視家庭教育

要對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行有效家庭教育。首先，村委會(huì)要重視留守兒童的家庭教育問(wèn)題，對(duì)留守兒童具體的學(xué)習(xí)和生活情況定期組織探訪，積極鼓勵(lì)留守兒童參與各種活動(dòng)，給與其更多關(guān)愛(ài)。其次，提倡留守兒童的父母履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，讓其清楚自己需要承擔(dān)的教育責(zé)任和義務(wù)，鼓勵(lì)他們與子女長(zhǎng)期保持溝通、聯(lián)系和交流。另外，在信息技術(shù)逐漸發(fā)展的時(shí)代，還可利用各種媒體、電視、網(wǎng)絡(luò)等形式，宣傳留守兒童家庭教育的科學(xué)方法以及有效措施，推動(dòng)留守兒童家庭教育的逐漸完善。

（四）注重對(duì)監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)

政府等相關(guān)部門(mén)應(yīng)該更加注重對(duì)留守兒童家庭教育的正確指導(dǎo)，增強(qiáng)家庭教育的實(shí)施力度。由于留守兒童父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，留下長(zhǎng)輩履行對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任，監(jiān)護(hù)人具有的文化素質(zhì)直接影響兒童身心發(fā)展。因此，組織監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)及培訓(xùn)工作十分必要。只有監(jiān)護(hù)人掌握正確的教育方式，才能真正發(fā)揮家庭教育的重要作用。

（五）重視學(xué)校教育

學(xué)校應(yīng)開(kāi)展一系列針對(duì)留守兒童的教育，設(shè)置相應(yīng)的心理教育課程，組織多種形式的校園活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)，并在活動(dòng)中進(jìn)行教育引導(dǎo)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)更多關(guān)注留守兒童的心理變化和成長(zhǎng)情況，對(duì)他們進(jìn)行家訪，了解其具體情況。由于大部分留守兒童都缺乏家庭關(guān)懷，渴望得到他人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，所以教師不僅要成為兒童教育的引導(dǎo)者，更應(yīng)該像親人一樣，給予留守兒童更多的關(guān)心，及時(shí)解決其心理問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：留守兒童；路徑選擇；和諧

留守兒童特指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí),把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體,是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期勞動(dòng)力大轉(zhuǎn)移的產(chǎn)物。據(jù)專題調(diào)研報(bào)告顯示：浙江共有農(nóng)村留守兒童25萬(wàn)人，其中溫州、衢州和麗水3市分布最集中，約有12萬(wàn)人。全國(guó)的留守兒童人數(shù)已近2000萬(wàn)，這個(gè)數(shù)字還在每年遞增。筆者對(duì)富陽(yáng)稠溪村進(jìn)行了調(diào)查，約90%以上的家庭有1-2名正勞力外出打工，主要從事鋁合金門(mén)窗的生意。被調(diào)查家庭中89.9%的在外務(wù)工者的子女留在家鄉(xiāng)，只有10.1%的孩子隨父母一起外出生活，留守兒童大約是流動(dòng)兒童人數(shù)的9倍，可見(jiàn)“留守”是這一帶在外務(wù)工者子女生存的主要形式。在被訪留守兒童中，單親外出的占35%，其余65%屬于雙親外出情況。家長(zhǎng)外出打工造成了事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代教育”現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，57%的留守中學(xué)生存在輕微或輕微以上的心理健康問(wèn)題和情感問(wèn)題如任性、自私、偏執(zhí)、冷漠等不良人格特征，甚至走上了違法犯罪的道路。黨的十七大報(bào)告明確指出：動(dòng)員社會(huì)各方面共同做好思想道德教育工作，為青少年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。農(nóng)村留守兒童教育不容忽視。

一、農(nóng)村留守兒童教育狀況分析

（一）沒(méi)有引起足夠的重視

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是伴隨我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題。富陽(yáng)總體經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，九年制義務(wù)教育的覆蓋率已經(jīng)達(dá)到100%，留守孩子的群體主要集中在稠溪村。留守兒童的生活關(guān)愛(ài)、心理教育、德育、體育等沒(méi)有引起各級(jí)部門(mén)的重視。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題有著范圍廣、影響大、解決難度大的特點(diǎn)，是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)共同關(guān)注、共同管理。

（二）關(guān)愛(ài)缺位引發(fā)“家教拋荒”

家長(zhǎng)的長(zhǎng)期缺位嚴(yán)重影響和制約著家庭功能的完整發(fā)揮，留守兒童主要存在著生活失助、心理失衡、教育缺監(jiān)管、道德失范、不安全感強(qiáng)等問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，稠溪村留守家庭中84.6%是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，隔代監(jiān)護(hù)是這一地區(qū)留守兒童的主要監(jiān)護(hù)方式。家庭權(quán)威角色的缺位致使兒童對(duì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)規(guī)范的識(shí)別和遵從陷于混亂或盲從狀態(tài)。監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)教育能力不強(qiáng)，隔代監(jiān)護(hù)人缺乏教育耐心、教育知識(shí)和手段，僅能照顧生活起居，不能滿足青少年的教育需求、親情需求，出現(xiàn)了“家教拋荒”的現(xiàn)象。

