導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】抽象函數(shù)；高考；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)

我們把沒(méi)有給出具體解析式的函數(shù)稱(chēng)為抽象函數(shù)，抽象函數(shù)問(wèn)題的解決可以體現(xiàn)出一名學(xué)生的綜合水平及對(duì)函數(shù)概念和性質(zhì)的理解.抽象函數(shù)的問(wèn)題也將函數(shù)的定義域、單調(diào)性、值域、周期性、奇偶性和圖像集于一身，所以是高考中的熱點(diǎn)問(wèn)題.很多省份的考卷頻出此類(lèi)問(wèn)題.但抽象函數(shù)一直在高考中困擾著很多學(xué)生，它本身的抽象讓學(xué)生無(wú)從下手.那么作為高中數(shù)學(xué)教師，我們需研究其特點(diǎn)，找到解題的突破口，讓抽象問(wèn)題不再抽象.

一、總結(jié)抽象函數(shù)形式，加強(qiáng)學(xué)生記憶

抽象函數(shù)的表現(xiàn)形式很多，但大體分為兩類(lèi)：一般形式與常見(jiàn)函數(shù)的抽象函數(shù)形式.

沒(méi)有具體的解析式，給出函數(shù)的特定條件或特點(diǎn)的函數(shù)即為抽象函數(shù).形式y(tǒng)=f（x），或有附加條件、定義域等，如：y=f（x），（x>0），這就是抽象函數(shù)的一般形式.

常見(jiàn)函數(shù)的抽象函數(shù)形式：

線(xiàn)性函數(shù)形式：f（x+y）=f（x）+f（y）；

指數(shù)函數(shù)形式：f（x+y）=f（x）·f（y）；

對(duì)數(shù)函數(shù)形式：f（x）+f（y）=f（xy）；

三角函數(shù)形式：f（x+y）+f（x-y）=2f（x）·f（y），（f（x）=cosx）；

冪函數(shù)形式：f（xy）=f（x）·f（y）；

周期函數(shù)周期為n形式：f（x）=f（x+n）.

主要是以上幾種形式，給出具體的形式讓學(xué)生了解方便記憶，知道抽象函數(shù)與基本初等函數(shù)在本質(zhì)上的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能找到解題的突破口.

二、總結(jié)求函數(shù)表達(dá)式的方法，解答具體例題

所謂求函數(shù)表達(dá)式是通過(guò)抽象函數(shù)的形式，利用一些巧妙的方法解設(shè)來(lái)得到最終的函數(shù)f（x）.它可以加深學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解，掌握函數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì).

1.換元法

定義（換元法）利用中間變量替換，表示原自變量x，從而求得f（x）.用換元法求解析式時(shí)要特別注意新元的取值范圍.

例1已知fx1x+1=3x+1，求f（x）.

解令x1x+1=t，則x=t11-t.

f（t）=3t11-t+1=1+2t11-t，f（x）=1+2x11-x.

2.湊配法

定義（湊配法）在已知一個(gè)抽象函數(shù)與某個(gè)解析式相等的情況下，把解析式整理成用新的自變量來(lái)表達(dá)的代數(shù)式，再用換元法可得到f（x）.

例2已知fx+11x=x3+11x3，求f（x）的表達(dá)式.

解fx+11x=x+11xx2-1+11x2=x+11xx+11x2-3，

f（x）=x（x2-3）=x3-3x.

3.待定系數(shù)法

定義（待定系數(shù)法）確定含有待定系數(shù)的解析式，通過(guò)題中的已知條件找出關(guān)系式中的未知系數(shù).

例3已知f（x）為二次實(shí)函數(shù)，且f（x+1）+f（x-1）=x2+6x+9，求f（x）.

解設(shè)f（x）=ax2+bx+c（a≠0），

則f（x+1）+f（x-1）=a（x+1）2+b（x+1）+c+a（x-1）2+b（x-1）+c

=2ax2+2bx+2（a+c）

=x2+6x+9，

比較系數(shù)得： 2a=1

2b=6

2（a+c）=9a=112，b=3，c=4，

f（x）=112x2+3x+4.

4.消元法

定義（消元法）對(duì)于已知函數(shù)解析式中含有兩個(gè)有關(guān)聯(lián)變量的函數(shù)關(guān)系式時(shí)，常將兩個(gè)不同變量的函數(shù)關(guān)系視為兩個(gè)未知數(shù)，構(gòu)造方程再聯(lián)立消去其一，從而求解函數(shù)的解析式，此種方法也稱(chēng)“方程組法”.

例4若f（x）滿(mǎn)足2f（x）+f11x=3x，求f（x）.

解在原式中以11x代替x代入2f（x）+f11x=3x.①

得： 2f11x+f（x）=31x.②

聯(lián)立①②消去f11x，得f（x）=2x-11x.

三、總結(jié)抽象函數(shù)特殊解法，解答一般問(wèn)題

1.線(xiàn)性函數(shù)型

線(xiàn)性函數(shù)如f（x）=kx（k≠0），抽象型線(xiàn)性函數(shù)f（x+y）=f（x）+f（y），其實(shí)線(xiàn)性函數(shù)型抽象函數(shù)是由線(xiàn)性函數(shù)抽象得到的函數(shù).線(xiàn)性型抽象函數(shù)考查學(xué)生綜合能力，需要注意的是它常與函數(shù)單調(diào)性結(jié)合，常用特殊值法來(lái)具體深入題中.題略.

2.指、對(duì)、冪函數(shù)型

（1）指數(shù)函數(shù)型：f（x+y）=f（x）·f（y），其中f（x）=ax（a>0且a≠1）為原型；

（2）對(duì)數(shù)函數(shù)型：f（x）+f（y）=f（xy），其中f（x）=logax（a>0且a≠1）為原型；

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【關(guān)鍵詞】高中；數(shù)學(xué)教育教學(xué)；改革措施

數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，具有很大的復(fù)雜性，很多學(xué)生表示要學(xué)習(xí)好該門(mén)學(xué)科相對(duì)比較困難，究其原因，傳統(tǒng)守舊的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式和方法是造成數(shù)學(xué)教學(xué)效果低下的重要原因.因此，我們必須要高度重視高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革，采取針對(duì)性措施改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法.

一、加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的必要性

（一）課程的設(shè)計(jì)不夠完善

首先，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)具有很大的局限性，只是包含了教材大綱要求一定要掌握的內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，尤其是對(duì)于與學(xué)生生活關(guān)系密切的實(shí)踐性?xún)?nèi)容相對(duì)比較缺乏；其次，目前的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)不同分支之間的練習(xí)不夠密切，數(shù)學(xué)與不同學(xué)科之間也未能建立一定的聯(lián)系，綜合性有待提高；最后，數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題所處的背景進(jìn)行良好體現(xiàn)，不利于推動(dòng)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)僅僅停留在書(shū)本上.

