導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鄉(xiāng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：積極情感 農(nóng)村特殊留守兒童 隔代家庭教育

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

2008年2月27日，全國(guó)婦聯(lián)在中國(guó)婦女活動(dòng)中心召開了全國(guó)未成年人家庭教育狀況抽樣調(diào)查和全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查的會(huì)。在這次會(huì)上的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）應(yīng)該說是目前關(guān)于全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況的最新最權(quán)威的數(shù)據(jù)。報(bào)告對(duì)農(nóng)村留守兒童的總?cè)藬?shù)、學(xué)齡比例以及地區(qū)分布等都做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。

報(bào)告根據(jù)2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)，推斷出現(xiàn)在全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童在4000萬以上，約占全國(guó)農(nóng)村留守兒童的69%。與前些年相比較，2005年后農(nóng)村留守兒童的規(guī)模迅速增長(zhǎng)。在全國(guó)農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%。從上面的數(shù)據(jù)我們可以看出，農(nóng)村留守兒童在農(nóng)村兒童中所占的比例非常之高，留守的現(xiàn)象在農(nóng)村非常普遍，且主要以低齡的留守兒童為主。

《報(bào)告》按學(xué)齡對(duì)農(nóng)村留守兒章進(jìn)行了劃分，并統(tǒng)計(jì)出了各學(xué)齡段占全部農(nóng)村留守兒童的比例：學(xué)齡前（0―5周歲）、小學(xué)學(xué)齡（6―11周歲）、初中學(xué)齡（12―14周歲）和大齡（15―17周歲）四組中，各組所占全部農(nóng)村留守兒童的比例分別為27.05%、34.85%、20.84%和17.26%，其中處于義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童大約有3000多萬。由上面的數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)學(xué)齡階段的留守兒童在全部農(nóng)村留守兒童中所占的比例最高，初中學(xué)齡和高中學(xué)齡段的農(nóng)村留守兒童，在全部農(nóng)村留守兒童中所占的比例略有下降。

《報(bào)告》還對(duì)農(nóng)村留守兒童的地區(qū)分布做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)?！秷?bào)告》指出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的分布十分集中，而且多集中在中南部的省份。農(nóng)村留守兒童集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西六省。這六個(gè)省的農(nóng)村留守兒童加起來在全國(guó)農(nóng)村留守兒童總量中所占比例超過了半數(shù)，達(dá)到52%。此外，農(nóng)村留守兒童數(shù)量排名前十位的還有廣西、湖北、貴州和江蘇。報(bào)告還總結(jié)出在這農(nóng)村留守兒童分布最集中的十個(gè)省份中，大多數(shù)是屬于典型的貧困省份，外出務(wù)工勞動(dòng)力輸出大，但廣東、江蘇這兩個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況較好的省份由于省內(nèi)勞動(dòng)力的流動(dòng)，從而也產(chǎn)生了一定規(guī)模的農(nóng)村留守兒童。

二、農(nóng)村隔代式的家庭教育的現(xiàn)狀及留守兒童接受的教育方式

（一）隔代教育是農(nóng)村留守兒童的接受家庭教育的主要方式

爺爺奶奶（隔代）監(jiān)護(hù)、單親父母監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)、兄長(zhǎng)或姊妹（同輩）監(jiān)護(hù)以及親戚朋友監(jiān)護(hù)，是農(nóng)村留守兒童的主要監(jiān)護(hù)方式。通過中國(guó)人民大學(xué)的杜鵬教授帶領(lǐng)著該校人口與發(fā)展研究所進(jìn)行了一系列的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，這項(xiàng)調(diào)查主要針對(duì)父母等人口的流動(dòng)外出，對(duì)子女造成的影響和對(duì)家庭教育造成的影響。通過數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論：在大多數(shù)留守兒童中，單親父母撫養(yǎng)和爺爺奶奶撫養(yǎng)是主要的監(jiān)護(hù)方式，所占比例分別為45%和48%。通過數(shù)據(jù)，隔代式的家庭教育方式已經(jīng)和單親監(jiān)護(hù)方式一樣成為主要的留守子女面臨的家庭教育的方式。

（二）留守兒童得不到相應(yīng)的監(jiān)護(hù)與引導(dǎo)

大多數(shù)農(nóng)村留守的教育基本由隔代人負(fù)責(zé)，他們的文化水平普遍不高，大都是文盲、半文盲的樣子，在思想觀念和對(duì)現(xiàn)代教育的理解上差距比較大，與學(xué)生的溝通交流比較困難，再有就是忙農(nóng)活照顧不上管學(xué)生，更有的是身體不好根本照顧不好學(xué)生，更有甚者是一兩個(gè)老人照顧幾個(gè)孫輩，精力根本不夠。上述種種原因加上缺乏科學(xué)的家庭教育理念，對(duì)學(xué)生只能在物質(zhì)上或生活中給予滿足，缺少道德和精神上的引導(dǎo)。在隔代教育中，隔代監(jiān)護(hù)人的教育方式也比較單一，大多是粗暴和放任，使得留守兒童在學(xué)習(xí)中，心理上，以及安全方面屢屢發(fā)生問題?，F(xiàn)在農(nóng)村留守兒童的犯罪率也在上升，更應(yīng)引起我們教育工作者的重視。

（三）留守兒童的生活水平和質(zhì)量未得到提高

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[關(guān)鍵詞]城鎮(zhèn)化；農(nóng)村留守兒童；教育問題；對(duì)策研究；實(shí)例分析

[DOI]1013939/jcnkizgsc201705157

農(nóng)村留守兒童，是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，伴隨他們的也是一個(gè)突出的社會(huì)問題。中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開廣大的農(nóng)民工群體，也正是因?yàn)樵絹碓蕉嗟那鄩涯贽r(nóng)民走向城市去建設(shè)城市，才出現(xiàn)了這群被滯留在農(nóng)村的留守兒童。對(duì)于處于成長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的他們來說，成長(zhǎng)過程中缺少了父母的陪伴和關(guān)愛，思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念方面缺少了父母的指導(dǎo)和幫助，極易影響孩子的健康成長(zhǎng)。在留守兒童教育方面更是如此，家教教育的常年缺失、學(xué)校教育觀念的滯后以及社會(huì)教育扶持的空白，使得孩子在學(xué)習(xí)、心理安全、品德及生活等方面都受到諸多限制。教育問題是農(nóng)村留守兒童問題首先應(yīng)該解決的，這不僅關(guān)系到留守兒童自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)系到一代甚至幾代人，同時(shí)對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)的構(gòu)建以及偉大“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的背景及現(xiàn)狀

第一，調(diào)研中農(nóng)村中留守兒童數(shù)量眾多，覆蓋面廣。百福司鎮(zhèn)管轄的許多村存在留守兒童，如廖家壩村、石梁子村、高洞村等，且該地區(qū)的農(nóng)村留守兒童呈現(xiàn)出低齡化趨勢(shì)，留守幼兒和小學(xué)生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于初、高中生，這一龐大的群體對(duì)基礎(chǔ)教育的影響相當(dāng)關(guān)鍵。

第二，農(nóng)村留守兒童以隔代監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)為主。我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)的46歲及以上人員占比高達(dá)8476%，表明了百福司鎮(zhèn)基本上都是老人，他們帶著年幼的孩子，生活在鎮(zhèn)中，即隔代監(jiān)護(hù)。另外小部分單親監(jiān)護(hù)的留守兒童，也存在親戚代為監(jiān)護(hù)的現(xiàn)象，這種監(jiān)護(hù)或多或少也會(huì)阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展。

第三，農(nóng)村留守兒童及其教育問題將會(huì)持久存在。因?yàn)槌擎?zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)民工的遷移愿望并不是很強(qiáng)烈，并不想扎根城市，只是希望掙錢回家；即使部分農(nóng)民工已經(jīng)開始在慢慢融入城市，但其市民化的過程也是十分漫長(zhǎng)的。因此，只要農(nóng)民工回不了家，子女的教育問題就會(huì)持久存在。

2城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童教育問題及其成因分析第一，由于父母在認(rèn)識(shí)上存在偏差，導(dǎo)致對(duì)留守兒童的關(guān)愛僅僅停留在膚淺的層面。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)留守兒童的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為外出打工掙錢就是對(duì)孩子最好的愛，為了多掙錢他們回家的時(shí)間極少，即使回家過春節(jié)待的日子也不超過7天，有時(shí)候沒賺錢就整年不回家，孩子們與父母相聚的時(shí)間不過短短幾天。每次打電話回來，也是詢問孩子有沒有聽話，成績(jī)有沒有進(jìn)步，而沒有去真正關(guān)心孩子，不走進(jìn)孩子內(nèi)心，也沒法關(guān)注到孩子在學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)過程中遇到的一系列問題。

第二，學(xué)校方面由于觀念滯后加上條件有限，使得對(duì)留守兒童的教育問題準(zhǔn)備不足。村鎮(zhèn)干部以及學(xué)校的老師沒能認(rèn)識(shí)到留守兒童問題的嚴(yán)重性，大多只關(guān)注孩子們的成績(jī)，極少有人關(guān)心他們的心理狀況、目標(biāo)和理想，學(xué)校也沒有開設(shè)心理健康教育的課程去關(guān)心及呵護(hù)他們脆弱的內(nèi)心世界。

第三，由于社會(huì)環(huán)境變化的影響，農(nóng)村社區(qū)教育基本處于空白，沒能發(fā)揮社區(qū)教育的輔助功能。這里所說的農(nóng)村社區(qū)即村組織等，在我們調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)該地區(qū)很多的村干部壓根沒有意識(shí)到留守兒童這一問題，自然也就沒有采取任何措施對(duì)其進(jìn)行幫扶。此外，該地區(qū)的村落也極其缺乏教育及文化組織，在我們調(diào)研的幾個(gè)村子中，僅有村委會(huì)等基本組織，但卻不能為留守兒童的教育提供任何額外的幫助。

3城鎮(zhèn)化進(jìn)程中解決農(nóng)村留守兒童教育問題的現(xiàn)有條件31農(nóng)民工對(duì)子女的教育逐步有了理性的認(rèn)識(shí)

在我們的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有這樣一種現(xiàn)象，即部分流動(dòng)人口的子女經(jīng)歷了從正常留守到被迫留守，再到主動(dòng)外出，再到主動(dòng)留守甚至回流，父母一方考慮或者已經(jīng)回到家中，開始理性思考并重視留守兒童的問題，積極配合學(xué)校及社會(huì)開展家庭教育，并關(guān)注孩子的身心發(fā)展。

32生源的減少為留守兒童教育問題解決提供了條件

由于部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育缺位對(duì)孩子帶來的負(fù)面影響，加上有的家庭找不到合適的監(jiān)護(hù)人就將孩子一起帶進(jìn)城里務(wù)工。流動(dòng)留守兒童數(shù)量的增多則相應(yīng)減少了農(nóng)村留守兒童的生源量，從而促使農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和重新布局，發(fā)展寄宿制學(xué)校、并充分利用調(diào)整后富余的師資來成立留守兒童托管中心，從而為學(xué)校教育減壓。

33媒體和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注已經(jīng)實(shí)現(xiàn)

近年來隨著不少學(xué)者對(duì)留守兒童問題的研究、大學(xué)生進(jìn)村開展調(diào)研、以及媒體對(duì)農(nóng)村留守兒童的廣泛報(bào)道，學(xué)者的大量研究使得家庭、學(xué)校、政府及社會(huì)對(duì)該問題有了清晰的認(rèn)識(shí)，并逐漸加深了對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，并為科學(xué)系統(tǒng)的解決方案的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4加快農(nóng)村留守兒童教育問題解決的對(duì)策思路

41積極發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)性作用

留守兒童教育問題產(chǎn)生的主要根源之一就是家庭教育的缺失，因此要積極發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用。在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，家長(zhǎng)需要將家庭教育對(duì)孩子的積極影響發(fā)揮到極致。首先在外出前做好孩子的生活及學(xué)習(xí)安排，并保證監(jiān)護(hù)人有能力對(duì)孩子的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)進(jìn)行必要的監(jiān)督和管理，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)及情感難題時(shí)，能及時(shí)引導(dǎo)并幫助孩子解決問題。同時(shí)，還要關(guān)注孩子的心理健康，進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和溝通。其次，提高自身的素質(zhì)，建立和諧的親子關(guān)系，用積極向上的人生態(tài)度感染孩子，用健康優(yōu)良的品德影響孩子，助力學(xué)習(xí)的順利開展；最后，還要積極與學(xué)校配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育的并駕齊驅(qū)，及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)動(dòng)向、學(xué)習(xí)及思想狀況，并加強(qiáng)與教師之間的聯(lián)系與溝通，共同致力于孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。

42學(xué)校盡力滿足鄉(xiāng)村教育的變化和需求

一是以家庭教育咨詢等方式，使家長(zhǎng)掌握家庭教育的觀念、知識(shí)與方法技巧，從而喚醒對(duì)子女全方位的教育責(zé)任，并讓他們認(rèn)識(shí)到留守兒童教育問題的嚴(yán)重性，?；丶易尯⒆痈惺芗彝サ臏嘏?；二是搞好寄宿制學(xué)校建設(shè)，建立“教師代管家長(zhǎng)制”，嘗試學(xué)校教育的家庭化，使孩子在充滿快樂、愛和理解的大家庭氛圍中健康成長(zhǎng)，讓學(xué)校成為孩子的另一個(gè)“家”。

43建立農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系

農(nóng)村社區(qū)是留守兒童生存的又一重要環(huán)境，建立社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系能對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、品行道德表現(xiàn)以及性格發(fā)展起到良好的監(jiān)督和促進(jìn)作用。在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的過程中，加強(qiáng)文化建設(shè)，設(shè)立村委會(huì)、工會(huì)、基層學(xué)區(qū)等留守兒童幫扶組織，將對(duì)留守兒童的教育及成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻的影響。

5結(jié)論

農(nóng)村留守兒童和其他孩子一樣是國(guó)家的未來和棟梁，這一龐大的特殊群體需要社會(huì)各界的接納與關(guān)懷。如不對(duì)留守兒童的教育問題采取有效措施，就會(huì)阻礙這些孩子的健康成長(zhǎng)及成才，因此解決農(nóng)村留守兒童問題不僅是教育部門的責(zé)任，更是全社會(huì)的責(zé)任。要解決這一難題，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，家庭、學(xué)校、政府及社會(huì)要齊心協(xié)力，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，積極致力于留守問題的快樂學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，以期為中國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建出力。

