導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文邏輯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要： 語(yǔ)言作為體現(xiàn)思維的重要途徑, 學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科提升應(yīng)用語(yǔ)言的能力。高中階段作為學(xué)生語(yǔ)文能力提升的重要環(huán)節(jié), 在高中語(yǔ)文教學(xué)中, 教師要重視語(yǔ)言與思維之間的聯(lián)系, 注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力, 從而提升學(xué)生的綜合能力。本文將基于邏輯思維, 探討高中語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn), 以期能提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué); 邏輯思維; 要點(diǎn)分析;

前言:在高中語(yǔ)文教學(xué)中, 教師要正視語(yǔ)文學(xué)科與邏輯思維之間的聯(lián)系, 根據(jù)語(yǔ)言與邏輯之間的關(guān)聯(lián), 采取科學(xué)適宜的教學(xué)策略, 在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力, 充分發(fā)揮思維與語(yǔ)言相輔相成的作用, 從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升, 逐步優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、論邏輯思維的要點(diǎn)

邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內(nèi)涵, 根據(jù)廣義與狹義的定義, 呈現(xiàn)出不同的特征。根據(jù)廣義的定義, 邏輯一詞具有規(guī)律的含義, 可以延伸為客觀規(guī)律、思維規(guī)律等內(nèi)容。此外, 辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇, 并可進(jìn)一步細(xì)分, 如形式邏輯中又可進(jìn)一步細(xì)化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據(jù)狹義的定義, 邏輯僅僅指的是思維規(guī)律的變現(xiàn)形式, 涵蓋了抽象邏輯等內(nèi)容。邏輯思維能以作為對(duì)事物進(jìn)行分析、判斷、觀察等的綜合能力, 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可忽視的影響, 如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力歷來(lái)是教育教學(xué)的重點(diǎn)。

二、基于邏輯思維探討高中語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；隨文練筆；落點(diǎn)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，擴(kuò)大視野，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！半S文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，就文取材在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，把學(xué)生組織運(yùn)用語(yǔ)言和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)。

“隨文練筆落點(diǎn)”，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀寫(xiě)相結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，讀與寫(xiě)在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。

一、精心選擇契合點(diǎn)，克服練筆隨意性

落點(diǎn)的挖掘可以從教材本身、根據(jù)學(xué)生情感體驗(yàn)和教師個(gè)性差異確定。

（一）從教材文本本身挖掘

葉圣陶：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，所以，根據(jù)教材中隱含的寫(xiě)作因素，可以從以下落點(diǎn)設(shè)計(jì)：

1.留白點(diǎn)

小學(xué)教材中的許多優(yōu)秀文本，常常采用留白的形式，給人留下巨大的想象空間，如省略號(hào)省去的部分、圖片資料、以及文章的末尾都給人留下無(wú)限的遐想。

2.精彩點(diǎn)

對(duì)于文本中出現(xiàn)的文質(zhì)兼美，語(yǔ)感鮮明的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。

（二）根據(jù)學(xué)生情感體驗(yàn)找節(jié)點(diǎn)

1.動(dòng)情點(diǎn)

于永正：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語(yǔ)文課堂?！苯處熞蹲轿恼碌摹皠?dòng)情點(diǎn)”，捕捉情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，將這種情感、感悟沉淀下來(lái)。

（三）根據(jù)教師個(gè)性差異確定

根據(jù)教師個(gè)性差異還可以挖掘一下三個(gè)聯(lián)系點(diǎn)：

1.拓寬點(diǎn)

拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類(lèi)似的現(xiàn)象，總之，讓學(xué)生打開(kāi)一扇通向生活的大門(mén)，思維會(huì)更開(kāi)闊。

2.遷移點(diǎn)

遷移文本中的精彩表達(dá)方式，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的”真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語(yǔ)文運(yùn)用鮮活起來(lái)。

3.還原點(diǎn)

漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。如特級(jí)教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的練筆是這樣設(shè)計(jì)的：

――師：請(qǐng)大家想一想，那位車(chē)夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請(qǐng)用幾句話(huà)寫(xiě)出來(lái)，我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車(chē)的才三十多歲――”請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)。

師：寫(xiě)好后，自己讀一讀，修改一下。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？

生：這位拉車(chē)的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿(mǎn)了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。

師：寫(xiě)得多好啊，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)在教師的精心安排下，學(xué)生用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，還作了一次人物外貌描寫(xiě)的練習(xí)，還原詞語(yǔ)意象的課堂練筆。

二、把握練筆的形式，提高練筆的有效性

“隨文練筆”，有效地挖掘文本中的練筆資源，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫(xiě)”兩條線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。主要練筆形式有：例文仿寫(xiě)、想象拓展、讀后抒寫(xiě)、經(jīng)典改寫(xiě)。

（一）例文仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表達(dá)，學(xué)別人的文章，說(shuō)自己的話(huà)。

（二）想象拓展

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要”。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，為我們提供了廣闊的寫(xiě)作空間。

1.標(biāo)點(diǎn)想象

如果適時(shí)的利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)行有效練筆，更能促使學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的理解。如《窮人》一課，運(yùn)用了許多的省略號(hào)，可以抓住“上帝，我為什么要這樣做……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”讓學(xué)生想象桑娜的矛盾心理，體會(huì)省略號(hào)在表情達(dá)意上的用處。

2.看圖想象

3.結(jié)尾想象

如六年級(jí)下冊(cè)第15課《凡卡》，凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。

4.補(bǔ)白想象

由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅和限制，作者運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會(huì)，這些都是很好的補(bǔ)寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元《地震中的父與子》，文中詳細(xì)寫(xiě)了地震中父親的表現(xiàn)，對(duì)兒子的描寫(xiě)相對(duì)簡(jiǎn)略，那我們就可以學(xué)習(xí)文章抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理刻畫(huà)人物的方法，補(bǔ)寫(xiě)廢墟下阿曼達(dá)的表現(xiàn)。

5.抓文本關(guān)鍵詞想象

如五年級(jí)下冊(cè)第一單元《草原》，抓住詩(shī)句“天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”中的“話(huà)”展開(kāi)想象，怎樣“話(huà)”，“話(huà)”些什么呢？通過(guò)恰當(dāng)?shù)娜宋锿饷病?dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出蒙漢兩族人民的依依不舍之情。

（三）讀后抒寫(xiě)

讀后抒寫(xiě)，以讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)同步是隨文練筆的特點(diǎn)。小語(yǔ)教材中很多課文，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，是學(xué)生寫(xiě)“讀后感”的好教材。練筆形式可以為讀后感言、小結(jié)抒懷、體驗(yàn)鞏固和文末續(xù)寫(xiě)。所學(xué)的課文內(nèi)容為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)提供了特有的情境，保證學(xué)生情感感悟水平得到升華。

（四）改寫(xiě)經(jīng)典

1.文體轉(zhuǎn)換

文體轉(zhuǎn)換的方式，最常見(jiàn)的有古詩(shī)文改寫(xiě)，以及說(shuō)明文、詩(shī)歌與記敘文、童話(huà)等文體的互換。比如古詩(shī)《小兒垂釣》《清平樂(lè).村居》、《示兒》，這些古詩(shī)文都是傳世佳作，它們語(yǔ)言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，都可以改寫(xiě)成有趣的小故事。

2.縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)

綜上所述，例文仿寫(xiě)是基礎(chǔ)，想象拓展是保證，讀后抒寫(xiě)是提升，改寫(xiě)經(jīng)典是創(chuàng)新。隨文練筆，完成了由教學(xué)中重單元習(xí)作向重“隨文練筆”華麗轉(zhuǎn)身；提高了教師的科研能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)說(shuō)、學(xué)寫(xiě)、學(xué)想象、學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱玉瑜.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文練筆[J].教育實(shí)踐與研究，2015（03）：42-43.

