導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師理論知識(shí)的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“雙師型”教師就是在職業(yè)教育中，持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證），擁有“雙能”（教師的職業(yè)素質(zhì)和能力和技師或其他高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和能力）的教師。因此，“雙師型”教師既是文化課教師，具有較高的文化和專(zhuān)業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力；也是工程技術(shù)人員，有廣博的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力。

一、自己的雙師型教師的教學(xué)實(shí)踐

1.成為專(zhuān)職教師，在校教授理論課程

我自1989年從重慶建筑大學(xué)（今屬于重大）畢業(yè)以后就分到重慶市工業(yè)學(xué)校建工科從事教學(xué)工作。二十多年的教學(xué)實(shí)踐，使我熟練地掌握了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備了較高的教學(xué)水平。在教學(xué)工作中，我能?chē)?yán)格按照《教學(xué)大綱》的要求，緊扣教材獨(dú)立備課，并能根據(jù)各界、各班學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教地運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。二十多年來(lái)，我擔(dān)任過(guò)《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》、《建筑力學(xué)》、《地基與基礎(chǔ)》、《建筑制圖》、《施工組織與管理》、《建筑材料》等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。

2.獲得職業(yè)技能證，在企業(yè)從事設(shè)計(jì)工作

2000年我獲得“全國(guó)二級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)師資格”。為響應(yīng)學(xué)?！肮膭?lì)教師利用課余時(shí)間跨出校門(mén)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的號(hào)召，2003年我開(kāi)始利用寒暑假的時(shí)間到建工集團(tuán)設(shè)計(jì)院從事房屋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。近幾年來(lái)，我參與的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有潼南米蘭陽(yáng)光小區(qū)、大足藍(lán)湖星宇小區(qū)、大足時(shí)代豪庭小區(qū)等。

1990年至1991年、1996年至1999年、2010年，前后5年中，在擔(dān)任教學(xué)工作之外還兼職于學(xué)?；ㄞk，參與了學(xué)校上山公路、教學(xué)樓、圖書(shū)館、蓄水池、教職工宿舍等項(xiàng)目的建設(shè)工作，分別擔(dān)任了施工員、監(jiān)理、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)員等職務(wù)。

3.把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到理論教學(xué)中，使教學(xué)工作如虎添翼

多年的房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作和現(xiàn)場(chǎng)房屋的施工工作，大大增強(qiáng)了我的實(shí)踐能力，同時(shí)也讓我真真切切地感受到中職學(xué)校教育和社會(huì)就業(yè)之間的那個(gè)大大的落差，讓我無(wú)數(shù)次尷尬地面對(duì)中職學(xué)校教育的不切實(shí)際；但正是這些落差和尷尬使我開(kāi)始和所有中職教師一起走上了探索中職教育改革之路。首先，我針對(duì)中職學(xué)生在建筑業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)墓しN對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)和程度的需求，在教學(xué)中果斷地放棄了那些學(xué)生用不到的知識(shí)，增加許多有用的知識(shí)。其次，豐富的實(shí)踐工作經(jīng)歷讓我的教學(xué)從過(guò)去那種照本宣科的死板教學(xué)模式轉(zhuǎn)為密切結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、有利于學(xué)生就業(yè)的適用教學(xué)模式，并且讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

4.帶領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生從事生產(chǎn)工作，提高學(xué)生的操作能力

在企業(yè)從事設(shè)計(jì)工作的我從來(lái)就不曾忘記自己是一名中職教師的身份，我先后帶領(lǐng)并指導(dǎo)十幾位學(xué)生從事房屋的建筑設(shè)計(jì)或結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)并指導(dǎo)三十多名學(xué)生從事房屋建筑的現(xiàn)場(chǎng)施工工作，如今，他們都能在設(shè)計(jì)或施工領(lǐng)域獨(dú)擋一面，較好地完成設(shè)計(jì)或施工任務(wù)。

二、中職教師能力的要求

自己親身的體驗(yàn)使我意識(shí)到“雙師型”教師應(yīng)是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，這樣的教師對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。同時(shí)，也讓我對(duì)中職教師的能力要求有了更高的認(rèn)識(shí)。

1.擁有較高的教育教學(xué)能力

“雙師型”教師首先是教師，應(yīng)具備普通教師應(yīng)有的素質(zhì)：具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，有較強(qiáng)的教育教學(xué)組織能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力，能將自己的知識(shí)、技能、技術(shù)清楚地傳授給學(xué)生。

2.懂得一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)

“雙師型”教師擔(dān)任的是有別于素質(zhì)教育的職業(yè)教育，為了學(xué)生今后的更好發(fā)展，“雙師型”教師必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解本學(xué)科或該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)成果，有較高的理論水平。

3.具有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

為了讓學(xué)生能盡快更好地走上社會(huì)、適用工作，“雙師型”教師必須具備特定崗位群的技術(shù)技能，能從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作，具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐的綜合能力。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育本科；課程設(shè)置；教師素質(zhì)；

隨著教師教育的提升轉(zhuǎn)型，越來(lái)越多的高師院校響應(yīng)國(guó)家政策和社會(huì)形勢(shì)需要增開(kāi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科。其培養(yǎng)目標(biāo)也由向中等幼兒師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)本科層次的高素質(zhì)幼兒園師資。①培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了課程設(shè)置的調(diào)整。但目前，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置仍然難擺脫舊有的窠臼，主要呈現(xiàn)以下兩種傾向：一是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理性取向，主要是受學(xué)科本位思想的影響，課程設(shè)置上追求專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精深，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視師范生培養(yǎng)的實(shí)踐性。②二是藝術(shù)取向，主要受幼師課程設(shè)置的影響，在課程設(shè)置上偏重于藝術(shù)課程，導(dǎo)致畢業(yè)生自己能唱會(huì)跳，但面對(duì)幼兒的藝術(shù)教育活動(dòng)，不會(huì)創(chuàng)編和輔導(dǎo)，教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展后勁不足。③顯然，不論偏重哪一取向，都是不合理的，培養(yǎng)出來(lái)的人不能全面發(fā)展，必然在以后的工作中呈現(xiàn)出各種問(wèn)題。

一、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過(guò)程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合

為了能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)前本科課程在實(shí)施過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，既不能像中等幼兒師范學(xué)校那樣只注重藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了教育理論的學(xué)習(xí)，也不能像一些一心只追求考研率的本科院校一樣只注重培養(yǎng)學(xué)生的教育理論的學(xué)習(xí)，而忽視了藝術(shù)技能的培養(yǎng)。這樣只注重某一項(xiàng)而輕視另一項(xiàng)的課程設(shè)置，培養(yǎng)出來(lái)的人是很難適應(yīng)這個(gè)社會(huì)對(duì)人才的要求。因此，學(xué)前本科課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)的模式必須要理論與實(shí)踐相結(jié)合。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在“幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”中，呈現(xiàn)了兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會(huì)，職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教育實(shí)踐六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都對(duì)應(yīng)建議若干具體學(xué)習(xí)模塊。④其中，兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會(huì)屬于理論課程；職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教育實(shí)踐屬于實(shí)踐課程。職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展看似是一門(mén)理論課程，但之所以說(shuō)它屬于實(shí)踐課程，是因于它具體學(xué)習(xí)模塊中所包含內(nèi)容決定的。它包括：“教師職業(yè)道德；教育研究方法；師幼互動(dòng)方法與實(shí)踐；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教師語(yǔ)言技能；音樂(lè)技能；舞蹈技能；美術(shù)技能；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等”。⑤教育實(shí)踐是指學(xué)生到幼兒園等具體地教育實(shí)踐基地去見(jiàn)習(xí)，實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)前本科生的保教實(shí)踐能力。

二、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過(guò)程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合的原因及意義

學(xué)前教育本科課程實(shí)施過(guò)程中之所以要理論與實(shí)踐相結(jié)合，是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)只注重某一方面所呈現(xiàn)出來(lái)諸多問(wèn)題，例如，很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生畢業(yè)去幼兒園時(shí)，面對(duì)生動(dòng)和復(fù)雜的教學(xué)情境，束手無(wú)策。“多數(shù)園長(zhǎng)都反映，本科生在研討時(shí)能夠表現(xiàn)出其理論上的優(yōu)勢(shì)，但是帶班工作卻遜色不少”。⑥之所以會(huì)有諸如此類(lèi)的問(wèn)題是由于本科師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置所致。

（一）當(dāng)前本科師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

本研究從6所部屬師范院校相關(guān)授課教師及其網(wǎng)站上搜集了各校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)比較和分析發(fā)現(xiàn)，各師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置呈現(xiàn)出理論課程多、實(shí)踐課程少的統(tǒng)一態(tài)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下方面：⑦首先，專(zhuān)業(yè)理論課程所占比重較大，各大院校的專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)均占專(zhuān)業(yè)課課時(shí)總量的三分之一。其次，實(shí)踐性課程所占比重較少，實(shí)踐性課程包括專(zhuān)業(yè)技能課程、藝術(shù)技能課程和教育實(shí)踐課程。在開(kāi)設(shè)情況上，專(zhuān)業(yè)技能課程開(kāi)設(shè)較少，比例占專(zhuān)業(yè)課課時(shí)總量的1/5左右；藝術(shù)技能課程即鋼琴，舞蹈，美術(shù)等藝術(shù)技能課有的院校多則開(kāi)設(shè)兩年，少則開(kāi)設(shè)一年，課時(shí)明顯不足；教育實(shí)踐課程量少，僅占總課時(shí)量的6%，形式較為單一。

（二）學(xué)前教育本科課程實(shí)施過(guò)程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合的意義

學(xué)前教育本科課程不僅注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該多到幼兒園中實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生參加幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)他們對(duì)幼兒的了解，提高自身對(duì)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐現(xiàn)狀的更好結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀。把握當(dāng)前幼兒園實(shí)踐中的問(wèn)題，才能充分發(fā)揮幼兒教育實(shí)踐在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)中的作用。以幼兒園為課堂，以幼兒真實(shí)的行為反應(yīng)為教材，全身心投入到幼兒教育實(shí)踐中去接受教育和鍛煉，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的措施

