導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育綜合基礎(chǔ)理論知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí);創(chuàng)造力;綜合課程

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的要求越來(lái)越高。高職教育并非是本科教育的壓縮,也不是中專技?；A(chǔ)的添加。高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是既具備一定的科學(xué)理論知識(shí),又具備較高的實(shí)際動(dòng)手能力,并且具備一定的組織協(xié)調(diào)能力的人才。

1999年4月聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第二界國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)指出,21世紀(jì)“對(duì)人的素質(zhì)要求在變化,不僅是知識(shí)、技能水平的提高,更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展”。大會(huì)在教學(xué)內(nèi)容改革方面突出強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)基礎(chǔ)文化和基礎(chǔ)能力的教學(xué),以增強(qiáng)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性,以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性?！?/p>

1.高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)注重人文素質(zhì)培養(yǎng)

高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生多分配在丙級(jí)設(shè)計(jì)院進(jìn)行畫(huà)圖工作,所以現(xiàn)在的高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置多偏重理科,大量進(jìn)行繪制圖紙的訓(xùn)練,從手繪圖到計(jì)算機(jī)繪圖。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的是與土木工程相關(guān)的知識(shí),以進(jìn)行建筑施工圖的繪制。然而,他們不可能一輩子從事畫(huà)施工圖工作,要發(fā)展,就要繼續(xù)學(xué)習(xí),而他們除了工程類的知識(shí)外,其他方面如人文、歷史、設(shè)計(jì)意識(shí)、空間藝術(shù)、地理等的知識(shí)卻很貧乏。因此,高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程今后應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng),加重人文科學(xué)的內(nèi)容,注重學(xué)生人文底蘊(yùn)的積淀。

2.高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)注重綜合化

要培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)和能力,就要在課程設(shè)置上進(jìn)行改革。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)本身偏理科,因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制,不可能有很多的時(shí)間設(shè)置多門文科課程,所以課程綜合化勢(shì)在必行。只有進(jìn)行課程綜合化,才能在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生開(kāi)闊眼界、豐富內(nèi)涵、提高綜合素質(zhì)的目的。這就要對(duì)美術(shù)課和中外建筑史等幾門課進(jìn)行綜合化處理,涉及面要由寬到窄,內(nèi)容逐步深入,由大藝術(shù)最終濃縮到以建筑為主題。

美術(shù)課應(yīng)放棄延續(xù)從前單一的素描、色彩的訓(xùn)練,在藝術(shù)表現(xiàn)技法上應(yīng)著重速寫(xiě)的練習(xí),進(jìn)行植物、花卉、建筑、風(fēng)景等速寫(xiě)練習(xí),學(xué)會(huì)各種速寫(xiě)工具的表現(xiàn)特性。色彩練習(xí)應(yīng)在寫(xiě)實(shí)色彩的基礎(chǔ)上著重淡彩寫(xiě)生,運(yùn)用彩色鉛筆、水彩派克筆等材料在鋼筆、鉛筆速寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行著色。在理論知識(shí)方面,應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的美學(xué)理論、美術(shù)欣賞方面的教育,對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和藝術(shù)的發(fā)展進(jìn)行討論式的學(xué)習(xí),對(duì)外國(guó)藝術(shù)的發(fā)展也相應(yīng)的了解一些,提高學(xué)生的審美水平。

中外建筑史課程也應(yīng)改變從前只講建筑的發(fā)展歷程,只重技術(shù)的發(fā)展,而忽視人類文明的發(fā)展才是社會(huì)發(fā)展的主體,建筑藝術(shù)的發(fā)展只是其中的一個(gè)方面的問(wèn)題,從社會(huì)、政治、文化藝術(shù)等多方面的發(fā)展來(lái)演繹建筑發(fā)展的歷程。

3.高職院校建筑設(shè)計(jì)課程應(yīng)注重傳統(tǒng)文化教育

專業(yè)基礎(chǔ)理論是技術(shù)革新的源泉,高職院校的課程設(shè)置一定要加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論課建設(shè),增加傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。民族的才是世界的,馬里奧?布薩利曾說(shuō):當(dāng)代日本杰出的建筑師們,通過(guò)對(duì)不斷變化的現(xiàn)實(shí)世界、日本的傳統(tǒng)文化和其自身全新創(chuàng)造力的融合,已經(jīng)在歐美產(chǎn)生了廣泛的影響。日本建筑師之所以能引起如此廣泛的關(guān)注,很大程度上是由他們將日本傳統(tǒng)文化的精華和文化的延續(xù)性與文化自身不可避免的變化和更新加以調(diào)和的結(jié)果。

4.高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為教育目標(biāo)

篇2

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；基本功大賽；成績(jī)

中圖分類號(hào)：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0188-03

一、引言

2011’全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽（以下簡(jiǎn)稱“基本功大賽”），有來(lái)自21個(gè)省市區(qū)24所高校的師生齊聚沈陽(yáng)體育學(xué)院，參加了專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、田徑、籃球、體操、武術(shù)7個(gè)項(xiàng)目的比賽。[1]經(jīng)過(guò)激烈角逐首都體育學(xué)院、淮陰師范學(xué)院和湖南科技大學(xué)獲得前3名。本屆比賽各代表隊(duì)展現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌、頑強(qiáng)的比賽作風(fēng)，各參賽高校既接受了教育部關(guān)于體育教育專業(yè)辦學(xué)情況的教學(xué)檢查和評(píng)估，又加強(qiáng)了校際之間的交流學(xué)習(xí)，較為圓滿地完成了基本功大賽的預(yù)期目的。

