導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童的早期教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、兒童人格與品德的發(fā)展比知識灌輸、智力發(fā)展更為重要

如今中國社會的政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展正處于快速轉(zhuǎn)型期，在這一轉(zhuǎn)型過程中由于地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展水平不同、人與人先天素質(zhì)各異、不同職業(yè)間的收入差距懸殊等因素，給如今的中國社會帶來了許許多多的問題。而在兒童教育方面，對這種社會現(xiàn)實的直接反映就是教育的“功利性（或功利主義）”。家長和教師特別注重對兒童進(jìn)行早期知識的傳授和才藝的培訓(xùn)，如：讀寫漢字、背讀外語、做加減運算、學(xué)畫、練琴、習(xí)武等，而嚴(yán)重地輕視了對兒童在道德行為、人際交往、合作共事、社會公德等兒童社會性發(fā)展方面的培養(yǎng)和教育，從而影響到兒童心智和心性的和諧發(fā)展。

自上個世紀(jì)五、六十年代以來，人本主義思潮在西方形成并產(chǎn)生了廣泛的社會影響，從而使世人對兒童有了更為全面和完整的認(rèn)知。兒童從其降生時（甚至于在母體內(nèi)），他們的生命就被賦予平等的人類個體之地位和權(quán)利，年幼兒童全面、和諧的發(fā)展權(quán)利也被視為社會成員應(yīng)得的自由和尊嚴(yán)。盡管嬰兒在某些方面甚至比不上動物，但兒童生命早期的社會化在其社會性培育中卻有著極其重要的意義。可是如今的教育現(xiàn)實卻是：教養(yǎng)者把對正處于成長期中的幼兒的教育，等同于應(yīng)試式“知識培養(yǎng)”和掠奪型“智力開發(fā)”，對于兒童全面、健康、和諧發(fā)展中應(yīng)該包含的“人格”和“品德”的培養(yǎng)則考慮甚少。對此，日本早期教育家井深大指出：“我強烈地感到迄今的教育僅把教育的焦點集中在智力方面，只追求了人的一半的教育，而忘卻了人的精神的培養(yǎng)或樹人的另一半教育?！彼J(rèn)為，如果教育者僅從增強智力的目的出發(fā)去實施幼兒教育是極為錯誤的，因為這種早期教育也許能讓兒童成為某一專業(yè)方面的所謂“英才”，但他們卻不可能成為社會所需要的人才。他說：“教育的最重要之處并非是培養(yǎng)以知識為中心的能力，而應(yīng)從培養(yǎng)精神、培養(yǎng)品德開始?！彼麖娏液粲鮾和缙诮甜B(yǎng)者“要把忘記的另一半教育置于首位，而可以把智力教育放在第二位?！?/p>

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)更新的速度在不斷加快。人類社會的這種變化，一方面對年輕一代的知識積累、能力培養(yǎng)提出了很高的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也對年輕一代的社會性養(yǎng)育提出了更高的要求。復(fù)雜多變的社會生存環(huán)境既為個人的發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件，同時也給人們帶來了漂泊無依、無所適從的迷惑。如今那些社會性發(fā)育缺失的年輕人，他們難以在復(fù)雜多變的社會生活中把握自我、難以在社會交往中扮演適當(dāng)?shù)慕巧麄儠r時產(chǎn)生一種社會適應(yīng)能力的危機。在對兒童的教育中，要避免這種社會適應(yīng)性危機將來降臨在他們的身上，我們就應(yīng)該把忘卻的“人的另一半教育”重視起來，加強兒童早期的社會性培養(yǎng)，使兒童的身心自幼年起就得到全面、健康、和諧的教育和發(fā)展。

二、了解兒童生活、應(yīng)對學(xué)習(xí)的變化，才能發(fā)揮幼兒園教育的主導(dǎo)作用

以往，知識、技能、文化、道德、觀念等的傳遞都是以學(xué)校（包括幼兒園）為中心來進(jìn)行的。學(xué)校（包括幼兒園）不僅壟斷文化傳遞的專門權(quán)力，而且也壟斷著文化傳遞的專門能力。如今，在提倡尊重知識、尊重人才，知識型社會逐步到來之際，這種以學(xué)校為中心的文化傳遞的特權(quán)地位受到了挑戰(zhàn)，其中心地位正在逐步削弱。

首先，以學(xué)校為中心的傳遞能力受到了家庭教育的挑戰(zhàn)。如今兒童的家長都普遍地受過良好的義務(wù)教育，其中相當(dāng)數(shù)量的家長還受到過高等教育。他們從社會現(xiàn)實和自己的生活經(jīng)驗中感受到了受教育早遲、多少、好壞與人生幸福與成功的關(guān)系，他們已經(jīng)比自己的父輩有了更新的教育子女的意識、條件和能力。他們強烈地期望自己的兒女將來能享有超過自己在社會上的成功與幸福。他們在兒女出生后、入園前，就開始有意識對子女進(jìn)行力所能及的教育了。不過，家庭對以學(xué)校為中心的教育傳遞能力的挑戰(zhàn)還不是主要的，其原因在于：雖然家長已經(jīng)擁有家庭教育的強烈欲望和具備家庭教育所需的一些能力，但卻很少有人有大量的時間與精力用來實施對子女的教育。家長一旦將子女的社會文化教養(yǎng)托付給教育機構(gòu)（幼兒園、學(xué)校），他們往往會在子女面前盡量維護(hù)學(xué)校的教育權(quán)威，盡量避免子女在教育機構(gòu)中過多地產(chǎn)生對抗和抵觸行為。因此，可以認(rèn)為，雖然以往幼兒園、小學(xué)堅如磐石的教育中心地位正在受到削弱，但是家長的文化傳遞的意識與能力的提高尚未從根本上威脅這一中心的地位。

篇2

一、把握兒童大腦早期發(fā)育規(guī)律是早期教育的關(guān)鍵

兒童大腦的成長受環(huán)境的影響。研究表明，新生兒的大腦細(xì)胞不成熟，其主要原因是構(gòu)成腦細(xì)胞的神經(jīng)系統(tǒng)的基本細(xì)胞（被稱作神經(jīng)元）之間幾乎沒有聯(lián)結(jié)。此時期大腦各功能區(qū)域大多數(shù)是不活躍的，比較活躍的功能區(qū)是腦干和小腦。新生兒在受到環(huán)境刺激時，其神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)以很快的速度增長，環(huán)境越豐富，聯(lián)結(jié)的數(shù)量越多，新生兒學(xué)習(xí)速度就越快，所習(xí)得意義也越大。學(xué)習(xí)作為人大腦的一個關(guān)鍵功能，需要許多神經(jīng)元一起來完成，而無法由單個神經(jīng)元來完成。因而兒童大腦變得聰明的關(guān)鍵在于增加神經(jīng)元之間的更多的聯(lián)結(jié)，形成更多的網(wǎng)絡(luò)和通路。

兒童用腦的方式、次數(shù)決定著大腦的結(jié)構(gòu)?！罢裢ㄟ^鍛煉可以促進(jìn)肌肉發(fā)育一樣，勤用腦可以促進(jìn)腦功能的發(fā)展。雖然學(xué)習(xí)并不增加腦細(xì)胞的數(shù)量，但是學(xué)習(xí)可以增加腦細(xì)胞的大小，使其分枝更加茂盛，提高形成更復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能力?！?/p>

兒童出生后的大腦神經(jīng)元在環(huán)境的作用下，持續(xù)高速增長，產(chǎn)生更多新的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)。當(dāng)兒童接近青春期的時候，神經(jīng)元聯(lián)結(jié)的步伐開始放緩。在青春期前的這十幾年間，有用的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)被永久保留，沒用的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)被消除。腦基于過去的經(jīng)驗選擇性地加強某些聯(lián)結(jié)，并減少某些聯(lián)結(jié)?！按诉^程一直延續(xù)并貫穿人的一生，但在3～12歲期間是最旺盛的。因此早期經(jīng)驗使腦形成并使其具有獨特的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，而這些將影響一個人今后如何處理學(xué)習(xí)、工作和其他事物。”

研究證實，腦一生都能根據(jù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗發(fā)生顯著變化。兒童出生后，在環(huán)境的作用下其神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)很容易形成，也容易消亡，其功能也很容易被削弱或增強。腦這種適應(yīng)環(huán)境要求的能力被稱之為可塑性。腦的可塑性可以持續(xù)終生。由于可塑性是大腦學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而人一生之中都能學(xué)習(xí)，不過不同階段的學(xué)習(xí)方式可能不同。

兒童最佳的學(xué)習(xí)時期稱作“敏感期”。嬰兒出生后兩年內(nèi)是腦神經(jīng)通路發(fā)育高度敏感的時期，這個時期對兒童注意、知覺、記憶、運動控制、情緒調(diào)節(jié)和人際交往以及語言等功能的形成都非常關(guān)鍵。在敏感期，腦對某種信息刺激產(chǎn)生反應(yīng)，以形成穩(wěn)固的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。如：一個正常兒童的大腦兩歲前如果沒有接受視覺刺激，就會永久性失明；如果在10歲前沒有聽到字詞發(fā)音，以后將無法學(xué)習(xí)語言。在敏感期內(nèi)學(xué)習(xí)的東西很難改變，無論是好與壞的東西，都將影響此后的生活。專家發(fā)現(xiàn)，在敏感期學(xué)習(xí)各種技能最容易熟練掌握。過了敏感期的學(xué)習(xí)，其發(fā)展水平可能會降低。

例如：（1）兒童的運動技能，在其出生后的前6年的發(fā)展最為明顯。專家發(fā)現(xiàn)，兒童早期運動刺激對兒童今后的閱讀、寫作和注意技能的影響較大。

（2）情緒控制，敏感期大約是2～30個月，“孩子們跟著父母在數(shù)百個簡單的因果情景中學(xué)會如何反應(yīng)。這些情景會引導(dǎo)他們獲得有關(guān)失望、滿意、激動人心、傷心、害怕、驕傲、害羞、快樂或抱歉的體驗。”如果兒童在此期間“總是通過發(fā)怒來獲得要求的滿足，那么他將在以后的生活中使用這種方法。因而現(xiàn)代的早期教育主張應(yīng)高度重視兒童的情緒智力?！?/p>

（3）詞匯學(xué)習(xí)敏感期。一般嬰兒兩個月時就開始發(fā)聲，18～20個月腦的語言區(qū)開始真正活躍起來。有證據(jù)顯示，和兒童交談有重要意義。母子交談得越多，兒童掌握的詞匯越多。交談可以提高兒童的智商。

