導語：如何才能寫好一篇思政教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：課程思政；管理學原理；教學設計；實踐

基于立德樹人的教育理念，在“管理學原理”中嵌入思政教育理念，體現(xiàn)了教育實施中對學生發(fā)展的人文關懷，讓專業(yè)教學與課程思政建設同步，以兩者協(xié)同效應的發(fā)揮，帶來高素質技能型人才的培養(yǎng)與輸出。

一、樹立正確育人目標，建立長效育人機制

思想政治工作是長期性的工作，在“管理學原理”課程教學中，高校應樹立正確的育人理念，讓專業(yè)課程教學與思政教育相結合，讓思政教育貫穿整個教學的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機制。高校要進一步明確“管理學原理”課程思政教學目標［1］：知識目標應結合思想道德教育知識；技能目標應讓學生通過理論學習，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領導、控制、組織協(xié)調及創(chuàng)新能力；情感目標指“管理學原理”課程思政實施中應關注學生情感水平的提升，培養(yǎng)學生愛國主義情懷、增強四個自信、樹立社會主義核心價值觀，讓學生掌握行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范和標準，樹立現(xiàn)代管理的市場觀念，基于以人為本的價值觀，誠實守信、團結協(xié)作、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，具有良好的創(chuàng)新實踐能力和較高的管理水平。

二、深入挖掘與探索，創(chuàng)新“管理學原理”課程內容

一方面是于基礎知識教學中增加學科前沿熱點信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在此基礎上讓第一課堂與第二課堂有機結合。具體來說，于基礎專業(yè)知識教學中增加學科前沿熱點內容主要是在講解管理活動具體方法、基本規(guī)律的基礎上，針對當前的社會政治環(huán)境、現(xiàn)有的技術條件、當前的經濟狀態(tài)讓學生學會以發(fā)展的思維去制定戰(zhàn)略、決策、編制計劃，做好人員配備［2］，進行創(chuàng)新管理。在“管理學原理”教學中，教師應增加學科前沿熱點信息，例如講解環(huán)境分析時，應重點介紹第三次工業(yè)革命以及“互聯(lián)網+”技術變革的時代態(tài)勢，將其與企業(yè)目標管理結合起來，讓學生從中明確管理工作的發(fā)展方向，并思考管理中面臨的挑戰(zhàn)，提出有效的改善舉措。學生根據現(xiàn)場環(huán)境、時局態(tài)勢制定新的發(fā)展規(guī)劃，提高管理效果，推動企業(yè)健康發(fā)展。將學科前沿熱點引入知識教學中，可以使學生深入理解我國經濟社會發(fā)展中面臨的國際發(fā)展挑戰(zhàn)。再如教師在講解管理控制時，可以增加現(xiàn)實生活中某些企業(yè)因控制失誤、不當，甚至惡意制造假冒偽劣產品等案例，激發(fā)學生的責任意識、擔當意識，對學生進行職業(yè)道德教育，樹立其良好的職業(yè)道德品質，增強社會責任感。教師將前沿熱點信息、具體案例融入教學中，也能讓學生更好地理解消化“管理學原理”的知識，讓學生了解到創(chuàng)新者應有的品質素養(yǎng)，為學生的創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃［3］。管理學原理內涵豐富，外延廣闊，對學生的思維啟迪具有積極意義。當前世界經濟、國際政治格局、技術環(huán)境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業(yè)，只有審時度勢，基于發(fā)展的眼光尋求自身的發(fā)展，制定新型的發(fā)展戰(zhàn)略，才能實現(xiàn)根本性的發(fā)展。對于學生同樣如此。知識的學習應與自身職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃相結合，使得自身的發(fā)展與時俱進。教師在講授管理活動的全球化時代背景知識時，應注重培養(yǎng)學生良好的民族意識，讓他們自覺地將個體發(fā)展與理想信念結合起來，做新時代的開拓者、創(chuàng)新者。教師在講解管理計劃時，可以使用案例教學法，展示國家五年發(fā)展規(guī)劃，指導學生做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學生制定具體的學習計劃，細化到學期學習計劃、月度學習計劃、周學習計劃等，讓學生不斷分解學習目標，并確保學習目標落到實處。教師講解人員配備知識時，也可以引導學生朝著全方面的方向發(fā)展，嚴格要求自己，不斷創(chuàng)新進取，不斷歸納總結，最終問鼎成功［4-5］；在內容的變革創(chuàng)新中，也應著手第一課堂與第二課堂的結合，讓學生學以致用。學生建構出管理學知識的基本框架后，能自覺地運用到實踐中解決實際問題，例如當學生學習了“管理學原理”的基礎知識后，可以基于學到的知識進行社團管理，進行活動的策劃和人員的部署，真正做到學以致用。教師也可以引導學生參與社會調研、暑期社會實踐等活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，讓學生更好地理解管理學方面的理論知識。在教學中也應當清楚地看到“管理學原理”以決策、組織、領導、控制和創(chuàng)新等職能為主線，這與學生學習生活聯(lián)系密切，蘊含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)在哲學、社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化思想和管理智慧、個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時，可借助全民公祭日讓學生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現(xiàn)實情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。

三、積極創(chuàng)新與調整，選擇最佳的教學方法

“管理學原理”課程一般在新生入學第一學年開設，而第一學年高校學生正處于從高中進入大學的適應期，過多的理論課程講解對高校學生來說接受難度較大，需要教師著手進行教學方法的改進，做好課程優(yōu)化設計，給予學生正確的課程學習指導?！肮芾韺W原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點，教師應調整教學方式，講解知識點時盡可能地列舉與學生生活相貼近的例子，以案例教學的形式激發(fā)學生課程學習興趣，同時在案例教學的過程中，引導學生解決實際問題，將理論學習與實踐鍛煉相結合，也可以引入多媒體教學，以提升學生課程學習的新鮮感、趣味感。在教學過程中，課程設計、教學方法的選擇都要求以學生為中心，比如在“管理學原理”課程教學中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發(fā)展案例，通過生動的案例故事來詮釋管理學的精髓，凸顯社會主義核心價值觀，使得學生產生情感的共鳴［6］，引發(fā)學生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學法，提前發(fā)給學生案例，讓學生閱讀思考，然后讓學生在課堂規(guī)定時間內，分組探討、自由表達，鼓勵學生內部交流、課堂思辨，于學生的交流思辨中去矯正學生思想認知上的偏差，幫助學生理解“管理學原理”相關知識，并指引學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可選擇翻轉課堂的教學模式，當學生對“管理學原理”課程有了一定的學習興趣，且具備一定的知識基礎后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務驅動型的翻轉課堂教學，引導學生獨立思考協(xié)作，完成管理任務。以組織文化章節(jié)教學為例，教師可要求學生自學組織文化的結構內容，搜集中國的文化內容，以點帶面地展示文化的內涵及外延，并引導學生以小組為單位，選擇一個民族企業(yè)，研究其具體的文化核心內容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進行成果匯報，師生互相點評。這種教學作為案例教學的補充，可以引導學生主動地探究、發(fā)現(xiàn)、思考、總結。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學模式，邀請本地知名企業(yè)家或優(yōu)秀的管理者親臨學校給學生作專題報告，與學生面對面探討交流，為學生答疑解惑，讓學生更好地理解“管理學原理”中相關的管理學知識、規(guī)律技巧，也可以積極推進校企合作，讓學生利用課余時間或寒暑假到企業(yè)參觀定崗實踐，讓學生知行意統(tǒng)一，擴展學習視野，加深對課堂內所學知識理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學原理”課程，以理論思想為引領，在教學中融入社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、黨的優(yōu)秀組織管理經驗等內容，將思政元素貫穿課程人才培養(yǎng)全過程。具體來說，在實施課程思政教學中，教師可將教學分為課前預習（線上）、課中融入（線下）、課后作業(yè)（線上）三個階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預習任務，供學生課前自主學習；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學方式，把思政元素有效融入課程專業(yè)知識的教學中，讓學生在接受專業(yè)知識的同時接受思政教育，另外，將每班同學分成若干個合作小組，實施任務式、合作式、項目式教學方法，完成課中、課后實踐任務，加強學生團結協(xié)作精神；課后通過雨課堂布置作業(yè)，使學生鞏固所學知識，體會思政元素融入知識中的意義［7］。