（一）建立“U―K共同體”――實(shí)踐取向的保障

2011年10月，教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師[2011]16號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》指出：“擔(dān)任教育類(lèi)課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷。聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類(lèi)課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制。⑧據(jù)此，我們要加強(qiáng)大學(xué)和幼兒園的合作?！癠”是指university，即大學(xué)。“K”是指kindergarten，即幼兒園?！癠―K共同體”即指大學(xué)和幼兒園的合作，也就是說(shuō)聘任幼兒園的園長(zhǎng)或者園中的骨干教師到大學(xué)來(lái)給學(xué)前本科生上實(shí)踐課，能夠讓學(xué)生更真實(shí)，更具體的學(xué)習(xí)幼兒園中的保教實(shí)踐能力。大學(xué)同時(shí)也為幼兒園的老師開(kāi)放圖書(shū)館，讓他們共享大學(xué)學(xué)術(shù)資源，跟隨大學(xué)教師學(xué)習(xí)教育科研方法，使他們具備做科研的能力，更好的理論聯(lián)系實(shí)際，增加他們的理論知識(shí)，使他們的課更具有科學(xué)性和實(shí)踐性。而大學(xué)教師則向?qū)W前本科生傳授通識(shí)課程，學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)大學(xué)教師可以更好的利用幼兒園作為研究基地，帶領(lǐng)學(xué)生做科研項(xiàng)目。這樣的模式使三方收益，幼兒教師能具備更多的理論知識(shí)學(xué)做科研，大學(xué)教師能更好的了解一線的具體情況，理論聯(lián)系實(shí)際的課堂將充滿趣味，這樣由大學(xué)教師和幼兒一線教師共同教授的學(xué)前本科生，將更具備成為一名合格幼兒教師的素質(zhì)。

（二）提高實(shí)踐課程的比例，構(gòu)建“30+25+25+10+10”的課程結(jié)構(gòu)

對(duì)于學(xué)前本科生來(lái)說(shuō)，不僅要具備豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和智慧，還要具備實(shí)踐性的能力和技能。所謂的“30+25+25+10+10”的課程結(jié)構(gòu)是指專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)占30分的，專(zhuān)業(yè)技能課程占25分，藝術(shù)技能課程占25分，教育實(shí)踐課程占10分，剩余的10分則是一些通識(shí)課程。這樣的課程結(jié)構(gòu)，能夠平衡課程比重過(guò)重或過(guò)輕的狀況。但不可否認(rèn)的，有些學(xué)科的確可以通過(guò)課時(shí)去彌補(bǔ)它的不足，最終得到改善，而藝術(shù)技能顯然不是一朝一夕就能夠一蹴而就的，想要學(xué)到熟練自如，是必須從小學(xué)習(xí)的，人越長(zhǎng)大學(xué)習(xí)技能的吸收力就會(huì)越小，因此，學(xué)前本科的學(xué)生往往是花費(fèi)的時(shí)間和精力不少，可效果卻不明顯，對(duì)于藝術(shù)技能的吸收能力顯然比不上初中畢業(yè)開(kāi)始學(xué)習(xí)幼師的中等幼兒師范學(xué)校里的學(xué)生，但中等幼兒師范學(xué)校里的學(xué)生，由于初中畢業(yè)，知識(shí)面有限，思維水平也不夠深入，因此，對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解就不是那么透徹，這就是為什么呈現(xiàn)出中等幼兒師范學(xué)校更重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而學(xué)前本科更注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的緣故。盡管學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生的藝術(shù)技能吸收能力沒(méi)那么強(qiáng)，但在幼兒園中，幼兒教師在藝術(shù)方面也只是起到藝術(shù)啟蒙的作用，不必精而深。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)像音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣掌握演唱、演奏等專(zhuān)業(yè)技能，而應(yīng)以熟悉幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的內(nèi)容，掌握簡(jiǎn)單的鋼琴?gòu)椬唷焊枰曌?、邊彈邊唱，以及編配伴奏等方面的技能為主?？梢?jiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程不僅需要課時(shí)量的保證，更需要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。⑨

（三）探索實(shí)踐性教學(xué)，注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科課程設(shè)置，專(zhuān)業(yè)理論課程和實(shí)踐性課程要齊頭并進(jìn)，緊密結(jié)合，重視一方面而輕視另一面的做法顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的需要了。

在幼兒園的實(shí)際工作過(guò)程中，不能只看到幼兒教育工作的表層，只需要教師能夠應(yīng)付當(dāng)前幼兒園的日常教育教學(xué)工作，而應(yīng)考慮到隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育事業(yè)會(huì)深入到要求教師更加專(zhuān)業(yè)化，能夠深入到每個(gè)幼兒的心靈，真正做到因人施教，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上健康發(fā)展。而教師如果沒(méi)有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，那么就不具備持續(xù)發(fā)展的潛能，將來(lái)就不能順應(yīng)時(shí)代的要求。⑩因此，專(zhuān)業(yè)理論課程必須開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以形成正確的教育觀念，如果沒(méi)有正確的教育觀念或出現(xiàn)教育觀念上的偏差，可能會(huì)帶給孩子終生的陰影，這將關(guān)乎孩子一生的幸福成長(zhǎng)，因此至關(guān)重要。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論課程的同時(shí)，也要重視實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)。實(shí)踐性教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境，因此在與幼兒園實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)自身實(shí)踐性教學(xué)操作平臺(tái)的建設(shè)，如建立蒙臺(tái)梭利活動(dòng)室、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心、幼兒園模擬活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、兒童行為觀察室等，從而為實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展提供良好的物質(zhì)條件。此外，教師也可以在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)場(chǎng)，由學(xué)生分組合作扮演幼兒園的教師和學(xué)生，建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

四、結(jié)論

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置要理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生既擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具有實(shí)踐能力和技能，滿足幼兒園對(duì)人才的要求，不至被時(shí)代的潮流所淘汰，從長(zhǎng)遠(yuǎn)效益來(lái)看，將更適合社會(huì)的需要。

“本文系奕陽(yáng)教育研究院2013年度青年學(xué)術(shù)研究資助課題成果，課題編號(hào)為：SEI-QXZ-2013-003

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭壽清，蔡其勇，蘇貴民，冉隆鋒.實(shí)踐取向的職前教師教育課程建構(gòu)[J].課程?教材?教法，2012（7）：108.

[3]費(fèi)廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長(zhǎng)視角中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.

[4]王迎蘭.學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程的設(shè)置現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2012（11）.

[5]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)教師[2011]6號(hào)[Z].2011-10-08.

[6]張永霞.高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題與建議[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012（6）.

[7]汪珍.本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學(xué)，2012（5）.

[8]王利明.華東師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研[D].華東師范大學(xué)，2007（5）.

[9]李可娟.陜西高校學(xué)前教育本科課程現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D].陜西師范大學(xué)，2011（5）.

注解：

①韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

②韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

③韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

④韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

⑤彭壽清，蔡其勇，蘇貴民，冉隆鋒.實(shí)踐取向的職前教師教育課程建構(gòu)[J].課程?教材?教法，2012（7）：108.

⑥費(fèi)廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長(zhǎng)視角中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.

⑦王迎蘭.學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程的設(shè)置現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2012（11）.

⑧教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)教師[2011]6號(hào)[Z].2011-10-08.

篇3

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；存在的問(wèn)題；有效措施

物理學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。物理理論的形成和發(fā)展都與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)。新課標(biāo)主張課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，在課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，課堂是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)為主。但在傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，面臨著許多困難。

實(shí)驗(yàn)不僅是進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)物理學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，可以說(shuō)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有科學(xué)的物理定律，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有物理學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)如此重要，因此，學(xué)校在教育過(guò)程中就要注重有效培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力。就目前我國(guó)高中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，還存在一些問(wèn)題，本人對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，對(duì)存在的問(wèn)題提出有效的應(yīng)對(duì)措施。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)有重要意義，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)科的重要性，很多學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)僅停留在“有趣”這一層面上，學(xué)生不能從物理學(xué)習(xí)的角度乃至物理學(xué)科發(fā)展的角度去深入認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)的重要性。有的學(xué)生表示：?jiǎn)渭兊奈锢韺W(xué)習(xí)太過(guò)枯燥，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入物理教學(xué)之中，給物理學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，學(xué)生只看到了物理實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，不僅不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘€對(duì)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度的形成也產(chǎn)生了負(fù)面影響。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴刮锢韺W(xué)習(xí)變得更加有趣，還能夠有效提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度有助于學(xué)生形成科學(xué)的探索精神。但是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生綜合物理素質(zhì)得不到提升。

（二）不能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，為了將理論知識(shí)有效展的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效的穿插于課堂教學(xué)之中。從理論上來(lái)講，實(shí)驗(yàn)是與具體的理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)的。因此，教師在講解理論知識(shí)之后，要及時(shí)的讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象卻時(shí)有發(fā)生。部分教師在課堂教學(xué)中僅對(duì)學(xué)生講解理論知識(shí)，卻沒(méi)有對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步講解。尤其是要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師可能會(huì)安排在理論知識(shí)講解之后的下一周，最終導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)的吸收物理知識(shí)。理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)降低了實(shí)驗(yàn)的有效性，使學(xué)生不能及時(shí)的對(duì)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行深入的理解，也增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的難度，時(shí)間隔得太久學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生了遺忘，不利于用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

（三）實(shí)驗(yàn)具有一定的隨意性

實(shí)驗(yàn)是得出科學(xué)結(jié)論的“先行官”，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)有科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。高中學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是否能夠按照科學(xué)的步驟展開(kāi)，學(xué)生能否形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。如果教師要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，那么學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度就很端正，如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的要求比較低，那么學(xué)生就很難形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

二、改進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)觀

實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行岣呶锢碚n堂教學(xué)的趣味性，實(shí)際上學(xué)生要想真正通過(guò)實(shí)驗(yàn)有效的進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)中有效獲取知識(shí)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是一項(xiàng)比較復(fù)雜的活動(dòng)，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中還會(huì)遇到各種各樣的困難，而學(xué)生想要真正借助于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，就必須樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)引起高度重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)不能抱一種“好玩”的態(tài)度，要抱一種科學(xué)的態(tài)度，其次，要體會(huì)實(shí)驗(yàn)的真正目的，不僅要求學(xué)生對(duì)已有的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，還要求學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)有效的進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。最后，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重大意義，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還能推動(dòng)物理學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)而尋找到了推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的力量。