但從大賽公布成績(jī)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)來(lái)看，部分成績(jī)出現(xiàn)“變異”。因此本研究的目的：①通過(guò)團(tuán)體總分前8名參賽院校的團(tuán)體總分成績(jī)的比較分析，揭示前8名參賽院校的差異；②對(duì)24所參賽院校10個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論和4×400m混合接力2個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)成績(jī)不符合正態(tài)分布，并分析原因?yàn)槿珖?guó)體育教育專業(yè)基本功大賽的可持續(xù)發(fā)展提出合理化建議。

二、2011’基本功大賽團(tuán)體總分前8名分析

本次基本功大賽的團(tuán)體總分成績(jī)包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能兩類競(jìng)賽成績(jī)，由專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合、英語(yǔ)、田徑、體操等7個(gè)單項(xiàng)成績(jī)名次得分總和排定名次。

備注：數(shù)據(jù)來(lái)源于《2011’基本功大賽組委會(huì)成績(jī)公布單》，根據(jù)競(jìng)賽規(guī)程，以名次得分統(tǒng)計(jì)團(tuán)體總分。

如表1所示：①參賽隊(duì)團(tuán)體總分前8名中最高成績(jī)?yōu)?65分，最低成績(jī)?yōu)?26分，成績(jī)差距為139分，這表明前8名參賽隊(duì)之間的實(shí)力水平存在一定的差距。因此，第24名的實(shí)力水平與前3名的實(shí)力懸殊甚大。②前2名的成績(jī)超過(guò)348分，且成績(jī)差距為17分。表明前2名的院校水平相當(dāng)，實(shí)力比較接近。但第1名基礎(chǔ)理論知識(shí)部分以3個(gè)單項(xiàng)第一的成績(jī)獲得滿分。③第2、3名之間的差距為85分，這表明第2、3名之間的水平差距較大。因此可以看出前2名的院校構(gòu)成本次賽事的“第一集團(tuán)”。④第3~8名的團(tuán)體總分成績(jī)均分布在200~299分區(qū)間，其中3、4名之間的差距為17分，其他4~8名各名次間的差距不足10分。說(shuō)明第3~8名的院校水平差距較小，實(shí)力相當(dāng)，尤其是第5~8名的名次間差距甚小，因此構(gòu)成本次賽事的構(gòu)成“第二集團(tuán)”。⑤從基礎(chǔ)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能得分情況來(lái)看，前8名的參賽隊(duì)伍均比較均衡，這證明基礎(chǔ)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能均衡發(fā)展才能在比賽中取得好成績(jī)。

三、2011’基本功大賽單項(xiàng)成績(jī)及“變異”成績(jī)分析

1.?搖2011’基本功大賽單項(xiàng)成績(jī)分析。2011’基本功大賽的競(jìng)賽內(nèi)容為基礎(chǔ)理論知識(shí)（200分）和運(yùn)動(dòng)技能類（200分）兩大部分，其中基礎(chǔ)理論知識(shí)包括專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合、計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)；運(yùn)動(dòng)技能主要包括田徑的4×400m混合接力（3男1女）和跳高、體操的跳繩和競(jìng)技體操（雙杠和技巧）、武術(shù)的徒手或套路、籃球的綜合技術(shù)和一分鐘投籃。[1]廣播體操和武術(shù)健身操的比賽各參賽隊(duì)均不計(jì)名次分且未出現(xiàn)扣分情況，本文不作詳述。通過(guò)spss10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)2011’基本功大賽各比賽項(xiàng)目的最小值、最大值、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及正態(tài)性檢驗(yàn)（見(jiàn)表2）。

表2?搖 各比賽項(xiàng)目描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果及競(jìng)爭(zhēng)激烈程度?搖n=24

備注：數(shù)據(jù)來(lái)源于《2011’基本功大賽組委會(huì)成績(jī)公布單》，英語(yǔ)科目因預(yù)賽和決賽的總分不一致，故均采用預(yù)賽成績(jī)計(jì)算，且對(duì)總名次無(wú)影響。

如表2所示，2011’基本功大賽10個(gè)項(xiàng)目比賽成績(jī)（24所參賽院校）中，服從正態(tài)分布的項(xiàng)目有：英語(yǔ)、競(jìng)技體操、跳繩、武術(shù)、一分鐘投籃以及籃球綜合8個(gè)項(xiàng)目；而不服從正態(tài)分布的項(xiàng)目有：專業(yè)理論、4×400m混接和跳高。

2.?搖2011’基本功大賽“變異”成績(jī)分析。專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合的成績(jī)分析。

任何比賽都有競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有競(jìng)賽，就不可能有競(jìng)技體育的生命和活力。[2]依據(jù)基本功大賽的競(jìng)賽規(guī)程，專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合主要以本科體育教育基礎(chǔ)理論《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》《體育心理學(xué)》《學(xué)校體育學(xué)》等課程及體育政策法規(guī)和近一年體育時(shí)事為主要內(nèi)容（滿分100分），每校8名隊(duì)員均須參加考試。[1]2011’基本功大賽專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合前8名統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3。

表3 2011’基本功大賽專業(yè)理論基礎(chǔ)綜合前8名總分、平均分統(tǒng)計(jì)

通過(guò)表3可以看出，第1名的平均成績(jī)?yōu)?9.44分，等級(jí)為良好，幾乎接近于優(yōu)秀的水平；第2名的平均成績(jī)?yōu)?7.86分，等級(jí)為中等；第3~7名的平均成績(jī)均分布在60~65分，等級(jí)為及格；第8名的平均成績(jī)?yōu)?9.88分，等級(jí)為不及格。這說(shuō)明①第1~3名之間的差距較大，平均分的差距為12分即總分相差96分；②第3~8名平均分的最大差距為5分，差距不大。因此，專業(yè)理論基礎(chǔ)綜合第1名的參賽院校的成績(jī)出現(xiàn)“變異”的可能性較大，畢竟從幾十人甚至上百人的一屆體育教育專業(yè)學(xué)生中抽出8名各科專業(yè)基礎(chǔ)理論達(dá)到優(yōu)秀的概論微乎其微。是何原因，這是值得我們思考的問(wèn)題。