注：本文基于《留守兒童關(guān)愛行動(dòng)與創(chuàng)意繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)――以恩施州來鳳縣百福司鎮(zhèn)及其所屬鄉(xiāng)村為例》這一實(shí)際調(diào)研。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊亞城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童教育題研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007

[2]張欣城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策研究――以天津市薊縣下營(yíng)鎮(zhèn)為例[D].天津：天津理工大學(xué)，2015

[3]王穎城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（7）

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【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村中學(xué)留守兒童學(xué)校教育德育發(fā)展

一、“留守兒童”問題的社會(huì)現(xiàn)狀

處于青春敏感期的留守兒童們長(zhǎng)期與父母分開，缺乏親情和關(guān)愛，容易出現(xiàn)孤僻和自閉等心理問題。為了深入了解留守兒童生活的具體情況，我們對(duì)陸豐市、陸河縣等多個(gè)鄉(xiāng)村的47名留守兒童進(jìn)行調(diào)研，分別采取調(diào)查問卷、電訪、走訪等多種方式與孩子們進(jìn)行更深入的溝通與交流。通過多次走訪、談心，我們發(fā)現(xiàn)父母的缺位對(duì)留守兒童的負(fù)面影響非常大，主要表現(xiàn)在：一是性格比較冷淡、孤僻；二是情緒不穩(wěn)定，容易煩躁，自控能力較差；三是兩個(gè)極端，部分留守兒童自卑，害怕與人交流，部分則比較圓滑世故，少年老成；四是情緒壓抑，緊張焦慮，心神不定，易走極端。社會(huì)上，關(guān)于農(nóng)村留守兒童因太過孤獨(dú)而自殘、自殺等事件也多有報(bào)道。這些都充分說明由于父母雙方或一方的缺席，留守兒童缺少有效的監(jiān)護(hù)，對(duì)其心靈缺乏關(guān)愛和呵護(hù)從而導(dǎo)致了一系列悲劇的發(fā)生。同時(shí)，由于留守兒童心理上還未成熟，是非明辨能力不強(qiáng)，自控能力相對(duì)較弱，在缺失父母監(jiān)管的情況下，留守兒童更容易養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，如沉迷網(wǎng)吧、嗜好吸煙、喝酒等，嚴(yán)重時(shí)甚至走上犯罪的道路。[1]

二、“留守兒童”問題產(chǎn)生的根源

農(nóng)村“留守兒童”問題是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展后由于城鄉(xiāng)二元體制等眾多因素導(dǎo)致的一種客觀的社會(huì)問題。正是這種二元結(jié)構(gòu)的存在，使得城鄉(xiāng)差距不斷拉大，廣大農(nóng)民為了追求更好的生活，紛紛從農(nóng)村來到城市打工。雖然現(xiàn)在有關(guān)專家學(xué)者們已經(jīng)意識(shí)到留守兒童問題的嚴(yán)重性，一些民間組織、社會(huì)團(tuán)體組織也紛紛建立了一些基金會(huì)、專用資金等，但是這些措施僅局限于物質(zhì)幫助，沒有上升到精神智力的層面。從整體上講，社會(huì)大眾對(duì)留守兒童問題還沒有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)留守兒童關(guān)心程度也不高。

三、學(xué)校教育存在的問題及解決方案

農(nóng)村留守兒童問題的解決需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)等方面的通力協(xié)作?，F(xiàn)實(shí)中，由于留守兒童的家庭教育已經(jīng)接近缺失，所以學(xué)校教育就顯得尤為迫切！當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育存在哪些不足？如何有效發(fā)揮學(xué)校教育對(duì)留守兒童的積極影響？所以，我們努力探索鄉(xiāng)村中學(xué)留守兒童在學(xué)校教育中的諸多問題，并努力探尋有關(guān)的解決方案。

（一）學(xué)校教育主要存在的問題

1.學(xué)校重視智教，輕視德育。杜威曾經(jīng)講過：學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)“有用的好人”，即培養(yǎng)出“能生活得像一個(gè)社會(huì)成員，在和別人的共同生活中，他對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和他所得到的好處能保持平衡”。很明顯，教育的真正目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育學(xué)生尋求社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值的平衡。我們一直強(qiáng)調(diào)要教育改革，要素質(zhì)教育，然而事實(shí)卻是：無論是教育資源還是教育理念，我們鄉(xiāng)村的教育一直是落伍的。在陸河農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)學(xué)校均以簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，以應(yīng)付升學(xué)考試的要求，從而忽視了提高受教育者的綜合素質(zhì)。這種功利化的教育模式，使得教育者放棄或犧牲其它一切課外活動(dòng)，取消或削減一切與升學(xué)無關(guān)的教學(xué)課程，不顧學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的功利化，德育嚴(yán)重落后于智育，厭學(xué)情緒隨著高漲等不良后果。結(jié)果是農(nóng)村留守兒童不僅學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較低，而且思想道德也出現(xiàn)問題。綜合而言，輕視德育勢(shì)必會(huì)影響農(nóng)村教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

2.師資隊(duì)伍不夠完善，德育工作難以落實(shí)。當(dāng)前，我國(guó)許多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，師資落伍已成為困擾學(xué)校工作正常開展的頑疾，陸河也不例外。一方面，許多鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科專任老師相對(duì)不足，哪一門課程缺乏老師，其它學(xué)科多出來的老師就替補(bǔ)上。非專業(yè)老師不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容欠深刻理解，教學(xué)方法也缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果自然也難以保證，更別說兼顧學(xué)生的德育發(fā)展了。另一方面，由于條件的不足，鄉(xiāng)村學(xué)校教師的教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)的要求有著較大的差距，其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的影響是巨大的。另外，學(xué)校相關(guān)教育活動(dòng)只限于清晨升旗后的愛國(guó)主義教育及班會(huì)課，德育工作的責(zé)任基本上就落在班主任一人身上。況且，大部分學(xué)校幾乎沒有相應(yīng)的心理輔導(dǎo)員，更沒有安排相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程，使得留守兒童出現(xiàn)心理疾病時(shí)得不到及時(shí)的疏導(dǎo)。鑒于此，師資不配套，隊(duì)伍水平不高，活動(dòng)方式單一，德育工作不到位，是目前困擾農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展及學(xué)生綜合素質(zhì)滯后的根本原因。[2]

3.校園文化環(huán)境建設(shè)滯后。根據(jù)定義，“校園文化”是以學(xué)生為主體，以校園為空間背景，以課外文化活動(dòng)為客體，以育人為主要導(dǎo)向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神與文明為主要特征的一種群體式文化。校園文化對(duì)于提高師生的凝聚力，培養(yǎng)良好的校風(fēng)，培育“四有”新人皆具有重要的意義。[3]古人云，“近朱者赤，近墨者黑?！币粋€(gè)人的健康成長(zhǎng)與發(fā)展離不開良好的環(huán)境，可見，校園文化的建設(shè)是留守兒童德育教育的重要方式。然而，以陸河為例的廣大鄉(xiāng)村中學(xué)中，校園文化建設(shè)普遍不理想。一是教學(xué)硬件設(shè)施雖在不斷完善，但不注重學(xué)校的精神文明建設(shè)。認(rèn)為校園文化建設(shè)是高層次學(xué)校的事情，與農(nóng)村學(xué)校無關(guān)。像校園的黑板報(bào)、宣傳欄，主題內(nèi)容不明并落后，經(jīng)常與學(xué)生需求的文化、道德、情感等方面脫節(jié)，不能有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二是育人理念、管理模式、施教方式陳舊，校園文化建設(shè)缺乏創(chuàng)新意識(shí)。目前，許多學(xué)校的文化建設(shè)都處于跟風(fēng)狀態(tài)，沒有充分了解學(xué)生主體在精神需求上的變化，學(xué)校文化教育沒有針對(duì)性。三是對(duì)學(xué)校文化長(zhǎng)期積淀重視不夠。校園文化建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期性、漸進(jìn)式的過程。鄉(xiāng)村中學(xué)在校園文化建設(shè)上基本存在短視行為，搞相關(guān)主題活動(dòng)往往只注重形式，應(yīng)付上級(jí)的檢查，沒有使之成為常態(tài)化的校園文化建設(shè)。

（二）農(nóng)村留守兒童的學(xué)校德育發(fā)展路徑探索

學(xué)校作為社會(huì)的教育部門，直接承擔(dān)著對(duì)留守兒童的教育工作，對(duì)留守兒童的教育能否有質(zhì)量的進(jìn)行，對(duì)解決留守兒童的問題將產(chǎn)生最直接的影響，而在學(xué)校的各項(xiàng)教育工作中，德育工作能否做好又是留守兒童教育的重中之重。[4]通過問卷調(diào)查和對(duì)象訪談，我們發(fā)現(xiàn)目前鄉(xiāng)村中學(xué)留守兒童最突出的問題是思想上的問題。要幫助他們形成正確的人生觀和世界觀，學(xué)校就必須通過有效的德育工作幫助留守兒童形成良好道德規(guī)范。為此，我們針對(duì)學(xué)校德育工作如何有效開展進(jìn)行了積極的探索，主要有以下幾點(diǎn)：

1.改變傳統(tǒng)的教育理念，重視德育教育。改革開放以來，黨和國(guó)家始終把提高全民族的素質(zhì)作為關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)根本任務(wù)。對(duì)此，教育部于2017年特地印發(fā)了《中小學(xué)德育工作指南》文件，要求全國(guó)各級(jí)政府和相關(guān)部門，特別是中小學(xué)要努力構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，大力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德和健全人格。新時(shí)代的教育背景下，學(xué)校教育應(yīng)真正地?cái)[脫應(yīng)試教育的思想禁錮，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為學(xué)校的教學(xué)目的，把德育內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)里面。楹聯(lián)是中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，它涉及面廣，內(nèi)容積極健康，也是鄉(xiāng)村人們茶余飯后常議的話題，學(xué)校語文組的老師可以成立“楹聯(lián)興趣小組”，學(xué)員要有計(jì)劃地傾斜留守學(xué)生，借以提高他們的知識(shí)和修養(yǎng)，從而促進(jìn)留守學(xué)生與周圍社會(huì)的交流，減少與長(zhǎng)輩的代溝，同時(shí)這也是創(chuàng)新踐行了構(gòu)建全員育人、全方位育人的德育要求。為了更好地貫徹文件要求，各地還可以因地制宜，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，增加鄉(xiāng)土成分的教學(xué)來豐富學(xué)生德育教育的方式和手段。例如，陸河縣是革命老區(qū)，在歷史課堂上可以增加本地有代表性的革命英雄，從英雄們自小遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、自立自強(qiáng)、不畏艱難險(xiǎn)阻的歷史事跡中，真實(shí)性和貼切性的特點(diǎn)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和堅(jiān)韌不拔的精神；再如，在地理課上，在介紹區(qū)域地理環(huán)境與文化形成專題中可以融入本地客家文化的內(nèi)涵及其形成的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)客家人勤勞勇敢和自強(qiáng)不息的精神。

2.健全留守兒童管理制度，加強(qiáng)留守兒童教育工作的考核。首先，做好留守兒童調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，建立留守兒童檔案，安排檔案管理的專職人員，根據(jù)學(xué)生的思想行為變化情況，及時(shí)補(bǔ)充和更改檔案內(nèi)容。其次，組織學(xué)校教師，對(duì)留守兒童實(shí)施一對(duì)一幫扶制度，要求幫扶教師與留守學(xué)生經(jīng)常保持聯(lián)系，關(guān)注他們的表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)留守兒童健康發(fā)展。幫扶教師可以每月寫一次工作總結(jié)，及時(shí)反饋問題，制定德育教育的管理方案。最后，健全對(duì)留守兒童教育管理的考核機(jī)制，實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，定期對(duì)班級(jí)和教師進(jìn)行考評(píng)，真正讓相關(guān)責(zé)任人員明確職責(zé)，并組織優(yōu)秀的德育教育者向其他老師傳授經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)校留守兒童德育教育的管理水平。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程。留守兒童大多存在心理問題，積極開展心理健康教育課程，其中心理疏導(dǎo)是很重要的環(huán)節(jié)。廣東省“教育創(chuàng)強(qiáng)”要求全部學(xué)校均要設(shè)立心理咨詢室。然而，相當(dāng)部分的鄉(xiāng)村中學(xué)仍缺少專業(yè)的心理教師，主管部門對(duì)此還缺乏相應(yīng)的解決措施。對(duì)此，建議學(xué)校組織條件好的教師和校醫(yī)進(jìn)行心理疏導(dǎo)方面的培訓(xùn)，使其具備并提高必要的心理健康教育和疏導(dǎo)能力。學(xué)校要加快落實(shí)省教育廳關(guān)于建設(shè)心理咨詢室的要求，配備相關(guān)人員，配備閱覽室和圖書館，設(shè)立心理咨詢信箱，配備專門的心理老師為投信的留守兒童排憂解難，幫助留守兒童在出現(xiàn)心理困惑和壓力時(shí)能夠找到傾訴和解決問題的渠道和方法。

篇4

通過對(duì)C省10所鄉(xiāng)村學(xué)校中小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總體處于中等水平，其中:學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)態(tài)度較好，學(xué)習(xí)方法有待提升，學(xué)習(xí)管理需要加強(qiáng)。同時(shí)，由于受性別、年級(jí)、父母關(guān)注情況等因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)出不同的差異和特點(diǎn)。因此，需要重新認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教育的價(jià)值，重塑積極的學(xué)習(xí)觀;加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;建立學(xué)生的自我學(xué)習(xí)管理機(jī)制，提高學(xué)習(xí)管理水平;強(qiáng)化留守兒童教育，改善留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

［關(guān)鍵詞］

新型城鎮(zhèn)化;鄉(xiāng)村教育;鄉(xiāng)村學(xué)生;學(xué)習(xí)觀;學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)管理

鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展和演化過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，鄉(xiāng)村學(xué)生作為鄉(xiāng)村社會(huì)和鄉(xiāng)村教育的重要主體之一，既是鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的曙光，又是鄉(xiāng)村教育的活力所在。隨著新型城鎮(zhèn)化的逐步推進(jìn)，鄉(xiāng)村兒童數(shù)量減少，鄉(xiāng)村兒童的學(xué)習(xí)問題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。因此，對(duì)C省部分鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，探討其在性別、年級(jí)、家長(zhǎng)關(guān)注程度和留守與否等方面的差異和特點(diǎn)，從而在整體上掌握鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題提出針對(duì)性措施，以期為鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改善和學(xué)習(xí)水平的提升提供參考和依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究采取目的抽樣方式，以C省10所鄉(xiāng)村學(xué)校的中小學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，共發(fā)放問卷1050份，回收問卷1023份，回收率97.43%，其中有效問卷935份，有效率89.04%?？傮w樣本分布如表