（二）缺乏應(yīng)用意識(shí)

根據(jù)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》的相關(guān)要求，數(shù)學(xué)課程必須要發(fā)揮良好的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí).現(xiàn)階段，學(xué)生們參加實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用僅僅停留在口號(hào)式的階段.目前大部分高中生沒(méi)有真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，造成很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，更不用提有效應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識(shí).目前相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅是為了應(yīng)付考試，高考結(jié)束之后他們就完全將其遺忘，十分缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí).

（三）應(yīng)試教育不利于數(shù)學(xué)能力創(chuàng)新

現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于應(yīng)試教育的改革已經(jīng)開(kāi)展了一段時(shí)間，然而改革成效并不是很顯著，對(duì)其原因進(jìn)行分析可知，“高考”對(duì)于中國(guó)教育的影響根深蒂固，一直以來(lái)，大家都將其視作檢驗(yàn)教師教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，也使得學(xué)生在這樣的環(huán)境中慢慢形成了應(yīng)試思維.針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，多年來(lái)的應(yīng)試教育造成教師在教學(xué)工作上顯得比較機(jī)械化，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于一個(gè)被動(dòng)的位置，目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要將教材以及各種考試練習(xí)題作為學(xué)習(xí)對(duì)象，致使學(xué)生的思維相對(duì)比較固定，十分不利于學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力.

二、加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的建議

（一）重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，提高學(xué)生綜合能力

我們必須要明確高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，要認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，其真正目的是為了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及運(yùn)算技能等進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，提高其實(shí)踐能力，使其掌握解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí).我們必須要革新高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目的.在具體教學(xué)工作中，應(yīng)不斷引入一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建一些實(shí)際場(chǎng)景，增加實(shí)例教學(xué)的比例，通過(guò)具體的案例，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)形象化和具體化，從而幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容.同時(shí)，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)化思維創(chuàng)造性地解決實(shí)際學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，充分利用各種數(shù)學(xué)理論，為實(shí)際生活難題的解決提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提高.

（二）注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣

現(xiàn)階段，大部分高中數(shù)學(xué)老師為了更好地進(jìn)行高考備考工作，一般會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的習(xí)題練習(xí)，使得很多高中生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭倦甚至恐懼心理.要想減輕學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，老師們就必須要對(duì)過(guò)去的作業(yè)布置形式進(jìn)行改革，適當(dāng)減少習(xí)題量，增加數(shù)學(xué)作業(yè)的探究性以及實(shí)踐性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量的提高.

（三）重視教學(xué)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)

首先，老師要深入學(xué)生當(dāng)中，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和接受能力，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，采取針對(duì)性措施進(jìn)行差異化輔導(dǎo)，尤其需要重視對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生的指導(dǎo).同時(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的以及教材內(nèi)容的有效結(jié)合，提高教學(xué)效果.其次，對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段進(jìn)行革新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，老師們必須要學(xué)會(huì)在教學(xué)工作中總結(jié)有效的教學(xué)方法并不斷對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)巧妙的課堂設(shè)計(jì)以及作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性.最后，加強(qiáng)對(duì)高中數(shù)學(xué)老師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行相互交流.隨著大家對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的日益重視，越來(lái)越多的老師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教師交流互動(dòng)的重要意義，很多學(xué)校也開(kāi)始有規(guī)律地組織老師開(kāi)展學(xué)科交流，并提供更多的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使老師掌握更先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念以及教學(xué)技巧，促進(jìn)教師綜合能力和總體素養(yǎng)的提高，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開(kāi)展提供師資保障.

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：新課程改革；情境教學(xué)法；有效策略

在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程之中，我們必須創(chuàng)設(shè)一種對(duì)于學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義有利的情境，這已經(jīng)成為了高中教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和措施。筆者根據(jù)自身在高中教育教學(xué)過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，特別是對(duì)構(gòu)建主義理論進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì)，本文中，筆者就對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析和探討。

一、創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

作為前蘇聯(lián)的著名教育學(xué)家，蘇霍姆林斯基一直都認(rèn)為，如果教育工作者沒(méi)有想方設(shè)法地使自己的學(xué)生進(jìn)入智力振奮以及情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)中，就著急進(jìn)行知識(shí)的傳授，那么，這一種知識(shí)只能夠使得學(xué)生產(chǎn)生一種冷漠的學(xué)習(xí)態(tài)度，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就一定會(huì)帶來(lái)更多的疲倦。由此可見(jiàn)，興趣一直都是高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最好、最優(yōu)秀的老師，而情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為了激發(fā)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣最為有效的一種方式方法。因此，我們要在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行興趣情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境，引導(dǎo)學(xué)生求索的興趣

眾所周知，“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生只有產(chǎn)生了疑問(wèn)才能夠思考問(wèn)題，才能夠有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在每一個(gè)人的內(nèi)心深處，都有將自己當(dāng)成探索者、研究者以及發(fā)現(xiàn)者這一固有的需要。進(jìn)行質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠從過(guò)去傳統(tǒng)機(jī)械地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地探索，這樣有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，我們必須將數(shù)學(xué)教材作為主要的依據(jù)，有計(jì)劃和有目的地進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼系K設(shè)置，主動(dòng)地去引導(dǎo)學(xué)生求索的興趣，使得學(xué)生能夠?qū)σ呻y問(wèn)題進(jìn)行積極的思考。所謂的利用矛盾就是指針對(duì)同一道題目，讓學(xué)生使用不同的方法來(lái)得出不同種結(jié)果，進(jìn)而很好地激發(fā)學(xué)生求知欲望，通過(guò)學(xué)生之間的互相爭(zhēng)執(zhí)和對(duì)比分析，就能夠使得真理越來(lái)越明晰，最終將學(xué)生思維的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)絹?lái)越活躍，情緒越來(lái)越高漲，這樣不僅能夠使學(xué)生合理、有效地理解數(shù)學(xué)概念，而且能夠很好地錘煉和培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，貼近學(xué)生生活

