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篇1

論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)代國(guó)際提高教師素質(zhì)的一個(gè)普遍趨向，而教師的專業(yè)化發(fā)展勢(shì)必期待教師能力的提高。這其中教師自我努力的環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和科研工作，以高校合唱指揮教師為案例，闡述教師專業(yè)化背景下合唱指揮教師的能力構(gòu)成及自我培育途徑。

當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題成為高等教育的熱點(diǎn)話題，在教師專業(yè)化背景下，任何教師都迫切需要對(duì)自身教學(xué)能力的提高和發(fā)展進(jìn)行反思。目前我國(guó)的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)已經(jīng)逐漸從片面追求教師群體的專業(yè)地位轉(zhuǎn)到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)人角色實(shí)踐，從關(guān)注教師的認(rèn)知能力和技術(shù)化教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)處煒O富人文氣息的文化層面的整體關(guān)懷，從機(jī)械地要求教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的整體接受轉(zhuǎn)到鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)人反思，從短期的、集中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師持續(xù)、終身、多樣化和多途徑的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為高校合唱指揮專業(yè)教師，教師的專業(yè)技能、教學(xué)能力、科研水平及舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接關(guān)系到合唱指揮課程教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到能否培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)、專業(yè)化的合唱指揮師資及人才，也將關(guān)系到我國(guó)合唱指揮事業(yè)的泉性發(fā)展。隨著國(guó)內(nèi)外合唱文化交流日益頻繁，合唱藝術(shù)以其高雅、專業(yè)的藝術(shù)形式受到人們及社會(huì)的關(guān)注和喜愛。由于該課程所涉及的知識(shí)層面廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，指揮技能技巧專業(yè)性強(qiáng)，因此，迫切需要對(duì)高校合唱指揮教師對(duì)教學(xué)能力與職業(yè)發(fā)展的自我提高進(jìn)行深思。正是基于這種背景，筆者本文主要探討自我在反思過(guò)程中積累的觀點(diǎn)，以期與同行們交流。

一、教學(xué)能力反思是教師自我培養(yǎng)與發(fā)展的必要途徑

教師專業(yè)能力是隨著教師專業(yè)化的國(guó)際潮流的出現(xiàn)、對(duì)教育活動(dòng)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)發(fā)展及對(duì)教育價(jià)值功能的重新評(píng)估而產(chǎn)生的一個(gè)專門性術(shù)語(yǔ)。同時(shí)，教師專業(yè)化也是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，其內(nèi)涵一般包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展等。高校合唱指揮教師在專業(yè)化過(guò)程中，既有一般普通教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，也有自身合唱指揮專業(yè)學(xué)科教育的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、從教的專業(yè)能力和自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，專業(yè)教師的自我能力反思成了專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過(guò)程，對(duì)自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)學(xué)者張建偉對(duì)教師反思的認(rèn)識(shí)較為客觀全面:“反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象來(lái)對(duì)自己所作的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行重視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視，分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

“合唱指揮”是高校音樂(lè)教育學(xué)科中一門重要教學(xué)課程，也是一門融理論、技能、創(chuàng)作、審美、實(shí)踐于一體，具有綜合性特點(diǎn)的課程。由于合唱指揮學(xué)科是集理論、創(chuàng)作、表演于一身的綜合藝術(shù)，這就要求合唱指揮專業(yè)教師要不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的自身專業(yè)結(jié)構(gòu)，在專業(yè)方面掌握扎實(shí)的知識(shí)和技能。因此，高校合唱指揮教師的專業(yè)能力反思過(guò)程是在當(dāng)前教育專業(yè)化背景下，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、高校合唱指揮教師應(yīng)具備的專業(yè)能力構(gòu)成及提高的方法、途徑

高校合唱指揮教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu).提高教學(xué)技能，研究發(fā)現(xiàn)音樂(lè)合唱指揮藝術(shù)學(xué)科中教育教學(xué)的新規(guī)律、新特點(diǎn)，使自身專業(yè)化水平得到不斷提高，不僅要有嫻熟的教學(xué)技能，還要重視教學(xué)方法及科研能力的提升，善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勤于在研究中解決問(wèn)題，堅(jiān)持走教學(xué)與科研相結(jié)合之路。此外，合唱指揮學(xué)科也是一門表演藝術(shù)，因此還要講究舞臺(tái)表演及藝術(shù)實(shí)踐。本文中筆者就高校合唱指揮專業(yè)教師所應(yīng)該具有的專業(yè)能力，具體探討在教學(xué)、科研和表演方面教師如何進(jìn)行自我培養(yǎng)和發(fā)展。

1、教學(xué)能力的發(fā)展是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容

在高等教育職能體系中，培養(yǎng)人才是其最基本的職能，因此，教學(xué)能力的發(fā)展是高校教師專業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容。合唱指揮教學(xué)目的是為了培養(yǎng)合唱指揮方面的人才，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握“合唱學(xué)”與“指揮法”方面的知識(shí)，二者既是有機(jī)結(jié)合的整體又是同屬音樂(lè)范疇的不同分支。高校合唱指揮教師在教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生進(jìn)行合唱與指揮技巧的學(xué)習(xí)，另一方面則要從演唱者與指揮者的角度分析和研究各種合唱作品的音樂(lè)形象、音樂(lè)內(nèi)涵、創(chuàng)作背景、曲式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點(diǎn)及處理要求，把合唱與指揮的技巧訓(xùn)練和教學(xué)技能訓(xùn)練融為一體，從而體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性及專業(yè)性。

合唱指揮專業(yè)教師既是指揮角色，更是高校教師身份。高校合唱指揮專業(yè)教師教學(xué)能力主要包括教育觀、專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能。教育觀是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，是教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)中遵循高校學(xué)生成長(zhǎng)的特殊規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自己教學(xué)工作的教育思想。在合唱指揮課程教學(xué)中所需的專業(yè)學(xué)科知識(shí)既包括了教師所教學(xué)科知識(shí)，也包括教學(xué)技能知識(shí)，是精湛的專業(yè)知識(shí)、廣博的文理基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。合唱指揮教師自身的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)是提升教學(xué)能力的基石，充分認(rèn)識(shí)合唱指揮專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)是增強(qiáng)教學(xué)能力的保障，而運(yùn)用科學(xué)的學(xué)法，豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，推進(jìn)教學(xué)專業(yè)化，則將進(jìn)一步展現(xiàn)合唱指揮教師的教學(xué)能力。

只有在教學(xué)內(nèi)容及形式上，突破常規(guī)的合唱教學(xué)模式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解合唱訓(xùn)練的基本理論與基本教學(xué)規(guī)范，并采用多種方式、方法，指導(dǎo)學(xué)生參與具有教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)的課堂教學(xué)活動(dòng);始終貫徹理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，把教學(xué)重點(diǎn)放在具體作品的訓(xùn)練和指揮技巧的實(shí)際操作，提高學(xué)生實(shí)際操作能力;結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生潛在能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，才能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的合唱指揮人才。

2、科研能力的培養(yǎng)是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的重要課題

科學(xué)研究是高等院校發(fā)揮教育功能的主要任務(wù)之一。對(duì)于高校合唱指揮教師而言，既是指揮，但卻區(qū)別于一般合唱團(tuán)的指揮。高校合唱指揮教師無(wú)疑是承擔(dān)培養(yǎng)音樂(lè)教育合唱指揮專業(yè)師資的主體力量。在長(zhǎng)期的教學(xué)、排練實(shí)踐中，絕大部分高校合唱指揮教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)與研究相輔相成，特別是對(duì)于高校教師，這兩者更是不可或缺。但仍有部分教師認(rèn)為，藝術(shù)教育研究只要在藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域里進(jìn)行就可以了;合唱指揮是一門特殊的藝術(shù)學(xué)科，講究個(gè)性，無(wú)須太多的理論和規(guī)則;只要把專業(yè)理論和技能教授好，就是好老師;把衡量標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重在教師現(xiàn)有的專業(yè)技能以及是否有耐心、有講解能力等方面。這種種片面性現(xiàn)象抑制了教師自身的知識(shí)更新、教學(xué)創(chuàng)新、科研出新的主觀愿望。 高校合唱指揮教師增強(qiáng)科研意識(shí)，重視科研能力培養(yǎng)迫在眉睫。近年來(lái)，“教師成為研究者”的觀念已被人們所認(rèn)同，因此要求教師有能力對(duì)自己的教育行為加以反思、研究和改進(jìn)。目前，人們幾乎把高校教師和研究者當(dāng)成教師專業(yè)化的同義詞，而是否具有較強(qiáng)的教育研究能力，又成為區(qū)分一個(gè)教師是否專業(yè)的根本標(biāo)志。不少合唱指揮教師在教學(xué)上、在排練中很有辦法及經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論他們的口才或者教學(xué)的智慧都出類拔萃，所培養(yǎng)的學(xué)生也有出色的表現(xiàn)。但如果不注重進(jìn)行研究并提煉成成果，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)未能上升到理論層次，當(dāng)然也就不便于推廣他們的經(jīng)驗(yàn)。不可否認(rèn)，合唱藝術(shù)教育和其他教育相比較，其有特殊性。所以，無(wú)論是在教學(xué)組織還是教學(xué)方法上都允許存在相對(duì)的自由度和個(gè)性化。但是，恰恰是一般性和特殊性相結(jié)合、共性和個(gè)性相統(tǒng)一本身就是教育規(guī)律的客觀要求，是最基本的教育理論和原則的具體體現(xiàn)。因此，稱職的合唱指揮教師首先應(yīng)是音樂(lè)教育工作者，而不是單純的專業(yè)音樂(lè)工作者，這就必須強(qiáng)調(diào)教育水平和科研能力的提高，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)方法和科研方法的探索。根據(jù)自身實(shí)際與研究能力，自主選擇教學(xué)中迫切需要解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，教學(xué)中的諸多具體問(wèn)題應(yīng)被統(tǒng)整到課題研究中進(jìn)行系統(tǒng)研究。教師在課題方案的擬定到實(shí)施的過(guò)程中，既是一位學(xué)習(xí)者，又是一位研究者，需要分析、審視個(gè)人的教學(xué)觀念和技巧知識(shí)、教學(xué)方式的運(yùn)用情況，這對(duì)教師是一個(gè)重新學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過(guò)程?？梢圆粩嗟匕l(fā)展個(gè)人的教學(xué)思想和反思教學(xué)的能力，促進(jìn)研究者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為有價(jià)值的理論認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，合唱指揮的教學(xué)和實(shí)踐，必須超越經(jīng)驗(yàn)階段，必須與其他的藝術(shù)和科學(xué)一樣，以一種科學(xué)的理論知識(shí)作指導(dǎo)，而不是純粹憑借經(jīng)驗(yàn)和模仿。正如王次紹先生所說(shuō):“一門學(xué)科或一種藝術(shù)門類的建設(shè)與發(fā)展，不能僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)或形態(tài)學(xué)層次，只有把它上升到理論和觀念的高度才能使其發(fā)生質(zhì)變，并推動(dòng)其發(fā)展。音樂(lè)藝術(shù)，從實(shí)踐的意義上看，它充滿著經(jīng)驗(yàn)和技能;但音樂(lè)歷史的發(fā)展，每前進(jìn)一步都離不開理論的創(chuàng)新和觀念的變革。

英國(guó)著名課程論專家斯騰豪斯說(shuō):“如果教學(xué)要得到重大改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)”，而教師教學(xué)研究應(yīng)注重科學(xué)方法的運(yùn)用。這種方式是一種“系統(tǒng)的，持續(xù)的，有計(jì)劃的和自我批判的探究”，而不是零碎的或偶然的思考。因此，作為高校合唱指揮教師，在從事教學(xué)研究過(guò)程中，一定要具備一定的教育理論素養(yǎng)和科學(xué)精神，并遵守一定的科學(xué)研究規(guī)范。研究意味著探求新的知識(shí)，其本質(zhì)是追求現(xiàn)實(shí)和真理。只要我們能深刻地反思問(wèn)題、提出問(wèn)題，就點(diǎn)燃了我們研究問(wèn)題連串反映的第一個(gè)火花，而研究活動(dòng)就是由此開始的。

