導語：如何才能寫好一篇教學管理創(chuàng)新，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作為一名老教師，我深知與時俱進的重要性，不斷加強自身學習，向身邊的年輕教師學習，向他們虛心請教，關注時事發(fā)展和最新的教學理念等，不斷提高自己及時處理信息的能力，及時掌握現代化教育教學技術和手段，并把它們運用到自己的教育教學實踐中，為教育創(chuàng)新服務。多年來，不管是擔任哪個年級的班主任，都能做到和諧民主，能根據學生們的特長進行管理，給學生們創(chuàng)造一個團結和諧的集體和平等自由的學習交流環(huán)境。

一、在教學上，突破過去“教參――教材――學生”這一固定的程序模式，因材施教，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，營造和諧的課堂氛圍；鼓勵學生思考并積極討論，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲；在課堂教學中經常使用具有表揚性質的言語，如“你做的不錯”“你較以前有很大的進步，希望你能更加努力”“這道題這樣做是正確的，但是有沒有別的同學有其他不同的思路呢”“你這種解題思路也是正確的，你很有創(chuàng)新精神，希望其他的同學也要像某某一樣哦”等，讓學生感到自己的努力得到了認可并鼓勵他們不斷努力創(chuàng)新，讓他們的思想不局限在某個平面上，逐步培養(yǎng)他們進行獨立思考和自我學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓他們的學習和成長變得豐富多彩。堅持從實際出發(fā)，充分考慮小學生們身心發(fā)展的特點和實際接受能力，把教材的共性要求和學生們豐富的個性特點有機地結合，從而最大限度地實現教育教學目標的針對性和實效性。通過多種教學方式相結合的方式，讓學生們不再以獲取知識為目的，而是以將知識融入到以后的學習和生活中去。

二、在班級管理上，鼓勵學生們自由思考，培養(yǎng)他們的自主意識和獨立能力；經常與學生和家長交流（如建議家長們不給孩子們買垃圾食品，建立良好的飲食習慣；建議家長們注意自己不良的行為方式和語言，避免對孩子們帶來負面影響，培養(yǎng)孩子們的動手能力和勞動精神等等），培養(yǎng)他們良好的行為習慣和精神風貌；倡導并踐行“教師主導，學生主體”的班級管理方式，把班級建設成為富有朝氣、充滿健康活力的、民主和諧的集體，使每個學生都能體驗到自己存在的價值，從而最大限度的調動學生的積極性，讓他們感到“事事有人做，人人有事做，”享受到集體生活中的參與的快樂和滿足感。

另外，通過舉行小型演講比賽以及參加學校組織的比賽等活動，培養(yǎng)他們的集體榮譽感及團隊協(xié)作意識和溝通協(xié)調能力，讓他們以后能夠更好地適應社會發(fā)展。開展植樹節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、勞動節(jié)、國慶節(jié)等一系列傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日和母親節(jié)、父親節(jié)等“舶來節(jié)日”教育，培養(yǎng)學生們的環(huán)保意識和衛(wèi)生習慣、愛國主義思想、感恩意識等，并通過開展課外活動等提高他們的動手能力和獨立意識。

當然，最重要的一點是根據他們各自年齡的特點和他們的生理、心理階段、性格特點進行差異化管理和教育，“不搞一刀切”，不搞“填鴨”模式，尤其是要在“德育”和“體育”上下功夫，切實履行好一名人民教師的責任，讓孩子們的個性和能力、思想道德素質、身心健康等方面都能夠得到健康地發(fā)展。

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關鍵詞：教學學術；教學管理；創(chuàng)新

自1990年代美國卡內基教育基金會主席厄內斯特•博耶（ErnestL.Boyer)提出“教學學術”的概念以來，在世界范圍內掀起了關注教學學術、研究教學學術的熱潮，在實踐上一定程度地改變了部分高校忽視教學，或者不重視教學，或者科研沖擊教學的做法。然而，盡管有國內學者的呼吁，也有敏銳的高校管理者的努力，但國內許多高校重科研、輕教學的傾向依然非常嚴重。多數教師把大部分時間和精力投入到科學研究中，較少考慮教學和教學學術等，偏離了大學的本真。因此，我們從教學學術的視角對教學管理中教學學術元素的缺失進行探討，并提出創(chuàng)新教學管理的建議。

一、教學學術的內涵

面對納稅人對大學的不間斷地責難，美國卡內基教學促進基金會主席厄內斯特•博耶（ErnestL.Boyer）在二十世紀九十年表的《學術水思：教授工作的重點領域》報告中提出了教學學術的概念。他認為大學學術包括四個方面:探究的學術、應用的學術、綜合的學術和教學的學術。教學學術是關于把知識傳授給學生的學術；教學首先是一種學術活動和一個能動過程,是維系老師和學生之間關系的橋梁。在一個好的教學過程中,老師既是知識傳授者,也是新知識的學習者,他也很可能在此過程中得到一個創(chuàng)造性的發(fā)展。因此把高等學校教學研究納人學術范疇、成為教學學術是理所應當的。[1]教學學術概念的提出吸引了眾多學者的目光。有的對教學學術作出行為描述，闡述教學學術這一行為的具體特征；有的對教學學術的構成作出分解，闡釋教學學術的組合要素；有的對教學學術的概念作出整合，構建教學學術的系統(tǒng)模型。教學學術的概念因為爭論而更加清晰，雖然各家仍有差異，但是都一致同意教學學術的共同特征：反思、交流、公開化。[2]高等學校教學的學術性是由教學的內在本質和特征所決定的。同時，高校發(fā)展的規(guī)律決定了教學在大學中也必然享有學術地位。[3]高等學校教學的學術性決定了教學管理必須立足于教學，從理念到制度，從領導到普通管理人員的中心應該是教學。然而，現實并非盡如理想。

二、高校教學管理中教學學術缺失的現狀

在當前許多高校教學管理中不同程度地存在這樣或那樣忽視教學學術的現象，特別是管理理念、評價機制和激勵機制等方面。

（一）管理理念的缺失

理念先行帶動管理的成效。高校各級各類教學管理人員所秉持的管理理念將直接影響學校發(fā)展方向和管理成效。根據我們的調查，與國外相比，我國學者關于教學學術的理論研究仍不夠成熟，主要以引介為主。如此致使教學管理者在實踐中缺乏教學學術理論支持。不少管理者偏狹地看待學術內涵，他們認為只有生產知識才稱得上學術研究,把學術視為發(fā)表學術論文與出版學術專著，將傳播知識的教學未列入學術范圍。故此，他們就不可能把教學上升到學術的層面進行探討,而是把大學教學僅僅當做膚淺的技能。同時，為數頗多的高校管理者未能區(qū)分學科學術與教學學術之間的差異，從而采取相同的管理方式、方法對兩種具有較大差異性的活動進行管理，不重視教學學術規(guī)律的獨特性。認識的偏差使管理者在開展教學管理工作時不能缺乏教學學術理念的指導，熱衷于教學的教師在教學上所做的努力和貢獻，他們的水平與成果都得不到得不到合理而公正的承認和評價。從而導致那些潛心鉆研教學，全身心投入教學的教師的缺少成就感，進而影響到工作的積極性，影響到高等學校的教學質量。

（二）缺乏質量意識

根據我們的調查結果，許多高校教師教學質量意識缺乏。他們大多數人以上課多少的課時量來看待教學工作，較少關注教學效果，教學質量被忽視。高校管理人員考核教師的指標以具體可測的論文篇數、著作多少和課題級別等指標為主。至于教學，也是看課時量的多寡。對于質量缺少相應的可以測量的指標體系。長期以來，教學工作的重要性停留在口頭上和文件中，具體落實效果不甚理想。如此，造成教學管理人員不重視教學質量，不關注教學質量；教師不關注教學，不研究教學。教學工作中心地位被忽視，教學工作被表面重視而實際上邊緣化。