篇3

隨著我國(guó)教育制度變革的加快，教育部門(mén)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文提出了更高的要求，把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和語(yǔ)文單元教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)具有重要意義。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，使用正確的方法進(jìn)行單元教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生而言非常重要。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)中高年級(jí) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 語(yǔ)文 單元教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行整合，尤其是在信息技術(shù)高速發(fā)展之后，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法得到了極大的提高。小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的融合，能夠保證單元版塊清晰的展示給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言降低了理解的難度，也減少了教師的工作量，具有很重要的意義。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文單元教學(xué)簡(jiǎn)介

小學(xué)中高年級(jí)進(jìn)行單元教學(xué)的時(shí)候，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能夠極大地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效的將學(xué)生的思維和教學(xué)方法結(jié)合在一起，通過(guò)圖表等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，最終達(dá)到提高語(yǔ)文水平的目的。

在整個(gè)單元教學(xué)中，分為三個(gè)階段，具體是“導(dǎo)入主題，單元指導(dǎo)”“能力提升，精講課文”“遷移知識(shí)，歸納總結(jié)”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)分為4個(gè)課型，有引入主題課、精簡(jiǎn)結(jié)合課、閱讀單元課、單元寫(xiě)作課4種類(lèi)型。在教學(xué)過(guò)程中，并不是所有的課型都會(huì)用到，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)，采取針對(duì)性的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維和素養(yǎng)，單元化教學(xué)建立在信息化的基礎(chǔ)上。

2.提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文單元教學(xué)的措施

2.1四種課型的實(shí)施介紹

第一，引入主題課。引入主題是整個(gè)單元教學(xué)的開(kāi)始階段，教師進(jìn)行良好的主題引入，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。在引入主題中，教師可以使用多媒體設(shè)備展示單元的形式，幫助學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中占據(jù)主體地位。

第二，精簡(jiǎn)結(jié)合課。小學(xué)課本中每個(gè)單元都有精讀課文和略讀課文，精讀課文是教師講解的重點(diǎn)篇章，學(xué)生要進(jìn)行詳細(xì)的閱讀訓(xùn)練。略讀課文是精讀課文的同類(lèi)型的文章，一般是采用學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生大多不能掌握具體的閱讀方法，對(duì)文章理解不夠。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以在多媒體上學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，對(duì)于精讀課文可以進(jìn)行進(jìn)一步的提升，對(duì)于略讀課文，學(xué)生可以觀看教學(xué)視頻，提高自己的認(rèn)識(shí)程度。教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)多媒體等教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，相關(guān)知識(shí)的回顧，展示相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)檢測(cè)等。

第三，單元閱讀課。單元閱讀課要求學(xué)生能夠多角度立體化的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探究。首先教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生拓展相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生能夠從正面和側(cè)面了解文章的構(gòu)造。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很大的問(wèn)題，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的解答，幫助學(xué)生克服閱讀中的困難。在總結(jié)課上，教師可以使用電子模型，進(jìn)行閱讀深入和課外知識(shí)的延伸，深化語(yǔ)文教學(xué)的成果和范圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

第四，單元寫(xiě)作課。學(xué)生通過(guò)單元閱讀課進(jìn)行了知識(shí)的匯總，使用文字將思想感情表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)的升華和延伸。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，包括記敘文、議論文、散文的素材，并且有詳細(xì)的文體的介紹和寫(xiě)作方法。學(xué)生開(kāi)始可以按照網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行模擬寫(xiě)作，然后熟能生巧，進(jìn)行創(chuàng)新型寫(xiě)作。

2.2使用網(wǎng)絡(luò)建立合適的情境

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生畢竟還處在啟蒙階段，對(duì)很多的事情沒(méi)有自己獨(dú)到的看法，只能依靠眼睛看到的表象，豐富自己的認(rèn)知。教師要使用網(wǎng)絡(luò)建立合適的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生提高文字的理解能力。在單元教學(xué)的時(shí)候，教師可以在多媒體上展示本學(xué)期教材的特點(diǎn)，和相關(guān)問(wèn)題的分類(lèi)。按照一定的知識(shí)框架，將文體分為不同的單元，教師詳細(xì)講述每個(gè)單元之間的不同和聯(lián)系，從而加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的連貫性。教師還可以使用多媒體，塑造課文描述的場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解作者的思想感情。例如在進(jìn)行詩(shī)詞《送孟浩然之廣陵》的時(shí)候，教師就可以使用多媒體營(yíng)造故事發(fā)生的背景：在三月的某天，李白和他的朋友在黃鶴樓一一送別，并且進(jìn)行了相互鼓勵(lì)，要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)出人頭地。在教室中營(yíng)造了這種場(chǎng)景，學(xué)生很容易被送別的氣氛感染，自覺(jué)地領(lǐng)會(huì)了作者依依不舍的思想感情。教師還可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)視頻的制作，讓學(xué)生按照自己的理解，制作動(dòng)畫(huà)展示給所有的學(xué)生，教師給出相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的表達(dá)自己。

2.3讓學(xué)生扮演不同的角色

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在極強(qiáng)的求知欲中，對(duì)周?chē)l(fā)生的事情非常好奇，所以教師要加強(qiáng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提高學(xué)生的興趣。教師要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。課本劇表演是學(xué)生最喜歡的表演形式之一，學(xué)生自由結(jié)組，使用多媒體營(yíng)造表演的氛圍，參觀網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的表演視頻，然后制定小組的表演形式。學(xué)生可以進(jìn)行課本情節(jié)的表演，也可以進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，豐富了表演的情節(jié)。教師在學(xué)生表演過(guò)程中，要給予針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表演。學(xué)生需要視頻支持的時(shí)候，教師要積極給學(xué)生提供視頻資料，幫助學(xué)生減少表演的障礙。學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不但掌握了文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，還能夠深層次的揣摩文章的意義，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力提高具有非常重要的意義。

【結(jié) 語(yǔ)】

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化社會(huì)，信息技術(shù)在各行各業(yè)都得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極使用互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行二者的融合。教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)框架的梳理，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生大概的脈絡(luò)，讓學(xué)生有整體上的了解。學(xué)生要積極配合教師的指導(dǎo)，自覺(jué)使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高信息能力和語(yǔ)文能力，具備良好的語(yǔ)文素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陸穎.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用【J】.中國(guó)校外教育（基教版），2011（10）

篇4

關(guān)鍵詞：DNS；域名劫持；反垃圾郵件

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)：1673-8454（2014）08-0070-04

高校的信息化在師生學(xué)習(xí)生活中起到越來(lái)越重要的作用。校內(nèi)外用戶(hù)快速、有效、及時(shí)、準(zhǔn)確獲取校園網(wǎng)資源的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。下面對(duì)我校如何通過(guò)對(duì)DNS的配置優(yōu)化，解決我校網(wǎng)絡(luò)中使用中遇到的部分問(wèn)題，提升網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的品質(zhì)進(jìn)行介紹。

一、域名服務(wù)器部署架構(gòu)

我校的DNS（Domain Name System）域名解析系統(tǒng)采用分布式部署，提供我校域的解析服務(wù)的DNS授權(quán)服務(wù)器與解析校內(nèi)用戶(hù)DNS請(qǐng)求的服務(wù)器分別部署。DNS授權(quán)服務(wù)器負(fù)責(zé)用戶(hù)的我校域IPv4、IPv6的DNS域名請(qǐng)求的解析，采用主備方式。校內(nèi)DNS域名請(qǐng)求服務(wù)器只做域名查詢(xún)轉(zhuǎn)發(fā)以及域名劫持。域名服務(wù)器組結(jié)構(gòu)清晰，各DNS服務(wù)器的設(shè)備的負(fù)載率很低，大大降低了出現(xiàn)問(wèn)題的影響范圍。

我校校園網(wǎng)出口連接教育網(wǎng)、聯(lián)通、電信鏈路。因?yàn)楦鬟\(yùn)營(yíng)商網(wǎng)絡(luò)之間存在互聯(lián)互通的問(wèn)題，因此我校DNS授權(quán)域名主備服務(wù)器上有聯(lián)通、教育網(wǎng)、電信的用戶(hù)視圖，對(duì)重要服務(wù)，我們根據(jù)用戶(hù)源地址不同，動(dòng)態(tài)解析出用戶(hù)對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)IP地址，便于快速訪(fǎng)問(wèn)。如圖1所示。

二、DNS在網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)中的幾點(diǎn)應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)校主頁(yè)等重要應(yīng)用做域名劫持

一個(gè)單位的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站是否能夠快速訪(fǎng)問(wèn)，在某種程度上代表了一個(gè)單位的信息化水平的高低。我校的主頁(yè)等信息服務(wù)不但服務(wù)于校內(nèi)用戶(hù)，更是大眾了解我校的窗口，為了提升用戶(hù)的訪(fǎng)問(wèn)體驗(yàn)，學(xué)校主頁(yè)服務(wù)器托管于運(yùn)營(yíng)商的IDC（互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心）機(jī)房，校外人員訪(fǎng)問(wèn)我校主頁(yè)資源受到運(yùn)營(yíng)商的網(wǎng)絡(luò)帶寬和速度保障，校內(nèi)用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)主頁(yè)時(shí)，DNS把此域名解析到校內(nèi)一臺(tái)主頁(yè)的服務(wù)器，學(xué)校的主頁(yè)服務(wù)器與主頁(yè)服務(wù)器進(jìn)行資源同步，校內(nèi)用戶(hù)的訪(fǎng)問(wèn)主頁(yè)為內(nèi)網(wǎng)訪(fǎng)問(wèn)，速度非常快。如圖2所示，所有用戶(hù)都能得到快速的訪(fǎng)問(wèn)體驗(yàn)。

（1）校外用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)主頁(yè)步驟

①校外用戶(hù)向我校對(duì)外服務(wù)的DNS授權(quán)服務(wù)器B請(qǐng)求解析主頁(yè)地址。

②我校對(duì)外服務(wù)的DNS服務(wù)器B解析返回主頁(yè)所在IDC機(jī)房服務(wù)器的域名。

www IN .