（三）教育資源的嚴(yán)重不均等

區(qū)域間、城鄉(xiāng)間教育的不均衡發(fā)展是留守兒童教育權(quán)益受損的根本原因。留守農(nóng)村，城鄉(xiāng)教育的差異使離開(kāi)父母關(guān)愛(ài)的留守兒童不能和城市子女得到平等的受教育權(quán)利，相關(guān)部門(mén)管理服務(wù)意識(shí)弱，各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障不足，服務(wù)能力較弱，他們的權(quán)益保障體系還亟待完善。

二、化解農(nóng)村留守兒童教育困難意義重大

（一）是切實(shí)有效推動(dòng)農(nóng)村留守兒童全面健康成長(zhǎng)，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的需要

農(nóng)村留守兒童教育是保障兒童基本權(quán)益、促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的需要；是維護(hù)廣大人民的最根本利益，切實(shí)為廣大農(nóng)民做好事、辦實(shí)事的重要舉措。創(chuàng)造有利環(huán)境對(duì)留守兒童顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其健康和諧發(fā)展。農(nóng)村兒童是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的后備軍，農(nóng)村兒童素質(zhì)關(guān)系到新型農(nóng)民的培育，關(guān)系到農(nóng)民群眾的切身利益。

（二）是切實(shí)維護(hù)廣大農(nóng)民群眾利益，促進(jìn)社會(huì)教育公平的需要

當(dāng)前的教育資源是競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的稀缺資源，因?yàn)槭芙逃潭仍诤艽蟪潭壬蠜Q定了一個(gè)人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。教育資源是由國(guó)家來(lái)提供的公共資源，它應(yīng)遵循平等競(jìng)爭(zhēng)的原則，使每一個(gè)人都能有機(jī)會(huì)獲得教育。

（三）是推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)的需要

解決農(nóng)村留守兒童教育困難是踐行“三個(gè)代表”重要思想，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，事關(guān)構(gòu)建和諧社會(huì)。關(guān)注民生與重視民生的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)切實(shí)保障民生，尤其要切實(shí)改善鄉(xiāng)村的民生狀況?；廪r(nóng)村留守兒童教育困難對(duì)民生狀況的改善、社會(huì)矛盾的緩解、和諧社會(huì)的促進(jìn)起著不可或缺的作用。做好農(nóng)村留守兒童教育工作是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的重要舉措；是服務(wù)于“三農(nóng)”工作大局、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措；對(duì)于在外務(wù)工人員而言，子女的健康發(fā)展是他們最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)心、最直接的觸及最根本利益的問(wèn)題，所以留守兒童的健康發(fā)展能有效消除他們的不安全感，從而在最大程度上實(shí)現(xiàn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

三、農(nóng)村留守兒童教育的多元路徑選擇

（一）充分發(fā)揮社會(huì)整合功能，扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育工作

1、由村委會(huì)牽頭，推動(dòng)各地依托學(xué)校來(lái)構(gòu)建有效監(jiān)管機(jī)制。村委會(huì)牽頭有利于留守兒童實(shí)際生活情況的調(diào)查和留守兒童教育工作的有效持續(xù)開(kāi)展；依托學(xué)校使監(jiān)管工作和留守兒童的在校學(xué)習(xí)情況結(jié)合，實(shí)施科學(xué)監(jiān)管。通過(guò)講授心理、衛(wèi)生、健康等知識(shí)，宣傳普及科學(xué)的家庭教育觀念、知識(shí)和方法，幫助監(jiān)護(hù)人掌握科學(xué)教育的知識(shí)和方法，使他們認(rèn)識(shí)到教育藝術(shù)的重要性，重點(diǎn)對(duì)青少年的習(xí)慣、思想品德和行為規(guī)范教育。家長(zhǎng)學(xué)校可以把重點(diǎn)放在加強(qiáng)留守學(xué)生的法制教育上，邀請(qǐng)司法部門(mén)、公安干警等定期進(jìn)行法制教育，有效控制留守兒童道德滑坡現(xiàn)象，使留守兒童知法守法，健康成長(zhǎng)，促進(jìn)農(nóng)村和諧家庭的建設(shè)。

2、整合社會(huì)資源，利用村民圖書(shū)館建立村級(jí)中小學(xué)生學(xué)習(xí)中心。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生自由支配時(shí)間多，因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)和有效監(jiān)管，很多孩子沾染了網(wǎng)癮或是吸煙喝酒等不良習(xí)氣。杭州錢(qián)杭社區(qū)的“四點(diǎn)半課堂”給了我們很好的啟示，由村委會(huì)牽頭邀請(qǐng)老師擔(dān)任輔導(dǎo)員，由村委會(huì)工作人員配合管理，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。學(xué)習(xí)中心的建設(shè)將會(huì)有效提供在校生課余學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所，增進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中心的建設(shè)可以充分利用現(xiàn)有資源，稠溪村是杭州首批“農(nóng)家書(shū)屋”之一，獲贈(zèng)了500冊(cè)科普讀物。定時(shí)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生和村民共同參與讀書(shū)活動(dòng)，既能充分發(fā)揮公共圖書(shū)資源的利用率，又能實(shí)現(xiàn)和保障村民的基本文化權(quán)益，符合十七大提出的公共文化服務(wù)“普遍均等、惠及全民”的精神。

3、以學(xué)校教育為主渠道，與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)有意識(shí)地向校外生活延伸，為他們健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，通過(guò)電話、信件等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，定期開(kāi)展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過(guò)他們打工經(jīng)歷的講述，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的價(jià)值觀。