（4）語言獲得敏感期。出生不久，獲得口語的時間“窗口”就開啟了，到10～11歲時關(guān)閉。所以兒童接觸外語的時間越早，就越能簡單快速地掌握。

（5）數(shù)學(xué)與邏輯的敏感期。1～4歲是數(shù)字發(fā)展敏感期。一項研究顯示，5個月的嬰兒就已經(jīng)有數(shù)字感。

二、豐富兒童早期學(xué)習(xí)環(huán)境是早期教育的核心

前面提到：豐富的環(huán)境會使腦神經(jīng)元聯(lián)結(jié)增多。因此每個兒童所處環(huán)境都影響兒童的學(xué)習(xí)。如果兒童早期沒有得到好的撫育，他們的腦神經(jīng)就會受到極大的影響，再也無法恢復(fù)。研究證實：遺傳對腦神經(jīng)有30%～60%的影響；環(huán)境對腦神經(jīng)有40%～70%的影響。

豐富的環(huán)境對兒童大腦的發(fā)育如此重要，在日常中如何去創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？William Greenough對豐富環(huán)境的作用進(jìn)行了20多年的研究。他說：“對于一個較好的腦的成長，有兩件事情具有尤為重要的作用。對于任何一個旨在豐富學(xué)習(xí)者腦的方案而言，首要的事就是保證學(xué)習(xí)是具備挑戰(zhàn)性的，對學(xué)生而言具有新的信息或經(jīng)驗。通常新異性就可以解決這個問題。但是它必須同時具有挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)習(xí)還必須能夠從互動的反饋中習(xí)得經(jīng)驗。”從中我們可以看出，構(gòu)成豐富環(huán)境中的挑戰(zhàn)性和反饋這兩個因素都非常重要。例如，挑戰(zhàn)性要適當(dāng)，挑戰(zhàn)性過大，兒童有可能放棄，過小有可能感到厭倦。

Eric Jensen認(rèn)為，使環(huán)境豐富的辦法主要有以下四個方面：

第一，通過語言和閱讀來豐富環(huán)境。閱讀是促進(jìn)腦發(fā)育的有效方法?！叭绻唤佑|新的詞匯，一個小孩就永遠(yuǎn)都不可能在聽覺中樞形成或可辨別聲音之間的差異和同一種聲音內(nèi)部差異的細(xì)胞。父母應(yīng)在孩子只有6個月時就給他們讀東西，而不是等到他們到了四五歲才開始……進(jìn)入青春期后，學(xué)習(xí)語言的潛在細(xì)胞會被其他功能所需要的、更具有攻擊性的細(xì)胞侵占。研究還表明：兒童從他的老師那里聽到的詞匯越多，他的終身詞匯也就越多?！逼鋵嵢说拇竽X發(fā)育是存在早晚差異的，只要在正常的時間段內(nèi)閱讀都是正常的。教育應(yīng)該適合于腦的發(fā)育規(guī)律，在有效的時間段獲得更高效率，而不是簡單地強制讓兒童去做事情。

第二，通過動作刺激來豐富學(xué)習(xí)環(huán)境。研究結(jié)果顯示，“早期動作刺激的好處不僅僅限于小學(xué)階段，對中學(xué)和其他所有人生階段而言，新異的動作刺激都有巨大的價值。神經(jīng)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，運動能引起一種腦源性神經(jīng)因子的釋放，這種分泌物提高了神經(jīng)元之間相互聯(lián)系的能力，以此來提高認(rèn)知水平。運動還有一個好處，它可以緩解壓力。慢性的壓力會導(dǎo)致一些化學(xué)物質(zhì)的分泌，這些物質(zhì)會殺死腦內(nèi)海馬區(qū)的神經(jīng)元，而海馬區(qū)是形成長時記憶的關(guān)鍵區(qū)”。

從這一觀點來審視我們現(xiàn)在的體育課和體活課，我們對兒童的運動及體育課程的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

第三，通過思維和問題解決來豐富環(huán)境?！按偈勾竽X較好發(fā)育的一個最好的途徑是解決具有挑戰(zhàn)性的問題。它能夠形成新的樹突（短的神經(jīng)纖維，負(fù)責(zé)接收神經(jīng)沖動）聯(lián)結(jié)，而這些新的聯(lián)結(jié)可以促使大腦形成更多的聯(lián)結(jié)?！睂＜抑赋觯骸靶『⑿枰獜?fù)雜的、富有挑戰(zhàn)性問題。這些問題可以在紙上解決，也可以通過建模、類推或者比喻、討論、統(tǒng)計、圖片、論證來解決問題。通過多途徑解決問題，讓兒童的大腦發(fā)展起多條神經(jīng)通路，當(dāng)學(xué)生感覺到自己解決問題的能力提高的時候，他們的想法就會改變身體的化學(xué)成分。”大腦神經(jīng)元的發(fā)育得益于這些學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)的答案。

第四，通過藝術(shù)來豐富環(huán)境。生物學(xué)研究表明：藝術(shù)可以為今后學(xué)習(xí)和職業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。扎實的藝術(shù)基礎(chǔ)成就了創(chuàng)造力、注意力集中，問題的解決，自我效能感，協(xié)調(diào)價值取向和自律。

例如，我們注意到，學(xué)生非常容易記住一首新歌的歌詞，這是因為音樂可以增加或減少注意的神經(jīng)遞質(zhì)，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果。音樂可以激發(fā)大腦的神經(jīng)通路，使神經(jīng)元一直都處于喚醒狀態(tài)。

通過上面的一些研究資料可以看出，早期發(fā)育中的大腦發(fā)展速度很快，并且很容易改變并適應(yīng)新環(huán)境。一個充滿了新異、多彩、豐富的教室環(huán)境，幾乎對所有的學(xué)生都有積極的影響作用。

三、明確兒童早期教育策略是早期教育發(fā)展的基礎(chǔ)

從國外研究資料中顯示，目前使用的典型的早期教育策略有以下十個方面：

1. 傾聽兒童策略。傾聽兒童是早期教育最基本的策略，通過傾聽兒童來了解兒童所擁有的能力。同時傾聽還可以了解兒童在解決問題或者參與活動中所采用的策略。

2. 傾聽家長策略。傾聽家長和其他家庭成員也是為了更好了解兒童的能力、興趣及兒童掌握的信息等，更重要的還可以了解兒童的性格傾向以及兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展如何受到家庭方面的影響。

3. 團(tuán)隊活動策略。此策略是通過活動及時了解兒童在參與團(tuán)隊活動時的表現(xiàn)。

4. 榜樣策略。榜樣與示范的作用對兒童的學(xué)習(xí)行為具有積極的影響。

5. 做中學(xué)策略。邊做邊體驗邊總結(jié)的策略對兒童腦的發(fā)育有著重要的促進(jìn)作用。

6. 重點指導(dǎo)策略。針對某些技能，為兒童提供特定的教學(xué)是非常必要和有效的。

7. 觀察策略。根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)增加時間，讓兒童學(xué)會觀察，或者老師與兒童一起參與觀察，這種支持性環(huán)境對于兒童控制自己的學(xué)習(xí)非常重要。

8. 多樣性策略。在兒童可接受的范圍內(nèi)可通過語言的多樣性，環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)主題的多樣性來豐富兒童的知識。

9. 重述策略。也就是讓兒童從回憶和重述中尋找焦點，產(chǎn)生疑問，能解釋在實踐中出現(xiàn)的問題，從而幫助兒童提高解決問題的能力。

10. 交談策略。就是保證兒童體驗不同的交談和傾聽環(huán)境，會拓展兒童與人交流的經(jīng)驗。

一般說來，供學(xué)習(xí)者使用的策略越多，其學(xué)習(xí)效果也就越好?！皟和缙诮逃吒鼉A向于選擇兒童自發(fā)的學(xué)習(xí)事件，在自然出現(xiàn)的教學(xué)時刻給予適當(dāng)?shù)牟呗??！?/p>

游戲?qū)Υ竽X的發(fā)育和人類功能的發(fā)展有著很好的促進(jìn)作用。因此專家不斷強調(diào)：“游戲是兒童發(fā)展的腳手架?！眱和缙谟螒?qū)θ说倪\動、語言、協(xié)調(diào)來說都會增強其未來所需的技能。缺乏游戲可能會給兒童帶來異常的行為表現(xiàn)。

腦科學(xué)研究成果表明：“兒童早期經(jīng)歷的好壞，對兒童短時認(rèn)知能力、情緒發(fā)展以及在學(xué)校和以后人生中能否取得長遠(yuǎn)成功具有重要影響?！比绱丝磥恚哔|(zhì)量的適合于腦的早期教育，是所有兒童一生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

① （美）David A. Sousa著《腦與學(xué)習(xí)》，北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)與學(xué)習(xí)”國家重點實驗、腦與教育應(yīng)用研究中心譯。中國輕工業(yè)出版社，2005

② （美）Eric Jensen著《適于腦的教學(xué)》，北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)與學(xué)習(xí)”國家重點實驗、腦與教育應(yīng)用研究中心譯。中國輕工業(yè)出版社，2005

篇3

小兒神經(jīng)心理發(fā)育是一個復(fù)雜的現(xiàn)象，嬰幼兒時期是神經(jīng)心理發(fā)育最為迅速的階段，發(fā)展?jié)撃艽?，可塑性強。嬰幼兒的智力發(fā)育不僅受先天遺傳因素的影響，還受后天是否提供良好的適宜刺激有關(guān)，早期及時提供良好的適宜刺激對嬰幼兒的神經(jīng)心理發(fā)育起到非常有效而重要的作用。早期教育為嬰幼兒提供系統(tǒng)豐富的養(yǎng)育環(huán)境和信息刺激，對嬰幼兒智能發(fā)展的影響可起到積極的作用。

國務(wù)院2001年5月頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2001―2010年）》強調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。”國家要“努力創(chuàng)造條件，讓兒童享有可達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)的健康咨詢及不良心理矯正服務(wù)”。兒童的健康及早期教育越來越受到全世界的重視，“每個兒童有權(quán)擁有最佳人生開端”[1]。

1 對象和方法

1.1 對象 隨機抽取在我院出生的生后42天且健康的200名兒童保健嬰幼兒，其中早教組100名，男49人，女51人；對照組100名，男50人，女50人。兩組均為正常健康的嬰幼兒，排除合并早產(chǎn)、窒息、先天性、遺傳性等疾病。

1.2 方法

1.2.1 兩組嬰幼兒從出生后42天內(nèi)進(jìn)行20項新生兒行為神經(jīng)測定（NBNA）檢查，檢查后立即做評分記錄，然后向早教組家長說明測查結(jié)果，使家長了解早期教育的意義，以便更好地完成訓(xùn)練計劃，達(dá)到最佳效果。