（三）評價機制缺乏靈活性

目前，我國多數高校對教學工作重要性的認識仍舊停留在文件中和口頭上，對教學工作成績的成績承認不足，對教學工作的考核，采取對教學工作量的分解的方法，缺乏具體的、有效的、可操作的方法。通過我們的調查發(fā)現：幾乎所有高校的教師晉升主要是依據科研成果。盡管每所高校都會定期考核科研成果與教學成果，但其中科研成果所占權重遠遠超越教學成果。由于科研成果的多少與質量是教師晉升的主要依據。這一規(guī)定涉及到教師的切身利益，很容易導致一部分教師重點關注各自的專業(yè)領域，產生錯誤的科研決定輪，誤認為學術上的成就可以替代教學的成就，科研好教學質量就高。還會導致一些教師把目光盯在出論著、發(fā)論文上，對教學投入較少。教師的教學質量與研究相比其他科研來說難以量化評價，即使涉及到教學工作也是最容易滿足的條件。盡管部分高校出臺教學崗位職稱晉升網辦法，但是其條件也是以可以量化的諸如教學比賽獲獎等級等為主要指標，許多全身心投入教學、教學效果好的教師很少用機會獲獎。這大概就是周鼎現象產生的根源。如此僵化的評價機制，忽視了教學的中心地位，忽視了教學的學術性。

（四）激勵機制缺失

在多數高校，教師不重視教學的原因還在于對教師的激勵機制乏力。教學中心地位的突出，需要全校上下都重視教學，日常的行為圍繞著教學。管理人員服務教學，教師重視教學學術，關注教學問題。但是，學校缺乏對教師出色的教學藝術、教學方法和教學成效的欣賞、承認、關心和高度的評價，亦即對教師教學的激勵不足。許多高校正在執(zhí)行的教師績效考核與教學質量關系不大，教學效果好壞對考核結果影響不大。如此便導致教師教學學術發(fā)展缺乏外在的來自于組織的動力，從而造成教學質量下滑。

（五）約束機制乏力

除了激勵機制缺失之外，許多高校對于教師的教學行為約束不足是造成教學質量下滑的另一原因。約束機制是為規(guī)范組織成員行為，便于組織有序運轉，充分發(fā)揮其作用而經法定程序制定和頒布執(zhí)行的具有規(guī)范性要求、標準的規(guī)章制度和手段的總稱。雖然各高校都有相應的教學管理的約束機制，執(zhí)行起來往往不到位，顯得乏力。各高校對于備課、教學紀律、教學方法、教學考核等都有具體要求，但是對于不認真履行職責的教師特別是科研能力強、科研成果多而不能履行教學職責的教師往往不按照制度執(zhí)行。

三、以教學學術引導高校教學管理創(chuàng)新

為了促進高校教學質量的提高，回歸大學本位，我們根據從教學學術的視角分析了教學管理中存在的不足,有針對性地提出以下對策促進教學管理的創(chuàng)新。

（一）樹立教學學術的教學管理理念

教學學術不單單是一種理論，更是一種理念。為了實現教學管理工作的創(chuàng)新，高校內部各級教學管理人員要樹立教學學術理念，用教學學術來統(tǒng)領教學管理工作。首先，要充分認識教學的學術性。教學管理者要認真學習教學學術理論，充分理清教學學術的意義、內涵、作用和運行規(guī)律，將教學學術放在與知識生產的學術同等重要的位置。關注教學學術，把對于教師在教學學術方面的期望通過制度融合到他們的工作中,營造敏于觀察教學現象、善于研究教學問題、用于發(fā)表教學見解的氛圍。同時，要制定教學學術制度，規(guī)范教師教學行為，激勵教學成就，搭建教師教學學術發(fā)展的平臺。

（二）構建教學學術主導的評價機制

教學中心地位的突出很大程度上取決于評價機制的有效促進。在教學學術日益凸顯其價值的今天，應該構建以教學學術為主導的評價機制，加大教學學術在績效考核體系中的權重，有針對性地對教學工作作出評價。首先，制定突出教學中心地位的評價指標體系。把教師對教學內容的選擇與創(chuàng)新，教學方法的靈活運用，教師之間個互相交流與合作，教學的反思與研究等納入到教學評價中。其次，要建立同行評價機制。同行專家在專業(yè)領域具有權威性，更能夠理解教學學術的意義，掌握著本專業(yè)教學的規(guī)律和評價標準，他們的評價往往讓其他教師接受，他們的肯定會使其他教師精神上得到滿足，從而調動其教學積極性，促進其教學學術水平的提高。

（三）促進教學管理制度的系統(tǒng)化

在實際的教學管理中，制度完善和系統(tǒng)化是突出教學中心地位的關鍵。因此，我們應該以教學學術為主導，進一步完善教學準入制度、教學研究制度、教學交流與表達制度、教學質量管理制度、教學改革制度、教學反思制度、教學檔案管理制度、教學經費投入與使用制度等。教學準入制度的完善將會改變過去的高校教師資格門檻過低的情況。通過準入制度可以對教師的學歷、學位做出更高的規(guī)定，同時可以制定退出機制，從而保障了從事教學的教師的教學學水平。在教學質量管理制度方面，要構建教學信息獲取機制，全方位多渠道了解教學實際，從而能夠對教學質量做出準確的合理評價，真正保障教學質量。教學檔案管理制度將為教學評價真實可靠的依據，為教師教學學術水平的發(fā)展和提高提供參考。凡此種種教學管理制度的制定務必要圍繞教學學術來完成，每一種制度的制定和完善要與其他制度相協(xié)調、不沖突，才能發(fā)揮管理制度的整體功能，從而保障教師教學學術的發(fā)展得到保證。如果各種制度之間缺乏協(xié)調各自獨立或者各種規(guī)則出現矛盾，那將失去教學管理制度保障教學學術正常發(fā)展運行的功能。因此，各類教學管理制度要系統(tǒng)化，互相組合成為整體。

（四）構建教學學術主導的激勵和約束機制

激勵約束是主體根據組織目標、人的行為規(guī)律，通過各種方式，去激發(fā)人的動力，使人有一股內在的動力和要求，迸發(fā)出積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時規(guī)范人的行為，朝著激勵主體所期望的目標前進的過程。在多數高校的教學管理制度中，激勵和約束機制行政化程度過高，激勵不到位而約束失位。以教學學術為主導的激勵和約束機制應該平衡激勵和約束的關系，使其相得益彰。就激勵機制而言，高校應該以教學學術為中心設立獎項，激勵教師探索教學、研究教學。例如可以設置基于同行專家評價的教學成果獎、教學創(chuàng)新獎，并將這些獎勵納入到教師晉級之中。同時，建立教師發(fā)表機制，鼓勵教師公開教學成果。高校應該為教師教學學術發(fā)展搭建平臺，為教師在一定范圍內公開發(fā)表教學見解、交流教學經驗、彼此評價教學效果等，從而使教學的學術地位得到承認，使教師在一定范圍內得到賞識，從而樹立信心，促其教學學術水平得到提高。然而，僅有激勵不足以充分發(fā)揮教師的教學學術水平,還必須建立有效的約束機制。高?？梢越⒍鄬哟蔚慕虒W質量監(jiān)控體系來規(guī)約部分教師的不良教學行為，使教師能夠按照制度要求規(guī)范各自行為，認真履行職責，確保教學質量，改變教師“重研輕教”的傾向。而且，約束機制要寬嚴適度，既有規(guī)則又具有靈活性。激勵和約束機制是一體兩面，缺一不可。因此，為了充分調動教師的積極性，使其發(fā)揮教學潛能，既要以各種激勵措施來激發(fā)教師從事教學的主動性，還要通過約束機制規(guī)范教師不良教學行為。兩者互相依存，缺一不可。因此，我們要平衡二者之間的關系，使其相得益彰。一言以蔽之，教學管理的創(chuàng)新必須有教學學術來主導，圍繞著教學完善制度，建構機制，貫徹有效措施，平衡各種關系，才能真正提高教學質量，回歸大學本位，辦讓人民滿意的教育。

參考文獻：

[1]Boyer,E（1990）ScholarshipReconsidered:PrioritiesforthePro-fessoriate.CarnegieFoundationfortheAdvancementofTeaching,Princeton.NJ.p.24；

[2]宋燕.教學學術國外研究述評[J].江蘇高教，2010，（2）：67-70.

