導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)校教學(xué)教研制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、校本教研規(guī)章制度

1、校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，是身體力行者。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)抓校本教研，制定校本教研制度，指導(dǎo)學(xué)校教務(wù)處與科研室制定校本教研計(jì)劃，發(fā)動(dòng)全體教師積極參與校本教研，督促和評(píng)價(jià)學(xué)校校本教研。

2、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)教研理論并參與教學(xué)研究，舉辦專題講座，向教師介紹教學(xué)研究方法，指導(dǎo)各部門開(kāi)展校本教研，成為教師的真誠(chéng)同伴和專業(yè)引領(lǐng)的力量之一。

3、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)各負(fù)責(zé)一個(gè)研究課題或子課題，親自參與校本教研活動(dòng)，及時(shí)了解研究動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題修訂研究計(jì)劃。

4、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要充分挖掘校內(nèi)教育資源，整合教科室、教導(dǎo)處等機(jī)構(gòu)的校本教研力量，形成教學(xué)、科研、培訓(xùn)為一體的校本教研機(jī)制。

5、學(xué)校按計(jì)劃確保校本教研經(jīng)費(fèi)到位，供購(gòu)買資料、派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、請(qǐng)專家講課及其它校本教研活動(dòng)，保證校本教研的順利進(jìn)行。

二、教研學(xué)習(xí)制度

1、全體教師要提高參訓(xùn)意識(shí)，積極主動(dòng)參加培訓(xùn)，每次培訓(xùn)要履行簽到手續(xù)。

2、保證學(xué)習(xí)時(shí)間，按時(shí)參加培訓(xùn)，認(rèn)真記筆記，認(rèn)真完成培訓(xùn)任務(wù)；

3、積極參與研討活動(dòng)，講座時(shí)要主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)和建議，切實(shí)提高自身能力；

4、保質(zhì)保量完成作業(yè)，不搞形式主義，不搞突擊，更不準(zhǔn)弄虛作假；

5、實(shí)行階段性考核制度，每學(xué)完一部分內(nèi)容都要進(jìn)行階段驗(yàn)收，對(duì)該階段驗(yàn)收成績(jī)不合格者，需繼續(xù)學(xué)習(xí)，重新考核，直至合格為止。

6、端正學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，自覺(jué)維護(hù)教師形象；

7、校本培訓(xùn)考核成績(jī)不合格者，年度考核不能評(píng)為優(yōu)秀。

三、教研考勤制度

1、教研不許遲到或者早退，遲到或早退按上班遲到早退處理。

2、要按要求簽到，不許讓他人代替簽到。

3、有正當(dāng)理由而請(qǐng)假者，要把本次學(xué)習(xí)內(nèi)容自己找時(shí)間補(bǔ)上。

四、教研質(zhì)量考評(píng)制度

（一）優(yōu)秀教育案例評(píng)析制度

1、選取優(yōu)秀教育論文、案例編輯成冊(cè)。

2、學(xué)校范圍內(nèi)評(píng)析。

3、全員參與，共同評(píng)析。

4、評(píng)出等級(jí)，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）校本教研獎(jiǎng)勵(lì)制度

1、物資獎(jiǎng)勵(lì)

發(fā)表文章：市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)20元、省級(jí)30元、國(guó)家級(jí)50元。

2、量化考核獎(jiǎng)勵(lì)

發(fā)表文章：校級(jí)2分、縣級(jí)3分、市級(jí)5分、省級(jí)7分、國(guó)家級(jí)8分。

（三）優(yōu)秀課改成果展示制度

1、學(xué)校定期舉辦優(yōu)秀課改成果展示、交流、匯報(bào)活動(dòng)。

篇2

一、學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)三次法制工作會(huì)議，研究學(xué)校法制工作。 二、每學(xué)期舉行一次法制教育周活動(dòng)：

1、作一次法制教育報(bào)告；

2、舉辦一次法制、安全教育圖片展覽；

3、舉行一次交通法律、法規(guī)、法律常識(shí)、安全知識(shí)為內(nèi)容的知識(shí)競(jìng)賽；

4、組織觀看一次治安管理?xiàng)l例知識(shí)教育錄像片；

5、對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行一次加強(qiáng)子女安全監(jiān)護(hù)的教育；

6、進(jìn)行全面安全檢查，觀看安全教育系列片。

篇3

關(guān)鍵詞 中國(guó) 美國(guó) 教師資格制度 比較

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.030

Comparative Study on American and Chinese Primary and

Secondary School Teacher Qualification System

GUO Yingya， GUO Yong

（College of Education Science， Xinyang Normal University， Xinyang， He'nan 464000）

Abstract The United States started to implement the teacher qualification system early， and has established a comprehensive set of teacher qualification system. By comparing the examinations of teacher qualification， the process of teacher qualification and the teacher certifications of China and the United States， and make a comparative analysis of current teacher qualification system in the two countries， it will promote us to ponder over the current problems in our teacher qualification system and put forward suggestions to perfect it.

Key words China; the United States; teacher qualification system; compare

1 中美教師資格考試制度比較

1.1 考試對(duì)象

在美國(guó)，參加資格考試者包括已持有教師證書(shū)的教師、已持有教師證書(shū)的教學(xué)管理人員和師范和教育學(xué)院的畢業(yè)生。①在我國(guó)，教師資格考試的對(duì)象不僅要遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，而且要具備《教師法》規(guī)定的相關(guān)學(xué)歷。②

比較分析中美教師資格考試對(duì)象可以看出，美國(guó)的教師資格考試對(duì)象更為嚴(yán)格，即要么持有教師證書(shū)，要么準(zhǔn)備接受或已接受過(guò)師范或教育學(xué)院教育。我國(guó)對(duì)教師資格考試對(duì)象的要求相對(duì)比較寬松，首先，對(duì)象范圍比較廣，沒(méi)有嚴(yán)格限制是否接受過(guò)師范教育;其次，對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生要求較低。這些問(wèn)題是直接導(dǎo)致我國(guó)師資質(zhì)量薄弱的原因。

1.2 考試內(nèi)容

“州學(xué)校主管委員會(huì)”指出：“在開(kāi)展教師資格考試的州中，有36州測(cè)基本技能，有27州測(cè)教學(xué)知識(shí)，有22州測(cè)所教科目的專業(yè)知識(shí)，28個(gè)州用兩個(gè)以上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行考核”。③除此之外，考試還較多地涉及教師的身體、道德、能力、情感等方面的內(nèi)容。如由各州大學(xué)或?qū)W院負(fù)責(zé)主持的“學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)術(shù)科目考試”（C―BASE），該考試的內(nèi)容包括兩部分，一是基礎(chǔ)知識(shí)，二是對(duì)應(yīng)試者能力的測(cè)試。而我國(guó)教師資格考試的內(nèi)容有教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法以及教學(xué)能力。

比較分析中美教師資格考試內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，美國(guó)教師資格考試內(nèi)容更全面，除了涉及基礎(chǔ)教育知識(shí)外，還涉及學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教師應(yīng)具備的素質(zhì)等方面的內(nèi)容。我國(guó)教師資格考試內(nèi)容范圍比較狹窄。

1.3 考試形式

美國(guó)教師資格的考試形式包括筆試、計(jì)算機(jī)考試、聽(tīng)課、結(jié)構(gòu)性訪談、檔案袋評(píng)價(jià)、課堂實(shí)地考察、錄像考察等。我國(guó)的教師資格考試形式包括筆試、面試等。

通過(guò)比較可知，美國(guó)的教師資格考試形式更為具體、多樣。除了普通的筆試、面試外，還有檔案袋評(píng)價(jià)這種能夠綜合體現(xiàn)教師整體情況的考核方式。

2 中美教師資格認(rèn)定制度比較

2.1 認(rèn)定機(jī)構(gòu)

由于美國(guó)實(shí)行分權(quán)制管理，所以教師資格認(rèn)證權(quán)由各州教育主管機(jī)構(gòu)制定一套教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并在標(biāo)準(zhǔn)要求的范圍內(nèi)采取多種方式來(lái)進(jìn)行認(rèn)證。④當(dāng)前美國(guó)聯(lián)邦教育部承認(rèn)的惟一的全國(guó)性教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織是全美教師教育認(rèn)定委員會(huì)。我國(guó)中小學(xué)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)為縣級(jí)以上地方人民教育行政部門或者依法高等學(xué)校組織成立的教師資格專家審查委員會(huì)。

比較中美教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)可知，美國(guó)擁有國(guó)家級(jí)統(tǒng)一的教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，而我國(guó)的教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)缺乏國(guó)家層面的教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)。

2.2 認(rèn)定條件

2.2.1 學(xué)歷條件的認(rèn)定

美國(guó)要求應(yīng)聘中小學(xué)教師的最低學(xué)歷為學(xué)士學(xué)位?！痘裟匪箞?bào)告》中指出，初任教師應(yīng)具有學(xué)士學(xué)位、專業(yè)教師應(yīng)具有碩士學(xué)位和終身專業(yè)教師要具有博士學(xué)位。⑤我國(guó)《教師法》第十一條規(guī)定，小學(xué)教師應(yīng)具有中師及以上學(xué)歷;初級(jí)中學(xué)教師應(yīng)具備?？萍耙陨蠈W(xué)歷;高級(jí)中學(xué)教師應(yīng)具備本科及以上學(xué)歷。

通過(guò)中美教師學(xué)歷條件對(duì)比可知，我國(guó)教師學(xué)歷層次標(biāo)準(zhǔn)較低。我國(guó)對(duì)教師學(xué)歷偏低問(wèn)題不斷提出要求，當(dāng)前大專和本科學(xué)歷的教師成為中小學(xué)教師群體的主體，但仍未趕上美國(guó)的基本學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.2 教育教學(xué)條件的認(rèn)定

