導(dǎo)語：如何才能寫好一篇第一課堂和第二課堂的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】經(jīng)貿(mào)英語；第二課堂；大學(xué)英語；區(qū)別；建議

一、經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)第二課堂與大學(xué)英語第二課堂的區(qū)別

由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案的不同，英語第二課堂開展的意義與內(nèi)容也不同。為了提高大學(xué)英語教學(xué)整體的質(zhì)量和效率，推動(dòng)其朝著縱深方向發(fā)展，眾多一線教師已從理論與實(shí)踐兩方面對(duì)大學(xué)英語第二課堂進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，并取得了一些成果。大學(xué)英語第二課堂主要在彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足、激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富大學(xué)生活與文化等方面發(fā)揮了積極作用。綜觀大多數(shù)的大學(xué)本?？圃盒＃涞诙n堂的形式主要有英語協(xié)會(huì)定期開展活動(dòng)（英語角、講座、影視欣賞活動(dòng)、辯論或演講、競(jìng)賽活動(dòng)等），充分利用校廣播電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，舉辦大學(xué)生英語文化節(jié)，開展豐富的英語校園文化活動(dòng)等。

經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)第二課堂與大學(xué)英語第二課堂無論在作用與內(nèi)容上都應(yīng)該有很大的不同，其作用更明顯，內(nèi)容更實(shí)際。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求也越來越高，而在經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)中，單一的英語課堂已不能滿足經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)建設(shè)的要求。經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)多元化地開展第二課堂活動(dòng)，能使學(xué)生從內(nèi)容、形式上融入經(jīng)貿(mào)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗(yàn)社會(huì)文化，增強(qiáng)個(gè)人職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過開展第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生職業(yè)綜合應(yīng)用能力得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展，能提高英語語言技能知識(shí)的靈活運(yùn)用，既要培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的語言能力與運(yùn)用能力，又要培養(yǎng)對(duì)策能力與商務(wù)方面的能力。作為經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)第二課堂開展的主要載體，英語課外活動(dòng)、各類英語社團(tuán)、經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)模擬工作室、英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)基地等培養(yǎng)途徑，模擬一個(gè)較為真實(shí)的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生去體驗(yàn)、實(shí)踐和運(yùn)用英語。在開展經(jīng)貿(mào)英語第二課堂的活動(dòng)時(shí)，我們必須認(rèn)識(shí)其特殊性，開展適合經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的英語第二課堂活動(dòng)，提高經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)第二課堂的效率，這樣才能取得所期望的實(shí)際效果。

二、經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)第一課堂與第二課堂的關(guān)系

第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，課外語言實(shí)踐的時(shí)間至少應(yīng)該是課內(nèi)語言教學(xué)時(shí)間的4倍。第一課堂教學(xué)與第二課堂二者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，不可分割。經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)的第一課堂，主要以講解英語和商務(wù)、貿(mào)易等理論知識(shí)為主，理論性較強(qiáng)，用于專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)間不足。而經(jīng)貿(mào)英語第二課堂著重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐操作，如有目的地不斷創(chuàng)設(shè)仿真商務(wù)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已掌握的英語知識(shí)、國(guó)際商務(wù)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用與深度運(yùn)用。第二課堂強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，提供比課內(nèi)學(xué)習(xí)豐富得多的教學(xué)手段和內(nèi)容，而且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動(dòng)。第一課堂教學(xué)為第二課堂的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。反之，第二課堂教學(xué)是第一課堂的有效延伸和有力補(bǔ)充。在今后的經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)第二課堂活動(dòng)建設(shè)中，應(yīng)充分重視其與第一課堂的關(guān)系，使之為第一課堂服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

理清了上述兩個(gè)關(guān)系后，我們就能對(duì)適應(yīng)經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)發(fā)展的英語第二課堂有一定的認(rèn)識(shí)。在經(jīng)貿(mào)英語第二課堂的組織與指導(dǎo)上，筆者提出幾點(diǎn)建議：

（1）應(yīng)該把它作為一項(xiàng)教育工作來認(rèn)真規(guī)劃，納入學(xué)校整體的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)估中進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提高第二課堂的制度化、規(guī)范化，形成良好的管理與監(jiān)督體系。變軟性要求為硬性指標(biāo)，促使學(xué)生有計(jì)劃、有目的地去完成第二課堂的活動(dòng)。

（2）以學(xué)生為主體，組織教師介入，培養(yǎng)學(xué)生骨干。

（3）加強(qiáng)宣傳與組織，不斷誘發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的欲望。

（4）有計(jì)劃性、針對(duì)性的全面開展第二課堂活動(dòng)。應(yīng)緊緊抓住經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，開展有效形式多樣的第二課堂活動(dòng)。要滿足不同年級(jí)學(xué)生的需要，堅(jiān)持聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練的原則，從語言能力到應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從職業(yè)素質(zhì)到綜合素質(zhì)提高，從理論到實(shí)踐的運(yùn)用，合理制訂每一學(xué)期每一月每一周每一天的活動(dòng)計(jì)劃，形成系統(tǒng)。切實(shí)發(fā)揮經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的英語第二課堂的作用，使之成為學(xué)校的亮點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的另一陣地，能夠被學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)認(rèn)可和支持！

三、小結(jié)

總之，我們應(yīng)對(duì)經(jīng)貿(mào)英語第二課堂的建設(shè)予以高度重視，加強(qiáng)制度建設(shè)，加大投入力度，積極開展具有經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)特色的第二課堂活動(dòng)，努力發(fā)掘經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生第二課堂活動(dòng)的潛能，使第二課堂有效促進(jìn)經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

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篇2

我們通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的輸入信息、存儲(chǔ)和提取這一過程，更不是把信息簡(jiǎn)單地加以積累。在整個(gè)過程中都應(yīng)該有學(xué)習(xí)者參與，依托自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過和別人的溝通交流，以及互動(dòng)質(zhì)疑，對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建?？v觀當(dāng)前高職高專英語教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，課堂依然以教師為中心，作為學(xué)習(xí)主角的學(xué)生被排斥在課堂之外，僅僅作為灌輸語言知識(shí)的工具。

對(duì)高職高專學(xué)生來講，第二課堂能夠提供英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，把學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步激發(fā)出來，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，這就要求我們必須充分利用課外時(shí)間創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課外進(jìn)行實(shí)踐聯(lián)系，保障學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升，具有應(yīng)用語言的信心，能夠在今后進(jìn)入工作崗位更好地使用英語。

通過在第二課堂設(shè)置相關(guān)情境，保障學(xué)生掌握必要的工作技能，讓學(xué)生具有較高的職業(yè)能力和使用外語技巧。第二課堂能夠上承第一課堂，下啟第三課堂，其在不斷補(bǔ)充第一課堂的同時(shí)，還能不斷拓展第三課堂。學(xué)生一旦在第二課堂中積極參與，會(huì)在第二課堂把第一課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)充分地應(yīng)用其中，把第一課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)用于解決第二課堂的問題。在參與第二課堂的時(shí)候，學(xué)生能夠積極地應(yīng)用其中，保障其對(duì)理論知識(shí)理解得更加深入，實(shí)踐是獲得真知的源泉，通過實(shí)踐不斷地獲取新的知識(shí)，進(jìn)一步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)要想進(jìn)一步提升質(zhì)量，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面深化指導(dǎo): 把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步激發(fā)出來，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī); 通過符號(hào)教學(xué)、情境教學(xué)等尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加完善; 但是在當(dāng)前第一教學(xué)課堂中，很難把上述內(nèi)容全部實(shí)現(xiàn)，第二課堂卻能夠很好地把上述很好地完成。

二、高職高專英語第二課堂活動(dòng)體系構(gòu)建的必要性

高職高專大學(xué)英語第二課堂為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)英語的情境。國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的劣勢(shì)為沒有良好的語言交際環(huán)境。而英語第二課堂可以給學(xué)生提供極為真實(shí)地使用英語的環(huán)境，如英語朗讀、英語交流、英語歌曲、英語影視等表演形式; 學(xué)生在英語第二課堂能夠很好地彌補(bǔ)第一課堂語言環(huán)境上的缺陷，讓學(xué)生的英語輸出更為有利，讓學(xué)生英語輸出更為積極、有效，以便于構(gòu)建有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，這對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)極為有利。

其次，英語第二課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供問題和學(xué)習(xí)任務(wù)。構(gòu)建主義比較推崇的學(xué)習(xí)方式為以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生思維的激發(fā)，學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力必然會(huì)被學(xué)習(xí)任務(wù)的完成所推動(dòng)。如在第二英語課堂開展英語演講、口語等比賽，在其中肯定會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生在開放的環(huán)境和背景下予以解決，因此都是可探究和思考的，把探究性學(xué)習(xí)引入學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程之中，可以把學(xué)生的求知欲全方位激發(fā)出來，全方位培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力。

