導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)校校本培訓(xùn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

認(rèn)真貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，以學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)推廣的進(jìn)程，立足校本，緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，通過(guò)多種形式的培訓(xùn)，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念，掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新要求，有效實(shí)施教育教學(xué)的師資隊(duì)伍。二、培訓(xùn)目標(biāo)

1、更新教育觀念，掌握學(xué)科課程的基本理念，理解學(xué)科教育的功能和價(jià)值。

2、深入研究學(xué)科教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，解決課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

3、理論與實(shí)踐相結(jié)合，從理念與操作的結(jié)合上探索新課程實(shí)施的有效途徑。

4、根據(jù)學(xué)校實(shí)際，采取分層培訓(xùn)的方法。

三、培訓(xùn)對(duì)象

校本培訓(xùn)的對(duì)象為本校的教師，但根據(jù)校本培訓(xùn)的特點(diǎn)，培訓(xùn)必須分層次進(jìn)行。

1、組建一支實(shí)施校本培訓(xùn)的核心隊(duì)伍，校長(zhǎng)必須是核心隊(duì)伍成員。這支隊(duì)伍（大約占全校教師10％）應(yīng)該接受過(guò)較高層次的培訓(xùn)，或者是已經(jīng)具有較高的理論與實(shí)踐水平，是實(shí)施校本培訓(xùn)的龍頭。

2、培養(yǎng)一支大約占全校教師30％以上、各學(xué)科兼有的骨干隊(duì)伍。這批隊(duì)伍將是課程改革的骨干力量，也是學(xué)校推廣新課程的師資“校本培訓(xùn)”的主要“師資”隊(duì)伍。

3、面向全體，采取多種形式，自上而下的逐級(jí)培訓(xùn)與自下而上的“問(wèn)題研究”策略結(jié)合。通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)與互動(dòng)參與，以及問(wèn)題、課題探究活動(dòng)等，達(dá)到在研究與實(shí)踐中建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的目標(biāo)。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)重在提高教師的條件性知識(shí)和教育教學(xué)能力，以及教科研能力。因此，內(nèi)容的選擇要具有針對(duì)性、實(shí)效性。

1、教育觀念。教師的教育觀念對(duì)自身的教育行為和態(tài)度產(chǎn)生重大的影響。教師在接受校本培訓(xùn)的過(guò)程中通過(guò)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，逐步形成新的教育觀念，重新審視自己的教育行為，反思自己的教育理念，及時(shí)修正自己的教育教學(xué)工作，使之符合性課程的教育要求。

2、課標(biāo)解讀。課程目標(biāo)決定了課程的性質(zhì)、類型、內(nèi)容、形式與手段。強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，重視目標(biāo)研究，是教師盡快熟悉新課程，走向成熟的必經(jīng)途徑。因此，各學(xué)科以課程標(biāo)準(zhǔn)為主的校本培訓(xùn)是重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

3、教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐是教師工作的落腳點(diǎn)。在學(xué)科教學(xué)中如何落實(shí)現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的欲望和能力，都必須落實(shí)、融化在教師教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。因此，實(shí)踐操作為主的策略研究是校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。這一內(nèi)容的培訓(xùn)包括教學(xué)案例分析、觀摩（包括上課與說(shuō)課）研討、問(wèn)題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等等。

4、課題研究。課堂教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)針對(duì)某些實(shí)際問(wèn)題改變教學(xué)方式，在問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)。教師的這種教學(xué)與研究技能的獲得與提高，唯有在自己的課堂教學(xué)里親身參與研究才是最有效的途徑。因此，校本培訓(xùn)要重視培養(yǎng)教師的教育科研能力，做到“教與研”緊密結(jié)合，研究與行動(dòng)合而為一，促使教師的教學(xué)水平和研究能力共同發(fā)展。這樣，通過(guò)校本培訓(xùn)，教師的素質(zhì)提高就不會(huì)僅僅停留在教學(xué)的外部行為上，而且能促使教師成為研究者。

五、培訓(xùn)形式

1、專家講座。以理念與通識(shí)學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)采用專家講座的形式。

專家講座——課程改革的理論指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)變教師觀念。

2、骨干教師講座。理論如何與本校、本學(xué)科的實(shí)際相結(jié)合，以及日常教學(xué)中的一些實(shí)際的、共同性的問(wèn)題，以骨干教師講座的方式集中授課。

骨干教師講座——將自己參加培訓(xùn)獲得的理論與教學(xué)的實(shí)踐起來(lái)結(jié)合，重在指導(dǎo)實(shí)踐。

3、教學(xué)示范（包括上課與說(shuō)課）研討。教師展示自己課堂運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式，滲透、落實(shí)新課程理念，組織觀摩，并進(jìn)行有針對(duì)性的討論。

4、案例分析。將收集到的各種資料以案例的形式展現(xiàn)出來(lái)，供教師研究、交流。

案例分析與觀摩（包括上課與說(shuō)課）研討——有利于學(xué)科課程的專題組織研究，重在探討理論如何在實(shí)踐中的運(yùn)用。

5、課題研究。問(wèn)題即課題。開(kāi)展以校本為主的課題研究。解決實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教科研能力。

6、問(wèn)題沙龍。提煉教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題，組織部分教師，在骨干教師的帶領(lǐng)下，展開(kāi)針對(duì)性的探究。

課題研究、問(wèn)題沙龍等——針對(duì)性的“問(wèn)題”研究，重在解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題。如：針對(duì)“品德與生活和思想品德課的不同點(diǎn)”、“一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生能否組織有效活動(dòng)，如何組織”、“統(tǒng)一要求與關(guān)注個(gè)體——課堂教學(xué)管理”、“數(shù)學(xué)課如何激發(fā)學(xué)生情感參與”、“語(yǔ)文課如何落實(shí)面向全體”、“藝術(shù)課如何實(shí)施小組合作”等問(wèn)題展開(kāi)探討。

此外，還可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、讀書(shū)活動(dòng)、成果展示等形式開(kāi)展校本培訓(xùn)。

六、培訓(xùn)時(shí)間

1、集中培訓(xùn)——可以利用開(kāi)學(xué)前的準(zhǔn)備周，每周安排一個(gè)單位時(shí)間。

2、教研組研討——合理安排課程，按照學(xué)科組每周安排一個(gè)半天的空課時(shí)間，專門用于校本培訓(xùn)。

3、課題組研討——根據(jù)各自所承擔(dān)的課題，不定時(shí)進(jìn)行。

4、中心組探討——組建學(xué)校教科研中心組，開(kāi)展“問(wèn)題攻關(guān)”，每個(gè)月不少于一個(gè)單位時(shí)間。

5、校園網(wǎng)傳輸——力爭(zhēng)建起校園網(wǎng),讓大家在校園網(wǎng)上及時(shí)信息進(jìn)行交流。

七、資源開(kāi)發(fā)

1、師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）請(qǐng)進(jìn)專家培訓(xùn)。有條件可以請(qǐng)專家到校進(jìn)行培訓(xùn)；條件不足可以購(gòu)買專家講座光盤(pán)，通過(guò)觀看專家講座進(jìn)行培訓(xùn)。

（2）外派骨干培訓(xùn)

選派一定量的骨干教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的培訓(xùn)。這些派出培訓(xùn)的骨干教師是學(xué)校教育理念更新的前衛(wèi)一族，是最佳的校本培訓(xùn)資源。他們參加培訓(xùn)后結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)講座，培訓(xùn)其他教師；在學(xué)科教育教學(xué)中帶頭、示范；承擔(dān)相應(yīng)教育 科研任務(wù)。

（3）利用資源培訓(xùn)

利用各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)（觀摩活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)）、利用各種教育刊物、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體資源和信息資源學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

（4）校際之間的師資交流。

2、硬件資源開(kāi)發(fā)

確保經(jīng)費(fèi)投入。

（1）購(gòu)買課改學(xué)習(xí)資料，盡量做到人手一份；

（2）訂閱教育教學(xué)刊物；

（3）從電腦室網(wǎng)絡(luò)中,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

八、組織保障

立足校本的培訓(xùn)不同于外派培訓(xùn)，必須有組織機(jī)構(gòu)，有相應(yīng)的制度，才能保證校本培訓(xùn)能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展，才能取得實(shí)際效果。

1、成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。校本培訓(xùn)作為學(xué)校的重要工作，由校長(zhǎng)親自抓。成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)班子成員、各科組組長(zhǎng)、骨干教師及有關(guān)人員組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，分工負(fù)責(zé)抓好培訓(xùn)的各項(xiàng)工作。

2、健全各項(xiàng)規(guī)章制度。根據(jù)學(xué)校實(shí)際完善各種規(guī)章制度，如考評(píng)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度，把校本培訓(xùn)和教師的年終考評(píng)及崗位職務(wù)晉升結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)校本培訓(xùn)工作有序進(jìn)行。

3、為教師搭建展示平臺(tái)。把校本培訓(xùn)與教師參加各級(jí)各類評(píng)比、競(jìng)賽和教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)；積極創(chuàng)造條件，盡可能更多地爭(zhēng)取提供、推薦讓教師展示自我的各種機(jī)會(huì)。

九、家長(zhǎng)培訓(xùn)

我們認(rèn)為，有效地實(shí)施課程改革，家長(zhǎng)學(xué)校的配合作用不可忽略。因此，應(yīng)該把家長(zhǎng)納入校本培訓(xùn)的對(duì)象范圍，可以采取如下方法對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)：

1、家長(zhǎng)學(xué)校分期、分批組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，宣傳課改，了解課改。

2、給家長(zhǎng)發(fā)放資料，學(xué)習(xí)課改知識(shí)。

3、舉辦“開(kāi)放日”，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)課改、參與課改。

4、通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，組織收看課改專家講座，研討教子方法。

篇2

堅(jiān)持教育三個(gè)面向方針，大力開(kāi)展以校為本的校本培訓(xùn)與教學(xué)研究。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重在教育實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的新課程理論，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)，解決課改中的問(wèn)題，以教研促教改。校本培訓(xùn)和教研要面向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的需要。

二、學(xué)校校本培訓(xùn)與教研領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng):丁鹽生

副組長(zhǎng):湯昌珍（語(yǔ)文組）刁以東（數(shù)學(xué)組）

成員:丁江華丁明芳丁榮康招君湯新萍黃瑞萍丁莉丁法龍丁荷平丁桂華鐘有娣等

三、工作的整體思路

學(xué)校是校本培訓(xùn)的主陣地，是教學(xué)教研的中心，教室即研究室，教師即研究者，因此，要搞好校本培訓(xùn)及科研，就必須立足本校，依靠全體教師，面向全體學(xué)生，在充分學(xué)習(xí)課改理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課堂教學(xué)的自我反思，要切實(shí)研究課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上組織群眾討論，共同研究解決辦法，逐步形成專題研究。

四、校本培訓(xùn)與教研的主要內(nèi)容

校本培訓(xùn)內(nèi)容:

基礎(chǔ)教育科研改革綱要；新課程標(biāo)準(zhǔn)；新教材體系研究；評(píng)價(jià)體系研究；綜合課教師的培訓(xùn)；經(jīng)驗(yàn)交流；對(duì)策研究。

校本教研

1、要重視研究課堂教學(xué)，校本課程開(kāi)發(fā)中實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題及時(shí)交流討論，共同探討解決辦法。

2、開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，如，公開(kāi)課，觀摩課，示范課，研究課。

3、教研組要切實(shí)加強(qiáng)集體備課的組織，重實(shí)效，把提高教育教學(xué)質(zhì)量，效率作為主要標(biāo)準(zhǔn)。

4、加強(qiáng)對(duì)課題研究的指導(dǎo)，把課題研究落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中

5、重視校本教研，綜合實(shí)踐等薄弱課程的開(kāi)發(fā)研究，力爭(zhēng)使校本課程，綜合實(shí)踐課程成為我校課改的新亮點(diǎn)。

6、加強(qiáng)學(xué)科評(píng)價(jià)研究。

五、主要措施

1、各教研組要根據(jù)本組學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定出本組校本培訓(xùn)和教研計(jì)劃，計(jì)劃要突出實(shí)際研究。

2、教師本人要突出本學(xué)期個(gè)人校本培訓(xùn)及教研計(jì)劃，分析自己教學(xué)中的不足，確定自己本學(xué)期教研的主要活動(dòng)。

3、集體備課以教研組為主組織管理，本學(xué)期語(yǔ)文教研組開(kāi)始試行多人備課。多人備課是多人智慧的結(jié)晶，在使用過(guò)程中，授課教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況做必要充實(shí)完善，反對(duì)不切實(shí)際，不加修改的懶漢作風(fēng)，教師對(duì)多人備課的再創(chuàng)新，以此為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的主要依據(jù)之一。

