導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；學(xué)科交叉；教學(xué)改革

學(xué)科交叉發(fā)展的新常態(tài)下，學(xué)科之間相互交叉滲透是實(shí)現(xiàn)學(xué)科自身發(fā)展解決重大問題的必然選擇[1]。隨著這些交叉學(xué)科所產(chǎn)生的研究成果在口腔臨床醫(yī)學(xué)和口腔工藝技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用，一方面顯著改變了口腔醫(yī)學(xué)的面貌，引起口腔醫(yī)學(xué)革命性巨變與發(fā)展；另一方面對口腔醫(yī)療從業(yè)者的專業(yè)能力要求更廣。由于當(dāng)前院?？谇会t(yī)學(xué)本科培養(yǎng)方向與社會需求的錯(cuò)位，以致口腔醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生普遍存在專業(yè)前沿不掌握、專業(yè)背景不清晰、崗位適應(yīng)不靈活、知識結(jié)構(gòu)不適宜的問題，學(xué)生的能力體系明顯不能滿足職業(yè)發(fā)展的節(jié)奏和要求。如何協(xié)調(diào)口腔專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科與口腔醫(yī)學(xué)本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展業(yè)已成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值和滿足社會發(fā)展需求不可規(guī)避的技術(shù)瓶頸。

一、學(xué)科交叉融合對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的影響

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、學(xué)科門類間壁壘日益消融、不同學(xué)科間的融合，口腔醫(yī)療行業(yè)技術(shù)不斷更新與進(jìn)步，多門類科學(xué)的交叉融合為口腔醫(yī)學(xué)深入發(fā)展提供了強(qiáng)勁的動力和廣闊的空間?？谇会t(yī)學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展主要體現(xiàn)在與數(shù)學(xué)、電子學(xué)、信息學(xué)、材料學(xué)、機(jī)械工程學(xué)等多種學(xué)科交叉融合，在此背景下催生出一系列口腔醫(yī)學(xué)新技術(shù)。以融合口腔醫(yī)學(xué)與數(shù)學(xué)、電子學(xué)以及信息學(xué)形成的跨學(xué)科領(lǐng)域———數(shù)字化口腔醫(yī)學(xué)為例，該領(lǐng)域以數(shù)字化影像技術(shù)、口內(nèi)3D圖像采集技術(shù)、CAD/CAM、3D牙齒打印等近年廣泛應(yīng)用的口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)為代表[2]，對口腔醫(yī)療的模式和手段提供了革命性的改變，以致中華口腔醫(yī)學(xué)會在2015年舉辦的第17次全國口腔醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會議（CDS2015）上采用“數(shù)字化口腔醫(yī)學(xué)”為主題。無獨(dú)有偶，隨著口腔醫(yī)學(xué)與其他門類學(xué)科的深入的融合滲透，各種理論研究、技術(shù)發(fā)展與臨床應(yīng)用實(shí)踐已經(jīng)成為業(yè)界研究與實(shí)驗(yàn)的熱點(diǎn)，并形成許多發(fā)展快、應(yīng)用廣的新交叉學(xué)科，涌現(xiàn)出一批先進(jìn)的診療技術(shù)，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅猛開發(fā)、極大地推動口腔醫(yī)學(xué)科研和教學(xué)的發(fā)展，成為引導(dǎo)口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的有力推手和導(dǎo)航員。

二、學(xué)科交叉融合對口腔醫(yī)學(xué)本科教育的挑戰(zhàn)

交叉學(xué)科的迅猛發(fā)展，對科研、教育、經(jīng)濟(jì)和生活等領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而當(dāng)前交叉學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展主要依賴于國家政策的推動和促進(jìn)，學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的訴求得不到及時(shí)反饋和有力支持[3]，導(dǎo)致作為高科技人才培養(yǎng)基地的本科院校對于交叉學(xué)科的教育體制改革和研究機(jī)制建立處于缺失和滯后。具體對于口腔醫(yī)學(xué)本科教育領(lǐng)域，存在以下兩點(diǎn)問題。

（一）口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)率長期徘徊不前

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門十分重視臨床操作性的學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)科發(fā)展前沿的專業(yè)視野、解決臨床問題的專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)涉及領(lǐng)域的實(shí)踐能力都要求更高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格設(shè)置。如圖1所示：根據(jù)全國高校學(xué)生信息咨詢與專業(yè)指導(dǎo)中心的《全國普通高校本科部分專業(yè)就業(yè)率區(qū)間分布》可以看出，就業(yè)率始終在80%左右徘徊，雖然在2007年開始有所回升，但是始終處于區(qū)間等級A等以下。我國的高校專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)社會需要的專門人才”，但是社會的需要不是一成不變的。隨著不同學(xué)科的交叉融合，社會的職業(yè)分工產(chǎn)生了顯著變化，如果執(zhí)拗于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)只能從事口腔醫(yī)生，無異于固步自封畫地為牢。而提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的就業(yè)率，必須從口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革做起。

（二）口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯

畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾指高等院校畢業(yè)人員的數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不統(tǒng)一而產(chǎn)生的人才的供求矛盾。具體在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)為：社會上增加了許多口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域的職業(yè)，本科生就業(yè)方向也發(fā)生的顯著分化。分析湖北科技學(xué)院口腔本科畢業(yè)生的就業(yè)方向可知，經(jīng)過五年的本科學(xué)習(xí)最后從事醫(yī)生職業(yè)的不過半數(shù)，且整體比重呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢，反而是與機(jī)械電子密切相關(guān)的醫(yī)療器械領(lǐng)域、與材料科學(xué)領(lǐng)域密切相關(guān)的牙體材料領(lǐng)域、與化工行業(yè)密切聯(lián)系的牙膏牙具領(lǐng)域的就業(yè)率逐年攀高。隨著口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科領(lǐng)域的職業(yè)成為口腔醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的主要就業(yè)方向，新的職業(yè)對于人才的標(biāo)準(zhǔn)提出新的標(biāo)準(zhǔn)，要求本科畢業(yè)生具有更加寬廣的專業(yè)視界。這種要求需要高校對口腔專業(yè)的本科教育模式做出相應(yīng)的變革，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)自主性和靈活性。

三、學(xué)科交叉背景下如何做好口腔醫(yī)學(xué)本科教育

口腔醫(yī)學(xué)作為國務(wù)院學(xué)位委員會確定的一級學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)健康長足的發(fā)展，面臨的首要問題便是探索一條適應(yīng)學(xué)科交叉發(fā)展，具有口腔醫(yī)學(xué)特色的學(xué)科建設(shè)與學(xué)科發(fā)展思路。

（一）結(jié)合社會需求，及時(shí)修訂培養(yǎng)目標(biāo)

我國口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科發(fā)展迅猛，但教育模式轉(zhuǎn)變的滯后性導(dǎo)致相應(yīng)的院校培養(yǎng)目標(biāo)未能及時(shí)修訂，尚未建立涵蓋基礎(chǔ)學(xué)科、技術(shù)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的三足鼎立的交叉學(xué)科體系。教育模式建立在學(xué)科分類的基礎(chǔ)之上，教學(xué)拘囿于專業(yè)限制，科研局限于學(xué)科壁壘，院系學(xué)科間缺乏融合合作，未能形成開放包容的學(xué)術(shù)生態(tài)。培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生大多為知識背景單一的“專才”，不能應(yīng)對學(xué)科交叉趨勢下的就業(yè)環(huán)境多元化環(huán)境，最終表現(xiàn)為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求存在偏差[4]?，F(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)制約了口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科的引進(jìn)和推廣，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中增加相關(guān)交叉學(xué)科的內(nèi)容，一方面可以促進(jìn)不同學(xué)科之間范式的融合，整合學(xué)科資源，應(yīng)對口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜問題，提升口腔醫(yī)學(xué)的社會服務(wù)能力；另一方面有助于打破學(xué)科間的壁壘，拓寬學(xué)科內(nèi)涵與外延，促進(jìn)學(xué)生在今后的繼續(xù)教育中重視口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型口腔醫(yī)學(xué)人才。

（二）打破專業(yè)壁壘，合理調(diào)整課程組合

調(diào)整課程組合首先要做到教學(xué)內(nèi)容重心下移，增加基礎(chǔ)課比重，延展基礎(chǔ)課的知識面，開拓學(xué)生的專業(yè)視界；口腔醫(yī)學(xué)作為醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的重點(diǎn)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，必然與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科、工學(xué)學(xué)科廣泛進(jìn)行交叉滲透；擺脫傳統(tǒng)的專業(yè)化觀念束縛，將以往的縱向深入型思想向橫向?qū)拸V型思想轉(zhuǎn)變，積極尋求與不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的耦合點(diǎn)，開展跨學(xué)科、多背景的研究，充分利用交叉學(xué)科對象整合、概念移植、理論滲透、方法互補(bǔ)、功能融合等特點(diǎn)，設(shè)置與口腔醫(yī)學(xué)相交叉學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)科高度綜合發(fā)展的趨勢。此外，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的內(nèi)容修訂中，應(yīng)該突出學(xué)科應(yīng)用性和溝通性，盡快更新與完善課程中口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科的理論與實(shí)踐知識；摒棄呆板單一的封閉性結(jié)構(gòu)，增添引導(dǎo)學(xué)生深入研究的專題課程；在口腔醫(yī)學(xué)統(tǒng)編教材中增錄口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注諸如數(shù)字打印、記憶金屬等新興、高新技術(shù)在口腔醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用的理論與實(shí)踐。

