導語：如何才能寫好一篇簡述建構主義的教學觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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早在五六十年代,著名的日內瓦學派創(chuàng)始人、認知心理學家皮亞杰(J.Piaget)曾明確地提出了人的認識并不是對外在的被動的、簡單的反映,而是一種以已有知識和經驗為基礎的主動建構活動的觀點(認識的建構主義觀點)。由于長期在心理學領域占據主導地位的行為主義學派的巨大影響,使得建構主義觀點在很長時期內未得到應有的重視。直到80年代以后隨著認知心理學研究的不斷深入及其逐漸取代了行為主義的主導地位,才獲得人們普遍的重視。

皮亞杰的認知理論的焦點是個體從出生到成年的認知發(fā)展階段。他認為認知發(fā)展不是一種數量上簡單累積的過程,而是認知結構不斷重新建構的過程。根據皮亞杰的觀點,個體的認知結構是通過同化和順化而不斷發(fā)展,以適應新的環(huán)境。個體每當遇到新的刺激,總是把對象納入到已有的認知結構之中(同化),若獲得成功,便得到暫時的平衡。如果已有的認知結構無法容納新的對象,個體就必須對已有的認知結構進行變化以使其與環(huán)境相適應(順化),直至達到認識上的新的平衡。同化與順化之間的平衡過程,即認識上的“適應”是人類思維的本質所在。

二、建構主義的數學學習觀

建構主義認為:人的認識本質是主體的“構造”過程。所有的知識都是我們自己的認識活動的結果。我們通過自己的經驗來構造自己的理解,反之,我們的經驗又受到自己認知“透視”的影響。

數學認識應當被看成是主客體相互作用的產物,也即是反映和建構的辯證統(tǒng)一。如果完全否認了獨立于思維的客觀世界的存在,并認為認識活動的最終目的不應被看成對于客觀真理的追求,則必然導致“極端建構主義”。

在實際數學教學中,我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,教師總是一個勁的抱怨學生連課堂上講過的一模一樣的習題,在考試中出現(xiàn)時仍然做不出來。這里可以依據建構主義觀點作如下的分析:建構主義認為學生學習活動的本質是:學習不應看成對于教師所授予的知識的被動接受,而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的、社會的建構過程。我們對學生“理解”或“消化”數學知識的真正涵義獲得了新的解釋,“理解”并不是指學生弄清教師的本意,而是指學習者已有的知識和經驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義,它只是表明學生認為自己“我通過了”。因此,我們不難理解學生所學到的往往并非是教師所教的――這一“殘酷”事實。例如在數學教學中最常見的表現(xiàn)是:教師盡管在課堂上講解得頭頭是道,學生對此卻充耳不聞;教師在課堂上詳細分析過的數學習題,學生在作業(yè)或測驗中仍然可能是謬誤百出;教師盡管如何地強調數學的意義,學生卻仍然認為數學是毫無意義的符號游戲,等等。學生真正獲得對知識的“消化”,是把新的學習內容正確地納入已有的認知結構,從而使其成為整個結構的有機組成部分。我國著名特級數學教師馬明先生有一句很生動的比喻:教師把知識“拋”得越快,學生忘得越快。教得多并不意味著學得也多,有時教得少反而學得多。究其原因,是學生缺乏對數學知識的主動的建構過程。

關于數學學習的建構主義觀點是對于傳統(tǒng)的數學教育思想,特別是“授予與接受”的觀點的直接否定。學習并非一個被動的吸收過程。而是一個以已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程。因此,學習數學的最好方法是做數學,即我們應讓學生通過最能展現(xiàn)其建構知識過程的問題解決來學習數學。

三、建構主義的數學教學觀

建構主義所主張的教學方法與傳統(tǒng)的注入式和題海戰(zhàn)術,有著本質的區(qū)別。建構主義主張的教學方法其核心是強調學習者是一個主動的、積極的知識構造者。他們認為知識就是某觀念(belief);學習是發(fā)展,是改變觀念;教學是幫助他人發(fā)展或改變觀念;而行為是人類的活動,其實質是觀念的操作化。建構主義認為教師的一項重要的工作就是要從學生實際出發(fā),以深入了解學生真實的思維活動為基礎,通過提供適當的問題情境或實例促使學生的反思,引起學生必要的認知沖突,從而讓學生最終通過其主動的建構起新的認知結構。傳統(tǒng)教學中的注入式和題海戰(zhàn)術往往容易忽略學習需要主體的建構,而是把教學最大限度地轉移到記憶、復現(xiàn)、再認上去。例如,注入式取消了結論所產生的建構過程,把學習變成反復再現(xiàn)由課本或教師規(guī)定的結論;題海戰(zhàn)術取消了方法的建構過程,把學習變?yōu)橹貜湍承┮?guī)定的題型解法,等等。傳統(tǒng)數學教學的一個主要弊端在于忽視學習者的主觀能動性,忽視學習者是學習過程的主體。教師成了知識的“販賣者”,學生被看成可以任意地涂上各種顏色的白紙,或可以任意地裝進各種東西的容器。

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一、觀念的建構

建構主義的數學教學觀同我國數學教育家積極倡導的“讓學生通過自己思維來學習數學”內在本質是一致的。在一定意義上說，我們認為沒有一個教師能夠教數學，好的教師不是在教數學而是能激發(fā)學生自己去學數學。好的教學也并非是把數學內容解釋清楚，闡述明白就足夠了。事實上，我們往往會發(fā)現(xiàn)在教室里除了自己以外，學生并未學懂數學。教師必須要讓學生自己研究數學，或者和學生們一起做數學；教師應鼓勵學生們獨立思考，并接受每個學生做數學的不同想法；教師應積極為學生創(chuàng)設問題解決的情景，讓學生通過觀察、試驗、歸納、作出猜想、發(fā)現(xiàn)模式、得出結論并證明、推廣，等等。只有當學生通過自己的思考建構起自己的數學理解力時，才能真正學好數學。例如教師在講授勾股定理時，讓學生通過對圖形的割、補、拼、湊，學生經過了親自觀察和動手操作，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數量關系。這樣不僅使學生認識了勾股定理，熟悉了用面積割補法證明勾股定理的思想，而且更重要的是培養(yǎng)了學生的數學思維能力和自我探究的習慣，激發(fā)了學生學習數學的興趣。

二、行為主義到建構主義

從行為主義到建構主義不僅是學習心理學的一場革命，也是認識論上的飛躍。行為主義認為人們的認識完全是由刺激（即客觀事物）本身的特性決定的，如同鏡子反射物體一樣，認識主體完全是被動的，只能消極的摹寫現(xiàn)實。建構主義則認為，人作為認識的主體不是原封不動的反映現(xiàn)實。個體在認識過程中總是以其特有的經驗和方式對現(xiàn)實進行選擇、修正、并賦予現(xiàn)實以獨特的意義。所以，認識不是來源于客觀現(xiàn)實本身，而是來源于主客體的相互作用。近年來教學過程的師生關系問題一直受到理論界的關注，但論證的依據多限于辯證唯物主義的內外因關系原理，而從認識論方面的論證則顯不足。教學過程理論是以認識論為基礎的，建構主義的認識論是能動的反映論，它對認識的主體性給予了前所未有的關注，這對于克服教學領域機械反映論的滯后性影響，正確處理教學過程中的師生的關系、充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提供了重要的理論支持。從教學雙邊活動論到多邊互動論。以行為主義為基礎的傳統(tǒng)教學理論把教學視為一種教師（知識的傳授者）與學生（知識的接受者）之間的雙邊活動，只看到了教學過程中師生之間的關系，而忽視了作為認識主體的學生同伴之間的社會互動。建構主義把教學視為學生主動建構知識的過程，并且這種建構是通過與他人的相互作用而實現(xiàn)的。其中，教師與同伴都是建構知識過程的合作者。學生同伴之間由原來的競爭關系變?yōu)楦薪ㄔO性的合作伙伴關系。九十年代合作學習之所以風靡美國與此不無關系。

三、經驗建構教學觀

構建智慧的重要基礎，是人們已有的生活、學習經驗。為此，建構主義教學論把“通過自己的經驗主動建構”看成是其“靈魂”。還有學者認為。對中小學生來說，數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗，學校數學學習是他們生活中有關數學現(xiàn)象經驗的總結與升華，每一個學生都從他們的現(xiàn)實數學世界出發(fā)與教材內容發(fā)生交互作用，構建自己的數學知識。鑒于學生并不是一張“白紙”，教學時，我們應充分利用其已有的學習、生活經驗促使其主動建構。一位學生通過“買東西找零錢”的生活實際展開了聯(lián)想：媽媽帶了128元錢去商店買了一個96元的布娃娃，準備送給我。媽媽付給營業(yè)員一張百元鈔票（應把128元減去100元），營業(yè)員找回4元，（應加上4元）。所以，多減去的4要應該加上。這樣的“生活教學”例子，通過生活經驗驗證了抽象的運算，而具體的經驗更提煉上升為理論（簡便運算的方法），你說學生展開討論后，能不會理解嗎？

四、問題建構

哈佛大學師生中流傳著一句名言"The one realobject of education is to have a man in the continually asking questions.”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題）結論是思考停止之處，而問題卻是動力，它對于喚起學生探求的沖動，有著不可替代的價值。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。有學者認為我們現(xiàn)在的教學是“去問題教學”，盡管教師在不停地問問題，但更多的是明知故問的“問題”，學生用不著思考，也沒有時間思考。創(chuàng)新性學習更為強調問題的察覺、發(fā)現(xiàn)、系統(tǒng)提出和共同的理解，而不是簡單地參與回答教師提出的問題。既然如此，那么，如何引導學生多問、善問、愛問呢？一要增加教學信息的內部張力，保留充足的思維空間；二要有意傳送缺失性的信息，訓練學生對問題的敏感性；三要提抽象問題，而不沉湎于清晰地說明和界定問題，以引導學生提出具體的問題。新課程理念告訴我們：教的職責在于幫助，教的本質在于引領。課堂上幫助什么？幫助學生營造和維持學習活動中積極的心理氛圍。怎樣引領？打個比方，學生猶如駛向高速公路的汽車，老師的領就是“引橋”，沒有引橋上不了路；老師的引領就是“標志牌”，沒有標志牌就會走岔路。引領就是教會學生思考，引領就是告訴學生敢于發(fā)表個人的見解，引領就是激勵學生在學習活動中不斷有所發(fā)現(xiàn)。