3、舞臺(tái)表演的能力是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的藝術(shù)展現(xiàn)

合唱指揮學(xué)科的特殊性，使合唱指揮教師與其他藝術(shù)學(xué)科的教師不同。雖然聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等專業(yè)課也是講究舞臺(tái)實(shí)踐，但只有合唱指揮專業(yè)是最體現(xiàn)師生集體創(chuàng)造的特性。以廣東省高校為例，在省教育廳及團(tuán)省委主辦下，幾乎每年都會(huì)組織全省高校合唱比賽，如“廣東省百歌頌中華歌詠比賽”、“廣東省南粵杯大學(xué)生合唱大賽”、“廣東省大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)合唱比賽”等，全省性大型合唱賽事得到了各高校積極參與，促進(jìn)了各校校園合唱藝術(shù)交流，也為高校合唱指揮學(xué)科建設(shè)及專業(yè)展現(xiàn)提供平臺(tái)，更是很好地檢驗(yàn)了各校合唱指揮教師及音樂(lè)學(xué)科學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)。此外，各類國(guó)家級(jí)、國(guó)際級(jí)合唱比賽、合唱演出也倍受關(guān)注。在舞臺(tái)表演中，合唱指揮教師要帶領(lǐng)學(xué)生或全體隊(duì)員，相互配合，共同演繹，把課堂授課的知識(shí)及排練的成果通過(guò)舞臺(tái)表演充分地展現(xiàn)在評(píng)委和觀眾面前，接受檢驗(yàn)和考查。

因此，合唱指揮教師要講究舞臺(tái)形象氣質(zhì)，要大方、得體，同時(shí)還要具備良好的心理素質(zhì)。當(dāng)合唱指揮教師走上舞臺(tái)時(shí)，同時(shí)也是一位演員，要通過(guò)自身良好的精神狀態(tài)和沉著、穩(wěn)重而得體的動(dòng)態(tài)，穩(wěn)定、感染和調(diào)動(dòng)演唱和伴奏者，努力通過(guò)演出讓演出前的所有工作成果能夠得到充分展現(xiàn)。在舞臺(tái)上，合唱指揮教師除了要有良好的舞臺(tái)表演風(fēng)范外，更要展現(xiàn)準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、得體的肢體語(yǔ)言。指揮動(dòng)作是無(wú)詞的語(yǔ)言、無(wú)聲的表演，表達(dá)了指揮對(duì)作品的闡釋和對(duì)合唱隊(duì)員的演唱要求。因此，在表演過(guò)程中指揮動(dòng)作應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)化、美觀、靈動(dòng)、有感染力。具體說(shuō)，指揮在指揮任何一部作品時(shí)，其拍子圖式不可能是一成不變，而必須結(jié)合作品的情感內(nèi)容變化，在圖式及指揮動(dòng)作上相應(yīng)變化。此外，在舞臺(tái)上的所有表現(xiàn)，都要服從于音樂(lè)內(nèi)容表達(dá)、細(xì)節(jié)刻畫需要和整體調(diào)動(dòng)的需要。指揮教師的指揮動(dòng)作要講究省、準(zhǔn)、美原則，要與音樂(lè)進(jìn)行和發(fā)展保持一致，任何表現(xiàn)自我、嘩眾取寵的動(dòng)作和行為都是不適宜的。舞臺(tái)表演的能力是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的藝術(shù)展現(xiàn)，是體現(xiàn)指揮的綜合素質(zhì)和審美價(jià)值取向的一部分，是指揮內(nèi)在素質(zhì)的外延。

篇2

1.有效教學(xué)的理論概述

1.1有效教學(xué)的定義

有效教學(xué)的有效，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。教學(xué)有沒(méi)有效益標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或是學(xué)生學(xué)得好不好，而不是老師有沒(méi)有完成課程內(nèi)容或是教學(xué)態(tài)度的認(rèn)真與否。教學(xué)的目的就是學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的教學(xué)學(xué)習(xí)有沒(méi)有收獲，能力有沒(méi)有得到提高。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，能力沒(méi)有提高，即使老師教的再好再辛苦也還是無(wú)效的教學(xué)。判定是否是有效教學(xué)有一些基本的標(biāo)準(zhǔn)，如有沒(méi)有明確的教學(xué)任務(wù)指向，學(xué)生有沒(méi)有高度參與教學(xué)，有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更深入理解等等。

1.2有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)是為了提高教師課堂教學(xué)的效率和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而提出的，他的理論隨時(shí)代而發(fā)展，具體的說(shuō)，有效教學(xué)的理念主要是有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效益，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就是教學(xué)效果的底線。但這個(gè)效益不能只是簡(jiǎn)單的理解為花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，也不是簡(jiǎn)單的教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)效益并不在于一堂課中教師教給學(xué)生多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)習(xí)到了什么有什么收獲，學(xué)習(xí)過(guò)程中能力和素質(zhì)有沒(méi)有提高。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)時(shí)要充分合理的利用課堂教學(xué)時(shí)間，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能力獲得最大化的發(fā)展。在有效教學(xué)中教師教學(xué)要克服滿堂灌，必須少講、精講，要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累運(yùn)用，也要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。

2.職業(yè)中專學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課有效教學(xué)實(shí)施策略

2.1聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略

不少學(xué)生選擇職業(yè)教育是希望能夠在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)某一專業(yè)知識(shí)和技能，畢業(yè)后能利用所學(xué)的知識(shí)和技能找到滿意的工作，所以他要求所學(xué)的知識(shí)是實(shí)用的、對(duì)今后的實(shí)習(xí)就業(yè)和生活有用的。學(xué)生如果覺得老師所教的專業(yè)知識(shí)對(duì)將來(lái)就業(yè)沒(méi)有用就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，不愿學(xué)習(xí)。因此，專業(yè)課的有效教學(xué)首先要理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的需求，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的興趣。

教師專業(yè)課教學(xué)的資源如果來(lái)自于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的會(huì)更明確，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更高。因此職校計(jì)算機(jī)專業(yè)課有效教學(xué)的重要策略之一就是幫助學(xué)生把他們的現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來(lái)的工作生活聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.2合理運(yùn)用多媒體，提高課堂實(shí)效策略

多媒體給學(xué)生視覺上和聽覺上的刺激，較易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動(dòng)中有著不可忽視的優(yōu)勢(shì)。而在中職學(xué)校，計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置的課程均以教授如word，PS等應(yīng)用軟件為主，因此教師在教學(xué)中不僅需要通過(guò)多媒體演示來(lái)幫助講解陳述性知識(shí)，而且操作技能部分更離不開多媒體的演示，以增強(qiáng)學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以說(shuō)多媒體投影演示是計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中必不可缺的。因此，我校在每個(gè)教師都安裝了多媒體投影，提倡教師多媒體教學(xué)。

然而，不是所有的專業(yè)課都適合多媒體演示教學(xué)，用多媒體投影進(jìn)行演示也不是越多越好，有的教師為了多媒體而多媒體，教學(xué)課件做的非常漂亮，整節(jié)課幾乎都用多媒體投影演示來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，但教學(xué)效果卻不盡如人意，教學(xué)由過(guò)去的人灌變成了現(xiàn)在的機(jī)灌。這種不恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)媒體的課堂教學(xué)，使得學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，成了教學(xué)媒體演示的觀賞者，限制了學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)也起不到積極的效果，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效。

2.3根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，提高上機(jī)練習(xí)效率策略

由于中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，惰性大，就喜歡上網(wǎng)聊天和玩游戲，教師不進(jìn)行有效的引導(dǎo)，任其自由上機(jī)練習(xí)操作，很難達(dá)到教師的要求。所以專業(yè)課教師需要掌握一定的組織上機(jī)實(shí)踐練習(xí)的策略，才能有效促進(jìn)學(xué)生上機(jī)效率的提高，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課的有效教學(xué)。

2.3.1合理分組，提高上機(jī)效率

小組合作學(xué)習(xí)是上機(jī)實(shí)踐課重要的教學(xué)組織形式，如何合理的分組，對(duì)提高上機(jī)實(shí)踐練習(xí)效率至關(guān)重要。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格差異和男女性別，把每個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，以提高上機(jī)實(shí)踐練習(xí)課的效率。

2.3.2分層任務(wù)，實(shí)行分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。職校生一個(gè)重要特點(diǎn)是低程度高分化，使得教師很難定出符合所有學(xué)生實(shí)際練習(xí)需求的上機(jī)練習(xí)任務(wù)。如果給的上機(jī)任務(wù)太簡(jiǎn)單，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成上機(jī)任務(wù)就會(huì)無(wú)所事事，影響課堂秩序，從而降低他們的學(xué)習(xí)積極性。而如果給的任務(wù)太難，那樣就只有少部分學(xué)生才能完成任務(wù)，使得大部分學(xué)生無(wú)法完成，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，從而放棄學(xué)習(xí)。實(shí)施分層教學(xué)法有效的避免了這種情況，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)的信心。

2.3.3營(yíng)造寬松上機(jī)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

給學(xué)生營(yíng)造寬松的上機(jī)環(huán)境不是放松對(duì)學(xué)生的管理，對(duì)學(xué)生放任自流，任學(xué)生在上機(jī)時(shí)上網(wǎng)聊天玩游戲，想怎么玩就怎么玩。而是通過(guò)給學(xué)生營(yíng)造寬松的上機(jī)環(huán)境，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。首先，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)開放的上機(jī)環(huán)境。其次，學(xué)生練習(xí)上機(jī)任務(wù)時(shí)內(nèi)容和方法可以不作限制，比如學(xué)習(xí)word時(shí)，我提出電子小報(bào)的任務(wù)要求，學(xué)生可以不按教材上的步驟自由發(fā)揮，根據(jù)自己的意思編輯文字，自己設(shè)計(jì)和編輯，編輯的方法也可以自由選擇。第三，課堂上學(xué)生可以互討論、相互指點(diǎn)交流，甚至可以離開座位向別人請(qǐng)教學(xué)，而不必拘于原地不動(dòng)和安安靜靜的上機(jī)紀(jì)律，只是為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)放松的上機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇3

關(guān)鍵詞：三螺旋模型專業(yè)群；專業(yè)集群；數(shù)字資源加工中心

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-03

三螺旋理論由美國(guó)學(xué)者埃茨科威茲于20世紀(jì)90年代提出，該理論從知識(shí)資本化過(guò)程中公共、私有和學(xué)術(shù)等多元重疊關(guān)系，以及創(chuàng)新發(fā)展所涉及的制度安排、市場(chǎng)及知識(shí)等多元因素出發(fā)，探索如何加強(qiáng)政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)三方相互合作，進(jìn)而優(yōu)化創(chuàng)新制度安排，提高創(chuàng)新效率。近年來(lái)，將三螺旋理論用于官產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)業(yè)集群升級(jí)以及高職專業(yè)群建設(shè)等研究都有成果出現(xiàn)，但三者結(jié)合的本土化研究特別是案例分析并不多見，本文試圖作出初步探索。

一、三螺旋模型下的產(chǎn)業(yè)集群―專業(yè)群―專業(yè)集群驅(qū)動(dòng)機(jī)制

（一）三螺旋理論的內(nèi)涵

三螺旋理論的基本內(nèi)涵，是指政府、產(chǎn)業(yè)及以大學(xué)為主的科研機(jī)構(gòu)等行為主體，依據(jù)市場(chǎng)需求，圍繞知識(shí)的生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化，相互作用、密切合作，在保持各自原有功能和獨(dú)特身份的同時(shí)，也表現(xiàn)出其他兩個(gè)機(jī)構(gòu)范疇的部分能力，從而構(gòu)建起一個(gè)相互影響、相互促進(jìn)、螺旋上升的三螺旋創(chuàng)新發(fā)展模式，使得政府、產(chǎn)業(yè)和科研機(jī)構(gòu)在其獨(dú)立初級(jí)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，衍生出一系列新的二級(jí)機(jī)構(gòu)，如高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、大學(xué)生產(chǎn)業(yè)園、科技孵化園等。如圖1所示，R所處的圓環(huán)代表大學(xué)及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新邊界，G代表政府的創(chuàng)新邊界，I代表產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新邊界。