4、創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容、方法和載體，增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性。以提高道德素質(zhì)為目標(biāo)，精心組織實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)留守兒童生活自立精神。村委會(huì)可以組織留守兒童參加社會(huì)勞動(dòng)，通過(guò)各種渠道教育他們自立自強(qiáng)；通過(guò)交流溝通參與活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)父母外出務(wù)工的理解，促進(jìn)他們的心理和諧。例如2008年2月稠溪休閑文化節(jié)開(kāi)展了各種文化活動(dòng)，全面展示稠溪新農(nóng)村建設(shè)的成果和獨(dú)特魅力，提升影響力，吸引八方賓朋來(lái)稠溪休閑、創(chuàng)業(yè)。節(jié)慶期間就可以讓留守學(xué)生來(lái)參與接待工作，讓他們感受到村文化的魅力，鍛煉能力。節(jié)日期間，該村表彰了“新農(nóng)村建設(shè)模范奉南者”、“創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵”、“好婆婆、好媳婦”、“模范五好家庭”、“幸福老人”等先進(jìn)個(gè)人，這樣的評(píng)選活動(dòng)本身是對(duì)留守兒童最好的教育：弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，鑄就稠溪村“健康文明、積極向上”的鄉(xiāng)風(fēng)。兒童參與活動(dòng)能讓他們感同身受，更好地延續(xù)這種優(yōu)良傳統(tǒng)。

（二）整合社會(huì)力量，建立留守兒童長(zhǎng)效教育機(jī)制

1、建立科學(xué)教育機(jī)制，持續(xù)有效開(kāi)展留守兒童工作。科學(xué)教育機(jī)制是推進(jìn)教育工作有序開(kāi)展、取得實(shí)效的重要保障。關(guān)愛(ài)留守兒童是全社會(huì)共同的責(zé)任和義務(wù)，要建立農(nóng)村留守兒童工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制。圍繞農(nóng)村留守兒童迫切需要解決的問(wèn)題，開(kāi)展調(diào)研，出臺(tái)政策，整合資源，努力形成上下聯(lián)動(dòng)、橫向協(xié)作的工作格局，共同指導(dǎo)和推進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育。由村委會(huì)、婦聯(lián)等牽頭，盡量以村為單位積極開(kāi)展“媽媽”、“爸爸”等活動(dòng)，構(gòu)建留守兒童社會(huì)安全監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，防止家長(zhǎng)權(quán)威缺失和情感培養(yǎng)缺位的現(xiàn)象，使監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)為兒童社會(huì)化提供一種范式，也使其成為留守兒童成長(zhǎng)中的有力支持體系。農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和管理的規(guī)范化和科學(xué)化，服務(wù)渠道的暢通，服務(wù)制度的完善，活動(dòng)載體的創(chuàng)新，服務(wù)質(zhì)量的不斷提高能使農(nóng)村留守兒童工作持續(xù)有效開(kāi)展。此外，還要針對(duì)農(nóng)村留守兒童及家長(zhǎng)實(shí)際需求，組織人員編寫(xiě)適合農(nóng)村家長(zhǎng)和兒童的家庭教育輔導(dǎo)材料，尤其是編寫(xiě)教育案例，培訓(xùn)一批留守兒童教育骨干。

2、建立農(nóng)村留守兒童工作的激勵(lì)動(dòng)員機(jī)制，樹(shù)典型、促宣傳。定期交流各地各部門(mén)在農(nóng)村留守兒童工作中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，表彰在留守兒童工作中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型，以點(diǎn)帶面，推進(jìn)工作開(kāi)展。積極發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，加強(qiáng)關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)宣傳，切實(shí)為留守兒童辦好事實(shí)事。要充分發(fā)揮報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒優(yōu)勢(shì)，利用多種宣傳渠道，精心組織開(kāi)展農(nóng)村留守兒童工作的社會(huì)宣傳。當(dāng)?shù)貓?bào)刊可開(kāi)辟專欄，大力宣傳國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)和政策，宣傳好經(jīng)驗(yàn)好做法，宣傳優(yōu)秀典型，引起社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的廣泛關(guān)注，在全社會(huì)形成關(guān)愛(ài)留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。

（三）政府要重視并強(qiáng)化落實(shí)運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)社會(huì)整體合力關(guān)愛(ài)留守兒童

徹底解決留守兒童的問(wèn)題，需要各個(gè)部門(mén)和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門(mén)應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門(mén)，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。從縱向來(lái)看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來(lái)有效解決這個(gè)問(wèn)題，如政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能。政府應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，為開(kāi)辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)等群體中得到溫暖。

地方政府的扶持主要體現(xiàn)在健全一系列的落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和救助保障機(jī)制；既能以政策、文件等來(lái)確保經(jīng)費(fèi)的劃撥和提供有力的物質(zhì)支撐，又能動(dòng)員一切可能的社會(huì)力量來(lái)確保扶持力度的加大。根據(jù)留守兒童的發(fā)展需求和實(shí)際問(wèn)題，制定關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童行動(dòng)計(jì)劃。農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作是一項(xiàng)重要的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)的各個(gè)優(yōu)勢(shì)，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)配合、共同推進(jìn)，使在外打工的父母安心，在家讀書(shū)的兒童用心，取得雙贏。

總而言之，只有多途徑形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，建立健全留守兒童長(zhǎng)效教育機(jī)制，共同為促進(jìn)解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題出謀劃策，辦實(shí)事，才能形成關(guān)心農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的良好氛圍，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，為創(chuàng)建社會(huì)主義新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會(huì)打下扎實(shí)的根基。

參考文獻(xiàn)：

1、楊群.關(guān)愛(ài)“五失”農(nóng)村留守學(xué)生[J].精神文明導(dǎo)刊,2008(1).

