導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中歷史知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中； 歷史；知識(shí)；擁有；現(xiàn)代元素

人們總是愿意思索身邊問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及生活問(wèn)題解決的方法。通過(guò)不斷地觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，歷史知識(shí)中，很多“經(jīng)驗(yàn)”可以讓我們應(yīng)用于生活實(shí)際之中。這也是我們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的原因。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于我們掌握自身發(fā)展方向、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方向有極大的幫助。不過(guò)，歷史畢竟是歷史，沒(méi)有生活氣息的歷史知識(shí)，不會(huì)讓學(xué)生感興趣。所以在高中歷史知識(shí)教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)與現(xiàn)代元素的融合。

一、融入生活內(nèi)容

高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是理論化的、專業(yè)化的，但是，歷史知識(shí)中并不是沒(méi)有“現(xiàn)代生活內(nèi)容”的。關(guān)于歷史課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活，新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確規(guī)定：“中學(xué)歷史課程要從社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，突破認(rèn)知識(shí)記為目的的面面俱到的框架，要尊重中學(xué)生的認(rèn)知和情感規(guī)律，糾正急功近利、被動(dòng)接受的簡(jiǎn)單化做法?！币虼耍瑲v史課堂教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，教師要注意靈活掌握，要以教材文本為主要教學(xué)材料，結(jié)合社會(huì)生活相關(guān)實(shí)際，創(chuàng)造性引入社會(huì)生活內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改編，這樣才能提升學(xué)生關(guān)注度。教師對(duì)教材進(jìn)行微調(diào)并非是脫離教材，而是增強(qiáng)歷史生活化內(nèi)容，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)切入角度，促使學(xué)生思維多元啟動(dòng)，形成重要教學(xué)突破。在學(xué)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時(shí)，教師讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)后，主要采取了哪些統(tǒng)治措施。學(xué)生討論后得出結(jié)果：建立皇權(quán)、中央集權(quán)官制、全國(guó)實(shí)行郡縣制。教師讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，還保留哪些秦漢政治樣式。學(xué)生討論認(rèn)為，現(xiàn)在的郡縣制和中央集權(quán)依然保留，這些政治措施對(duì)穩(wěn)定國(guó)家統(tǒng)治，制定社會(huì)秩序都有重要作用。教師讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生認(rèn)知更為生活深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教育教學(xué)中，知識(shí)就是“純知識(shí)”，知識(shí)往往脫離生活，課堂教學(xué)與學(xué)生生活往往出現(xiàn)分離化。所以，歷史課堂教學(xué)形式生活化，這是歷史課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師一支粉筆一本書，一張掛圖一根教鞭，教師完全是唱“獨(dú)角戲”，“一言堂”成為教學(xué)常態(tài)。新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，教師要將課堂學(xué)習(xí)權(quán)力完全交給學(xué)生，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位。教學(xué)形式聯(lián)系生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師面臨更多選擇。課堂合作學(xué)習(xí)中的討論、辯論、檢測(cè)、質(zhì)疑，還有課堂中的演繹活動(dòng)、實(shí)踐操作活動(dòng)等等，都可以將課堂教學(xué)引向生活化，學(xué)生對(duì)這樣的歷史學(xué)習(xí)充滿熱情，教師教學(xué)引導(dǎo)也會(huì)變得豐富多彩，課堂教學(xué)進(jìn)入多元、靈活、熱烈、高效境界。在學(xué)習(xí)《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀文本，指出朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)采取了哪些措施？并讓學(xué)生課堂演繹朱元璋頒布政令的場(chǎng)景。學(xué)生大多不好意思演繹，教師首先利用多媒體播放相關(guān)影視剪輯，然后找性格比較活潑的學(xué)生進(jìn)行展示。很快，學(xué)生都找到了“當(dāng)皇帝的感覺(jué)”，很威嚴(yán)地宣布：“今后，我的子孫，不管誰(shuí)做了皇帝，都不許設(shè)立丞相這個(gè)職位……”課堂呈現(xiàn)一片笑聲。教師引入影視情節(jié)，讓學(xué)生找到了思維啟動(dòng)點(diǎn)，很快就進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)節(jié)奏之中。

三、使用時(shí)尚語(yǔ)言

高中學(xué)科教學(xué)中，專業(yè)化強(qiáng)是其普遍特點(diǎn)，教師語(yǔ)言要具有專業(yè)性也是必須的。但是，這并不與教師在課堂中應(yīng)用“時(shí)尚語(yǔ)言”教學(xué)相沖突。教師講解歷史需要用歷史學(xué)科語(yǔ)言，但學(xué)科學(xué)術(shù)語(yǔ)言常常更抽象更呆板，有些學(xué)生不僅聽(tīng)不懂，而且很容易產(chǎn)生審美疲勞。如果教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，這樣的課堂教學(xué)自然是低效的。因此，教師要注意調(diào)整課堂教學(xué)語(yǔ)言，適當(dāng)引入帶有生活氣息的時(shí)尚語(yǔ)言，自然能夠激發(fā)學(xué)生興趣。易中天、紀(jì)連海講述歷史為什么有眾多聽(tīng)眾，正是因?yàn)樗麄冞\(yùn)用了最通俗的語(yǔ)言講解歷史，可以將歷史活化了。學(xué)生一旦有身臨其境的感覺(jué)，這樣的歷史課堂教學(xué)自然是最成功的?！读袕?qiáng)入侵與民族危機(jī)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師講解列強(qiáng)侵略的根本原因：“帝國(guó)主義列強(qiáng)為什么敢這樣明火執(zhí)仗地掠奪我們呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國(guó)太衰敗，不僅是閉關(guān)自守，還滿足現(xiàn)狀。這些老外更是壞透了，弄些鴉片來(lái)麻醉國(guó)人，很短時(shí)間中國(guó)人都成為了他們眼中的‘東亞病夫’，我們的文化教育制度也不爭(zhēng)氣，讓女人都裹腳，搞自我摧殘。男人吸鴉片，女兒裹小腳。怎能不落后，落后會(huì)怎么樣？當(dāng)然是要挨打。”教師的語(yǔ)言賦予生活化，學(xué)生聽(tīng)得真切明白，學(xué)習(xí)過(guò)程自然和諧高效。

四、應(yīng)用信息技術(shù)

篇2

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；歷史；整理；能力

高中生正處于理性思維形成時(shí)期，注重質(zhì)疑，注重理性分析，已具備一定的學(xué)習(xí)能力。但是要能系統(tǒng)地掌握某一學(xué)科的知識(shí)，還需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)。高中歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)包含了課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)。而每一課的內(nèi)容目標(biāo)又包含了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域。第一領(lǐng)域固然以知識(shí)為主，其余兩個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成也要以知識(shí)為依托。掌握學(xué)科知識(shí)是學(xué)好一門學(xué)科的首要目標(biāo)。然而，高中歷史學(xué)科的知識(shí)紛繁復(fù)雜，學(xué)生如何掌握？培養(yǎng)高中學(xué)生整理歷史知識(shí)的能力就顯得尤為重要。筆者在此就這個(gè)問(wèn)題提出一些建議。

一、按專題整理

高中歷史課文以專題呈現(xiàn)，從專題這個(gè)角度整理知識(shí)，既可以幫助學(xué)生學(xué)好歷史，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力。

1.以同一問(wèn)題為核心進(jìn)行系統(tǒng)性整合

高中歷史教材以專題為編寫單位，但專題與專題之間又有著縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，故學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常常顧此失彼。若以同一問(wèn)題進(jìn)行整合，可以幫助學(xué)生更深刻地把握并理解所學(xué)知識(shí)。如，以人教版為例，按“中國(guó)政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展”為問(wèn)題核心，可以把必修一的“古代中國(guó)的政治制度”“近代中國(guó)反侵略求民主的潮流”“現(xiàn)代

中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”等單元進(jìn)行整合，這三個(gè)單元分別涉及中國(guó)古代、近代與現(xiàn)代的政治制度，整合后可以給學(xué)生一個(gè)清晰的發(fā)展脈絡(luò)。