(二)研究工具

本研究采用自編問卷，課題組相關(guān)成員在已有學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究問卷的基礎(chǔ)上，基于已有學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論和文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析，對(duì)編寫問卷進(jìn)行信效度分析之后形成。問卷由指導(dǎo)語、學(xué)生基本信息和問卷主體構(gòu)成。問卷內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)方法四個(gè)方面，共計(jì)24道題。所有題項(xiàng)均采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行正向計(jì)分，并采用SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(三)問卷信效度

本研究通過Cronbach’sAlpha系數(shù)對(duì)問卷進(jìn)行信度分析，檢驗(yàn)問卷的內(nèi)部一致性、可靠性和穩(wěn)定性。一般而言，信度系數(shù)越大，則表明問卷的可信度越高。通過檢驗(yàn)，整個(gè)問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.866，各個(gè)維度之間的系數(shù)分別為:學(xué)習(xí)觀0.523、學(xué)習(xí)態(tài)度0.745、學(xué)習(xí)管理0.647、學(xué)習(xí)方法0.796，各維度的信度系數(shù)均在0.523到0.796之間。通過相關(guān)因素分析，發(fā)現(xiàn)問卷各維度與總體值之間的相關(guān)系數(shù)在0.799至0.894之間，表明問卷各維度與問卷總體之間存在較高的相關(guān)性。同時(shí)，問卷各個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.326到0.484之間，表明問卷各維度之間為中低度相關(guān)關(guān)系，說明各個(gè)維度具有一定的獨(dú)立性。由此可見，問卷內(nèi)容能夠較好地反映調(diào)查的內(nèi)容，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

二、研究結(jié)果與分析

(一)鄉(xiāng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的總體狀況

本研究從學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面，并對(duì)不同性別、年級(jí)、父母對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注情況、學(xué)生留守情況等幾個(gè)方面進(jìn)行差異性比較和相關(guān)性分析，由此考察鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的總體現(xiàn)狀，詳見表2。從表2可以看出，學(xué)生學(xué)體均值①為3.59，高于中間值3。在學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面的均值分別為:3.68、3.52、3.42和3.72，說明鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平處于中等偏上。通過圖1能夠直觀地看出學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的具體發(fā)展水平從圖1可以看出，鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)維度之間的發(fā)展水平在3.4－3.8之間，表明學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面處于中等水平。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度的均值最高，為3.72，表明鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)學(xué)習(xí)持有正確的態(tài)度。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃較少甚至沒有規(guī)劃，不知道應(yīng)該如何管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不知道有效利用學(xué)習(xí)資源。有學(xué)生說:“我從來不去圖書館，除了書本以外幾乎不看課外書。我上課學(xué)習(xí)，下課就玩?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)管理上得分最低，僅為3.42，表明鄉(xiāng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)管理上的水平較低。鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個(gè)維度上的平均值從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。

(二)鄉(xiāng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的性別差異

為了能夠更為全面地探討性別對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，本研究分別對(duì)不同性別鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行方差分析，其檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。表3數(shù)據(jù)表明，不同性別的鄉(xiāng)村中小學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀各個(gè)方面呈現(xiàn)出顯著差異(P=0.025，P＜0.05)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)方法(P=0.000，P＜0.001)、學(xué)習(xí)管理(P=0．007，P＜0.01)和學(xué)習(xí)態(tài)度上(P=0.005，P＜0.01)存在著顯著差異。從圖2可以較為直觀地看出，不同性別鄉(xiāng)村中小學(xué)生在學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)態(tài)度維度上的發(fā)展水平和變化趨勢(shì)。男生的平均值在3.35－3.68之間，各維度平均值從高到低依次為:學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。女生的平均值在3.42－3.79之間，各維度平均值從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。此外，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)態(tài)度上男生發(fā)展水平明顯低于女生。在調(diào)研中，通過課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，女生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候會(huì)用筆畫出關(guān)鍵詞，而部分男生則無所事事;雖然一些女生學(xué)習(xí)成績(jī)不是很突出，但學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，老師布置的作業(yè)也能夠順利完成。相反，班級(jí)里面最為調(diào)皮和成績(jī)最差的大部分都是男生，他們對(duì)于學(xué)習(xí)極為不認(rèn)真，甚至不愿意學(xué)習(xí)。通過圖2能夠更加直觀地看出男生和女生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異。

(三)鄉(xiāng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的年級(jí)差異

不同年級(jí)階段的鄉(xiāng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個(gè)維度上存在著一定差異，本研究調(diào)查了四年級(jí)至九年級(jí)的學(xué)生，并對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了方差分析，結(jié)果見表4。從表4可以看出，不同年級(jí)階段的鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個(gè)維度上存在著顯著性差異(P=0.000，P＜0.001)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)觀(P=0.000，P＜0.001)、學(xué)習(xí)方法(P=0.000，P＜0.001)、學(xué)習(xí)管理(P=0.000，P＜0.001)和學(xué)習(xí)態(tài)度(P=0.000，P＜0.001)上也存在著顯著差異。從圖3可以較為直觀地看出，不同年級(jí)階段鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個(gè)維度上的表現(xiàn)水平和變化趨勢(shì)。四年級(jí)的鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個(gè)維度上從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。五年級(jí)的鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個(gè)維度上從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。六年級(jí)的鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個(gè)維度上從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。七年級(jí)的鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個(gè)維度上從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。八年級(jí)的鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個(gè)維度上從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。九年級(jí)的鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在各個(gè)維度上從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)管理上差異顯著，并且不同年級(jí)、不同年齡學(xué)生在學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)態(tài)度上具有顯著相關(guān)性(P=0.000，P＜0.01)。在訪談中，一位四年級(jí)的小學(xué)生說:“爸爸媽媽太辛苦，我一定要好好學(xué)習(xí)。老師說的話都是正確的，我應(yīng)該按照老師的要求，好好完成作業(yè)。”而一名六年級(jí)的男孩子卻說:“我更喜歡長(zhǎng)得漂亮的女老師或者幽默風(fēng)趣的老師上課，我們都那么大了，知道自己應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，老師總是說我們應(yīng)該這樣或那樣，我們學(xué)習(xí)很不自由?！边@可能是不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)各方面的反應(yīng)不同，對(duì)于教師的認(rèn)可程度也不相同。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)待知識(shí)的態(tài)度等影響了不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)觀上的差異;不同年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)類型以及獲取知識(shí)的方法不同，不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知方法、思維方式和能力等因素影響其學(xué)習(xí)方法;不同年級(jí)學(xué)生的成熟程度不同，對(duì)知識(shí)的理解等影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(四)鄉(xiāng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平在父母關(guān)注程度上的差異

為了探討父母對(duì)子女學(xué)習(xí)的了解程度對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平的影響，本研究分別從父母對(duì)子女學(xué)習(xí)“非常了解”、“比較了解”、“一般”、“不太了解”和“完全不了解”五個(gè)方面進(jìn)行了方差分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。從表5可以看出，父母對(duì)孩子不同了解程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在顯著差異(P=0.000，P＜0.001)。同時(shí)，學(xué)習(xí)觀(P=0.000，P＜0.001)、學(xué)習(xí)方法(P=0.000，P＜0.001)、學(xué)習(xí)管理(P=0.000，P＜0.001)和學(xué)習(xí)態(tài)度(P=0.000，P＜0.001)各方面也存在著顯著差異。在父母“非常了解”方面各維度表現(xiàn)水平從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)管理;在父母“比較了解”方面各維度表現(xiàn)水平從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理;在父母了解程度為“一般”方面各維度表現(xiàn)水平從高到低依次為:學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理;在父母“不太了解”程度方面各維度表現(xiàn)水平從高到低依次為:學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)方法;在父母“完全不了解”程度方面各維度表現(xiàn)水平從高到低依次為:學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)方法。父母的關(guān)注程度對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有較大的差異?？傮w而言，父母對(duì)于孩子的關(guān)注程度越高，其各方面的均值水平越高，父母對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有著直接的、不可分割的關(guān)系。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的農(nóng)村逐步衰敗，鄉(xiāng)村學(xué)生的父母更多的是在為生活而奔波，大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)生父母認(rèn)為，只要孩子不餓著、不冷著便是對(duì)孩子負(fù)責(zé)任，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注程度較低。鄉(xiāng)村家長(zhǎng)關(guān)注更多的可能是孩子的物質(zhì)條件，而非學(xué)習(xí)類的精神條件。有12%的學(xué)生認(rèn)為自己的父母對(duì)自己的學(xué)習(xí)不太了解甚至完全不了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村尤其是在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的父母對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不甚關(guān)注。其中，一位在外打工的父親曾說:“在我們這么偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，讀書沒什么用，還不如出門打工賺錢來的快?！绷硪晃辉诩业哪赣H如是說:“我們生計(jì)本來就已經(jīng)很難了，要不是義務(wù)教育，我三個(gè)孩子都無法上學(xué)，迫于生計(jì)，我和孩子爸爸不得不將更多的精力放在如何養(yǎng)家上，哪還顧得上孩子的學(xué)習(xí)?！边@些都證明父母對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度影響著孩子學(xué)習(xí)的方方面面。由圖4可以直觀地看出，從“非常了解”到“完全不了解”，學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)態(tài)度的均值依次降低，相對(duì)而言，學(xué)習(xí)觀的波動(dòng)最小，學(xué)習(xí)方法的波動(dòng)最大。圖4鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平在父母關(guān)注程度上的差異(五)鄉(xiāng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的留守差異為了能夠更為準(zhǔn)確地探討留守情況對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，本研究分別對(duì)留守兒童②與非留守兒童數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表6所示。從表6可以看出，不同留守情況在學(xué)生的學(xué)習(xí)觀上存在差異(P=0．035，P＜0.05)。在學(xué)習(xí)觀上，父親在外打工的比母親在外打工的學(xué)生的均值高，父母單方在外打工的留守學(xué)生的學(xué)習(xí)觀均值高于父母雙方都在外打工的均值。父親在外打工的留守兒童在各方面的均值表現(xiàn)從高到低依次為:學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理;母親在外打工的留守兒童在各方面的均值表現(xiàn)從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理;父母都在外打工的留守兒童在各方面的均值表現(xiàn)從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理;父母都在家的非留守兒童在各方面的均值表現(xiàn)從高到低依次為:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理。不同留守情況對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀影響最為顯著(P=0.035，P＜0.05)。由圖5可以看出，父親在外打工的學(xué)生在學(xué)習(xí)觀維度上得分整體較高，這可能是由于父親和母親的不同教育方式的影響導(dǎo)致的。經(jīng)調(diào)查，在留守兒童當(dāng)中存在這兩種截然相反的學(xué)習(xí)觀，一種是“讀書萬能論”，而與之相反的是“讀書無用論”。如有的父母即使有一定文化且在外面靠著自己的能力闖出一片天地，但也會(huì)覺得讀書沒有用，自己沒讀過多少書也能賺到錢;另外一些農(nóng)民工在大城市受盡欺辱，付出了大量的勞動(dòng)卻沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，在這樣的情況下，鄉(xiāng)村學(xué)生的父母時(shí)常告誡自己的孩子要讀書，爭(zhēng)取有朝一日在大城市里生活。從圖5可以明顯地看出，母親在外打工的鄉(xiāng)村學(xué)生除了學(xué)習(xí)觀比父親在外打工的略低以外，其他維度在各方面都比父親在外打工的學(xué)生高，這可能是與父母親不同的教養(yǎng)方式有關(guān)。

三、討論與建議

通過對(duì)C省鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可以得出如下結(jié)論:第一，鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總體上處于中等偏上水平，其中學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展較好，學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，學(xué)習(xí)管理水平亟需加強(qiáng)。第二，鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在著顯著的性別差異，除了學(xué)習(xí)觀以外，其他各維度上女生的發(fā)展水平均高于男生。第三，鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在著年級(jí)差異，級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較低。第四，鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平與父母對(duì)子女學(xué)習(xí)情況的關(guān)注程度呈正相關(guān)，父母越了解子女的學(xué)習(xí)情況，則子女的學(xué)習(xí)水平越高;反之則越低。第五，鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)生的留守狀況存在著顯著差異，父母都在外打工的留守兒童的學(xué)習(xí)水平較低，而母親在外打工的留守兒童除了學(xué)習(xí)觀以外其他各方面發(fā)展水平都較高，父母都在家的學(xué)生的學(xué)習(xí)處于中等水平。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面的均值分別都處在中值附近，同時(shí)也存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理均值最低，說明學(xué)生不善于自我學(xué)習(xí)管理或者沒有自我學(xué)習(xí)管理的意識(shí);而在學(xué)習(xí)觀上，留守兒童的學(xué)習(xí)觀均值低于非留守兒童，這在一定程度上說明父母的陪伴對(duì)兒童學(xué)習(xí)觀有一定的影響?；诖?，為促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)展，提升鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提出如下建議。

(一)重新認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教育的價(jià)值，重塑積極的學(xué)習(xí)觀

新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，城市教育文化作為強(qiáng)勢(shì)文化，進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校教育系統(tǒng)，使傳統(tǒng)意義上的鄉(xiāng)村教育遭遇著現(xiàn)代化的沖擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀出現(xiàn)偏差。教育公平是新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中教育發(fā)展的重要目標(biāo)，旨在讓每一位學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的鄉(xiāng)村教育，不應(yīng)強(qiáng)制推行城市化教育，鄉(xiāng)村教育必須重新審視其價(jià)值取向，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)觀的偏差，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)本身的價(jià)值，增進(jìn)個(gè)人本身的幸福。具體而言:第一，有關(guān)部門在遵循有序?qū)崿F(xiàn)教育城鎮(zhèn)化原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)在加大優(yōu)質(zhì)教育資源投入以重點(diǎn)解決城鄉(xiāng)教育資源均衡配置等教育公平問題的同時(shí)，真正從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，切實(shí)解決好留守學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，為學(xué)生成長(zhǎng)、成才創(chuàng)造有利的環(huán)境。第二，配合城鎮(zhèn)化建設(shè)，鄉(xiāng)村教育雖然應(yīng)把城市教育提上日程，但應(yīng)克服絕對(duì)的“離農(nóng)化”、“城市化”傾向，要更加關(guān)注學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面所產(chǎn)生的困惑、需要、興趣等，引導(dǎo)學(xué)生改變功利化的學(xué)習(xí)目的，不斷端正鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。第三，在鄉(xiāng)村逐步萎縮、城市逐步擴(kuò)大的過程中應(yīng)重新認(rèn)識(shí)并充分挖掘鄉(xiāng)村教育價(jià)值，讓學(xué)生在新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(二)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

