導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文學(xué)習(xí)的重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中語文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的詞語解釋

1.把握好文言文的重點實詞

實詞是指具有實際意義并能夠充當(dāng)句子成分的名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞或代詞，實詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實詞也是構(gòu)成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學(xué)中，要重視實詞的作用，學(xué)生只要學(xué)會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環(huán)境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學(xué)時要注意帶領(lǐng)學(xué)生對文言文中出現(xiàn)的實詞進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環(huán)境中所表達的意義。例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據(jù)句式和語境有所變化?！皣粕胶釉?，城春草木深。”中的“國”指的是“國家，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉(xiāng)”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區(qū)和地域；“等死，死國可乎?！敝械摹皣眲t指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學(xué)生對文言文的理解能力。

2.掌握典型虛詞

所謂虛詞是指不能構(gòu)成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當(dāng)于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾?！?，此句中的“乎”被用作介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“于”。教師在高中文言文教學(xué)中，同樣要領(lǐng)著學(xué)生對虛詞進行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學(xué)生才能更好的理解文章的情感表達。

3.古今異義詞

高中文言文中很多詞語的用法與現(xiàn)代有很大區(qū)別，這些詞用現(xiàn)代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學(xué)是高中文言文的教學(xué)難點和重點，在進行古今異義詞的教學(xué)時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學(xué)，教師要注意讓學(xué)生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學(xué)重點是記憶和積累。例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中?！贝宋闹械谋氨晒乓馐侵赋錾肀拔?，而今意則指品行低劣?！读H藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日?！贝宋闹械牟贿^，現(xiàn)代是代表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學(xué)生很容易理解有誤，教師在教學(xué)時一定要重點強調(diào)這些古今異義詞的用法和其含義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，讓學(xué)生把握牢。

二、高中語文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有幾種典型的句子結(jié)構(gòu)，靈活把握這些典型句式，有利于學(xué)生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據(jù)句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學(xué)生理解和學(xué)習(xí)文言文有極大的益處。例如在“奪項王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達判斷；“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達被動；“六國破滅非兵不利戰(zhàn)不善?！敝欣谩啊恰北磉_否定判斷等。

2.了解一些固定句式

文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也?！薄芭c其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結(jié)構(gòu)上比較固定，學(xué)生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學(xué)生更容易理解文章，理清文章條理。

3.培養(yǎng)語感

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關(guān)鍵詞：語文；合作學(xué)習(xí)；實施要點

現(xiàn)今社會是一個合作型社會，任何一個獨立的個體都不可能脫離團隊獨立生活，在工作和學(xué)習(xí)中都開始強調(diào)合作的作用，合作能力已經(jīng)成為社會生活的必備素質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作也顯得尤為重要。但是現(xiàn)階段很多學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)意識，合作主動性不強、合作學(xué)習(xí)效果不佳。因此近幾年來關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究不斷增多，但大多數(shù)都是從教師教學(xué)角度出發(fā)，很少有研究從學(xué)生角度進行分析。

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為一種趨勢，得到大范圍實施，但是在合作學(xué)習(xí)實施過程中還存在很多問題，直接導(dǎo)致合作效果差，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較低。具體問題分析如下。

1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識差

雖然現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)應(yīng)用十分廣泛，教師在教學(xué)過程中也極為注重合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，但是作為合作學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其合作學(xué)習(xí)意識較差直接影響著合作學(xué)習(xí)的效果。在分組學(xué)習(xí)中通常只有部分學(xué)生積極投身于合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，針對相關(guān)問題發(fā)表自己的觀點，并認真聆聽、分析他人的觀點，最終獲得知識和能力水平的提升，但是也有很多學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)意識，在合作學(xué)習(xí)過程中沒有參與到合作當(dāng)中，在其他人討論、合作過程中，這部分人若無其事，不發(fā)表觀點，也不關(guān)心他人的觀點。因此既浪費了合作學(xué)習(xí)的時間，也沒獲得任何知識能力水平的提升。

2.合作學(xué)習(xí)時間不充足

在教學(xué)過程中教師往往會給學(xué)生安排合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是迫于課程壓力及課程進度安排，所安排的合作學(xué)習(xí)時間往往很短，學(xué)生很難在短暫的時間內(nèi)展開有效的合作學(xué)習(xí)，有的時候很多成員還未獲得參與機會時間就已結(jié)束。合作學(xué)習(xí)時間不充足直接導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)方趨于形式化，學(xué)生無法通過合作學(xué)習(xí)切實提升合作學(xué)習(xí)能力水平。

3.合作學(xué)習(xí)缺乏有效的評價環(huán)節(jié)

合作學(xué)習(xí)后，教師提問部分人員來查看合作學(xué)習(xí)效果，但是對于合作學(xué)習(xí)而言缺乏必要的評價環(huán)節(jié)，教師僅僅針對被提問學(xué)生的回答進行評價，鼓勵或者批評，但是對于積極參與合作學(xué)習(xí)的其他未被提問到的學(xué)生而言則缺乏評價，因此學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極向收到打擊，不利與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的長期發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)的作用

合作學(xué)習(xí)作為高中語文課中的一種應(yīng)用極為普遍的學(xué)習(xí)方法而言對語文學(xué)習(xí)綜合能力水平的提升具有重要意義；另外語文學(xué)習(xí)能力水平的提升也會直接促進其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力水平的提升，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。因此合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展起著十分重要的作用。具體分析如下。

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲

合作學(xué)習(xí)將一個合作小組作為一個學(xué)習(xí)整體，每個學(xué)習(xí)小組之間存在著一定的競爭性，為了本小組在競爭中獲得優(yōu)勢地位，小組成員必然需要女里學(xué)習(xí)、探索，在學(xué)習(xí)和探索中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)新的問題，通過小組討論，不斷提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力水平。在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升，求知欲也不斷提升。

2.提升整體教學(xué)水平

合作學(xué)習(xí)模式得以讓每一位學(xué)生參與到課堂中，為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生必須全身心的投入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動、師生之間的互動提升學(xué)生對知識的認識程度。另外在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過交流溝通提升了自己的理解溝通能力、增進了學(xué)生之間的情感，學(xué)生各方面的綜合能力水平得以提升。

3.養(yǎng)成合作意識

合作學(xué)習(xí)過程中教師將問題任務(wù)安排到各個小組中。要想盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組必須明確分工，小組中的每一位成員也必須充分發(fā)揮自己的自主性投身于問題討論和解決當(dāng)中，只有這樣才能提升解決問題的效率和質(zhì)量水平。在這一過程中，每一位成員都是小組中的一個重要組成部分，他們在參與的過程中既享受小組榮譽，也可能因為學(xué)習(xí)效果不好統(tǒng)一受到批評，這種學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識，為今后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、高中語文中合作學(xué)習(xí)的實施要點

要想保證合作學(xué)習(xí)效果，讓每一個學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中受益，就必須嚴格把握高中語文中合作學(xué)習(xí)的實施要點，保證合作學(xué)習(xí)的合理性和高效性。