③用戶(hù)向所在的DNS服務(wù)器D請(qǐng)求解析地址。

④DNS服務(wù)器D解析出地址A.B.C.D。

⑤校外用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)到IDC機(jī)房的主頁(yè)服務(wù)器上的信息。

（2）校內(nèi)用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)主頁(yè)步驟

①用戶(hù)向校內(nèi)DNS服務(wù)器C請(qǐng)求解析主頁(yè)地址。

②校內(nèi)DNS服務(wù)器C將請(qǐng)求轉(zhuǎn)發(fā)到我校DNS授權(quán)服務(wù)器B。

③DNS授權(quán)服務(wù)器B返回托管于運(yùn)營(yíng)商機(jī)房主頁(yè)域名。

④用戶(hù)向校內(nèi)DNS服務(wù)器C請(qǐng)求解析域名。

⑤校內(nèi)DNS服務(wù)器C劫持到.域名請(qǐng)求，返回用戶(hù)校內(nèi)服務(wù)器的地址：E.F.G.H。

⑥用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)校內(nèi)服務(wù)器上的信息。

說(shuō)明：校內(nèi)主頁(yè)服務(wù)器定時(shí)與主頁(yè)服務(wù)器同步信息。

域名服務(wù)器C的配置：

zone "" IN {

type master;

file

"/etc/bind/";

allow-update { none; };

};

文件內(nèi)容：

@ IN .

. (

6 ; serial

10m; refresh

15m; retry

30m ; expire

5m ); minimum

@ .

ns1 INA 202.112.112.101

@ INA222.29.240.20

//服務(wù)器的地址

2.DNS在郵件服務(wù)的域名解析中的使用及作用

高校的用戶(hù)郵箱是每位師生對(duì)內(nèi)外聯(lián)系的身份的標(biāo)志。郵件服務(wù)器部署在校內(nèi)，校外或國(guó)外用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)郵件速度慢，垃圾郵件過(guò)多，郵件被國(guó)外郵箱退信、拒收等是高校郵件系統(tǒng)經(jīng)常遇到的問(wèn)題，因此用戶(hù)對(duì)學(xué)校郵箱使用率很低。為了解決這個(gè)棘手的問(wèn)題，除了在郵件系統(tǒng)本身進(jìn)行設(shè)置，我們還從郵件協(xié)議上著手，從郵件傳輸上處理解決這些問(wèn)題。

（1）提高用戶(hù)郵件訪(fǎng)問(wèn)速度的感知

為了提高用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)郵箱的速度，首先分析一下郵件服務(wù)在DNS中使用的相關(guān)記錄:

①SMTP：是Simple Message Transfer Protocol（簡(jiǎn)單郵件傳輸協(xié)議）的縮寫(xiě)，默認(rèn)端口是25。SMTP主要負(fù)責(zé)郵件的轉(zhuǎn)發(fā)，以及接收其他郵件服務(wù)器發(fā)來(lái)的郵件。

②POP3：是Post Office Protocol3（郵局協(xié)議3）的縮寫(xiě)，默認(rèn)端口是110。郵件客戶(hù)端使用POP3協(xié)議連接郵件服務(wù)器收郵件。

③IMAP：是Internet Message Access Protocol的縮寫(xiě)，主要提供通過(guò)Internet獲取信息的一種協(xié)議。IMAP像POP那樣提供了方便的郵件下載服務(wù)，讓用戶(hù)能進(jìn)行離線(xiàn)閱讀等。IMAP提供的摘要瀏覽功能可以讓你在閱讀完所有的郵件到達(dá)時(shí)間、主題、發(fā)件人、大小等信息后才作出是否下載的決定。

圖3中顯示郵件發(fā)送接受所用到的各個(gè)協(xié)議。

因?yàn)橹袊?guó)的教育網(wǎng)及各運(yùn)營(yíng)商的網(wǎng)絡(luò)之間存在互連互通問(wèn)題，如果重要應(yīng)用只使用教育網(wǎng)的地址，勢(shì)必造成用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)速度很慢。因此我校在教育網(wǎng)和聯(lián)通分別申請(qǐng)了郵件服務(wù)，做了rDNS，在學(xué)校的出口防火墻做了郵箱教育網(wǎng)地址與公網(wǎng)地址的NAT轉(zhuǎn)換，給郵箱服務(wù)器做了雙地址解析。 用戶(hù)對(duì)郵件系統(tǒng)使用快慢感知主要體現(xiàn)在用戶(hù)打開(kāi)郵件服務(wù)器Web界面速度的感知上，而用戶(hù)對(duì)郵件從發(fā)送郵件服務(wù)器送達(dá)接收郵件服務(wù)器的快慢是不在意的。我校根據(jù)用戶(hù)的源IP地址，動(dòng)態(tài)解析出來(lái)對(duì)應(yīng)的郵件主頁(yè)地址，這樣用戶(hù)的訪(fǎng)問(wèn)速度都很快。郵件系統(tǒng)發(fā)送郵件（smtp）、接收郵件（pop3、imap）是郵件客戶(hù)端與郵件服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)傳輸，所以郵件記錄（smtp、pop3、imap）動(dòng)態(tài)解析出與用戶(hù)的源地址為相應(yīng)的運(yùn)營(yíng)商地址，保障郵件發(fā)送、接收的順暢。

（2）提高郵件接收性

郵件系統(tǒng)要保障每封郵件可達(dá)。在一段時(shí)間內(nèi)，郵件無(wú)法及時(shí)送到收件人郵箱的事件時(shí)有發(fā)生。郵件是否發(fā)出、送達(dá)到對(duì)方的郵箱和MX記錄密切相關(guān)。

MX（Mail Exchanger）記錄是郵件交換記錄，它指向一個(gè)郵件服務(wù)器，用于電子郵件系統(tǒng)發(fā)郵件時(shí)根據(jù)收信人的地址后綴來(lái)定位郵件服務(wù)器。MX記錄的作用是給寄信者指明某個(gè)域名的郵件服務(wù)器有哪些。例如，當(dāng)Internet上的某用戶(hù)要發(fā)一封信給 時(shí)，該用戶(hù)的計(jì)算機(jī)將通過(guò)DNS查找這個(gè)域名的MX記錄，假如MX記錄存在，用戶(hù)計(jì)算機(jī)就將郵件發(fā)送到MX記錄所指的郵件服務(wù)器上。MX服務(wù)是驗(yàn)證在域名服務(wù)器中是否有發(fā)件郵箱后綴。為了避免因網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不同導(dǎo)致的郵件收發(fā)不了的問(wèn)題，MX的值要與教育網(wǎng)申請(qǐng)的郵箱服務(wù)的ip地址的值一致。

綜上，我們?cè)贒NS中對(duì)郵件服務(wù)做了如下配置：

① 教育網(wǎng)用戶(hù)解析出來(lái)的地址：

mailIN A 222.29.216.17（郵件主頁(yè)教育網(wǎng)地址）

pop3IN A 222.29.216.11(教育網(wǎng)地址)

smtpIN A 222.29.216.11(教育網(wǎng)地址)

imapIN A 222.29.216.11(教育網(wǎng)地址)

mx IN A 222.29.216.11(教育網(wǎng)地址)

② 公網(wǎng)用戶(hù)解析出來(lái)的地址：

mailIN A218.106.181.17（郵件主頁(yè)公網(wǎng)地址）

pop3IN A218.106.181.11 （公網(wǎng)地址）

smtpIN A218.106.181.11 （公網(wǎng)地址）

imapIN A218.106.181.11 （公網(wǎng)地址）

mx IN A222.29.216.11 （教育網(wǎng)地址）

如表1所示，說(shuō)明各個(gè)ip地址值的設(shè)定原因。

（3）依據(jù)郵件安全策略要求，提高郵件的可達(dá)性，減少被當(dāng)作垃圾郵件的可能

為了有效防范、抑制隨意偽造郵件地址發(fā)送垃圾郵件，很多國(guó)外的郵件服務(wù)器都配置了SPF檢查項(xiàng)，如果學(xué)校的DNS中不配置TXT記錄SPF項(xiàng)，學(xué)校的郵件很容易被當(dāng)作垃圾郵件拋棄掉。同時(shí)為了防止本校的郵箱接受大量偽造郵箱的垃圾郵件，也需要在郵箱服務(wù)器上設(shè)置SPF的檢查要求項(xiàng)。