（二）理論知識(shí)講解與實(shí)驗(yàn)同步開(kāi)展

理論知識(shí)是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)得到的，同樣學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中也需要實(shí)驗(yàn)做支撐，二者相輔相成，相互促進(jìn)。因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要實(shí)現(xiàn)二者的同步進(jìn)行。

1.以實(shí)驗(yàn)引理論

教師在講解理論知識(shí)時(shí)，可以先為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)巧妙的為學(xué)生設(shè)下懸念，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生進(jìn)行了必要的探索之后，再引出理論知識(shí)，這樣不僅使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還更深入的理解理論知識(shí)，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

2.通過(guò)理論知識(shí)引出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

教師在教學(xué)中可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)大概的了解，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的深化，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)。

（三）提高實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性

篇4

鋼琴教學(xué)鋼琴構(gòu)造人琴合一琴樂(lè)融合一、鋼琴教學(xué)中對(duì)鋼琴構(gòu)造學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)代教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)的重要性被越來(lái)越重視，特別是在大學(xué)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)成為不可缺少的一部分。但是，根據(jù)相關(guān)的研究數(shù)據(jù)表明，在音樂(lè)教學(xué)中，特別是在鋼琴教學(xué)中，對(duì)鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出被忽視的狀態(tài)。在鋼琴教學(xué)當(dāng)中，一方面，從鋼琴音樂(lè)教師的角度出發(fā)，鋼琴教師自身對(duì)鋼琴構(gòu)造的相關(guān)知識(shí)缺乏熟知和了解，致使鋼琴教師在鋼琴課堂教學(xué)中較少地談及鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)，再加之鋼琴教師本身就忽視了鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)在鋼琴教學(xué)中的重要性，所以，鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)一直在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中處于薄弱的狀態(tài)。另一方面，從鋼琴教學(xué)中的學(xué)習(xí)者而言，由于來(lái)自鋼琴教師的原因，對(duì)鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)缺失重要性的認(rèn)識(shí)，加之學(xué)習(xí)者本身就是處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)鋼琴構(gòu)造的知識(shí)缺乏了解，不能熟知掌握之，有的甚至是根本不了解，所以對(duì)鋼琴構(gòu)造知識(shí)的缺失，導(dǎo)致他們不能完美地處理那些美妙的音樂(lè)。

總而言之，在鋼琴教學(xué)中，無(wú)論是從事鋼琴教學(xué)的教師，還是在鋼琴教學(xué)中處于學(xué)習(xí)地位的學(xué)生們，在相關(guān)方面都是缺乏對(duì)鋼琴構(gòu)造學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)，致使鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)。所以，筆者認(rèn)為，在今后的鋼琴教學(xué)實(shí)踐中要加強(qiáng)鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)鋼琴構(gòu)造學(xué)習(xí)的重視力度。

二、鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)鋼琴構(gòu)造學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)人琴合一

在鋼琴教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者們對(duì)鋼琴構(gòu)造更加熟知和了解，對(duì)鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)之后，對(duì)鋼琴的發(fā)音原理與觸鍵技巧和鋼琴的踏板原理與踏板運(yùn)用技巧進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和了解，從而使得學(xué)習(xí)者們?cè)趶椬噤撉俚臅r(shí)候，更加了解鋼琴的構(gòu)造，從而利用學(xué)到的理論知識(shí)，對(duì)鋼琴的操作更加得心應(yīng)手，從而使得自身與鋼琴融為一體，在彈奏音樂(lè)的時(shí)候，把自己融入鋼琴之中，當(dāng)實(shí)現(xiàn)了人琴合一的時(shí)候，相信，肯定能靈活地彈奏出鋼琴，從而彈奏出人間美音。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)琴樂(lè)融合

在以往的彈奏中，彈奏者往往是機(jī)械地把樂(lè)符搬到鋼琴鍵上來(lái)，其彈奏出的音樂(lè)往往較為生硬，但是，在彈奏者熟知鋼琴構(gòu)造之后，無(wú)論是古典美妙的音樂(lè)還是現(xiàn)代唯美的音樂(lè)，無(wú)論是浪漫主義音樂(lè)還是現(xiàn)實(shí)主義音樂(lè)，無(wú)論是哪個(gè)時(shí)代的音樂(lè)，彈奏者們都能很好地處理這些音樂(lè)，使之與鋼琴進(jìn)行完美的融合，做到琴樂(lè)融合，故而，這些音樂(lè)被原滋原味地釋放出來(lái)，給人帶來(lái)美感?？梢?jiàn)，在鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)鋼琴構(gòu)造學(xué)習(xí)的重要意義。

（三）有利于推廣鋼琴教學(xué)

在鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)鋼琴構(gòu)造學(xué)習(xí)，使得在專(zhuān)業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)者們之外的更多的普通人能夠了解鋼琴的構(gòu)造，使得更多普通的人能夠參與到鋼琴教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)。因?yàn)椋鄬?duì)于鋼琴教學(xué)的其他內(nèi)容，筆者認(rèn)為，鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)還是屬于較為基礎(chǔ)、較為原始的教學(xué)，其教學(xué)目的僅僅是讓學(xué)生們更多更深入地去了解鋼琴這樣的一個(gè)樂(lè)器，其升華的教學(xué)目的便是使彈奏者們通過(guò)對(duì)鋼琴構(gòu)造的了解，從而彈奏出更加美妙的音樂(lè)。這樣簡(jiǎn)單而淳樸的教學(xué)目的，使得更多的初學(xué)者們或者想了解鋼琴的學(xué)子們主動(dòng)地參與到鋼琴教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中去，這樣一來(lái)，便使得更多的人去接觸鋼琴、去了解鋼琴、去深知鋼琴，這在一定程度上有利于鋼琴教學(xué)的推廣，有利于鋼琴教學(xué)的普及和深入。

三、鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)鋼琴構(gòu)造學(xué)習(xí)的途徑

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴理論素養(yǎng)

在鋼琴教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，不僅僅要重視鋼琴教師的理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要重視的是學(xué)生鋼琴理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。畢竟，在鋼琴教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生是鋼琴文化知識(shí)的接納者和鋼琴教學(xué)中知識(shí)的受眾，他們是將來(lái)鋼琴文化與實(shí)踐結(jié)合的重要參與者，故而需要提高這些學(xué)生的鋼琴理論素養(yǎng)。那么，如何提高這些學(xué)生的鋼琴理論素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)筆者日常的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得的成果顯示，提高學(xué)生的鋼琴理論素養(yǎng)，不僅僅是通過(guò)課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更多的是通過(guò)豐富理論知識(shí)的傳遞方式，從而使得學(xué)生們能夠自如地掌握文化理論知識(shí)。或者就是在實(shí)踐課中有意無(wú)意地傳輸這些理論知識(shí)，在不經(jīng)意中將理論知識(shí)植入學(xué)生的思維當(dāng)中去，使得他們?cè)跓o(wú)形之中已經(jīng)深入掌握鋼琴理論知識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生們的鋼琴理論素養(yǎng)就漸漸培養(yǎng)起來(lái)。

（二）注重鋼琴教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。一切的理論文化知識(shí)都是書(shū)面上的，即使掌握了，但是缺乏實(shí)踐的驗(yàn)證和指引，過(guò)一段時(shí)間，這些所謂的理論知識(shí)便會(huì)成為學(xué)者們?cè)?jīng)的知識(shí)，并變得越來(lái)越遙遠(yuǎn)、慢慢地淡忘、遺忘。所以，在鋼琴教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生們掌握了文化理論知識(shí)之后，鋼琴教師們一定要注重實(shí)踐課的課程安排，增加實(shí)踐，使得學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)，或發(fā)現(xiàn)理論的缺陷、或更加熟悉掌握理論知識(shí)，使得書(shū)上的文化知識(shí)理論成為自己腦海中不可忘卻的一部分記憶。使學(xué)生們能將學(xué)到的文化知識(shí)真真正正的應(yīng)運(yùn)到實(shí)踐中去，把理論與實(shí)踐真切地結(jié)合在一起。通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步鞏固學(xué)到的文化知識(shí)理論，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)文化知識(shí)理論的不足之處，激發(fā)自己內(nèi)心的好奇，擁有更加充足的動(dòng)力去研究去學(xué)習(xí)，或者能夠發(fā)現(xiàn)更為令人震撼的理論，從而為鋼琴教學(xué)作出自己的貢獻(xiàn)。由上可見(jiàn)，注重鋼琴教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合是鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)鋼琴構(gòu)造學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

四、小結(jié)

鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)在鋼琴教學(xué)中的作用是不容忽視的，其不僅僅是對(duì)鋼琴教學(xué)的完善和深入，更多的是對(duì)鋼琴教學(xué)實(shí)踐的推廣，使得更多普通的人參與到鋼琴教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中去。這使得鋼琴音樂(lè)在當(dāng)代社會(huì)的地位和重要作用越來(lái)越被關(guān)注和提及。畢竟，在這樣的一個(gè)繁雜而高速發(fā)展的社會(huì)中，需要音樂(lè)來(lái)調(diào)節(jié)，來(lái)緩解社會(huì)帶來(lái)的無(wú)限壓力。特別是鋼琴音樂(lè)的作用更加不容忽視。但是，基于目前鋼琴教學(xué)中對(duì)鋼琴構(gòu)造學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，筆者不得不承認(rèn)：在鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)。需要鋼琴教學(xué)的實(shí)踐者共同努力，共同去創(chuàng)造條件！

篇5

【關(guān)鍵詞】成本會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；課程建設(shè)

