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篇1

Abstract： As cost control in decision-making and planning， the ex-ante cost control aims at optimize allocation of enterprises' resources to achieve their stretigic objectives of cost control. The effectiveness of ex-ante cost control is mainly depended on the correctness of analysis of cost drivers and cost behaviour and the relevance and reliability of cost information. As the alternative paradigms of control， both activity-based costing（ABC） and the theory of constraints（TOC） are designed to aid managers in understanding the enterprise's production processes and to provide information for resource allocation decisions.Each of them has advantages and disadvantages. They both are valuable techniques in their own right. However， they are remarkably complementary to one another in nature. They can be integrated in many aspects to improve the scientificity of cost decision-making and planning， which can offer enterprises significant benefits.

關(guān)鍵詞： 成本事前控制；資源約束理論；作業(yè)成本計算；互補性

Key words： Ex-ante Cost Control；Activity-based Costing（ABC）；Theory of Constraints（TOC）；Complementary

中圖分類號：F275.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0147-04

0 引言

20世紀80年代以來科學(xué)技術(shù)的快速進步、企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的改變以及由此帶來的生產(chǎn)組織方式的變革和經(jīng)營管理要求等，引起了成本控制觀念和方法的又一次革命，將成本控制的理論和實踐推進了一個新的時代。在這樣的環(huán)境下，如何有效地進行成本事前控制，已成為理論界和實務(wù)界亟待研究解決的重大課題。本文以作業(yè)成本計算（Activity-Based Costing，ABC）和資源約束理論（Theory of Constraints，TOC）的分析為基礎(chǔ)，重點探討二者在成本事前控制中的整合，以尋求成本事前控制的有效途徑。

1 作業(yè)成本計算（ABC）及其先進性

ABC是20世紀80年代以來在西方國家發(fā)展起來的，是將間接成本和輔助資源更準(zhǔn)確地分配到作業(yè)、生產(chǎn)過程、產(chǎn)品、服務(wù)及顧客的一種成本計算方法（卡普蘭與阿特金森，1999）。作為一種成本計算方法，ABC主要在以下兩個方面區(qū)別于傳統(tǒng)成本計算方法：①利用多重成本動因?qū)⒊杀咀匪葜脸杀緲?biāo)的，這能夠更準(zhǔn)確地反映產(chǎn)品制造及支持活動中所需消耗的各種資源及其數(shù)量；②間接成本的追溯以不同層級的作業(yè)和成本為基礎(chǔ)?？梢哉f，ABC從解決傳統(tǒng)成本核算系統(tǒng)的缺陷入手，以“作業(yè)消耗資源、產(chǎn)出消耗作業(yè)”為基本前提，以所有成本都可追溯且都同特定成本動因保持一定的比例關(guān)系為基本假設(shè)（即所有成本都是可變的），通過追蹤所有成本到作業(yè)，然后再到產(chǎn)品、服務(wù)或客戶，提供了各種作業(yè)和業(yè)務(wù)流程以及產(chǎn)品、服務(wù)和客戶等方面更加準(zhǔn)確的成本信息，更準(zhǔn)確地揭示了成本性態(tài)，為成本的決策和規(guī)劃提供了更加相關(guān)和可靠的信息。同時，ABC將企業(yè)在資源上的耗費與資源執(zhí)行的作業(yè)和業(yè)務(wù)流程聯(lián)系起來，著力分析和識別成本動因與作業(yè)的因果關(guān)系，突出了企業(yè)經(jīng)營活動的各種作業(yè)及其對資源的消耗，強調(diào)了作業(yè)是分析企業(yè)成本行為的關(guān)鍵因素。另外，ABC還強調(diào)資源（生產(chǎn)能力）、作業(yè)和成本之間的內(nèi)在聯(lián)系，能更真實地反映資源（生產(chǎn)能力）、作業(yè)和成本之間的聯(lián)動關(guān)系。所有這些，都有助于對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程及其與成本的關(guān)系取得更清晰準(zhǔn)確的認識，為更有效的成本控制指明了方向，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

實際上，ABC不僅僅是一種成本計算方法，它在本質(zhì)上更是一個有效地成本控制系統(tǒng)。它以謀求顧客價值創(chuàng)造中的成本優(yōu)勢為根本目標(biāo)，具有時代感和先進性；它強調(diào)成本控制的戰(zhàn)略理念、決策理念、顧客價值提升理念、作業(yè)鏈整體優(yōu)化理念、多成本動因理念以及成本避免和成本可持續(xù)降低理念等，具有新穎性和先進性；它關(guān)注作業(yè)和成本動因的識別與分析，強調(diào)作業(yè)鏈（價值鏈）的整體優(yōu)化，以及產(chǎn)品生命周期成本的控制，使成本控制具有源流性、整體性和協(xié)調(diào)性；它關(guān)注產(chǎn)品、服務(wù)、顧客、質(zhì)量、供應(yīng)渠道、分銷渠道、生產(chǎn)流程、作業(yè)等每一成本對象和人、財、物等每一約束性資源和彈性資源要素，以及研究與開發(fā)、設(shè)計、采購、制造、產(chǎn)品發(fā)送、市場營銷、售后服務(wù)、人力資源管理、基礎(chǔ)管理等作業(yè)鏈（價值鏈）的每一個環(huán)節(jié)和每一個層面，在成本控制對象上具有廣泛性和全面性；它強調(diào)資源消耗、作業(yè)消耗、作業(yè)時間、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)效率等成本的非貨幣性表現(xiàn)形式，使成本控制更具可理解性和可操作性；它不僅與傳統(tǒng)的成本控制方法兼容，使傳統(tǒng)成本控制方法的應(yīng)用更有效，而且還包括成本動因分析、作業(yè)分析等特有方法的應(yīng)用，充實并完善了成本控制方法體系。

由上可見，ABC的提出為企業(yè)的成本控制提供了一種全新的思路，從不同層面強化了企業(yè)的成本控制：①強調(diào)顧客價值的創(chuàng)造和持續(xù)競爭優(yōu)勢的獲得，有利于實現(xiàn)企業(yè)競爭戰(zhàn)略與企業(yè)成本控制戰(zhàn)略的有機統(tǒng)一；②注重成本動因的分析和控制，從而能夠?qū)崿F(xiàn)成本源流控制與成本控制戰(zhàn)略的有機統(tǒng)一；③既重視企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的戰(zhàn)略層面，又重視戰(zhàn)略層面下的戰(zhàn)術(shù)層面，從而能夠?qū)崿F(xiàn)微觀層面成本控制與宏觀層面成本控制的有機統(tǒng)一；④關(guān)注企業(yè)整個作業(yè)鏈（價值鏈）的分析，從而有助于實現(xiàn)作業(yè)鏈（價值鏈）各環(huán)節(jié)的成本控制的有機統(tǒng)一；⑤保證了成本信息的相關(guān)性和反映真實性，不僅有助于提高成本預(yù)測、決策的科學(xué)性和成本規(guī)劃的全面性與準(zhǔn)確性，而且還有利于提高成本分析、考核與獎懲的客觀性和公平性，有助于實現(xiàn)事前、事中和事后成本控制的有機統(tǒng)一；⑥不僅關(guān)注既定成本控制目標(biāo)的完成，更注重成本的持續(xù)降低（如提高增值作業(yè)的效率）尤其是成本的避免（如消除不增值作業(yè)），從而能夠?qū)崿F(xiàn)成本的維持控制、改善控制（成本抑減）和革新控制（成本避免）的有機統(tǒng)一。這種成本控制系統(tǒng)的作用和效果，已被國內(nèi)外尤其是西方國家大量的企業(yè)、政府和其他非營利組織的成功實踐所證明。

2 資源約束理論（TOC）及其成本控制原理

TOC是由以色列物理學(xué)家Eliyahu M. Goldratt于20世紀80年代在優(yōu)化生產(chǎn)技術(shù)（Optimized Production Technology，OPT）理論基礎(chǔ)上提出的一種管理理論，該理論試圖通過限制性資源（constrained resources）的管理，改進生產(chǎn)經(jīng)營，以實現(xiàn)利潤最大化的目標(biāo)。TOC認為，任何組織的業(yè)績都受制于其限制性資源（也稱“瓶頸”）。也就是說，每一個企業(yè)至少存在一種制約其產(chǎn)出的限制性資源。企業(yè)要改善其業(yè)績，就必須找出關(guān)鍵的限制性資源，提高限制性資源的利用效率。限制性資源是企業(yè)管理的重點。為此，TOC提出了一種專門方法，對限制性資源實施管理，以實現(xiàn)持續(xù)改進業(yè)績的目標(biāo)。

TOC關(guān)注企業(yè)層面持續(xù)改進措施的影響，它將企業(yè)比作一個鏈條，每個鏈條都存在制約整個鏈條業(yè)績的最薄弱的一環(huán)，該環(huán)節(jié)就是企業(yè)的限制性資源，忽視該環(huán)節(jié)而對其他任何環(huán)節(jié)的改進，都不可能增加企業(yè)的產(chǎn)出，因而是改善企業(yè)整體業(yè)績的關(guān)鍵。增強最薄弱環(huán)節(jié)能夠改善企業(yè)的業(yè)績，但與此同時，鏈條中的其他某一環(huán)節(jié)又會轉(zhuǎn)化為最薄弱的環(huán)節(jié)，成為企業(yè)關(guān)鍵的限制性資源，這種限制性資源的改進又會進一步促使企業(yè)業(yè)績的改善。因此，TOC可以看作是一個企業(yè)的持續(xù)改進方法或途徑。

為了實現(xiàn)利潤最大化的目標(biāo)，首先需要設(shè)定有利于該目標(biāo)實現(xiàn)的操作指標(biāo)。TOC提出并定義了三個業(yè)績指標(biāo)：①產(chǎn)出效率（throughput），又稱為有效產(chǎn)出，是指企業(yè)通過銷售取得盈利（money）的能力。為便于操作，產(chǎn)出效率又被定義為企業(yè)賺取邊際貢獻的能力，并可用下列公式表示：產(chǎn)出效率=（銷售收入-單位水平的變動成本）/時間。該理論認為，單位水平的變動成本是指原材料和能源。直接人工被視為固定性的單位水平成本，而不包括在其中。這就是說，有效產(chǎn)出是與邊際貢獻相對應(yīng)的，是單位時間賺得的邊際貢獻。②庫存總值（inventory），是指企業(yè)將原材料轉(zhuǎn)換成有效產(chǎn)出所付出的代價。為便于操作，庫存總值又被定義為企業(yè)投資于有效產(chǎn)出上的所有資金，包括企業(yè)在基于出售目的而持有的原材料、在制品、半成品、庫存商品等資產(chǎn)上的投資，以及為組織生產(chǎn)經(jīng)營活動在各種工具、器材、設(shè)備、裝置、廠房及土地等資產(chǎn)上的投資，是企業(yè)在勿須立即費用化處理的項目上的投資，代表了企業(yè)內(nèi)部的資金占用。③經(jīng)營費用（operating expenses），是指企業(yè)為將存貨轉(zhuǎn)化為有效產(chǎn)出的所有耗費，代表企業(yè)其他所有方面的資源耗費，包括直接人工以及所有的經(jīng)營與維護費用。這里，有效產(chǎn)出計量流入企業(yè)的財富，庫存總值計量企業(yè)內(nèi)部的財富，經(jīng)營費用計量流出企業(yè)的財富。基于上述三個指標(biāo)，其管理目標(biāo)就可表述為：增加有效產(chǎn)出，最小化庫存總值①，以及減少經(jīng)營費用。這些目標(biāo)的實現(xiàn)，能夠促使凈收益（net income）和投資報酬率（return on investment）的增加以及現(xiàn)金流量的改善。對于財務(wù)業(yè)績改進而言，TOC的上述三個業(yè)績指標(biāo)中，有效產(chǎn)出被視為是最重要的，然后依次是庫存總值和經(jīng)營費用。