2、謝志強(qiáng),潘嘉.游走在城鄉(xiāng)夾縫中的留守兒童[J].精神文明導(dǎo)刊,2008(1).

篇6

關(guān)鍵詞 留守兒童；農(nóng)村；教育問(wèn)題

在對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的影響方面，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)還是有一定的差別，也就是說(shuō)父母外出打工，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的影響。但朱科蓉等學(xué)者在對(duì)江西、湖南、河南三省的幾個(gè)初中二年級(jí)和小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究認(rèn)為，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與父母是否在外打工并沒(méi)有盡然聯(lián)系，而主要在于學(xué)生自身，父母對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有起到關(guān)鍵性作用。

很多學(xué)者也支持這種觀點(diǎn)，他們認(rèn)為留守兒童正是因?yàn)槠涓改竿獬龃蚬?，長(zhǎng)期不在身邊，而使他們形成了較強(qiáng)的獨(dú)立性，包括學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，因此學(xué)習(xí)成績(jī)較好。但本人在對(duì)長(zhǎng)宜昌市夷陵區(qū)一個(gè)初中三個(gè)班及長(zhǎng)陽(yáng)縣一所初中兩人個(gè)班學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，212名學(xué)生留守兒童有127人，留守兒童占約60%。這127名留守兒童中有33.2%的入學(xué)習(xí)成績(jī)較差或一般，41.5%的人學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，不好不差，有16.7%的人學(xué)習(xí)成績(jī)較好，而只有8.6%的人學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。在對(duì)其班主任的訪談中也行到證實(shí)，非留守兒童的成績(jī)要比留守兒童成績(jī)要好一些。研究者認(rèn)為，父母外出打工對(duì)留守的孩子肯定會(huì)有影響的，并且影響是很大的。產(chǎn)生這種影響的主要因素有兩個(gè)方面：一方面是留守兒童的心理問(wèn)題，表現(xiàn)在孩子父母突然不在身邊，很不習(xí)慣，沒(méi)有了父母的關(guān)懷和照顧，在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)變得有些意志消沉，注意力不集中，造成學(xué)習(xí)跟不上老師的節(jié)奏；二是由于很多是隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人文化程度普遍較低，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)幾乎為零。相對(duì)非留守兒童而言，輔導(dǎo)缺失更嚴(yán)重。

留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)調(diào)查情況

從表中數(shù)據(jù)我們不難看出，留守兒童成績(jī)大部分牌中等偏下位置，成績(jī)優(yōu)秀者較少。有研究者也提出大約有78%的教師認(rèn)為父母在外出打工離開(kāi)孩子后，孩子的成績(jī)受到了嚴(yán)重的影響，成績(jī)一路下滑。但本人研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母外出打工對(duì)孩子的學(xué)習(xí)確實(shí)造成了一定的影響，并且影響很大，原因主要有：一是學(xué)習(xí)心理的問(wèn)題。一些留守兒童在父母離開(kāi)后有一種感情失落感，學(xué)習(xí)上沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，意志消沉，注意力不集中，作業(yè)也不好好完成；另一個(gè)方面是因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人的原因。由于留守兒童隔代監(jiān)護(hù)達(dá)63.5%，老人們通常對(duì)孩子的生活健康關(guān)注指數(shù)較高，而對(duì)其學(xué)業(yè)參與面較小，由于老人文化程度都很低，也無(wú)法在學(xué)習(xí)上給孩子們輔導(dǎo)和幫助，最多督促學(xué)生做作業(yè)，至于作業(yè)到底完成沒(méi)有，完成質(zhì)量如何，他們?nèi)徊恢Ｋ粤羰貎和瘜W(xué)了老師正常的教育外，基本處于一種無(wú)人管的狀態(tài)，不像城市里的孩子，放學(xué)了家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)習(xí)，檢查作業(yè)完成情況，有的還要上興趣班，有的還請(qǐng)家教。留守兒童學(xué)習(xí)很大程度上靠自己的自控力。但父母在身邊，他們的自控力是有限的，因?yàn)樗麄冞€是孩子。

因此，必須建立專門(mén)管理機(jī)構(gòu)，推進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育。兒童是在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者的共同影響下成長(zhǎng)的，推動(dòng)農(nóng)村家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的合作，是實(shí)現(xiàn)兒童正常社會(huì)化的必由之路。在家庭教育缺失的情況下，在對(duì)留守兒童的教育中就尤其要加強(qiáng)學(xué)校教育和社會(huì)教育的合作，因此，必須建立科學(xué)的教育體系。一般來(lái)說(shuō)，家庭教育是基礎(chǔ)，重在情感熏陶：學(xué)校教育是主體，重在理論教育，正面灌輸：社會(huì)教育是前二者的延續(xù)和補(bǔ)充。三者只有進(jìn)行合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，優(yōu)化管理，形成科學(xué)的育人體系，才能充分發(fā)揮其促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的作用。