美國(guó)要求教師資格申請(qǐng)者必須學(xué)過(guò)教育科目，必須受過(guò)教育專業(yè)培訓(xùn)、參加過(guò)教學(xué)實(shí)踐。如美國(guó)多數(shù)州申請(qǐng)者都要具備1年教學(xué)經(jīng)歷，有些州甚至要求申請(qǐng)者進(jìn)行不低于10周的教學(xué)見(jiàn)習(xí)。各州資格認(rèn)證以專家制定的標(biāo)準(zhǔn)作為參照。⑥我國(guó)教師資格申請(qǐng)者一是要具有承擔(dān)教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和能力;二是要求普通話水平應(yīng)達(dá)到二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn);三是應(yīng)具有良好的身體和心理素質(zhì);四是無(wú)傳染性疾病，無(wú)精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。

對(duì)比中美教育教學(xué)條件可知，美國(guó)對(duì)教師教育教學(xué)工作的條件更詳細(xì)、更嚴(yán)格、更科學(xué)。作為一名合格的教師理應(yīng)受過(guò)專門的教育培訓(xùn)，具備一定的教育知識(shí)，具備一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。另外，對(duì)教師教學(xué)能力的測(cè)試?yán)響?yīng)具有基本的參考標(biāo)準(zhǔn)。而這三方面，在我國(guó)的教師教育教學(xué)條件中并未明確詳細(xì)說(shuō)明。

3 中美教師資格證書(shū)制度比較

3.1 資格證書(shū)的種類

美國(guó)各州的教師資格證書(shū)不同，大致可分為普通教師資格證書(shū)和特殊教師資格證書(shū)兩類。其中，普通教師資格證書(shū)按科目、年級(jí)和等級(jí)分為有同類型。比如，按科目分為一般教育科目證書(shū)、學(xué)校服務(wù)證書(shū)、特殊教育證書(shū)、學(xué)校管理證書(shū);按年級(jí)分為幼兒期證書(shū)、兒童期證書(shū)、少年期證書(shū)、青年期證書(shū);按等級(jí)分為初任教師資格證書(shū)、繼續(xù)證書(shū)或二級(jí)證書(shū)和高級(jí)教師資格證書(shū)。⑦我國(guó)《教師資格條例》規(guī)定，中小學(xué)教師資格證書(shū)分為小學(xué)教師資格證書(shū)、初級(jí)中學(xué)教師資格證書(shū)和高級(jí)中學(xué)教師資格證書(shū)。

由中美兩國(guó)教師資格證書(shū)種類的比較看出，美國(guó)的教師資格證書(shū)具有靈活性、多樣性的特點(diǎn)，我國(guó)的教師資格證書(shū)只有按照學(xué)校類型劃分，劃分方法比較單一。

3.2 資格證書(shū)的融通

在美國(guó)，教師資格證書(shū)分為三個(gè)層級(jí)，即州級(jí)教師資格證書(shū)、州際教師資格證書(shū)和全美教師資格證書(shū)。一般而言，州級(jí)教師資格證書(shū)需通過(guò)三次考試方能獲得;州際教師資格證書(shū)一般不需要特別的考試，但需要簽訂協(xié)議各州之間的互認(rèn);全美教師資格證書(shū)一般要求申請(qǐng)者必須是在學(xué)校工作滿三年的持有州級(jí)正式教師資格證書(shū)者，而且還需要通過(guò)申請(qǐng)和考試，方可獲得。⑧我國(guó)《教師資格條例》第十六條規(guī)定，教師資格證書(shū)全國(guó)范圍內(nèi)適用。

通過(guò)中美兩國(guó)教師資格證書(shū)的融通比較可知，美國(guó)教師資格證書(shū)的融通相對(duì)比較科學(xué)，因?yàn)椴还苣膫€(gè)國(guó)家，各地區(qū)教育教學(xué)水平都是存在差異的，而且地區(qū)之間并無(wú)制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師整體素質(zhì)差異較大，采取全國(guó)通用的標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必會(huì)影響國(guó)家整體教育水平。

3.3 資格證書(shū)的有效性

美國(guó)教師資格證書(shū)按有效期可分短期教師證書(shū)、專業(yè)教師證書(shū)、長(zhǎng)期教師證書(shū)、終身教師證書(shū)、臨時(shí)教師證書(shū)，而我國(guó)教師資格證書(shū)終身有效。對(duì)比可知，美國(guó)教師資格證書(shū)的有效期劃分更為科學(xué)。雖然實(shí)行教師資格終身制有利于教師隊(duì)伍的隱定，但卻無(wú)法保證良好的師資質(zhì)量。

4 我國(guó)教師資格證書(shū)制度改進(jìn)的策略

4.1 改革教師資格考試制度

第一，重視教師資格考試對(duì)象篩選。首先，應(yīng)對(duì)非師范類考生取得教師資格考試的條件加以限制，如申請(qǐng)者必須接受過(guò)教育課程培訓(xùn)，參加過(guò)教育實(shí)踐等，而不僅僅是加試兩門教育學(xué)課程或者簡(jiǎn)單的試講。其次，師范類專業(yè)學(xué)生也應(yīng)參加教師資格考試，以確保進(jìn)入教師隊(duì)伍的師范生質(zhì)量。第二，充實(shí)教師資格考試內(nèi)容。我國(guó)教師資格考試的內(nèi)容除了對(duì)教師基本知識(shí)和基本技能的考核外，還應(yīng)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能提出要求。第三，豐富多樣的考試形式。我國(guó)應(yīng)借鑒美國(guó)多樣性的考試形式，全面評(píng)估教師的基本素質(zhì)和教育教學(xué)能力等。

4.2 優(yōu)化教師資格認(rèn)證制度

第一，建立國(guó)家級(jí)統(tǒng)一的教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)。由國(guó)家級(jí)統(tǒng)一的教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)承擔(dān)起對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)的全面評(píng)估和鑒定，從而構(gòu)建我國(guó)統(tǒng)一的教師資格認(rèn)證制度。第二，提升教師學(xué)歷層次標(biāo)準(zhǔn)。教師學(xué)歷層次標(biāo)準(zhǔn)的提高，意味著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，必須從以下幾方面著手來(lái)解決學(xué)歷偏低問(wèn)題：第一，修改《教師法》，提高中小學(xué)教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，這是根本;第二，采取函授、自考等多種途徑對(duì)在崗教師進(jìn)行學(xué)歷培訓(xùn)。第三，提高教師教育教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。為教師教學(xué)能力的測(cè)試制定一個(gè)統(tǒng)一的基本的參考標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化教師教育教學(xué)條件，提高教師教育教學(xué)能力。

4.3 優(yōu)化教師資格認(rèn)證制度

第一，細(xì)化教師資格證書(shū)種類。例如小學(xué)教師資格證書(shū)，可以從科目、年級(jí)上進(jìn)一步細(xì)分。教師所持何門科目的證書(shū)，就只能教何門科目;教師資格證是小學(xué)三年級(jí)，就絕不能教三年級(jí)以上的年級(jí)，只能教三年級(jí)以下（包括三年級(jí)）的年級(jí)。第二，豐富教師資格類型。借鑒美國(guó)教師資格證書(shū)的類型，我國(guó)可嘗試將教師資格證書(shū)劃分為省級(jí)教師資格證書(shū)、省際教師資格證書(shū)和國(guó)家級(jí)教師資格證書(shū)以保證整個(gè)國(guó)家的教育教學(xué)質(zhì)量。第三，新任教師短期教師證書(shū)制度。為新任教師頒發(fā)短期教師證書(shū)，然后規(guī)定相應(yīng)的有效期和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核合格后再將短期教師證書(shū)更換為正式教師證書(shū)，同樣為其制定相應(yīng)的有效期和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核合格后可頒發(fā)終身教師證書(shū)，在成為終身教師，其考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相當(dāng)?shù)膰?yán)格，工作表現(xiàn)異常突出者可頒發(fā)此證書(shū)，另外，應(yīng)限制終身教師證書(shū)的頒發(fā)，以保證教師工作的積極性。

本文是河南省教師教育課程改革項(xiàng)目《發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育制度研究》的階段性成果

注釋

① 鄧秀華.美國(guó)中小學(xué)教師資格認(rèn)證之研究[D].四川師范大學(xué)，2004：33.

② 米溢.中日中小學(xué)教師資格制度比較研究[D].天津師范大學(xué)，2012：27.

③ Houston，W Robert， Haberman.Handbook of Research on Teacher Education[M].New York： Macmillan Publishing Company，1990：104.

④ 劉翠航.美國(guó)教師資格認(rèn)證的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].比較教育研究，2001（5）：44.

⑤⑦余倩.國(guó)外教師資格證書(shū)制度對(duì)我國(guó)的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（4）：50.