四、教師做好榜樣示范，并加強培訓學習

教師應嚴格要求自己，做學生的榜樣，要定期地學習理論知識，參與黨性教育，參與社會調研，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學原理”教學全過程中。學校方面也應為專業(yè)課教師開展思政教育創(chuàng)造條件，如組建課程思政教學團隊，推行課程教育結對制度［8］，聘任邀請學院思政教師指導“管理學原理”課程思政建設，由專業(yè)思政教師指引專業(yè)課教師挖掘課程思政中蘊含的思政元素，教師也應積極參與日常思政講堂、交流探討活動，以真正做到整合教學內容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時，教師可以引導學生挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的管理智慧，讓學生樹立文化自信，尊重歷史，關注傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。在講解人性假設范式變遷時，教師可以讓學生探討不同人性假設下不同的管理方式，讓學生學會尊重他人，能基于現(xiàn)代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時，教師可以讓學生以辯論賽的形式思考價值觀對管理決策的影響，從而指引學生樹立正確的價值導向，使其做出正確的價值選擇與判斷。在講解激勵理論之公平理論時，教師可讓學生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學生保持公平公正觀。在講解領導權力的來源時，可以讓學生分析領導者的自我修養(yǎng)對于組織發(fā)展的意義，引導學生加強自我修養(yǎng)。在講解管理溝通技巧時，教師應讓學生在人際交往中做到尊重、誠信、自信。“管理學原理”課程任課教師必須統(tǒng)一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達成統(tǒng)一意見，并充分利用學?，F(xiàn)有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業(yè)課思政教育質量的把關；也可以充分利用網絡教學平臺，定期地上傳有關哲學、國家歷史、人物故事等相關的素材，從而實現(xiàn)課堂內外的全過程育人。

五、結語

當前，推進課程思政建設以及實現(xiàn)思政教育全過程育人具有現(xiàn)實必要性，“管理學原理”作為管理類專業(yè)的重要教學內容，在關注專業(yè)知識講述的同時，也應關注思政教育。教師應挖掘“管理學原理”中的思政教育元素，并增加與之相關的思政教育案例，通過教學方法的創(chuàng)新、育人機制的調整，讓思政教育與專業(yè)教學真正結合起來，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實際的管理難題。讓題“管理學原理”專業(yè)教學與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學原理”更理想的教學預期，培養(yǎng)發(fā)展更全面、素質更高的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

［1］唐芳.管理學課程思政元素挖掘與融入途徑思考［J］.信陽農林學院學報，2021，31（02）：149-153.

［2］彭芳.應用型轉型建設背景下“管理學”課程思政建設探析［J］.就業(yè)與保障，2021（10）：162-163.

［3］張海燕，張銀銀.“管理學原理”課程思政的教學改革探索［J］.信陽農林學院學報，2019，29（04）：158-160.

［4］陳幼紅.高職院校“管理學原理”課程思政教學的實踐與探索［J］.現(xiàn)代企業(yè)，2020（05）：149-150.

［5］薛維峰.職業(yè)本科課程思政教學模式與策略分析———以“管理學原理”為例［J］.大科技，2021（16）：46-47.

［6］禹玉環(huán).基于學生專業(yè)能力培養(yǎng)的“管理學原理”課程教學改革模式研究［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2018（14）：108-109.

［7］樊艷麗.淺談“管理學原理”課程教學改革的實踐與創(chuàng)新［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2019（29）：157.

篇2

［關鍵詞］思想政治課；議題式教學法；設計

一、思政課堂教學中運用議題式教學法的意義

1.符合新時代活化思想政治課堂的需求。

當前職業(yè)院校的學生是成長在新時代環(huán)境之下的一代人，信息化技術、設備的普及拓寬了學生信息來源，碎片化知識、東西方價值觀碰撞、各種思潮交織激蕩，沖擊著學生的世界觀、人生觀、價值觀，思想政治課面臨著更加復雜的挑戰(zhàn)，而與此同時，思想政治課程中涉及的內容，具有較強的理論性和邏輯性，教學難度大，容易按部就班，“抬頭率”低，要講“回頭率”，激發(fā)思考更具難度。議題式教學法，將教學知識點和難點轉變?yōu)楦N近現(xiàn)實的案例、更熱門的話題，從傳統(tǒng)的理論灌輸教學模式轉變?yōu)椤皩W生為主體”的互動模式，激發(fā)學生主動學習、自覺學習，提升課堂參與度和實效性，學生的獲得感更強。

2.有利于營造“雙主體”思政課堂生態(tài)。

“雙主體”同時強調教師和學生二者的主體性，在思想政治課教學過程中，教師的主體性表現(xiàn)在其承擔的職責是課堂的設計者和引導者，要對教學方式的選擇、教學內容的整合、教學目標的確立等方面進行把控；而學生的主體性則集中表現(xiàn)在其學習全過程中，能夠發(fā)揮主觀能動性，以學生的過程性思考、參與討論分享、觀點創(chuàng)新碰撞等形式表現(xiàn)出來。議題式教學法是教師和學生雙方互動、教學相長的過程，形成雙方相互信賴、互動提升的良好生態(tài)。

3.有助于構建類型化課程設計。

思政課程一般而言課程內容的核心一致，課程目標的指向一致，具有較為一致的整體性課程框架。筆者在教學實踐中認為，議題式教學法，議題是骨，“生成”則是靈魂?！吧伞钡氖撬颊n的教學目標、教學內容的實現(xiàn)，也是育人目標的實現(xiàn)。議題式課堂更強調“互動生成”的過程和形式，強調在議題探討的過程中課堂的“生成”是學生主動參與的，能夠引發(fā)學生自我探究、獨立思維、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的能力，用自身的視角、經驗、能力將新知內化為自身的知識。

二、高職院校思政課議題式教學法的創(chuàng)設

1.議題的內容選擇。

首先，議題要符合三貼近原則，即貼近學生、貼近實際、貼近生活。高職院校思政課堂要依據教學目標和“三貼近”原則，提出議題，將議題生活化、具體化、事實化。其次，議題具有開放性、矛盾性、互動性。學生能夠該議題開放性的發(fā)表觀點，在思辨過程中，能夠相互探討形成共識，課堂氛圍濃烈，學生主動探究的積極性提升。第三，特別是思想政治教育課堂，議題的選擇除了能夠吸引學生之外，要特別強調兼具理論性和思想性。學生應當了解和掌握教學目標所要達到的知識體系，并在知識性目標的基礎上，探求思維的突破，思想的形成。第四，跨學科知識能力的運用。可以通過融入和滲透歷史學、心理學、自然科學、社會學等學科的議題，培養(yǎng)高職院校學生的跨學科思維，形成整體性思維框架。

2.議題的過程設計。

（1）探討合作化。目前的一些文獻研究中存在兩種聲音，一種是議題式教學法注重個人思維，一種是議題式教學法需要團隊協(xié)作。筆者傾向于后者。團隊合作開展議題討論實質是借鑒建構主義教學理論，強調協(xié)作性，議題的討論由團隊成員共同努力所取得，這樣避免了單個學生自己思考時思維僵化的弊端，培養(yǎng)既獨立思考又能在合作討論中形成多元審視問題的能力。筆者在實際教學中，鑒于所在高職院校的教學實際，一個班級基本分成5-6組，每組6-8人，形成團隊，尚能起到較為良好的教學效果。（2）議題表達可視化?？梢暬笆侵溉送ㄟ^視覺觀察并在頭腦中形成客觀事物的影響的過程”。心理學和認知科學研究認為，“人的知覺系統(tǒng)對圖像信息的感知、把握能力遠勝于對簡單的文字符號的處理”[1]，簡單來說，就是人們通過圖表能更快、更好的記憶。團隊成員形成議題觀點，借助思維導圖、圖表、繪畫等方式表達議題觀點。（3）分享生動化。議題式教學法強調學生的自主思維和表達，同時注重學生的分享過程，因此，要創(chuàng)新信息分享形式，其創(chuàng)新需要教師在實踐中發(fā)揮創(chuàng)意和想象能力，也需要教師多一份觀察和思考能力。例如在上述美麗中國，共建共享的話題中，筆者采用了畫廊式分享法。各團隊選派一名代表站在思維導圖旁，負責解說本組思維導圖，其他成員按動向圖自由交流學習，并在相應的思維導圖旁寫評價語，打星評級。這個過程中，各個團隊成員不僅分享了自己團隊的觀點，也學習了其他團隊的成果，學生們穿梭在課堂之中，氛圍活躍。（3）過程可控化。議題式教學法強調過程可控，即在教學過程中，教師需要對議題的情境進行規(guī)劃，需要貫徹“低起點、緩坡度、高標準、重落地”的原則[2]，使學生在循序漸進的過程中理論知識逐步深化、思維能力要求逐步提升。其次，過程要有時間限定。筆者在實踐過程中，以各小組討論8-10分鐘，各小組分享3分鐘居多，整體能夠保障學生具有較充分的時間完成議題的討論生成。最后，每個話題的議題不宜過多。一般圍繞1個核心議題開展教學。