在新課程改革中，對(duì)教學(xué)和生活的緊密聯(lián)系進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào)，這也是高中數(shù)學(xué)新課程教育教學(xué)最為基本的特征。在高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，新教材里面很多的問(wèn)題都是和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的，比如說(shuō)環(huán)境保護(hù)、住房問(wèn)題、買(mǎi)東西、出租車(chē)計(jì)費(fèi)以及貸款等。因此，在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，不管是引進(jìn)新課，還是進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)計(jì)，都要求盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)生活，使得學(xué)生不僅能夠輕松地學(xué)習(xí)，更加能夠體會(huì)到高中數(shù)學(xué)所具有的實(shí)用性。在進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)擴(kuò)充的時(shí)候，我們要適當(dāng)聯(lián)系數(shù)學(xué)史，這樣就能夠很好地詮釋數(shù)學(xué)源于生活這一道理。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法的過(guò)程中，我們可以將多米諾骨牌這一游戲帶到教室中，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)歸納法生活的原型進(jìn)行體會(huì)。

總而言之，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)高中生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，有利于高中生對(duì)高中數(shù)學(xué)原理和概念進(jìn)行很好的理解，有利于解決高中數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解和靈活的運(yùn)用。在高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，情境教學(xué)的設(shè)計(jì)是多種多樣的，我們必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)群體來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)，這樣才能夠使學(xué)生很好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]S. Crespo. Learning to pose mathematical problems: Exploring changes in preservice teachers’practices[J].Educational Studies in Mathematics， 2003，52（3）.

篇4

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；優(yōu)化整合

一、高中數(shù)學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)

將現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行整合貫通的教學(xué)理念最早源自歐洲，這種理念被不斷設(shè)計(jì)與應(yīng)用以后形成了“課程整合”的最初模式.這種模式不只是科技手段的應(yīng)用與教學(xué)方式的改變，也不是單純性的教學(xué)與多媒體技術(shù)的功能融合與強(qiáng)化，而是將數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代教育技術(shù)高度地整合：將高中數(shù)學(xué)課程中涉及的教學(xué)資源與元素高度融合在一起，同時(shí)吸納數(shù)學(xué)教學(xué)的方法、技巧、觀點(diǎn)的教學(xué)手段，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程高度系統(tǒng)化，從而突顯教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的教學(xué)優(yōu)勢(shì).

現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相融合的重點(diǎn)，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是改變教學(xué)環(huán)境，讓現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段成為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本手段，教師在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；二是利用現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源傳輸給學(xué)生；三是現(xiàn)代教育技術(shù)可以打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.現(xiàn)代教育技術(shù)可以把課程內(nèi)容變得豐富多彩，能夠較充分地詮釋數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，更好地對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行掌握，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而較高地提高學(xué)習(xí)水平.

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化整合的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代教育技術(shù)成為新型教育模式中的重點(diǎn)部分是時(shí)展的必然，也是新型教學(xué)方法中的重c課題，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)相結(jié)合的過(guò)程需要全新的技術(shù)支撐與理論指導(dǎo).我們將相應(yīng)的整合原則整理如下：指導(dǎo)創(chuàng)新原則，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為知識(shí)的重點(diǎn)吸收群體，教師處于指導(dǎo)地位的原則；以創(chuàng)新性思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握的原則；現(xiàn)代教育技術(shù)作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工具并且服務(wù)教學(xué)全程的原則.相應(yīng)的融合措施應(yīng)在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合.

（一）有利于教師改善教學(xué)觀念

現(xiàn)代教育技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用非常重要，其輔助作用具有其他教育方法無(wú)法比擬的效果.作為順應(yīng)新型教育模式的教育手段，它只能作為一種重要的輔助工具出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中.教學(xué)不是單純地教授與傳承，師生之間的交流與互動(dòng)才是教學(xué)過(guò)程的核心部分.在此過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)只能成為師生之間解決問(wèn)題、發(fā)散學(xué)生思維的工具.如果教師不注意現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的嚴(yán)謹(jǐn)性與合理性，也會(huì)帶來(lái)影響學(xué)生注意力的負(fù)面效果.所以，教師應(yīng)該不斷對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用方法及效果進(jìn)行總結(jié)，從而促進(jìn)教師教學(xué)觀念的改變.

（二）有利于優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)思維

高中數(shù)學(xué)一直是教學(xué)難度比較高的一門(mén)課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有著同樣高的學(xué)習(xí)難度，存在較高的抽象性與思辨性.數(shù)學(xué)概念存在的系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的特點(diǎn)，給學(xué)生造成較大的辯證思維難度.在新型高中教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)將數(shù)學(xué)思維進(jìn)行邏輯清楚、效果直觀地展示，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的進(jìn)步與拓展，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使教學(xué)本質(zhì)得到最佳的展示，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)未來(lái)數(shù)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生探索的興趣與動(dòng)力，同時(shí)可以推出拓展數(shù)學(xué)思維的手段.所以，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)相融合的教學(xué)方法，能夠多元化與形象化地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，使其成為豐富而易于學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)資源.對(duì)學(xué)生與教師來(lái)說(shuō)，都是使用效果較強(qiáng)的助學(xué)與助教工具.對(duì)當(dāng)前教育體系下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的推進(jìn)與改革有著重要作用.能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，從而提高教師的教學(xué)效率.

（三）有利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知

高中數(shù)學(xué)本身具有一定的知識(shí)體系的規(guī)律性與整體性，其新知識(shí)的拓展是在原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不斷發(fā)展，兩者之間相輔相成對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著重要作用.教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)認(rèn)識(shí)體系在電子信息中的處理與展現(xiàn)，最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)推敲與重復(fù)吸收，從而提高掌握新知識(shí)的效率.教師可以將高中數(shù)學(xué)課程中涉及的多元化要素以多媒體的形式展現(xiàn)，尤其在圖形計(jì)算方面，現(xiàn)代教育技術(shù)有著較強(qiáng)大的功能，可以使教學(xué)難點(diǎn)的解析更加直觀與簡(jiǎn)潔，使學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的不斷重復(fù)與組合中掌握數(shù)學(xué)要點(diǎn)，成為學(xué)生不斷完善自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的工具.