2.以相關(guān)主題進(jìn)行中外橫向?qū)Ρ鹊南嚓P(guān)性整合

普通高中的歷史教材，不僅涉及中國(guó)史，還涉及世界史。進(jìn)行中外對(duì)比，可培養(yǎng)學(xué)生橫向分析問(wèn)題和綜合分析問(wèn)題的能力，也可更全面地了解歷史。依然以人教版教材為例，教師可以先把必修二的“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”“資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”和“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”等單元進(jìn)行整合歸納出若干主題，其中之一可確定為“資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”，然后把“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”“蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)”等單元整合歸納成“社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”，這樣就可形成有關(guān)于經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整變動(dòng)的橫向?qū)Ρ?。不同社?huì)性質(zhì)的國(guó)家是如何看待和處理政治制度和經(jīng)濟(jì)手段的關(guān)系？可以得出哪些啟示？同屬于社會(huì)主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，中蘇又有哪些異同？為什么產(chǎn)生了不同的結(jié)果？這樣對(duì)比，這樣設(shè)問(wèn)，不僅可以解決教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高整理歷史知識(shí)的能力，還能提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

二、按社會(huì)形態(tài)特征進(jìn)行多角度整理

1.以同一歷史時(shí)期為單位將某一社會(huì)的不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合

普通高中歷史學(xué)科教科書必修部分有三大模塊。必修一為政治及政治制度史；必修二為經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)政策史；必修三為思想文化科技史。在同一時(shí)期，社會(huì)歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等許多領(lǐng)域，而必修模塊的知識(shí)呈專題體分布，這給學(xué)生掌握歷史學(xué)科的知識(shí)及培養(yǎng)綜合思維能力帶來(lái)了一定的困難，所以教師需要把同一時(shí)期的社會(huì)不同領(lǐng)域的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。例如，宋朝是一個(gè)爭(zhēng)議較大的朝代，教科書涉及宋朝的知識(shí)點(diǎn)也不少，但是都零散分布在三本必修教科書中，教師可以引導(dǎo)把宋朝在政治上加強(qiáng)中央集權(quán)和推進(jìn)君主專制的措施，經(jīng)濟(jì)上商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，思想上理學(xué)的興起，文化上宋詞的繁榮按各個(gè)領(lǐng)域匯集起來(lái)，總結(jié)出一個(gè)比較完整的體系，這樣學(xué)生既可全面了解宋朝，又可鍛煉到多角度觀察歷史現(xiàn)象的學(xué)科素養(yǎng)。

2.以同一時(shí)期中外不同的社會(huì)形態(tài)特征為對(duì)比參照進(jìn)行整合

例如，17、18世紀(jì)，中外的社會(huì)形態(tài)差異就較大。17、18世紀(jì)，中國(guó)處于明清時(shí)期，就整個(gè)社會(huì)形態(tài)而言，已是封建社會(huì)晚期；在政治方面，君主專制一步步強(qiáng)化；在經(jīng)濟(jì)方面，自然經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位，商品經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展；在思想方面，理學(xué)是官方哲學(xué)，文化專制，但也出現(xiàn)了短暫的清新之風(fēng)，即產(chǎn)生了活躍的儒家思想；在文學(xué)藝術(shù)方面，明清時(shí)期小說(shuō)繁榮，文人畫興盛。而同時(shí)期的西方，社會(huì)形態(tài)就大不相同了。在經(jīng)濟(jì)方面，資本主義經(jīng)濟(jì)已有一定程度的發(fā)展；在思想方面，西方掀起了文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)等一波又一波的資產(chǎn)階級(jí)思想解放運(yùn)動(dòng)；同時(shí)，自然科學(xué)也發(fā)展起來(lái)。這樣進(jìn)行對(duì)比整合，學(xué)生可以對(duì)同一時(shí)期，不同的社會(huì)形態(tài)有更深入的了解。而且，學(xué)生也易于理解這些不同的社會(huì)形態(tài)后面所隱藏的本質(zhì)問(wèn)題。

三、要善于構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，把零散的知識(shí)變得井然有序

這種辦法適用于每一單元的學(xué)習(xí)，教師利用單元主題、課題及課文中每一目的主題幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就加深了學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

當(dāng)然，整理知識(shí)的方法還有很多，只要我們教育工作者愿意鉆研，熱心于教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生多多交流，就可以把高中學(xué)生整理知識(shí)的能力提高到一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、材料解析能夠提高學(xué)生的歷史知識(shí)和技能基礎(chǔ)

新課程高中歷史教學(xué)在“知識(shí)與能力”目標(biāo)中明確提出“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中,進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力”。針對(duì)上述要求,我們可認(rèn)為材料解析是歷史信息儲(chǔ)存的集中體現(xiàn),為培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)理解感悟能力準(zhǔn)備了豐富的史料和認(rèn)知材料。這種材料解析的教學(xué),一方面,能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)方法來(lái)獲取歷史知識(shí);另一方面,培養(yǎng)了學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)思維方式,從而促使學(xué)生獲得更多的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,提高了學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)材料解析教學(xué)在學(xué)生知識(shí)與技能目標(biāo)中具有一定價(jià)值意義:①為學(xué)生在解析的過(guò)程中獲得真實(shí)的歷史情況準(zhǔn)備了第一手資料,為他們知識(shí)的掌握奠定了基礎(chǔ);②為學(xué)生能夠深入理解、感悟歷史發(fā)展過(guò)程創(chuàng)造了條件,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性;③為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究提供了充分的材料基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力。

二、材料解析是歷史學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的具體體現(xiàn)

新課程高中歷史教學(xué)在“過(guò)程與方法”目標(biāo)中明確提出“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,努力做到‘論從史出、史論結(jié)合’;注重探究學(xué)習(xí),善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極探索解決問(wèn)題的方法”等。歷史的學(xué)習(xí)“過(guò)程與方法”無(wú)疑源于一定的背景材料知識(shí)的分析,正是基于以上的認(rèn)識(shí),筆者以為新課程歷史教學(xué)突出了材料解析的重要地位:一方面,為培養(yǎng)學(xué)生具有正確的社會(huì)唯物主義觀提供了必要的理論和條件支持;另一方面,能夠保證學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程和方法有一個(gè)更為細(xì)化的訓(xùn)練模式。

筆者以為,要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法,就必須重視材料解析在教學(xué)中的運(yùn)用,鼓勵(lì)學(xué)生在材料解析的過(guò)程中加深對(duì)文本知識(shí)的理解,獲取更多的學(xué)習(xí)方法。在材料解析教學(xué)中應(yīng)該注意把握以下幾方面:①培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解史料的能力,特別是一些文言材料;②注重培養(yǎng)學(xué)生抓住史料“文眼”的能力;③培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力,即鼓勵(lì)學(xué)生從史料中提取有效信息,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種思維進(jìn)行思考探究。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,學(xué)生的正確唯物歷史觀的形成離不開(kāi)對(duì)一定史料的分析探究。

三、材料解析能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在歷史教學(xué)的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)中,對(duì)材料解析的學(xué)習(xí)目標(biāo)都有一定的教學(xué)要求。該教學(xué)目標(biāo)認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)搜集歷史上有關(guān)政治活動(dòng)方面的資料,并能對(duì)其進(jìn)行初步的歸納與分析。對(duì)此,筆者以為學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理和運(yùn)用人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)生活方面的相關(guān)資料,理解歷史上不同國(guó)家與地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式,就是對(duì)歷史學(xué)習(xí)的一種積累和綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求分析,我們不難得出:學(xué)生通過(guò)材料解析,不僅能夠掌握必備的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力。

這些歷史教學(xué)目標(biāo)給我們提供了三點(diǎn)教學(xué)信息:一是依據(jù)教材文本中的材料作學(xué)習(xí)、歸納、理解,是一種直接經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn);二是探尋某一歷史階段的歷史資料,科學(xué)地理解、評(píng)價(jià)其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要價(jià)值;三是運(yùn)用辯證的歷史觀分析對(duì)比歷史發(fā)展進(jìn)程中各歷史事件的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。材料解析教學(xué)正是基于以上的教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。