三、構建“議題式教學法+X”立體式思政課堂

1.“X”是多種教學模式的集合。

議題式課堂并非單純的辯論式課堂或小組合作式課堂，高質量的議題式課堂應當結合多樣化的教學方式，以“議題式”為核心+X，形成多元教學模式，構建立體式思政課堂。X既包括微課、慕課等網絡課堂形式，同時也包括社會實踐、專業(yè)實踐等多種實踐教學模式。例如在探討《勞動與人生價值》的話題時，筆者通過設置課前手工制作活動，布置各團隊收集身邊的可回收垃圾，制作一件可以出售的作品。通過現(xiàn)場作品展示、競拍，回歸議題，引發(fā)學生對在勞動奉獻中尋找人生價值的思考。

2.“X”中的信息化平臺。

隨著信息化技術的不斷發(fā)展，借助手機的普及應用，泛雅平臺、“藍墨云班課”“雨課堂”等各種智能教學平臺被廣泛開發(fā)和運用。這些信息化平臺能夠幫助學生實現(xiàn)課前自主學習、課中研討分享、課后鞏固學習，延伸了思政課堂之外的學習空間。例如：在探討發(fā)展中國特色社會主義民主政治話題時，設計議題：當前垃圾分類推廣工作成為難點，某居民委員會為了推進這一工作進行了大量工作，可是仍有居民持反對意見，假如你是居委會主任，你如何來解決這一問題？這是一個具有“低起點”特征的開放式議題，教師運用藍墨云班課實現(xiàn)全過程的信息化控制。課前：教師將上海某小區(qū)垃圾分類實施經驗視頻上傳到藍墨云班課，觀測學生視頻觀看完成度，同時在該平臺完整議題情境背景和任務，學生按小組團隊劃分，完成《**小區(qū)牢記分類實施方案》，上傳至平臺；課中，學生展示方案，討論成果在藍墨云班課的討論區(qū)，并完成現(xiàn)場網絡投票評價；課后，教師在平臺量化評價表，考察學生知識點習得，學生完成學習、活動記錄[3]。

篇3

春秋戰(zhàn)國時期是中國古代史上一個大分裂、大動蕩時期，政權更迭頻繁，各國戰(zhàn)爭不斷。但是就在這樣一個群雄逐鹿、戰(zhàn)火四起的時代，思想學術界卻出現(xiàn)了百花齊放的奇觀，出現(xiàn)了中國思想文化發(fā)展的黃金時代――《百家爭鳴和儒家思想的形成》，請大家了解本課的學習目標。

二、學習目標

1.回憶春秋戰(zhàn)國時代政治經濟的巨變，理解“百家爭鳴”出現(xiàn)的原因。

2.知道諸子百家，認識春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”局面形成的重要意義。

3.了解儒、道、法、墨思想家代表及其言論，知道儒家思想的形成過程。

三、教學過程

（一）百家爭鳴出現(xiàn)的原因

為什么在春秋戰(zhàn)國這個亂世會出現(xiàn)百家爭鳴這樣的盛世呢？

請同學們結合課本第一子目的第一、二段，回憶所學知識，嘗試分析回答。時間3分鐘。

――學生回答……

怎樣在這個時代特征與百家爭鳴之間建立聯(lián)系呢？在這里給大家提醒一下，這一時期的特征除了戰(zhàn)亂外，還有經濟的變改，這又會對思想的繁榮產生什么樣的影響呢？

――學生回答……

一個思想、一些思想的出現(xiàn)是需要一些條件的，需要什么樣的條件呢？這些條件春秋戰(zhàn)國時期是否具備呢？

――環(huán)境的寬松是新思想產生的條件。

――自由是新思想滋生的土壤。

――衣食是思想建立的基礎。

――文化的傳播促進學術的繁榮。

――社會的轉型催生思想的激蕩。

――學生回答……

在這個大戰(zhàn)亂、大動蕩、大變革、大轉型的時代，有人唉嘆，有人興奮；有人纏綿于過去，有人展望未來；有人關注人間的悲苦，有人發(fā)現(xiàn)人民的力量；有人思索人性的本質，有人考慮管理的手段；有人反思戰(zhàn)亂的原因，有人思考和平之道；有人走向更廣闊的社會，有人躲進小樓成一統(tǒng)。

這種種表現(xiàn)與反映，就構成了中國歷史上異彩紛呈的諸子百家，他們之間進行詰難、批駁，由此出現(xiàn)了中國歷史上蔚為大觀的百家爭鳴。

在這里，我們選學四家：儒家、道家、法家、墨家。

（二）思想學術空前繁榮――百家爭鳴的盛況

請同學們閱讀教材第二子目，了解四大流派主要代表人物以及各自主張。閱讀過程中要注意標劃代表人物及其主張。時間3分鐘。

我們首先完成三位儒學大師的表格填寫：

――學生回答……

需要提醒的是，這三位大師的關系，孟子是孔子孫子的學生，是有年代差距的，這就告訴我們，儒家思想的形成不是一朝一夕、也不是一個人的個人行為，而是一個過程、一個發(fā)展的過程。

下面我們共同完成其它三家的表格填寫：

――學生回答……

有人認為，儒家思想突出社會政治學、崇禮義，道家思想側重哲學、順自然，法家側重管理學、講變革。你覺得有道理嗎？

――學生思考……

請同學們思考：這四家的哪些思想反映了這個動蕩而又充滿活力的時代特征呢？

――學生回答……

請同學接著思考：各派群芳斗艷，哪一派在春秋戰(zhàn)國時更受統(tǒng)治者的青睞，原因何在？

――學生回答……

現(xiàn)在我們檢測一下，我們對以上大家的思想理解是否到位了？請看題：

天災之年，一孩子為救即將餓死的母親，冒死行竊被抓判刑，民眾憤憤不平，各種聲討不斷。

主要觀點如下：

A.犯了錯誤，只要好好教育，孩子會改正的。

B.犯了錯誤，必須嚴加懲罰，以防再犯。

請指出A、B分別是哪派的主張。

（三）百家爭鳴的影響

在這里，我把一些結論性的語言列出來，由大家品味。

百家爭鳴對當時的歷史轉型、社會的成熟與發(fā)展具有深遠意義。

百家爭鳴有利于人類文化的傳播，中華文明的深化。

百家爭鳴對我國傳統(tǒng)思想文化的形成與發(fā)展產生了積極的推動作用，是中華傳統(tǒng)文化形成的根基。

這里的品味有兩層意思：（1）把這些結論與背景、內容建立聯(lián)系，內化成為自己的東西。請大家小聲讀一遍，邊讀邊嘗試建立聯(lián)系；（2）學習這些語言的表達。

同時，這里還有幾幅圖片――2005全球首次聯(lián)合祭孔圖、孔子學院已在106個國家落戶圖，給大家看，同時是有問題要贈送給大家的：為何全世界24個國家和地區(qū)聯(lián)合祭孔，為何孔子書院能漂洋過海在100多個國家落戶？孔子的魅力到底何在？今天的人們要到2500多年前的孔子那里汲取什么智慧？

――學生思考……

同學們，通過這一課的學習，大家對“百家爭鳴”有了一定的理解和把握。由此，我們發(fā)現(xiàn)亂世帶來的不只是殺戮與毀滅，也有希望和新生。有人說：“憤怒出詩人，亂世出思想”，你同意這個說法嗎？能給出理由嗎，親？

――學生思考……

篇4

竹竿在教學中的應用對學習的幫助是值得肯定的，但竹竿的固定與選擇并不是每個學校都能夠滿足的，因此在輔助工具的選擇上，器材應盡量簡單、實際，確保每個學校都能進行教學。

改進方法：用皮筋代替竹竿，用跳高架固定。皮筋掛在跳高架上，高度與學生的髖關節(jié)齊平。要求學生每次抬大腿時高度與皮筋齊平或略高于皮筋。在學生身后放置另一根皮筋，距離學生后背約8厘米，高度與學生肩部平齊。要求學生每次做高抬腿時身體不得觸碰皮筋。皮筋和跳高架組合，材料易取，組裝方便，普及性和可操作性強。

李老師在解決重點時，提出抬腿的高度要高于竹竿，按身高分組。由于竹竿沒有伸縮性，高度統(tǒng)一，高個子和矮個子的竹竿練習效果存在差異。竹竿高度過高，矮個子的學生會為了追求高度而身體后仰；竹竿高度過低，高個子則容易碰到竹竿引起竹竿起伏。因此，在組織方法上，按身高分組，用橡皮筋代替竹竿則更容易適應大班額學生的教學，個子差異度可適當縮小。

篇5

作為高中政治教師，在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些框題呈現(xiàn)知識容量大，脈絡清晰，內容抽象枯燥，離學生生活較遠等特點。教師在新授課的教學中，往往感覺課堂教學壓力大，教學目標不易達成。學生在學習中表現(xiàn)出興趣不高，對知識的理解較困難，課堂實施效果不佳等問題。根據以上特點和問題，我們課題組成員不斷地反思、總結，形成了思想政治理論型新授課教學設計模式。結合教學中的實例，現(xiàn)將該模式進行介紹。