一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容陳舊

成本會(huì)計(jì)涉及到的內(nèi)容較多，又必須符合當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展的要求，相應(yīng)的教材更新速度較慢。與傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)相比，當(dāng)前的成本會(huì)計(jì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)成本的管理和掌控。而現(xiàn)階段，許多學(xué)校采用的成本會(huì)計(jì)的教材仍舊是傳統(tǒng)的教材，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)成本核算能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)當(dāng)前的市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的要求。同時(shí)，許多教材的編寫(xiě)過(guò)程中，涉及到的數(shù)據(jù)比較陳舊，信息缺乏一定的實(shí)時(shí)性，信息之間的聯(lián)系也不夠強(qiáng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地理解，通常將案例或數(shù)據(jù)相關(guān)的條件進(jìn)行簡(jiǎn)化，這使得學(xué)生難以形成系統(tǒng)性的理論體系。

（二）對(duì)成本會(huì)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足

大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為涉及到證書(shū)考取、職稱(chēng)相關(guān)的課程更重要，忽視了對(duì)《成本會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，在工作中需要更多的是對(duì)成本的核算和管理相關(guān)的問(wèn)題。例如通過(guò)成本核算，選擇成本耗費(fèi)最低的方案進(jìn)行實(shí)施。可以說(shuō)，成本會(huì)計(jì)在企業(yè)中的應(yīng)用關(guān)系到整個(gè)企業(yè)對(duì)資金的掌控。因此，成本會(huì)計(jì)是工作中必不可少的一項(xiàng)能力，許多學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，認(rèn)為其他課程更重要，導(dǎo)致對(duì)《成本會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)和運(yùn)用不到位，對(duì)自身的競(jìng)爭(zhēng)力提升有所影響。

（三）實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

從目前來(lái)看，許多教師仍舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為理論教育更重要。或者因?yàn)橥庠诘目陀^原因，忽視了將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍舊以理論知識(shí)的講解為主，主要依靠教材，忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。而在許多學(xué)校，課程安排中也沒(méi)有明確的對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求和安排，許多學(xué)生也缺乏將理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)。另外，許多教師的資歷不足，缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的相關(guān)工作難以形成有效的、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)中也忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力較差。

二、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

《成本會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要課程，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)有著極為重要的作用。在該課程的內(nèi)容建設(shè)方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“充分和必要”的原則。在理論知識(shí)的教學(xué)上，重視與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，即實(shí)現(xiàn)在課前就認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，在課堂學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行實(shí)際操作的模擬，在課后積極參與實(shí)踐的教學(xué)模式。在課前就認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，指的是在正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)際的操作過(guò)程，促使學(xué)生形成實(shí)踐操作的意識(shí)，進(jìn)而更好地理解課程中的理論知識(shí)。課堂進(jìn)行操作模擬，要求教師在保證學(xué)生充分理解基礎(chǔ)理論之后，利用相關(guān)的設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作的模擬。需注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)需要重視的部分，一方面，要強(qiáng)調(diào)原始憑證的設(shè)置和填寫(xiě)；另一方面，需強(qiáng)調(diào)對(duì)明細(xì)的核算過(guò)程。例如制造成本的核算和分配等過(guò)程比較復(fù)雜的工作。課后的實(shí)踐操作是指，學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)之后，在教師的組織下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或模擬訓(xùn)練，以讓學(xué)生通過(guò)仿真模擬，充分運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和工作能力。

三、教學(xué)條件建設(shè)

（一）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定

制定教學(xué)計(jì)劃是加強(qiáng)課程建設(shè)的重要部分，也是教學(xué)條件建設(shè)的重要內(nèi)容，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面，是針對(duì)專(zhuān)業(yè)人才制定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。為了提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，可將實(shí)際的教學(xué)課程根據(jù)學(xué)習(xí)的難度進(jìn)行劃分，并將學(xué)分劃分為理論知識(shí)的學(xué)分和實(shí)踐操作的學(xué)分，提高學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。另一方面，是教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的制定，《成本會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，為了保證能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐操作有效結(jié)合，需要在進(jìn)行實(shí)踐性較強(qiáng)的相關(guān)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，安排專(zhuān)門(mén)的、相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程，并明確涉及到的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐操作內(nèi)容。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)教材

實(shí)踐教材的完善是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，要想實(shí)現(xiàn)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的三位一體的學(xué)習(xí)方式，就必須依靠科學(xué)的、合理的、適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)要求的教材，否則難以實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)踐教學(xué)。目前，許多學(xué)校采用的教材版本都比較陳舊，其中的許多內(nèi)容已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)校的需要，缺乏完善的理論基礎(chǔ)。因此，實(shí)踐教材的選擇和完善是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。要求實(shí)踐教材中既有必要的理論知識(shí)，又要有配套的實(shí)踐操作的設(shè)置，包括案例設(shè)計(jì)、章節(jié)課程的實(shí)踐安排，以及綜合模擬等課程設(shè)置，以在提升教師教學(xué)效率的同時(shí)，盡量使學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)自身綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的建設(shè)

教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，主要是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供，包括與相關(guān)的企業(yè)簽訂合作協(xié)議，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，以及校外的實(shí)訓(xùn)基地的建立等，盡量為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程的建設(shè)主要是為了在教學(xué)過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促使其將所學(xué)到的理論知識(shí)盡快運(yùn)用到實(shí)際操作中。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)或難點(diǎn)問(wèn)題加深理解的同時(shí)，及時(shí)將其運(yùn)用到實(shí)際工作中，進(jìn)而使學(xué)生形成一個(gè)結(jié)合了理論和實(shí)踐的整體的知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)習(xí)企業(yè)的提供，也為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（四）考試形式的多樣化

考試形式的多樣化包括題庫(kù)的豐富、評(píng)估方式的豐富，以及訓(xùn)練方式的多樣化等。成本會(huì)計(jì)涉及到的內(nèi)容比較多，對(duì)學(xué)生的工作能力有所要求，這需要不斷地進(jìn)行練習(xí)。豐富的題庫(kù)應(yīng)包含多樣化的題型，教師在教學(xué)過(guò)程中可選擇不同的題型進(jìn)行練習(xí)，以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，豐富題庫(kù)還能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需要，針對(duì)性地訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。評(píng)估方式的多樣化也是強(qiáng)化課程建設(shè)的重要方式，除了傳統(tǒng)的理論考試，還可增加實(shí)驗(yàn)考核、應(yīng)變能力的考核等考試形式，重視考核學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的綜合性人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

《成本會(huì)計(jì)》課程建設(shè)的加強(qiáng)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的重要途徑，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)踐教學(xué)教材的完善、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的建設(shè)，以及考試形式的多樣化等方式，能夠有效提升教師的教學(xué)效率，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。理論與實(shí)踐的結(jié)合，也使得學(xué)生的實(shí)踐能力更強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合實(shí)力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張才志.《成本會(huì)計(jì)》課程建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，23:205-206.

篇6

（一）學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)

豐富的理論知識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)踐性電子教學(xué)課程的順利進(jìn)行要求學(xué)生有著扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是就大多數(shù)高校的學(xué)生而言，電子教學(xué)課程的理論知識(shí)并不像想象中的那么好。大多數(shù)學(xué)校采取的授課模式仍然是先上理論課，理論課程完成后再進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)課程，這樣的教學(xué)模式并不有助于學(xué)生將有關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。很多同學(xué)反映在進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作時(shí)，之前講授的理論知識(shí)由于間隔時(shí)間較長(zhǎng)已經(jīng)不太記得清楚。

（二）教學(xué)模式的不完善性

在電子教學(xué)課程的教學(xué)模式中，實(shí)踐性電子教學(xué)課程的授課和課堂授課一般都由兩位不同老師擔(dān)任，這樣會(huì)導(dǎo)致老師們?cè)谥R(shí)點(diǎn)的吻合性上不夠協(xié)調(diào)，同時(shí)學(xué)生還需要適應(yīng)另一個(gè)老師的授課方式，當(dāng)然，對(duì)于實(shí)踐性課程的老師而言，他們也不了解每位同學(xué)對(duì)之前理論知識(shí)的掌握程度，這樣不僅影響教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）學(xué)生重視度不夠

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往不能很好的了解實(shí)踐性電子教學(xué)課程的重要性，根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在步入社會(huì)以后才發(fā)現(xiàn)自己所掌握的實(shí)踐知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生總會(huì)由于電子教學(xué)課程知識(shí)理論性較強(qiáng)而對(duì)其興趣不足，厭學(xué)心理嚴(yán)重，重視度不夠。

二、實(shí)踐性電子教學(xué)課程的改革

由于當(dāng)前實(shí)踐性電子教學(xué)課程存在較多的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，筆者針對(duì)實(shí)踐性電子教學(xué)課程的現(xiàn)狀提出了以下幾點(diǎn)改革思路，旨在改進(jìn)實(shí)踐性電子教學(xué)課程的模式，提高學(xué)生的效率，增強(qiáng)其綜合能力。

（一）合理安排教學(xué)進(jìn)度

實(shí)踐性電子教學(xué)課程由于操作性較強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)涉及到課程的設(shè)計(jì)、原件的購(gòu)買(mǎi)、電路的安裝、詳細(xì)的電路原理圖等。但是在實(shí)踐性課程中，由于時(shí)間的限制，造成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的緊湊性，教師因此不得不刪減部分的實(shí)驗(yàn)以在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師應(yīng)學(xué)會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)安排實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用廣的知識(shí)進(jìn)行講授。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的完善性

實(shí)踐性電子教學(xué)課程包括實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)等，但是有些實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)并沒(méi)有達(dá)到學(xué)生訓(xùn)練的要求，其難易程度不適合學(xué)生當(dāng)前的練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不如人意。特別是一些實(shí)驗(yàn)課，由于課時(shí)有限，學(xué)生只能完成部分實(shí)驗(yàn)，并不能充分的達(dá)到練習(xí)實(shí)踐的目的。目前普遍存在的現(xiàn)象是教師為了壓縮課時(shí)，在實(shí)踐課程上一般都會(huì)講解最為常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)，而有些實(shí)驗(yàn)課程并不進(jìn)行講解，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力也因此得不到進(jìn)一步的提高。因此，在課程設(shè)計(jì)方面，教師可以直接采取畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行管理，增加實(shí)踐教學(xué)分值的比重，同時(shí)應(yīng)在實(shí)踐課程中適當(dāng)?shù)耐貙捤悸罚宰畲笙薅忍岣邔W(xué)生的實(shí)踐思維能力。