4、開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)研究和比賽活動(dòng)。骨干教師每學(xué)期要上1－2次示范課。每個(gè)教研組每月組織集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次。學(xué)校組織開(kāi)展教學(xué)比賽活動(dòng)。

5、大力開(kāi)展十個(gè)一活動(dòng)，每位教師在一堂課后要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

6、開(kāi)展全方位的學(xué)科過(guò)程性，發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)形式的研究，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

7、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的分類指導(dǎo)。

六、工作歷

三月份

1、隨堂聽(tīng)課。

2、教研組長(zhǎng)會(huì)議，教研組分組制定活動(dòng)計(jì)劃。

3、開(kāi)展教研活動(dòng)。

4、改革備課方法，試行多人備課制度。

5、推薦教師參加鄉(xiāng)中心小學(xué)組織的課堂教學(xué)大賽。

四月份

1、組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2、推薦教師參加教案設(shè)計(jì)大賽。

3、開(kāi)展學(xué)生興趣學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。

4、認(rèn)真實(shí)施“十個(gè)一”教育教學(xué)活動(dòng)。

5、師生共同開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)。

6、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

五月份

1、參加鄉(xiāng)中心小學(xué)舉行的業(yè)務(wù)理論考試。

2、認(rèn)真做好培優(yōu)輔差工作。

3、第一屆課堂評(píng)優(yōu)決賽。

4、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)情況。

六月份版權(quán)所有

1、收集學(xué)科論文

2、對(duì)課題實(shí)施情況、校本課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

篇3

華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在其《走向校本》(見(jiàn)中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《教育學(xué)》卷，2000年8期)一文中認(rèn)為，所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，指要以謀求學(xué)校的發(fā)展為前提，以改進(jìn)學(xué)校的工作為目標(biāo)、以解決學(xué)校所面臨的矛盾和問(wèn)題為指向?！案倪M(jìn)”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校存在的種種問(wèn)題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校中，是說(shuō)學(xué)校自身存在的問(wèn)題，要由校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)下的全體教職員工經(jīng)過(guò)共同探討和分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。基于學(xué)校，是指學(xué)校開(kāi)展的各種培訓(xùn)、研究、教學(xué)實(shí)踐以及設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的各門課程等，都要從學(xué)校生存發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，都應(yīng)切合本校的實(shí)際，充分挖掘本校的各種潛力，使本校的各種資源充分地利用起來(lái)，為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。

什么是校本培訓(xùn)?鄭金洲按照歐洲教師教育協(xié)會(huì)的有關(guān)界定，認(rèn)為校本培訓(xùn)是基于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)；現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)范；現(xiàn)代教育技術(shù)；教師教育教學(xué)基本技能；先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和模式；學(xué)科最新的基本理論和教改信息等。校本培訓(xùn)的特點(diǎn)，一是著眼于學(xué)校的發(fā)展和教師專業(yè)的成長(zhǎng)，對(duì)教師缺什么、補(bǔ)什么，需要什么，培訓(xùn)什么；二是基于學(xué)校的實(shí)際并充分利用學(xué)校的教育資源和教育條件。

二、高校教師教育現(xiàn)狀

由于歷史的原因，我國(guó)教師培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出一種單一的格局。教師的養(yǎng)成，主要由專門的教師教育機(jī)構(gòu)如師范院校、獨(dú)立的教育學(xué)院以及近幾年來(lái)出現(xiàn)在一些綜合性大學(xué)中的教育院系承擔(dān)。這種機(jī)構(gòu)所頒發(fā)的一紙師范專業(yè)畢業(yè)文憑，幾乎就成了教師職業(yè)的準(zhǔn)入證書(shū)(師范專業(yè)畢業(yè)證書(shū)與目前實(shí)行的教師資格證制度是掛鉤的)，這就是所謂的教師職前教育。問(wèn)題是，這種師資培養(yǎng)機(jī)制主要解決的是中小學(xué)教師的來(lái)源問(wèn)題，而對(duì)于高等院校，特別是理、工、農(nóng)、醫(yī)院校或?qū)I(yè)來(lái)說(shuō)，這種專門的教師教育機(jī)構(gòu)就無(wú)法為其提供所需要的合格師資。從實(shí)際情況看，高等學(xué)校的教師大多還是來(lái)自于?？菩源髮W(xué)或綜合性大學(xué)的非教育專業(yè)。由于他們的教育經(jīng)歷是接受非教育專業(yè)，因而師范專業(yè)所開(kāi)設(shè)的一些專業(yè)理論課程及專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)(如教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育研究方法、教育實(shí)習(xí)等等)在他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中形成了先天性缺失，這就使得高校教師尤其是剛剛?cè)氲赖那嗄杲處煟瑢?duì)于真正意義上的教學(xué)活動(dòng)往往感悟膚淺，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上力不從心，教育實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，教育思想理念陳舊保守。當(dāng)前，隨著以課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為龍頭的高等教育改革的不斷深入，高校青年教師這種職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能上的局限性也越來(lái)越突出，這就勢(shì)必對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)構(gòu)成明顯的制約和影響。

解決這種狀況的唯一途徑是繼續(xù)教育，或者也可稱作職后教育。然而在我國(guó)現(xiàn)行教育體制中，教師教育尚未形成一種與終身教育相聯(lián)系的教師培養(yǎng)體系，教師職前教育與職后教育相互脫節(jié)，教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)又受各種客觀條件(如工學(xué)矛盾)的制約，這種情況下，一種嶄新的繼續(xù)教育形式一校本培訓(xùn)就成為高校教師職后教育的最佳方式之一。

三、筆者所在高校的校本培訓(xùn)實(shí)踐與探索

(一)青年教師崗前培訓(xùn)

1999年以來(lái)，隨著新專業(yè)的不斷開(kāi)辦和逐年擴(kuò)招，師資隊(duì)伍出現(xiàn)較大短缺。在學(xué)院一系列吸引優(yōu)秀人才的政策感召下，每年都有博士、碩士和優(yōu)秀本科生補(bǔ)充到學(xué)院教師隊(duì)伍中來(lái)。為幫助他們順利完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，盡快縮短他們的職業(yè)化歷程，學(xué)院從1999年起制訂并實(shí)施了青年教師崗前培訓(xùn)制度，并一直延續(xù)到現(xiàn)在，收到了良好的效果。

陜西理工學(xué)院青年教師崗前培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)：每年9月一12月，校內(nèi)；培訓(xùn)對(duì)象：當(dāng)年進(jìn)校的見(jiàn)習(xí)助教和見(jiàn)習(xí)教學(xué)管理干部(師范專業(yè)除外)；培訓(xùn)班任課教師：校內(nèi)相關(guān)專業(yè)資深教授、專家學(xué)者；開(kāi)設(shè)課程：教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法、微格教學(xué)、教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)。培訓(xùn)班由人事處牽頭組織，學(xué)員上課由班主任進(jìn)行嚴(yán)格的考勤，所有課程均有規(guī)范的教材，作業(yè)、實(shí)踐、單元測(cè)試一絲不茍。三個(gè)月培訓(xùn)期滿，全部課程考核合格，方可取得結(jié)業(yè)證書(shū)，倘若一門課程不及格就須隨下一期跟班重修。

(二)多媒體輔助教學(xué)技能培訓(xùn)

信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)必須成為每位任課教師的基本功，這已達(dá)成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師的基本共識(shí)。為普及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，學(xué)院確定由教務(wù)處牽頭，聘請(qǐng)本校計(jì)算機(jī)專業(yè)和計(jì)算中心教師，每年為全院各專業(yè)任課教師舉辦2―3期多媒體輔助教學(xué)培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容一般為windows操作系統(tǒng)、powerpoint、Macromedia Flash MX等多媒體制作軟件的操作及常用多媒體設(shè)備如掃描儀、視頻采集卡、刻錄機(jī)等的使用。

(三)教務(wù)管理培訓(xùn)

學(xué)院從2002級(jí)新生開(kāi)始實(shí)行了學(xué)分制人才培養(yǎng)與管理模式，并依托校園網(wǎng)安裝和開(kāi)通了陜西理工學(xué)院學(xué)分制教務(wù)管理系統(tǒng)。從傳統(tǒng)的學(xué)年制到現(xiàn)在的學(xué)年學(xué)分制，這種變化無(wú)疑是全院教務(wù)管理人員面臨的一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。為此，教務(wù)處協(xié)同教務(wù)管理軟件開(kāi)發(fā)商，不定期地對(duì)各教學(xué)單位的教學(xué)、教務(wù)管理人員進(jìn)行了多次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代教育管理理論、學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定、教務(wù)管理系統(tǒng)使用維護(hù)方法以及課程、成績(jī)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)生信息、教學(xué)資源、教學(xué)計(jì)劃等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、錄入、傳輸規(guī)范等等。

(四)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)

為適應(yīng)國(guó)際交流與合作的需要，為提高廣大教師的英語(yǔ)水平和能力，由學(xué)院國(guó)際處負(fù)責(zé)不定期地舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班，聘請(qǐng)公外部外籍教師和外語(yǔ)系專業(yè)教師執(zhí)教，為參訓(xùn)中青年教師講授諸如英美國(guó)情、外事禮儀、英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)等課程。

(五)推行青年教師導(dǎo)師制

為幫助青年教師快速成長(zhǎng)，在青年教師崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院還制定了青年教師導(dǎo)師制實(shí)施辦法，由青年教師所在系部具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高年資教師擔(dān)任青年教師的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，采用師徒結(jié)隊(duì)傳、幫、帶的方式，幫助青年教師盡快提高教學(xué)水平和能力。

(六)現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)與辦學(xué)指導(dǎo)思想大討論

根據(jù)教育部總體安排，2007年，教育部將對(duì)學(xué)院進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評(píng)估。這對(duì)學(xué)院來(lái)說(shuō) 既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)更是一次良好的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)院以此為契機(jī)，多次舉行各種形式的“轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念”的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)。辦學(xué)指導(dǎo)思想是一所高校的“頂層設(shè)計(jì)”，是高校總體工作的統(tǒng)帥和靈魂。2004年底以來(lái)，結(jié)合高等教育改革與發(fā)展的新形勢(shì)和學(xué)院迎評(píng)促建的實(shí)際，學(xué)院開(kāi)始對(duì)陜西理工學(xué)院辦學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行進(jìn)一步的修撰和審定，為此，2005年4月舉行了全院性辦學(xué)指導(dǎo)思想的大討論。通過(guò)一系列學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)一步統(tǒng)一了思想，更新了觀念，為學(xué)院的快速可持續(xù)發(fā)展奠定了牢固的思想理論基礎(chǔ)。

(七)日常教學(xué)中聽(tīng)課，評(píng)課，院、系級(jí)賽教，觀摩教學(xué)等

根據(jù)校本培訓(xùn)的涵義、特點(diǎn)和校本培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)看，校本培訓(xùn)的方式其實(shí)是靈活多樣的，它無(wú)疑包括了日常教學(xué)中的聽(tīng)課、評(píng)課、賽教，觀摩教學(xué)等形式。我院十分重視提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量工作，經(jīng)常組織教師同行間互相聽(tīng)課、評(píng)課，切磋教學(xué)技藝，形成互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好氛圍，學(xué)院每?jī)赡杲M織一次在系部賽教基礎(chǔ)上的院級(jí)中青年教師講課大賽，每屆大賽都有優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出，勇奪陜理工“院級(jí)教學(xué)能手”的桂冠，他們?cè)谌航處熤袠?shù)立了名師風(fēng)范。

四、校本培訓(xùn)是高校教師繼續(xù)教育的有效途徑之一

師范院校主要承擔(dān)教師職前教育任務(wù)；教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校主要承擔(dān)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育；教育部及其設(shè)置在各省的高校師資培訓(xùn)中心，專門負(fù)責(zé)多種形式的高校教師培訓(xùn)，以提高高校教師的綜合素質(zhì)，可謂是高校教師繼續(xù)教育的重要基地。但就其培訓(xùn)規(guī)模和數(shù)量與高校教師的總數(shù)相比，它的培訓(xùn)能力畢竟有限，加之高校教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，客觀上也不具備長(zhǎng)時(shí)間脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的條件；2003年，教育部決定實(shí)施“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”，整合各種教師教育資源，構(gòu)建覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，使教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與internet三網(wǎng)融通，實(shí)現(xiàn)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃前景美好，只是目前還未形成氣候。而校本培訓(xùn)以高校教師任職的學(xué)校為陣地，因地制宜，內(nèi)向挖潛，學(xué)校、教師都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況采用靈活多樣的方式，選取適合需要的內(nèi)容，有的放矢地完成培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的不斷完善。這種邊工作、邊“充電”，工作學(xué)習(xí)兩不誤的在職教育形式，自然成為高校教師繼續(xù)教育的最佳選擇和有效途徑之一。