1.2.2 早教組接受早期教育，參照鮑秀蘭教授0～3歲教育大綱[2]要求制定早期教育方案， 幫助掌握對嬰幼兒進(jìn)行早期教育訓(xùn)練的方法。

1.2.2.1 主要內(nèi)容：每日2次撫觸、按摩、嬰兒主被動操（0～6個月做被動操，6～12個月做嬰兒主被動操），根據(jù)嬰兒神經(jīng)生理發(fā)育規(guī)律，以游戲的形式，在運動、感知覺、語言等方面給以提前訓(xùn)練及刺激。

1.2.2.2 定期檢查：每月來院檢查至1.5歲（檢查項目包括體格發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)、智力發(fā)育、營養(yǎng)狀況和常見疾病防治）。

1.2.3 資料統(tǒng)計分析，將兩組嬰幼兒在6個月、12個月、18個月時測量的身長、體重、頭圍及MDI、PDI結(jié)果進(jìn)行資料匯總，應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

3 討論

3.1 從NBNA測查中探討早期教育的意義。本研究對嬰幼兒（出生后42天）進(jìn)行NBNA檢查，包括視覺追蹤、聽定向能力、牽拉反射、握持反射、自動踏步反射等，在測查過程中， 可以看出新生兒具有驚人的能力，如：在行為能力中，新生兒具有活躍的視覺能力和視覺記憶力；在聽覺上表現(xiàn)出有聲音的定向力，說明新生兒已經(jīng)建立聽的條件反射了；在主動肌張力中，牽拉反射反應(yīng)出新生兒所具有的自我保護(hù)意識；在一般評估中新生兒有安慰反射，也就是說對正在哭的新生兒抱起、用語言安慰或觸摸腹部、手、腳、新生兒會立即停止哭泣，這說明新生兒具有語言、情感和與人交往的能力；新生兒的吸吮動作也是他們得天獨厚的最敏感的觸覺動作；觸覺是新生兒安慰自己、認(rèn)識世界和外界交往的主要方式。通過NBNA檢查，讓家長了解自己寶寶驚人的表現(xiàn)和巨大潛能，從而加深了解早期教育的重要性，改變家長過去認(rèn)為嬰幼兒是看不見、聽不到的“無能兒”的傳統(tǒng)看法，為完成訓(xùn)練計劃做好思想準(zhǔn)備。NBNA的應(yīng)用使我們認(rèn)識到新生兒具有驚人能力和巨大的潛能。嬰幼兒潛能的教育是構(gòu)建嬰幼兒神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、開發(fā)大腦潛能的教育；是把兒童成長規(guī)律與未來社會可預(yù)見的需求融為一體的教育；是適宜于不同兒童的個性化教育；是全面和諧的教育； 是能把握成長關(guān)鍵期的教育；從根本上來說 ，是使兒童擁有幸福完整人生的奠基工程。因此開發(fā)嬰幼兒潛能教育的最佳時期應(yīng)當(dāng)是新生命誕生時就開始，充分挖掘0～3歲兒童的大腦潛能，早期教育勢在必行。

3.2 早期教育重點在于神經(jīng)心理發(fā)育。早教組與對照組兒童體格發(fā)育主要指標(biāo)，即身高、體重、頭圍均在正常范圍，兩組之間差異無顯著性（P>0.05），其主要原因是兩組嬰幼兒均同時接受了定期的健康檢查、指導(dǎo)，而早教組加入?yún)⒄挣U秀蘭教授0～3歲教育大綱所制定的內(nèi)容 ， 設(shè)計不同年齡段的教育訓(xùn)練方案，說明早期教育重點在于神經(jīng)心理發(fā)育潛能開發(fā)。

3.3 早期教育在兒童保健門診的應(yīng)用是有效的、可行的。我院對>42天100名嬰幼兒按不同年齡段有計劃地進(jìn)行早期教育，早期教育組的嬰幼兒運動能力、社會交往能力及語言能力有明顯的提高，證明早期教育對促進(jìn)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育是有效的；同時我們還進(jìn)行了個性化教育，根據(jù)不同的個體，不同的生活背景，特別是其家長所代表的社會階層及知識結(jié)構(gòu)，在規(guī)范指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對特殊的個體施以特殊指導(dǎo)，使早期教育工作更加人性化[6]。容易掌握，這使早期教育在兒童保健門診的應(yīng)用的可行的提供保障。

綜上所述 ，及早推廣早期教育的兒童保健有利于促進(jìn)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育，有利于促進(jìn)嬰幼兒智能發(fā)育，值得我們兒童保健工作者的推廣。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞: 兒童早期鋼琴教育兩種現(xiàn)象注意問題

隨著社會的發(fā)展,人們的生活不斷提高,對孩子的早期教育及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)越來越引起做父母的注意,鋼琴的學(xué)習(xí)也成了許多父母為自己的孩子接受早期教育選擇的形式之一。究竟學(xué)習(xí)鋼琴能給孩子帶來什么,以及孩子在早期鋼琴教育中應(yīng)注意哪些問題,筆者將從以下幾個方面作一初步探究。

一、學(xué)習(xí)鋼琴能為孩子帶來什么?

科學(xué)研究表明,人的大腦是由左右兩半球組成的,左半球(左腦)為語言腦,它具有語言、數(shù)字、推理等功能,對應(yīng)著人們的邏輯思維;右半球(右腦)是非語言腦,俗稱“藝術(shù)腦”,它負(fù)責(zé)鑒賞音樂、圖畫、繪畫等,對應(yīng)著人們的形象思維。法國作家雨果說:“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙,一是文學(xué),一是數(shù)學(xué),一是音樂?！痹S多偉大的科學(xué)家,如:愛因斯坦、達(dá)爾文等都酷愛音樂。這充分說明只有左右腦均衡發(fā)展,才能更好地發(fā)揮人的潛能。鋼琴教育正好能做到這一點。兒童通過鋼琴彈奏的訓(xùn)練,能提高觀察力、聽覺力、記憶力、想象力,無形中刺激腦細(xì)胞的發(fā)育及思維能力的發(fā)展。另外,大量的事實證明:鋼琴教育對于兒童的智力及身心健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

二、注意鋼琴教育中容易出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象

兒童早期鋼琴教育容易出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象即鋼琴學(xué)習(xí)的良性循環(huán)和惡性循環(huán)。所謂鋼琴教育中的良性循環(huán)是指通過鋼琴學(xué)習(xí)不僅能豐富孩子的生活,促進(jìn)其身心健康,加強音樂修養(yǎng),更能使孩子在高尚美好的音樂中陶冶性情,使孩子在練琴的同時,鍛煉克服困難的毅力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更重要的是有了一個因天天擁有音樂而伴隨的積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一個鋼琴學(xué)習(xí)的良性循環(huán)完全來自于孩子家長的正確教育觀念。反之,如果家長在孩子學(xué)習(xí)鋼琴的過程中抱有不切實際的想法,如想讓孩子出人頭地,追求名利,甚至為了滿足自己的虛榮心,不顧兒童的心理特點及教育規(guī)律,強迫孩子練琴,并且態(tài)度粗暴,不僅會影響到孩子的身心健康,還會使孩子在鋼琴學(xué)習(xí)中產(chǎn)生逆反,時間一長孩子對音樂的感受及對鋼琴的熱愛就會被扼殺掉,這就是家長培養(yǎng)方式不當(dāng)給孩子造成的負(fù)面影響。另外,孩子在鋼琴學(xué)習(xí)中由于常常出現(xiàn)的問題引起孩子父母之間的爭吵,甚至鬧得家庭不和睦的事情也不乏其例。總之,在孩子的鋼琴學(xué)習(xí)中,家長一定要擺正心態(tài),培養(yǎng)孩子的目的要明確,堅決消除攀比心理,這一點尤其重要。

三、給孩子創(chuàng)造一個良好的音樂環(huán)境

如何給孩子創(chuàng)造一個好的音樂環(huán)境呢?其方式方法是多樣的。首先要從兒童的心理出發(fā),多給孩子聽一些符合兒童情趣的音樂,讓孩子不需要規(guī)規(guī)矩矩地端坐著聽音樂,而是讓音樂伴隨著孩子度過輕松快樂的每一天。除了家庭環(huán)境中的音樂熏陶以外,家長還要常帶孩子聽一聽音樂會,特別是鋼琴音樂會,這樣會讓孩子逐漸與鋼琴這一樂器之王建立起親切感。另外,家長可鼓勵孩子積極參加不同形式的鋼琴演奏會,讓其親身感受鋼琴演奏的藝術(shù)體驗,這對孩子今后的音樂學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的幫助。

四、鋼琴教師的選擇

兒童鋼琴學(xué)習(xí)開始階段尤其重要,初學(xué)者的教師雖然不需要具有大演奏家的才華,但要具備良好的音樂修養(yǎng)、一定的專業(yè)技能和廣博的兒童心理知識。一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀鋼琴教師,在鋼琴教學(xué)中不會采取填鴨式教學(xué),更不會讓學(xué)生單純地模仿自己,而是會采取多種方法啟發(fā)學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、主動性,更深層次地挖掘?qū)W生的音樂表現(xiàn)力。如果在兒童鋼琴學(xué)習(xí)的啟蒙階段,隨意地找一位教師,這位教師的引導(dǎo)就可能使孩子的學(xué)習(xí)走回頭路,更談不上孩子鋼琴學(xué)習(xí)的發(fā)展前途。由此可見,兒童在鋼琴學(xué)習(xí)啟蒙階段選擇一位合格的專業(yè)鋼琴教師,讓兒童能夠及早地、規(guī)范化、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)是多么重要。

五、針對兒童初學(xué)鋼琴的幾個教學(xué)階段

對兒童初學(xué)鋼琴的幾個教學(xué)階段,每位教師都有自己的不同劃分方法,但基本方向是相同的。按由淺到深大體分四個教學(xué)階段:

第一階段主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)彈奏姿勢和基本手型,體會運用手臂的自然重量彈奏,通過練習(xí)非連音、跳音、雙音來增強手指的支撐力和彈性。為了增強兒童的練習(xí)興趣,減少初學(xué)時的枯燥單調(diào)感,教師可以適當(dāng)?shù)丶尤牒唵蔚陌樽嘟o予襯托。

第二階段進(jìn)行二至五個音的連奏練習(xí),為過渡到較長的連音樂句打下基礎(chǔ),同時體會手臂到手指的自然重心的支撐及移動,從而訓(xùn)練手指的力量和獨立性。這一階段的曲目應(yīng)以簡單的和音及單音伴奏為主,使兩手逐漸達(dá)到協(xié)調(diào)的合作。