（三）積極探索交叉學(xué)科，實(shí)現(xiàn)教研一體化

交叉學(xué)科領(lǐng)域多涉及前沿學(xué)科，與傳統(tǒng)學(xué)科相比具有發(fā)展猛、更新快、不可預(yù)知的特性，因此對于交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究是一個(gè)不斷探索和長期實(shí)踐的過程[5]。在教學(xué)過程中增加交叉學(xué)科內(nèi)容對教師專業(yè)理論的深度和廣度提出了更高的要求：教師必須具備新老科學(xué)轉(zhuǎn)換融合的能力，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；教師必須及時(shí)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，拓寬自身專業(yè)視角；教師必須不斷學(xué)習(xí)和積極探索，盡快盡多的消化相關(guān)知識；教師必須對課堂教學(xué)模式進(jìn)行思考和探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)交叉學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的積極性，以期達(dá)到良好的授課效果。另一方面要求教師必須參與相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究，積極申請相關(guān)科研項(xiàng)目，真正做到教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)

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[2]王根順，湯方霄．基于交叉學(xué)科的研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J]．教學(xué)研究，2011，34（1）：16-20．

篇2

1、學(xué)生自身的原因

（1）主要表現(xiàn)為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊,就業(yè)期望值偏高。最近幾年的醫(yī)學(xué)發(fā)展較快，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對于本專業(yè)的就業(yè)期望比較高，而對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的認(rèn)識還局限于“技術(shù)”二字上，從而在心底對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這個(gè)專業(yè)沒有真正的重視，更多的注重于更高學(xué)歷的追求。

（2）學(xué)生本身不能長時(shí)間的忍受口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的技術(shù)工作。社會的發(fā)展導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生越來越嬌氣的性格，他們不能吃苦。大多數(shù)的學(xué)生在看到口腔技術(shù)工人的工作條件之后就萌生了退意，他們認(rèn)為條件太艱苦，不適合自己。因而不能擺正自己的心態(tài)，更多的人認(rèn)為，上了大學(xué)就不應(yīng)該再進(jìn)入工廠，下車間。

2、社會方面的原因

（1）大醫(yī)院抬高就業(yè)門檻，學(xué)歷要求提高。大學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)都希望得到更好的就業(yè)單位，所以大多數(shù)的畢業(yè)生更傾向于大醫(yī)院，或者是知名度較高的醫(yī)院等。當(dāng)醫(yī)院的需求人員數(shù)量達(dá)到一定程度后，它們更注重的就變?yōu)橘|(zhì)量，高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下，追求更高的學(xué)歷就成為了大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的首要目標(biāo)，這其中當(dāng)然也包括了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)。尤其是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在實(shí)際上是屬于技術(shù)范疇，因此更大程度上激發(fā)了學(xué)生向上追求更高學(xué)歷的欲望。

（2）工作環(huán)境的影響。作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)方面的學(xué)生，以后工作的地點(diǎn)大多數(shù)是工廠，而工廠的工作環(huán)境與醫(yī)院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先，工廠的工作環(huán)境沒有醫(yī)院或者診所的寧靜，太過嘈雜的環(huán)境對于人的心理是一種負(fù)擔(dān)，大多數(shù)人更喜歡相對安靜一些的工作環(huán)境；其次，工廠的強(qiáng)制性比較強(qiáng)，沒有醫(yī)院或者診所相對的自由。

3、學(xué)校方面的原因

目前有很多學(xué)校更注重于升學(xué)率的提高，想憑借升學(xué)率來提高知名度，以此獲得更大的生源，因此對于學(xué)生忽視了自身專業(yè)不太重視，更注重于專升本相關(guān)科目的講解，導(dǎo)致學(xué)生對于這一相關(guān)科目也變得輕視起來。對于本專業(yè)的認(rèn)識也不夠，甚至可以說是落后。

二、解決現(xiàn)狀的對策

1、改變學(xué)生就業(yè)觀念，加強(qiáng)對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的了解，提高自身素質(zhì)學(xué)校在招生宣傳及新生報(bào)到時(shí)要向考生詳細(xì)講解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)是不同的專業(yè)，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向等有很大的區(qū)別，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)真正感興趣的同學(xué)招收進(jìn)來，而不是對不明情況的學(xué)生及其家長避而不談，這就等于學(xué)生是稀里糊涂的來上學(xué)，等到明白了一些情況就錯(cuò)過了轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)機(jī)。對于招收的同學(xué)加強(qiáng)對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，開闊視野，加強(qiáng)各種基本能力的鍛煉，掌握各種基本理論知識。吃苦耐勞，實(shí)事求是。對于工作充滿信心，使自己充滿昂揚(yáng)的斗志。

2、學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)模式老師一定程度上要改變教學(xué)方式。開設(shè)相關(guān)課程加強(qiáng)學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)識，引領(lǐng)他們樹立起就業(yè)的信心。端正態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)競爭力。開闊學(xué)生的視野，樹立學(xué)生積極地就業(yè)心理，并向?qū)W生的就業(yè)提供一定的幫助。

篇3

關(guān)鍵詞口腔；醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室；開放模式；能力

在我國高等教育改革推進(jìn)的過程中，對于眾多高校教學(xué)水平的評估標(biāo)準(zhǔn)也有了新的要求，需要在高校教育中加入更多的實(shí)踐活動，在日常的課程設(shè)計(jì)中提升開放性、綜合性實(shí)驗(yàn)所占比例，給學(xué)生們構(gòu)建一種開放式的自由口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生們能夠比較輕松地接近實(shí)踐項(xiàng)目，在提升動手能力的同時(shí)也加強(qiáng)了綜合素質(zhì)。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生們更需要把口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論與臨床治療實(shí)踐相互結(jié)合，在未來從事口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)工作的時(shí)候也能更為從容。接下來，筆者將從3個(gè)方面簡單介紹如何在現(xiàn)有的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，加入開放實(shí)驗(yàn)室管理模式。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理，健全開放式實(shí)驗(yàn)室管理制度

在如今的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃中，由于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的成本高昂以及耗材的采購難度等問題而淡化學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生們主要通過教師的講解和演示來進(jìn)行相關(guān)知識的講解。但是很多專業(yè)就是要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行知識的掌握和技能的提升，例如口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科。由于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)需要大量的臨床實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生們消化相關(guān)知識，將理論知識真正運(yùn)用到實(shí)踐中來。為了讓學(xué)生們可以感受到真實(shí)的口腔醫(yī)學(xué)手術(shù)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)中用到的器材和人體有高度的相似之處，對于實(shí)驗(yàn)中的器材和設(shè)備的要求極高，必須要嚴(yán)格按照臨床標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M。這就要求口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室對資金的投入有嚴(yán)格的管理，對于設(shè)備的管理也有著嚴(yán)格的要求，健全實(shí)驗(yàn)室的管理制度，提升開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降耐七M(jìn)速度。

因此，教師們要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制定相關(guān)的符合條件的管理制度，力求掌控實(shí)驗(yàn)室儀器管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)。并且要加強(qiáng)對于設(shè)備更換維修、實(shí)驗(yàn)用具、耗材采購以及設(shè)備的外借等規(guī)章的嚴(yán)格執(zhí)行，保證在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們能夠嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這對于口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放管理模式的普及也有著不言而喻的重要作用。

高校對于符合實(shí)驗(yàn)管理的人員可以建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室儀器和設(shè)備的管理系統(tǒng)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來輔助口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理。基于實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況建立數(shù)據(jù)庫，給實(shí)驗(yàn)室中的每一臺儀器和設(shè)備都進(jìn)行編號和登記，做到設(shè)備的全面管理，學(xué)生有進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)需求的時(shí)候要跟實(shí)驗(yàn)室管理的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行申請，在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)室管理人員的授權(quán)和登記以后才能將相關(guān)的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放，這樣也能激發(fā)學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)過程中對于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的重視，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)章制度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生們的實(shí)踐能力。

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)室開放性氣氛，健全開放式實(shí)驗(yàn)室管理制度

在我國，高校的實(shí)驗(yàn)課程中往往是通過以班為單位來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們往往在意識上仍然將改革以后的開放式實(shí)驗(yàn)室模式當(dāng)作是平時(shí)所參與的實(shí)驗(yàn)課的形式，在實(shí)驗(yàn)室中往往抱著保證完成課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的想法投入到實(shí)踐中去。因此教師們要在開展開放式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的同時(shí)，給學(xué)生們灌輸相關(guān)的開放實(shí)驗(yàn)室模式的概念，讓學(xué)生們認(rèn)識到開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c實(shí)驗(yàn)課的不同之處，進(jìn)而在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中也能有更濃厚的興趣，逐漸適應(yīng)開放式口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑嵘谇会t(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動性和探究性，對于在課堂上所學(xué)的相關(guān)口腔醫(yī)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行探索與消化，能夠在今后的工作中應(yīng)用上所學(xué)知識，提升動手能力。