（三）開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐性電子教學(xué)課程由于其實(shí)踐性較強(qiáng)，加上學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手能力都要求較高。因此，在實(shí)踐性電子教學(xué)課程中應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾娱_(kāi)放創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。如學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)呐e行一些以實(shí)踐創(chuàng)新為主題的活動(dòng)，在活動(dòng)的全過(guò)程中由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這樣，可通過(guò)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比賽培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）豐富教學(xué)方式和課程設(shè)計(jì)的手段

在實(shí)踐性電子教學(xué)課程中，要豐富教學(xué)方式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如采用幻燈片教學(xué)、錄像、圖片等從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)幻燈片、多媒體的應(yīng)用能夠幫助解決課程課時(shí)壓縮的問(wèn)題，彌補(bǔ)其所帶來(lái)的局限性，大大的提高教學(xué)效率。課程設(shè)計(jì)手段是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)多元化的影響因素之一，在實(shí)踐性電子設(shè)計(jì)課程中，教師在授課時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生介紹多種設(shè)計(jì)手段，逐步從基礎(chǔ)深入，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)將這些新的課程設(shè)計(jì)手段如CAD設(shè)計(jì)、單片機(jī)、編程邏輯器件、EWB仿真等運(yùn)用于自己的課程設(shè)計(jì)之中。

（五）在教學(xué)的過(guò)程中注重定性分析

在實(shí)踐性電子教學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，教師切勿進(jìn)行知識(shí)的單一傳授。理論知識(shí)的重要性是大家眾所周知的，但是對(duì)于實(shí)踐性課程而言，創(chuàng)新意識(shí)和工程的觀念是更為重要的。電子教學(xué)課程是難度較大的一門(mén)學(xué)科，教師在講授的過(guò)程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀念。對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)和操作較為困難的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生的掌握情況往往不太好，因此，老師在這一環(huán)節(jié)中就充當(dāng)著重要的指導(dǎo)者，應(yīng)該耐心的為學(xué)生進(jìn)行多次的講解和示范操作。同時(shí)較難的知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)膶⒅R(shí)點(diǎn)用以大化小、以繁化簡(jiǎn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。如在講解RC串并聯(lián)時(shí)就可以采取個(gè)個(gè)突破、逐層深入的方法進(jìn)行講解。電子教學(xué)課程知識(shí)由于與時(shí)俱進(jìn)，更新速度較快，這也就要求教師要不定期的進(jìn)行知識(shí)的自我更新，以保證學(xué)生了解該專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)。

（六）制定全面的考核方案

實(shí)踐性電子教學(xué)課程在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體，制定完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，以分段評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)為主，主要應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。首先應(yīng)包含設(shè)計(jì)的理論是否合理，其中主要包括設(shè)計(jì)目標(biāo)是否明確，設(shè)計(jì)方法是否可行等方面。其次應(yīng)考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，判斷學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)全過(guò)程中是否合理；最后在驗(yàn)收時(shí)，還要考慮學(xué)生的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)報(bào)告是否書(shū)寫(xiě)規(guī)范和認(rèn)真。在充分考慮以上三個(gè)方面的情況下，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合的考核，堅(jiān)持做到公平公正。

三、結(jié)論

篇7

關(guān)鍵詞:音樂(lè)表演;理論知識(shí);教學(xué)交融

目前,音樂(lè)院校普遍存在音樂(lè)表演教學(xué)與音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,即音樂(lè)表演學(xué)生只注重專(zhuān)業(yè)技能、技巧的學(xué)習(xí),而輕視音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí);教師也只在演唱、演奏技能、技巧方面嚴(yán)格要求學(xué)生,而不能將音樂(lè)理論知識(shí)全面貫穿于教學(xué)之中。致使學(xué)生只學(xué)到一些演唱、演奏方面技能、技巧,但卻不能真正把握音樂(lè)作品內(nèi)涵,更無(wú)法正確表達(dá)音樂(lè)作品的思想感情。怎樣把音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)與音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在教學(xué)中交融起來(lái),通過(guò)師生共同努力,讓音樂(lè)的價(jià)值和功能得到外化,讓音樂(lè)作品的內(nèi)涵能淋漓盡致地呈現(xiàn)給觀眾呢?此文就如何處理好音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)技能、技巧學(xué)習(xí)與音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)者之間的關(guān)系,進(jìn)行一些初淺的探討。

一、音樂(lè)表演與音樂(lè)理論知識(shí)交融的必要性

音樂(lè)院校的理論作曲科目和聲、復(fù)調(diào)、配器和曲式經(jīng)常被稱(chēng)作曲理論學(xué)科的四大件,是創(chuàng)作音樂(lè)作品的重要知識(shí)與方法。作曲家創(chuàng)作出來(lái)的音樂(lè)作品表達(dá)了豐富的思想情感和深刻的內(nèi)涵,是音樂(lè)的本質(zhì)美的呈現(xiàn)。這種內(nèi)容和情感必須通過(guò)表演(二度創(chuàng)造)得以表達(dá),聽(tīng)眾才得以賞析。

不管是聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,還是器樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要具有一定的作曲理論知識(shí),用理論指導(dǎo)表演實(shí)踐,這樣表現(xiàn)出的音樂(lè)(不管是聲樂(lè)還是器樂(lè))的思想才可能鮮明準(zhǔn)確,情感才可能豐富多彩,才可能感染聽(tīng)眾,音樂(lè)也才真正發(fā)揮它的功能與作用。因此,音樂(lè)表演學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高只體現(xiàn)在音樂(lè)表演的技能技巧方面是遠(yuǎn)不夠的,必須理論和實(shí)踐相結(jié)合,二者相輔相成缺一不可。如何才能將音樂(lè)表演技能技巧教學(xué)與音樂(lè)理論教學(xué)整合起來(lái)呢,處理好兩者的交融呢,或者說(shuō)如何用理論知識(shí)去指導(dǎo)音樂(lè)表演實(shí)踐呢?還是值得認(rèn)真研究探討的問(wèn)題。

每一個(gè)音樂(lè)作品中音樂(lè)的創(chuàng)作手法各異,主題的呈現(xiàn),旋律的發(fā)展,和聲的進(jìn)行,結(jié)構(gòu)的布局,作品的格調(diào)等千差萬(wàn)別。音樂(lè)表演學(xué)生只有具備了扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)才能很好的去理解音樂(lè)。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù),流動(dòng)的藝術(shù),情感的藝術(shù),《中國(guó)大百科全書(shū)•音樂(lè)舞蹈卷》中對(duì)音樂(lè)的解釋:“樂(lè)是憑借聲波振動(dòng)而存在,在時(shí)間中顯現(xiàn),通過(guò)人類(lèi)的聽(tīng)覺(jué)器官而引起各種情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)?！边@充分說(shuō)明音樂(lè)是通往心靈的情感藝術(shù),是構(gòu)建心靈與外界交流的橋梁。音樂(lè)作品的深刻內(nèi)涵需要表演家去揭示,去實(shí)現(xiàn)音樂(lè)作品的功能和價(jià)值。這也就說(shuō)明音樂(lè)表演的學(xué)生需要有好的理論基礎(chǔ)才能更好的去詮釋音樂(lè)。作品中除了旋律音調(diào)外,作曲家對(duì)音樂(lè)的力度、速度、表情等有著許多提示,這都需要演唱(演奏)者去細(xì)心的體會(huì)和處理。一切音樂(lè)表演的技能技巧都是為表現(xiàn)音樂(lè)作品內(nèi)容服務(wù)的。因此,要求對(duì)音樂(lè)表演生必須實(shí)施與音樂(lè)理論知識(shí)的交融教學(xué),這是音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教與學(xué)的基本原則。

二、音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)重技能輕理論的成因

雖然在音樂(lè)院校教學(xué)中音樂(lè)表演技能技巧教學(xué)與音樂(lè)理論的授課手段和方式方法在不斷的改進(jìn),雖然很早就喊著要提高學(xué)生的綜合素質(zhì),但對(duì)很多音樂(lè)院校音樂(lè)表演學(xué)生來(lái)講,普遍存在著學(xué)音樂(lè)就是單純學(xué)習(xí)歌唱的技巧或者學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏的技巧的思想。認(rèn)為一個(gè)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要有一幅好嗓子,有了很好的歌唱技巧,能夠演唱高難度的歌曲就可以了,就算是有演唱水平了;學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生則認(rèn)為只要把樂(lè)器的演奏技能技巧學(xué)好,能夠演奏高難度的樂(lè)曲就算學(xué)好了。這種狹隘的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠重視,影響了對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)。有的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不但連基本的伴奏都無(wú)法完成而且對(duì)歌詞和旋律的結(jié)合的基本規(guī)律,對(duì)歌曲的曲式結(jié)構(gòu),歌曲的音樂(lè)形象與表達(dá)的思想都不是很清楚。器樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有了一定演奏技巧,同樣存在對(duì)作品的歷史背景、結(jié)構(gòu),主題思想等不明確,不能很好的去詮釋作品的內(nèi)涵。這種現(xiàn)象有越來(lái)越嚴(yán)重的發(fā)展趨勢(shì)。

本來(lái)在各音樂(lè)院校中,音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案,都較全面的開(kāi)設(shè)了音樂(lè)史論、作曲理論知識(shí)課程來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),但關(guān)鍵是對(duì)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)方向技能課與其他音樂(lè)理論學(xué)科之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠,協(xié)調(diào)不好。不但沒(méi)有很好銜接,造成嚴(yán)重的偏科,有的甚至厭惡對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于師范類(lèi)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生更應(yīng)該是一專(zhuān)多能,多能就是較全面地學(xué)習(xí)掌握各種音樂(lè)知識(shí)和技能。筆者通過(guò)觀察,對(duì)身邊同學(xué)的了解是音樂(lè)表演技能與音樂(lè)理論知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通,而是脫節(jié),違背了師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)。音樂(lè)表演技能課教師也普遍存在自身音樂(lè)理論修養(yǎng)不高,無(wú)法將音樂(lè)理論知識(shí)融入技能教學(xué)之中。在極端重視技能技巧教學(xué)的情況下,忽視或輕視音樂(lè)理論的融入。由于學(xué)生和教師雙方面的種種原因,產(chǎn)生了音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能夠與音樂(lè)理論知識(shí)很好的融合。這樣培養(yǎng)的音樂(lè)表演學(xué)生沒(méi)有良好綜合音樂(lè)素養(yǎng),學(xué)生沒(méi)有理論知識(shí)的支撐,也難于多元發(fā)展,更成不了高素質(zhì)的表演人才。