TOC對企業(yè)業(yè)績的持續(xù)改進，主要是通過改進限制性資源的使用進行的。其應(yīng)用包括六個步驟：①選擇適當(dāng)?shù)膬r值創(chuàng)造計量指標(biāo)。從短期來看，有效產(chǎn)出就是適用于大多數(shù)企業(yè)的業(yè)績計量指標(biāo)。②確定企業(yè)的瓶頸約束。瓶頸就是限制企業(yè)生產(chǎn)或銷售的約束或約束因素，而約束就是企業(yè)內(nèi)制約其生產(chǎn)能力或有效產(chǎn)出的一種方法、步驟或資源。③通過生產(chǎn)最具增值性或盈利性的產(chǎn)品或服務(wù)，充分利用瓶頸約束。④調(diào)整生產(chǎn)過程其他所有環(huán)節(jié)的節(jié)奏，使之與瓶頸約束的節(jié)奏保持同步。這主要要求瓶頸約束的上游環(huán)節(jié)提供適當(dāng)?shù)闹虚g產(chǎn)出，以保證瓶頸約束環(huán)節(jié)的合理需要。⑤增加瓶頸約束的生產(chǎn)能力，或?qū)⑵款i約束的產(chǎn)出物部分外包。企業(yè)欲增加有效產(chǎn)出，解除瓶頸約束是唯一可行的方法。從長期來看，企業(yè)可通過相關(guān)約束性資源的供應(yīng)增加瓶頸約束的生產(chǎn)能力。但從短期來看，企業(yè)可通過制定有效的計劃、增加該資源的存貨緩沖或改進連續(xù)作業(yè)流程以減少其停工時間，或者通過工程再造、改變產(chǎn)品結(jié)構(gòu)等以減少對該資源的消耗，實現(xiàn)該限制性資源的相對增加。另外，企業(yè)還可以將與瓶頸約束相關(guān)的部分產(chǎn)出通過外包獲得，借以增加瓶頸約束的生產(chǎn)能力。⑥對于新發(fā)現(xiàn)的瓶頸約束，重復(fù)以上步驟，以持續(xù)改善企業(yè)業(yè)績。解除一個瓶頸約束很可能會導(dǎo)致另一個新的瓶頸約束的出現(xiàn)。TOC要求，企業(yè)應(yīng)持續(xù)地尋求增加有效產(chǎn)出的途徑和方法。因此，一旦發(fā)現(xiàn)新的瓶頸約束，就應(yīng)及時重復(fù)上述步驟，以解除新的瓶頸約束對進一步增加有效產(chǎn)出的限制。這一過程應(yīng)持續(xù)不斷地進行下去，以尋求業(yè)績的持續(xù)改善。這一過程主要用于制造企業(yè)的生產(chǎn)過程，但并不局限于這一方面。

由上可見，TOC以現(xiàn)有生產(chǎn)能力和直接材料以外的其他成本都固定不變?yōu)榛炯俣?，通過發(fā)現(xiàn)某一特定時點上產(chǎn)出的瓶頸約束，以及制定和實施最優(yōu)的瓶頸資源利用方案，謀求對限制性資源的充分利用，實現(xiàn)當(dāng)前資源約束條件下的有效產(chǎn)出的持續(xù)改善和最大化。這與成本控制的目標(biāo)實際上是一致的，也就是說，TOC也是一種成本控制理論，它從生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)劃的角度，謀求現(xiàn)有資源的充分利用，提高企業(yè)占用資源的利用效率和效果。它要求，企業(yè)的成本控制應(yīng)從企業(yè)全局出發(fā)，謀求成本相對于收入的持續(xù)降低。這里的成本，包括單位水平變動成本、庫存總值和經(jīng)營費用。因此，TOC又是一種基于系統(tǒng)觀的整體優(yōu)化的全面成本控制理論。

3 成本事前控制中作業(yè)成本計算（ABC）與資源約束理論（TOC）整合的必要性

如前所述，TOC是作為一種持續(xù)改進的方法發(fā)展起來的，其目標(biāo)是在資源約束條件下最大化企業(yè)的有效產(chǎn)出。它要求管理者應(yīng)在既定的時間內(nèi)識別影響企業(yè)有效產(chǎn)出增加的瓶頸約束，及時采取相應(yīng)措施，減少這種瓶頸約束；它要求通過評估并盡力減少瓶頸約束的影響，進行關(guān)于生產(chǎn)過程和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)改變的資源管理決策；它對瓶頸約束及其影響的消除，是逐一識別并順次進行的，是一個持續(xù)不斷的過程。[1]但是，資源約束理論也有許多不足：①它把企業(yè)目前的生產(chǎn)能力視為既定的，關(guān)注在某一特定時點上產(chǎn)出的瓶頸約束，強調(diào)采用短期改進措施，努力減少這種瓶頸約束的影響，沒有考慮企業(yè)能否增加生產(chǎn)能力，從何處獲得生產(chǎn)能力，該生產(chǎn)能力何時發(fā)生變化，以及怎樣發(fā)生變化等問題。②它將單位水平的變動成本作為產(chǎn)品成本，將直接材料以外的其他成本都視為固定的，且不把它們包括在產(chǎn)品成本之中，這被卡普蘭稱為用于決策的直接成本計算和邊際貢獻計算方法的極端形式。無論是傳統(tǒng)的還是TOC下的邊際貢獻，都只關(guān)注短期利益，引導(dǎo)決策的短期化行為，導(dǎo)致管理者不斷地作出無法實現(xiàn)長期盈利能力最大化目標(biāo)的一系列的短期最優(yōu)化決策。正如Shank所指出的，邊際貢獻指標(biāo)是有害無益的，是“陷阱、圈套和錯覺”。[2]③它只涉及一次面臨一種瓶頸約束情況下的生產(chǎn)經(jīng)營決策或改進方案，只注重短期最優(yōu)，這既可能與實際情況不符，又極易引起決策或改進方案的多變性并缺乏長遠考慮，可能導(dǎo)致為追求短期的最優(yōu)而作出不利于企業(yè)長遠發(fā)展的決策。④它的簡潔概括特性掩蓋了許多重要的假設(shè)，如生產(chǎn)作業(yè)之間相互影響，瓶頸生產(chǎn)作業(yè)怎樣決定企業(yè)的業(yè)績，解除瓶頸約束如何影響企業(yè)的目標(biāo)，不斷地解除瓶頸約束會接連不斷地在越來越大的范圍內(nèi)產(chǎn)生影響并促使管理理念的轉(zhuǎn)變等。⑤它采用綜合計量指標(biāo)模擬短期內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營所使用的資源與產(chǎn)出之間的關(guān)系。但即使在短期內(nèi)，也存在許多需要在增加有效產(chǎn)出、庫存總值和經(jīng)營費用之間的進行權(quán)衡的決策。因此，利用有效產(chǎn)出最大化作為決策標(biāo)準(zhǔn)，可能會導(dǎo)致某些情況下決策的次優(yōu)化。對于中、長期的決策來講，管理人員對于直接人工或間接成本項目實際上具有決定權(quán)，而TOC的綜合計量指標(biāo)忽視了這些相關(guān)因素。

實際上，TOC所關(guān)注的問題也是ABC所關(guān)注的。ABC在成本計算上對傳統(tǒng)成本制度的改進，使得它能夠更準(zhǔn)確地反映用于生產(chǎn)作業(yè)的資源與所生產(chǎn)的產(chǎn)品之間的關(guān)系，從而有助于更好地預(yù)測產(chǎn)品及其所需作業(yè)的成本。但是，ABC也曾因無助于識別和解除導(dǎo)致生產(chǎn)過程延誤、過剩和變化的約束而招致非議。[3]批評者指出，解除約束是企業(yè)應(yīng)注重開發(fā)的減少成本從而增強競爭力的主要途徑之一，生產(chǎn)約束在最佳產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、定價、自制/購置、特殊定單等許多作業(yè)基礎(chǔ)的生產(chǎn)經(jīng)營決策中，也是必須考慮的一種重要因素。類似地，生產(chǎn)約束在確定企業(yè)資源的機會成本和選擇最有利的流程改進方案中，也起著關(guān)鍵作用。庫珀和卡普蘭（1992）提出了利用ABC計算已用生產(chǎn)能力成本和未用生產(chǎn)能力成本的方法。未用生產(chǎn)能力成本主要用于資源配置決策，以便作業(yè)資源的供應(yīng)能更好地滿足其需求。生產(chǎn)作業(yè)的過剩生產(chǎn)能力取決于生產(chǎn)經(jīng)營中的約束或瓶頸作業(yè)。約束或瓶頸是制約產(chǎn)品生產(chǎn)的關(guān)鍵因素，它通過非約束作業(yè)限制了資源的使用，形成了過剩或未用的生產(chǎn)能力。因此，約束或瓶頸對于理解未用生產(chǎn)能力的存在原因及其處置決策至關(guān)重要。相應(yīng)地，正確識別約束或瓶頸并理解其對企業(yè)生產(chǎn)機會的影響，對于以最大化企業(yè)生產(chǎn)和盈利能力為目標(biāo)的作業(yè)基礎(chǔ)資源配置決策是非常關(guān)鍵的。