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汽車專業(yè)現在已經在很多高校開設，教學管理各方面都已比較成熟，但采取的教學管理模式依舊沿用著傳統(tǒng)其他專業(yè)的課程設置體系———研究型，而非技術型的教學管理。現行教學及管理中存在很多突出問題，教師明知而不改，源于教師對自身的技能水平不自信，存在理論強、技能弱的狀況。同時，技能工作量加大而薪酬不加的績效制度，使教師有心無力。同時，學生的整體素質不高，導致學校與教師對學生的課堂教學管理缺乏責任和義務。為了著重解決教師、學生之間的這種“不良關系”，通過采集突出問題、共性問題———師生交流問答、教師互問互答———制定創(chuàng)新模式———模式試行驗證———全專業(yè)通行的研究思路，制定出一套符合汽車專業(yè)切實發(fā)展與創(chuàng)新的教學管理模式。

二、重要觀點

1.根據班級特點制定靈活的課堂管理體制

學生在選專業(yè)時都有一定的心理準備。在進入所選專業(yè)的班級后，由于受整個班級大環(huán)境的影響，使整個班級形成了固有的一種氛圍———班風、學風。那么這個班級的特點就成為教師需要掌握的信息。根據班級特點，教師就要用自己的風格去管理這個班級。

2.單一懲罰模式轉化為互利共贏

在傳統(tǒng)教育模式下，教師采取的方式是“挾之以迫”。學生上課不聽課或者逃課，采用的措施就是提問或者減去平時成績，導致學生習以為常。如果將這種獎罰模式轉化成為一種互利共贏———“誘之以利”，雙方都受益，效果則會好一些。簡單來說，就是把要準備懲罰的措施換一種讓學生自己去完成某一內容的情景學習，如果學生完成得好，那么給其鼓勵或者獎勵，如果不好，那就以后繼續(xù)直到完成好為止。

3.教師的思想要融入班級文化

教師與學生的交往是最多的，一個班級最先注入的是這個班的輔導員或者班主任的思想。教師為人師表，就是對學生最大的言傳身教。因此教師要將自己的正氣、才氣、銳氣、靈氣注入班級，建立起自己的威信。這樣的教師必然成為學生的榜樣，給這個班級創(chuàng)建班級文化，以一個優(yōu)秀的團隊建設去要求他們。

4.把“填鴨式”教學變成多元化體驗式教學

傳統(tǒng)專業(yè)課程教學，教師很辛苦地備好課，然后一字不落地給學生滿堂灌，導致教師辛苦，學生迷茫。教師要將教學的舞臺交給學生，學生是主導，教師的職責是“補位”，把復雜問題簡單化、抽象理論生動化、簡單實驗情景化，將學生由被動變?yōu)橹鲃?；要設置問題讓學生去體驗、去解決，把問題進行情景化設置，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

5.建立“能力本位”模式

專業(yè)不同，目標不一。教師要結合專業(yè)設置一定的綜合能力目標，要求根據專業(yè)課程教學設置其應具備的技能水準，以崗位的模式去模擬企業(yè)的工作環(huán)境，使實驗室和教室做到“物盡其用，人盡其責”。

6.將職業(yè)培訓模式注入教學管理

傳統(tǒng)教育的結果是“畢業(yè)等于失業(yè)”，我們可以將其轉化為“畢業(yè)等于就業(yè)”。這要求教師在教學管理中融合企業(yè)的崗位需求、崗位能力、文化理念等，在授課的過程中借鑒企業(yè)員工培訓模式和管理制度，設置到最后一學期的教學任務中。這對教師的能力有很高的要求，要求學校培養(yǎng)雙師型教師。

三、創(chuàng)新程度

第一，摒棄“一碗水端平”的傳統(tǒng)教育弊端，建立以人為本、“因班施教”的新型課堂教學管理體制。班級特點不同，學生個人的性格特點不同，很難真正做到“一碗水端平”。大學校園是個自由、民主、開放的環(huán)境，學生有權利選擇自己的個性發(fā)展方式，那么教師在教學管理上也應該根據班級特點、學生個性，堅持以人為本的教育理念，激勵和引導學生。第二，將傳統(tǒng)的象征性體罰、課程掛科約束行為轉變?yōu)楹献鞴糙A、互惠互利的激進行為?，F在的學生普遍叛逆和個性張揚，如果采用約束、懲罰等傳統(tǒng)管理方式，必然增加他們的反感。如果將這些變?yōu)橐环N認可與激勵、創(chuàng)造與收益的模式，那么學生就更樂于接受教師。第三，建立教師信仰和威信，把教師的優(yōu)秀品質注入班級文化之中，體現教師的自我價值和個性魅力。教師一定要有一種獨特的教學魅力，要將自己的正氣、才氣、銳氣、靈氣表現給學生，通過他們的親聞、親看、親歷，從教師的身上學到他們所需要的人生觀、價值觀和世界觀。班級文化一旦形成，教師威信就自然形成。第四，項目教學中更應突出教師、學生的能力要求與實現效果，真正從“能力本位”出發(fā)，實現教師、學生技能水平提升。在教學管理中，培養(yǎng)學生的能力是第一位的，而學生能力提升的快慢與教師直接相關。因此，教師必須告訴學生應該學到什么能力，對整個教學的效果應有一套合理、公正的反饋形式。第五，提前注入企業(yè)的管理培訓理念，真正做到畢業(yè)等于上崗，實現校企零對接。教學的最終效果就是每位畢業(yè)生能夠找到適合自己的崗位，同時能夠很快地進入自己的角色。那么最快捷的方式就是教師在大學最后一學期的教學管理中更多地融入企業(yè)的文化元素。學生有了準備工作，企業(yè)的門檻就不會那么難進，對他們后期的發(fā)展更有利。然而這需要教師自己首先應具備相關的業(yè)務水平。

四、應用價值

第一，以人為本的課堂教學管理模式，有助于提高教師的自信和激情以及學生的積極性和熱情，最大限度地結合了當代教育的時代要求和培養(yǎng)要求，適應職業(yè)學院的總體發(fā)展模式。第二，改變傳統(tǒng)的課堂管理體制，實行一套全新的創(chuàng)新模式，將教學從量變提升到質變，使教師及教學管理人員不用再為長期存在的突出問題、共性問題而煩惱。第三，注重班級精神文化建設，創(chuàng)建班級特色，利于獨立學院的品牌建設。第四，教學方式的革新，尤其在專業(yè)課程的教學管理中，從理論課程到實驗課程制定行之有效的一體化教學管理模式，能夠增強學生學習的主動性和積極性，減輕教師的教學壓力。第五，融入“能力本位”與企業(yè)培訓模式，企業(yè)的崗位和能力要求，節(jié)約了企業(yè)對人才培養(yǎng)的成本要求。同時可提高學校的社會認可度和知名度，側面會帶來更多的社會影響力，增加專業(yè)的招生人數。

五、結語

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（一）教學管理觀念滯后，教學管理模式過時教學管理的水平高低受到教學管理理念的制約，教學管理人員在工作中不能樹立主動為師生服務的意識，不能理性地認真思考教學管理的若干理念，將會導致教學管理水平滯后。教學管理觀念如果落后，將制約高校的改革和發(fā)展。以往的教學管理更多的注意力是放在教學活動本身，教學管理的對象往往也把注意力放在教學過程上，學校的職能部門，如教務處，往往也被教學管理的主體過多的依賴，而且管理的范圍往往被限制在教學事務上。這種管理方式與當今的管理模式不相適應，它僅僅適應于計劃經濟和精英教育，無法滿足時代的發(fā)展需求。以往的教學管理模式相對簡單，主體單一，視野局限，而且方法針對性不強，重點不突出，所收到的效益也不高，對人才培養(yǎng)質量的提高起不到很好的作用，而且這種弊端開始越來越明顯地呈現出來。作為高校的管理人員，應該從更加科學的角度出發(fā)，對教學管理模式重新定位思考，用新的思想理念去解決傳統(tǒng)管理模式中存在的問題，使教學管理真正發(fā)揮其作用。

（二）教學管理體制僵化，對教學管理人員培養(yǎng)不夠當前的教學往往過分依賴于行政管理層，條條框框限制多，管的嚴，壓的重，教師在教學程式上不好突破，教學改革方法和手段也常常被限制，因而學生無法自主探索發(fā)現，對于創(chuàng)新發(fā)展的個性空間也被禁錮，教學上缺乏動力與活力，師生往往有一種失落感和約束感。因此，大多數人都會產生消極抵觸的態(tài)度，更多表現出來的就是謹慎，最終導致了教學管理效果大打折扣。很多教學管理人員對教學管理工作存在著錯誤的認識，現階段并沒有一套完整客觀的評價機制對教學管理人員進行評價。而且，我國目前的高校教學管理人員明顯數量不夠，教學管理人員往往還缺少出去培訓進修的機會。對于教學管理人員更多的是在意他們是否有服務意識，缺少對管理人員業(yè)務素質的要求，在評職、晉升、津貼等方面教學秘書常常比其他崗位人員難，而且對于管理工作人們更偏重于積累經驗，而不是對教學管理進行研究。同時，大量繁冗的工作壓在教務人員身上，他們很難抽出時間學習管理知識，學校的其他領導部門也不關心他們是否學習，最終導致管理人員必然更習慣于按規(guī)章辦事，缺乏改進和創(chuàng)新的空間，管理人員更多的是在重復性勞動，對于現代科學的管理模式非常不利。