四、材料解析是考查學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要評(píng)價(jià)依據(jù)

新課程高中歷史在“評(píng)價(jià)建議”中提出了三條與材料教學(xué)直接相關(guān)的建議:①鼓勵(lì)學(xué)生撰寫歷史習(xí)作,重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、文字表達(dá)能力、收集和處理信息的能力等;②鼓勵(lì)學(xué)生嘗試實(shí)踐制作,以此來(lái)提高學(xué)生的技能;③鼓勵(lì)學(xué)生在文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史實(shí)踐調(diào)查,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

篇4

關(guān)鍵詞：提高教學(xué)質(zhì)量；高中歷史；措施

教育的目的就是為了在有限的教育時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)進(jìn)行提高。而隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)和觀念早已不斷更新，全面綜合素質(zhì)的內(nèi)容也與以往較為陳舊的舊式教育思想有所不同，陳舊的教育形式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代新式教育的各種要求，更加無(wú)法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，對(duì)教育形式進(jìn)行創(chuàng)新改造的行動(dòng)刻不容緩。

一、創(chuàng)新教育理念，建設(shè)科學(xué)而高效的教育形式

（1）對(duì)教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，增添多種教育方式，讓歷史的教育方式更為多元化，更為科學(xué)高效，用多種教育方式把歷史教學(xué)的內(nèi)容精彩地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣。要增添歷史教育方式，讓歷史教育方式更為多元化，必須要一改舊式的教育方式，讓課堂上的教育不再是單純是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，而是利用發(fā)達(dá)的科學(xué)，充分發(fā)揮發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，把信息技術(shù)高效的運(yùn)用到歷史教學(xué)形式中，進(jìn)而推廣對(duì)新媒體的使用。教師們對(duì)電子課件的制造和使用，再融合先進(jìn)的信息技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中復(fù)原歷史事件，從而提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，并且有利于學(xué)生對(duì)歷史事件的深刻記憶。而且必須要把教育方式向科學(xué)高效的方向更新，把歷史的史實(shí)和歷史理論結(jié)合教學(xué)，不再單單地強(qiáng)迫式的規(guī)定學(xué)生生硬地背誦記憶歷史理論，而是更加生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生使用史論結(jié)合的方式進(jìn)行記憶。這樣，不但能夠增添學(xué)生對(duì)歷史的興趣，而且能加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性。

（1）對(duì)課堂上的教育互動(dòng)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，從根本上改變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，從被迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。在以前的舊式教育中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)于歷史等需要記憶的科目，更是機(jī)械式的死記硬背。因此，必須要從歷史課堂上的師生互動(dòng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。面對(duì)史實(shí)，教師要盡量用不帶有主觀意識(shí)的陳述的語(yǔ)句將其表達(dá)出來(lái)，對(duì)歷史保留一定的想象空間和爭(zhēng)議，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題和好奇對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行充分地想象、討論和思考，提升學(xué)生反思?xì)v史、評(píng)判歷史的能力，為學(xué)生提供一個(gè)缺乏教師壓力的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）對(duì)教育方式的改變最為重要的就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。而改變學(xué)生方式的最有效的方式就是對(duì)教育的方式進(jìn)行更新改革，要改變陳舊的只對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)的教育方式，并從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而增添學(xué)生對(duì)歷史科目的興趣，讓其自主發(fā)掘、探討、鉆研歷史問(wèn)題，對(duì)歷史進(jìn)行探索和討論，不斷地增添他們對(duì)歷史的鉆研精神和創(chuàng)新精神。讓學(xué)生自主收集相關(guān)的歷史資料進(jìn)行歷史論文的撰寫，讓學(xué)生自動(dòng)選擇感興趣的歷史人物進(jìn)行人物扮演，讓學(xué)生自主制作歷史課件等多種教育方式都能提高學(xué)生對(duì)歷史興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣是重點(diǎn)

提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣是教育學(xué)生歷史知識(shí)的重中之重，只要對(duì)歷史感興趣了，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就更得心應(yīng)手。現(xiàn)今的學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)的興趣不大，積極性不高。而學(xué)生對(duì)歷史感到無(wú)趣，則是由這么幾個(gè)原因構(gòu)成：一是學(xué)生們對(duì)于歷史的理解尚不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)歷史尚未形成理性評(píng)判的思考方式，對(duì)歷史的興趣只停留于層次較低的范疇，許多學(xué)生只把歷史當(dāng)作小說(shuō)或者小故事來(lái)看，對(duì)野史的興趣比正史的興趣還要濃烈，從而忽略了歷史的真實(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。而有一些運(yùn)用新的教學(xué)方式的教師則把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)歷史的氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的好奇感和新鮮感。而這些感覺(jué)卻都是短暫而停留在表面的，學(xué)生只被歷史故事情節(jié)所吸引，并非對(duì)歷史產(chǎn)生真正的興趣。而有些歷史知識(shí)十分枯燥，其理論又十分難以理解，一旦學(xué)生對(duì)歷史感到了阻力和乏味，其僅剩的興趣將會(huì)被磨滅。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

（1）把歷史融入實(shí)踐中，提高歷史在學(xué)習(xí)中的實(shí)用性，帶動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的氛圍。教師可以從歷史作業(yè)和歷史考試上進(jìn)行改革，不再把歷史的作業(yè)和考試停留在書面文字表述上，可以用歷史小論文代替考試，讓學(xué)生們從歷史生活和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行比較，聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)，運(yùn)用帶有評(píng)判性、嚴(yán)謹(jǐn)性的歷史分析方式對(duì)現(xiàn)今的社會(huì)進(jìn)行評(píng)判，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)的新形勢(shì)更為了解。教師還可以運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史人物傳記編寫和扮演的活動(dòng)、開(kāi)展歷史講座、開(kāi)展相關(guān)歷史的小活動(dòng)等方式增添學(xué)生對(duì)歷史的興趣。

（2）要增添學(xué)生對(duì)歷史的興趣，就必須要增添學(xué)生在歷史科目上取得的成就感。教師傳授歷史知識(shí)時(shí)，必須要從淺到深，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)期，不能讓學(xué)生出現(xiàn)“不管怎么學(xué)都不會(huì)”的心理，一旦出現(xiàn)這種“怕”的心理，學(xué)生就會(huì)在歷史上學(xué)習(xí)感到吃力。因此，講授知識(shí)時(shí)必須逐步教授，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)和支持學(xué)生，給學(xué)生增添學(xué)習(xí)歷史的自信心，最終保持著對(duì)歷史穩(wěn)定的興趣。

結(jié)語(yǔ)：歷史學(xué)習(xí)是一種學(xué)生對(duì)世界進(jìn)行了解的過(guò)程，也是一種自我教育的過(guò)程。學(xué)習(xí)歷史不僅需要教師銳意創(chuàng)新，還需要學(xué)生的全身心投入。因此，在提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量時(shí)，必須要提高教師的教育質(zhì)量，創(chuàng)新改革教師的教育方式方法，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)歷史的氛圍中；也必須要增添學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和自信，就能積極地參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉立明.國(guó)外有效教育研究述評(píng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003（12）.