從這個(gè)角度看，產(chǎn)業(yè)集群具備成為一個(gè)小規(guī)模創(chuàng)新系統(tǒng)的基本要素，產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府、金融機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)等各類參與者之間的相互依賴、相互作用，進(jìn)而影響產(chǎn)業(yè)集群的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力。關(guān)鍵是從何處切入，擴(kuò)大和深化知識(shí)、趨同、和創(chuàng)新這三個(gè)空間的重疊范圍和程度。一般認(rèn)為，企業(yè)、高校和科研院所、政府、中介機(jī)構(gòu)是區(qū)域創(chuàng)新體系的四個(gè)執(zhí)行主體，四者之間有著雙向聯(lián)系。旨在打通企業(yè)與高校、科研院所知識(shí)生產(chǎn)與運(yùn)用之間“籬笆墻”的產(chǎn)業(yè)集群―專業(yè)群―專業(yè)集群建設(shè)，是形成區(qū)域創(chuàng)新體系的一種簡(jiǎn)約而切實(shí)有效的途徑。

（二）三螺旋模型與產(chǎn)業(yè)集群――專業(yè)集群的成長(zhǎng)演變

1.從專業(yè)群到專業(yè)集群

目前，對(duì)于專業(yè)群和專業(yè)集群的認(rèn)知和界定，存在一些差異。從與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的關(guān)系看，一些文獻(xiàn)認(rèn)為，專業(yè)群是以學(xué)科本身之間的關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)而建立的專業(yè)群體，僅以適應(yīng)學(xué)科內(nèi)部相互配合、形成整體合力的需要而產(chǎn)生。專業(yè)群是“具有某一共同屬性的一組學(xué)科形成的專業(yè)集合”，而很少或很難達(dá)到不同學(xué)科門類之間的整合。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群之間沒(méi)有直接聯(lián)系，即使沒(méi)有產(chǎn)業(yè)集群，也可能形成專業(yè)群。

所謂專業(yè)集群，是指由若干個(gè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力需求、并能涵蓋某一服務(wù)領(lǐng)域的、由若干個(gè)專業(yè)組成的一個(gè)集合。專業(yè)集群與專業(yè)群的根本區(qū)別，在于專業(yè)集群是基于產(chǎn)業(yè)集群而形成的，它與地方集群產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)，可以是跨學(xué)科、跨校甚至跨地域的，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的大跨度學(xué)科之間的專業(yè)融合。專業(yè)集群在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)集群競(jìng)爭(zhēng)力提升、滿足服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)和人才培養(yǎng)的需要方面，愈加顯示出招生和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)。

2.專業(yè)集群對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群的形式和階段

（1）專業(yè)集群對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群的形式

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，按復(fù)雜程度可以分為三個(gè)層次：第一層次為單體對(duì)接，即單門學(xué)科與單個(gè)企業(yè)的孤立項(xiàng)目對(duì)接，比如單個(gè)學(xué)科對(duì)集群內(nèi)某個(gè)企業(yè)的科研項(xiàng)目服務(wù)，這種對(duì)接是產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)上零星松散的、孤立的、不成體系的對(duì)接。

第二個(gè)層次為鏈?zhǔn)綄?duì)接，指以鏈狀形式出現(xiàn)的專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，是高校、科研機(jī)構(gòu)以專業(yè)為基礎(chǔ)對(duì)集群內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行的技術(shù)創(chuàng)新科技服務(wù)。

第三個(gè)層次為集群式對(duì)接，是指在鏈?zhǔn)綄?duì)接的基礎(chǔ)上，高校、科研機(jī)構(gòu)除為集群企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)外，還通過(guò)課程群的設(shè)置，為產(chǎn)業(yè)集群培養(yǎng)所需的人才；同時(shí)，產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)為高校和科研機(jī)構(gòu)提供人才培養(yǎng)的相關(guān)實(shí)踐場(chǎng)所、工器具及學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供便利。集群式對(duì)接是成體系、全面的對(duì)接。[1]

（2）專業(yè)集群對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群的階段

在案例研究中，作為典型的內(nèi)生型產(chǎn)業(yè)集群，海鹽標(biāo)準(zhǔn)件集群起步于20世紀(jì)60年代的一家木螺釘廠，快速發(fā)展于改革開放后。目前海鹽標(biāo)準(zhǔn)緊固件產(chǎn)業(yè)集群已我國(guó)重要的標(biāo)準(zhǔn)件生產(chǎn)和交易基地，集聚企業(yè)1200多家，特別是擁有國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)緊固件產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心和國(guó)內(nèi)唯一一家省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)緊固件技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)（浙江海泰克），使海鹽標(biāo)準(zhǔn)件產(chǎn)業(yè)成為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群升級(jí)的一個(gè)成功樣本。

內(nèi)生型集群多數(shù)產(chǎn)生于草根民眾的敢想敢干，初期發(fā)展迅速，但當(dāng)市場(chǎng)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生變化時(shí)，又很容易陷入瓶頸，難以升級(jí)，這種情況已屢見不鮮。海鹽標(biāo)準(zhǔn)件集群的升級(jí)，很大程度上源于集群企業(yè)與知識(shí)性機(jī)構(gòu)持續(xù)發(fā)生了積極的良性互動(dòng)。集群中生產(chǎn)性企業(yè)與知識(shí)機(jī)構(gòu)的互動(dòng)大致經(jīng)歷了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)（2001-2006年）、全流程互動(dòng)（2006-2008年）和創(chuàng)新循環(huán)互動(dòng)（2008年-今）三個(gè)階段。在集群發(fā)展的初始階段，生產(chǎn)性企業(yè)集聚數(shù)量較少，再加之該階段企業(yè)以生產(chǎn)低端產(chǎn)品（標(biāo)準(zhǔn)緊固件）為主，產(chǎn)品技術(shù)含量較低，簡(jiǎn)單的知識(shí)需求通常通過(guò)內(nèi)部化處理。因此，技術(shù)和知識(shí)的市場(chǎng)需求較小，沒(méi)有專門的知識(shí)機(jī)構(gòu)；當(dāng)對(duì)知識(shí)服務(wù)需求的規(guī)模能夠滿足知識(shí)機(jī)構(gòu)在市場(chǎng)化運(yùn)作條件下生存發(fā)展的需要，且知識(shí)機(jī)構(gòu)從生產(chǎn)領(lǐng)域分離出來(lái)效率更高時(shí)，專門的知識(shí)機(jī)構(gòu)（標(biāo)準(zhǔn)緊固件產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心）就應(yīng)運(yùn)而生。[2]

借鑒以上理論和案例研究，本文認(rèn)為，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、演化和升級(jí)的過(guò)程中，在企業(yè)集群化的初始階段，企業(yè)自發(fā)尋求技術(shù)、知識(shí)支持與合作，形成企業(yè)――知識(shí)性機(jī)構(gòu)（含高職院校）點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)接，企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用；當(dāng)產(chǎn)業(yè)集群演化至市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇、資源環(huán)境要素制約、低成本優(yōu)勢(shì)難以為繼的瓶頸階段，政府加大基礎(chǔ)設(shè)施投入、提供公益性的半公共產(chǎn)品和公共服務(wù)，促進(jìn)高職院校等與企業(yè)全流程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈需求匹配，在這一過(guò)程中，政府起驅(qū)動(dòng)作用；當(dāng)產(chǎn)業(yè)集群與高職院校專業(yè)集群有效對(duì)接，出現(xiàn)循環(huán)累積、自我強(qiáng)化、互利共贏的變化趨勢(shì)時(shí)，政府應(yīng)合理運(yùn)作，讓位于企業(yè)、高職院校互動(dòng)共進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展，螺旋式融合、升級(jí)。

3.服務(wù)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)集群創(chuàng)設(shè)機(jī)制

從“十二五”規(guī)劃開始，我國(guó)明確將發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)作為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，目標(biāo)是培育成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。在“十二五”規(guī)劃中，對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了明確界定：就是以重大技術(shù)突破和重大發(fā)展需求為基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重大引領(lǐng)帶動(dòng)作用，知識(shí)技術(shù)密集、物質(zhì)資源消耗少、成長(zhǎng)潛力大、綜合效益好的產(chǎn)業(yè)。從這個(gè)概念出發(fā)，此類產(chǎn)業(yè)應(yīng)存在三要素：“戰(zhàn)略性”是體現(xiàn)在滿足市場(chǎng)全局性、長(zhǎng)周期的需求；“新興”則表明其背后有重大的技術(shù)創(chuàng)新作為支撐；而“產(chǎn)業(yè)”則說(shuō)明這種科技創(chuàng)新已經(jīng)過(guò)中試和工業(yè)化，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。從供給層面看，它是向更高效能的供給升級(jí)躍遷的載體，它能創(chuàng)造新的需求。

如何創(chuàng)設(shè)滿足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，成為擺在高職院校內(nèi)涵建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題。新興產(chǎn)業(yè)是在新興技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上建立的，新興技術(shù)呈現(xiàn)出的復(fù)雜性、遷移性、多學(xué)科交叉融合等特點(diǎn)，不僅要求各產(chǎn)業(yè)部門之間的深層次協(xié)作，更在客觀上對(duì)相關(guān)學(xué)科的高層次人才培養(yǎng)提出了迫切需求。由于新興產(chǎn)業(yè)具有高投入、高風(fēng)險(xiǎn)、不確定性等特征，一般認(rèn)為，在產(chǎn)業(yè)培育期，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。以美國(guó)為例，聯(lián)邦政府通過(guò)立法、財(cái)政資助、科研項(xiàng)目支持等多種手段，引導(dǎo)高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與科技的發(fā)展對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)做出靈活、適時(shí)的調(diào)整，使之與新興產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)、國(guó)家戰(zhàn)略需求相匹配。而我國(guó)尚未形成成熟的校政企、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制與模式，高校，特別是高職院校，在體制內(nèi)預(yù)算撥款、項(xiàng)目申請(qǐng)等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于本科院校的情況下，應(yīng)以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)，開拓性、創(chuàng)新性地對(duì)接國(guó)家項(xiàng)目，依托政府平臺(tái)，工學(xué)結(jié)合，校企合作，在實(shí)踐中摸索建設(shè)新興專業(yè)的可行途徑，繼而隨著不斷擴(kuò)大的市場(chǎng)容量，近距離、全方位把握人才需求的脈絡(luò)，對(duì)接企業(yè)需求，形成專業(yè)群―專業(yè)集群的設(shè)置和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

二、高職院校開設(shè)數(shù)字內(nèi)容專業(yè)的途徑：以邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院（邯鄲大學(xué)）圖書館始建于1983年9月，是在全國(guó)創(chuàng)建較早的高等職業(yè)技術(shù)院校圖書館，系聯(lián)合國(guó)教科文組織圖書資料文獻(xiàn)中心。但是，圖書館基礎(chǔ)差、起步晚、館藏少、館舍面積有限，是制約其進(jìn)一步發(fā)展的短板。經(jīng)過(guò)調(diào)研，決定集中資源，建設(shè)數(shù)字圖書館，以數(shù)字資源的海量?jī)?yōu)勢(shì)彌補(bǔ)紙質(zhì)藏書之不足。在建設(shè)數(shù)字圖書館的過(guò)程中，開拓了數(shù)字圖書館―數(shù)字加工中心―數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)三者聯(lián)動(dòng)，校政企合作的創(chuàng)新之路。

（一）建設(shè)區(qū)域?qū)嵱眯詳?shù)字圖書館

2000年11月6日國(guó)家文化部、國(guó)家圖書館和中國(guó)數(shù)字圖書館有限公司在考察、評(píng)估后與學(xué)院簽訂協(xié)議書，建立中國(guó)數(shù)字圖書館邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院分館（以下簡(jiǎn)稱“分館”），這是中國(guó)數(shù)字圖書館工程在高職院校落地的第一家分館。在此基礎(chǔ)上，分館局域網(wǎng)、校園網(wǎng)與清華大學(xué)、中央音樂(lè)學(xué)院遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星網(wǎng)有機(jī)結(jié)合，圖書館聯(lián)合學(xué)院相關(guān)部門，為教師、本校、遠(yuǎn)程學(xué)生定期舉辦網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航、電子期刊、電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)檢索與使用的講座和培訓(xùn)，積極有效地為遠(yuǎn)程教育服務(wù)，取得了良好的效益。