變革現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式方法，是順應(yīng)時(shí)展、關(guān)注人的發(fā)展以遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的必然要求［1］?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生發(fā)展才智的重要條件之一，新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展對(duì)人才提出了新的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出了挑戰(zhàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的平均值是3.52，得分較低、僅次于學(xué)習(xí)管理，學(xué)生學(xué)習(xí)方法有待完善，方法的適當(dāng)性和科學(xué)性有待提高。首先，“授之以魚不如授之以漁”，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，比如知識(shí)記憶的方法、記筆記的方法等等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性和學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然教師在進(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)，須根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)和心理發(fā)展程度，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。其次，學(xué)習(xí)是自我完善和自我提高的過程，學(xué)生自身應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中形成或選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。最后，家長(zhǎng)及學(xué)生的監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)作用，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供相應(yīng)的支持。

(三)建立自我學(xué)習(xí)管理機(jī)制，提高學(xué)習(xí)管理水平

學(xué)習(xí)管理制度是用以規(guī)范、約束、發(fā)展和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和行為的一系列準(zhǔn)則和規(guī)范的總稱［2］。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)管理的平均值是2.42，在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀四個(gè)方面得分最低，也就是說鄉(xiāng)村學(xué)生需要進(jìn)一步加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)管理。在新型城鎮(zhèn)化背景下，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，建立起一個(gè)真正有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的自我管理機(jī)制。鄉(xiāng)村學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理機(jī)制建設(shè)應(yīng)包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)制、計(jì)劃?rùn)C(jī)制、自我監(jiān)控機(jī)制三個(gè)方面。第一，建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)機(jī)制，主要包括目標(biāo)、條件和激勵(lì)三個(gè)方面:一是設(shè)置目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生樹立有關(guān)學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，目標(biāo)樹立之后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)“步步為營(yíng)”，逐步實(shí)現(xiàn);二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的條件和環(huán)境，促使學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開展，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的建立不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)應(yīng)該適度地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展;三是實(shí)施有效的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教育活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃?rùn)C(jī)制。鄉(xiāng)村教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃，計(jì)劃可分為長(zhǎng)期、中期和短期三類，各計(jì)劃之間應(yīng)該體現(xiàn)一定的層次性。第三，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)管理監(jiān)控機(jī)制。計(jì)劃制定結(jié)束之后并不是放任自流，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行外在監(jiān)控，除此之外，學(xué)生自身也應(yīng)該對(duì)自身制定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

(四)強(qiáng)化留守兒童教育，改善留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

留守兒童問題與新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展相伴相生，無論是站在教育的角度還是站在社會(huì)和諧發(fā)展的角度，都應(yīng)該著力解決好留守兒童問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)觀上存在著顯著差異，雖然留守兒童學(xué)習(xí)觀總體平均分處于中等偏上，但通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童學(xué)習(xí)僅僅為了“去大城市生活”或者“離開農(nóng)村”。解決留守兒童的學(xué)習(xí)問題，可以改變他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的相對(duì)弱勢(shì)局面，這是實(shí)現(xiàn)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中教育公平和教育均衡發(fā)展的需要。解決留守兒童的學(xué)習(xí)問題需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，相互合作，才能有效改善留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。針對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童教育中存在的問題，筆者提出了解決鄉(xiāng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的現(xiàn)實(shí)途徑及對(duì)策:第一，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)留守兒童教育、管理和服務(wù)工作，認(rèn)真解決好留守兒童的學(xué)習(xí)問題，如鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)家庭困難的留守兒童提供相應(yīng)的補(bǔ)助。第二，留守兒童父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，應(yīng)樹立正確的教育觀，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，切實(shí)重視子女的教育，家長(zhǎng)應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本身的價(jià)值，而不僅僅只是給孩子灌輸“城市比農(nóng)村好”的觀念，正確的、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著至關(guān)重要的作用。第三，積極吸納各種社會(huì)力量共同關(guān)注留守兒童的教育問題，促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改善和學(xué)習(xí)水平的提升。注釋:①問卷采取正向計(jì)分方式:“符合”計(jì)5分，“比較符合”計(jì)4分，“基本符合”計(jì)3分，“部分符合”計(jì)2分，“不符合”計(jì)1分。②本研究中的留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］朱雪峰．論促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)管理制度構(gòu)建［J］．西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(2):104－106．

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伴隨著農(nóng)村城市化進(jìn)程推進(jìn)和地方勞務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，鄉(xiāng)村勞動(dòng)力資源實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)流動(dòng)，大量村民選擇外出務(wù)工賺得財(cái)富謀取發(fā)展，孩子留在家里自然成長(zhǎng)。作為學(xué)校、社會(huì)和家庭特殊群體的“留守兒童”應(yīng)運(yùn)而生。

以我縣渠馬鎮(zhèn)為例，該鎮(zhèn)屬于三峽移民大鎮(zhèn)、勞務(wù)輸出大鎮(zhèn)，轄有中心校一所，村小三所，附設(shè)幼兒園一所。在大貼近、大家訪、大調(diào)查工作中，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童特別多。以2014年上期為例，在校學(xué)生1025人中，留守兒童達(dá)493人，占學(xué)生總數(shù)的48.1%，其中35.3%的留守兒童由父親或母親單方撫養(yǎng)，57.6%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，7.1%的留守兒童由親戚、朋友撫養(yǎng)或獨(dú)立生活。

一、調(diào)查結(jié)果所反映的問題

1.監(jiān)護(hù)角色缺失。對(duì)留守兒童的全面健康發(fā)展造成不良影響?！案舸逃眴栴}在留守兒童群體中最為突出。留守兒童缺失父母的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力差。

2.家庭教育缺位?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好的促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。由于父母雙方都不在身邊，留守兒童的家庭教育嚴(yán)重缺乏，這是留守兒童的焦慮、緊張和孤獨(dú)感比其他兒童高而對(duì)父母的信任感比其他兒童低的主要原因之一。

3.行為習(xí)慣不端。由于父母不在身邊，這些小孩無法得到正常關(guān)愛、保護(hù)、教育和引導(dǎo)，一些學(xué)生養(yǎng)成生活和學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生心理障礙和行為偏差，部分孩子言行失禮、心理失衡和道德失范，嚴(yán)重影響了個(gè)體人格健全和思想道德塑成，這與“德育為首、五育并重、全面育人”的素質(zhì)教育要求沒有合轍。

4.學(xué)業(yè)成績(jī)不佳。根據(jù)該校上學(xué)期期末考試成績(jī),留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)等級(jí)為”優(yōu)”的比例明顯低于其他兒童,而等級(jí)為差的比例又明顯高于其他兒童。我們對(duì)平時(shí)成績(jī)作了統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，留守兒童的平均分比班上其他同學(xué)的平均分低4-6分。他們認(rèn)為自己面臨的最大問題是學(xué)習(xí)，而孩子擔(dān)心學(xué)習(xí)成績(jī)的原因，是怕不好的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)給父母帶來更大的困擾。

5.心理問題和性格缺陷。據(jù)調(diào)查，留守兒童中存在性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事等性格弱點(diǎn)。他們害怕陌生人又不敢和他們打交道，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力會(huì)很大，容易造成心理障礙。

二、留守兒童問題現(xiàn)狀透析

1.家庭方面。家庭是孩子的啟蒙學(xué)校。父母是孩子的第一任教師。其一是祖輩覺得孩子缺少父母的照顧，對(duì)兒童過分溺愛，養(yǎng)成了兒童任性的性格；其二是老年人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，他們很難和孩子交流，特別是在學(xué)習(xí)方面不能給孩子實(shí)際有效的幫助對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)。家庭教育處于空白狀態(tài)，正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多問題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識(shí)上的解答。

2.學(xué)校方面。學(xué)校是學(xué)生出家庭外促其成長(zhǎng)的重要課堂。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題。他們需要學(xué)校、老師給予更多的幫助與輔導(dǎo)。由于留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期特殊的社會(huì)群體，學(xué)校、老師沒有對(duì)他們的家庭背景做全面的、深層次的分析。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的逆反心理。再加上教師與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)問題兒童難以管理，造成一些教師對(duì)他們失去信心，干脆把責(zé)任推到父母身上，對(duì)他們放任不管。

3.社會(huì)方面。留守兒童的社會(huì)問題，還沒有根本引起社會(huì)的高度關(guān)注。村（社區(qū)）沒有留守兒童管護(hù)組織，更沒有活動(dòng)場(chǎng)所。尤其揪心的是，一些不法商人看準(zhǔn)了留守兒童帶來的市場(chǎng)，如違規(guī)的游戲廳、網(wǎng)吧、小吃店等，賺取昧心錢。這對(duì)自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

4.兒童自身發(fā)展方面。適應(yīng)性差是形成農(nóng)村留守兒童諸多問題的內(nèi)在因素。兒童的發(fā)掌是有差異的，留守兒童由于家庭教育缺失，家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)以及教師和學(xué)校的關(guān)注還不夠等因素影響，使其對(duì)學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)性比其他兒童差，從而影響了其健康成長(zhǎng)。

三、改善留守兒童狀況的建議

1.學(xué)校主動(dòng)擔(dān)責(zé)。學(xué)校要建立親情聊天室，將留守兒童教育工作作為學(xué)校德育工作的重點(diǎn)和切入點(diǎn)。教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，建立留守兒童成長(zhǎng)記錄檔案，根據(jù)檔案記錄情況，有的放矢的做好工作。不定期開展家訪活動(dòng)，努力對(duì)留守兒童進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。開展形式多樣的集體活動(dòng)，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常以書信、電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流。

2.政府部門聯(lián)動(dòng)。留守兒童教育管護(hù)問題，一級(jí)政府要承擔(dān)管護(hù)責(zé)任。地方政府要盡可能搭建平臺(tái)，讓青壯年在家門口就業(yè)謀生。教育部門、婦聯(lián)、青少年組織等聯(lián)動(dòng)起來，從硬件、軟件方面加大投入。不斷加大農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資的力度，建立寄宿制學(xué)校，吸引留守兒童住校?；鶎诱l(fā)揮愛心超市的作用，把留守兒童列入幫扶對(duì)象，切實(shí)解決他們生活上的困難，鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，讓孩子們感受到社會(huì)大家庭的溫暖。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教學(xué)策略

留守兒童作為農(nóng)村里的一個(gè)特殊存在，一直都是社會(huì)大眾所關(guān)心的一個(gè)重點(diǎn)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的教育問題，也引發(fā)許多教育專家的關(guān)注。國(guó)家對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育投入力度越來越大，留守兒童的教學(xué)現(xiàn)狀改善了不少。然而，在教學(xué)中還是存在不少的問題，下面筆者將根據(jù)留守兒童的教學(xué)現(xiàn)狀，探討教好留守兒童的方法和策略。

一、留守兒童教育中存在的問題

1.缺乏父母的關(guān)心，情感教育不足

留守兒童的父母多在城市里打拼，一年里除了春節(jié)，他們很少有機(jī)會(huì)與孩子相處，而且許多家長(zhǎng)文化程度不高，在與孩子相處的時(shí)候，他們也不知道該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行教育，部分家L認(rèn)為自己對(duì)孩子的關(guān)心過少，以為孩子有了錢就夠了，還有一部分家長(zhǎng)則是抱著“棍棒底下出孝子”的態(tài)度來教育孩子，孩子只要犯錯(cuò)，就對(duì)孩子進(jìn)行打罵。長(zhǎng)期的分離以及家長(zhǎng)有限的文化程度，導(dǎo)致農(nóng)村部分留守兒童與父母的關(guān)系十分冷淡，兒童的情感教育缺失。

2.留守兒童存在較多不良的行為習(xí)慣

農(nóng)村里的留守兒童大部分都是跟著爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶的思想比較傳統(tǒng)，他們的文化水平也大多不太高，在生活中不知道該如何教育孩子，只是一味地溺愛，遷就他們。但是對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)，爺爺奶奶卻不能給予他們?nèi)魏螏椭膊荒軐?shí)行有效的監(jiān)督，這使不少留守兒童養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣，如不喜歡按時(shí)完成作業(yè)，不愿意配合教師的教學(xué)。因?yàn)樵诩依餂]有人監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡做作業(yè)，而且在家里多是長(zhǎng)輩遷就孩子，使這些兒童在學(xué)校里也更喜歡教師遷就自己，而不愿意主動(dòng)地去配合教師。

二、做好留守兒童教學(xué)工作的策略

1.加強(qiáng)孩子與父母的聯(lián)系，做好家庭教育工作

對(duì)于留守兒童而言，他們最大的問題還在于缺乏父母的關(guān)愛。在社會(huì)大環(huán)境的影響下，農(nóng)民進(jìn)城謀生，掙錢養(yǎng)家，已經(jīng)是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。但是在掙錢的同時(shí)，家長(zhǎng)必須要認(rèn)識(shí)到并不是所有的問題都可以用錢來解決，在給予孩子物質(zhì)的同時(shí)，也不能忽視了孩子的精神。

在外打工的父母，必須要加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系，如定時(shí)打電話，及時(shí)了解孩子各方面的情況。再比如，還可以在孩子寒暑假的時(shí)候?qū)⒑⒆咏拥阶约荷磉呉黄鹕睿嗔粜暮⒆拥陌l(fā)展變化，一些有條件的家庭還可以留一個(gè)人在家里負(fù)責(zé)照顧孩子，另一個(gè)人外出打拼，做好家庭教育的工作。

2.加強(qiáng)農(nóng)村的精神文明建設(shè)，做好留守兒童教育工作

目前的農(nóng)村相較于過去發(fā)生了較大的變化，人們的物質(zhì)生活更加充裕了，但是精神生活并沒有得到相應(yīng)的提高。農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為落后，這導(dǎo)致許多農(nóng)村人在有錢之后，喜歡沉迷到不健康的娛樂之中，留守兒童始終生活在這樣的環(huán)境中，必然也會(huì)受其影響，沾染上社會(huì)的一些不良風(fēng)氣，變得不愛學(xué)習(xí)。