[3]柳延?xùn)|.以建構(gòu)主義為指導(dǎo)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)造性思

篇5

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂 知識(shí)遷移理論 運(yùn)用方法

當(dāng)前，在新課程改革理念的引領(lǐng)下，高中歷史課堂教學(xué)理論和教學(xué)模式層出不窮。但是無(wú)論怎樣，幫助學(xué)生提高對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握和應(yīng)用遷移能力還是當(dāng)前形勢(shì)下高中歷史教學(xué)的重中之重。從心理學(xué)的角度講，知識(shí)的遷移，又稱為學(xué)習(xí)的遷移，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中必然會(huì)應(yīng)用對(duì)歷史知識(shí)的遷移。下面筆者就知識(shí)遷移理論在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)看法。

一、什么是知識(shí)的遷移

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否做到觸類旁通、舉一反三？能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題？這些知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)講就是知識(shí)的遷移，也是學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，如學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，就能更好地去認(rèn)字；擅長(zhǎng)跳舞的學(xué)生學(xué)習(xí)體操項(xiàng)目會(huì)比其他學(xué)生更快等。學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握了知識(shí)的遷移，不僅有利于增加和豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還有利于提高學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、解決新問(wèn)題的能力。從這種意義上來(lái)講，教師教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。關(guān)于所要遷移的知識(shí)，張大均在其著作《教育心理學(xué)》中，根據(jù)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的功能不同，把知識(shí)分為描述性知識(shí)（陳述性知識(shí)）和程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）。見(jiàn)下表：

從上表內(nèi)容可知，就歷史學(xué)科而言，陳述性知識(shí)就是指基礎(chǔ)的歷史概念，而程序性知識(shí)就是辨別和比較歷史現(xiàn)象和原理的智慧技能。接下來(lái)就根據(jù)教學(xué)實(shí)例從這兩個(gè)角度探討一下知識(shí)遷移的具體應(yīng)用措施。

二、如何運(yùn)用知識(shí)的遷移

1.立足于基礎(chǔ)的陳述性知識(shí)遷移

關(guān)于陳述性知識(shí)遷移的理論，主要有奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、賈德的概括化理論和桑代克的共同要素說(shuō)理論。根據(jù)他們的理論，要促使學(xué)生形成良好的陳述性知識(shí)遷移，教師應(yīng)從以下幾個(gè)角度著手。

（1）教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該科學(xué)合理地編排和呈現(xiàn)教材知識(shí)體系，促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中轉(zhuǎn)化而來(lái)的。好的教材結(jié)構(gòu)能夠簡(jiǎn)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。因此，教材的呈現(xiàn)順序要合理，教師在課堂上要盡量在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，體現(xiàn)不斷分化和融會(huì)貫通的原則，由淺入深、由易到難、由已知到未知，適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。比如，在學(xué)習(xí)人教版歷史必修3的時(shí)候，我們完全可以把教材進(jìn)行再編排后呈現(xiàn)給學(xué)生，再編排后的目錄如下：

第一單元 中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變

第二單元 西方人文精神的起源及其發(fā)展

第三單元 古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)

第四單元 近代以來(lái)世界的科學(xué)發(fā)展歷程

第五單元 近代中國(guó)的思想解放潮流

第六單元 19世紀(jì)以來(lái)的世界文學(xué)藝術(shù)

第七單元 20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)重大思想理論成果

這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以根據(jù)中國(guó)和世界的不同發(fā)展階段一步步地加以深入，一環(huán)緊扣一環(huán)，教材知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生的知識(shí)遷移也更為方便和迅速。

（2）教師應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的概括水平

根據(jù)賈德的概括化理論，學(xué)生一旦掌握了有關(guān)的知識(shí)原理并加以概括化，就很容易產(chǎn)生廣泛的遷移。因此，教師要重視歷史基本概念和原理的教學(xué)，并采取多種教學(xué)措施，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)概括的方法，提高概括的水平。與此同時(shí)，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，以達(dá)到熟練記憶和運(yùn)用的目的。

（3）教師應(yīng)該注意學(xué)習(xí)材料的共通性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通

根據(jù)桑代克的共同要素說(shuō)理論，兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的共通性或相似性。這要求學(xué)生要具備一定的辨別能力，而要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，使學(xué)生形成歸納思維，從而善于發(fā)現(xiàn)歷史事件的共通性，學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)19世紀(jì)末康梁維新變法思想的時(shí)候，教師會(huì)講到維新派宣傳維新變法思想的特點(diǎn)及分析出現(xiàn)這一特點(diǎn)的原因：維新派把西方資產(chǎn)階級(jí)政治學(xué)說(shuō)和中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想相結(jié)合，借孔子的思想來(lái)宣傳維新變法。原因是中國(guó)的資本主義發(fā)展不充分，導(dǎo)致資產(chǎn)階級(jí)力量弱小。講到這里的時(shí)候，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想近代西方思想解放過(guò)程中的相似事件――文藝復(fù)興的相關(guān)內(nèi)容，它們確實(shí)有很多共同之處，通過(guò)這樣的聯(lián)想和比較，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)掌握得更透徹、更明白。

2.基于能力和智慧的程序性知識(shí)遷移

（1）教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成條件化知識(shí)，從而掌握產(chǎn)生式規(guī)則

我們可以通過(guò)這樣一條途徑幫助學(xué)生形成條件化知識(shí)：進(jìn)行產(chǎn)生式樣例學(xué)習(xí)，即建立一套通向問(wèn)題解決的解題程序。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)或閱讀樣例，從中找出解決問(wèn)題的條件，并且根據(jù)條件采取行動(dòng)，最終形成解決問(wèn)題的產(chǎn)生式系統(tǒng)。比如，在學(xué)習(xí)歷史必修3第一單元第一課“百家爭(zhēng)鳴”的時(shí)候，學(xué)生要分析這一局面產(chǎn)生的背景，在這里教師可以先給學(xué)生以提示和點(diǎn)撥，得出“一定時(shí)期的思想文化是這一時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的客觀反映”的結(jié)論，這就是樣例。那么在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以觸類旁通，如后面分析明清之際啟蒙思想產(chǎn)生的背景、古希臘人文主義思想形成的背景、中國(guó)維新變法思想發(fā)展的背景等的時(shí)候，學(xué)生就可以把一些無(wú)關(guān)的信息排除在知覺(jué)范圍之外，從而減輕認(rèn)知的負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生形成一定的認(rèn)知和概括能力，最終掌握分析和解題的規(guī)則，起到事半功倍的效果。

（2）教師應(yīng)該幫助學(xué)生促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化，從而能夠熟練地解決問(wèn)題

在學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握條件化知識(shí)后，我們還必須通過(guò)訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)他們產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化，從而讓知識(shí)變成一種心智技能。通過(guò)各種各樣的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)已形成的規(guī)則異常的熟悉，可以看到題目即不假思索，立即做出相應(yīng)的操作，進(jìn)一步提高他們的解題效率。

（3）教師應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促使學(xué)生的智慧內(nèi)化

很多學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言活動(dòng)能體現(xiàn)人們的內(nèi)在思維水平，可以減少思維的盲目性，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的速度和知識(shí)遷移水平。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的、民主的課堂環(huán)境，如可以讓學(xué)生大聲地表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論、爭(zhēng)論、辯論等。這樣可以使學(xué)生的智慧活動(dòng)得以內(nèi)化，促進(jìn)其提高思維水平。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然課改正在如火如荼地進(jìn)行，但是我們高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀還是學(xué)生“習(xí)得了知識(shí)，沒(méi)有習(xí)得技能”，學(xué)生只能背誦一些概念，卻不會(huì)使用。要避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的知識(shí)加以遷移和融會(huì)貫通，教師在上課時(shí)應(yīng)該突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講關(guān)鍵、講主干、講方法，從而增加學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

篇6

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 情感態(tài)度價(jià)值觀 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0088-01

新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了許多新的要求，在高中歷史教學(xué)大綱中明確規(guī)定：高中歷史教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，還要同時(shí)重視態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)[1]。由此可見(jiàn)，掌握歷史知識(shí)并不是高中歷史教學(xué)的唯一目標(biāo)，更重要的是在對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的同時(shí)，使學(xué)生形成較高的人文素養(yǎng)。因此，當(dāng)前高中教學(xué)中情感價(jià)值觀的培養(yǎng)已經(jīng)越來(lái)越受到教師的關(guān)注。

1 運(yùn)用生動(dòng)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生正確情感價(jià)值觀的形成