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)與高中教學(xué)的融合與應(yīng)用并不是一朝一夕，它必須經(jīng)過(guò)教育工作者的探索與實(shí)踐才能逐步完善.作為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用工具，現(xiàn)代教育技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用模式并非一成不變，而是具有觀念性與倡導(dǎo)性.同時(shí)，教師要注重現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用，不斷地對(duì)應(yīng)用方法進(jìn)行總結(jié)與創(chuàng)新，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)獲得最佳的教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；合理探究模式；教學(xué)；應(yīng)用；新課改

2013年4月19日，來(lái)自全國(guó)70多所中學(xué)的校長(zhǎng)和教育專(zhuān)家匯聚阜陽(yáng)城郊中學(xué)，參加為期兩天的全國(guó)首批高中數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。會(huì)議期間，與會(huì)代表將交流課改經(jīng)驗(yàn)并觀摩城郊中學(xué)的教研教學(xué)活動(dòng)，并就素質(zhì)教育大的環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法進(jìn)行探索，提出高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要新課標(biāo)要求要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。為此在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就合理探究模式這種教學(xué)方式談一下自己的觀點(diǎn)。供參考。

一、合理探究教學(xué)模式的提出

1、現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端。目前，雖說(shuō)是已經(jīng)實(shí)施新課標(biāo)好多年了，但是由于教師理念落伍，致使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一直得以延續(xù)。在教學(xué)中教師通常只注重解題技巧的訓(xùn)練與對(duì)課本理論知識(shí)的掌握中，以學(xué)生在課堂上吸收多少理論知識(shí)為教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，這種衡量方式已經(jīng)與時(shí)代的教學(xué)要求完全脫離，這種做法的最終結(jié)果就是令學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，甚至?xí)箤W(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯中一直處于被動(dòng)狀態(tài)。在當(dāng)前高考應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生為了得高分在很多時(shí)候都是聽(tīng)從教師的安排，認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式是購(gòu)買(mǎi)各種教學(xué)資料，通過(guò)大量地課外練習(xí)來(lái)鍛煉機(jī)械學(xué)習(xí)能力，這種方式對(duì)學(xué)生的殘害是很大的。

2、合理探究教學(xué)模式。介于以上教學(xué)弊端，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了一種讓高中學(xué)生能轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式——合理探究模式。合理探究在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是教師教學(xué)理念更新，創(chuàng)新教學(xué)的一種方式。是在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)已知的數(shù)學(xué)知識(shí)，并結(jié)合個(gè)人對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)對(duì)某些結(jié)果進(jìn)行思維探究并得出相應(yīng)的結(jié)果。合理探究模式跟學(xué)生的所掌握的知識(shí)架構(gòu)以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)而建立起來(lái)的，所以說(shuō)不同的學(xué)生在合理探究中，其探究結(jié)果有時(shí)會(huì)出現(xiàn)很大的差異。為此采用這種教學(xué)方式雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和總結(jié)知識(shí)的能力，但是由于其含有較高的主觀因素，因此，其探究的結(jié)果不一定是百分百準(zhǔn)確的，其結(jié)果和結(jié)論，需要時(shí)間和理論的長(zhǎng)期檢驗(yàn)。合理探究教學(xué)模式中主要可以通過(guò)對(duì)知識(shí)的觀察、歸納已學(xué)知識(shí)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及類(lèi)比和聯(lián)想等方式來(lái)進(jìn)行。

二、高中數(shù)學(xué)合理探究模式教學(xué)

1、類(lèi)比探究?jī)?yōu)點(diǎn)及其應(yīng)用。一是可以通過(guò)類(lèi)比探究法，將高中數(shù)學(xué)知識(shí)中各種抽象的概念和生活中常見(jiàn)的事物聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)應(yīng)注意抓住這些緊密的聯(lián)系，并在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化為直觀易懂的現(xiàn)實(shí)事物。二是運(yùn)用類(lèi)比法，可以對(duì)較難理解的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行重新定義，高中數(shù)學(xué)實(shí)際上是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，很多問(wèn)題的研究思路具有相似性，因此，教師要善于利用這種相似性，來(lái)簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效率。例如，在講解二面角的平面角時(shí)，通過(guò)類(lèi)比探究的方式，先跟學(xué)生提及平面幾何當(dāng)中的角，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生重新回憶二面角。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾何中所學(xué)的異面直線(xiàn)之間所形成的角、平面和斜線(xiàn)之間所成的角進(jìn)行回憶，最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)二面角的平面角。三是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用類(lèi)比法可以對(duì)數(shù)學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律以及性質(zhì)進(jìn)行對(duì)，建立一定的聯(lián)系，來(lái)提高對(duì)其的認(rèn)識(shí)。這樣可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)其的記憶。

2、歸納探究方法在高中數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用。歸納探究有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特定聯(lián)系。例如，在等差數(shù)列的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)列出數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察其存在的規(guī)律，然后歸納總結(jié)，得出相應(yīng)的通項(xiàng)公式。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維能力，來(lái)完成對(duì)知識(shí)的自主歸納。

3、其他方法。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中給予學(xué)生想象空間是很重要的。有很多老師在教學(xué)中往往直接給出答案，學(xué)生的自由和創(chuàng)造力被過(guò)早地扼殺。高中數(shù)學(xué)原本就有枯燥的性質(zhì)，在這種環(huán)境下，更凸顯出其乏味性質(zhì)，同時(shí)，學(xué)生的思維也被束縛在一個(gè)死角中。因此，教師應(yīng)該注重高中數(shù)學(xué)中學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，讓其由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)順利過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，通過(guò)聯(lián)想，提高對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

另外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，由于數(shù)學(xué)規(guī)律和解題關(guān)鍵往往存在一些容易被人忽視的細(xì)節(jié)中，因此，細(xì)心觀察有利于從整體上把握解題的要點(diǎn)，并抓住這些要素進(jìn)行全面分析，從而大大提高解決問(wèn)題的幾率。

三、在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用合理探究模式

1、合理探究教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。興趣是最好的老師，特別是高中學(xué)習(xí)時(shí)間的緊張，讓學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸的不良情緒，為了確保合理探究模式的運(yùn)用，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的興趣。

2、合理探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。觀察事物的能力是解決問(wèn)題的先決條件，尤其是高中數(shù)學(xué)，其解題時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)往往隱藏在一些容易被忽略的數(shù)據(jù)和條件中，同時(shí)，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活存在密切聯(lián)系，應(yīng)該通過(guò)觀察，簡(jiǎn)化解題思路。

3、合理探究教學(xué)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神和發(fā)散思維。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題，通過(guò)思考提出問(wèn)題，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。思維動(dòng)向主要是由外部的活動(dòng)轉(zhuǎn)向內(nèi)部的過(guò)程。因此，應(yīng)該充分發(fā)散思維，建立數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

總之，本文對(duì)合理探究模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索研究，可以從類(lèi)比探究、知識(shí)歸納以及觀察、聯(lián)想等途徑來(lái)進(jìn)行分析，最后提出了引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這種模式的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；現(xiàn)代化