雖然政府、各社會(huì)團(tuán)體都在積極地探求解決留守兒童教育問(wèn)題的方法，但是都處于各自為陣的階段，缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、缺乏具體的規(guī)章制度，沒(méi)有明確的工作體制。我們可以建立一個(gè)“農(nóng)村留守兒童社會(huì)工作部”專門(mén)負(fù)責(zé)管理農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，從而形成一個(gè)新的教育管理模式。這個(gè)部門(mén)可以設(shè)立在婦聯(lián)的兒童工作部，由它負(fù)責(zé)政府的各項(xiàng)措施具體落實(shí)，因地制宜的制定各項(xiàng)留守兒童教育制度，并把各項(xiàng)職責(zé)、各項(xiàng)目標(biāo)落實(shí)到教育主體，對(duì)教育主體進(jìn)行指導(dǎo)完善和監(jiān)督，以確保留守兒童教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。工作部可以組織調(diào)研小組，積極開(kāi)展對(duì)農(nóng)村留守兒童教育等問(wèn)題的長(zhǎng)期研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議，它將政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭有機(jī)聯(lián)合在一起，并采取各種行之有效的教育方式和教育手段直接作用于留守兒童，保證留守兒童無(wú)論是在學(xué)校，還是在家庭和社會(huì)都能感受到關(guān)心關(guān)愛(ài)，增長(zhǎng)知識(shí)，讓他們和非留守兒童一樣得到健康全面的發(fā)展。

家庭教育作為是實(shí)施人生教育的第一階段的作用是其他形式教育都無(wú)法取代的。但由于農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺位，使留守兒童不能像其他兒童一樣健康成長(zhǎng)。政府部門(mén)可以以學(xué)校為載體建立家庭教育指導(dǎo)中心、家長(zhǎng)學(xué)校，并結(jié)合農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確處理掙錢(qián)養(yǎng)家和培養(yǎng)子女的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育、指導(dǎo)、服務(wù)，提高他們的相關(guān)知識(shí)水平和監(jiān)護(hù)能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，監(jiān)督他們切實(shí)履行好家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的職責(zé)、解決好留守兒童的監(jiān)護(hù)問(wèn)題。引導(dǎo)家長(zhǎng)優(yōu)先考慮子女的身心發(fā)展需要。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題

一、引言

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距、農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問(wèn)題，洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問(wèn)題的解決路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題及成因

（一）留守兒童教育與成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題

1．學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。根據(jù)四川省婦聯(lián)2005年的調(diào)研結(jié)果，農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學(xué)學(xué)生中，留守學(xué)生所占比例較高。成績(jī)中等偏下和較差的占60.4%(眉山市)，91%(遂寧市)，成績(jī)優(yōu)良的只有6%(遂寧市)。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。［1］另?yè)?jù)筆者對(duì)安徽省安慶市與河南省信陽(yáng)市8所農(nóng)村初中的抽樣調(diào)查，初三年級(jí)16個(gè)班2007-2008學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績(jī)測(cè)算顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達(dá)16.7%。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段、社會(huì)化進(jìn)程的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還沒(méi)有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。

2．品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛(ài)，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時(shí)有說(shuō)謊的習(xí)慣；15%的人有過(guò)偷人錢(qián)物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。［2］據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹(shù)立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

3．人格方面?！缎睦韺W(xué)大辭典》中對(duì)人格的定義是：人格也稱個(gè)性，指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的給人以特色的心身組織。表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，具有動(dòng)態(tài)的一致性和連續(xù)性。在心理學(xué)家看來(lái)，人格具有下列特征：整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、社會(huì)性。人格形成和發(fā)展是在個(gè)體成熟和社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。生物因素和社會(huì)因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會(huì)因素中對(duì)兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境，在兒童最具可塑性的時(shí)候，主要是在家庭中度過(guò)的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)常青對(duì)江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn)、作業(yè)測(cè)驗(yàn)三種不同的測(cè)驗(yàn)工具進(jìn)行的研究［3］，發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺(jué)性不如別人。從性格類型來(lái)說(shuō)，留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了38%，穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。留守兒童對(duì)于權(quán)力需要、愛(ài)情需要、歸屬需要方面的愿望比較強(qiáng)烈，他們的需要主要來(lái)自家庭和社會(huì)。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領(lǐng)域中的家庭和愛(ài)情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權(quán)力需要等其它21個(gè)方面沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。說(shuō)明留守兒童來(lái)自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛(ài)與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用?，F(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問(wèn)題。留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有以下表現(xiàn)：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過(guò)程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實(shí)差距，自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。根據(jù)筆者的調(diào)查，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過(guò)電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢(qián)”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機(jī)”。［4］親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去享受愛(ài)，去關(guān)愛(ài)別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。

（二）留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析

1．制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，從根本上來(lái)說(shuō)，是由于長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物，這與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是不謀而合的。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動(dòng)力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。在中國(guó)，由于長(zhǎng)期實(shí)行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問(wèn)題的根本出路在于落實(shí)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，把“三農(nóng)”問(wèn)題作為黨的工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了，富裕了，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，留守兒童問(wèn)題才能迎刃而解。

2．政策實(shí)施的乏力。留守兒童問(wèn)題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會(huì)的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無(wú)法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開(kāi)校門(mén)，因?yàn)樵S多學(xué)?？紤]到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵(lì)學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。