二、當前高校教學管理創(chuàng)新的途徑和方法

（一）更新教學管理理念，做到與時俱進現代管理理論認為，人在管理的諸多因素中是最有能動性、最活躍的，起著決定行作用。高校隨著時代的發(fā)展，秉承著與時俱進的方針，教學管理理念也應該更多地體現在人文精神上，充分肯定人的價值，肯定人的主體地位。教學是教學管理中最重要的內容，教學管理所面對的人群是教師和學生，很多人認為教學管理工作其實就是對學生、老師的行為的管理，很多教學管理者憑著經驗和權利意識居高臨下指揮教學，這使得教學管理模式被動、僵化、呆板。學生被動地學，老師被動地教，教師、學生在教學改革中沒有什么發(fā)言權。以人為本的創(chuàng)新型教學管理理念堅持人的主觀能動性，從人的自然、社會、精神等方面出發(fā)，把人放在教學活動的中心位置，關心人、尊重人，依靠人，在學校內部形成尊師重道的良好風氣，大力開發(fā)人力資源，在教學管理中堅持民主化思想。同時，在教學管理中要重視老師的意見、建議和要求，提高決策的科學性和管理效能。教學管理人員要多與教師、學生進行溝通了解，相互支持配合。另外，還應該強化學術內涵與思想，把教學管理提高到學術性高度，經?？偨Y教學管理的創(chuàng)新成果，使教學管理朝著現代、健康的方向發(fā)展。

（二）建立確實可行的制度體系在高校的管理系統(tǒng)中，決策層是教學管理的核心領導，但在新的形勢下，應該打破決策層決定學校一切管理事務的模式，決策層可以制定一些系統(tǒng)的大的方向，然后找出教學管理中存在的問題，制定科學可行的制度體系。并慢慢下方教學管理權力，讓各個院系自己成為管理的主人，明確各職能部門及院系的分工，調動所有人的積極性和主動性。然后進一步對教學過程和教學質量進行監(jiān)管，落實責任，善于吸取合理的教學管理改革創(chuàng)新意見，使新的教學體制更加科學化、民主化、規(guī)范化。

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關鍵詞：高職院校；教學管理；創(chuàng)新問題

1引言

隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，教育改革速度不斷加快，對高職院校學生培養(yǎng)又提出了新的要求。在此背景下，高職院校需要提高教學管理水平，從而為國家培養(yǎng)更多基礎性人才。但是高職院校在教學管理過程中仍然存在教學管理觀念落后等問題，嚴重制約了高職院校的快速發(fā)展?；诖耍疚木蛯Ω呗氃盒＝虒W管理創(chuàng)新問題進行探究。

2高職院校教學管理中存在的問題

2.1教學管理組織結構設置與產業(yè)結合不匹配

隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，教育改革速度也逐漸加快，但是我國高職院校在教學管理過程中還存在組織結構設置與產業(yè)結合不匹配的情況，具體主要表現在以下幾個方面：首先，在我國高職院校教學管理中主要包含行政管理和教學管理兩個部分，行政管理和教學管理在管理過程中各自負責自己的工作，在此種情況下，就會造成教師不愿意主動參與科研活動，嚴重影響到高職院校人才的培養(yǎng)。其次，我國高職院校在發(fā)展過程中沒有真正與企業(yè)建立合作關系，也沒形成共同治理的組織體系，造成學生校外生產實習難以真正落實。最后，部分企業(yè)為了保證生產安全、經濟效益，在日常管理中經常為學生分配一些簡單工作，使得學生在實習過程中難以真正從事關鍵性工作，從而嚴重影響高職院校的教學管理質量。

2.2高職院校培訓教學管理忽視學生的主體地位

隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，各個學校培訓教學管理方法也在不斷進行創(chuàng)新，但是在我國高職院校中，培訓教學管理工作受到傳統(tǒng)觀念的影響，造成學校的管理過程中忽視學生的主體地位，具體主要體現在以下幾個方面：首先，在高職院校培訓教學管理過程中，管理人員總是片面地認為自己的管理方法正確，在管理過程中經常會將自身的想法強加在學生身上，造成學生在管理中始終處于一個被動的狀態(tài)，在此情況下，一旦教師言語偏重就會造成學生產生厭倦心理。其次，部分管理人員在管理過程缺乏責任心，對學生管理過于寬松，造成學校中存在的不良行為的學生越來越多。再次，高職院校在教學管理過程中過分注重理論教學，在學生成績考核過程中采用卷面考核的方法，造成高職院校教學過程中難以彰顯出職業(yè)教育特色。最后，高職院校管理人員長時間處于安逸的工作環(huán)境中，對管理工作缺乏正確認識，在管理過程中經常將自己放在高位置，給學生一種盛氣凌人的感覺，從而造成管理工作落實情況不好。

3高職院校教學管理創(chuàng)新的對策

3.1構建產學結合的教學管理組織

高職院校的教學目標是為企業(yè)提供所學人才，所以高職院校要想保證教學質量，就需要完善機構設置，構建產業(yè)結合的教學管理組織，具體可以從以下幾個方面進行：首先，高職院校需要建立一套完善的教學管理制度，為提高教學管理質量奠定基礎。其次，高職院校需要完善校企合作機制，并堅持互利共贏原則，實現企業(yè)與高職院校之間的真正互利共贏，為學校提供實習生工作崗位，接觸最先進的設備，同時也提高企業(yè)員工整體素質和專業(yè)技術水平，進一步提高企業(yè)技術創(chuàng)新水平，實現企業(yè)的快速發(fā)展。

3.2推行學分制教學管理模式

學分制教學管理模式是指讓學生根據自身興趣愛好進行課程選擇，等到學生在此課程學習過程中學分達到標準后，學校就可以為學生申請畢業(yè)證書。學分制的實施對高職院校培養(yǎng)多樣化的人才具有積極的意義。通常情況下，高職院校推行學分制教學管理模式需要從以下幾個方面進行：首先，高職院校需要正確認識學分制的意義，在教學管理過程中本著企業(yè)經營性管理理念對學生進行培訓，從而保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求。其次，高職院校需要推行工學交替式的彈性學制，對學生的課程進行合理安排，保證教學設施可以合理利用，從而調高高職院校教學管理質量。最后，高職院校需要在學分制教學管理模式下，對為學生開設選修課程，讓學生根據自身愛好選擇課程，從而滿足學生求知欲望。

3.3創(chuàng)新高職院校教學課程設置

教學課程是教學管理中的重要部分，對高職院校教學管理起到直觀重要的作用，在此基礎上，教師就需要創(chuàng)新高職院校教學課程設置，具體可以從以下幾個方面進行：首先，高職院校需要將創(chuàng)新課程設置放在主要位置上，在教學中構建產學結合的課程體系，讓學生在學習完畢后可以技術到企業(yè)中進行實習，從而為企業(yè)培養(yǎng)更多所需要人才。其次，高職院校需要根據企業(yè)的用人特點，在學校內建立適合職業(yè)工位群體征的專業(yè)課程體系，從而滿足學生的學習需求。最后，高職院校需要在課程設置過程中堅持多元整合、資源共享的原則，并對兼職教師建立管理制度，從而解決高職院校師資力量不足的情況，提升高職院校教學質量。

4結語

總而言之，提高高職院校培訓教學管理工作水平是順應發(fā)展形勢的必然趨勢。因此，各個高職院校需要創(chuàng)新教學管理觀念和管理模式，并根據學校具體情況嚴格制定教學培訓管理方案，從而讓高職院校學生變得更加優(yōu)秀，培養(yǎng)出更多人才。

參考文獻

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[2]汪琳.“中國制造2025”視角下高職院校教學管理創(chuàng)新問題探析[J].人才資源開發(fā),2016（24）.

[3]李金保.高職院校教學管理創(chuàng)新問題探析[J].職教論壇,2016（1）.