最后，依托英語第二課堂這一平臺(tái)，很好地組織學(xué)生參加活動(dòng)，在學(xué)生的相互協(xié)調(diào)下把學(xué)習(xí)任務(wù)很好地完成。在建構(gòu)主義看來，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相互協(xié)調(diào)、相互幫助具有較強(qiáng)的積極作用。著名教育家維果茨基曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種社會(huì)體驗(yàn)。學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中能夠把舊的知識(shí)很好地激活，構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)的語言意義，保障主題的構(gòu)建更加完善和深化。依托英語第二課堂，學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，遇到問題共同面對(duì)和解決，保障主動(dòng)輸入的有效性，主動(dòng)構(gòu)建英語知識(shí)，提升英語實(shí)際使用能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力: 發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。同時(shí)，作為第一課堂的有效補(bǔ)充，英語第二課堂扮演著重要的角色，在第一和第三課堂中發(fā)揮橋梁作用，讓學(xué)生在第一課堂完成知識(shí)學(xué)習(xí)后，經(jīng)過第二課堂的積極內(nèi)化和完善，在第三課堂積極地使用，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生英語語用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，從而能夠迅速適應(yīng)工作崗位。依托第二課堂豐富多彩的活動(dòng)，如英語演講、辯論賽等，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成果盡情地展示，保障學(xué)生所學(xué)英語知識(shí)有用武之地，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，保障其立足英語課堂，提升英語語言運(yùn)用能力，學(xué)生的成果在第二課程能夠得到全方位展示。

三、以應(yīng)用能力為本位的高職大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)體系的構(gòu)成

英語第二課堂的本位為對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心，把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性全方位地調(diào)動(dòng)起來，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，提高其實(shí)際使用的能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能全方位激發(fā)出來，依托濃厚的校園英語文化，保障學(xué)生的課余生活更加多彩，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)精神，深入學(xué)生英語文化知識(shí)，把高職高專大學(xué)英語的各種能力和素質(zhì)全方位提升。作為一個(gè)開放的體系，英語第二課堂的主體為學(xué)生，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角和完成任務(wù)的人員固然重要，但是如果缺乏必要的引導(dǎo)則很難發(fā)揮規(guī)?；瘍?yōu)勢(shì)，因此這就要求教師科學(xué)地引導(dǎo)第二課堂的構(gòu)建和開展，同時(shí)還需要扮演監(jiān)督、評(píng)價(jià)的角色。作為策劃和組織第二課堂各項(xiàng)活動(dòng)的主要人員，教師需要設(shè)計(jì)和提供學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還需要扮演評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法的角色。在第二課堂上，教師和學(xué)生的關(guān)系不如第一課堂那么中規(guī)中矩，教師和學(xué)生可以形成朋友式的師生關(guān)系，然后充分利用這一關(guān)系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中真正所需、所想，進(jìn)而在第一和第二課堂中予以實(shí)施，做到對(duì)癥下藥，精準(zhǔn)施教，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，深入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)第一、第二、第三課堂的相互聯(lián)動(dòng)，三者相互結(jié)合，相互滲透，搭建良好的學(xué)習(xí)英語的平臺(tái)，各平臺(tái)各盡其職，充分提高學(xué)生聽說讀寫譯等多項(xiàng)技能，最終落實(shí)到英語交際能力的提升上。作為第一課堂和第三課堂的橋梁，第二課堂扮演著重要的角色，需要給予重視。

英語學(xué)習(xí)俱樂部負(fù)責(zé)英語第二課堂體系的構(gòu)建，英語俱樂部設(shè)置各種英語學(xué)習(xí)的社團(tuán)、協(xié)會(huì)，如可以從聽說讀寫譯五個(gè)方面合理構(gòu)建協(xié)會(huì)、社團(tuán)，如英語口譯社團(tuán)、英語晨讀協(xié)會(huì)、英語雜志社等等。這些社團(tuán)有機(jī)互動(dòng)，相互獨(dú)立的同時(shí)又同為整體; 學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需求加入一個(gè)或者多個(gè)這樣的社團(tuán)，在社團(tuán)中學(xué)生關(guān)系親密，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，最終提升英語的語用能力，充分發(fā)揮英語第二課堂的優(yōu)勢(shì)和作用。在高職高專大學(xué)英語課程體系中第二課堂活動(dòng)極為重要，不容忽視，進(jìn)一步延伸和拓展第一課堂，也架起通向第三課堂的橋梁。語言學(xué)習(xí)尤其是英語需要把大量的實(shí)踐輸入其中。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，同時(shí)有限的時(shí)間還會(huì)被教師的大量講解所占用，所以與學(xué)生英語的學(xué)習(xí)相比，僅僅依靠課堂上的語言輸入還很不足，學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)無法得到滿足。針對(duì)第一課堂英語語言輸入不足或者缺少輸入機(jī)會(huì)的情況，第二課堂能夠把這一缺陷很好地加以彌補(bǔ)，有效地改善由此導(dǎo)致的學(xué)生綜合應(yīng)用能力缺失的問題，消除第一課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間、空間上的限制，讓學(xué)生在真實(shí)的語用環(huán)境下學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語，保障不真實(shí)、強(qiáng)迫角色、具有較強(qiáng)目的性等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的問題盡可能杜絕。把任務(wù)型活動(dòng)引入第二課堂具有良好的挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性和互動(dòng)性，適合高職高專在校生的年齡特點(diǎn)。在第二課堂中，學(xué)生依托各種活動(dòng)，充分地獲取今后所需的英語知識(shí)，全面提升語用能力。作為一個(gè)開放性的系統(tǒng)，高職高專英語第二課堂開展的各項(xiàng)活動(dòng)類型多種多樣，形式比較豐富，如英語朗讀、英語辯論、英語歌曲比賽等等，在這些活動(dòng)的促使下不斷深化課堂所學(xué)的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)英語語言的應(yīng)用能力，提升英語的實(shí)用性，為學(xué)生今后的英語應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

四、高職高專英語第二課堂活動(dòng)體系構(gòu)建的意義

1. 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與高職英語第二課堂活動(dòng)體系的構(gòu)建

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深入、不斷堅(jiān)持并積累的過程，在其中需要進(jìn)行研究，并獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。有關(guān)專家指出，學(xué)習(xí)的過程是生物獲取經(jīng)驗(yàn)以及變化行為的過程，人類的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。在第一課堂上，學(xué)生會(huì)學(xué)到很多的新技術(shù)、新知識(shí)，然后在大腦中把這些知識(shí)、理論存儲(chǔ)起來，在實(shí)踐中強(qiáng)化，最終外化為行為。但是第一課堂畢竟時(shí)間有限，學(xué)生即使所學(xué)的知識(shí)或許能夠內(nèi)化，但是持久性缺失，需要有一個(gè)過程對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化。所以，在課堂活動(dòng)之外組建第二課堂就顯得具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相符，有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、行為的外顯，最終讓知識(shí)向技能轉(zhuǎn)變。進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于經(jīng)歷過高考，升入高等院校后課程較多，課時(shí)較少，很多學(xué)生表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，這就需要第二課堂把第一課堂中所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行消化和理解，也就意味著第二課堂對(duì)高職高專英語的學(xué)習(xí)極為重要，其發(fā)揮的作用并不亞于第一課堂。

2. 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與高職英語第二課堂活動(dòng)體系的構(gòu)建與進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)比，就讀于高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，基礎(chǔ)薄弱，整體水平亟待提升，但是，他們也有一顆進(jìn)取的心，希望借助自己的學(xué)習(xí)掌握在社會(huì)立足的技能。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)超過1 /5 的學(xué)生認(rèn)為高職課堂教育和初中、高中時(shí)代沒有太大的差別，僅僅有17. 6% 的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氛圍較好。從中我們可以窺探出高職高專教學(xué)應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況、外部環(huán)境等不斷對(duì)自身進(jìn)行調(diào)整，突出辦學(xué)特色，深化辦學(xué)理念。

課堂教學(xué)是高職院校教學(xué)的主要陣地，很多研究人員入手于課堂教學(xué)，但是，在高職課堂上引入新的教育教學(xué)理論和方法并予以實(shí)踐，效果總是差強(qiáng)人意。學(xué)生對(duì)高職教育的期望值和實(shí)際的教學(xué)情況形成強(qiáng)烈的反差，這讓很多在高職高專中執(zhí)教的教師倍感尷尬。學(xué)生水平高低不等，整體水平較差，大班教學(xué)盛行，學(xué)生人數(shù)多教學(xué)難以管理，上述原因都對(duì)高職課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及改革效果造成嚴(yán)重的影響。我們并不能在朝夕間掌握嫻熟的知識(shí)和技能，需要有一個(gè)持之以恒的學(xué)習(xí)過程，但是由于高職高專課堂教學(xué)的學(xué)生總數(shù)較多，教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)過程令人不滿。從心理學(xué)上來看，人的挫敗感會(huì)隨著超過預(yù)期難度的提升而倍增，最終導(dǎo)致其荒廢學(xué)習(xí)，自暴自棄。所以，在第二課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，把第一課堂的缺陷和不足很好地加以彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，重拾學(xué)習(xí)信心，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，第二課堂發(fā)揮著不可磨滅的作用。

