導語：如何才能寫好一篇幼兒園實習教師管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、成立高校、教學單位及教育部門三級領導小組

高校領導小組的職責為：對高等院校的指導教師和中小學、幼兒園指導教師的選聘，職責，培訓，監(jiān)督，考核與激勵等方面做出規(guī)定，制定具體可行的管理制度，加強管理。教學單位領導小組的職責為：結合教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作、教師教育專業(yè)課程體系建設與改革工作及師范技能訓練與達標工作等，扎扎實實，富有創(chuàng)造性地開展工作，確保“雙導師制”工作順利開展。教育部門領導小組的職責為：推薦中小學名師作為雙導師的遴選對象，加強對高校教師到中小學工作的管理。

2、制定各種規(guī)章制度參照《高等院校指導教師聘任辦法（試行）》和《中小學、幼兒園指導教師聘任辦法（試行）》（教師[2012]828號）文件精神，高校制訂《高校指導教師聘任辦法》，聯(lián)合當?shù)亟?/p>

育局制定《中小學、幼兒園指導教師聘任辦法》，結合《高校教育實習管理辦法》，科學編制《“雙導師制”實施方案》等規(guī)章制度，從而保障“雙導師制”工作的扎實推進。

二、科學規(guī)定“雙導師制”教師的任務是“雙導師制”工作取得成功必要條件

1、共同承擔課程的教學任務

高校教師教育課程教師在中小學、幼兒園跟蹤指導實習生的過程中要結合自己專業(yè)的特點，為中小學、幼兒園學生上課不少于60課時。被高校聘為“雙導師”的中小學、幼兒園教師，到高校開展觀摩課、案例教學、班主任工作等課程教學，指導師范生的教師技能訓練，授課不低于20課時。

2、共同開發(fā)教師教育課程

高校教師教育課程教師與中小學、幼兒園教師共同開發(fā)教師教育類課程，主要是教師教育實踐類及中小學教學改革類課程。

3、共同指導師范生教學實踐（實習）

擔任教育類課程的高校教師，按計劃到中小學、幼兒園指導師范生的教學實踐（實習）不少于5周。作為實習基地的中小學、幼兒園積極接納并妥善安置實習生，選派教學經驗豐富，責任心強的教師擔任實習生指導教師。

4、共同開展課程評價

高校教師在中小學、幼兒園指導學生實習過程中，結合自己的專業(yè)與所在實習基地的教師共同聽課、評課、上公開課、觀摩課。被高校聘為“雙導師”的中小學、幼兒園教師在高校與學科教學類教師一起共同開展課程評價。

5、共同開展教學研究

高校選派的教師教育導師與中小學、幼兒園教師一起進行教學改革，結合《教師教育課程標準（試行）》的實施，對有特色的教研項目由高校進行立項共同開展研究。

三、對“雙導師”進行考核與表彰是“雙導師制”工作取得成功的激勵條件

1、制定考核方案，明確考核目標

根據高校制定的“雙導師”考核方案，每學年考核1次，考核等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。“雙導師”考核由高校和合作單位共同進行，對中小學導師的考核，高校評分占70%，派出單位評分占30%；對高校導師的考核，高校評分占30%，掛職鍛煉單位評分占70%。

2、制定獎懲制度，激勵導師工作

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《專業(yè)標準》強調，幼兒園教師要將保護幼兒生命安全放在首位；要尊重幼兒人格，平等對待每一個幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。該標準要求，幼兒園教師要有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先救護幼兒。并具體要求幼教善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。

該標準提出，各級教育行政部門要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓質量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關。標準指出，各級教育行政部門要完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習。

同時，通過閱讀標準內容我們可以發(fā)現(xiàn)，基本上都是對教師的道德、教學方式、綜合素質等定性的方面進行描述，以便于學校對老師在選拔、考核等方面的評定。這種線條較粗的標準制定，實際上是符合兒童教育多樣化需求的，便于老師在基本的標準下發(fā)揮自己的個性教學。

此外，值得注意的是，這種統(tǒng)一的、明確的教師專業(yè)標準制定，或將為日后民辦幼兒園老師的考核或職稱提供一個解決的基礎，但前提是需要設計一套合理、有效的考核評定考核制度讓標準真正發(fā)揮作用。另外，這套標準的出臺也有利于設置有師范專業(yè)的不同級別、不同地區(qū)的院校在培養(yǎng)教師時在教學理念上達成一致，有利于縮小地區(qū)教育質量的差距。

對此“師德專業(yè)標準”，不少家長表示很有必要。因為日前在全國不少地方都發(fā)生過幼兒園甚至中小學老師體罰學生的事件，家長很擔心孩子受到老師“虐待”。家長張先生說：“現(xiàn)在不少幼兒園老師沒有專業(yè)幼師資格，控制不了情緒，一生氣可能就會動手打小孩。小孩大多不懂事，回家也不敢講，家長有時會被蒙在鼓里?！蹦暇煼洞髮W教授楊啟亮表示，一個有學問的教師未必有道德，師德靠外在規(guī)范，有點懸，根本的還是要考問教師的責任良心。楊啟亮說：“遵守師德規(guī)范是必須的，但是規(guī)范畢竟是外部指定的，并非主體性的道德，無論多么優(yōu)秀的人，也只是一個遵從者?！彼f，真正的道德是出于內心的，現(xiàn)實生活中所謂師德的獎勵，師德的評估，會限制道德主體精神?？紗栘熑瘟夹?，才是師德建設的根本境界，用良心考問，才能夠問出真道德。

實施建議

各級教育行政部門要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據。根據學前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓質量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關；制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。

開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據。重視幼兒園教師職業(yè)特點，加強學前教育學科和專業(yè)建設。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

幼兒園要將《專業(yè)標準》作為教師管理的重要依據。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機制。

幼兒園教師要將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

主要內容

教師聲音

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1.教育實踐的內容與時間安排

教育實踐一般按照學科學習的先后順序進行。頂崗實習原則上安排在最后一學年進行，實習時間一般不得少于10周。具體安排如下：①一年級：結合《幼兒衛(wèi)生學》《幼兒心理學》課程的開設，第一學期學生在保育員崗位實習工作2周。主要內容與目的：深入幼兒園和班級，獲得與幼兒直接交往的體驗；觀察幼兒的生理活動和心理發(fā)展情況，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法。時間安排：在正常上課時間，教師根據教學需要，組織學生到幼兒園觀摩學習；連續(xù)兩周到幼兒園進行保育員實習；利用寒暑假，組織學生到幼兒園進行保育員實習。②二年級：結合《幼兒教育學》課程的開設，第一學期教育見習、實習4周。主要內容與目的：觀摩幼兒園教育教學、游戲活動等，熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則；參與各種教研活動，獲得與幼兒園教師直接對話或交流的機會；了解幼兒教師工作的特點，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德觀，形成正確的職業(yè)理解與認識。時間安排：在正常上課時間，教師根據教學需要，組織學生到幼兒園觀摩某個教學、游戲活動；連續(xù)4周到幼兒園進行教育見習和部分內容（如組織游戲）的實習；利用寒暑假，到幼兒園進行教育實習、見習。③三年級：結合《學前兒童語言教育》《學前兒童社會教育》等課程的開設，第一學期安排學生進行隨堂見習，第二學期安排學生進行12周教育實習。

主要內容與目的：掌握幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術等各領域教育的學科特點與基本知識，培養(yǎng)學生從事幼兒教育的專業(yè)能力；了解實習、見習班級幼兒的實際情況，在教師指導下設計教育活動方案，提升“育人實踐”的能力。時間安排：在正常上課時間，教師根據教學需要，組織學生到幼兒園觀摩某個教育教學活動；連續(xù)12周到幼兒園進行教育實習、見習；利用寒暑假，到幼兒園進行保育、教育的綜合實習和見習。④四年級：結合《幼兒園教育活動設計與組織》等課程的開設，開展點式實踐課程安排，即散布在各課程中的見習活動，由各任課老師結合課程特點和進度安排學生到幼兒園實地考察。主要內容與目的：強調對學生設計與組織教育教學活動能力和教育反思能力的培養(yǎng)，幫助學生理解整合各領域的內容，讓學生學會設計和實施幼兒教育活動。時間安排：在正常上課時間，根據教學需要，到幼兒園觀摩某節(jié)課、某個教育活動；利用寒暑假，到幼兒園進行教育見習、實習。⑤五年級：結合《幼兒教育研究方法》等課程的開設，第二學期至少安排10周的學生頂崗實習。主要內容與目的：強調未來幼兒教師獨立工作能力的培養(yǎng)，發(fā)展其實踐能力和實踐反思能力，力求使學生一畢業(yè)就能上崗，縮短就業(yè)適應期，滿足社會的需要。時間安排：在最后一學期，進行頂崗實習。教育調查可以在各個年級進行，利用節(jié)假日，有計劃、循序漸進地讓學生了解幼兒園、幼兒教師和幼兒，積累有關幼兒教育、幼兒發(fā)展等專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)理念，提高專業(yè)能力。