篇6

一、教學管理理念前沿先進

思想是行動的先導。為培養(yǎng)適應新形勢的高素質創(chuàng)新人才，應樹立"以人為本"的教學管理理念，充分重視學員在教育學習過程中的主體性，改變其受支配和管理對象的地位，以學員為中心，把學員作為教育的客體、也要作為教育的主體，為學員提供滿意的服務?？蓪嵭蟹謱哟谓虒W，將專業(yè)選修課分成不同層次、不同模塊，在統(tǒng)一培養(yǎng)目標下，學員根據個人需要、就業(yè)需要、社會需要來組建合理的知識、能力、素質結構；部分優(yōu)秀學員可申請免修個別課程；提出網絡課程，讓學員掌握學習主動權，培養(yǎng)學員個性化學習、研究性學習的能力；開展與社會相適應的職業(yè)資格證書培訓，提高學員的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力；可增設第二學位專業(yè)課程，增加學員的專業(yè)選擇權，為學員的自主學習和個性發(fā)展提供廣闊空間；給予學員選擇學習進程的主動權，允許學員提前畢業(yè)或延長學習期限等，充分體現了"以人為本"的教學管理理念。

在教學管理工作中，應正確認識教育教學各發(fā)展要素之間的關系，理順輕重主次，依據可循規(guī)律進行有效管理。一要從教育的角度出發(fā)正確認識教育目標。應尊重教育本質及其規(guī)律，尊重人的本質及其成長規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃，確定科學合理的教育目標。二要遵循教育功能的整體規(guī)律發(fā)展。教育教學管理要統(tǒng)籌兼顧教育的所有功能，不能片面地追求教育的經濟促進功能，同時要有教育全球化的意識。三要追求學員素質的全面健康發(fā)展。學員只有知識、能力、身體素質、心理素質等得到全面而協(xié)調的發(fā)展，教育的目的也就達到了。在教學管理過程中，應以學員為關注焦點，實施以預防為主，全體人員參與的管理過程，并持續(xù)改進管理過程和組織功能，提供最優(yōu)質的教育教學服務來最大限度地滿足學員各方面素質發(fā)展的要求。同時，強化質量意識，明確教學管理中的職責確保教學管理高質、高效。運用現代化的教學手段，提高教育的信息化程度，增進教學效果，提高教學質量。不斷開展教學方式方法的研究活動，讓教師們在輕松和諧的環(huán)境中，進行廣泛的學術交流與探討。

二、教學管理目標科學合理

高校應按照面向世界，面向未來的要求，主動適應社會主義市場經濟體制和社會發(fā)展的需要，深化教學改革，建立和完善與現代科技、文化相適應的教學體系和課程設置，并建立與之相適應的充滿生機和活力的現代教學管理模式是我國高校教學工作的總目標，堅持健康、正確、科學的辦學方向，確立科學的人才培養(yǎng)目標，圍繞人才培養(yǎng)目標實現對人、財、物、信息、時間等資源的最佳配置，從而獲得最佳教育教學管理效益。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力與就業(yè)競爭能力的高素質創(chuàng)新人才。高校應對各專業(yè)培養(yǎng)方案進行科學合理的修訂，根據本校的發(fā)展定位，制訂"厚基礎、寬口徑、高素質、強能力，使知識、能力、素質融為一體"的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。調整專業(yè)結構，增強專業(yè)的社會適應性和創(chuàng)造性，修訂完善培養(yǎng)計劃，完善教學計劃的體系，優(yōu)化學生的知識結構。師生可以共同參與，靈活進行，選擇較好的教學內容和方式、方法來完成教學活動。培養(yǎng)方案加大課程內涵改革力度，壓縮必修課、擴充選修課，注重課程整合、精簡課程學時，體現課程特色，整體優(yōu)化教學內容與課程體系，將新的科技和社會發(fā)展成果反映到課程內容中、增設學科前沿性和綜合性課程，實現教學內容的現代化。同時，應控制總學分和總學時，給學員的自主學習和個性發(fā)展留有空間。培養(yǎng)方案重視實踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學員的實際動手能力和解決實際問題的能力，將素質教育的思想貫穿于教學工作的始終。新課程的設置體現個性化的教育，在做好必修課、選修課、綜合實踐活動課的安排下，應重點加強工學結合課程的開設，提高學員學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、教學管理手段靈活多變

高校應努力實現教學管理手段的現代化，充分利用豐富多彩的網絡資源，促進優(yōu)質教育資源共享，適應社會飛速發(fā)展的需要，要全方位的發(fā)展先進的教學設備建設，多媒體教室、電化教學，校園網的建設，教務管理綜合系統(tǒng)等現代化技術手段。利用校園網平臺全面實現教學管理的網絡化和信息化。根據新培養(yǎng)方案執(zhí)行學分制的管理要求，把不同學員的不同要求以及教學資源等整合成一個有機的運行系統(tǒng)，并完成高校現代信息管理系統(tǒng)的升級工作，進一步擴大系統(tǒng)功能和應用范圍。對學員繳費注冊、教學計劃、教學評價、教師開課、學員學籍、學員成績、學員選課、排課、考試和學員信息等各大模塊的管理工作，在各校區(qū)、二級學院實行統(tǒng)一聯(lián)網，使用高校現代信息管理系統(tǒng)規(guī)范教學管理工作，大大提高工作效率，提升全校教學管理的現代化水平，實現了教學管理手段的創(chuàng)新。

四、教學管理人員素質過硬

加強教學管理隊伍建設是教育教學改革的要求，是實施教學管理創(chuàng)新的前提。高校領導應從思想上、觀念上和行為上重視教學管理隊伍建設，并致力于打造一支結構合理、素質較高、富有活力、勇于創(chuàng)新的高水平教學管理隊伍，實現高校教學管理文化的創(chuàng)新。

篇7

關鍵詞獨立學院；教學事務；創(chuàng)新管理

【中圖分類號】G640

獨立學院教學管理模式的現狀分析

1、教學管理模式缺失獨立性

因相當一部分獨立學院仍然沿用母體學校的教學模式，在教學計劃的制定上照搬照抄母體學校的內容，導致獨立學院并未清晰的認識到自身的教學重要性，更未清晰的認清自身的教學目標。獨立學院學生的學習能力弱于傳統(tǒng)院校，在整體素質上也無法同傳統(tǒng)院校媲美。所以，若獨立學院的教學管理缺失獨立性，僅復制母體院校的管理模式，久而久之，獨立學院應有的管理特色將逐步淡化，并且將失去原有的競爭優(yōu)勢。

2、教學管理模式缺乏規(guī)范性[1]

就絕大部分獨立學院而言，因教學條件和社會地位雙重因素的限制所致，使得其在招攬人才方面無法同普通院校抗衡。特別是在行政人員的選聘方面，更是具有顯著的體現。所以，限制獨立學院優(yōu)質發(fā)展的一大因素在于人才的匱乏。在獨立學院從事教學管理的教師大都比較年輕，缺乏足夠的教學管理經驗，沒有達到足夠的成熟度。管理技能的匱乏無疑會造成管理工作的低效和缺乏規(guī)范性。

3、教學管理模式缺乏創(chuàng)新

首先，因獨立學院所采用的管理模式大都是復制母體學校的管理機制，并未真正站在本院校的角度進行思考，很難真正做出特有的管理特色；其次，因教育經費、教學條件和社會地位等多重因素的限制，使得獨立學院的教學管理遭到忽視和淡化，直接造成獨立學院的管理模式缺乏新意。

二、獨立學院教學管理創(chuàng)新模式的探索

1、抓好學科定位，以特色的人才培養(yǎng)模式促進教學管理模式創(chuàng)新

對于獨立學院而言，其教育宗旨是為社會培養(yǎng)所需人才，從而符合社會的雙重要求：（1）為社會培養(yǎng)出優(yōu)質的應用型人才；（2）為學生的多角度、全方位的發(fā)展提供條件。獨立學院的教學目標在于為社會培養(yǎng)出高質量、高素質、高標準的專業(yè)復合型人才。所以，獨立學院應站在自身角度進行深入思考，挖掘出符合自身特征的個性化管理模式。獨立學院需要通過大膽的創(chuàng)新和改革，為教學模式增添新的創(chuàng)意。特別是在學科屬性的確定上，應憑借母體學校提供的師資力量優(yōu)勢，結合自身和社會的需求，通過校企聯(lián)合的道路為學院的教學管理創(chuàng)設特有色彩，凸顯獨立學院的教學個性。獨立學院可以采用校企聯(lián)合、社會實踐等方式滿足教學的實踐性需求，并且通過上述方式促進學生將理論更好地內化為自身知識體系。如此，既能夠緩解企業(yè)的現實需求又能夠使學生得到鍛煉，從而為未來步入社會奠定堅實的根基。