可見，ABC和TOC分別從不同的方面致力于幫助管理者正確認識生產(chǎn)過程并為資源配置決策提供信息。[4] ABC著重從經(jīng)濟方面反映了單位、批別和產(chǎn)品水平的資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程，揭示了較長時期內(nèi)成本與產(chǎn)出量之間的變動規(guī)律。與ABC相反，TOC澄清了生產(chǎn)性作業(yè)所消耗的物質(zhì)資源及其生產(chǎn)能力在生產(chǎn)過程中發(fā)揮的重要作用，它所使用的綜合計量指標(biāo)凸現(xiàn)了用于決策制定的直接成本法，揭示了短期內(nèi)成本變動與產(chǎn)出量之間的關(guān)系。不能清晰地反映生產(chǎn)作業(yè)消耗資源的物理用途及生產(chǎn)作業(yè)的生產(chǎn)能力是ABC的不足。因為如果不將所耗用資源的物理計量與作業(yè)活動的生產(chǎn)能力相結(jié)合，就無法識別約束或瓶頸，從而無法預(yù)測它們對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的影響。相反，TOC側(cè)重于約束或瓶頸資源的管理，利用綜合計量指標(biāo)指導(dǎo)決策是它的一個重要缺陷，只有存在嚴重資源限制時，才能作出最佳的決策。作為一種選擇，ABC提供了反映生產(chǎn)過程經(jīng)濟屬性的綜合框架，為管理人員提供了預(yù)測資源配置決策備選方案經(jīng)濟后果的方法，從而有助于保證資源配置決策的正確性。不僅如此，ABC通過其提供的詳細、準(zhǔn)確的作業(yè)基礎(chǔ)成本信息，澄清了短缺不僅會發(fā)生在機器設(shè)備上，也可能發(fā)生在執(zhí)行支持性作業(yè)的人力資源上，如設(shè)計、規(guī)劃、定購、購買、維修和處理產(chǎn)品及客戶；而TOC可以根據(jù)ABC提供的信息幫助識別具體的約束或瓶頸作業(yè)，并提出相應(yīng)的改進措施。這即是說，ABC可以克服TOC的缺陷，TOC可以彌補ABC的不足，二者具有優(yōu)勢互補性?？傊?，TOC和ABC都是各具自身價值的管理方法，二者的整合能為企業(yè)帶來更大的利益。[5]

4 成本事前控制中作業(yè)成本計算（ABC）與資源約束理論（TOC）整合的基本思路

本文認為，ABC與TOC的整合，至少可以從如下四個方面進行：①將作業(yè)成本信息用于長期生產(chǎn)經(jīng)營決策、長期利潤規(guī)劃和不同作業(yè)的成本控制，將TOC用于既定生產(chǎn)能力約束條件下的短期產(chǎn)品結(jié)構(gòu)決策。這既可以避免長期生產(chǎn)經(jīng)營決策與規(guī)劃中的次優(yōu)化，又可以在保證對企業(yè)瓶頸資源的最有效利用，簡化短期決策的工作量。但須注意短期決策和長期生產(chǎn)經(jīng)營決策與規(guī)劃的協(xié)調(diào)。②以ABC提供的詳細、準(zhǔn)確、相關(guān)的成本信息為基礎(chǔ)，采用TOC，識別企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的限制性資源或瓶頸、潛在限制性資源和非限制性資源，為生產(chǎn)經(jīng)營決策和流程持續(xù)改進提供必要的依據(jù)。ABC可提供比較詳細的資源、生產(chǎn)能力、作業(yè)及作業(yè)成本的信息，這些信息為采用TOC全面識別限制性資源提供了依據(jù)。利用TOC對資源生產(chǎn)能力物理屬性的重視，企業(yè)管理者可取得對企業(yè)資源狀況的全面清晰的認識，了解企業(yè)的瓶頸資源、潛在資源約束和不可能構(gòu)成限制的資源，為正確進行資源配置決策奠定良好的基礎(chǔ)。③將ABC信息用于根據(jù)TOC進行的管理決策過程。TOC的有效產(chǎn)出指標(biāo)可能會導(dǎo)致短期決策的次優(yōu)化甚至失誤，以ABC環(huán)境下的變動成本取代資源約束理論中的變動成本作為有效產(chǎn)出的衡量指標(biāo)，將使TOC下的短期決策效果得到根本性的改善。另外，也可以利用ABC理論及其提供的成本信息，對利用TOC進行的流程持續(xù)改進提供指導(dǎo)和評價。在短期無法從外部取得約束性資源以增加瓶頸作業(yè)能力時，企業(yè)可通過瓶頸作業(yè)的分析和改進，減少瓶頸作業(yè)的資源耗費，提高作業(yè)效率；或者通過進行產(chǎn)品改進或流程再造，減少產(chǎn)品對瓶頸作業(yè)的消耗量，以緩解瓶頸約束。這些方案的提出、評價和選擇，都離不開ABC提供的詳細準(zhǔn)確的信息。④通過將ABC系統(tǒng)環(huán)境下的產(chǎn)品成本與生產(chǎn)作業(yè)耗用的物質(zhì)資源及其生產(chǎn)能力相結(jié)合，構(gòu)建一個更具綜合性的企業(yè)生產(chǎn)組織關(guān)系整合模型，以更好地理解生產(chǎn)經(jīng)營決策的經(jīng)濟后果，并為實施TOC提供一個更大的框架。企業(yè)可采用混合整數(shù)規(guī)劃（Mixed-integer programming），將企業(yè)作業(yè)成本數(shù)據(jù)與生產(chǎn)作業(yè)耗用的物質(zhì)資源及其生產(chǎn)能力相聯(lián)系，建立綜合的整合模型②。混合整數(shù)規(guī)劃模型可以為制定一系列生產(chǎn)經(jīng)營決策提供信息：首先，有利于對成本及可供企業(yè)利用的物質(zhì)資源與市場機會同時進行評價，以確定最理想的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)；其次，有助于識別生產(chǎn)瓶頸，評價瓶頸資源對企業(yè)業(yè)績的影響；第三，有助于識別過剩資源，以便將其配置到更具效率的方面；第四，有助于識別對企業(yè)提高生產(chǎn)能力和盈利能力最具影響力且需要持續(xù)改進的關(guān)鍵作業(yè)。需要指出，這種整合模型需要企業(yè)收入、成本、物質(zhì)資源和生產(chǎn)能力的大量數(shù)量指標(biāo)，而產(chǎn)品結(jié)構(gòu)及其他資源配置決策也常常涉及大量的定性因素，所以該模型只能提供生產(chǎn)經(jīng)營決策所需要的部分信息；該整合模型還需要大量長期的有關(guān)企業(yè)經(jīng)營機會和資源的假設(shè)與估計，它所提供信息的用途可能與這些假設(shè)和估計的準(zhǔn)確性有關(guān)。此外，無論是收集該模型所需要的數(shù)據(jù)，還是解釋與分析所得出的結(jié)論，都可能需要足夠的時間，因而實施成本較高，但這種成本相對于二者整合所能帶來的收益而言，可能并不重要。

總之，ABC與TOC的整合會產(chǎn)生多種積極的效應(yīng)，如保證短期和長期生產(chǎn)經(jīng)營決策的正確性，加強對限制性資源的管理，促進產(chǎn)品改進和流程再造，提高資源利用率，增大有效產(chǎn)出等。從成本控制的角度看，二者的整合可以改善企業(yè)的決策制定和生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)劃，從而強化決策和規(guī)劃中的成本控制。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，通過提高生產(chǎn)經(jīng)營決策的正確性以及產(chǎn)品改進、流程再造措施的科學(xué)性，實現(xiàn)瓶頸資源的充分利用，提高瓶頸資源的利用效率和成本效益；第二，通過瓶頸資源的識別與管理，可使管理人員了解企業(yè)的資源狀況，有利于及時采取措施，預(yù)防潛在的資源限制轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的瓶頸約束，也有助于管理人員盡早考慮剩余資源和生產(chǎn)能力的利用或處置。這有利于企業(yè)合理配置資源和生產(chǎn)能力，在不斷提高企業(yè)業(yè)績的同時，實現(xiàn)資源占用與耗費的持續(xù)降低。

注釋：

①同JIT類似，資源約束理論將庫存總值管理置于非常重要的位置.該理論認為，降低庫存總值可以降低賬面成本，從而能夠減少經(jīng)營費用，增加凈收益.該理論還認為，降低庫存總值能促使企業(yè)生產(chǎn)更好的產(chǎn)品，制定更低的價格，更快地對顧客的需求做出反應(yīng)，從而贏得競爭優(yōu)勢.

②本文所論及的資源約束條件下產(chǎn)品結(jié)構(gòu)決策的線性規(guī)劃模型，實際上就是作業(yè)成本計算與資源約束理論整合模型的基本框架.

參考文獻：

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篇2

【關(guān)鍵詞】高職院校 計算機實踐課程 逆向式教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0035－01

對于高等職業(yè)院校而言，發(fā)展高職教育的最終目標(biāo)是將高職學(xué)生培養(yǎng)成具有較強的理論知識和實踐能力，能夠面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型以及技術(shù)型專門人才。由此可見，高等職業(yè)院校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在實踐活動中得到全面的發(fā)展，符合社會需要的應(yīng)用型和技術(shù)型人才。所以，高職院校的實踐課程在教學(xué)課程體系中占有重要作用。因此，高職院校計算機教師為了提高計算機實踐課程的教學(xué)質(zhì)量，采用逆向式教學(xué)模式非常必要。

一 逆向式教學(xué)模式的基本概念

逆向式教學(xué)模式主要是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言。傳統(tǒng)教學(xué)模式是先講理論知識，在學(xué)生掌握一定理論知識之后，再進行具體的實踐活動。逆向式教學(xué)模式是教師先指導(dǎo)學(xué)生進行具體的實踐活動，在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從具體的實踐活動中得出相關(guān)的理論知識，從而實行實踐與理論的有效結(jié)合。逆向式教學(xué)模式應(yīng)用于高職計算機實踐課程中能夠使學(xué)生更加牢固地掌握計算機基本理論知識和基本技能。學(xué)生通過實踐明白相關(guān)理論知識重要的指導(dǎo)作用，使學(xué)生不易過早地遺忘計算機基本理論知識，取得了非常好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的實踐能力。

二 逆向式教學(xué)模式的適用范圍

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機教師在計算機實踐課程教學(xué)過程中應(yīng)用逆向式教學(xué)模式，對提高計算機教師教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。逆向式教學(xué)模式適用于大部分的計算機實踐課程，特別是一些營業(yè)性較強和操作性較強的課程。例如，計算機實踐活動中的網(wǎng)頁制作實踐課程、圖像處理操作課程、動畫制作課程以及程序設(shè)計實踐課程等。由此可見，在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機實踐課程中實行逆向式教學(xué)模式非常符合計算機實踐課程的教學(xué)內(nèi)容。