高中歷史教材偏重基礎(chǔ)知識(shí)的傳播，常用簡(jiǎn)潔性、概括性的語(yǔ)言陳述史實(shí)，而如果歷史教師只是按照教學(xué)大綱進(jìn)行照本宣科，以閱讀的形式為學(xué)生解釋概念、原因、過(guò)程、影響等歷史內(nèi)容，就會(huì)使性格鮮明、有血有肉的歷史人物以及豐富多彩、百轉(zhuǎn)千回的歷史事件變?yōu)榇舭濉⒔┯?、無(wú)趣的文字，學(xué)生定會(huì)覺(jué)得歷史知識(shí)枯燥乏味。相反，如果教師善于運(yùn)用生動(dòng)、形象的教學(xué)語(yǔ)言，將教學(xué)內(nèi)容按照特殊的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏講述給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生必然會(huì)覺(jué)得整個(gè)課堂充滿豐富的色彩，對(duì)歷史知識(shí)充滿濃厚的興趣，教學(xué)效果也就隨之提升了。

首先，在向?qū)W生介紹歷史人物時(shí)，可以為學(xué)生詳細(xì)陳述人物的生平經(jīng)歷，這樣使學(xué)生深層次的了解人物，在頭腦中形成更真實(shí)、更自然的人物形象，例如，在學(xué)習(xí)歷史必修三第一單元第一節(jié)《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》時(shí)，講解孔子的“修身為本，主張為己之學(xué)要獨(dú)慎”時(shí)[2]，可結(jié)合孔子的生平經(jīng)歷以及孔子的著作《論語(yǔ)》，來(lái)拉近學(xué)生與歷史人物的距離，使他們更容易的理解儒家思想中“禮”和“仁”；再如學(xué)習(xí)必修二第八單元第23課《美術(shù)的輝煌》時(shí)，可讓學(xué)生體會(huì)一生窮困潦倒的文森特·凡高對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，使學(xué)生明白無(wú)論條件多么困難，我們都不能放棄自己的夢(mèng)想和追求。

其次，當(dāng)前高中的歷史教材對(duì)于歷史事件的描述都過(guò)于簡(jiǎn)單和片面，將原本生動(dòng)活潑的歷史事件濃縮成抽象的概念，這不僅增加了教學(xué)的難度，更重要的是學(xué)生經(jīng)常面對(duì)這種枯燥的文字會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。那么，作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師責(zé)無(wú)旁貸的肩負(fù)起轉(zhuǎn)換課本表述的重任，教師要學(xué)會(huì)使用真實(shí)、客觀且充滿情感色彩的語(yǔ)言，將抽象枯燥的歷史語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的生活實(shí)例，這樣才能提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的關(guān)注度。例如，在學(xué)習(xí)必修三第四單元第13課《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，先讓學(xué)生從生活實(shí)際思考，電力為人們帶來(lái)了那些方便，然后由此向?qū)W生介紹在電力沒(méi)有誕生時(shí)，工業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Ρ闶钦羝麢C(jī)，之后再向?qū)W生介紹瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的過(guò)程，以及蒸汽機(jī)對(duì)人類生產(chǎn)、生活帶來(lái)的巨大影響，使學(xué)生體會(huì)到，是科學(xué)家們堅(jiān)持不懈的探索精神，才促進(jìn)了今天科技發(fā)達(dá)社會(huì)的誕生。

2 探索多種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中，可合理的安排教學(xué)內(nèi)容，盡量將一些可比性鮮明的內(nèi)容進(jìn)行比較性講解，這樣不僅能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是可在引導(dǎo)學(xué)生思維拓展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的智力。例如將張居正與商鞅兩位古代改革家放在一起比較，使學(xué)生明白要實(shí)現(xiàn)自己的理想，必須要具備堅(jiān)忍不拔的精神以及破釜沉舟的決心；通過(guò)比較司馬光和司馬遷兩位史學(xué)家記錄史書情況的比較，使學(xué)生受到他們勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窀腥?，進(jìn)而形成了積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀；通過(guò)對(duì)鑒真與玄奘的比較，學(xué)生一定會(huì)被他們不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈的執(zhí)著進(jìn)取精神所感動(dòng)。

新課改后的高中教材編寫已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，選編的內(nèi)容也更適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知需求了，但是受到課時(shí)和篇幅等因素的影響，有些內(nèi)容避免不了的比較抽象難懂，這就需要教師在教學(xué)中，要積極探索創(chuàng)新的教學(xué)手段，盡量的將濃縮的書面歷史語(yǔ)言拓展為更寬廣的歷史空間，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)就是師生之間有效的情感溝通和交流。情感是人類特有的心理表現(xiàn)，它是推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想的重要催化劑，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的聯(lián)想和想象發(fā)揮到一定高度時(shí)，又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)情感的提升。因此，教學(xué)中教師要在教學(xué)方法和技巧中滲透自身的情感，使學(xué)生自愿的參與到學(xué)習(xí)中，針對(duì)教學(xué)的留白處充分運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象和聯(lián)想，使自己“穿越”回去，走入歷史，面對(duì)面的觀察歷史、觸摸歷史，進(jìn)而了解和掌握歷史，最大程度的釋放自己的情感。例如在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)前我國(guó)與日本關(guān)于的問(wèn)題展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得我國(guó)應(yīng)該以怎樣的態(tài)度去面對(duì)問(wèn)題才是最好的？或者你認(rèn)為我國(guó)應(yīng)該與日本建立怎樣的外交關(guān)系？等等，雖然這些不是學(xué)生能解決的問(wèn)題，但這樣讓學(xué)生由教材聯(lián)想到實(shí)際，不僅能使課堂氣氛得到活躍，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生關(guān)心國(guó)家、熱愛(ài)國(guó)家的內(nèi)在感情，在討論中師生的距離拉近了，學(xué)生也更容易理解歷史中的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的發(fā)展情況，歷史教學(xué)課堂的效率自然而然的提高了。

3 結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)中有很多有效的途徑來(lái)加強(qiáng)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，這就需要?dú)v史教師應(yīng)時(shí)刻立足新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的具體要求，認(rèn)真解讀教材，不斷探索教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)利于情感價(jià)值觀培養(yǎng)的課堂，與學(xué)生建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)水平的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇7

1.歷史教師要提高自身素質(zhì)。

1.1語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力是歷史教師不可或缺的學(xué)科能力之一。教師良好的語(yǔ)言素質(zhì)能使學(xué)生清晰地了解和掌握史實(shí)，獲得科學(xué)的歷史知識(shí)和真實(shí)情感。因此，教學(xué)的成敗，以語(yǔ)言為先。

1.2書面表達(dá)能力。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，書面表達(dá)能力主要是指教學(xué)研究能力，撰寫教學(xué)研究方面論文的能力。積極參與教研活動(dòng)，深入研究教學(xué)大綱、學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)和教材，有利于提高知識(shí)水平和教學(xué)能力，有利于提高研究水平和總結(jié)能力，也有利于提高理論水平和實(shí)踐能力。此外，歷史教師應(yīng)該在教學(xué)之余進(jìn)行一些學(xué)術(shù)方面的研究，選擇適合自己的專題，不斷搜集與所選專題有關(guān)的資料，掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，撰寫學(xué)術(shù)論文，探索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3史學(xué)。對(duì)歷史教師的史學(xué)要求，主要是指系統(tǒng)的、扎實(shí)的、淵博的歷史知識(shí)和與歷史有關(guān)的其他知識(shí)。系統(tǒng)的歷史知識(shí)是指能把課本知識(shí)系統(tǒng)化、整體化和簡(jiǎn)約化，能對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向、古今中外的分析、綜合、對(duì)比。扎實(shí)的歷史知識(shí)是指對(duì)課本知識(shí)做到“懂”、“精”、“深”。淵博的歷史知識(shí)是指在知識(shí)的量和質(zhì)上要廣于和高于教材，要站到歷史學(xué)科和史學(xué)專著的高度研究教材。另外，還要經(jīng)常了解史學(xué)研究的新信息和新成果，不斷更新歷史知識(shí)。同時(shí)，我們要具備一定的地方史知識(shí)、歷史文獻(xiàn)知識(shí)和史學(xué)理論。歷史教師只有具備了上述史學(xué)方面的素養(yǎng)，才能在教學(xué)過(guò)程中做到居高臨下、旁征博引、厚積薄發(fā)和深入淺出。