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；校本培訓(xùn)；研究綜述

1 高職院校教師校本培訓(xùn)與自身發(fā)展

校本教師培訓(xùn)作為一種教師教育的思潮和制度是在20世紀(jì)90年代后出現(xiàn)的。此后校本教師培訓(xùn)逐漸成為國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家教師繼續(xù)教育的主流。我們認(rèn)為，高職院校教師校本培訓(xùn)可以界定為由學(xué)校發(fā)起組織的，充分利用高等學(xué)校等社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源，“產(chǎn)、教、研”緊密結(jié)合，采取多種形式進(jìn)行全員互動(dòng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研究的活動(dòng)，培訓(xùn)的目的是教師及所在學(xué)校的發(fā)展。對(duì)于該院的校本培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，是根據(jù)學(xué)院發(fā)展的需求在充分調(diào)研教職工培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上確定培訓(xùn)內(nèi)容，制定培訓(xùn)方案，充分利用該院的硬件、軟件等各類資源，分層次、分類別對(duì)全院教職工組織并實(shí)施培訓(xùn)。

2 高職院校教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

2.1 高職院校教師對(duì)校本培訓(xùn)不夠重視

目前，高職院校教師對(duì)校本培訓(xùn)普遍存在不夠重視的現(xiàn)象，一是他們覺(jué)得培訓(xùn)講師是自己學(xué)校的教師，從內(nèi)心意識(shí)方面感覺(jué)培訓(xùn)效果不會(huì)好；二是他們認(rèn)為校本培訓(xùn)對(duì)自身的能力提高不大，不如外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容先進(jìn)；三是學(xué)校沒(méi)有相關(guān)制度激勵(lì)教師參加校本培訓(xùn)，保障校本培訓(xùn)的實(shí)施。

2.2 某些校本培訓(xùn)活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

高職院校教師的校本培訓(xùn)過(guò)程中也存在一些比較好的培訓(xùn)模式，如每周一次的教研室活動(dòng)、集體備課、教師之間相互聽(tīng)課、評(píng)課，教案評(píng)比以及公開(kāi)課、示范課、說(shuō)課、說(shuō)專業(yè)比賽等，這些活動(dòng)對(duì)于提高教師的教學(xué)基本功及其專業(yè)水平具有重要的作用。但是在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，往往沒(méi)有制度以及相關(guān)激勵(lì)政策，致使很多活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

2.3 培訓(xùn)形式不夠靈活，不能滿足教師個(gè)性化發(fā)展

高職院校教師校本培訓(xùn)形式不夠靈活，培訓(xùn)方式基本上以集中式的講座為主，缺乏教師之間的互動(dòng)交流。這種培訓(xùn)方式，雖具有較強(qiáng)的計(jì)劃性，但缺少靈活性和針對(duì)性，受益面也很狹窄，不能滿足廣大教師發(fā)展的個(gè)性化需求，這跟職業(yè)院校教育規(guī)律不符。

2.4 培訓(xùn)管理制度存在缺陷，無(wú)法對(duì)培訓(xùn)形成有效管理

高職院校教師校本培訓(xùn)在管理制度方面也存在許多問(wèn)題，一是沒(méi)有培訓(xùn)方面的激勵(lì)機(jī)制，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性；二是缺乏考核評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法對(duì)教師的培訓(xùn)過(guò)程以及培訓(xùn)效果進(jìn)行管理。

3 高職院校教師校本培訓(xùn)解決的方案

3.1 加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研

培訓(xùn)需求調(diào)研應(yīng)采取多種調(diào)研方式，如問(wèn)卷法、資料分析法等，目前該院一般在年初進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)研，然后制定全年的培訓(xùn)計(jì)劃，這樣做有一定的可行性，也能解決一些人員的培訓(xùn)需求。但是，存在很多問(wèn)題，沒(méi)有從學(xué)院整體發(fā)展需求考慮培訓(xùn)內(nèi)容，沒(méi)有考慮到不同崗位崗位教職工的需求。按照這樣的需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施培訓(xùn)，結(jié)果往往與學(xué)院的期望存在著很大的偏差。那么，科學(xué)的培訓(xùn)調(diào)研應(yīng)該如何開(kāi)展？

①?gòu)膶W(xué)院的總體發(fā)展需求考慮，例如2013年該院主要的工作是“三風(fēng)”建設(shè)，作為主管培訓(xùn)部門首先應(yīng)該考慮的是如何圍繞“三風(fēng)”建設(shè)來(lái)整體考慮本年度的培訓(xùn)計(jì)劃。

②加強(qiáng)崗位需求調(diào)研，在調(diào)研時(shí)要充分挖掘受訓(xùn)者的崗位技能內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)崗位技能所需要的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，找到這些需求就可以找到培訓(xùn)重點(diǎn)。

③分層次、分類別進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，在對(duì)培訓(xùn)需求分析中，我們要尊重每一個(gè)教師提出的培訓(xùn)需求，科學(xué)解決全體和個(gè)體之間的矛盾，分層次、分類別根據(jù)培訓(xùn)需求制定培訓(xùn)計(jì)劃并組織實(shí)施。

3.2 深入宣傳校本培訓(xùn)內(nèi)涵，提高教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和重視程度

充分利用各部門的例會(huì)時(shí)間，到各部門進(jìn)行校本培訓(xùn)內(nèi)涵講解，讓教師意識(shí)到參與校本培訓(xùn)對(duì)于提高自身素質(zhì)的重要性，引導(dǎo)教師積極參與校本培訓(xùn)。

3.3 制定相關(guān)合理的考核制度，促進(jìn)教師全面發(fā)展

校本培訓(xùn)想做好，就要有相應(yīng)的制度保障，一是制定相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與校本培訓(xùn)的積極性；二是制定相關(guān)考評(píng)機(jī)制，對(duì)于參與校本培訓(xùn)在質(zhì)量和數(shù)量上表現(xiàn)比較好的教師，在職稱晉升、年度評(píng)優(yōu)、出國(guó)考察等方面優(yōu)先推薦。

3.4 建立校本培訓(xùn)人才庫(kù)，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)秀資源的作用

校本培訓(xùn)中關(guān)鍵是挖掘內(nèi)部潛力，充分利用校內(nèi)資源建立以骨干教師、專業(yè)主任、教授以及在某一方面有特長(zhǎng)的專業(yè)人員為主的人才庫(kù)，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，通過(guò)培訓(xùn)，促進(jìn)年輕教師不斷成長(zhǎng)。

綜上所述，新的高職教育形勢(shì)，對(duì)教師的發(fā)展和能力提升提出了新的要求，但職業(yè)院校對(duì)教師發(fā)展體系的研究與探索相對(duì)滯后。目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育正處于高速發(fā)展的時(shí)代，

學(xué)校也越來(lái)越注重內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。在這種形勢(shì)下，高等職業(yè)院校應(yīng)加大校本培訓(xùn)的管理力度，充分調(diào)研教師在教學(xué)、科研、生產(chǎn)以及學(xué)生管理等方面存在的需求，制定相關(guān)制度、激勵(lì)政策以及可行的培訓(xùn)方案，分層次、分類別地組織并實(shí)施培訓(xùn)，只有這樣才能系統(tǒng)推進(jìn)校本培訓(xùn)，全面提升教師能力，推進(jìn)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師 校本培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0088-03

高職教育要提高質(zhì)量、辦出特色，離不開(kāi)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的支持，建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)之一是師資培訓(xùn)。目前，高職院校在實(shí)踐中開(kāi)展了學(xué)歷提升、崗前培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等形式的師資培訓(xùn)，但大多數(shù)的培訓(xùn)都不能較好地滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，也不能較好地適應(yīng)當(dāng)前高職院校發(fā)展的需要。校本培訓(xùn)是立足于學(xué)校，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，旨在形成學(xué)校特色和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種師資培訓(xùn)形式。在新形勢(shì)下，立足高職院校實(shí)際，探索在高職院校開(kāi)展教師校本培訓(xùn)的內(nèi)涵、意義及運(yùn)行機(jī)制，對(duì)加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、提高師資隊(duì)伍整體水平，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵式、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、校本培訓(xùn)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）校本培訓(xùn)的內(nèi)涵

對(duì)校本培訓(xùn)內(nèi)涵的理解可以先從“校本”入手。有的學(xué)者認(rèn)為，“校本”有三方面的含義：一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向；在學(xué)校中，意指要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問(wèn)題要由學(xué)校中人來(lái)解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施；基于學(xué)校，意指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開(kāi)的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)。

校本培訓(xùn)于20世紀(jì)70年代中期在英、美等國(guó)首先興起，它是在對(duì)當(dāng)時(shí)已有各種教師培訓(xùn)模式進(jìn)行批評(píng)與反思以后而提出來(lái)的，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與推廣，已成為世界發(fā)達(dá)國(guó)家教師在職培訓(xùn)的主流。關(guān)于校本培訓(xùn)內(nèi)涵的描述，不同的學(xué)者有著各自的看法，綜合起來(lái)有以下幾個(gè)要點(diǎn)：校本培訓(xùn)是學(xué)校基于自身實(shí)際情況而進(jìn)行決策、規(guī)劃和組織的；校本培訓(xùn)對(duì)于教師個(gè)人而言旨在解決教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；對(duì)于學(xué)校而言，旨在提高師資隊(duì)伍的整體水平，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

（二）高職院校校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

校本理念以及校本培訓(xùn)最先在中小學(xué)教育中興起，但高職院校開(kāi)展的校本培訓(xùn)并不是中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的簡(jiǎn)單移植，而是根據(jù)自身的辦學(xué)實(shí)際，有著自己獨(dú)特的內(nèi)涵和鮮明的特色。

高職教育在辦學(xué)功能定位上，它是高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)與多層次、全方位社會(huì)服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一，兼具職教性和高教性；在辦學(xué)模式上，它是政府主導(dǎo)條件下學(xué)校主動(dòng)和企業(yè)合作的有機(jī)統(tǒng)一；在教學(xué)目標(biāo)定位上，它是學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一；在師資構(gòu)成上，它是具有“雙師型”素質(zhì)教師和專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有機(jī)統(tǒng)一。綜合高職教育上述辦學(xué)特點(diǎn)，我們認(rèn)為，高職院校校本培訓(xùn)的內(nèi)涵是：高職院校進(jìn)行規(guī)劃并組織實(shí)施的，充分整合、利用校內(nèi)外教育資源，采取多種形式進(jìn)行全員互動(dòng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研究的培訓(xùn)活動(dòng)，旨在加強(qiáng)高職教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校特色的形成，并推動(dòng)學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路。

高職院校校本培訓(xùn)具有以下幾方面的特點(diǎn)：一是培訓(xùn)對(duì)象來(lái)源多元化的特點(diǎn)。高職院校教師不僅要求具有良好的專業(yè)知識(shí)，還需要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此高職院校教師來(lái)源呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，他們有的來(lái)自高校，有的來(lái)自企業(yè)，有的來(lái)自科研院所，有的具有較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，有的具有較強(qiáng)的專業(yè)技能。校本培訓(xùn)對(duì)象來(lái)源的多元化使培訓(xùn)對(duì)象具有一定的互補(bǔ)性，使各類教師在培訓(xùn)過(guò)程中能相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。二是培訓(xùn)內(nèi)容的綜合性和適應(yīng)性。校本培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象來(lái)確定的。由于高職教育兼具職業(yè)性和高教性，對(duì)高職教師的能力有較高的要求，不僅要有教育教學(xué)的基本能力，還需要有專業(yè)技術(shù)能力，并且要掌握行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與走向。同時(shí)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象來(lái)源的多元化，校本培訓(xùn)內(nèi)容要從學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以滿足不同教師的需求。這就決定了校本培訓(xùn)內(nèi)容不是單純的理論培訓(xùn)，而是專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，培訓(xùn)內(nèi)容不是一成不變的，而是要隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而變化的，這就決定了校本培訓(xùn)內(nèi)容具有綜合性和適應(yīng)性。三是培訓(xùn)形式的獨(dú)特性。高職院校辦學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是校企合作，校本培訓(xùn)雖然是基于教師所在院校，但校本培訓(xùn)可以根據(jù)實(shí)際情況選擇靈活多樣的培訓(xùn)形式，如開(kāi)展校校之間、校企之間交流與合作，以及校企間橫向課題的開(kāi)發(fā)與研究等，以突出高職院校校本培訓(xùn)的獨(dú)特性和靈活性。