（二）建立數(shù)字信息資源共享與加工中心

2003年，學(xué)院圖書館成為“全國(guó)文化信息資源共享工程”的基層節(jié)點(diǎn)。2004年6-9月，三方合作建立“中國(guó)數(shù)字圖書館邯鄲數(shù)字資源加工基地”（以下簡(jiǎn)稱加工基地），甲方：邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院；乙方：中國(guó)數(shù)字圖書館有限公司；丙方：北京北鑫辰科技發(fā)展有限公司。三方以各自的品牌、資源、資金、設(shè)備、場(chǎng)地以及人員作為投入，以甲方為主體，采用項(xiàng)目合作的方式運(yùn)作加工基地。加工基地隸屬于學(xué)院圖書館，第一批引進(jìn)計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、快速掃描儀等30多臺(tái)（件）設(shè)備，招聘計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生20-30名從事加工業(yè)務(wù)，共加工數(shù)字圖書2000余冊(cè)。

（三）開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)處理相關(guān)專業(yè)

在開展數(shù)字加工業(yè)務(wù)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)必須招聘相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員，學(xué)院數(shù)字圖書館遂與計(jì)算機(jī)系整合教育、實(shí)訓(xùn)資源，開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)處理專業(yè)，為數(shù)字內(nèi)容加工項(xiàng)目定向培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型技術(shù)人才。師資配備采取雙向流動(dòng)的方式，派館員到中國(guó)數(shù)字圖書館有限公司培訓(xùn)，同時(shí)邀請(qǐng)數(shù)圖專家到校培訓(xùn)指導(dǎo)；由計(jì)算機(jī)系教師、數(shù)圖專家和圖書館相關(guān)人員共同擬定課程，自編講義；同時(shí)建立仿真性實(shí)訓(xùn)室，實(shí)時(shí)安排數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字內(nèi)容加工的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，做到學(xué)中做，做學(xué)合一，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能。

隨后，學(xué)院與同方知網(wǎng)（北京）技術(shù)有限公司和中國(guó)電子出版社合作，承攬數(shù)字期刊加工和電子書出版等業(yè)務(wù)。學(xué)院數(shù)字圖書館與本校趙文化研究所、邯鄲學(xué)院等單位合作，整理加工建立“趙文化數(shù)字信息資源庫(kù)”，“成語(yǔ)之鄉(xiāng)典故集錄”等，可在數(shù)字圖書館服務(wù)器上直線瀏覽，亦可供邯鄲及中原地區(qū)用戶通過(guò)教育科研網(wǎng)，訪問(wèn)邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字圖書館網(wǎng)站。通過(guò)檢索、集成邯鄲豐富的歷史文化資源，為開發(fā)旅游產(chǎn)業(yè)服務(wù)，促進(jìn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。隨著校企合作的范圍擴(kuò)大，數(shù)字圖書館、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)又聯(lián)合藝術(shù)系，開辦數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，初步形成數(shù)字內(nèi)容加工專業(yè)群，并出現(xiàn)集群化趨勢(shì)。

三、專業(yè)集群的構(gòu)建與動(dòng)態(tài)調(diào)整

（一）實(shí)訓(xùn)基地轉(zhuǎn)型是專業(yè)集群化的必然要求

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，應(yīng)按照“基地建設(shè)企業(yè)化”和“實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)化”原則，建設(shè)生產(chǎn)型教學(xué)車間，緊跟技術(shù)發(fā)展，裝配先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，引入企業(yè)管理模式，營(yíng)造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)由注重生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)向注重多功能服務(wù)平臺(tái)建設(shè)轉(zhuǎn)變。校外基地建設(shè)，應(yīng)在合作發(fā)展聯(lián)盟的平臺(tái)上進(jìn)一步摸索數(shù)量、質(zhì)量和合作共贏的關(guān)系。以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、轉(zhuǎn)型為載體，推動(dòng)專業(yè)群向?qū)I(yè)集群演化。

（二）工作室制是新興數(shù)字媒體專業(yè)集群的基本載體

“工作室制”人才培養(yǎng)模式是以工作室為依托，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以校企合作或產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目任務(wù)為載體，引進(jìn)企業(yè)管理模式，強(qiáng)化教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)自然銜接的新型人才培養(yǎng)模式。

信息類產(chǎn)品是數(shù)字產(chǎn)品，這決定了其生產(chǎn)過(guò)程可以遠(yuǎn)程化，可與企業(yè)空間分離。工作室的課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容分為三個(gè)方面：一是教師自擬的學(xué)習(xí)研究課題任務(wù)；二是來(lái)自于外面企業(yè)的實(shí)際課題和項(xiàng)目；三是工作室與企業(yè)合作設(shè)計(jì)開發(fā)的課題和項(xiàng)目。以數(shù)字內(nèi)容加工專業(yè)人才培養(yǎng)為例：以出版社、期刊社、文化傳播公司數(shù)字出版、有線電視數(shù)字化的生產(chǎn)流程為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的方法，掌握從事數(shù)字出版、數(shù)字電視增值業(yè)務(wù)的制作到等一系列的職業(yè)技能，具備數(shù)字化加工和管理的能力。根據(jù)就業(yè)方向所對(duì)應(yīng)的具體崗位，分別設(shè)立“傳統(tǒng)資源加工與管理”、“互動(dòng)式書報(bào)刊數(shù)字內(nèi)容制作與”、“互動(dòng)式數(shù)字電視內(nèi)容制作與”、“虛擬現(xiàn)實(shí)媒體內(nèi)容制作”四個(gè)工作室，每個(gè)工作室的學(xué)生規(guī)模為二十人左右。以工作室建設(shè)整合實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，強(qiáng)化一體化工作室實(shí)踐性教學(xué)資源的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

（四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，成都 611131）

摘　要：從當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)出發(fā)，結(jié)合中小企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才的需求和高職學(xué)生特點(diǎn)，提出國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程改革以建構(gòu)主義基本思想為指導(dǎo)，實(shí)施理論教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)四位一體的互動(dòng)式實(shí)踐營(yíng)銷教學(xué)模式，以達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能和外貿(mào)職業(yè)能力目的。

關(guān)鍵詞 ：建構(gòu)主義理論；國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷；高職

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2015）25-0202-02

一、教改背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展和金融危機(jī)的影響，國(guó)際貿(mào)易格局已悄然發(fā)生了變化。我國(guó)憑借廉價(jià)勞動(dòng)力所積累的外貿(mào)優(yōu)勢(shì)正逐漸減弱。受人民幣升值的影響，“加工貿(mào)易”利潤(rùn)在不斷下降。越來(lái)越多的企業(yè)意識(shí)到開拓國(guó)際市場(chǎng)，創(chuàng)立自己品牌的重要性，紛紛實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略。這些企業(yè)迫切需要既熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)流程和外貿(mào)單據(jù)制作，又要具備較強(qiáng)的跨文化交流能力、營(yíng)銷能力和實(shí)戰(zhàn)操作能力的復(fù)合型涉外人才。而“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)核心課，正是培養(yǎng)上述能力的重要課程之一。

就高職高專學(xué)生而言，相較于本科學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，對(duì)傳統(tǒng)的以教師理論講授為主的教學(xué)模式興趣不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。此外，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用還不太科學(xué)，動(dòng)手能力強(qiáng)但自我約束能力相對(duì)較差。

因此，針對(duì)高職教學(xué)對(duì)象的具體特征，結(jié)合目前國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)下中小企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才的需求，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，已達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能和外貿(mào)職業(yè)能力。

二、樹立建構(gòu)主義的指導(dǎo)思想

建構(gòu)主義也稱結(jié)構(gòu)主義，是由瑞士學(xué)者皮亞杰最早提出的。他認(rèn)為知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，而是在主體與客體的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的[1]。將建構(gòu)主義理論用于國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)，就是要提倡在教師指導(dǎo)下“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)，改變過(guò)去“以教師為中心”的教學(xué)模式。即學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者；教師則從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。

三、營(yíng)造建構(gòu)主義的教學(xué)環(huán)境

解決高職教育與社會(huì)需求矛盾的途徑之一是增加學(xué)生在校期間的實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此，在建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境中，首先要注重教學(xué)互動(dòng)?？刹捎棉q論、角色扮演、案例分析、實(shí)訓(xùn)軟件模擬等多種教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、形成能力。其次要設(shè)計(jì)協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下討論和交流，通過(guò)相互合作，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)[2]。另外，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景真實(shí)，設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)要與教學(xué)相關(guān)。學(xué)生只有在這樣的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，才能保證既定學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和能力的鍛煉。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師與學(xué)生通過(guò)思維共享，既達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，起到了相互啟發(fā)、相互督促、共同提高的目的。

四、構(gòu)建“四位一體”教學(xué)模式

國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合且應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。針對(duì)高職教育以提高實(shí)際操作能力為目的，為此積極探索“理論教學(xué)—案例教學(xué)—模擬教學(xué)—實(shí)習(xí)教學(xué)”四位一體的互動(dòng)式實(shí)踐營(yíng)銷教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生積極參加營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的意義建構(gòu)，最終形成分析和解決營(yíng)銷實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一）理論教學(xué)

理論教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，具有基礎(chǔ)作用。在教改中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，將理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。以國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷工作流程為主線，設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，把基礎(chǔ)知識(shí)融合到各項(xiàng)目模塊的學(xué)習(xí)中。首先按照國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的工作順序?qū)⒐ぷ鲀?nèi)容分為開展國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷，分析營(yíng)銷環(huán)境，營(yíng)銷調(diào)研，規(guī)劃營(yíng)銷戰(zhàn)略，實(shí)施營(yíng)銷策略五個(gè)項(xiàng)目模塊，然后在項(xiàng)目分析的基礎(chǔ)上，確定每個(gè)項(xiàng)目模塊的典型工作任務(wù)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，在教師的幫助和問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探究和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟和技能的掌握。

例如，在“實(shí)施營(yíng)銷策略”項(xiàng)目中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，沿用之前的項(xiàng)目任務(wù)資料，要求學(xué)生為其指定的公司制定產(chǎn)品、價(jià)格、分銷和促銷策略，并撰寫一份營(yíng)銷策略計(jì)劃書。 任務(wù)完成后，學(xué)生在教師點(diǎn)評(píng)和各小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)擬定的營(yíng)銷策略方案進(jìn)行修改。

在開展項(xiàng)目，擬定營(yíng)銷策劃方案時(shí)，由于工作任務(wù)和4P理論知識(shí)的緊密聯(lián)系，學(xué)生能夠看到所學(xué)知識(shí)對(duì)于完成工作任務(wù)的有效性。理論知識(shí)在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，轉(zhuǎn)化為了實(shí)踐能力。帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。項(xiàng)目任務(wù)完成后，學(xué)生獲得了成就感和滿足感，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

在理論講授時(shí)，部分內(nèi)容采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式。運(yùn)用目前流行具有很強(qiáng)表現(xiàn)力和感染力的“慕課”“微課”等教學(xué)方式，教師精心設(shè)計(jì)和錄制教學(xué)視屏，把抽象的內(nèi)容形象化。有利于學(xué)生獲得較為鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供夠用的知識(shí)信息，使學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，在頭腦中形成從事國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的基本框架和思維方法。

整個(gè)教學(xué)，以豐富的教學(xué)資源為支撐，引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻自學(xué)、課中帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)、課后拓展，提升學(xué)生營(yíng)銷技能水平與職業(yè)素養(yǎng)。

（二）案例教學(xué)