2.要注重情感教育。

情感教育的主體是學(xué)生，情感不是灌輸?shù)?，?yīng)該是體驗(yàn)性的。教師既是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。那么，教師如何實(shí)施情感教育呢？

2.1營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境有利于情感培養(yǎng)。學(xué)習(xí)產(chǎn)生于某些特定的情境中，良好的教學(xué)環(huán)境是順利實(shí)施教學(xué)的前提條件。我們?cè)诮虒W(xué)中離不開(kāi)必要的硬件環(huán)境，需要關(guān)注教學(xué)的心理環(huán)境，平靜的心境、愉悅的情感、師生融洽的關(guān)系都會(huì)生成良好的心理環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受同接觸的各種情境發(fā)生交互作用，并不斷地進(jìn)行調(diào)整，同化各種感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。良好的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的行為具有指導(dǎo)和控制作用。

2.2采用強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)策略，是實(shí)施情感教學(xué)的途徑。當(dāng)前，信息技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)迅速普及。信息技術(shù)具有信息量大、虛擬性、交互性、延伸性等特點(diǎn)，深刻改變著教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，并在教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境方面，有著巨大的優(yōu)勢(shì)。在職業(yè)高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以集中使用圖片、音頻、視頻等多種媒體等手段為教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

可以采用角色扮演的方式直接體驗(yàn)情感。歷史學(xué)習(xí)中的角色扮演就是以歷史人物的特定身份出現(xiàn)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，從而體驗(yàn)歷史人物當(dāng)時(shí)的情感，模擬歷史人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，加深對(duì)歷史問(wèn)題的理解。通過(guò)角色扮演這種途徑，學(xué)生可以學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀念及解決問(wèn)題的策略。例如在講授“”一課時(shí)，為了使學(xué)生體驗(yàn)譚嗣同為崇高理想獻(xiàn)身的思想感情，我采用了以下教學(xué)策略：讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方法體驗(yàn)歷史人物的高尚情操。讓學(xué)生設(shè)計(jì)獄中譚嗣同的內(nèi)心獨(dú)白，并在課堂上為學(xué)生表演。在角色扮演中，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了升華。通過(guò)角色的體驗(yàn)，學(xué)生的知、情、意得到了發(fā)展。

3.重視運(yùn)用歷史圖片。

歷史圖片作為歷史知識(shí)的有機(jī)組成部分，既是文字信息的重要補(bǔ)充，又有文字形式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，尤其是具有高度靈活和對(duì)信息高度濃縮等特點(diǎn)。歷史圖片在歷史教學(xué)中有著重要價(jià)值。

3.1借助文物類、想象類圖片，如：照片、遺跡、漫畫等，真實(shí)、形象、有趣性強(qiáng)，可讓學(xué)生更形象、貼切地感受歷史。既在視覺(jué)上給予學(xué)生強(qiáng)有力的沖擊，又在心理上帶來(lái)似切膚般的震撼。

3.2.借助歷史圖片可幫助學(xué)生將形象思維與抽象思維相結(jié)合，減輕抽象思維的負(fù)擔(dān)。比如，在《文藝復(fù)興》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生單純理解人文主義的“人文”何在是很有難度的。若引導(dǎo)學(xué)生將拉斐爾的《西斯廷圣母》圖片中富有人性的、慈祥的圣母與文藝復(fù)興前呆板的、無(wú)感情的圣母作比較，學(xué)生很容易就會(huì)理解“人文”的根本就是重視人的價(jià)值和崇尚人性。

3.3歷史圖片教學(xué)可幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

3.3.1歷史圖片以形象直觀的視覺(jué)沖擊讓學(xué)生對(duì)某事、某人的印象形成長(zhǎng)期印象，效果往往比文字信息帶來(lái)的印象持久。在教師點(diǎn)撥下，效果更好。

3.3.2有的圖片對(duì)歷史知識(shí)高度概括。教學(xué)生掌握一幅圖片往往意味著掌握了需要幾段甚至幾頁(yè)才能講述的大量知識(shí)。如《社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展》一課中“對(duì)外開(kāi)放地區(qū)示意圖”，將我國(guó)對(duì)外開(kāi)放格局形成的基本過(guò)程、四大基本構(gòu)成清晰完整、一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)，且空間感強(qiáng)，有利于學(xué)生鞏固這部分基礎(chǔ)知識(shí)。

3.3.3歷史圖片與有關(guān)知識(shí)廣泛聯(lián)系。教師可據(jù)此將其與有關(guān)歷史知識(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系有關(guān)歷史知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行“發(fā)掘”和再整理。這必將使記憶更加深刻，從而較好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中歷史心理素質(zhì)培養(yǎng)

一、對(duì)高中生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的必要性

在素質(zhì)教育大力推廣的今天，很多學(xué)校已經(jīng)將素質(zhì)教育付諸行動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，對(duì)此，我們應(yīng)該鼓掌叫好。但是，我們也應(yīng)該看到，作為素質(zhì)教育非常重要的組成部分——心理素質(zhì)的教育卻被忽視了。隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要性越來(lái)越突出，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育已經(jīng)刻不容緩。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育主要就是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，教育部在《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)生德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，各方面都在不斷發(fā)生著變化，尤其是面對(duì)社會(huì)上、生活上、學(xué)習(xí)上的壓力時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理困擾。所以，對(duì)高中生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，是促使他們健康成長(zhǎng)、全面落實(shí)素質(zhì)教育的必然要求。

二、在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的教育不能單單依賴專門的心理課程，而是需要所有的教師密切配合，將心理素質(zhì)教育滲透進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)之中，這樣才能增強(qiáng)心理素質(zhì)教育的有效性。因?yàn)檎n堂教學(xué)中蘊(yùn)含著巨大的心理素質(zhì)教育因素，學(xué)科教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)科學(xué)合理地將心理素質(zhì)教育滲透進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確指出：“在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。所以，在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育也有其自身的優(yōu)勢(shì)。人類的漫長(zhǎng)發(fā)展歷程中，包含著豐富多彩的歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生的教育意義也十分巨大。而這些知識(shí)中就蘊(yùn)含著各種各樣的心理素質(zhì)教育素材，所以，高中歷史學(xué)科為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理素質(zhì)教育提供了取之不盡的教學(xué)資源，而且這些資源的感染力和說(shuō)服力也不容小覷。另外，我們應(yīng)該知道，歷史是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科，因而這些歷史中揭示的人類發(fā)展規(guī)律教師也可以加以利用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀。

三、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志

毫無(wú)疑問(wèn)，抗挫折能力是學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分。在現(xiàn)實(shí)中可以使學(xué)生受挫的方面有很多，如學(xué)業(yè)、人際交往、情感等，但是最主要的還是在應(yīng)試教育的壓力下學(xué)生所承受的學(xué)業(yè)挫折。近年來(lái)，由于學(xué)生遭受挫折而最終釀成的悲劇不在少數(shù)，令無(wú)數(shù)人悲痛。因此，教師要特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育?？v觀歷史，古今中外都有許許多多的歷史人物，無(wú)論是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的屈原、西漢時(shí)期的張騫和司馬遷，還是唐朝時(shí)期的高僧玄奘，等等，他們雖然都遭受了各種挫折，但是他們卻不向命運(yùn)低頭，依然不屈不撓，頑強(qiáng)地進(jìn)行抗?fàn)?。教師可以充分利用這些歷史偉人的事跡來(lái)教育學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，教師可以給學(xué)生講“臥薪嘗膽”的故事：越國(guó)被吳國(guó)打敗以后，越王勾踐和他的夫人就到了吳國(guó)為吳王夫差養(yǎng)馬，忍受各種屈辱。但是，勾踐卻并沒(méi)有就此墮落，而是臥薪嘗膽、立志報(bào)仇，最終消滅了吳國(guó)，成就了霸業(yè)。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，中國(guó)近代史是絕對(duì)不能忽視的一部分教育素材。從以后，中國(guó)就遭受了各種各樣的侵略，直至再到的勝利，中國(guó)人民一直不屈不撓，從未放棄反抗，而且愈挫愈勇。所以說(shuō)，中國(guó)近代史是一部中國(guó)的屈辱史，更是中華民族不懼挫折的抗?fàn)幨?。在?shí)際教學(xué)中，教師要充分挖掘歷史中的心理素質(zhì)教育素材，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)挫折的勇氣和敢于對(duì)抗挫折的信心。通過(guò)歷史素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育，不僅使學(xué)生能夠有勇氣、有信心去戰(zhàn)勝人生道路上難免會(huì)遇到的挫折，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感