二、校本培訓(xùn)對(duì)高職院校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

（一）立足學(xué)校實(shí)際，提升辦學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校特色，推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

高職教育經(jīng)過(guò)近十年間的跨越式發(fā)展，在規(guī)模上已占據(jù)了高等教育的半壁江山。高職教育在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，其辦學(xué)質(zhì)量也越來(lái)越引起人們的關(guān)注。人們意識(shí)到高職教育的發(fā)展必須從簡(jiǎn)單的數(shù)量粗放型發(fā)展轉(zhuǎn)向走內(nèi)涵發(fā)展的道路，提高整體的教育水平。因此，各高職院校為了能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展下去，都在努力探索走內(nèi)涵發(fā)展的道路，在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的情況下，更重視提升辦學(xué)質(zhì)量，形成自身的辦學(xué)特色。校本培訓(xùn)是學(xué)校自主規(guī)劃、組織開(kāi)展的師資培訓(xùn)，學(xué)?？梢詮淖陨韺?shí)際出發(fā)，找出制約學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，并制定符合學(xué)校教師實(shí)際需要的培訓(xùn)規(guī)劃。校本培訓(xùn)立足學(xué)校實(shí)際，其靈活、多樣、個(gè)性化的培訓(xùn)形式，更能滿足不同教師的需求，解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而達(dá)到提高師資隊(duì)伍整體水平的目標(biāo)。師資隊(duì)伍整體質(zhì)量提高以后，才能提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，才有助于學(xué)校辦學(xué)特色的形成，也才能推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

（二）激發(fā)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

由于高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的高技能人才，因此，高職教育對(duì)教師提出了特殊的要求。高職院校的教師不僅要具有良好的專業(yè)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐；同時(shí)高職教師不僅要具備與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究的能力，即“立地式”研發(fā)的能力，還需要有自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的能力，高職教師只有具備研發(fā)能力和自主學(xué)習(xí)得的能力，才能夠?yàn)槠髽I(yè)解決技術(shù)難題，發(fā)揮校企合作的橋梁作用，也才有能力培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和專業(yè)應(yīng)用能力。以往的師資培訓(xùn)側(cè)重教育理論方面的培訓(xùn)，使得教育理論與教學(xué)實(shí)踐相脫離，而校本培訓(xùn)是以教師任職學(xué)校為中心，利用任職學(xué)校的教育資源，以實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種培訓(xùn)，由于其具有較強(qiáng)的針對(duì)性，因此能有效激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，校本培訓(xùn)強(qiáng)化了教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，使得教師不僅教育理論水平得到提高，其專業(yè)能力、動(dòng)手能力、研發(fā)能力和自主學(xué)習(xí)能力也能得到提高，這既促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，也在一定程度上提升高職院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

三、高職院校教師校本培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建

（一）科學(xué)制定培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)旨在解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，培訓(xùn)內(nèi)容的確定要以教師需要為本、以提升能力為本、以促進(jìn)發(fā)展為本，因此校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括：

1.現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。教師在進(jìn)行校本培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，可以更新自身的教育理論知識(shí)，在新的理論視角下重新審視自己的教育教學(xué)工作，反思自己的教育教學(xué)工作。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。該項(xiàng)培訓(xùn)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化。

3.教學(xué)技能培訓(xùn)。教學(xué)技能培訓(xùn)不僅包括教師的教學(xué)策略、方法與教學(xué)模式的培訓(xùn)，還包括課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)，這既是教師任教的基本技能，同時(shí)也是高職教師教學(xué)改革和創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。

4.實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)。高職教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為載體，以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一體化”，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，實(shí)踐操作能力是高職教師的必備能力，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)是校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一。

5.科研能力培訓(xùn)?？蒲心芰κ墙處熕刭|(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，加強(qiáng)科研能力培訓(xùn)，不僅有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，還可以讓教師參與企業(yè)的研發(fā)工作，為校企合作搭建橋梁。

（二）開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)

高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的類型和特點(diǎn)，結(jié)合培訓(xùn)目的，靈活開(kāi)展形式多樣的校本培訓(xùn)。

1.導(dǎo)師指導(dǎo)式。例如，實(shí)行青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制，發(fā)揮導(dǎo)師“傳、幫、帶”的作用。青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)跟班聽(tīng)課、備課、輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等工作，逐漸熟悉教學(xué)過(guò)程，不斷提高教育教學(xué)能力。也可以是學(xué)校聘請(qǐng)校內(nèi)外在某一領(lǐng)域有專長(zhǎng)的專家或技術(shù)人員為導(dǎo)師，培訓(xùn)有學(xué)習(xí)需求的教師，或擔(dān)任他們的助手，導(dǎo)師和教師們能直接溝通學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)和協(xié)作中提高自身的能力。

2.實(shí)踐反思式。主要是讓教師在教育教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中總結(jié)，在反思的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)教改課題研究，并將研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)實(shí)踐、反思、研究、再實(shí)踐，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。開(kāi)展實(shí)踐反思式的培訓(xùn)，可以采取專家與教師共同研討的形式，即由一位教師上研討課，并反思性說(shuō)課，最后由授課者、聽(tīng)課者和專家共同進(jìn)行評(píng)課，或者是由兩個(gè)或兩個(gè)以上教師在不同班級(jí)教授相同內(nèi)容的課程，并進(jìn)行反思性說(shuō)課，并請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的帶頭人和骨干教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.團(tuán)隊(duì)互助式。學(xué)校按專業(yè)團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)分組，發(fā)揮專業(yè)帶頭人、課程帶頭人、骨干教師的帶動(dòng)輻射作用，開(kāi)展以專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)為重點(diǎn)內(nèi)容的培訓(xùn)。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)式。借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，豐富校本培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓教師不受時(shí)間和空間的限制，能夠隨時(shí)接受到更多的信息。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以制定符合個(gè)人實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的個(gè)別化教學(xué)，充分體現(xiàn)教師的主體性和個(gè)性化。

（三）完善校本培訓(xùn)的管理體系

1.建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。為了能順利開(kāi)展校本培訓(xùn)，高職院校要建立院（校）長(zhǎng)負(fù)責(zé)、職能部門和教學(xué)系（部）相互配合、監(jiān)督的管理機(jī)構(gòu)，在整個(gè)校本培訓(xùn)中發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的職能。院（校） 長(zhǎng)是校本培訓(xùn)工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者；人事、教務(wù)等職能部門是主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組織教師參與制定培訓(xùn)規(guī)劃、制定并具體實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，做好培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，并在日常教學(xué)工作中負(fù)責(zé)組織安排培訓(xùn)事宜；教學(xué)督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程及培訓(xùn)效果進(jìn)行督查指導(dǎo)；教學(xué)系（部）配合職能部門組織教師參加培訓(xùn)。

2.合理規(guī)劃校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是與教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展緊密相聯(lián)系的，進(jìn)行校本培訓(xùn)規(guī)劃，要充分了解學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展中存在的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能制定出有針對(duì)性的教師校本培訓(xùn)規(guī)劃。因此，在制定校本培訓(xùn)規(guī)劃時(shí)，第一，應(yīng)處理好學(xué)校整體培訓(xùn)規(guī)劃、教（下轉(zhuǎn)第117頁(yè)）（上接第89頁(yè)）師年度與學(xué)期培訓(xùn)計(jì)劃以及教師具體培訓(xùn)課程三者之間的關(guān)系，這是培訓(xùn)規(guī)劃能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。第二，應(yīng)協(xié)調(diào)教師整體、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及教師個(gè)人三個(gè)層次的培訓(xùn)需要。第三，應(yīng)充分整合學(xué)校內(nèi)部資源開(kāi)展培訓(xùn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)全體教師的積極性、主動(dòng)性，參與校本培訓(xùn)規(guī)劃的制定。第四，應(yīng)校本培訓(xùn)規(guī)劃的制定要靈活，以便在需要的時(shí)候能進(jìn)行調(diào)整和修改。

3.健全校本培訓(xùn)保障機(jī)制。校本培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊(duì)伍整體水平的有效途徑，需要建立相應(yīng)的保障機(jī)制，以保障校本培訓(xùn)有條不紊地開(kāi)展。一是制度保障機(jī)制。學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)，需要制定相應(yīng)的制度，使校本培訓(xùn)與教師的職稱評(píng)聘、選拔任用、生活待遇等有效地結(jié)合起來(lái)。學(xué)校通過(guò)制度建設(shè)，使校本培訓(xùn)成為一種制度，并把制度轉(zhuǎn)化為實(shí)踐者的行動(dòng)，使校本培訓(xùn)成為教師職業(yè)生涯中的一種重要方式。二是經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。開(kāi)展校本培訓(xùn)離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)的支持與保障，因此，一方面要做好年度的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，確保經(jīng)費(fèi)足額到位，并制定根據(jù)學(xué)校辦學(xué)效益，逐年按比例調(diào)整培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的制度；另一方面要制定校本培訓(xùn)專項(xiàng)資金管理辦法，科學(xué)合理地使用培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，提高經(jīng)費(fèi)的使用效益。三是質(zhì)量保障機(jī)制。前兩項(xiàng)保障機(jī)制為校本培訓(xùn)的順利開(kāi)展提供了制度和經(jīng)費(fèi)保障，教師在培訓(xùn)中能否有收獲，是否對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有提高，還需要建立相應(yīng)的校本培訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制，即對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，建立監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。在開(kāi)展監(jiān)督和評(píng)價(jià)時(shí)要注重過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性，避免出現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣才有利于教師把樹(shù)立自信、積極參加培訓(xùn)，同時(shí)也有利于對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

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【基金項(xiàng)目】2010年度廣西教育科學(xué)“十一五”委托重點(diǎn)課題（2010A27）

篇6

一、指導(dǎo)思想

以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展大綱（2010—2020年）》為指針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),把教員隊(duì)伍建設(shè)放在突出位置，堅(jiān)持解放思想、腳踏實(shí)地、與時(shí)俱進(jìn)，施行人才強(qiáng)教工程，進(jìn)一步提高義務(wù)教育學(xué)校教員全體素質(zhì)，推進(jìn)全縣教育事業(yè)又好又快發(fā)展。

二、培訓(xùn)目的與義務(wù)

（一）目的。面向全體教員，以新理念、新辦法、新技能為重點(diǎn)，以提高義務(wù)教育學(xué)校教員的全體素質(zhì)為目標(biāo)，經(jīng)由5年左右的努力，使全縣義務(wù)教育學(xué)校教員隊(duì)伍全體素質(zhì)提高一個(gè)條理，教員的教育教育程度進(jìn)一步提高，教改科研才能和運(yùn)用現(xiàn)代教育技能的才能進(jìn)一步加強(qiáng)，各級(jí)學(xué)科帶頭人和主干教員數(shù)目有較大幅度增進(jìn)，名師工程獲得明顯結(jié)果。堅(jiān)持一支構(gòu)造合理、師德崇高、業(yè)務(wù)優(yōu)良、勇于創(chuàng)新的教員隊(duì)伍。

（二）義務(wù)。學(xué)校治理人員培訓(xùn)，有方案的選派義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)參與市教育局組織的崗位培訓(xùn)，使校長(zhǎng)持證上崗率到達(dá)100%；開(kāi)展新一輪義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)提高培訓(xùn)，選拔優(yōu)異校長(zhǎng)參與省、市兩級(jí)高級(jí)研修活動(dòng)，進(jìn)一步提高校長(zhǎng)的治理程度；開(kāi)展校級(jí)后備干部培訓(xùn)，使校長(zhǎng)隊(duì)伍后繼有人、實(shí)時(shí)更新；分類組織教務(wù)主任、政教主任、總務(wù)主任以及年級(jí)組長(zhǎng)培訓(xùn)，以提高治理程度和工作才能。主干教員培訓(xùn)，開(kāi)展新一輪縣級(jí)主干教員培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)程度和教育教育才能，發(fā)揚(yáng)其在中小學(xué)教育教育中的示范帶舉措用；組織市、縣學(xué)科帶頭人參與省、市學(xué)科高級(jí)研修活動(dòng)，坦蕩視野，凝煉教育經(jīng)歷和教育思想，為提高培育我縣義務(wù)教育學(xué)校的教育里手打下基本，然后帶動(dòng)教員隊(duì)伍素質(zhì)全體提高。教員全員培訓(xùn)，新一輪義務(wù)教育學(xué)校教員全員培訓(xùn)的重點(diǎn)是“新理念、新辦法、新技能和師德教育”。詳細(xì)要求如下：新理念以自立協(xié)作探求為中心，經(jīng)過(guò)多種方式，協(xié)助廣大教員更新教育觀念，堅(jiān)持科學(xué)的質(zhì)量觀，進(jìn)一步提高全縣教育教育質(zhì)量。新辦法以“高效教室”為首要載體，開(kāi)展新辦法的學(xué)習(xí)與研討，使每位教員把握貫徹新理念、順應(yīng)新課程、運(yùn)用新技能的新的教育辦法，培育教員指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探求學(xué)習(xí)的才能。新技能以現(xiàn)代教育技能為重點(diǎn)，增強(qiáng)現(xiàn)代教育技能培訓(xùn)，提高廣大教員運(yùn)用現(xiàn)代教育技能進(jìn)行教育教育的才能。師德教育，創(chuàng)新師德教育的辦法和方式，常常性開(kāi)展師德主題實(shí)踐活動(dòng)，完善師德教育準(zhǔn)則建設(shè)和檔案建設(shè)，加強(qiáng)師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教員職業(yè)品德程度不斷提高。