3.2.2?搖4×400m混合接力成績(jī)分析。2011’基本功大賽規(guī)程規(guī)定：運(yùn)動(dòng)技能類的田徑比賽包括跳躍（30分）和4×400m混合接力（30分），其中4×400m混合接力各隊(duì)參加需4人（其中女生至少一人）。以8月20日田徑4×400m混合接力比賽順序統(tǒng)計(jì)各參賽隊(duì)伍比賽成績(jī)，如表4所示。

表4 田徑4×400m混合接力各組成績(jī)、名次與平均值?搖單位：s

備注：資料數(shù)據(jù)來(lái)源《2011’基本功大賽組委會(huì)成績(jī)公布單》，競(jìng)賽分組來(lái)源于競(jìng)賽手冊(cè)。

從表4可以看出，①第3組平均成績(jī)與第4組的平均成績(jī)差值為12.78s，這相當(dāng)于第3組的參賽隊(duì)伍比其他組要快80m之多；②第3組的第6名成績(jī)223.4s比第1組的第1名快0.1s，比第4組的第1名慢2.0s。競(jìng)賽規(guī)程規(guī)定各參賽隊(duì)伍4×400m混合接力至少有1名女生參加，以第3組的第3名成績(jī)211.1s來(lái)看，其平均成績(jī)?yōu)?2.78s。眾所周知，按田徑運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，男子400m二級(jí)運(yùn)動(dòng)員手動(dòng)計(jì)時(shí)為53.0s，女子400m二級(jí)運(yùn)動(dòng)員手動(dòng)計(jì)時(shí)為1：00.0，這說(shuō)明第3組前3名的參賽代表隊(duì)的男運(yùn)動(dòng)員均已達(dá)到國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員水平，更令人匪夷所思的是女運(yùn)動(dòng)員達(dá)到健將級(jí)水平，出現(xiàn)如此大的誤差原因，這也是需要我們深思的問(wèn)題。

四、對(duì)全國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的思考

1.加大支持力度，樹(shù)立品牌賽事意識(shí)。品牌賽事運(yùn)作需要很長(zhǎng)的時(shí)間，賽事的商業(yè)化運(yùn)營(yíng)既離不開(kāi)城市這個(gè)平臺(tái)，也離不開(kāi)城市政府的支持。[3]各參賽單位在注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)加大資金支持力度。大賽組委會(huì)應(yīng)積極尋求主辦院校所在城市政府的資金支持和商業(yè)贊助，樹(shù)立品牌賽事意識(shí)，打造國(guó)內(nèi)高校學(xué)科專業(yè)之經(jīng)典賽事。

2.加強(qiáng)監(jiān)管力度，教練員與裁判員角色互換。首先，大賽組委會(huì)對(duì)整個(gè)賽事的籌備、舉辦加強(qiáng)監(jiān)管力度；其次，在教指委的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)理論考試試卷的出題、保密、監(jiān)考、閱卷等工作嚴(yán)格規(guī)范，如組織非參賽院校和非舉辦院校的相關(guān)專家和學(xué)者出題、在田徑館等公開(kāi)場(chǎng)地組織公開(kāi)的理論考試等工作；再次，在資金支持和大賽仲裁委員會(huì)的指導(dǎo)下，參賽院校的各項(xiàng)目教練員和理論指導(dǎo)教師參加相應(yīng)項(xiàng)目的裁判或監(jiān)考、閱卷工作，必然起到互相監(jiān)督的作用。

3.打造純凈賽事環(huán)境，專業(yè)培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。體育教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)從事職業(yè)主要是體育教師，是未來(lái)體育師資力量的主要來(lái)源。[4]“德高為師，身正為范”，“捧出一顆心來(lái)，不帶半根草去”，打造純凈的競(jìng)賽環(huán)境，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀將起到十分重要的示范作用，對(duì)學(xué)生的專業(yè)師德培養(yǎng)可起到事半功倍的效果。

4.?搖均衡發(fā)展才是體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的硬道理。體育教育專業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)的“人類靈魂工程師”重要組成部分。作為一名合格體育教師，除具備高尚的師德外，必須具備良好的講解示范能力。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和熟練的運(yùn)動(dòng)技能是體育教師講解示范能力的重要保證，為此，均衡發(fā)展才是體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的硬道理。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖林鵬.競(jìng)技體育本質(zhì)及發(fā)展邏輯[J].體育學(xué)刊，2004，11（4）：2-3.

[3]胡曉春.國(guó)家考試若干問(wèn)題探析[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，100，（4）：3-84.

篇3

1.1缺乏高職音樂(lè)教學(xué)理念

在高職的音樂(lè)教育中，存在著不夠重視音樂(lè)教學(xué)、教學(xué)理念不正確的現(xiàn)象，阻礙著高職音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。很多高職院校對(duì)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有足夠的重視，缺乏完善的音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃和音樂(lè)教學(xué)方案，沒(méi)有專職的音樂(lè)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，也缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的有效指導(dǎo)。高職教育的教學(xué)理念往往重技能輕人文，因此，安排音樂(lè)課程比較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望無(wú)法滿足，這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，影響教師的教學(xué)熱情，也打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響了高職教學(xué)的發(fā)展。

1.2硬件設(shè)施的缺乏

高職院校音樂(lè)教育是專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科教育，強(qiáng)大的硬件設(shè)施是教學(xué)中不可或缺的教學(xué)支撐。但是大部分高職院校對(duì)音樂(lè)教育的投入相當(dāng)少，沒(méi)有足夠的資金購(gòu)買硬件設(shè)備，樂(lè)器、琴房、音樂(lè)教室等短缺直接影響著高職院校音樂(lè)教育課程的開(kāi)設(shè)。