篇4

關(guān)鍵詞 高校 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)制度 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新的基本要求

建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的指導(dǎo)思想是要能夠真實(shí)、全面地反映課程教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際狀態(tài)，并通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的評(píng)定，找出教學(xué)環(huán)節(jié)隱藏的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)。建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的基本原則是科學(xué)、系統(tǒng)、可操作、客觀公正、定性與定量相結(jié)合、導(dǎo)向性與激勵(lì)性相結(jié)合、以人為本。要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教育中的正確導(dǎo)向和激勵(lì)作用，促進(jìn)師資隊(duì)伍的群體優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)改革的深入開(kāi)展。

高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體要全面，包括教學(xué)管理部門、同行教師、學(xué)生、用人單位以及任課教師；評(píng)價(jià)對(duì)象要包括參與課程教學(xué)的任課教師（包括兼職教師）、學(xué)生和所在教學(xué)單位；評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該有教師職業(yè)道德、教學(xué)工作準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程組織、教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)；評(píng)價(jià)的方式要形式多樣，包括日常教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)和集中評(píng)價(jià)等方式。

2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的創(chuàng)新

創(chuàng)新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系打破傳統(tǒng)的單一主體評(píng)價(jià)模式，由學(xué)生、同行教師、教學(xué)管理部門、用人單位和授課教師五方面，構(gòu)建出多元評(píng)價(jià)主體組合。

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的直接參與和接受者，作為評(píng)價(jià)主體，要對(duì)教師的師德、工作熱情、課堂授課的內(nèi)容、方法和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)硬件與軟件資源的完備性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自己的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)等方面的收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）同行教師評(píng)價(jià)。同行教師具有同行專家和教學(xué)管理工作監(jiān)督者的身份，同行教師可以通過(guò)觀摩教學(xué)、日常研討、考察學(xué)生對(duì)前導(dǎo)課程知識(shí)的掌握等活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)具有前導(dǎo)后續(xù)關(guān)系的不同課程教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)。教學(xué)管理部門是整個(gè)教學(xué)工作的組織者，通常應(yīng)設(shè)有專門的教學(xué)評(píng)價(jià)小組作為評(píng)價(jià)主體，主要是通過(guò)觀摩教學(xué)、考試考核等活動(dòng)對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)和結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的選取、組織和安排、教學(xué)方法和手段、教學(xué)活動(dòng)的組織、改革和創(chuàng)新以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）授課教師自我評(píng)價(jià)。授課教師作為評(píng)價(jià)主體，主要是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果、課程設(shè)置的連貫性、教學(xué)資源和硬件環(huán)境的利用率、教師的自我感覺(jué)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）用人單位評(píng)價(jià)。高校培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)是服務(wù)于社會(huì)，因此用人單位也應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體范圍。用人單位主要是對(duì)課程設(shè)置的實(shí)用性、合理性、理論與實(shí)踐的結(jié)合度以及學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、綜合能力以及可持續(xù)發(fā)展能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些方面才是教學(xué)質(zhì)量最終結(jié)果的反應(yīng)。

3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的方式與內(nèi)容創(chuàng)新

3.1 評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新

由學(xué)校教學(xué)管理部門如教務(wù)處等成立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組，專門組織教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)方式包括日常教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、集中評(píng)價(jià)、用人單位反饋評(píng)價(jià)等，以保證過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合。

日常教學(xué)檢查適用于課堂教學(xué)。由教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組隨機(jī)安排專人巡視教學(xué)場(chǎng)所，并填寫教學(xué)日常教學(xué)檢查表，教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束后，將每次的檢查結(jié)果進(jìn)行匯總用于評(píng)價(jià)。日常教學(xué)檢查權(quán)重占教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總分的30%。

教學(xué)督導(dǎo)是督導(dǎo)組成員隨機(jī)選擇教學(xué)課程進(jìn)行督導(dǎo)，并認(rèn)真填寫教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)考核表，計(jì)算出評(píng)價(jià)的得分。教學(xué)督導(dǎo)考核分值占教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總分的20%。

集中評(píng)價(jià)由教學(xué)管理部門統(tǒng)一組織，在每個(gè)教學(xué)課程完成后，分專業(yè)由學(xué)生、同行教師和任課教師自己對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照既定的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)填寫考核評(píng)價(jià)表。集中評(píng)價(jià)分值占教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)總分的50%，其中學(xué)生評(píng)價(jià)占30%，同行教師評(píng)價(jià)占10%，任課教師自己評(píng)價(jià)占10%。

用人單位的反饋評(píng)價(jià)是對(duì)長(zhǎng)期教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可能會(huì)因?yàn)檎n程設(shè)置的改革或人動(dòng)的原因無(wú)法明確對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，但是一旦有明確的評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)對(duì)象，其評(píng)價(jià)意義是非常重大的，所以用人單位的評(píng)價(jià)可以作為重要參考指標(biāo)，設(shè)置為評(píng)價(jià)附加分值項(xiàng)目計(jì)入總評(píng)成績(jī)，在百分制時(shí)可以考慮該加分項(xiàng)為20分。

3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容創(chuàng)新

（1）教學(xué)文件的完備情況。任何課程教學(xué)的組織與實(shí)施，需要以完善的教學(xué)管理文件作為依據(jù)，對(duì)于這一指標(biāo)的考察和評(píng)估，可以從教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教師教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)四個(gè)方面予以考評(píng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看相關(guān)教學(xué)文件的內(nèi)容是否全面完整，是否符合教學(xué)要求、是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)情況。包括教學(xué)實(shí)踐基地?cái)?shù)量、實(shí)踐基地使用情況、實(shí)踐基地類別，主要考察教學(xué)基地?cái)?shù)量是否充足，學(xué)生人數(shù)與基地?cái)?shù)比例是否適當(dāng)，實(shí)踐基地年均接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的人數(shù)，實(shí)踐基地所需設(shè)施設(shè)備是否齊全、實(shí)踐基地類別是否多樣，是否符合教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求。

（3）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施情況。主要從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：教學(xué)內(nèi)容與實(shí)務(wù)的結(jié)合程度、教學(xué)過(guò)程記錄、教學(xué)成果。主要觀測(cè)點(diǎn)包括教學(xué)內(nèi)容與實(shí)務(wù)需要結(jié)合是否緊密，參與討論學(xué)生的討論記錄是否詳細(xì)，指導(dǎo)教師批閱是否認(rèn)真，交流是否充分，是否形成有一定影響的教學(xué)成果，并具有自己的特色和創(chuàng)新。

（4）教學(xué)過(guò)程和效果。主要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。著重看教師是否在教學(xué)過(guò)程中教授學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行掌握和應(yīng)用。

（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。主要考察學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)鞏固、實(shí)踐技能訓(xùn)練、職業(yè)道德培養(yǎng)等方面的收獲和感悟。

（6）用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度。用人單位對(duì)學(xué)生總體情況的反饋和意見(jiàn)反映了社會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)同程度，必須予以充分重視。該項(xiàng)內(nèi)容可以用來(lái)全面評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效果，并將之作為確定課程設(shè)置、修訂專業(yè)培養(yǎng)方案的重要參考。

4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象及評(píng)價(jià)指標(biāo)創(chuàng)新

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象創(chuàng)新就是改變過(guò)去一說(shuō)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量就單指任課教師的做法，將影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)主體都包括進(jìn)來(lái)，至少包括學(xué)生、任課教師、二級(jí)學(xué)院。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高校教學(xué)質(zhì)量的根本反映在學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和綜合人文素質(zhì)的提高上；教師是教學(xué)活動(dòng)的直接執(zhí)行人員，負(fù)責(zé)按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一；各大學(xué)的二級(jí)學(xué)院是課程教學(xué)的執(zhí)行部門，負(fù)責(zé)對(duì)任課教師和教學(xué)活動(dòng)的直接管理。所以，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就包括對(duì)學(xué)生、任課教師和學(xué)院三方面的具體評(píng)價(jià)。這三個(gè)方面按照不同權(quán)重進(jìn)行的綜合就是對(duì)高校特定專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的創(chuàng)新反映在分別以三個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象設(shè)計(jì)的具體指標(biāo)上，如表1、表2、表3所示。

上述三個(gè)表格按不同項(xiàng)目評(píng)價(jià)打分以后，評(píng)估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種，標(biāo)準(zhǔn)如下：85分以上為優(yōu)秀；70-85分為良好；60-70為及格，60分以下不及格。

另外，用人單位反饋意見(jiàn)在考評(píng)體系中，可以考察三項(xiàng)內(nèi)容，具體包括單位對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)滿意度（7分）、專業(yè)實(shí)踐能力滿意度（7分）和一般職業(yè)能力滿意度（6分）?？梢宰鳛楦郊臃郑?0分）按照評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)應(yīng)關(guān)系計(jì)入其總評(píng)成績(jī)。

5 創(chuàng)新評(píng)價(jià)制度應(yīng)用中要注意的問(wèn)題

5.1 具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)還要根據(jù)教學(xué)形式的不同有所區(qū)別

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，只是一個(gè)總體性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)形式的多樣化，既有對(duì)應(yīng)于專業(yè)課程的課堂內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，又有綜合性的模擬實(shí)踐；既有校內(nèi)實(shí)踐，又有校外實(shí)踐。所以，在應(yīng)用上述質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，需要及時(shí)調(diào)整評(píng)估的各項(xiàng)指標(biāo)和主要觀測(cè)點(diǎn)，必須考慮各評(píng)價(jià)主體的參與度及其均衡性和合理性

5.2 質(zhì)量的評(píng)定與結(jié)論還要綜合考慮多種因素

通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)得出的結(jié)果，不能簡(jiǎn)單地加以統(tǒng)計(jì)了事，需要做具體的定量和定性分析。既要看到成效，也要看到不足；既要指出問(wèn)題，也要分析問(wèn)題的原因，盡量使評(píng)價(jià)最大可能促進(jìn)每個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

5.3 評(píng)價(jià)要形成報(bào)告公開(kāi)以發(fā)揮其應(yīng)有的作用

將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表進(jìn)行整理和分析之后，需要以綜合歸納的結(jié)果為依據(jù)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)的分析、作出恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷，形成書(shū)面性的評(píng)價(jià)報(bào)告，并把相關(guān)信息反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門和人員，并放在網(wǎng)上供大家查閱，以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，即，作為學(xué)校判斷教學(xué)基本狀況、估測(cè)教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)管理、優(yōu)化決策的依據(jù)；作為教師判定自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與缺陷，優(yōu)化教學(xué)方案的依據(jù)；作為學(xué)生選課以及維護(hù)自己的利益的參考；作為用人單位選人用人的參考；作為社會(huì)認(rèn)知學(xué)校的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料等等。

L鼙疚奈？012年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革與創(chuàng)新研究》（編號(hào)：GH121006）以及河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)本科教學(xué)范式改革的研究成果

參考文獻(xiàn)

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 學(xué)生滿意度 高職院校 土建類專業(yè) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0239-02