實(shí)驗(yàn)室管理中心可以讓學(xué)生們組建成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中以創(chuàng)新教學(xué)理念作為核心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，適應(yīng)合作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。教師們需要不斷完善在小組合作口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)紕漏的地方，大膽實(shí)踐，尋找出最適合我同高校相關(guān)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生們的合作實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的開放式實(shí)驗(yàn)方式，提升臨床口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)也能讓學(xué)生們感受到互相合作在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性，在臨床實(shí)踐中與其他學(xué)生互幫互助，吸取其他同學(xué)思想中的優(yōu)點(diǎn)，提升自我合作意識，在實(shí)驗(yàn)室中營造一種積極向上的開放合作實(shí)踐氣氛。需要注意的是，中心基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺可以選擇不同專業(yè)不同研究方向的學(xué)生們組成實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生們的合作更具開放性特色。

提升實(shí)驗(yàn)管理人員素養(yǎng)，健全開放式實(shí)驗(yàn)室管理制度

實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員專業(yè)素養(yǎng)的提升也是實(shí)驗(yàn)室開放式管理模式建立的重要因素，只有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員有過硬的口腔醫(yī)學(xué)知識，才能保證實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)有更寬闊的發(fā)展前景。在提升實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員專業(yè)素養(yǎng)的過程中，可以讓全體實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員跟蹤學(xué)生們一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，針對學(xué)生們在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生們提升口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。同時(shí)也要組織實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員進(jìn)行定期的專業(yè)知識技能培訓(xùn)，保證他們在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，提升專業(yè)技能水平，這也有利于提升實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的管理效果。

由于實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，因此實(shí)驗(yàn)室管理中心可以讓實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員組織學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行注意事項(xiàng)培訓(xùn)，將學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中可能由于誤操作而導(dǎo)致的后果以及相應(yīng)的處理方式進(jìn)行仔細(xì)講解，并讓學(xué)生們重視實(shí)驗(yàn)中的規(guī)范性，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠注意實(shí)驗(yàn)耗材和儀器的保護(hù)，避免浪費(fèi)，并且對于學(xué)生們對相關(guān)注意事項(xiàng)掌握情況進(jìn)行測試，只有安全意識和操作規(guī)章都正確的學(xué)生才可以得到口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放實(shí)驗(yàn)的權(quán)限，而且此后要進(jìn)行定期考核，避免出現(xiàn)設(shè)備操作規(guī)章制度淡忘的情況。

篇4

關(guān)鍵詞： 高職院校 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 正畸技工學(xué) 學(xué)生問卷

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與較強(qiáng)的口腔修復(fù)體制作能力，能從事各種類型口腔修復(fù)體制作及其從事口腔預(yù)防保健等相關(guān)工作的高級應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專門人才。畢業(yè)生主要在各級醫(yī)院口腔技工室或齒科技術(shù)加工企業(yè)從事各種口腔用修復(fù)體和矯正器制作的工作，服務(wù)于口腔臨床[1]。

口腔正畸技工學(xué)作為該專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，有重要的教學(xué)價(jià)值。另外，近年來口腔正畸臨床學(xué)科的巨大發(fā)展也給該專業(yè)提供了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)今的口腔技師不僅要會制作傳統(tǒng)哈雷保持器和牙合墊平導(dǎo)，而且要會制作很多復(fù)雜的、新型的正畸矯正器，如sanderⅡ，固定式Twin-block，甚至還要掌握與現(xiàn)代正畸新型臨床技術(shù)相配合的技工室技術(shù)，比如舌側(cè)間接黏結(jié)技術(shù)等。學(xué)生能否順應(yīng)社會需求，掌握較高的實(shí)踐操作技能，就要求我們在教育中適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，使教學(xué)更加適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代需要，讓學(xué)生在社會上更具競爭力。

我在口腔正畸技工學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐工作中進(jìn)行了認(rèn)真的思考，嘗試從學(xué)生角度了解口腔正畸技工學(xué)課程現(xiàn)狀，采用自編“高職學(xué)?？谇徽n程學(xué)生問卷”，以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級，2010級所有修習(xí)過口腔正畸技工學(xué)課程的學(xué)生為總樣本，通過分層隨機(jī)抽樣，進(jìn)行問卷調(diào)查。經(jīng)過差異性對比，得到學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)改革。

一、調(diào)查對象與方法

（一）對象

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級、2010級所有修習(xí)過口腔正畸技工學(xué)這門課程的口腔工藝技術(shù)的學(xué)生163名，其中男生36人（占22.08%），女生127人（占77.92%）。

（二）方法

問卷調(diào)查法。采用自行設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括調(diào)查學(xué)生對課程的感興趣程度、學(xué)習(xí)遇到的困難及對等方面。問卷調(diào)查采用無記名方式進(jìn)行，調(diào)查前用統(tǒng)一的指導(dǎo)語解釋問卷內(nèi)容，被調(diào)查學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成。發(fā)放問卷163份，收回163份，問卷回收率100%；其中有效問卷163份，問卷有效率為100%。

二、調(diào)查結(jié)果

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對課程的感興趣程度喜人而對課程的理解程度不盡如人意

口腔正畸學(xué)一直以來都是一個(gè)略帶神秘的學(xué)科，一來在于它神奇的美容魔力，能使一個(gè)人的外貌發(fā)生非常大的變化，甚至可以改變一個(gè)人的世界觀、人生觀。所以在接觸之初，尤其是口腔專業(yè)的學(xué)生，都對正畸學(xué)很感興趣，看到病人矯治前后的照片對比都會驚嘆，不禁問“這到底是怎么做到的呢？”表1顯示同學(xué)們對正畸技工學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)熱情還是很高的。二來在于它的可望而不可即，口腔正畸學(xué)通常為畢業(yè)后教育[2]，在學(xué)校期間，只能學(xué)習(xí)正畸學(xué)的一些基本知識和理論，對錯(cuò)畸形初步了解，無法對其診斷和治療有足夠的認(rèn)識，也無法掌握其復(fù)雜矯治器的制作工藝。但是授課計(jì)劃要求用短短的28學(xué)時(shí)來講授近兩百頁的教科書及相關(guān)實(shí)踐操作內(nèi)容，同學(xué)們對課程的理解程度自然會有些不盡如人意，表5顯示的結(jié)果就可以理解了。而且表2顯示同學(xué)們普遍認(rèn)為任課老師的講授還是比較清晰的，主要是講授的很多內(nèi)容因?yàn)檎n時(shí)的原因而刪減，使整個(gè)正畸的內(nèi)容體系缺乏連貫性，理解困難。

（二）課程地位改革的必要性

口腔正畸技工學(xué)在口腔技工學(xué)這個(gè)專業(yè)中，雖是一直都是常規(guī)課程，但仍是選修科目。這似乎已經(jīng)不能滿足該門課程的教學(xué)需要。隨著社會的發(fā)展，人們對美的追求讓口腔正畸這門學(xué)科這幾年越來越受到人們的關(guān)注，各大口腔醫(yī)院的正畸科門庭若市，愛美人士都來尋求幫助。如何健康、高效、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)地矯正成了該門學(xué)科的發(fā)展方向。這也大大地帶動了口腔正畸技工學(xué)這門子學(xué)科的發(fā)展。各個(gè)齒科加工中心，各式新型矯治器的訂單越來越多。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)必須“依托行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)、鎖定職業(yè)、服務(wù)就業(yè)”，作為技術(shù)培養(yǎng)基地的學(xué)校也應(yīng)該因時(shí)而變，提高口腔正畸技工學(xué)課程的地位，豐富課程內(nèi)容，加大課時(shí)量，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作崗位的有效接軌，便于學(xué)生學(xué)到更多適應(yīng)市場需求的新技術(shù)。增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競爭力[3]。

（三）課程設(shè)置改革的重要性

問卷中的3、4項(xiàng)問題是針對課程設(shè)置方面提出的。表3顯示絕大多數(shù)人認(rèn)為口腔正畸技工學(xué)這門課程的總課時(shí)應(yīng)該增加。表4顯示大部分人認(rèn)為課程設(shè)置中理論課的比例要不少于實(shí)驗(yàn)課的比例?？谇徽脊W(xué)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，若只在課堂上講授學(xué)生是很難理解的。所以我院的課程設(shè)置基本上都是實(shí)驗(yàn)課多于或等于理論課的配比。但是正畸課可以稍有不同，首先正畸矯正器以活動矯正器為主，在制作上有很多類似于修復(fù)的活動義齒，但是其作用機(jī)理卻完全不同，學(xué)生如果不能很好地理解矯治器的作用原理，實(shí)際制作中就會遇到很多問題，最后矯治器自然也就很難做好。

（四）人才培養(yǎng)理念的新方向

首先，現(xiàn)行的教學(xué)相對注重實(shí)際操作能力，相比之下就沒那么重視理論知識的培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為指導(dǎo)思想，非常重視學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)在的社會競爭日益激烈，光有實(shí)干精神、沒有理論知識及相應(yīng)的表達(dá)能力，很多機(jī)會也會失去。其次，現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學(xué)生將是與臨床配合的醫(yī)技人員，與臨床一線的醫(yī)生交流是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，矯治器制作中遇到的問題，彼此溝通都建立在理論知識的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為：教育要以人為本，立足于學(xué)生的成長與成才，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才[4]，教師必須把理論知識及表達(dá)能力的培養(yǎng)與技能操作能力的培養(yǎng)放在同等重要的地位。

四、結(jié)語

本文通過對我院在口腔正畸技工學(xué)專業(yè)的學(xué)生對課程的感興趣程度、理解力、遇到的困難及課程設(shè)置的問卷調(diào)查及結(jié)果分析。全面闡述了我校在實(shí)施口腔正畸技工學(xué)教學(xué)改革過程中，可以借鑒的一些建議，比如更加注重課程地位，增加課時(shí)，引入新的培養(yǎng)理念，既保障達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果和基本學(xué)習(xí)要求，又引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)腔正畸技工學(xué)，從而提高我校口腔工藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣菁，王瑩，吳佩玉，等.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革初探.中國成人教育，2008，（18）：166-167.