1.合理分組

合理分組是保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)是將一個班集體中的所有學(xué)生按照一定規(guī)律將其劃分為幾個W習(xí)小組展開合作學(xué)習(xí)。要想保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量水平必須保證每個小組間的水平相當(dāng)，相差不多，這就要在分組時充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平以及各方面的綜合能力水平，保證每個小組內(nèi)都有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生、綜合能力水平強的學(xué)生，也有基礎(chǔ)知識掌握不好、各方面能力水平相對較差的學(xué)生。這樣才能保證各組能力水平相當(dāng)，而組內(nèi)又能發(fā)揮良好的以優(yōu)帶差效果。

2.營造合作學(xué)習(xí)的氛圍

良好的合作學(xué)習(xí)氛圍是開展合作學(xué)習(xí)的良好保障?，F(xiàn)階段仍有很多學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)意識，對合作學(xué)習(xí)積極性不高，從而阻礙了合作學(xué)習(xí)的有效開展。因此在教學(xué)過程中教師必須采用多樣化的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的合作學(xué)習(xí)分為，讓學(xué)生積極主動投身于合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以在教學(xué)過程中大量使用情境教學(xué)，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》一文時可以采用分角色朗讀或表演的方式讓學(xué)生融入于文章情境當(dāng)中，加深對人物的理解，對課文產(chǎn)生興趣。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念是決定合作學(xué)習(xí)實施效果的關(guān)鍵，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，而不是以灌輸式的方式強硬傳授知識。在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的獨立人格，與學(xué)生平等相處，我學(xué)生創(chuàng)建一個平等交流的平臺。

四、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為一種趨勢，直接決定著學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力水平。但是現(xiàn)階段學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中還存在很多問題，教師在實施過程中必須嚴格把握合作學(xué)習(xí)的實施要點，為學(xué)生提供一個良好的氛圍，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力水平。

參考文獻：

[1]陳娜.談高中語文小組合作學(xué)習(xí)常見問題的應(yīng)對策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014，11（5）：104-104.

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關(guān)鍵詞：英文電影；英語課堂；班級活動

         目前高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在很多的問題，比如理解能力不強、詞匯量較小、閱讀遲鈍、缺乏交流技巧等等。針對他們所表現(xiàn)出的這些問題，筆者采用了一個十分有效的教學(xué)方案，就是把英文電影引入英語教學(xué)。這是因為電影所使用的語言在內(nèi)容和形式上是十分豐富的，觀看英文電影不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，提高其理解能力，還可以提高他們的閱讀速度，總之，英文電影教學(xué)可以在各個方面促進高中學(xué)生英語水平的提高。

         一、英文電影教學(xué)的優(yōu)勢

          電影是最形象的文學(xué)作品，也是在細節(jié)上最真實的、最口語化的文學(xué)作品，英文電影的學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聽力口語能力，豐富精神文化生活和拓展視野都具有重要意義。英語電影資料是鮮活的歷史文化資料及語言材料，它能生動形象的反映一個國家的歷史文化和語言特色。通過英文電影的觀賞，學(xué)生不僅能了解西方國家的文化風(fēng)俗，而且能很好地把握英語口語交際自發(fā)性，靈活性的特點。比如:由名著改編的影片既可以使學(xué)生更好的理解原著的精髓，得到文學(xué)和藝術(shù)雙重的審美享受，還可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)西方文化的機會。此外，英語電影引入課堂后，可以有效的加強文化教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際的能力，能培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性，寬容性，以及處理文化差異的靈活性。

         在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全單向式的的導(dǎo)入，學(xué)生處于被動接收狀態(tài)，往往興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而英文電影生動形象，有真實的語境和故事情節(jié)，會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，激發(fā)他們的求知欲，從而使他們在觀看過程中盡力去聽，去揣摩，去理解。這樣就調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，這種主動學(xué)習(xí)的效果要遠甚于被動地去接受。所以說，英文電影是英語教學(xué)不可缺少的手段，教師應(yīng)當(dāng)合理有效地把英文電影引入英語課堂。

         二、英文電影教學(xué)的選擇

         在電影的選擇上，教師要下一番功夫，要特別注意知識性與趣味性的結(jié)合，并不是所有的英文電影都可以作為教學(xué)內(nèi)容。有些電影學(xué)生雖然喜歡，但是對教學(xué)沒有太大的益處。合適的影片在語言和內(nèi)容上既可以自然地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心感想，也可以使學(xué)生找到討論的話題，激發(fā)起學(xué)生討論的熱情和動力。

         此外，選擇影片還必須注意影片所使用的語言。英文電影所使用的語言多取材于現(xiàn)實生活，更加生動和靈活。不僅能表現(xiàn)出語言的重音、連讀、語調(diào)等語流現(xiàn)象，還呈現(xiàn)出英語中一些常用的習(xí)語、固定搭配等。當(dāng)學(xué)生沉浸在影片的情節(jié)中時，影片就給學(xué)生創(chuàng)造了一個極好的語言環(huán)境。對于英語水平較高的學(xué)生來說，英語影片是他們學(xué)習(xí)的一個好的資源，但是對于英語水平一般的學(xué)生來說，就存在對語言的理解問題，這就要求我們對影片進行語言方面的選擇。對于英語水平較低的學(xué)生而言，我們可以選擇配有英語或漢語字幕的影片來播放，然后逐漸從漢語字幕過渡到英語字幕，最后到?jīng)]有字幕，讓學(xué)生逐漸從依靠視覺學(xué)習(xí)過渡到依靠聽覺的學(xué)習(xí)和理解。

         總之，教師在上課之前，要根據(jù)班級特點和影片內(nèi)容對影片進行精心挑選。然后引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，讓他們逐漸完成從閱讀理解向聽力理解的過渡。

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關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;模式;方法

讓高中學(xué)生掌握必要的語文知識，提高語文素養(yǎng)水平，是高中語文教學(xué)的重要目標。學(xué)生學(xué)好語文，可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，語文素養(yǎng)是學(xué)生個人成長與成才的重要基礎(chǔ)。高效課堂中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提高速度會加快，語文學(xué)習(xí)的興趣也會增長。當(dāng)前的語文教學(xué)效率還不能滿足高中學(xué)生的發(fā)展需求，加強高效課堂教學(xué)模式的開發(fā)，是促進高中語文學(xué)科發(fā)展的必然經(jīng)歷。

一、優(yōu)化教學(xué)目標，打造高效高中語文課堂

教學(xué)目標，對于高中語文教學(xué)活動的開展有著指示性作用。教學(xué)目標的科學(xué)化，是高中語文課堂教學(xué)效率提高的重點。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)體系中，大部分教師一直專注于本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，沒有將本學(xué)科知識與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合，造成教學(xué)目標的單一性。教師自身學(xué)習(xí)面不足以及跨學(xué)科意識的缺失，極大地影響了學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。

要提高高中語文教學(xué)的效率，教師需要建立起明確的跨學(xué)科意識，對自己的知識面進行有效擴展，不斷更新教學(xué)思想與內(nèi)容。教師還需要對課堂教學(xué)目標進行優(yōu)化，從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展水平出發(fā)，建立層次化的高中語文教學(xué)目標，對學(xué)生進行因材施教與個別指導(dǎo)。為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標，給不同的學(xué)生個性化的指引，會讓學(xué)生增加語文學(xué)習(xí)的動力。