1.引言

教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)生學(xué)習(xí)的“糧食”，它直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的接受性程度和日后工作的能力，也直接影響學(xué)生的就業(yè)，甚至整個(gè)職業(yè)生涯，其重要性程度不言而喻。因而，提升教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的水平是學(xué)生滿意度提高的基礎(chǔ)，而要做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要對(duì)整個(gè)土建類專業(yè)做一個(gè)全面系統(tǒng)的分析，在做好專業(yè)人才培養(yǎng)與定位的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的方向，充分做好專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)相應(yīng)的改革。

就當(dāng)前高職院校土建類專業(yè)來(lái)說(shuō)，存在一系列的問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏對(duì)自身人才培養(yǎng)的定位思考，因而，很多高職院校在課程選擇上特色化選擇不足，組織教學(xué)內(nèi)容以及安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)程有很多類似之處，缺乏教學(xué)內(nèi)容的特色設(shè)計(jì)，開(kāi)展一些大眾化的課程，在一定程度上對(duì)于學(xué)生提高自身的就業(yè)本領(lǐng)和認(rèn)清自身未來(lái)就業(yè)方向及職業(yè)生涯構(gòu)成了制約。二是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生滿意度不高，很多高職院校本身定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是在課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)較為忽略，而高職院校土建類部分學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，對(duì)于理論教學(xué)接受起來(lái)還有一定的難度，缺乏了實(shí)踐性教學(xué)，會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，久而久之會(huì)導(dǎo)致對(duì)部分學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)喪失信心，因此，改革教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前的教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，探討教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革就顯得十分重要，一方面發(fā)掘?qū)W生滿意的因素在哪里，需要往哪些方向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)生滿意，進(jìn)而為教學(xué)改革提供支撐，本研究試做初探。

2.研究方法與指標(biāo)選取

（1）分析方法

學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)往往用科學(xué)性來(lái)衡量，即用“科學(xué)性強(qiáng)”與“科學(xué)性弱”來(lái)評(píng)價(jià)與衡量，因此，為了分析教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革之間關(guān)系，筆者對(duì)廣西區(qū)內(nèi)外一些擁有朋友資源的10余所高職院校展開(kāi)調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括高職院校土建類相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)人員、學(xué)生、教學(xué)相關(guān)管理部門等，同時(shí)，考慮到調(diào)研問(wèn)題的回答性質(zhì)，即包含主觀的回答，也包含客觀的一些回答，因此，選用LOGIT模型進(jìn)行分析，以提高研究的科學(xué)性和合理性。同時(shí)，以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)性“強(qiáng)”與“弱”作為因變量，其他影響學(xué)生滿意度和專業(yè)教學(xué)改革的因素為自變量。建立因變量與自變量之間的關(guān)系模型如下：

ln（■）=α0+α1X1+…αiXn（i=1，2，…，n）

模型中Yi為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)性“強(qiáng)”與“弱”的概率（“科學(xué)性強(qiáng)”=l，“科學(xué)性弱”=0），Xi表示第i個(gè)影響因素，？琢i表示第i個(gè)影響因素的回歸系數(shù)，？琢0表示回歸方程的回歸常數(shù)。

（2）指標(biāo)選取

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度、高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革三者之間的關(guān)系研究之前，必須對(duì)反映這三者的重要變量選取做一個(gè)全面的論證，也就是要展開(kāi)對(duì)真實(shí)反映三者關(guān)系的因素做一個(gè)具體的探討，從筆者掌握的文獻(xiàn)資料來(lái)看，部分學(xué)者對(duì)此也展開(kāi)了相應(yīng)的研究，如陳錫寶（2006）認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性強(qiáng)弱受到幾個(gè)因素的影響，即教師隊(duì)伍的整體水平、教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性與特色、教學(xué)方法的科學(xué)性、教材選擇的合理性、教學(xué)管理的規(guī)范性等影響，同時(shí)還與教學(xué)課程的整合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分配，教學(xué)手段的運(yùn)用等密切相關(guān)。付玉輝，王曉峰（2008） 認(rèn)為高職院校課程設(shè)置本著畢業(yè)生就業(yè)需要和綜合能力為中心，注重課程的整合與優(yōu)化，提高課程設(shè)置的針對(duì)性。李紅（2011）對(duì)高職院校在專業(yè)建設(shè)方面如何構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)課程改革、實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、建立能力評(píng)價(jià)體系等提出了想法。周永（2012）認(rèn)為專業(yè)定位與教學(xué)內(nèi)容是否吻合是高職院校土建類專業(yè)應(yīng)該關(guān)注的重要因素。張宇，吳桐，高小淇（2013）指出土建類高職教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)定位，從培養(yǎng)目標(biāo)分析出發(fā)、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)體系、落實(shí)好政策保障、加強(qiáng)校企合作等四個(gè)方面提高教學(xué)水平。陳功，張茂林（2013） 總結(jié)了我國(guó)土建類高職教育在人才培養(yǎng)定位，認(rèn)為要改進(jìn)人才培養(yǎng)定位，根據(jù)高職院校學(xué)生就業(yè)意向來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的定位，而不是盲目定位，在定位好的基礎(chǔ)上開(kāi)展專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與相應(yīng)的教學(xué)改革。筆者在本文中闡述了自己的觀點(diǎn)和看法。借鑒學(xué)者的研究成果，將反映教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革三者的因素分為幾個(gè)角度進(jìn)行探討，并各選取一些變量進(jìn)行分析，各影響因素具體定義及賦值的標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 各影響因素具體定義及賦值的標(biāo)準(zhǔn)

3.數(shù)據(jù)收集與實(shí)證分析

（1）數(shù)據(jù)來(lái)源

本次調(diào)研主要采用實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)上調(diào)研的方式進(jìn)行，共收到100多份問(wèn)卷，提取了98份完整的問(wèn)卷進(jìn)行分析。特從調(diào)研中選取這些相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，通過(guò)剔除數(shù)據(jù)不齊全的無(wú)效樣本后，有效樣本涉及98個(gè)。

（2）模型估計(jì)與檢驗(yàn)

根據(jù)前面所述研究方法，將上述7個(gè)可能的因素賦值后，運(yùn)用SPSS17.0對(duì)二元Logit模型進(jìn)行回歸分析，7個(gè)變量全部通過(guò)了擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，得出結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 logit模型估計(jì)結(jié)果

其中，*，**，***分別表示在0.1、0.05、0.01水平上顯著。常數(shù)項(xiàng)不顯著。

4.實(shí)證研究結(jié)論與對(duì)策建議

從上述研究可以看出，教學(xué)內(nèi)容的特色與專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)吻合性程度、教材選擇與教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)度、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意情況對(duì)于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性有很強(qiáng)的影響。同時(shí)，教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用的科學(xué)性與合理性以及教師教學(xué)水平與質(zhì)量能否勝任專業(yè)教學(xué)也對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性有較強(qiáng)的影響。對(duì)此建議：

一是提高高職院校土建類專業(yè)定位與教學(xué)內(nèi)容的吻合性。高職院校土建類專業(yè)應(yīng)定位于培養(yǎng)高技能型、復(fù)合型和應(yīng)用創(chuàng)新型人才，在當(dāng)前高職院校土建類專業(yè)應(yīng)用性不強(qiáng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加快調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，探索校企共建專業(yè)，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，構(gòu)建專業(yè)新課程體系，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

二是提高課程設(shè)置的針對(duì)性。高職院校課程設(shè)置本著畢業(yè)生就業(yè)需要和綜合能力為中心，土建類專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向、能力為本位的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力設(shè)置課程體系，注重課程內(nèi)容的整合化、效益性和多樣化。。

三是迎合學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)。要根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)涵養(yǎng)以及就業(yè)去向來(lái)進(jìn)行教材選擇，并著力于提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。

四是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段。提高多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校企合作等多種教學(xué)手段的滲透，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]付玉輝，王曉峰.高職土建類課程設(shè)置的思考[J].中國(guó)成人教育，2008年第16期：174

篇6

【關(guān)鍵詞】中職院校 語(yǔ)文教學(xué) 體驗(yàn)式閱讀 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0144-01

體驗(yàn)式教學(xué)主要通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)周圍事物，促使學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者成為課堂的主角，教師突破以往教育方法，不是單方面?zhèn)魇谥R(shí)，而是利用可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體為學(xué)生營(yíng)造體驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)自愿投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，與此同時(shí)，學(xué)生積極接觸語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言通過(guò)親身體驗(yàn)掌握運(yùn)用語(yǔ)言。由于，體驗(yàn)式閱讀教育方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與完成教學(xué)任務(wù)，因此，成為中職院校語(yǔ)文教育廣泛推行的教育方式。

一、分析中職院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高校普遍擴(kuò)招，學(xué)生接受教育變得更加大眾化，這樣導(dǎo)致種植學(xué)生生源減少并且質(zhì)量下降，中職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力不足，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)不合理，使中職學(xué)生學(xué)習(xí)效果極差，該種現(xiàn)象在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較為突出，例如：學(xué)生的理解能力、寫作能力以及表達(dá)能力較差，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中職院校普遍存在教師教學(xué)困難，學(xué)生理解困難，課堂氣氛壓抑缺乏互動(dòng)，學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，中職院校缺乏教學(xué)設(shè)備、課外閱讀資料以及網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，教師缺乏營(yíng)造體驗(yàn)式閱讀環(huán)境的設(shè)備，面臨當(dāng)前中職院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，要求中職院校和教師采用適合的教育方式，帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，與教師共同完成教學(xué)任務(wù)。