3. 高職教育的特殊性與高職英語第二課堂活動(dòng)體系的構(gòu)建面向生產(chǎn)是高職教育的主要教學(xué)定位，其需要向社會(huì)輸送具有較高素質(zhì)的技能人才。與本科教育相比最大的區(qū)別為: 高職教育的價(jià)值取向?yàn)槁殬I(yè)教育，因此組織教學(xué)的過程中需要把開放性、職業(yè)性以及實(shí)踐性予以突出。把新的知識(shí)、信息和技能在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)，會(huì)把課堂大部分時(shí)間占用，即使學(xué)生深入企業(yè)、實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行實(shí)踐，也僅僅是聽取講解，自己很少有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，高職課程體系較多，需要灌輸大量的知識(shí)，有限的時(shí)間面對(duì)大量的知識(shí)，必然會(huì)存在教學(xué)質(zhì)量難以提升的情況。高職教學(xué)中也在采用多種新的教育教學(xué)方法，如小組教學(xué)，但是在課堂上學(xué)生重視課堂氛圍的熱鬧性，很多學(xué)生抱著看熱鬧的心態(tài)上課，小組討論效果堪憂，成為披著小組討論外衣的聊天。但是第二課堂卻與此不同，其主要根據(jù)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興趣和愛好，自由組合水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，不受時(shí)間、空間等的制約，在相對(duì)活躍的氛圍中，學(xué)生更容易習(xí)得知識(shí)，提升綜合實(shí)力。

篇3

關(guān)鍵詞：第二課堂活動(dòng) 深化 高中生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.128

隨著當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需要，學(xué)生思維能力的擴(kuò)展和生物知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)充，原有的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，這就要求生物教師必須改變?cè)械氖谡n模式，充分應(yīng)用第二課堂活動(dòng)[1]，不斷深化高中生物教學(xué)，并適當(dāng)利用教學(xué)工具和新穎的教學(xué)方式來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣才能提高生物教學(xué)質(zhì)量。

1 第二課堂概述

在教學(xué)過程中，我們一般是將學(xué)校按照計(jì)劃教學(xué)和教學(xué)大綱所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)稱作為是“第一課堂”，第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言的，主要是指在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)者組織學(xué)生開展各種有意義的活動(dòng)和學(xué)習(xí)。從內(nèi)容上來講，第二課堂源于教學(xué)，但是不受到教材限制，不需要考試，但是不可或缺。從形式上來講，其具有豐富多彩、生動(dòng)靈活的方法，學(xué)習(xí)的范圍也比較廣。第一課堂和第二課堂的目的都是一樣的，但二者的區(qū)別主要是第一課堂是真正培養(yǎng)人才的共性，第二課堂則是注重于發(fā)展人才的個(gè)性。

2 在高中生物教學(xué)中開展第二課堂活動(dòng)的意義

第一，第二課堂活動(dòng)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，是當(dāng)前高中教學(xué)很重視的一項(xiàng)任務(wù)，也是對(duì)學(xué)生本身的一種負(fù)責(zé)任。對(duì)于孩子來說，高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過程中，不僅能開發(fā)腦力智商，而且能掌握專業(yè)水平和在實(shí)踐中得到應(yīng)用，對(duì)于他們了解知識(shí)、了解社會(huì)和了解科學(xué)有很大的幫助。

第二，從課堂的效果來看，教學(xué)是為了增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和融入社會(huì)的實(shí)踐能力，第二課堂活動(dòng)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，更加明顯地證實(shí)了生物教學(xué)的質(zhì)量。在一些高中學(xué)校，老師或者教育人員沒有盡自己應(yīng)有的義務(wù)，對(duì)學(xué)生們的教學(xué)只是草草了事；也有一部分老師，對(duì)生物上課就是“完成任務(wù)”，隨便進(jìn)行課堂教案記錄，少部分的課堂教學(xué)時(shí)間注重和傾向于課本的知識(shí)，讓學(xué)生死記硬套，最后造成了生物課程教學(xué)的效果不理想，學(xué)生們掌握的知識(shí)很有限[2]。

第三，高中教學(xué)本身的目的是讓學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，以便他們以后融入社會(huì)使用。第二課堂活動(dòng)在生物教學(xué)中運(yùn)用得如果比較合理、恰當(dāng)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說有“讀萬卷書，行千里路”的優(yōu)勢(shì)，也對(duì)于學(xué)生來說，知識(shí)在自己的腦子里面能形成了一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。高中學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，生物能有助于學(xué)生們對(duì)事物的敏感度認(rèn)識(shí)和興趣的培養(yǎng)，也是學(xué)生走向未來不可缺少的專業(yè)知識(shí)和技能。生物知識(shí)的豐富，是新時(shí)代人才必須具有的知識(shí)，也是在社會(huì)認(rèn)知上必須經(jīng)過考核的一門課程。

3 運(yùn)用第二課堂活動(dòng)深化高中生物教學(xué)的策略

第一，讓學(xué)生掌握文化知識(shí)的背景。

掌握文化知識(shí)的背景能夠讓學(xué)生更加深刻地了解生物知識(shí)的由來，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。所以在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重對(duì)世界各地的生物環(huán)境以及背景進(jìn)行講解，這樣才能讓學(xué)生熟悉所學(xué)的生物知識(shí)。教師在開展生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)背景的適應(yīng)程度。為了更好地讓學(xué)生了解和掌握生物知識(shí)的背景，教師必須要做好生物知識(shí)的使者角色。

例如，教師在對(duì)生物教材中的背景進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該明確指出課文中的生物文化意義。在開展生物課堂活動(dòng)時(shí)，可以相應(yīng)地設(shè)置和營(yíng)造出特定的文化氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境下進(jìn)行“角色扮演”，通過模擬課文中所要表達(dá)的內(nèi)容來開展生物教學(xué)活動(dòng)[3]。通過開展文化知識(shí)背景教學(xué)，學(xué)生就能夠結(jié)合本課的文化背景來正確進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)時(shí)間充裕的情況下，學(xué)校可以定期開展生物方面的知識(shí)講座和知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。學(xué)生通過這些活動(dòng)既能互相交流生物知識(shí)的背景，也能豐富自身的文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到了“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”的目的。

第二，開展師生互動(dòng)教學(xué)。

從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中都需要經(jīng)常和同學(xué)、教師進(jìn)行交流，這樣才能有使學(xué)生身心得到發(fā)展，也能提高自身的學(xué)習(xí)能力。在高中生物課堂上進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，也能營(yíng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該講求課堂教學(xué)的開放性，讓整節(jié)課都使用互動(dòng)教學(xué)的方式。

第三，巧妙導(dǎo)入新課題、激發(fā)創(chuàng)造性思維興趣。

生物的每一堂課都需要老師傳授新的內(nèi)容，引入新的課題，應(yīng)用新的素材，逐漸引發(fā)到新課教學(xué)的內(nèi)容上，這樣就有助于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)敏銳的思維能力。巧妙的導(dǎo)入，很快能吸引學(xué)生對(duì)語文的極大興趣進(jìn)入敏銳的思維狀態(tài)。俗話說：興趣是人們進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的直接動(dòng)力，也是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的先決條件。學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)充滿刨根究底的好奇心，他們就會(huì)集中注意力，去探索這件事情，調(diào)動(dòng)起創(chuàng)造性思維，取得最終的成果。

4 結(jié)語

總體來說，第二課堂活動(dòng)教學(xué)是一個(gè)廣闊的天地，不僅給老師創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也提供了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)平臺(tái)；對(duì)于老師來說，充分利用第二課堂活動(dòng)，能更好地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，在高中生物教學(xué)中，我們要充分利用第二課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生物第二課堂越來越具有活力和吸引力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓁.創(chuàng)造心理探秘[M].安徽教育出版社，1991：263-267.

[2]克誠(chéng)，西爾梟.實(shí)用課堂教學(xué)模式與方法改革全書[M].中央編譯出版社，1994：1164-1168.

篇4

高中美術(shù)課是一門重要的課程，在以素質(zhì)教育為大背景的新時(shí)期教育中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過美術(shù)課的教育、學(xué)習(xí)是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。美術(shù)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)作畫的技巧，而且通過美術(shù)學(xué)生提高學(xué)生的美育素質(zhì)，美的思維能力，觀察能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技日新月異的騰飛，學(xué)習(xí)美術(shù)，提高美術(shù)課教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)形成了學(xué)生，乃至于家長(zhǎng)，整個(gè)社會(huì)的共同認(rèn)識(shí)與愿意。新時(shí)期的高中美術(shù)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)就應(yīng)該進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的資源的整合，充分利用豐富多彩的美術(shù)資源，讓高中學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真實(shí)踐，在教師的指導(dǎo)之下，很好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的有效教學(xué)。關(guān)于高中美術(shù)課教學(xué)之中美術(shù)教學(xué)資源的整合應(yīng)該抓著兩個(gè)方面去整合。其一，抓好高中美術(shù)教材資源的有效整合。美術(shù)教師要充分利用好美術(shù)教材資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其二，要抓好美育資源的整合。通過美育資源的整合，陶冶學(xué)生，讓學(xué)生在良好的美育教育中受到啟發(fā)，受到教育。

一、利用好美術(shù)教材資源，整合美術(shù)教學(xué)

教材即是教本，教本教本就是教學(xué)之根本。美術(shù)教材中的方法、彩圖、示范性圖畫都是經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐而推出的學(xué)習(xí)范本。作為高中美術(shù)教學(xué)一定要首先利用好教材資源，整合教學(xué)，才能提高高中美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

二、充分利用好美育資源，整合教學(xué)，提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)

1、開展美術(shù)課中的美育教育，整合美術(shù)教學(xué)