[2]周彥恒，許天民，張興中，等.口腔正畸學(xué)進(jìn)修教學(xué)總結(jié)與分析.醫(yī)學(xué)教育，2003，（1）：55-56：

篇5

一、形成有效的校企合作機(jī)制

校企合作辦學(xué)是職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)水平、培養(yǎng)合格人才的必由之路，也是職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。盡管目前高職學(xué)校校企合作開展的較早，但效果卻不理想，總的來說是學(xué)校有熱情，但企業(yè)不積極。其主要原因是未建立有效的合作機(jī)制，國家沒有出臺對企業(yè)的督導(dǎo)和監(jiān)控機(jī)制，沒有建立專門的校企合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行校企合作。因此院校與行業(yè)企業(yè)能否長期合作，取決于雙方利益平衡點(diǎn)的尋找與把握，而能否使合作產(chǎn)生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機(jī)制。首先要科學(xué)定位培養(yǎng)規(guī)格，努力提高人才培養(yǎng)規(guī)格與區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求的吻合度；要以為企業(yè)提供優(yōu)秀人才為著力點(diǎn)，增強(qiáng)對企業(yè)的吸引力，通過技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)改造、技術(shù)引進(jìn)及推廣、調(diào)整優(yōu)化工藝結(jié)構(gòu)等方式為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；依托合作企業(yè)，在服務(wù)過程中尋找科研內(nèi)容，在生產(chǎn)一線中捕捉項(xiàng)目難題，解決企業(yè)技術(shù)中遇到的困難；針對不同崗位的要求，制訂員工培訓(xùn)計(jì)劃，為企業(yè)員工提供培訓(xùn)，以解決企業(yè)技術(shù)難題和提高員工素質(zhì)為切入點(diǎn)，增強(qiáng)對企業(yè)的服務(wù)力。通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)媒體和校企合作網(wǎng)站，積極宣傳企業(yè)文化及企業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的深度融合。成立校企合作科技研發(fā)與轉(zhuǎn)化中心,校企雙方共同組成科研項(xiàng)目組，發(fā)揮各自在科技研發(fā)中的優(yōu)勢，促進(jìn)校企雙方共同參與科技研發(fā)，促進(jìn)科研成果的形成與轉(zhuǎn)化。采取科研成果企業(yè)購買、投資入股、利潤或產(chǎn)品分成等多種形式，共享科研成果。校企雙方可互相投入設(shè)備或資金，互聘工作人員，建立“校中廠”、“廠中?！保箤W(xué)校與企業(yè)間的人力、物力資源形成有機(jī)的整合，產(chǎn)生更大的效益。校企共同組建校企合作頂崗實(shí)習(xí)管理委員會、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)委員會，制訂和完善各種管理制度，由企業(yè)派技術(shù)人員和管理人員負(fù)責(zé)生產(chǎn)管理和學(xué)生技能訓(xùn)練管理，學(xué)生在企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專業(yè)教師的指導(dǎo)下開展頂崗實(shí)習(xí)工作,使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具備生產(chǎn)功能。校企雙方共同管理、共同參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，實(shí)現(xiàn)人才共育、生產(chǎn)共管、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的合作格局。

二、加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

目前高職學(xué)校擔(dān)任口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)的教師中，以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師為主，具備了相關(guān)學(xué)科的專業(yè)理論知識與教學(xué)能力，但直接接觸生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的經(jīng)歷較少，對最新的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用、管理理念和服務(wù)規(guī)范了解也有限，學(xué)校普遍缺乏能勝任理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的教師，而外聘教師雖然可以補(bǔ)充在實(shí)際生產(chǎn)中使用率高的知識和技能，但教學(xué)基本能力還有待及一步加強(qiáng)。因此應(yīng)注重“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度，保證專任教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間，整體提高教師的實(shí)踐能力。應(yīng)建設(shè)科學(xué)、準(zhǔn)確的人才考核評價(jià)體系和目標(biāo)管理體系，完善人事管理和薪酬分配制度及激勵機(jī)制，強(qiáng)化人才的競爭、激勵和約束機(jī)制，完善師資引進(jìn)、培養(yǎng)、進(jìn)修制度，形成規(guī)范的專業(yè)教師雙師素質(zhì)建設(shè)機(jī)制。積極創(chuàng)造條件鼓勵教師參加各種執(zhí)業(yè)資格證書和職業(yè)技能考試，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。通過派送青年教師參加口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)短期技能培訓(xùn)班及到義齒加工企業(yè)及醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和進(jìn)修學(xué)習(xí)等途徑，對中青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，增加教師企業(yè)一線工作經(jīng)歷，提高教師職業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)在行業(yè)內(nèi)具有一定知名度，具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力與開拓創(chuàng)新能力的專業(yè)帶頭人和骨干教師。加大校企深度合作，建立兼職教師人才庫，聘任具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，引進(jìn)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手作為兼職教師，進(jìn)行課程教學(xué)及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作，使兼職教師的承擔(dān)的專業(yè)課時(shí)比例達(dá)到50%，形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、技能精良的高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、大力推進(jìn)專業(yè)課程改革

近幾年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各學(xué)校對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）教學(xué)都進(jìn)行了一定的探索，并在課程設(shè)置上作了一些調(diào)整或改革，但這些學(xué)校在以就業(yè)為導(dǎo)向的改革深度上還存在一定的差異。有些學(xué)校已對專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置進(jìn)行了先期的改革，在課程設(shè)置上加大了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能培訓(xùn)的力度。但許多學(xué)校還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）的課程設(shè)置與工作實(shí)際、就業(yè)崗位技能要求吻合得還不夠緊密。課程設(shè)置上仍存在著課程總數(shù)多，注重理論教學(xué)的學(xué)科體系，忽略實(shí)踐教學(xué)的主體體系的傾向，職業(yè)崗位和任務(wù)的能力要求在教學(xué)中也未得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生在校期間，實(shí)訓(xùn)室中各項(xiàng)基本訓(xùn)練不夠，學(xué)生動手能力不強(qiáng)的現(xiàn)象較為普遍。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）與工科專業(yè)有著十分相近的特點(diǎn)，因此各高職院校應(yīng)借鑒工科院校較成熟的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，校企合作進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，以更好的適應(yīng)口腔修復(fù)行業(yè)的崗位需求。

四、反映一線需求的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)進(jìn)入教材

在教材使用上，大多采用正式出版的傳統(tǒng)教材。這些教材內(nèi)容，通常自成體系且結(jié)構(gòu)龐大，理論性較強(qiáng)，難度較大。教師反映學(xué)時(shí)不夠，學(xué)生反映較難，不易聽懂。同時(shí)，還存在教學(xué)內(nèi)容滯后的現(xiàn)象，對近幾年發(fā)展起來的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備在教材中體現(xiàn)不夠，不能貼近口腔工藝技術(shù)行業(yè)的實(shí)際需要。因此應(yīng)對生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究和深入了解，對職業(yè)崗位(群)所需的專業(yè)知識和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，使教材內(nèi)容與職業(yè)核心能力培養(yǎng)很好的結(jié)合起來。根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和基于工作過程的課程教學(xué)體系，校企合作進(jìn)行教材建設(shè)，合作技術(shù)開發(fā)校本實(shí)訓(xùn)教材，教材中引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容適應(yīng)職業(yè)崗位能力需求并與行業(yè)技術(shù)發(fā)展同步。