三、音樂(lè)表演教學(xué)與音樂(lè)理論知識(shí)交融的思考

要想在教學(xué)中把音樂(lè)表演技能技巧教學(xué)與音樂(lè)理論教學(xué)很好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái),首先必須提高學(xué)生和教師的認(rèn)識(shí),即認(rèn)識(shí)到音樂(lè)理論知識(shí)對(duì)音樂(lè)表演學(xué)習(xí)的重要性。完成一個(gè)音樂(lè)作品的演唱或演奏,首先應(yīng)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行認(rèn)真的分析研究,全面認(rèn)識(shí)和掌握作品的思想內(nèi)涵是表演的前提。設(shè)想如果讓表演的學(xué)生在演唱、演奏作品前,用學(xué)生掌握了的音樂(lè)理論知識(shí),去分析研究作品的主題,理解音樂(lè)的情緒和內(nèi)涵,再通過(guò)試唱、試奏進(jìn)行初步體驗(yàn),我相信學(xué)生會(huì)有不同的感受和收獲。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的積極性,讓興趣成為最好的老師。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式,打消音樂(lè)表演學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)感覺(jué)枯燥乏味的認(rèn)識(shí),使各科目知識(shí)在學(xué)習(xí)中相互內(nèi)化和遷移。在教育心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)遷移的重要性,所謂遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作、技能情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。簡(jiǎn)單地說(shuō)是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

其次知識(shí)的交融必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,所謂學(xué)習(xí)的過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情景中通過(guò)教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。音樂(lè)表演本身與音樂(lè)理論學(xué)科之間聯(lián)系是非常緊密的,是互為支撐的。要想把音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與音樂(lè)理論學(xué)科很好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,需要通過(guò)師生間的共同努力,尤其是要端正學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)(內(nèi)部動(dòng)機(jī)尤為重要,應(yīng)該讓學(xué)生從心理重視對(duì)音樂(lè)理論學(xué)習(xí)的重要性,教育心理學(xué)中講適度的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)能給學(xué)生帶來(lái)最佳的學(xué)習(xí)效果)。通過(guò)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)(學(xué)生有兩種發(fā)展水平,一是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平,二是學(xué)生即將到達(dá)的發(fā)展水平,這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū))學(xué)生會(huì)有質(zhì)的提高。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,通過(guò)教學(xué)模式的改變,讓學(xué)生的知識(shí)達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶和掌握與運(yùn)用。當(dāng)然教師的引導(dǎo)作用是不容忽視的,在加強(qiáng)自身音樂(lè)理論修養(yǎng)的同時(shí),重視在表演技能技巧教學(xué)中更多的融入音樂(lè)理論知識(shí),完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

教育心理學(xué)中,系統(tǒng)通過(guò)聯(lián)合學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立的聯(lián)系,觀念團(tuán)初步形成。但赫爾巴特認(rèn)為,任何一個(gè)系統(tǒng)的思想中都不止包含一個(gè)觀念團(tuán),而是多個(gè)觀念團(tuán)相互聯(lián)系的結(jié)果。所以在經(jīng)過(guò)聯(lián)合的階段后,觀念團(tuán)之間還必須在更大范圍內(nèi)聯(lián)合,使之系統(tǒng)化。那么音樂(lè)表演技能技巧學(xué)習(xí)與音樂(lè)理論課程學(xué)習(xí)這些子系統(tǒng)只是音樂(lè)師范院校這個(gè)系統(tǒng)的一部分,也就是整體與部分的關(guān)系,如何相輔相成的有效整合統(tǒng)一于一體,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。更重要應(yīng)該從教育改革著手,對(duì)課程設(shè)置,課程安排,教學(xué)模式等多方面進(jìn)行配套改革才是卓有成效的。

為了適應(yīng)二十一世紀(jì)教育改革的發(fā)展,培養(yǎng)復(fù)合型人才是時(shí)代的要求。對(duì)于音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),具備豐富的理論知識(shí),掌握高超的演唱、演奏技能技巧,具有良好的綜合文化素養(yǎng),才是今天社會(huì)需要的人才。我相信音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)只要能夠?qū)崿F(xiàn)與音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的有效交融,我們音樂(lè)院校就一定能夠培養(yǎng)出眾多高素質(zhì)的音樂(lè)表演人才。

參考文獻(xiàn)

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[4]馮忠良.育心理學(xué).【M】.北京:人民教育出版社,2000. 92

作者簡(jiǎn)介

篇8

論文關(guān)鍵詞:音樂(lè)表演理論知識(shí)教學(xué)交融

目前，音樂(lè)院校普遍存在音樂(lè)表演教學(xué)與音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，即音樂(lè)表演學(xué)生只注重專(zhuān)業(yè)技能、技巧的學(xué)習(xí)，而輕視音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí);教師也只在演唱、演奏技能、技巧方面嚴(yán)格要求學(xué)生，而不能將音樂(lè)理論知識(shí)全面貫穿于教學(xué)之中。致使學(xué)生只學(xué)到一些演唱、演奏方面技能、技巧，但卻不能真正把握音樂(lè)作品內(nèi)涵，更無(wú)法正確表達(dá)音樂(lè)作品的思想感情。怎樣把音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)與音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在教學(xué)中交融起來(lái)，通過(guò)師生共同努力，讓音樂(lè)的價(jià)值和功能得到外化，讓音樂(lè)作品的內(nèi)涵能淋漓盡致地呈現(xiàn)給觀眾呢?此文就如何處理好音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)技能、技巧學(xué)習(xí)與音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)者之間的關(guān)系，進(jìn)行一些初淺的探討。

一、音樂(lè)表演與音樂(lè)理論知識(shí)交融的必要性

音樂(lè)院校的理論作曲科目和聲、復(fù)調(diào)、配器和曲式經(jīng)常被稱(chēng)作曲理論學(xué)科的四大件，是創(chuàng)作音樂(lè)作品的重要知識(shí)與方法。作曲家創(chuàng)作出來(lái)的音樂(lè)作品表達(dá)了豐富的思想情感和深刻的內(nèi)涵，是音樂(lè)的本質(zhì)美的呈現(xiàn)。這種內(nèi)容和情感必須通過(guò)表演(二度創(chuàng)造)得以表達(dá)，聽(tīng)眾才得以賞析。

不管是聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，還是器樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要具有一定的作曲理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)表演實(shí)踐，這樣表現(xiàn)出的音樂(lè)(不管是聲樂(lè)還是器樂(lè))的思想才可能鮮明準(zhǔn)確，情感才可能豐富多彩，才可能感染聽(tīng)眾，音樂(lè)也才真正發(fā)揮它的功能與作用。因此，音樂(lè)表演學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高只體現(xiàn)在音樂(lè)表演的技能技巧方面是遠(yuǎn)不夠的，必須理論和實(shí)踐相結(jié)合，二者相輔相成缺一不可。如何才能將音樂(lè)表演技能技巧教學(xué)與音樂(lè)理論教學(xué)整合起來(lái)呢，處理好兩者的交融呢，或者說(shuō)如何用理論知識(shí)去指導(dǎo)音樂(lè)表演實(shí)踐呢?還是值得認(rèn)真研究探討的問(wèn)題。

每一個(gè)音樂(lè)作品中音樂(lè)的創(chuàng)作手法各異，主題的呈現(xiàn)，旋律的發(fā)展，和聲的進(jìn)行，結(jié)構(gòu)的布局，作品的格調(diào)等千差萬(wàn)別。音樂(lè)表演學(xué)生只有具備了扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)才能很好的去理解音樂(lè)。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，流動(dòng)的藝術(shù)，情感的藝術(shù)，《中國(guó)大百科全書(shū).音樂(lè)舞蹈卷》中對(duì)音樂(lè)的解釋:“樂(lè)是憑借聲波振動(dòng)而存在，在時(shí)間中顯現(xiàn)，通過(guò)人類(lèi)的聽(tīng)覺(jué)器官而引起各種情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)?！边@充分說(shuō)明音樂(lè)是通往心靈的情感藝術(shù)，是構(gòu)建心靈與外界交流的橋梁。音樂(lè)作品的深刻內(nèi)涵需要表演家去揭示，去實(shí)現(xiàn)音樂(lè)作品的功能和價(jià)值。這也就說(shuō)明音樂(lè)表演的學(xué)生需要有好的理論基礎(chǔ)才能更好的去診釋音樂(lè)。作品中除了旋律音調(diào)外，作曲家對(duì)音樂(lè)的力度、速度、表情等有著許多提示，這都需要演唱(演奏)者去細(xì)心的體會(huì)和處理。一切音樂(lè)表演的技能技巧都是為表現(xiàn)音樂(lè)作品內(nèi)容服務(wù)的。因此，要求對(duì)音樂(lè)表演生必須實(shí)施與音樂(lè)理論知識(shí)的交融教學(xué)，這是音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教與學(xué)的基本原則。