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-292-01

隨著本地區(qū)高中教育教學(xué)的向前發(fā)展，突破高中教育教學(xué)質(zhì)量差的瓶頸，我們數(shù)學(xué)學(xué)科理應(yīng)及時(shí)行動(dòng)起來(lái)，站好自己的那班崗。要教好高中數(shù)學(xué)，要求自己對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)和把握，要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些無(wú)疑于我們數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)法上狠下功夫，根據(jù)筆者近些年積累和參與教學(xué)實(shí)踐的概況，我很欣賞高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)法始終具有前瞻性，本文從以下幾個(gè)方面來(lái)論及。

一、研究教育教學(xué)對(duì)象，扶著學(xué)生參與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)子熱愛(ài)學(xué)習(xí)

我們數(shù)學(xué)教師也明白，喜愛(ài)也就是做一件事的理由和把事情堅(jiān)持下去的最強(qiáng)動(dòng)力。良好的心理素養(yǎng)、近乎癡迷的興趣是高效率學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提，也是在最后的考試中取勝的必要條件。大多數(shù)同學(xué)都會(huì)覺(jué)得繁重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幾乎讓人喘不過(guò)氣來(lái)，遇到一道難解的題，或者期末考試考砸了，更是郁悶至極；也許，此時(shí)的我們，都會(huì)有一種很不舒服的壓抑感――這是由繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，沉重的學(xué)習(xí)壓力造成的；可是，我們能逃避嗎？難道就這樣被動(dòng)的忍受嗎？不，既然不能逃避，那唯一的辦法，就是去正視他，化解它！心情不愉快的時(shí)候總會(huì)有的，怎么辦呢？是繼續(xù)硬著頭皮學(xué)習(xí)嗎？不是，而是要迅速讓自己擺脫不愉快，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。遇到這種情形，可以找一個(gè)自己信任的人，把自己的不快傾訴出來(lái)，尋求他人的理解，這樣，就能很快收回?zé)赖男?，?zhuān)心學(xué)習(xí)，也才能保證學(xué)習(xí)的效率。怎么樣？試試看就知道了！此外，由于學(xué)習(xí)太緊張，再加上學(xué)習(xí)中難免會(huì)有這樣那樣的不順心的事情，我建議，我們每天都要找一個(gè)時(shí)間，最好是在傍晚的時(shí)候，走出教室、走出家門(mén)，在安靜的地方走一走，放松一下，回顧一下一天的學(xué)習(xí)和生活，表面上看起來(lái)這樣做耽誤了一些時(shí)間，但是，有了一個(gè)輕松愉快的心境，提高了學(xué)習(xí)效率，那點(diǎn)時(shí)間算不得什么，正所謂"磨刀不誤砍柴功".

二、發(fā)揮教育教學(xué)環(huán)節(jié)中提學(xué)生問(wèn)題的科學(xué)性

課堂上的提問(wèn)也應(yīng)該是開(kāi)放的。這里的“開(kāi)放”并不是指隨意提一些問(wèn)題，而是要求問(wèn)題本身和問(wèn)題的措辭在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生做更多的腦力活動(dòng)。教師的注意力應(yīng)多集中在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所反映的思維過(guò)程，而非問(wèn)題的答案。如果提問(wèn)的答案僅僅用“是”或“否”就可以表達(dá)，那學(xué)生的思維過(guò)程就大打折扣，甚至還可能完全不動(dòng)腦筋。在這一點(diǎn)意義上，我們的提問(wèn)問(wèn)題要注意兩個(gè)條件：①范圍問(wèn)題的范圍有關(guān)問(wèn)題的可能答案的寬闊度，剛一起步的問(wèn)題給予寬廣的范圍。如對(duì)函數(shù)的定義的認(rèn)識(shí)，可以問(wèn)“你是如何理解定義的？”或“你覺(jué)得定義強(qiáng)調(diào)了哪些條件？”而不是問(wèn)“你怎樣理解‘A集合中每一個(gè)元素’與‘B集合中都有唯一的元素與之對(duì)應(yīng)’這兩個(gè)條件的？”學(xué)生在回答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，其答案有助于表明他們?cè)诶斫鈫?wèn)題上的智力水平如何。如果一開(kāi)始教師的提問(wèn)范圍較窄，這也許能更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師期望的智力活動(dòng)，但其后果是它們經(jīng)常使教師忽視學(xué)生現(xiàn)有的水平。②目的性提問(wèn)本身是教師期望從學(xué)生的回答中獲得什么，盡管問(wèn)題是開(kāi)放的，也希望學(xué)生的回答具備“具體、正確和完整”的特質(zhì)。有時(shí)教師的提問(wèn)不能誘使學(xué)生尋求到答案，或?qū)W生的回答離教師期望太遠(yuǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生回答得更完整或更合理，回到有效的提問(wèn)過(guò)程中來(lái)。在處理用解析式變換求函數(shù)的值域的問(wèn)題時(shí)，教師希望學(xué)生用方程思想看待函數(shù)解析式，但學(xué)生往往難于作到這一點(diǎn)，就要求教師提問(wèn)時(shí)要把方程與函數(shù)的聯(lián)系作一點(diǎn)解釋。

由此，提問(wèn)的一方面是教師想引導(dǎo)學(xué)生做出特別的反應(yīng)、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學(xué)生走，以致使學(xué)生失去大量進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)。由于所有的問(wèn)題在本質(zhì)上都有指向性，再開(kāi)放的問(wèn)題都不例外，故在高效的提問(wèn)中，教師應(yīng)尋求開(kāi)放式問(wèn)題與詳細(xì)的、理由充足的回答之間的平衡。

三、我們數(shù)學(xué)教師也要熱衷應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

篇7

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

在2004年教育部頒發(fā)的文件《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》中，第一次出現(xiàn)了要求在高中的必修課中使用“研究性課題學(xué)習(xí)”，如今，我國(guó)高中學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一定方式方法的實(shí)施，通過(guò)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)取得了一定程度的教學(xué)上的進(jìn)步，為高中學(xué)校的健康快速發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。但是，在高中數(shù)學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)闆](méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)校、教師等各個(gè)方面多加觀察和改變。本文就高中數(shù)學(xué)在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要注意的方面及相關(guān)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。

1.什么是高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，從社會(huì)生活中、課本中選取具有促進(jìn)高中生思考能力的課題進(jìn)行研究的過(guò)程。讓學(xué)生能夠在與科研相似的學(xué)習(xí)方式中實(shí)踐自身學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到牢固掌握的效果以及研究性思維的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性以及實(shí)踐性等特點(diǎn)。開(kāi)放性就是高中數(shù)學(xué)研究性課題的內(nèi)容、研究方法、研究過(guò)程沒(méi)有任何限制。探究性就是指讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行研究問(wèn)題，需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻了解。實(shí)踐性就是在研究性學(xué)習(xí)中解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.高中教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的策略