篇6

［關(guān)鍵詞］3D打印;口腔醫(yī)學(xué);材料

1材料種類

1.1金屬材料

口腔醫(yī)用金屬產(chǎn)品要求金屬材料具有良好的機(jī)械性能，化學(xué)特性，生物相容性和耐腐蝕性等等。對原料的要求也很高，包括純度高、含氧量低、粉末粒度細(xì)、可塑性好、流動性好等特點(diǎn)。目前主要應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的3D打印金屬粉末材料包括:鈦、鈦合金、鈷鉻合金、不銹鋼等。其中，鈦及鈦合金材料具有密度小、精確度高、強(qiáng)度大的優(yōu)點(diǎn)，并且該種材料有較好的生物相容性，被口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域視為比較理想的3D打印金屬材料。尤其是在口腔頜面部位的修復(fù)、牙體組織的修復(fù)以及有關(guān)種植體制造［6］等領(lǐng)域廣泛使用。由于純鈦的一些性能的缺陷，例如純鈦的強(qiáng)度不如鈦合金大，而且純鈦的彈性模量比骨組織的要高，很容易導(dǎo)致鈦種植體和骨組織兩者產(chǎn)生不相融和的機(jī)械應(yīng)力。對于此，很多研究者都試圖采用各種方式來改善純鈦的性能，例如在其表面增加涂層或者氧化純鈦的表面等［7］。3D打印的鈷鉻合金也是口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域常用的修復(fù)材料。利用3D打印技術(shù)制造出，再采用修復(fù)技術(shù)將人工牙添加上去，這樣的修復(fù)體進(jìn)入口腔后便具有良好的密合性。由于使用的鈷鉻合金義齒支架與添加的人工牙采用了不同的材料，根據(jù)現(xiàn)階段的技術(shù)設(shè)施，基本上不可能一次性打印出完整修復(fù)體。Traini等［8］成型了梯度化Ti-6Al-4V鈦合金多孔牙科種植體，具有更加優(yōu)化的理化性能，抗拉強(qiáng)度、斷面收縮率及延伸率均達(dá)AMs4999(美國材料協(xié)會的關(guān)于3D打印鈦合金的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn))。Figliuzzi等［9］使用激光燒結(jié)個(gè)性化鈦合金(Ti-6Al-4V)種植體，拔除患牙后即刻種植修復(fù)，隨訪顯示個(gè)性化種植體及美觀效果良好。Traini等［8］激光燒結(jié)鈦合金試件，然后分別測量試件表面多孔層和內(nèi)部致密層的彈性模量，前者接近骨皮質(zhì)，后者接近機(jī)械加工的鈦金屬，表明這種方法加工鈦合金種植體能減小表面應(yīng)力，有利于種植體的長期穩(wěn)定。Mangano等［10］將激光燒結(jié)的窄直徑種植體用于患者的后牙種植修復(fù)治療，37例種植體隨訪2年后存留率為100．0%，成功率為94.6%。在物理機(jī)械性能、生物抗腐蝕性及相容性等方面，需要深入研究3D打印的有關(guān)金屬產(chǎn)品是否與傳統(tǒng)工藝制造的產(chǎn)品相同，是否按照國家的標(biāo)準(zhǔn)。目前，新興金屬材料在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域依然處在體外研究的狀態(tài)，尤其作為口腔植入材料的性能仍有很大的研究空間［11］。目前，3D打印技術(shù)不斷發(fā)展，不斷優(yōu)化的設(shè)備性能和多樣的金屬打印材料，金屬3D打印技術(shù)也會更加廣泛的運(yùn)用到口腔醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中。

1.2高分子材料

高分子材料已成為目前3D打印領(lǐng)域中基本的成熟的打印材料，塑料作為高分子材料的代表，具有較好的熱塑性、流動性與快速冷卻粘接性以及其迅速固化的性能［12-14］。另外，由于高分子材料具有良好的粘接性，可以使其能夠與陶瓷、玻璃、纖維、無機(jī)粉末、金屬粉末等形成新的復(fù)合材料［15，16］，在口腔醫(yī)學(xué)中，聚乳酸、聚己內(nèi)酯、聚富馬酸二羥丙酯等屬于比較常見的3D打印材料。聚乳酸(PLA)是一種具有良好的生物可降解性的環(huán)保材料，能在特定條件下被自然界中微生物完全降解，最終生成二氧化碳和水，不會造成環(huán)境污染，對環(huán)境保護(hù)非常有利，是公認(rèn)的環(huán)境友好材料。其還具有半透明性和光澤質(zhì)感，是口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域3D打印的理想材料。聚醚醚酮(PEEK)是一種熱塑性聚合物，目前用于制作3D打印衛(wèi)星、3D打印汽車零件，開始在3D打印行業(yè)發(fā)揮真正的影響。PEEK材料的優(yōu)點(diǎn)包括，①PEEK材料彈性模量和人體骨骼相近，修復(fù)后顱骨的應(yīng)力完整;②X射線透過性能好，不會產(chǎn)生金屬偽影，不影響醫(yī)學(xué)影像，方便檢測術(shù)后恢復(fù)情況;③使用3D打印PEKK材料制成的結(jié)構(gòu)比用傳統(tǒng)的PEEK具有更好的抗菌性能，可以高溫消毒再用;④PEEK本身具有很強(qiáng)的惰性，對頭皮刺激非常小，排斥性低，穩(wěn)定性高。目前用于制造義齒零件。從3D打印技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r而言，光固化立體成形屬于發(fā)展最早也是最成熟的技術(shù)，并且得到了廣泛的運(yùn)用。3D打印光敏樹脂即光固化樹脂、UV樹脂，是口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的高分子材料。對于口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域而言，液態(tài)樹脂材料需要有優(yōu)良的穩(wěn)定性、較低的黏度、固化迅速且程度高等［17］。有研究發(fā)現(xiàn)［18］，液態(tài)光敏樹脂可以打印成可生物降解組織工程支架，利用光固化快速成型技術(shù)制造形成的支架與人松質(zhì)骨有比較相同的機(jī)械性能，并且具有促進(jìn)成纖維細(xì)胞黏附與分化的作用。迅速發(fā)展的光固化樹脂材料不斷促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，有利于口腔醫(yī)學(xué)更加個(gè)性化和精準(zhǔn)化。

1.3陶瓷材料

口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的陶瓷材料要求具有良好的美觀性和生物相容性，具有低密度、高強(qiáng)度、高硬度、耐高溫、耐腐蝕、化學(xué)穩(wěn)定性好等優(yōu)良的物理化學(xué)特性，其廣泛應(yīng)用于機(jī)械制造、航空航天、生物醫(yī)療等行業(yè)。因其優(yōu)良的機(jī)械性能和美觀性能，目前也用作口腔修復(fù)材料。氧化鋯陶瓷用切削技術(shù)進(jìn)行加工時(shí)會有很多材料被切除掉，造成浪費(fèi)，導(dǎo)致全瓷冠的價(jià)格昂貴，而且還可能在義齒中有切削力造成的內(nèi)裂。3D打印氧化鋯陶瓷義齒對材料利用率可達(dá)90%以上，相對來說成本較低。3D打印氧化鋯可減少材料浪費(fèi)和環(huán)境污染，并可通過打印特殊內(nèi)部結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)硬度等力學(xué)性能的仿生性。早期的氧化鋯3D打印制造主要以激光燒結(jié)的方法為主，但存在制件致密度及成形效率低，表面粗糙和裂紋等問題［19，20］。光固化成形陶瓷具有良好的表面質(zhì)量和結(jié)構(gòu)精度可控性［21］，并迅速成為研究熱點(diǎn)。目前，氧化鋯材料3D打印過程中仍存在一些問題，如內(nèi)部應(yīng)力大、燒結(jié)后容易產(chǎn)生裂紋以及體積收縮大等，這些可能會影響其機(jī)械性能和臨床適合性，陶瓷材料及其加工工藝仍需進(jìn)一步研究。

1.4生物組織材料

使用3D打印材料和技術(shù)生產(chǎn)具有良好生物性功能的人體細(xì)胞、組織以及器官等，是眾多學(xué)者一直的追求。學(xué)者們不斷探索3D打印技術(shù)，并且緊密結(jié)合了生物組織工程技術(shù)，制造具有生物功能性的人造細(xì)胞、組織和器官來替代需要修復(fù)的人體缺損組織。水凝膠是一種水溶性的高分子聚合物，其利用化學(xué)或物理的交聯(lián)而產(chǎn)生，是一種3D網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)［22，23］。水凝膠有優(yōu)良的生物相容性，可以構(gòu)建組織工程支架，并且可以加工形成可控型釋放藥物的載體［24，25］。但目前，3D繪圖生物寫入制造的水凝膠具有較低的硬度，可能導(dǎo)致結(jié)構(gòu)崩潰或限制形狀的復(fù)雜性，因此3D打印生物材料的最新進(jìn)展將推進(jìn)3D打印生物材料領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展［26，27］。在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，不論是患者個(gè)性化定制的生物組織材料，還是現(xiàn)有的成品，3D打印產(chǎn)品在牙科和口腔手術(shù)［28，29］中都發(fā)揮了重要作用。目前，3D打印技術(shù)基本上實(shí)現(xiàn)人牙髓細(xì)胞(humandentalpulpcells，hDPCs)的生物打印，這奠定了3D生物打印技術(shù)更廣泛的應(yīng)用于牙體組織的基礎(chǔ)。再者，人工骨材料羥基磷灰石與光敏高分子相融合可以用于制造含生物活性的骨組織工程支架。在種植學(xué)方面，3D打印個(gè)性化種植體成為即刻種植的趨勢，對鈦種植體表面進(jìn)行修飾，可促進(jìn)成骨細(xì)胞的生長分化，種植體具有更優(yōu)良的特性。由于3D打印技術(shù)生成的微米表面的粗糙程度更容易被特定的細(xì)胞識別出來。具有微納復(fù)合結(jié)構(gòu)的種植體促進(jìn)了細(xì)胞的增殖和延展，同時(shí)更利于細(xì)胞向成骨方向分化。在微納復(fù)合結(jié)構(gòu)提供的生理三維的仿生環(huán)境中，更利于細(xì)胞的伸展，從而更好地增殖與分化。