SPF是Sender Policy Framework（發(fā)送方策略框架）的縮寫(xiě)，2003年首次被提出，是為了防范垃圾郵件而提出來(lái)的，內(nèi)容寫(xiě)在DNS的txt類(lèi)型的記錄里面，登記某個(gè)域名擁有的用來(lái)外發(fā)郵件的所有IP地址。其原理是將郵件頭中的發(fā)件人地址（Reply Address）與該地址域名的TXT 解析記錄進(jìn)行比對(duì)，以判斷該郵件是否為仿冒的電子郵件。當(dāng)用戶(hù)定義了他的域名SPF 記錄之后，接收郵件方會(huì)根據(jù)該用戶(hù)的SPF記錄來(lái)確定連接過(guò)來(lái)的IP地址是否被包含在SPF 記錄里面，如果在，則認(rèn)為是一封正確的郵件，否則則認(rèn)為是一封偽造的郵件。

SPF 字符串的參數(shù)格式：

“v=Spf1[A|MX|PTR|IP4|IP6|Include|Exists|Redirect|Exp|All]”

在DNS中設(shè)定TXT記錄的SPF值為郵件服務(wù)器公網(wǎng)和教育網(wǎng)地址：

. IN TXT "v=spf1 ip4:222.29.216.11 ip4:218.106.181.11a mx ~all"（我校郵箱的教育網(wǎng)及公網(wǎng)地址）

3.DNS在出口訪(fǎng)問(wèn)的引導(dǎo)作用

目前，因?yàn)楦鬟\(yùn)營(yíng)商網(wǎng)絡(luò)之間的互連互通問(wèn)題。很多大型網(wǎng)站將服務(wù)器部署在各運(yùn)營(yíng)商的IDC（Internet Data Center，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心）機(jī)房，網(wǎng)站根據(jù)用戶(hù)的源IP地址動(dòng)態(tài)解析出用戶(hù)所在網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)站訪(fǎng)問(wèn)地址。我校的有三個(gè)校園網(wǎng)出口，用戶(hù)通過(guò)域名訪(fǎng)問(wèn)，依據(jù)解析出目的地址所在的網(wǎng)絡(luò)，并從相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)出口出去訪(fǎng)問(wèn)。通過(guò)對(duì)校內(nèi)DNS外網(wǎng)訪(fǎng)問(wèn)的指向（forward），用戶(hù)獲得相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的IP地址解析的數(shù)量會(huì)更多，對(duì)用戶(hù)鏈路訪(fǎng)問(wèn)走哪個(gè)互聯(lián)網(wǎng)出口起到引導(dǎo)和調(diào)整的作用。

forward only;

forwarders {

219.141.136.10; 運(yùn)營(yíng)商的DNS服務(wù)器

8.8.8.8;運(yùn)營(yíng)商的DNS服務(wù)器

};

4.保障用戶(hù)的外網(wǎng)域名訪(fǎng)問(wèn)的健壯性

網(wǎng)絡(luò)中的基礎(chǔ)服務(wù)――域名服務(wù)器如果因?yàn)殒溌坊蛳到y(tǒng)等原因出現(xiàn)故障，將會(huì)導(dǎo)致校內(nèi)用戶(hù)上網(wǎng)的全面癱瘓，為了保障域名訪(fǎng)問(wèn)始終有效，我們?cè)诮粨Q機(jī)上配置dhcp pool（地址池）指定DNS時(shí)，第一個(gè)DNS配置為校內(nèi)DNS服務(wù)器地址，第二個(gè)配置為公網(wǎng)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的運(yùn)營(yíng)商DNS地址，即使校內(nèi)DNS出現(xiàn)鏈路或服務(wù)器故障，斷開(kāi)校內(nèi)DNS服務(wù)器鏈路，用戶(hù)DNS請(qǐng)求自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到第二個(gè)DNS服務(wù)器，不會(huì)影響到用戶(hù)的主要業(yè)務(wù)――外網(wǎng)訪(fǎng)問(wèn)。交換機(jī)配置如下：

#ip dhcp pool pool1

ip-pool pool1

lease-time 7 0 0

default-router10.34.1.1

dns-server10.21.1.2058.8.8.8

因?yàn)檫\(yùn)營(yíng)商之間的互聯(lián)互通引起的網(wǎng)絡(luò)互訪(fǎng)問(wèn)題，我們通過(guò)對(duì)DNS的調(diào)整解決了網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)不暢的部分問(wèn)題，達(dá)到了很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、語(yǔ)文本質(zhì)立足于人的精神層面

縱觀國(guó)內(nèi)外的教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文是引導(dǎo)人走進(jìn)精神世界的第一學(xué)科，幫助人積累知識(shí)、提升能力并形成一定的精神世界。一個(gè)人從學(xué)習(xí)語(yǔ)言開(kāi)始，就開(kāi)始了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也就開(kāi)始了精神的塑造。但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了學(xué)校，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得技術(shù)化，囿于應(yīng)試的語(yǔ)文教學(xué)常常脫離精神層面，背離語(yǔ)文教學(xué)初衷。

筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要進(jìn)行了不同形式的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前高中學(xué)生最期待的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不是工具層面的，而是人文層面的，他們希望自己能夠在對(duì)文本尤其是經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)中獲得洞察人生與世界的精神食糧。譬如W《阿房宮賦》，他們固然要通過(guò)工具性問(wèn)題的解決讀懂文本，但他們更希望能夠在對(duì)“敬以天下之大，下而從六國(guó)破亡之故事”的解讀中，悟出杜牧借古諷今的真正意味。這種精神需要對(duì)于當(dāng)下的高中學(xué)生而言，是不可或缺的啟蒙。這也反映了我國(guó)高中語(yǔ)文教育長(zhǎng)期以來(lái)或隱或現(xiàn)的家國(guó)天下的情懷，反映出語(yǔ)文教學(xué)的精神本質(zhì)。值得肯定的是，即使學(xué)生普遍承受著高考的壓力，但他們當(dāng)中的相當(dāng)一部分人，仍然希望在日常的語(yǔ)文課堂上能夠少一些工具性特征，多一些人文精神的輸送。這意味著高中語(yǔ)文教學(xué)的精神火種不滅！

二、精神自由乃是語(yǔ)文的天然屬性

談及精神無(wú)法回避精神自由，語(yǔ)文教學(xué)如果不能賦予學(xué)生以精神自由，那必然不是真正的語(yǔ)文教學(xué)。高中語(yǔ)文教學(xué)秉承精神自由的需要而實(shí)施，是語(yǔ)文教師的理性選擇。

精神自由在語(yǔ)文教學(xué)中有什么樣的體現(xiàn)？這里不妨回顧一下顧黃初先生對(duì)語(yǔ)文的理解，他認(rèn)為語(yǔ)文“在實(shí)際運(yùn)用中承載著人所要表達(dá)的情、意、理、趣”。筆者從中讀出了兩點(diǎn)意味：一是語(yǔ)文的承載作用是通過(guò)工具性來(lái)體現(xiàn)的；二是所承載的情、意、理、趣是屬于精神層面、人文層面的。情、意、理、趣等，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)都是精神自由的產(chǎn)物。入選高中語(yǔ)文的經(jīng)典文本，無(wú)論是作者的原始思考，還是編者的后期加工，表面上看都有諸多約束，但實(shí)際上卻是作者與編者精神互動(dòng)的產(chǎn)物，其留給學(xué)生解讀的空間往往是巨大的，只看學(xué)生帶著什么樣的目光去解讀之。如莫礪鋒教授將“唐詩(shī)宋詞”換成“唐宋詩(shī)詞”，僅僅是調(diào)整了詞序，意義便大不相同。筆者以為，這種基于傳統(tǒng)卻又超越傳統(tǒng)的認(rèn)知，正是高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所要向?qū)W生傳遞的一種信息。無(wú)論是讀史鐵生的《我與地壇》，還是讀朱自清的《荷塘月色》，都可以讓學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)，基于想象，解讀出非傳統(tǒng)的味道，只要這種解讀符合邏輯即可，這也是燕國(guó)材教授指點(diǎn)弟子時(shí)所說(shuō)的“標(biāo)新立異，自圓其說(shuō)”的真義?！皹?biāo)新立異”是一種思維的創(chuàng)新，而“自圓其說(shuō)”強(qiáng)調(diào)的是邏輯的自洽，只要滿(mǎn)足這樣的基本的邏輯認(rèn)知要求，語(yǔ)文教學(xué)就不會(huì)囿于傳統(tǒng)，也不會(huì)逾越軌道，真正表現(xiàn)出其精神自由的一面！

三、超越技術(shù)理性的高中語(yǔ)文教學(xué)

顧黃初先生在歸納其一生語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“三生”（即生命、生活與生態(tài)）。仔細(xì)琢磨這三生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)一不與精神自由有著密切的關(guān)系，生命不自由不成其為生命，生活不自由很難說(shuō)是真正的生活，而生態(tài)本就有綠色、自由的含義。