第三階段五指原位內(nèi)各種奏法和不同節(jié)奏性的綜合訓(xùn)練。重點是鍛煉五個手指能自如地運用各種指法,初步做到均勻地、比較靈活地彈奏。這一階段的曲目選擇要以固定音型和節(jié)奏型伴奏的簡單樂曲為主,鍛煉兩手的配合。

第四階段主要訓(xùn)練拇指的穿指與跨指的練習(xí)。兒童可利用兩個八度內(nèi)的音階進(jìn)行訓(xùn)練,并開始接觸適量的十六分音符的各種音型及節(jié)奏的練習(xí),以期通過增強手指的靈敏度和力度,提高速度,并開始彈奏有一定長度及各種類型的樂曲。在第四階段的學(xué)習(xí)過程中,所需用的時間因人而異,教師應(yīng)根據(jù)孩子的年齡和接受能力的不同制定學(xué)習(xí)計劃。

六、兒童初學(xué)階段的上課形式

由于年齡所限,兒童的注意力時間平均只有十幾分鐘,如果在過度疲勞的狀態(tài)下上課會收效甚微。為了充分利用孩子有意注意和無意注意的交替輪換,教師要適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)內(nèi)容和上課形式,只有減輕孩子的疲勞度才能使孩子集中精力學(xué)習(xí),獲得更多的知識。為此,教師可采用以下幾種上課方式進(jìn)行教學(xué)。

1.個別課和集體課相結(jié)合的方式。鋼琴教學(xué)一般都是以個別課為主,但對于年齡小的初學(xué)者可以配合一定的集體課,因為剛剛開始彈琴的孩子,教師對他們每個人要講的內(nèi)容差別不大,再者幾個孩子在一起上課更容易消除拘束感,激緒,積極地開動腦筋,大家在一起輪流彈奏,一起玩音樂游戲,在活躍的課堂氣氛中學(xué)到應(yīng)有的知識。

2.個別課要動靜結(jié)合?！办o”是指端端正正地坐在鋼琴前彈奏,“動”是指離開鋼琴跟著老師拍手唱歌、練習(xí)聽音等。這樣既能運用有意注意和無意注意的結(jié)合,又能在課堂中對孩子進(jìn)行節(jié)奏、聽音和識譜的練習(xí)。教師應(yīng)隨著學(xué)生年齡的增加和彈奏程度的加深,再逐漸過渡到以“靜”帶“動”的上課方式上來。

3.課堂安排要勞逸結(jié)合。教師一般上課不要超過45分鐘為好,上課中間還可以稍做休息讓孩子們恢復(fù)疲勞。繼續(xù)上課時不要提起與上課無關(guān)的話題,這樣才能使孩子養(yǎng)成注意力集中的好習(xí)慣,同時讓孩子知道鋼琴學(xué)習(xí)是一個嚴(yán)緊的過程,不能有半點隨意馬虎。

七、家長在輔導(dǎo)孩子練琴時應(yīng)注意什么

在兒童鋼琴學(xué)習(xí)中,家長的作用至關(guān)重要。兒童離開課堂后的全部練琴時間,大都是依靠家長的積極輔導(dǎo)和督促進(jìn)行的,輔導(dǎo)本身也是教學(xué)的一個重要組成部分。為了更好地配合教師的教學(xué),提高孩子的鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量,家長在輔導(dǎo)孩子練琴時應(yīng)注意以下四個方面:

1.合理地安排時間。學(xué)齡前兒童自制力弱,注意力時間短,那么練琴時間就要短一些,每次15分鐘到20分鐘,這樣一方面可以調(diào)節(jié)孩子的視力,更有利于消除大腦疲勞。每天練琴可采取少吃多餐的辦法,避免孩子練琴負(fù)擔(dān)過重。

2.態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真又耐心細(xì)致。在兒童鋼琴教育中,家長一定要有耐心,不要把自己的孩子看作天才或估計太高,要克制自己的情緒,既不能為了孩子的練琴大打出手,更不能過分溺愛孩子,而是要注意觀察孩子、理解孩子,正確地引導(dǎo)孩子積極主動地學(xué)習(xí)。

3.嚴(yán)格要求、注重質(zhì)量。在練琴中家長既要鼓勵又要批評,讓孩子在安靜而又活躍的氣氛中練琴,不要代替孩子的眼睛看譜、耳朵聽音,而是要提醒孩子自己認(rèn)真地看譜、聽辨,要不斷地強調(diào)教師的要求,抓住重點讓孩子反復(fù)鞏固,從而使孩子克服困難,提高練琴質(zhì)量。

4.及時肯定、提出要求。每次家長輔導(dǎo)孩子練琴結(jié)束后,都應(yīng)根據(jù)孩子的表現(xiàn),及時肯定他們的長處,指出不足,隨著孩子年齡的增長,家長應(yīng)當(dāng)有計劃地減少輔導(dǎo)的次數(shù)和時間,培養(yǎng)孩子獨立克服困難的毅力,讓孩子養(yǎng)成自己動腦練琴的好習(xí)慣。

鋼琴學(xué)習(xí)重在堅持,在練習(xí)中做到手腦并用,提高練琴效率,不能急于求成。練琴的同時還要注意培養(yǎng)孩子聽覺能力、視奏能力及音樂感。在整個兒童早期鋼琴教育過程中,無論是教師還是家長都要本著科學(xué)的教育觀,共同研究孩子的心理,尊重孩子、理解孩子、愛護(hù)孩子,為他們今后的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

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篇5

論文摘要：隨著時代的進(jìn)步與社會的發(fā)展需求，素質(zhì)教育應(yīng)從學(xué)前兒童早期抓起，從感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)來說，人類的早期發(fā)展是最初、最迅速、可塑性潛能開發(fā)最大的階段。然而音樂教育作為美育教育的一種實施方式，在學(xué)前兒童教育中占有著極其重要的地位，這不僅是因為早期音樂教育可以豐富幼兒的生活環(huán)境，開發(fā)智力，啟迪智慧等作用外，而且在培養(yǎng)幼兒感知美，鑒賞美，創(chuàng)造美的能力及促進(jìn)素質(zhì)全面發(fā)展等各方面都起著其他學(xué)科無法替代的作用。

全面實施素質(zhì)教育是黨和國家向基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線提出的一向全局性任務(wù)，是面向21世紀(jì)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略措施，是教育領(lǐng)域自身發(fā)展和改革的需要。素質(zhì)教育，就是對孩子進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使孩子成為具有良好的思想道德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，身心素質(zhì)和勞動素質(zhì)，個性得到健康發(fā)展的適應(yīng)社會主義事業(yè)需要的公民。音樂教育是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑之一，對培養(yǎng)人的全面素質(zhì)有著其他學(xué)科不可替代的獨特的作用。學(xué)前兒童的早期音樂教育是兒童教育中必不可少的一種方式，在以后的素質(zhì)教育中起著尤為重要的作用。本文就為學(xué)前兒童的智慧、創(chuàng)造力、陶冶情操等方面起的作用進(jìn)行粗淺的闡述和探索。

一、學(xué)前兒童早期音樂教育有利于啟迪智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)智力的發(fā)展

思想道德素質(zhì)教育，身體素質(zhì)教育，審美素質(zhì)教育，科學(xué)知識素質(zhì)教育等，它們概括了少年兒童全面發(fā)展的基本內(nèi)容，而音樂教育對少年兒童音樂素質(zhì)和智力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

雨果有一句至理名言：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是天文，一把是音符?！币魳凡粌H有直接來源于人類多姿多彩的勞動生活，更是激發(fā)個體創(chuàng)造力的重要源泉。通過音樂教育可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，啟迪智慧，對智力的開發(fā)也起到了促進(jìn)的作用。

就拿4-5歲的兒童學(xué)習(xí)鋼琴來說吧：當(dāng)孩子一邊看曲譜，一邊演奏，用眼睛攝取音符，反映到大腦，大腦又很快指揮手臂、手腕、手指以致全身各個部位，進(jìn)入演奏狀態(tài)，這個過程既動了大腦又動了手，對于一個孩子來說，這是一種多么復(fù)雜的體腦結(jié)合的高強度“勞動”啊!所以就學(xué)習(xí)鋼琴這方面來說，確實能夠提高幼兒的以下反面的能力：1.豐富想象力2.嚴(yán)謹(jǐn)思維能力3.大膽表現(xiàn)能力4.深刻理解能力5.良好協(xié)調(diào)能力6.沉穩(wěn)控制力7.杰出的組織能力8.優(yōu)秀的記憶能力。孩子們通過這樣一系列重復(fù)的體腦勞動，使他們的身體素質(zhì)得到一定的提高，他們的思維能力也會更加敏捷，同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和豐富的想象力，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，對學(xué)前兒童進(jìn)行音樂教育是有必要的。

二、學(xué)前兒童早期音樂教育有利于陶冶情感，促進(jìn)審美能力的提高

作為美的王國中的一個寵兒，音樂是培養(yǎng)美感的藝術(shù)手段之一，音樂審美教育是審美教育體系中最重要的組成部分之一。

要對幼兒進(jìn)行審美教育，最直接，最明顯的手段就是用音樂藝術(shù)的美對幼兒進(jìn)行審美教育，音樂以它動聽的音響，優(yōu)美的曲調(diào)，鮮明的節(jié)奏等特殊的藝術(shù)魅力，贏得幼兒的喜愛，使他們在濃厚的興趣中接受了它的感染和教育。

音樂教育活動如果不是以音樂美的力量來吸引幼兒，打動幼兒，單純靠活動形式，內(nèi)容的兒童情趣來取勝，那么幼兒對活動的興趣就只能停留在活動本身，并不能真正形成對音樂的持久興趣。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)前兒童音樂教育是美育的重要組成部分，它作為一種審美教育，對于啟迪智慧，陶冶情操，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展有著重要的作用，這種作用是通過音樂教育的審美功能來實現(xiàn)的，所以，學(xué)前兒童音樂教育必須以音樂審美能力的培養(yǎng)為目的，在教育實踐工作中必須緊緊圍繞音樂審美能力這一核心來確定具體的教育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容、選擇教材教法、設(shè)計教育活動。

三、學(xué)前兒童早期音樂教育有利于身體素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)個性形成

音樂情感的藝術(shù)，它以悅耳的音響作用于人的興奮神經(jīng)，調(diào)節(jié)情緒，減輕思想壓力，醫(yī)治心理疾病。古代史書《樂記》中談到“樂行而清，耳聰目明，血氣平和……”明確指出了音樂的治療保健功能。情緒抑郁是人們致病的重要原因，而心緒舒暢可使疾病不治自愈?，F(xiàn)代的音樂治療學(xué)，發(fā)展了中國古代這種“樂醫(yī)”理論，利用音樂來治療心理精神上的疾患。如失眠，可聽一些速度較慢、音調(diào)柔和的曲調(diào)：情緒憂郁，可聽些歡快喜悅的樂曲等。