2.實施教育實踐活動的基本要求

①完善“教學做合一”的人才培養(yǎng)模式。教育實踐應貫穿于教師職前培養(yǎng)、準入、職后培訓一體化的全過程。為了讓學生一畢業(yè)就能上崗，要堅持理論聯(lián)系實際，工學結合、工學交替的“教學做合一”人才培養(yǎng)模式，保證教育實踐收到實效。②成立專門的教育實踐組織機構。幼兒師范學校要成立專門的教育實踐領導小組，由主管校長擔任組長，以幼教專家、專業(yè)科室主任及學科帶頭人為成員。領導小組要定期召開會議，商討教育實踐工作。③制訂和完善各項教育實踐的規(guī)章制度。由教育實踐領導小組負責，制定學生從入校到畢業(yè)期間的教育實踐活動計劃，確立各階段實踐活動的目標、任務與要求，安排好學校及實習基地的指導教師。制定和完善實習管理制度，明確實習指導教師職責、實習生守則，做好師生教育實踐活動的考核與評價，做好與實習基地的協(xié)調工作。④加強校內、校外實習基地建設，加強學校與幼兒園的聯(lián)系。幼兒師范學校應與幼兒園建立良好的合作關系，建立一批穩(wěn)定的校外實習基地。幼兒師范學校應該為幼兒園提供幼教教學、科研信息和幼兒教師培訓方面的便利條件，選派優(yōu)秀教師到幼兒園聽課、評課，提高幼兒教育的質量。幼兒師范學校還應定期邀請幼教專家到幼兒園開展工作研討。各實習基地的幼兒園也可以選派骨干教師到幼兒師范學校對學生進行入園前的指導、培訓。幼兒師范學校應積極和大型幼教機構聯(lián)合，利用學生實習、見習機會，推薦一定數(shù)量的畢業(yè)生提前和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，形成訂單式培養(yǎng)。有條件的幼兒師范學校，應該建立自己的附屬幼兒園、校內實訓基地，使教育實踐常規(guī)化。

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【關鍵詞】學前教育 DIPE 創(chuàng)新實踐能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0029-02

學前教育是基礎教育的“基礎”，其發(fā)展的核心力量是幼兒教師，高校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的搖籃。教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（下簡稱《專業(yè)標準》），要求幼兒教師應具備“環(huán)境創(chuàng)設與利用，一日生活組織與保育，教育活動的計劃與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展”等實踐能力。[1]這為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了標準，也為診斷學前教育實踐教學問題，培養(yǎng)學生實踐能力提供了建議。

一、高校學前教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中的問題

1.專業(yè)理論學習與實踐能力訓練之間存在脫節(jié)

《專業(yè)標準》要求，幼兒教師應具備“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”，具備把學前教育理論轉化為教育行為的能力，這意味著高校學前教育專業(yè)應重視理論教學與實踐訓練的融合。但是，當前高校學前教育專業(yè)過于關注理論知識學習，缺少專業(yè)能力實訓，或者只是“推沙盤”式的演練，使得專業(yè)知識與專業(yè)實踐相脫節(jié)，學前教育畢業(yè)生無法適應幼兒教育，無法解決幼兒教育過程中遇到的問題。

2.高校學前教育專業(yè)的教學重“教”輕“?！?/p>

《專業(yè)標準》明確要求，幼兒教師能夠“科學照料幼兒日常生活，指導和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作；有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故”，要求幼兒教師具備保教綜合能力。這要求高校學前教育專業(yè)要重視保教綜合能力的培養(yǎng)。然而，由于課程方案設置過于重視理論課設置、硬件投入欠缺以及教學不重視等原因，高校學前教育教學現(xiàn)狀是重“教”輕“?！保匾暯虒W技能的培養(yǎng)，忽視保育能力的提高。

3.基于保教結合的實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

幼兒園游戲活動、生活活動以及保教活動的基礎是實踐，實踐能力是幼兒教師必備的基礎能力。但是，依據幼兒園教學觀察來看，部分幼兒教師實踐能力難以滿足幼兒游戲活動的需要，表現(xiàn)在：幼兒園游戲活動選材沒有趣味性；游戲活動設計不能針對幼兒水平，缺乏創(chuàng)新；游戲準備不充分，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺，應變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結評價環(huán)節(jié)幫助幼兒提升經驗，達不到“玩中學”的效果[2]。

實踐技能是幼兒教師的從職之本，也是保教單位看重的求職名片。從以上分析來看，學前教育在專業(yè)技能培養(yǎng)方面尚不能滿足幼教事業(yè)發(fā)展的需要。因此，高校學前教育專業(yè)課程教學應以《專業(yè)標準》為依據，以培養(yǎng)學生保教能力為核心，研發(fā)專業(yè)技能培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)社會需要的合格幼兒教師。

二、DIPE模式及其實踐教學體系構建

1.DIPE教學模式簡介

DIPE模式是指基于提高學生實踐能力而提出的實踐取向的教學模式，包括“設計（Design）―實施（Implement）―踐行（Practice）―評價（Evaluation）”四個環(huán)節(jié)。

DIPE模式中的“設計”是指專業(yè)建設的頂層設計。專業(yè)頂層設計要關注學生的專業(yè)實踐素養(yǎng)，在課時、學分等方面突顯實踐教學的地位，專業(yè)基礎理論的教學應該置身于實踐教學情境之中。“實施”主要是指把培養(yǎng)方案中的實踐素養(yǎng)要求付諸于教學過程中，通過相關的教學管理制度鼓勵教師有意識地加強培養(yǎng)實踐能力的教學?！佰`行”的主角是學生，要求學生除參與培養(yǎng)方案、參與課堂教學之外，應通過見習、頂崗實習等實踐教學把學前教育理論與實踐素養(yǎng)應用于幼兒教育實踐中?！霸u價”強調對學生實踐過程中的表現(xiàn)進行評價，構建一個促進學生發(fā)展、多元主體共同參與的評價體系。

2. 基于DIPE模式的學前教育專業(yè)實踐教學體系

（1）制定“應用型”取向的人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方案的核心內容，《專業(yè)標準》對幼兒教師的要求是制定學前教育人才培養(yǎng)目標的重要依據。《專業(yè)標準》明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，應具備四大基本理念：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。這些理念對傳統(tǒng)的“保障孩子不出事、看好孩子就行”的保育觀念提出了挑戰(zhàn)，是提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的依據。同時，社會和家庭對幼兒教育的期望越來越高，希望幼兒教育能夠遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進孩子健康成長。因此，高校學前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標時，要順應學前教育改革要求，針對幼兒園保教實際，聯(lián)合學前教育機構與專業(yè)人員，科學設計幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標，促進在校生專業(yè)能力訓練，[3]特別是幼兒保教技能的訓練。在制定人才培養(yǎng)方案時，要把人才培養(yǎng)規(guī)格落腳到應用型方面。

（2）規(guī)劃實踐價值取向的課程建設

課程建設是保證教學質量的關鍵，要提高學前教育質量，必須做好課程建設工作。實踐取向的課程建設應關注學生的專業(yè)技能和實踐能力，或者說學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)應具體體現(xiàn)在課程建設中?；贒IPE進行實踐取向的課程建設，應弱化課程的理論色彩，增加理論課程的實踐、實驗課時量；調整課程結構，提高實踐環(huán)節(jié)在課程結構中的比例；加強產學研結合，增加學生教育見習、實習的課時，給予學生接觸孩子、體味孩子情感的機會，就像有學者認為，“不能切實地接觸孩子的內心，就說不上是幼兒教育工作者”[4]。實踐取向的課程建設旨在給予學生接觸幼兒的真實情境，給予學生觀察幼兒、分析幼兒的機會，從而培養(yǎng)學生幼兒保教綜合能力。

（3）設計體現(xiàn)“做中學”理念的實踐教學過程

DIPE模式是基于實踐的模式，目的在于提升學生的綜合實踐能力。為此，學前教育專業(yè)教學應加強實踐教學方法改革，優(yōu)化實踐教學模式，鼓勵學生“做中學”、問題解決中學習。設計教學過程時一定要凸顯“做中學”的理念。如我們試行的“項目教學”就是一種基于問題解決的教學，其核心理念是“學生為本”，教師注重蘊含問題的教學情境以及安全自由教學氛圍的營造，項目解決是師生同新生活的際遇、對話與互動過程。[5]相對目標教學的“給予性”特點，項目教學是一種發(fā)現(xiàn)性教學，學生是學習的主體，教師的重要任務是創(chuàng)設真實或模擬真實的學習環(huán)境，引導學生在這一環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，習得能力。

（4）優(yōu)化促進學生實踐能力發(fā)展的評價體系

學前教育實踐能力的核心是保教能力，保教評價主要是考察保教質量。保教質量評價就是對保教水平高低和效果優(yōu)劣的判斷。必須明確的是，幼兒保教質量與一般社會服務質量是有區(qū)別的。保教質量需要考慮家長滿意度，同時還要關注兒童在保教生活中獲得的經驗質量，就像有學者研究認為：“通過觀察帶班老師和兒童之間相互關系的溫馨，豐富程度和兒童在保教機構中所獲得的日常生活經驗是測定保教質量最適合的方法?！盵6]所以，能否讓孩子獲得高質量的生活體驗是衡量學前教育學生保教實踐能力的重要標準。