美術(shù)是一種直觀的視覺藝術(shù)，美術(shù)作品的那種動(dòng)人的色彩，合情合理的空間與布局，那種景色的點(diǎn)綴，或者人物的惟妙惟肖都能激發(fā)起高中學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作激情，讓高中學(xué)生在欣賞、評(píng)價(jià)、實(shí)踐中受到美的感染和熏陶。感染和熏陶是美育教育發(fā)揮出的一種特有的教育功能。為了使每一位同學(xué)在高中美術(shù)課中受到美育教育，應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則開展對(duì)學(xué)生的教育。（1）激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣是學(xué)習(xí)好美術(shù)課的基礎(chǔ)?！芭d趣是學(xué)習(xí)的老師與橋梁?！?，“興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)感興趣時(shí)，他的學(xué)習(xí)積極性才能真正調(diào)動(dòng)起來?！币虼?，高中美術(shù)課中的美育教育首先要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。（2）要依據(jù)不同年齡，不同層次學(xué)生的實(shí)際水平開展美術(shù)教學(xué)，開展美育教育。高中階段的美術(shù)教學(xué)，美育教育要實(shí)現(xiàn)有效性的教學(xué)，一定要針對(duì)高中學(xué)生不同年齡，不同知識(shí)層次的學(xué)生開展教學(xué)。年齡不同段的學(xué)生美術(shù)教學(xué)應(yīng)有一定的區(qū)別，不同美術(shù)知識(shí)層次的學(xué)生教學(xué)應(yīng)有一定的區(qū)別。（3）美術(shù)作業(yè)訓(xùn)練應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。在高中美術(shù)課的美育教育中，我們只有掌握了循序漸進(jìn)的原則，才能真正讓每一位學(xué)生受到美育的陶冶與感染，才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

2、讓高中學(xué)生在實(shí)踐美術(shù)中受到美育教育

美術(shù)教學(xué)中美育教育無處不在。比如說，課堂美術(shù)課中，我們向?qū)W生展示優(yōu)美的美術(shù)作品。美術(shù)作品中色彩用法，人物質(zhì)特征，景致的布局，人物形象的逼真都能深深打動(dòng)學(xué)生的心靈，都能激發(fā)起每一位學(xué)生實(shí)踐美術(shù)，自己就要親自去創(chuàng)作的欲望，這就是美育在每一位學(xué)生身上產(chǎn)生的巨大作用。又比如說，要上好美術(shù)課，我們可以把學(xué)生帶到大自然中去寫生，觀察、作畫?！按禾斓挠筒嘶ń馉N金燦，小蜜蜂嗡嗡的在花叢中采蜜忙個(gè)不停，山青青，小溪水潺潺流去……”。這些大自然巧奪天工般的美景深深地吸引了學(xué)生，讓每一位學(xué)生都受到大自然美的教育，熱愛祖國(guó)美好河山的愛國(guó)主義思想教育。可以說，無論是課堂上的美術(shù)實(shí)踐，也無論是在大自然美景中的美術(shù)實(shí)踐，都能讓學(xué)生受到深動(dòng)的美育教育。

3、抓好兩個(gè)課堂結(jié)合的高中美術(shù)教學(xué)

篇5

1專業(yè)優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

高校選聘輔導(dǎo)員主要考慮高等教育學(xué)、思想政治教育、心理健康教育等專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，尤其歡迎那些有學(xué)生干部或社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)歷的應(yīng)聘者，因此，輔導(dǎo)員基本都具有相當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ).另外，當(dāng)前很多高校開始試行“雙師型”以及職業(yè)化、專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)政治過硬、能力較強(qiáng)、優(yōu)勢(shì)突出的輔導(dǎo)員隊(duì)伍.鼓勵(lì)輔導(dǎo)員通過學(xué)習(xí)和考試，參加思想政治教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，獲得諸如心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)管理等方面的資格或等級(jí)考試證書，突出了輔導(dǎo)員隊(duì)伍在學(xué)生工作方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì).無論是思想政治方面的訴求，還是心理健康方面的疑惑，甚至是專業(yè)學(xué)習(xí)上的困難，再或者生活方面的困惑，學(xué)生都可以從輔導(dǎo)員那里得到相對(duì)專業(yè)的幫助.

2生理優(yōu)勢(shì)

高校選聘輔導(dǎo)員多面向剛剛畢業(yè)的本科或碩士研究生，大多數(shù)學(xué)生更愿意對(duì)自己的同齡人敞開心扉，他們相信年輕的輔導(dǎo)員能夠了解自己的所想所感.另外，剛畢業(yè)的輔導(dǎo)員們，能夠從自己在大學(xué)學(xué)習(xí)的得失出發(fā)，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)；能從自己的就業(yè)故事中找到與學(xué)生之間的相似點(diǎn)，建議學(xué)生如何抉擇；能從剛剛經(jīng)歷過的就業(yè)浮沉中，提煉出社會(huì)對(duì)當(dāng)前畢業(yè)生的新的要求，告誡學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃或就業(yè)準(zhǔn)備進(jìn)行及時(shí)調(diào)整.當(dāng)然，輔導(dǎo)員的年齡并非越小越好，事實(shí)上，年齡較大的輔導(dǎo)員或許缺少開朗熱情的外在表現(xiàn)，但內(nèi)在的成熟和積淀更容易結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與智慧的果實(shí)，更能從客觀實(shí)際的角度對(duì)學(xué)生的就業(yè)需求和困惑給出經(jīng)驗(yàn)性的指導(dǎo)和解答.

3實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

高校選聘輔導(dǎo)員時(shí)，尤其傾向于那些具有學(xué)生干部經(jīng)歷或社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者.原因不外乎有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者能夠更快的進(jìn)入輔導(dǎo)員角色，并在校園文化活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)中為學(xué)生提供服務(wù)，給予指導(dǎo).“三生教育”作為一門特別重視理論與實(shí)踐結(jié)合的課程，更是需要通過開展多種途徑的實(shí)踐活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo).如“感恩教育”專題中，若輔導(dǎo)員能通過觀看感恩公益廣告、舉辦“感謝卡”書寫郵寄活動(dòng)、號(hào)召學(xué)生放假回家為父母做一件小事等實(shí)踐活動(dòng)，能將學(xué)生對(duì)父母親朋、對(duì)生命存在的感恩具體化、表象化，從而引導(dǎo)學(xué)生思索、體會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)和他人的反哺，并最終完善自我、升華人格.有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員總是能找到豐富多彩的實(shí)踐方式來完成教育意圖，在實(shí)踐中不斷提高教育效果，并為下一次的實(shí)踐提供參考和借鑒.

二、輔導(dǎo)員開展“三生教育”實(shí)踐活動(dòng)的途徑

1課堂教學(xué)

1.1“三生教育”課

當(dāng)前很多高校都開設(shè)了“三生教育”課，其中相當(dāng)一部分授課教師由輔導(dǎo)員擔(dān)任.由輔導(dǎo)員擔(dān)任“三生教育”課的任課老師，主要從輔導(dǎo)員的專業(yè)出身、對(duì)學(xué)生的了解程度等方面進(jìn)行考慮“.三生教育”課更為強(qiáng)調(diào)教授內(nèi)容和目的的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐意義，尤其是教學(xué)內(nèi)容的“有的放矢”.輔導(dǎo)員通過與學(xué)生的緊密接觸，能夠在第一時(shí)間掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，知道學(xué)生面臨的困惑或需要解決的問題，從而在課堂教學(xué)中針對(duì)問題和困難進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和解釋.如針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生冷漠、浪費(fèi)、叛逆等情況，加強(qiáng)感恩教育，開展實(shí)踐活動(dòng)等.

1.2其他課程

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：“教育過程是一個(gè)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程”.某一門學(xué)科的知識(shí)并不是隔離于其他學(xué)科單獨(dú)存在的，學(xué)科之間可能存在滲透、交叉、遷移等情況.所以，在其他課程的教授中實(shí)現(xiàn)“三生教育”的教育意圖和目的是可以實(shí)現(xiàn)的.除“三生教育”課外，承擔(dān)了其他課程教學(xué)任務(wù)的輔導(dǎo)員可以在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)生命、生活、生存的知識(shí)和觀念.如有的老師提出應(yīng)該在高校思政課教學(xué)中滲透“三生教育”的相關(guān)內(nèi)容等.

2日常教育管理

日常接觸是輔導(dǎo)員開展“三生教育”的有效途徑.學(xué)生工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都體現(xiàn)在輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的日常工作中，教育管理、監(jiān)督考核、獎(jiǎng)助評(píng)優(yōu)、生活服務(wù)、宿舍走訪___輔導(dǎo)員對(duì)于生命的感悟、生存的體會(huì)、生活的經(jīng)驗(yàn)都能通過工作的方法、看待問題的角度、解決問題的辦法、與學(xué)生的交流得以體現(xiàn).

3第二課堂活動(dòng)

第二課堂是指在第一課堂之外，由學(xué)校統(tǒng)一組織，由教師指導(dǎo)的，一切與學(xué)生教育相關(guān)的活動(dòng)“三生教育”的第二課堂活動(dòng)，作為對(duì)第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充、完善和升華，有著十分重要的意義.從崗位職責(zé)和工作內(nèi)容來看，輔導(dǎo)員可以開展以下形式的“三生教育”第二課堂教學(xué)活動(dòng).

3.1主題討論

利用主題班會(huì)、主題團(tuán)日活動(dòng)、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生命、生活、生存中的某一問題或現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，各抒己見.同時(shí)，可以配合使用音頻、視頻等多媒體手段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.如開展感恩主題討論時(shí)，可以播放感恩類型的公益廣告、短片或MTV等，帶領(lǐng)學(xué)生完成從感性到理性的升華.