2高職音樂(lè)教育的改革方向

2.1明確高職院校音樂(lè)教育的改革方向

高職音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展，首先要解決的是培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)高職音樂(lè)教育類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――“對(duì)音樂(lè)表演基本理論和表演、教學(xué)基本技能及藝實(shí)踐知識(shí)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”的理解，并結(jié)合對(duì)以上我國(guó)現(xiàn)有的較為普遍的音樂(lè)教育類專業(yè)課程體系的研究我們得出，為了使高職音樂(lè)教育類專業(yè)學(xué)生從根本上解決綜合能力素質(zhì)提高這一現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，最科學(xué)和有效的途徑就是對(duì)課程體系進(jìn)行改革，有效整合各學(xué)科之間的各項(xiàng)知識(shí)并綜合運(yùn)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生從一開(kāi)始的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就將各專業(yè)學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系在一起，從根本上使專業(yè)的理論到實(shí)踐環(huán)環(huán)緊扣，并最終使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中來(lái)，我們即需要考慮如何進(jìn)行課程改革，怎樣進(jìn)行課程的整合。在實(shí)踐中，哪些課程我們可以加以整合和學(xué)習(xí)運(yùn)用呢？通過(guò)在高職藝術(shù)院校的多年教學(xué)工作研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)筆者認(rèn)為可以將樂(lè)理、視唱練耳、和聲及鋼琴即興伴奏四門音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課程與聲樂(lè)、鋼琴兩門核心課程加以整合，形成一門音樂(lè)綜合素質(zhì)能力課程。做到資源整合，將學(xué)科資源進(jìn)行重新配置，使其取得1+1大于2的效果。

2.2高職院校音樂(lè)教育改革的具體落實(shí)途徑

音樂(lè)審美教育是高職音樂(lè)教育的核心。音樂(lè)綜合素質(zhì)能力課程從根本上講注重理論與實(shí)踐相結(jié)合和學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系性與延續(xù)性，同時(shí)加強(qiáng)了各學(xué)科之間的交叉與綜合。眾所周知，樂(lè)理作為音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的基石，一切與音樂(lè)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)都要建立在首先學(xué)好樂(lè)理這門課程的基礎(chǔ)之上。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的本門課程的理論教學(xué)部分主要以掌握樂(lè)理知識(shí)為主，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展了解聲樂(lè)歌唱的基礎(chǔ)理論即視唱練耳的基礎(chǔ)理論部分和鋼琴即興伴奏的相關(guān)理論知識(shí)，這就涉及到和聲、曲式等理論知識(shí)。而實(shí)踐技能教學(xué)部分則要求能夠通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到能非常有表現(xiàn)力的進(jìn)行自彈自唱表演，熟練掌握聲樂(lè)的發(fā)聲方法及鋼琴即興伴奏的基本技能，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律線條等方面的感受力等。

2.2.1音樂(lè)綜合素質(zhì)能力課程基礎(chǔ)理論部分。課程結(jié)構(gòu)以樂(lè)理為基礎(chǔ)，主要講解音、記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、樂(lè)譜中的記號(hào)、音程、和弦、調(diào)式及調(diào)號(hào)等基本知識(shí)。然后建立在樂(lè)理的基礎(chǔ)上一方面讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的和聲知識(shí)：大小三和弦及四部和聲、正三和弦功能體系、三和弦的連接、用正三和弦為旋律配和聲、終止四六和弦、三和弦與六和弦及六和弦之間的連接、屬七和弦的轉(zhuǎn)位及解決等知識(shí)。另一方面根據(jù)節(jié)奏、節(jié)拍和調(diào)式、調(diào)性等繼續(xù)讓學(xué)生能逐步掌握相應(yīng)的視唱練耳知?R：基本音程、三和弦及其轉(zhuǎn)位、七和弦及其轉(zhuǎn)位的構(gòu)唱及聽(tīng)辨，2/4/、3/4、4/4/、3/8、6/8拍的節(jié)奏打擊和聽(tīng)辨以及簡(jiǎn)單的練習(xí)曲視唱，大小調(diào)式（主要是三個(gè)升號(hào)及三個(gè)降號(hào)調(diào)）及民族調(diào)式的聽(tīng)辨及視唱等。再進(jìn)一步延伸，當(dāng)掌握一定的樂(lè)理和聲基礎(chǔ)知識(shí)后我們的課程就可以讓學(xué)生開(kāi)始基本的鋼琴即興配奏的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的對(duì)于旋律與和聲進(jìn)行規(guī)律的知識(shí)運(yùn)用到歌曲的彈奏中來(lái)。同時(shí)，將視唱練耳中所學(xué)到的知識(shí)和技巧與聲樂(lè)演唱有效的結(jié)合起來(lái)，最終通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到能自彈自唱的培養(yǎng)目標(biāo)，為其在今后的教學(xué)工作中打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.2.2音樂(lè)綜合素質(zhì)能力實(shí)踐技能部分。演唱實(shí)踐部分主要讓學(xué)生通過(guò)在舞臺(tái)上的歌唱活動(dòng)和其他一些表演與臺(tái)詞練習(xí)，來(lái)逐漸掌握演唱的相關(guān)綜合技能技巧，提高學(xué)生在實(shí)際舞臺(tái)（或講臺(tái)）上的音樂(lè)感受力及對(duì)音樂(lè)作品的理解力、表現(xiàn)力等綜合音樂(lè)素質(zhì)。其中主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)如何能夠運(yùn)用正確的方法進(jìn)行歌曲演唱，歌唱時(shí)嗓音穩(wěn)定，有較好的心理狀態(tài)，音準(zhǔn)、節(jié)奏正確。演奏部分則側(cè)重讓學(xué)生在基礎(chǔ)理論部分的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握各類別音樂(lè)作品的鋼琴伴奏能力，這就要求學(xué)生掌握從樂(lè)理、和聲到曲式等相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用。鋼琴伴奏的水平一方面要受到學(xué)生鋼琴技巧的制約，這就要求學(xué)生鋼琴演奏的理論水平、創(chuàng)造性、綜合應(yīng)用能力要比較強(qiáng)，隨著鋼琴演奏技巧的不斷提高，伴奏水平就會(huì)水漲船高。同時(shí)，在鋼琴技巧比較高而鋼琴伴奏水平卻相對(duì)較弱的情況下，說(shuō)明學(xué)生的伴奏水平受到理論知識(shí)水平、創(chuàng)造性、綜合理論應(yīng)用能力的制約，這就需要我們的學(xué)生能夠更為系統(tǒng)的全面的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，努力刻苦的磨練，才能提高自身的鋼琴伴奏水平。反過(guò)來(lái)講，當(dāng)學(xué)生通過(guò)鋼琴即興伴奏對(duì)自身的綜合理論素質(zhì)得以更好的檢驗(yàn)和提高，又能對(duì)鋼琴演奏的技巧有很大的促進(jìn)作用。