在教學(xué)中通過(guò)案例的引用，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到企業(yè)的營(yíng)銷實(shí)踐，鞏固和加深了對(duì)典型工作任務(wù)的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用營(yíng)銷知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)小組對(duì)案例的協(xié)作討論，小組代表發(fā)言的形式，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。對(duì)案例的探討，不要求學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的具體操作。此外，案例教學(xué)中還可以使用“角色扮演法”，使學(xué)生體會(huì)到不同崗位的職責(zé)要求，有利于營(yíng)銷管理能力的提高和應(yīng)變能力的鍛煉。

案例教學(xué)的效果，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐８呗毥虒W(xué)，不能生搬國(guó)外教材原版案例。這些案例，有些營(yíng)銷策略在歐美國(guó)家當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)環(huán)境下是可行的，但是拿到我國(guó)，尤其是吸納大批高職生未來(lái)就業(yè)的本土中小企業(yè)，則顯的水土不服。因此，案例的選擇要注意與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)，具有針對(duì)性和實(shí)用性，使學(xué)生感受到學(xué)以致用。另外，還要注意搜集前沿案例。這些案例是最吸引學(xué)生的。如我國(guó)中小企業(yè)如何面對(duì)當(dāng)下日益蔓延的歐債危機(jī)，尤其在希臘，葡萄牙這些國(guó)家，采取了哪些對(duì)策。筆者將一些企業(yè)的做法歸納整合成案例給學(xué)生講解，讓學(xué)生分析，收到了很好的教學(xué)效果。在涉及宏觀環(huán)境分析時(shí)，讓學(xué)生圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)+”主題進(jìn)行討論，分析傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。既結(jié)合了時(shí)代熱點(diǎn)，具有真實(shí)性，又將典型工作任務(wù)融匯其中。

在課前，教師要做好分組工作精選案例。課中，教師作為組織者和協(xié)調(diào)者，對(duì)復(fù)雜、有爭(zhēng)議性的問(wèn)題要適當(dāng)引導(dǎo)；及時(shí)解決學(xué)生因觀點(diǎn)不同而出現(xiàn)的激烈爭(zhēng)論乃至爭(zhēng)吵；對(duì)討論發(fā)言的離題及時(shí)糾正，營(yíng)造活潑，和諧的課堂氛圍。課后，要求學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果寫出書面報(bào)告，以鍛煉和培養(yǎng)分析歸納與書面表達(dá)能力。

（三）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是指讓學(xué)生在預(yù)先創(chuàng)設(shè)的情景中，模擬某一角色或具體崗位，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練和相關(guān)演練，以期在高度仿真情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法[3]。國(guó)貿(mào)專業(yè)的國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)，可以利用已建的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)仿真模式實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)教學(xué)軟件模擬企業(yè)營(yíng)銷的實(shí)際情景，結(jié)合高職高專學(xué)生頭腦靈活，動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上完成營(yíng)銷決策。軟件作為一個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，幫助學(xué)生體會(huì)真實(shí)的國(guó)際貿(mào)易情境，通過(guò)完成一筆筆交易，逐漸掌握外貿(mào)流程，強(qiáng)化營(yíng)銷在外貿(mào)過(guò)程中的地位。在完成每筆交易的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固和深化國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷典型工作任務(wù)和工作流程，提升學(xué)生的操作能力。

在進(jìn)行交易的過(guò)程中，學(xué)生們要在一家虛擬公司中，進(jìn)行前期營(yíng)銷調(diào)研，對(duì)特定市場(chǎng)的宏觀和微觀環(huán)境進(jìn)行深入分析，了解消費(fèi)者的消費(fèi)水平與消費(fèi)習(xí)慣，判斷特定的商品是否適銷對(duì)路。此外，還要對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)的進(jìn)口管制、外匯管制及海關(guān)等情況認(rèn)真分析。在此基礎(chǔ)上，制定自己的全套營(yíng)銷策略，在虛擬資金的預(yù)算下，進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)格核算，做好簽約交易前的準(zhǔn)備工作。為后續(xù)外貿(mào)合同的履行與善后，打下基礎(chǔ)。

對(duì)于自覺性較差的學(xué)生，以前的教學(xué)教師必須嚴(yán)格督促，但是在模擬教學(xué)中，學(xué)生都必須完成整過(guò)流程。否則，軟件模擬的虛擬公司將面臨倒閉。這讓學(xué)生更加真實(shí)的感受到國(guó)際貿(mào)易情景。教師對(duì)學(xué)生模擬的指導(dǎo)，既充分推動(dòng)學(xué)生潛能的發(fā)揮，又提高了自身的實(shí)訓(xùn)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

但是，模擬教學(xué)對(duì)實(shí)際的仿真性還有待完善。企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)的不確定性、人際關(guān)系的復(fù)雜性、工作崗位的壓力與挑戰(zhàn)，這些都是軟件情景模擬難以做到的。因此，需要教師在課堂中加以指導(dǎo)和提示。

（四）實(shí)習(xí)教學(xué)

對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)而言，學(xué)生不僅僅需要在學(xué)校里進(jìn)行理論、案例、模擬的學(xué)習(xí)，還需要走向社會(huì)，深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作和鍛煉，切身體會(huì)營(yíng)銷的風(fēng)險(xiǎn)性和復(fù)雜性。增加學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)典型工作任務(wù)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。

進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，一方面可以組織學(xué)生參加各種技能大賽。如每年校內(nèi)舉辦的“市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)大賽”和行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的“全國(guó)國(guó)際貿(mào)易職業(yè)能力競(jìng)賽”“全國(guó)職業(yè)院校外貿(mào)技能競(jìng)賽”等。通過(guò)大賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)踐和對(duì)抗中，認(rèn)識(shí)到自己的不足。

另外，學(xué)生也可以利用學(xué)校每年組織的假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從事有關(guān)營(yíng)銷崗位的實(shí)習(xí)，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)全面了解整個(gè)營(yíng)銷流程和各個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中不斷更新知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉營(yíng)銷就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，要注意加強(qiáng)校企合作。企業(yè)為學(xué)生提供了實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐指導(dǎo)，彌補(bǔ)了校內(nèi)學(xué)習(xí)的局限性。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，教師不僅要參與實(shí)習(xí)方案的制訂，還要深入企業(yè)具體指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)、檢查。可以說(shuō)，高素質(zhì)的教師對(duì)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。

總之，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，既要看到每種教學(xué)模式的作用，也要認(rèn)識(shí)到各自的缺陷，協(xié)同運(yùn)用，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷人才。

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篇5

關(guān)鍵詞：旅游酒店管理；專業(yè)職業(yè)化；發(fā)展路徑

職業(yè)化改革是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展改變了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中的行業(yè)結(jié)構(gòu)，這意味著各行各業(yè)的就業(yè)崗位也發(fā)生了實(shí)質(zhì)上的改變，使職業(yè)化改革成立經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要工作。職業(yè)化改革還改變了高等教育的專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，豐富了專業(yè)課程，復(fù)雜了專業(yè)課程設(shè)置，最為明顯的專業(yè)設(shè)置有旅游酒店管理專業(yè)。所以職業(yè)化改革對(duì)旅游酒店管理專業(yè)的影響很大，影響著旅游酒店管理專業(yè)的課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及專業(yè)發(fā)展等。同時(shí)旅游酒店管理專業(yè)為適應(yīng)職業(yè)化改革，還在專業(yè)教師、課程設(shè)置及教學(xué)方法等方面進(jìn)行了與職業(yè)改革相關(guān)的研究。

一、以職業(yè)化發(fā)展方向作為旅游酒店管理課程體系的構(gòu)建思路

（一）課程體系職業(yè)化構(gòu)建要素

在職業(yè)化改革環(huán)境下，旅游酒店管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)同時(shí)具備多項(xiàng)職業(yè)化課程構(gòu)建要素，這樣才能使構(gòu)建出來(lái)的專業(yè)課程體系符合社會(huì)職業(yè)要求及需求。這要求高校在設(shè)置旅游酒店管理專業(yè)課程時(shí)要將社會(huì)崗位實(shí)際需求、旅游行業(yè)實(shí)際發(fā)展、課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐性、職業(yè)性較強(qiáng)的旅游酒店管理專業(yè)課程體系，同時(shí)高校專業(yè)教師要提高對(duì)課程體系職業(yè)化構(gòu)建要素的關(guān)注，如實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程及實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)化構(gòu)建課程要素。

（二）要以職業(yè)化發(fā)展作為科學(xué)性課程的設(shè)置要求

是否能培養(yǎng)出符合社會(huì)要求及需求的高質(zhì)量人才，取決于專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，而職業(yè)化發(fā)展就是實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置科學(xué)性的關(guān)鍵途徑，所以在旅游酒店管理專業(yè)課程設(shè)置時(shí)要以職業(yè)化發(fā)展作為課程設(shè)置要求及目的，這樣有利于校園教育走向社會(huì)實(shí)踐、走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使專業(yè)課程實(shí)踐性提高，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這要求高校要全面性加強(qiáng)專業(yè)課程實(shí)踐性，以理論專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)實(shí)踐能力培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)實(shí)踐性人才從，以此提高學(xué)生就業(yè)率，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在專業(yè)課程職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，要注意專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)與結(jié)合，以此保證高校旅游酒店管理專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的在平衡，使課程設(shè)置更具有科學(xué)性、合理性及實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)課程職業(yè)化發(fā)展的目的。

二、職業(yè)化改革有利于旅游酒店管理專業(yè)知識(shí)的技能性發(fā)展

（一）職業(yè)知識(shí)的作用性推動(dòng)旅游酒店管理專業(yè)知識(shí)技能的外化發(fā)展

職業(yè)化改革使各種職業(yè)都具有專門的職業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)使該職業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和技能性。旅游酒店管理專業(yè)生存于職業(yè)化社會(huì)環(huán)境下，專業(yè)課程設(shè)置的很多方面都深受職業(yè)化的影響，其中職業(yè)知識(shí)對(duì)旅游酒店管理專業(yè)知識(shí)的影響最深，在實(shí)際專業(yè)課程教育中應(yīng)用職業(yè)知識(shí)，可以將專業(yè)知識(shí)發(fā)展成R導(dǎo)寄芨觶并且受到知識(shí)教育的學(xué)生，其實(shí)踐能力也得到很大程度上的提升，相比較傳統(tǒng)的旅游酒店管理專業(yè)教育來(lái)說(shuō)，更具有教學(xué)實(shí)踐意義。這要求專業(yè)教師要根據(jù)專業(yè)教學(xué)實(shí)際要求，將職業(yè)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能化和職業(yè)化。

（二）職業(yè)實(shí)踐性及具體性促使旅游酒店管理專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化

職業(yè)化改革下的各種職業(yè)崗位都具有專門的知識(shí)及技能，且每一項(xiàng)職業(yè)知識(shí)都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和具體性，這決定旅游酒店管理專業(yè)在職業(yè)化改革環(huán)境下，會(huì)全面向職業(yè)化、實(shí)踐化及具體化方向發(fā)展，使該專業(yè)學(xué)生越來(lái)越具有專業(yè)性、實(shí)踐性和職業(yè)性。這要求高校根據(jù)專業(yè)性特征，專業(yè)目的及專業(yè)范圍開展專業(yè)實(shí)踐性、社會(huì)性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)技能實(shí)踐化。足以體現(xiàn)職業(yè)實(shí)踐性及具體性對(duì)旅游酒店管理專業(yè)知識(shí)技能化及實(shí)際化的促進(jìn)作用，同時(shí)還能夠加快旅游酒店管理專業(yè)人才理論知識(shí)的深層滲透速度，有效提高專業(yè)人才的社會(huì)實(shí)際應(yīng)用能力，是專業(yè)知識(shí)全面發(fā)展產(chǎn)生的重要保障。