3.2競(jìng)賽評(píng)比

通過組織比賽，一方面為有才能的同學(xué)提供展示自我的舞臺(tái)，另一方面通過比賽促使學(xué)生對(duì)“三生教育”的主要內(nèi)容和中心思想進(jìn)行深入思考，同時(shí)，還能通過爭(zhēng)先評(píng)優(yōu)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣.如云南省教育廳曾經(jīng)舉辦多次的“三生教育”書畫比賽、主題演講比賽等.

3.3參觀體驗(yàn)

組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膼蹏?guó)主義教育基地、名人生平展覽、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)取得成果展示、人物事跡匯報(bào)等，通過參觀讓學(xué)生直觀感受他人在面對(duì)生命、生活、生存問題時(shí)的抉擇和心路歷程，從而有所感悟.其他如組建社團(tuán)、組織講座講壇、開展“三下鄉(xiāng)”系列活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等都是學(xué)生通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)生命、生存、生活的有效途徑，輔導(dǎo)員不僅可以利用活動(dòng)本身實(shí)現(xiàn)“三生教育”的意圖，更可在此過程中關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，做好跟蹤服務(wù)和教育引導(dǎo).

4社會(huì)實(shí)踐

除了由學(xué)校統(tǒng)一組織的第二課堂活動(dòng)，輔導(dǎo)員也可以通過學(xué)生自由參加勤工助學(xué)、社會(huì)公益等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育目的.輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在學(xué)生自行參加社會(huì)實(shí)踐前輔導(dǎo)員所做的安全教育、誠(chéng)信教育等方面，包括學(xué)生在參加過程中與輔導(dǎo)員的交流互動(dòng)，甚至學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束后輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和提煉的過程中.

三、輔導(dǎo)員在“三生教育”實(shí)踐活動(dòng)中需要注意的問題

1不斷提高理論素養(yǎng)

“三生教育”涉及教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、信息學(xué)等相關(guān)方面的知識(shí)，輔導(dǎo)員只有不斷提高個(gè)人的理論素養(yǎng)，才能滿足學(xué)生的各種需求，更科學(xué)的完成教學(xué)任務(wù).

2輔導(dǎo)員自身的健康成長(zhǎng)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，教師的人格是進(jìn)行教育的基石.當(dāng)前，教師隊(duì)伍中有一些不和諧的現(xiàn)象存在.因此，輔導(dǎo)員自己首先要樹立正確的生命、生存、生活觀念，首先實(shí)現(xiàn)個(gè)人的健康成長(zhǎng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng).

3不斷優(yōu)化教學(xué)方式

“三生教育”不是以“讓人感動(dòng)”為目的的“催淚教育課”，而是通過各種道具、文字材料、視頻資料等相關(guān)材料的綜合呈現(xiàn)來教育學(xué)生“感悟生命、體會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存”.在這個(gè)意義上，豐富多彩的、經(jīng)過優(yōu)化的教學(xué)方式的應(yīng)用顯得尤為重要.既要區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)，又要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).

4處理好第一課堂和第二課堂的關(guān)系

篇6

一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求分析

高職教育教學(xué)改革不能只關(guān)注教學(xué)本身,而要更多地關(guān)注社會(huì)發(fā)展與企業(yè)需求,從而探索教學(xué)改革的方向,努力使學(xué)生更加接近社會(huì)需求。通過深入和參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐,本人認(rèn)為必須注重以下兩個(gè)方面:

1.實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑,實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng),在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。實(shí)踐教學(xué)的好壞是衡量高職教育質(zhì)量高低的重要指標(biāo),也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要標(biāo)志。

2.素質(zhì)教育。高職校職業(yè)道德和敬業(yè)精神的培養(yǎng)較少,從學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的情況看,不穩(wěn)定性太大,學(xué)生大多表現(xiàn)浮躁、急功近利,一旦在待遇、工作條件等方面稍不如意,大多毫不猶豫地選擇走人,這也給負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的老師帶來很大困擾。企業(yè)要求畢業(yè)生富有責(zé)任心,具有踏實(shí)、勤懇、虛心和不怕吃苦的職業(yè)品德。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高等工程教育中重點(diǎn)高校主要培養(yǎng)研究型人才,我們高職類院校應(yīng)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才,應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)有別于研究型大學(xué)的培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合,注重培養(yǎng)實(shí)際工作能力。課堂教學(xué)安排也應(yīng)為本專業(yè)技能培養(yǎng)所必備、必須的課程?；A(chǔ)理論課以“適度,夠用”為度,要強(qiáng)調(diào)教學(xué)以技能實(shí)踐和實(shí)用訓(xùn)練為主,理論知識(shí)為崗位技能培養(yǎng)服務(wù)的思想。

本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在一線技術(shù)員,系專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和機(jī)電工程基礎(chǔ)知識(shí)理論,具有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力,具有創(chuàng)新品質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?具備解決工程實(shí)際問題能力。

三、重視“第二課堂”

“第二課堂”作為高職教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,使之成為第一課堂的延伸,對(duì)改善學(xué)風(fēng)、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。第二課堂主要以興趣小組和技能比賽的形式進(jìn)行,興趣小組在我?，F(xiàn)在以各種社團(tuán)的形式進(jìn)行,但社團(tuán)制度還不夠成熟,活動(dòng)還沒有正常化,這些都有待在今后的工作中進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。系里今年已開始從一年級(jí)學(xué)生中培養(yǎng)學(xué)習(xí)、技能上的尖子學(xué)生,起步變得越來越早,值得欣喜。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)深度關(guān)聯(lián)

篇7

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院?！∪瞬排囵B(yǎng)模式　創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

一、前言

當(dāng)前高職人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式有本質(zhì)的區(qū)別。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。以學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。改變了傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為中心，以教材為中心的教學(xué)方式。實(shí)行工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在職業(yè)崗位教育的環(huán)境中、在真實(shí)的工作環(huán)境里接受培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而形成了良好的職業(yè)行為習(xí)慣、掌握實(shí)用職業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。近年來，我院在陶瓷類專業(yè)中進(jìn)行了“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，通過“一二三”課堂相結(jié)合、“工作過程”與“教學(xué)過程”相結(jié)合、學(xué)生課程“作品”與企業(yè)生產(chǎn)“產(chǎn)品”相結(jié)合、“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)生“拜師學(xué)藝”相結(jié)合、學(xué)生課程作品展評(píng)與創(chuàng)作展覽相結(jié)合等形式，在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方面取得了明顯效果。2010年，“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式被評(píng)為江蘇省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地。

二、“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容

1　“一二三”課堂相結(jié)合

第一課堂是課堂教學(xué)、第二課堂是圍繞理論教學(xué)組織開展的多種活動(dòng)、第三課堂是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。通過改革第一課堂、活躍第二課堂、延伸第三課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。課后對(duì)學(xué)生開放工作室與實(shí)訓(xùn)室，鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，了解社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，在實(shí)踐鍛煉中不斷提高綜合素質(zhì)，我們將實(shí)踐教學(xué)延伸到地方企業(yè)，開辟了“校企共建”實(shí)踐教學(xué)的新陣地。利用課余時(shí)間、周末假日、寒暑假等時(shí)間，到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)作設(shè)計(jì)，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺行動(dòng)。

2　“工作過程”與“教學(xué)過程”相結(jié)合

學(xué)院開展了基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，從人才市場(chǎng)需求調(diào)查入手。根據(jù)人才需求與人才規(guī)格要求，通過崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案。按崗位職業(yè)能力重構(gòu)課程體系，以工作過程開發(fā)項(xiàng)目課程，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案并付諸教學(xué)實(shí)踐。以項(xiàng)目為主線組織課程內(nèi)容，突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

3　學(xué)生課程“作品”與企業(yè)“產(chǎn)品”相結(jié)合

在教學(xué)過程中，改變以往單獨(dú)進(jìn)行授課的方式，學(xué)生課程作品與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目相聯(lián)系，學(xué)生一邊接項(xiàng)目，一邊學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)際操作。學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)作品與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)同步。極大地促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生更快、更好地適應(yīng)工作和企業(yè)需要，為企業(yè)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才?！罢娴墩鏄尅钡嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4　“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)生“拜師學(xué)藝”相結(jié)合

采用“雙師教學(xué)”、“拜師學(xué)藝”等形式，由學(xué)院教師與企業(yè)工程技術(shù)人員、能工巧匠等共同擔(dān)任教學(xué)工作。通過“教師工作室”與“學(xué)生工作室”等建立“師生”與“師徒”關(guān)系。學(xué)生能及時(shí)了解行業(yè)與企業(yè)的動(dòng)態(tài)，學(xué)到實(shí)用的知識(shí)與能力。

5　學(xué)生課程作品展評(píng)與創(chuàng)作展覽相結(jié)合

很多課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，一方面，通過課程作品的展評(píng)，綜合考核與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。另一方面，通過展示設(shè)計(jì)作品，師生間取長(zhǎng)補(bǔ)短、交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高，更好地促進(jìn)學(xué)生的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處