篇4

關(guān)鍵詞體育教師能力結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

AbstractAlongwiththeeducationforall-rounddevelopmentcontinuouslythorough,theathleticsismoreandmoreimportantinthefunctionintheeducationforall-rounddevelopment,theathleticsteacher’seducationspacetothestudentisfarlargerthanothercourseteachersfar.Thistextcarriesontheanalysisandstudiesfortheathleticsteacher’sabilitystructureproblemfromfiveaspects.Puttingforwardtheexcellentathleticsteachermusthavetheknowledgestructureoftheintegrityandtheabilitystructureofthereasonable.

KeywordAthleticsteacher’sabilitystructureknowledgestructure

一、體育教師的職業(yè)特點(diǎn)

（一）教育特點(diǎn)。體育是教育的一個(gè)重要組成部分，體育教師在體育教學(xué)訓(xùn)練等活動(dòng)中不僅以傳授技術(shù)、技能、知識(shí)。運(yùn)用教學(xué)訓(xùn)練方法直接影響學(xué)生。而且以儀表、個(gè)性、品德等表現(xiàn)間接影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生起到非常重要的教育作用。

（二）運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。體育離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)，體育教育以身體練習(xí)為主要手段。這就要求體育教師必須保持較高運(yùn)動(dòng)水平，全面掌握好各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)以及教學(xué)訓(xùn)練方法。能隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握各項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)。

（三）職業(yè)需要。體育教師必須在教學(xué)、訓(xùn)練、科研、管理、裁判等方面努力發(fā)揮自己的才能。取得突出成績(jī)，才能獲得社會(huì)尊重，提高職業(yè)地位。

二、體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，知識(shí)的“專”包括基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、基本手段、方法；“泛”包括其它有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論及其應(yīng)用方法。根據(jù)對(duì)知識(shí)的“?！迸c“泛”的要求，體育教師必須有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1、扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)：具有教育學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、技戰(zhàn)術(shù)理論、裁判法等。

2、全面的基礎(chǔ)理論知識(shí)：掌握體育管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等知識(shí)。另外，也需懂1～2門外語(yǔ)。

3、相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)：了解政治科學(xué)知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)等。

4、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：要能間接吸取他人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。并努力獲得直接的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)。

三、體育教師能力結(jié)構(gòu)

能力是吸取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的必要條件。美國(guó)哈佛大學(xué)著名教授指出：人的能力范圍十分廣泛，是一個(gè)多元的混合體，其形式有7種：語(yǔ)言能力、邏輯思維能力、空間想象能力、音樂(lè)能力、身體的動(dòng)覺(jué)能力、處理人與人之間關(guān)系的能力和個(gè)人自處能力?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為人的能力分為3種：①基本能力；②工作能力（創(chuàng)造力、模擬力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力）；③特殊能力。根據(jù)體育教育的職業(yè)特點(diǎn)。除了具有人的共性能力外。應(yīng)在合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上形成自我專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

1、優(yōu)良的教育能力

（1）以人為本：體育教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

（2）為人師表：體育教師的儀表、個(gè)性、行為舉止無(wú)不影響著學(xué)生，教育著學(xué)生。所以體育教師要努力完善自我，無(wú)論是在組織學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言方式、手式，還是帶領(lǐng)學(xué)生參加競(jìng)技體育比賽時(shí)所表現(xiàn)出的風(fēng)度、氣質(zhì)，都應(yīng)考慮到是否是在對(duì)學(xué)生作正面教育。

（3）寓教于樂(lè)：體育教師在教學(xué)時(shí)，要采取多樣、靈活的方式和手段，使學(xué)生在享受體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣時(shí)?？杀M情發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

（4）因材施教：對(duì)于不同年齡、性別、水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教，才能反應(yīng)出教師的教育能力。

2、豐富的教學(xué)能力

（1）組織能力：對(duì)不同性質(zhì)、項(xiàng)目的體育活動(dòng)在不同場(chǎng)地、時(shí)間采用合理的組織方法，減少教師主導(dǎo)時(shí)間，提高教師的組織能力。

（2）表達(dá)能力：熟練運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在編寫(xiě)教案、制訂計(jì)劃、組織教學(xué)、賽場(chǎng)指揮等方面做到言簡(jiǎn)意賅。

（3）示范能力：動(dòng)作示范力求標(biāo)準(zhǔn)、重點(diǎn)突出，示范方向、角度選擇正確。

（4）觀察分析能力：對(duì)戰(zhàn)局的變化，能采取正確的調(diào)整措施，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤能抓住要點(diǎn)，予以糾正。