二、發(fā)展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法的重要性

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方式從實(shí)際、閱讀、聽(tīng)講以及研究過(guò)程中獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式只有在實(shí)踐過(guò)程中得以完成，語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀指的是教師將課堂視為舞臺(tái)，任何可用的感官接觸媒介作為道具，學(xué)生是主體，創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶的語(yǔ)言活動(dòng)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是外在的，而體驗(yàn)式閱讀教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是外在的，是個(gè)人在情緒、知識(shí)以及形體上參與所獲得的?？偠灾w驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，參與活動(dòng)的主動(dòng)性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主選擇接受知識(shí)，有助于構(gòu)建和諧班集體。鑒于體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法的重要性結(jié)合當(dāng)前中職語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，中職院校強(qiáng)化體驗(yàn)式閱讀能夠最有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、強(qiáng)化體驗(yàn)式閱讀策略

（一）采用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教師利用科技手段輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣能為學(xué)生提供大量參與學(xué)生過(guò)程的可能性。多媒體可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的視聽(tīng)輔助，有助于增強(qiáng)學(xué)生理解，激起學(xué)生興趣，強(qiáng)化記憶，加速學(xué)生處理信息的能力。此外，多媒體的動(dòng)畫(huà)展示的仿真環(huán)境有助于為學(xué)生營(yíng)造具有身臨其境的感覺(jué)。

（二）充分利用語(yǔ)音教育

聲音也是傳播信息的重要途徑，語(yǔ)言教學(xué)更加離不開(kāi)語(yǔ)音訓(xùn)練。教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)聲音進(jìn)行處理，為學(xué)生提供聽(tīng)覺(jué)感受，是體驗(yàn)過(guò)程更加完善，計(jì)算機(jī)能夠隨時(shí)反復(fù)體驗(yàn)聽(tīng)覺(jué)上的感受，加深學(xué)生記憶。此外，教師教學(xué)語(yǔ)言要情理交融，由于語(yǔ)文是一科感性學(xué)科，不僅要重視專業(yè)知識(shí)教育更要加強(qiáng)人文教育，教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要以飽滿的熱情講課，帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文時(shí)要注意情感的流露，這樣既可以幫助學(xué)生理解課文的主題思想，又能增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。另一方面，教師可通過(guò)創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)造。如教師可以組織學(xué)生將課文改變成話劇，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，編排和改編課文，使學(xué)生在教師和學(xué)生共同營(yíng)造的環(huán)境和氛圍中體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。教師在體驗(yàn)式教學(xué)中可以采用生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言增強(qiáng)表達(dá)效果，將抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體實(shí)物，加深學(xué)生記憶。首先，這就要求教師要充分體驗(yàn)生活，積累生活中的素材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生改編話劇

語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生將課本內(nèi)容、課外著名劇本或者學(xué)生自編劇本改編為話劇，教師進(jìn)行指導(dǎo)，并提供一定的道具支持，最終學(xué)生在班級(jí)里展示自編自導(dǎo)的話劇，通過(guò)這樣的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮想象力和實(shí)踐能力與教師一同完成教學(xué)任務(wù)，緩解教師和學(xué)生緊張關(guān)系，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式閱讀。

（四）學(xué)校開(kāi)展話劇大賽

學(xué)校重視話劇大賽，提供參參賽者一定資金、技術(shù)以及物力支持，并邀請(qǐng)專業(yè)話劇人員指導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置參與機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，參與機(jī)制也就是鼓勵(lì)廣大學(xué)生積極參與話劇大賽給予其一定獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就是通過(guò)比賽決出勝負(fù)，給予不同等級(jí)的獎(jiǎng)品，這樣激勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)專業(yè)人員的指導(dǎo)幫助學(xué)生重新理解文章或者劇本內(nèi)容，有助于學(xué)生發(fā)散思維。需要注意的是，學(xué)校和教師實(shí)施情境化教學(xué)理念時(shí)，意識(shí)到情境化學(xué)習(xí)不單單要求學(xué)生熟記情景對(duì)話，更重要的是模仿和靈活運(yùn)用，一味地模仿學(xué)生難以應(yīng)對(duì)真實(shí)情境，因此，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)真實(shí)情況進(jìn)行改變，教師引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)感受語(yǔ)言空間，這樣學(xué)生思維不會(huì)受到拘束，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)對(duì)即將發(fā)生或者無(wú)法預(yù)料事件的能力。

由當(dāng)前中職院校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，理解能力較差，學(xué)習(xí)積極性較弱，教師需要轉(zhuǎn)變以往教育單一講授知識(shí)的教育方式現(xiàn)狀分析，中職院校語(yǔ)文教學(xué)采用互動(dòng)性較強(qiáng)的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方式成為解決當(dāng)前問(wèn)題的主要方式。體驗(yàn)式的閱讀方式利用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及語(yǔ)言技術(shù)豐富學(xué)生感官世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生同心協(xié)力完成教學(xué)任務(wù)，最終培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才，適應(yīng)社會(huì)的需要。

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篇7

目前，地方高校招生規(guī)模的急劇擴(kuò)張和資源重組式新建綜合性高校的應(yīng)運(yùn)而生，造成教學(xué)資源相對(duì)匱乏[4]。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，地方高校已經(jīng)進(jìn)行了一系列的教學(xué)管理制度創(chuàng)新，也取得了一定的效果，但依然存在一些的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)觀念陳舊。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，地方高校高等教育必然以社會(huì)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，必須先滿足社會(huì)發(fā)展的需要，必須為國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化服務(wù)，必須要注重受教育者的社會(huì)化，這樣才能真正的為社會(huì)服務(wù)。如果忽視了個(gè)人的價(jià)值和個(gè)性的發(fā)展，將直接扼制了創(chuàng)造教育。傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀支配下的教學(xué)管理觀念便是以學(xué)校、管理者和教師為本位，學(xué)生被看成是管理的對(duì)象。所以，在此教育觀念下，學(xué)生的主體地位無(wú)法在制度中得到充分體現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有自主選課、選教師、選專業(yè)、選學(xué)習(xí)方式的權(quán)利[5]，即便是有些地方院校實(shí)行了選課制度，選課制度也形同虛設(shè)，由于教師及開(kāi)課數(shù)量較少，使得“選修”變?yōu)椤氨匦蕖薄?/p>

2.教學(xué)管理隊(duì)伍落后。目前，我國(guó)高等教育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)整體水平不高、相對(duì)落后，不能最優(yōu)化教育資源，沒(méi)能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的需求，在一定程度上阻礙了高等教育的發(fā)展。與部署院校相比，地方高校受其教學(xué)設(shè)施、師資力量、所處地理位置和經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素制約，教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)往往更為緩慢，一些教學(xué)管理人員不具備相關(guān)專業(yè)背景，辦事效率低、效果差，直接影響高校的教學(xué)管理水平。因此，要實(shí)現(xiàn)地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要正確認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)地方高校的教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)管理水平[6]。

3.教學(xué)質(zhì)量觀偏差。近年來(lái)，高等教育與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐漸接軌和高等教育逐漸向“大眾化”邁進(jìn)，更加凸現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的重要性。然而，究竟應(yīng)該用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，如果人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量過(guò)分看重，就會(huì)制約教學(xué)制度的深入改革。傳統(tǒng)教育重共性、輕個(gè)性，重知識(shí)灌輸、輕智能開(kāi)發(fā)，重理性訓(xùn)練、輕和諧發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不善于或不能針對(duì)不同類別、層次、個(gè)性特征的學(xué)生實(shí)施更符合他們發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，制約了新形勢(shì)下教學(xué)質(zhì)量提高。并且由于受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)等因素的影響，人們一談到保證教學(xué)質(zhì)量，就聯(lián)想到“嚴(yán)格要求學(xué)生”“、不得降低考試標(biāo)準(zhǔn)”等。由于師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)影響學(xué)校的生存和發(fā)展，就形成了認(rèn)識(shí)上的偏誤，束縛了教學(xué)改革的思想[7]。

4.管理機(jī)制僵化。當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的仍處在探索階段，教育教學(xué)管理中仍然存在著問(wèn)題。教學(xué)管理機(jī)制受到傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的制約，機(jī)制僵化，不靈活，不能隨機(jī)應(yīng)變，較好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下的要求，尤其是教學(xué)管理的基本理念，與當(dāng)前教育的發(fā)展不同步，與師生互動(dòng)式教學(xué)模式的推行嚴(yán)重相悖，高校教學(xué)管理部門設(shè)置不合理，各部門責(zé)、權(quán)、利關(guān)系不明確，嚴(yán)重制約教學(xué)管理制度的改革[8]。

5.創(chuàng)新不足。許多地方高校的教學(xué)管理還停留在常規(guī)方式，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行改革創(chuàng)新。當(dāng)然，常規(guī)的教學(xué)管理對(duì)維持學(xué)校的正常教學(xué)秩序、教學(xué)環(huán)境非常重要。但是，管理是一門科學(xué)，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，不能一成不變。當(dāng)前地方高校教學(xué)管理創(chuàng)新性不足主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新速度較慢，不能體現(xiàn)當(dāng)前最新的科研成果；教學(xué)計(jì)劃缺乏創(chuàng)新、按部就班。二是教學(xué)管理過(guò)于強(qiáng)調(diào)集中性、統(tǒng)一性與單一性，缺乏教學(xué)管理的活力。三是教學(xué)管理者完全按照管理制度執(zhí)行，缺乏具體問(wèn)題具體分析的能力[9]。