一、適用的范圍

《經濟生活》中的《我國的基本經濟制度》《圍繞主題 抓住主線》等。

《政治生活》中的《政治生活：自覺參與》《和平與發(fā)展：時代的主題》等。

《文化生活》中的《文化創(chuàng)新的源泉和作用》《弘揚中華民族精神》等。

《哲學生活》中的《關于世界觀的學說》《哲學的基本問題》《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》《創(chuàng)新是民族進步的靈魂》等。

二、教學環(huán)節(jié)設計

針對理論型框題的特點和問題，我們將理論型新授課教學設計為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，精彩導入；自主學習，深入分析；合作探究，拓展提升；歸納總結，情感升華?，F(xiàn)結合《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》（以下簡稱《矛盾》）這一框的教學設計來進行具體分析。

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，精彩導入。理論型框題的知識內容抽象枯燥，學生學習興趣不高，所以政治教師更要注重課前導入的精心設計，一個良好的開端將為本節(jié)課的順利進行奠定重要的基礎。例如，在講《矛盾》這一框時，教師首先在課前播放了大張偉《全都必須買》的現(xiàn)場演出視頻，伴隨著歡快勁爆的旋律，學生的學習興趣瞬間被點燃了，然后教師趁熱打鐵向學生介紹在2016年的雙十一購物節(jié)，天貓網上銷售額突破了1207億，天貓的老總馬云樂得合不攏嘴，而很多網民卻紛紛嚷著要“剁手”“吃土”。在調動學生興趣的同時引出了“買”和“賣”其實是一對矛盾，順利地進入本框題知識的講解。

第二個環(huán)節(jié)：自主學習，深入分析和第三個環(huán)節(jié)：合作探究，拓展提升，看似兩個獨立的環(huán)節(jié)，其內在卻有緊密的聯(lián)系，教師在課堂設計中要盡量將兩個環(huán)節(jié)完美地融為一體，二者相輝相應，相得益彰。這對于解決理論型框題的知識難理解、課堂實施效果不佳等問題起著關鍵的作用。首先，將學生劃分為學習小組，根據自主學習提綱閱讀教材，開展自主學習。其次，開展小組討論，組內成員共同探討、合作探究，交流提綱中的問題以及自己在本框題學習中的疑難困惑。再次，各小組分別派代表展示小組的研究成果，并在展示中將學習中的疑難困惑一并提出。最后，圍繞這些困惑要求學生進一步開展小組間的合作探究，集眾人智慧，共同突破。“眾人拾柴火焰高”，學生在交流展示中，不僅進行了思想的碰撞，開闊了視野，提升了表達的能力，還進一步加深了對教材知識的理解和掌握。

例如，在處理矛盾斗爭性和同一性關系的問題上，教師先讓學生閱讀教材，自己反思總結，接著展示了關于《雙十一購物狂歡后，莫讓快遞包裝垃圾成災》的新聞，要求學生開展小組活動，在閱讀教材基礎上分組派代表回答問題。

第一小組：

（1）矛盾斗爭性含義。

（2）分析“電商發(fā)展與環(huán)境保護”間是如何體現(xiàn)矛盾斗爭性的。

第二小組：

（1）矛盾的同一性包含幾個層次。

（2）分析“電商發(fā)展與環(huán)境保護”間是如何體現(xiàn)矛盾同一性的。

通過回答，引導學生分析總結出斗爭性和同一性的關系。接著進一步引導思考：電商的發(fā)展，對實體店造成怎樣的影響？播放視頻資料，要求就該問題開展小組討論，并以“電商阻礙實體經濟”為辯題開展小組辯論賽。在這一過程中，既調動了學生學習的興趣，加深了對知識的理解和運用，又鍛煉了學生的語言、邏輯思維能力。

第四個環(huán)節(jié)：歸納總結，情感升華。由于理論型框題的知識體系清晰，所以教師可以完全放手，交給學生完成，培養(yǎng)其總Y歸納的能力。雖然是理論型框題，但政治學科的獨特性又要求教師在教學中始終貫徹思想政治教育，所以在教學的最后設計“情感升華”環(huán)節(jié)就尤為必要了。例如，在《矛盾》這節(jié)課的最后設計了全班朗誦《感謝對手》這一環(huán)節(jié)，教師利用多媒體進行圖片展播，伴隨著激昂的音樂，師生共同朗誦“人生路上有理想與現(xiàn)實、成功與失敗、歡笑與淚水……讓我們每個人都成為即將綻放的最美的花朵”，以教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、實施建議和反思

篇6

關鍵詞：社政教學；時政教育；課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0170-02

通過對近幾年的寧波市初中學生學業(yè)考試社政試卷的分析回顧，我們可以發(fā)現(xiàn)社政試卷從有利于改進日常教學、有利于減輕學生課業(yè)負擔、有利于全面準確反映學生學習目標的達成度出發(fā)，命題嚴格依據課標、依據寧波市社政學業(yè)考試說明，立足于教材，面向全體學生，學科特色鮮明，時代氣息濃厚，試卷難度適宜，結構簡約，形式活潑，突出能力考查，注重教育價值，體現(xiàn)新課改理念，積極追求考試對教學的導向作用。從考查目的來看，突出能力立意。引導學生關注時政、焦點問題，了解身邊事件，感受社會發(fā)展變化，是社政學科教學的方向和要求，也是近幾年來學業(yè)考試試題在取材方面的一個趨勢。

一、近幾年中考時政的命題特點

1.突出長效熱點，回避不確定性問題。熱點問題的切入體現(xiàn)了長效性，關注人類自身生存發(fā)展，探討人類生存價值的話題，回避那些不確定性、可能變化的問題。如科學發(fā)展、和諧社會、三農問題、科技創(chuàng)新、能源和環(huán)境問題、重點工程建設、區(qū)域協(xié)調發(fā)展、對外開放、民主與法制建設、和平與發(fā)展等都屬于長期的熱點問題。像一些存在很大變數(shù)的問題，往往采取“冷處理”的辦法，或通過隱性考查的方式來體現(xiàn)。

2.以問題為中心，多角度考查實際問題。中考社政試題多以社會熱點為立意背景，堅持以問題為中心的主體設計思想，問題設置傾向系統(tǒng)化、綜合化。時政熱點試題可以是“一材多題”的客觀性試題，也可以是對同一問題從多角度、多學科、多層面考察的主觀性試題。

3.體現(xiàn)人文性，關注青少年成長。中考試題以人類面臨和關心的或現(xiàn)實、或重大的社會問題為素材，注重突出時代性，反映時代主旋律，在試題設計上充分考慮到對青年學生具有良好的思想道德和人文修養(yǎng)的正確導向，并與當前社會和科技的發(fā)展相結合，體現(xiàn)了人文科學的社會功能。

二、在平時課堂教學中引入時政

社政中考越來越傾向于考查能力，這抽象的能力培養(yǎng)使中學初中社政課不僅面臨不斷更新知識的挑戰(zhàn)，重要的是教學思想和教學方法的變革，解題能力也決非短時間內形成。因此我開始把時政引入平時的課堂教學，逐步培養(yǎng)學生用時政分析實際問題的能力，逐漸形成了分析、綜合、歸納、評價等能力。要使學生學有所獲，知行統(tǒng)一，就必須合理安排課堂教學，從學生關心的問題出發(fā)，有目的的引入時政。這要求教師必須掌握教材，從學生的認知水平出發(fā)處理教材，突出重點、抓住關鍵，用精煉的語言準確的傳授基礎知識，揭示知識內在聯(lián)系，教會學生在體系中把握知識。在此基礎上，合理利用課本事例，恰當引入時政。例如：在七年級的歷史與社會學科的《國土與人民》一課中的眾多的人口一節(jié)，引入2010年11月1日第六次全國人口普查的內容，設問學生當時有沒有人口普查員到家普查，及時更新書本中我國人口總數(shù)及相關的數(shù)據。2011年4月28日國家統(tǒng)計局局長馬建堂2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據公報（第1號），數(shù)據顯示，全國總人口為1339724852人。與2000年第五次全國人口普查相比，十年增加7390萬人，增長5.84‰，年平均增長0.57‰。八年級的思想品德《權利義務伴我行》可以引入2011年度感動中國人物，浙江省“最美媽媽——吳菊萍”，感動中國組委會授予吳菊萍的頒獎辭：危險裹挾生命呼嘯而來，母性的天平容不得剎那搖擺。她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼及人之幼的傳統(tǒng)美德。她并不比我們高大，但那一刻，已經讓我們仰望。又如：2011年5月1日起，《中華人民共和國刑法修正案（八）》正式實施，醉酒駕駛作為危險駕駛罪被追究駕駛人刑事責任。“五一”期間，發(fā)現(xiàn)醉酒駕駛者，將對其進行刑事拘役，醉駕者一旦被查實，將面臨最高半年拘役的處罰。2011年5月9日著名音樂人、達人秀評委高曉松醉酒駕車一案，5月17日，北京市東城區(qū)人民法院一審宣判：高曉松以危險駕駛罪被判處拘役六個月，并處罰金四千元人民幣。引導學生關注我們身邊的人，能及時的勸阻自己的親朋好友不要酒后駕車。通過課堂內時政新聞的引入，即能給枯燥的課堂加點醬、醋、油、鹽等調料，活躍課堂氛圍、調節(jié)學生思維，又能激發(fā)學生去觀察社會生活，通過自己的分析進一步了解社會為以后適應社會生活打下基礎。