三、基于DIPE模式的學前教育專業(yè)實踐教學策略

1.加強學前教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的頂層設計（Design）

專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的頂層設計是專業(yè)能力培養(yǎng)的指導藍圖，對教學實踐具有指導作用。主要包括教師隊伍建設、培養(yǎng)方案的設計、實踐教學大綱的編制、專業(yè)能力標準的開發(fā)等。

（1）加強教師隊伍建設，提升教師實踐教學能力

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生，離不開具有實踐素養(yǎng)的教師隊伍。提升學前教育教師隊伍實踐教學能力，是培養(yǎng)高素質幼兒教師的必然要求。2014年河南省教育廳了“關于進一步加強我省職業(yè)院?！p師型’教師隊伍建設有關問題的通知（教人2014-103號）”，明確要求高職院校要加強“雙師型”隊伍建設。這為學前教育專業(yè)教師素質提升提供了政策支持。為此，學院制訂了相關教師管理制度、有效激勵機制與良好服務機制，鼓勵教師參與專業(yè)教學實踐；采取“抓好教師培養(yǎng)工作，提高教師業(yè)務素質；鼓勵教師下園實踐，增加教師實踐經驗；聘請幼兒園教師來院任教、講學，陶冶教師實踐素養(yǎng)；院園教學環(huán)境互換，專業(yè)教學接地氣”等措施，增加教師的實踐體驗，提高教師的實踐教學能力。

（2）科學制定人才培養(yǎng)方案，提高實踐教學比例

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的邏輯起點，也是人才培養(yǎng)評價的依據。在設計培養(yǎng)方案時，應擺脫“大學就是培養(yǎng)理論研究者”的觀念，進而關注學生實踐能力、應用能力的培養(yǎng)，提升實踐教學量占專業(yè)課教學量的比例。為此，我院對傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案做了重大修改，凸顯三個特征：其一是增加實踐性課程的學時，相對減弱某些純理論課程學時。其二是增設專項實踐學期，設置第六學期為專項實踐學期，要求學生到幼兒園進行頂崗實習，全身心體驗幼兒教學，使得實踐教學環(huán)節(jié)的比例從原來的22%提升到29%。其三是藝術技能類課程“不斷線”。在舊的培養(yǎng)方案中，藝術技能類課程集中在前兩年開設，后兩年學生沒有技能訓練的機會；新培養(yǎng)方案要求藝術技能類課程開設四年，保證藝術技能課程連續(xù)四年不斷線，以促進學生彈、唱、跳、畫等技能的穩(wěn)步發(fā)展。

二、構建實踐教學制度體系，保障實踐教學方案的實施（Implement）

1.制定實踐教學目標，指導實踐教學方向

實踐教學目標是指學生通過實踐教學活動，在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面應達到的水平或標準，是實踐教學體系構建的基礎和方向[7]。其中專業(yè)信念指學前教育學生“在對教育工作理解基礎上形成的關于教育的信念和理性認識”[8]，即形成正確的兒童觀、教師觀、教育觀；專業(yè)知識是幼兒教師專業(yè)素質的主要組成部分，具有獨特性和不可替代性，包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識；專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)知識在幼兒教學實踐中的集中體現(xiàn)，直接影響著幼兒的健康發(fā)展。制定明確、具有可操作性的實踐教學目標，可以為教師實踐教學指明工作方向，也可以為學生實踐訓練指明學習方向。

2.研制專業(yè)實踐能力標準，切實提高學生實踐能力

本院學前教育專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)模式定位為“一專多能”。“一?！敝饕墙虒W技能的培養(yǎng)，“多能”包括彈、唱、舞、讀、寫、畫、形、作、動等能力。為保障學生達到應用型人才要求，我院制訂了每項專業(yè)實踐能力的考核標準，成立了專項能力考核小組和考評制度，定期對學生進行專項考核，促使學生達到相關實踐能力要求。

3.制定綜合實踐管理制度，加強學生實踐管理

綜合實踐管理是實踐教學方案得以落實的保障。傳統(tǒng)的實踐教學管理近似于“放羊”式管理，實踐單位也沒有相應的管理制度，實踐效果不甚理想。為加強實踐教學管理，學院制定了相關管理制度，編制了綜合實踐大綱和實踐教學指導書，制定了實踐教學考核辦法；安排專門的實習教師，負責學生綜合實踐工作；和相關實習單位簽訂了綜合實踐指導條例，要求實習單位安排專業(yè)指導教師，指導學生實踐；在綜合實踐考核方面，要求教學單位、實踐單位同時給予評定，以保障綜合實踐教學的質量。

三、創(chuàng)設“教學做”融合情境，指導學生參與實踐 （Practice）

教學做融合是理論聯(lián)系實踐教學原則的體現(xiàn)，是提高學生實踐素質的重要路徑。為促進學前教育教學的“教、學、做”融合，教學情境創(chuàng)設是關鍵環(huán)節(jié)。我院在學前教育實訓中心和教育實踐基地建設方面做了大量工作。

1.加強學前教育實訓中心建設

實訓中心是理論與實踐的銜接地，是培養(yǎng)學生掌握學前教育技能的主要陣地，也是培養(yǎng)高素質畢業(yè)生的場所。加強學前教育實訓中心規(guī)劃與建設是學前教育專業(yè)硬件投入的重要方向。在實訓中心建設方面，本院成立實訓中心辦公室，負責實訓中心的規(guī)劃與管理；采取“合理規(guī)劃，科學布局，加強投入，制度上墻”策略，建設和完善了學前教育實訓中心建設，包括藝術類專用教室、美術類專用教室、保育模擬實驗室、蒙氏活動室、微格教室等，為實踐教學訓練提供了教學平臺。

2.加強學前教育實踐基地建設

課外教育教學實踐是學前教育課堂教學的延伸，具有提高學生知識運用和保教綜合實踐能力的作用，是提高實踐教學質量的關鍵，同時對課堂教學具有查漏補缺的作用。在實踐基地建設方面，我院采取了“詳實考察、科學規(guī)劃、簽約掛牌”的策略。我院多次深入調查和研討，合理規(guī)劃教學實踐基地的布局，邀請相關幼兒教育機構參與論證，設計產學研合作教育方案，與相關幼兒園及學前教育機構建立校外實習合作關系，對這些基地簽約掛牌，并制定相關單位的責任和義務，積極推行河南省教育廳高等學校教育類課程“雙導師制”，開展學院專業(yè)教師和幼兒園教師的教學交流和科研合作，共同指導學生實踐，確保這些基地成為學生實踐能力提升的平臺。

四、加強實踐能力評價（Evaluation）改革，提高畢業(yè)生的可雇用性

實踐能力不是單一學科能力，而是一種跨學科能力，實踐能力是個體在自然和社會中生存與發(fā)展所必備的能力[9]。實踐能力評價就是對學生在實踐過程中表現(xiàn)出來的各種能力的評價，實踐能力評價改革是學前教育專業(yè)教育教學改革的重點和難點。

首先，明確實踐能力評價的內容。依據基礎教育課程要求，學生應具備“搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[10]，在評價中我們關注學生實踐中的調查、體驗、教玩具制作、思辨以及與學生交流的能力。

其次，正確理解評價的功能。傳統(tǒng)評價是為了區(qū)分和甄別學生，現(xiàn)代評價倡導評價促進學生發(fā)展的功能，通過評價診斷學生實踐中存在的問題，助其改正問題，促其提高實踐能力。

最后，明確評價的主體。傳統(tǒng)評價過于關注系統(tǒng)內部評價，忽略學前教育體系外人士的建議。在評價改革中，除倡導學生自評以及教師評價之外，我們嘗試了應答評價方法，邀請社會相關專家對我們關心的問題、學生的專項能力做出診斷評價，并把他們對畢業(yè)生的要求反饋在評價過程中，學生依據這些評價結果調整學習方向，教師根據這些結果修正自己的教學計劃，從而發(fā)揮評價合力，培養(yǎng)社會真正需要的人才，提高畢業(yè)生的可雇用性。

參考文獻：

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[2] 徐麗玲.幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的體系構建與實施策略[J].湖南師范大學教育科學學報， 2013（03）.

[3] 杜燕紅.學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建與實施[J].課程?教材?教法，2013（02）.

[4]（日）倉橋物三.保育的靈魂[M].李季湄譯.上海：華東師范大學出版社，2014：4.

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[9] 楊寶山.實踐能力評價的現(xiàn)狀、問題與方法[J].教育研究，2012（10）.

[10] 鐘啟泉.為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2002：4（序）.