二、加強(qiáng)地方高校教學(xué)管理制度改革的對(duì)策措施

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的今天，世界各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)最終取決于人才的競(jìng)爭(zhēng)[10]。地方高校具有的傳統(tǒng)行政型教學(xué)管理，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和教育發(fā)展的要求，并且嚴(yán)重阻礙著新的教學(xué)手段，社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才與高校傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生匹配程度弱。因此深化地方高校教學(xué)管理改革與創(chuàng)新已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急[11]。具體措施主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.增強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)個(gè)性化的最終目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之成為創(chuàng)造型的人才。學(xué)生只有具備了良好的個(gè)性品質(zhì)，才能更好地運(yùn)用其所學(xué)的知識(shí)，更好的發(fā)揮特長(zhǎng)，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在我國(guó)地方高校教學(xué)中，應(yīng)正視個(gè)性差異，重視個(gè)性化教育，對(duì)教育者而言應(yīng)該是因材施教，對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是鼓勵(lì)其發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量富有創(chuàng)造性的新型人才的需求[12]。個(gè)性化教學(xué)不僅僅局限在某個(gè)教師的特色課堂，應(yīng)該在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)造條件，積極開(kāi)展研究、探討，建成多樣化評(píng)估體系，為探索個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)建寬松的氛圍，提高教師積極性、形成個(gè)性化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.提高教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)。教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)管理水平的基礎(chǔ)，管理人員的水平和素質(zhì)直接影響著教育質(zhì)量，決定了學(xué)校教學(xué)改革的深度、廣度和力度，影響著優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量[13]。加強(qiáng)教學(xué)管理水平建設(shè)，需要建立一支高素質(zhì)的、創(chuàng)新的教學(xué)管理隊(duì)伍。教學(xué)管理是日常教育教學(xué)的實(shí)施者和監(jiān)督者，也是高校深化教學(xué)改革和推進(jìn)創(chuàng)新的策劃者。教學(xué)管理人員的專業(yè)化發(fā)展要求掌握教學(xué)管理的基本理論和知識(shí)，提高業(yè)務(wù)技能，逐步提高管理素質(zhì)，成為良好的高校教學(xué)管理的多面手，以高水平、專業(yè)化的能力服務(wù)學(xué)生、教師和學(xué)校，能夠很好地適應(yīng)教學(xué)管理的發(fā)展和要求。教師是教學(xué)管理隊(duì)伍中的重要一員，許多教育組織、學(xué)校和教育學(xué)者積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師參與學(xué)校教學(xué)管理[14，15]。教師身處教學(xué)第一線，來(lái)源于課堂，是教學(xué)質(zhì)量反饋直接感受者，教師應(yīng)該為教學(xué)管理創(chuàng)新提供最為真實(shí)的數(shù)據(jù)和資料。教師既是教學(xué)管理的參與者，又是被服務(wù)者，對(duì)教學(xué)管理過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和不足有深刻的認(rèn)識(shí)，可以提出合理化建議，改進(jìn)教學(xué)管理方案。同時(shí)，教師應(yīng)該充分運(yùn)用教學(xué)管理創(chuàng)新成果，應(yīng)用到日常的教學(xué)工作中去，收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，確保教學(xué)的改革與創(chuàng)新的正確進(jìn)行[16]。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師肩負(fù)著振興教育的希望。學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有賴于全體師生的共同努力，最重要的是建立一支優(yōu)秀的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，要求教師必須樹(shù)立科學(xué)的教育理念，具備無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。對(duì)教師管理的目的不在于限制和約束，而要通過(guò)規(guī)章制度建設(shè)、職業(yè)價(jià)值引領(lǐng)等來(lái)對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，使教師增加工作自覺(jué)性，積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是搞好教育教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)校要提高認(rèn)識(shí)，增加投入，使每一名教師擁有豐富的文化知識(shí)、熟練的教學(xué)能力、先進(jìn)的教育理念、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)奮斗的精神。所有教師運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法、秉承辛勤耕耘、凝神聚力的奉獻(xiàn)，是創(chuàng)造一個(gè)學(xué)校優(yōu)異的教育教學(xué)成果前提。

4.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理。學(xué)校教學(xué)管理的最終目的是保證和提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。教學(xué)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理，貫穿于教學(xué)工作的整個(gè)過(guò)程。是學(xué)校管理者必須面對(duì)的重要課題[17]。教學(xué)管理首先是教學(xué)思想的管理，其次才是教學(xué)行政管理[18]。教學(xué)管理必須根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，明確教學(xué)理念。實(shí)踐中圍繞教學(xué)思想來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃、完善反饋機(jī)制、深入比較教學(xué)效果、不斷探索研究提煉先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，讓理念引領(lǐng)實(shí)踐、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)行政管理是貫徹教學(xué)理念的通道，是聯(lián)結(jié)教學(xué)資源和教學(xué)效果的網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)教學(xué)行政管理應(yīng)拓展管理人員素質(zhì)、提高實(shí)務(wù)技能、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、實(shí)踐公平政策、將教學(xué)理念傳達(dá)到教師、融匯到課堂。學(xué)校只有在完善管理體制的前提下，加強(qiáng)日常教學(xué)工作管理，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量[19]。

篇8

維度之一：教研目標(biāo)

教研要有清晰的目標(biāo)，教研目標(biāo)要能告訴人們，教師參加教研活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果是什么。美國(guó)心理學(xué)教授洛克（E.A.Locke）“目標(biāo)設(shè)定理論”指出，目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

教研目標(biāo)不明確，活動(dòng)流于形式，必然導(dǎo)致教研低效、無(wú)效。我們提出，教研活動(dòng)設(shè)計(jì)要從教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，教師存在哪些問(wèn)題，需要哪些指導(dǎo)，教研活動(dòng)采用什么樣的形式、手段效果最好？最終預(yù)期的結(jié)果是什么？等等。教研活動(dòng)有了明確的目標(biāo)，參與教研活動(dòng)的教師才會(huì)有熱情。

教研目標(biāo)的制定要體現(xiàn)民主、平等和參與思想。我們提出，要通過(guò)群體共同商議、學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)“共同語(yǔ)言”，建立共同愿景和目標(biāo)。我區(qū)教研員組織開(kāi)展了“信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊的實(shí)踐活動(dòng)”[1]，工作坊采用“四自主”的運(yùn)作方式，其核心是有共同愿景與目標(biāo)。實(shí)施二年多來(lái)，取得了較好的效果。一位江蘇省特級(jí)教師在多次參加“工作坊”活動(dòng)后，給予了這樣的評(píng)價(jià)：教師在工作坊中有較強(qiáng)的目標(biāo)性和歸屬感，突顯了教師在研究中的主體作用，實(shí)現(xiàn)了教研工作重心的下移，是教研工作的創(chuàng)新。

考察教研目標(biāo)是否科學(xué)合理、明確清晰，可以考量教師對(duì)教研活動(dòng)的熱情，了解教師對(duì)一學(xué)期乃至更長(zhǎng)時(shí)間的教研目標(biāo)的知曉程度，考察教師在教研活動(dòng)中扮演的角色與作用。我區(qū)教育局通過(guò)第三方專業(yè)調(diào)查公司對(duì)教師進(jìn)行電話訪問(wèn)，獲取了大量真實(shí)信息，這些數(shù)據(jù)對(duì)調(diào)整教研行為，提高教研質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

維度之二：主體作用

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能，學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程[2]。每位教師都具有自我發(fā)展的潛能，教學(xué)研究的理想境界就是要喚醒和激發(fā)教師這種內(nèi)在需求。建構(gòu)主義理論也告訴我們，要重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性作用，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解。因此，教師主體作用發(fā)揮如何，是考量教研水平的重要維度之一。

教學(xué)研究應(yīng)該是一個(gè)思想碰撞的過(guò)程，研究的目的不是欣賞，而是共振。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍，是提升教研活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教研活動(dòng)必須充分重視教師在教研活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。教研員與教師的關(guān)系則是平等、對(duì)話、交流、合作與互動(dòng)的關(guān)系，而非主導(dǎo)與服從的關(guān)系。

在區(qū)教研活動(dòng)中，聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)是一種主要的形式，但長(zhǎng)期以來(lái)聽(tīng)評(píng)課喪失了其本真的價(jià)值。一些教師聽(tīng)課前沒(méi)準(zhǔn)備，聽(tīng)課中無(wú)任務(wù)，評(píng)課時(shí)由教研員或“專家”把持。這種教研活動(dòng)，剝奪了教師研究的主動(dòng)權(quán)，教師根本談不上享受研究的樂(lè)趣，因而視教研為額外的、枯燥而無(wú)意義的“負(fù)擔(dān)”。為此，我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”聽(tīng)評(píng)課，每位教師在聽(tīng)評(píng)課中，有明確的任務(wù)，是研究的主體?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程目標(biāo)、課堂文化”4個(gè)維度、20個(gè)觀察點(diǎn)，分解到每位聽(tīng)課教師，評(píng)課時(shí)，他們掌控著話語(yǔ)權(quán)，這樣的活動(dòng)，教師積極性高，印象深刻。

考量教研是否充分發(fā)揮教師的主體作用，我們可考察教研活動(dòng)是否發(fā)揮了每位教師的作用，可以觀察教師在教研中的主動(dòng)性和積極性，教師是否能夠充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，研究提升了教師專業(yè)能力等等。

維度之三：?jiǎn)栴}質(zhì)量

一切研究都是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。有的教研員常?？鄲溃涸诮萄兄性撜f(shuō)的也說(shuō)了，但不良的教學(xué)行為還是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，老師悟性為什么如此“差”呢？出現(xiàn)這樣情形，其根子是教研活動(dòng)缺少問(wèn)題或問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)量。因此，把考量問(wèn)題的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教研的第三個(gè)維度。

教學(xué)問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，理論解答問(wèn)題歸因，教研活動(dòng)才有質(zhì)量、有品位。我們提出，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——設(shè)計(jì)方案——教研行動(dòng)——反思提升”是教研工作的四個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們要求，教研員在活動(dòng)前要明確活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等等，并在活動(dòng)前一周將上述內(nèi)容在教研網(wǎng)上。

教師在開(kāi)展“小組合作式”教學(xué)時(shí)，常常遇到下列問(wèn)題：“什么樣的分組比較科學(xué)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)”等等，這些問(wèn)題看似“小”問(wèn)題，但它是教師在教學(xué)中遇到的“真問(wèn)題”，解決得好壞，直接影響教學(xué)效果。為此，我們?cè)陂_(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及優(yōu)化策略”研究時(shí)，將“學(xué)生學(xué)習(xí)”作為“課堂觀察”第一個(gè)維度，引導(dǎo)教師重點(diǎn)加以關(guān)注。這種基于問(wèn)題、基于實(shí)踐，研以致用的做法，滿足了教師發(fā)展的需要。