例如，在講解《再別康橋》的時候，對于那些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要為學(xué)生建立明確文章內(nèi)容，理解作者情感的語文學(xué)習(xí)目標。而對于那些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強的學(xué)生，教師可以為學(xué)生建立了解文章的行文特點，并根據(jù)文章內(nèi)容與框架特點進行仿寫的學(xué)習(xí)目標。不同的學(xué)習(xí)目標滿足了不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不再將就著學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)效率的快速提升。

二、關(guān)注時間規(guī)劃，打造高效高中語文課堂

時間，是限制高中語文課堂活動的重要因素。高中語文課堂的時間為45分鐘，教師只有充分利用這45分鐘的課堂時間，才能使學(xué)生在固定的時間內(nèi)得到更多有效的知識。對時間進行科學(xué)規(guī)劃，教師需要掌握一定的時間管理技巧，減少課堂中浪費時間問題產(chǎn)生的機率，關(guān)注課堂重點。在過去的高中語文教學(xué)中，一些教師講到一個自己感興趣的點，會夸夸其談，沒完沒了地說起來，不僅大大降低了課堂教學(xué)效率，還會引起學(xué)生的反感。教師要認識到自己的教學(xué)職責(zé)，對教學(xué)資源進行有效利用，最大化地向?qū)W生傳遞學(xué)科知識。

例如，在講解《故都的秋》的時候，教師需要對課堂時間進行有效規(guī)劃。利用五分鐘進行課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用十分鐘，讓學(xué)生對文章進行閱讀，找到相關(guān)閱讀問題的答案。利用十分鐘與學(xué)生核對答案，并對學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的問題進行解決。剩下的二十分鐘，十五分鐘細讀與講解，五分鐘總結(jié)，布置作業(yè)。像這樣，具有規(guī)劃的課堂，才能成為高效的課堂。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，打造高效高中語文課堂

高中語文學(xué)科的信息量較大，學(xué)生只有具有良好的理解能力與接受能力，才能跟上教師的教學(xué)步伐。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅僅由教師的教學(xué)方法決定，還受到學(xué)生自身情緒的影響。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是打造高效高中語文課堂的重要條件。一個優(yōu)化的課堂教學(xué)環(huán)境，會減小高中學(xué)生的心理負擔(dān)，讓學(xué)生真正享受高中語文學(xué)習(xí)。在語文課堂中，教師要利用個人風(fēng)格給學(xué)生帶去不同的學(xué)習(xí)感受，利用幽默的語言，打造快樂的課堂，利用師生交流來打造一個親密的課堂情感氛圍。

例如，在講解《父母與子女之間的愛》的時候，教師可以現(xiàn)身說法，在課堂上與學(xué)生分享自己與父母之間的趣事，在講故事的同時，將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生投身于語文學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的情緒被調(diào)動起來之后，教師組織學(xué)生開一個故事會，讓每一位學(xué)生都講述一個自己與父母的趣事。課堂氛圍會因為一個又一個的故事而活躍起來，學(xué)生的心理負擔(dān)也會因此而減少，學(xué)習(xí)效率會得到快速提高。

四、豐富教學(xué)方法，打造高效高中語文課堂

教學(xué)方法的豐富，是高中語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。自主教學(xué)模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式等，對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高都有促進作用。在高中語文課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常進行教學(xué)模式的變換，提高高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)新鮮感，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

例如，在講解《蘇武傳》的時候，考慮到文言文的難度，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師可以將文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)分成模塊，比如找通假字、找同義字、翻譯句子、研究寫作手法等。讓小組內(nèi)每一位成員負責(zé)一塊任務(wù)，完成任務(wù)之后進行小組討論與分享，提高課堂教學(xué)效率。在長期的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生變換自己的任務(wù)形式，讓每一位學(xué)生做多種任務(wù)，全面提高語文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，課堂教學(xué)活動，是進行知識傳遞的主要陣地。在高中語文課堂中，學(xué)生接觸到不同類型的文學(xué)作品，接觸到不同社會背景下的個人思想，思維開放度會大大提高。一個高效的高中語文課堂，會尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)追求，會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。高中語文的高效課堂模式研究與應(yīng)用，會使高中語文學(xué)科的發(fā)展前景更加明朗，推動當(dāng)代高中學(xué)生語文水平的提升，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]黃婷.如何構(gòu)建高中語文的高效課堂[J].知識經(jīng)濟，2013（11）.

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【關(guān)鍵詞】高中語文 情感教育 作用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.005

語文教學(xué)是高中階段教育體系的重要組成部分，通過有效的語文教學(xué)能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的審美、審丑能力。在高中階段，語文知識和其他學(xué)科相比，學(xué)習(xí)起來難度不大，但是想在真正意義上學(xué)好語文是一個日積月累的過程。高中語文教學(xué)中蘊含豐富的情感元素，對提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和情感教育的開展有著十分重要的意義。為此，在進行高中語文教學(xué)的時候需要加強對情感教育的關(guān)注。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育是符合教育教學(xué)標準的一種新型教學(xué)模式，主要是指以心靈感應(yīng)為基本載體、以感情交流為重要手段的開發(fā)式教育模式。情感教育在教育的過程中注重情感的交流，關(guān)注學(xué)的態(tài)度、情緒、信念等思想內(nèi)容。良好的情感教育能夠促進學(xué)生個人良好發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)中進行情感教育的重要性分析

（一）能夠更好的貫徹落實語文教育目標

根據(jù)新課改的要求，高中語文課程教學(xué)的基本目標是實現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。其中，語文學(xué)科的人文性重點體現(xiàn)在情感教育方面，體現(xiàn)在學(xué)生的三觀、道德素質(zhì)和理想追求。語文人文性教育能夠讓學(xué)生接受更好的情感教育，因此，情感教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠充分落實高中語文教育目標。

（二）能夠滿足高中學(xué)生的身心發(fā)展需要

高中階段的學(xué)生處于人生成長的重要時期，這個時期也是學(xué)習(xí)效果最好的時期，但是如果引導(dǎo)不當(dāng)也會引起各種情感問題，不利于學(xué)生的健康成長。在高中語文學(xué)科中融入情感教育能夠加強師生之間的溝通交流，從而在增強學(xué)生文化素養(yǎng)的同時實現(xiàn)對學(xué)生的心理健康教育。