1　通過“三課一體”，將第一課堂、第二課堂、第三課堂緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

除在第一課堂進(jìn)行教學(xué)外，充分利用第二課堂，課余時(shí)間可以在工作室、實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)行各項(xiàng)創(chuàng)作活動(dòng)。同時(shí)利用本地條件優(yōu)勢(shì)，開辟第三課堂，學(xué)生可到企業(yè)進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2　依托實(shí)訓(xùn)基地，建立了師生“工作室”

學(xué)生們?cè)诠ぷ魇疫呑鲞厡W(xué)，融“教學(xué)做”于一體。實(shí)踐告訴我們，知識(shí)不僅是教會(huì)的，更多的是學(xué)生學(xué)會(huì)用會(huì)的。能力不是講出的，更多的是學(xué)生練出來的。學(xué)生置身于真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，通過“真刀真槍”的職業(yè)訓(xùn)練，從而具備了一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)，能很快勝任工作崗位。通過實(shí)踐、親自動(dòng)手，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高能力運(yùn)用水平，自覺地發(fā)現(xiàn)問題和提出解決問題的思路并付諸實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3　通過“拜師學(xué)藝”、實(shí)現(xiàn)“雙師教學(xué)”

利用本地企業(yè)有利條件，教學(xué)過程由教師、工程技術(shù)人員和一線能工巧匠共同完成。學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)徒有機(jī)的結(jié)合起來，教師把傳授知識(shí)與傳授技能有機(jī)地結(jié)合起來。通過師師互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提高教學(xué)效果。實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

4　通過教學(xué)改革，以能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目引導(dǎo)，實(shí)施職業(yè)技能培養(yǎng)

教學(xué)理念從“供給驅(qū)動(dòng)”向“需求驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容主要從理論為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐為主。教學(xué)方法主要從教師講，學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)，學(xué)生做。用工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)，改變把知識(shí)、技能與工作任務(wù)相剝離的傳統(tǒng)格局，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展綜合職業(yè)能力。

四、“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施成效

通過“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，我院陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與材料工程技術(shù)專業(yè)(陶瓷工藝方向)被評(píng)為省品牌特色專業(yè)，已經(jīng)取得省級(jí)精品課程2門，省級(jí)精品教材與立項(xiàng)精品教材4部，教指委精品課程2門，無錫市精品課程3門。2010年，“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式被評(píng)為江蘇省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地。

實(shí)驗(yàn)基地軟硬件條件得到改善，建立了省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，省級(jí)工程中心1個(gè)，中央財(cái)政扶持的實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，形成了9800m。的具有真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得顯著的成果，在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成任務(wù)和職業(yè)技能鑒定任務(wù)等方面發(fā)揮了顯著的作用，同時(shí)也促進(jìn)了陶瓷類專業(yè)的教學(xué)改革。

建立健全了學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和技能比賽的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生參賽的積極非常高，獲得了可喜的成績(jī)，2007年以來，實(shí)驗(yàn)基地的學(xué)生參加各類省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新大賽等，獲得了各類獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)十項(xiàng)，獲專利8項(xiàng)。學(xué)生“雙證”率達(dá)100％。畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)99％以上。學(xué)生能排除知識(shí)障礙、能力障礙、思想障礙，從生產(chǎn)一線起步并能持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在艱苦奮斗的優(yōu)良品格、集體主隊(duì)協(xié)作的精神、認(rèn)真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、正確的職業(yè)觀等諸多方面得到良好的訓(xùn)導(dǎo)。學(xué)生畢業(yè)后已具備一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)，能很快勝任工作崗位，在生產(chǎn)第一線踏實(shí)地從事技術(shù)工作，并具有對(duì)原有技術(shù)、工藝的重新組合和再次發(fā)現(xiàn)。學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)能力明顯提高，實(shí)踐動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力受到用人單位好評(píng)

以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，進(jìn)一步明確了人才的培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)建設(shè)的思路，推動(dòng)課程體系改革，建立了一支專業(yè)素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了重大成果。

教師積極到企業(yè)參與工程實(shí)踐鍛煉和技能培訓(xùn)，積極參與各類研究項(xiàng)目與技術(shù)服務(wù)。學(xué)院采取多種優(yōu)惠政策，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才，營(yíng)造了“雙師型”教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)環(huán)境，專業(yè)教師的“雙師型”比例都已達(dá)到了86％。

篇8

一、課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)

作為高校選修課程，大學(xué)音樂鑒賞課沒有受到大學(xué)生的足夠重視，他們認(rèn)為大學(xué)音樂鑒賞課程不是專業(yè)課程，聽課只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)、修滿學(xué)分而已，所以對(duì)待大學(xué)音樂鑒賞課的積極性不高，教學(xué)效果自然不理想。筆者認(rèn)為，學(xué)生消極對(duì)待大學(xué)音樂鑒賞課的原因有三個(gè)：首先，選修課是由高校選定的，與必修課一同排入課程表，學(xué)生只是被動(dòng)地接受這門課程；其次，學(xué)生不明確大學(xué)音樂鑒賞課開設(shè)的意義，沒有正確對(duì)待這門課程，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生音樂素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)；最后，教師授課方式單一，未能與第二課堂實(shí)踐教育相融合，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.高校方面

要想做好大學(xué)音樂鑒賞選修課程的頂層設(shè)計(jì)，高校首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)與重視，從大學(xué)生的興趣出發(fā)，以大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，鼓勵(lì)大學(xué)生自主參與選擇選修課。

其次，高校要規(guī)范教師聘任制度和崗前培訓(xùn)。聘任的大學(xué)音樂鑒賞課教師應(yīng)是專業(yè)音樂院校畢業(yè)的，接受過專業(yè)學(xué)習(xí)，或者有訓(xùn)練或研究的經(jīng)歷，具備較強(qiáng)的音樂綜合能力。另外，高校需考核教師的專業(yè)理論知識(shí)。如隨機(jī)抽取教材章節(jié)，要求教師試講等，從而全面考核大學(xué)音樂鑒賞課教師的授課能力。在錄用后，高校要從思想品德、授課能力、綜合知識(shí)、言行舉止、職業(yè)操守和辦公軟件應(yīng)用等方面，對(duì)大學(xué)音樂鑒賞課教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的專業(yè)水平。

最后，高校要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使大學(xué)音樂鑒賞課成為課堂和實(shí)踐相結(jié)合、個(gè)性發(fā)展和全面培養(yǎng)相結(jié)合、橫向與縱向?qū)W科交叉相結(jié)合的綜合型學(xué)科。

2.教師方面

首先，教師應(yīng)以育人目標(biāo)為中心，明確大學(xué)音樂鑒賞課的意義和責(zé)任，統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮大學(xué)音樂鑒賞課的育人作用。因材施教、選擇好教材是上好大學(xué)音樂鑒賞課的第一步，在大學(xué)音樂鑒賞課教學(xué)前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，貯備大量的音樂素材，研究教學(xué)對(duì)象，做好充足的課前準(zhǔn)備。另外，教師還應(yīng)調(diào)研“90后”大學(xué)生的興趣愛好，以及該班級(jí)大學(xué)生曾學(xué)習(xí)音樂的程度和人數(shù)比例，從教材知識(shí)、音樂案例、鑒賞分析和體會(huì)感悟等方面，開展具有針對(duì)性和系統(tǒng)性地教學(xué)。

其次，教師要通過音樂鑒賞課，促使大學(xué)生更加深入地了解音樂的藝術(shù)內(nèi)涵與外延，將教學(xué)范圍由音樂發(fā)展擴(kuò)大到美術(shù)、歷史、政治、哲學(xué)等更多學(xué)科。這就要求大學(xué)音樂鑒賞課教師不能局限于教材范圍和短期的教學(xué)效果，要以更高、更寬的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)，把更豐富、更廣泛的教學(xué)資源引入課堂教學(xué)中，提高大學(xué)生的音樂素養(yǎng)。除此之外，大學(xué)音樂教研室應(yīng)建立校外教育基地，用無意識(shí)教育形態(tài)提高大學(xué)音樂鑒賞課的教學(xué)效率。

最后，教師應(yīng)廣泛運(yùn)用新媒體，創(chuàng)新教學(xué)形式。教師可利用新媒體技術(shù)，緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與課堂，使音樂教育更具普遍性和實(shí)效性。如教師可通過多媒體課件、影視作品、五線譜視聽、演唱錄音、鋼琴軟件等形式創(chuàng)新教學(xué)手段，開展互助互動(dòng)式教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生的想象力，拓展大學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，提高大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、課堂效果是關(guān)鍵

對(duì)于非音樂專業(yè)的大學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)音樂知識(shí)比較慢，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)方式和教學(xué)效果，從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，落實(shí)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的互動(dòng)式教學(xué)，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍。首先，教師要有序組織學(xué)生之間或師生之間開展互動(dòng)，有效拉近教師與學(xué)生之間的距離；其次，教師要把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，為學(xué)生搭建個(gè)人才藝展示平臺(tái)，建立健全激勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受音樂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)融入課堂教學(xué)。如教師可以在上課前利用15分鐘，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人演唱、樂器演奏、舞蹈、小重唱等才藝表演，以便教師加深對(duì)學(xué)生音樂特長(zhǎng)的了解，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高教師授課的針對(duì)性和有效性；最后，教師要精心設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)，善于挖掘大學(xué)生在音樂方面的特長(zhǎng)，開展音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，輔助學(xué)生理解音樂作品，掌握音樂作品的節(jié)奏和旋律，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與辨析音樂作品的旋律變化，促使大學(xué)生懂樂理、會(huì)唱歌、能欣賞，全面提高大學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