2.1在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中要做到因?qū)W校的不同而有所不同

學(xué)校和學(xué)校之間是存在很大的差別的，在地域、教師能力、學(xué)校的氛圍、學(xué)校的硬件設(shè)施等方面都存在著巨大的差別。在高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要注意這些差異，做到因?qū)W校的不同而不同，做到適合本學(xué)校的發(fā)展。比如在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的、教育資源豐富的地區(qū)通常高中學(xué)校能夠通過(guò)與周邊的高等學(xué)校、科研單位以及學(xué)術(shù)性團(tuán)隊(duì)之間數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新性人才進(jìn)行交流，選擇合適的高中數(shù)學(xué)研究性課題，比如，銀行存貸款匯率的研究等。但是，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)、教育資源不豐富的地區(qū)就無(wú)法做到以上的程度，這些偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教育更加需要得到實(shí)施，在這些地區(qū)就需要充分運(yùn)用自身的教育資源，充分了解自身存在的優(yōu)勢(shì)，以及所在地區(qū)能夠支持的資源，然后通過(guò)整合運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中。例如：怎樣打車(chē)能夠做到最省錢(qián)？通過(guò)對(duì)出租車(chē)的計(jì)費(fèi)方式和變量進(jìn)行分析，建立一個(gè)里程數(shù)與出租車(chē)費(fèi)相聯(lián)系的方程，通過(guò)方程計(jì)算最優(yōu)的打車(chē)方案。另一方面，各個(gè)高中學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)并不相同，按照拿來(lái)主義的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自身學(xué)校的實(shí)施，不僅不會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用甚至?xí)a(chǎn)生相反的作用。所以在高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中要著重注意因?qū)W校制宜。

2.2在高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中要注意教師因素，轉(zhuǎn)變教師的觀念

2.2.1教師在教育過(guò)程中是一個(gè)主要因素，承擔(dān)著進(jìn)行高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的角色。高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是要學(xué)生能夠自主地進(jìn)行知識(shí)的探索，所以就需要教師從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為研究性學(xué)習(xí)課堂的引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)最終起于對(duì)問(wèn)題的疑惑。在高中數(shù)學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中教師要做到時(shí)刻引領(lǐng)學(xué)生思考和對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，幫助學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中建立知識(shí)的重新組合，比如，通過(guò)情景化的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑解疑。

2.2.2教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題選擇中要做到有針對(duì)性，結(jié)合區(qū)域因素、學(xué)校的教學(xué)條件、教學(xué)資源的狀況進(jìn)行高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的設(shè)計(jì)。此外，還需要教師在學(xué)生進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，要及時(shí)對(duì)必要問(wèn)題做好解釋?zhuān)趯?shí)施過(guò)程中視情況的變化而變化。

2.2.3教師在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中還需要做到及時(shí)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)和對(duì)此次教學(xué)作出反思。在實(shí)施高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)一個(gè)階段完成之后，需要教師主動(dòng)對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及需要改變的方式都要做出合理的評(píng)價(jià)。比如，把在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較優(yōu)的學(xué)生的研究方法、思考問(wèn)題的方式、解決問(wèn)題的過(guò)程作為評(píng)價(jià)的典型例子進(jìn)行全班評(píng)價(jià)，同時(shí)，總結(jié)出符合學(xué)生思維方式的教學(xué)理論。教師還需要進(jìn)行本次研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思，在反思的過(guò)程中總結(jié)出本次教學(xué)優(yōu)秀的方面以及不足的方面，然后，再進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中要規(guī)避不足，逐漸完善和發(fā)展高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

2.3實(shí)施高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)需要做到改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在實(shí)施高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽(tīng)的模式，需要做到讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的主體，讓高中學(xué)生能夠充分參與到數(shù)學(xué)研究性問(wèn)題的討論過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的思維思考能力。通過(guò)模式的改變能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探索的能力。通過(guò)在課堂上設(shè)置單獨(dú)的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考以及學(xué)生之間的討論，在這個(gè)過(guò)程中，教師規(guī)定好學(xué)生需要思考的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要能夠讓學(xué)生“跳一跳”才能夠到。

總之，在高中數(shù)學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中，需要做到學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的參與，改變傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式，實(shí)施素質(zhì)化教育、研究性學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究興趣，從而使學(xué)生切身參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究中去。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張欣.基于高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的探究[J].中國(guó)校外教育（美術(shù)），2012.7

篇8

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生；數(shù)學(xué)知識(shí)；反思能力

高中階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，比初中數(shù)學(xué)內(nèi)容更加有深度。這就要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，擁有更加縝密的思維，以及認(rèn)真的態(tài)度。只有這樣才能夠，學(xué)好高中數(shù)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)?，F(xiàn)在很多學(xué)校的高中數(shù)學(xué)課程，在開(kāi)設(shè)過(guò)程中，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。從而，使得學(xué)生的自我探究水平以及科研能力，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差。所以，為了能夠改善當(dāng)前高中學(xué)生自我反思能力差的現(xiàn)象，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)以及提高自身的反思能力。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)提出培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要性

1.目前，大部分高中學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)情況

在新型的教學(xué)環(huán)境下，提高學(xué)生的反思水平以及反思能力，成為了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)老師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。與此同時(shí)，從教育教學(xué)工作人員對(duì)該問(wèn)題的重視程度，我們可以了解到國(guó)內(nèi)高中學(xué)生的反思能力，相對(duì)來(lái)說(shuō)還有待提高。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是教學(xué)老師作為課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受理論知識(shí)。這種教學(xué)方式不再能夠適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)，所以高中數(shù)學(xué)老師需要改變其教學(xué)模式，或者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。

2.對(duì)反思概念的具體闡述，并且提出培養(yǎng)學(xué)生反思能力的必要性

其實(shí)，這里所謂的反思，就是不斷的認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)能夠完善自我的一種方式。如果，將反思與數(shù)學(xué)課程相聯(lián)系，那么反思就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)思考的過(guò)程。在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓高中學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)老師注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

高中數(shù)學(xué)老師培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，能夠?qū)ζ鋽?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提供很大的幫助。與此同時(shí)，也有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)以及提升，能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，起到積極的促進(jìn)作用。

二、如何才能夠培養(yǎng)以及提高高中學(xué)生的反思能力

1.老師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以前，進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)工作

高中數(shù)學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中，可以要求教學(xué)老師規(guī)定學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)。并且，在課堂教學(xué)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行回憶。之后，讓高中學(xué)生對(duì)課本上的問(wèn)題，進(jìn)行必要的反思。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)老師及時(shí)的回答學(xué)生的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行必要的反思工作