相比較而言，當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)卻難越技術(shù)理性的層次，因高考需要而衍生出來(lái)的種種應(yīng)試技巧，已經(jīng)占據(jù)了幾乎所有的語(yǔ)文課堂，這樣的課堂顯然不能稱(chēng)之為精神自由的課堂。高中語(yǔ)文教學(xué)要超越這種技術(shù)理性，真正抵達(dá)人文層面，為學(xué)生營(yíng)造一種可以自由放飛的精神世界。其做起來(lái)并不復(fù)雜，只要教師真正基于文本引導(dǎo)學(xué)生去思考，去想象，讓學(xué)生真正將自己的生活融入到文本解讀的過(guò)程中，并嘗試在文本中尋找到自己的精神需要，而教師并不刻意用已有的標(biāo)簽答案去約束學(xué)生的思維。只要做到這一點(diǎn)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中必定是自由的。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 修辭教學(xué) 內(nèi)容

引言

“高中語(yǔ)文修辭教學(xué)”內(nèi)容繁雜，不僅要求學(xué)生在提升口語(yǔ)表達(dá)能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要完成高考目標(biāo)要求，致使學(xué)生對(duì)修辭手法的掌控很模糊，只是單純地“機(jī)械式”在理解，忽略了修辭手法本真的韻味。本文根據(jù)《祝福》這篇文章，分析了其修辭手法的運(yùn)用及課文的中心思想，以表明高中語(yǔ)文修辭教學(xué)的“目標(biāo)”和“內(nèi)容”，但這并不止于高考考試大綱里面所囊括的內(nèi)容，只有從實(shí)際需求去擴(kuò)大相關(guān)方面的“修辭手法”和“修辭原理”的知識(shí)點(diǎn)，才可以能和課文聯(lián)系上，具體針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文修辭教學(xué)的地位

眾所周知，作為一名高中生，其對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)掌握范圍是很廣泛的，學(xué)習(xí)方法自然要求“靈活”①。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容主要囊括三部分，分別為“基礎(chǔ)知識(shí)”、“基礎(chǔ)理論”、“語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用”。然而，早在1993年，李延揚(yáng)就發(fā)表了文章《語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)走修辭教學(xué)之路》，其在文章中很明確地指出了“修辭教學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著核心的地位。然而目前，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，“修辭教學(xué)”并沒(méi)有占到很高的比例，平時(shí)在考試中只出現(xiàn)一些修辭手法的辨認(rèn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素在于高中語(yǔ)文老師并沒(méi)有認(rèn)知到“修辭手法”是在為學(xué)生的“語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力”奠定基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生也忽略了對(duì)語(yǔ)文修辭手法的學(xué)習(xí)。

二、《祝?！匪婕暗降男揶o手法

第一，比喻。對(duì)于《祝?！愤@篇文章而言，“刻畫(huà)人物形象”和“表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展”主要就是運(yùn)用了“比喻”的修辭手法，也是最重要的一種。主要描寫(xiě)了祥林嫂的神態(tài)、言行舉止以及旁人對(duì)她的態(tài)度。如文中有提到陳舊的玩物、死尸等等；第二，對(duì)比。在文中，從三個(gè)面去進(jìn)行“對(duì)照”和“比較”并始終在貫穿全文，分別是魯鎮(zhèn)人對(duì)所知道祥林嫂遭遇的變化而展現(xiàn)的不同態(tài)度；祥林嫂在不同階段所表現(xiàn)出來(lái)的工作狀態(tài)；祥林嫂在遭遇前后所表現(xiàn)出來(lái)的變化；第三，夸張。文中有魯鎮(zhèn)“亂成一團(tuán)糟、還可以表示她一個(gè)活物”等等都很明顯地運(yùn)用了夸張的修辭手法來(lái)突出祥林嫂的不幸遭遇；第四，反復(fù)。在《祝?！芬晃闹校幸痪湎榱稚?，你放著，我來(lái)擺。這句話(huà)在文中出現(xiàn)了三次，極其地突出了祥林嫂的“緊張”和“擔(dān)憂(yōu)”，更是揭穿了祥林嫂這種層次人物命運(yùn)的坎坷；第五，襯托。在文中開(kāi)頭，“陰沉的雪天”就足以來(lái)表示當(dāng)時(shí)陰郁的氣氛，烘托出了祥林嫂命運(yùn)的不公；第六，排比?！蹲８！分行l(wèi)老婆子在敘述祥林嫂二嫁不愿意時(shí)，運(yùn)用了“排比”的修辭手法，通過(guò)第三人的口述，更能明顯看出祥林嫂是有在反抗的，只是在那個(gè)黑暗的社會(huì)里抗?fàn)幰廊桓淖儾涣耸裁?。除了這六點(diǎn)以外，文中還運(yùn)用了“借代、反語(yǔ)、飛白、移就”等等相關(guān)修辭手法，倘若，缺乏對(duì)這些修辭手法的認(rèn)識(shí)，那么很難去讀懂這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，更難領(lǐng)會(huì)文章的高超藝術(shù)。

三、高中語(yǔ)文對(duì)修辭教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容要求

首先，要加大力度地培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用”能力，使學(xué)生能夠正“正確、合理、孰能生巧”地有效運(yùn)用語(yǔ)文的能力；其次，在必修課上，“閱讀”和“鑒賞”的部分要指出按照語(yǔ)境去分析句子的內(nèi)涵，深入語(yǔ)言表達(dá)效果②。一定要學(xué)會(huì)去多欣賞成功的文學(xué)作品，領(lǐng)會(huì)作品的真正意圖，感受語(yǔ)文的藝術(shù)魅力，能夠有自己的思考和情感體驗(yàn)并受到啟發(fā)；第三點(diǎn)，還有一點(diǎn)就是在必修課上，要在交流部分指出，善于去積累美麗的詞藻，并將其仔細(xì)推敲，做到“鮮明、生動(dòng)、有效”等。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，合理地進(jìn)行表達(dá)。最佳地狀態(tài)就是能夠根據(jù)不同的場(chǎng)合、語(yǔ)境，去借助“語(yǔ)調(diào)、表情、”等相關(guān)語(yǔ)言去提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力；第四點(diǎn)，在選修課程的“語(yǔ)言文字”和“探究”處指出，要準(zhǔn)確無(wú)誤并生動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)言描述，值得注意的是“表達(dá)效果”③。在閱讀語(yǔ)言文章的時(shí)候，可以多學(xué)習(xí)一些譬如“語(yǔ)法、修辭、思維邏輯能力”等相關(guān)知識(shí)。因?yàn)椤罢Z(yǔ)言”和“邏輯”有著相互聯(lián)系的關(guān)系，因?yàn)樵诿總€(gè)人表達(dá)的過(guò)程中，思維的條理性格外重要，它直接決定了表達(dá)能力的好與壞；最后一點(diǎn)就是，在選修課程的“新聞”與“傳記”部分指出，無(wú)論是從“選擇材料”、還是“構(gòu)思謀篇、造句”等相關(guān)角度都要去詳細(xì)分析，要針對(duì)不同的作品做出不同的評(píng)析④。

篇7

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

隨著高中教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，很多現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段不斷應(yīng)用到高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程之中，高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)文的興趣不斷增強(qiáng)，但是還是存在一些老問(wèn)題以及教學(xué)改革帶來(lái)的新問(wèn)題，嚴(yán)重影響著現(xiàn)代高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)沒(méi)有根本性的改變。

1存在的問(wèn)題

1.1形式大于內(nèi)容

隨著現(xiàn)代教學(xué)方式不斷的滲入，很多現(xiàn)代化的教學(xué)理念不斷應(yīng)用到教學(xué)之中。在備課時(shí)，很多教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的現(xiàn)代化，但是沒(méi)有注重該教學(xué)內(nèi)容是否需要這些現(xiàn)代化的教學(xué)方法。為了參加公開(kāi)課，或者比賽，很多的教師挖空心思，不斷地將這些現(xiàn)代的教學(xué)方法應(yīng)用到課程的教學(xué)之中，其實(shí)教學(xué)方法不在乎新舊、也不在乎多少，只要適合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容相得益彰就是最為合適的。在教學(xué)改革的大潮中，只要教師用了現(xiàn)代的教學(xué)方法，那么他就被表彰，被認(rèn)可。這是現(xiàn)代較“左”的教學(xué)管理思想在影響著我們高中語(yǔ)文的教學(xué)，很多課本的教學(xué)只是需要教師正常的講解，即可達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。過(guò)于形式的教學(xué)過(guò)程將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，將過(guò)多的精力分散到教學(xué)形式之上，喧賓奪主。