3．父母觀念的影響?，F(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行與觀念對(duì)孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢(qián)后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)，產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用的觀念，覺(jué)得孩子讀不讀書(shū)無(wú)所謂，與其花費(fèi)大量的財(cái)力物力供孩子讀書(shū)，還不如讓他們?cè)缧┳呦蛏鐣?huì)。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重性。4．學(xué)校、社會(huì)努力的缺位。面對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛(ài)孩子的責(zé)任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)、編制和校舍等因素的限制，往往愛(ài)莫能助。另外，社區(qū)本來(lái)是個(gè)熟人社會(huì)，在幫助、教育、關(guān)愛(ài)留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動(dòng)還是有限的，并沒(méi)有充分發(fā)揮在關(guān)愛(ài)留守兒童方面的作用。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的思路與對(duì)策

（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)

留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，從根源上來(lái)講，是因?yàn)殚L(zhǎng)期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。和諧社會(huì)是一個(gè)內(nèi)部諸因素相互作用、相互影響并產(chǎn)生良性互動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的系統(tǒng)。構(gòu)建和諧社會(huì)，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。為此，要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。

（二）體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問(wèn)題的重要保證

留守兒童教育問(wèn)題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國(guó)務(wù)院文件精神，很多地方也出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對(duì)流動(dòng)人口子女入學(xué)的借讀費(fèi)。但還有很多城市，在學(xué)校資源閑置的情況下，依然對(duì)農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾越的門(mén)檻，導(dǎo)致了大量?jī)和羰?，無(wú)法接受良好的教育。因此，國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新［5］，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機(jī)制和代償機(jī)制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛(ài)留守兒童。

（三）建立、完善農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系

社區(qū)是個(gè)小社會(huì)，擁有豐富的教育資源。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會(huì)負(fù)責(zé)，聯(lián)合學(xué)校、關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系。這個(gè)體系將有助于全面、動(dòng)態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時(shí)掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后可以采取聯(lián)動(dòng)措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實(shí)踐。如安慶的姥山社區(qū)就成立了“留守兒童之家”，陶行知家鄉(xiāng)——安徽歙縣創(chuàng)立的“家長(zhǎng)”制度，在實(shí)踐中均取得了良好的效果。

（四）提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。［6］一方面，因?yàn)橛H子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。無(wú)論是國(guó)外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究，還是國(guó)內(nèi)孟育群、劉金明的研究，都印證了這一點(diǎn)：親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右?，?duì)兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面，親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績(jī)存在明顯聯(lián)系。Ruttre.M等人認(rèn)為，除智力低下和受教育機(jī)會(huì)缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。俞國(guó)良等的研究得出了“學(xué)習(xí)不良兒童家庭資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知水平因果關(guān)系的模型”，他們認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童而言，家庭資源對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的影響；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)認(rèn)知水平也有顯著的影響；家庭環(huán)境、父母關(guān)系和父母簡(jiǎn)單化策略對(duì)認(rèn)知水平有輕微的影響；學(xué)習(xí)不良兒童的家庭資源對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知水平有因果性的影響作用。

篇8

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0088-01

一、農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，受城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女大多數(shù)留在農(nóng)村，于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體——“留守兒童”。中國(guó)教育報(bào)2004年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前農(nóng)村留守兒童至少有1000萬(wàn)，而且這個(gè)數(shù)字還在逐年增長(zhǎng)。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育條件相對(duì)落后，留守兒童的教育存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了教育的和諧發(fā)展，成為和諧社會(huì)構(gòu)建中的一個(gè)“不和諧音符”。[1]

基于教育的責(zé)任感，我們一直非常關(guān)注“留守兒童”的教育管理問(wèn)題。通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的走訪調(diào)查，結(jié)合本校數(shù)百留守兒童的情況分析，衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問(wèn)題，亟需引起全社會(huì)的正視與關(guān)注。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.“留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時(shí)候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時(shí)他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對(duì)象，極易遭受傷害。

2.“留守兒童”行為生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良。行為習(xí)慣方面：說(shuō)謊現(xiàn)象，在家騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，在校騙老師。不服管教，我行我素，在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、早退、打架的現(xiàn)象，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情，對(duì)監(jiān)護(hù)人不禮貌，時(shí)有頂撞的現(xiàn)象發(fā)生。在生活習(xí)慣方面，沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活不規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。

3.“留守兒童”產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情。

4.“留守兒童”學(xué)習(xí)自覺(jué)性低，成績(jī)普遍較差。由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，相當(dāng)部分“留守兒童”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

“留守兒童”教育管理是建設(shè)和諧社會(huì)必須解決的重大課題，它直接關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，是一項(xiàng)涉及千家萬(wàn)戶的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)來(lái)關(guān)心、關(guān)注。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。從一年來(lái)的調(diào)查、探討中，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個(gè)方面著手：

1.以身為范，教育孩子?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從”。電視中有一句廣告詞，“父母是孩子最好的老師”。俗話講“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位教師”。我們家長(zhǎng)和孩子監(jiān)護(hù)人要以身為范教育孩子，這樣才具有說(shuō)服力，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長(zhǎng)。

2.用愛(ài)激勵(lì)孩子?！傲羰貎和倍鄶?shù)在農(nóng)村，他們的生活條件相對(duì)較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、姨媽等照料。我們還見(jiàn)到一所幼兒園招新生時(shí)由爺爺奶奶照顧的孩子要多收費(fèi)。在他們的心理上，對(duì)孩子的“愛(ài)”理解不夠全面，認(rèn)為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護(hù)著孩子，這就是愛(ài)。其實(shí)這是種不健康、不負(fù)責(zé)的愛(ài)，是一種溺愛(ài)。