三 計算機實踐課程中應(yīng)用逆向式教學(xué)模式的原因

教師在計算機實踐課程教學(xué)過程中采用逆向式教學(xué)模式主要是由計算機實踐課程和高職學(xué)生的客觀需求決定的。從高職計算機實踐課程角度看，計算機實踐課程的操作性和實踐性較強，開展實踐課程主要是為了使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用計算機技能。并且，計算機教師在講解理論知識過程中，理論知識抽象性較強，不易理解，講課方式枯燥，學(xué)生易厭倦，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機理論知識的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的掌握情況較差，無法較好地開展實踐教學(xué)活動。從高職學(xué)生角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)技能過程中往往學(xué)習(xí)的主動性較差，對計算機知識不感興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。再加上教師采用非?？菰锏闹v授式教學(xué)模式，學(xué)生只是被動地聽課，無法參與到教學(xué)活動中，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，不能很好地接受知識，結(jié)果使學(xué)生不能有效地掌握計算機知識，教學(xué)效果較差。所以，教師將逆向式教學(xué)模式應(yīng)用到計算機實踐教學(xué)活動中，能夠使學(xué)生較好地參與到實踐課程中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主動性和探究問題的能力，積極地參與到計算機實際操作中，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生應(yīng)用計算機技能的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四 高職計算機實踐課程逆向式教學(xué)方法的應(yīng)用

高職計算機教師在計算機實踐課程中合理地應(yīng)用逆向式教學(xué)方法，對提高高職計算機教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機的能力具有促進作用。因此，教師在開展計算機實踐活動過程中首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生開展實踐操作，教會學(xué)生學(xué)會應(yīng)用計算機。以動畫制作中的遮罩動畫為例，教師先給學(xué)生演示一下操作程序，然后指導(dǎo)學(xué)生進行操作，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)實踐過程中存在的問題，對學(xué)生難以解決的問題進行記錄并指導(dǎo)學(xué)生完成實踐活動。其次，教師合理地引導(dǎo)學(xué)生體會和反思一下實踐過程的操作程序，并且將學(xué)生在實際操作過程中存在的問題進行總結(jié)，幫助學(xué)生分析和研究在實踐中出現(xiàn)的問題，最后使學(xué)生能夠充分地理解相關(guān)的理論知識和制作要點。再次，教師還要根據(jù)自己給學(xué)生演示的案例和學(xué)生在操作過程中解決問題、完成操作的過程，和學(xué)生一起探究出重要的理論知識點，并且結(jié)合教學(xué)實例，對相關(guān)的計算機基礎(chǔ)理論知識進行仔細地講解，讓學(xué)生明白和掌握基本原理，最終順利地完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師合理的應(yīng)用逆向式教學(xué)方法在計算機實踐教學(xué)過程中，通過先實踐后理論的方式，能較好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

五 總結(jié)

本文通過對高職計算機實踐課程逆向式教學(xué)法應(yīng)用的分析和研究，從中深刻地認識到高職院校計算機教師應(yīng)該從高職學(xué)生的實際情況出發(fā)，采用逆向式教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識和技能的積極性和主動性，提高學(xué)生應(yīng)用計算機能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，有效地提升高職院校計算機教師的教學(xué)水平。

參考文獻

［1］郭向勇.教育技術(shù)在構(gòu)建高職新型教學(xué)模式中的作用［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2002（07）

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【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；課程；教學(xué)

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本理論與基本概念以及相關(guān)的計算機文化內(nèi)涵，重點掌握計算機硬件結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)和操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識與基本應(yīng)用技能；了解程序設(shè)計思想、多媒體等基本原理和信息安全，了解計算機主要應(yīng)用領(lǐng)域，理解計算機應(yīng)用人員的社會責(zé)任與職業(yè)道德，熟悉重要領(lǐng)域的典型案例和典型應(yīng)用。

一、課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，操作性強，在學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握好理論知識，更注重操作技能培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該多動手，在實際應(yīng)用中理解基本知識和基本概念。

二、課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)對象

課程內(nèi)容共分7章。第1章介紹計算機的基礎(chǔ)概念、計算機中數(shù)據(jù)的表示、計算機硬件的基本結(jié)構(gòu)與工作原理、計算機軟件與語言等。第2章介紹計算機操作系統(tǒng)基礎(chǔ)，包括操作系統(tǒng)的概念和基本使用等。第3章介紹了字處理軟件MicrosoftWord的基本使用。第4章介紹了電子表格處理軟件Microsoft Excel的基本使用。第5章介紹了演示文稿PowerPoint的應(yīng)用。第6章介紹了數(shù)據(jù)庫管理軟件Access的建立和查詢。第7章介紹了Internet網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，包括Internet的工作原理以及Internet簡單應(yīng)用。

三、實訓(xùn)性質(zhì)目的和任務(wù)

本課程的理論性和實踐性都較強，注重理論與實踐相結(jié)合，需要豐富的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來鞏固和加深學(xué)生所學(xué)的理論知識；同時，本課程有很強的實用性，許多用人單位需要掌握這方面理論知識、具有較強動手能力的人才；并且，本課程涉及的知識面較廣，知識點分散，在教與學(xué)的過程中，把握重點都是至關(guān)重要的。因為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程，需要通過集中實訓(xùn)過程，才能使每個學(xué)生完成一定數(shù)量的上機作業(yè)，一方面進一步提高常用辦公軟件使用的熟練程度，另一方面通過大量的綜合應(yīng)用型設(shè)計題目的訓(xùn)練，提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力和分析問題解決問題的能力。由此可見，本課程要進行全面綜合訓(xùn)練，理論教學(xué)、實踐教學(xué)和學(xué)生自學(xué)相輔相成、有利用培養(yǎng)信息社會需求的應(yīng)用型人才必不可少的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

本課程的教學(xué)隊伍成員年輕但教學(xué)經(jīng)驗豐富，有一定的科研能力。有沖勁，對教研、科研熱情高漲，以教學(xué)促進科研，以科研帶動教學(xué)。 主要成員經(jīng)驗豐富，在教學(xué)中能夠理論聯(lián)系實際，起到教好的教學(xué)效果。逐步完善的資源，為學(xué)生提供一個立體的教學(xué)環(huán)境，有利于對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。

四、多種教學(xué)方法靈活使用的形式與目的

采用多種教學(xué)方法，主要有：

（一）課堂講授：教師充分備課，力求對內(nèi)容高度熟練，能深入淺出地講授，講清講透，并引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課程的重點和難點，讓學(xué)生掌握基本概念、基本理論和基本技術(shù)。

（二）作業(yè)練習(xí)：有選擇性地布置一些思考題和練習(xí)題，學(xué)生通過認真閱讀教材和參考書，以掌握課程的基本內(nèi)容以及重點和難點。

（三）網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)：利用網(wǎng)絡(luò)，開設(shè)論壇，回答學(xué)生提出的問題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，教師通過網(wǎng)絡(luò)將批閱后的作業(yè)返回給學(xué)生。這樣不僅使學(xué)生對本課程的內(nèi)容有了更進一步的了解，而且加深了學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)知識應(yīng)用的興趣。

（四）課外閱讀指導(dǎo)：將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和輔助文獻及時介紹給學(xué)生，以進一步擴展學(xué)生的知識面。

（五）案例討論：在教案中準(zhǔn)備了不同的教學(xué)案例，將這些案例讓學(xué)生討論或課外思考，使學(xué)生更多地了解實際，擴大視野。

五、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

計算機技術(shù)的發(fā)展速度和更新速度都較快，再加上學(xué)校教育的局限性，使得學(xué)生所學(xué)知識與實際計算機技術(shù)發(fā)展水平之間的差距越來越大。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生不斷的將獲取的知識轉(zhuǎn)換成自身的能力。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)首先必須注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以在教學(xué)過程中不斷的引入一些新的技術(shù)，從而喚起學(xué)生的求職欲望，這對學(xué)生思維的啟迪有很大的幫助，使其自覺想專業(yè)的深度和廣度發(fā)展；然后在學(xué)生自學(xué)過程中，教師必須加以鼓勵和耐心指導(dǎo)，從而提高學(xué)生自學(xué)的信息，從而為學(xué)生打造良好的自學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻

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篇4

關(guān)鍵詞：算法設(shè)計；算法分析；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

1引言

“算法設(shè)計與分析”是計算機專業(yè)高年級學(xué)生與研究生的重要專業(yè)課，同時還是一門與計算機有關(guān)的非計算機專業(yè)如管理信息、系統(tǒng)工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)與計算數(shù)學(xué)的專業(yè)課。本課程與前驅(qū)課程“離散數(shù)學(xué)”、“程序設(shè)計”、“計算方法”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等聯(lián)系緊密，而且實踐性很強，各種經(jīng)典的算法思想如動態(tài)規(guī)劃法、回溯法等，從一系列經(jīng)典問題的解決方案中提煉出來后，再應(yīng)用于實際問題的解決。但是我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生把該課程看成單純的理論課學(xué)習(xí)，對算法設(shè)計思想死記硬背，而不是靈活運用，不能對一種設(shè)計方法舉一反三。這就要求教師思考如何把其與程序設(shè)計教學(xué)相結(jié)合，而不是將孤立的算法設(shè)計思想傳授給學(xué)生。

2教學(xué)內(nèi)容

工程碩士研究生的算法設(shè)計與分析主要目的是講授計算機應(yīng)用中常常遇到的系統(tǒng)軟件或應(yīng)用軟件開發(fā)中的具有廣泛工程背景的典型非數(shù)值計算問題的解法，講授設(shè)計與分析各種算法的基本原理思想、方法與技術(shù)，重點闡述算法設(shè)計的典型方法，分析不同算法的時間和空間復(fù)雜度，建立計算機與應(yīng)用問題之間的橋梁，從而使學(xué)生在選擇或者設(shè)計算法時可以對其進行時空耗費分析，并使所設(shè)計的算法時空復(fù)雜性最優(yōu)，進而為其編寫出高效程序、開發(fā)出優(yōu)秀軟件系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)基本掌握遞歸、分治法、動態(tài)規(guī)劃、貪心算法、回溯法、分支限界法等經(jīng)典算法的設(shè)計和分析方法，學(xué)習(xí)為解決應(yīng)用中的非數(shù)值計算問題建立計算機解題模型的設(shè)計和分析算法的理論基礎(chǔ)，并掌握對求解典型問題必要的算法設(shè)計技術(shù)和編程技巧。

計算機科學(xué)的特點決定了它的內(nèi)容和手段始終處在不斷革新和變化的過程中。根據(jù)工程碩士研究生大多有一定的工程經(jīng)驗，有一些工程需求。因此，本課程的授課內(nèi)容除了講授經(jīng)典算法設(shè)計理論外，應(yīng)結(jié)合教師科研實際，逐步引入并行算法、現(xiàn)代啟發(fā)式搜索算法等先進內(nèi)容，盡量反映本學(xué)科領(lǐng)域最新的學(xué)術(shù)和科技成果，使學(xué)生既能夯實基礎(chǔ)，也能擴大眼界。另外，算法的應(yīng)用領(lǐng)域很廣，基本上只要有計算機的地方就會有算法。我們在教學(xué)過程中還介紹了計算機其他領(lǐng)域方面的算法，如數(shù)據(jù)壓縮算法、并行算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等等。雖然只能粗略的介紹其中很小的一部分，但是可以用很淺顯的例子進行說明，讓學(xué)生了解各個領(lǐng)域算法的大致思想，拓寬他們的專業(yè)知識面。