心理專家指出，情感是教學(xué)過(guò)程發(fā)展的一種動(dòng)力，所以，教師要通過(guò)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，指導(dǎo)學(xué)生利用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)增強(qiáng)自己控制不良情緒的能力，使學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生將目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)，能夠看到更偉大的愛(ài)時(shí)，才不會(huì)計(jì)較自己的得失，從而才可以更好地控制自己的情緒。那么，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育不失為一個(gè)有效的途徑，所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生了解我國(guó)的歷史發(fā)展進(jìn)程以及目前的國(guó)情，感受中華民族上下五千年的燦爛文化、明確自己的使命感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感以及為社會(huì)主義建設(shè)做貢獻(xiàn)的人生理想。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師在滔滔不絕地講，學(xué)生只是在被動(dòng)地聽(tīng)，因此，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到尊重，自主學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有能夠發(fā)揮出來(lái)。在這種情況下，通過(guò)教師激情澎湃的講述，學(xué)生的情感其實(shí)已經(jīng)產(chǎn)生，但也正是由于沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，所以情感沒(méi)有得到鞏固，教育的目的也就沒(méi)有達(dá)到。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)“”這一課時(shí)，教師就可以利用多媒體給學(xué)生播放一段歷史圖片以及影像資料，然后再結(jié)合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓同學(xué)在融入情境之后進(jìn)行積極的討論，最后使學(xué)生明確：中國(guó)失敗的原因是由于清政府的腐敗和落后，這說(shuō)明落后就要挨打。這時(shí)候，教師就可以適時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)：“那么作為現(xiàn)代社會(huì)的青年學(xué)生，我們應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生自然而然就會(huì)回答：“要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為中華民族的偉大復(fù)興而不懈奮斗”。筆者認(rèn)為，討論是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自主的討論，發(fā)揮他們的積極性主動(dòng)性才能加深學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的升華，最終內(nèi)化成他們自己的愛(ài)國(guó)理想。

篇9

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；前置性學(xué)習(xí)；高中歷史；課堂教學(xué)

“先學(xué)后教”，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式的改革，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開(kāi)始，這里的“學(xué)”指的是自學(xué)，是指學(xué)生帶著老師所布置的任務(wù)，進(jìn)行有既定目標(biāo)的學(xué)習(xí)。這種課堂最大的特點(diǎn)就是，學(xué)生的自學(xué)成為課堂上的一個(gè)新起點(diǎn)。這樣一來(lái)，不但能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，也會(huì)使教師的課堂教學(xué)具有目的性與針對(duì)性，從而達(dá)成課堂教學(xué)的最佳效果。

一、歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題

學(xué)校教育實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。在一定程度上說(shuō)，學(xué)校的改革只有以課堂改革為中心，才會(huì)取得最佳效果。因此，在當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)改革中最迫切的任務(wù)便是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整合，可以發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)這一部分，主要包括：對(duì)知識(shí)的要求具體化、對(duì)能力的要求泛化、對(duì)情感目標(biāo)的缺乏等問(wèn)題?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》由教育部頒布，從過(guò)程與方法、知識(shí)與能力、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)角度對(duì)高中歷史教育的基本目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定。它的特點(diǎn)是將知識(shí)、能力互相結(jié)合，將過(guò)程與方法作為目標(biāo)，與此同時(shí)，把思想教育拓展為價(jià)值觀的教育。從而使學(xué)生們不但收獲了歷史知識(shí)，更是學(xué)會(huì)了正確的價(jià)值觀。

（二）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程這一部分，主要包括：以本為本，以教師為中心，備課較為模式化等問(wèn)題。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的五段教學(xué)法，即組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生就會(huì)處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、設(shè)置問(wèn)題

要想通過(guò)“先學(xué)后教”的前置性學(xué)習(xí)方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)效果，首要任務(wù)就是需要認(rèn)真研究所要設(shè)置的問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題設(shè)置的精準(zhǔn)與否，直接關(guān)系到學(xué)生是否能在前置性學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。下面我們可以通過(guò)一個(gè)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的例子，對(duì)前置性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行分析。

當(dāng)前學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)對(duì)高中歷史課本中出現(xiàn)的中國(guó)古代軍機(jī)處、皇權(quán)方面的知識(shí)了解甚少，經(jīng)過(guò)研究表明，造成這種情況的原因主要包括：初中的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，沒(méi)能形成良好的知識(shí)體系，導(dǎo)致高中學(xué)習(xí)階段沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；一些同學(xué)對(duì)相關(guān)的歷史內(nèi)容提不起興趣。面對(duì)這樣的情況，在歷史課堂上運(yùn)用“先教后學(xué)”的方式就要求教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要有技巧。例如，教師在教授到乾隆與和珅等知識(shí)的時(shí)候，可以結(jié)合翻拍后的電視劇《張居正》進(jìn)行提問(wèn)：張居正作為一名內(nèi)閣首輔，他的職責(zé)是什么？和珅這個(gè)名字大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，那么他作為一名軍機(jī)大臣，他的職責(zé)是什么？?jī)?nèi)閣首輔與軍機(jī)大臣這兩個(gè)職務(wù)有哪些不同？通過(guò)這些問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，使他們能夠帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，并且對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成比較完整的結(jié)構(gòu)框架。

三、突出重難點(diǎn)

為了有效的避免學(xué)生對(duì)重復(fù)學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)產(chǎn)生厭煩感，教師在這個(gè)過(guò)程中就要通過(guò)對(duì)課堂上的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，使學(xué)生清楚的明白應(yīng)該向著什么方向?qū)W習(xí)，這樣有利于落實(shí)重點(diǎn)并且突破難點(diǎn)。

在上面提到的這節(jié)內(nèi)容中，主要有以下幾方面的內(nèi)容需要在學(xué)習(xí)中注意。例如，君主專制統(tǒng)治的空前加強(qiáng)；清朝成功的解決了邊疆的民族問(wèn)題，從而鞏固了統(tǒng)一的多民族國(guó)家基礎(chǔ)；清朝君主專制制度的消極影響。在課堂上，學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容是，明朝的內(nèi)閣、清朝的軍機(jī)處以及君主專制制度的強(qiáng)化。而整個(gè)課堂中的難點(diǎn)是，使學(xué)生理解明清時(shí)期權(quán)力機(jī)構(gòu)的變更過(guò)程，以及在那個(gè)時(shí)期君主專制制度對(duì)中國(guó)社會(huì)存在怎樣的影響。

四、適時(shí)指導(dǎo)

“先學(xué)后教”前置性學(xué)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸掌握這種學(xué)習(xí)要領(lǐng)，教師應(yīng)該從一開(kāi)始就進(jìn)行認(rèn)真的培養(yǎng)與指導(dǎo)，要采用循序漸進(jìn)的原則來(lái)完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的正確培養(yǎng)。在課堂上，多增加一些相關(guān)的歷史資料，將學(xué)生編成小組進(jìn)行討論，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候能夠互幫互助，并且在一定程度上也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思路的拓展，從而增強(qiáng)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)能力。在歷史課堂上，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能夠在很大程度上幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，從而達(dá)到事半功倍的效果。