篇7

“理論知識夠用，實(shí)踐技能較強(qiáng)的高素質(zhì)技能型專門人才”是高職高專口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。在專業(yè)課程設(shè)置方面，除了國家規(guī)定設(shè)置公共基礎(chǔ)課程外，主要是專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程。在講授專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程必時(shí)須以實(shí)踐操作為前提，但高職高專教師具有較強(qiáng)的理論功底，而專業(yè)實(shí)踐能力相對較差，此時(shí)可將傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)模式與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，以課程為紐帶，以學(xué)生為中心，采用校企合作和工學(xué)結(jié)合的方式，通過教師和師傅的共同努力傳授理論知識和實(shí)踐技能，是為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。這一人才培養(yǎng)模式適合包括高職高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)在內(nèi)的所有技術(shù)類專業(yè)。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

1.1 學(xué)校企業(yè)聯(lián)合，制定培養(yǎng)方案

為培養(yǎng)合格口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)聯(lián)系技術(shù)力量雄厚的相關(guān)企業(yè)并進(jìn)行合作，根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和企業(yè)發(fā)展的需求，共同培養(yǎng)人才。在此過程中，雙方應(yīng)協(xié)商成立校企合作人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，通過調(diào)查社會對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才需求情況，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，合理設(shè)置和確定專業(yè)招生人數(shù)，共同制定人才培養(yǎng)方案，通過工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等方式有針對性地培養(yǎng)人才，使之符合社會需求。

在制定人才培養(yǎng)方案過程中，一要注重雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)工作，校內(nèi)教師要深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，使之做到理論聯(lián)系實(shí)際；要加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)骨干師傅的聘用和培訓(xùn)，使之巧妙運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，不能成為實(shí)踐操作的機(jī)器人。二要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與課程體系改革，設(shè)置并編寫適合招工企業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)發(fā)展的課程，使之滿足崗位需要。三要制定并不斷完善考核與評價(jià)體系，合理確定理論考核和實(shí)踐考核所占比例，增加近期和遠(yuǎn)期口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展實(shí)踐能力的考核內(nèi)容和占分比，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力，建立科學(xué)合理的“需求-培養(yǎng)-供給”的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人力資源平臺，通過供給側(cè)改革輸送所需要的合格人才，滿足企業(yè)和社會發(fā)展需求。

1.2 優(yōu)化課程體系，重組課程內(nèi)容

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)做到融合并交替進(jìn)行理論和實(shí)踐課程教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，在理論教學(xué)時(shí)數(shù)足夠的前提下，應(yīng)盡量提高實(shí)踐課程所占教學(xué)時(shí)數(shù)比例，使學(xué)生在教師和師傅的指導(dǎo)切實(shí)掌握實(shí)踐操作技能。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)情景將課程進(jìn)行模塊化處理，根據(jù)崗位需求和發(fā)展適當(dāng)增減課程內(nèi)容。要邀請企業(yè)管理人員和技術(shù)骨干共同探討口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)，參與到課程和教學(xué)內(nèi)容增減以及教學(xué)方式等教育教學(xué)的研討之中，在不違背國家專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的前提下，切實(shí)優(yōu)化課程體系，重組課程內(nèi)容，為培養(yǎng)應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 教師師傅合作，完成教學(xué)任務(wù)

毋庸置疑，課堂不是理論教學(xué)的唯一場所，實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)車間也是理論教學(xué)的重要場所；同理，實(shí)踐教學(xué)不僅可在實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)車間，也可將師傅請到課堂，通過教師師傅的努力共同完成理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。在此過程中，高職高專專業(yè)課教師與企業(yè)技術(shù)骨干師傅相互之間必須做到深度密切配合，各司其職，這是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)施的關(guān)鍵。

第一，學(xué)校和企業(yè)要培訓(xùn)擬承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的技術(shù)骨干師傅，使之了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其教學(xué)時(shí)數(shù)等；第二，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱教師指導(dǎo)帶教師傅掌握適宜的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，使其掌握高職高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)理念和教師職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高其教育教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)崗位需求；第三，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)理論教師在課余時(shí)間要深入實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和操作，不斷提高自己的實(shí)踐能力，較好地完成理論教學(xué)；第四，可通過一帶一、一帶多和傳幫帶等多種形式，使教師和帶教師傅之間相互交流教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同提高共同進(jìn)步，不斷提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平；第五，在教學(xué)過程中，要通過溝通交流?術(shù)，建立良好的師生關(guān)系，運(yùn)用合理的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，通過教師、帶教師傅和學(xué)生的共同努力，以問題為導(dǎo)向，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.4 建立評價(jià)體系，培養(yǎng)合格人才

要培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)口腔技術(shù)專業(yè)人才，為序有相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系作保證。這一體系的監(jiān)控和評價(jià)應(yīng)以學(xué)校-學(xué)生-企業(yè)三位一體為基本原則：學(xué)校和企業(yè)應(yīng)建立健全教學(xué)質(zhì)量聯(lián)合監(jiān)控和評價(jià)小組并切實(shí)落實(shí)主體監(jiān)管責(zé)任，制定教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)監(jiān)控和評價(jià)教師理論授課、學(xué)生學(xué)習(xí)和師傅帶教情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題和不良現(xiàn)象；要建立獎勵機(jī)制，由第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)客觀評價(jià)學(xué)生掌握理論知識和實(shí)踐技能以及教師授課和師傅帶教質(zhì)量，通過獎優(yōu)罰劣，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，鼓勵教師和帶教師傅以飽滿的熱情投入到人才培養(yǎng)之中。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)

2.1 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

對于符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式來說，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，在實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)學(xué)習(xí)期間，通過實(shí)際操作操作和反復(fù)練習(xí)，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，可以較好地掌握基本實(shí)踐技能，為適應(yīng)崗位需求奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)生在具體的工作環(huán)境下掌握口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)知識和技能，其學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)意義更加明確，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)有效掌握專業(yè)知識與技能并運(yùn)用到具體工作之中。另外，帶教師傅通過運(yùn)用各種個(gè)別化教學(xué)方式，可以在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)根據(jù)學(xué)生實(shí)際自主設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于開展針對性的因材施教，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 提供企業(yè)所需的高質(zhì)量技能型人才

如前所述，由于學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，雙方以實(shí)際需求為導(dǎo)向確定招生數(shù)量；企業(yè)和學(xué)校共同選拔技術(shù)骨干作為帶教師傅，企業(yè)和帶教師傅直接參與人才培養(yǎng)過程，人力資源素質(zhì)可以滿足企業(yè)的基本需求；通過帶教師傅與學(xué)生積極溝通和學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以不斷認(rèn)同企業(yè)價(jià)值觀，學(xué)生以企業(yè)為榮，不斷提高學(xué)生對企業(yè)的忠誠度，切實(shí)解決企業(yè)招工質(zhì)量不高的難題。

2.2 提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率

篇8

口腔醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的一部分，同時(shí)口腔醫(yī)學(xué)教育相對于臨床醫(yī)學(xué)有著更為突出的特點(diǎn)：一方面，由于高端口腔醫(yī)療治療費(fèi)用高，治療群體多為中高水平收入人群，患者多是為了提高生活質(zhì)量接受口腔疾病的治療，對醫(yī)療服務(wù)及質(zhì)量的要求相對更高。另一方面，口腔醫(yī)學(xué)是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的醫(yī)療項(xiàng)目，需要大量的臨床操作訓(xùn)練才能達(dá)到熟練精湛的水平。這就造成了口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)與患者就醫(yī)高要求的矛盾。這一矛盾不僅在中國存在，在許多發(fā)達(dá)國家同樣也存在。2006年8月，哈佛大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院院長布魯斯•多諾夫在美國口腔教育學(xué)會學(xué)報(bào)上發(fā)表文章，表明自己的立場：“我認(rèn)為傳統(tǒng)牙科教育的弊端將會導(dǎo)致口腔醫(yī)學(xué)院的關(guān)閉，而且使國內(nèi)最需要口腔健康服務(wù)的民眾一直無法得到應(yīng)得的診治”（3）。如何解決大量患者口腔疾病的醫(yī)療問題，同時(shí)又解決口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)醫(yī)患關(guān)系的矛盾，開展口腔醫(yī)療社區(qū)實(shí)習(xí)是一個(gè)可行的途徑。積極分流實(shí)習(xí)生進(jìn)入社區(qū)，下到基層，從最基本的東西學(xué)起，一方面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高教學(xué)效果，另一方面也緩解了矛盾，社會效益極大，潛在的經(jīng)濟(jì)效益更大。醫(yī)學(xué)生社區(qū)臨床實(shí)習(xí)在臨床醫(yī)療中已廣泛開展并取得了很大的成績。我國學(xué)者曾誠等在《中國高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的改革比較研究》中提出：全球醫(yī)學(xué)教育改革的一個(gè)明顯趨勢是面向社區(qū)進(jìn)行教學(xué)改革（4）。在我國，臨床醫(yī)學(xué)教育已逐步向社區(qū)教育推進(jìn)。四川大學(xué)華西醫(yī)院自1997年建立社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，近年不斷推行以社區(qū)為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)實(shí)習(xí)改革，實(shí)踐證明，臨床醫(yī)學(xué)生到社區(qū)實(shí)習(xí)，既是實(shí)習(xí)者，也是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的參與者；既是實(shí)踐者，也是改革者。做好社區(qū)實(shí)習(xí)教學(xué)工作是中心和學(xué)習(xí)的共同目的。學(xué)校、學(xué)生、社區(qū)三方面都認(rèn)為社區(qū)醫(yī)學(xué)納入醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)是必要的，可行的，有效的（5）。關(guān)于口腔醫(yī)療社區(qū)實(shí)習(xí)方面，美國已開展了有益的探索，其中最為成功的是將社區(qū)醫(yī)療融入傳統(tǒng)口腔教育的教學(xué)模式。2002年，羅伯特•伍茲•約翰遜基金會發(fā)起了“走進(jìn)口腔健康”的改革項(xiàng)目，資助哈佛大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院等15個(gè)口腔醫(yī)學(xué)院進(jìn)行為期五年的教學(xué)改革。在教學(xué)實(shí)踐中，一些口腔醫(yī)學(xué)院讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)衛(wèi)生中心、退伍軍人醫(yī)院管理部門、印第安人衛(wèi)生服務(wù)組織等機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，社區(qū)模式可以降低口腔教育的成本。哈佛大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院院長布魯斯•多諾夫在他的文章中對該學(xué)院的做法給予積極的肯定。2008年3月，羅伯特•伍茲•約翰遜基金會再次宣布資助包括馬里蘭大學(xué)在內(nèi)的八所大學(xué)進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，以期在全美推廣社區(qū)口腔教學(xué)模式。我國社區(qū)醫(yī)療與口腔醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)結(jié)合的優(yōu)勢有：