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論文摘 要： 隨著國家對學前教育的廣泛關注，私立幼兒園蓬勃發(fā)展。本文以衡水市為例，針對私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中突出問題和現(xiàn)行師資隊伍建設的局限性，提出建設中青年幼兒教師隊伍的方法：增強高學歷專業(yè)后備人才的職業(yè)承諾;實施人文化管理;落實各項私立幼兒教師隊伍建設的法規(guī)與制度。  

 

隨著經濟和社會的發(fā)展，人們廣泛關注學前教育，公立幼兒園的數(shù)量遠遠滿足不了城鄉(xiāng)居民的需求，近年來私立幼兒園如雨后春筍般發(fā)展迅速。雖然《民辦教育促進法》、《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等對私立幼兒園的管理做了一定的規(guī)范，但是影響私立幼兒園教育教學質量的私立幼兒園教師隊伍建設的問題日益顯著，成為困擾私立幼兒園管理者的難題之一。本研究以衡水市為例，深入調查了解私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍建設中存在的問題，分析其原因，并提出些解決對策，以期為穩(wěn)定中青年幼兒教師隊伍，提高幼兒教師隊伍建設的有效性提供些許參照。 

一、私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中存在的問題 

（一）高學歷人才缺乏。 

中青年幼兒教師是幼兒教師隊伍中的中流砥柱。綜合調查所得信息，衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍以學前教育專業(yè)的中專、大專學歷為主，而學前教育專業(yè)的本科生甚至研究生幾乎沒有。這表明衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍的結構不盡合理，在骨干的中青年教師隊伍中，缺乏高學歷的專業(yè)人才。 

（二）骨干教師流失嚴重。 

據調查顯示，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍中骨干教師流失嚴重。工作3年以上的中青年私立幼兒教師離開幼教職業(yè)從事售貨員等其他職業(yè)的比例占私立幼兒教師總數(shù)的13.4%。工作3年以上的幼兒教師基本能成為園所的骨干教師，起到帶動私立幼兒園教育教學質量提高的重要作用。私立幼兒園中青年骨干幼兒教師人數(shù)大量流失，嚴重影響衡水市私立幼兒園兒童的健康成長，以及衡水市私立幼兒教育的發(fā)展。 

（三）骨干教師頻繁流動。 

調查所得數(shù)據表明，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍除了骨干教師流失嚴重外，還有一個顯著特點即中青年骨干幼兒教師頻繁流動，有經驗年富力強的私立中青年幼兒教師不斷從一所幼兒園轉到另一所幼兒園，工作3—5年的私立幼兒教師頻繁調動，私立幼兒園3所以上的占私立幼兒教師人數(shù)的6.7%。 

二、原因分析 

（一）職前教育就業(yè)定位偏高。 

衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷人才，究其原因，主要在于高學歷學前教育專業(yè)人才就業(yè)時回避衡水市私立幼兒園，大量高學歷學前教育專業(yè)人才或選擇進高?；蜻x擇進公立幼兒園或從事其他行業(yè)，即使進私立幼兒園也是北京、天津、南京、上海等大城市的高檔私立幼兒園。高學歷專業(yè)人才以學歷高為資本，在職前教育階段，脫離一線幼兒園教育實踐的實際，對自身就業(yè)定位偏高，致使衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷專門人才。 

（二）職后家庭壓力劇增。 

在與流失的5位衡水市中青年私立幼兒教師深度訪談的過程中，了解到其離開工作3—5年的幼兒園也很不舍，主要原因在于入職后來自家庭的壓力與日俱增。衡水市私立幼兒教師以女性為主，工作3—5年的私立幼兒教師年齡大多在25歲以上，基本都結婚，已經生子或面臨生子的問題。私立園中青年幼兒教師與剛入職幼兒教師相比，少了年輕的沖動、旺盛的精力，雖然也有對職業(yè)奮斗的想法，但在“女主內”的中國傳統(tǒng)的家庭觀念的影響下，多了很多家庭角色，特別是在自己生子后，照顧孩子的重擔自然而然落到她們身上。而私立幼兒教師職業(yè)的高付出低回報與自身家庭的高付出之間的矛盾，使得部分中青年幼兒教師離職。 

（三）社會、園所的因素。 

中青年幼兒教師的大量流失與流動也與社會對私立幼兒教師職業(yè)的認可、園所的管理等有關。由于國家對私立幼兒教師的職業(yè)準入制度、職業(yè)規(guī)范制度和職業(yè)保障制度等欠缺，社會與園所對私立幼兒教師職業(yè)認可度較公立幼兒教師或其他階段教師低。此外，幼兒園的待遇福利、幼兒園管理文化與規(guī)模等也是引起私立中青年幼兒教師頻繁流動的原因。 

三、對策 

（一）幫助確立高學歷專業(yè)人才的合理就業(yè)期望。 

對于職前教育階段，有效建立合理衡水市中青年幼兒教師隊伍的措施之一，是幫助高學歷學前教育專業(yè)人才建立合理的就業(yè)期望。學校應通過入學教育、入學后專業(yè)課學習、在學期間深入幼兒園一線見習、實習，以及學前教育專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導，模擬招聘等活動，幫助高學歷學前教育專業(yè)學生樹立合理的就業(yè)期望，明確“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念。此外，為彌補私立幼兒教師隊伍結構不合理的現(xiàn)狀，對于職后教育而言，要加強對職后私立中青年骨干幼兒教師的培訓與指導，使其在專業(yè)理論提升的同時，對自身合理進行職業(yè)規(guī)劃。 

（二）實施人文關懷式管理。 

對于私立幼兒園而言，穩(wěn)定衡水市私立幼兒教師隊伍所做的努力是開展人文關懷式管理。園長及私立幼兒園管理者應主動關注中青年私立幼兒教師隊伍，不僅關注其教育教學業(yè)務的專業(yè)成長，更要從家庭、心理等方面關注其生活閱歷的成長。對中青年私立幼兒教師開展“心理減壓活動”、“生活幫助1+1”等活動，以感情、事業(yè)留人，高效地實施人文關懷式管理。 

（三）落實各項私立幼兒教師隊伍建設的法規(guī)與制度。 

對于國家和社會而言，除繼續(xù)完善公私立學前教育法律法規(guī)以外，還需要將《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等落實到地方幼兒園實際，地方政府及學前教育管理部門要加大對地方學前教育特別是私立幼兒園具體情況的了解，針對地方特色，切實制定符合地方的私立幼兒園管理制度、私立幼兒教師的各項保障制度等，這些有助于進一步提升地方私立幼兒教師的地位和社會認可度，增強私立幼兒教師的職業(yè)穩(wěn)定性。 

隨著學前教育的日益發(fā)展，有關私立幼兒教師隊伍的問題會更復雜，相關幼兒教師隊伍建設的研究也會逐步深入開展。 

 

參考文獻： 

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一、園務管理：

成績：2009.3獲全國教育科研先進單位，2009.5獲全國百佳特色示范幼兒園、2009.5獲**區(qū)通訊工作先進集體。2004年6月——2009年6月園長參加**市名校長培養(yǎng)工程，完成了各項學習任務，成績合格。學習期間表現(xiàn)突出，被評為優(yōu)秀學員。2009年4月**、**被推薦參評**市教科研先進個人。**被評為區(qū)通訊工作先進個人。**被評為區(qū)檔案工作先進個人。

園務管理關注“人文關懷”，對教工從思想、生活上實行人文關懷。

1.發(fā)揮黨、工、婦、團各組織的作用，以及教代會督促民主管理的作用，幼兒園教代會討論通過了《實驗幼兒園章程》。幼兒園利用重大節(jié)日開展主題系列活動。3月，舉辦“愛媽媽詩歌朗誦會”，4月舉辦實驗幼兒園家園親子運動會，5月幼兒園開展“我們的節(jié)日.端午節(jié)”中華經典美文誦讀活動，舉辦“放飛夢想、快樂六一、共創(chuàng)和諧”慶祝“六一”家園系列活動。6月，開展了“童歌童詩潤童心，中華經典歌曲大演唱”活動，

為教職工辦好事、辦實事，對教職工進行健康體檢，為女教師人人上安康保險。

2.搭建園長、保教、后勤主任學習、培訓交流平臺，每月為教職工或家長培訓講座一次。組織教師參加普法考試，2009年3月30日——4月10日園長代表**市教育局對四、五星級幼兒園進行了復查驗收。

3加強對保育員、炊事員的培訓考核，舉辦保育員基本功技術比武。努力做好衛(wèi)生保健工作、幼兒食品衛(wèi)生工作、安全工作、檔案工作、通訊報導工作。

4.幼兒園加強安全教育，完善各類突發(fā)事件處置預案，制定安全隱患的解決措施，強化消防和地震演練，確保師幼人身、財產安全、食品衛(wèi)生安全和園舍安全。無安全責任事故