五、情境性教學

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1教育與生產力之間的關系

（1）生產力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規(guī)、速、構、方、手）

①

生產力決定教育的發(fā)展水平

②

生產力決定教育的規(guī)模和速度；

③

生產力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構

④

生產力發(fā)展水平制約著教學內容、方法、組織形式和手段

（2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產）

①

教育是勞動力再生產的基本途徑

②

教育是科學知識再生產的最有效形式

③

教育是進行技術創(chuàng)新的一個重要手段

2簡述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用

3學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范；

②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

③學校教育尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響有即時和延時的價值；

④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

4簡述確立我國教育目的的依據

（1）特定的社會政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據

①教育目的受生產力的制約；

②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進文化的影響。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

（3）人們的教育思想

（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發(fā)展學說

5簡述美育的主要任務和意義

美育的主要任務是培養(yǎng)學生的健康審美觀，發(fā)現(xiàn)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。

美育在全面發(fā)展中起動力的作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發(fā)展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。

6簡述課程內容的三種文本表現(xiàn)形式

課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。

(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。

(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規(guī)定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

(3)教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。

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簡述課程標準的含義及作用

課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規(guī)定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

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簡述我國現(xiàn)階段的教學任務

（1）使學生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學基礎知識和基本技能（首要任務）

（2）發(fā)展學生智能特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力

（3）發(fā)展學生體力促進學生身體健康

（4）培養(yǎng)學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。

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簡述教學過程的基本規(guī)律

（1）間接經驗和直接經驗相統(tǒng)一的的規(guī)律

①

學生學習以間接經驗為主

②

學習間接經驗以直接經驗為基礎

（2）掌握知識與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律

①

掌握知識是發(fā)展能力（智力）的基礎

②

能力發(fā)展是掌握知識的必要條件

（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

①

發(fā)揮教師的主導作用

②

充分發(fā)展學生的主體能動性

③

建立良好的師生關系

（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

①

知識是思想品德形成的基礎

②

品德的提高是知識學習的基礎

③

兩者有機結合

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簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求

含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合

（3）重視運用言語直觀教學

（4）防止直觀教學的不當和濫用

11簡述啟發(fā)性教學原則的含義及貫徹要求

含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性

2)啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生地邏輯思維能力

3)讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題地能力

4)發(fā)揚教學民主。

12

簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學要有系統(tǒng)性

2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學

3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學

4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結合起來。

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簡述理論聯(lián)系實際教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

14簡述教學方法選用的依據

（1)教學目的和任務的要求

（2)課程性質和教材特點

（3)學生的年齡特征

（4)教學時間、設備、條件

（5)教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點

15簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)

①

備課——上課前的準備工作，是教好課的前提

②

上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)

③

課外作業(yè)的布置與批改

④

課外輔導

⑤

學生學業(yè)成績的評定

16簡述上好課的具體要求

目的明確、內容正確、方法得當、結構合理

語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容

17簡述如何培養(yǎng)中學生的注意力

①

培養(yǎng)學生善于與注意分散做斗爭的能力

②

培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的興趣

③

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣

④

培養(yǎng)學生保持良好的心理狀態(tài)

⑤

使學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點

18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）

時間：及時復習，經常復習，合理分配時間

方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化

運用多種感官參與

次數：數量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%

19簡述有意義學習的實質及條件

（1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為

（內在的）的和實質性（非字面）的聯(lián)系

（2）有意義學習的條件：

①學習材料的邏輯意義

②有意義學習的心向

③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯(lián)系。

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簡述建構主義學習理論

（1）建構主義知識觀

①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

③對于知識的理解由學生自己的經驗背景建構。

（2）建構主義學生觀

①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

②建構主義強調學生經驗世界的差異性。

（3）建構主義學習觀

①學習的主動建構性。

②學習的社會互動性。

③學習的情境性。

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簡述如何激發(fā)學生的學習動機

（創(chuàng)情境、控水平、妥獎懲、善歸因）

（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；

（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

22簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機

（需要勵志，自我歸因）

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。

23

簡述有效促進學習遷移的教學

（1）精選教材；

（2）合理編排教學內容；

（3）合理安排教學程序；

（4）教授學習策略，提高遷移意識性。

24簡述學習策略的類型

學習策略分為三類：

（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：

教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“

教學應當走在發(fā)展的前面。”

26學校開展心理健康教育的途徑

1）開設心理健康教育有關課程

2）開設心理輔導活動課。

3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容

4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育

5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。

27

品德的心理結構

（1）道德認識：對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。

（2）道德情感：根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現(xiàn)轉化的催化劑。

（3）道德意志：個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程，是調節(jié)品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養(yǎng)的關鍵

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促進品德形成良好方法

（說服榜樣群體獎懲價值）

（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當的獎勵與懲罰（5）價值辨析

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德育過程的基本規(guī)律

1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

2）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

30疏導原則的貫徹要求

（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）

①講明道理，疏導思想；

②因勢利導，循循善誘；

③以表揚激勵為主，堅持正面教育

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尊重與嚴格要求原則的貫徹要求

①

嚴要有度

②

嚴要有方

③

嚴要有恒

④

尊重學生人格個性，充分信任學生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

（一分為二的轉變認識）

（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足。

（2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。

（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發(fā)學生自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。

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班集體的發(fā)展階段

（組核成發(fā)）

（1）組建階段：具體標表現(xiàn)為一個個孤立的個體，靠教師組織

（2）核心形成：這個階段班級會涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物

（3）發(fā)展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理

（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發(fā)展

34班集體形成標志

（健全班風是組織目標）

（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。

（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。

（3）嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風。

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個別教育工作

（恒心才能發(fā)光）

（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。

（3）善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

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教師成長與發(fā)展的基本途徑

（看別人，看自己，多練習，多反思）

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。

37簡述20世紀以后教育的特點

（全、民、多、現(xiàn)、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）

③

教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等）

④

教育的多元化（培養(yǎng)目標多元化、辦學形式多元化）

⑤

教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經濟制度之間的關系

（1）政治經濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目的）

①

政治經濟制度決定教育的性質，

②

政治經濟制度決定著教育的領導權；

③

政治經濟制度決定著受教育的權

④

政治經濟制度決定著教育目的

⑤

政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制；

（2）教育對政治經濟的影響：

①

教育能為政治、經濟制度培養(yǎng)所需的人才

②

教育可以促進政治民主

③

教育創(chuàng)造一定的社會輿論為政治服務

④

完成年輕一代的政治社會化。

39簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.順序性，個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

2.階段性，個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務。

3.不平衡性，個體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。

4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補償。

5.個別差異性，每個人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實際面貌總會表現(xiàn)出一定的個別差異。

40簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）

①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；

②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

③學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

④學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻

41簡述教育制度確立的依據

（1）社會依據

①生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況。

②受社會政治經濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。

③受文化傳統(tǒng)制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據

學制的建立，要依據青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業(yè)年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點，適應他們智力和體力的發(fā)展水平。

（3）學制本身的依據

本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響

42簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢

（1）義務教育年限延長；

（義務要延長）

（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（職業(yè)要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構；

（終身要構建）

43簡述教育過程的結構

（1)引起學習動機

（2)領會知識，這是教學的中心環(huán)節(jié)，領會知識包括使學生感知和理解教材

（3)鞏固知識

（4)運用知識

（5）檢查知識

44班級授課制的優(yōu)缺點

（1）優(yōu)點

①

用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量

②

有利于大面積培養(yǎng)人才

③

能夠充分發(fā)揮教師的主導作用

④

有利于發(fā)揮集體教育的作用

⑤

有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識

⑥

有利于進行教學管理和教學檢查。

（2）缺點

①

不利于學生主體性的發(fā)揮

②

不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力

③

不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學生之間真正的交流和啟發(fā)。

45

教師備課的基本要求

①

要深入準確的把握學科課程標準和教學內容

②

要有針對性，適應學生的特點

③

要根據社會發(fā)展，科技發(fā)展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容

④

要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備

46簡述布置課外作業(yè)的要求

①

內容符合課程標準規(guī)定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發(fā)學生思維，力求理論聯(lián)系實際

47簡述影響遺忘進程的因素

①

學習材料的性質

②

實際材料的數量和學習的程度

③

實際任務的長久性與重要性

④

實際的方法

⑤

時間因素

⑥

情緒和動機

48中學生記憶發(fā)展的特點

①

記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強

③

意義識記成為主要技術手段

④

抽象記憶逐漸占據主導地位

49簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境

a創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內容

2)注重創(chuàng)造性個性的塑造

a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

a發(fā)散思維訓練b推測假設訓練

c自我設計訓練d頭腦風暴訓練

50簡述影響問題解決的主要因素

（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。

（3）已有的知識經驗——遷移。（4）原型啟發(fā)。

（5）情緒與動機。

除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

51簡述提高問題解決能力的教學

（1）提高學生知識儲備的數量與質量。

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習慣。

52簡述培養(yǎng)學生想象力的方法

（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發(fā)展學生的空間想象能力。

（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

（5）引導學生進行積極的幻想。

53

簡述操作技能的培養(yǎng)要求

（1）準確的示范與講解；

（2）必要而適當的練習；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

54

簡述心智技能的培養(yǎng)要求

（1）激發(fā)學習的積極性與主動性;