在每次課堂教學(xué)上，數(shù)學(xué)教學(xué)老師對(duì)學(xué)生的反思問(wèn)題，進(jìn)行評(píng)價(jià)以及回答。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)學(xué)生的反思行為，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反思訓(xùn)練，學(xué)生就能夠養(yǎng)成正確且有效的反思模式。從而，也就能夠達(dá)到更加高效的反思效果。最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平，以及提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

3.在章節(jié)內(nèi)容結(jié)束之后，設(shè)置課堂小結(jié)的教學(xué)活動(dòng)

有些高中學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，在課本內(nèi)容講解結(jié)束之后，就認(rèn)為已經(jīng)完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的教授過(guò)程。然而，這種教學(xué)模式不能夠?qū)蠋熞约皩W(xué)生起到相應(yīng)的反思效果。所以，為了能夠提高教學(xué)老師以及學(xué)生的反思能力，數(shù)學(xué)老師可以設(shè)置課堂小結(jié)板塊。

（1）對(duì)課堂小結(jié)教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單介紹

所謂的課堂小結(jié)，就是在數(shù)學(xué)老師講完每一章的數(shù)學(xué)理論知識(shí)之后，老師以及同學(xué)對(duì)整章內(nèi)容，進(jìn)行必要的總結(jié)以及反思。這種反思工作的進(jìn)行，能夠?qū)?shù)學(xué)老師以后的教學(xué)工作，起到很好地促進(jìn)作用。與此同時(shí)，更重要的是能夠提高學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的反思，以及對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓教學(xué)老師以及學(xué)生都能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的反思以及探究。以便于老師進(jìn)行以后的教學(xué)工作，同時(shí)有利于學(xué)生進(jìn)行未來(lái)的學(xué)習(xí)工作。

（2）運(yùn)用具體實(shí)例闡述了課堂小結(jié)的過(guò)程

例如：在立體幾何的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂小結(jié)。其中，在課堂小結(jié)中，數(shù)學(xué)教學(xué)老師可以對(duì)整章內(nèi)容，進(jìn)行大致的介紹。同時(shí)，對(duì)教育部門(mén)所提出的課程要求，進(jìn)行闡述。比如：在考試中要求掌握哪些內(nèi)容，要求了解哪些內(nèi)容。這樣就有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，在課堂小結(jié)中，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的內(nèi)容，提出反思問(wèn)題?；蛘咭部梢詫?duì)自己不懂的地方，提出問(wèn)題以及疑問(wèn)。在學(xué)生提出疑問(wèn)之后，數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論。并且，將所討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)論，最終運(yùn)用最優(yōu)的答案進(jìn)行疑問(wèn)的解決。

（3）在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行課堂小結(jié)活動(dòng)的效果

經(jīng)過(guò)課堂小結(jié)的討論之后，學(xué)生不但能夠?qū)εf知識(shí)進(jìn)行必要的反思。同時(shí)，也能夠?qū)⑺贫嵌膯?wèn)題，研究清楚。從而，更加有利于以后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其中，高中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，是環(huán)環(huán)相扣的。如果，有一章內(nèi)容沒(méi)有學(xué)懂、學(xué)好，那么就有可能影響以后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行理論知識(shí)講授時(shí)，一定要注重實(shí)行課堂小結(jié)的工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

言而總之，數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)工作人員，不但能夠教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。而且，更重要的是能夠?qū)⒄_的思維方式，傳授給學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)：授之以魚(yú)不如授之以漁。這句俗語(yǔ)成為我國(guó)古今教育領(lǐng)域推崇的一句箴言，是非常有道理的。所以，在高中數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)工作中，也必須培養(yǎng)學(xué)生擁有相應(yīng)的反思能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：改變觀念；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；注重提問(wèn)；批改作業(yè)

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升，國(guó)家逐漸認(rèn)識(shí)到了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，對(duì)其投入了大量的人力物力以促進(jìn)其發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往需要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力，教師和學(xué)生都會(huì)付出很多，但是在大多數(shù)的情況下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果并不是很理想，和他們的付出并不能成正比。因此，對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法進(jìn)行探究是具有重要意義的。眾所周知，高中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生接受起來(lái)困難，教師教學(xué)難度也較大，如何解決上述問(wèn)題，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率值得我們深入思考。筆者將在下文中結(jié)合自己幾年的高中數(shù)學(xué)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)與廣大高中數(shù)學(xué)教師分享提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效方法和手段，希望可以有效緩解現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況，有不足之處，還請(qǐng)指教。

一、改變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地渴望去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，首先就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)在好奇心的驅(qū)使下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)、積極的探索，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求，相信成績(jī)也會(huì)有所進(jìn)步，那么如何才能讓高中生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢？數(shù)學(xué)老師的教學(xué)觀念就起到了關(guān)鍵作用。數(shù)學(xué)老師的教學(xué)觀念對(duì)于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)以及學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心有很大的影響，它在很大程度上反映教師對(duì)于教育和教學(xué)的基本觀點(diǎn)和看法。根據(jù)不同的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)時(shí)間的不同，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)罰制度的看法和影響也是不相同的。教齡較長(zhǎng)的教師可能會(huì)更多地把數(shù)學(xué)的教學(xué)放在對(duì)于學(xué)習(xí)的追求上，而往往會(huì)忽視自己的教學(xué)方式和知識(shí)傳授知識(shí)的過(guò)程。這就很容易導(dǎo)致高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，他們會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂知識(shí)的傳授中，要積極地采用多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。此外，高中數(shù)學(xué)教師要不斷完善教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，制訂一系列符合高中生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，使高中生充分享受到數(shù)學(xué)給他們的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。最后，就是要構(gòu)建一個(gè)氣氛活躍，教師與學(xué)生能夠平等、自由交流的課堂平臺(tái)，使學(xué)生感受到自我價(jià)值，幫助他們樹(shù)立自信心，相信久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一定會(huì)有所進(jìn)步。

二、積極開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加深學(xué)生的理解

積極開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在某些方面來(lái)說(shuō)，是一種新型的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的傳授起到了很好的輔助作用，很好地將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際結(jié)合在一起。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行具有很重大的意義：首先，可以很好的起到自我監(jiān)督的作用，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)行對(duì)于自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維和行為有一個(gè)很好的監(jiān)督作用，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是很開(kāi)放的一個(gè)活動(dòng)，不論是什么階段的學(xué)生都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。其次，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)很多的變量，有很多是我們無(wú)法用語(yǔ)言或者圖像描繪的，因此，教師可以借助計(jì)算機(jī)或者多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能來(lái)幫助我們完成客觀的數(shù)學(xué)變量的變化，通過(guò)這種不斷地實(shí)驗(yàn)的方法，逐步地進(jìn)行抽象的研究，從而對(duì)于這種變化總結(jié)出其中的規(guī)律，這樣，學(xué)生可以更加深入地理解和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中的某些基本概念和理論。再次，在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的不同的理解和結(jié)果，相互之間進(jìn)行探討和交流，增強(qiáng)課堂氣氛的活躍性，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的相互協(xié)作的精神和意識(shí)。