2、抓好師資隊伍建設，以雄厚的師資力量推動教學管理模式改革[2]

就宏觀角度來說，獨立學院師資力量的總體高度決定著教學的最終特征。一方面，獨立學院師資隊伍的人員構成應通過選拔、培訓、特聘等多重途徑的配合實現，在規(guī)模日漸擴大的條件下做到整體素質的不斷提升，從而滿足獨立學院的特色化需求；另一方面，獨立學院的師資力量應憑借母體學校提供的優(yōu)勢資源，將母體學校在管理實踐當中總結的經驗和教訓作為本學院的管理借鑒，使其在獨立學院的教學創(chuàng)新中發(fā)揮有利的補充作用?？偠灾?，獨立學院的師資力量是確保教學任務優(yōu)質、高效完成的基本條件。因此，要有足夠充足的教師資源為教學管理提供保障作用，同時為教學管理的創(chuàng)新改革提供有力的支撐作用。

3、完善管理機制，建立健全教學管理制度體系是建立創(chuàng)新型教學管路模式的保障

獨立學院是在原有辦學模式當中衍生的一種創(chuàng)新方式，獨立學院的教學管理應由健全的管理制度作為確保措施執(zhí)行的力量。健全的管理制度為教學管理活動提供了依據和標準，確保教學管理活動能夠做到規(guī)范化、有序化，從而有助于管理活動的高效性和高質量性。在實際的操作中，必須將人才選拔工作和培訓工作進行不斷的完善，將母體學?？偨Y的經驗和教訓同本學院的實際情況進行融合，在考慮學生自身特性的基礎上，落實執(zhí)行匹配的管理模式，同時使其逐步向規(guī)范化過度。

4、建立有效的教學質量監(jiān)控保障體系是建立創(chuàng)新型教學管路模式的良好監(jiān)督

就教育領域而言，最具競爭力的條件之一即為教學質量，教學質量既能將學校推至最高點，也能將學校拉至最低點，是學校的生命之所在。因此，保障并提升教學質量是確保學校正常運轉的重中之重。為了保障并提升教學質量，應構建一個從獨立學院現實狀況出發(fā)的、高效的質量監(jiān)控體系，從而從教學監(jiān)督、績效考核、授課模式等多重角度著手，推動學院教學走向更高的層級。

5、加強學風建設，以良好的學風促教風，保證獨立學院教學管理創(chuàng)新模式的有效實施

在考慮到獨立學院自身條件和生源條件的情況下，狠抓學風建設同樣意義匪淺。教學管理應緊密圍繞學風建設進行，盡最大程度發(fā)揮教師的引導、修正作用，從而做到以提升人才質量為目標的教學管理。教學管理應滲透到獨立學院的各年級、各專業(yè)，通過開放性的學風活動點燃學生的求知熱情，推動學生進行自發(fā)性學習，使其真正認識到學習的意圖。同時，通過學風活動促進學生良好習慣的形成，促進教學創(chuàng)新的落實。

三、結語

教學創(chuàng)新改革是學校、社會、學生的共同需求，因此，探究獨立學院教學管理創(chuàng)新的模式十分必要。本文從“教學管理模式缺失獨立性、教學管理模式缺乏規(guī)范性、教學管理模式缺乏創(chuàng)新”三方面剖析了獨立學院教學管理的現狀，并在后續(xù)段落針對現有問題提出了針對性的解決措施：抓好學科定位，以特色的人才培養(yǎng)模式促進教學管理模式創(chuàng)新；抓好師資隊伍建設，以雄厚的師資力量推動教學管理模式改革；完善管理機制，建立健全教學管理制度體系是建立創(chuàng)新型教學管路模式的保障；建立有效的教學質量監(jiān)控保障體系是建立創(chuàng)新型教學管路模式的良好監(jiān)督；加強學風建設，以良好的學風促教風，保證獨立學院教學管理創(chuàng)新模式的有效實施。

參考文獻

篇8

【關鍵詞】高校 教學管理 創(chuàng)新

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0029-02

進入知識經濟時代，科技革命已成了高校教育改革和發(fā)展的基本出發(fā)點，教學管理工作保障了高校教學工作的正常進行，是高校管理中最復雜，也最關鍵的組成部分之一。高校大幅度擴招的進行，我國已經步入高等教育大眾化的發(fā)展階段，隨著高校教學改革的進一步深入，如何加快教學管理創(chuàng)新，更新教學管理觀念，避免教學管理模式行政化發(fā)展，提高教學管理人員素質，已經成為當前擺在各高校面前的重大課題之一。

一 加快高校教學管理創(chuàng)新的重要性

1.創(chuàng)新教學管理是有效應對知識科技競爭的重要舉措

作為高新技術產業(yè)的核心競爭力，知識經濟已經取代了傳統(tǒng)的資本及權力，并成為全球經濟發(fā)展的支柱力量。因此，加快知識及技術的創(chuàng)新已經引起了全球各國的普遍關注。為了有效應對知識經濟時代可能面臨的各種機遇與挑戰(zhàn)，必須加快我國教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是時代賦予各大高校的歷史使命，為了在知識經濟的大潮中奮力前進，就必須確保我國教育能夠培育出一批又一批擁有創(chuàng)新意識及能力的現代化人才，因此，必須加快高校教學管理創(chuàng)新，以確保我國教育改革的逐步深入與發(fā)展，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，進而推動我國經濟的高速、穩(wěn)定發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學管理是順應高等教育逐步發(fā)展的必然趨勢

近些年來，隨著我國各大高校招生規(guī)模的不斷擴大并出現了跳躍式發(fā)展，我國高等教育已經由傳統(tǒng)的精英式教育逐步轉變?yōu)榇蟊娛浇逃?，并成為各大高校當前的主要發(fā)展趨勢。因此，高校必須結合不同地區(qū)生源水平的差異性及社會經濟發(fā)展對于人才需求多元化方面的要求，加快教學管理創(chuàng)新，構建一系列靈活、高效、同社會發(fā)展需求相適應的管理制度。此外，應結合高校規(guī)模化發(fā)展情況，構建規(guī)范化、開放化、科學化的管理機制，以便不斷提升管理人員的綜合素質，針對擴招所造成的教學條件嚴重滯后的情況，應加快建立完善的教學設施，以便對現有教育資源進行科學配置，為教學管理的創(chuàng)新奠定堅實的物質基礎。

3.創(chuàng)新教學管理是充分享受信息技術成果的現實要求

作為高科技產物，網絡由于其速度快、內容廣、功能多、環(huán)境開放等優(yōu)勢，對高校大學生的意識思維、行為方式、價值觀、世界觀、政治傾向等均帶來了極為深刻的影響。隨著多媒體技術的飛速發(fā)展和普遍應用，信息全球化、網絡化趨勢已經引發(fā)了高校教學手段及課程基本內容的改革，并對高校人才培養(yǎng)觀念及教學過程帶來了直接影響，也對高校教師現代化技術及知識結構的掌握程度提出了更高的要求?？萍荚桨l(fā)達、經濟越發(fā)展、社會越進步，教學管理的作用也越顯著，因此，為了充分享受教育領域中各種多媒體、網絡信息技術成果應用所帶來的便捷性、高效性，必須構建新型教學管理平臺，為不同時空及模式下的量化式教學管理提供技術支持。

二 加快高校教學管理創(chuàng)新的途徑

1.創(chuàng)建“人性化”管理氛圍

人性化管理，即“以人為本”，由于管理主體是人，人的活動對管理所起的作用最大，因此，管理工作應充分考慮到人的各項需求。高校教學管理也應當以人為本，實施人性化管理模式，從教師和學生的需求出發(fā)，使其充分發(fā)揮自身的價值。為了加快高校教學管理的創(chuàng)新，一方面，應創(chuàng)建一個“人性化”管理氛圍；另一方面，應做到管理內容和制度的和諧統(tǒng)一，為高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)建一個良好的學習和成長環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學管理中，很少考慮到管理對象――學生的實際特點，而是將教學工作放在首位，忽略了學生的需求。因此，在高校營造人性化管理氛圍，可以有效地提高教師的授課水平，充分發(fā)掘學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力的開發(fā)，保障高校教育的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