二、教育科研與教學質量

2009年6月，幼兒園教學主任**老師、**老師、郝曉燕老師對全園小中大班進行了

2009年3月教學主任**老師隨**市教科研指導組到古交下鄉(xiāng)教學。

2009年6月2日，實驗幼兒園**老師、**老師、郝曉燕老師接待**市師范學院實習生公開語言教學2節(jié)，英語教學1節(jié)。

2009年4月24日，我園組織了“同課異構”的教研活動。分別觀摩了中班和小班兩個不同年齡段但內容相同的繞口令《數(shù)數(shù)歌》活動，

2009年5月，我園教師開展音樂、計算教學輪教活動。骨干教師下鄉(xiāng)支教活動，

三、師資隊伍：

1.在教師中開展五個一活動：“讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節(jié)公開課，寫出教后反思；整理一個教育故事，寫出案例評析；開展一個小課題研究，寫出教育論文；研究一位名師授課，寫出成長感悟”通過評價，不斷提高幼兒園保教質量。

四、安全與德育

1.幼兒園加強安全教育，完善各類突發(fā)事件處置預案，制定安全隱患的解決措施，確保師幼人身、財產安全、食品衛(wèi)生安全和園舍安全。無安全責任事故

加強衛(wèi)生保健管理制度，在園幼兒全部辦理衛(wèi)生保健手冊，幼冊相符

幼兒園校園周邊環(huán)境的綜合治理初見成效。2009年3—6月，幼兒園聯(lián)系區(qū)街道辦事處，區(qū)執(zhí)法五中隊，區(qū)派出所、**社區(qū)四家聯(lián)合對校園周邊環(huán)境進行綜合治理，清理胡同亂擺亂放的三輪車，6月29日胡同口安裝了大門，確保師生安全出行。

2.加強德育工程創(chuàng)建，完善“三位一體”德育網絡，多渠道、多形式組織系列活動。

20093年月5日上午，實驗幼兒園一支小小志愿者隊伍在**晚報周末志愿者服務隊的帶領下，走進**教場巷社區(qū)，給爺爺奶奶們送上節(jié)日祝福。集體演唱了《不再麻煩好媽媽》，《學習雷鋒好榜樣》

我園先后召開家長會、舉辦家長學校講座4次、舉辦校園家長開放日1次，邀請家長參加家園親子運動會、放飛夢想迎六一家園文藝成果展示會，周末早操時間特色匯報反饋，向家長發(fā)放幼兒半日活動觀察記錄表，學期致家長的一封信?！傲弧迸c各共建單位實現(xiàn)聯(lián)動，擴大本園影響力取得了良好的效果。我園還通過召開家長委員會議加強與家長的溝通，開展家長對幼兒園工作滿意度調查問卷，虛心聽取家長們的意見和建議。

2009年6月，實驗幼兒園接待楊家峪紅星幼兒園教師公開教學10節(jié)。

五、辦學條件與財務管理

2009年幼兒園配備電腦2臺，無線話筒2個，錄音機3臺。

2009年幼兒園為老師們訂閱了《學前教育》《早期教育》《幼兒教育》<當代幼教》《上海托幼》《學前課程研究》《學前教育研究》《山東教育》《啟蒙》《幼教博覽》《家庭醫(yī)生》《烹調知識》《幼教園地》《幼兒教師參考》《中國現(xiàn)代教育》<幼兒教學研究》《中國教工》18種雜志等。還為老師們購買了《教育的智慧》《教師的十項修煉》《反思型教師的成長》,《智慧閱讀系列叢書—時文選粹》等。

六、特色與創(chuàng)新

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一、督點內容

（一）開學條件保障

1．組織師生按時返校情況。教職員工是否及時到崗，學生是否按時返校。

2．落實學生資助政策情況。是否積極落實國家資助政策，是否出現(xiàn)學生因家庭經濟困難而輟學。

3．教材和教輔材料符合國家規(guī)定要求情況。是否及時在開課前將課本發(fā)放到學生手中，是否違背自愿原則強制學生訂購教輔材料。

4．實驗室及實習、實訓保障情況。中職學校實驗室、實習場所及其設施設備配置是否符合教學需要，運行維護是否符合國家規(guī)范。中職學校校內實訓基地和校外實習基地條件是否滿足教學計劃需要，管理制度是否健全，“雙師型”教師是否滿足教育教學需要。

5．后勤保障情況。校（園）網絡、多媒體設備、教學終端等各種教學設施設備及生活設施設備是否經過檢修維護，飲食、住宿、水電暖等各項后勤保障工作是否到位。

6．經費保障機制落實情況。是否統(tǒng)一城鄉(xiāng)義務教育學校生均公用經費基準定額并落實資金，是否對學生規(guī)模不足100人的村小學和教學點按100人核定公用經費，是否存在經費截留問題。是否建立中職生均撥款制度。

7．開學主題教育活動情況。是否認真落實《中小學生守則（2015年修訂）》，做到上墻、入屏，并開展“三愛”（ 愛學習、愛勞動、愛祖國）和“三節(jié)”（ 節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電）教育活動以及安全防范主題教育活動。

（二）校舍安全管理

8．校舍隱患排查情況。是否建立中小學校舍安全年檢制度，定期對校舍進行安全隱患排查，并將排查信息錄入全國中小學校校舍信息管理系統(tǒng)，消除所有D級危房。

（三）食品與飲水安全管理

9．食品與飲水安全管理情況。是否加強食品安全和衛(wèi)生防疫工作，不斷完善校（園）食堂就餐環(huán)境。校（園）食堂食品采購環(huán)節(jié)、運輸環(huán)節(jié)、儲存環(huán)節(jié)、加工環(huán)節(jié)等是否存在衛(wèi)生和安全隱患。自備水源、二次供水及直飲水設施、食堂蓄水池等是否清潔、消毒，是否進行水質檢測。

（四）校車安全管理

10．管理制度建設情況。是否制定《校車安全管理條例》實施辦法和省級校車服務方案，校車管理機構及協(xié)調工作機制是否健全。

11．學生上下學交通安全和校車安全管理情況。是否存在使用拼裝車、報廢車、未取得校車使用許可車輛接送學生，以及未取得校車駕駛資格人員駕駛校車、超速、超員、不按許可路線行駛等違法行為。是否按照要求設置校車站點，校車運營是否按照要求落實各項安全管理制度，校（園）門口道路是否設置警示牌、減震帶。是否針對不同季節(jié)交通安全特點，完善事故應急處置預案，開展事故逃生演練和應急處置演練。

（五）校園安全管理和安全教育

12．校（園）“三防”建設落實情況。校（園）是否配齊必要的安全防護、應急處置裝備，校（園）重點部位是否安裝視頻監(jiān)控，寄宿制學校是否設專職宿舍管理員，學校安全管理制度是否完善。

13．重點領域治理情況。是否嚴防溺水事故，堅決避免群體性溺水事故。是否防止校（園）擁擠踩踏事故，維持好高峰時段學生上下樓秩序。是否強化校（園）消防安全防控，落實消防安全責任制，定期檢查消防設施和器材配置及完好有效情況，組織開展消防演練和應急疏散演練，消除安全事故隱患，杜絕校（園）宿舍明火取暖現(xiàn)象。

14．防范非法入侵校園導致學生傷亡情況。各校（園）是否制定健全輿情信息分析安全預警快速反應和排查化解聯(lián)動處置機制和工作責任制，是否加強安全保衛(wèi)工作隊伍建設，是否定期開展安全應急演練工作，是否經常性對師生開展法制教育和公共安全教育。

15．校園欺凌和暴力治理情況。是否集中對學生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育,是否建立校（園）安全風險預防、管控與處置制度和工作機制，是否制定完善安全預警快速反應和聯(lián)動處置機制，形成防治學生欺凌和暴力的工作合力。

16．校（園）周邊綜合防控工作開展情況。警校聯(lián)動機制是否建立，校（園）周邊公安機關高峰勤務、“護學崗”和群防群治機制是否健全，校（園）周邊警務室民警是否經常到校溝通聯(lián)系、指導工作,教育行政部門是否經常協(xié)調有關部門對重點區(qū)域和人員密集場所安全隱患進行專項排查整改，加強校園周邊治安環(huán)境綜合治理工作。

17．中小學生安全教育情況。是否利用開學初對中小學生集中開展安全教育，是否突出防溺水、交通安全、消防安全等安全教育重點，是否定期組織學生開展應急疏散演練。

二、督查要求

（一）全面自查。2月27日至3月3日，教育部將派出專項督導組抽取我省1—2個市州進行實地督導，每個市州抽取學校不少于6所，督導學校涵蓋高中、初中、小學、幼兒園不同學段。各縣市和各校（園）要全面梳理排查各項開學條件保障情況，建立問題清單，逐項及時解決，縣市教體局、教育督導部門領導干部帶隊督導，重點是基礎薄弱學校、寄宿制學校、農村偏遠學校、農民工子弟學校，了解真實情況，解決實際困難。自查報告要涵蓋重點內容涉及的5個方面17項工作情況，于2月24日前報送州人民政府教育督導室和州教體局，自查內容包括：基本情況、做法經驗、困難問題和整改措施等。

（二）重點抽查。每個督查組由3至4人組成，必須深入6至10所學校開展督查，做到村小、中心完小、九年制、初中、普通高中、中職學校全覆蓋，根據各學段特點確定督點；每個縣市須查1至2所幼兒園。