三、培訓(xùn)類別和內(nèi)容

（一）思想素質(zhì)與職業(yè)品德培訓(xùn)。思想素質(zhì)與職業(yè)品德教育是新一輪中小學(xué)教員繼續(xù)教育的主要內(nèi)容，每個(gè)教員每年要承受不少于20學(xué)時(shí)的思想素質(zhì)與職業(yè)品德教育。經(jīng)過(guò)教育，使廣大中小學(xué)教員進(jìn)一步堅(jiān)持準(zhǔn)確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，酷愛(ài)故國(guó)，忠實(shí)于人民的教育事業(yè)，加強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神；標(biāo)準(zhǔn)教員教育教育行為，教書(shū)育人，為人師表；踐行科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持準(zhǔn)確的質(zhì)量觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定。關(guān)注教員的心思健康，對(duì)教員進(jìn)行心思健康教育，促使教員以優(yōu)越的心態(tài)，豐滿的熱情，積極提高的精神投入工作，以崇高的人格魅力影響教育學(xué)生。

（二）教員崗位培訓(xùn)。以新理念、新辦法、新技能為重點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)教員的基本功培訓(xùn)，使教員的基本常識(shí)、基本才能和綜合素質(zhì)獲得全方位的提高，以順應(yīng)教育發(fā)展對(duì)教員提出的新的要求。教員崗位培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方法，縣教育局每年組織1次集中培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。校本培訓(xùn)時(shí)間每年不少于50學(xué)時(shí)。

（三）現(xiàn)代教育技能培訓(xùn)。增強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教員現(xiàn)代教育技能使用才能的培訓(xùn)。要求一切中小學(xué)教員承受現(xiàn)代教育技能培訓(xùn)，使一切專任教員都可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技能整合課程教育，提高教育教育質(zhì)量。組織信息技能教員和長(zhǎng)途教育治理員參與省、市舉行的培訓(xùn)活動(dòng)，積極選派優(yōu)異教員參與省、市的現(xiàn)代教育技能主干培訓(xùn)。

（四）學(xué)校治理人員培訓(xùn)。切實(shí)增強(qiáng)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。五年時(shí)期，對(duì)中小校長(zhǎng)要進(jìn)行新一輪的全員培訓(xùn)，對(duì)新任和擬任校長(zhǎng)要按新的培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。選送一批辦學(xué)思想明確、綜合素質(zhì)好、有必然的實(shí)踐基本、辦學(xué)程度高的知名校長(zhǎng)或?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)，參與國(guó)家和省級(jí)高級(jí)研修班培訓(xùn)。繼續(xù)舉行教務(wù)主任、政教主任、總務(wù)主任等學(xué)校中層治理人員培訓(xùn)班，提高學(xué)校的治理程度，探究年級(jí)組長(zhǎng)培訓(xùn)。

（五）學(xué)科帶頭人和主干教員培訓(xùn)。學(xué)科帶頭人及主干教員培訓(xùn)內(nèi)容為現(xiàn)代教育教育實(shí)踐，學(xué)科前沿常識(shí)和綜合常識(shí)，學(xué)科研討效果和發(fā)展趨向，現(xiàn)代科技及人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)，現(xiàn)代教育技能與信息技能使用，教育實(shí)踐和調(diào)查，教育科學(xué)研討等。城區(qū)學(xué)科帶頭人和主干教員每年要集中研修1次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人和主干教員每年到城區(qū)學(xué)校研修1周以上。積極選派學(xué)科帶頭人和主干教員參與省、市研修。

（六）班主任培訓(xùn)。堅(jiān)持中小學(xué)班主任培訓(xùn)準(zhǔn)則，將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教員全員培訓(xùn)方案，具體提高班主任實(shí)行工作職責(zé)的才能。依照教育部、省教育廳《中小學(xué)班主任培訓(xùn)方案》中提出的針對(duì)性、實(shí)效性和創(chuàng)新性準(zhǔn)則，針對(duì)分歧階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)則，分歧學(xué)段班級(jí)治理工作的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；堅(jiān)持實(shí)踐聯(lián)絡(luò)實(shí)踐，注重經(jīng)歷交流，突出案例教育；針對(duì)中小學(xué)教員在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提高班主任培訓(xùn)工作的效率和質(zhì)量。培訓(xùn)內(nèi)容首要包括：班主任工作基本標(biāo)準(zhǔn)與政策法律、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與班級(jí)治理、學(xué)生心思健康教育指導(dǎo)、未成年人思想品德教育、經(jīng)歷交流與案例教育等相關(guān)專題。

（七）新任教員培訓(xùn)。對(duì)新任教員進(jìn)行崗位順應(yīng)性培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間為120學(xué)時(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容首要為中小學(xué)教員職業(yè)品德標(biāo)準(zhǔn)，所負(fù)責(zé)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材教法分析，教育辦法以及班主任工作等。培訓(xùn)每年按期舉辦，采取學(xué)校崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)等方法進(jìn)行。

四、首要工作辦法

（一）增強(qiáng)指導(dǎo)，健全工作機(jī)構(gòu)。縣教育局成立繼續(xù)教育工作指導(dǎo)小組，局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，局分擔(dān)指導(dǎo)為副組長(zhǎng)，局行政班子其他成員及股室負(fù)責(zé)人成員。指導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在人事股。指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂教員培訓(xùn)工作總體規(guī)劃和年度施行辦法，增強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的指導(dǎo)?？h教研師訓(xùn)中心詳細(xì)負(fù)責(zé)教員培訓(xùn)工作。各學(xué)校響應(yīng)成立教員繼續(xù)教育工作指導(dǎo)小組，學(xué)校校長(zhǎng)要親身抓，要把繼續(xù)教育列入學(xué)校工作方案，按要求、有方案地安排教員參與繼續(xù)教育培訓(xùn)。

篇7

從國(guó)際、國(guó)內(nèi)對(duì)教師的要求尤其是學(xué)校自身發(fā)展的需求看出，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于很好結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以及滿足教師的實(shí)際需求的教師在職培訓(xùn)，校本培訓(xùn)有著不可替代的優(yōu)越性。本文筆者對(duì)教師校本培訓(xùn)的概念、產(chǎn)生與發(fā)展和中、外教師校本培訓(xùn)研究現(xiàn)狀以及國(guó)內(nèi)校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題作簡(jiǎn)要的闡述，提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：中外校本培訓(xùn)綜述

自第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的競(jìng)爭(zhēng)都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育的競(jìng)爭(zhēng)又逐步轉(zhuǎn)向中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)上，美、日、英、法、韓、德等許多國(guó)家從未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略高度積極制訂了教師繼續(xù)教育的具體措施，為在新世紀(jì)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位做好充分的準(zhǔn)備。

我國(guó)的《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！爆F(xiàn)在的中小學(xué)教師，肩負(fù)著21世紀(jì)教育的歷史重任，教師素質(zhì)的高低，直接影響著并決定教育事業(yè)的興衰成敗，甚至于決定著國(guó)家民族的前途命運(yùn)，因此，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，搞好“校本培訓(xùn)”是時(shí)代賦予廣大教育管理工作者的重任。

國(guó)外研究表明，校本培訓(xùn)具有突出的效益，從繼續(xù)教育的內(nèi)容看，近年來(lái)，以學(xué)校需要為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)大綱越來(lái)越多。這種大綱包括了學(xué)校對(duì)自身優(yōu)先需要的評(píng)估，而且這種大綱的實(shí)施使廣大教師產(chǎn)生主人翁感，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變了教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念，大大提高了教師的專業(yè)能力。專家認(rèn)為“校本培訓(xùn)”比在院校培訓(xùn)更為有效，是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新途徑。

一、校本培訓(xùn)概念的界定

國(guó)外研究認(rèn)為教師校本培訓(xùn)有兩種含義：一是以培訓(xùn)地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。

我國(guó)教育界專家認(rèn)為，校本培訓(xùn)是從學(xué)校的發(fā)展方向和目前的學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所開(kāi)展的一種目的性、針對(duì)性都很明確、做法符合學(xué)校教師群體和個(gè)別教師成長(zhǎng)規(guī)律的系統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃、操作規(guī)范、講究實(shí)效，對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)安排、并使之有序開(kāi)展和持續(xù)性的活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校校長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)校的發(fā)展方向和目前學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校教師教育教學(xué)的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以本校教師為培訓(xùn)對(duì)象，以學(xué)校為主體進(jìn)行系統(tǒng)管理和組織的一種有效的教師在職培訓(xùn)模式。所以，它必定有別于原先學(xué)校對(duì)教師零星的、不系統(tǒng)、無(wú)明確特定目標(biāo)的一般培訓(xùn)活動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，以往學(xué)校內(nèi)部自身進(jìn)行的、以提高教師為目的而開(kāi)展的各類個(gè)別性培訓(xùn)活動(dòng)，不一定能稱之為校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)定義的本質(zhì)是：

校本培訓(xùn)是為了學(xué)校，目標(biāo)在于提高教師的教育教學(xué)能力提高。

意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向。校本培訓(xùn)關(guān)心的是學(xué)校以及教師的日常遇到的有待解決的實(shí)踐問(wèn)題，所以它不局限于某一種理論和學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中主動(dòng)吸納和利用各種有利于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，它把解決具體實(shí)際問(wèn)題放在首位，校本培訓(xùn)還有利于提高中小學(xué)教師參與的積極性。

校本培訓(xùn)是在學(xué)校中，離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐

意旨要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校教師的培訓(xùn)要由學(xué)校中人來(lái)解決，要經(jīng)由校長(zhǎng)、教師們的共同努力，只有通過(guò)他們的實(shí)踐活動(dòng)才能檢驗(yàn)培訓(xùn)制度、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。

校本培訓(xùn)是基于學(xué)校的

意指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)。在培訓(xùn)中有專業(yè)研究人員和其他人員參與，意在發(fā)展一個(gè)共同體，與教師一同完成培訓(xùn)任務(wù)，校本培訓(xùn)為研究者和實(shí)踐者的結(jié)合提供了一個(gè)共同的活動(dòng)平臺(tái)。

二、校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展

校本培訓(xùn)在20世紀(jì)70年代中期作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”提出來(lái)的，最先在英、美等國(guó)產(chǎn)生，其針對(duì)的主要問(wèn)題是，當(dāng)時(shí)英、美等國(guó)的教師培訓(xùn)工作采取將中小學(xué)教師集中起來(lái)由大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而這種方式往往會(huì)使教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育實(shí)踐和解決教育問(wèn)題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮，因此培訓(xùn)效果很不理想，不斷受到各教師協(xié)會(huì)及其他機(jī)構(gòu)組織的批評(píng)。于是，各國(guó)開(kāi)始重視學(xué)校教師的在職培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展中的作用，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高教師解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作。

20世紀(jì)80年代后，隨著各國(guó)教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，英、美等國(guó)都開(kāi)始大規(guī)模地實(shí)施教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃。教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)程更加使教育界人士包括教師本人認(rèn)識(shí)到學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程上的重要地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，而且是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地。教師專業(yè)化改革要注重教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，而教師的專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其專業(yè)成長(zhǎng)的主要環(huán)境。因此，以學(xué)校為中心的教育專業(yè)發(fā)展計(jì)劃適應(yīng)了教師專業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關(guān)注。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)都廣泛接受和實(shí)施校本在職培訓(xùn)計(jì)劃。90年代期間，這一計(jì)劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國(guó)家。