三、高中語文教學(xué)實現(xiàn)情感教育的策略

（一）加強對高中語文教材中情感因素的挖掘

應(yīng)用高中語文教材開展情感教育能夠達到良好的教育效果，為此，需要高中語文教師加強對高中語文教材的了解，根據(jù)語文教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有效的選擇語文教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)膶φZ文教學(xué)內(nèi)容進行擴充、提煉，加強對各種語文教育資源的整合，實現(xiàn)對語文教材中情感因素的充分挖掘，在語文學(xué)習(xí)的時候引起學(xué)生的情感共鳴。比如在高中人教版語文詩歌《歸園田居》的學(xué)習(xí)中，如果教師沒有適當(dāng)?shù)耐诰蚯楦幸蛩?，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后只能對詩歌營造的表層安靜簡樸生活進行了解，而無法感受到詩歌的深刻內(nèi)涵，即詩人落魄中飽含曠達、貧窮中飽含富有、污濁中飽含隱士之心等。而教師通過在課堂教學(xué)中融入情感教育，將陶淵明所處的社會歷史背景與詩中作者的心境相對比，學(xué)生透過陶淵明的心境得到個人內(nèi)心上的啟迪和凈化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。在高中語文教學(xué)中 有效的情感滲透能夠讓學(xué)生進一步感受到語文學(xué)習(xí)的趣味和生動，增強學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的情感感受，提升對語文學(xué)習(xí)的熱愛。

（二）通過富有情感的詩詞、散文朗讀對學(xué)生進行情感教育

高中語文教學(xué)具體分為聽、說、讀、寫四個層次，因而有效的情感教育需要從這幾個方面進行。其中，朗讀通過有力的語文能夠刺激人們的聽覺神經(jīng)，進而引起人和人之間的情感共鳴，有效實現(xiàn)情感的傳遞。通過朗讀能夠加強學(xué)生對文章的情感共鳴，進而激發(fā)學(xué)生更加主動的投入到語文的學(xué)習(xí)中，提升語文學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)高中人教版《沁園春―長沙》的時候，教師可以讓學(xué)生帶有感情的朗讀這篇飽含深情的文章，在朗讀中感受到詩人的愛國熱情，并激發(fā)自己愛國熱情和為國拼搏努力的斗志。

（三）通過意境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)想象力，開展有效的情感教育

將情感教育有效的應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，需要教師結(jié)合語文教學(xué)實際為學(xué)生構(gòu)建適合的語文教學(xué)情境，在情境教學(xué)中全面激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的想象力，引起學(xué)生的情感共鳴，從而更好的促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展。比如在學(xué)生高中人教版如姜夔《揚州慢》的時候，教師可以豬豬全面?zhèn)让婷鑼?、意境營造的特點，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象作者在戰(zhàn)爭之后看到蕭條古都破敗、衰弱的情感，并聯(lián)想到到杜牧的重到須驚和難賦深情，將能夠聯(lián)想到的事物構(gòu)造成一種立體化、悲涼化的畫面，加強對詩人情感的把握?！稉P州慢》通過對多種感官的應(yīng)用充分強化了主體的心理感受，加上豐富想象的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在潛移默化中融入到詩詞的意境中，深入了解作者的思想情感，深化對文章內(nèi)容的了解。

再比如學(xué)習(xí)人教版高中語文《背影》的時候，教學(xué)目標是激發(fā)學(xué)生心中的愛和感動。為此，教師可以借助多媒體為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到充分愛和感動的氛圍中，并利用多媒體為學(xué)生播放生活中和文章內(nèi)容相似的感人細節(jié)，引起學(xué)生心理上的共鳴，從而對學(xué)生進行更高的情感培養(yǎng)。

（四）營造和諧的高中語文課堂氛圍

高中語文課堂教學(xué)中，情感是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的重要紐帶。高中語文課堂教學(xué)的實質(zhì)是教師主導(dǎo)和學(xué)生發(fā)揮主體作用進行教與學(xué)的過程。在高中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍能夠進一步促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對語文教材的情感體驗，進而不斷培養(yǎng)和他生學(xué)的思考能力、判斷能力，促進學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

綜上所述，情感教育是情感和知識有效融合的新型教育方式，情感教育以生動化的語文和有效的行動能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界產(chǎn)生深刻的影響，引起學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)情感上的共鳴，進而提升自己語文學(xué)習(xí)的積極性。為此，在高中語文教學(xué)中 ，需要高中語文教師在充分利用語文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，將真摯、豐沛的情感體現(xiàn)在高中語文教學(xué)的全過程中，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感體驗，幫助學(xué)生形成正確的三觀，更好的促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)。

參考文獻

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[3]陳劍鈴.將情感教育引入高中語文教學(xué)中的有效途徑[J].中國校外教育，2015，（31）：7

篇6

一、核心概念界定

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，它體現(xiàn)為工具性與人文性的統(tǒng)一。高中語文是小學(xué)、初中語文的延伸和拓展，旨在進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。確立“高中語文”這一范疇，體現(xiàn)本課題組研究活動的針對性和可操作性?！罢n外學(xué)習(xí)活動”主要指除課堂學(xué)習(xí)之外，在校內(nèi)進行的以學(xué)生為主體、由學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)活動?！罢n外學(xué)習(xí)活動”與“課外活動”是子母關(guān)系，“課外學(xué)習(xí)活動”以“校內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)”為特征，意在強調(diào)學(xué)生的主體參與，從興趣出發(fā)，擴展學(xué)生知識視野，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生社會閱歷?！坝行圆呗浴笔侵笌熒槍η笆鲅芯繉ο蠹胺秶塾谶^程和結(jié)果，科學(xué)有序地進行活動的策劃、實施、調(diào)控、總結(jié)、推廣、評估等。

綜上所述，“高中語文課外學(xué)習(xí)活動有效性策略研究”的要義是：立足于校園課外，把握語文學(xué)科特征，研究并開展序列化有效學(xué)習(xí)活動，形成科學(xué)化學(xué)習(xí)方案，以達到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、提升語文素質(zhì)的目的。

二、研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

“高中語文課外學(xué)習(xí)活動有效性策略研究”是建立在實踐和經(jīng)驗基礎(chǔ)之上、反映現(xiàn)代教育理念、體現(xiàn)素質(zhì)教育要求而提出的預(yù)設(shè)性課題。就目前從“百度”“谷歌”“中國知網(wǎng)”“中國優(yōu)秀碩士博士論文數(shù)據(jù)庫”“中國重要論文數(shù)據(jù)庫”等數(shù)據(jù)庫中搜索，沒有相關(guān)專題研究。即便有零星闡述，也只是對課外學(xué)習(xí)活動做淺顯剖析。因此，本課題具有鮮明的特色和一定的開創(chuàng)意義。創(chuàng)新之處在于：從理論層面對高中語文課外活動在語文教育中所起的重要作用進行深入的探討，特別強調(diào)了學(xué)生主體地位、作用以及素質(zhì)發(fā)展狀況的研究；通過實證，提供客觀翔實的個案，對活動后的數(shù)據(jù)進行收集和分類處理，為同類型活動提供“樣板”，現(xiàn)實指導(dǎo)意義很強；對多邊關(guān)系，如教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、內(nèi)在機制和外部環(huán)境、設(shè)計與運作等進行研究探討，可以強化目標意識，提升活動的有效性和科學(xué)化管理水平。

三、研究現(xiàn)實價值

一是體現(xiàn)新課程理念，反映時代對人才的基本要求。實施高中語文新課程，必須是課內(nèi)與課外的結(jié)合、校內(nèi)與校外的結(jié)合、個性與共性的結(jié)合、實踐和理論的結(jié)合。因此在“校內(nèi)課外”的有限空間，落實“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標、建立相對開放的語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)的實施機制，符合新課程理念，符合學(xué)生選擇性發(fā)展和個性化發(fā)展要求。