教研活動(dòng)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，讓教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中感知、理解和內(nèi)化教育理論。教師非常歡迎“基于問(wèn)題、基于實(shí)踐、基于個(gè)性”的“草根式”研究。因此，考量教研質(zhì)量高低就要看是否植根于日常教學(xué)活動(dòng)，是否優(yōu)化了教師的教學(xué)行為，是否受到學(xué)校、教師的歡迎。如果做到這些，這樣的教研活動(dòng)就是有效的，這樣的教研活動(dòng)一定被教師認(rèn)同。

維度之四：分層實(shí)施

人的個(gè)體差異是客觀存在的，教師也不例外。不同的人有不同的需求，有些需要喚醒，有些需要激勵(lì)，有些需要手把手指導(dǎo)。分層教研可以幫助教師縮小差距，并使每一層面的教師得到提高和發(fā)展。教研活動(dòng)不分層，針對(duì)性就不強(qiáng)，效率就必然低下。因此，教研活動(dòng)是不是分層，也是衡量教研質(zhì)量高低的一個(gè)重要標(biāo)桿。

在分層設(shè)計(jì)中，可按教師的需求分層，可依據(jù)學(xué)校生源差異類型分層，可根據(jù)年齡分層，可根據(jù)教師專業(yè)水平分層等等。如根據(jù)教師從教的時(shí)間，按“適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、發(fā)展期、成熟期”進(jìn)行分層教研，就會(huì)收到較好的效果。

學(xué)校生源差異，必將引發(fā)教學(xué)行為、教學(xué)方式的變化。因此，教研員要重視并引導(dǎo)校際聯(lián)合體研究活動(dòng)，促進(jìn)校與校之間的交流與資源共享。近幾年來(lái)，我區(qū)實(shí)施“信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊”的教研活動(dòng)，全區(qū)十多個(gè)“工作坊”的教師自由組合，層次分明，目標(biāo)清晰，形成一批有效的合作研究團(tuán)隊(duì)，區(qū)教研員在活動(dòng)中是平等中的首席。在分層教研中，我們還充分利用層次的差異為研究服務(wù)，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”聽(tīng)評(píng)課中，骨干教師與青年教師混合編組，骨干教師與青年教師一同研究，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，給出定性與定量分析，效果就很好。

分層教研，雖然使教研員的工作負(fù)擔(dān)增加了，但能換來(lái)教研效益的最優(yōu)化。因?yàn)榻萄谢顒?dòng)的針對(duì)性更強(qiáng)，解決的問(wèn)題更具體，也讓不同層次的教師節(jié)約了時(shí)間成本，因而教師對(duì)教研員的工作更加認(rèn)可與支持。

維度之五：研究方法與手段

研究方法與手段是為研究效果服務(wù)的，有了好的研究方法與手段，教學(xué)研究更易達(dá)到事半功倍的效果。因此，研究方法與手段十分重要，它被列為考量教學(xué)研究效果的第五個(gè)維度。

我們已進(jìn)入了“云”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展正日益促進(jìn)研究手段的改變。我們通過(guò)學(xué)科QQ群、學(xué)科公共郵箱、學(xué)科博客等高效便捷的方式，開(kāi)展覆蓋全區(qū)的專題研究，擴(kuò)大了研究視野和參與范圍。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究改變了教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教研員是全程參與者、合作者、服務(wù)者、引領(lǐng)者。

開(kāi)始，我們進(jìn)行“課堂觀察”聽(tīng)評(píng)課時(shí)，將“觀察點(diǎn)”印成表格，教師聽(tīng)課時(shí)在紙上作記錄?，F(xiàn)在，我們建設(shè)了專門網(wǎng)站，教師在觀察時(shí)通過(guò)移動(dòng)媒體將觀察記錄發(fā)送到網(wǎng)上。評(píng)課時(shí)，自動(dòng)匯總數(shù)據(jù)，生成圖表，活動(dòng)后教師也可隨時(shí)調(diào)閱，極大地提高了研究的效率。在開(kāi)展“小學(xué)信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)效能對(duì)比研究”[3]時(shí)，我們充分運(yùn)用Excel“數(shù)據(jù)分析”工具，利用“數(shù)據(jù)分析”統(tǒng)計(jì)功能，通過(guò)“相關(guān)系數(shù)分析工具”、“單因素方差分析工具”等處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)比考查學(xué)生學(xué)習(xí)效能，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的共性問(wèn)題，教師知其然，知其所以然。

在教研員工作滿意度考核中，廣大教師對(duì)教研員發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，創(chuàng)新教研方式的做法，給予了非常高的評(píng)價(jià)。

維度之六：反思與評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思是教研工作持續(xù)高效的原動(dòng)力，而評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)作用。沒(méi)有反思與評(píng)價(jià)，是不完整的教研，教研的高效就不會(huì)持續(xù)。因此，教研反思與評(píng)價(jià)是考量教研質(zhì)量的又一項(xiàng)重要的指標(biāo)。

我們?cè)谥贫葘用嫔洗偈菇萄袉T自我反思。我區(qū)《教研活動(dòng)備課本》有“活動(dòng)反思”的專項(xiàng)要求?！督萄袉T專業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)》則系統(tǒng)記錄整理教研員個(gè)人培訓(xùn)、講座、聽(tīng)課、科研指導(dǎo)、論文、論著發(fā)表獲獎(jiǎng)以及課題研究、成長(zhǎng)收獲與反思等信息。這些舉措推動(dòng)了教研員及時(shí)反思與總結(jié)，從而提高了教研工作的實(shí)效。我區(qū)的《有效研訓(xùn)21案例》已被南京市教研室在全市推廣。

我們提出，對(duì)教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)關(guān)鍵要看活動(dòng)的針對(duì)性以及教師主體作用是否充分發(fā)揮，要看教師的收獲大小，活動(dòng)是否滿足不同教師的需求，是否真正提高了教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)量表，從“教研目標(biāo)、教師主體作用、問(wèn)題的針對(duì)性、活動(dòng)的頻數(shù)、教師的滿意度”等方面，面向?qū)W校、教師開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)研，教研員將本學(xué)科調(diào)研數(shù)據(jù)與全區(qū)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，反思工作得失。通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)，教研員了解了教研中存在的問(wèn)題以及教師的需求，找準(zhǔn)后續(xù)工作的路徑與方向。每學(xué)期結(jié)束前，我們舉辦“信息技術(shù)工作坊”成果匯報(bào)會(huì)，教師是評(píng)判的主人，評(píng)比促進(jìn)了教學(xué)研究質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐德海.區(qū)域信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊的實(shí)踐與思考.上海教育科研，2013（6）.

篇9

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；現(xiàn)代大學(xué)制度；誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672.3198.2016.28.089

隨著素質(zhì)教育的提出，體育教學(xué)中的一些問(wèn)題得以體現(xiàn)。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求不同，要求體育教學(xué)過(guò)程要注重培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，而非某項(xiàng)技能。尤其是對(duì)于非體校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀為主。而就目前看，高校體育人才的培養(yǎng)依然存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育鍛煉存在一些誤解。

1 我國(guó)高校體育教學(xué)誤區(qū)表現(xiàn)形式

1.1 體育教學(xué)內(nèi)容一成不變

在大學(xué)體育教學(xué)制度中，籃球、游泳等基本項(xiàng)目始終是其主要項(xiàng)目，沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)代人們追求的體育項(xiàng)目和學(xué)校的需求進(jìn)行整改。在教學(xué)內(nèi)容上，始終堅(jiān)持教師示范、學(xué)生模仿的階段，對(duì)于實(shí)踐部分的強(qiáng)調(diào)較少。教學(xué)目標(biāo)主要以完成基礎(chǔ)動(dòng)作的教學(xué)和完成期末考核為主。大學(xué)已經(jīng)具有較為自由的空間，體育項(xiàng)目可供學(xué)生自主選擇，但根據(jù)調(diào)查，不在少數(shù)的學(xué)生只能聽(tīng)從安排，不能選擇到自己所喜歡的項(xiàng)目。

1.2 教學(xué)方法過(guò)于單一

大學(xué)是人才培養(yǎng)的搖籃，而要培養(yǎng)人才，很大程度上取決于要尊重人才的發(fā)展方向，并采取有效的辦法進(jìn)行引導(dǎo)。而在我國(guó)大學(xué)制度的影響下，體育教學(xué)成為中小學(xué)階段的延續(xù)，教學(xué)中教師占據(jù)了主體地位，無(wú)法滿足現(xiàn)代大學(xué)生的獵奇心理與個(gè)性化特征。而實(shí)際上，學(xué)生的體育需求與愛(ài)好具有差別，這是必然的事情。學(xué)生有權(quán)利享受更豐富的教學(xué)方式，這樣也有利于高校教學(xué)的開(kāi)展，然而在多年的教學(xué)中，受限于教師思維以及高校設(shè)備的更新慢等因素，體育教師始終占據(jù)著教學(xué)主要位置，并且采用單一的技術(shù)傳授的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其結(jié)果只能是學(xué)生與規(guī)定動(dòng)作之間相差甚遠(yuǎn)，綜合體育能力越來(lái)越低，并且對(duì)于體育的興趣逐漸降低。

1.3 高校體育教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高

大學(xué)的擴(kuò)招使其降低了對(duì)體育教師的需求，從大學(xué)教師的組成可以看出，高校對(duì)于教師學(xué)歷的基本要求始終未降低，而對(duì)于能力與個(gè)性化教學(xué)的要求卻一直被忽略。這使得高校體育教學(xué)缺少活力，無(wú)法完成教學(xué)改革。針對(duì)大學(xué)的教師結(jié)構(gòu)調(diào)查顯示，多數(shù)教師在工作之前甚至是工作多年之后并未參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于體育的理解也僅限于單純的完成基本教學(xué)任務(wù)。另外，我國(guó)體育還體現(xiàn)為科研能力差，針對(duì)科研的投入不多，這對(duì)體育的整體發(fā)展來(lái)說(shuō)是不利的。