真正的愛(ài)就是一種積極負(fù)責(zé)任的愛(ài)，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動(dòng)向，教育孩子明辨是非，有錯(cuò)必改。

3.指導(dǎo)孩子慎重交友。古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。這是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易感染一系列的不良社會(huì)陋習(xí)。所以，我們要引導(dǎo)他們慎重交友，以防孩子與有惡習(xí)和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，對(duì)孩子的影響特別大，不思學(xué)習(xí)，不聽(tīng)老師的教育和勸告，結(jié)果走出校園不多久就因打架致人重傷淪為少年犯?？梢?jiàn)，關(guān)心孩子，孩子的交友我們不能忽視，要幫助引導(dǎo)孩子慎重交友，使之健康成長(zhǎng)。

4.引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好。“留守兒童”因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛(ài)、母愛(ài)，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛(ài)好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛(ài)好和興趣尤為重要。同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì)，并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。

總之，作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0159-01

留守兒童（the “l(fā)eft-behind” children），是指父母雙方或一方外出打工，留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。

依照家庭環(huán)境及監(jiān)護(hù)性質(zhì)，對(duì)留守兒童做如下分類：

（1）“自生自滅”型：這類兒童主要存在于那些生活條件差、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低下的家庭。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人群年老、體弱、文化程度低、負(fù)擔(dān)重。他們天天忙于農(nóng)活，無(wú)暇顧及孩子。能夠做到的僅僅是給孩子做做飯、洗洗衣。到了農(nóng)忙季節(jié)，很多孩子中午放學(xué)不回家，在學(xué)?？懈绅x，或在校外游蕩。在勞動(dòng)力缺乏的家庭，部分孩子還要承擔(dān)繁重的體力勞動(dòng)。至于如何教育孩子，則完全取決于孩子的天性，乖巧聽(tīng)話者讓人順心，頑劣淘氣者無(wú)計(jì)可施。孩子心里想什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。任其自然、放任自流，故稱“自生自滅”型。

（2）嬌生慣養(yǎng)型：很多留守兒童都是獨(dú)生子女，父母不在家，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”。常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對(duì)于生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)，事事順著孩子，過(guò)分的庇護(hù)與溺愛(ài)使孩子心理發(fā)展畸形：嬌氣、任性，自私自利、情感脆弱，以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗(yàn)，怕困難、怕挫折。由于寵愛(ài)過(guò)度，家庭教育舉步維艱。

（3）寄人籬下型：被父母寄養(yǎng)在親戚、朋友家中的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué)，總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份。一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，無(wú)法無(wú)天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，稍微說(shuō)重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無(wú)可奈何，又不敢當(dāng)自己孩子一樣管教，只能將就湊合，以不出大問(wèn)題為原則。寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)人和孩子心照不宣，彼此“躲貓貓”。

在對(duì)留守兒童的教育過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，行為表現(xiàn)越來(lái)越差。進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。據(jù)觀察，農(nóng)村留守兒童群體中，小學(xué)階段學(xué)習(xí)興趣還比較濃，學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現(xiàn)為優(yōu)秀。我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都優(yōu)秀的不到10%，良好的不到30%，學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都很差且出現(xiàn)問(wèn)題的兒童約占30%，而且在所有“問(wèn)題兒童”中，留守兒童占80%。

2.親情缺失嚴(yán)重，心理發(fā)展異常。少年兒童是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無(wú)法替代的作用。農(nóng)村留守兒童們由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑得不到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)......久而久之，無(wú)助感、失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響著他們心理的健康成長(zhǎng)。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。其中，與父母見(jiàn)面半年一次的為23%，一年一次的為54%，兩年一次的有23%，還有一個(gè)孩子的父母雙雙外出六年未曾回過(guò)一次家。農(nóng)村留守兒童在個(gè)性心理上表現(xiàn)極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

3.父母關(guān)愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(zhǎng)期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會(huì)出現(xiàn)一種愧疚感。因此，他們往往對(duì)孩子采取物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹?lái)彌補(bǔ)缺失的愛(ài)，孩子要什么就給什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式，在兒童的心里逐漸形成了“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀和“逍遙享樂(lè)”的人生觀。他們沒(méi)有任何勤儉節(jié)約與艱苦奮斗的概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的價(jià)值取向與人生取向。

篇10

【關(guān)鍵詞】留守兒童、教育問(wèn)題

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)成績(jī)較差。大部分留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)督與管教致使其在學(xué)習(xí)方面缺乏自覺(jué)性與積極性，上課心不在焉，功課敷衍應(yīng)付。其原因在于他們心中有一種新的“讀書(shū)無(wú)用論”，當(dāng)他們知道沒(méi)怎么受過(guò)教育的父母依然擁有外出賺錢(qián)的能力，所以想當(dāng)然的認(rèn)為讀書(shū)與不讀書(shū)并沒(méi)有什么差別。