因此，要做好留守兒童的教學(xué)工作，教師必須要加強(qiáng)農(nóng)村精神文明的建設(shè)，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。如可以投入一定的資金建立農(nóng)村書屋，為留守兒童提供讀書的地方。此外，還可以建設(shè)一些健身游樂設(shè)施，鍛煉學(xué)生的身體，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

3.教師做好引導(dǎo)工作，多關(guān)心留守兒童

教師在教學(xué)中具有重要的引導(dǎo)作用。留守兒童缺乏父母的關(guān)心，在平時(shí)的生活中，他們比普通家庭的學(xué)生更加敏感，許多留守兒童由于家庭教育缺失導(dǎo)致他們較為膽小，不知道用什么方式來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。但是，對(duì)于留守兒童來說，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中他們也一樣渴望得到教師的關(guān)心，希望教師表揚(yáng)他們，這是每一個(gè)兒童的天性。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將目光更多地放在留守兒童的身上，在課堂上多鼓勵(lì)、表揚(yáng)他們，讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛。教師還可以定時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行家訪，了解他們生活中的困難，及時(shí)地幫助他們解決問題，關(guān)注這些孩子的心理變化。教師只有在教學(xué)的時(shí)候，多關(guān)心留守兒童，為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿著愛心的教學(xué)環(huán)境，使留守兒童的身心始終處在一種較為愉悅的狀態(tài)，留守兒童才有可能全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極地面對(duì)學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，教好留守兒童的教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，這也并不僅僅是教師單方面的責(zé)任。留守兒童不同于一般的學(xué)生，他們?cè)谄綍r(shí)的生活中缺乏關(guān)愛，心思敏感，缺少父母的指導(dǎo)和教育。教師在教學(xué)中，要想做好留守兒童教學(xué)工作，就必須要有足夠的耐心，持之以恒，創(chuàng)造有愛的教學(xué)環(huán)境，讓他們能更加健康地成長(zhǎng)，積極地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；留守兒童；需求；支教；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G459 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）08 — 0073 — 02

一、 調(diào)研概述

（一）調(diào)研目的

了解新時(shí)期農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀，給予留守兒童更多的關(guān)愛和重視，為在校大學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，為政府相關(guān)部門制定政策提供參考依據(jù)，為和諧社會(huì)的構(gòu)建和新農(nóng)村的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（二）調(diào)研過程

本次調(diào)研歷時(shí)一年，共分為前期準(zhǔn)備階段、中期調(diào)研階段、后期回訪階段、報(bào)告形成階段四個(gè)部分，主要采用問卷調(diào)查、深度訪談等調(diào)查方法，共向貴州省和河南省的二十所學(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷1050份，共收回870份問卷，有效問卷620份。

二、 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

通過統(tǒng)計(jì)圖表對(duì)留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和心理現(xiàn)狀及需求進(jìn)行描述分析，進(jìn)而找出留守兒童問題，找到留守兒童需求。

（一）生活現(xiàn)狀及需求

1.被調(diào)查樣本總體中49.75%為男生，50.25%為女生，其中留守兒童為77.36%，非留守兒童為22.64%；在留守兒童中男生占50.43%，女生占49.57%，比例基本一致。在被調(diào)查的留守兒童民族分布中，漢族占60%，苗族占17%，布依族占16%，彝族占3%，其他民族占4%。

2.留守家庭的主要收入來源62.5%是打工，46%是務(wù)農(nóng)，只有1%是經(jīng)商，2%是其他；對(duì)于監(jiān)護(hù)類型來說，單親監(jiān)護(hù)比例占17.5%，隔代監(jiān)護(hù)比例占46.5%，其他監(jiān)護(hù)比例占33.5%，獨(dú)立生活比例占2.5%?？梢?，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量是很大的，家庭收入來源比較單一，生活水平相對(duì)較低。

（二）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求

大部分孩子都是想上大學(xué)的，不想上大學(xué)經(jīng)濟(jì)條件不是主要限制因素，主要是成績(jī)過低和信心不足，這就需要老師和家長(zhǎng)在平時(shí)要適當(dāng)表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，這樣孩子的自信會(huì)慢慢樹立的。

（三）心理現(xiàn)狀及需求

1.支教學(xué)校老師對(duì)留守兒童的性格評(píng)價(jià)的描述統(tǒng)計(jì)中，外向開朗僅占4.76%，內(nèi)向靦腆38.10%，孤僻占47.62%，暴躁占9.52%，這反映了一個(gè)十分嚴(yán)峻的問題，留守兒童因缺少與父母和他人的溝通交流，性格自我封閉，需要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)開導(dǎo)。

2.在留守兒童回答怎樣最快樂時(shí)，43%的答案是父母留在身邊最快樂，30%答案是學(xué)習(xí)成績(jī)好時(shí)最快樂，19%的答案是有很多知心朋友最快樂，5%的答案是天天不用干農(nóng)活最快樂，3%的答案是有足夠的錢花時(shí)最快樂。孩子們的要求其實(shí)很簡(jiǎn)單，大部分孩子需要精神富足，希望學(xué)習(xí)好知識(shí)，能夠掌握自己的命運(yùn)。

三、 發(fā)現(xiàn)問題

（一）生活方面

1. 飲食結(jié)構(gòu)單一，營(yíng)養(yǎng)無法達(dá)標(biāo)

留守兒童的飲食結(jié)構(gòu)比較單一，多數(shù)孩子面黃肌瘦，營(yíng)養(yǎng)不良，身高體重都達(dá)不到平均標(biāo)準(zhǔn)，而且患有多種急病，這與他們不注重衛(wèi)生和不規(guī)律的飲食習(xí)慣有很大關(guān)系。飲水方面，孩子們一般從外面的水龍頭打開對(duì)嘴就喝，沒有個(gè)人專用的瓶或杯，而水籠頭里的水是水箱中儲(chǔ)存很久的，直接喝生水非常不衛(wèi)生。

2. 生活壓力大，生活條件簡(jiǎn)陋

留守兒童的生活壓力一般較大，盡管年齡較小但是肩上負(fù)擔(dān)很重。留守兒童中有63.82%反映經(jīng)常幫助撫養(yǎng)者干家務(wù)活，34.47%偶爾干一些，只有3%的學(xué)生是不做家務(wù)的。幾乎三年級(jí)以上的孩子就自己做飯，干家務(wù)，大一點(diǎn)的會(huì)經(jīng)常去割豬草和去田里干農(nóng)活，自立能力特別強(qiáng)。

3. 缺乏生理知識(shí)指導(dǎo)，衛(wèi)生觀念較差

由于生活環(huán)境的制約留守兒童的生理衛(wèi)生觀念較差，冬夏的衣服全部搭在繩子上，而且很久才會(huì)換洗一次，女生能稍比男生強(qiáng)一點(diǎn)。

4. 交通閉塞，安全難保障

在我們支教走訪過程中，發(fā)現(xiàn)山路崎嶇，下雨道路泥濘、濕滑，經(jīng)常有小面積山體滑坡出現(xiàn)，交通極為不便而且危險(xiǎn)系數(shù)很高，孩子們上學(xué)要跋山涉水，安全無法得到保障。

（二）學(xué)習(xí)方面

1. 學(xué)習(xí)環(huán)境簡(jiǎn)陋

⑴ 硬件設(shè)施不完備。教室陳舊，學(xué)校簡(jiǎn)陋，教學(xué)設(shè)備缺乏，學(xué)生的音體美器材嚴(yán)重不足，一些教學(xué)器具因沒有開設(shè)相關(guān)課程而造成極大的資源浪費(fèi)，部分學(xué)校存在較大安全隱患。

⑵ 軟件師資不到位。教學(xué)科目不完善，師資力量薄弱，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)校缺少對(duì)教師的管理力度，個(gè)別教師責(zé)任意識(shí)淡泊，經(jīng)常給孩子們放假去種田。多數(shù)是民辦老師而且薪酬待遇特別低，導(dǎo)致老師教學(xué)積極性不高，這也是農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)成績(jī)差的一個(gè)重要原因〔1〕。

2. 學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差

⑴ 厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教學(xué)難度較大。很多留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差， 基礎(chǔ)十分薄弱，尤其是數(shù)學(xué)普遍較差，語文上拼音較差，漢字書寫的十分不規(guī)范，一般沒有英語基礎(chǔ)。

⑵ 學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。多數(shù)留守兒童在上課時(shí)經(jīng)常溜號(hào)、走神或不認(rèn)真聽課，經(jīng)常不能及時(shí)上交作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣散慢落后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確〔2〕。有少部分留守兒童陷入一種讀書無用論，認(rèn)為農(nóng)民的孩子就做農(nóng)民。

⑶ 自卑忌妒心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)上缺乏溝通請(qǐng)教。遇到難題就會(huì)畏懼，會(huì)羞于向老師或同學(xué)請(qǐng)教，有時(shí)認(rèn)為自己就是笨，會(huì)選擇主動(dòng)放棄學(xué)業(yè)。

⑷ 傳統(tǒng)觀念錯(cuò)位引導(dǎo)，輔導(dǎo)方式單一。留守兒童在留守期間監(jiān)護(hù)人多是一些老人，他們年齡偏大， 身體狀況差， 文化素質(zhì)低，不能對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。學(xué)校很少有家長(zhǎng)會(huì)或心理輔導(dǎo)培訓(xùn)講座，對(duì)學(xué)生的關(guān)注偏向成績(jī)高低，對(duì)心理成長(zhǎng)方面關(guān)心不到位〔3〕。

（三）心理方面

1. 性格行為表現(xiàn)怪異

⑴ 自身性格弱點(diǎn)眾多，自我矛盾突出。通常表現(xiàn)為比較內(nèi)向，不善言談，沖動(dòng)易怒、感情脆弱、焦慮多疑、悲觀消極，缺乏自信和安全感，自卑自閉等，但自尊心理表現(xiàn)極強(qiáng)。

⑵ 自我封閉，缺少溝通交流。多數(shù)孩子反映他們沒有朋友或是朋友很少，無傾訴對(duì)象，個(gè)別孩子漠視親情，但對(duì)友情卻極其渴望，重視朋友間的真誠。

⑶ 傳統(tǒng)重男輕女思想嚴(yán)重，學(xué)生早戀現(xiàn)象已有體現(xiàn)。一般在家中男孩都很受寵愛，女孩要干很多家務(wù)，部分留守兒童父母輩離婚、重婚、再婚、離家出走等現(xiàn)象給孩子們形成一種錯(cuò)位導(dǎo)，使孩子們婚姻觀念早熟，時(shí)有早戀現(xiàn)象發(fā)生〔4〕。

2. 心理承受能力較差

心理壓力大，恐懼親情缺失。在重新組建的家庭環(huán)境中，家庭成員復(fù)雜，兄弟姐妹眾多。留守兒童不但要干很多的活，有時(shí)還會(huì)受到言語刺激甚至體罰，根本沒有時(shí)間學(xué)習(xí)。由于家庭條件的限制，有些孩子很擔(dān)心自己會(huì)被送人。

四、 建議對(duì)策

（一）完善留守兒童幫扶制度體系

第一，改革戶籍制度，讓農(nóng)民工及其子女能夠享受與當(dāng)?shù)厥忻裢葍?yōu)待，在城市制定對(duì)特殊群體的救助和保護(hù)的政策，針對(duì)農(nóng)村子弟學(xué)生設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金等方法，幫助農(nóng)民工減輕負(fù)擔(dān)〔5〕；第二，在農(nóng)村建立并普及寄宿制學(xué)?！?〕，對(duì)留守兒童形成專業(yè)化和系統(tǒng)化的管理與輔導(dǎo)，這樣既能引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀念，也能滿足其人際交往需求；第三，健全政策監(jiān)督體系，確保有利政策高效實(shí)施。

（二）加大農(nóng)村教育的資金投入

第一，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍，農(nóng)村要加大教育投入，適時(shí)維修教學(xué)設(shè)施，添置教學(xué)器材，適當(dāng)擴(kuò)充師資隊(duì)伍并優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)，為老師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境；第二，在教學(xué)方面，加大對(duì)教師的監(jiān)督管理力度，豐富學(xué)生文化課程，確保留守兒童德智體美勞全面發(fā)展，切記不可忽視在法律安全、生理衛(wèi)生、思想教育、人際溝通、興趣培養(yǎng)等方面的教育工作；第三，在人格塑造方面，老師要重視留守兒童的心理健康指導(dǎo)，指引學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀；第四，關(guān)于課程內(nèi)容方面，建議給留守兒童多開設(shè)國(guó)學(xué)課程，增加一些與法律安全、禮儀、心理健康等課程，并相應(yīng)增加一些興趣特長(zhǎng)類的活動(dòng)競(jìng)賽等；第五，關(guān)于視野開拓方面，可為學(xué)校創(chuàng)辦小型圖書館，積極開拓學(xué)生視野，給學(xué)生增加圖書閱讀量，讓學(xué)生從書中認(rèn)識(shí)外面世界。

（三）制定親情陪伴課程培訓(xùn)方案

第一，督促監(jiān)護(hù)人做好監(jiān)護(hù)工作，監(jiān)護(hù)人在留守兒童的生活中起著不可或缺的作用，在監(jiān)督過程中如果發(fā)現(xiàn)留守兒童存在問題應(yīng)及早對(duì)其進(jìn)行教育并適時(shí)向其父母和學(xué)校老師反映，定期督促外出務(wù)工父母多與孩子溝通交流；第二，強(qiáng)化家長(zhǎng)家庭教育責(zé)任，留守兒童父母要增加與留守兒童的心理溝通，經(jīng)常與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系；第三，引導(dǎo)兒童樹立正確的價(jià)值觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛生活，時(shí)刻保持樂觀向上的人生態(tài)度，明確理想目標(biāo)，堅(jiān)定人生信念；第四，建立地方監(jiān)護(hù)管理委員會(huì)，村委會(huì)、學(xué)校、派出所等相關(guān)地方部門都要積極配合， 整合農(nóng)村的人力，充分利用富余資源，建立地方監(jiān)護(hù)管理小組；第五，當(dāng)?shù)卣婪訌?qiáng)農(nóng)村文化市場(chǎng)的管理為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好文化成長(zhǎng)環(huán)境，加強(qiáng)留守兒童自身法律安全意識(shí)，全面保護(hù)留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境。

（四）改善留守兒童生活成長(zhǎng)環(huán)境

第一，生理衛(wèi)生安全方面關(guān)系到孩子能否健康成長(zhǎng)，學(xué)校和家長(zhǎng)要十分重視。針對(duì)山區(qū)特殊情況提早為孩子開設(shè)法律安全和生理衛(wèi)生課程，教孩子學(xué)會(huì)自救。在思想上開導(dǎo)孩子，提高警惕性，增強(qiáng)安全意識(shí)。第二，地方政府應(yīng)加大農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，大力發(fā)展地方特色經(jīng)濟(jì)，走好農(nóng)村脫貧致富之路。第三，對(duì)于農(nóng)村種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，平均每家都有幾十顆梨樹，但是由于交通不便，這些梨子根本無法運(yùn)出大山，政府部門可為農(nóng)民提供技術(shù)上的指導(dǎo)，在當(dāng)?shù)亟◤S，就地生產(chǎn)適應(yīng)市場(chǎng)需求的產(chǎn)品，打造地方特色產(chǎn)業(yè)帶。

（五）呼吁社會(huì)大眾關(guān)愛留守兒童

第一，營(yíng)造和諧友愛的社會(huì)氛圍，給予留守兒童更多的社會(huì)關(guān)愛，摒棄嘲笑的態(tài)度，摘掉有色眼鏡；第二，建立專門的留守兒童監(jiān)管機(jī)構(gòu)，形成留守兒童檔案，對(duì)留守兒童存在的共性問題及個(gè)性問題進(jìn)行研究，形成有針對(duì)性和可行性的解決方案；第三，建立留守兒童愛心機(jī)構(gòu)，開展愛心行動(dòng)，打造愛心工程，組建關(guān)愛家庭，為留守兒童送去物質(zhì)幫助和精神關(guān)愛，從而形成長(zhǎng)期持續(xù)的社會(huì)保障體系。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 榮紅濤.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、問題及對(duì)策〔J〕.黨政干部學(xué)刊，2010，（01）： 60-61.