研究新動向融會進去，從而使學(xué)生可以用基本理論去解決遇到的新問題，增強學(xué)習(xí)興趣，使其感到學(xué)有所用，也是如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)講清基本理論知識，同時把本課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。目前，計算機專業(yè)學(xué)生使用的“算法設(shè)計與分析”教材內(nèi)容較多，而工程碩士研究生學(xué)時有限，這就要求我們在教學(xué)中力求做到抓住關(guān)鍵，突出重點，解決難點，我們要把主要時間花在講解重要概念、基本設(shè)計思想和基本方法上，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，比較不同算法特點，舉一反三，比如背包問題，在講課中用圖解法、遞推法等多種方式，讓學(xué)生由淺入深逐漸理解動態(tài)規(guī)劃算法原理。在規(guī)定的課時內(nèi)，既完成教學(xué)任務(wù)，也同時提高教學(xué)效果。在具體操作上，我們以一些基本算法設(shè)計技術(shù)內(nèi)容為主線，以其基本設(shè)計思想的具體應(yīng)用及分析為重點，講清楚算法設(shè)計及分析問題。另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，密切關(guān)注計算機算法的業(yè)內(nèi)發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，跟蹤計算機科學(xué)的最新進展，將新知識信息融入教學(xué)之中。

3教學(xué)方法

教學(xué)方法從傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式為主過渡到“計算機+大屏幕”為主的授課模式。授課的電子教案開始時以靜態(tài)文字為主的PowerPoint幻燈片方式提供，現(xiàn)在則在教案中穿插曲可動態(tài)演示算法的多媒體課件，在大屏幕上展示抽象算法的執(zhí)行過程，輔之以板書交流，從而大大增加了從教師到學(xué)生傳遞的信息量和信息種類，有助于建立從感性到理性的深入理解及相關(guān)技術(shù)掌握運用。

(1) 啟發(fā)式教學(xué)

抽象、理論、分析是計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的三種基本形態(tài)。在基礎(chǔ)課的教學(xué)中應(yīng)將上述三種基本形態(tài)貫穿于教學(xué)的始終，融合新概念將各分支學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來。在計算機專業(yè)課教學(xué)中針對不同教學(xué)內(nèi)容采取多樣化教學(xué)方式，以啟發(fā)式教學(xué)為主，輔以其他教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)是從介紹典型應(yīng)用問題入手，將計算機算法的構(gòu)建過程展現(xiàn)出來，同時提出新的算法設(shè)計問題，以便讓學(xué)生進行思考和研究。變單向傳輸式教學(xué)為雙向互動式教學(xué)， 變以強調(diào)抽象算法設(shè)計為主的理論講授為探究解決應(yīng)用問題為主的設(shè)計引導(dǎo)式講授。對一組相關(guān)的算法，分析、闡明不同算法的優(yōu)、缺點，啟發(fā)學(xué)生在能夠解決問題的前提下探索新的設(shè)計思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，實現(xiàn)教與學(xué)的互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高教學(xué)效果的目的。為此，我們在課前應(yīng)充分備課，一方面吃透算法設(shè)計與分析的基本理論知識，另一方面則要多了解其最新應(yīng)用發(fā)展?fàn)顩r。另外，在講課方式上，采取“系統(tǒng)講解基本理論思想、反復(fù)強調(diào)重點難點、啟發(fā)性講解引申知識內(nèi)容”的方式，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，既注意了基礎(chǔ)的特點，同時又給學(xué)生提供了一個發(fā)散的思維空間。

(2) 理論聯(lián)系實際

計算機科學(xué)非常強調(diào)理論聯(lián)系實際，算法本身相對來說比較枯燥，特別是對于工程碩士研究生，他們更注重應(yīng)用，如果能與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，可以使學(xué)生學(xué)起來更有興趣。在教學(xué)中，算法設(shè)計技術(shù)、算法分析技術(shù)、基本設(shè)計思想及其應(yīng)用是我們教學(xué)的重點及難點，講課過程中，我們要把基本算法設(shè)計方法的思想及應(yīng)用結(jié)合起來講授，由簡單應(yīng)用到解決復(fù)雜問題，使學(xué)生循序漸進接受算法基本思想，從而掌握所學(xué)知識及相應(yīng)的思維方法。同時在此過程中，不失時機提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如貪心算法的思想很簡單，也可以用于處理最優(yōu)化問題，但是由于用此方法解決問題時優(yōu)化測度要根據(jù)具體的問題自己選取，故用此方法設(shè)計算法時對于解決不同問題其具體實現(xiàn)方式也是不同的。以找硬幣為例，希望找的硬幣個數(shù)最少，如果硬幣面值為：1分、5分和11分，要找給顧客為15分，對貪心算法而言，則需要1枚11分，4枚1分，共用5枚硬幣；而用動態(tài)規(guī)劃法求解，得出只用3枚5分硬幣就可以了。從這個小例子可以看出，貪心算法雖然好用，但對于有些問題采用貪心算法不一定能得到最優(yōu)解。為了讓學(xué)生對算法設(shè)計有較完整的認識，我們引導(dǎo)學(xué)生思考對于同一問題時，選擇不同算法會有什么樣的結(jié)果，如調(diào)度問題、0/1背包問題、城市交通問題、場地租用問題等等。算法課不再是紙上談兵，而是實際中的運用，這種教學(xué)方式讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的意識和能力，通過對不同的學(xué)生提出不同難度級別的問題，配合給出不同級別的提示來調(diào)動不同學(xué)生的主動性。

(3) 強化討論教學(xué)環(huán)節(jié)

針對理論課教學(xué)中一些尚未理解透徹、容易出錯的問題，在教學(xué)中進行分析討論。選題要有代表性，不選難題繁題，但是要有討論引申之內(nèi)容。通過一題多解和分析，加深學(xué)生對基本理論知識的理解而起到舉一反三、觸類旁通的作用，有助于學(xué)生結(jié)合實際進行具體應(yīng)用。討論問題的同時，學(xué)生又會提出新問題，從而在討論問題、解決問題的過程中，使學(xué)生獨立思考能力得到培養(yǎng)和鍛煉。在講授遞歸方程解法時，以漢諾塔問題的遞歸方程為例，可以采用三種解法中任一個求解。同時可以聯(lián)系時間復(fù)雜性分析其時間耗費，從而引導(dǎo)學(xué)生思考三種求解方法各自的適用范圍及其優(yōu)缺點。

4教學(xué)手段

將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，也是我們教學(xué)改革的舉措之一。為了在有限的教學(xué)時間內(nèi)，增加單位時間的信息含量，將有限精力與時間用于剖析課程內(nèi)容的重點難點。把抽象難于理解的內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)。在該課程教學(xué)中，引入多媒體教學(xué)手段，制作課件，開展計算機輔助教學(xué)。計算機輔助教學(xué)的特點是將算法設(shè)計中較抽象的設(shè)計思想以動畫形式演示出來，既可以節(jié)省教師在課堂上的板書時間，也可以將算法設(shè)計的一系列步驟直觀展示在學(xué)生面前。如利用貪心法解決單源的最短路徑問題時，利用課件可以讓學(xué)生更清楚了解求解指定頂點到其他頂點最短路徑的過程以及最終求解結(jié)果，更好掌握貪心算法的設(shè)計思想。課堂教學(xué)充分采用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)得直觀、學(xué)得輕松、學(xué)得活躍，并提高課時利用率，增加課堂信息量，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的能動性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

另外，我們開設(shè)“算法設(shè)計與分析”課程網(wǎng)站，在網(wǎng)站上配套電子教案、作業(yè)及其他課程資源，也是將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的舉措之一。此外，可以把講課內(nèi)容制作成電子課件在校園網(wǎng)上，對工程碩士研究生有時可能因為工作原因不能到學(xué)校上課，或者學(xué)生沒聽懂，可以上網(wǎng)察看，方便學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)。

此外，我們也改進了考核方式，將傳統(tǒng)、單一的閉卷考核方式，改變?yōu)閷ζ綍r課堂學(xué)習(xí)、課外設(shè)計(課外作業(yè))、

期末算法設(shè)計與分析筆試與交報告等多環(huán)節(jié)考核相結(jié)合的考核方式，逐漸加大對算法設(shè)計和程序開發(fā)能力的考核力度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的興趣和熱情，避免產(chǎn)生“高分低能”的現(xiàn)象。

參考文獻：

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First Step towards the Teaching Reform of Algorithm Design and Analysis

ZHENG Hong, SHAO Zhi-qing, FU Hai-bo

(College of Information Science and Engineering, East China University of Science and Technology, Shanghai 200237)

篇5

    1.課程設(shè)置不盡合理

    GIS是一門綜合性學(xué)科,要求學(xué)生具有計算機、數(shù)學(xué)以及地學(xué)的相關(guān)知識,尤其是要開設(shè)《計算機基礎(chǔ)》、《程序設(shè)計》、《高等數(shù)學(xué)》、《概率統(tǒng)計》等課程,但很多高校地理教育專業(yè)無法滿足相應(yīng)教師需求或無法安排足夠課時,致使學(xué)生對《地理信息系統(tǒng)》課程部分教學(xué)內(nèi)容很難接受。

    2.軟硬件設(shè)施不足

    GIS是一門實踐性很強的學(xué)科,實習(xí)時數(shù)在總課時中所占比例很大,因此在開設(shè)課程的同時,需要相應(yīng)的GIS實驗室。實驗室所需設(shè)備不多,40~50臺計算機組成的局域網(wǎng)、一臺數(shù)字化儀、繪圖儀及掃描儀完全可以滿足教學(xué)和部分科研的硬件要求,軟件方面目前用的較多的有中國地質(zhì)大學(xué)的MAPGIS和美國的ARC/INFO系列軟件。但在很多高校地理教育專業(yè)開設(shè)的《地理信息系統(tǒng)》課程都無法保證實踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施,主要以理論知識傳授為主,使得學(xué)生學(xué)習(xí)時枯燥乏味,缺乏激情和動力。

    3.教學(xué)模式有待改進

    在我國應(yīng)試教育影響下,學(xué)生養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和意志,從而造成專業(yè)學(xué)習(xí)的高分低能現(xiàn)象,高校地理教育專業(yè)教學(xué)也存在“灌輸式”教育現(xiàn)象。為了21世紀人才培養(yǎng)的需要,應(yīng)鼓勵學(xué)生個性發(fā)展、自主學(xué)習(xí),相應(yīng)地,依據(jù)學(xué)科背景和專業(yè)特色,研究和實踐新的考核模式勢在必行。