三、數(shù)學(xué)教師要注重在數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維

我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只是一味地灌輸相關(guān)的理論知識(shí)，忽視學(xué)生的思維的培養(yǎng)和關(guān)注，因此，在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效和針對(duì)性的提問(wèn)，采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，一方面可以吸引學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的注意力，防止思想“開(kāi)小差”現(xiàn)象的出現(xiàn)，另一方面，教師不斷地進(jìn)行提問(wèn)，這是一種啟發(fā)式的教學(xué)思維模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的能力和意識(shí)，創(chuàng)造一種良好的課堂氣氛，需要注意的是，教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)不要太過(guò)于頻繁和過(guò)于鉆研細(xì)節(jié)，提問(wèn)的內(nèi)容不要僅僅是針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身，而要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維模式的思考和練習(xí)。這種啟發(fā)式的教育教學(xué)思維方式和模式才能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生怎樣去思考和學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師要注重?cái)?shù)學(xué)課堂上提問(wèn)的有效性，從而有效地監(jiān)控學(xué)生的思維，不斷地加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

四、改變作業(yè)的批改形式

批改數(shù)學(xué)作業(yè)似乎是數(shù)學(xué)教師的最痛苦和繁重的一項(xiàng)工作之一，數(shù)學(xué)教師常常要利用課后的大量時(shí)間來(lái)改作業(yè)，不但耽誤了大量的備課時(shí)間，而且效果不是很好。數(shù)學(xué)教師可以采取多樣化的作業(yè)批改形式，例如，讓學(xué)生之間相互批改或者當(dāng)堂直接批改的形式，來(lái)強(qiáng)化數(shù)學(xué)的練習(xí)。

在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)上，教師起著積極主要的作用，高中數(shù)學(xué)教師要扮演好在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的積極的引導(dǎo)作用，才能幫助學(xué)生有效地發(fā)揮在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自

己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和主觀能動(dòng)性，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)

質(zhì)量。

通過(guò)上述論述可知，對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法進(jìn)行探究是具有重要意義的，對(duì)我國(guó)整體教育事業(yè)的發(fā)展是大有裨益的。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問(wèn)題亟待解決，這就要求我們廣大高中數(shù)學(xué)教師恪盡職守、甘于奉獻(xiàn)，以教育學(xué)生為己任，不斷完善自己，爭(zhēng)取探究出更多、更好的能夠提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份力量。我們既肯定近些年來(lái)高中數(shù)學(xué)教育取得的輝煌成績(jī)和喜人進(jìn)步，但是，也要清晰地認(rèn)識(shí)到其中存在的問(wèn)題也不容樂(lè)觀，我堅(jiān)信天道酬勤，只要我們廣大奮斗在高中數(shù)學(xué)教育第一線(xiàn)的工作者對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)充滿(mǎn)信心，斗志昂揚(yáng)，一定能夠最大限度緩解現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高高中生的數(shù)學(xué)成績(jī)，為祖國(guó)培養(yǎng)出一批批的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；原因；措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633．6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004－2377（2015）11－0211－01

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用的知識(shí)，也是教育教學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科。但是，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往受到應(yīng)試教育的影響，使得數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加枯燥，無(wú)味。尤其是高中時(shí)期，高中數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，涉及范圍廣，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到的困難越來(lái)越多。許多學(xué)生在升入高中之后，就在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上面臨著許多的困難，在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們不能解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)直線(xiàn)下降，對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣。這和初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作有著密切的聯(lián)系。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，一定要在學(xué)生跨入高中大門(mén)的開(kāi)始時(shí)期，就讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)，并且在教學(xué)中通過(guò)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生感到高中數(shù)學(xué)也并不難，形成只要自己努力就能學(xué)好高中數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)通常是直接進(jìn)行高中內(nèi)容的講解，而忽視了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，作為一名新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)教師，一定要做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的銜接，從而讓學(xué)生更快的融入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，從而有效地提高課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

1高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題的原因

1．1教學(xué)內(nèi)容方面：在大力提倡素質(zhì)教育的今天，初中數(shù)學(xué)教材的難度明顯降低，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生的生活實(shí)際入手展開(kāi)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)習(xí)的難度和深度。此外，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的范圍較窄，從而也為學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)提供了便利條件。但是，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大、范圍較廣，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)超出了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到無(wú)所適從。尤其是在高考的影響之下，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅不能夠降低教學(xué)的難度，反而會(huì)加對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拔高。初高中教學(xué)內(nèi)容之間內(nèi)容差距較大，是學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到困難的只要原因之一。

1．2教學(xué)方法方面：在初中時(shí)期，由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較少、難度低，因此，在授課過(guò)程中教師所安排的教學(xué)容量較小，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)需要學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和演練，對(duì)學(xué)生的督促也較緊，為了讓學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師一般會(huì)采取學(xué)生易于接受的直觀教學(xué)法展開(kāi)課堂教學(xué)。因此，在初中時(shí)期學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)較好。進(jìn)入高中之后，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，需要掌握的教學(xué)內(nèi)容增多、難度加大，教師也沒(méi)有太多的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的督促。再加上高中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生的思維發(fā)展不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，教師也不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇有效地教學(xué)方法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。1．3學(xué)習(xí)方法方面：在初中時(shí)期，學(xué)生只要緊跟教師思路，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課、記好筆記，在課下及時(shí)復(fù)習(xí)，一般就能夠取得較好的數(shù)學(xué)成績(jī)。在初中時(shí)期，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，通常是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下。但是，進(jìn)入高中之后，僅僅依靠這種學(xué)習(xí)方法是不夠的。學(xué)生要學(xué)好自己思考和歸納、總結(jié)，掌握數(shù)學(xué)思想方法，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，只有學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠?qū)W好高中數(shù)學(xué)知識(shí)。

2做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的措施

2．1在開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)：在學(xué)生進(jìn)入高中的開(kāi)始階段，教師就要向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)，清楚初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同，從而讓學(xué)生消除升入高中就萬(wàn)事大吉的懈怠心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的緊迫感。只要學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，一定能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步取得提升。