三、教師平時應加強對時政新聞的了解

為了使引入的時政事例具有針對性，教師要注意廣泛選材，電視、廣播、報紙、網絡都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細選、歸類存檔。一般來說材料最好是學生熟知的。因此我常從新聞聯(lián)播、焦點訪談、經濟半小時、新聞深呼吸、本市晚報等學生熟悉的材料中選擇。我自己更認同舒中勝《新聞深呼吸》的節(jié)目。正如舒中勝老師自己對《新聞深呼吸》的評價：“這是一檔浙江經視的原創(chuàng)的時評節(jié)目。它不只是讀報，它還讀電視，讀網絡。它有新聞事實，有觀點引用，有對評論本身的評論。當然，既然是時評，它具備了時評的基本特點：一是‘時’要抓得緊，要有時效，是時事熱點，是新近發(fā)生的、重大的、關注度高的事情；二是評要很鮮明，要有觀點，或先聲奪人；或更有深度。重要的還有，它強調說實在話，心里話，此所謂真誠；評論時追求有法律、倫理、人性人進行形而上的引導。在我看來，評論的境界有三：最起碼的要有自己的觀點，不是人云亦云；更好的境界是獨具慧眼，說出了人家想說卻又說不出的東西；最高的境界是：更勝一籌，高人一點?！?/p>

通過平時教學中時政內容的引入，開闊了學生視野，及時了解社會發(fā)展動態(tài)，同時有利于創(chuàng)設一個相對輕松愉快的課堂環(huán)境，加強教師與學生之間的課內互動乃至課外互動，充分發(fā)揮學生主觀能動性。時政內容引入，既有利于擺脫社政學科死記硬背的影像，也有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生應對開卷能力考查的壓力，更體現(xiàn)了教改與考改的一致性，是提高初中社政課實效、完成初中社政課素質教育目標的有效途徑。

篇7

工科教育及課程思政對教師提出了更高的要求，重視課程的頂層設計和整體規(guī)劃，是從根本上解決好專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題。其中教學設計是教師課堂教學一項創(chuàng)造性工作，是對教師靈活性和自主性發(fā)揮的空間更大，“食品微生物學”是研究與食品有關的微生物以及微生物與食品關系的一門科學，內容主要有：微生物學的基礎知識；有益微生物在食品加工過程中的應用；有害微生物在食品加工、貯藏等過程的預防和消除等。工科教育及課程思政使得“食品微生物學”教學的綜合性、實踐性、人文性加大，教師融合信息技術，豐富課程資源更有創(chuàng)造性發(fā)揮的空間。因此在原有教學教案設計中加入思政內容，對思政素材進行精煉，提取核心內容，將思政內容具體導入章節(jié)如種子般散播在專業(yè)知識中，起到畫龍點睛的作用，思政內容融入時機和頻次做到滲透式和潛移默化式，讓學生不覺得突兀、樂于接受。

一、“食品微生物學”教學策略選擇與設計

總體設計理念就是激發(fā)學生天生自主學習的能力、激發(fā)學習的興趣、喚起學生的求知欲望、注重培養(yǎng)學生能力本位理念，從普遍的認識出發(fā)——（學生已知或感興趣或表象），剖析里面蘊含的食品微生物學知識點（識記），以此點深入細致講解（環(huán)環(huán)相扣，細致解決問題），小結知識點，提問啟發(fā)學生并進行反思討論。

本課程學習任務是學生掌握微生物的結構，對微生物的分類、營養(yǎng)與代謝及其與食品釀造、安全的相關性充分認識，在此基礎上解決實際生活中的問題，對相關問題進行自我分析和認識，例如菌群失調、生物膜污染、亞硝酸鹽、抗生素濫用等問題，并在學習中逐步找到解決食品微生物安全控制的方法與途徑，厚植專業(yè)愛好及堅定素質“天行健，君子以自強不息；地勢坤， 君子以厚德載物”同時強化溝通表達能力，盡可能讓同學拋開書本用自己的理解和表達去解釋概念、特點，指導學生運用有效的學習策略（邏輯思維結合自我表達）提高學習效率，教學中教師幫助同學構建知識框架，要求學生定期勾畫“思維導圖”。

二、教學案例設計

（一）不畏浮云遮望眼，曲頸瓶的實驗思考

本章節(jié)來源第一章緒論（2 學時）——第二節(jié)微生物的發(fā)展簡史。

2、單元教學目標分析

本節(jié)是食品微生物學發(fā)展簡史巴斯德貢獻的學習，巴斯德被譽為“微生物學之父”其曲頸瓶實驗推翻了古老的“自然 發(fā)生說”，開啟了微生物學的發(fā)展，通過巴斯德實驗設計思路 學習，啟發(fā)同學經后學習要有細致嚴謹?shù)膽B(tài)度更要有批判性思維，建立獨特的分析能力，不要“人云亦云”。知識目標：掌 握巴斯德的貢獻，了解“曲頸瓶”實驗思路。能力目標：實驗設 計思路的萌生。素質目標：嚴謹認真科學態(tài)度及批判性思維建立。

學生已知：巴斯德對人類的貢獻，知道食物的腐敗是由微生物所引起。未知：如何推翻當時盛行的“自然發(fā)生說”。能 知：徹底否定自然發(fā)生說是通過曲頸瓶實驗。想知：巴斯德曲頸瓶實驗的思維過程。怎么知：通過介紹“自然發(fā)生說”理念以 簡單的方法、結果、結論三段論方式展示“曲頸瓶”實驗的設計 思路，提問同學每一個設計的合理性，啟發(fā)同學思考，并引入實際生產企業(yè)醬油脹袋問題，同樣以簡單的方法、結果、結論三段論實驗思路設計提示同學們深入思考，最后揭示在微生物學學習中要具備嚴謹認真科學態(tài)度更要有批判性思維。

3、教學過程

本節(jié)課教學方法是啟發(fā)式、案例教學法。

課程導入：“不畏浮云遮望眼”——引自宋代詩人王安石《登飛來峰》下一句是什么呢？（設問）“只緣身在最高層”，以今天的眼光來看曲頸瓶實驗的思維過程。

巴斯德對人類的貢獻：徹底否定了自然發(fā)生說、發(fā)酵是由微生物引起的、狂犬病疫苗的研發(fā)等。當時深入人心的“自然發(fā)生說”：古希臘亞里士多德所推崇，認為生物是自然發(fā)生的， 而巴斯德卻認為這個說法是錯誤的，為此開展了曲頸瓶的研究。

三段論式（方法、結果、結論）展示“曲頸瓶”實驗設計思路。 “實驗設計一”方法：封閉玻璃容器加熱肉湯；結果：肉湯澄清；結論：自然發(fā)生說不成立。“實驗設計二”方法：曲頸瓶容器 加熱肉湯；結果：肉湯澄清；結論：自然發(fā)生說不成立?！皩嶒炘O 計三”方法：曲頸瓶肉湯傾斜；結果：肉湯腐??；結論：自然發(fā)生 說不成立。每次設問“同學們覺得實驗設計的合理性?”

啟發(fā)今日眼光來看巴斯德“曲頸瓶”實驗設計完美嗎？ 拓展簡單加熱能殺死肉湯的所有微生物嗎？引入真實某企業(yè)醬油脹袋案例，三段論式（方法、結果、結論）案例分析“醬油脹袋” 實驗設計思路。

“醬油脹袋實驗設計一”方法：同步分離脹袋醬油與正常醬油，可疑微生物接種產氣培養(yǎng)基驗證；結果：分離到Z1、Z4 菌株；結論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4?！搬u油脹袋實驗設計二”方法：Z1、Z4接種正常醬油；結果：正常醬油產氣；結論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。“醬油脹袋實驗設計三”方法：接種醬油中分離菌落對比；結果：接種前后菌落形態(tài)一致；結論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。每次設問“同學們覺得實驗設計的合理性?”