1.2手段多于內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多現(xiàn)代信息計(jì)算機(jī)手段不斷引入教學(xué)過(guò)程之中，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師將課程編成多媒體課件的形式，拋棄了黑板這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程需要制作專(zhuān)業(yè)與課本內(nèi)容相匹配的教學(xué)多媒體課件，例如對(duì)于課文中的一些優(yōu)美的句子進(jìn)行剖析的時(shí)候需要有背景音樂(lè)的襯托。但是這種音樂(lè)老是響個(gè)不停，與濫用教學(xué)方法一樣，出現(xiàn)了宣兵奪主的情況了。筆者認(rèn)為多媒體課件作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段之一，具有一定的先進(jìn)性和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以將一些抽象的、不要用語(yǔ)言表達(dá)的東西利用投影設(shè)備不斷表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于教學(xué)課堂氛圍的烘托也是有著一定有利的一面，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)多媒體課件在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用，將語(yǔ)文教學(xué)變成了幻燈片的展映也是一種極“左”的做法，語(yǔ)文課本內(nèi)容中還有需要學(xué)生記筆記的地方，但是教師在進(jìn)行幻燈片的展示，可能忽視學(xué)生做筆記，一味地追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段，例如黑板、粉筆等教學(xué)工具，它們存在了幾十年，具有其他教學(xué)工具不可取代的作用，如可以將一些重要的知識(shí)點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)在黑板之上，這樣就留足的學(xué)生記筆記的要求。

1.3一些傳統(tǒng)的教學(xué)問(wèn)題依然存在

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的邏輯混亂。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的主要方式，在備課過(guò)程中，需要對(duì)需要進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)文課本進(jìn)行分析，對(duì)自己教學(xué)的對(duì)象的分析，對(duì)自己需要適應(yīng)的教學(xué)手段和方法進(jìn)行選擇，但是目前，一些高中語(yǔ)文教師還是存在一定的工作懈怠，教學(xué)設(shè)計(jì)積極性不高，他們進(jìn)行教學(xué)備課的時(shí)候也是十分短暫，要想倒出一杯水，就需要自己存有一桶水，但是這種備課的不充分將直接影響他們的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，最終導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)邏輯上的問(wèn)題。其次，教學(xué)時(shí)間把握的不準(zhǔn)確。很多年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于一些語(yǔ)文課本內(nèi)容具有連續(xù)性，他們不能很好地將教學(xué)過(guò)程有效分解到每一個(gè)四十五分鐘里，造成有時(shí)教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，出現(xiàn)拖堂，有時(shí)教學(xué)時(shí)間不夠，需要學(xué)生進(jìn)行自習(xí)，這些問(wèn)題存在著高中語(yǔ)文課本連續(xù)性的客觀原因，同時(shí)也有教師沒(méi)有有效分解課程內(nèi)容的能力問(wèn)題。最后，教學(xué)氛圍控制困難。高中語(yǔ)文的教學(xué)很多都是對(duì)于大家文章的簡(jiǎn)析欣賞等，需要有教學(xué)氛圍的烘托，這樣的教學(xué)氛圍可以通過(guò)背景音樂(lè)、作者介紹、畫(huà)面再現(xiàn)等等，將學(xué)生帶入文章描述的情景之中，但是這種教學(xué)氛圍的掌握，教師在處理之中還是存在一定的問(wèn)題，不能有效地將學(xué)生帶入文章情景之中。

2措施和建議

高中語(yǔ)文的教學(xué)目的主要是提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作等能力，基于這兩點(diǎn)能力的提升，筆者提出一些措施和建議，不斷改善高中語(yǔ)文的教學(xué)課堂有效性。

2.1以閱讀能力的提升為主線(xiàn)，梳理不同文種的閱讀技巧

高中語(yǔ)文的主要教學(xué)目的就是提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀指的是利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行有效的攝取更多的書(shū)本上的其他知識(shí)。下面以粵教版高中語(yǔ)文為例，課本中有現(xiàn)代文學(xué)作品《我的母親》等，也有詩(shī)詞作品《登高》等，還有古代文言文作品《赤壁賦》等，這些不同類(lèi)型的文章作品需要有針對(duì)性的閱讀方法和技巧，在相應(yīng)課本的教學(xué)過(guò)程中，不僅要教會(huì)學(xué)生這篇課本的主要內(nèi)容，更需要教會(huì)他們?cè)鯓娱喿x這樣類(lèi)型的文章。例如，詩(shī)詞《登高》的閱讀首先建立在對(duì)作者當(dāng)時(shí)情景的介紹之上，然后是對(duì)“百年”這些詞語(yǔ)的理解，具備的以上兩點(diǎn)之后，教學(xué)的重點(diǎn)就落在了七律詩(shī)詞意境的把握之上。這種詩(shī)詞的閱讀將不斷提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化的影響。

2.2以寫(xiě)作能力的提升為目的，不斷吸取多種文體寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)的又一重要訓(xùn)練能力，需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中不斷加以關(guān)注，主要可以從以下兩個(gè)方面加以關(guān)注：首先，高中語(yǔ)文課本就是最好的寫(xiě)作教材。語(yǔ)文課本內(nèi)容都是大文學(xué)家的作品，文章體現(xiàn)出現(xiàn)代的寫(xiě)作風(fēng)格和方向，是高中生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的典范，朱自清先生的《荷塘月色》的第4段，對(duì)于荷花池的描寫(xiě)堪稱(chēng)經(jīng)典，可寫(xiě)不斷應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)手段營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，不斷突出對(duì)荷塘描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。其次，不斷培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的技巧。積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注發(fā)生在我們身邊的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效的梳理，有了生活體驗(yàn)的文章才是具有真實(shí)性，才是真正的好文章。

3結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文的教學(xué)提升有效性的方法也很多，但是主要還是圍繞著高中語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作兩大主要教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)為內(nèi)核。閱讀、寫(xiě)作水平的提高是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升的主要標(biāo)志。圍繞閱讀和寫(xiě)作水平提升的教學(xué)方法，也將增強(qiáng)高中語(yǔ)文有效性。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)） 》 認(rèn)為， 高中階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升， 使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、 探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)除了落實(shí)在應(yīng)試上的知識(shí)運(yùn)用和能力培養(yǎng)外， 語(yǔ)言表達(dá)和非考試類(lèi)寫(xiě)作方面的訓(xùn)練少之又少， 學(xué)生在自我表達(dá)和寫(xiě)作儲(chǔ)備方面困擾頗多。

二、 PPT、 視頻與QQ群在 “時(shí)事點(diǎn)評(píng)” 活動(dòng)中的綜合應(yīng)用

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)， 筆者結(jié)合演講與寫(xiě)作的要求， 通過(guò) “時(shí)事點(diǎn)評(píng)” 活動(dòng)， 全面鍛煉、 培養(yǎng)和提升學(xué)生聽(tīng)、 說(shuō)、 讀、 寫(xiě)的能力。具體地說(shuō)， 首先引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活入手， 探尋每周新聞熱點(diǎn)， 剖析周?chē)纳瞵F(xiàn)象，養(yǎng)成觀察和感受生活的習(xí)慣， 在為平時(shí)的寫(xiě)作積累素材的同時(shí)， 培養(yǎng)審美和探究能力。其次， 經(jīng)過(guò)兩人或多人合作， 完成對(duì)新聞素材的搜集與梳理， 設(shè)計(jì)制作輔助材料， 面向全班進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)新聞解讀， 通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)， 引發(fā)學(xué)生的理解和分析， 進(jìn)一步提升語(yǔ)言表達(dá)能力和論說(shuō)水平， 將對(duì)事物的思辨引向深入。再次， 學(xué)生通過(guò)課堂上傾聽(tīng)并理解講評(píng)內(nèi)容， 課后閱讀、 分析共享文件素材， 然后在QQ群或微信群分組會(huì)議中自由討論， 補(bǔ)充和延續(xù)對(duì)相關(guān)話(huà)題的反思和質(zhì)疑， 確保討論的觀點(diǎn)嚴(yán)謹(jǐn)與客觀， 促進(jìn)良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的養(yǎng)成。最后， 學(xué)生獨(dú)立完成自己的點(diǎn)評(píng)文章， 老師批閱后選摘出優(yōu)秀作品或段落做全班交流， 幫助學(xué)生在提升語(yǔ)言表達(dá)水平的基礎(chǔ)上豐富寫(xiě)作手法， 為高中三年的寫(xiě)作積累鮮活、 新穎、 獨(dú)立的素材。

其中， 現(xiàn)場(chǎng)解讀和評(píng)論環(huán)節(jié)， 主講同學(xué)通過(guò)展示自制的PPT和視頻， 為現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)助力。PPT的使用， 既豐富了表達(dá)的手段， 也對(duì)自己講評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行了提綱挈領(lǐng)式的歸納和說(shuō)明， 保證了講評(píng)的邏輯性和嚴(yán)密性， 突出了教學(xué)的總結(jié)功能， 強(qiáng)化了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)； 視頻的介入， 使解說(shuō)不再是單一的語(yǔ)言表達(dá)， 有了影像和圖片的補(bǔ)充和感染， 往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨思維。另一方面， 全班互動(dòng)討論在課后延伸至QQ群或微信群上的交流與溝通， 既打破了面對(duì)面表述的拘謹(jǐn)， 較之課堂討論更加自由、 深刻， 又可以隨時(shí)反饋學(xué)生們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)零散和碎片化的認(rèn)識(shí)感受， 為每個(gè)學(xué)生形成自己的寫(xiě)作觀點(diǎn)和思想認(rèn)識(shí)提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)， 對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的積累與信息篩選乃至評(píng)價(jià)都起到了有力的強(qiáng)調(diào)作用， 對(duì)高中語(yǔ)文小組合作的學(xué)習(xí)模式的機(jī)制的形成和拓展也有著積極的探索作用。至于演講現(xiàn)場(chǎng)全程錄像、 課件與視頻等資料， 都會(huì)在每一次全班大討論后被上傳至QQ群文件共享， 為學(xué)生深層次的反思、 反復(fù)交流和文章的寫(xiě)作提供足夠的素材。