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;

（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言;

（4）注意學生的個別差異。

55簡述學習動機與學習效率的關系

（1）學習動機與學習效率的關系呈現(xiàn)倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成；

（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；

（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。

56簡述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認知結構；

（3）學習心向與定勢。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。

57簡述前運算階段的特點

皮亞杰的前運算階段的年齡是

2

～

7

歲

，此階段的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有守恒概念；

（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度

58

簡述榜樣示范法的貫徹要求

①選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。

篇4

 

關鍵字：建構主義 英語教學 以學生為中心

1、引言

隨著社會對高級應用性技術人才的需求不斷加大，高職高專教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。高職高專英語教學也備受關注。國家教育部于2000年頒布了高職高專英語課程教學基本要求(試行)》，明確指出：高職英語教學應遵循“實用為主，夠用為度”的原，強調打好語言基礎和培養(yǎng)語言運用能力并重，著力培養(yǎng)學生使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。但長期以來，盡管學生、老師都投入了巨大的熱情和精力，高職英語教學效果不盡如人意，高職生英語運用能力與社會實際需求要有相當差距。本文擬分析高職英語教學現(xiàn)存的若干突出問題及原因，并根據建構主義理論指導來探討如何針對現(xiàn)存問題提高高職英語教學效果，使學生的英語運用能力得到切實地提高。

2、高職英語教學現(xiàn)狀分析

目前，高職英語教學仍以課堂教學為主。通過筆者的調查和了解，大部分高職學生對英語教學不滿意，開始他們滿懷信心地走進英語課堂，渴望自己的英語水平能夠突飛猛進，但一段時間后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實并非如此，教師的教學方法大大挫傷了他們英語學習的積極性。高職英語教學仍存在以下一些問題：

2．1高職學生的語言基礎薄弱

與本科生相比，高職學生入學英語水平參差不齊，普遍英語基礎差。有的學生在入學前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重足，所以能積極使用的詞匯更少，語法知識貧乏，有的連最基礎的時態(tài)、語態(tài)都．未掌握，寫作水平低下，寫的作文句子不通順，錯誤百出?？梢?，高職學生普遍薄弱的語言基礎影響了他們的基本學習能力和學習的積極性。

2．2內容滯后，缺乏實用性

目前，絕大部分高職英語教材仍然側重知識的傳授。這些教材往往課文冗長，練習多，內容缺乏時代性、趣味性。許多教材的各個部分缺乏聯(lián)系性，極大地扼殺了學生對教材學習的興趣。

2．3傳統(tǒng)的教學模式在高職英語教學中依然占主導地位，主要反映在以下方面

2．3．1教師依然是課堂的核心和控制者

英語課堂教學的傳統(tǒng)模式一股是“以教材為中心”，“以語法知識為中心”，“以教師為中心”。根據筆者的教學實踐和對其他教師上課情況的了解，高職英語教學主要采取以下程序展開：先聽課文示范錄音，接著講解課文中出現(xiàn)的詞匯及語言點，然后做每單元后面針對課文I容和語言點設計的練習。仔細推敲下，不難發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，學生自始至終都只是被動地完成老師安排的一個個步驟和任務，而并非主動參與其中。學生成了老9幣“忠實的聽眾”，在課堂上操練英語的機會、時間很少，其主觀能動性和積極性并未得到真正的調動。顯然，這種英語教學模式與真正意義上的以學生為中心的教學理念存在較大差距。

2．3．2教學手段的局限性

在目前的高職英語教學中，教師有時會使用一些教學手段，如：錄音機、投影儀、多媒體等，但總體而言，對于現(xiàn)代化的多媒體和網絡技術利用還不充分，方式也不夠靈活。

2．3．3教師與學生缺乏溝通

師生間的交流尤其是課外交流不夠。師生間有距離感，放任型師生關系普遍存在。許多教師上課以傳授知識為主，只顧自己上課，不注重學生反饋，上完課走人，師生關系疏遠、冷漠。

2．4考核手段單一

目前，高職院校往往還是以書面考試成績作為學生的唯一檢驗標準。這種考核形式不能對英語口語表達能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合素質進行恰如其分測試并獲取合乎實際能力的相關指標，而只是以一份試卷考核學生對課程的掌握程度。這種考核手段最終導致學生英語學習仍是以模仿、重復、死記硬背為主，不能完成對知識的自我構建。

3、建構主義學習理論指導下的高職英語教學

3．1建構主義學習理論

建構主義又稱結構主義，是關于人“如何知道”、“如何理解”的哲學觀和認識論，最早由瑞士的皮亞杰于20世紀60年代提出。后來許多心理學家和教育學家又在多方面豐富和發(fā)展了建構主義理論。建構主義的學習理論認為，學習是獲取知識的過程，知識是學習者在一定的情境，即社會背景下，借助其他人的幫助利用相應的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，獲得知識的多少不完全取決于學習者記憶和背誦教師講授內容和書本的能力，而是由學習者自身的經驗以及他人協(xié)作的結果決定的。建構主義強調“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”四大主要因素在學習中的作用。建構主義學習理論還情調以學生為中心，不僅要求學牛由外部刺激的接收者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w構建者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

3．2建構主義學習理論對高職英語教學的啟示

我國高職高專英語教學現(xiàn)狀要求英語教學界必須重新審視以往的教學活動，努力探索改進教學的新思路、新方法。建構主義理論是國際教育改革的一種新的主要思潮，學習和借鑒建構主義學習理論對我國的高職英語教學具有重要的意義。建構主義學習理論對我國的高職英語教學帶來如下啟示：

3．2．1轉變傳統(tǒng)教學觀念，樹立“以學生為中心”的教學理念

建構主義學習理論倡導在教師指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者的認識主體作用。在過去傳統(tǒng)的教學中教師是課堂的主宰者，忽視學生的主體地位，結果，學校培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。外語是學會的，而不是教會的。英語教師應轉變觀念，樹立以學生為中心的教學理念?！耙詫W生為中心”的教學模式也就是把課堂從教師手中轉交給學牛，讓學生可以主動參與各項學習活動。教師應當鼓勵學生發(fā)揮個體的主動性，把當前所學內容盡量和以往所學內容聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。這種模式有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3．2．2設計學習任務，創(chuàng)設理想的英語學習情境

篇5

（武漢工程大學外語學院，湖北武漢430074）

摘要：建構主義學習理論對大學英語教學具有積極的影響。筆者嘗試在建構主義理論的指導下，選擇拋錨式教學模式，在大學英語課堂上利用英語原聲電影導入英美文化，讓學生身臨其境地體驗文化，同時，幫助學生完成文化知識的意義建構。

關鍵詞 ：建構主義；電影文化；文化教學；大學英語課堂

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.028

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0065—02

收稿日期： 2014—08—20

作者簡介：趙玉（1980— ），女，湖北咸寧人。武漢工程大學外語學院，講師，碩士，研究方向：跨文化交際，英語教學法。

語言是文化的載體，是文化的一部分。每一門語言都是伴隨文化同步發(fā)展變化的，因此，學習一門語言就是學習“一種復雜的文化習俗、價值觀、思維方式、情感、行為系統(tǒng)”。［1］大學英語課程是大學生學習語言的途徑，也是了解西方文化的窗口，但多年來教學效果卻不盡如人意，出現(xiàn)了如“中國式英語”和“流利的傻瓜”等問題。歸根結底，其原因是學習者在交際過程中缺乏對相關文化的了解，違背了相關言語的使用規(guī)范。

一、建構主義理論與文化體驗

從認知主義發(fā)展而來的建構主義學習理論對教學具有積極的促進作用，這在西方教育教學領域，特別是在自然科學和社會科學的學科教學中得到了證實。國內的許多學者如范琳、虞均杰也肯定了建構主義理論對大學英語教學的積極影響。建構主義理論重塑了學習過程中教師和學生所扮演的角色，認為學習者才是學習的中心，教師只起搭“腳手架”和拋“錨”的作用。建構主義理論還強調學生的“學習環(huán)境”，即要在真實的情景中學習，認為學習是學習者在一定的實際情景下，利用自有的相關經驗，“同化”與“順應”新知識的過程，即知識的自我構建過程。因此，在學習過程中，教師要創(chuàng)造或模擬真實情景，“從信息演講者轉向‘知識教練’，是某個角色模擬者，可以是咨詢者，也可以是調解者，或者是對話者，或者是質問者”。［2］

電影是文化的特殊產物，反映了一定區(qū)域和地域的社會文化生活，蘊含著豐富的文化信息，常被用作語言學習的情景創(chuàng)建。電影能將所蘊含的文化信息以真實立體的方式展現(xiàn)，可以為學習者創(chuàng)建一個遠離母語的學習環(huán)境，讓學習者身臨其境地體驗另一種文化。然而，在目前的大學英語教學中，電影往往成為學習者放松、娛樂的一種方式，文化導入的效果甚微。因此，筆者嘗試以建構主義理論為指導，利用英語原版電影創(chuàng)建情景，指導學習者主動地從電影中建構文化。

二、從電影中建構文化的嘗試

何克抗認為，已經開發(fā)的、比較成熟的建構主義指導下的教學模式主要有三種：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。［3］拋錨式教學法是由美國情景教學實驗團體——范德比爾特認知與技術小組在20世紀90年代開發(fā)的，又被稱為實例式教學或基于問題的教學。他們主張在真實情景或模擬真實情景中發(fā)現(xiàn)問題，確定教學內容和主題，即拋“錨”。他們強調教學的無序性和彈性。不確定教學過程和教學信息，由學習者在情景中識別問題，并在教師的引導和鼓勵下自主收集資料，解決問題。