（5）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力：應(yīng)用多媒體手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)，學(xué)會(huì)用電腦，及時(shí)掌握有關(guān)信息，并對(duì)學(xué)生受教育情況進(jìn)行全面分析。

3、執(zhí)著的科研能力。體育教師要經(jīng)常進(jìn)行體育科學(xué)研究，了解體育發(fā)展動(dòng)態(tài)，總結(jié)自己在教學(xué)方法上的心得體會(huì)，在廣泛吸取別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)有所創(chuàng)新。

4、永恒的自學(xué)能力。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科研的發(fā)展，體育教師要不斷更新專業(yè)理論，掌握新的科學(xué)理論知識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

5、友善的處世能力。教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身在邏輯思維、空間想象、音樂(lè)、美術(shù)等方面修養(yǎng)，增強(qiáng)處世交往能力。

體育教師的能力結(jié)構(gòu)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：師范性、綜合性、實(shí)踐性。針對(duì)其師范性，要努力學(xué)習(xí)教育學(xué)，加強(qiáng)體育教育專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教好書(shū)、育好人；針對(duì)其綜合性，教師要廣泛學(xué)習(xí)其它學(xué)科理論，掌握好現(xiàn)代化教學(xué)手段；針對(duì)其實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)多進(jìn)行體育課、訓(xùn)練課的觀摩學(xué)習(xí)，多參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，總結(jié)成績(jī)，吸取經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能不斷完善學(xué)生的自我能力結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：模具專業(yè)；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）07-0192-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，機(jī)械行業(yè)的設(shè)計(jì)與加工技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，以新興的CAD/CAM軟件技術(shù)為核心的現(xiàn)代集成制造系統(tǒng)（CIMS）開(kāi)始成為新產(chǎn)業(yè)時(shí)代的標(biāo)志和核心，其中模具無(wú)疑是CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用最為廣泛和典型的一個(gè)領(lǐng)域。它以計(jì)算機(jī)軟件的形式，為用戶提供一種有效的輔助工具，使工程技術(shù)人員能借助于計(jì)算機(jī)對(duì)產(chǎn)品、模具結(jié)構(gòu)、成形工藝、數(shù)控加工及成本等進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，為企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造和生產(chǎn)水平帶來(lái)了質(zhì)的飛躍。模具CAD/CAM制造技術(shù)水平正在日益成為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)制造業(yè)水平的重要指標(biāo)之一. 因此，如何實(shí)施好實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，是每一位中等職業(yè)教育工作者應(yīng)該關(guān)心并認(rèn)真研究的一個(gè)課題。

模具專業(yè)的實(shí)訓(xùn)種類較多，各個(gè)實(shí)訓(xùn)都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐內(nèi)容，雖然它們各有特點(diǎn)，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理方法卻有許多共性，因此可以相互借鑒。本文以模具專業(yè)實(shí)訓(xùn)中的CAD/CAM實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，就如何提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量作一些探討。

一 模具CAD/CAM軟件的發(fā)展

隨著國(guó)內(nèi)外CAD/CAM技術(shù)的飛速發(fā)展，CAD/CAM技術(shù)廣泛地應(yīng)用于模具行業(yè)，模具CAD/CAM軟件是中職生必須掌握的一種基本工具。隨著我國(guó)科技的飛速發(fā)展，模具CAD/CAM軟件已經(jīng)逐漸成為中等職業(yè)學(xué)校工科類專業(yè)新的教學(xué)內(nèi)容。模具CAD/CAM實(shí)訓(xùn)是我校為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)的需要，針對(duì)模具專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)而新開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)，該實(shí)訓(xùn)的教學(xué)安排只有兩周時(shí)間，在進(jìn)行此實(shí)訓(xùn)之前學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)模具設(shè)計(jì)與制造的理論知識(shí)，因此如何在兩周時(shí)間內(nèi)使學(xué)生初步掌握模具CAD/CAM軟件，并能利用模具CAD/CAM軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的模具設(shè)計(jì)與制造，是擺在每一位指導(dǎo)教師面前的一個(gè)課題。今天的模具CAD/CAM軟件非常多，例如：國(guó)外的MDT、Unigraphics、SolidEdge、SolidWorks、Cimatron、Pro /Engineer、I－DEAS和國(guó)內(nèi)的高華CAD、CAXA電子圖板和CAXA-ME制造工程師、GS-CAD98、金銀花系統(tǒng)、開(kāi)目CAD等，選擇哪一種軟件要根據(jù)行業(yè)的需求情況而定。