二是改變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗學(xué)習(xí)的快樂和交流、合作的快樂。語文課外學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，可以創(chuàng)設(shè)更多的語言實踐機會，提供更貼近學(xué)習(xí)實際、貼近生活、貼近時代的信息資源，幫助學(xué)生深入理解課堂上學(xué)到的知識，獲得語言技能訓(xùn)練、人文素養(yǎng)提升的機會。本課題著眼于學(xué)生語言運用綜合能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變，使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維、大膽實踐、快樂發(fā)展的過程。

三是提升學(xué)生聽說讀寫能力和綜合運用能力，積極應(yīng)對高校人才選拔方式的變化。高校錄取不再以分數(shù)為唯一標準，更加注重考生綜合素質(zhì)的考查。從近幾年國內(nèi)重點高校自主招生筆試、面試要求看，語文學(xué)科的活動性質(zhì)得到充分體現(xiàn)。因此，從紛繁復(fù)雜的社會生活中擷取案例讓學(xué)生來解讀、分析、演說、辯論，可以融合課堂與社會，體現(xiàn)學(xué)以致用的教育原則。從起始年級開始，開展個別的或群體的語文學(xué)習(xí)活動，符合高校人才選拔的變化方向。

四是有助于提高教師的教科研能力，為青年教師提供增強師能的平臺。當(dāng)前我國教育教學(xué)研究中，很多的中學(xué)語文教師已經(jīng)開始意識到要改變教學(xué)方式，也想開展語文課外活動，但往往缺少理論指導(dǎo)、缺少科學(xué)方法。因此，選擇高中語文課外活動研究，通過現(xiàn)有理論的介紹、比較和總結(jié)，通過活動個案的實施，從不同角度審視活動的目標、方案、措施乃至不足，可為同行開展相關(guān)活動提供借鑒和示范。

四、研究內(nèi)容摭要

從學(xué)習(xí)主體出發(fā)，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)活動和新課程模塊內(nèi)容，研究典型課外語文學(xué)習(xí)活動開展的必要性和可能性，探索課外學(xué)習(xí)活動的特殊價值；預(yù)設(shè)活動可能生成的目標，擬定各種語文課外學(xué)習(xí)活動的具體方案，研究方案形成的科學(xué)性和系統(tǒng)性問題；從控制論角度，組織實施具體的語文學(xué)習(xí)活動，加強對活動進程的調(diào)控，研究活動高效開展的運作機制；基于建構(gòu)主義、認知理論、語境理論、系統(tǒng)科學(xué)理論等，研究學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)活動中的心理機制，著力研究課外語文學(xué)習(xí)活動之于學(xué)生的教育功能及文化影響；研究幾個重要關(guān)系：語文學(xué)習(xí)活動中學(xué)生與教師的關(guān)系，語文學(xué)習(xí)活動與外部環(huán)境的關(guān)系，語文課外學(xué)習(xí)活動與其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動的關(guān)系——探索語文課外學(xué)習(xí)活動得以開展的支撐系統(tǒng)；從差異性和共性出發(fā)，研究并整合語文學(xué)習(xí)活動的有效性策略，使各種活動的有效性策略互為補充，并建構(gòu)系統(tǒng)的高中語文學(xué)習(xí)活動方案。

目前探究的子課題有：

1.高中語文課外學(xué)習(xí)活動的教育學(xué)價值研究；

2.高中語文課外學(xué)習(xí)活動與素質(zhì)教育關(guān)系研究；

3.高中語文課外學(xué)習(xí)活動與課程理念關(guān)系研究；

4.高中語文課外學(xué)習(xí)活動與課堂教學(xué)關(guān)系研究；

5.高中語文課外學(xué)習(xí)活動中的沖突（矛盾）問題研究；

6.高中語文課外學(xué)習(xí)活動“三年一貫制”整體方案研究；

7.高中語文課外學(xué)習(xí)活動中的師生角色定位研究；

8.高中語文課外學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生主體作用研究；

9.高中語文課外學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生心理發(fā)展機制研究；

10.高中語文課外學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)品質(zhì)分析研究；

11.高中語文課外學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生發(fā)展差異性研究；

12.高中語文課外學(xué)習(xí)活動中的“學(xué)困”類型、成因及對策研究；

13.高中語文課外學(xué)習(xí)活動中的特長生行為特征分析及培養(yǎng)策略研究；

14.高中語文課外學(xué)習(xí)活動中的教師組織差異性研究。

五、研究程序掃描

本課題研究分三年進行，涉及三個年級。三個年級分階段開展序列語文課外學(xué)習(xí)活動。重點活動有：“瑯瑯書聲”誦讀活動、“青春頌”演講活動、“靜觀”讀書讀報活動、“我的地盤”班報活動、“舌尖風(fēng)暴”辯論活動、“面對面”訪談活動、“我主張”無領(lǐng)導(dǎo)小組活動、“玉韞文學(xué)社”社團活動……研究小組著眼前述設(shè)想，制訂方案，推動落實，全程指導(dǎo)，反思總結(jié)，撰寫出具有研究性質(zhì)的高質(zhì)量論文，形成課題研究子項報告；主持人發(fā)揮研究的示范、協(xié)調(diào)、整合作用，形成課題組總報告。其過程包括：2011年3～10月，理論材料搜集整理階段、實驗宣傳發(fā)動階段；2011年10月～2013年1月，實施與分析，總結(jié)與反思；2012年8月，出中期報告；2013年1月～2013年3月，整合與拓展，形成總報告。

篇7

關(guān)鍵詞：高效課堂 探索

一、構(gòu)建高中語文高效課堂的原則

（一）個性化原則

構(gòu)建高中語文高效課堂，要注重教師與學(xué)生的互動。素質(zhì)教育是為了發(fā)展學(xué)生各方面的技能，從而專注的發(fā)展自己最愛好和擅長的技能，所以要根據(jù)每個學(xué)生的特點、性格、興趣愛好、專長等來培養(yǎng)和發(fā)展。高效課堂注重個人的個性化發(fā)展，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而提升教師的教學(xué)效果。

注重高中生個性化發(fā)展的同時，教師也要改進教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。高效課堂針對的對象不僅是學(xué)生，教師也要在這個過程中提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)會創(chuàng)新，從而形成富有個人特色的藝術(shù)風(fēng)格的個性化教學(xué)。

（二）開放性原則

傳統(tǒng)的高中教學(xué)方法注重的是課堂上教師有的言傳身教，學(xué)生專心聽講，然后按照課本從頭到尾的分析并做筆記。構(gòu)建高中語文高效課堂注重的是學(xué)生課堂的開放性，不僅是課堂內(nèi)容的開放，還有高中生思維的開放性。教師的課堂內(nèi)容不再局限于課本上的知識，學(xué)生可以自由的選擇自己覺得重要的知識點進行記錄；課堂上，不再是教師一個人的演講表演，學(xué)生大膽的提出問題，與教師形成互動；課后，高中學(xué)生可以走向社會，與實際生活相聯(lián)系，開闊自己的視野，將課堂所學(xué)的知識運用于實踐。