    4.學(xué)生層次不一

    學(xué)生素質(zhì)參差不齊,對計算機掌握程度不同,加上文理科學(xué)生思維方式以及學(xué)習(xí)興趣等差異,致使統(tǒng)一的《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)無法充分發(fā)揮學(xué)生主動性,教學(xué)效果不佳。

    二、《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探索

    1.善用多媒體技術(shù)

    利用多媒體技術(shù)進行計算機輔助教學(xué)是現(xiàn)代高校教育普遍采用的形式。GIS的理論性和技術(shù)性要求學(xué)生不僅要掌握其理論知識,還要有豐富的實踐經(jīng)驗,因此在教學(xué)中滲透實踐課程非常必要。合理設(shè)置實踐課程,與課堂教學(xué)穿行,使學(xué)生深入理解課堂教學(xué)中學(xué)到的有關(guān)GIS的基本理論、基本知識和基本技術(shù)方法,并熟悉流行GIS工具軟件的使用、掌握軟件開發(fā)與數(shù)據(jù)處理等技能。

    2.實行多層次教學(xué)

    根據(jù)學(xué)生素質(zhì)差異和愛好,可以把學(xué)生分為基本理論、軟件開發(fā)和軟件應(yīng)用三個層次,這種層次教學(xué)模式可以使不同能力的學(xué)生各盡所能,各有所獲。學(xué)生自由分組,在共同完成基本理論課程學(xué)習(xí)后,以課題小組的形式各自完成任務(wù)?；纠碚摻M以掌握GIS的基本理論、基本知識和基本技術(shù)方法等為主,主要是為了滿足中學(xué)地理教學(xué)需求,考核方式為閉卷考核或提交學(xué)習(xí)筆記和GIS相關(guān)論文;軟件開發(fā)組對學(xué)生計算機能力要求較高,包括GIS工具軟件和GIS應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā),需增加上機實踐的課時,考核方式為提交軟件成果;軟件應(yīng)用組要充分掌握一至兩種GIS專業(yè)軟件的使用,并能用GIS專業(yè)軟件解決和分析地理學(xué)中的一些問題,可以制作基本的圖件,需增加上機實踐的課時,考核方式為制作指定地理專題圖。

    3.提倡文理分科

    地理學(xué)在高等教育中屬于理科,授予理學(xué)或管理學(xué)學(xué)位。因此在地理學(xué)專業(yè)招生中,一般只招收理科生,但由于在高中階段地理屬于文科,為適應(yīng)地理學(xué)科綜合性和實用性發(fā)展的需要,2000年后,我國許多高校地理專業(yè)招生紛紛實行文理兼收,這有利于所培養(yǎng)的人才滿足就業(yè)市場需要。但文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果上的差異,使得傳統(tǒng)模式的GIS教學(xué)無法滿足全體學(xué)生需求。文科生在接受GIS相關(guān)知識上存在難度,但他們的地理基礎(chǔ)好于理科生,為平衡這種差異,文理分科教學(xué)是最好的選擇。

    4.強化案例教學(xué)

    哈佛大學(xué)在20世紀初創(chuàng)造了案例教學(xué)法,即圍繞一定的培訓(xùn)目的,把現(xiàn)實生活中真實的情景加以典型化處理,形成供思考分析和決斷的案例,通過獨立分析研究和相互討論的方式,來提高分析問題和解決問題能力。采用案例教學(xué)法,可以提高學(xué)生對GIS的興趣以及應(yīng)用GIS進行綜合分析和解決實際問題的能力。實施地理信息系統(tǒng)案例教學(xué),要通過若干個案例設(shè)計,把GIS基本概念和基本操作融合,形成一個有序的、多樣的案例群,構(gòu)建一個完整的教學(xué)過程,并突出案例的針對性、趣味性、完整性和實用性。

篇6

關(guān)鍵詞：計算機語言；編碼；任務(wù)教學(xué)法；程序設(shè)計

1.引言 

學(xué)習(xí)計算機語言，人們就能夠使用計算機語言與計算機進行交流，這樣就能為人們解決實際工作和學(xué)習(xí)中遇到的許多特殊問題。巧妙使用計算機做工具，人們就能夠?qū)€人的想法在計算機上實現(xiàn)。例如，F(xiàn)oxpro關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)是具有解決普遍意義上的大量數(shù)據(jù)存儲和管理工作功能的數(shù)據(jù)庫語言，但是解決具體的實際問題，還必須使用數(shù)據(jù)庫語言編寫程序。

2.計算機語言教學(xué)

2.1計算機語言

語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，由語音、詞匯和語法構(gòu)成一定的系統(tǒng)。是人類為了能使人與計算機間進行交流，專為計算機設(shè)計的語言，變換成計算機可以讀懂的信息符號。這些信息符號是按照一定的規(guī)則進行的編碼，是人與計算機間特有的用來表達人的意思、交流思想的工具，并指導(dǎo)計算機進行信息的采集、分析、加工、處理、保存和利用等。計算機語言的種類非常之多，總的來說可以分成機器語言、匯編語言、高級語言三大類。目前通用的編程語言有兩種形式：匯編語言和高級語言。高級語言是目前絕大多數(shù)編程者的選擇，和匯編語言相比，它不但將許多相關(guān)的機器指令合成為單條指令，并且去掉了與具體操作有關(guān)，但與完成工作無關(guān)的細節(jié)(例如使用堆棧、寄存器等)，這樣就大大簡化了程序中的指令。

2.2理論課教學(xué)的改革

2.2.1合理安排教學(xué)內(nèi)容。教師在組織教學(xué)過程中，應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，將一些枯燥乏味的內(nèi)容盡可能注入通俗有趣、與他們生活息息相關(guān)的實例中去，這樣既可以使學(xué)生掌握基本知識，又增強了他們解決問題的能力。

2.2.2改變授課模式。應(yīng)采用交流式、對話式、討論式等多種互動的模式，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智，讓課堂變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的共同課堂。

2.2.3實施問題教學(xué)法。高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)理解能力差的特點，因此在理論教學(xué)過程中，要結(jié)合計算機語言類課程和高職高專學(xué)生的特點，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將以往教師幫助學(xué)生解答疑惑轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂ふ摇l(fā)現(xiàn)與理論知識和學(xué)生生活相關(guān)的實際問題，使學(xué)生在思考、解答問題中增強理解，培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的能力，充分調(diào)動高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在解決問題的過程中獲取新知識，新理論。

2.2.4實施任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)是以明確的任務(wù)作為課堂主要教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生實踐任務(wù)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自我分析、解決、問題能力的教學(xué)模式。在實施任務(wù)教學(xué)法的過程中，教師必須根據(jù)教學(xué)進度、學(xué)生所關(guān)心的問題，針對某一階段的教學(xué)內(nèi)容和技能要求，設(shè)計一個包含相關(guān)知識點的綜合性任務(wù)，使學(xué)生在真實的問題下應(yīng)用舊知識，探索新知識，使所學(xué)知識得到鞏固、加深和遷移。

2.2.5使用多媒體授課，課堂滲透實踐。計算機語言類課程是理論與實踐結(jié)合非常密切的課程，在講授理論知識時經(jīng)常會遇到一些抽象的、難以理解的概念、理論和算法，教師使用多媒體對它們進行演示、模擬，使抽象、復(fù)雜的問題簡單化，從而使學(xué)生便于理解和掌握，同時也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機語言課程的興趣和求知欲望。

2.3實踐課教學(xué)的改革

2.3.1精心設(shè)計實踐內(nèi)容。教師既要善于營造熱烈的群體氛圍，又必須給學(xué)生留有冷靜的獨立思考的空間。在設(shè)計實踐內(nèi)容的過程中，應(yīng)著重做好以下三個方面。一是要結(jié)合學(xué)生的實際情況。盡量體現(xiàn)知識性、趣味性、實用性，激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造欲，使學(xué)生對實驗內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生上機一試的愿望；二是要注重實踐課與理論課相適應(yīng)，這樣才能夠加深學(xué)生對基本理論、基本知識的理解和掌握；三是注重尺度的把握。在設(shè)計實踐內(nèi)容時，難易程度和工作量的大小是教師要考慮的內(nèi)容。

2.3.2.主動指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，教師總是等學(xué)生問問題，這種被動指導(dǎo)存在著許多弊端，特別對剛接觸這門課程的學(xué)生來說顯得尤為突出，因為學(xué)生剛接觸編程，實踐過程存在很多問題，教師要變被動為主動，主動發(fā)現(xiàn)問題，對于學(xué)生普遍存在的問題要進行集中演示，引導(dǎo)學(xué)生主動完成實踐內(nèi)容。

2.3.3注重實踐過程。指導(dǎo)教師在實踐教學(xué)過程中只注重實踐結(jié)果，把實踐內(nèi)容布置給學(xué)生，學(xué)生交上機報告，教師認真批改報告，至于報告中的結(jié)果是怎樣來的，具體實現(xiàn)過程是什么，作為教師卻全然不知，因此教師要全身心地投入到實踐的全過程中去，只有這樣，教師才能真正掌握學(xué)生的實際情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。

2.3.4加強實踐課講評。作為計算機語言類課程的教學(xué)絕對不能忽視實踐教學(xué)中講評這一重要環(huán)節(jié)。以往教師只對理論課上布置的作業(yè)所存在的問題進行講評，忽視實踐課的講評。實踐課是檢驗學(xué)生基本知識、基本理論、基本技能掌握情況的一把尺子，不注重實踐課講評，結(jié)果使實踐課教學(xué)效果越來越差，從而影響整個課程的教學(xué)質(zhì)量。

3總結(jié)

要學(xué)好計算機語言，理論和上機操作相結(jié)合非常重要。計算機語言教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)放在掌握程序的三大結(jié)構(gòu)上，程序設(shè)計三種結(jié)構(gòu)為順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)（也稱為選擇結(jié)構(gòu)）和循環(huán)結(jié)構(gòu)。注重培養(yǎng)學(xué)員使用模塊結(jié)構(gòu)讀程序、寫程序的能力。程序中的交換、累加、累積、分類、排序、刪除、標(biāo)志設(shè)定等都各有一種固定的功能模塊(像物理學(xué)中的定理、公式)，編程時可以直接使用。對這些模塊熟悉后，讀程序就容易，寫起來也不會感到太吃力，且有條理，思路也會較清晰。

參考文獻：

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一、會計電算課程的特點及培育方向

會計電算化是一門實踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性都很強且多門學(xué)科交叉的課程，是為會計和財務(wù)信息類中職專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又利用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預(yù)測、決策的過程，從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。