三、注重專業(yè)教師職業(yè)能力發(fā)展推動(dòng)人才發(fā)展面向職業(yè)化

（一）建立健全教師隊(duì)伍管理機(jī)制來(lái)發(fā)揮教師職業(yè)導(dǎo)向的作用

專業(yè)教師職業(yè)化發(fā)展是職業(yè)化改革對(duì)旅游酒店管理專業(yè)教學(xué)的重要影響，職業(yè)化后的專業(yè)教師，其實(shí)踐能力、職業(yè)能力都得到了有效提高，使專業(yè)教師職業(yè)能力發(fā)展成為專業(yè)人才職業(yè)化發(fā)展的主要推動(dòng)力，所以高校要建立健全教師隊(duì)伍管理機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展的導(dǎo)向作用。這要求高校要做到以下幾點(diǎn)工作：第一，根據(jù)教師教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，構(gòu)建具有針對(duì)性和統(tǒng)一的性的培養(yǎng)制度；第二，完善教師職業(yè)化教學(xué)能力考核制度，并制定職業(yè)化發(fā)展新目標(biāo)；第三，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師知識(shí)理論研究向職業(yè)導(dǎo)向作用轉(zhuǎn)變，使專業(yè)教師在教學(xué)中的職業(yè)導(dǎo)向作用得到充分發(fā)揮。從上面三點(diǎn)可以看出教師職業(yè)發(fā)展對(duì)人才職業(yè)化發(fā)展的重要性，且這些重要性體現(xiàn)在管理政策及制度等的全面加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)高等教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型。

（二）加強(qiáng)理論性職業(yè)能力發(fā)展促進(jìn)教師職業(yè)化發(fā)展

教師職業(yè)化發(fā)展的重要?jiǎng)恿κ抢碚撔月殬I(yè)能力發(fā)展，只有理論性職業(yè)能力得到有效發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)職業(yè)化分，這需要高校做到：第一，補(bǔ)充專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用及社會(huì)應(yīng)用，在實(shí)踐中挖掘職業(yè)化人才，引導(dǎo)和培養(yǎng)職業(yè)化人才；第二，根據(jù)專業(yè)教師實(shí)際及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行兩者之間的協(xié)調(diào)工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相互轉(zhuǎn)換，促使理論知識(shí)向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化，這是提高高校旅游酒店管理專業(yè)教師專業(yè)性、實(shí)踐性的有效途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)化改革使旅游酒店管理專業(yè)教育轉(zhuǎn)型成一門專業(yè)性高、實(shí)踐性高及職業(yè)性高的專業(yè)，有效提高該專業(yè)的就業(yè)率和職業(yè)能力，滿足了旅游業(yè)對(duì)旅游人才的需求及要求。

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篇6

[關(guān)鍵詞]新課程教師職業(yè)技能 專業(yè)教學(xué)能力 培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G658.3　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005―5843(2011)06―0020―03

[第一作者簡(jiǎn)介]陸國(guó)志，吉林師范大學(xué)課程與教學(xué)論研究所所長(zhǎng)、教授(吉林四平 136000)

教師職業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)能力是職業(yè)工作者呈現(xiàn)教師身份的兩塊招牌，也是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，把握教師教育特點(diǎn)和教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，深入研究適應(yīng)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求的現(xiàn)代教師的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，探尋高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)的有效模式，是高師院校實(shí)現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、推動(dòng)素質(zhì)教育健康發(fā)展的根本保證。

一、新課程背景下高師學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(一)知識(shí)結(jié)構(gòu)

1　廣博而深厚的基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)年在跟海南大學(xué)校長(zhǎng)講話時(shí)指出：“我們的大學(xué)生知識(shí)面要寬一點(diǎn)，不僅要有專業(yè)知識(shí)，還要有一定的人文知識(shí)。”李嵐清當(dāng)年在北京大學(xué)國(guó)際校長(zhǎng)會(huì)議上也講過(guò)：“分科的教育不應(yīng)該使人精于科學(xué)而荒于人文。”這一點(diǎn)，對(duì)于我們形成符合中國(guó)國(guó)情并具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化教育思想有很重要的意義。高師學(xué)生是未來(lái)的中等教育師資，盡管不同專業(yè)教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有不同要求，但在基礎(chǔ)知識(shí)方面有更多的一致之處，即要“廣博”。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的影響絕非限于某一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，以及現(xiàn)代社會(huì)各學(xué)科之間交叉滲透，客觀上要求現(xiàn)代教師必須擁有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其要重視人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備。

2　精深而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。高師學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)包括本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)和綜合交叉學(xué)科知識(shí)。從本學(xué)科專業(yè)知識(shí)角度說(shuō)，應(yīng)包括兩個(gè)層面的知識(shí)：一是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，主要是指某一學(xué)科專業(yè)的基本概念、基本原理、基本理論和基本規(guī)律。這是專業(yè)知識(shí)的主體部分，是專業(yè)發(fā)展與再生的母體。二是專業(yè)擴(kuò)展知識(shí)，包括某一學(xué)科專業(yè)發(fā)展的最新研究成果，新的知識(shí)、新的觀點(diǎn)、新的突破，代表專業(yè)發(fā)展方向?？鐚W(xué)科專業(yè)知識(shí)主要是指與所從事的學(xué)科專業(yè)教學(xué)有著高度相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，尤其對(duì)以學(xué)科領(lǐng)域、科目、模塊來(lái)呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，只有掌握必要的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)，才有可能駕御新課程教學(xué)。同時(shí)，均衡化、綜合化、選擇性的新課程內(nèi)容，更加要求教師要廣泛涉獵綜合交叉學(xué)科知識(shí)。

3　哲學(xué)及現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識(shí)。新世紀(jì)的高師學(xué)生，除了應(yīng)具備廣博而深厚的基礎(chǔ)知識(shí)、精深而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還必須擁有現(xiàn)代哲學(xué)知識(shí)及現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識(shí)，包括哲學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論及現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)、自然科學(xué)方法論、學(xué)科教學(xué)論等專門知識(shí)。這些知識(shí)是不同層次學(xué)科教育教學(xué)所必需的指導(dǎo)理論。

4　現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)知識(shí)。這些知識(shí)是信息社會(huì)的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最新成就和潛科學(xué)知識(shí)。擁有這些能夠隨時(shí)調(diào)節(jié)動(dòng)態(tài)知識(shí)，可以對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整和完善，以適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育的要求。

(二)能力結(jié)構(gòu)

1　自主學(xué)習(xí)能力。自學(xué)能力是能力結(jié)構(gòu)中的高級(jí)階段，獲得自學(xué)能力將終身受益。大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力主要包括：更新自己原有專業(yè)知識(shí)的能力；學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力；綜合各門學(xué)科知識(shí)的能力；捕捉信息的能力。只有具備自學(xué)能力，才能在未來(lái)的教育工作中讓自己的學(xué)生會(huì)學(xué)。

2　運(yùn)用知識(shí)分析、處理、解決問(wèn)題的能力。研究表明，高師基礎(chǔ)理論知識(shí)雖然學(xué)得扎實(shí)，應(yīng)考能力也較強(qiáng)，但實(shí)際動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力卻較差。比如，說(shuō)起學(xué)科教學(xué)理論頭頭是道，但是如何運(yùn)用理論指導(dǎo)學(xué)科教材的處理、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)程序方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的組織等就，顯得不知所措。所以，高師教育必須注重分析、處理、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3　學(xué)科教學(xué)能力。主要包括：對(duì)學(xué)科課程教材的處理把握能力，學(xué)科課程開發(fā)能力，學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力，學(xué)科課程講授能力，學(xué)科實(shí)踐教學(xué)能力，學(xué)科教育教學(xué)反思能力，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的能力，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)的教學(xué)組織能力等。

4　思維和創(chuàng)新能力。一直以來(lái)，我國(guó)高等教育比較重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)卻忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更缺少有計(jì)劃的創(chuàng)造性訓(xùn)練。高師學(xué)科教育必須緊密圍繞教育教學(xué)改革實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象邏輯思維訓(xùn)練，提高其理論思維水平，把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

5　交流合作共事能力?，F(xiàn)代教師必須具有與同學(xué)、同事、同行乃至國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者交流、合作、共事、協(xié)作攻關(guān)的能力，這是新課程背景下建設(shè)教師文化的保障?，F(xiàn)實(shí)工作中，不同學(xué)科的人往往互相排斥，很難交流，更談不上合作、共事。這無(wú)論對(duì)自己的發(fā)展、教師共同體的形成，還是對(duì)社會(huì)的進(jìn)步都是不利的。高等師范教育承擔(dān)著教師培養(yǎng)的重任，必須在教育教學(xué)的全過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，開展社會(huì)化乃至全球化共同觀念的教育。

二、教師職業(yè)技能與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)的有效模式

高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)，是高等師范院?；蚪處熃逃龣C(jī)構(gòu)在職前教育階段必須完成的兩項(xiàng)核心任務(wù)。通常我們說(shuō)的教師職業(yè)技能是指語(yǔ)言、文字方面的基本功，即所謂的“三字一話”基本功?，F(xiàn)在看來(lái)，教師職業(yè)技能的涵義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于此，它應(yīng)是教師從業(yè)應(yīng)掌握的教育教學(xué)理論知識(shí)和教育教學(xué)操作技術(shù)的總和，這是對(duì)教師從業(yè)的基本行業(yè)要求。專業(yè)教學(xué)能力的宏觀描述應(yīng)該是以學(xué)科專業(yè)為背景，基于學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境下的使教育教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)得以順利完成的心理特征、教育教學(xué)理論修養(yǎng)和操作表現(xiàn)。因此，對(duì)高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)該滲透到四年的教師教育全過(guò)程。

經(jīng)多年探索和實(shí)踐，我們摸索出了高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)“三階段”有效模式。這里的“三階段”分別指大一階段，大

二、大三階段和大四階段。

(一)第一階段(大一)：進(jìn)行職業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)移植

這一階段的主要目標(biāo)是，對(duì)高師學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)方面的引領(lǐng)教育和熏陶感染，將大四學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的深刻體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)移植到大一學(xué)生身上，讓他們從一入學(xué)就明確自己的未來(lái)教師身份，準(zhǔn)確定位角色，夯實(shí)專業(yè)思想，掌握學(xué)習(xí)方法，奠定從教本領(lǐng)。主要措施包括：對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)專業(yè)思想、

職業(yè)意識(shí)教育；讓大一學(xué)生感受畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)驗(yàn)收環(huán)節(jié)，進(jìn)行熏陶感染；由實(shí)習(xí)生代表為大一學(xué)生做實(shí)習(xí)專題總結(jié)報(bào)告，匯報(bào)實(shí)習(xí)體會(huì)，把他們對(duì)從教素質(zhì)的審視和認(rèn)識(shí)移植給低年級(jí)同學(xué)，讓他們從一入學(xué)就明確自己的教師身份；由部分教師和高年級(jí)學(xué)生為大一學(xué)生開設(shè)學(xué)習(xí)方法講座，做基礎(chǔ)教育課程改革專題報(bào)告，讓他們認(rèn)清基礎(chǔ)教育的發(fā)展形勢(shì)；配合學(xué)校的模擬課堂教學(xué)講課大賽，以學(xué)院為單位開展講課比賽活動(dòng)；組織新生現(xiàn)場(chǎng)參觀各種類型的畢業(yè)生招聘會(huì)，讓他們感受現(xiàn)實(shí)就業(yè)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，努力提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；努力營(yíng)造校園文化氛圍，通過(guò)教室宣傳角，班級(jí)和學(xué)校的宣傳板、宣傳欄，報(bào)刊、雜志，校園網(wǎng)等多種途徑展示典型教育事例，培養(yǎng)高師學(xué)生的從教意識(shí)；實(shí)施本科生導(dǎo)師制，對(duì)新生進(jìn)行全面指導(dǎo)，全程跟蹤。