三、 “時(shí)事點(diǎn)評(píng)” 活動(dòng)的反思與活動(dòng)拓展

活動(dòng)不僅是教學(xué)的深入， 更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸， 學(xué)生除了在聽(tīng)、 說(shuō)、 讀、 寫(xiě)等方面得到了鍛煉之外， 對(duì)言之有物的寫(xiě)作理念有了更深的理解和更多的實(shí)踐。另外， “時(shí)事點(diǎn)評(píng)” 活動(dòng)還在對(duì)社會(huì)現(xiàn)象與不同事物的評(píng)價(jià)方面對(duì)學(xué)生的價(jià)值判斷和評(píng)論思維等做出了正面、健康、 積極的導(dǎo)向， 在一定程度上實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文課程人文性的正能量滲透。

活動(dòng)內(nèi)容雖然環(huán)節(jié)較多， 但大多是在課余時(shí)間由學(xué)生自己組織， 合作完成， 教師參與的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在討論時(shí)必要的點(diǎn)撥， 材料整理時(shí)最后的把關(guān)， 以及文章的批改和選摘。

“時(shí)事點(diǎn)評(píng)” 活動(dòng)中PPT和視頻的使用， 促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)的豐富性， 手段上的創(chuàng)新， 加上圖、 文、 聲并茂，使這種特殊的表達(dá)方式更容易為學(xué)生接受并掌握。另外， 提綱挈領(lǐng)式的設(shè)計(jì)和標(biāo)示方式也使學(xué)生在不同方式的語(yǔ)言表達(dá)中更加注重邏輯性和嚴(yán)密性， 對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的總結(jié)與歸納的功能性也是一種強(qiáng)化。

在 “時(shí)事點(diǎn)評(píng)” 的開(kāi)展過(guò)程中， 學(xué)生主動(dòng)觀察和發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象， 從現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)， 這本身就是審美和探究能力的培養(yǎng)。

此外， 學(xué)生線(xiàn)上與線(xiàn)下的交流、 互動(dòng)， 基本上打破了時(shí)空的界限， 在不影響正常學(xué)習(xí)生活的前提下， 師生間、學(xué)生之間可以毫無(wú)障礙的進(jìn)行 “點(diǎn)評(píng)” 的主題溝通， 在QQ群視頻或文字會(huì)議中可以變換主持人和主持形式，這對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是另一種形式的創(chuàng)新， 對(duì)學(xué)生自信心的建立和主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)都是有效的引導(dǎo)和促進(jìn)。從第二輪活動(dòng)開(kāi)始， QQ討論中加入了分組和分主題討論的形式， 有效控制了討論內(nèi)容， 同時(shí)， 每個(gè)討論組都安排記錄員， 在特定時(shí)間里將組內(nèi)的討論思路和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納， 及時(shí)匯總分享； 學(xué)生零散和碎片化的認(rèn)識(shí)感受被及時(shí)有效地集中， 為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累、 信息篩選、 相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)創(chuàng)造了有利的條件。

“時(shí)事點(diǎn)評(píng)” 還可在攝像、 拍照、 資源上傳、 文字稿整理、 網(wǎng)絡(luò)討論主持等方面讓學(xué)生更多地嘗試和參與?；顒?dòng)的評(píng)價(jià)方面， 除了教師的常規(guī)考核外， 班內(nèi)的小組評(píng)價(jià)也可適當(dāng)加減分。寫(xiě)作上可打破議論文或雜文的界限， 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式進(jìn)行寫(xiě)作， 以充實(shí)和拓展高中寫(xiě)作教學(xué)。

篇9

摘要：如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為所有高中語(yǔ)文教育工作者共同研究的問(wèn)題，這關(guān)系到高中學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力的發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生在高考中語(yǔ)文成績(jī)的提高。當(dāng)前，高中語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)眾彩紛呈的景象，高中語(yǔ)文教師都具有自己的一套教學(xué)方法，雖然這些方法各不相同，都可以在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，但是仍然存在著一些問(wèn)題。本文主要探討其中幾種教學(xué)方法的運(yùn)用，以期為高中語(yǔ)文教學(xué)工作者提供一些建議。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 高中 語(yǔ)文

一、明確教學(xué)目標(biāo)，力求有的放矢

任何一堂課必須有明確的教學(xué)點(diǎn)，并且每個(gè)教學(xué)點(diǎn)必須要有具體清楚可操作的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)之初，不要急于講新課，應(yīng)利用足夠的時(shí)間交待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大致范圍、目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，才能有的放矢，了解哪些地方是需了解的，哪些地方是需理解的，哪些地方是必須掌握的，做到胸有成竹，游刃有余。然后盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，參與到教學(xué)中來(lái)，參與課堂的一切活動(dòng)，做到動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合，發(fā)揮自己的主體作用，積極實(shí)踐，強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)點(diǎn)缺漏或者模糊，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。教學(xué)點(diǎn)的確定，必須要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)。教學(xué)點(diǎn)一是知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；二是能力點(diǎn)，主要指應(yīng)用知識(shí)的能力、思維能力、動(dòng)手操作能力等；三是非智力因素點(diǎn)。以上各點(diǎn)必須明確、到位。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確、清楚、切實(shí)可行，對(duì)課堂的教法、教學(xué)活動(dòng)都起著舉足輕重的作用。它能直接引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，創(chuàng)造出一堂堂既充滿(mǎn)活力又學(xué)有所用的優(yōu)質(zhì)課，從而提高課堂效率。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的手段

很多學(xué)生有厭學(xué)情緒，從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)都存在，感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)很枯燥乏味，尤其是需要記憶、背誦、理解時(shí)。這是由于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與理論講解之間存在距離，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，教學(xué)質(zhì)量不明顯，因此，”一支粉筆一張嘴，一塊黑板講到尾”的教學(xué)現(xiàn)象需要改革，要注入新的教學(xué)元素，提高教學(xué)質(zhì)量。采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，符合認(rèn)知規(guī)律，可有效與語(yǔ)文學(xué)科整合，提高教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)研究表明，人的大腦在結(jié)構(gòu)上幾乎分為結(jié)構(gòu)相等的左右兩個(gè)部分，大腦左半部分主要起處理語(yǔ)言、邏輯、數(shù)學(xué)和次序的作用，即所謂的抽象的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)部分。大腦右半部分處理節(jié)奏、旋律、音樂(lè)、圖像和幻想，即所謂的感性的創(chuàng)造性活動(dòng)。大腦的這兩個(gè)部分將抽象的、整體的圖像與具體的、邏輯的信息連接起來(lái)。我們的教學(xué)通常是理論的說(shuō)教，學(xué)生思維比較抽象，屬于左腦的發(fā)揮，卻忽略了右腦的活動(dòng)。多媒體集音樂(lè)、圖畫(huà)、聲音、視頻等功能于一身，將知識(shí)用具體、形象的形式展現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化了右腦的感性認(rèn)知。將兩者結(jié)合起來(lái)可開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦智力活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息資源和人機(jī)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師可以從網(wǎng)上搜集大量的教學(xué)信息，補(bǔ)充課外資料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，以適合自己的教學(xué)為準(zhǔn)繩，去豐富自己的教學(xué)情境。另一方面學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，減少了對(duì)教師的依賴(lài)性。學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行練習(xí)，查找自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更加靈活，從而也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、多角度地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1.課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是對(duì)未講授的課進(jìn)行自學(xué)，所以它首先鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)有很大作用，使教師的教學(xué)有了針對(duì)性，避免了講課內(nèi)容的重復(fù)；對(duì)學(xué)生本身也不乏重要意義，通過(guò)預(yù)習(xí)，自己動(dòng)手動(dòng)腦，明白了什么已懂，什么不懂，增強(qiáng)了聽(tīng)課的有效性，同時(shí)學(xué)生有了收獲，便會(huì)產(chǎn)生成功的，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。其次，在上課時(shí)，如果事先預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)老師的講課和提問(wèn)就會(huì)有更多更快的反應(yīng)，這種先于他人的反應(yīng)會(huì)增進(jìn)聽(tīng)課的興趣。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力將會(huì)有很大的提高。