由此可見，音樂教育影響著幼兒身心健康。幼兒時期身體發(fā)展正是由大肌肉活動逐步發(fā)展到小肌肉的細(xì)膩活動。幼兒通過學(xué)習(xí)打擊樂器可以放松地、自由地運用大肌肉、促進(jìn)小肌肉的發(fā)展。他們在打擊過程中滿足了活潑好動的天性，同時在悅耳和諧聲音中享受著樂器帶來的快樂，這使他們感到身心輕松愉快，消除了身體疲勞和緊張感。

學(xué)前兒童早期音樂教育也影響個性的發(fā)展。培養(yǎng)一個孩子好的習(xí)慣，糾正孩子不良習(xí)慣在早期都是比較容易的，早期也是人性格形成的一個重要時期。幼兒的個性具有一定的傾向性，表現(xiàn)在興趣愛好上，對待周圍事物的態(tài)度與行為方式的性格特征上，以及道德品質(zhì)上。經(jīng)常進(jìn)行音樂活動，能培養(yǎng)對音樂的興趣，發(fā)展音樂及其他方面的能力，陶冶情操，養(yǎng)成活潑，開朗的性格等，如；讓性格內(nèi)向的孩子多聽一些激昂的樂曲。以調(diào)動情趣，激發(fā)主動積極性，形成開朗，活潑的性格，讓情緒易激動的孩子多聽一些柔和，抒情的音樂，能夠起到穩(wěn)定情緒的作用，為日后良好個性打下堅實的基礎(chǔ)。

四、學(xué)前兒童早期音樂教育有利于集體主義與協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)凝聚力的增強

現(xiàn)在的家庭都是獨生子女，孩子就是家庭中的“寶貝”“小皇帝”，在家里發(fā)號施令，父母圍著轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了孤僻任性的性格，紀(jì)律性抑制能力差。而音樂除了對孩子們進(jìn)行美德方面的教育外，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。比如：合唱隊的排練，都要求大家嚴(yán)格按照樂曲的旋律，音高，節(jié)奏，音量，速度等方面的要求唱得一致，如果一個出現(xiàn)錯誤就會破壞音樂的完美效果。合唱的成功與否，是孩子們集體主義、協(xié)作精神的表現(xiàn)，孩子們在演唱中掌握了技能和方法，并不在不知不覺中受到約束，從而養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣。因此，音樂可以增強孩子們的整體凝聚力，在培養(yǎng)集體榮譽，團(tuán)隊精神，紀(jì)律性和群體意識等方面，都起到積極的推動作用。

綜上所述，音樂教育是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展不可缺少的重要教育手段之一，在一切為了孩子發(fā)展的今天，個體的發(fā)展不是單項的，而是多項的，音樂教育的發(fā)展恰恰使其他素質(zhì)的發(fā)展也獲得了提高，我們應(yīng)該教會孩子熱愛音樂并讓內(nèi)心感到自在和快樂，應(yīng)該通過音樂教育，讓孩子們的思想、情操得到美的熏陶，使他們的品格在美的感受中得到完善。只有當(dāng)孩子們增進(jìn)了審美觀念，身心得到平衡的發(fā)展，豐富了人生體驗，學(xué)會了做人的道理，并朝著健康、美好、高尚的方向不斷完善自己的人格的時候，這才是素質(zhì)教育真正要達(dá)到的目標(biāo)。

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[3]顧明遠(yuǎn)，《素質(zhì)教育的理論討論》中國和平出版社

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畢業(yè)論文 [摘 要] 鋼琴向來被人們譽為音樂皇冠上的明珠。近年來，隨著人們生活水平的普遍提高，鋼琴這1樂器之王也開始走進(jìn)尋常百姓人家。為了培養(yǎng)孩子成材，許多家長不惜重金購買鋼琴，想盡辦法聘請鋼琴教師，不辭辛苦， 風(fēng)雨無阻地帶孩子上課，從而在社會上興起了“鋼琴熱”。然而鋼琴教學(xué)是1項10分專業(yè)的學(xué)問，尤其是幼兒鋼琴教學(xué)更有其特殊性。因為幼兒時期有其特殊的心理表現(xiàn)。因此，很多家長也開始注重幼兒的鋼琴啟蒙教育了。但是鋼琴它不僅僅是有欣賞性和表演性，它還存在著1種創(chuàng)造性。所以，我們在培養(yǎng)兒童鋼琴表演藝術(shù)的同時，還要盡量放手去給孩子們1個充分自由發(fā)揮的空間。使我們的每1個兒童都能夠根據(jù)自己的理解、自己的喜好、自己的特長、去進(jìn)行自由的想象、自由的表現(xiàn)和自由的創(chuàng)作。

[關(guān)鍵詞] 了解 情感 心理 想象 創(chuàng)作

Abstract: The piano is always praised as the pearl on the music imperial crown by people. In recent years, living standard general to raise with people, piano musical instrument this king is it come into common people household to begin too. In order to train children to become a useful person, a lot of parents spare no high price to buy the piano , try every possible means to engage the piano teacher, make nothing of hard ship, the child of area stopped by neither wind nor rain has a class, thus risen in the society "the piano is hot". But piano teaching is a very professional knowledge, especially infants piano teaching has its particularity even more. Because infant period have his special psychology display. So, a lot of parents begin to pay attention to the infants piano formative education. But piano it is have person who appreciate and person who perform not merely, it have one creativity also. So, we will try ones best to go all out to give the children an abundant space that give play to freely while training art of acting of pianos of children. Enable our every children to follow ones own understanding, ones own taste, ones own specialty , going to carry on the imagination , free behavior and free creation of freedom.

Key words: Understand ; Emotion; Psychology; Imagination; Creation

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【關(guān)鍵詞】牙頜畸形；兒童；原因；矯治

1臨床資料

1.1一般資料

我院2008年10月―2009年10月對370例兒童進(jìn)行了牙科檢查，檢查發(fā)現(xiàn)，有的兒童存在不同程度的牙頜畸形，具體見下表1所示。

1.2兒童牙頜畸形的原因分析

1.2.1妊娠期婦女的營養(yǎng)與健康狀況

胎兒在子宮內(nèi)發(fā)育過程中，子宮大小或各種疾病以及胎兒在宮內(nèi)胎位的變化，都有可能對胎兒造成異常壓力，從而導(dǎo)致顏面部的畸形發(fā)生。同時胎兒在生長過程中，下頜突、中腭突、上頜突等融合、上下頜骨以及牙胚形成骨化形成中，如果出現(xiàn)障礙就容易發(fā)生多種發(fā)育障礙以及畸形[1]。

1.2.2在乳、替牙期的局部障礙

①乳牙滯留：常造成錯位萌出或萌出受阻；②乳牙早失：對于兒童來講，乳牙不僅是其咀嚼器官，同時對保持正常的頜間關(guān)系、促進(jìn)頜骨發(fā)育、保持牙弓的完整等起著重要的作用，如果由于損傷、齲齒等原因致使乳牙早失，時間一長就很可能造成程度不同的畸形。其余原因還有恒牙早萌等。

1.2.3不良習(xí)慣

常見的不良習(xí)慣有：①吮指習(xí)慣：容易造成上腭高拱，水平開頜；②舌習(xí)慣：通常發(fā)生于恒牙萌出期，由于萌牙部位的牙齦的輕度炎癥，導(dǎo)致有發(fā)癢感，因此兒童喜歡用舌頭去舔。如果在萌牙長出后，仍然習(xí)慣用舌頭去舔，就會形成前牙開頜；③咬唇習(xí)慣：一般以咬下唇為比較多見，會由于上前牙的舌側(cè)面過多地受力，時間長就很容易使上牙向外傾斜生長。另外還有偏側(cè)咀嚼、下頜前伸、口呼吸等。

1.2.4飲食結(jié)構(gòu)

隨著生活水平的提高，人們的飲食習(xí)慣和結(jié)構(gòu)改變，粗食減少，細(xì)食增多，導(dǎo)致咀嚼運動相對減弱減少，使頜骨、牙槽、牙齒等咀嚼器官發(fā)生不平衡退化而形成畸形。

1.3矯正的方法分析

①前牙反頜：也就是我們常說的地包天，治療時間在兒童的上下中切牙萌出后越早治療越好，治療的最佳時間是7歲左右。因為此時下頜前伸不太明顯，下頜骨未充分發(fā)育，這個時候進(jìn)行矯正效果最佳。②牙間隙寬：常見的有上頜中切牙間隙寬，矯治的最佳年齡在7歲左右。③深復(fù)頜：上牙覆蓋下牙過多，導(dǎo)致面部的下三分之一縮短，矯治比較復(fù)雜，比較適合在9歲左右進(jìn)行，因為此階段兒童已經(jīng)懂得矯治的意義，可以較好配合治療。④前牙擁擠：矯治不宜過早，應(yīng)在前磨牙牙萌出后再進(jìn)行，可以增加牙齒間間隙來容納不規(guī)則的牙齒，適當(dāng)減去多余的牙，也可以采用擴弓的方法，也能達(dá)到預(yù)期效果，此法矯治的年齡在12歲左右。⑤個別牙扭轉(zhuǎn)錯位：此牙齒畸形的矯治可以在任何年齡進(jìn)行，如發(fā)現(xiàn)錯位、扭轉(zhuǎn)牙時就可以進(jìn)行。⑥開頜：對于開頜的矯治難度較大，其治療原則是越早越好，開頜會造成兒童咀嚼食物不爛，不能很好的吸收營養(yǎng)，造成兒童的營養(yǎng)不良，同時對腸道功能以及外形美觀都造成影響。⑦恒牙遲萌：一般是由于小兒的乳牙過早的脫落，使用牙齦咀嚼，造成牙齦的增厚，影響恒牙的萌出。此時應(yīng)給予“導(dǎo)萌術(shù)”來加速牙齒的萌出。