高中語文高效課堂的開展，教師要重視語文的課外活動、課外閱讀，有計劃、有針對性地開展語文活動課，讓學(xué)生走向生活、走向社會。開放性原則教學(xué)，提高了高中生的語文學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)習(xí)的綜合能力，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，進而提高了高中生的綜合素質(zhì)能力。

（三）課內(nèi)課外綜合實踐原則

高中語文教學(xué)注重高中生整體語文素養(yǎng)的提升，課堂上注重高中生語文學(xué)習(xí)綜合能力的提高。只有掌握熟練了課堂內(nèi)的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中生才能將所學(xué)的知識點運用到實際生活中，在實踐中檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。課內(nèi)課外相結(jié)合的高效課堂教學(xué)方法，真正做到了語文取源于生活，回到現(xiàn)實中的循環(huán)。

實踐可以鑒證高中語文高效課堂的教學(xué)效果，增強了教師和學(xué)生之間的互動，促進了高中生之間的交流，有利于同學(xué)之間的團結(jié)。教師可以不斷改進教學(xué)方法，學(xué)生可以不斷自我提升，共同進步和創(chuàng)新，從而全面深化素質(zhì)教育，快速有效地提高高中語文高效課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建高中語文高效課堂的方法

（一）對教師的要求

高中語文高效課堂要求教師在備課和教學(xué)方法上要高度重視。

備課是教師上課前的準備，它可以提高高中語文教師的教學(xué)效率，同時也可以提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。實行高中語文高效課堂教學(xué)，要求教師采用集體備課的方式，以便于教學(xué)質(zhì)量能得到快速的提升。每位語文教師要根據(jù)自己的上課方式來講述自己在課堂上的語言特色和獨特風(fēng)格，提出自己的獨到見解，以便于教師們互相學(xué)習(xí)和交流，取其精華去其糟粕，進而提升自身的教學(xué)能力。

高中語文教師要根據(jù)高中語文課堂上的綜合情況來進行自我反思，結(jié)合課堂上使用的教學(xué)資源、教學(xué)效果等不斷的創(chuàng)新，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)到知識，而且更加深入的對課文進行理解。高中教師在教學(xué)方法上的反思能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，提高自身的教學(xué)水平，進而提高教師各方面的綜合能力。

（二）對學(xué)生的要求

高中在上課前要對課文進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)會自主的學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，高中生可以自己對課文有整體的理解，通過自己的思維去理解課文的意境和作者的寫作意圖。遇到不懂得地方預(yù)先自己思考試著去尋求答案，提升了高中生的自主學(xué)習(xí)能力和探索力。當(dāng)教師進行課堂講解的時候，高中生可以再次對課文結(jié)構(gòu)、重點、中心和層次進行深度掌握，這樣可以提高高中生的記憶能力、增強高中生的理解能力，進而提高高中生對不同事物的認識、理解和欣賞能力。

構(gòu)建高中語文高效課堂，高中生可以自由的進行閱讀，不僅是課本上的課文，還有課外的大量閱讀。高中生要學(xué)會自我提升，尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中不斷地創(chuàng)新，只有這樣才能快速的提升語文學(xué)習(xí)的綜合能力，進而提高高中生的綜合素質(zhì)能力。

三、構(gòu)建高中語文高效課堂的反思

雖然構(gòu)建高中語文高效課堂的教學(xué)策略在很大程度上調(diào)動了教師和學(xué)生對語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與到高中語文教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力的提高中，但是也不可避免地產(chǎn)生了很多問題。首先，構(gòu)建高中語文高效課堂要求教師在授課過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，增強高中生主動學(xué)習(xí)的能力。許多教師為了達這一目的，偏離了高中語文教學(xué)的最初目的，在教學(xué)中沒有督促高中生對語文基礎(chǔ)知識的熟練的掌握，使得高中生不能準確地把握字詞句的含義。其次，在課堂學(xué)習(xí)中也可能出現(xiàn)教師過分重視高中生自己的探索學(xué)習(xí)和高中生之間的互助學(xué)習(xí)，忽略了對于經(jīng)典范文和古詩詞的背誦積累的現(xiàn)象。構(gòu)建高中語文高效課堂提倡高中語文學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)方法的靈活多變，經(jīng)典范文和古詩詞的誦讀可以培養(yǎng)和提升高中生的語文素養(yǎng)。最后，構(gòu)建高中語文高效課堂提倡學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該多進行師生和同學(xué)之間的溝通交流，但一些生性比較靦腆和不愛說話或者寫作基礎(chǔ)差缺乏自信的高中生，在他們不積極主動參與進來，又缺乏教師的點撥和指導(dǎo)的情況下，很容易進入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

篇8

1.教師的原因

當(dāng)前，有些語文教師不夠了解初中語文的教學(xué)情況，使得初中和高中的語文教學(xué)特點和規(guī)律不能契合，影響了初中和高中語文教學(xué)的銜接。部分教師掌握不了教學(xué)銜接技巧。有的教師盡管能意識到教學(xué)銜接的重要性，但在教學(xué)實踐中，初中和高中語文教師都還是按照自己的教學(xué)計劃進行教學(xué)，因此影響了語文教學(xué)銜接。一些教師受中考和高考的壓力在教學(xué)上是考什么教什么。有些初中教師會根據(jù)中考考試內(nèi)容來加強語文內(nèi)容的教學(xué)，而忽視中考不考但對高中階段的學(xué)習(xí)很重要的知識點。這樣的教學(xué)理念嚴重地損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也造成了初中和高中語文教學(xué)裂痕的產(chǎn)生。

2.學(xué)生的原因

高中的語文知識相比初中的語文內(nèi)容要難很多，這使得剛剛升入高中的學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變不了學(xué)習(xí)方式，仍然依靠死記硬背，但是這種學(xué)習(xí)方法明顯不符合高中的學(xué)習(xí)要求，也不能提高語文學(xué)習(xí)成績。

3.教材原因

當(dāng)前我國使用的初中語文教材中涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較簡單，教師有時間進行充分的講解，學(xué)生只要付出努力，增強記憶，就可以在考試中獲得較好的成績。而高中階段的語文教材內(nèi)容復(fù)雜繁多，并且教學(xué)任務(wù)繁重，教師需要在固定的課時里講完規(guī)定的課文和知識點，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)也加重，單靠死記硬背式的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能提高語文成績。

二、初高中語文教學(xué)銜接對策

1.提高教W銜接意識，改善教學(xué)方法

無論是初中還是高中的語文教師都要重視語文教學(xué)的銜接，積極尋找教學(xué)銜接的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師是教育事業(yè)中的領(lǐng)航人，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的指揮員，教師作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要角色，必須提高教學(xué)銜接意識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