本課程主要學(xué)習(xí)會計電算化的基本理論，重點是財務(wù)軟件的操作方法和操作技能。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握會計電算化的基本理論，掌握通用會計軟件的操作技能。因此會計電算化課程的教學(xué)不但要傳授給學(xué)生基本理論、知識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式；另一方面還要使學(xué)生把握會計的各種操作技能，培養(yǎng)其較高的動手能力和分析問題、解決問題的能力。只有兩者有機結(jié)合，才能讓學(xué)生踏入社會工作后學(xué)有所用，獨立完成會計工作，成為一名合格的會計電算化工作人員。

二、會計電算教學(xué)指導(dǎo)思想的突破

1.教學(xué)與實踐貫徹融合

目前的教育體制導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)付考試為主，他們雖然懂得了電算化理論知識，但由于缺少實踐環(huán)節(jié)，有的學(xué)生畢業(yè)時都不會操作一種財務(wù)軟件，更談不上精通了。因此只有導(dǎo)入實踐的操作，才能讓學(xué)生有更深刻的感觸，接受的效果也會更好。建議開設(shè)會計電算化實訓(xùn)課程，這樣會給學(xué)生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學(xué)習(xí)的記憶和理解，使利用計算機來進行會計業(yè)務(wù)處理的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運用計算機操作的體驗過程，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.注重教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的發(fā)揮

就目前來說因為我國的電算化工作起點較發(fā)達國家要低，在人才的培訓(xùn)上也相對薄弱些。這些年來有些經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)的老教師卻不能在電算化教學(xué)中發(fā)揮重要的教學(xué)作用，原因是現(xiàn)代計算機技術(shù)的發(fā)展成為這部分教師的絆腳石，而年輕一代的專業(yè)會計教師往往技術(shù)夠用經(jīng)驗不足，因此師資力量的培訓(xùn)是非常必要的，因為在電算化整個工作的流程中，教師起著舉足輕重的作用。

會計電算會工作對教師提出了具體要求：

（1）要改變教學(xué)思想觀念，克服過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用多種媒體教學(xué)資源進行教學(xué)工作。

（2）會計電算化的教師一定要具有淵博的會計專業(yè)知識、熟練的計算機操作技術(shù)，熟知財經(jīng)法規(guī)，特別是與會計學(xué)相關(guān)的法規(guī)。總之，會計電算化教師要不斷充實自身，平時要多看財經(jīng)類的書籍，參加科研和學(xué)術(shù)交流討論，注意教學(xué)素材、教學(xué)資料的積累，不斷提高自己的學(xué)科水平，為會計電算化課程教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）提高教學(xué)質(zhì)量。要運用先進的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會理論知識并且能將其用于實踐中。

（4）采用實驗要求，組織學(xué)生進行上機實驗操作，用以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握所學(xué)知識。

3.完善電算化教學(xué)課程設(shè)置

（1）模塊課程體系的建立。在中職學(xué)校，專業(yè)課程體系設(shè)置中的模塊設(shè)置至關(guān)重要，包括會計電算

轉(zhuǎn)貼于

化業(yè)務(wù)處理能力課程、財務(wù)軟件運用能力課程、綜合業(yè)務(wù)處理能力、會計電算化專業(yè)拓展能力等各個子模塊。各模塊之間相互依托、相互關(guān)聯(lián)又各具特點，課程之間循序漸進、重點突出。

（2）精選教學(xué)內(nèi)容。要充分結(jié)合會計職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求確定課程內(nèi)容，根據(jù)社會發(fā)展的需要和市場對會計人才的需求，對部分教學(xué)內(nèi)容予以整合和重組，既重視本學(xué)科基本知識的介紹，又與時俱進地介紹最新動態(tài)和發(fā)展，不斷增強課程內(nèi)容的時代性和前沿性等。

（3）完善多證書制度。要將財政部《會計從業(yè)資格考試大綱》和《初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》融入學(xué)歷教育體系，組織學(xué)生參加各種職業(yè)技能考核，取得職業(yè)資格證書，對合格學(xué)生實行“多證制”，即畢業(yè)證和職業(yè)資格證，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主要課程

主要課程：主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)。主要課程：物理學(xué)、電子學(xué)基礎(chǔ)、計算機原理與接口、影像設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、攝影學(xué)、人體 解剖學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、影像診斷學(xué)、介入放射學(xué)、影像物理、超聲診斷、放射診斷、核素診斷、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)、腫瘤放療治療學(xué)、B超診斷學(xué)。

主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像必備的基本理論知識和基本技能，從事臨床影像檢查、診斷與治療技術(shù)工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要崗位為：b超醫(yī)生、軟件實施工程師、b超醫(yī)師、放射科醫(yī)生、放射科醫(yī)師、臨床醫(yī)學(xué) 臨床藥學(xué) 醫(yī)學(xué)影像學(xué)和護理學(xué)應(yīng)往屆畢業(yè)生、售前工程師、健管中心醫(yī)生、彩超醫(yī)生、放射科技師、物理師、超聲科等。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)要求

1.掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、電子學(xué)的基本理論、基本知識;

2.掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)范疇內(nèi)各項技術(shù)(包括常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA、超聲醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)、介入醫(yī)學(xué)等)及計算機的基本理論和操作技能;

3.具有運用各種影像診斷技術(shù)進行疾病診斷的能力;

4.熟悉有關(guān)放射防護的方針、政策和方法，熟悉相關(guān)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué);

5.了解醫(yī)學(xué)影像學(xué)各專業(yè)分支的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。

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關(guān)鍵詞：計算機通信網(wǎng)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)方法

1 教學(xué)設(shè)計前的思考

《計算機通信網(wǎng)》做為通信工程專業(yè)的專業(yè)必修課來開設(shè)，首先面臨地就是如何選取一本適合學(xué)生上課使用的教學(xué)參考書；然后是針對學(xué)生前期學(xué)習(xí)的效果和這門課程的教學(xué)大綱來安排教學(xué)內(nèi)容及實驗內(nèi)容，制定教學(xué)重、難點；接下來是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選取合適的教學(xué)方法來突破教學(xué)重、難點；最后在教學(xué)過程中不斷地改進及完善教學(xué)設(shè)計，爭取通過兩到三輪學(xué)生的教學(xué)，制定出完整的《計算機通信網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計方案。

⑴《計算機通信網(wǎng)》教學(xué)參考書選擇?！队嬎銠C通信網(wǎng)》是通信工程專業(yè)學(xué)生認識通信技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一門專業(yè)必修課，這門課程的教學(xué)重心是放在通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或兩者兼?zhèn)?，是我們選擇這門課程教學(xué)參考書的關(guān)鍵。我們認為本科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分課程都是一種通才教育，主要讓學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)掌握一定的理論基礎(chǔ)知識和相應(yīng)技術(shù)。從近的方向說，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)；從長遠方向來說，是為他們將來工作中可能運用到的技術(shù)打下理論基礎(chǔ)，便于他們從事相關(guān)工作。因此，這門課程我主要讓學(xué)生對于通信技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都有一定的認識，教材參考書選擇高等教育出版社的《數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)》。

⑵《計算機通信網(wǎng)》先修課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)《計算機通信網(wǎng)》以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《數(shù)字邏輯與數(shù)學(xué)電路》、《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《信號與系統(tǒng)》、《電磁波與電磁場》、《數(shù)字與模擬通信系統(tǒng)》、《信息論與編碼》、《現(xiàn)代通信原理》等課程。

⑶教學(xué)安排。這門課程是一門考試課，由于課時限制，安排的理論教學(xué)課時為44學(xué)時，課內(nèi)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)為10學(xué)時。因此，對于教學(xué)參考書中的章節(jié)在實際教學(xué)過程中必須有所取舍，對于很多章節(jié)的內(nèi)容都可以安排學(xué)生在課后進行閱讀，只在課堂中加強學(xué)生的理解。

2 《計算機通信網(wǎng)》教學(xué)要求

通過《計算機通信網(wǎng)》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一個系統(tǒng)的、全面的了解；理解和掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識、基本理論和基本工作原理；掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢；具備計算機組網(wǎng)、規(guī)劃和選型的基本技能以及一定程度的網(wǎng)絡(luò)通信軟件的開發(fā)、編程能力[1]。為了達到上述教學(xué)要求，通過該課程的實驗教學(xué)，幫助學(xué)生掌握和了解計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理、工作過程和實現(xiàn)方法，加深學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論的認識和理解，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能[2]。

3 具體開展的教學(xué)設(shè)計方案

⑴講授法。講授法是教學(xué)過程中普通使用的一種教學(xué)方法，但在這個過程，學(xué)生只能被動地聽教師傳授知識。因此，在這門課程的教學(xué)中我雖然使用講授法，但沒有按照書本照本宣科，而是在講授的同時結(jié)合身邊的事物和學(xué)生已有的經(jīng)驗知識幫助他們認識相關(guān)理論知識。比如：在《2.2物理傳輸媒體》這一小節(jié)教學(xué)時，通過實物、圖片、引導(dǎo)學(xué)生觀察等方法讓學(xué)生認識傳輸介質(zhì)，比較我們身邊的網(wǎng)絡(luò)情況，歸納出這些傳輸介質(zhì)的特點。

⑵案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種通過案例引入、分析、討論、總結(jié)幾個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。如在給學(xué)生介紹《6.4無線局域網(wǎng)（WLAN）》時，可以通過我們身邊的WLAN引入教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察到的WLAN，給出他們的認識、分析WLAN的特點、對WLAN應(yīng)用前景時行展望，討論WLAN的基本技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，最后，由教師進行總結(jié)，讓學(xué)生對教學(xué)參考書上的這個小節(jié)知識有個全面地認識。

⑶實驗法。任何計算機理論知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)都離不開實驗，只有通過實驗操作才能讓學(xué)生理解理論知識，切實掌握相關(guān)技術(shù)。比如通過《異步串行通信接口》實驗、《組建局域網(wǎng)》等實驗讓學(xué)生掌握計算機組網(wǎng)、規(guī)劃和選型的基本技能，通過《Internet/Intranet Web編程》等實驗讓學(xué)生具備一定程度的網(wǎng)絡(luò)通信軟件的開發(fā)和編程能力。但在實驗操作過程中，我們的老師要盡可能讓學(xué)生都能動手操作，也要加強管理。對于玩電腦游戲的同學(xué)可以進行及時的控制。