二 教學(xué)內(nèi)容改革是重點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)校模具專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)第一線輸送模具設(shè)計(jì)和制造、模具維修、沖壓加工及數(shù)控加工工作的技術(shù)應(yīng)用型中等專門人才和技術(shù)操作者。本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)三大模塊構(gòu)成?；A(chǔ)理論知識(shí)包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等?；A(chǔ)理論知識(shí)既是本專業(yè)學(xué)生整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)以及將來(lái)接受繼續(xù)教育的平臺(tái)，也是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)模塊。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)可統(tǒng)稱為專門知識(shí)，如機(jī)械制圖、汽車機(jī)械基礎(chǔ)、模具制造技術(shù)、冷沖壓工藝與沖模設(shè)計(jì)、塑料成形工藝與塑料模設(shè)計(jì)、模具CAD/CAM、數(shù)控加工與編程等。它涉及模具從設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試、維護(hù)到操作整個(gè)工藝流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，是從事模具行業(yè)工作所必備的知識(shí)。在構(gòu)建模具專業(yè)教學(xué)計(jì)劃框架時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)模具專業(yè)應(yīng)用性人才這一目標(biāo)，注重學(xué)生模具設(shè)計(jì)能力和解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)理論以必需、夠用為度，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)廣而簡(jiǎn)，專業(yè)知識(shí)要專而精，針對(duì)性強(qiáng)。不追求基礎(chǔ)理論知識(shí)的完整性，而是根據(jù)職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的理論知識(shí)。職業(yè)崗位需要什么，就講什么；需要多少，就講多少，“精”以實(shí)用為度，突出實(shí)踐性。同時(shí)應(yīng)淘汰原有教材中落后、陳舊的知識(shí)，補(bǔ)充新內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，樹(shù)立他們的瞻前意識(shí)，以保證學(xué)生就業(yè)后具備可持續(xù)發(fā)展的后勁?，F(xiàn)代企業(yè)需要的是集設(shè)計(jì)、加工、調(diào)試、安裝、維修等技能于一體的模具人才，因而在專業(yè)教學(xué)中，必須將設(shè)計(jì)、制造、使用等理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐技能培訓(xùn)結(jié)合在一起，并將這些知識(shí)系統(tǒng)歸類為專業(yè)入門。專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練和專業(yè)綜合應(yīng)用三大模塊，以提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和能力。此外，隨著模具制造技術(shù)往宜人化、集成化和智能化方向的快速發(fā)展，本專業(yè)學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作、CAD/CAM、數(shù)控編程與操作等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三 教學(xué)方法改革是關(guān)鍵

（1）以模具實(shí)際應(yīng)用為主線，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，加以創(chuàng)新處理，突出理實(shí)一體化的教學(xué)理念，重新分配理論與實(shí)操之間的課時(shí)比例，突出職校學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的特色。

（2）建立一套與理論教學(xué)體系密切配合、相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系，選擇一批實(shí)際生產(chǎn)中的工程樣例，以培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和工程素質(zhì)。

（3）改革課堂教學(xué)方法，采用“講—練—操—講”的四環(huán)式教學(xué)，即努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)、練習(xí)、操作、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫結(jié)合。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為積極、主動(dòng)。為保證四環(huán)式教學(xué)方法真正能落實(shí)，可根據(jù)本地區(qū)模具發(fā)展的實(shí)際情況建立相對(duì)應(yīng)的CAD/CAM實(shí)習(xí)基地。將一些與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的課程放在CAD/CAM實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)，隨堂講解，隨堂練習(xí)，隨堂操作。

（4）改革教學(xué)手段，采用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，利用投影、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等條件構(gòu)造先進(jìn)的CAD/CAM教學(xué)環(huán)境。

（5）改革考核方法，使考核形式靈活多樣?？己顺煽?jī)突出軟件操作和實(shí)際加工所占的比例，引導(dǎo)學(xué)生注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分挖掘其學(xué)習(xí)的潛能。

四 考核機(jī)制是保障

指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)需要一定的管理措施，其中最重要的是健全考核機(jī)制。如果實(shí)訓(xùn)沒(méi)有嚴(yán)格的要求和健全的考核手段，有些學(xué)生就很難全身心地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在模具CAD/CAM實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生常常會(huì)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)之外的操作，強(qiáng)制的管理手段使指導(dǎo)教師感到疲倦，同時(shí)個(gè)別學(xué)生的不務(wù)正業(yè)也將影響整個(gè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境。因此，需要改進(jìn)管理措施，健全考核機(jī)制，將平時(shí)表現(xiàn)和最終考核結(jié)合起來(lái)。實(shí)訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)來(lái)確定。例如：模具CAD部分實(shí)訓(xùn)的考核是在學(xué)生經(jīng)過(guò)8天上機(jī)訓(xùn)練之后，以考卷出題的形式讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作。模具CAM部分實(shí)訓(xùn)利用2天時(shí)間對(duì)自己在上機(jī)訓(xùn)練時(shí)生成的程序進(jìn)行仿真，加工出零件，從而體現(xiàn)個(gè)人掌握模具CAD/CAM軟件的具體情況。這些考核手段的實(shí)施，有效地改變了過(guò)去學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的松懈表現(xiàn)，也減少了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)間上網(wǎng)、玩游戲等現(xiàn)象。實(shí)訓(xùn)的考核方式要按實(shí)訓(xùn)的基本要求與目標(biāo)來(lái)確定，好的考核機(jī)制是一種有效的管理手段。實(shí)踐證明：沒(méi)有良好的考核方式，就達(dá)不到實(shí)訓(xùn)目的，只有健全考核機(jī)制，才能保證高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 史翠蘭：在CAD／CAM實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，《職業(yè)技術(shù)教育》，2010年第5期

篇6

關(guān)鍵詞：就業(yè) 人才需求 T型人才 實(shí)踐創(chuàng)新能力 專長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0157-02

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.1 人才過(guò)剩，畢業(yè)即失業(yè)

時(shí)下流行一種觀點(diǎn)，畢業(yè)即失業(yè)。大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)是十分嚴(yán)峻的。雖然目前IT業(yè)對(duì)人才的需求缺口仍很大，但是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)也是十分吃緊的。

隨著互聯(lián)網(wǎng)在國(guó)內(nèi)的快速普及，對(duì)于普通大眾來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)已不再神秘。各種計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，大批的“軟件藍(lán)領(lǐng)”橫空出世。相對(duì)于本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，他們雖然基礎(chǔ)理論知識(shí)較差一些，卻有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠較快的投入到實(shí)際的開(kāi)發(fā)工作中去。這就在一定程度影響了企業(yè)對(duì)本科畢業(yè)生的關(guān)注度。然而相對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，本科畢業(yè)生就更為吃力了。研究生不僅在知識(shí)的廣度上超過(guò)本科畢業(yè)生，而且在知識(shí)的深度上也是本科畢業(yè)生很難達(dá)到的。