課程思政：實驗設計需要充分考慮論證，需要嚴謹?shù)目茖W設計更要有批判性思維。

人體內的另一個隱秘世界——腸道菌群，本章節(jié)來源第七章微生物的生態(tài)（6 學時）——第二節(jié)微生物在自然界的分布。

4、單元教學目標分析

本節(jié)是微生物的生態(tài)——動物體表和體內微生物，重點學 習腸道菌群概念和對人健康的重要性，用新的健康觀去關注和認識腸道菌群，如何維護腸道菌群的健康，思考腸道無菌化人體是否會保持健康？知識目標：掌握腸道菌群、正常菌群的概念。技能目標：掌握以全新的視角來看健康。素質目標：實踐出真知，做知行合一的實干家。

學生已知：人體的體表、體內存在大量微生物。未知：腸道微生物與人體疾病有怎樣的關聯(lián)。能知：腸道菌群對人的健康非常重要。想知：如何保持腸道健康。怎么知：正常菌群概念介紹，通過圖片揭示微生物主要分布的位置在十二指腸、空腸到回腸，引出腸道菌群的概念，菌群失調會引發(fā)哪些疾病，再引出上海交通大學生命科學技術學院趙立平教授[6] 的例子，“減肥”話題引入來看體重變化與腸道微生物之間的關系，以實例說明腸道菌群與肥胖的相關性，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐才能出真知，知識要轉化為能力，必須躬身實踐，要 知行合一，在實踐中學真知，悟真理。

（1）教學過程

本節(jié)課教學方法是案例教學法結合講授法。

課程導入：我們知道在人體的皮膚和體內都存在著大量微生物，首先來看人體體表微生物分布圖，皮膚表面微生物數(shù)量平均10 萬個細菌/平方厘米，口腔中微生物的種類超過500 種。

正常菌群：概念及意義，在腸道中微生物數(shù)量達到100 萬億，由此引入腸道菌群概念。

腸道菌群：通過《細菌-腸道菌群》動畫視頻來看腸道菌群中微生物的分布情況。

圖片展示：腸道菌群失衡與很多疾病相關。

趙立平教授的健康新三觀：以趙立平教授的研究肥胖與腸道菌群的關系。

課程思政：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

3.1 時間的味道——微生物與食品釀造

本章節(jié)來源第八章微生物與食品釀造（4 學時）——第一節(jié)微生與食品釀造。

3.1.1 單元教學目標

本節(jié)是微生物與食品釀造中真菌與食品間的關系，重點學習茯磚茶和毛豆腐形成中主要的微生物，進一步理解微生物與人類的友好關系，了解茯磚茶和毛豆腐的生產工序，從形態(tài)、功能和種類掌握其中主要的微生物，通過學習告訴同學們中華民族對于食物和風味的理解。同時啟發(fā)同學們要珍惜時光，一寸光陰一寸金，認真好學，逐步積累，成為對國家、對人民、對社會有用的人。知識目標：掌握茯磚茶、毛豆腐形成中的主要微生物。技能目標：掌握微生物的形態(tài)結構，尤其霉菌中根霉、毛霉、曲霉的區(qū)別。素質目標：珍惜時間，沉淀人生的厚度。

學生已知：從第二章微生物主要類群及其形態(tài)與結構中掌握了微生物的結構，細菌、霉菌、酵母的形態(tài)及構造等。未知：對于某些食品——茯磚茶、毛豆腐中的主要微生物仍不清楚。 能知：也知道很多食品與微生物有著密切關系。想知：到底其中的微生物是什么，起什么作用。

通過視頻《百姓茶點——茯磚茶制作工序》探究茯磚茶發(fā)花的秘密——“冠突散囊菌”來認識該菌的特性，形 態(tài)、功能。通過視頻《舌尖上的中國——轉化的靈感》選段“毛豆腐”來看加工，進而引出生產中參與其中的微生物及作用？層層導入，一步步引出知識點。結合視頻、圖片、音樂在欣賞中掌握內化知識，最后二次時間創(chuàng)造賦予食物更多的風味，這是中華民族在長久的實踐中的滋味也是世道人心的感觸，進而以《勸學》升華大家要認真學習，珍惜光陰，不斷積累，用時間豐富自己，樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，做對國家、社會、人民有用的人。3.1.2 教學過程

本節(jié)課教學方法是情境教學，通過配圖片和音樂構筑美感，啟發(fā)同學思考。

課程導入：設問從圖片中找到所有食物的共同點是什么？重點講解茯磚茶、毛豆腐。

視頻輔助講解：茯磚茶加工關鍵——冠突散囊菌、毛豆腐 制作關鍵——霉菌、細菌、酵母菌等。

課程思政：這些美味的食物由時間二次創(chuàng)造，啟迪人生的厚度也需要時間來沉淀。

篇8

【關鍵詞】微課 高中政治 教學

作為一種新型的授課形式，微課以其個性化和新穎性特征吸引了學生的目光。作為高中政治教師，也可以借助微課的高人氣，在知識點的選擇、師生互動、教學類型等方面多多嘗試，錄制出高質量的微課視頻，激發(fā)學生學習高中政治的熱情和信心。

一、選擇合適的錄制內容

因為微課面向的是每一個學生個體，學生對知識的吸收能力不同，學習熱情也不同，盡管以教師的精力做到每一個學生面面俱到并不現(xiàn)實，但是教師還是應該堅持立足于學生的實際情況，考慮按照學生的學習水平錄制相應的微課。

例如，講解國際關系的決定性因素這一節(jié)時，可以讓學生自己找出大國之間的關系并說明兩國間起起伏伏的決定性因素是什么？如果是學習能力比較強的學生，教師可以直接引導如中美兩國之間的大事件，讓學生分析，一般都能結合歷史知識回答；如果是學習能力相對比較薄弱的學生，可以由時事主席出訪歐洲四國導入，讓學生分析國際關系的內容和形式等，然后再分析決定性因素，啟發(fā)學生舉一反三。

二、重視學生的交流反饋

既然微課以學生為本，那么教師也應該在微課的錄制中注意與學生的互動，具體來說體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.學生對錄制的參與

雖然說微課錄制的內容包括教與學，實際上更多的微課還是以教師的授課講解為主，也就是說學生在微課的錄制中的角色作用與傳統(tǒng)教學沒什么兩樣。為了改善這一狀況，筆者建議教師在進行微課設計時，考慮到學生的參與。

例如，在講解唯物主義和唯心主義這一節(jié)時，教師可以選擇兩名學生分別贊同一種觀點，學生之間自己闡述支持的觀點的合理性，教師可以參與其中的討論，也可以提出問題或者幫助反駁一方的觀點，學生是主要講解的，教師負責最后總結、就錯。

2.學生之間的交流。

微課雖然具有針對性、個性化特色，但是并不妨礙不同的學生觀看之后針對微課進行知識方面的交流。例如，教師可以定期舉辦一個“微課評論會”。評論會上，學生可以提出自己的學習疑問供師生討論解決，也可以表達對微課內容個體調整的意見，最重要的是教師要鼓勵學生多多評價微課的錄制。

這種評論會是教師獲取學生反饋的重要渠道，只有鼓勵學生暢所欲言，才能在下一次的微課設計中揚長避短；另一方面，學生通過表達能夠感受到自己在微課形式中發(fā)揮的作用，從而逐漸形成主導微課的感覺，明白微課為自己的學習提供便利的新型工具。

三、從講授型向啟發(fā)性過渡

雖然許多細小的疑難知識點沒辦法忽略，但是在傳統(tǒng)課堂上仔細講解又浪費時間，微課很好地解決了這一兩難的局面。所以，在目前的微課設計中，大部分微課集中在知識點的講解上。然而，微課所希望做到的是見微知著，是以小見大，不是簡單地停留在教師向學生單向知識灌輸上，而應該逐步向啟發(fā)性、探究性的師生教學活動過渡。

要做到這一點，教師需要合理的平衡探究性活動與師生互動所占用的微課時間。

例如，和平與發(fā)展：時代的主題這一節(jié)中，師生對于和平和發(fā)展問題的障礙討論之后，提出如何維護和平與促進發(fā)展的途徑？先讓學生做出相應的猜想，然后教師選擇一條途徑分析看是否能解決和平與發(fā)展問題，效果又是如何？并在眾多途徑中讓學生總結一條根本途徑，最重要的途徑，學生也可以就自己的觀點進行辯論，教師拍攝成視頻，做好剪輯工作放入微課視頻之中。這樣一來，既能完成探究性任務，也能夠引導學生進行自主思考。

讓微課變得更富有啟發(fā)性，也滿足了學生學習自主性的需要。究其本質而言，微課是便利學生解決傳統(tǒng)課堂之外的學習問題的小課堂，是學生自我拓展深入學習的推手和助力。因此，教師多多向學生介紹具有思想價值和探究空間的內容是對學生學習積極性的最好支持。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：高校思想政治理論課；實踐教學；學生社團活動