（三）加強反饋。各督查組要按照督查方案要求，深入校（園），及時糾正違紀違法行為，對違規(guī)辦學、違規(guī)收費等行為要堅決制止，對存在的安全隱患要及時告知校（園）和縣市教育和體育局，責令及時排除。督查結束后，要向學校和縣市教體局進行情況反饋，推介典型經驗，找出問題，各督查小組于3月3日前將督查書面材料交州人民政府教育督導室匯總。聯(lián)系人：朱x ，電話：xx，電子郵箱：xx

三、人員安排

3個督查小組具體安排如下：

第一督查組

組 長：吳xx

成 員：羅xx 朱xx

督查單位：xx縣 xx縣 xx縣

第二督查組

組 長：王xx

成 員：何xx

督查單位：xx市 xx縣 xx縣 州直學校

第三督查組

組 長：向xx

成 員：朱xx

督查單位：xx縣 xx縣 xx民中 州民族實驗小學

篇8

關鍵詞：學前教育 師愛 實踐 行為

一、問題的提出

1.師愛是教師職業(yè)道德的核心

師愛即關愛學生，是教師教育學生的情感和行為的總稱，它包括教師對學生的了解、關懷、理解、尊重、信任和嚴格要求等等。美國著名女教育家Nel Noddings認為教育的主要目的是道德，將道德教育與教育重合起來，強調所有的教育行為、過程都應具有道德性，即關愛性，否則不成其為教育。北京師范大學教授林崇德在《做高尚師德的實踐者》中提出：教師職業(yè)道德的核心在于“師愛”。國內大量調查顯示，學生所喜歡的教師特點中熱愛（關愛）學生是其中重要的一條指標。《中華人民共和國教師法》《幼兒園教師專業(yè)標準（征求意見稿）》以及歷次修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》都把熱愛（關愛）學生作為重要內容。毫無疑問，師愛在教師職業(yè)道德中具有舉足輕重的核心地位。

2.師愛培養(yǎng)是職業(yè)道德建設的基礎

學前教育專業(yè)學生未來肩負著幼兒教育的歷史重任，其道德品質與幼兒的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，一個具有良好教師職業(yè)道德的幼兒教師，會熱愛幼兒，認真履行自己的教師職責，為幼兒教育做出積極的貢獻。反之，一個不熱愛幼兒的教師，在教育中的態(tài)度、語言和行為等方面都會僵硬淡漠，會簡單地把工作看成按部就班的傳授知識。在他眼中不亂不跳的孩子就是好孩子，而對于那些活潑好動的孩子或是對他所說的東西回應很少的孩子，會輕易地說出“你真煩”“你真笨”“你真讓人討厭”等不符合幼兒教育原則的話語，甚至體罰幼兒。因此，加強學前教育專業(yè)學生的師愛培養(yǎng)，能為幼兒園教師的職業(yè)道德建設奠定堅實的基礎。

3.師愛的職前培養(yǎng)要立足實踐

道德教育論的提出者，美國著名哲學家、教育家，約翰?杜威的道德教育理念是：“學校道德教育的主要方法應當是組織學生直接參加社會生活，在生活中得到道德訓練，提高道德能力?！睂W前教育專業(yè)應該以學生為主體，將職業(yè)道德培養(yǎng)滲透到五大領域的實訓課教學中以及定期的見習、實習過程中，讓學生在活動中積極主動地將職業(yè)道德認識和道德情感，內化為職業(yè)道德行為。

二、在實踐中培養(yǎng)師愛的具體策略

中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生年齡大多在15-18歲之間，因中考成績差，迫不得已選擇讀中職，普遍缺乏責任心和吃苦耐勞的精神，未養(yǎng)成良好的行為習慣，自控能力弱，人際交往能力欠佳，心理素質較差，職業(yè)認知偏差大，適應社會的能力差。

針對中職學前教育專業(yè)學生的心理特點，學校對學生進行教師職業(yè)道德培養(yǎng)不能只是簡單地灌輸或者空洞地說教，而要將其滲透在日常的實踐活動之中，將理論細節(jié)化、具體化、行為化，注重職業(yè)道德的養(yǎng)成教育。

1.以見習、實訓等活動促進學生社會角色的轉換

眾所周知，人的道德發(fā)展需要經歷四個階段，即知、情、意、行。前三個階段的形成，是為了道德行為的正確性做鋪墊，只有形成正確的知、情、意，才能有效地確保道德行為的正確性。在新生入學伊始，中職學前教育專業(yè)學校便可組織學生去幼兒園見習，實地感受幼兒園一日生活的豐富多彩，感受幼兒園教師在游戲中保教活動的快樂，初步感知幼兒教師這一美好的職業(yè)。不定期地邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回母校傳經送寶，通過現(xiàn)身說法，以此激勵在校生樹立良好的關愛幼兒的職業(yè)道德觀。

在學生進入幼兒園實踐前夕，邀請幼兒園園長和優(yōu)秀幼兒教師介紹幼兒園工作情況、管理制度、保教注意事項，讓學生對幼兒園教師職業(yè)規(guī)則有初步的了解，再通過學校實訓室組織學生開展形式多樣的職業(yè)道德教育和就業(yè)指導活動，使學生在實訓活動中明確對人生觀、價值觀、擇業(yè)觀、職業(yè)道德觀等的認識。

2.將職業(yè)技能培訓和職業(yè)道德養(yǎng)成有機結合

職業(yè)技能訓練是職業(yè)道德教育的載體。要想學生形成良好的職業(yè)道德，必須讓學生在相應的職業(yè)社會環(huán)境中進行充分的交往和合作。只有讓學生處在真實的職業(yè)工作環(huán)境下，真正開展職業(yè)工作，才可能形成職業(yè)道德。中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)技能課包括美術、手工、舞蹈、聲樂、鋼琴、環(huán)境創(chuàng)設及五大領域活動設計。教師在教授專業(yè)技能課時，把職業(yè)技能培訓和職業(yè)道德教育有機結合起來，讓學生了解自己所從事工作、服務對象的特點，在鍛煉專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)他們關愛幼兒的職業(yè)道德理念，達到零距離上崗的職業(yè)道德要求。

關愛幼兒不僅僅是對幼兒的、表揚，還包括對幼兒的理解、尊重和信任。如幼兒在美術課上，由于小手精細動作發(fā)育不全，沒辦法將顏色規(guī)規(guī)矩矩地涂在相應的圖畫框中；有的幼兒可能對顏色的感知發(fā)育較慢，將圖畫涂得暗沉沒有規(guī)則或者將太陽涂成了綠色；還有的幼兒可能讓小魚飛上了天空，無論是哪種情況，幼兒教師都應該尊重幼兒的創(chuàng)造力，保護幼兒的美術興趣。這就需要中職學校技能課教師們將職業(yè)技能培訓與職業(yè)道德養(yǎng)成有機結合，在專業(yè)技能的傳授過程中有目的、有計劃地滲透關愛幼兒尊重幼兒的職業(yè)道德理念。

3.在專業(yè)理論課中滲透關愛幼兒的職業(yè)道德理念

中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)普遍開設的專業(yè)理論課程是學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學。學校課程設置應該將關愛幼兒的職業(yè)道德理念融入專業(yè)理論課教學中，如講授學前衛(wèi)生學中的一課《耳》時，先利用多媒體課件展示人耳的構造及功能，然后可以讓學生思考為什么要為幼兒創(chuàng)設安靜祥和的學習生活環(huán)境，還可以讓學生集體討論如何在保教過程中保護幼兒的聽力。將關愛幼兒的職業(yè)道德理念植根于專業(yè)理論課的過程中，不僅強化了學生的職業(yè)道德觀，同時豐富了理論課的傳授形式，激發(fā)了學生的探究興趣，一舉兩得。

4.在具體的實訓、實習過程中培養(yǎng)學生的師愛行為

（1）利用榜樣的力量培養(yǎng)細節(jié)師愛行為。在長期的工作中，優(yōu)秀的幼兒教師會把師愛的理解轉化成一種職業(yè)習慣，從而在工作和生活中自然地把實現(xiàn)個人價值和社會責任結合起來。實習過程中，實習生與幼兒園教師朝夕相處。學校一邊要求學生在幼兒園的一日生活中注意觀察幼兒園教師與幼兒接觸的細節(jié)，如：早晨迎接幼兒時的微笑、問好時的語氣、從家長手中接過孩子時的輕撫等；一邊有意識地挑選一些思想好、素質高的基層骨干擔任指導老師，做到言傳身教。榜樣的一言一行，讓實習生看到了師愛的細節(jié)，在潛移默化中提高了職業(yè)道德修養(yǎng)。

（2）借鑒國外經驗培養(yǎng)具體師愛行為。國外教師職業(yè)道德規(guī)范具有豐富的實際內容，其規(guī)定明確、具體，直接影響與限定教師在課堂內外的表現(xiàn)和教學行為，如美國的師德規(guī)則包括：教師對待學生要做到不得無故壓制學生求學的獨立活動；不得無故組織學生接觸各種不同的觀點；不得有意為難或貶低學生等。我們在培養(yǎng)學生師愛的過程中可以借鑒和移植國外的先進經驗，在學生實訓、實習過程中，制定具體、可操作的師德手冊，要求實習學生嚴格遵守手冊，規(guī)范自己的一言一行。如小班幼兒入園焦慮哭鬧時，幼兒教師要微笑著抱起幼兒，與幼兒對視；幼兒教師情緒激動時，不得與幼兒有肌體接觸等。