當(dāng)前初中的語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較簡單，使得學(xué)生可以輕易地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師通過各種有趣的語文知識引導(dǎo)學(xué)生去探索語文世界的奧妙，讓學(xué)生自主進行語文知識內(nèi)容的吸收。而在高中階段，語文知識內(nèi)容變得更為復(fù)雜、深奧，如一些文言文的學(xué)習(xí)給學(xué)生造成了極大的困擾，這也需要教師培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，讓高中生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，能夠深入到語文學(xué)習(xí)中。

3.實現(xiàn)教材知識內(nèi)容的銜接

首先應(yīng)該優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃初中和高中語文教材的內(nèi)容和難度，避免初中教材內(nèi)容過于簡單，高中教材內(nèi)容過于困難的情況。其次要重視語文知識點的羅列。初中的學(xué)習(xí)是為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，高中的學(xué)習(xí)要以初中的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，所以在制定教材時，需要結(jié)合語文內(nèi)容體系的發(fā)展進行編制。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺促進初高中語文教學(xué)的銜接

網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展給教學(xué)提供了新的途徑，利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以有效促進初中和高中的教學(xué)銜接。

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)主動性

初中教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢資源，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，讓學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)平臺上的語文知識的攝取，充實自身，充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新的時代背景下，學(xué)生們普遍樂于使用網(wǎng)絡(luò)獲得知識與信息，那么在教學(xué)銜接中就要抓住這一機遇，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，讓初中生的語文學(xué)習(xí)能夠提前與高中語文學(xué)習(xí)形成聯(lián)系。

如教師可以利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放中央電視臺推出的《中國成語大會》節(jié)目，這檔節(jié)目主要是為了宣傳中國文化，提高人們對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，具有非常濃厚的文化氣息，極大地促進了人們對成語的認識程度。成語屬于語文教學(xué)中的一部分，在初中階段對于成語的學(xué)習(xí)主要還是來自于課文，是需要學(xué)生了解和掌握的知識點，中考中對于成語知識的考察并不多。而在高中階段，成語學(xué)習(xí)是語文課程中十分重要的部分，也是高考每年必考的內(nèi)容。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介了解更多的成語，在積累中獲得語文知識，也為日后高中的成語學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺形成初中與高中語文教學(xué)的銜接

學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)施與互聯(lián)網(wǎng)是相互連接的，這就給初中和高中的語文教學(xué)銜接創(chuàng)造了良好的條件。尤其是高中教師要充分地利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，幫助高中學(xué)生回憶與復(fù)習(xí)初中的語文知識點。高中階段的語文學(xué)習(xí)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用和探究能力，這就需要學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)，語文的基礎(chǔ)在于字、詞、閱讀理解、寫作和口語表達五個方面。而這五個方面重點的掌握和學(xué)習(xí)的時期是在初中階段，所以高中教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行復(fù)習(xí)和積累，讓高中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的復(fù)習(xí)資料和一些教學(xué)視頻快速地回憶初中的語文教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以促進高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，使他們樂于探索語文世界的奧秘。

3.教育部門要重視利用網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建初中、高中教學(xué)銜接的橋梁

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【關(guān)鍵詞】高中語文 語文素養(yǎng) 自學(xué)能力 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.007

大多凳焙蚪淌Χ雜鏤牡難習(xí)都是放任自流的，因為在日常的生活中語文無處不在，報紙雜志的閱讀、電視的收看、廣播的收聽、日常的交際等都和語文息息相關(guān)。正因為在這樣良好的語言環(huán)境中，學(xué)生的語文成績普遍都不差，體現(xiàn)在考試的時候就是語文的分差不是很大，不能有效的拉開成績的差距，所以教師和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度不夠，更多的精力都放在了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。

但是，這種做法是有很大的弊端的，因為現(xiàn)在日常生活中大量網(wǎng)絡(luò)語言充斥其間，這對學(xué)生的語言運用造成了不小的負面影響，導(dǎo)致現(xiàn)在很多高中學(xué)生在日常生活中用詞不準確，對一些基本詞匯的意思不能正確理解，就更不要說嫻熟的運用詞匯寫出華美的文章了，加上現(xiàn)在個人電腦、手機的高度普及，造成了學(xué)生提筆忘字書寫困難的局面。這些其實就是不重視語文課的后果。所以在整個高中的學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)重視語文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)有針對性的對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到語文在生活中的重要性，及學(xué)習(xí)語文的必要性。

同時，教師要通過對語文的教學(xué)，喚起學(xué)生對中國傳統(tǒng)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)階段的學(xué)生對傳統(tǒng)文學(xué)作品普遍不感興趣，因為他們認為其描繪的內(nèi)容是與時代脫節(jié)的，無法通過閱讀找到文化的認同感，從而失去了對傳統(tǒng)文學(xué)作品的興趣。所以，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注意穿插傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀傳統(tǒng)文學(xué)作品中的古典文學(xué)作品，如：《老子》《論語》《史記》《詩經(jīng)》等典籍，這樣能充分激發(fā)學(xué)生對中國文化的興趣，使其對高中語文的學(xué)習(xí)感興趣，從而更加積極地投入到語文學(xué)習(xí)之中。如何培養(yǎng)高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生對語文的熱情，就是我們需要探討的問題。

一、提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

高中階段的語文學(xué)習(xí)是十分重要的，可是很多時候教師和學(xué)生都會忽略對語文的學(xué)習(xí)，究其原因是因為應(yīng)試教育的影響還未完全根除，教師和學(xué)生過于關(guān)注考試成績，而忽略了語文教育的真實目的是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

高中階段需要學(xué)習(xí)的學(xué)科多，學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重，學(xué)生在學(xué)習(xí)的壓力下往往樂于放下語文的學(xué)習(xí)，因為語文的學(xué)習(xí)效果不能很好的從考試成績上得到體現(xiàn)，所以學(xué)生大多把時間分配給了能夠通過短時間內(nèi)學(xué)習(xí)就提高其考試成績的學(xué)科。教師應(yīng)該糾正學(xué)生這種對語文學(xué)習(xí)的不正確認識，讓學(xué)生明白沒有任何一門學(xué)科可以不學(xué)習(xí)就取得好成績。放棄對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，其不良后果也會直觀的體現(xiàn)在語文考試成績上，這就要求教師在考試題目的安排上要進行合理篩選，盡量選擇可以拉開學(xué)生差距的題目來進行測試，讓學(xué)生通過這種測試感受到一定的危機，促使其靜下心來投入到語文的學(xué)習(xí)中去。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文過后，教師就可以通過對教學(xué)的合理安排來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣了。

忽視語文學(xué)習(xí)的結(jié)果是很明顯的，比如現(xiàn)在很多人有不同程度的提筆忘字的時候，認識某字也知道其含義，但是到書寫使用的時候就不能順利的書寫出來。這就是忽視語文學(xué)習(xí)的最直觀表現(xiàn)，高中階段要解決這一問題是極其容易的，只要教師在日常教學(xué)的時候安排幾分鐘對生詞進行聽寫，多布置學(xué)生進行寫作訓(xùn)練即可。這樣學(xué)生不僅熟悉了這些詞匯的書寫，通過寫作還能對這些詞匯加以運用加上記憶，還可以養(yǎng)成在日常瀏覽文章的時候?qū)ι~進行記憶的習(xí)慣，而且聽生詞也使學(xué)生能力得到體現(xiàn)的一種重要手段。