教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃在近年來(lái)的國(guó)際教育會(huì)議上已得到強(qiáng)調(diào)和認(rèn)可。如1996年以“加強(qiáng)與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內(nèi)瓦召開(kāi)的國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議的非洲地區(qū)籌備會(huì)議提議，教師必須通過(guò)有適當(dāng)監(jiān)督的校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而獲得教學(xué)技能，同時(shí)還要求進(jìn)行行動(dòng)研究：“教師應(yīng)對(duì)他在課堂上遇到的問(wèn)題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內(nèi)容”等。

三、國(guó)外校本培訓(xùn)模式的研究現(xiàn)狀

英國(guó)：

在某種程度上可以說(shuō)，英國(guó)是教師校本培訓(xùn)的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議“教師的在職培訓(xùn)應(yīng)從中小學(xué)開(kāi)始。”80年代末期，針對(duì)院校教師培訓(xùn)的弊端，謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)了中小學(xué)教育教師校本培訓(xùn)的“六階段培訓(xùn)模式”：

(1)確定需要，教師在職培訓(xùn)的意向產(chǎn)生于學(xué)校和教師，與大學(xué)建立聯(lián)系，以便獲得有針對(duì)性的進(jìn)修機(jī)會(huì)；

(2)洽淡，中小學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)洽談如何制定教師校本培訓(xùn)計(jì)劃；

(3)協(xié)議，提交一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，交給即將受訓(xùn)的教師修改后生效；

(4)前期培訓(xùn)，一般兩天左右，在大學(xué)進(jìn)行，屬于引導(dǎo)類課程，主要介紹有關(guān)的教育領(lǐng)域新發(fā)展；

(5)主體培訓(xùn)，大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)第一線，與教師共同解決教學(xué)中理論方面的或是實(shí)踐方面的問(wèn)題。

(6)小結(jié)，培訓(xùn)基本完成，在職培訓(xùn)告一段落，教師對(duì)自己在進(jìn)修中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能與策略進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，并反饋給本學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為設(shè)計(jì)補(bǔ)救計(jì)劃或進(jìn)一步改進(jìn)以形成新的培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)之一。

20世紀(jì)80年代，研究發(fā)現(xiàn)：教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到的或難的預(yù)料的突發(fā)事件，如：與教師同行的偶然談話、無(wú)意中瀏覽到的有關(guān)信息，處理班級(jí)事件的靈感或?qū)W習(xí)中的偶然收獲等，都可以激發(fā)起教師個(gè)人或整體的學(xué)習(xí)成效，因此，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)盡可能提供這樣一系列預(yù)料不到的經(jīng)歷，這是對(duì)其他教師的最好啟發(fā)和案例分析學(xué)習(xí)，在這一思想的指導(dǎo)下，英國(guó)中小學(xué)采用了“回顧——計(jì)劃——實(shí)施——評(píng)價(jià)”這樣一種模式來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)和開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)課程。

隨著教師聘任制和教師證書(shū)制度以及《1988年教育改革法》的實(shí)施，教師的在職培訓(xùn)工作日益受到重視。在認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓(xùn)逐漸成為一項(xiàng)國(guó)策。與此同時(shí)，教師校本進(jìn)修的內(nèi)容與模式也有很大發(fā)展，整個(gè)校本培訓(xùn)要有計(jì)劃、要指定專業(yè)指導(dǎo)教師、成立專業(yè)發(fā)展委員會(huì)；教師進(jìn)修的內(nèi)容也立足于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校需要，提高教師的實(shí)踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓(xùn)中采用行動(dòng)研究法，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題自己思考解決問(wèn)題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實(shí)踐并觀察和評(píng)價(jià)實(shí)際效果。

美國(guó)：

20世紀(jì)60-70年代，在美國(guó)倡導(dǎo)“績(jī)效為本的教師教育”(performance-basedteachereducation),認(rèn)為教師質(zhì)量的提高離不開(kāi)具體的學(xué)校和教學(xué)環(huán)境，以理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行教師培訓(xùn)。但由于自身?xiàng)l件的局限和只注重校內(nèi)的弊端，這種培訓(xùn)不久便夭折，但理論與實(shí)踐相結(jié)合指導(dǎo)思想，以及新的方式指導(dǎo)師資培訓(xùn)，于是“以學(xué)校為中心”的教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生了，簡(jiǎn)稱為PDS，它是以中小學(xué)校為基礎(chǔ)，與大學(xué)合作形成一種新功能。PDS學(xué)校把美國(guó)教師教育改革與公立學(xué)校的校改緊密聯(lián)系起來(lái)，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生的關(guān)系。此后，這一富有創(chuàng)意的概念經(jīng)過(guò)更多學(xué)者的充實(shí)逐漸變得豐富和明晰起來(lái)。PDS學(xué)校既是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗(yàn)校改示范校，又是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學(xué)校，具有經(jīng)驗(yàn)的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

建立PDS學(xué)校要在兩種不同文化組織(大學(xué)與中小學(xué))之間建立起共生的伙伴關(guān)系，在此過(guò)程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學(xué)與中小學(xué)兩種文化的沖突。PDS學(xué)校中小學(xué)和大學(xué)教師的角色以及他們之間的關(guān)系做出很大的調(diào)整，彼此承認(rèn)對(duì)方的專長(zhǎng)，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學(xué)內(nèi)部?jī)煞N文化的沖突。建立PDS的障礙還來(lái)自大學(xué)內(nèi)部，純搞基礎(chǔ)理論研究的教授與注重現(xiàn)場(chǎng)研究的教授在價(jià)值觀、學(xué)術(shù)取向和如何培養(yǎng)中小學(xué)教師上都存在很大的分歧，而大學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制多傾向于研究，這會(huì)影響到從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的大學(xué)教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養(yǎng)帶來(lái)困難。

澳大利亞：

一方面，大學(xué)的教育學(xué)院根據(jù)教育改革素質(zhì)提出的各項(xiàng)要求，以及教師職業(yè)發(fā)展的需要改變培訓(xùn)方式和課程設(shè)置，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)策略研究和實(shí)踐探索；另一方面，教師、學(xué)校管理人員在專業(yè)研究人員和教育專家的指導(dǎo)下，面向?qū)W生，面向教學(xué)實(shí)踐提出問(wèn)題，制定研究方案，確定研究目標(biāo)，實(shí)施研究計(jì)劃，教師們?cè)谡n題研究的過(guò)程中開(kāi)展相互合作交流。這種由教育實(shí)踐者和研究人員作為研究群體的行動(dòng)研究提倡合作，強(qiáng)調(diào)批判性思維，面向?qū)嵺`，講求實(shí)效。行動(dòng)研究的口號(hào)是“把牌亮在桌面上”，行動(dòng)研究使教師的專業(yè)知識(shí)和自身素質(zhì)得到了提高，同時(shí)也帶動(dòng)了整個(gè)教師群體和整個(gè)學(xué)校的變化。

日本：

當(dāng)前，日本教師培訓(xùn)的新形式有以下幾種，按任教年限分類：有新任教師的培訓(xùn)、任教五年和十年的校訓(xùn)，此類培訓(xùn)為硬性規(guī)定，也稱行政命令培訓(xùn)；按職務(wù)及資歷分類：有骨干教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任培訓(xùn)；按組織層次分類：有中央培訓(xùn)(文部省)、地方培訓(xùn)(都道府縣)、市盯村培訓(xùn)等；按培訓(xùn)內(nèi)容分：有在各級(jí)教育中心進(jìn)行的新教育內(nèi)容、教材教法及學(xué)生知道等方面的培訓(xùn)，由各都道府派遣到企業(yè)、農(nóng)村的社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)，有在大學(xué)進(jìn)修基本課程的培訓(xùn)和獲取高一級(jí)學(xué)位的培訓(xùn)：校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任課程培訓(xùn)等；按培訓(xùn)的形態(tài)分類：有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、個(gè)人自我進(jìn)修提高和國(guó)外培訓(xùn)等；接受培訓(xùn)的時(shí)間除了新任教師培訓(xùn)統(tǒng)一為一年外，其余均不等，由各級(jí)教育中心組織的培訓(xùn)都為一周到二個(gè)月，社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)一般都在六個(gè)月以上。

80年代以來(lái)，校內(nèi)研修在日本教師培訓(xùn)中占有主導(dǎo)地位，1989年4月正式實(shí)施的新任教師研修制度，校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)站在學(xué)校的立場(chǎng)上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內(nèi)培訓(xùn)將更受重視，另一方面大力推進(jìn)個(gè)人主導(dǎo)型教師培訓(xùn)將是今后日本中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的重要課題，是向“終身學(xué)習(xí)社會(huì)過(guò)渡”的目標(biāo)邁出的一大步。

目前，校本培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)踐近二十年后逐漸成為國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家教師在職培訓(xùn)的主流，是學(xué)校整個(gè)發(fā)展計(jì)劃的里的組成部分。不管是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，或是國(guó)際教育組織，都十分重視中小學(xué)校中加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)。英國(guó)已正式確定校本教師教育(包括職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修)是培養(yǎng)有能力的教師途徑，泰國(guó)、韓國(guó)、印度尼西亞、馬來(lái)西亞等國(guó)也已逐漸接受并引用了校本培訓(xùn)方式。走向校本是當(dāng)代世界教育改革的走向之一。

四、國(guó)內(nèi)校本培訓(xùn)發(fā)展和研究現(xiàn)狀

在香港，十多年前數(shù)理學(xué)會(huì)已推動(dòng)這方面的活動(dòng)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出版了一本書(shū)“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學(xué)團(tuán)體和個(gè)別學(xué)校也推動(dòng)校本專業(yè)培訓(xùn)，如東華三院教育科居FJ的小學(xué)教育組也成立了小學(xué)教育發(fā)展委員會(huì)，定期為校長(zhǎng)及教師舉辦進(jìn)修課程。有關(guān)訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，由教師主動(dòng)提出，學(xué)校行政階層亦共同參與。

這種以學(xué)校為主體的校本教師培訓(xùn)的方式，無(wú)論所到的是教育發(fā)達(dá)的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，校本培訓(xùn)方式已經(jīng)從自在走向自為，成為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的教師培訓(xùn)的一條重要渠道，使教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性更進(jìn)一步增強(qiáng)。

我國(guó)的校本培訓(xùn)計(jì)劃在最初提倡“導(dǎo)師制”，這是一項(xiàng)“利校利師利生”的教師培訓(xùn)策略：邀請(qǐng)專家、名師開(kāi)設(shè)專題講座、上示范課，讓教師走向?qū)＜?、名師，是校本培?xùn)教師中學(xué)校普遍采用的重要策略。校長(zhǎng)們談到校本培訓(xùn)時(shí)說(shuō)：“這樣培訓(xùn)教師至少有兩種效應(yīng)：一方面可以促進(jìn)教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生變化，另一方面能夠增強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。”

我國(guó)現(xiàn)階段的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要具有如下特點(diǎn)：

目標(biāo)的直接指向性：校本培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向兩個(gè)方面：一是指向?qū)W校的實(shí)際，學(xué)校的需要以及培訓(xùn)的目的。二是直接指向全體教師，著力激發(fā)教師的主動(dòng)性和參與熱情。

內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性：校本培訓(xùn)的內(nèi)容直接取決于學(xué)校和教師的實(shí)際，以“問(wèn)題”為中心，將有同樣問(wèn)題或困惑的教師編成小組，共同學(xué)習(xí)并解決這類問(wèn)題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類實(shí)際問(wèn)題的能力。

方式的靈活多樣性：校本培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開(kāi)放性轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上的靈活多樣性。

(一)國(guó)內(nèi)校本培訓(xùn)的模式

課題帶動(dòng)法

將校內(nèi)正在開(kāi)展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開(kāi)展科研活動(dòng)的興趣和能力。

個(gè)人自修法

校本培訓(xùn)的主要目的之一便是為了促進(jìn)教師的自主發(fā)展，因此教師的自修就更是諸多培訓(xùn)方式中所不可或缺的。可以說(shuō)，任何外在的培訓(xùn)若是離開(kāi)了教師自覺(jué)自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。校本培訓(xùn)恰恰是注意到了這一點(diǎn)，并充分發(fā)揮了教師本人的作用。

師徒結(jié)對(duì)法

名優(yōu)教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶的目標(biāo)，也是目前我國(guó)中小學(xué)新教師培養(yǎng)的普遍使用的方法。當(dāng)絕大部分教師學(xué)歷達(dá)到要求后，教師的智力和知識(shí)水平已不再是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，而表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果則存在著較高的相關(guān)性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優(yōu)教師所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識(shí)有助于新教師發(fā)展教育教學(xué)能力，提高其教學(xué)水平。