五、即時(shí)評(píng)價(jià)

高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中有著十分重要的意義，而其中的重要組成部分則是學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，它不但能夠反饋教學(xué)，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。即時(shí)評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)過(guò)程中按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行的一種評(píng)估，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)。

即時(shí)評(píng)價(jià)，不單單包括教師評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，也包括調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)的積極性。這樣一來(lái)，能夠積極評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)歷史課堂的充分準(zhǔn)備，從而引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題、提升他們自身的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，“先學(xué)后教”前置性學(xué)習(xí)在高中歷史課堂上的應(yīng)用對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響，成功的前置性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在更加深刻的層次上了解并掌握歷史知識(shí)，使他們達(dá)到學(xué)以致用的效果，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果，也能使他們成為高中歷史課堂上真正的主人。

參考文獻(xiàn)

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[3]丁翔羽.高中歷史探究性學(xué)習(xí)初探[D].首都師范大學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 心智品質(zhì)教育 高中生

高中生的價(jià)值觀、人生觀關(guān)系到國(guó)家未來(lái)發(fā)展興衰，而高中歷史教育本質(zhì)上是一種有著豐富價(jià)值內(nèi)涵和精神情趣的教學(xué)活動(dòng)，它的任務(wù)是喚醒和捍衛(wèi)學(xué)生的尊嚴(yán)，關(guān)注并提升學(xué)生作為人的價(jià)值和意義。因此它對(duì)高中生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)必須擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。那么如何使高中歷史知識(shí)學(xué)得清、聽(tīng)得進(jìn)、用得上呢？

一、豐富學(xué)生的心智品質(zhì)教育是對(duì)高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)的反思

長(zhǎng)期以來(lái)，高中歷史教學(xué)存在的重要缺陷是：教學(xué)偏重于對(duì)歷史知識(shí)的傳授，史實(shí)梳理的痕跡重，過(guò)于強(qiáng)化教材和教師的主體性，學(xué)生缺乏對(duì)歷史過(guò)程及結(jié)論的興趣，檢驗(yàn)和質(zhì)疑問(wèn)題的精神明顯不夠。這種教學(xué)黯淡了歷史教育的理想之光，淺化甚至忽視了歷史教育的人文內(nèi)涵。自推進(jìn)新課程改革以來(lái)，這種現(xiàn)象明顯淡化，但出于升學(xué)的壓力、教師的自身認(rèn)知及教學(xué)慣性等各種原因，仍有不少教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。采用這種灌輸教學(xué)的最大后果是無(wú)視學(xué)生的主體性，限制學(xué)生的思想自由與心智培育。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可能掌握的理論知識(shí)很豐富，但明顯缺少創(chuàng)新活力，導(dǎo)致思維能力不強(qiáng)和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、判斷能力降低。

二、豐富學(xué)生的心智品質(zhì)教育對(duì)高中歷史教學(xué)改革有重要意義

豐富學(xué)生的心智品質(zhì)教育是循序漸進(jìn)的過(guò)程。根據(jù)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，我們可以將高中歷史教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段。

第一階段是知識(shí)奠基階段，通過(guò)教與學(xué)讓學(xué)生對(duì)高中歷史新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)較清晰的認(rèn)知。在這個(gè)階段學(xué)生獲取知識(shí)主要在課堂教學(xué)中完成，主要做的事情包括讀（泛讀與精讀）、聽(tīng)、寫、說(shuō)（探究、討論）等，課后要完成教師布置的閱讀任務(wù)和作業(yè)，形成簡(jiǎn)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。值得注意的是，這個(gè)過(guò)程要建立在師生相互尊重與信任的基礎(chǔ)上，要有寬容與樂(lè)觀的氛圍。

第二階段是能力培養(yǎng)階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件及人物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決歷史問(wèn)題的能力。學(xué)生能力提升主要通過(guò)課堂自學(xué)、質(zhì)疑、互動(dòng)，社會(huì)調(diào)查、歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的鮮活案例分析和點(diǎn)評(píng)等方式，在參與、合作、反思的理性過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。

例如，在論述工業(yè)革命影響之一保護(hù)環(huán)境的重要性問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生走出校園，領(lǐng)略大自然的奇妙景觀。即使是平平淡淡的一方晴空，一場(chǎng)罕見(jiàn)的瑞雪，一片綠油油的菜地等，都可能給孩子們以綿密的人文思考、感人的藝術(shù)靈光，通過(guò)現(xiàn)實(shí)無(wú)限的風(fēng)光，自然領(lǐng)悟自然界的多樣與和諧，豐富與自然親和與共處的心智品質(zhì)。

第三階段是心智品質(zhì)的豐富階段，在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助學(xué)生塑造和豐富心智品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，克服未來(lái)成長(zhǎng)過(guò)程中可能帶來(lái)的各種問(wèn)題。有一則“偷斧子”的故事，講的是在確信鄰居偷了斧頭后，丟斧子的人感覺(jué)到鄰居從里到外都非常像偷斧子的人。這個(gè)例子告訴我們，人是透過(guò)自己的心智品質(zhì)去觀察、評(píng)判面臨世界的，是有目的有選擇的結(jié)果的。心智品質(zhì)影響人們的認(rèn)知，認(rèn)知又影響人們的行為，一個(gè)人一生中最基本的道德判斷在于潛在的心智品質(zhì)。因此，當(dāng)人們的心智品質(zhì)與認(rèn)知事物發(fā)展的狀況相符合，心智品質(zhì)就能有效指導(dǎo)行動(dòng)；反之，當(dāng)人們的心智品質(zhì)與認(rèn)知事物發(fā)展的情況不相符，其固有的心智品質(zhì)就會(huì)使好的想法無(wú)法實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期的心智品質(zhì)偏差，會(huì)對(duì)周邊的人和事物產(chǎn)生扭曲，甚至產(chǎn)生攻擊，從而造成嚴(yán)重后果。

三、豐富學(xué)生的心智品質(zhì)教育在高中歷史教學(xué)中的途徑

在高中歷史教學(xué)中，心智品質(zhì)的豐富雖顯得尤為重要，但在操作層面上有難度。根據(jù)高中歷史教學(xué)的普遍性與特殊性，結(jié)合目前的教學(xué)實(shí)踐，需要在課堂中引入歷史典型案例，采用點(diǎn)撥式、討論式、啟發(fā)式、問(wèn)題式、圖表式等多種教學(xué)形式，以啟迪學(xué)生的心智品質(zhì)，將價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生個(gè)體的自主構(gòu)建活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生為本。高中歷史教學(xué)新課程改革理念是以學(xué)生為核心的活動(dòng)，其需求是分層次的，教師應(yīng)深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、心理需求，其心智品質(zhì)才能達(dá)到教學(xué)所擔(dān)負(fù)的有效教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解學(xué)生的心理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣才能肩負(fù)起幫助學(xué)生增強(qiáng)自我價(jià)值感和追求成功感等責(zé)任。

2.幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)自我。課堂非“講堂”，教師看似天衣無(wú)縫的講授，往往缺乏生命的活力。大力采用歷史典型案例分析式、互動(dòng)探究和質(zhì)疑、問(wèn)題觀點(diǎn)多元化等教學(xué)新方式，不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)運(yùn)用能力的提高，而且可發(fā)現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)中的缺陷。當(dāng)然，這種教學(xué)方法是在民主、平等、輕松的情境中應(yīng)用的，這種情境有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，樂(lè)于分享，勇于承擔(dān)，敢于創(chuàng)新，并有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)別人的見(jiàn)解，進(jìn)行反思和“自悟”。通過(guò)比較、學(xué)習(xí)、反思、升華，每一名參與的學(xué)生都可看清自己內(nèi)在的心智品質(zhì)對(duì)自己行為所帶來(lái)的影響。這樣歷史課堂就成為師生生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所，成為質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，通過(guò)交流感悟探尋真理的地方。