在教學(xué)音樂知識(shí)的同時(shí)，教師也要進(jìn)一步發(fā)揮音樂的育人作用，充分體現(xiàn)思想政治教育的引領(lǐng)價(jià)值。如通過欣賞和感受描繪祖國(guó)大好河山的音樂作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情；通過欣賞贊美英雄的歌曲，促使學(xué)生懂得珍惜今天的美好生活；通過欣賞和感受有勵(lì)志故事情節(jié)的音樂作品，使學(xué)生懂得自強(qiáng)自立、關(guān)愛感恩。優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，能夠潛移默化地陶冶和凈化學(xué)生的心靈，升華學(xué)生的情感，提高學(xué)生的音樂審美能力，促使大學(xué)生的身心得到更好的發(fā)展。

除此之外，音樂作品不僅蘊(yùn)含大量的思想道德教育和科學(xué)文化的內(nèi)容，而且與文學(xué)、美術(shù)、戲曲、歷史、地理等學(xué)科有著緊密聯(lián)系。由此可見，音樂具有多元化特點(diǎn)，其包含了豐富的橫向?qū)W科知識(shí)。對(duì)于非專業(yè)學(xué)生來說，從多方位、多角度地認(rèn)識(shí)和欣賞音樂，可以極大地開闊他們的視野，了解不同地域的政治、歷史、文化、宗教、民族風(fēng)俗等，從而提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、課后體驗(yàn)是保障

大學(xué)教育一般以“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)、三類實(shí)踐互促”的辦學(xué)模式為主，第一課堂則重于理論基礎(chǔ)的教學(xué)，除了保證課堂教學(xué)效率之外，教師還應(yīng)保障課后實(shí)踐體驗(yàn)。結(jié)合校園文化第二課堂活動(dòng)和校外實(shí)踐教育基地的實(shí)際情況，在大學(xué)音樂鑒賞課教學(xué)中，教師應(yīng)融入藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造培養(yǎng)大學(xué)生音樂素質(zhì)的第二課堂環(huán)境，從而鍛煉大學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。首先，高校應(yīng)積極組建大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、街舞協(xié)會(huì)、樂器協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織，開展欣賞音樂會(huì)、合唱藝術(shù)節(jié)和文藝晚會(huì)等音樂活動(dòng)或校園十佳歌手比賽，讓更多熱愛音樂的學(xué)生擁有學(xué)習(xí)和展示自己的平臺(tái)。這樣一來，第二課堂有效激發(fā)了大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的音樂鑒賞能力；其次，高校應(yīng)建立校外實(shí)踐教育基地，由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒂^具有歷史文化背景的紀(jì)念館、博物館等，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行實(shí)地講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂時(shí)代背景的理解；最后，教師要加強(qiáng)課后藝術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)。高校在搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，也要增強(qiáng)教師的指導(dǎo)力度與責(zé)任感，確保學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量與收獲。

第二課堂的藝術(shù)實(shí)踐，能進(jìn)一步發(fā)揮音樂鑒賞的德育作用。在課后體驗(yàn)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的引導(dǎo)。如教師可以組織學(xué)生開展原創(chuàng)情景劇或話劇排練，征集學(xué)生自創(chuàng)或改編的歌曲，并融入愛國(guó)、愛校、感恩等主題，既弘揚(yáng)了主旋律，又發(fā)揮了音樂的德育作用。

此外，高?？稍诮虅?wù)平臺(tái)中設(shè)置學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，以便及時(shí)得到學(xué)生的反饋。一方面，保證了課堂教學(xué)效果，對(duì)教師起到考核作用；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并將學(xué)生參加藝術(shù)類組織或比賽取得的成績(jī)計(jì)算到第二課堂學(xué)分成績(jī)單中，既激發(fā)了學(xué)生的參與度，又達(dá)到了大學(xué)音樂鑒賞課的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，筆者從大學(xué)音樂鑒賞課課前、課堂、課后三個(gè)階段入手，探討了如何提高大學(xué)音樂鑒賞課的教學(xué)效率，以期提高大學(xué)音樂鑒賞課的教學(xué)效率，培養(yǎng)大學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞： 高職CAD/CAM課程 教學(xué)模式 教學(xué)改革

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)/計(jì)算機(jī)輔助制造（CAD/CAM）技術(shù)在工程設(shè)計(jì)、制造等領(lǐng)域中具有重要影響的高新技術(shù)，自動(dòng)加工的實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。CAD/CAM技術(shù)作為一門新型技術(shù)，是當(dāng)前新型人才必備的技術(shù)之一。傳統(tǒng)教育中CAD/CAM技術(shù)只是與一般專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課一樣進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)由于課時(shí)少，最后的教學(xué)效果并不理想。因?yàn)榕囵B(yǎng)的方法和思路與實(shí)際的人才需要不符，也沒有注意學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生學(xué)完CAD/CAM軟件后普遍存在不會(huì)解決實(shí)際問題等情況；同時(shí)由于國(guó)家的擴(kuò)招及縮減課時(shí)政策等政策法規(guī)的出臺(tái)，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)時(shí)間很少，而實(shí)驗(yàn)室又沒有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也是造成此現(xiàn)象的原因。所以研究當(dāng)前CAD/CAM課程的教育模式，進(jìn)行必要的改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

一、CAD/CAM課程的教學(xué)模式

1.采用課題教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在CAD/CAM應(yīng)用軟件的教學(xué)中只注重命令的介紹，或者說強(qiáng)調(diào)命令的操作步驟，而不重視命令以外的東西。由于教師本身的學(xué)業(yè)水平及其素質(zhì)問題，功能性教學(xué)方法被廣泛采用。采用這種方法，學(xué)生不可能在教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)宏觀地、整體地把握事物的內(nèi)涵，所學(xué)的知識(shí)缺乏連貫性，獨(dú)立操作軟件的水平不高，只能簡(jiǎn)單模仿和死記硬背。同時(shí)該方法往往是以教師為中心，教師講得多，學(xué)生參與得少，不能適應(yīng)培養(yǎng)高技能人才的需要。

傳統(tǒng)CAD/CAM課程的培養(yǎng)方式已經(jīng)不適應(yīng)國(guó)家提出的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在人才培養(yǎng)工作中，我們要更加注意培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在教學(xué)中采用課程教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)，通過不同形式的課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題。

2.推廣二維和三維認(rèn)證考試

高職教育應(yīng)該依照國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書涉及的相關(guān)課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)

現(xiàn)階段多數(shù)軟件教學(xué)多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂講授多少內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)會(huì)多少內(nèi)容；課堂講授哪個(gè)實(shí)例，學(xué)生就學(xué)會(huì)哪個(gè)實(shí)例。對(duì)于沒有講授的內(nèi)容，學(xué)生往往就不會(huì)。因此，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對(duì)于沒有接觸到的問題應(yīng)能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，通過交流的方式，達(dá)到解決問題的目的。

在課堂教學(xué)中，除了教授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)外，還要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的捷徑、自學(xué)的方法。例如，對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)，完全可以自學(xué)，但是，對(duì)于初學(xué)者，首先通過課堂學(xué)習(xí)達(dá)到入門的目的，而后通過個(gè)人自學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這與完全自學(xué)相比顯然是條捷徑，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課外，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力僅僅依靠第一課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須大力開展第二課堂活動(dòng)，吸引廣大學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，使第一課堂與第二課堂相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)給我們的生活、學(xué)習(xí)等帶來極大的便利。應(yīng)該充分利用網(wǎng)上資源，獲取學(xué)習(xí)資料，教師可以把自己的課程教學(xué)課件放在網(wǎng)上，把封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生自由時(shí)間上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。為了學(xué)生更好地練習(xí)，要設(shè)立相關(guān)題庫(kù)，并開設(shè)學(xué)生與老師、學(xué)生之間對(duì)話區(qū)，進(jìn)行課程討論，解決疑惑。

我院是培養(yǎng)服務(wù)工業(yè)技能服務(wù)人才的職業(yè)學(xué)校，這就要求教師在上機(jī)械CAD/CAM這門課程時(shí)，不能過多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而應(yīng)該更注重學(xué)生的動(dòng)手能力；在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要多安排學(xué)生的上機(jī)練習(xí)時(shí)間，多讓學(xué)生練習(xí)不同類型的模型。

三、教材、軟件的選用

市面上關(guān)于機(jī)械CAD/CAM的教材比較多，應(yīng)根據(jù)企業(yè)使用軟件的情況，選擇合適的教材。但是關(guān)于實(shí)訓(xùn)課題的教材沒有比較合適的，教師只能通過查找一些課題讓學(xué)生完成。這時(shí)就需要教師根據(jù)不同機(jī)械專業(yè)的要求，編寫一些不同要求的課題讓學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握軟件的使用。

編寫的實(shí)訓(xùn)教材以實(shí)用夠用為原則，并結(jié)合工程實(shí)例，這樣才能使培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零對(duì)接”，為機(jī)械制造企業(yè)培養(yǎng)“適銷對(duì)路”人才。

四、教師隊(duì)伍的建設(shè)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)機(jī)械制造領(lǐng)域的高職高專師資隊(duì)伍呈現(xiàn)新、輕、少等特征，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高職稱高技能型教師少，結(jié)構(gòu)不盡合理，與培養(yǎng)能工巧匠型技術(shù)應(yīng)用型人才的要求不相適應(yīng)。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育常態(tài)化。機(jī)械CAD/CAM的任課老師應(yīng)具備職業(yè)資格證書的培訓(xùn)資格，既是課程的主講教師，又是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，還是職業(yè)資格證書的培訓(xùn)資格教師及考評(píng)員。

五、結(jié)語

高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)，以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，突出技能和崗位要求為目的的教學(xué)內(nèi)容體系，力爭(zhēng)達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，知識(shí)與應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一。要特別注意職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，考慮高職學(xué)生的職業(yè)能力。機(jī)械CAD/CAM課程是實(shí)踐性及職業(yè)性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而不是理論知識(shí)的傳授。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳峰.《CAD/CAM》精品課程建設(shè)實(shí)踐與探索.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

［2］聶曉根.CAD/CAM教學(xué)方法改革及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng).理工高教研究，2007，（03）.