（3）與幼兒相處中培養(yǎng)顯性師愛行為。幼兒園小班的孩子剛入園時常出現(xiàn)“追人現(xiàn)象”，總要跟著一位特定的教師。這是由于幼兒入園后，對家中親人的依戀感遷移到幼兒園的教師身上，反映了年幼兒童對愛的需要和追求。這時如果教師能用自己的師愛感化、滋潤幼兒，他們就很容易適應新生活，身心得以健康成長。相反，如果孩子感受不到教師的愛，就會缺乏安全感，缺乏對身邊人的信賴，以致對幼兒身心發(fā)育造成不良影響。在各種平時的言談中也可以看出，幼兒對教師的喜愛程度與教師的和藹程度及對幼兒的喜愛程度呈正比。如果問幼兒為什么追蹤一個老師，幼兒的回答一般是“因為她喜歡我”“因為她總是對我們笑”。因此，在與幼兒的相處中，實習生必須將師愛化為顯性的可觸的行動才能讓幼兒感受到愛。如幼兒用餐時不小心把飯灑了，教師微笑著摸摸幼兒的頭，幫幼兒重新盛一碗。

（4）持之以恒培養(yǎng)師愛習慣。正如評價雷鋒所說的“一個人做點好事并不難，難的是一輩子做好事，不做壞事”，對中職學前教育專業(yè)學生而言，一個幼兒教師一時的良好師愛行為不難，難的是一輩子關愛幼兒，關愛所有幼兒。幼兒教育是中職學前教育專業(yè)學生的學習目的，是要為之奮斗一生的職業(yè)，因此，要在社會實踐中，不斷強化關愛幼兒的職業(yè)道德信念，最終養(yǎng)成良好的師愛行為習慣。

三、結論

將中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)成一名合格的幼兒教師是一個實踐教學的過程，而實習實訓也是學生開始真正了解自己職業(yè)狀況、培養(yǎng)高尚師愛的關鍵時期，這個時期，中職學校必須充分利用實訓基地作為實踐教學的豐富資源，結合專業(yè)實際創(chuàng)造有利于學生職前師愛培養(yǎng)的環(huán)境，著重培養(yǎng)學生的師愛行為。

參考文獻：

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[3]孫炳海，蔡志良，申繼亮.“關愛學生”是教師職業(yè)道德特殊性要求的集中體現(xiàn)[J].中國教師，2010（2）.

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[關鍵詞]合作辦學；學前教育專業(yè)；教育管理

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0162 — 02

高等教育國際化發(fā)展有利于更新教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式及專業(yè)課程建設，加強教育多元化渠道，是高水平大學建設的有效途徑〔1〕。常州工學院作為培養(yǎng)應用型本科人才的地方院校，為進一步提高辦學質量，與丹麥VIA大學合作舉辦了學前教育本科教育項目。近五年來，我院教學管理人員嘗試把理論與現(xiàn)實結合起來，在實證研究中積極探究中丹合作舉辦學前教育本科教育項目管理方法，收到了顯著的人才培養(yǎng)效果。

一、中丹合作舉辦學前教育本科教育項目的管理意義

在中丹合作舉辦學前教育本科教育項目實施過程中，我們高度重視合作項目的管理工作，培養(yǎng)了一批具有國際視野的優(yōu)質學前教育本科人才。

（一）有助于教學方法的改革

在中丹合作舉辦學前教育本科教育項目管理過程中，我們組織學院教師定期與丹麥授課教師交流，就幼兒教師教育理念、教學方法等展開教學研究活動。借鑒丹麥教師的啟發(fā)式教學方法，選擇有助于激發(fā)學生學習積極性和主動性的小組合作教學法和項目教學法，讓學生課前查閱相關資料，課上闡述學習收獲，鼓勵學生標新立異。在合作辦學過程中更新了我校教師教學觀念，深化了教學方法的改革，提升了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

（二）有助于教學評價體制的改革

在中丹合作舉辦學前教育本科教育項目管理過程中，組織學院教師深入外教授課課堂觀摩學習，在借鑒的過程中不斷改革傳統(tǒng)的教育評價體制。丹麥教師教學過程中更加注重對學生學習能力和學習態(tài)度的評價，往往把平時成績與期末成績同等對待。平時成績也是采用分組討論、小論文寫作、作品制作等方式來考核。這些做法促使我校教師在教學過程中既注重注重結果評價，同時，也更加注重過程評價。

（三）有助于人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

在中丹合作舉辦學前教育本科教育項目管理過程中，我們積極與丹麥社會教育學院的領導、老師和學生交流，汲取丹麥幼兒教師職前教育的優(yōu)勢，反思我校學前教育專業(yè)建設中存在的問題。并在每年舉辦的中丹合作辦學研討會上就合作辦學項目中存在的問題展開交流與研討，在達成共識的基礎上不斷完善我校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。目前，第一批留學生以優(yōu)異的成績獲得VIA大學學院學位證書。

（四）有助于學科建設水平的提高

在中丹合作舉辦學前教育本科教育項目管理過程中，學校建立了選派優(yōu)秀教師出國培訓學習的師資培養(yǎng)制度。目前，我校每年選派兩名優(yōu)秀教師赴丹麥VIA大學學院交流學習。在學習過程中，逐漸加強和擴大了兩校之間的學術交流，促進了我國幼兒教師教育和學前教育研究領域的學術成果推廣，提升了我國幼兒教師教育和學前教育的國際形象和話語權，促進了我校學前教育重點建設學科的建設水平。

二、中丹合作舉辦學前教育本科教育項目的管理目標

學前教育專業(yè)的定位是服從并反映常州工學院的總體辦學定位?；诖?，我校學前教育專業(yè)的定位是面向江蘇，服務常州，培養(yǎng)適應區(qū)域和地方學前教育事業(yè)改革與發(fā)展需要的高素質、國際化的學前教育本科人才。在近五年的合作辦學過程中，我們積極借鑒丹麥先進的教育理念和人才培養(yǎng)模式，在項目管理過程中的具體目標是：1.建立中丹合作舉辦學前教育本科項目的教學質量監(jiān)控體系，強化人才培養(yǎng)過程管理，切實提高教學管理水平和教育教學質量，保障我校國際化學前教育師資人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。2.不斷提高參與合作辦學項目教師的綜合素質，促進中丹合作舉辦學前教育本科項目規(guī)模、質量、效益并重的可持續(xù)發(fā)展。3.促進我校學前教育重點專業(yè)建設水平的提高，為順利通過國家教育部對《中丹合作舉辦學前教育本科教育項目》評估奠定堅實基礎。4.汲取丹麥幼兒教師教育的優(yōu)勢和經驗，在借鑒的基礎上形成具有國際化、適應當前我國幼兒教育發(fā)展需要的幼兒教師教育理論，不斷完善我國幼兒教師教育的理論體系。

三、中丹合作舉辦學前教育本科教育項目的管理措施

為進一步提高中丹合作舉辦學前教育本科教育項目管理水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。我們在管理過程中采取了“一個中心”、“兩個特色”、“三個改革”、“四個建設”的思路來做好合作辦學項目。

（一）一個中心

在中丹合作辦學背景下，學前教育專業(yè)的建設目標從原由對人才基本知識傳授和基本技能的能力培養(yǎng)轉向國際視野、全面素質和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。堅持以提高人才培養(yǎng)質量為中心，不斷在管理體制、管理制度、課堂教學、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等方面進行改革創(chuàng)新，推進我校學前教育專業(yè)的全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展。

（二）二個特色

明確專業(yè)發(fā)展方向的側重點，實現(xiàn)錯位發(fā)展，體現(xiàn)“人無我有”的獨特性〔2〕。我們充分運用學前教育專業(yè)與丹麥VIA大學學院合作辦學的優(yōu)勢，積極打造長三角地區(qū)學前教育人才培養(yǎng)的獨特優(yōu)勢。致力于培養(yǎng)具有國際視野和突出藝術素養(yǎng)的學前教育本科人才，形成我校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的雙語特色和藝術特色。所謂雙語特色是指在與丹麥VIA大學學院合作辦學過程中，使學生不僅具有國際視野和較強的英語運用能力，同時也具有一定的幼兒園雙語教學能力。所謂藝術特色是指學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生不僅具有較高的教育理論素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，同時還具有突出的音樂、舞蹈、美術等技能技巧。學生不僅能夠勝任學前教育機構的教學、科研和管理工作，也可以從事基礎音樂教育。這種人才培養(yǎng)特色既符合我國學前教育事業(yè)改革與發(fā)展需要，又符合目前學前教育機構對幼兒教師素養(yǎng)的要求。體現(xiàn)出寬口徑、多渠道、復合型人才的培養(yǎng)特點，能夠使學生就業(yè)時具有更多的職業(yè)選擇。