2討論

2.1牙頜畸形對兒童造成的影響

①功能影響：前牙主要是用來輔助發(fā)音和切割食物的，如果前牙不整齊，開頜時，由于上下牙對不齊，導(dǎo)致牙齒的切割功能消弱，同時也影響發(fā)音，對唱歌、說話等造成影響。②阻礙兒童的發(fā)育：在兒童期，身體各器官都處于發(fā)育生長的過程中，如果前牙反頜，不但阻礙了上牙弓的發(fā)育，同時也對上頜前部的發(fā)育造成影響，最后容易導(dǎo)致面骨發(fā)育不良，形成顏面畸形。③對健康不利：當(dāng)牙齒過于擁擠，不但不容易自潔，也難以刷干凈。使得牙齒間積存的食物殘渣不能夠被徹底清除，這樣就很容易發(fā)生牙齦炎、牙周炎、齲齒。此外，牙齒不整齊在咬合時，很容易造成創(chuàng)傷，對牙齒和牙齦的健康造成危害。④影響美觀。⑤引起疾?。哄e頜可以降低咀嚼功能，引起消化不良，從而引發(fā)胃腸疾病[2]，此外，顏面畸形容易給患兒心理帶來障礙。

2.2兒童牙頜畸形的矯正與預(yù)防

首先，要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，常閉嘴、正確發(fā)音、用鼻子呼吸、交替使用兩側(cè)的后牙咀嚼。要了解患兒的心理活動，耐心細(xì)致的對兒童進(jìn)行說服教育，對于有嚴(yán)重的不良習(xí)慣且難以自行糾正的或者已經(jīng)形成牙頜畸形的要及早進(jìn)行治療，根據(jù)具體患兒的不同情況，選用適宜的矯正器來進(jìn)行矯治，在妊娠期和后期的發(fā)育過程中，要采取有效的預(yù)防措施來預(yù)防畸形的發(fā)生。比如在替牙期可以在口腔內(nèi)放置一定的裝置進(jìn)行咬合誘導(dǎo)等。對于牙齒排列不齊的早期，可以通過阻斷以防止牙列不齊深度發(fā)展，將頜骨、牙齒和肌肉發(fā)育導(dǎo)向正常。

參考文獻(xiàn)

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篇8

[關(guān)鍵詞] 全身運動質(zhì)量評估；52項神經(jīng)運動檢查法；兒童醫(yī)院；中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育；評估價值

[中圖分類號] R742.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1673-7210（2014）05（a）-0151-03

Value contrast of GMS and neurological assessment in early central nervous system development of children in department of rehabilitation

BAO Kexiu WANG Yuqing YANG Zhongxiu

Department of Rehabilitation, Children's Hospital of Xuzhou City, Jiangsu Province, Xuzhou 221006, China

[Abstract] Objective To study the assessment value of GMS and 52 items neurological assessment in children's early central nervous system development in rehabilitation department of children's hospital. Methods 86 prematures from January 2012 to January 2013 in Rehabilitation Department of Children's Hospital of Xuzhou City were selected as research objects. All prematures were assessed by the qualitative assessment of general movements (GMS) and 52 items neurological assessment from birth to 1 year, GMS scoring results and test results of 0~1 year old 52 items neurological assessment were analyzed and their consistent were compared. Results After GMS scoring determination, the children's twisting motion stage, in 76 cases with normal GMS score, accounted for 88.37%, they were further divided into monotonous abnormal movement (PR) in 8 cases, accounted for 9.30%, spasms-synchronized movement (CS) in 2 cases, accounted 2.33%, chaotic movement (CH) in 0 case, accounted for 0.00%. Although two part of the examination results had difference, the results of dimensions were no statistically significant difference (P > 0.05). According to the Kappa test, GMS score with 52 items neurological assessment had good consistency (Kappa=0.711, P = 0.004). Conclusion GMS score and 52 items neurological assessment from birth to 1 year can be carried out for the early evaluation of the development of children's central nervous system in rehabilitation, has a good consistency, but GMS score was relatively easier and has better accuracy, worthy of recommendation.

[Key words] GMS; 52 items neurological assessment; Children's hospital; Central nervous system development; Assessed value

在臨床上，早產(chǎn)是導(dǎo)致嬰兒今后神經(jīng)系統(tǒng)存在異常發(fā)育的重要因素，據(jù)統(tǒng)計，在分析腦癱患兒高危因素后發(fā)現(xiàn)，眾多高危因素里，早產(chǎn)位居第1位，腦癱發(fā)生率高達(dá)42.1%，同時，早產(chǎn)相對其他危險因素更易使嬰幼兒的中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育異常[1]。因此，對早產(chǎn)兒進(jìn)行中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育評估顯得尤為必要，但臨床有多種評估方案，具有代表性的主要有0~1歲52項神經(jīng)運動檢查法以及全身運動質(zhì)量評估法（GMS），相關(guān)報道主要集中在單一方式上[2]，兩者在臨床上的應(yīng)用對比則鮮有報道，鑒于此，本文對此展開對比研究，得出一些結(jié)論，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2012年1月~2013年1月徐州市兒童醫(yī)院（以下簡稱“我院”）康復(fù)科進(jìn)行治療的早產(chǎn)兒86例為研究對象。其中男56例，女30例。入選標(biāo)準(zhǔn)：①扭動運動階段至少記錄1次GMS；②＜37周齡；③可完成隨訪并有明確隨訪結(jié)局。排除標(biāo)準(zhǔn)：①預(yù)產(chǎn)期不明；②明確患有遺傳代謝?。虎凼гL。

1.2 研究方法

分別對所有患兒采用GMS及0~1歲52項神經(jīng)運動檢查法進(jìn)行評價。

1.2.1 GMS評分法操作以數(shù)碼攝像機記錄，患兒出生后住院期間于每3周記錄一次，且每次時長30 min，確保能夠記錄充足GMS內(nèi)容以供評價。待患兒出院后每4周于我院康復(fù)科門診記錄一次，每次時長15 min。要求患兒在記錄時取仰臥位，將其放置于暖箱或是嬰兒床上，著裝盡可能減少，以暴露出腕關(guān)節(jié)及踝關(guān)節(jié)，但應(yīng)確保記錄時房內(nèi)溫度符合患兒衣著。此外應(yīng)在患兒覺醒活動時加以記錄，但應(yīng)避免其哭鬧、煩躁或是持續(xù)打嗝。記錄時應(yīng)對準(zhǔn)患兒臉部，明確其僵直運動狀態(tài)是否受哭鬧影響。將記錄到的各時期的GMS內(nèi)容進(jìn)行選取，并復(fù)制至新評估磁帶，得到患者GMS個體發(fā)育的軌跡。另播放GMS錄像，以視覺Gestalt知覺評估GMS，區(qū)分正常及異常GMS。若為異常，則進(jìn)一步評估亞類。在評估GMS時應(yīng)關(guān)閉相應(yīng)聽覺信號，評估45 min時工作人員應(yīng)適當(dāng)休息，防止疲勞干擾判斷，評判結(jié)果均由3名評估人員共同評估，評估者均有1年以上的評估經(jīng)驗，且均參加GMs Trust培訓(xùn)課程培訓(xùn)并取得資格證書。3名評估人員的評估結(jié)果一致性達(dá)到95%，評估不一致的由3名評估人員進(jìn)一步討論協(xié)商決定，3名評估人員對于研究對象的基本資料均不知情。

1.2.2 0~1歲52項神經(jīng)運動檢查選擇我院康復(fù)科長期從事兒保工作的高年資醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行檢查，取兩次檢查結(jié)果評價，其中第1次檢查約在出生后矯正年齡42 d；而第2次檢查約在矯正月齡的3個月。并將矯正年齡3個月齡評價結(jié)果作研究對象的最終結(jié)果。檢查項目含5個維度，①頭生長（頭圍是主要的判斷指標(biāo)）；②社會相互作用（含覺醒狀態(tài)、喂養(yǎng)情況、哭聲；追聽追視）；③評價被動肌張力（含內(nèi)收肌角、窩角、軀干背側(cè)的伸展角度、軀干腹側(cè)的屈曲角度、足背屈角快慢角、角弓反張情況）；④運動活動（含面肌痙攣、肢體的自然活動、不隨意活動；持續(xù)手握拳）；⑤反射（含膝反射、巴賓斯基征、吸吮運動、擁抱反射、抓握反射、自動踏步；非對稱緊張性頸反射）。各項記分方式為0分（即正常）：患兒該方面的中樞神經(jīng)系統(tǒng)表現(xiàn)正常；1分（即中度異常）：患兒該方面的中樞神經(jīng)系統(tǒng)有輕中度異常；2分（即重度異常）：患兒該方面的中樞神經(jīng)系統(tǒng)有重度異常?？偡纸y(tǒng)計時若各維度均為1分，則記為1分；若維度中有1項或以上2分，則記為2分。重度缺陷：上述5個維度中，≥4個維度為2分；中度缺陷：≤2個維度為2分。

1.2.3 GMS評分標(biāo)準(zhǔn)從下列7個方面進(jìn)行判定：①自發(fā)運動幅度；②速度；③順序；④流暢性；⑤手指運動；⑥運動性質(zhì)；⑦起始狀態(tài)。分別實施評分，各項評分相加，符合理想化概念的計2分，不符合者計1分，GMS最高得分14分，最低得分7分。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗；一致性檢驗以Kappa法實施，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 GMS評分結(jié)果

經(jīng)GMS評分法判定后，扭動運動階段，GMS評分正常者76例，占88.37%；異常者進(jìn)一步區(qū)分為單調(diào)運動（PR）者8例，占9.30%；痙攣-同步運動（CS）者2例，占2.33%；混亂運動（CH）者0例，占0.00%。見表1。

表1 各運動階段GMS評分結(jié)果

注：N：正常扭動；PR：單調(diào)運動；CS：痙攣-同步運動；CH混亂運動

2.2 52項神經(jīng)運動法的檢查結(jié)果

兩次檢查的結(jié)果雖有部分差異，但各維度結(jié)果比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（均P ＞ 0.05）。見表2。

表2 0~1歲52項神經(jīng)運動法的檢查結(jié)果（分，x±s）

2.3 GMS評分法與0~1歲52項神經(jīng)運動法的檢查結(jié)果比較

根據(jù)一致性Kappa檢驗，GMS評分法與0~1歲52項神經(jīng)運動法具有較好的一致性。見表3。

表3 GMS評分法與0~1歲52項神經(jīng)運動法的檢查結(jié)果比較（例）

注：GMS：全身運動質(zhì)量評估

3 討論

近幾年來，國外有報道稱GMS作為一類新型神經(jīng)運動學(xué)的評估工具，可針對嬰兒早期中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育情況進(jìn)行評估，同時可預(yù)測其神經(jīng)學(xué)的發(fā)育結(jié)局[3]有報道稱，GMS法可敏感提示醫(yī)務(wù)人員患兒的神經(jīng)損傷，從而對腦性癱瘓等其他神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙形成較為早期和可靠的評價預(yù)測[4]。但臨床上，亦有學(xué)者偏向于通過52項神經(jīng)運動檢查法對患兒加以檢查判斷，原因在于此種方法能夠直接接觸并檢查患兒，且持此種觀點的學(xué)者認(rèn)為通過接觸性檢查能夠更好的反應(yīng)患兒實際情況[5]。鑒于對GMS評分法以及52項神經(jīng)運動檢查法在臨床的運用有所爭議，筆者嘗試對比上述兩種檢查方案對我院康復(fù)科患兒的癥狀預(yù)測情況，以期為臨床治療提供一些診斷依據(jù)[6]。