筆者嘗試在拋錨式教學模式下指導學習者欣賞電影《當幸福來敲門》。具體做法如下：

（一）電影的選擇

選擇合適的電影是成功向學習者導入文化的基礎。英語原版電影種類繁多，在選擇時既要考慮影片的思想性、健康度和難易度，還要關注所選電影是否包含足夠多的文化信息，是否能引起學習者的興趣，產生共鳴，并能將目的語文化與本族語文化的某些差異進行對比，實現(xiàn)文化差異導入。電影《當幸福來敲門》是一個典型的美國勵志故事，講述了一個因事業(yè)失敗而窮困潦倒的父親在兒子的鼓勵下，經歷種種磨難，最終實現(xiàn)自己的幸福人生的故事。主人公追求幸福的過程，事實上就是美國文化和美國價值觀的展示過程。為了讓學生更好地了解電影內容，同時，節(jié)省課堂時間，筆者要求學生在課后完成電影的觀看任務。

（二）教學情景的創(chuàng)設

拋錨式教學的核心是讓學習者在一個真實、完整的問題背景中發(fā)現(xiàn)問題，強調人主動與環(huán)境互動，完成對所學知識的意義構建。筆者使用Windows Movie Maker 軟件從電影中剪輯了四個場景，在課堂上播放，作為創(chuàng)建教學情景的基礎。

場景一：電影開頭，在音樂中出現(xiàn)片名“the pursuit of happynss”。提醒學生注意單詞“happynss”的拼寫方式。

場景二：當加德納告訴妻子他要去證券公司應聘一份證券經紀人的工作時，妻子卻反問道： “證券經紀人，不是宇航員嗎？”言語中充滿了諷刺。

場景三：雨夜，無家可歸的加德納站在街頭電話亭前，看著手中的硬幣，想到了托馬斯·杰斐遜和他起草的《獨立宣言》中的名言。

場景四：片中，克里斯五歲的兒子講落水者祈求上帝拯救的小故事。

為了讓學生身臨其境，更好地融入情景，筆者要求學生分組，分別為四個場景配音。學生首次接觸到這種學習方式，表現(xiàn)出極大的興趣。為了配出好的效果，學生會反復模仿電影原聲的語音、語調，課堂氣氛非?；钴S，同時，也能讓學生融入到電影中，體驗了文化。

（三）拋“錨”——確定問題

拋錨式教學模式強調教師需要轉變角色，由知識的傳授者和灌輸者轉換成學習的引導者和信息的供應者。學習者是信息加工的主體，也是知識意義的主動構建者。所謂拋“錨”就是讓學習者在真實場景中主動確定問題。因此，筆者將學生分成四組，每組針對一個場景進行提問，并請其他學生討論后進行解答，如此循環(huán)，直至最終確定一個與文化相關的、學生感興趣的“錨”。例如，對場景一，第一組學生最初的問題是：為什么會出現(xiàn)拼寫錯誤？是故意的嗎？在得到其他學生的解答后，第一組學生繼續(xù)提問，最終確定場景一的“錨”為：好萊塢電影中的個人主義價值觀。

通過這種方法，其余小組也確定了問題：

場景二：中美婚戀價值觀有何差異？

場景三：簡述美國歷史。

場景四：宗教對美國文化的影響有哪些？

學生在課后通過各種途徑查閱相關信息，解答以上問題。筆者向學生公開了手機號和郵箱，以便為學生在課后查詢資料提供引導。

（四）成果展示

學生完成信息收集任務后，在課堂上展示自己的成果。拋錨法注重教學過程和結果的彈性，教師不規(guī)定某一答案是唯一標準答案。因此，

筆者

對成果展示部分沒有進行統(tǒng)一要求，各組學生可以根據所收集的信息內容自由決定成果展示的方式。四個小組分別選擇了PPT展示、情景表演、對話等方式展示各自的成果。

為了了解本次案例設計的教學效果，筆者在課堂結束后對班里的學生進行了訪談。大部分學生表示，通過電影來構建文化的教學模式讓他們覺得非常新奇，在文化的背景下學習語言讓英語學習變得生動簡單。他們還認為拋錨式的教學模式提高了他們學習英語的熱情，能讓他們有更多的機會在課堂上鍛煉口語，尤其是情景創(chuàng)設環(huán)節(jié)和成果展示環(huán)節(jié)，同時，還培養(yǎng)了他們的自主學習能力。

三、結語

電影是文化的特殊表現(xiàn)形式，蘊含著豐富的文化信息。在建構主義理論指導下，在課堂上利用英語原版電影導入文化，不僅可以避免電影欣賞流于形式，成為課堂娛樂的工具，還能讓學生在情景中更好地體驗文化，培養(yǎng)學生自主學習的能力，完成英美文化知識的意義建構。

［

參考文獻］

［1］H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching ［M］.Prentice Hall Regents，1994.

［2］徐斌艷.極端建構主義意義下的數學教育［J］.外國教育資料，2000（3）.

［3］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）.

篇6

（1）教育的終身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技術的現(xiàn)代化。

要點速記：全民多現(xiàn)身。

 

2.簡述近代社會教育的特點。

（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。

（2）初等義務教育普遍實施。

（3）教育世俗化。

（4）重視教育立法，倡導以法治教。

 

3.簡述生產力對教育的制約作用。

（1）生產力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。

（2）生產力水平決定教育的規(guī)模和速度。

（3）生產力的發(fā)展制約著學校結構。

（4）生產力的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式。

 

簡述教育與政治經濟制度的關系。

4（1）政治經濟制度對教育的制約作用

①政治經濟制度決定著教育目的。

②政治經濟制度決定教育的領導權。

③政治經濟制度決定著受教育的權利。

要點速記：兩權一目的。

5（2）教育對政治經濟制度的影響作用。

①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

②教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。

③教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設。

要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

6.簡述文化對教育的影響。

（1）文化影響教育目的的確立。

（2）文化影響教育內容的選擇。

（3）文化影響教育教學方法的使用。

（4）文化本身是一種教育力量。

要點速記：目內方育。

 

7.簡述教育對文化發(fā)展的促進作用。

（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。

（2）教育具有傳播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

要點速記：兩傳選新再創(chuàng)造。

 

8.簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。

（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

要點速記：嚴（延時價值）規(guī)范（社會性規(guī)范），塑（加速個體發(fā)展）個性（發(fā)展個性），總之要發(fā)展。

 

9.簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因。

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。

（2）學校教育是通過接受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

（4）學校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

要點速記：三有一訓練，控制影響全面。

 

10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發(fā)展中的作用

（1）學生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。

（2）人的主觀能動性推動人的發(fā)展。

（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開了人的活動，遺傳素質、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。

 

11.簡述影響教育制度的因素（建立學制的依據）。

（1）生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況。

（2）社會政治經濟制度。

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

（4）本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。

要點速記：社會、個人、外國三方面。

 

12.簡述發(fā)達國家學制改革發(fā)展的主要趨勢。

（1）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。

（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

（3）高等教育大眾化、普及化。

（4）終身教育體系的建構。

要點速記：義務要延長，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。

 

13.簡述確立我國教育目的的依據。

（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

（3）人們的教育思想。

（4）馬克思關于人的全面發(fā)展學說。

要點速記：社會、個人、理論三方面。

 

14.簡述現(xiàn)階段我國教育的基本精神。

（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一。

（2）我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。

（3）適應時展的要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐 能力。

要點速記：社會主義接班人，全面?zhèn)€性多發(fā)展。

 

15.簡述素質教育的基本內涵。

（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。

（2）素質教育是面向全體學生的教育。

（3）素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。

（4）素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育。

（5）素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

要點速記：提速（國民素質）個性創(chuàng)兩全。

 

16.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

（1）順序性。

（2）階段性。

（3）不平衡性。

（4）互補性。

（5）個別差異性。

 

17.簡述活動課程論的觀點.

（1）主張一切學習都來自經驗，而學習就是經驗的改造或改組。

（2）主張學習必須和個人的特殊經驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經驗 開始。

（3）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

要點速記：個人經驗，打破界限。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

18.簡述制約課程的主要因素。

（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。

（2）社會政治經濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。

（3）學科特征影響課程的編制。

要點速記：學生、社會、學科。

 

19.簡述課程標準的含義及作用。

（1）課程標準的含義。

課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。

（2）課程標準的作用。

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

 

20.簡述加德納多元智能理論。

人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力：

（1）語言智力。

（2）邏輯—數學智力。

（3）視覺—空間智力。

（4）音樂智力。

（5）身體—動覺智力。

（6）人際智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

要點速記：語（語言智力）數（邏輯—數學智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。

 

21.簡述新課程改革背景下的學生觀。

（1）學生是發(fā)展的人。

（2）學生是獨特的人。

（3）學生是具有獨立意義的人。

要點速記：兩獨一發(fā)。

 

22.簡述新課程改革背景下的教師觀。

（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。

（4）從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。

要點速記：開醋（促進）放鹽（研究）。

 

23.簡述新課程改革背景下的教學觀

（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。

（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。

（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。

（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。

要點速記：學習過人。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

24簡述新課程改革的具體目標。

（1）實現(xiàn)課程功能的轉變。

（2）體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系。

（4）改善學生的學習方式。

（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

（6）實行三級課程管理制度。

要點速記：方（學習方式）平（評價與考試制度）的關（課程管理制度）節(jié)（課程結構）有內（課程內容）功（課程功能）。

 

25.簡述我國現(xiàn)階段的教學任務。

（1）使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能、技巧。

（2）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力。

（3）發(fā)展學生體力，促進學生的身體健康。

（4）培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質。

要點速記：雙基 + 全面發(fā)展（德、智、體、美等方面全面發(fā)展）。

 

26.簡述教學過程的基本規(guī)律。

（1）直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律。

（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（3）教師主導作用與學生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。

（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

要點速記：建（間接經驗）立（發(fā)展能力）主（學生主體）育（思想教育）。

 

27.簡述教學過程的基本階段。

（1）激發(fā)學習動機。

（2）領會知識。

（3）鞏固知識。

（4）運用知識。

（5）檢查知識。

要點速記：一動機四知識。

28.簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。

（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。

（2）上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)。

（3）布置、檢查課外作業(yè)。

（4）課外輔導。

（5）學生學業(yè)成績的檢查與評定。

要點速記：備上作業(yè)來輔導，學生成績差不了。

 

29.簡述教師應該如何備課。

（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法。

（2）備課要寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。

要點速記：三備三計劃。

 

30.簡述上好課的具體要求.