2 高校體育教學(xué)改革策略

基于高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，我們對(duì)于高校體育改革過(guò)程做如下分析。首先，高校體育應(yīng)進(jìn)行重新定位，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革。其次，改革技術(shù)方法與考核標(biāo)準(zhǔn)。最后是提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。具體策略為以下幾點(diǎn)。

2.1 重新定義教學(xué)目標(biāo)，修改教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)大學(xué)體制改革的需求，高校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀作為目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)致力于全面性，滿足學(xué)生的自主選擇需求。并且配備專業(yè)的設(shè)施，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要做正確的指導(dǎo)。并要求學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)其身體健康和心理健康。將大學(xué)階段的體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與中小學(xué)階段進(jìn)行區(qū)分，文化課與技能的訓(xùn)練不應(yīng)成為多數(shù)非體育生的主要內(nèi)容，體育思維和體育文化才是教學(xué)的主體。根據(jù)大學(xué)生的具體需求，還應(yīng)引入先進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生自身的傳統(tǒng)概念得以改變，以培養(yǎng)學(xué)生的目的為主要目標(biāo)來(lái)促進(jìn)大學(xué)階段體育事業(yè)的發(fā)展，發(fā)揮體育在教學(xué)改革與人才培養(yǎng)中不可或缺的作用。

2.2 豐富課程教學(xué)方法

體育教學(xué)不僅是一種技能培養(yǎng)，更是一種社會(huì)訴求與人文關(guān)懷。經(jīng)濟(jì)體育項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生的身心都具有一定的幫助，但隨著大學(xué)改革與社會(huì)人才需求模式的改變，在強(qiáng)調(diào)競(jìng)技體育的同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于體育文化的了解，對(duì)于體育知識(shí)的運(yùn)用能力等。體育能力是學(xué)生生存的一種重要能力，因此在教學(xué)中，應(yīng)采取合理的教學(xué)方法。首先，深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)實(shí)踐競(jìng)技來(lái)完成。其次，要增加適當(dāng)?shù)男?nèi)體育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的體育項(xiàng)目，如登山。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及綜合素質(zhì)。在教學(xué)方法上，還要注重方法的實(shí)用性，將以往的教學(xué)方式作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的引導(dǎo)式教學(xué)法。

2.3 優(yōu)化高校體育擇師標(biāo)準(zhǔn)，提高教師素質(zhì)

教師作為教學(xué)的主體，其綜合素質(zhì)應(yīng)得到重視。首先，要求高校體育教師要具有改革與創(chuàng)新能力，適應(yīng)新環(huán)境下，新的教學(xué)法。體育始終是一門實(shí)踐性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，在某些運(yùn)動(dòng)中，教師所要講的是安全問(wèn)題和基礎(chǔ)性的失誤問(wèn)題，而對(duì)于技術(shù)的完整性與流暢性，則始終依賴于實(shí)際訓(xùn)練。因此，在教師選拔上，也要注重其具體教學(xué)能力的提高。

3 總結(jié)

總之，大學(xué)制度下的高校體育教學(xué)要滿足學(xué)生需求與社會(huì)需求，存在教學(xué)誤區(qū)在所難免，問(wèn)題在于如何通過(guò)教師與高校的共同努力，對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)制度進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)

[1]沈世平.學(xué)校體育教學(xué)中常見(jiàn)誤區(qū)的探究[J].學(xué)苑教育，2016，（08）.

篇10

但從學(xué)生的前置性作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1.準(zhǔn)備材料內(nèi)容繁冗龐雜，低效閱讀。部分學(xué)生前置學(xué)習(xí)興趣高漲，為課堂準(zhǔn)備生成了很多學(xué)習(xí)材料，涉及作家作品、背景知識(shí)、寫作風(fēng)格、同類題材等，不一而足。而這些打印材料卷帙浩繁，學(xué)生難有精力和耐性全部看完。

2.家長(zhǎng)參與度過(guò)高，學(xué)生自主過(guò)度。部分不擅長(zhǎng)自主搜集學(xué)習(xí)資料的學(xué)生會(huì)放棄查找資料，或由家長(zhǎng)包辦。如此一來(lái)，既不能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

3.還有一部分學(xué)生或由于條件限制，或由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，放棄完成前置性作業(yè)。

第二天的新課學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，而以上幾種情況，對(duì)學(xué)生在生本課堂上的自主學(xué)習(xí)無(wú)甚幫助，所以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，大有教師感嘆，生本的自主學(xué)習(xí)還不如師本來(lái)得高效。

為此，我做出一種嘗試，在布置前置性作業(yè)時(shí)，給予學(xué)生必要的前置性閱讀資料，避免學(xué)生目標(biāo)渙散的低效閱讀。

【操作案例】

在教學(xué)《江雪》一課前，我設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)前置性問(wèn)題：

1.老漁翁在冰天雪地中獨(dú)自垂釣，你能想象老漁翁此時(shí)的心情嗎？

2.《江雪》是在怎樣的情況下寫成的？你認(rèn)為柳宗元是個(gè)怎樣的人？

《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元的作品。柳宗元被貶到永州之后，郁郁不得志，于是，他寄情山水，借描寫山水之間的漁翁，來(lái)寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)政治上失意的郁悶苦惱。詩(shī)中充滿了寒意，帶有淡淡的孤獨(dú)，別有意味，從而使讀者受到感染。這首詩(shī)，寫景抒情，寓情于景，那江上清冷孤傲的飛雪，那任憑飛雪狂舞，仍“獨(dú)釣寒江”的漁翁，莫不給人以深深的震撼！在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。

由于四年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、理解能力有限，對(duì)于詩(shī)情較難感悟理解，所以課前應(yīng)補(bǔ)充給學(xué)生相關(guān)背景資料，幫助學(xué)生感悟詩(shī)人堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，讓課外的學(xué)習(xí)資料有機(jī)地與古詩(shī)融為一體，并為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)古詩(shī)服務(wù)。

四年級(jí)的學(xué)生第一次嘗試閱讀鑒賞類的文字，存在一定難度，為了幫助他們抓住課外延伸閱讀中的關(guān)鍵語(yǔ)句，從而聯(lián)系新課的理解學(xué)習(xí)，我將重點(diǎn)句段加劃?rùn)M線，并提示“認(rèn)真閱讀資料，特別注意讀讀帶下劃線的重點(diǎn)詞句”

在第二天的課前反饋中，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都完成了前置性的閱讀，有一定的閱讀質(zhì)量，添加了標(biāo)注，不再出現(xiàn)人手?jǐn)?shù)張紙的未讀資料。在課堂反饋中，大部分學(xué)生能夠利用前置閱讀中的話語(yǔ)構(gòu)成自己的話語(yǔ)體系，用自己的話表達(dá)自己的想法，既保留了個(gè)性化，也與文本本義不沖突，言之有理。課后，根據(jù)問(wèn)卷反饋，大部分的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌難點(diǎn)，有了主觀感悟。

【分析評(píng)價(jià)】

課外延伸閱讀的作用很多，本次教學(xué)嘗試了其中一項(xiàng)：補(bǔ)充相關(guān)寫作背景資料及詩(shī)歌鑒賞內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容，體悟詩(shī)情。經(jīng)過(guò)課題小組的討論，我們認(rèn)為還可以在課外延伸閱讀的內(nèi)容上加以突破，根據(jù)教材特點(diǎn)，把握本課教學(xué)目標(biāo)，不光在“寫什么”上補(bǔ)充背景閱讀，幫助學(xué)生理解文意，體會(huì)思想情感，還可以在“怎么寫”上提供有關(guān)“文章結(jié)構(gòu)”“寫作技巧”“敘述方式”等同類文章，喚醒學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，更好地開(kāi)展新課學(xué)習(xí)。

【課外延伸閱讀】

1.查資料了解詩(shī)人及寫詩(shī)的背景，認(rèn)真閱讀資料，讀讀帶下劃線的重點(diǎn)詞句。

柳宗元關(guān)心人民疾苦，忠心報(bào)國(guó)，他和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革現(xiàn)有的政治，實(shí)現(xiàn)自己的政治理想，然而改革進(jìn)展不順，遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)，被貶到永州當(dāng)司馬。

這是一個(gè)荒涼偏僻、人煙稀少的地方，政治抱負(fù)不得舒展，這對(duì)他來(lái)講，無(wú)疑是一個(gè)沉重的打擊。和柳宗元同去的有他67歲的老母，他們沒(méi)有住的地方，只好借住在一間寺廟里。不到半年，老母病逝，住所連遭火災(zāi)。報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)，又無(wú)人理解，心里非常難過(guò)，非常悲憤?！督愤@首詩(shī)，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫的。

柳宗元雖然遭到許多人的排擠、冷眼，卻不改變自己的做事原則和人生信仰。十年來(lái)，他除了繼續(xù)堅(jiān)持斗爭(zhēng)，還撰文著書(shū)，寫下了著名的《永州八記》等作品。

2.《江雪》賞析。

柳宗元被貶到永州之后，郁郁不得志。他寄情于山水，借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，來(lái)寄托自己清高孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。這首《江雪》正是這樣。詩(shī)人只用了二十個(gè)字，就把我們帶到一個(gè)幽靜寒冷的境地。呈現(xiàn)在讀者眼前的，是這樣一幅圖畫(huà)：在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個(gè)老漁翁，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。詩(shī)人向讀者展示的，是這樣一些內(nèi)容：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬(wàn)籟無(wú)聲;漁翁的生活是如此清高，漁翁的性格是如此孤傲。