1.為更廣泛的人群提供基本的口腔醫(yī)療服務(wù)，同時(shí)也為口腔醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)提供更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會（6）?？谇会t(yī)療一向被認(rèn)為是富貴醫(yī)療，原因在于：①口腔疾病不威脅人的生命安全，病情可以拖延，因而對于中低收入人群該治療不列入家庭醫(yī)療支出中。②口腔治療醫(yī)療費(fèi)用特別是材料費(fèi)較高，部分治療方法不在醫(yī)保范圍，中高水平收入人群才能接受自費(fèi)治療。在我國口腔疾病的發(fā)病率非常高且得不到廣泛而足夠的重視。《第三次全國口腔健康流行病學(xué)調(diào)查報(bào)告》，我國35歲～44歲年齡段人群患齲率為88.1%，齲均為4.5顆，僅8.4%的齲齒進(jìn)行了治療；65歲～74歲老年人患齲率為98.4%，齲均為14.65顆，僅1.9%的齲齒進(jìn)行了治療。如此多的口腔疾患需要大量的口腔醫(yī)生對癥治療?？谇粚?shí)習(xí)生社區(qū)醫(yī)療的建立將有利于建立新型的醫(yī)患關(guān)系，緩解醫(yī)療服務(wù)的供需矛盾，最大限度地利用衛(wèi)生資源。

2.加強(qiáng)口腔?？漆t(yī)學(xué)院對社區(qū)口腔醫(yī)療的指導(dǎo)與幫助，有助于提高社區(qū)口腔醫(yī)療水平。目前我國的社區(qū)口腔醫(yī)療水平非常落后，有些基層社區(qū)尚未開展口腔醫(yī)療，使得許多低收入人群進(jìn)入不正規(guī)甚至無證的口腔診所就醫(yī)，不能達(dá)到口腔基本醫(yī)療目的。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)實(shí)習(xí)能將正確的口腔專業(yè)知識及口腔衛(wèi)生保健理論帶入社區(qū)，提高社區(qū)口腔醫(yī)療水平；同時(shí)社區(qū)口腔醫(yī)生在臨床教學(xué)活動中能與?？茙Ы探處熂皩?shí)習(xí)生廣泛交流，教學(xué)相長，不斷提高醫(yī)療水平和預(yù)防保健能力。

3.加強(qiáng)口腔健康教育，提高廣大群眾口腔健康保健意識，為預(yù)防口腔疾病的發(fā)生起積極作用。社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)基地的建設(shè)強(qiáng)調(diào)以預(yù)防為主，防治結(jié)合，既有利于將預(yù)防保健落實(shí)到社區(qū)、家庭和個(gè)人，又有利于加深醫(yī)學(xué)生預(yù)防為主的思想，并將其貫穿于整個(gè)醫(yī)療行為的始終（7）。

4.口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生早日接觸社區(qū)醫(yī)療的運(yùn)作，了解社區(qū)醫(yī)療的服務(wù)性質(zhì)與特點(diǎn)，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，以便畢業(yè)后能更快更好地服務(wù)于社會。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)可以將廣大居民的多數(shù)基本健康問題解決在基層。學(xué)生在此實(shí)習(xí)，可以盡早地了解廣大居民最迫切、最基本的需求，認(rèn)清現(xiàn)階段衛(wèi)生服務(wù)供需的基本矛盾。社區(qū)醫(yī)生不僅有良好的醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)的技巧，還要有良好的人際溝通技巧和群眾關(guān)系。因此，切實(shí)要求學(xué)生做到從單純的治療向預(yù)防保健服務(wù)擴(kuò)大，從生理擴(kuò)大到心理服務(wù)，從醫(yī)院擴(kuò)大到家庭和社區(qū)服務(wù)，從單純的醫(yī)療技術(shù)措施擴(kuò)大到綜合性的服務(wù)。

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1口腔醫(yī)學(xué)生具備信息素養(yǎng)和科研能力的必要性

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的高速發(fā)展，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。因?yàn)樵谥R爆炸的時(shí)代，海量信息在給人們帶來便捷的同時(shí)，也給人們帶來了許多不便，如怎樣有效快速的獲取信息，和準(zhǔn)確的判斷獲取信息質(zhì)量的高低等等，錯(cuò)誤的信息非?？赡軐?dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。對于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果往往是以犧牲患者的健康作為代價(jià)，顯然后果更為嚴(yán)重。因此在學(xué)習(xí)階段，口腔醫(yī)學(xué)生應(yīng)該象重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)一樣，積極主動的提高自身信息素養(yǎng)能力?？谇会t(yī)學(xué)屬于醫(yī)學(xué)的分支學(xué)科，患者的病情因人而異，相應(yīng)的理論知識與實(shí)際工作并不是嚴(yán)格一對一的關(guān)系，需要根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用。而在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，由于實(shí)際工作的缺乏，學(xué)生并不能很好的加以了解和體會，使許多學(xué)生養(yǎng)成了讀死書的缺陷。因此學(xué)生要通過提高自身科研能力，盡可能的對所學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)展，并以此為途徑，了解口腔臨床工作實(shí)際的需求和未來發(fā)展方向。

2口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息能力的養(yǎng)成

2．1認(rèn)真學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索課程醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課是為了有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，因此學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂之外，學(xué)生也應(yīng)該通過撰寫綜述等方式，將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐。

2．2積極參加圖書館組織的培訓(xùn)文獻(xiàn)檢索課程能夠系統(tǒng)有效的提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，但具有一定的時(shí)間局限性和知識內(nèi)容的局限性。近年來，許多高校圖書館為了彌補(bǔ)這一不足，紛紛開展了與檢索能力相關(guān)的講座。這就需要學(xué)生對圖書館的各類宣傳海報(bào)加以關(guān)注，通過積極參與以上培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)的掌握資源更豐富、檢索更便捷的數(shù)據(jù)庫使用方法。

3口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研能力的養(yǎng)成

3．1主動參加校內(nèi)外組織科研講座高等學(xué)校針對學(xué)生開展的科研培訓(xùn)講座較少，但外針對教師開展的培訓(xùn)活動卻非常豐富，如優(yōu)秀課題匯報(bào)、科研學(xué)術(shù)年會等等。因此有科研學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生應(yīng)該主動的參與到各種培訓(xùn)中，拓展科研和學(xué)習(xí)的范圍和眼界，吸取優(yōu)秀專家的科研經(jīng)驗(yàn)，提升自我科研能力。

3．2力所能及的參與到各項(xiàng)科研工作之中高校教師承擔(dān)大量的科研課題，因此有許多科研任務(wù)需要有人為之分擔(dān)，而學(xué)生則中適合的群體。有科研興趣的學(xué)生可以參與教師科研工作，從事基礎(chǔ)的調(diào)研、文獻(xiàn)檢索等工作，力所能及的融入到科研工作中，從點(diǎn)滴做起，逐漸培養(yǎng)科研能力。

3．3主動申報(bào)各類大學(xué)生科研項(xiàng)目國家教育部門十分注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，每年均有各個(gè)層次和數(shù)量的大學(xué)生科研項(xiàng)目供學(xué)生申報(bào)，很大程度上提高了學(xué)生參與科研工作的熱情，也是對學(xué)生科研能力的一種檢驗(yàn)。其弊端主要在于成功立項(xiàng)的比例過低，降低了學(xué)生申報(bào)的積極性。筆者認(rèn)為無論是否申報(bào)成功，都給予學(xué)生一次難得的學(xué)習(xí)和提高機(jī)會。因?yàn)槭紫葟纳陥?bào)過程分析，在申報(bào)指南上已經(jīng)明確列舉了近期醫(yī)學(xué)研究的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，學(xué)生在申報(bào)時(shí)能夠直接的進(jìn)行了解和掌握，即使本次沒有申報(bào)成功，對未來科研工作的開展也指明了方向;其次申報(bào)書規(guī)范的撰寫格式，有利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的科研工作習(xí)慣，使之終生受益。