假期短訓(xùn)法

假期短訓(xùn)法是校本培訓(xùn)的一種普遍形式，一所學(xué)?；驇姿鶎W(xué)校聯(lián)合起來(lái)，利用寒、暑假的時(shí)間舉辦短訓(xùn)班，聘請(qǐng)高校的有關(guān)教師來(lái)校講課，這種短訓(xùn)班不同與傳統(tǒng)的集中受課，而專指學(xué)校在明確了自身需要和教師需要后，主動(dòng)邀請(qǐng)相關(guān)教育專業(yè)人員為教師“充電”，把教師們以往被動(dòng)接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取養(yǎng)份的過(guò)程，使理論學(xué)習(xí)及其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。

校際交流法

校際交流法也是校本培訓(xùn)的常見(jiàn)方式，這種方式以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，著力幫助教師提高解決課堂教學(xué)中某些問(wèn)題的能力。目前我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)教師的數(shù)量尤為不足，僅靠本校的名優(yōu)教師來(lái)指導(dǎo)新教師往往會(huì)遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動(dòng)有針對(duì)性，教師的學(xué)習(xí)積極性高，效果好，促進(jìn)共同提高。

反思教學(xué)法

反思教學(xué)法教學(xué)是校本培訓(xùn)的一種有效方式。反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，能夠提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”反思性教學(xué)要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)過(guò)程，探究和解決工作中所遇到的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的科研性質(zhì)。作為校本培訓(xùn)的一種方式它強(qiáng)調(diào)以科研手段來(lái)促進(jìn)教師的提高。教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是必要的，但僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還必須多層面、多角度的經(jīng)常反思自己，才能成長(zhǎng)得更快。

反思性教學(xué)常用的兩種方法是寫(xiě)反思日記和行動(dòng)研究。教師可以從教育問(wèn)題出發(fā)，按照“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”的步驟開(kāi)展行動(dòng)研究，反思自己的教育教學(xué)工作，從中吸取經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，它在校本培訓(xùn)中的作用是相當(dāng)重要的。

專題培訓(xùn)法

專題培訓(xùn)法是緊緊圍繞教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題或者是某一門課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式文章有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教師運(yùn)用所學(xué)的教育教學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種培訓(xùn)模式的基本操作程序?yàn)椋?/p>

a)專題性理論輔導(dǎo)b)專題性文獻(xiàn)研究c)專題性研討活動(dòng)

d)專題性課堂實(shí)踐活動(dòng)e)專題性文章總結(jié)

國(guó)內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級(jí)階段，雖然在中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃中大力提倡與開(kāi)展校本培訓(xùn)，但研究成果都是對(duì)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)，一方面，校本培訓(xùn)的研究缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，這同時(shí)也是我國(guó)教師教育中的問(wèn)題，即什么樣的培訓(xùn)計(jì)劃才是有效的，如何指導(dǎo)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)工作等，目前國(guó)內(nèi)對(duì)培訓(xùn)模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不系統(tǒng)、不全面，或說(shuō)僅僅是培訓(xùn)方式研究，還不能稱得上培訓(xùn)模式研究：另一方面，缺少對(duì)校本培訓(xùn)方案的專項(xiàng)研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對(duì)性的研究，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于操作，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。

在我國(guó)，目前的中小學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃存在明顯的不足，培訓(xùn)中的問(wèn)題，包括教師教育觀念培訓(xùn)中的問(wèn)題也是實(shí)實(shí)在在地暴露出來(lái)，如果得不到及時(shí)的糾正，校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證，容易使教師產(chǎn)生反感。所以應(yīng)看到問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

校本培訓(xùn)中突出問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

培訓(xùn)中培訓(xùn)者的選擇與培訓(xùn)過(guò)程不夠嚴(yán)格；

與大學(xué)院校、教育行政部門和各種師資培訓(xùn)部門在內(nèi)的校外機(jī)構(gòu)的合作途徑不暢通；

校本培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)依據(jù)；

中小學(xué)校本培訓(xùn)普遍缺乏科學(xué)的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)；

專業(yè)人士對(duì)教育觀念校本培訓(xùn)策略的理論和實(shí)踐研究不夠關(guān)注；

沒(méi)有一個(gè)科學(xué)規(guī)范的、操作性強(qiáng)的有效評(píng)價(jià)體系；

沒(méi)有擺正校本培訓(xùn)和院校培訓(xùn)的關(guān)系問(wèn)題。

與國(guó)外相比較，我國(guó)的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)起步晚，又是自下而上地開(kāi)展起來(lái)的，雖然規(guī)模發(fā)展很快，但研究工作尚處于初級(jí)階段，具體表現(xiàn)在：

國(guó)內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級(jí)階段

一方面，校本培訓(xùn)方案的制訂缺乏理論指導(dǎo)，使得培訓(xùn)方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對(duì)校本培訓(xùn)方案的專項(xiàng)研究，例如，教師教育觀念方面的實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對(duì)性的研究；核心校本課程開(kāi)發(fā)研究，缺少嚴(yán)格的課程體系和有利的課程開(kāi)發(fā)理論支持，目前比較混亂：校本培訓(xùn)策略研究也是研究得較少的領(lǐng)域，教育界出現(xiàn)的培訓(xùn)方式或培訓(xùn)策略界定混亂，多是經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)、缺少科學(xué)的操作概念，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于實(shí)施，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。

沒(méi)有充分發(fā)揮教師培訓(xùn)資源的作用

校本培訓(xùn)方式多樣靈活，能充分調(diào)動(dòng)各種資源服務(wù)于教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是，在實(shí)際培訓(xùn)中常常由于缺乏對(duì)培訓(xùn)的管理和監(jiān)督，使得校本培訓(xùn)僅僅局限于本校內(nèi)，甚至僅僅采取校內(nèi)集中培訓(xùn)的形式，沒(méi)有充分發(fā)揮多種培訓(xùn)資源的作用，使得校本培訓(xùn)沒(méi)有能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)缺乏實(shí)效、流于形式。

沒(méi)有充分滿足學(xué)校教育的需要

校本培訓(xùn)的本質(zhì)在于以學(xué)校為中心，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，服務(wù)于學(xué)校教育、教學(xué)，日前的校本培訓(xùn)還在上級(jí)校本培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)校需要以及教師自身需要之間的矛盾，這是校本培訓(xùn)在現(xiàn)階段要研究的問(wèn)題之一。

篇8

關(guān)健詞：校本培訓(xùn)；教師成長(zhǎng)；內(nèi)容；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-246-01

要提高教學(xué)質(zhì)量只有依靠現(xiàn)狀強(qiáng)抓校本教研，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，要解決學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展，歸根到底在于教師的專業(yè)化發(fā)展，才是學(xué)校生存和發(fā)展的唯一出路。“借外力，靠?jī)?nèi)力，形成合力”通過(guò)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”到“研究者”轉(zhuǎn)變。

一、夯實(shí)校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)工作

1.建立和完善校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。近幾年來(lái)，我校對(duì)校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)不斷調(diào)整，現(xiàn)已形成較完善的組織機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組作為校本培訓(xùn)的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，整合教務(wù)處、教科室、年級(jí)組、教研組和備課組等力量構(gòu)建一個(gè)為校本培訓(xùn)和校本教研服務(wù)的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)，使“機(jī)構(gòu)――教師”、“教師――教師”及時(shí)地回應(yīng)與交流。

2.改善校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施。我校每年都會(huì)為教研組、年級(jí)組、備課組、課題研究、師徒結(jié)對(duì)、骨干教師培訓(xùn)劃出專門的經(jīng)費(fèi)。每年還會(huì)為每一位教師訂閱兩種教育教學(xué)類的雜志。圖書(shū)室、閱覽室每年訂閱書(shū)刊和報(bào)紙達(dá)2萬(wàn)元以上。

二、校本培訓(xùn)的內(nèi)容及實(shí)施策略

我校教師隊(duì)伍建設(shè)做好四種轉(zhuǎn)型：一是在人生價(jià)值觀上，從“職業(yè)型”轉(zhuǎn)為“事業(yè)型”；二是在教育思想、觀念上，從“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)為“育人型”；三是知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上，從“單一型”轉(zhuǎn)為“復(fù)合型”；四是在思維方式上，從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)為“科研型”。

1.理論素養(yǎng)培訓(xùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高師德修養(yǎng)，更新教育觀念，使教師敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，從而形成一支踏實(shí)工作、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。（1）學(xué)校每周組織一次政治學(xué)習(xí)，以提高理論和政治修養(yǎng)，提高師德水平。（2）每次周前會(huì)前10分鐘，由教師按編號(hào)輪流舉行講座，內(nèi)容為現(xiàn)代教育思想、教育改革信息和教育、教學(xué)方法等。（3）要求每位教師自選有關(guān)教育教學(xué)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，并要求做好讀書(shū)筆記（卡片或體會(huì)文章），業(yè)務(wù)檢查時(shí)一并上交待查。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。（1）抓培訓(xùn)方面，做到制度、時(shí)間、內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)四落實(shí)。根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)兩類培訓(xùn)，一是剛進(jìn)校教師的初級(jí)培訓(xùn)，二是對(duì)40周歲以下教師的提高培訓(xùn)。（2）抓使用方面。既有硬性的規(guī)定，又有鼓勵(lì)政策。如：學(xué)生名冊(cè)、論文、公開(kāi)課教案等必須輸入計(jì)算機(jī)；教師上公開(kāi)課必須使用多媒體手段；對(duì)自制課件上課多或好的教師，在本年度考核和評(píng)先、評(píng)優(yōu)中均予以加分。

3.教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。（1）學(xué)科帶教個(gè)別輔導(dǎo)。開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，規(guī)范師徒結(jié)對(duì)制度，力圖務(wù)實(shí)、有效。（2）開(kāi)展業(yè)務(wù)競(jìng)賽，以“賽”代訓(xùn)。學(xué)校開(kāi)展說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀個(gè)案、優(yōu)秀課件展示評(píng)比等活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。（3）開(kāi)展對(duì)外交流。校際交流活動(dòng)是校本培訓(xùn)的重要途徑之一。采用走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間將組織部分教師到周邊兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、取經(jīng)。同時(shí)，爭(zhēng)取能請(qǐng)部分市、縣名師來(lái)校上示范課。

4.新課程方案、標(biāo)準(zhǔn)、教材培訓(xùn)。新課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，是學(xué)校工作的重中之重內(nèi)容，學(xué)校成立以校長(zhǎng)為首的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，以骨干教師為主的專家組，組織教師參加學(xué)科新教材的培訓(xùn)，做到先培訓(xùn)后上崗。具體培訓(xùn)內(nèi)容：（1）課程專家講座。（2）各科課標(biāo)學(xué)習(xí)、討論與考試。（3）到課改先進(jìn)學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)（4）校內(nèi)課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。（5）教學(xué)行為反思辨析會(huì)，師生課改對(duì)話會(huì)等。

5.教育科研能力培訓(xùn)。著力科研內(nèi)涵的發(fā)展，以“研”育人。課題研究向深層次推進(jìn)，著力科研內(nèi)涵的發(fā)展，給以“研”育人提供了良好的契機(jī)。學(xué)校應(yīng)請(qǐng)專家、學(xué)者對(duì)課題研究向深層次推進(jìn)作理論指導(dǎo)。同時(shí)，各教研組結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論。

三、校本培訓(xùn)成效

通過(guò)努力，我校的教科研和教學(xué)工作都取得了可喜的成績(jī)：激發(fā)了學(xué)校內(nèi)部動(dòng)力，開(kāi)發(fā)了教師自身教育科研的潛在活力，使教師的專業(yè)化水平沿著高效、有序、科學(xué)的軌道發(fā)展，優(yōu)化了教書(shū)育人的課堂模式，學(xué)校也迎來(lái)了上水平、上檔次、出人才、出理論的教育春天。

四、校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題及策略

校本培訓(xùn)也存在一定的問(wèn)題：參訓(xùn)動(dòng)力不足；教育理念落后；現(xiàn)有校本培訓(xùn)模式低效；校本培訓(xùn)與校本教研脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重 ；利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展培訓(xùn)工作嚴(yán)重滯后。

提高農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)實(shí)效性的對(duì)策：準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性 ；精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，突出針對(duì)性；不斷改革培訓(xùn)方式，注重實(shí)用性；努力增強(qiáng)培訓(xùn)的適應(yīng)性；健全教師終身學(xué)習(xí)機(jī)制，努力提高教師自學(xué)能力。