〔2〕 任相昀.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的思考〔J〕.黑龍江史志，2012，（01）： 68，75.

〔3〕 張艷，何成森.留守兒童親子溝通的心理干預(yù)〔J〕.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013，（01）： 49-51.

〔4〕 江立華.以鄉(xiāng)村文化的衰落與留守簡(jiǎn)的困境〔J〕.江海學(xué)報(bào)，2011（04）：108-114，138，239.

篇8

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；權(quán)益保障；現(xiàn)狀；問題；原因

隨著城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大批農(nóng)業(yè)人口流向城市，但在流動(dòng)過程中出現(xiàn)了農(nóng)村兒童父母角色的缺位問題，從而使得農(nóng)村兒童被迫生活在獨(dú)特的“留守”環(huán)境里。當(dāng)這種“留守”的生活狀態(tài)遭遇兒童不成熟的身心發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，便導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童問題的產(chǎn)生。

1.農(nóng)村留守兒童的基本現(xiàn)狀

由于中國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性和我國(guó)特殊的戶籍制度，使得農(nóng)村勞動(dòng)力在向城市轉(zhuǎn)移的過程中，不可避免的導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童問題的產(chǎn)生。

1.1 農(nóng)村留守兒童的概念

“留守兒童”一詞最早出現(xiàn)在1994年，目前關(guān)于“留守兒童”還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的概念界定，一個(gè)普遍接受的觀點(diǎn)是“留守兒童”是指父母雙方或一方流動(dòng)到城市或其他地區(qū)，而孩子則留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。[1]留守兒童的本質(zhì)特征是他們長(zhǎng)期不能與父母單方或雙方生活在一起，親子之間缺乏正常的交往和互動(dòng)。[2]

1.2 農(nóng)村留守兒童的數(shù)量

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童在我國(guó)農(nóng)村兒童的總數(shù)中約占55.68%，其中，0—5歲的留守兒童占27.05%，15—17歲的大齡留守兒童占17.27%。根據(jù)戶籍的不同，可以將留守兒童分為農(nóng)村留守兒童和城鎮(zhèn)留守兒童。其中，農(nóng)村留守兒童在留守兒童中的比例為86.50%，占絕大多數(shù)，因此應(yīng)該是主要的關(guān)注對(duì)象。[3]

2.農(nóng)村留守兒童引發(fā)的社會(huì)問題

農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期脫離父母，導(dǎo)致他們?cè)谏?、教育、生活、心理等各方面都存在著很大的問題，其權(quán)益也難以得到切實(shí)有效的保護(hù)。

2.1 農(nóng)村留守兒童的受監(jiān)護(hù)權(quán)缺失

按照我國(guó)《民法通則》第16條的規(guī)定，未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人，只有其父母死亡或者沒有監(jiān)護(hù)能力時(shí)，才由有監(jiān)護(hù)能力的祖父母、外祖父母等擔(dān)任監(jiān)護(hù)人。[4]而農(nóng)村留守兒童絕大部分被委托給其祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)，這些委托監(jiān)護(hù)人一般年齡較大、文化較低，多數(shù)很難勝任監(jiān)護(hù)職責(zé)。很多留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛和教育，這都在一定程度上影響了其身心的健康成長(zhǎng)。

2.2 農(nóng)村留守兒童的受教育權(quán)缺失

受教育權(quán)對(duì)未成年人而言是至關(guān)重要的，它是未成年人的一項(xiàng)最基本的權(quán)利?！督逃ā返诙l規(guī)定“國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)”。[5]而農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，他們很難在學(xué)習(xí)上給予留守兒童應(yīng)有的幫助和指導(dǎo)，有的留守兒童甚至輟學(xué)在家，不能享受受教育的權(quán)利。

2.3 農(nóng)村留守兒童的發(fā)展權(quán)缺失

我國(guó)《未成年人保護(hù)法》第三條規(guī)定，未成年人享有發(fā)展權(quán)。未成年人是祖國(guó)未來的建設(shè)者，發(fā)展權(quán)對(duì)于未成年人具有不可轉(zhuǎn)讓性。留守兒童因家庭監(jiān)管缺位，學(xué)校很難對(duì)他們進(jìn)行有效的教育和管理，甚至在教育無效時(shí)只能采取開除或勸其轉(zhuǎn)學(xué)的辦法，有的學(xué)校干脆對(duì)留守兒童放任不管，使他們過早地流入社會(huì)，這些都會(huì)嚴(yán)重影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童問題的原因

由于長(zhǎng)期缺乏父母監(jiān)護(hù)和親情關(guān)懷，相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村留守兒童人格成長(zhǎng)不健全，而產(chǎn)生這些問題的的原因要從社會(huì)、家庭和學(xué)校等多方面來分析。

3.1 社會(huì)制度層面的因素

產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童問題的原因是多方面的，但社會(huì)制度存在的一些矛盾和缺陷，是造成農(nóng)村留守兒童問題的重要原因。

3.1.1 城鄉(xiāng)“二元”經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)制度與農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)之間的矛盾

“農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與我國(guó)長(zhǎng)期以來實(shí)行的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下所推行的各種戶籍制度、醫(yī)療制度、教育制度和就業(yè)保障制度等有密切關(guān)系，它們是農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象及其問題產(chǎn)生的深層次原因”。[6]長(zhǎng)期以來，我國(guó)實(shí)行的是城鄉(xiāng)二元隔離的戶籍制度，這使得農(nóng)民工不能與城里人享有平等的權(quán)利與權(quán)益，從而造成了其子女接受教育的困難。

3.1.2 新的就業(yè)制度下產(chǎn)生的新讀書無用論

由于國(guó)家對(duì)大學(xué)生不再實(shí)行包分配的政策，而是通過市場(chǎng)的方式來自由配置這些資源，因此大量畢業(yè)生在畢業(yè)后找不到工作的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，時(shí)間一長(zhǎng)，一些人尤其是農(nóng)民就夸大了它的負(fù)面效應(yīng)，認(rèn)為“辛辛苦苦讀書，到頭來卻還是務(wù)工，因此還不如不讀書”。[7]這種思想和觀念嚴(yán)重的限制了農(nóng)村教育的發(fā)展，使得農(nóng)村留守兒童的教育無法得到有效的保障。

3.2 家庭層面的因素

家庭教育和環(huán)境的影響是一個(gè)人社會(huì)化的開端，而家庭的幸福與否直接影響農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

3.2.1 親子互動(dòng)、溝通大大減少，相當(dāng)部分的留守兒童產(chǎn)生孤獨(dú)感

父母外出務(wù)工使得許多留守兒童感覺到了家庭的冷清與寂寞，因?yàn)橥獬龈改概c留守兒童的親子互動(dòng)只能維持在父母與孩子的電話溝通上或短暫的相聚上。這種短暫而有限的溝通通常是以父母為主導(dǎo)、兒童則被動(dòng)接受的交流方式，因此兒童很少能夠向父母表達(dá)自己的內(nèi)心感受，這將嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。

3.2.2 部分家長(zhǎng)的價(jià)值觀改變，使留守兒童受到不良的影響

在外出務(wù)工過程中，有些家長(zhǎng)看到了大學(xué)生工作難找、農(nóng)民工短缺的情況，便產(chǎn)生了讀書無用論的觀念。這種低期望價(jià)值觀必然會(huì)潛移默化地影響子女的學(xué)習(xí)成就感，從而使部分兒童產(chǎn)生了輟學(xué)務(wù)工等急功近利的想法。另外，有些家長(zhǎng)受各種思想觀念的影響，最終造成了家庭的分裂，這些因素都不可避免地對(duì)留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和心理等方面造成了嚴(yán)重的影響。

4.對(duì)農(nóng)村留守兒童權(quán)益保障的法律和制度建議

目前，針對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守兒童所產(chǎn)生的社會(huì)問題，結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，為了保障農(nóng)村留守兒童的權(quán)益，我們應(yīng)積極采取以下幾方面的對(duì)策及措施。

4.1 加快戶籍制度改革，保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)

由于現(xiàn)行體制的限制，數(shù)以萬計(jì)的年輕父母外出打工，卻不得不做出與孩子分離的選擇，所以要從根本上解決農(nóng)村留守兒童問題，必須要從戶籍制度以及其他相關(guān)體制的改革入手。改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的導(dǎo)致城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，為解決農(nóng)村留守兒童問題創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。 4.2 開設(shè)未成年人維權(quán)求助熱線與咨詢熱線

農(nóng)村留守兒童更需要社會(huì)以及政府的高度重視和精心保護(hù)，開設(shè)未成年人維權(quán)求助熱線與咨詢熱線，可以有效地為未成年人提供應(yīng)急求助與維權(quán)的咨詢和服務(wù)。熱線接聽人員面對(duì)正處于暴力侵害狀態(tài)中的來電者，應(yīng)及時(shí)判斷出其危機(jī)程度，并快速運(yùn)用報(bào)警系統(tǒng)和相應(yīng)的社會(huì)資源，果斷地進(jìn)行應(yīng)急處理，以努力使未成年人得到最及時(shí)最有效的救助。

4.3 加強(qiáng)農(nóng)村未成年人的法制教育

目前，農(nóng)村留守兒童的權(quán)益受侵害、農(nóng)村未成年人的犯罪問題等都不容忽視。[8]農(nóng)村法治環(huán)境建設(shè)滯后，總體上來說仍是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，國(guó)家應(yīng)將與未成年人有關(guān)的法律法規(guī)編入相應(yīng)的規(guī)范教材，并配備一定的專職教師，從而將法制教育深入淺出地融入到課堂教學(xué)中去。不管從學(xué)校到家庭，我們都要有意識(shí)地增強(qiáng)未成年人知法、守法的法律觀念。

通過以上分析可知，關(guān)愛農(nóng)村留守兒童不是某一個(gè)人的事，也不是一朝一夕的事。從法律制度上完善相關(guān)規(guī)則，從家庭、學(xué)校和社會(huì)角度去維護(hù)，才能為農(nóng)村留守兒童重鑄出一片藍(lán)天和大地。我們要堅(jiān)貞不渝的維護(hù)農(nóng)村留守兒童的權(quán)益，嚴(yán)格貫徹和執(zhí)行“兒童最大利益準(zhǔn)繩”，從而推進(jìn)社會(huì)主義新鄉(xiāng)村的建設(shè)以及和諧社會(huì)的穩(wěn)步開展。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

課題組胡興 胡鵬鵬

[課題簡(jiǎn)介]

一、課題研究的背景

1.關(guān)注留守兒童的心理健康問題是時(shí)代的要求。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國(guó)廣大農(nóng)村，進(jìn)城打工已成為農(nóng)民獲取經(jīng)濟(jì)來源的主要方式，尤其近幾年，進(jìn)城打工的農(nóng)民數(shù)量越來越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會(huì)上形成了一群不能完全享受父母關(guān)愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商,或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國(guó)3.6億兒童來計(jì)算,每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個(gè)數(shù)字逐年在增長(zhǎng)。這部分“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的心理和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、說謊，沾染打架等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣?！傲羰貎和爆F(xiàn)象成了一個(gè)新的社會(huì)話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點(diǎn)。

2.關(guān)注留守兒童心理健康是社會(huì)發(fā)展必然的趨勢(shì)。

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，身心健康成長(zhǎng)尤其令人擔(dān)憂。由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙?！傲羰貎和本拖襦l(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長(zhǎng)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。

3.關(guān)注留守兒童心理健康狀況是擺在學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。

對(duì)這一特殊群體的成長(zhǎng)，教育已成為家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的問題。如果沒有一個(gè)健康和諧的優(yōu)良環(huán)境，勢(shì)必影響他們的每一步成長(zhǎng)，只有創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，才會(huì)讓他們?cè)诮】岛椭C的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)?！傲羰貎和庇蔂敔敗⒛棠袒蚱渌H戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理問題分析及對(duì)應(yīng)策略》課題。

二、課題立項(xiàng)情況

本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經(jīng)過設(shè)計(jì)論證，先后報(bào)層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題評(píng)審委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)。

三、課題組成員詳細(xì)情況一覽表

姓 名

工作單位

職稱/職務(wù)

承擔(dān)任務(wù)

手機(jī)

胡鵬鵬

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)二級(jí)

協(xié)助負(fù)責(zé)人完成開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、負(fù)責(zé)留守兒童虛榮心理研究報(bào)告

18785845480

向克

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)收集各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童孤獨(dú)心理研究報(bào)告