3．4獨(dú)立組織科研小組與以上幾種方法比較，獨(dú)立組成科研小組更具有普遍性和可行性。如同一寢室或有相同科研興趣同學(xué)，彼此間通過知識的討論和交流，可以對知識加以提煉和升華，同樣也可以提高自身的科研能力。

4對學(xué)校開展信息素養(yǎng)和科研能力教育方面的建議

4．1信息素養(yǎng)方面提前文獻(xiàn)檢索課的開課時(shí)間。建議將文獻(xiàn)檢索課程提前，最好能夠在大一階段開展，使學(xué)生及早受益。同時(shí)由于文獻(xiàn)檢索課的開展是以計(jì)算機(jī)課程為基礎(chǔ)，因此首先需要有針對性開展計(jì)算機(jī)基本操作短期教育，然后再開展文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)。建議圖書館組織的各種培訓(xùn)形成體系。圖書館組織的關(guān)于信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)往往都是獨(dú)立開展，由于時(shí)間較短，如一般只有1個(gè)小時(shí)左右的培訓(xùn)時(shí)間，無法使學(xué)生很好的了解和掌握，且各個(gè)培訓(xùn)在內(nèi)容上往往相互孤立，沒有進(jìn)行很好的擴(kuò)展和關(guān)聯(lián)。建議圖書館能夠?qū)⑷粘＝M織的培訓(xùn)規(guī)模化、系統(tǒng)化。如可以以月份為一個(gè)培訓(xùn)周期，圍繞同一主題開展培訓(xùn)，以便于學(xué)生更好的提高信息素養(yǎng)能力。

4．2科研能力培養(yǎng)方面開設(shè)科研能力培養(yǎng)課程。學(xué)生科研能力基礎(chǔ)都非常薄弱，若直接參與到教師的科研工作中，或直接申報(bào)各級別的課題，絕大部分學(xué)生會覺得無從下手。因此當(dāng)口腔醫(yī)學(xué)生的理論知識積累到一定程度后，如在大三階段，可以以選修課的形式，向?qū)W生開展科研能力的基礎(chǔ)培訓(xùn)，主要內(nèi)容如論文格式、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件的使用等等。同時(shí)以組織論文競賽和模擬組織課題申報(bào)的方法，使更多的同學(xué)參與到科研工作中。將科研能力納入衡量學(xué)生綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)習(xí)成績，即學(xué)生的好壞與分?jǐn)?shù)的高低相對應(yīng)，顯然不利于學(xué)生主觀上科研能力的培養(yǎng)。建議高校要充分發(fā)揮“創(chuàng)新教育激勵機(jī)制”的正面引導(dǎo)作用，建立完善的科研創(chuàng)新體系及科研活動評獎評優(yōu)制度。有條件的高校可設(shè)立各種科研創(chuàng)新專項(xiàng)基金，支持和獎勵從事科研創(chuàng)新活動的學(xué)生，并根據(jù)科研成果的不同給予獎勵，使醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新活動得到資金保證，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生參與科研活動的積極性。

篇10

1 口腔美學(xué)知識與牙體缺損修復(fù)的關(guān)系牙齒各種類型的缺損或缺失都會不同程度地影響患者的美觀、發(fā)音和咀嚼等功能，尤其前牙的缺損和缺失，若長期未得到修復(fù)，會對患者的日常生活和心理狀態(tài)造成影響[3]。口腔牙體缺損修復(fù)教學(xué)中主要包括兩個(gè)方面的知識傳授，其一在于口腔基礎(chǔ)知識，即口腔解剖的生理學(xué)知識，它是容貌美的基礎(chǔ)。通過對正常人體口腔解剖形態(tài)的醫(yī)學(xué)研究，可以讓學(xué)生了解容貌美的解剖生理特征，找出容貌美的形態(tài)學(xué)規(guī)律，例如面部黃金比例、牙體牙根的形態(tài)特點(diǎn)等，從而進(jìn)一步掌握口腔頜面部的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以此讓學(xué)生對面部美有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識；其二在于口腔美學(xué)知識的教授，這部分要求學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高審美能力。口腔美學(xué)知識與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)的聯(lián)系緊密而廣泛。授課內(nèi)容包括美學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔美學(xué)、牙齒美容學(xué)的基礎(chǔ)知識和口腔美學(xué)的臨床應(yīng)用等，通過對人的頭、面部的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，發(fā)掘構(gòu)成美學(xué)的主要范圍和特征，從而尋找到使人的口腔呈現(xiàn)完美狀態(tài)的最佳表現(xiàn)形式。要想提升對于口腔美學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須通過實(shí)際感知的手段來實(shí)施。如在對牙體缺損修復(fù)教學(xué)的過程中，通過相關(guān)的教具、模型以及實(shí)物等，使學(xué)生形成具象的認(rèn)識，同時(shí)鼓勵學(xué)生之間相互討論、彼此評價(jià)，從而有助于學(xué)生更好的把握課堂知識，鞏固對于美學(xué)的認(rèn)知水平。教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美學(xué)知識與口腔專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，深化學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力[4]。

2 前牙修復(fù)中的口腔美學(xué)知識前牙處于面部十分突出的位置，若出現(xiàn)缺損或缺失會對患者的心理狀態(tài)造成影響，因此在修復(fù)過程中不僅需要關(guān)注前牙功能的恢復(fù)還需要注意美觀。牙體本身的形態(tài)和牙的排列都會影響面容外觀，下頜姿勢位時(shí)、微笑時(shí)、大笑時(shí)上下前牙外露量也是容貌美的重要參數(shù)[5]。教師在進(jìn)行前牙修復(fù)知識的講解需充分結(jié)合口腔美學(xué)知識，使學(xué)生從前牙缺損原因出發(fā)，觀察患牙的形態(tài)、大小、排列、比例、顏色，以及牙齦的位置、形態(tài)、顏色等，根據(jù)患者臉型、下頜骨的形態(tài)等綜合考慮前牙修復(fù)的方案，確保在修復(fù)完成后能夠進(jìn)一步提升整體的美觀度。此外，前牙和后牙的設(shè)計(jì)具有一定的差異，在臨床實(shí)踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面了解二者之間的區(qū)別。在對前牙的修復(fù)中，要充分運(yùn)用自身的口腔知識和美學(xué)修養(yǎng)，借助各種高科技的儀器，全面的對患者的牙齒結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，尋找最佳的修復(fù)方案。將患者現(xiàn)有的牙齒結(jié)構(gòu)與符合美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的牙齒結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，找出二者之間的不同或不足之處，提出既符合美學(xué)審美又能實(shí)現(xiàn)患者前牙修復(fù)的方案。當(dāng)然在實(shí)施的過程中一定要尊重患者本人的意愿，以追求自然為前提，達(dá)到最佳的修復(fù)效果。

3 義齒比色中的口腔美學(xué)知識在與人交往的過程中，牙齒的顏色是帶給人的首要直觀印象，也是牙齒美學(xué)的外在具象化，而不同的人種、不同的地區(qū)之間對于牙齒的顏色追求不同，如何尋找最符合大眾審美的齒色，是口腔修復(fù)領(lǐng)域一直關(guān)注的問題。在試驗(yàn)課的模擬訓(xùn)練中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組活動，互相之間觀察不同牙位、不同性別牙齒顏色的差別，對天然牙齒的顏色變化規(guī)律進(jìn)行了解與掌握，對同一牙位上的彩度、色相的差異進(jìn)行分析。除此之外，學(xué)生還需要掌握基礎(chǔ)的美學(xué)知識如視覺原理、色彩學(xué)原理，其中色彩學(xué)原理的知識主要包括色彩、視覺的基本原理、視錯(cuò)覺在美容牙科中的作用、前牙審美的視覺規(guī)律和義齒形式美的視覺特征等[6]。上述的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)完畢后，教師可以采用比色板指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行義齒比色訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的口腔美學(xué)知識，在自然光條件下，于明亮的可視環(huán)境下進(jìn)行，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

4 發(fā)育畸形牙體缺損修復(fù)中的口腔美學(xué)知識導(dǎo)致牙體缺損的牙齒發(fā)育畸形是在牙齒的發(fā)育、形成過程中牙體形態(tài)、結(jié)構(gòu)出現(xiàn)異常所致。臨床常見的由于發(fā)育畸形造成的牙體缺損包括四環(huán)素染色牙、牙本質(zhì)發(fā)育不全、釉質(zhì)發(fā)育不全等情況[7]。發(fā)育畸形造成的牙體缺損一般是長期伴隨患者存在，過度的畸形會導(dǎo)致患者產(chǎn)生心理上的自卑與抵觸，對于患者的日常生活造成嚴(yán)重的影響，因此患者對于修復(fù)后的美觀重視程度更高，必須提高從醫(yī)者的口腔美學(xué)審美，增加相關(guān)的美學(xué)知識，才能幫助患者更好地修復(fù)牙齒。因此教師在發(fā)育畸形牙體缺損修復(fù)教學(xué)的過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中，需充分考慮患者的美觀意見。并在教學(xué)實(shí)踐中對發(fā)育畸形造成的牙體缺損修復(fù)后進(jìn)行頜面部檢查、美學(xué)和微笑評價(jià)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對口腔美學(xué)知識的掌握。