（三）三個改革

1.人才培養(yǎng)模式改革

以提高學生的綜合素質為目標，彰顯我院學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色。改革傳統(tǒng)的以課堂教學為中心的教育模式，積極探索中丹合作辦學背景下學前教育本科人才培養(yǎng)模式，使學生成為具有國際視野、先進的學前教育理念、扎實的學前教育理論知識、嫻熟的教師專業(yè)技能、較強的教育科學研究能力和幼兒園雙語教學能力，能勝任學前教育機構教學和管理工作，同時具有從事藝術教育能力的高級專門人才。

2.教學模式改革

以幼兒園職業(yè)崗位需求為導向，加強實踐教學改革，著力促進課堂教學中知識傳授與實踐的緊密銜接。建立以幼兒教師技能訓練為主的理論教學與實踐有機結合的教學體系，讓實踐教學貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)整個過程。構建具有幼兒教師教育特色的實踐教學環(huán)境，安排青年教師下園鍛煉，加強與幼兒園一線教師的聯(lián)系，通過多種途徑向社區(qū)、家庭提供早期教育服務，實現(xiàn)社區(qū)教育資源和幼兒園教育資源的共創(chuàng)共享，提高教育成效。創(chuàng)新教學方式，借鑒丹麥優(yōu)質教育資源，增強課堂教學的針對性和實效性，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習。創(chuàng)新教育內容，充分考慮我校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位，根據長三角地區(qū)對幼兒教師素質需求，大膽嘗試，探索更加融合中西方學前教育改革前沿成果充實課堂教學內容。

3.課程體系改革

學前教育是與就業(yè)市場密切相關的一種教育服務行業(yè)。我們積極進行課程體系改革，在課程設置方面借鑒丹麥幼兒教師職前培養(yǎng)經驗，以培養(yǎng)學生的綜合素質和能力為目的，構建以就業(yè)和崗位需求為導向，以幼兒教師職業(yè)能力形成為本位，以學生為主體的體現(xiàn)學前教育專業(yè)特色的課程體系。按照課程改革的目的，進一步完善專業(yè)基礎課、專業(yè)課程和集中實踐課程三個模塊的教學計劃。推進精品課程建設，注重教學能力強、效果好、水平高的專業(yè)課程精品化建設。注重教材建設，建立幼兒園及丹麥教師參與的校本教材建設機制，針對崗位技能的需求變化，在現(xiàn)有教材基礎上開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料。組織專家和專業(yè)教師共同研發(fā)實習指導教材，精心制作一批教學課件和幼兒園課程教學資源，實現(xiàn)教材、教輔和網絡等多種介質的立體化融合。

（四）四個建設

1.高素質師資隊伍建設

積極引進國內外高職稱、高學歷人才充實到教學第一線。同時，采取教師到丹麥交流學習的方式來加強對青年教師的培養(yǎng)。在政治思想上，培養(yǎng)他們愛崗、敬業(yè)、奉獻的精神。在教育教學上，建立與丹麥教師合作研討制度，通過理論和實踐培訓等措施，使青年教師不斷更新和拓展知識，提高教學能力。

2.人才評價機制建設

積極借鑒丹麥教師教學過程中評價機制。根據《幼兒園教師專業(yè)標準》要求，重在對學生的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的評價。建立以能力為核心的學生評價機制，深入人才培養(yǎng)基地的常州市幼兒園，對合作辦學專業(yè)學生的理論素養(yǎng)、職業(yè)基本技能、創(chuàng)新能力、就業(yè)率及層次、畢業(yè)生工作狀況、用人單位對畢業(yè)生評價、社會對學校綜合評價以及課程合格率、校內外各類競賽狀況等進行全面評價。為我校教育教學的改革提供真實、可靠的信息。

3. 教學管理過程建設

更新教學管理理念，建立健全嚴格的教學管理制度。把“專業(yè)建設負責人”融入管理之中，即專業(yè)負責人既作為聯(lián)接學校教學改革各項工作宏觀調控下的中間環(huán)節(jié)與實施者，同時又作為學院本專業(yè)系列教學工作的助手。加強對人才培養(yǎng)過程監(jiān)控，主要監(jiān)控點為引進雙語課程建設、教學大綱制定與實施、教材建設、師資配備、授課計劃、理論教學與實踐教學質量、教學手段與方法改革、考核方式與試卷質量等。教學資源監(jiān)控，主要是師資隊伍總量、結構、質量及其建設與發(fā)展狀況，教室配置狀況，校內實踐基地、機房、教學儀器設施配置等。

4. 學校-幼兒園合作長效運行機制建設

借鑒丹麥幼兒教師教育的實踐教學經驗，構建“校園合作共同體”的教學實踐體系，以實踐基地為基礎，建立校企合作長效運營機制，制訂相關規(guī)章制度保障幼兒園參與辦學，兼職教師聘任，實習基地共享的具體措施。加強學校-幼兒園合作內涵的發(fā)展，構建“三個長效機制”，即互贏機制、激勵機制和情感機制，實現(xiàn)學位前教育專業(yè)辦學的“校、園”長期合作運行機制。

通過中丹合作舉辦學前教育本科教育項目的科學管理，使我校中丹合作舉辦的學前教育專業(yè)更加具有國際化特色，提高了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

〔參 考 文 獻〕

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關鍵詞：家長工作;意義方法

一、實踐案例

我所在的實習單位是省直機關第九幼兒園，這是一個有著嚴格的管理制度的幼兒園，在園長的帶領下全員的工作開展的規(guī)范有序而有富有生氣。我所在班級的主班老師是一名有著十幾年工作經驗的老教師，并被評為了高級教師，工作經驗豐富，而且對待工作耐心細致，兢兢業(yè)業(yè)，讓我受益匪淺，其中最讓我難忘的是他從容靈活的家長工作。六一兒童節(jié)馬上就要到了，幼兒園為小朋友們準備了豐富多彩的活動，其中有半天的時間是要求家長與孩子共同參與完成的。在之前的一天教師要與家長做好溝通工作，為第二天的活動做好準備。那天下午主班李老師很晚才走，為的是等待家長來接孩子的時候開個家長會。在家長會上，李老師認真細致的講解了活動的程序，以及各個活動的具體形式，并且耐性細致的解答了家長的提問。活動當天，第一項是觀看節(jié)目，孩子們拿著小椅子坐在前面，家長們站在后面。這時候天氣很熱，很多孩子都熱得出汗了，而且孩子們也都沒有帶水，很多家長看著自己的孩子受熱也心疼。這時候李老師就帶領我們幫著家長照顧孩子，把家長為孩子們準備的水遞給孩子，不僅如此還為孩子們撐起了遮陽傘。到節(jié)目后半段，有些年齡較小孩子有些撐不住了，李老師就把孩子抱到了家長身邊。家長們流露出了感激的眼神?；顒拥牡诙検羌议L帶領孩子參加游藝活動，我們班準備的是制作漢堡包。由于材料數(shù)量及場地大小的限制，每場活動人數(shù)是有限的。在第一場是由于組織不到位，出現(xiàn)了擁堵現(xiàn)象。這時候李老師及時的采取措施，用帽子作為進入的許可，因為帽子的數(shù)量是有限的，只有有帽子的家長和孩子才能進入場地進行活動。這樣就解決了擁擠和混亂的局面，使得后面的活動進行的井然有序。在所有的活動都結束后，我特意向李老師請教了該如何做好家長工作的問題。李老師對我說：“家長工作是幼兒園班級管理工作中十分重要的一項工作。要做好家長工作的前提是要讓家長覺得你是真心的愛他的孩子，是在為他的孩子著想，在此基礎上憑著自己的耐心和細心以及恰當合適的方式方法與家長做好溝通工作，這樣才能是家長更好的與幼兒園配合，共同把孩子培養(yǎng)的更加優(yōu)秀?！?/p>

二、幼兒園班級管理中家長工作的重要意義

這次實踐活動讓我感受很深，也從中學到了很多。我認為家長工作是十分重要的一項工作，因為為家長服務是幼兒園的雙重任務之一，同時是《幼兒園教育綱要》——“與家庭社區(qū)密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”的要求，《幼兒園工作規(guī)程》中也明確規(guī)定“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，共同擔負教育幼兒的任務”。因此做好家長工作有著十分重要的意義。首先，家長是孩子的第一任教師，也是幼兒教育的重要力量，家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，與孩子接觸的機會最多，對孩子最了解，擔負著養(yǎng)育幼兒的重大責任。因此只有與家長密切配合才能更好地教育幼兒。其次，幼兒園有職責向家長傳授教育幼兒的正確方法，指導家長更好地教育幼兒，共同合作，使教育的力量更好的發(fā)揮。最后，獲得家長的配合也是辦好幼兒園的重要條件，家長不僅是幼兒園的客戶，而且也對幼兒園起到了監(jiān)督作用，使幼兒園越辦越好，提高保教質量。

三、幼兒園班級管理中家長工作的方法