本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)GMS評分法判定后，患兒正常扭動者占比88.37%，顯著高于單調(diào)運動的9.30%，及痙攣-同步運動及無混亂運動者；而使用0~1歲52項神經(jīng)運動檢查法進(jìn)行兩次檢查的結(jié)果雖有部分差異，但各維度結(jié)果對比均不顯著。此外，進(jìn)一步根據(jù)一致性Kappa檢驗，GMS評分法與0~1歲52項神經(jīng)運動法具有較好的一致性。這表明兩種檢查方式產(chǎn)生的預(yù)測結(jié)果基本相符。亦符合國外Chaudhary等[7]的報道結(jié)果。由于GMS評分法較好地反應(yīng)了患兒全身性粗運動情況，最重要的特征即為患兒手部、腿部及軀干的運動多樣性。GMS的變化可作為較佳指標(biāo)對患兒神經(jīng)系統(tǒng)實施預(yù)測。此外GMS評分法具有非侵入性和非干擾性等優(yōu)點，此法經(jīng)濟投入較少，且操作相對簡單，避免了0~1歲52項神經(jīng)運動法的復(fù)雜繁瑣性操作及較長的耗時，又具有更加直觀的操作流程，有著極高成本-效益比，能夠應(yīng)用在任何可能有神經(jīng)發(fā)育缺陷的新生兒群體中，并適合應(yīng)用及推廣，特別是對于經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，醫(yī)務(wù)人員能夠更加簡便的經(jīng)此操作預(yù)測患兒早期中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育情況[8]。加之本研究結(jié)果已證實兩種評分法無明顯差異，因此更利于廣泛推廣于臨床。需要指出的是，GMS評分法預(yù)測早產(chǎn)階段及扭動運動的特征時主要分為下列情況：①正常表現(xiàn)：受試者整個身體均參與運動，且持續(xù)數(shù)秒至數(shù)分鐘。身體的臂、腿、頸以及軀干均通過變化運動的順序呈現(xiàn)GMS內(nèi)容[9]。而在運動強度和力量以及速度等方面，有著高低起伏的運動變化，且開始及結(jié)束均有漸進(jìn)性。順?biāo)闹S線的運動旋轉(zhuǎn)發(fā)生的輕微變化能夠使整個運動十分流暢和優(yōu)美，同時可形成復(fù)雜多變的狀態(tài)[10]。②異常表現(xiàn)：有連續(xù)性的運動順序單調(diào)，身體各部位運動無正常GMS內(nèi)容的復(fù)雜性，或是運動較為僵硬，患兒失去了正常流暢性，全部肢體及軀干肌肉基本同時進(jìn)行收縮及放松，或者肢體運動的幅度過大，相關(guān)順序亦十分混亂，無流暢性，動作忽然欠連貫等[11-12]。由于研究時間的限制，本次研究范圍亦有所欠缺，加之樣本容量較少，值得臨床進(jìn)一步以大樣本深入研究。

綜上所述，GMS評分法與0~1歲52項神經(jīng)運動檢查法均可對康復(fù)科患兒進(jìn)行早期中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育情況評價，但GMS評分法相對更加簡便，且準(zhǔn)確性較好，值得臨床推薦。

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篇9

一、回歸教育本性，關(guān)注兒童成長

早期教育實踐活動的培養(yǎng)目標(biāo)，不同角度有著不同的看法。但是隨著近幾年新課改的逐漸推行，人們生活質(zhì)量逐漸提高，整個社會越來越強調(diào)人為主題的價值觀念，人們越來越關(guān)注本性的東西而不再浮于表面，教育領(lǐng)域也一樣，尤其是兒童早期教育，人們更關(guān)注兒童成長，啟蒙和幫助兒童實現(xiàn)起步式發(fā)展，為兒童未來的生活打下基礎(chǔ)。兒童在接受早期教育時，還不能很好地理解教育的意義，所以兒童早期教育要更多地著眼于如何讓兒童理解生活，理解教育，感受生活和教育的樂趣，讓兒童成為兒童，而不是讓兒童成為學(xué)生。早期教育需要從教育最根本的出發(fā)點展開，將教育的出發(fā)點歸到兒童自身，回到人性教育的中心，進(jìn)行真正的教育。教育活動尤其是早期教育，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)兒童成長為準(zhǔn)則，這也是近代教育事業(yè)提倡的基本立場。當(dāng)下很多教育理論都提出，早期教育要關(guān)注兒童自身的潛能，早期教育是兒童生活的良好開始，作用就在于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)生活，目的不是升學(xué)，不是教會學(xué)生更多的技能，而是純潔地、忠誠地幫助幼兒成長。

二、優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，完整兒童人格

目前，兒童早期教育，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式上都更完整化。直接變現(xiàn)為教育內(nèi)容局限性，教育更關(guān)注知識的單一認(rèn)知，培養(yǎng)目標(biāo)將兒童的學(xué)習(xí)能力作為第一要求，忽略了兒童自我構(gòu)建的過程。很多時候，兒童早期教育內(nèi)容與小學(xué)甚至更難的內(nèi)容接觸，表面上看似實現(xiàn)了兒童教育與未來的連接，實際上學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有滿足一個兒童自我發(fā)展的根本需要。兒童作為一個發(fā)展主體，需要發(fā)展的不只是知識和學(xué)習(xí)能力，情感、道德、心理等都需要合理的引導(dǎo)。所以兒童早期教育不能只局限于知識教育，各個方面都是相互影響，相互溝通發(fā)展的，兒童的學(xué)前教育更要從兒童的各個方面進(jìn)行綜合教育。

在兒童學(xué)前教育和早期教育過程中，培養(yǎng)兒童的完整人格，不是把教育的目標(biāo)放在培養(yǎng)“完美”的人上，而是要幫助兒童綜合提升，綜合發(fā)展。在人格培養(yǎng)過程中還要注意因人而異，因材施教，考慮兒童的年齡特點和性格特點。如，在中班下學(xué)期活動主題四《春天》中，增加了關(guān)于道德和中華傳統(tǒng)品質(zhì)的內(nèi)容，“人們都說，父母是孩子的第一任老師。文中的父母為孩子在哪些方面做了好榜樣？”文中對父母孝敬長輩的行為的描寫，用豐盛的晚宴招待長輩，這對孩子是很好的引導(dǎo)，教會學(xué)生如何尊敬長輩、孝敬長輩，這不只是描寫方法的教學(xué)，更是人格品質(zhì)的教學(xué)。其次文章語言輕松，描寫貼近生活，讓孩子始終在輕松的環(huán)境中成長和學(xué)習(xí)。從這個例子中我們可以看出，教材選擇了語言簡單、表達(dá)直接、氣氛輕松的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初級語言表達(dá)，更加入了許多關(guān)于兒童自身成長與發(fā)展的內(nèi)容，這樣的學(xué)前教育策略才是符合社會發(fā)展需要的。

三、學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計

學(xué)前教育課程目前的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)決定了課程種類的多樣化，教育部門也在不斷優(yōu)化課程類型，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)前教育課程內(nèi)容。不同的課程內(nèi)容有著不同的教育作用，不同的教育階段也需要不同的教育內(nèi)容進(jìn)行支持。對于學(xué)前教育來說，課程按照組織形式來分，多半是綜合類的課程，按照兒童性格特點和年齡特點也有很多活動課程。

篇10

摘要：任何一個孩子在剛出生的時候，其智力水準(zhǔn)都是在同一水平上的，而這個孩子的未來究竟會如何，成就到底能有多大，取決于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的問題上，仍有許多家長在觀念和方法上存在不少誤區(qū)。本文旨在引領(lǐng)家長重新認(rèn)識早期教育，走出早期教育的誤區(qū)，更好地幫助家長實施早期教育。

關(guān)鍵詞：早期教育；重要性；誤區(qū)；對策

科學(xué)意義上的“早期教育”是一種有組織、有目的的豐富環(huán)境的教育活動，是指從出生到進(jìn)入小學(xué)以前這段時期對兒童進(jìn)行的有目的、有計劃的教育，以便為兒童身心健康打下良好的基礎(chǔ)。它主要是指家庭教育，從本質(zhì)上講是指按照兒童心理、行為發(fā)展的客觀規(guī)律，促進(jìn)智力潛能的充分開發(fā)和社會適應(yīng)性發(fā)展的教育。

一、早期教育與兒童發(fā)展

從古至今有許多教育學(xué)家對兒童早期教育的重要性有過精辟的論述。意大利教育學(xué)家蒙臺梭利在她的《有能力的嬰兒》一書中指出：“人類在3歲前吸收獲取知識和能力，相當(dāng)于成人花60年時間學(xué)習(xí)獲得的知識?！泵绹睦韺W(xué)家懷特曾說：“孩子頭三年經(jīng)驗的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們過去所想像的。對于嬰兒和學(xué)步的孩子，每個生活中簡單的動作都是他們?nèi)蘸笠磺邪l(fā)展的基礎(chǔ)，沒有什么工作比撫育頭三年的孩子更重要?！庇逃衣蹇苏J(rèn)為：“我們幼小時候所得的印象，哪怕是極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極大極長久的影響?！彼J(rèn)為早期教育關(guān)系重大，主張一定要慎而又慎。他說：“因為教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”我國北宋思想家顏之推之所以重視早教，是有他的理論依據(jù)的。他說：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散佚，固須早教，勿失機也”。有些研究材料證明，人腦還有很大潛力，有著過去想像不到的發(fā)展的可能性，人人都有變得更聰明的潛力。教育得好，教育得早，幼兒就發(fā)展得好。