（1）目的明確。

（2）內容正確。

（3）方法得當。

（4）結構合理。

（5）語言藝術。

（6）氣氛熱烈。

（7）板書有序。

（8）態(tài)度從容。

要點速記：明確內容；方法合理；語言熱烈；板書從容。

 

31簡述教師布置作業(yè)時應遵循的基本要求。

（1）作業(yè)內容符合課程標準的要求。

（2）考慮不同學生的能力需求。

（3）分量適宜，難易適中。

（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。

（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時間。

（6）作業(yè)反饋清晰、及時。

（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。

（8）作業(yè)應有助于啟發(fā)學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創(chuàng)造性思維的因素。

（9）盡量同現(xiàn)代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯(lián)系實際。

 

32.簡述啟發(fā)性教學原則的貫徹要求。

（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。

（2）教師的講授應抓重點、難點和關鍵。

（3）設置問題情境，啟發(fā)學生積極思維。

（4）培養(yǎng)學生良好的思維方法。

要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關鍵）情境（設置情境），培方法（培養(yǎng)思維方法）。

 

33.簡述理論聯(lián)系實際原則的貫徹要求。

（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。

（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。

（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。

（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

要點速記：小聯(lián)（聯(lián)系實際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓練運（運用知識）輸技能（知識教學與技能訓練）

 

34.簡述教學方法選用的依據 

（1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。

（2）依據學科特點和學習內容選擇教學方法。

（3）依據教學目標選擇教學方法。

（4）依據學生特點選擇教學方法。

（5）依據現(xiàn)有的教學媒體的特點選擇教學方法。

要點速記：依自身，依內容，依目標，依學生，依媒體。

 

35.簡述如何培養(yǎng)學生的注意。

（1）培養(yǎng)學生善于與注意分散作斗爭的能力。

（2）培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的興趣。

（3）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（4）培養(yǎng)學生保持良好的心理狀態(tài)。

（5）使學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

簡述班級授課制的優(yōu)缺點。

36（1）班級授課制的優(yōu)點。

①有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于發(fā)揮教師的主導作用。

③有利于發(fā)揮學生集體的作用。

37（2）班級授課制的缺點。

①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。  

②學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

③教學面向全班學生，強調的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。  

④教學內容和教學方法的靈活性有限。

要點速記：大養(yǎng)人，教主導，學集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。

 

38簡述知覺的基本特性。

（1）知覺的選擇性。

人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。

（2）知覺的整體性。

知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。

（3）知覺的理解性。

人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。

（4）知覺的恒常性。

知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。

 

39簡述記憶的品質。

（1）記憶的敏捷性。

這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。

（2）記憶的持久性。

這是記憶的保持特征。能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。

（3）記憶的準確性。

這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。

（4）記憶的準備性。

這是記憶的提取和應用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。

要點速記：兩準一敏才持久。

 

40.簡述影響遺忘進程的因素。

（1）學習材料的性質。

（2）識記材料的數量和學習程度的大小。

（3）記憶任務的長久性與重要性。

（4）識記的方法。

（5）時間因素。

（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。

 

41.簡述培養(yǎng)學生想象力的方法。

（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發(fā)展學生的空間想象能力。

（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

（5）引導學生進行積極的幻想。

要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42簡述提高記憶能力的方法。

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。

（2）理解材料的意義，少用機械記憶。

（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。

（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。

（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。

（6）注重復習方法，防止知識遺忘。

要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。

 

43簡述如何組織復習以防止遺忘。

（1）及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進行復習的。

（2）合理分配時間。

（3）做到分散與集中復習相結合。

（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。

（5）復習方法要多樣化。

（6）運用多種感官參與復習。

要點速記：法（復習方法多樣化）官（多種感官）及（及時復習）時（分配時間）返（反復閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。

 

44簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。

①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。  

②給學生留有充分選擇的余地。

③改革考試制度與考試內容。

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。

①保護好奇心。

②解除個體對答錯問題的恐懼心理。

③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。

④重視非邏輯思維。

⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。

①發(fā)散思維訓練。

②推測與假設訓練。

③自我設計訓練。

④頭腦風暴訓練。

要點速記：環(huán)境 + 個性 + 課程。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42.簡述提高問題解決能力的教學。

（1）提高學生知識儲備的數量與質量。

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習慣。

要點速記：儲數量、訓方法、多練習、勤思考。

 

43.簡述學生學習的特點。

（1）學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。

（2）學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。

（3）學生學習的主要任務是掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。

（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。

（5）學生的學習具有一定程度的被動性。

 

44.簡述操作技能的培訓要求。

（1）準確的示范與講解。

（2）必要而適當的練習。

（3）充分而有效的反饋。

（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

 

45.簡述心智技能的培養(yǎng)要求。

（1）激發(fā)學習的積極性與主動性。

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。

（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。

（4）注意學生的個別差異。

要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）

 

46.簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。

（1）班杜拉總結了影響學習的三類因素：環(huán)境、個體和行為。

（2）班杜拉把觀察學習的過程分為注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。

（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。

（4）學習的實質是觀察學習。

 

47.簡述有意義學習的條件。

（1）學習材料的邏輯意義。

（2）有意義學習的心向。

（3）學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯(lián)系。

要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。

 

簡述建構主義學習理論。

48（1）建構主義知識觀。

①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

49（2）建構主義學生觀。

①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

②建構主義強調學生經驗世界的差異性。

50（3）建構主義學習觀。

①學習的主動建構性。

②學習的社會互動性。

③學習的情境性。

 

51.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。

（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。

（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

要點速記：創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因。

 

52.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。

要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。

 

53簡述有效促進學習遷移的策略。

（1）關注學生的認知結構。

①關注學生原有認知經驗的豐富性。

②關注學生原有知識經驗的概括與組織性。

③關注學生原有知識經驗的可利用性。

（2）教育內容與教學過程的選擇與安排。

①精選教材。

②合理編排教學內容。

③合理安排教學過程。

（3）教授學習方法。

要點速記：有結構，有內容，有方法，促進遷移。

 

54簡述情緒與情感的區(qū)別。

（1）情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。

（2）情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。

（3）情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚（在社會生產實踐中產生）。

（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。

（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。

要點速記：需要、人類、時間、特點。

 

55.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論。

（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。

（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。

（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。

（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。

要點速記：感前具形。

 

56.簡述維果斯基發(fā)展觀的基本內容。

（1）文化歷史發(fā)展理論。

（2）心理發(fā)展觀。

①隨意機能的不斷發(fā)展。

②抽象—概括機能的提高。

③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。

④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發(fā)展的重要標志，個性特點對其他機能的發(fā)展具有重要作用。

（3）內化學說

（4）教育和發(fā)展的關系——“最近發(fā)展區(qū)”

 

57簡述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。

（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學應當走在發(fā)展的前面?！?/p>

58.簡述影響人格發(fā)展的因素。

（1）生物遺傳因素。

（2）社會文化因素。

（3）家庭因素。

（4）學校教育因素。

（5）個人主觀因素。

要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會環(huán)境+家庭環(huán)境）+ 學校教育+個人主觀能動性。

 

59.簡述具有場依存型認知風格的人的認知特點。

（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。

（2）他們的態(tài)度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權威人士的影響和干擾。

（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。

（4）他們的社會敏感性強，善于社交。

 

60簡述埃里克森社會化發(fā)展理論。

（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。

（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。

（3）學前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內疚感。

（4）學齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。

（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。

（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。

（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。

 

61簡述強迫癥的概念及其治療方法。

（1）強迫癥的概念

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。

（2）強迫癥的治療

①森田療法：日本的森田強調，當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強迫行為。

②“暴露與阻止反應”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。

 

62.簡述理性情緒療法。

理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當事人將情緒困擾理性化，從而達到輔導目標的一種心理輔導法。由美國心理學家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導老師可以通過暗示、說服和質疑等方法，來改變學生的非理性的信念，從而恢復和建立理性的思考方式，來解決學生的心理問題和促進學生健全人格的發(fā)展。

 

63.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。

（1）開設心理健康教育有關課程。

（2）開設心理輔導活動課。

（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

（5）個別心理輔導或咨詢。

（6）小組輔導。

 

64.簡述影響品德發(fā)展的因素。

（1）外部條件。

①家庭教養(yǎng)方式。

②社會風氣。

③同伴群體。

④學校教育。

（2）內部條件。

①認知失調。

②態(tài)度定勢。

③道德認識。

 

65.簡述促進學生形成良好品德的方法。

（1）有效的說服。

（2）樹立良好的榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當的獎勵與懲罰。

（5）價值辨析。

要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。

 

66.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。

（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。

（2）權威階段（5 ～ 8 歲）。

（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。

（4）公正階段（11 歲以后）。

 

67.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

（1）前習俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。

（2）習俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段。

（3）后習俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。

要點速記：三水平、六階段

 

68.簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。

（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。

（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（3）對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。

（4）教育者要以身作則，嚴于律己。

要點速記：強道德、加實踐、持統(tǒng)一、律自己。   

 

69.簡述中學德育的途徑。

（1）思想政治課與其他學科教學。

（2）社會實踐活動。

（3）課外活動。

（4）共青團組織的活動。

（5）班會、校會、周會、晨會。

（6）班主任工作。  

要點速記：一教（教學）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）。  

 