2.確立教師這一教學管理創(chuàng)新主體的地位

管理精細化、專業(yè)化在管理史上具有里程碑式的意義，不僅有效提高了管理效率，還為人類生產等活動做出了重大的貢獻。在高校教學管理工作中，就不難發(fā)現，管理人員是加快高校教學管理創(chuàng)新的唯一主體。雖然，此論調仍存在于多數人的觀念中。但是，管理學也提出了同形勢發(fā)展更相適應的工作擴大化等方法，即必須將教師也納入到教學管理的創(chuàng)新過程中。一方面，教師直接參與了教學工作，因此，他們擁有第一手教學資料及數據，為教師加快教學管理創(chuàng)新提供了依據；另一方面，教師既是管理工作的參與者，又是服務對象，其對教學管理的弊端及問題比管理人員更加明確。因此，教師必須充分利用自身管理水平，并在考核體系中充分發(fā)揮出來。此外，教學管理創(chuàng)新離不開學生群體的廣泛參與和反饋，而教學管理部門在這一方面具有足夠的優(yōu)勢，因此，必須充分利用這一優(yōu)勢，提高教學服務質量，根據反饋及時了解優(yōu)點及不足，以推動教學管理創(chuàng)新工作穩(wěn)步提升。

3.進一步推動教學管理各項工作的深入改革

第一，必須對教學管理各項制度進行進一步規(guī)范，制度化已經成為高校教學管理最基本的一項要求，對教學計劃及管理制度進行科學制定是推動教學管理制度化的基礎。因此，必須不斷提高教務、教學、師資、教材、學籍、設備、教學質量等管理水平，建立健全基本管理制度，確保教學管理工作有據可依、有章可循。

第二，應加強管理工作，這也是有序化管理最基本的要

文。因此，必須認識到教學工作的連續(xù)性、動態(tài)性，提高教學管理的持續(xù)性及靈敏性，除了加強教學督導以外，還應加強教學環(huán)節(jié)的管理和控制，確保教學秩序的有條不紊，提高教學效果。

第三，應全面實施激勵制度。高校教學是一種涉及高層次智力活動的過程，活動參與者即師生群體，他們不僅素質高，而且覺悟也高。因此，教學管理切忌盲目嚴肅，嚴管同時還應有效運用激勵手段，特別是精神激勵手段，調動他們的教學積極性及學習自主性，對于既“勤”又有“績”的教師要給予獎勵，同時避免教學績效考核內容不全面、重量輕質的現象。教學管理過程中必須尊重教師，與他們多溝通，聽取他們的建議，實行透明化管理。對于學生群體，也應處處展現“人性化”，轉變?yōu)榉蘸鸵龑?，在保障各項管理制度有效開展的前提下，盡量為師生提供更大的空間，逐步由強制管理轉變?yōu)樽晕铱刂啤?/p>

第四，應當對教學工作進行科學評估與考核。為了加快教學管理創(chuàng)新，必須盡量采用適度的過程控制與結果控制，并進行合理評估與考核。在日常教學過程中，必須加強監(jiān)督、檢查工作，這是確保管理有效性的基礎。在評估教學工作時，應以各層次教學工作的具體要求為依據，對評估指標進行科學制定，對教學情況進行客觀、公正地評價，有成績應予以充分肯定，有問題應客觀指出，并提出改進方案。此外，應制定相應的獎罰制度，利用各種物質和精神手段，對優(yōu)秀者予以獎勵，對事故責任者進行相應的處罰，在高校創(chuàng)建一個積極向上的氛圍。

三 結束語

總而言之，創(chuàng)新教學管理工作已經成為擺在各大高校面前的一項復雜且艱巨的使命，只有樹立“人性化”管理理念，加強管理手段及方式的創(chuàng)新，不斷提高管理人員自身的綜合素質，方可確保高校教學管理工作日趨完善，實現高校教學水平的不斷提高。

參考文獻

[1]王若梅.加強教學管理提高本科教學質量[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2003（S1）

篇9

一、我國高校教學管理現狀及存在的主要問題

近年來，國家對于高等教育越來越重視，并出臺了一系列促進高等教育改革的政策措施，極大地推動了高校教學管理工作的優(yōu)化、完善，高校教學管理工作取得了長足的發(fā)展和進步，但是依然存在重重問題，主要體現在如下方面。

（一）管理制度機制不夠完善。當前，雖然我國高等教育取得了長足發(fā)展，但毋庸置疑的是，高等教育依然處在起步階段，各個方面、環(huán)節(jié)都存在諸多問題，特別是在教學管理制度機制方面。在改革開放之前，我國所推行的是計劃經濟體制，就高校教學管理而言，也是如此。隨著改革開放的全面深化，市場經濟體制建立并得到了不斷完善。但就當前我國很多高等院校而言，計劃經濟體制下的傳統(tǒng)管理方法依然存在，尤其體現在高校教學管理工作中，導致其難以適應高等教育改革的深化。教學管理制度、機制的不夠完善，致使高校教學管理工作中出現諸如管理職責未落實到人，管理效果不夠理想等問題。

（二）教學管理者綜合素質有待提高。隨著高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對教學管理人員提出了越來越高的要求。但就當前高校教學管理隊伍而言，不僅結構不太科學，而且有關人員存在管理觀念落后、管理水平不高、綜合素質有待提升等問題，影響了我國高校教學管理水平的穩(wěn)步、高效提升。

（三）考核方式落后。對于當前高校而言，教學考核制度多數仍采用的是傳統(tǒng)考核方式，各方面規(guī)章、制度不明確，考核方式傳統(tǒng)、落后、單一、僵化，部分高校甚至在教學業(yè)績考核方面日趨功利化，重數量、輕質量等問題到處可見，損害了高校教學教育的正面性，導致考核不公平、不公正等問題屢屢發(fā)生，一些教育工作者甚至忽視了教學任務。

二、高校教學管理的創(chuàng)新方向與發(fā)展模式

為了解決當前高校教學管理工作中存在的主要問題，必須明確高校教學管理的創(chuàng)新方向，構建完善的發(fā)展模式，以推動高校教學管理改革逐步步入正軌。具體而言，可從如下方面著手。

（一）當前，各大院校為了切實加強教學管理，首先必須對教學管理理念、觀念進行創(chuàng)新，實現教學管理、計劃的有機結合，切實增強教學計劃的可操作性、可行性，使教育工作者、管理人員都能對教學管理工作給予足夠的重視，提高教學管理的實效性。同時，要求教學管理者與教育工作者應互相協(xié)調、配合，樹立共同的教學目標，優(yōu)化教學管理工作的質量與效果，確保教學管理工作順利實施。鑒于專業(yè)課教師教學活動多數都集中在專業(yè)教研室中，因此，應當將高校教學管理重點置于專業(yè)教研室方面，充分發(fā)揮教師的主導性，全面創(chuàng)新教學管理思路，采用分級教學管理方式，將教師作為教學管理主體，使其在管理工作中充分發(fā)揮其感召力、感染力，通過實踐，全面貫徹和落實教學目標，幫助學生更高效地學習，提高其綜合素質與能力，為其未來踏入社會奠定基礎。

（二）面向教學管理人員，加強管理隊伍建設。加強教學管理隊伍建設，對于改進教學管理工作意義重大。高校教學管理工作能否順利開展，取決于管理隊伍整體水平的高低。因此，對于高校而言，必須加強集中培訓，借助于教學管理者間的交流、學習，保障教學管理工作有序開展，教學管理水平持續(xù)提升。同時，高校領導應鼓勵管理者加強與教師的互動、溝通，促進各方面教研工作的有序開展，使教學管理隊伍迅速壯大，提高整體管理水平，為教學管理的改革與發(fā)展提供支持。

（三）面向教學管理制度機制，注重聯(lián)系實踐不斷完善。為了切實提高教學管理效率，還必須建立完善的制度機制，加強與實踐的緊密聯(lián)系，對教學管理機制、制度加以完善，促進教學管理工作日趨規(guī)范化、標準化。在具體實踐中，要求管理者必須堅持踏實、嚴謹的工作作風，嚴格貫徹和落實獎懲制，充分提高教師對教學管理的參與度及積極性，促進教學管理水平持續(xù)、穩(wěn)定提升。隨著教育改革的逐步深化，教學管理需要逐步創(chuàng)新，必須注重引入現代化、多樣化的管理方式，更好地滿足教學管理的需求，保障教學管理工作與高等教育改革的適應性。