(一)早期教育可以促進(jìn)幼兒智力和身心的發(fā)展

早期教育可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，這是不容置疑的。早期教育不僅可以造就超長兒童，而且能讓普通兒童更聰明。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)凡是受過早期教育的幼兒，智商可以增加幾十分。有人曾對得分最高和得分最低的孩子的家庭狀況做過調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)得分高的孩子的家長，一般比較重視早期教育；反之，則不注重對孩子進(jìn)行早期教育。同時幼兒期是孩子智力發(fā)展和大腦發(fā)育最為迅速的時期：3歲幼兒的腦神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育已經(jīng)完成70％～80％，而4歲幼兒的智力水平則達(dá)到成人的50％，我們更應(yīng)該進(jìn)行早期教育。由此我們可以知道，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的兒童的智商之所以普遍低于城市中同齡兒童的智商，并不是天生的，而是因為農(nóng)村留守兒童缺少早期教育這個環(huán)節(jié)。所以，適當(dāng)?shù)膶τ變哼M(jìn)行早期教育可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，尤其是農(nóng)村留守兒童和孤兒院的兒童更應(yīng)該接受早期教育。同時，適當(dāng)?shù)脑缙诮逃梢载S富幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒在情緒、心理發(fā)展、語言反應(yīng)、腦力思維方面較早得到良好的鍛煉，從而促進(jìn)幼兒良好的社會化、同伴交往能力的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。

(二)早期教育可以抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期

在研究中人們發(fā)現(xiàn)，在人類個體早期發(fā)展過程中，存在著獲得某些能力或?qū)W會某些行為的關(guān)鍵時期：即在某一特定年齡時期，個體處于一種最積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果此時得到適當(dāng)?shù)拇碳ず蛶椭撤N能力就會迅速發(fā)展起來；而錯過了這一特定時期，再去學(xué)習(xí)這些知識、經(jīng)驗就要花費更大的力量，并且效果也未必好?！袄呛ⅰ钡睦痈嬖V我們二三歲是幼兒發(fā)展口語的最佳年齡，如果錯過了這個時期，沒有很好地讓他的口語得到發(fā)展，在教他說話就比較困難了。研究表明：在兒童的早期發(fā)展過程中，存在著各種各樣的關(guān)鍵期，如果此時父母不進(jìn)行相應(yīng)的教育，只靠幼兒自己發(fā)展，必然會減緩幼兒心智的發(fā)展，而早期教育卻恰好抓住了幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，不但起到了事半功倍的效果，更是讓幼兒體驗到學(xué)習(xí)的輕松與樂趣，加速了幼兒心智的發(fā)展和潛能的開發(fā)。

二、早期教育存在的誤區(qū)

隨著父母受教育的程度越來越高，家庭收入的不斷增長，早期教育也越來越得到父母和社會的關(guān)注。但是，他們是否真正懂得早期教育?據(jù)調(diào)查，大多數(shù)父母對早期教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識。關(guān)于早期教育存在的誤區(qū)主要有以下幾方面：

(一)早期教育等同于提早學(xué)習(xí)文化知識

有人認(rèn)為：早期教育就是提早學(xué)習(xí)文化知識，把大學(xué)的課程放在中學(xué)學(xué)習(xí)，中學(xué)的課程放在小學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)的課程放在幼兒園學(xué)習(xí)。這種教育對個別人可能能夠適應(yīng)，但對大多數(shù)人而言是不可取的。美國兒童學(xué)家格賽爾認(rèn)為：支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個，一個是“成熟”，一個是“學(xué)習(xí)”。在兩者之中，他更看重的是“成熟”。他的觀點是：兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理特征在環(huán)境影響下，按照一定順序出現(xiàn)的過程，這個順序與“成熟”的關(guān)系較大。他的“雙生子爬梯”實驗表明，兒童的生長是受生理和心理成熟機制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，效果不見得更好，不見得有那個必要。有時不僅沒有必要，還給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。

(二)早期教育成了超前教育

許多家長在看到早期教育成功的例子后，便想盡一切辦法讓幼兒學(xué)習(xí)一切知識，尤其是參加各種學(xué)習(xí)班和特長班，想把孩子培養(yǎng)成為“超級兒童”，具有“超凡”的智慧和能力，成為所謂的“神童”?？梢哉f，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學(xué)習(xí)包袱。這樣不但扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，限制了幼兒的思維模式，更嚴(yán)重的是超前的教育可能是兒童厭學(xué)的根源。最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情，為以后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)。昆體良提醒父母和教師：“最要緊的是特別當(dāng)心不要讓兒童在還不能熱愛學(xué)習(xí)的時候就厭惡學(xué)習(xí)，以至在兒童時代過去以后，還對初次嘗過苦艾心有余悸。……要使最初的教育成為一種娛樂。”

(三)早期教育成了智力教育

有些父母將早期教育誤認(rèn)為就是智力開發(fā)，于是在幼兒還不懂1、2、3、4的時候，就教他們數(shù)學(xué)知識，因為他們認(rèn)為智力開發(fā)最好的方法就是掌握數(shù)學(xué)知識。但是幼兒思維的發(fā)展是按以下順序的：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維，并且它們在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長而變化。幼兒的直覺行動思維的概括性比嬰兒期有明顯提高，而抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，所以這時期的幼兒不適合進(jìn)行高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也不宜進(jìn)行復(fù)雜的知識教育。實際上真正的智力開發(fā)應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的廣泛興趣，開闊他們的視野，養(yǎng)成勤于思考和探索的習(xí)慣。

另外，早期教育還存在重視特長發(fā)展，忽視全面發(fā)展；重視知識，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營養(yǎng)，忽視鍛煉等誤區(qū)。

三、實施早期教育的有效路徑

(一)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是核心

教育與兒童的發(fā)展具有相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。教育在促進(jìn)兒童的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，而事物發(fā)展的根本原因又在于事物的內(nèi)部矛盾，內(nèi)因必須通過外因方能起作用。我們知道神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有一定的先后順序，智力發(fā)展也有一定的規(guī)律，故對幼兒進(jìn)行教育時應(yīng)遵循其生長發(fā)育規(guī)律和知識本身的順序性，做到循序漸進(jìn)。幼兒從出生到上小學(xué)是個相當(dāng)長的時期，在這段時期內(nèi)幼兒經(jīng)歷著不同的發(fā)展階段。它是按照一定規(guī)律，有序地從低級到高級，不斷發(fā)展的過程，通過量的積累而達(dá)到質(zhì)變。這個時期兒童的生理和心理都在迅速地發(fā)展變化，各個發(fā)展階段的兒童也有著明顯的差異。早期教育既要符合各階段兒童發(fā)展的水平，又要促進(jìn)他們的發(fā)展，做到因材施教。兒童先天的素質(zhì)不同，興趣、傾向也有差別，應(yīng)尊重兒童自我發(fā)展的需要，使每個兒童充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

教育既然要適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，就必須用發(fā)展的觀點看待幼兒。對幼兒的學(xué)習(xí)、成長不能只滿足于知識量的增加和最后的成績，而要重視幼兒在各方面的實際情況，研究他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)中發(fā)生了哪些變化，注意他們是否在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。杜威曾說：“我們可悲的一種錯誤，就是急于要得到生長的結(jié)果，以至忽視了生長的過程?！逼喗芤苍u某些人“只關(guān)心培養(yǎng)出來的完人，而不關(guān)心兒童以及其發(fā)展規(guī)律。”

(二)找準(zhǔn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”與關(guān)鍵期是重點

為了適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，早期教育還必須走在幼兒發(fā)展的前面，掌握“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平；第二種是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平，也是通過教育所獲得的潛力。這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論從心理學(xué)角度提出，每個學(xué)習(xí)個體對于某種技能的掌握都有一個最佳期限，即前文提到的關(guān)鍵期，這與學(xué)習(xí)者的生理和心理的成熟條件有密切的關(guān)系。因此，父母首先要了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，然后引導(dǎo)其完成他們自己不能完成的任務(wù)，直到他們把外在的知識和解決問題的策略內(nèi)化到自己的潛在能力中，他們的最近發(fā)展區(qū)也就成熟為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上相應(yīng)地出現(xiàn)了下一個最近發(fā)展區(qū)。幼兒不斷擁有新的最近發(fā)展區(qū)與不同時期的最佳期限，如此循環(huán)。所以好的教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)習(xí)者的前面，針對學(xué)習(xí)個體的最近發(fā)展區(qū)與最佳發(fā)展期限不斷的調(diào)整，利用其中的規(guī)律，以給予最有利的支持與幫助。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，維果斯基認(rèn)為，教學(xué)“可以定義為人的發(fā)展”，教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。因此，開始某一種教學(xué)必須以成熟與發(fā)育為前提，但更重要的是教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎(chǔ)上，走在心理機能形成的前面。所以，父母應(yīng)該抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵期，加速智力的開發(fā)，只有這樣，才能體現(xiàn)早期教育的最大價值。

(三)家庭是實施幼兒教育的平臺，父母是幼兒的第一任教師

實際上，早期教育最好的課堂是家庭。家庭環(huán)境對人的個性形成有巨大影響作用，一個人的知識、經(jīng)驗、習(xí)慣、品德、愛好和特殊才能的形成與發(fā)展，同他所處的家庭生活環(huán)境關(guān)系極大。有人專門做過這樣一個實驗研究，他把一對同卵雙生子的女孩子從小分開，一個留在大城市的家庭里，一個被送到邊遠(yuǎn)的森林里隨親戚生活。兩個孩子的遺傳素質(zhì)幾乎是相同的，但由于生活的家庭環(huán)境不同，兩個孩子在個性的發(fā)展上完全不同。另外，家庭環(huán)境對人的心理發(fā)展方向和水平的影響作用也是相當(dāng)大的，早期家庭環(huán)境的影響，甚至對人的心理發(fā)展方向和水平起著決定性的作用。

(四)及時強化，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

強化是指在幼兒出現(xiàn)父母所期望的行為時，為了保持此行為的出現(xiàn)，而施加的某種刺激，主要是指積極強化。通過積極強化可以塑造幼兒的行為，并且要及時強化，否則是不利于兒童行為發(fā)展的。美國心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：兒童在一生中第一次做某件事，或許是出于模仿，或許是出于嘗試錯誤，或許是一種應(yīng)答性的條件反射，無論屬于哪一種，均無關(guān)緊要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是說他得到了報償。通過這樣一次又一次的報償即積極強化，兒童的有關(guān)行為就養(yǎng)成了習(xí)慣。但在強化時，父母一定要注意幼兒的內(nèi)在動機與外在動機，防止出現(xiàn)外部獎勵的隱蔽性代價。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論可知，幼兒有很強的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，為子女樹立良好的榜樣。

“一只桶的裝水量取決于最短、最差的那塊桶板”，而中國能夠發(fā)展到什么程度也取決于教育，特別是基礎(chǔ)教育這塊桶板。新的世紀(jì)為早期教育的發(fā)展提供了新的機遇和挑戰(zhàn)，相信我們本著“教育為先，幼兒為先”的教育發(fā)展理念，早期教育的發(fā)展會更加完善，并形成有“中國特色”的早期教育理s論體系。

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