70.簡述如何運用道德修養(yǎng)法。

（1）在指導學生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導作用和學生主體作用之間的關系。

（2）在肯定學生自我教育意愿和能力的基礎上，班主任要啟發(fā)、幫助學生制訂自我教育計劃，使學生明確自我努力的方向。

（3）班主任要注意給學生提供自我教育的機會。

 

71.簡述如何運用說服教育法。

（1）有目的性和針對性。

（2）有知識性和趣味性，內容真實、可信。

（3）態(tài)度真誠、熱情。

（4）善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。

 

72.簡述培養(yǎng)班集體的方法。

（1）全面了解和研究學生。

（2）確定班集體的奮斗目標。

（3）建立班集體的領導核心。

（4）建立和諧的人際關系。

要點速記：生（研究學生）目標，導（領導核心）關系。

 

73.簡述班集體的發(fā)展過程。

（1）初建期的松散群體階段。

（2）形成期的合作群體階段。

（3）成熟期的集體階段。 

 

74.簡述良好班集體形成的特征。

（1）共同的奮斗目標。

（2）有力的領導集體。

（3）健全的規(guī)章制度。

（4）健康的輿論與良好的班風。

（5）學生個性的充分發(fā)展。

 

75.簡述班級管理的主要模式。

（1）常規(guī)管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目標管理。

 

76簡述課堂紀律的類型。

（1）教師促成的紀律

所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規(guī)范。

（2）集體促成的紀律

所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

（3）任務促成的紀律

所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。

（4）自我促成的紀律

簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。

 

77.簡述班主任的常規(guī)工作。

（1）了解和研究學生（班主任工作的前提和基礎）。

（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。

（3）建立學生成長檔案。

（4）組織班會活動和課外活動。

（5）協(xié)調各種教育影響。

（6）操行評定。

（7）班主任工作計劃與總結。

 

78.簡述如何對后進生進行教育。

（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。

（3）善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

 

79.簡述課外活動的特點。

（1）參與的自愿性、自主性。

（2）內容的靈活性、綜合性。

（3）過程的開放性、實踐性。

 

80.簡述教師勞動的特點。

（1）教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性。

（2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。

（3）教師勞動的長期性和間接性。

（4）教師勞動的主體性和示范性。

（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

 

81.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。

（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。

篇7

【關鍵詞】自主學習；高中化學教學；策略方法

美國學者曾明確指出：“21世紀的文盲，將不是不識字的人，而是不會學習的人?！睂W習的根本不在于大量知識的積累，而在于智力開發(fā)，學會學習，所以在化學教學中培養(yǎng)學生的自主學習體現(xiàn)了化學科學、技術與社會的相互聯(lián)系和相互作用，是化學科學高度發(fā)展以及社會對化學科學發(fā)展作用的產物。本人就高中化學教學中的做法作一些簡述。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的理論依據——建構主義學習理論為指導

我認為：學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量多地去發(fā)現(xiàn)自己要學習的材料。

1.自主學習能力基本是以建構主義學習理論為指導的學習方式。該理論認為學習活動是學生通過一定的情境，借助教師與學生的幫助，通過協(xié)作和會話的方式，達到對知識的意義建構。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者，而“情境創(chuàng)設”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”是建構主義學習理論所要求的學習環(huán)境必須具備的基本屬性和要素。建構主義的核心觀點：給學生提供活動的時空，讓學生主動建構自己的認識結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

2.布魯姆的“掌握學習”策略。布魯姆認為：在適當的條件下，95%的學生能夠高水平地掌握所學的內容，許多學生之所以未能取得優(yōu)良的成績問題不在于學生的智力方面，而在于他們沒有得到適合各自特點必需的教學幫助和學習時間。

二、在高中化學課堂教學中實施自主學習策略

1.創(chuàng)設自主學習情境，培養(yǎng)學生能力。傳統(tǒng)的教學偏重知識的傳授。忽視能力培養(yǎng)，注重課堂灌輸，忽視啟發(fā)學生思維，只要老師語言表達能力強，講得流利、清楚、精彩就行，或有些老師認為提問就是啟發(fā)式教學，所以課堂面向全體學生提問題，讓學生齊聲回答“是不是”、“對不對”、“好不好”等“滿堂問”啟發(fā)式教學。這種教學表面上看課堂氣氛熱鬧，但根本無法激活學生積極思維。

創(chuàng)設自主學習情境要設計高質量的問題。如果教師在高三復習時照本宣科，與上新課時的板書相似，學生只是溫故而不知新，更無法舉一反三。要注意設計的問題必須是高質量的問題，這種高質量的問題決不是前面提到的“滿堂問”的淺層次的問題，衡量問題質量高低的標準應包括難易程度、思維容量大小、思維強度、刺激強度等。如在高三復習電化學知識時，我讓學生上臺板演畫出原電池、電解池、電鍍池的裝置簡圖，并標出電極名稱，電流方向，電極反應式和總反應方程式等，這是要求學生在掌握概念的具體應用。在用的教程中加深了理解，培養(yǎng)學生知識應用能力，當然肯定會暴露出一些錯誤，本節(jié)課就變成了訂正裝置圖的錯誤為重要內容，激發(fā)學生的學習興趣。

2.營造寬松的課堂環(huán)境，創(chuàng)設學生自主學習的空間。在教學過程中，教師盡管處于主導地位，但教師傳授知識的過程，不是單向傳遞，它需要學生積極參與、情感投入，保證學生在教學中的主體地位?；瘜W與社會生活的方方面面聯(lián)系密切，教師應把教學的重點放在培養(yǎng)學生的好奇心上和求知欲上。

①創(chuàng)設自主學習情境還需要民主的課堂氛圍。教師和藹的態(tài)度，親切的語言，會消除學生的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。若不注意保護學生提問和回答問題的積極性，對提出教師備課范圍以外的問題的學生冷言冷語，甚至挖苦嘲弄，以“不是本節(jié)討論的內容”來搪塞，這不僅會造成課堂氣氛緊張，而且會挫傷學生的自尊心，打擊學生提問的積極性，甚至使學生產生對立的情緒，失去學習和探究的興趣，更為重要的是，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。

②對實驗中的“反?！爆F(xiàn)象，允許學生提出質疑。在很多實驗的實際操作過程中，往往我們看到的現(xiàn)象并非是我們想象的現(xiàn)象，有的甚至“反?！薄＿@時，我們應該尊重科學、實事求是，力求去探究產生這些現(xiàn)象的原因。有時盡管學生的分析和設計不夠完善，甚至有一些錯誤，但卻能體現(xiàn)學生不唯教材、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學精神，教師在給予適當的引導的同時，應積極鼓勵學生的精神。

篇8

關鍵詞：支架式；小學語文；教學；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-088-01

隨著新課程改革的不斷深入，許多一線教師不再滿意于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，而是認真貫徹新課改提倡的教學理念，開始探尋有利于學生建構知識并獲得終身學習能力的教學模式。支架式教學以其自身的優(yōu)越性倍受青睞。

一、支架式教學概念簡述

關于什么是支架式教學，學術界還沒有統(tǒng)一的概念界定，在其性質判斷上也存在一些分歧。一些學者從教學策略層面出發(fā)對支架式教學進行界定，比如一些學者從教學理念層面對支架式教學進行界定：支架式教學是在社會建構主義思想影響下產生的一種以實現(xiàn)兒童認知發(fā)展?jié)撃転楦灸康?、以師生平等交往為基本途徑、以教師對兒童發(fā)展的準確把握為鮮明特征的教學理念。根據教學經驗，我認為可以這樣理解支架式教學：支架式教學是在建構主義思想指導下產生的一個重視有能力的他人對學生進行依存性的幫助，以促進他們全面發(fā)展的師生互動、共同建構的過程。

二、支架式教學模式理論依據

支架式教學策略來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有的能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在老師或其他某種途徑的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最臨近發(fā)展區(qū)”。也就是說，最臨近發(fā)展區(qū)是指兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（也稱作第一個發(fā)展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平（也就是第二發(fā)展水平）之間的距離?？梢妰和牡谝话l(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學決定的，即教學可以創(chuàng)造最臨近發(fā)展區(qū)。因此，教學絕不應該消極地適應兒童智力發(fā)展的已有水平，而應走在兒童智力發(fā)展的前面，不停地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平（何克抗，2002）。在支架式教學中，教師的作用是為學生搭好腳手架，即為學生完成任務提供恰到好處的支持和幫助，使學生達到認知發(fā)展的潛在水平，實現(xiàn)了教學應當走在發(fā)展的前面的理念。

三、支架式教學模式的運用分析

1、影像式支架，感知語文

語文課文所涉及到的內容往往是一些學生根本沒有見過或聽過的，如果教師直接灌輸給學生，學生只能被動式的接受，課堂不能達到預期的效果?，F(xiàn)代化的教學設備為語文教學提供了便利，多媒體教學讓學生感覺猶如進入了電影院，有聲音，有圖像，一節(jié)課下來學生印象深刻，課堂注意力也能很好的集中。例如《我們的祖國美如畫》這篇課文時，教師讓多媒體展現(xiàn)祖國的大好河山、展現(xiàn)長安街的魅力夜景、長城的雄偉、鳥巢的別具匠心、水立方的魔幻魅力等一系列圖片，此時學生已經領略了首都北京的美景，翻開課本，教師讓學生自己找出關于北京風景如畫的圖片。通過這樣的支架構建，讓學生進行一次“旅游”，通過影像建立立體化的語文課堂，使學生對課文有一個初步的了解，將學生帶到課文的情景中來，這樣對課文的理解就水到渠成了。