⑷參觀、討論。為了讓學(xué)生對最近使用的數(shù)據(jù)通信技術(shù)有個直觀地認識，可以組織學(xué)生參觀網(wǎng)絡(luò)中心機房（如：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心機房、移動或網(wǎng)絡(luò)公司中心機房），但這個過程中一定要對學(xué)生嚴格要求，不是走馬觀花地看一下網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，同時不能對中心機房有造成任何不利影響。在這個過程中，不僅讓學(xué)生認真聽相關(guān)工作人員介紹所使用技術(shù)，而且通過參觀具體了解當(dāng)前使用的各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的參數(shù)和使用特點。當(dāng)然，在參觀過后，要組織學(xué)生進行討論，幫助學(xué)生把書本上學(xué)習(xí)的理論知識和實際應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在對《計算機通信網(wǎng)》這門課程進行教學(xué)設(shè)計時，雖然教學(xué)重點是數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論和傳統(tǒng)技術(shù)，但教師要多了解這幾年通信技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新的進展和研究成果，在教學(xué)過程中，不僅要對最近出現(xiàn)的通信和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)多加介紹，而且必須針對每個班學(xué)生的具體情況和實踐條件讓學(xué)生盡可能聯(lián)系當(dāng)今實用技術(shù)對這門課程有一定地認識。

[參考文獻]

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在信息化日益發(fā)展的今天，社會對計算機人才的需求空前增加，高校是培養(yǎng)計算機人才的主要基地，高校計算機教育的質(zhì)量直接影響到計算機人才的能力及整個社會信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此做好高校計算機教育工作是我們急需決的問題。

1 我國現(xiàn)今計算機教育現(xiàn)狀分析

我國對計算機學(xué)科的本科教學(xué)計劃的研究開始于50年代，到了70年代后期，在中國計算機教育專業(yè)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，開始在較大的范圍內(nèi)對計算機教育進行全面的研究[1]，職業(yè)學(xué)校的計算機教育也有十幾年的歷史。至今我們已取得了很大的進展，很多學(xué)校還因地制宜地開展了信息技術(shù)教育，取得了較好的效果。但是隨著社會的發(fā)展，科技的進步，在計算機教育進程中也暴露了許多問題，這些問題影響著我國計算機教育的發(fā)展，影響著計算機人才能力的培養(yǎng)，現(xiàn)就幾個問題加以分析：

1.1 學(xué)校理論教學(xué)與社會實際需求脫軌?，F(xiàn)在許多大學(xué)生畢業(yè)找工作會經(jīng)常會碰壁，找不到一個合適的單位，即便找到一個單位，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很少能用在工作上，因此不得不在工作的同時再重新學(xué)習(xí)。而對于用單位來說，他們也會經(jīng)常發(fā)愁，招聘不到能夠勝任工作的人才，許多單位也不得不在工作中自己培養(yǎng)所需要的人材。這就暴露了我們大學(xué)的計算機教育存在教學(xué)與社會對計算機人才知識結(jié)構(gòu)需求的脫軌。

1.2 教學(xué)方法不適合日益發(fā)展的計算機教育學(xué)科。在計算機教學(xué)中，存在兩種教學(xué)模式[2]，第一種是被稱為“金字塔型”的教學(xué)模式，也叫“建筑模型”，教師的教學(xué)是先系統(tǒng)講解基礎(chǔ)知識，理論知識，以后再結(jié)合專業(yè)應(yīng)用。采用這種方法教學(xué)，雖然可以使學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識，但是對于計算機這門應(yīng)用性很強的學(xué)科，學(xué)生很難真正理解專業(yè)理論知識，并在將來的工作中結(jié)合專業(yè)靈活應(yīng)用。第二種是被稱為“生物模型”的教學(xué)模式，它是一種隨著應(yīng)用的開展，擴展基礎(chǔ)知識，基本理論的方法。這種方法解決了理論知識與實際的結(jié)合問題，但是它不利于專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生只知其然，而不知其所以然。在我們目前的高校計算機教學(xué)中大多采用的“金字塔”模式教學(xué)，也有些職業(yè)學(xué)校采用“生物模型”，因此這些學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生在工作中顯出力不從心的局面。

1.3 學(xué)校教育制度不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。我國計算機技術(shù)專業(yè)，信息科學(xué)專業(yè)，或者通信電子專業(yè)等與計算機相關(guān)的專業(yè)，在學(xué)校招生的時候要求的學(xué)生素質(zhì)應(yīng)該來說是非常高的，通常在同一所高校這些專業(yè)的高考成績要高于其它專業(yè)的分數(shù)，這對于該專業(yè)來說是一個好的開端，但是，學(xué)生們一但入學(xué)，他們就會松一口氣，在學(xué)校里過著優(yōu)哉游哉的浪漫生活。盡管這樣，他們中的大部分同學(xué)也還是能照常畢業(yè)的，但是，一踏入社會，他們才發(fā)現(xiàn)，所要用的知識他們卻沒有。與此相反，在美國，他們的學(xué)生在入學(xué)時的要求一般不是很高，大部分人都能輕松入學(xué)，但是他們畢業(yè)卻不是那么容易，這得需要在校期間花一定的工夫才行。因此，計算機教育質(zhì)量與我們教育制度的嚴進寬出有著直接的關(guān)系。

2 計算機教學(xué)的改革初探

通過上面的分析，認為進行計算機教育教學(xué)的探索改革應(yīng)該從計算機知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，教育制度方面入手，具體如下：

2.1 教學(xué)內(nèi)容要以面向應(yīng)用為導(dǎo)向，制定合適的教學(xué)目標(biāo)?？偫碓谌珖ぷ鲿h上強調(diào)：“必須著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，“必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結(jié)合，實行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現(xiàn)代體系”。全國工作會議的召開，為中職計算機專業(yè)的發(fā)展和改革指明了前進的方向：計算機教育改革的指導(dǎo)思想要以“就業(yè)為導(dǎo)向”，結(jié)合計算機專業(yè)自身的特點，培養(yǎng)有個性特征、有創(chuàng)造性、動手能力強的實用型人才，從而實現(xiàn)零距離就業(yè)。計算機學(xué)科是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，只有面各應(yīng)用，結(jié)合市場需要，才能體現(xiàn)高校計算機教學(xué)的成效.因此我們的教學(xué)應(yīng)該是面向應(yīng)用，兼顧理論，而非面向理論兼顧應(yīng)用的教學(xué)。

計算機教育分為非計算機專業(yè)和計算機專業(yè)。對于非計算機專業(yè)的人才來說，對他們的要求是能結(jié)合本專業(yè)靈活熟練的使用計算機，在課程設(shè)置上，應(yīng)該更注重與社會對本行業(yè)的需求，并兼顧一定的理論，使他們在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，用信息化手段服務(wù)于本學(xué)科本專業(yè)，應(yīng)著眼于學(xué)用結(jié)合，例如，美術(shù)專業(yè)，生物學(xué)專業(yè)等。對于計算機專業(yè)人員來說，則更應(yīng)該注重計算機學(xué)科本身的學(xué)習(xí)，促進學(xué)科的發(fā)展?？上驳氖牵@一點在CC2004上已經(jīng)有了明確的說明，但是在現(xiàn)在的許多高校還沒有引起足夠的關(guān)注。

2.2 教學(xué)模式要適合本學(xué)科的要求，采用多種考核方式。無論是“金字塔”模型，還是“生物學(xué)”模型的教學(xué)模式本身都不能很好的適應(yīng)計算機這門實踐性很強的專業(yè)，為了更好的提高教學(xué)效率，教學(xué)模式應(yīng)該是兩種模式的有機結(jié)合。我們稱它為“生物金字塔”模型，請注意這里說的是“生物金字塔”模型的學(xué)習(xí)而不是“金字塔生物”模型的教學(xué)方式。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出，個體的學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生簡單地將教師所傳授的知識經(jīng)驗記住的過程，而是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下參與的知識建構(gòu)活動[3]。在計算機教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生先從實際的應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，然后主動建構(gòu)起對知識的理解，最后引出相關(guān)知識，將所學(xué)知識整體化，系統(tǒng)化，理論化。因此學(xué)校應(yīng)該是依據(jù)社會的需求安排完整的，系統(tǒng)的課程，在此基礎(chǔ)上教學(xué)通過解決具體的專業(yè)問題使學(xué)生達到理解基本理論，系統(tǒng)掌握計算機的目的。這樣我們的學(xué)生就會避免因?qū)W習(xí)了專業(yè)理論知識也學(xué)習(xí)了計算機知識卻不能使兩者結(jié)合使用的尷尬。

另外“金字塔模型”目前更多的考試內(nèi)容是指定的教材，有的老師在考試前還劃定考試范圍，這使得學(xué)生的實際能力在考試中基本得不到體現(xiàn)，變相的鼓勵學(xué)生“讀死書、死讀書”，作書本的奴隸，而不是書本的主人。這種方法的缺陷，加重了我國高校計算機專業(yè)學(xué)生的高分低能傾向?！吧锝鹱炙蹦Ｐ头绞降慕虒W(xué)可以改變我們的考核方式，將學(xué)生平時的解決實際問題的能力加入考核的范圍，這樣就形成了要分數(shù)與要能力的同步發(fā)展。通過教學(xué)模式的改革是引導(dǎo)我國計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，高校根據(jù)自己的實際情況進行教學(xué)模式的改革已經(jīng)變得迫在眉睫。

2.3 加強學(xué)生管理，嚴格畢業(yè)條件。近些年來，素質(zhì)教育在我國也越來越受到人們的關(guān)注，學(xué)生素質(zhì)的高低已經(jīng)成為衡量一個學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)效果的重要指標(biāo)。寬進嚴出，嚴進寬出，這看似文字游戲式的不同卻帶來了教育結(jié)果的巨大差別。由于“寬進”使有志于計算機專業(yè)的學(xué)生能夠進入這個領(lǐng)域?qū)W習(xí)，而由于“嚴出”使許多達不到要求的學(xué)生被淘汰，長期的選擇結(jié)果必然能夠選擇和培養(yǎng)出真正的計算機人才。對比之下，“嚴進”可能使許多計算機天才夭折于認知考試的門檻，“寬出”又使得許多素質(zhì)較差根本達不到要求的學(xué)生走出學(xué)?；爝M社會，長期博弈的結(jié)果是善于考試的學(xué)生被選擇，而某些綜合素質(zhì)高的學(xué)生可能喪失了深造的機會。因此，在軍隊中好的紀律是成功的一半，同樣在學(xué)校中好的學(xué)校制度也是學(xué)校學(xué)生質(zhì)量成功的關(guān)鍵。

3 小結(jié)

計算機教育要面向社會，面向應(yīng)用，制定明確的教學(xué)計劃，采用合適的教學(xué)模式，采用多種考核方式，嚴格學(xué)生畢業(yè)條件。使我國計算機教育培養(yǎng)出更多、更好的人才，使我國的計算機水平屹立于世界強國之列。

參考文獻

[1] 中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002研究組. 中國計算機科不與技術(shù)學(xué)科教程2002 [M].北京：清華大學(xué)出版社，2003.2