二、音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)重技能輕理論的成因

雖然在音樂(lè)院校教學(xué)中音樂(lè)表演技能技巧教學(xué)與音樂(lè)理論的授課手段和方式方法在不斷的改進(jìn)，雖然很早就喊著要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但對(duì)很多音樂(lè)院校音樂(lè)表演學(xué)生來(lái)講，普遍存在著學(xué)音樂(lè)就是單純學(xué)習(xí)歌唱的技巧或者學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏的技巧的思想。認(rèn)為一個(gè)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要有一幅好嗓子，有了很好的歌唱技巧，能夠演唱高難度的歌曲就可以了，就算是有演唱水平了:學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生則認(rèn)為只要把樂(lè)器的演奏技能技巧學(xué)好，能夠演奏高難度的樂(lè)曲就算學(xué)好了。這種狹隘的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠重視，影響了對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)。有的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不但連基本的伴奏都無(wú)法完成而且對(duì)歌詞和旋律的結(jié)合的基本規(guī)律，對(duì)歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，歌曲的音樂(lè)形象與表達(dá)的思想都不是很清楚。器樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有了一定演奏技巧，同樣存在對(duì)作品的歷史背景、結(jié)構(gòu)，主題思想等不明確，不能很好的去診釋作品的內(nèi)涵。這種現(xiàn)象有越來(lái)越嚴(yán)重的發(fā)展趨勢(shì)。

本來(lái)在各音樂(lè)院校中，音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，都較全面的開(kāi)設(shè)了音樂(lè)史論、作曲理論知識(shí)課程來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但關(guān)鍵是對(duì)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)方向技能課與其他音樂(lè)理論學(xué)科之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠，協(xié)調(diào)不好。不但沒(méi)有很好銜接，造成嚴(yán)重的偏科，有的甚至厭惡對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于師范類(lèi)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生更應(yīng)該是一專(zhuān)多能，多能就是較全面地學(xué)習(xí)掌握各種音樂(lè)知識(shí)和技能。筆者通過(guò)觀察，對(duì)身邊同學(xué)的了解是音樂(lè)表演技能與音樂(lè)理論知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通，而是脫節(jié)，違背了師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)。音樂(lè)表演技能課教師也普遍存在自身音樂(lè)理論修養(yǎng)不高，無(wú)法將音樂(lè)理論知識(shí)融入技能教學(xué)之中。在極端重視技能技巧教學(xué)的情況下，忽視或輕視音樂(lè)理論的融入。由于學(xué)生和教師雙方面的種種原因，產(chǎn)生了音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能夠與音樂(lè)理論知識(shí)很好的融合。這樣培養(yǎng)的音樂(lè)表演學(xué)生沒(méi)有良好綜合音樂(lè)素養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有理論知識(shí)的支撐，也難于多元發(fā)展，更成不了高素質(zhì)的表演人才。

三、音樂(lè)表演教學(xué)與音樂(lè)理論知識(shí)交融的思考

要想在教學(xué)中把音樂(lè)表演技能技巧教學(xué)與音樂(lè)理論教學(xué)很好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，首先必須提高學(xué)生和教師的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)識(shí)到音樂(lè)理論知識(shí)對(duì)音樂(lè)表演學(xué)習(xí)的重要性。完成一個(gè)音樂(lè)作品的演唱或演奏，首先應(yīng)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，全面認(rèn)識(shí)和掌握作品的思想內(nèi)涵是表演的前提。設(shè)想如果讓表演的學(xué)生在演唱、演奏作品前，用學(xué)生掌握了的音樂(lè)理論知識(shí)，去分析研究作品的主題，理解音樂(lè)的情緒和內(nèi)涵，再通過(guò)試唱、試奏進(jìn)行初步體驗(yàn)，我相信學(xué)生會(huì)有不同的感受和收獲。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓興趣成為最好的老師。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，打消音樂(lè)表演學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)感覺(jué)枯燥乏味的認(rèn)識(shí)，使各科目知識(shí)在學(xué)習(xí)中相互內(nèi)化和遷移。在教育心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)遷移的重要性，所謂遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作、技能情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。簡(jiǎn)單地說(shuō)是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

其次知識(shí)的交融必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，所謂學(xué)習(xí)的過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情景中通過(guò)教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。音樂(lè)表演本身與音樂(lè)理論學(xué)科之間聯(lián)系是非常緊密的，是互為支撐的。要想把音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與音樂(lè)理論學(xué)科很好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，需要通過(guò)師生間的共同努力，尤其是要端正學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)(內(nèi)部動(dòng)機(jī)尤為重要，應(yīng)該讓學(xué)生從心理重視對(duì)音樂(lè)理論學(xué)習(xí)的重要性，教育心理學(xué)中講適度的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)能給學(xué)生帶來(lái)最佳的學(xué)習(xí)效果)。通過(guò)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)(學(xué)生有兩種發(fā)展水平，一是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是學(xué)生即將到達(dá)的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū))學(xué)生會(huì)有質(zhì)的提高。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)教學(xué)模式的改變，讓學(xué)生的知識(shí)達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶和掌握與運(yùn)用。當(dāng)然教師的引導(dǎo)作用是不容忽視的，在加強(qiáng)自身音樂(lè)理論修養(yǎng)的同時(shí)，重視在表演技能技巧教學(xué)中更多的融入音樂(lè)理論知識(shí)，完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；案例教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)；固態(tài)相變

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0005-02

固態(tài)相變理論是金屬材料工程專(zhuān)業(yè)的必修內(nèi)容，是從事金屬材料工程的科技人員手中的一把鑰匙。傳統(tǒng)的固態(tài)相變課堂教學(xué)是教師單純的傳授知識(shí)，學(xué)生機(jī)械接受知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)方式。如何創(chuàng)造條件，改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)施有效和諧的師生互動(dòng)，變傳統(tǒng)被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的參與式和啟發(fā)式學(xué)習(xí)，是如今固態(tài)相變教學(xué)中急需解決的主要課題。案例教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開(kāi)對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將更積極主動(dòng)地思考和探求，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。本文就固態(tài)相變課程課堂互動(dòng)與案例教學(xué)活動(dòng)中的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行一些探索。

一、課堂有效互動(dòng)的重要性

固態(tài)相變課程教學(xué)中，課堂活動(dòng)的有效互動(dòng)是參與式和啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。在互動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生理解記憶，理解越深，記憶就越牢固。學(xué)生通過(guò)參與，受到啟發(fā)，從而找到并解決認(rèn)識(shí)過(guò)程中知與不知的矛盾?；?dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂上帶著問(wèn)題思考，在思考中討論，并自發(fā)地分析和歸納總結(jié)。

1.影響課堂有效互動(dòng)的因素。課堂互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間以知識(shí)為媒介，形成的具有穩(wěn)定依賴性的教學(xué)交往活動(dòng)。課堂教學(xué)效果優(yōu)劣的標(biāo)志不在于互動(dòng)的多與少，而在于互動(dòng)的有效性，即師生之間交流的質(zhì)量[1]。和諧的師生關(guān)系是高質(zhì)量課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系可以使雙方毫無(wú)局促，輕松愉快的交流，達(dá)到最高的效率。教師在課堂上營(yíng)造活躍、平等的課堂環(huán)境更需要融洽的氛圍。教師熱情高漲，平易近人，學(xué)生往往敢于積極發(fā)言，好學(xué)樂(lè)學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不愿意自己思考解決問(wèn)題，是因?yàn)樗麄兗南Ｍ诮處煾嬷鸢?。通過(guò)建立和諧、平等的師生關(guān)系，在雙向交流的過(guò)程中，教師有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)并誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的潛能，開(kāi)闊學(xué)生不斷發(fā)展的思維空間，使學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，從而有信心參與更多的互動(dòng)。

2.促進(jìn)課堂互動(dòng)教學(xué)的途徑。課堂教學(xué)是教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。教師只有具備較高的課堂教學(xué)的責(zé)任意識(shí)，才會(huì)拿出更多的精力去研究和分析課堂教學(xué)，尋找促進(jìn)課堂互動(dòng)的方法，提高課堂教學(xué)互動(dòng)的效果。教師需要把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為主體，真正做到以學(xué)論教、為學(xué)而教、以教促學(xué)。教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，采用多種多樣的教學(xué)形式，如討論、辯論、案例教學(xué)等，提高學(xué)生的參與合作意識(shí)，使師生在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到情感的共鳴，從而擺脫機(jī)械傳授知識(shí)的沉悶課堂氛圍，學(xué)生越發(fā)積極自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解，也就會(huì)出現(xiàn)充滿生機(jī)與活力的嶄新氣象。同時(shí)，師生在日常生活中要加強(qiáng)聯(lián)系，通過(guò)電子郵件、短信等各種輔助的交流工具，時(shí)刻了解學(xué)生的各種訴求，促進(jìn)溝通，加強(qiáng)友誼，為日后課堂教學(xué)互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、固態(tài)相變案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

固態(tài)相變課程的內(nèi)容涉及相變的熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、晶體學(xué)、組織學(xué)、性能學(xué)等，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是固態(tài)相變的物理本質(zhì)和相變機(jī)理，是理論知識(shí)較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目的側(cè)重于掌握教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生了解該課程的基礎(chǔ)理論體系。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握奧氏體轉(zhuǎn)變、珠光體轉(zhuǎn)變、馬氏體轉(zhuǎn)變、貝氏體轉(zhuǎn)變的熱力學(xué)機(jī)制，理解上述轉(zhuǎn)變發(fā)生的方式和過(guò)程，而很少考慮如何提高學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)的能力。案例教學(xué)的目的則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在“軸承在精加工時(shí)發(fā)現(xiàn)裂紋”的案例教學(xué)中，我們要求學(xué)生能運(yùn)用熱處理理論知識(shí)，尋找金屬零部件開(kāi)裂的原因，了解金屬材料加熱及保溫過(guò)程的重要性等。