2、探究式支架，品味語文

探究是對問題的深思，是學生能力提高的關鍵。學生在對課文有了一定的認知和獨立思考的基礎上，還不能多角度、全方位的來把握深入思考，這時通過構建探究式支架，借用集體的力量，傳遞思維的不同聲音，從多個角度，立體的來品味句子，做到深入思考。例如學生對課文中的列數字、打比方、舉例子、作比較等說明方法有了一些了解，但是在理解和使用上還不是很熟練，我們就可以建立探究式支架，建立一些文字表達，使用一些現(xiàn)成的句子讓學生根據自己的想象進行填空，通過學生模仿一些這樣句子，在相互的交流中進行思維間的碰撞，分享不同的句式，在分享中建立“這樣列舉也挺好的想法”，借鑒其他學生的思維方式，從而增加自己的視野，開闊思路。根據的探究的結論，學生可以很好的整合自己的知識體系，構建完善的知識結構，品味句式給文章帶來的美感，并將這種方法應用到習作“未來的……”當中，順利的實現(xiàn)了知識的遷移，為我們的寫作帶來很驚喜的效果。

3、典范式支架，享受語文

范例是課堂教學中的重要教學模式，有些課文較抽象不容易理解，只能借助于典型的例子。日常的語文基礎訓練需要范例式支架，通過范例學生可以按照例句進行說話練習，可以按照例句完成填空，最后教師讓學生總結出這節(jié)課學習的方法，歸納出學習的中心思想，有利于學生的學習向正向進行。例如在講授《奇妙的科學世界》的環(huán)節(jié)時，教師組織學生一起去參觀當地的自然科學博物館，在自然科學博館教師讓學生重點參觀和課文中相關的內容，同時做好筆記，學生在游玩的同時，領教到祖國現(xiàn)代科學大發(fā)展進步，在科學海洋中激發(fā)學生學習的興趣?；氐秸n堂教師讓學生舉出在博物館所看到的，并翻看課本進行共同學習，學生認真閱讀課文，課本上的內容和博物館中的模型，在學生的腦子中形成相互的印記，這樣避免了教師沒有現(xiàn)成的模型，課堂效果比預期的要好的多。

四、結束語

實踐證明，在課堂建立適合學生發(fā)展的支架，充分的顯示了學生的“主體性”和老師的“主導性”。順利的激起學生的興趣，讓學生在寬松、愉悅的課堂氛圍中，進行觸摸、感知、品味語文獨特的魅力；同時也有效的幫助教師靈活課堂教學，適時了解學生的動態(tài)，通過學生的認知過程來給予及時的指導教學，極大地提高課堂效率。

參考文獻；

篇9

隨著新一輪課程改革的不斷進行，新課程標準的實施以及新教材的投入使用，教育教學的方式得到了更新，學習方式也發(fā)生了變化，自主、探究、合作式的學習方式已逐漸成為當前課堂教學模式的主流。因此，初中化學學習方法必將在繼承傳統(tǒng)精華的同時，注入新鮮血液，才能劃上時代的烙印，體現(xiàn)與時俱進思想。也就是傳承與創(chuàng)新問題。

一.歷史精華的傳承

在傳統(tǒng)的教育教學觀念引領下，課堂教學主要以“講解式教學、接受式學習”為主，教授內容偏重于知識、技能、概念、原理等，能力方面偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用。形成了一系列共性的、行之有效的學習方法。如：1.隨想隨讀，靈活多變：在閱讀過的書籍中留下批注和標記，寫下感悟和體會，養(yǎng)成不動筆墨不看書的良好習慣。2.孜孜以求，持之以恒：“貴有恒，何必三更起五更眠；最無益，只怕一日曝十日寒”。3.謙虛謹慎，不恥下問：“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，踏踏實實做人，恭恭敬敬學習。4.生動活潑，勞逸結合：不死讀書，讀死書，邊學邊干，邊干邊學，勞逸結合。通過這些方法來確立人的信念、鍛煉人的意志、塑造人的品格、陶冶人的情操。

在共性方法的指導下，結合化學學科的特點，形成了許多特色鮮明的個性方法。如：

1.學思結合，理清思路：記憶和思考是學習任何知識的基礎，理清思路是為了更好的思考和記憶。如：理清初中化學中的氣體的性質和實驗室制法之間的辯證關系，就很容易選擇適合氣體的收集方法和檢驗的方法。

2.以點帶面，追根求源：知識的形成總要經歷由點到線、由線成面的過程，能力提高的關鍵因素之一就是能否將零碎的知識點形成為系統(tǒng)的知識體系。因此，找出知識間的聯(lián)系，挖掘知識的本源，并將其整合成知識網絡是學習化學的重要方法。如：物質的結構、性質和用途之間存在如下的辯證關系：

根據此關系就容易記憶元素化合物知識。

3.知能并舉，能力為重：知識是基礎，能力是關鍵。通過概念、規(guī)律的分析比較提高思辯能力；通過習題訓練提高應用能力；通過實驗的設計和操作提高實踐創(chuàng)新能力。

應該說這些共性、個性的歷史方法，無論是在過去、現(xiàn)在還是將來，對學習化學都是有很大幫助的，都是歷史的精華，都值得我們毫不保留的、毫不懷疑的傳承下去。

二.時代要求的創(chuàng)新

理論依據

1.教育建構主義認為：學習是主動建構知識而不是接受知識的過程，教學是支持建構知識而不是灌輸知識的過程。

2.建構主義學習觀認為：（1）學習是一個積極建構的過程，是主動根據個體的認知結構有選擇性的注意和知覺外在信息、理解和建構事物意義的過程，而不是被動地接受外在知識和信息的過程。（2）學習過程同時包含兩方面的建構：一、學生對當前信息的理解是以已有知識經驗為基礎，并超越所提供的新信息而進行的建構；二、對已有知識經驗的運用不是簡單的提取和套用，還需要依據具體實例對已有知識經驗作出適當的調整和改造。（3）學生對知識的建構是多元化的，主要以自己的方式建構對事物的理解，不同學生看到的是事物的不同方面。學生之間的合作可以使對事物的理解更加豐富和全面。

3.陶行知的“教學做”思想，認為“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”。

因此，新課改的任務之一就是要改變教師的教學行為，從而實現(xiàn)學生學習方式的轉變。切實轉變學生被動性的學習狀態(tài)，以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習為主要形式，使學習變成學習者的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展和提升的過程。所以，學習過程不僅要注重知識與技能的訓練，還要關注過程與方法的指導，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的轉變。

具體方法

1.學會歸納，學會總結：歸納是對零散的化學知識進行系統(tǒng)化的整合過程，總結是探究隱含在這些系統(tǒng)化知識背后的共性規(guī)律。歸納和總結是學習化學的基本方法之一，如：將四種基本反應類型的特點分別歸納“一變多”（分解反應）“多變一”（化合反應）、“取而代之”（置換反應）、“相互交換”（復分解反應）。

2.學會探究，學會合作：新課改強調化學教學要注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，通過合作探究以獲得有關的知識和經驗。要緊密結合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習興趣，加深他們對化學在生活實際中的應用的認識。如：學習質量守恒定律時，我們讓學生自己設計實驗方案驗證化學反應前后物質的質量總和是否相等，學生通過實驗探究，增加了體驗機會，增強了學生的合作意識，培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。

3.學會質疑，學會反思：質疑和反思是人類進步的階梯，人類的歷史其實就是一部質疑和反思史，在不斷的質疑和反思中實現(xiàn)人類的超越。不迷信權威和教材，一切從實際出發(fā)，大膽質疑才是學習化學的根本方法。如：為探究CO2和NaOH確實發(fā)生了化學反應，某實驗小組的同學設計出了下列4種實驗裝置，請回答下列問題：

（1）選擇任意一種實驗裝置，簡述出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，解釋產生該實驗現(xiàn)象的原因：選擇的實驗裝置是__________，實驗現(xiàn)象為：_________________________。

產生該實驗現(xiàn)象的原因是：________________________________。

（2）某同學質疑上述實驗設計，該同學質疑的依據是__________________。

（3）在原實驗基礎上，請你設計實驗證明CO2和NaOH肯定發(fā)生了化學反應。

以上四種實驗裝置中的現(xiàn)象為（1）試管內液面上升（2）塑料瓶變癟（3）瓶內氣球脹大（4）燒杯內部分水沿著導管被倒吸入錐形瓶中；產生現(xiàn)象原因：CO2與NaOH溶液反應產生壓強差。

篇10

關鍵詞： 大學英語視聽說網絡課程 建構主義 教學模式

一、研究背景與理論依據

隨著計算機、網絡和多媒體等技術的發(fā)展及其在教學領域的推廣和應用，各學科網絡課程的開發(fā)和建設得到不斷加強，尤其是2003年國家推行精品課程建設工作及2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》①明確指出：“在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯(lián)網絡。各級教育行政部門、學校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增強學習的開放性和靈活性?！贝髮W英語網絡教學的實施，標志著英語教學已經發(fā)展到一個新時期。

但是，目前國內高校的英語視聽說課程多處于起步摸索階段，綜觀目前對網絡課程的研究，其存在的問題可以歸納為以下幾個：第一，當前的網絡課程教學設備單一化，有的教師只是直接將多媒體技術搬上課堂，網絡教學流于形式；第二，教學內容缺乏針對性，結構不清晰，缺乏有效的導航策略，學習者在學習過程中容易迷失方向，導致教學目的與教學模式不統(tǒng)一；第三，教學理念較為傳統(tǒng)。在目前的英語網絡教學中，教師主要還是通過在線布置和提交作業(yè)、電子郵件等方式進行師生互動，在缺少真實場景的背景下教師對討論活動的組織、指導及參與，教學互動性不夠，忽視了“以學生為中心的教學理念”；第四，課堂教學效果不佳。學習者缺乏網上學習的技能和經驗，學習效率不高（王潁萍②，2009；曾慶敏③，2009；張海彥④，2010）。