(二)第二階段(大二、大三)：加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

這一階段的主要目標(biāo)是，掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，積累必需的教育教學(xué)理論知識(shí)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，練就過(guò)硬的教師職業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)基本功。主要措施包括：(1)學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程和教師教育類課程的設(shè)置比例和開課時(shí)段，把大一和大二作為教師培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，著力突出專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，重點(diǎn)加強(qiáng)高師學(xué)生的教師職業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)。(2)由學(xué)?；炯寄芄步虒W(xué)部為教師教育專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一開設(shè)基本技能課，內(nèi)容主要包括語(yǔ)言文字規(guī)范化知識(shí)、硬筆書寫技能、教師口語(yǔ)表達(dá)技能、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用技能、書面表達(dá)技能、班主任工作技能、教育科研技能等，采用課堂教學(xué)為主、課外訓(xùn)練為輔的方法等，定期開展系列基本功訓(xùn)練考核活動(dòng)。(3)通過(guò)“中學(xué)教育心理學(xué)”、“中學(xué)教育學(xué)”教師教育必修課程及教師語(yǔ)言美學(xué)、演講與口才、教育科研方法、中外教育史、課程與教學(xué)改革專題、教師學(xué)、班級(jí)管理、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等教師教育選修課程的開設(shè)，為高師學(xué)生奠定充分的教育教學(xué)通識(shí)理論知識(shí)。重點(diǎn)加強(qiáng)“學(xué)科教學(xué)論”必修課程和“中學(xué)學(xué)科教材分析與試教”、“計(jì)算機(jī)輔助學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”、“中學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”等學(xué)科教育類系列選修課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化高師學(xué)生運(yùn)用學(xué)科教學(xué)理論分析處理教材的能力，以及教學(xué)程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力、將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)有效整合的能力、學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)能力等，并通過(guò)定期開展學(xué)科教具制作及板圖板畫技能講座、訓(xùn)練、作品展覽等第二課堂及課外活動(dòng)，訓(xùn)練、提高高師學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性開發(fā)制作并運(yùn)用教學(xué)用具的能力。為了實(shí)現(xiàn)此階段的教學(xué)目標(biāo)，我們從學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)校基本技能部的教學(xué)計(jì)劃和課程安排，分別制定了《本科學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作細(xì)則》、《本科學(xué)生教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)施細(xì)則》，并按計(jì)劃、有步驟地加以實(shí)施。

篇7

一、建立應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的條件

(一)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行條件

1、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建立

建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室一定要盡可能的還原真實(shí)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，把現(xiàn)實(shí)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中所要面臨的問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)的主要事項(xiàng)。

2、教師團(tuán)隊(duì)的建立

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)老師不僅要具備堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)該具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。除了配備一些專業(yè)知識(shí)豐富的教師進(jìn)行全職教育，還可以聘請(qǐng)一些在校外會(huì)計(jì)工作中實(shí)踐能力豐富的企業(yè)人員進(jìn)行一定程度的兼職教育。對(duì)于全職會(huì)計(jì)老師設(shè)置定期的培訓(xùn)及繼續(xù)教育，并鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)等級(jí)考試，重視教師不同等級(jí)會(huì)計(jì)資格證書的取得。

3、會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地的建立

學(xué)校積極為所有會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，不論是即將畢業(yè)的學(xué)生還是剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)讓會(huì)計(jì)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，能不斷鞏固知識(shí)。對(duì)于實(shí)習(xí)基地，學(xué)校不能只是局限于財(cái)務(wù)做賬公司，應(yīng)該涵蓋各行各業(yè)，規(guī)模不一的企業(yè)，如果有條件還可以接觸國(guó)外企業(yè)。

4、創(chuàng)新考試模式的建立

學(xué)校不能局限學(xué)生考核在單一的紙質(zhì)考試，還應(yīng)該加入平時(shí)課堂表現(xiàn)、實(shí)踐操作能力的鍛煉效果等多個(gè)方面。不斷豐富考試形式，對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的考察，不能只是掌握過(guò)于理論化的概念知識(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑O(shè)置實(shí)踐操作案例，提取企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分析探究，以此確定學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。

(二)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的制度條件

建立會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有利的規(guī)范制度，結(jié)合各大本科院校的實(shí)際情況，對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、范圍、方式及考核形式等都進(jìn)行明確的設(shè)定。另外還要對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的管理辦法進(jìn)行完善，形成會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障體系，嚴(yán)格規(guī)范化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)還要對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行一定的監(jiān)督檢查，不斷加強(qiáng)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)工作的落實(shí)。

二、如何構(gòu)建應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

(一)細(xì)分會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，層層遞進(jìn)

1、會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一般安排在學(xué)生開始進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)的時(shí)候，針對(duì)專業(yè)課程的內(nèi)容，進(jìn)行課堂知識(shí)的鞏固，使得學(xué)生在掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后也能有效運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的實(shí)踐技能。

2、會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)

會(huì)計(jì)專業(yè)綜合試驗(yàn)設(shè)置在學(xué)生已經(jīng)完成了所有的專業(yè)課程之后，對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段掌握的應(yīng)用能力進(jìn)行有效的串聯(lián)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的方方面面，逐漸培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的綜合運(yùn)用技能，并逐漸形成學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。

3、各學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)

學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)肯定是設(shè)置在學(xué)生即將踏入社會(huì)的時(shí)刻，企業(yè)需要的人員一定的綜合素質(zhì)高的人才。所以在這類實(shí)驗(yàn)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，可以和其他專業(yè)的學(xué)生同時(shí)開展，使得學(xué)生更好的融入團(tuán)隊(duì)，保障以后能更好的適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。

4、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的范圍更為廣闊，范圍拓展到不同校園甚至校園與企業(yè)之間，設(shè)置一些模擬公司活動(dòng)的創(chuàng)新競(jìng)賽或創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，為挖掘一些學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在有限的環(huán)境中創(chuàng)造出自己無(wú)限的可能，隨之也會(huì)形成學(xué)生一定的自主創(chuàng)新能力或者創(chuàng)業(yè)潛力。

(二)完善會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)

上述實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)是存在一定的局限性的，畢竟還是處于虛擬的環(huán)境中，所以在會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，消除實(shí)驗(yàn)室和實(shí)際企業(yè)存在的差別，培養(yǎng)學(xué)生各方面更直接的能力。對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間，可以在學(xué)生剛開始接觸專業(yè)知識(shí)的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生親身體驗(yàn)一些實(shí)際企業(yè)會(huì)計(jì)工作的環(huán)境和工作的內(nèi)容，而在接觸專業(yè)知識(shí)越來(lái)越多的時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的會(huì)計(jì)崗位，讓學(xué)生親自操作實(shí)際的會(huì)計(jì)工作，真正融入到企業(yè)財(cái)務(wù)管理的環(huán)境中。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇8

在我國(guó)的體育教育上從上個(gè)世紀(jì)開始進(jìn)入了快速發(fā)展的階段，很多的優(yōu)秀的體育教學(xué)人才的出現(xiàn)為我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用，但是跟很多的行業(yè)一樣，都存在很多的不足，目前在體育教育專業(yè)中的學(xué)生，由于綜合素質(zhì)比較低，所以很難達(dá)到體育教育的目標(biāo)，不能成為合格的體育教育人才，這也是目前我國(guó)體育教育專業(yè)的現(xiàn)狀。成為一名合格的體育教師，需要具備理論和技術(shù)多方面的能力，掌握過(guò)硬的專業(yè)理論知識(shí)，具有健康的身體素質(zhì)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是一個(gè)優(yōu)秀的體育教育工作者不可缺少的素質(zhì)和條件。

二、體育教育專業(yè)理論教學(xué)的模式

策略指導(dǎo)。對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，與普通的其他專業(yè)的學(xué)生相比具有自身的特殊性。在體育專業(yè)的學(xué)生中，在神經(jīng)系統(tǒng)的分布上達(dá)到了較高的水平，特比是在靈活性及興奮性上占據(jù)著比較高的比例，而在其他類型中占據(jù)的比重則比較低。體育專業(yè)的學(xué)生在了解自己專業(yè)的特點(diǎn)后，要不斷的提高自身的專業(yè)技能和能力，保證自己上升到高一個(gè)階段，在此同時(shí)也不要放棄對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)，要保證充分的勞逸結(jié)合，是自己的理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能同時(shí)進(jìn)步提高。開拓知識(shí)面。學(xué)生的知識(shí)面窄，統(tǒng)一造成學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上的匱乏，造成這種情況的原因主要是由于專業(yè)知識(shí)課程的更新?lián)Q代較慢，課程種類比較單一。在這樣的情況下，學(xué)校要做出積極的改進(jìn)措施，要積極的引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)正確的引導(dǎo)和互動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生指出正確的方法和理念。理論與實(shí)際相結(jié)合。所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，不可能在短時(shí)間內(nèi)到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)工作中，要指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這是學(xué)生掌握知識(shí)的有效途徑，不要將教學(xué)的重點(diǎn)單純的停在理論知識(shí)的教育階段，也要提高對(duì)實(shí)踐能力的重視程度，要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力相結(jié)合并綜合運(yùn)用的能力。同時(shí)也可以在實(shí)踐教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是非常有效果的。

三、加強(qiáng)體育教育專業(yè)理論教學(xué)的主要途徑

（一）創(chuàng)新教育理念

根據(jù)目前我國(guó)在體育教育中的現(xiàn)狀分析，改變目前在體育專業(yè)教育的現(xiàn)狀就要改變目前不合理的課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)改變現(xiàn)在的教育理念。要從整體的課程出發(fā)，按照規(guī)定的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)按照大課程的教學(xué)理念，將教學(xué)工作與多媒體及多種教學(xué)資源進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要注重在主要的知識(shí)點(diǎn)的講解，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠理解、掌握并在實(shí)際中熟練運(yùn)用。

（二）制定策略引導(dǎo)

制定策略引導(dǎo)主要是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和性格，制定不同的教學(xué)引導(dǎo)策略。在體育專業(yè)的學(xué)生與其他普通專業(yè)的學(xué)生相比，一定要保證學(xué)生可以有足夠的營(yíng)養(yǎng)攝入，保證學(xué)生具有良好的身體狀況，這是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的基本條件及必備因素，所以在這個(gè)時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的身體狀況和生理特點(diǎn)制定合適的強(qiáng)度訓(xùn)練。

（三）實(shí)行多媒體教學(xué)

在教學(xué)工作中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)對(duì)于目前的教育工作是非常必要的，不但可以很好的提高教學(xué)工作的質(zhì)量，同時(shí)還可以在教學(xué)工作中更形象的進(jìn)行教學(xué)工作。在體育專業(yè)的教學(xué)工作中，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)工作也是非常必要的，對(duì)于體育教學(xué)而言，不但要保證教學(xué)方法的改進(jìn)，同時(shí)也要保證教學(xué)手段的改進(jìn)，要做到教學(xué)理念和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也可以多多的鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，多從網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)的資料信息，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

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課程設(shè)置片面，不利于人才綜合能力的培養(yǎng)課程是構(gòu)成教育的主體，位居教育的中心，它的變化直接影響這教育整體的變化。[2]地方教學(xué)型院校文史類專業(yè)一般都開設(shè)有基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程以及專業(yè)實(shí)踐教育和素質(zhì)實(shí)踐教育課程等，開的課程類別比較豐富。但文史類專業(yè)具備綜合能力的高素質(zhì)人才仍比較匱乏。重理論輕實(shí)踐。理論教學(xué)作為主導(dǎo)性教學(xué)模式一直在我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)中占據(jù)核心的地位，[3]導(dǎo)致適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才比較缺乏。對(duì)于文史類專業(yè)，一方面專業(yè)理論比較強(qiáng)，與實(shí)踐接軌比較困難；另一方面，文史類專業(yè)教師大多是一些從事學(xué)術(shù)性究的博士或碩士，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)比較注重理論方面剖析，所以使整個(gè)文史類專業(yè)教學(xué)向理論方面傾斜。重視必修課而忽視選修課。必修課分為專業(yè)必修和通識(shí)教育必修，專業(yè)必修是專業(yè)的核心知識(shí)和技能，在一定程度上決定了專業(yè)知識(shí)掌握的程度，而通識(shí)教育必修課（包括大學(xué)英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等）是學(xué)生成才的基本，這兩個(gè)必修課決定了學(xué)生能否拿到畢業(yè)證書，因而學(xué)生普遍從學(xué)歷的角度考慮，重視必修課，而忽視那些對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展的有益于個(gè)性化培養(yǎng)的專業(yè)選修課及對(duì)人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)的通識(shí)教育選修課。從而使一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才如批量化生產(chǎn)，人才普遍沒(méi)有自己的專長(zhǎng)。