1.案例教學(xué)模式的特點(diǎn)。案例教學(xué)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論和合作式的教學(xué)方案。案例教學(xué)的特點(diǎn)決定了案例教學(xué)必須注重課堂設(shè)計(jì)，才能收到良好的教學(xué)效果[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①案例不能代替教材，案例是課堂教學(xué)內(nèi)容的“引子”，是吸引學(xué)生的“載體”，仍需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材上的理論知識(shí)；②案例是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心內(nèi)容，用于師生討論而不是教師單方面灌輸講授；③教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者，不是唯一的講解者，學(xué)生是案例課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，參與有效地互動(dòng)有利于其能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)方式靈活多樣，課堂氣氛活躍，內(nèi)容生動(dòng)形象，有利于學(xué)生深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容。由于課堂教學(xué)所具有的特點(diǎn)，使得教師必須同時(shí)借助課堂講解、提問(wèn)討論、案例教學(xué)等多種方法，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。從固態(tài)相變的教學(xué)實(shí)踐看，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)講解或許對(duì)于知識(shí)的概括有很好的效果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，感性認(rèn)識(shí)也不強(qiáng)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用更是模糊不清。利用固態(tài)相變?cè)诳蒲泻蛯?shí)際生產(chǎn)過(guò)程中積累的典型應(yīng)用，如齒輪、軸承、彈簧、工具等零部件具體的熱處理工藝過(guò)程及原理，這些具體的理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)例會(huì)吸引學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)互動(dòng)，從而收到更好的教學(xué)效果，此時(shí)課堂的合理設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。①經(jīng)典教學(xué)案例的選擇，案例的科學(xué)選擇是案例教學(xué)課堂互動(dòng)能否成功的關(guān)鍵。固態(tài)相變課程所涉及的內(nèi)容包括相關(guān)概念及一般規(guī)律、奧氏體的形成、珠光體及共析分解、馬氏體轉(zhuǎn)變、貝氏體轉(zhuǎn)變及回火轉(zhuǎn)變等，金屬零部件的熱處理工藝過(guò)程都會(huì)或多或少涉及這些基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在選擇案例時(shí)，一定要有針對(duì)性地凸現(xiàn)每一個(gè)案例背后的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)案例歸納出需要重點(diǎn)講授的理論知識(shí)。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要對(duì)所講案例進(jìn)行深度剖析，找出案例中的關(guān)鍵性科學(xué)問(wèn)題，弄清該問(wèn)題與課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，學(xué)生在案例教學(xué)中，還要提前預(yù)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，找到案例與理論知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并對(duì)案例提出個(gè)人的分析意見(jiàn)。②課堂上的互動(dòng)策略，精心選擇的案例可以縮短理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境的差距。案例在引入時(shí)，教師需要闡述案例教學(xué)的基本思想，介紹案例討論過(guò)程中的具體要求，如課堂討論的時(shí)間限制、程序安排、可能涉及的知識(shí)點(diǎn)和案例分析應(yīng)該注意的問(wèn)題等，通過(guò)課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生熟悉案例，讓學(xué)生盡快思考案例的科學(xué)本質(zhì)[3]。課堂提問(wèn)是案例教學(xué)中組織和控制教學(xué)活動(dòng)的重要手段。恰到好處的提問(wèn)，能夠把學(xué)生帶入特定的案例情境，有助于學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值的信息分析案例和進(jìn)行創(chuàng)造性思考。設(shè)計(jì)的問(wèn)題除了要具有啟發(fā)性外，還需要符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)。問(wèn)題應(yīng)該是案例與理論知識(shí)的紐帶，通過(guò)選擇題、填空題、是非題等提問(wèn)形式，引導(dǎo)學(xué)生回歸討論的主題，師生通過(guò)對(duì)案例中所包括的信息進(jìn)行解釋、分析、演繹、推理得出結(jié)論，最終實(shí)現(xiàn)從具體案例分析過(guò)渡到學(xué)習(xí)一般理論知識(shí)的過(guò)程。③歸納理論知識(shí)，案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是歸納或演繹專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論，對(duì)討論中涉及的理論問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和延伸，點(diǎn)明該理論或知識(shí)點(diǎn)在固態(tài)相變課程框架中的位置。在此環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)要給予鼓勵(lì)和肯定，以便于今后能更好地進(jìn)行案例討論。同時(shí)，教師有必要對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，揭示其包含的原理、規(guī)律，并對(duì)該理論知識(shí)進(jìn)行更加翔實(shí)的闡述，使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題有更全面的認(rèn)識(shí)。例如，金屬零部件在精加工時(shí)發(fā)現(xiàn)開(kāi)裂現(xiàn)象，需要與材料的奧氏體化、淬火等熱處理工藝過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，尋找材料發(fā)生開(kāi)裂的原因及其科學(xué)本質(zhì)。

三、案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

案例教學(xué)讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善了固態(tài)相變課程的教學(xué)效果。科學(xué)地運(yùn)用好案例教學(xué)，需要避免案例選擇的隨意性和案例分析時(shí)的就事論事。案例教學(xué)效果的好壞與教師課堂設(shè)計(jì)水平的高低有著極其重要的關(guān)系[4]。同時(shí)，我們也應(yīng)注意到案例教學(xué)本身的局限性。通過(guò)經(jīng)典案例概括的知識(shí)在整個(gè)知識(shí)框架中不具有普適性和科學(xué)性，往往會(huì)誤導(dǎo)或限制學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)解決具體的實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題。固態(tài)相變案例教學(xué)只是一種實(shí)踐性教學(xué)方法，它不能完全代替固態(tài)相變理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)[5]。因此，只有通過(guò)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程，將案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)的固態(tài)相變基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正提高固態(tài)相變課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和改善教學(xué)效果。

總之，案例教學(xué)作為固態(tài)相變課程教學(xué)方法中的一個(gè)重要組成部分，案例的選擇和課堂的設(shè)計(jì)既要符合固態(tài)相變課程的特點(diǎn)和教學(xué)目的的要求，又要發(fā)揮案例教學(xué)師生互動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)固態(tài)相變理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用兩者的有效結(jié)合。

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篇10

【關(guān)鍵詞】初中政治 初中學(xué)生 理論知識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.096

不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，不同時(shí)期有不同的教學(xué)任務(wù)，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中既要緊跟教育發(fā)展的潮流，又要能夠從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)有效展開(kāi)教學(xué)。進(jìn)入初中階段學(xué)生要開(kāi)始進(jìn)行政治學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。新時(shí)期的初中政治教師，在實(shí)際的教學(xué)中，一定要緊跟現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的步伐，在引導(dǎo)學(xué)生有效掌握理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，采取有效措施提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、教師要具有較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科應(yīng)用能力的意識(shí)

想要有效提升初中學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，并非一件簡(jiǎn)單的教學(xué)工作，既需要教師投入大量的時(shí)間，也需要教師投入大量的精力，這樣才能通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生的政治學(xué)科應(yīng)用能力的目的。因此，教師具有較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科應(yīng)用能力的意識(shí)，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科應(yīng)用能力的一個(gè)重要前提。

較之于傳統(tǒng)教學(xué)，初中政治教師在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)有了很大的提升，但是依然難以滿足培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)能力的要求，因此，在新時(shí)期的教學(xué)中，初中政治教師應(yīng)該進(jìn)一步提升自身培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)，為更好的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用政治知識(shí)點(diǎn)的能力提供保障。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用政治知識(shí)點(diǎn)的重要性

為了有效培養(yǎng)初中學(xué)生應(yīng)用政治知識(shí)點(diǎn)的能力，不僅教師要有較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)，還要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用政治知識(shí)點(diǎn)的重要性，進(jìn)而使學(xué)生在思想上引起重視。只有學(xué)生在思上引起重視，才能更好地遵循教師的指導(dǎo)，也才能積極的進(jìn)行自主練習(xí)。就目前初中學(xué)生的政治學(xué)科學(xué)習(xí)情況來(lái)看，還存在很多學(xué)生對(duì)提升自身的政治知識(shí)點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用能力沒(méi)有引起重視的情況。一些學(xué)生依然秉承傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為政治就是一門(mén)需要死記硬背的學(xué)科，因此，花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去記憶理論知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果機(jī)械的記憶雖然使學(xué)生能夠流利的對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)背誦，但是卻難以有效應(yīng)用，面對(duì)一些考查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就犯了難。因此，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到提升自身對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用能力的重要性，也十分重要。

三、配以恰當(dāng)?shù)陌咐右砸龑?dǎo)

在培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力的過(guò)程中，很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是配以恰當(dāng)?shù)陌咐龑?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治理論知識(shí)點(diǎn)加以應(yīng)用，學(xué)生也有很強(qiáng)的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的欲望，但是如果教師難以采用有效的方法與技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅難以有效提升學(xué)生應(yīng)用政治理論知識(shí)點(diǎn)的能力，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力，而教師在授課的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際的案例對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，能夠收到良好的教學(xué)效果。

本人在實(shí)際的教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生很好的對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，就采用以案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的方法，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，一邊引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的含義，一邊引導(dǎo)學(xué)生該如何運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)去解析案例，繼而逐步使學(xué)生更加深入的理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到該如何運(yùn)用理論知識(shí)點(diǎn)去解析案例，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生有效應(yīng)用政治知識(shí)點(diǎn)的目的。

在實(shí)際的教學(xué)中本人還發(fā)現(xiàn)，教師在結(jié)合案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，教師還應(yīng)該在案例選擇方面多下工夫。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本人發(fā)現(xiàn)，教師選擇不同的案例會(huì)收到不同的教學(xué)效果。教師如果選擇學(xué)生不感興趣的話題，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力的過(guò)程中就會(huì)差強(qiáng)人意。反之，如果教師選擇學(xué)生較為感興趣的話題，那么，就能夠更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而收到更好的教學(xué)培養(yǎng)效果。因此，教師一定要在備課階段對(duì)案例的選擇引起重視，選擇一些既有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，同時(shí)學(xué)生又十分感興趣的案例。

四、通過(guò)練習(xí)題目培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力

減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，因此，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中較之于傳統(tǒng)教學(xué)，都會(huì)通過(guò)多種途徑減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一些政治教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就不再讓學(xué)生做政治練習(xí)題。在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)代教學(xué)要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供一些有針對(duì)性的練習(xí)題目，依然是十分必要的。通過(guò)練習(xí)題目一方面能夠使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)有更加深入的把握；另一方面，能夠有效提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力。

本人在實(shí)際的教學(xué)中為了有效培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力，就有針對(duì)性的為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)與講解的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題目，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解之后，就讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，這對(duì)提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力有很大幫助。除此之外，本人還會(huì)有針對(duì)性的為學(xué)生布置幾個(gè)題目作為家庭作業(yè)，為學(xué)生課余時(shí)間有效進(jìn)行思考提供了廣闊的空間，對(duì)提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力也有很大幫助。

五、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題