篇10

一、巖礦類課程體系改革的必要性

目前，各個(gè)高校的巖礦類課程都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)融合在一起。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常占課程全部學(xué)時(shí)的1/3-3/5，在整個(gè)課程體系中占有至關(guān)重要的地位，決定了學(xué)生動(dòng)手能力和技能的培養(yǎng)。然而，在最終成績(jī)分配上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)通常不足50%，成績(jī)構(gòu)成主要為平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。由于缺乏合理的考核方式，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)成績(jī)當(dāng)做平時(shí)成績(jī)不夠重視，無法達(dá)到學(xué)生動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的目的。因此，建立一個(gè)能有效評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的新巖礦課程體系勢(shì)在必行。

二、建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立成課的課程新體系

巖礦類課程新體系的建立要解決兩個(gè)關(guān)鍵問題：第一，在當(dāng)前高等院校通識(shí)教育學(xué)分普遍提高、專業(yè)課程學(xué)分逐漸降低的情況下，如何在有限的學(xué)分里最大限度地爭(zhēng)取更多的專業(yè)課學(xué)時(shí);第二，如何突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，建立合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型地學(xué)人才。針對(duì)這兩個(gè)核心問題，利用中國(guó)石油大學(xué)（華東）2013新版教學(xué)大綱編訂的契機(jī)，對(duì)巖礦類課程的課程體系做了重大調(diào)整。即：將巖礦類課程實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立成課。按照學(xué)分和學(xué)時(shí)分配規(guī)則，理論課中16個(gè)學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分，實(shí)驗(yàn)課程24個(gè)學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分，這樣可在學(xué)分保持不變的情況下，增加適當(dāng)學(xué)時(shí)，達(dá)到突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)并增加巖礦類專業(yè)課程學(xué)時(shí)的目的。以結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)為例，原為3.5學(xué)分，56學(xué)時(shí)（實(shí)驗(yàn)部分32學(xué)時(shí)），分解為結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)（1.5學(xué)分，24學(xué)時(shí)）和結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)實(shí)驗(yàn)（1.5學(xué)分，36學(xué)時(shí)），雖然學(xué)分減少了0.5學(xué)分，但是總學(xué)時(shí)卻增加了4學(xué)時(shí)，全部增加到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。改革后，中國(guó)石油大學(xué)（華東）地質(zhì)學(xué)巖礦類課程總學(xué)時(shí)增加了10學(xué)時(shí)，資源勘查工程專業(yè)增加了20學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)增加顯著。

三、建立實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

原課程體系下巖礦類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要在實(shí)驗(yàn)室完成，而學(xué)生僅僅能在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成對(duì)礦物巖石的鑒定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樽匀唤绲膸r石在種類、新鮮程度、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等方面與實(shí)驗(yàn)室有較大區(qū)別。必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由實(shí)驗(yàn)室的第一課堂延伸到室外的第二課堂，甚至教師科研的第三課堂[2]。每一個(gè)地質(zhì)類院校，其校園內(nèi)外的石材都是十分豐富的。實(shí)驗(yàn)教師在事先備課情況下，把學(xué)生帶到校園內(nèi)外，對(duì)地磚、路基、雕塑等天然石材進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生明白自然界的巖石與實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本是有明顯區(qū)別的。通過實(shí)驗(yàn)室第一課堂和校園內(nèi)外的第二課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以將學(xué)生引入到科研的第三課堂，將科研過程中的標(biāo)本、薄片帶給學(xué)生觀察、講解，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。利用目前高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，將學(xué)生逐漸引入到礦物巖石學(xué)的科研課堂。

四、完善新課程體系下實(shí)驗(yàn)考試制度，保障改革效果

1、新課程體系下實(shí)驗(yàn)課考試改革的思想與理念

新的課程體系下，雖然理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)設(shè)立課程，但兩門課程的教學(xué)過程仍然緊密聯(lián)系。理論課程在前、實(shí)驗(yàn)課程在后，且在同一個(gè)學(xué)期開課。新的考試制度本著“課程分離，考試不分離”原則，即在實(shí)驗(yàn)考核過成中要兼顧理論知識(shí)的穿插，避免脫節(jié)，理論課程閉卷考試中也要涉及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。課程的考試應(yīng)該遵循“方式多樣、內(nèi)容靈活、成績(jī)復(fù)合”的思想。

3、新課程體系下實(shí)驗(yàn)考試改革的主要內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)置課程后，必須制定完整的課程考試方案。實(shí)驗(yàn)課的考試方式包括課堂內(nèi)考核、課堂外考核以及實(shí)驗(yàn)延伸考核三部分。課堂內(nèi)考核成績(jī)所占比例最大，約為60%，主要包括學(xué)生平時(shí)聽課及回答問題的專注情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況以及期末階段學(xué)生鑒定未知礦物巖石的能力。學(xué)生鑒定能力的考核應(yīng)該兼顧手標(biāo)本和顯微鏡薄片，以巖漿巖與變質(zhì)巖為例，期末考核時(shí)每位同學(xué)都應(yīng)該對(duì)一個(gè)未知巖石手標(biāo)本和一個(gè)巖石薄片進(jìn)行系統(tǒng)鑒定、書寫鑒定報(bào)告。課堂外考核以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，成績(jī)約占30%。憑借中國(guó)石油大學(xué)（華東）青島校區(qū)內(nèi)及周邊地區(qū)的天然露頭優(yōu)勢(shì)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自選觀察點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)觀察、描述、查閱資料，采用課堂討論或者報(bào)告形式進(jìn)行匯報(bào)，計(jì)入課外考核成績(jī)。實(shí)驗(yàn)延伸部分成績(jī)所占比例較低，約占10%。主要是針對(duì)某些學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，結(jié)合相關(guān)教師的科研項(xiàng)目或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)研究工作，針對(duì)其研究思想及效果給予成績(jī)，培養(yǎng)具有一定科研潛力的學(xué)生。

五、巖礦類課程新體系的實(shí)施效果

2013級(jí)我校地質(zhì)學(xué)與資源勘查工程專業(yè)均采用了新版教學(xué)大綱，其中地質(zhì)學(xué)的結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)，資源勘查工程專業(yè)的結(jié)晶學(xué)與晶體光學(xué)都采用了理論課與實(shí)驗(yàn)課分離的課程體系。課程新體系實(shí)施過程中，理論課與實(shí)驗(yàn)課為同一教師，按照理論課相對(duì)在前，實(shí)驗(yàn)課相對(duì)在后的原則逐一進(jìn)行，在師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果等方面均有較大進(jìn)步。

1、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)師資隊(duì)伍顯著提高

原課程體系下，由于班級(jí)較多，理論課教師只能兼顧一個(gè)行政班級(jí)的實(shí)驗(yàn)課，其他班級(jí)往往由實(shí)驗(yàn)室教師或者助教完成，這

往往導(dǎo)致理論課與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容脫節(jié)。每門課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)立課程后，在我校小班上課的大環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)課程也由理論課程老師親自授課，避免了原課程體系下部分實(shí)驗(yàn)教師參與教學(xué)的情況，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資力量，目前我校巖礦類課程教授上課率達(dá)到100%。

2、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重視程度增加

原有課程體系，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)納入課程總成績(jī)，部分同學(xué)投入不夠。在新的課程體系與考核標(biāo)準(zhǔn)下，由于實(shí)驗(yàn)課為獨(dú)立課程，具有單獨(dú)的學(xué)分，學(xué)生的重視程度普遍提高。2個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課普遍延長(zhǎng)到3～4個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室開放期間，一座難求的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度端正了，教師的授課熱情也隨之顯著提高。此外，學(xué)生對(duì)巖礦類科研項(xiàng)目的興趣也顯著提高。“小珠山花崗巖類型研究”、“靈山島老虎嘴地區(qū)流紋巖流動(dòng)方式研究”等一批大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目相繼立項(xiàng)。

3、課程成績(jī)分布更加合理

原課程體系下，雖然學(xué)生的掌握程度不同，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告差別并不大，任課教師所給實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)也差別不大。新課程體系下，2013級(jí)兩個(gè)專業(yè)兩門巖礦課程的成績(jī)都為正態(tài)分布，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)雖然以70～90分為主，也有部分學(xué)生成績(jī)介于60～70分和90分以上，體現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)水平，同時(shí)也引起下一屆學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視。

五、結(jié)束語