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)無(wú)處不在，培訓(xùn)也無(wú)處不在。多樣化的培訓(xùn)方式，能夠促使教師的培訓(xùn)要求落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)際工作之中，有效地整合本校的培訓(xùn)資源，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使校本培訓(xùn)工作取得最佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱益明《近年來(lái)教師培訓(xùn)研究發(fā)展述評(píng)》2004年《上海教育科研》第11期

篇9

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村校本研修思考

隨著“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)理念的不斷深入，如何做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而又要提高教學(xué)質(zhì)量就擺在眾多教育工作者的面前。怎樣才能做到“輕負(fù)高質(zhì)”呢，關(guān)鍵要加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵靠校本研修。所以說(shuō)校本研修是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。但是根據(jù)筆者在農(nóng)村學(xué)校工作多年的經(jīng)歷，農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本研修活動(dòng)的狀況并不理想，作為農(nóng)村教育工作者，根據(jù)平時(shí)的觀察和調(diào)查，就農(nóng)村學(xué)校的校本研修的現(xiàn)狀和對(duì)策談自己的幾點(diǎn)看法。

一、農(nóng)村學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀

1、農(nóng)村學(xué)校教師的校本研修主動(dòng)意識(shí)不高，產(chǎn)生厭倦情緒。目前，農(nóng)村學(xué)校的教師對(duì)校本研修意識(shí)比較薄弱，缺少主動(dòng)對(duì)教學(xué)研究的意識(shí)，很多教師習(xí)慣于“你說(shuō)我做”的被動(dòng)情況，缺乏主動(dòng)性。有些老師對(duì)于學(xué)校要求的校本研修工作，缺乏認(rèn)同感，往往有一種消極心理甚至是抵觸情緒，采取一種應(yīng)付的態(tài)度，不愿意把時(shí)間和精力花在這上面，甚至把校本研修當(dāng)成是額外的包袱，認(rèn)為校本研修只是形式，起不到提升的作用，只是應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，產(chǎn)生了厭倦的情緒。

2、農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，校本研修時(shí)間難以保證。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模普遍較小，教師編制緊張，教師負(fù)擔(dān)普遍很重。農(nóng)村完小都只有六個(gè)班級(jí)，十一個(gè)教師，而且多數(shù)學(xué)校教師專業(yè)不平衡，教師需要兼任多門學(xué)科，導(dǎo)致教師自己所學(xué)專業(yè)得不到發(fā)展，同時(shí)還要去學(xué)習(xí)非本專業(yè)的學(xué)科教學(xué)。如其中一位美術(shù)專業(yè)教師除擔(dān)任全校的12節(jié)美術(shù)課外，還要擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課。同時(shí)教師還要去應(yīng)付各種考核、評(píng)比、檢查等等，客觀上讓校本研修的時(shí)間得不到保證。

3、農(nóng)村學(xué)校校本研修流于形式。農(nóng)村學(xué)校教師的校本研修活動(dòng)有為著學(xué)分而去參加的現(xiàn)象，同時(shí)活動(dòng)形式單一，活動(dòng)過(guò)程流于形式，沒(méi)有統(tǒng)一的主題，沒(méi)有真正討論研究課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題。開(kāi)展的活動(dòng)無(wú)非就是上兩節(jié)經(jīng)過(guò)多次演練的公開(kāi)課，然后任課教師談設(shè)計(jì)意圖，接著教師點(diǎn)評(píng)（大部分教師沒(méi)有發(fā)言可能也不敢發(fā)言），最后專家總結(jié)引領(lǐng)。這樣的課堂不真實(shí)，反映的問(wèn)題不客觀，教師的參與面很窄，同時(shí)教師也沒(méi)有帶著問(wèn)題去參加活動(dòng)，這樣的活動(dòng)不能解決教師教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

4、農(nóng)村學(xué)校校本研修與教學(xué)脫節(jié)。校本研修存在與校本研修脫節(jié)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：（1）校本研修課堂是經(jīng)過(guò)千錘百煉后的演示，不能很好地反映平時(shí)課堂的真實(shí)情況，與現(xiàn)實(shí)是脫節(jié)的；（2）教師的問(wèn)題意識(shí)缺乏，課題意識(shí)淡薄，教學(xué)過(guò)程是一套，校本研修是另一套，不善于捕捉研究的課題；（3）教師缺少對(duì)具體問(wèn)題的深入、持久研究的意識(shí)，往往是參加活動(dòng)時(shí)有所觸動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后是一動(dòng)不動(dòng)，沒(méi)有很好地服務(wù)于教學(xué)工作，對(duì)問(wèn)題的研究缺乏耐心和恒心。

二、農(nóng)村學(xué)校校本研修的對(duì)策

1、提高教師參與研修活動(dòng)的自主意識(shí)，培養(yǎng)教師研究的樂(lè)趣。校本研修的實(shí)質(zhì)是解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，并在這一過(guò)程中利用研究的成果，創(chuàng)造性地提出和制定可操作的方案、計(jì)劃、對(duì)策和建議等。校本研修的關(guān)鍵是要培養(yǎng)教師的研究樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺(jué)行為。因此學(xué)校要建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與，豐富活動(dòng)內(nèi)容，做到過(guò)程到位是實(shí)施農(nóng)村學(xué)校校本研修計(jì)劃的前提保障。學(xué)校要克服形式主義現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性。在引導(dǎo)教師確立正確目標(biāo)并實(shí)施鼓勵(lì)措施的同時(shí)，還應(yīng)深入了解并盡力滿足教師的各種正當(dāng)需求，因?yàn)闈M足需要是調(diào)動(dòng)人的積極性的源泉。校本培訓(xùn)要充分考慮教師的不同需求，解決教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題和困惑，讓培訓(xùn)滿足教師對(duì)自我發(fā)展的更高層次的需求，并通過(guò)適當(dāng)激勵(lì)措施從而有效地調(diào)動(dòng)廣大教師參加培訓(xùn)的積極性，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人。

2、創(chuàng)新校本研修的模式，提高研修質(zhì)量。由于農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模和條件的限制，一個(gè)年級(jí)也就一個(gè)班級(jí)，無(wú)法開(kāi)展集體備課和同課異構(gòu)等形式的研修活動(dòng)，所以我們結(jié)合街道的實(shí)際情況，將我們街道規(guī)模較小的幾所學(xué)校組成一個(gè)研修共同體，將不同學(xué)校的相同學(xué)科的老師分成一組，分別由一所學(xué)校負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科的研修活動(dòng)，每次活動(dòng)要求事先確定主題，并結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的課題制定實(shí)施方案，在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)組織研修共同體的活動(dòng)，這樣就解決小學(xué)校無(wú)法開(kāi)展活動(dòng)的尷尬，通過(guò)這一措施，各個(gè)學(xué)校集體備課和同課異構(gòu)活動(dòng)也就開(kāi)展的有聲有色，教師參與的興趣也較高，效果良好。同時(shí)我們要求各研修共同體可以適當(dāng)減少活動(dòng)的次數(shù)，但要保證活動(dòng)的質(zhì)量。這樣較好地解決了學(xué)校教師的工學(xué)矛盾，同時(shí)又能通過(guò)同年級(jí)同學(xué)科教師之間的對(duì)話、研討、交流與合作，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。

3、整合區(qū)域教育資源，拓寬專業(yè)引領(lǐng)的渠道。一個(gè)學(xué)期通過(guò)一兩次參加區(qū)域內(nèi)規(guī)模較大學(xué)校研修活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們一些成熟經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)聽(tīng)區(qū)域內(nèi)骨干教師的上課和評(píng)課，讓這些土生土長(zhǎng)的“實(shí)踐專家”現(xiàn)身說(shuō)法，為教師樹(shù)立身邊的榜樣，因?yàn)檫@些教師的經(jīng)歷對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)更容易理解，更容易運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，學(xué)校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取專業(yè)教研人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献?，積極爭(zhēng)取利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

篇10

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)識(shí)到位，制度保證

領(lǐng)導(dǎo)都非常重視校本培訓(xùn)工作，成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展校本培訓(xùn)，大力提高教師專業(yè)化水平。

學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本培訓(xùn)過(guò)程的管理，做到了培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，做到了教師上課有教案，聽(tīng)課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。

（二）采取多種培訓(xùn)模式，全面提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（1)、導(dǎo)師指導(dǎo)模式。即以老帶新的培訓(xùn)模式。對(duì)新教師的培養(yǎng)，學(xué)校采取了“拜師結(jié)對(duì)”的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本培訓(xùn)內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。在課堂教學(xué)方面，老教師是師傅，在網(wǎng)絡(luò)教研等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓(xùn)中，師徒可以共同承擔(dān)同一科研課題，在研究過(guò)程中，相互合作，共同受益與提高。

(2)、案例培訓(xùn)模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問(wèn)題思路的方式。這種培訓(xùn)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性，效果較好。通過(guò)教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的培訓(xùn)效果。

1 2 3 4(3)、自主學(xué)習(xí)模式。這種培訓(xùn)模式由教師進(jìn)行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式。

（三）校本培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩。

（1）新課程理念培訓(xùn)。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)程度直接影響課改實(shí)驗(yàn)的成效。為此，本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》一書(shū)，加強(qiáng)通識(shí)培訓(xùn)，主要抓好四方面的工作：一是明確培訓(xùn)目的：掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過(guò)程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保培訓(xùn)時(shí)間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。三是形成培訓(xùn)系列：重點(diǎn)圍繞說(shuō)課、上課、評(píng)課開(kāi)展教研活動(dòng)，通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)選出校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課和觀摩課共10節(jié)次，聽(tīng)評(píng)課10節(jié)次。在一個(gè)個(gè)案例中實(shí)踐、體驗(yàn)新的課程理念。四是加強(qiáng)合作交流：派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，要求外出學(xué)習(xí)的教師返校后，及時(shí)向教導(dǎo)處、學(xué)校傳達(dá)先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

（2）繼續(xù)有針對(duì)性地開(kāi)展現(xiàn)代教學(xué)手段技術(shù)的培訓(xùn)。我校積極為教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)教育的平臺(tái)。全體教師充分利用各種渠道，合理利用課余時(shí)間瀏覽網(wǎng)上各種有用信息，充分利用網(wǎng)上有用信息服務(wù)于自己的實(shí)際教學(xué)。

（3）加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)。教師的教育理論素養(yǎng)決定了課改的深度和廣度，"要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問(wèn)題，不要小看理論思維。"理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證，這種理論學(xué)習(xí)，更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題。理論學(xué)習(xí)采取了集中與分散相結(jié)合的形式，每次教研活動(dòng)都要先進(jìn)行半小時(shí)的理論學(xué)習(xí)的心得交流，這樣既保證了學(xué)習(xí)時(shí)間，也保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。課程的最終實(shí)施者是教師，學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力是教師，教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，不可能一蹴而就。“傳統(tǒng)的培訓(xùn)把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅(jiān)硬。”要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師積極主動(dòng)地參與。

1 2 3 4傳統(tǒng)的培訓(xùn)，形式上大多是講座輔導(dǎo)，內(nèi)容基本是從理論到理論，但教師最渴望的是如何將理論落實(shí)到實(shí)踐之中。本學(xué)期，“自主、合作、探究”成為我校教師校本培訓(xùn)的主旋律?？梢詫⑴嘤?xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，一邊教學(xué)，一邊研討。由培訓(xùn)者先親自上課，然后結(jié)合實(shí)踐講理論，將新課程的理念通過(guò)課堂直觀地表現(xiàn)出來(lái)。還可以請(qǐng)教師先講，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，培訓(xùn)者走上講臺(tái)，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，讓課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所。在這里，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是積極主動(dòng)地參與。講座學(xué)習(xí)也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，不再單純講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。

（4）、抓好骨干教師培訓(xùn)工作。組織了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教師業(yè)務(wù)能力的提高，想盡辦法安排骨干教師參加各級(jí)各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如平時(shí)參加外出學(xué)習(xí)，學(xué)校給調(diào)課，解除教師的后顧之憂，安心學(xué)習(xí)。

（5）、依托農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行校本培訓(xùn)和教研活動(dòng)，組織教師依托光盤(pán)播放室開(kāi)展校本教研活動(dòng)，按照學(xué)校制定的周課表進(jìn)行光盤(pán)學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，以WORD、EXCEL為主體開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，以教研組為單位開(kāi)展PPT課件制作培訓(xùn)，以開(kāi)天辟地光盤(pán)為主進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)，通過(guò)一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

（6）、依托教師基本功培訓(xùn)，進(jìn)行了一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，以提高教師的從教能力和水平為主進(jìn)行了定期活動(dòng)，以此提高教師的能力。

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