13708588996

胡瑋

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)審查、編輯各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)心理研究報(bào)告

13985928316

何梅

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)編輯、裝訂各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童羞怯心理研究報(bào)告

15329184370

支成賢

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

中學(xué)一級(jí)

負(fù)責(zé)制定調(diào)查問卷、負(fù)責(zé)留守兒童偏執(zhí)心理研究報(bào)告

13984605706

四、課題研究時(shí)間表

序號(hào)

研究階段

（起止時(shí)間）

階  段  成  果  名  稱

成果形式

1

 準(zhǔn)備階段

（2017年3月—7月）

1、申報(bào)表的填寫；2、制定出具體研究計(jì)劃，實(shí)施方案；3、開題報(bào)告

書面材料和電子材料

2

實(shí)施階段（一）（2017年9月--12月）

1、準(zhǔn)備階段工作總結(jié)；2、各子課題調(diào)查分析報(bào)告；3、各調(diào)查報(bào)告論證

領(lǐng)導(dǎo)和專家評(píng)估

3

實(shí)施階段（二）（2018年2月--12月）

1、課題專題研究報(bào)告；2、總課題研究推廣報(bào)告；3、實(shí)施階段工作總結(jié)

周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推廣結(jié)論

4

 結(jié)題階段（2019年1月---4月）

1、課題研究成果實(shí)踐運(yùn)用總結(jié)；2、討論結(jié)題報(bào)告的形成；3、結(jié)題階段工作總結(jié)

結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容摘要】

“留守兒童”就是父母長(zhǎng)期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護(hù)的兒童。留守兒童常出現(xiàn)情感缺失、心理偏差、行為失當(dāng)、學(xué)業(yè)失控等現(xiàn)象。留守兒童的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)。 同時(shí)，留守兒童在“家”騙第二監(jiān)護(hù)人，在學(xué)校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；致使心理健康問題越來越容易走極端。 留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的體貼照顧，出現(xiàn)害羞、內(nèi)向、孤獨(dú)的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題，培養(yǎng)留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會(huì)各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學(xué)選取留守學(xué)生近400余名，通過調(diào)查、訪談等多種方法，專門研究留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、偏執(zhí)、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長(zhǎng)。課題組經(jīng)過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，編印成書作教育系統(tǒng)內(nèi)部資料贈(zèng)送盤州市境內(nèi)學(xué)校使用。也寫出了各種心理特點(diǎn)的研究報(bào)告如：《對(duì)留守兒童羞怯心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童孤獨(dú)感的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的交際心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的逆反心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的虛榮心理的研究報(bào)告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓(xùn)使用，同時(shí)也被一些相關(guān)學(xué)校引用。

【關(guān)鍵詞】盤州市中小學(xué)；留守兒童；心里現(xiàn)狀分析；應(yīng)對(duì)策略

一、 課題研究的意義

隨著我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年走入城市，農(nóng)村留守兒童會(huì)越來越多，留守兒童的問題會(huì)越來越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關(guān)注。但對(duì)于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容和可操作性較強(qiáng)的做法，本課題正是基于此，從農(nóng)村留守兒童的實(shí)際出發(fā),促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以一線教師的親身經(jīng)歷，全面了解農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養(yǎng)留守兒童心理健康的措施，并在此基礎(chǔ)上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個(gè)突破口。使留守兒童父母安心務(wù)工，還可以積累一些留守兒童的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過關(guān)心愛護(hù)，使其留守兒童能在學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康等方面都有明顯的好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)為思想品德、行為習(xí)慣持續(xù)好轉(zhuǎn)，心里素質(zhì)明顯增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強(qiáng)，身心健康不斷發(fā)展，綜合成績(jī)呈上升趨勢(shì)。

二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究綜述

目前，社會(huì)各界人士已對(duì)留守兒童作了大量的研究。近年來有關(guān)留守兒童研究報(bào)告不斷出現(xiàn), 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關(guān)于留守兒童的研究和各地出臺(tái)的有關(guān)關(guān)心留守兒童的政策。

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：自20世紀(jì)90年代，留守兒童進(jìn)入大眾的視野，其概念隨著社會(huì)進(jìn)步而嬗變。留守兒童作為農(nóng)民工的衍生群體，其關(guān)注度從社會(huì)的邊緣走向焦點(diǎn)。研究者從不同視角對(duì)留守兒童的心理、體質(zhì)、學(xué)業(yè)、社會(huì)性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結(jié)論大相徑庭。留守兒童將長(zhǎng)期存在，教育關(guān)愛工作任重道遠(yuǎn)，須避免留守兒童個(gè)體標(biāo)簽化，做好頂層設(shè)計(jì)，整合多方資源，建立長(zhǎng)效工作機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育缺失，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀 ：留守兒童問題是一個(gè)全球性的問題。世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國(guó)外留守兒童的研究?jī)?nèi)容主要涉及留守兒童的規(guī)模，以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發(fā)展?fàn)顩r，而且對(duì)移民影響留守兒童發(fā)展的機(jī)制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調(diào)節(jié)因素。從研究?jī)?nèi)容上看，國(guó)外對(duì)留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

黨和政府對(duì)留守兒童的教育比較關(guān)注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農(nóng)村留守兒童一般問題的研究已經(jīng)啟動(dòng)，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個(gè)別專家學(xué)者，對(duì)農(nóng)村留守兒童的一般問題進(jìn)行了研究。王宗飛《任性冷漠內(nèi)向孤獨(dú) “留守孩子”令人擔(dān)憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產(chǎn)生消極情緒。黃應(yīng)圣、劉桂平在2004年的研究中，也認(rèn)為留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點(diǎn)探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問題，在呼吁社會(huì)各界積極關(guān)愛農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但這些對(duì)留守兒童的教育問題及其解決的專項(xiàng)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也存在著一些不足。

    他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的目標(biāo)

1、通過調(diào)查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。

2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學(xué)校“留守兒童”出現(xiàn)心理、行為的偏差。

3、對(duì)盤州市“留守兒童”的各種個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及健康人格的形成。

4、通過研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理教育、教學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、盤州市中小學(xué)留守兒童的主要心里現(xiàn)象分析

a、盤州市中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象

b、盤州市中小學(xué)留守兒童逆反心理現(xiàn)象

c、盤州市中小學(xué)留守兒童交際心理現(xiàn)象

d、盤州市中小學(xué)留守兒童虛榮心理現(xiàn)象

e、盤州市中小學(xué)留守兒童偏執(zhí)心理現(xiàn)象

f、盤州市中小學(xué)留守兒童羞怯心理現(xiàn)象

g、盤州市中小學(xué)留守兒童孤獨(dú)心理現(xiàn)象

h、盤州市中小學(xué)留守兒童常見異常行為

2、對(duì)盤州市中小學(xué)留守兒童的教育對(duì)策及建議

    （三）研究方法

1、 抽樣調(diào)查法：采用問卷形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)學(xué)生主要心里現(xiàn)象。

2、行動(dòng)研究法：結(jié)合盤州市部分中小學(xué)教學(xué)和發(fā)展的需要，根據(jù)研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時(shí)調(diào)整和完善研究步驟、具體研究策略。

3、 個(gè)別談話法：對(duì)個(gè)別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。

4、 教育文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)留守兒童教育的文獻(xiàn)，明確研究的目標(biāo)，分析研究中涉及的有關(guān)變量。

 四、課題研究的步驟

（一）研究的準(zhǔn)備階段（2017年9月——2018年1月）

     完成區(qū)域內(nèi)中小學(xué)留守兒童心理問題現(xiàn)象的調(diào)查，提取數(shù)據(jù)，對(duì)中小學(xué)學(xué)生中留守兒童心理問題現(xiàn)象進(jìn)行分類。做好課題的研究準(zhǔn)備工作開展開題論證，設(shè)計(jì)研究方案以及設(shè)計(jì)調(diào)查問卷等。

（二）研究的實(shí)施階段（2018年3月—2018年12月）

1、 主要按計(jì)劃、步驟進(jìn)行課題研究。

2、 以問卷調(diào)查的形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

3、 根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，分析盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

4、 根據(jù)留守兒童中存在的心理問題，進(jìn)行個(gè)別訪談和社會(huì)調(diào)查，分析心理問題的成因，研究轉(zhuǎn)變策略。

5、 對(duì)存在各種心理問題的留守兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的教育方案。

（三）研究的總結(jié)階段（2019年2月——2019年4月）

       整理材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果，寫好課題結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究成果

（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

課題組通過對(duì)盤州市八個(gè)中小學(xué)約400余人留守兒童的各種心理進(jìn)行了問卷調(diào)查  （結(jié)果詳見各種心理問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告），主要數(shù)據(jù)體現(xiàn)在以下幾方面：

有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：

（1）認(rèn)為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;

（2）認(rèn)為學(xué)習(xí)心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;

 (3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；

（4）有偏執(zhí)心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；

（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；

（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；

（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；

  （二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從第一個(gè)問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數(shù)，也必須引起高度重視。

從第二個(gè)問題可看出：這些留守孩子學(xué)習(xí)心理困難的也不太多，有80%的孩子認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)還行的。

從第三個(gè)問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時(shí)時(shí)刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導(dǎo)他們，以減少出現(xiàn)的逆反心理。

   從第四個(gè)問題可看出：留守兒童偏執(zhí)心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調(diào)適；

   從第五個(gè)問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數(shù)不算少，很需要我們采取引導(dǎo)措施；

   從第六個(gè)問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴(yán)重的，需要我們下大力氣的。

    從第七個(gè)問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調(diào)適，

（三）課題研究成果

1、課題組長(zhǎng)胡興擔(dān)任主編，帶領(lǐng)課題組成員經(jīng)過近六個(gè)月的時(shí)間，編寫了盤縣校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，在課題實(shí)施學(xué)校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽(yù)，為我們課題研究成功奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、課題組長(zhǎng)胡興設(shè)計(jì)制作的課件和撰寫的論文《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說課稿》分別獲得《中國(guó)教育學(xué)刊》舉辦的“全國(guó)優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件評(píng)選大賽”一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)及“中國(guó)教育實(shí)踐與研究論壇”征文評(píng)比大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。為課題研究成果得到了推廣。

3、自課題實(shí)施以來，課題組長(zhǎng)胡興為盤州市英武鎮(zhèn)中小學(xué)教師和學(xué)生培訓(xùn)了五期有關(guān)心理健康教育的專題：《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)知識(shí)》、《英武鄉(xiāng)中學(xué)青春期性健康教育二級(jí)培訓(xùn)》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。

     4、課題組成員何梅所做的課件《農(nóng)村留守兒童教育問題的社會(huì)化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區(qū)小學(xué)得到了推廣。

    5、課題組成員對(duì)各種心理問題進(jìn)行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報(bào)告。其中：

（1）課題組組長(zhǎng)胡興做出了中小學(xué)留守兒童“偏執(zhí)心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報(bào)告。

（2）課題組成員胡瑋做出了中小學(xué)留守兒童“學(xué)習(xí)心理”的研究報(bào)告。

（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學(xué)留守兒童“虛榮心理”的研究報(bào)告。

（4）課題組成員支成賢做出了中小學(xué)留守兒童“逆反心理”的研究報(bào)告。

（5）課題組成員何梅做出了中小學(xué)留守兒童“羞怯心理”的研究報(bào)告。

(6)課題組成員向克做出了中小學(xué)留守兒童“孤獨(dú)感”的研究報(bào)告。

【實(shí)踐成效分析】

1.通過農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童心理健康研究，了解當(dāng)前我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。

2.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料，分析造成當(dāng)前留守兒童心理健康異常的各種因素。

3.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，指出學(xué)校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。

5.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。

【研究體會(huì)】

如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康問題則需要政府、家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)人士的共同努力。以下是我們課題組研究實(shí)踐后的幾點(diǎn)總結(jié)與建議：

 1、政府方面

就社會(huì)政府而言，應(yīng)該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現(xiàn)的根本原因是，教育體制不完善，家長(zhǎng)收入并不高難以承受高昂的擇校費(fèi)。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農(nóng)民工子弟學(xué)校，降低入學(xué)門檻，方便家長(zhǎng)攜帶孩子去打工。農(nóng)民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農(nóng)民工子女進(jìn)城就學(xué)難有直接聯(lián)系。由于戶籍所造成的二元體制，農(nóng)民工子女在城市公辦學(xué)校入學(xué)要繳納高昂的“借讀費(fèi)”，這成為農(nóng)民工子女不能隨遷的一大障礙。農(nóng)民工為城市建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，享受到公共財(cái)政的陽光。流入地政府要努力改善農(nóng)民工子女的就學(xué)條件，進(jìn)一步落實(shí)進(jìn)城農(nóng)民工子女教育政策。同時(shí)，在公辦學(xué)校資源有限的情況下，特別要把農(nóng)民工子弟學(xué)校辦好，加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，降低農(nóng)民工子女上學(xué)、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。

另一方面，政府可以通過鼓勵(lì)外出務(wù)工的農(nóng)民在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在相對(duì)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村發(fā)展更多的產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民在當(dāng)?shù)靥峁└嗟木蜆I(yè)機(jī)會(huì)。此外，還應(yīng)加大對(duì)弱勢(shì)群體的財(cái)力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確保“后天平等”。

2、學(xué)校方面

學(xué)校是“留守兒童”學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是對(duì)“留守兒童”教育的主要部門。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷?！睂W(xué)校對(duì)他們要倍加關(guān)注和關(guān)心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計(jì)劃的做好家校聯(lián)系工作，有針對(duì)性的進(jìn)行家訪，讓學(xué)生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對(duì)每一位“留守兒童”的心理變化、學(xué)習(xí)情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動(dòng)。通過科學(xué)合理的教育，有效彌補(bǔ)“留守兒童”的缺失。作為學(xué)校和教育部門，關(guān)心和教育好“留守兒童”責(zé)無旁貸，責(zé)任重大。通過課題組的研究實(shí)踐，現(xiàn)將一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)與大家交流。

一要調(diào)查摸底，分類管理。組織全體老師，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導(dǎo)關(guān)愛的方案，使學(xué)校的教育管理有的放矢。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團(tuán)聚而外出務(wù)工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務(wù)工；④父母感情不和，一方外出務(wù)工。針對(duì)這四種種情況，我們對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童，通過各種渠道在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對(duì)家庭寬裕的家庭的，重點(diǎn)促使其父母加強(qiáng)與孩子的交流和關(guān)愛。對(duì)于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強(qiáng)、問題較多的孩子，進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，特別呵護(hù)和關(guān)愛。