一、思想政治理論課實踐教學與學生社團活動結合的必要性和重要性

1.學生社團活動是思想政治理論課實踐教學的有效載體和重要平臺

思想政治理論課實踐教學的廣泛實施需要各種有效載體和實踐平臺，包括第一課堂（課內平臺）、第二課堂（校內平臺）和第三課堂（校外平臺）。學生社團以其參與的自愿性、內容的直接性以及活動方式的多樣性、豐富性越來越為廣大學生所接受和認同。社團的這些特征和功能決定了結合社團活動開展思想政治理論課實踐教學能夠使教學活動更生動活潑，變得更加有說服力和吸引力，使其成為思想政治理論課實踐教學活動的一個有效載體，同時又成為學生了解社會、面對現(xiàn)實、鍛煉毅力的一個重要平臺。

2.思想政治理論課實踐教學為社團活動健康有序發(fā)展“保駕護航”

學生社團活動在加強校園文化建設、提升學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才就業(yè)等方面有重要作用，但也存在著較多的問題。其一，價值取向出現(xiàn)偏差。在社會大環(huán)境下，社團活動中容易出現(xiàn)淡化精神支柱的傾向，導致一些活動的形式和動機目標偏離了社會的“主旋律”；其二，品位不高。滿足需要成了迎合需要，人的個性發(fā)展因缺乏理性規(guī)范而顯隨意，娛樂性、消遣性和商業(yè)性是當前社團的突出特點；其三，活動重復且質量不高。部分學生社團組織發(fā)展缺乏理性指導，學生社團活動缺乏規(guī)范性、有序性和創(chuàng)新性，導致學生參與社團活動積極性受到影響。因此，學生社團必須在思想政治理論課教學部門和各院系學生工作隊伍的具體指導下，直接調控社團活動的價值方向，以思想政治理論課實踐教學內容為主線，引導學生社團結合自身特色組織開展主題鮮明、內容充實、形式活潑的社團文化活動，強調社團活動的思想性和社團文化獨特的個性特點及育人功能，提升社團活動的文化品味，弘揚高雅、健康、向上的主旋律。

3.促進思想政治理論課與日常思想政治教育工作的結合

思想政治理論課和日常思想政治教育是大學生思想政治教育的兩個重要方面。二者各有優(yōu)勢，各有側重。應當互通有無，才能更好實現(xiàn)思想政治教育的全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。然而，思想政治理論課教學和經常性思想政治工作通常就是各行其道的“兩張皮”，這種現(xiàn)象不利于高校學生社團的建設和發(fā)展，也使社團作用的發(fā)揮受到限制，進而影響高校思想政治教育工作的效果。所以，在思想政治理論課教師和學校思想政治工作干部的指導下，充分利用學生社團這個平臺和渠道開展各種課外實踐活動，使有限的思想政治理論課課堂教學活動，在學生主動參與的社團活動中得到了拓展；使呆板的教材內容在豐富的社會實踐中得到了充實；使學生核心價值觀的學習由被動接受改變?yōu)橹鲃友杏憽Ｒ虼?，兩者的結合不僅能夠增強思想政治理論課教學的實效性和針對性，同時也可以大大豐富學生社會實踐活動內容，增強和鍛煉學生的組織、交往和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高校思想政治工作的優(yōu)化和形成“大思政”格局。

二、思想政治理論課實踐教學與學生社團活動結合的可行性

1.兩者育人目標的一致性

社團活動是學生依據興趣愛好自愿組成、按照章程自主開展活動的學生組織，是對學生實施素質教育的重要途徑和有效方式，是新形勢下有效凝聚學生開展思想政治教育的重要組織動員方式，是以班級、年級為主開展思想政治教育的重要表現(xiàn)和補充。其目的和宗旨在于通過社團活動激發(fā)學生自主教育、自主管理、自主發(fā)展，幫助學生堅定政治信念，提高道德水平，完善知識結構，培養(yǎng)綜合能力，促進身心和諧以及綜合素質的提高?？梢姡瑹o論是思想政治理論課實踐教學還是學生社團活動，其教育目標具有高度的一致性，即學生在活動中能夠開拓視野，培養(yǎng)能力，鍛煉意志，提升素質，將來真正成為思想政治素質過硬和科學文化素質較強的社會主義的建設者和接班人。因而二者有機結合起來，更有利于發(fā)揮育人合力，實現(xiàn)共同的教育目標。

2.兩者內容與形式的契合性

思想政治理論課實踐教學內容要根據各門必修課程相關內容選定，形式多樣，而高校學生社團活動與其有著許多契合之處。社會公益型社團開展志愿者服務、社區(qū)服務和環(huán)保行等活動，這些活動中融入了世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育，滲透了理想信念、愛國主義和集體主義教育，與思想政治理論課實踐教學內容和形式不謀而合。因而，將兩者“水融”是提升思想政治理論課吸引力和感染力的有效途徑。

三、思想政治理論課實踐教學與學生社團活動結合的方略與途徑

1.樹立大德育理念、構建“大思政”格局是前提

要實現(xiàn)思想政治理論課實踐教學與社團活動的有機結合，必須樹立大德育理念，建構在學校黨委統(tǒng)一領導下，思想政治理論教學部門、教務處、學生處、團委、院系黨團組織及輔導員隊伍的大德育學生管理體系，并在此基礎上，建立健全思想政治理論課實踐教學與社團活動的聯(lián)動機制。學校各部門特別是思想政治理論教學部門要和學生社團負責人建立定期聯(lián)絡機制，編制統(tǒng)一的實踐教學計劃與教學方案，使學生社團資源和思想政治理論課實踐教學資源實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，分工協(xié)作，形成合力；積極倡導教學與實踐兩個環(huán)節(jié)互通，暢通全員育人渠道，努力形成“大思政”的格局。

2.建立開放式實踐教學考核機制是關鍵

為激勵學生積極參與各種社團活動，可以在思想政治理論課實踐教學考核中采取開放式的考核形式。開放式的考核方式，既解決了思想政治理論課教師由于人力、精力受限無法組織形式多樣的實踐教學活動而導致學生實踐活動參與面不廣，參與率低的現(xiàn)實困境，又讓學生有更多的機會去選擇自己喜歡的又有意義的社團活動，還讓各學生社團活動贏得廣大學生的踴躍參與，從而使思想政治理論課實踐教學與社團活動之間良性互動，相互協(xié)調，大大提升思想政治理論實踐教學的實效性。

3.強化兩支隊伍培訓是保障

篇10

關鍵詞 高中思想政治；翻轉課堂；教學設計

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0111-03

1 課前準備階段的設計

教學目標設計 教學目標是指教學活動要到“哪里去”的問題，是教學活動的起點，也是教學活動的最終目的。因此，教學目標的設計必須科學合理且具體，具有可達成性和可評價性。美國心理學家馬杰提出ABCD教學目標表述法[1]。

A即教學對象（Audience）。在教學活動中，教學對象即為學習者，即學生能夠達到或實現(xiàn)的目標，如“學生能……”，而不是“通過教學活動使學生……”。

B即行為（Behavior），用以描述學生通過學習活動能夠達到的可觀察和可測量的具體行為，如“寫出”“熟記”“辨別”“列舉”等，賓語用以說明學習的內容。

C即條件（Condition），是指完成行為時所處的環(huán)境，包括時間因素、空間因素、人的因素、信息因素等。

D即標準（Degree），是指行為完成質量的可接受的最低衡量標準，標準一般從行為的速度、準確性和質量三方面來界定。

導學案設計 翻轉課堂的導學案與傳統(tǒng)課堂的導學案不同的是結構和使用方式。首先，由于翻轉課堂更加強調培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作探究能力，因此，翻轉課堂導學案的設計要更加強調以學生為主體。其次，更加注重學習知識與掌握方法的統(tǒng)一，將知識、方法與情感貫穿于導學案編寫、使用的全過程。最后，要注重時空開放與自主創(chuàng)新相結合。所謂時空開放，就是要在學案設計時留有師生S富完善的“留白處”，留給學生自主發(fā)展的時空。

教學微視頻設計

1）教師要獨立錄制微課。所謂“親其師，信其道”，在平時的課程教學中會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，如果是別的班級的任課教師來上課，學生會由于對新任教師的不熟悉、不了解而對其不信任，所以很難對其所傳授的知識給予信任。通過調查了解發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都有獨立錄制微課的經歷，但是大部分教師獨立錄制微課的頻率并不高。而對于學生的調查問卷中，接近40%的學生表示微課若不是自己科任教師錄制，學習效果會受到影響[2]。因此還是鼓勵提倡教師能夠獨立錄制微課，并應用于自己班級的教學中，這樣才能提高學生學習的積極性以及增強學生的學習效果。