2.課堂閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂閱讀主要是教給學(xué)生讀書(shū)的方法。一是要求學(xué)生注意題文的關(guān)系，題目是文章的眼睛，它體現(xiàn)了文章的中心或選材內(nèi)容；二是閱讀前要求學(xué)生留意課文的注釋和練習(xí)題，閱讀后自己解答，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，攫取大意；三是按文章的縱式和橫式結(jié)構(gòu)理解課文內(nèi)容，認(rèn)真閱讀幾次，把佳句和疑難的詞句按規(guī)定符號(hào)標(biāo)示，讓學(xué)生自己讀懂課文內(nèi)容，理解文章的脈絡(luò)層次，逐步形成自學(xué)能力。

3.課外延伸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。語(yǔ)文課堂課內(nèi)的時(shí)間是有限的，而課外則有廣闊的學(xué)習(xí)天地，進(jìn)行恰當(dāng)有效的延伸，才能使學(xué)生施展自己的才能，發(fā)揮聰明才智。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能?！币虼宋覀円种匾曊n外閱讀訓(xùn)練，以課內(nèi)閱讀為龍頭，以課外閱讀為補(bǔ)充，達(dá)到觸類(lèi)旁通、熟能生巧的效果。課外閱讀時(shí)還要備好讀書(shū)筆記，以備隨時(shí)記下自己的閱讀心得。只有這樣課內(nèi)外結(jié)合，才能更好地消化、鞏固、豐富和延伸教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高自學(xué)語(yǔ)文的能力。

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教學(xué)遇到了瓶頸狀況，需要高中語(yǔ)文教學(xué)工作者共同研究、探討，所以說(shuō)，高中語(yǔ)文的教學(xué)方法的創(chuàng)新與高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，是高中語(yǔ)文教學(xué)工作者急需解決的問(wèn)題。只有以創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行高中語(yǔ)文的教學(xué)，才能提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。最主要的是充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的各種綜合能力，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力能有一個(gè)綜合的提高，進(jìn)而能在高考和更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳菊玲：《教師如何有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量》，《教書(shū)育人》，2011，（10）.

[2]姜夕耀：《重視農(nóng)村孩子補(bǔ)差，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量》，《教育教學(xué)論壇》，2009，（08）.

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文現(xiàn)代閱讀提升方法

高中語(yǔ)文屬于一種非常重要的交際工具，是人類(lèi)文化不可缺少的重要組成部分，其同時(shí)還是工具性和人文性相互統(tǒng)一結(jié)合體。而高中語(yǔ)文能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使學(xué)生擁有更強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力以及一定的語(yǔ)文審美和探究能力，可以給開(kāi)展終身學(xué)習(xí)以及個(gè)人的有個(gè)性的發(fā)展打下基礎(chǔ)。下面就談?wù)勑聲r(shí)期高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的提升方法。

1.增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)文教材中選用的文章，大部分都屬于文質(zhì)兼美的名家名作，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中供給學(xué)生十分豐富的材料。授課過(guò)程中，教師怎樣充分使用教材，在學(xué)生朗讀過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生充分理解語(yǔ)言文字，增強(qiáng)其語(yǔ)感。比如閱讀郁達(dá)夫的《江南的冬景》時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者筆下的江南冬景：灰云被掃盡、落葉鋪滿(mǎn)街、晨霜白得如同黑女臉上的脂粉似的，早上，太陽(yáng)升上屋檐，鳥(niǎo)雀在枝頭吱叫不停，泥地里同時(shí)散發(fā)出水蒸氣來(lái)，老人小孩、曝背談天等等細(xì)節(jié)，這些均促使學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)去體會(huì)課文的意境美，與作者一起感受江南冬景晴朗的情調(diào)。如此學(xué)生就能夠全面認(rèn)識(shí)作者的表現(xiàn)功力，欣賞作品中的語(yǔ)言和形象美，由此真切體會(huì)作者透過(guò)將南方的冬景和北方以及德國(guó)的冬景進(jìn)行對(duì)比，重點(diǎn)突出作者所鐘愛(ài)的江南冬景的特征，表達(dá)了其對(duì)江南冬景的喜愛(ài)之情。

2.掌握學(xué)習(xí)方法

新穎的教學(xué)理論對(duì)教師們產(chǎn)生的新要求主要有，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)教會(huì)其學(xué)習(xí)方法。由此，教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助其可以做到舉一反三。通常來(lái)說(shuō)，閱讀主要有包含下面的幾個(gè)步驟：（1）瀏覽[1]。此也可以稱(chēng)為略讀。主要指使用非常短的時(shí)間將大概通讀文章一次，對(duì)其基本了解，為接下來(lái)的精讀做好充分準(zhǔn)備。（2）提問(wèn)。學(xué)生通讀一次課文后，便會(huì)形成一些疑問(wèn)。此時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)記錄好疑問(wèn)，然后帶著其進(jìn)行第二次的精讀。（3）精讀。其也可被稱(chēng)為細(xì)讀。其閱讀步驟中十分關(guān)鍵的一步。學(xué)生需要進(jìn)行認(rèn)真閱讀課文，理清句子的意義，逐段理解文章的內(nèi)容與線(xiàn)索，抓住主題，處理自己在略讀過(guò)程中形成的疑問(wèn)。

3.閱讀時(shí)感情求實(shí)

進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師提倡個(gè)性化閱讀，需要學(xué)生自己通過(guò)閱讀獲得真實(shí)體會(huì)，而不是深受到老師與參考書(shū)的不斷影響。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中均可形成獨(dú)特的感受，其就是教師倡導(dǎo)的求實(shí)。比如，講授韓愈的《師說(shuō)》時(shí)，學(xué)生對(duì)尊師重道產(chǎn)生了意見(jiàn)上的分歧：有些學(xué)生認(rèn)為尊師重道，是圣愚分野的關(guān)鍵所在但有些學(xué)生卻認(rèn)為尊師重道，并不是圣愚分野的關(guān)鍵所在[2]。此時(shí)，教師不可以急于講出自己的見(jiàn)解，而應(yīng)該借此機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，講述個(gè)人特別、個(gè)性以及有價(jià)值的體會(huì)，流露出其真實(shí)情感，進(jìn)一步幫助學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)作者和文章的主旨。

可是此方法需要注意一些地方，教師不不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行放任自流，而是應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的功能，帶領(lǐng)學(xué)生從每個(gè)角度去理解與欣賞文章，進(jìn)一步促使學(xué)生真正處在學(xué)習(xí)主體的地位中，增加其學(xué)習(xí)的興趣，可獲得令人滿(mǎn)意的事半功倍教學(xué)效果。

4.充分展開(kāi)學(xué)生思維

閱讀教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還必須培養(yǎng)其探究能力，幫助學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中更為正確與深入。學(xué)生的探究能力主要由教師在閱讀過(guò)程中對(duì)其開(kāi)展思維訓(xùn)練所獲得的結(jié)果。學(xué)生思維主要包括形象思維與邏輯思維。其中形象思維屬于一種和直觀性以及形象性嚴(yán)密聯(lián)合的思維形式。形象思維能力是學(xué)生天生就擁有的，而想象則是其主體。比如，講授的《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)，教師需要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)作者寫(xiě)此詩(shī)的背景，切實(shí)進(jìn)入到虛景當(dāng)中，把虛景轉(zhuǎn)化為實(shí)景，將抽象轉(zhuǎn)化為具體。例如，講授張潔的《我的四季》，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)，從中感悟到四季是生命的四季，生命的四季需要充分想象，由此，必須增加形象思維的培養(yǎng)[3]。而邏輯思維主要指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中在概念、判斷以及推理的幫助下將現(xiàn)實(shí)如實(shí)反映的過(guò)程。其與形象思維存在一定的差異，其依靠使用科學(xué)里抽象概念將事物的本質(zhì)如實(shí)反映，描述認(rèn)識(shí)事物的結(jié)果。學(xué)生擁有的邏輯思維能力依靠學(xué)習(xí)而獲得，教師需要不斷增加培養(yǎng)其邏輯思維能力。在邏輯思維能力的內(nèi)容中還包含發(fā)散思維能力，其主要指以基本點(diǎn)為出發(fā)依據(jù)，從多個(gè)方位與層面將思維充分展開(kāi)。發(fā)散思維能夠幫助人類(lèi)更加全面與完整地掌握事物的特性、狀態(tài)以及規(guī)律，推敲了解事物原來(lái)的面目，預(yù)測(cè)其未來(lái)的發(fā)展方向，靈巧和快速地處理實(shí)際的問(wèn)題。發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，積極促進(jìn)學(xué)生極力地發(fā)散思維的點(diǎn)是其最關(guān)鍵的步驟，同時(shí)經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，令學(xué)生體可以充分會(huì)到其樂(lè)趣，從而致使其逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

綜上所述，現(xiàn)代文在高中語(yǔ)文的內(nèi)容中，是其重要的組成部分，高中階段很有必要進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)。對(duì)此，教師需要提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，不斷對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行積極的培養(yǎng)，從而獲得令人可觀好的效果。

參考文獻(xiàn)

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