二要制定實(shí)施方案，完善工作制度。學(xué)校在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)?！傲羰貎和睂?shí)際情況，制定學(xué)校關(guān)愛“留守兒童”實(shí)施方案，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，積極開展有關(guān)活動(dòng)；建立關(guān)愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結(jié)對(duì)幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關(guān)愛工作落到實(shí)處，使關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”工作經(jīng)?；⑸鐣?huì)化、制度化，形成長(zhǎng)效工作機(jī)制；加大“關(guān)愛工程”實(shí)施檢查力度，定期、不定期的對(duì)學(xué)?；顒?dòng)開展情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，促進(jìn)、推動(dòng)關(guān)愛工程長(zhǎng)效、持久深入地開展。

三要搭建交流平臺(tái)，增強(qiáng)心靈溝通。根據(jù)留守兒童身心發(fā)展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學(xué)“1＋1愛心工程”結(jié)對(duì)子的活動(dòng)，目的也是為了改善留守兒童“有苦無人訴”的狀況。愛心工程以大學(xué)生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學(xué)生志愿者之間以書信進(jìn)行交流，因?yàn)閷?duì)于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說出心里的真心話，但對(duì)于知心哥哥或者姐姐，他們的內(nèi)心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。這種讓社會(huì)人士參與到改善留守兒童現(xiàn)狀的機(jī)制或模式還是很有意義的。如果此類活動(dòng)得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。

四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設(shè)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件努力建好寄宿制學(xué)校，優(yōu)先安排“留守兒童”住宿，加強(qiáng)內(nèi)部管理，認(rèn)真安排好“留守兒童”的安全、學(xué)習(xí)、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長(zhǎng)，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學(xué)校寄宿有很多好處，可以促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)、可以避免留守兒童受外界不良風(fēng)氣的影響，可以促進(jìn)留守兒童與教師及同齡兒童之間的關(guān)系和諧、親密溝通。

五要關(guān)注特殊群體，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。作為教育工作者，我們肩上肩負(fù)著教書育人的重要職責(zé)，對(duì)于個(gè)別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

六要經(jīng)常溝通家長(zhǎng)，家校互動(dòng)。學(xué)?？梢蚤_辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，雖然現(xiàn)在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鲉栴}常常會(huì)忘記給家里打電話。所以，學(xué)?？梢蚤_辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長(zhǎng)，同時(shí)讓老師與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，匯報(bào)留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況。通過交流，努力與他們?cè)诮逃⒆拥膯栴}上取得共識(shí)，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同關(guān)心和幫助孩子成長(zhǎng)。

七要提高教育人員的素質(zhì)。除了在教學(xué)方面提高要求外，教育工作者在對(duì)兒童心理等方面的知識(shí)也要盡量充實(shí)。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發(fā)現(xiàn)存在的問題，有效預(yù)防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。

八要學(xué)校和班級(jí)要經(jīng)常開展一些有意義的活動(dòng)。各種文藝活動(dòng)和公益活動(dòng)的開展，讓留守學(xué)生的心靈得到凈化，在活動(dòng)中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)助人為樂的幸福，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

3、家庭方面

就家長(zhǎng)而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠(yuǎn)，但是，現(xiàn)在通訊技術(shù)越來越發(fā)達(dá)。家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用這些通訊工具及時(shí)與留守兒童、留守兒童的代養(yǎng)人、留守兒童的老師保持聯(lián)系，更多地與留守兒童深入談心，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關(guān)心留守兒童。家長(zhǎng)絕對(duì)不可以因?yàn)榱羰貎和煽?jī)落后而一味指責(zé)其不用功學(xué)習(xí)，而應(yīng)該盡量幫助他們利用假期及時(shí)地彌補(bǔ)空缺、跟上進(jìn)度。

我們想強(qiáng)調(diào)的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個(gè)孩子都希望在碰到困難的時(shí)候可以有母親溫馨的話語來安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對(duì)并戰(zhàn)勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個(gè)班，可以少賺一點(diǎn)錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經(jīng)常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時(shí)候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。

4、社會(huì)方面

留守兒童的問題已經(jīng)不只是農(nóng)村或者農(nóng)民工的問題了，隨著留守兒童數(shù)量的擴(kuò)大，留守兒童的問題已經(jīng)是整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會(huì)人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。

兒童是祖國(guó)的未來，留守兒童更需要我們呵護(hù)的花朵。從以上這些愛心人士的言語中，我們能感受到社會(huì)從來不缺少愛心，我們相信，在社會(huì)大家庭的溫暖下，會(huì)有越來越多的留守兒童綻放笑容。

【研究收獲】

對(duì)于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時(shí)間里做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索，并積累了較豐富的實(shí)踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現(xiàn)象，我們也根據(jù)實(shí)際情況探索研究了一系列教育措施。對(duì)于個(gè)別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯(cuò)的成果。但是農(nóng)村留守兒童隊(duì)伍龐大，加上學(xué)校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當(dāng)然，我們會(huì)努力漸漸擴(kuò)大我們的隊(duì)伍，更不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)束而停止研究。我們將繼續(xù)關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育問題，真正將對(duì)留守學(xué)生的教育落到實(shí)處。為他們做點(diǎn)什么，給他們關(guān)愛，解決他們成長(zhǎng)中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，使他們健康快樂的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 廖繼昌、韋琨：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、對(duì)策及建議》，廣西教育，2008年25期 .

[2]李彩娟：《留守兒童的教育問題及對(duì)策研究》，菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年4期 .

篇10

一、農(nóng)村留守兒童概述

（一）農(nóng)村留守兒童概念

留守兒童這個(gè)群體從引起社會(huì)各界的重視以來，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間定義是比較模糊，在稱謂上先后有“留守兒童”、“空巢兒童”等等。對(duì)其概念理解應(yīng)區(qū)分兩個(gè)層次：第一個(gè)“農(nóng)村”指戶籍的所在地方；第二個(gè)“留守”指現(xiàn)在的居住地方；本文認(rèn)為農(nóng)村留守兒童主要是指農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在其戶籍所在地以外的地區(qū)務(wù)工時(shí)，被留置在原戶籍地的十八周歲以下的未成年子女。

（二）農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因

從大的方面來看我國(guó)農(nóng)村留守兒童的成因主要有政治、經(jīng)濟(jì)因素影響而形成的。

1.政治因素

我國(guó)的城鄉(xiāng)二元戶口體制，解放初期為了便于管理國(guó)家。我國(guó)把農(nóng)村和城鎮(zhèn)分開管理，建立了農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口二元制結(jié)構(gòu)；雖然近年來國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)政策并廢棄二元制戶口管理模式。但因該制度存在長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年，其影響并不會(huì)因?yàn)閲?guó)家宣告廢棄而消失殆盡。

2.經(jīng)濟(jì)因素

我國(guó)的正處于工業(yè)化的中前期，需要更多的勞動(dòng)工人來推動(dòng)我們這個(gè)龐大的國(guó)家經(jīng)濟(jì)向前不斷的運(yùn)轉(zhuǎn)。需求的增大的同時(shí)，更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始更大規(guī)模的遷移到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)因此留下更多的留守兒童。這些勞動(dòng)力受教育程度不高，只能從事低端制造業(yè)或者第三產(chǎn)業(yè)，晉升空間狹小收入增長(zhǎng)困難他們的收入除了滿足自己生存的要求，還需支付子女撫養(yǎng)及老人贍養(yǎng)等開支。

（三）農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

1.監(jiān)護(hù)權(quán)益現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)生活中，針對(duì)“農(nóng)村留守兒童”監(jiān)護(hù)方式表現(xiàn)為以下幾種情況：

第一種，隔輩監(jiān)護(hù)。

監(jiān)護(hù)的主體是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺， 這種隔輩監(jiān)護(hù)往往很容易造成這些兒童在家庭教育、倫理道德等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽弧?/p>

第二種，上輩監(jiān)護(hù)。

監(jiān)護(hù)的主體是父母的兄弟姐妹。上輩監(jiān)護(hù)當(dāng)中，作為父母本身的叔伯姑姑他們也有自己的子女，他們除了自身所擔(dān)負(fù)的責(zé)任外還要去照顧農(nóng)村留守兒童就有些力不從心了。

第三種，同輩監(jiān)護(hù)。

監(jiān)護(hù)的主體是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。此類監(jiān)護(hù)方式的主要問題在于監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系不穩(wěn)定。

2.接受教育權(quán)利的現(xiàn)狀

在諸多問題中， 留守兒童的教育問題是尤為突出， 教育乃一國(guó)之根本。現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問題主要有以下方面。

第一，家庭教育缺失。

家庭教育是孩子最重要的初級(jí)教育， 它的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校教育， 孩子人生觀、世界觀和價(jià)值大多都受到自己父母的影響。因父母遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)受制于地域及聯(lián)系方式的限制使得彼此間的溝通不暢。 從而造成了孩子親情化觀念的淡漠， 孩子的心理意識(shí)就在親情缺失的境況下形成， 孩子心理健康嚴(yán)重受到影響。

第二，學(xué)校教育缺位。

農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育受到影響表現(xiàn)有二。其一， 當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育仍然以升學(xué)率為主， 因此教師更容易把注意力以及關(guān)注的重心放在學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生身上， 相對(duì)而言就忽略其他學(xué)生；其二， 鄉(xiāng)村教師素質(zhì)整體不高， 教學(xué)任務(wù)負(fù)繁重， 對(duì)農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體沒有足夠的認(rèn)識(shí)，在管理模式上不加于區(qū)分對(duì)待，使得這個(gè)群體的發(fā)展更加的滯后。

3.人身安全保護(hù)的現(xiàn)狀

就目前而言，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童人身安全問題的主要原因有：第一，農(nóng)村留守兒童缺乏來自于家庭、學(xué)校和社區(qū)的有效監(jiān)管和保護(hù)。第二，農(nóng)村留守兒童生理心理處于學(xué)習(xí)階段對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知很是有限。第三，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，不良文化向農(nóng)村滲透，導(dǎo)致農(nóng)村的社會(huì)治安問題日益嚴(yán)重。第四，一些兒童由于無人看管或者看管不到位與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良習(xí)慣，最終走上了犯罪道路。

二、農(nóng)村留守兒童權(quán)益保護(hù)對(duì)策

我們應(yīng)平等對(duì)待農(nóng)村留守兒童、充分尊重他們， 努力提高他們的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)。以此為目標(biāo)，筆者提出以下相應(yīng)對(duì)策。

（一）增設(shè)監(jiān)護(hù)監(jiān)督機(jī)關(guān)

截至到目前，我國(guó)尚未對(duì)監(jiān)護(hù)監(jiān)督機(jī)關(guān)做出規(guī)定。鑒于此可以嘗試在現(xiàn)有的法律制度當(dāng)中選定監(jiān)督機(jī)關(guān)，例如農(nóng)村留守兒童的住所地的居民委員會(huì)或村民委員會(huì)、民政部門。為了更好的保護(hù)他們的權(quán)益，還應(yīng)擴(kuò)大對(duì)權(quán)益受到侵害的當(dāng)事人提供法律援助的范圍，彌補(bǔ)有些監(jiān)護(hù)人訴訟能力不足的弱點(diǎn)。我們有必要借鑒日本和美國(guó)的做法，設(shè)立公權(quán)力機(jī)關(guān)去專門的管理，當(dāng)遇到兒童權(quán)益受到侵害的時(shí)候他們可以主動(dòng)出擊通過剝奪監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)權(quán)來更好的保護(hù)兒童。

（二）設(shè)立指定訴訟人制度

試想如果侵害兒童權(quán)益的實(shí)施者的是其父母時(shí)，我們?cè)撊绾稳ケＷo(hù)他們的權(quán)益呢？我們國(guó)家是個(gè)人情社會(huì)大家都恪守自己的本分“事不關(guān)己高高掛起”對(duì)于很多事情我們都是采取這樣的價(jià)值理念去指導(dǎo)我們的實(shí)踐。因此，可以嘗試通過指定訴訟人的方式解決這個(gè)問題，即由法院為被監(jiān)護(hù)人指定訴訟人。這個(gè)制度類似于我國(guó)的破產(chǎn)清算制度，法院指定破產(chǎn)清算人來代替企業(yè)法人的地位處理在破產(chǎn)清算期間的一切事物。這樣既保護(hù)到當(dāng)事人本人的權(quán)益又使得其他人的債權(quán)得到有序有效的清償。在確定訴訟人時(shí)充分發(fā)揮法院的職權(quán)讓法院去引導(dǎo)但是這種引導(dǎo)要以兒童利益最大化為原則。

（三）完善立法

我國(guó)關(guān)于兒童保護(hù)的法律有《憲法》《民法》《婚姻法》《未成年人保護(hù)法》等等。但是這些法律并不系統(tǒng)，隨著時(shí)代的變遷各項(xiàng)事務(wù)都要相應(yīng)的做出一定的改變。我們只有在立法時(shí)有明確的主體，立法才能有針對(duì)性。例如我們的近鄰日本在兒童權(quán)益保障方面做得相當(dāng)仔細(xì)認(rèn)真，除《憲法》《民法》《教育基本法》《學(xué)校教育法》《兒童福利法》《勞動(dòng)法》《少年法》等基本法律外，還建立很多保護(hù)制度，例如：1.家庭政策當(dāng)中兒童津貼的支付、對(duì)單親家庭的援助、對(duì)兒童虐待的嚴(yán)肅處理。2.設(shè)立專門處理兒童事物的機(jī)構(gòu)如兒童咨詢所、兒童委員會(huì)、福利事務(wù)所及保健所。這只是日本保護(hù)未成年人措施的一部分，但是其中的每一點(diǎn)都值得我們?nèi)ソ梃b去學(xué)習(xí)。為了有法可依，我們必須去完善兒童立法，這個(gè)立法應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的完備的立法。切切實(shí)實(shí)的從農(nóng)村留守兒童的基本權(quán)益出發(fā)從國(guó)家的未來出發(fā)。

結(jié)語

以上這些政策都是為了應(yīng)對(duì)留守兒童出現(xiàn)后的解決之道，而解決留守兒童問題的根本措施則要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)；因?yàn)榻?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。我相信只要我們的政府以身作則，各個(gè)部門齊心協(xié)力，就一定能解決好農(nóng)村留守兒童問題，讓農(nóng)村留守兒童的天更藍(lán)。

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