2）處理好微課教學與疑難突破的關系問題。微課學習和課堂的疑難突破是翻轉課堂教學中兩個極為重要的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實的教學過程中，教師經常會有這樣的疑問：有些問題在視頻中已經講過，課堂的疑難突破設計還需不需要再講解？在對教師的調查中也發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于微視頻知識點的設置與疑難突破知識點的設置經常會重復。這樣的重復講解浪費了學生和教師的時間，甚至會導致學生的厭學情緒。處理好微視頻教學與疑難突破的關系，成為高中思想政治課翻轉課堂教學設計的關鍵。

根據布魯姆的教學目標分類理論，將學生的認知目標要求分為六個類別。要求學生低層次掌握的教學內容，如識記、領會和運用類的知識，可以采用微視頻的教學方式；而要求學生高層次掌握的教學內容，如分析、綜合和評價類的知識，可以采用課上疑難突破的教學方式或者是小組合作討論交流的方式。再如，對于教學內容中的教學重點而易理解的知識，可以采用教學微視頻的方式進行教學；而對于教學內容中的難點和既是重點又是難點的知識點，需采用課上疑難突破的方式進行教學。

如在教學經濟生活“新時代的勞動者”時，勞動和就業(yè)的部分比較簡單，易于理解和掌握，包括就業(yè)的意義及如何解決我國的就業(yè)問題等內容，學生很容易理解。因此，這部分的內容可以采用微課的方式進行教學。而對于依法維護勞動者權益這一部分，由于對法律的茫然無知以及內容脫離生活實際，學生對運用法律途徑維護勞動者的合法權益理解起來比較難。因此，這部分的教學采用課上疑難突破的方式，效果會比較好[3]。

3）創(chuàng)設多樣的微課類型。在實習過程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師錄制的微課類型是單一的PPT錄屏式，且以講授類為主，單一的微課類型并不能滿足學生多樣化的學習需求。王愛平根據李秉德教授對我國中小學常用教學方法的總結，將微課按照課堂教學方法分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等11種類型，同時按照課堂教學主要環(huán)節(jié)（進程）分為課程復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類等五種類型。教師在錄制微課時除了運用講授法外，還應將上述的微課類型運用于自己的教學中，使微課類型更加豐富多彩，提高學生的學習興趣。當然也要避免微課類型的多用、濫用，而弱化微課本身對于學生自主學習的意義。

2 課中學習階段的設計

教材自學設計 教材自學的過程是學生獨立自主建構知識體系的過程，主要包括閱讀教材和獨立完成學案兩個部分。在新學期的開學尤其是高一學生剛接觸翻轉課堂的開始一段時間，教師要給予學生一些學法指導以及閱讀教材和完成學案的方式方法。

1）要分層閱讀。學生可以根據自己的知識基礎及學習能力自主選擇。對于知識基礎比較好、學習能力又比較強的學生，可以先閱讀教材，然后自主完成學案，起到查缺補漏的作用，同時在閱讀教材和完成學案的過程中提出自己的疑惑。對于學習能力比較強，但基礎知識比較差的學生來說，可以根據學案來閱讀教材，然后自主完成學案，盡量提出自己的疑惑。對于學習能力差，同時知識基礎又比較差的學生來說，可以根據學案來閱讀教材，然后根據教材完成學案，暫時完不成的部分可以觀看微課后再完成。

2）閱讀教材，做到讀書、思考相結合。閱讀教材不能不思考地從頭讀到尾，那樣只能是走馬觀花，并不會起到任何的作用。閱讀高中政治課程的教材，首先要從總體上把握教材的內容。一般一課時的內容以一框題為主，學生先把握在這一框題下有幾目，各目之間又是怎樣的關系，然后逐段閱讀。閱讀完一段文字后，要思考這段主要講了什么樣的問題，結合學案所設置的問題對課本內容進行勾畫，歸納總結相應的問題及核心概念。同時，閱讀時要注意聯(lián)想前面所學過的知識，以幫助理解現(xiàn)在的學習內容。在閱讀教材的同時，還應默記相關的基礎知識。在教材自學結束后，要求學生在不看課本的情況下，能夠整理出一框題的知識框架，做到了然于心。

合作學習設計 學習共同體的建立是基于同伴群體之間的相似性，即擁有相似的心理發(fā)展機制、相似的年齡和心理特點，甚至是相似的愛好、興趣等?；谶@些相似性，同伴之間的學習交流也會變得更加輕松和愉快。將全班學生依據成績劃分為A、B、C三個等級，每六人一個小組，A、B、C三個等級的學生各有兩個。采用組間同質、組內異質的搭配方式，便于組間的相互競爭以及實現(xiàn)組內的“傳幫帶”。同時，每個小組選出一名學生擔任小組長職務，起到模范帶頭的作用。

1）小組長組織討論。小組討論的環(huán)節(jié)在自學質疑課及訓練展示課中都有涉及，學生在完成自學質疑案和訓練展示案及觀看完微課的情況下，就可以進行小組討論了。根據學習進度先兩兩進行討論，即AA、BB、CC先進行討論，解決自己的疑難困惑；然后分兩組“A1-B1-C1”及“A2-B2-

C2”分別依次講解學案，互相提問記憶相關基礎知識；最后，小組討論，整理出小組疑難問題。

2）自由發(fā)問的小組討論。小組長討論后，個人如仍有疑問（教材自學過程中的疑問及學案上的疑問），小組成員可以主動提出供組內成員進行討論，以便問題得到解決。討論時，如果沒有疑難問題，可以根據政治課本身的特點結合自己構建的知識體系，進行知識的理解記憶與知識的重構。

訓練展示設計 高中政治學科作為文科中的大類，有大量的知識點需要記憶。如果把寶貴的課上時間都用來浪費在“爬黑板”上，這未免有點兒得不償失。對于判斷、選擇這樣的題目，字比較少，采用這樣的方式還可以；但對于材料分析題這類的大題，由于字數(shù)比較多，逐字記錄在黑板上未免太浪費時間。判斷選擇這樣的題目可以選擇黑板展示或者是口頭展示的方式，判斷題在展示時不僅要寫明或說出對或者錯，還要寫出或說出錯的原因及解題思路。選擇題不僅要寫出或說出選擇哪個選項，還要寫明或說出其他選項不選的原因。對于材料分析這類的題目，要求學生口頭展示就好，但必須是背誦的形式，同時還要說出自己的答題理由和解}思路，以便教師能及時掌握學生的思維方式。

3 教學反饋與教學反思的設計

在線測學設計 在線測學是自學質疑階段的最后一個環(huán)節(jié)，通過在線檢測了解學生學習掌握情況。在線測學的題目一般以選擇題為主，題量要適中，盡量控制在10個左右。同時，題目難度要有層次性和針對性，面向各個層次學生的題目都要有所涉及。教師課下要及時做好錯題統(tǒng)計，最好能夠具體到每一位學生，為每位學生找到自己的知識漏洞，才能夠因材施教、查缺補漏，打造學生個性化的學習方案。

評價點撥設計 在學生訓練展示完自己的學習成果后，教師指定其他組的成員對其表現(xiàn)進行評價，同時教師給予適當?shù)闹笇c積極的反饋。所以，評價點撥不僅是指學生對學生的評價、點評，還包括教師對訓練展示學生及點撥學生的評價與點評。

點評的學生要落落大方、說話清晰、聲音洪亮，能根據小組討論的結果給出正確的評析，并能夠結合其他學生的疑惑給出解答，與全班學生形成良好的互動。教師給予適當?shù)闹笇椭?，發(fā)問引導學生思考更高層次的問題。對于訓練展示的學生，教師要對其進行解題思路、解題方法、做題技巧上的評價與點撥。對于點撥的學生，則更多地要對其語言形態(tài)進行點評，但措辭一定要中肯、積極，同時也可以表達自身對于學生的期望。

總結反思設計 教師在上完自學質疑和訓練展示課后，要做好自己的教學反思，例如：在教學過程中學生表現(xiàn)的哪些方面比較好，哪些方面比較差，自己對學生知識的把握到不到位，對學生的知識引導時機是不是合適，課堂節(jié)奏的把握準不準確，哪些是自己教學的不足，哪些是自己教學的長處，等等。如果教師在每一節(jié)課結束時都能夠對自己和學生的表現(xiàn)有一個及時、客觀的評價，那么教師教學設計的能力和教學設計的質量一定會有一個質的飛躍和發(fā)展，對教師自身素質來說也是一個質的提升。■

參考文獻

[1]黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊，2013，12（6）：157-159.

[2]劉艷斐.翻轉課堂教學設計研究[J].現(xiàn)代教育技術，

2015（2）：61-66.

[3]張文，馬秀芳.基于微課的翻轉課堂教學設計研究[J].教育信息技術，2015（3）：3-9.