（四）構建完善的教學管理發(fā)展模式。為了適應高校教學管理的創(chuàng)新思路與方向，必須構建高效的教學管理發(fā)展模式。具體而言，應注重把握好如下原則。

一是確保隊伍建設與保障教學實效性相結合。在高校教學管理工作中，創(chuàng)新管理觀念必須適應時代的要求，教學實效性應滿足現代化高校教育的要求。因此，高校在教學管理發(fā)展中，應保持二者的緊密聯(lián)系與相互結合，保障教學管理基礎扎實，以便為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供保障。在實踐中還應注重提高師資綜合素質與業(yè)務能力，提升教學管理者的管理水平，加強專業(yè)化培訓，構建穩(wěn)定、科學的師資結構與管理人才培養(yǎng)制度，為高校教學管理發(fā)展模式的創(chuàng)新注入源源不斷的活力。

二是確保兼專結合、實踐與理論的緊密聯(lián)系。在教學管理工作中，培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新應用能力至關重要。為此，要求高校教學管理發(fā)展模式，必須構建專兼結合、實踐、理論有機聯(lián)系的模式。具體而言，高校除了專職教師以外，還應注重聘請經驗豐富、實踐能力強的兼職教師，以便更有效地提高實踐教學質量，培養(yǎng)大學生良好的實踐創(chuàng)新能力。結合高校當前教育情況，亟須構建一支高素質兼職教師隊伍，同時把控好專兼職教師之間的比例，為高校教學工作提供中堅力量。

三是實現教學質量與管理評估的緊密聯(lián)系。為提高大學生的綜合能力，對于高校教學管理發(fā)展模式的構建而言，必須注重實現教學質量與管理評估的緊密結合，逐步建立健全教學管理機制，促進教學管理質量保障機制、評估監(jiān)督管理機制的構建，提高學生實踐學習的比重，使其通過豐富的實習、實訓活動，增強自我社會生存能力、專業(yè)實踐能力，提高教學實效性。

四是加強教學管理與監(jiān)督的配合。各高校應聘請責任感強、經驗豐富的督導，專門負責對教學管理工作進行監(jiān)督，對教學情況進行督導，提高教學實效性。實踐中定期就教師授課情況進行跟蹤、評估，并根據反饋情況，為教師提供科學的評價與合理的指導、建議，促進教師教學水平不斷提高。同時，加強教學各環(huán)節(jié)管理，強化師生積極性與整體教學效果。

篇10

隨著現代科學技術的發(fā)展，數學的作用越來越突出。數學教育的目的應該是使學生會使用數學解決實際問題，而不是把數學作為一種解題的工具。但我們在封閉的數學教育中已經形成了固定的邏輯聯(lián)系?，F在，面對科學的迅猛發(fā)展，面對每個人需要發(fā)揮創(chuàng)造力的現實社會，我們必須改革數學課堂教學策略，這既是時代的要求，也是老師和學生共同的需要。小學數學教學是數學思想形成的關鍵時期，因此，小學數學課堂教學的創(chuàng)新已成為一項非常重要的工作。

1.轉變教學觀念

學生是學習的主體，甚至是課堂的主體，但傳統(tǒng)的教學中卻老是出現老師"一言堂"的局面，老師以知識灌輸的形式強迫學生進行知識的接受，殊不知，這樣的做法遏制了學生的自主學習能力和自我思考的能力。不只是數學課堂教學，大多數科目的教學都存在這樣的問題。所以，我想，要進行數學教學課堂的創(chuàng)新，首先就應該轉變教學觀念，把課堂的主動權還給學生。老師在課堂上扮演的更多的應該是一個引導者、組織者和參與者的形象，鼓勵學生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，做課堂的主導，做學習的主人。當然，教學觀念的改變必須是雙方面的，學生也必須認同他們的學習主體地位，并積極承擔起這樣的角色。學生應該努力掌握和理解數學思想和方法，積極主動的進行學習，完成一個從傾聽者到創(chuàng)造者、探索者的轉變。小學生雖然年齡普遍較小，大腦發(fā)育不夠完善，思考和解決問題的能力有限，但好的教學觀念的培養(yǎng)就應該從小做起。因此，我認為轉變教學觀念是進行小學數學課堂教學創(chuàng)新的第一步。

2.教學策略的更新

2.1重視課前預習。課前預習往往是很容易被老師和學生遺忘的重要內容，它對課堂的有效開展有著十分重要的作用。數學課相對于其他課程來說是比較困難的，它涉及的各種運算和概念，不是依靠單純的記憶就可以掌握的。小學生剛開始接觸數學，更是會覺得復雜難懂。要是不進行預習，那課堂上就只有暈頭轉向了。而且，我們進行小學數學課堂教學創(chuàng)新的目的就是要培養(yǎng)小學生自我思考和創(chuàng)新的能力，如果對課堂內容都不熟悉，那么又怎樣談得上創(chuàng)新呢？老師要要求學生進行課前預習，并鼓勵學生在預習中提出問題。哪怕只是一個小小的關于數學答案的追問，對他們來說都是一種進步。而且，帶著問題聽課，會更容易激發(fā)學生對課堂的興趣和思考。

2.2巧妙設問，導入課堂。提問是一種加強老師和學生交流的一種重要方式，但傳統(tǒng)的數學教學中對這個問題認識的不夠全面，所以造成了老師一個人講課，學生被動吸收的居面。讓師生關系親密起來，讓數學課堂活躍起來，這些是我們進行數學課堂教學改革創(chuàng)新很重要的內容。在一節(jié)課開始前設計一些巧妙并且有趣的問題，可以讓學生更好的進入教學內容，從而使課堂氣氛更加輕松融洽。這樣，既達到了讓學生思考的目的，又能在輕松的課堂氛圍中拉近彼此關系。比如在學法一節(jié)的內容時，如果老師只是單純的把書上關于除法的概念給學生讀一遍，那么學生對除法的理解就不會太深刻，甚至會導致他們呆板的記概念。可是要是老師能用提問的方法引出除法，并引導學生自己歸納概念，相信學生的印象就會深刻許多。老師可以這樣提問"大熊貓想把12支竹筍平均放在四個籃子里。每盤應該放幾只？小朋友們快快想一想。"這樣就能通過一些情境激發(fā)學生進行思考，并自然的引入除法。

2.3使用教具進行教學。數學和生活實際聯(lián)系很緊密，很多實際問題都可以用數學方法進行解決，但數學同時又是抽象的、不具體的，必須依靠一定的工具來輔助解題。很多學生喜歡憑空想象，但數學豈是這么容易就能理解透徹的東西。很多老師在課堂上也喜歡引導學生去想象。我覺得這種方法對小學生來說是不太妥當的。例如在學習正方體、長方體這一節(jié)的時候，有這樣的一種題。它給你一堆拼湊起來的物體，讓你數數那物體由幾個正方體構成，或要你求體積或面積。這種題中很多正方體都被隱藏了起來，學生如果憑空想象，很有可能要出錯?？墒侨绻靡恍〇|西輔助解題，那就容易了許多?，F在文具店可以買到小正方體或其他圖形的模版，讓學生自己動手操作，可以有效提高解題的正確率，而且熟能生巧，一段時間后學生就能在沒有實物的情況下進行獨立思考了。老師在課堂上也應該培養(yǎng)這樣的思想，使用一些有形的教具來引導學生思考，同時培養(yǎng)他們的動手能力。

2.4合作交流，探索新知。在小學數學課堂教學中，分組討論交流也是一種十分值得運用的方法。這就有別于傳統(tǒng)的偏重知識灌輸的教學方式，而采取了一種更為開放的方式。在課堂上分小組進行交流可以彌補個人思考的局限性，小組成員各抒己見，各種想法交匯融合，更能激發(fā)學生進行思考的興致。并且，這樣的方法更有利于全部學生參與課堂。如果只是單純的讓學生自己思考、自主發(fā)言，會讓一些比較貪玩的孩子放棄思考，久而久之，會思考的學生越來越好，不愿意融入課堂的越來越差。老師應該盡可能的讓每一個學生都參與到課堂學習中去。分組討論交流不僅可以推動學生進行主動思考，還可以培養(yǎng)學生的合作意識和對他人價值的肯定，這些對小學生來說都是難能可貴的品質。學生在交流中解答疑惑，獲取知識，增進交流，獲得對自己和他人的認可，這樣的課堂形式是值得采用的。因此，我們要把這一部分作為我們小學數學課堂教學改革創(chuàng)新中的重要內容。