教學(xué)大綱內(nèi)容不完善，不利于人才核心能力的培養(yǎng)教學(xué)大綱是針對(duì)每門具體的學(xué)科進(jìn)行的教學(xué)綱要，規(guī)定了整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度，影響了老師的教學(xué)方法，決定了講授的范圍和深度。第一，沒(méi)有樹立好本學(xué)科目標(biāo)，造成大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了能夠通過(guò)考試，因而學(xué)習(xí)目標(biāo)比較盲目。第二，教學(xué)方法是由教的方法和學(xué)的方法構(gòu)成，一方面，現(xiàn)在教師隊(duì)伍中的絕大多數(shù)人都是在學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，堅(jiān)持學(xué)術(shù)取向，認(rèn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才是自貶家門，[4]因而對(duì)學(xué)生的教授方法也是從學(xué)科的本位出發(fā)，對(duì)知識(shí)要求的嚴(yán)謹(jǐn)性束縛了學(xué)生個(gè)性化的思維。另一方面，由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色，只是按照老師所講的思路把知識(shí)消化掉，而沒(méi)有自己的思想，從而造成了學(xué)習(xí)方法的不合理，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。第三，教學(xué)大綱規(guī)定過(guò)死，老師講課的深度受學(xué)校教學(xué)大綱的限制，造成教學(xué)的機(jī)械化?，F(xiàn)在地方教學(xué)型院校文史類專業(yè)教學(xué)都是按照學(xué)校統(tǒng)一的規(guī)定的進(jìn)度，按照篇、章、節(jié)的順序講授，形成了系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。但這種教學(xué)方法，抑制了老師的發(fā)揮，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，面面俱到卻又都是淺嘗輒止，學(xué)生都按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)接軌對(duì)于文史類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要從整體和局部?jī)煞矫鎭?lái)分析。從整體方面來(lái)看，要改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)單一現(xiàn)狀，除了培養(yǎng)學(xué)生牢固的專業(yè)知識(shí)、技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力。創(chuàng)新就是要使學(xué)生跳出書本理論知識(shí)的局限，提出自己不同的看法，在死板的理論里加上自己的理解和感受。所謂應(yīng)用就是將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。應(yīng)用基于理論知識(shí)而又高于理論知識(shí)。從局部來(lái)看，針對(duì)不同專業(yè)來(lái)確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，使目標(biāo)多樣化，但必須在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的市場(chǎng)需求指導(dǎo)下來(lái)確定具體的目標(biāo)。教學(xué)模式的改革以高素質(zhì)人才的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”、“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要從根本上改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，就必須：第一，把學(xué)生放在整個(gè)教學(xué)的重中之重，老師則為輔導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中成為主導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生自學(xué)，找到問(wèn)題所在，再由老師進(jìn)行啟發(fā)式教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把實(shí)踐與理論相結(jié)合，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)還要學(xué)會(huì)把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。理論學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是用于實(shí)踐并最終指導(dǎo)實(shí)踐，因此，必須改變文史類專業(yè)理論至上的觀念——理論知識(shí)學(xué)好了就是學(xué)習(xí)的最終目的。從而最終培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。課程體系調(diào)整要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整一定要向著學(xué)生切實(shí)需要的、對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)有實(shí)效性的方面調(diào)整，專業(yè)課程設(shè)置不僅僅再是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，更是提高學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的一個(gè)有效的途徑。首先，重視實(shí)踐教育的作用，把理論教授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置。理論的學(xué)習(xí)最終目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐能使學(xué)生更好的理解和掌握理論知識(shí)，這就需要改變?nèi)藗儗?duì)于文史類專業(yè)的根本看法，增加實(shí)踐教育課程。第二，增加選修課在整個(gè)課程體系中的比重。選修課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來(lái)選擇的課程，有利于學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)技能。第三，適當(dāng)增加文史類專業(yè)中自然科學(xué)課程，讓專業(yè)進(jìn)行交叉，從而提高文史類專業(yè)人才的邏輯思維能力。教學(xué)大綱的完善要有益于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)教學(xué)大綱是具體的人才培養(yǎng)依據(jù)，[5]直接關(guān)系到學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，關(guān)系到人才能力的培養(yǎng)，因此必須要完善教學(xué)大綱，從課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。首先，要把各學(xué)科的學(xué)習(xí)同學(xué)科應(yīng)用相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)于任何知識(shí)學(xué)習(xí)最大的目標(biāo)就是用于實(shí)踐。其次，要培養(yǎng)具有探索性、創(chuàng)新性教育方法的教師隊(duì)伍，改革傳統(tǒng)的教授方法，要更加注重領(lǐng)會(huì)、操作、體驗(yàn)、反思等學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命，教師要富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。[6]第三，改革機(jī)械的推移教學(xué)方式，不要過(guò)分的要求系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深度要根據(jù)學(xué)科的目標(biāo)及學(xué)生興趣愛好和特點(diǎn)來(lái)決定，不要面面俱到，而要突出重點(diǎn)，跳出具體的知識(shí)體系，根據(jù)不同類型學(xué)生的實(shí)際，因材施教，注重學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

作者：黃宏磊 單位：湖北工程學(xué)院政治與法律學(xué)院

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[論文關(guān)鍵詞]教師專業(yè) 發(fā)展個(gè)人 教育哲學(xué)

近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們普遍認(rèn)識(shí)到教育改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素在于教師。教師是教育改革成功的重要條件，教師專業(yè)發(fā)展是教育改革成功的保證。加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的研究對(duì)于教育改革的順利進(jìn)行和教師自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、教師專業(yè)發(fā)展與教師個(gè)人教育哲學(xué)的內(nèi)涵

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。對(duì)于什么是教師專業(yè)發(fā)展，目前在國(guó)內(nèi)外存在著多種不同的觀點(diǎn)，如霍伊爾(HoyicE)認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過(guò)程”。佩里(Perry P)認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化”。我國(guó)學(xué)者葉瀾等認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展就是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程”。胡志堅(jiān)認(rèn)為“教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體從自我概念出發(fā)在這些問(wèn)題上作出的角色采擇”。從以上各種觀點(diǎn)來(lái)看，筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指教師從職前、在職和職后進(jìn)修中不斷提高專業(yè)知識(shí)和技能的終身化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.教師個(gè)人教育哲學(xué)的內(nèi)涵。教師在接受和實(shí)施教育的過(guò)程中會(huì)形成自己對(duì)教育的基本看法和觀點(diǎn)，這就涉及教師個(gè)人教育哲學(xué)問(wèn)題。對(duì)于什么是教師個(gè)人教育哲學(xué)，每個(gè)教師都可以根據(jù)自己的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出自己的觀點(diǎn)。教師提出的觀點(diǎn)是自身對(duì)教育實(shí)踐的反思。因此，教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師在日常教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思而形成的系統(tǒng)化、理論化的基本觀點(diǎn)。

二、教師個(gè)人教育哲學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。由于教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師在日常教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思而形成的系統(tǒng)化、理論化的基本觀點(diǎn)。教師每次在教育活動(dòng)中通過(guò)反思所形成的基本觀點(diǎn)都會(huì)指導(dǎo)以后的教育活動(dòng)。通過(guò)教師在教育活動(dòng)中的不斷反思和改進(jìn)，教師自身的教育觀點(diǎn)也在不斷地完善和提高，教師個(gè)人教育哲學(xué)正是教師在持續(xù)不斷地對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思和歸納基礎(chǔ)上逐漸形成的。正是教師在日常教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思而形成的這些系統(tǒng)化、理論化的基本觀點(diǎn)是教師專業(yè)知識(shí)提高的基礎(chǔ)。因此，教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠加強(qiáng)教師教育理論和教育實(shí)踐的聯(lián)系。教師個(gè)人教育哲學(xué)的形成是教師運(yùn)用教育理論在日常教育活動(dòng)中形成的，教師必須把教育理論和教育實(shí)踐相互結(jié)合，才能很好地實(shí)現(xiàn)教育目的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)教育領(lǐng)域中存在人為地把教育理論和教育實(shí)踐分離開的問(wèn)題，教師只是既定知識(shí)的傳授者、教育研究者所需資料的收集者。在這種情況下，教師無(wú)權(quán)也無(wú)信心參與到教育研究的隊(duì)伍中來(lái)。教師形成和擁有個(gè)人教育哲學(xué)，能夠改變長(zhǎng)期以來(lái)存在的這種問(wèn)題。教師自身會(huì)認(rèn)識(shí)到，教育活動(dòng)不再只是教育理論的運(yùn)用，而是通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的反思，去揭示教育實(shí)踐中所包含的教育理論，從而使教育理論和教育實(shí)踐能夠更好地結(jié)合，也有利于教師專業(yè)知識(shí)的鞏固和深化。

3.教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠完善和深化教師專知識(shí)體系。教師需要的專業(yè)知識(shí)由兩部分組成，即教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)，教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)是緊密聯(lián)系的。理論知識(shí)只有運(yùn)用在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其價(jià)值，理論知識(shí)也只有運(yùn)用在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)和完善。教師只有在教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育活動(dòng)不斷地進(jìn)行分析、反思、批判，才能科學(xué)地把握教育活動(dòng)的方向，形成自身較為完善的專業(yè)知識(shí)體系。要做到這點(diǎn)，教師必須擁有個(gè)人教育哲學(xué)。教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠完善和深化教師的專業(yè)知識(shí)體系。

4.教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠鞏固和升華教師專業(yè)發(fā)展信念。教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠指導(dǎo)教師的整個(gè)教育活動(dòng)。從教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)到反思，都離不開教師個(gè)人教育哲學(xué)。教師憑借個(gè)人教育哲學(xué)為自己在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思中進(jìn)行解釋、辯護(hù)，直至作出較為合理的選擇。在此過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教育思想、教育理念進(jìn)行重新審視和反思，直至做出較為合理的教育行為。這一過(guò)程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師經(jīng)常運(yùn)用這樣的教學(xué)過(guò)程，將會(huì)逐漸內(nèi)化為自身的教育理念，支配教師以后整個(gè)教育活動(dòng)。 轉(zhuǎn)貼于

三、建構(gòu)教師個(gè)人教育哲學(xué)的策略

1.加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教師自身理論素養(yǎng)?？茖W(xué)的教育理論是教育實(shí)踐的先導(dǎo)，教師將自身在日常教育活動(dòng)中積累的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的個(gè)人教育哲學(xué)，就必須借助教育理論的指導(dǎo)。運(yùn)用歸納和演繹的方式建構(gòu)教師個(gè)人教育哲學(xué)。系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)對(duì)提高教師自身的教育哲學(xué)水平和反思能力是至關(guān)重要的。因此，教師要主動(dòng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并將其內(nèi)化為自身的觀念和教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自身日常的教育觀念和教育行為進(jìn)行系統(tǒng)地分析、反思和批判，從中獲得新的教育觀念和視角，并能夠掌握從整體上分析、思考問(wèn)題的方法，這將使教師擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，并能夠激發(fā)教師創(chuàng)造性地解決教育活動(dòng)中遇到的各種復(fù)雜問(wèn)題。

2.加強(qiáng)教育理論和教育實(shí)踐的聯(lián)系。教育理論和教育實(shí)踐二者應(yīng)是緊密聯(lián)系的。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，教育理論和教育實(shí)踐總是被人為地分離，總認(rèn)為理論是教育研究者或?qū)＜业墓ぷ?，教育?shí)踐是一線教師的工作。這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)導(dǎo)致了教師只是既定知識(shí)的傳授者、教育研究者或?qū)＜疫M(jìn)行研究資料的收集者。教育情境是十分復(fù)雜的，“理解教育情境，需要參考人們接受的社會(huì)規(guī)則和價(jià)值，教師就生活在這些規(guī)則和價(jià)值中。”因此，教育理論要能指導(dǎo)教育實(shí)踐，從對(duì)實(shí)踐的反思中揭示規(guī)律，關(guān)鍵是要能理解教育情境。教師并不是教育理論研究的“局外人”，而是教育理論研究的重要參與者。