本課題研究的設計是建立在建構主義學習理論的基礎上的，該理論認為，第一，學生是教學各個環(huán)節(jié)的建構知識的主體，而非外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，學生的學習具備積極性、建構性、積累性、指向性等特征，而教師是學習過程中的組織者、指導者和幫助者。第二，建構主義理論重視學習的協(xié)作性。學生在交互協(xié)作中激活舊有知識的圖式，吸收新的知識，建構更加準確、全面的語言意義。第三，建構主義理論強調情景式學習，學生在真實的情景中，利用已經建立的知識圖式同化和吸收新的知識。第四，應該設計有利于學生進行發(fā)現(xiàn)式和探索式的學習環(huán)境，借助各種學習工具和信息資源，在各種聲、像、圖文并茂的多感綜合刺激中實現(xiàn)知識的建構（Piaget 1984⑤；張殿玉⑥，2005）。

二、研究條件與課程資源

我校長期以來一直致力于教學信息化建設，利用多媒體、網絡技術實現(xiàn)高質量的信息資源、教學資源和學術資源的共享與傳播。數字化的課程平臺為本課程的順利開展提供了完善的教學條件。它能充分做到對學校教學各方面進行全程網絡化管理，其中包括學生管理、考試管理、成績管理等多個功能模塊。其功能涵蓋學生選課、教師備課、課件制作、網絡化教學及師生網上實時互動等多個環(huán)節(jié)。網絡教學平臺主要分為幾個板塊：學習平臺、資源平臺、測試平臺和管理平臺。例如，在學習平臺中，學生可以自主地進行視聽說訓練，完成練習，提交作業(yè)；教師可以在線上傳講義及課件，布置學習任務和批改作業(yè)，還可以在線指導學生的學習；管理平臺中有學生在線學習的記錄，包括學生的學習時間、學習進程、學習正確率；教師可以利用測試平臺中的題庫在線出題并設置測試過程中的各項相關數據，如測試時間、分值、重考率、答案公布情況等，教師可以對學生的學習進度及學習效果進行全程實時監(jiān)控。

為順利配合大學英語教學改革的運作與開展，我校陸續(xù)建成了一批語言實驗室和多媒體語言教室，并連接了寬帶互聯(lián)網和校園局域網。此外，我校還配備了完善的英語在線輔助教學數據庫（如圖1）、英語題庫（如圖2）、英語網絡化考試平臺。我校大學英語視聽說網絡教學課程在這樣的教學資源下，對原來的單一視聽說課堂教學模式進行了改革的探索和實踐。

圖1 英語教學資源庫

圖2 英語題庫

三、課程設計與研究

大學英語視聽說網絡課程是一門以學生自主學習和協(xié)作學習為主體的綜合性學習課程，我校開展的這門課程，采取的是教師引導下的學生網絡自主學習、學生檔案管理、教師面授輔導和第二外語課堂相結合的立體化教學模式，教師的任務是提供學習策略和對學生的自主學習進行有效的監(jiān)控，針對不同的聽說任務進行相應的學習策略和元認知策略的指導和培訓，以便學生成功地將這些策略應用到交際任務當中。

（一）教學內容

選擇視聽說教材的原則是難度適中、長度適宜、內容廣泛、知識性強、趣味性強。盡量選擇與教材匹配的音像材料。人物、情景式真實場景拍攝，形象具體逼真，人物栩栩如生，而且不同人物角色的語音、語調標準地道，語言規(guī)范，對話生動（曾慶敏，2009）?，F(xiàn)有的視聽說國家級規(guī)劃教材，如《新視野大學英語視聽說教程》（外語教學與研究出版社）、《新世紀大學英語視聽說教材》（上海外語教育出版社）、《大學英語視聽說教程》等為學生提供了大量的音頻和視頻素材，語言貼近學生的學習和生活，能滿足當前和未來的交際需要。我們選擇以《新世紀大學英語視聽說教材》為視聽說網絡課程設計的主要教材，本課程以教材教學單元為主線，每個單元設計一個主題。教學過程包括詞匯、語法知識在內的語言點的學習和講解，相關的輔助音頻教材、視頻教材視聽內容及適量的口語訓練材料的添加，同時要求學生以單元主題為內容進行評說，以此構建基于網絡的立體化教學模式。

（二）教學組織

網絡課程教學環(huán)境是網絡課程得以運行的必要條件，是為學習者提供的能夠方便快捷地訪問教學資源、完成學習任務、實現(xiàn)學習目標的輔助環(huán)境。本課程的教學在基于網絡的環(huán)境下可分為五個步驟：第一步，課前準備；第二步，學生網絡學習；第三步，教師網絡答疑；第四步，教師面授；第五步，組織第二課堂，其中第一個步驟中的課前準備階段尤為重要，教師在上課前一周應將教學目標、教學內容和電子課件發(fā)送給學生，可以明確是由學生個人或是小組的形式進行學習，這樣以便學生進行自我計劃、調整和評價。在第二步學生網絡學習和第三步教師網絡答疑的互動環(huán)節(jié)中，可以對所學內容的主旨要義和細節(jié)進行深入理解，也可以就背景知識和難詞難句進行學習和解說。第四步的教師面授有兩個內容，一個是教師解說，另一個就是學生后期討論。這個步驟中側重口語技能的實踐應用和學生個人能力的展示，比如就所學單元的內容展開討論或匯報發(fā)言等。這里必須指出的是，討論或匯報發(fā)言的學習過程中，應該包含教師的信息反饋，結合教師的信息反饋，學生可更好地檢測學習效果，進行自我學習的調整。第五步主要是在前四個階段學習實踐的基礎上進行知識的拓展。我們在第二課堂開設英語角、英語廣播電臺、英語影視工作坊，英語話劇表演、英語演講及英語辯論賽等。第二外語課堂能夠激發(fā)學生的學習熱情、提高學生的英語應用能力和綜合文化素質。

于愛紅等⑦（2010）也總結了在視聽說網絡課程進行教學內容組織時的七大板塊理論，分別是：（1）Time to imitate；（2）Time to learn；（3）Time to watch；（4）Time to practice；（5）Time to enjoy；（6）Time to discuss；（7）Time to show。這一模式可以方便學生通過平臺進行預習和復習，通過網絡提交作業(yè)，通過郵件或在線討論向教師請教問題，教師也可通過監(jiān)控系統(tǒng)方便快捷準確地了解學生上網次數和時間，便于教師督促和檢查學生完成學習任務的情況。其次，學生通過模仿音頻視頻材料的內容，比如給剪輯后的電影視頻配音，通過這種方式來學習原汁原味的語言表述，跟上原版電影的語速，并學習在特定環(huán)境下的英語聲音和表情。最后要求學生通過上傳音頻或者視頻的方式提交作業(yè)，作業(yè)內容可以包括朗讀模仿、對單元中某一話題的討論或角色扮演等。以《新世紀大學英語視聽說教材》⑧第二冊第一單元Part 2 Video Course為例，這個部分的視頻標題是A favorite keepsake，對話圍繞Tara的幾件紀念品展開。學生在這個環(huán)節(jié)中的不僅可以學到各種紀念品（keepsakes）的名稱，還可以掌握如何敘述故事及談論回憶（memories）的技能。在學習后期，可以要求學生模仿video中的Tara錄制一段談論自己最心愛的紀念品的視頻，可以采用獨立完成也可以是和同伴合作的形式完成這次作業(yè)。學生在這樣的教學模式下會力爭達到完全用英語進行思維交流，達到聽說能力同步的提高的目的，最終實現(xiàn)課程要求的目標。

（三）考核方法

如教學組織中所探討的，在本課程設計中，我們采用三種方式來進行考核：第一，提交書面聽寫作業(yè)，內容包括一段話，簡述故事情節(jié)等，目的是考查學生聽力能力的進展情況。第二，上傳音頻或者視頻作業(yè)，內容可以是朗讀模仿、對某一話題的討論或者是角色扮演等，主要了解學生對知識點、句型等的掌握情況及口語能力的進展情況。第三，在期末進行一次計算機網絡考試了解聽力能力的階段性提高情況。

四、課程實施效果及結論

大學英語視聽說網絡課程的新型教學模式試驗點在我校實施以來取得了非常明顯的成效，主要體現(xiàn)在兩個方面：

（一）極大地激發(fā)學生的學習熱情

在本課題的調研（表1）中，我們分別在學年初和學年結束時發(fā)放了問卷130份，分別收回123份和121份，有效問卷分別為120份和116份。主要對學生的學習態(tài)度和網絡熟悉程度等問題進行了調查，其中55%的學生認為網絡學習方式可以激發(fā)他們的學習興趣，而20%的學生認為不確定，還有9%的學生認為網絡學習方式對他們的英語學習能力的提高沒有任何幫助。

表1 問卷調查統(tǒng)計

（二）有效提高學生的聽力與口語水平

在課題組成員進行有關聽力口語的前測和后測試卷分析中，我們采用大學英語四級同等水平測試卷，將學生前后兩次的聽力口語成績用SPSS進行配對樣本T檢驗，平均分后者高于前者，顯著值大于0.01小于0.05（表2），可見有明顯差異，由此得出此種教學模式對提高學生的聽力口語能力產生了較大的影響。

表2 學生前測（學期初）與后測（學期末）成績分析比較

研究表明這種基于網絡的不受時間空間限制的個性化自主學習模式能夠充分激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，培養(yǎng)學生自主學習意識，讓學生將語言知識轉化為交際能力，實現(xiàn)從presentation到practice再到production的轉變。

注釋：

①教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004（1）.

②王潁萍.基于網絡平臺的大學英語視聽說教學策略設計與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2009，（3）.

③曾慶敏.大學英語視聽說三位一體教學模式研究[J].重慶交通大學學報，2009（10）.

④張海彥.大學英語視聽說教學之理論依據和優(yōu)化型教學模式探析[J].懷化學院學報，2010（10）.

⑤Piaget，J.結構主義[M].北京：商務印書館，1984.

⑥張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（1）.

⑦于愛紅，冷瑜.大學英語視聽說（網絡教學）課程設計與探討[J].福建廣播電視大學學報，2010，（5）.