在高中語文的日常教學(xué)中，課文講解的好壞也是是否能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，但這也正是教師容易忽略的部分，因為語文考試的題目和大多數(shù)課文沒有直接的聯(lián)系，所以教師對語文的教學(xué)重點大多放在古詩詞的背誦上，對課文的講解卻不那么重視。然而正是這個被忽略的環(huán)節(jié)，能夠在語文教學(xué)中提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生掌握相關(guān)的知識、技巧。課本才是語文學(xué)習(xí)的根本，學(xué)生需要掌握的知識和課本是密不可分的，所以教師不能忽略對語文課本的必要講解。另外，要提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，需要端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的持續(xù)性、必要性，同時教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行適時調(diào)整。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和自學(xué)能力

學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)的科目繁多，學(xué)習(xí)主要是靠學(xué)生自主進行，教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)成績的好壞主要取決于學(xué)生自己。當(dāng)然在日常教學(xué)中教師是極為重要的，一個好的高中教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，使其能夠獨立完成學(xué)習(xí)，并教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)中的基本技巧和方法。就培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)來說，需要先讓學(xué)生了解什么是語文素養(yǎng)，為什么要在學(xué)習(xí)中強調(diào)語文素養(yǎng)，以及如何通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)起自身的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)所涉及的范圍較廣，學(xué)生對語文知識的運用技巧、方法，其掌握的基本語文知識及具備的文化修養(yǎng)，都是屬于語文素養(yǎng)的范疇，換句話說，語文素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生的舉手投足間，是一個較為抽象的概念。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；興趣；質(zhì)量

興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。

一、把握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果

教學(xué)內(nèi)容反映教學(xué)大綱的目的和要求。首先，教師必須對所教的課文內(nèi)容進行深入、細致地分析和研究。通過對教材的熟悉和分析，教師要明確課文的主題思想是什么？關(guān)鍵的知識點是什么？難點在哪里？需要明確和重點講解的內(nèi)容是什么？在這個基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中就掌握了主動權(quán)，能夠按照教學(xué)大綱的要求，把教學(xué)內(nèi)容進行認真、科學(xué)地歸納，并向?qū)W生進行傳授，增強了課堂教學(xué)的針對性和實效性。教師要善于對教材內(nèi)容進行進一步的豐富和完善。在教學(xué)內(nèi)容的準備上，教師在對教材本身的內(nèi)容進行深入分析后，要把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識融合起來，對教材內(nèi)容進行補充和完善，讓內(nèi)容更豐富、更精彩、更實用、更有說服力和影響力。而且，教師要善于把教材中的內(nèi)容進行前后聯(lián)系，反映教材內(nèi)容的完整性和連貫性，讓學(xué)生全面掌握相關(guān)知識。

二、關(guān)心個體差異，尊重每個學(xué)生

教師要關(guān)注學(xué)生個體差異，讓每個學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學(xué)生的興趣。如：上課時應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問題，教師應(yīng)用期待的目光看待他們?；卮疱e了既不能諷刺，這樣會傷害學(xué)生的自尊心。也不能不加理睬，而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確的回答完畢，再予以肯定，這樣，學(xué)生體會到探索成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的必趣，增強了學(xué)習(xí)語文的信心。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！崩纭墩\實的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細心的小女孩提了個問題：為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號呢？”這個問題提得很好，我馬上做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一學(xué)生：“是你打碎的？”學(xué)生不假思索地說：“不是我！”這時學(xué)生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學(xué)中，教師鼓勵質(zhì)疑，會大大增強學(xué)習(xí)的積極性。

四、運用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

新課程標準的提出，要求教師樹立新的教育觀念，培養(yǎng)多方面人才，塑造學(xué)生良好的性格，培養(yǎng)他們的團隊合作意識，增強他們的溝通能力和與人交流的能力合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生共同努力，共同進步，從而獲得知識。通過交流合作，找到自身的不足之處，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，拉近同學(xué)問的距離，培養(yǎng)更深的友誼在合作的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率提高首先，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在合作學(xué)習(xí)過程中，每個人都參與到課堂活動中去，都有自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生增添了責(zé)任感，能積極主動地思考問題，發(fā)表各自的見解，主動與他人溝通，學(xué)習(xí)積極性提高，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮了主觀能動性，學(xué)習(xí)興趣濃厚。其次，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢在平時的課堂活動教學(xué)中，不能每個學(xué)生都受到關(guān)注，教師沒有時間也沒有精力去全面照顧每個學(xué)生由于每個學(xué)生的能力水平不同，學(xué)習(xí)成績有所差異。通過合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都有了表現(xiàn)自己的機會，都有各自的任務(wù)和角色，學(xué)生在這種特定的環(huán)境下學(xué)習(xí)，優(yōu)勢得到發(fā)揮，樹立了學(xué)習(xí)的自信心，嘗到了成功的喜悅，積極主動地投入到課堂活動中，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)習(xí)熱情高漲最后，合作學(xué)習(xí)有利于拉近人與人之間的距離學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，共同學(xué)習(xí)，一起解決問題，互相交流，相互幫助，課堂氛圍變得和諧融洽，不僅學(xué)到了知識，也增進了同學(xué)間的友誼，培養(yǎng)了他們的交往溝通能力。

五、作業(yè)要量少而精，培養(yǎng)學(xué)生能力

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的手段之一，通過完成教師布置的作業(yè)，可以達到鞏固課堂知識的目的。但作業(yè)的質(zhì)量不是只靠布置大量的作業(yè)來實現(xiàn)的，教師可以控制作業(yè)的數(shù)量，盡量做到題目精、數(shù)量少，而且一些與課堂教學(xué)重點相關(guān)的作業(yè)，要進行有針對性的學(xué)習(xí)。另外，在時間上，教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)當(dāng)堂完成，或者大部分在學(xué)校就可以做完，只留下少量的作業(yè)回家做，以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。在作業(yè)題目的設(shè)置上，可以布置部分與課文相關(guān)的作業(yè)，但要靈活一點，并不是都是用書寫就可以完成的，可以是閱讀課外書籍?？梢允亲寣W(xué)生進行觀察生活中的問題等。同時。要使學(xué)生在回答問題的時候，盡量用自己的語言回答，而不是課文中的原文，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。

六、善于表揚，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教學(xué)就是“教”與“學(xué)”的互動，在互動過程中，特別是學(xué)生回答，答案有對的，有不對的，這些都是正?，F(xiàn)象。在這種情況下，教師就要善于運用激勵手段，對學(xué)生積極參與互動的表現(xiàn)進行表揚。即使回答問題不全面甚至不正確，教師也要對他進行表揚，多加夸獎，讓學(xué)生明白教師是關(guān)心自己的，肯定自己的，學(xué)生在心里就會感到很愉快，就會使學(xué)生的身心始終處于積極向上的狀態(tài)，從而對學(xué)習(xí)充滿了信心，產(chǎn)生了興趣。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]杜非枝，小學(xué)語文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J]，中外教學(xué)研究，2008