2.存在各種安全隱患。有些留守兒童在環(huán)境適應(yīng)能力和自制力方面較為薄弱，因此安全防護(hù)工作的加強(qiáng)也是一項(xiàng)十分重要的工作。但是家庭與學(xué)校之間存在安全銜接上的“真空”。學(xué)校方面的工作未能做到面面俱到，再加上留守兒童的監(jiān)護(hù)人在安全保護(hù)意識(shí)和防范能力上較為匱乏，從而造成留守兒童意外傷害或傷人的安全隱患存在率較高。

3.人格發(fā)展的欠缺。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭對(duì)其人格的發(fā)展有著重要的影響。留守兒童的父母無(wú)暇顧及家中的各種事情，只能抽空給孩子打給電話或很長(zhǎng)時(shí)間回來(lái)探望一次。這種家庭教育的缺位或者突然斷裂致使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)自卑、內(nèi)向、孤僻、不合群、神經(jīng)過(guò)敏、頑皮任性、焦慮緊張、沖動(dòng)易怒、逆反心強(qiáng)、缺乏安全感、人際交往能力差等各種心理缺陷。

4.思想品德方面問(wèn)題較多。許多父母為了彌補(bǔ)自己不能陪在孩子身邊成長(zhǎng)的愧疚感，從而用金錢(qián)或放任來(lái)補(bǔ)償。然而在孩子的法制教育以及倫理道德方面卻很少關(guān)注。這樣一來(lái)便為子女產(chǎn)生好逸惡勞、拜金、虛榮等不良習(xí)慣于思想提供了溫床。監(jiān)護(hù)人方面，只要孩子未犯下大的過(guò)錯(cuò)通常都不會(huì)過(guò)問(wèn)。正因?yàn)閷?duì)孩子們?nèi)狈皶r(shí)且有效的約束與管教，所以就導(dǎo)致了部分留守兒童自由散漫，不遵守紀(jì)律，是從出現(xiàn)遲到、逃課、上網(wǎng)吧甚至吸煙飲酒等惡劣行為。

二、留守兒童教育問(wèn)題的解決措施

1.政府要制定相關(guān)政策并加速改革。首先，為了逐漸消除城鄉(xiāng)差別，政府要加速戶籍制度的改革，從而引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城市與農(nóng)村之間能夠有秩序的進(jìn)行流動(dòng)，這樣才能夠促進(jìn)從根本上解決農(nóng)村兒童留守問(wèn)題。其次，農(nóng)民工流入地的教育部門(mén)要采取相關(guān)措施以進(jìn)一步促使農(nóng)民工子女隨父母進(jìn)城就讀的問(wèn)題得到解決。政府要制定政策，使農(nóng)民工子女的九年義務(wù)教育權(quán)利得到充分保障，另外還要清除不合理的收費(fèi)，不僅如此，還要使農(nóng)民工子女在教育方面與城市兒童受到平等待遇。

2.構(gòu)建以“留守兒童”為中心的教育網(wǎng)絡(luò)。以“留守兒童”為中心的學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，以及“留守兒童”檔案的健全，主要從以下幾方面展開(kāi)：

第一，家庭方面。留守兒童的父母應(yīng)該積極主動(dòng)的配合學(xué)校的教育工作。建議留守兒童父母在進(jìn)城務(wù)工之前要給學(xué)校留下自己的聯(lián)絡(luò)方式并告知其在外打工情況，同時(shí)還需經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)校的聯(lián)系，以確保能夠及時(shí)了解孩子的身心發(fā)展情況。另外，家長(zhǎng)還有增強(qiáng)與子女之間的溝通與交流，時(shí)間不要間隔太長(zhǎng)，以便能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子所存在的問(wèn)題。然后及時(shí)告知學(xué)?；虮O(jiān)護(hù)人，共同努力做好孩子的教育工作。

第二，學(xué)校方面。加強(qiáng)學(xué)生們的安全知識(shí)和法制教育以促進(jìn)“留守兒童”的教育保護(hù)工作順利開(kāi)展。學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理關(guān)注與教育，教師要積極進(jìn)行家訪，從而能夠隨時(shí)洞察學(xué)生的心理。還可以采取結(jié)對(duì)幫扶、家訪和座談等方式給予孩子們更多的關(guān)注。由于留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)，所以班主任在孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理以及情感方面要做到充分留意與關(guān)心。另外，要將學(xué)校的圖書(shū)室、閱覽室以及興趣小組等陣地充分利用起來(lái)，從而促進(jìn)留守兒童生活也能夠豐富多彩。

第三，社會(huì)方面。單位、組織、個(gè)人、媒體都應(yīng)該在自己力所能及的范圍了對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)心與幫助，如適量開(kāi)展少年兒童活動(dòng)以豐富其生活，或建立“關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)”等。另外，有關(guān)部門(mén)要加大執(zhí)法力度，加強(qiáng)對(duì)公共娛樂(lè)場(chǎng)所的管理，防止留守兒童在無(wú)人監(jiān)管的情況下進(jìn)入娛樂(lè)場(chǎng)所從而對(duì)其成長(zhǎng)造成不良影響。社會(huì)上要不利為留守兒童提供一個(gè)積極、友好、活潑的生活環(huán)境。

總之，關(guān)注農(nóng)村留守兒童是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的一項(xiàng)重要任務(wù)，農(nóng)村孩子應(yīng)與城市的孩子一樣享有受教育的權(quán)利。全社會(huì)要齊心合力為留守兒童撐起一片燦爛的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]殷世東、朱明山，中國(guó)教育學(xué)刊[M]