然而，在這個(gè)“人才飽和”大學(xué)生都就業(yè)難的時(shí)代，卻出現(xiàn)了“技工荒”，打字速度相當(dāng)快、排版水平很專業(yè)的學(xué)生卻不能勝任一個(gè)機(jī)關(guān)打字員的工作，因?yàn)椴粫?huì)使用打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)，不會(huì)換打印機(jī)的色帶，不會(huì)機(jī)關(guān)公文規(guī)定格式的排版。可見(jiàn)，大學(xué)生就業(yè)難，固然是因?yàn)槿瞬胚^(guò)剩，更關(guān)鍵的卻是人才達(dá)不到企業(yè)的要求，人才的培養(yǎng)偏離了行業(yè)的需求趨向。

1.2 “T型人才”，企業(yè)的寵兒

現(xiàn)在的企業(yè)需要大量的“T型人才”。即是，不僅有寬泛扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要在專業(yè)課方面有較深的造詣，要做到一專多才。具體地說(shuō)就是應(yīng)該掌握一門以上的主流程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工具，成功地完成過(guò)初步的軟件開(kāi)發(fā)任務(wù)；具備一定的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，能夠閱讀IT專業(yè)的英文資料，編寫(xiě)軟件開(kāi)發(fā)英文文檔；接受過(guò)包括系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、編碼、調(diào)試和維護(hù)等全過(guò)程的軟件工程實(shí)際工作的訓(xùn)練，并具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

而目前的本科畢業(yè)生普遍缺乏實(shí)際的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，很少甚至沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)際的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。IT企業(yè)需要本科畢業(yè)生能夠在編碼一線工作，從事設(shè)計(jì)、施工、銷售等工作。然而實(shí)際情況卻是院校的IT專業(yè)設(shè)置大同小異，培養(yǎng)方向模糊，培養(yǎng)的學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育，基本上按傳統(tǒng)的精英教育、學(xué)科本位模式培養(yǎng)的“通用人才”標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生難以滿足IT業(yè)對(duì)第一線“軟件藍(lán)領(lǐng)”的需求。這就導(dǎo)致了教育和需求的脫鉤，教育不能學(xué)以致用，結(jié)果導(dǎo)致IT專業(yè)人才層次結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重缺陷，偏離了產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。

2 適應(yīng)企業(yè)人才需求，提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)能力

2.1 樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀念與教學(xué)觀念

在中國(guó)，學(xué)生高考后填報(bào)志愿時(shí)，很大一部分人對(duì)于所填報(bào)的專業(yè)并不了解甚至一無(wú)所知，以至于在入學(xué)后，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有合理的職業(yè)規(guī)劃，甚至于不知道將來(lái)的就業(yè)方向?？傊?，學(xué)習(xí)沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，主動(dòng)性差，盲目性很大。

因此，要提高學(xué)習(xí)效率，首先要明確專業(yè)方向或者就業(yè)趨向，確定學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，有意識(shí)的培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新研究能力。所謂“一專多能”，就要做到在就業(yè)趨向的學(xué)科方面有深入的研究，并結(jié)合實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。在學(xué)習(xí)過(guò)程中多注意與該方向相關(guān)的其他學(xué)科，培養(yǎng)發(fā)散性思維的能力。

本科畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的綜合能力，即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有自主創(chuàng)新意識(shí)，具有一定的實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。雖然本科教育不同于職業(yè)教育，但是本科畢業(yè)生也應(yīng)當(dāng)能夠按部就班的做好一個(gè)“軟件藍(lán)領(lǐng)”的工作，這是“T型人才”所必備的素質(zhì)能力之一。因此，在本科教育中我們要有意識(shí)的把這種職業(yè)教育融合到當(dāng)前的本科生教育體系下。其次，有了理論知識(shí)的廣度和專業(yè)知識(shí)的深度，固然能使我們就業(yè)得到保障，但是如果再能涉獵一些專業(yè)外的知識(shí)，掌握一些實(shí)用的技能，將使我們?cè)诠ぷ髦杏稳杏杏啵诟?jìng)聘中也可能會(huì)得到意想不到的效果。比如說(shuō)，一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)能力很高，聽(tīng)、說(shuō)讀、寫(xiě)無(wú)所不能，專業(yè)技術(shù)卻相對(duì)較差，但是相比于一個(gè)專業(yè)技術(shù)能力很強(qiáng)而英語(yǔ)很差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更能受到企業(yè)青睞。因?yàn)?，在工作中?huì)有很多的英文材料要處理。書(shū)到用時(shí)方恨少，時(shí)下就業(yè)壓力如此之大，我們必須未雨綢繆，不但要居安思危，更要居安思進(jìn)，技多不壓身，縱然不能樣樣精通，多多少少也要了解其基本原理。

大學(xué)階段，學(xué)生主要還是由教師引導(dǎo)獲取知識(shí)，尤其是理論知識(shí)。這就需要教師在授課時(shí)根據(jù)不同的課程的不同性質(zhì)，因材施教，做到詳略得當(dāng)，輕重適宜。更為重要的是教師要啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生定位學(xué)習(xí)方向。教師應(yīng)從多方面引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注對(duì)大學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神與能力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神與能力、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題的專業(yè)能力和適應(yīng)能力即專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)和提高，使畢業(yè)生成為就業(yè)市場(chǎng)上搶手的實(shí)用人才。

2.2 注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

企業(yè)在面試本科畢業(yè)生時(shí)，無(wú)論是筆試還是面試都會(huì)考察一些很基礎(chǔ)卻很重要的知識(shí)點(diǎn)。在我們計(jì)算機(jī)的知識(shí)體系中，基礎(chǔ)理論課是很重要的，它不僅是學(xué)習(xí)其它知識(shí)所必需的基礎(chǔ)，在實(shí)際的開(kāi)發(fā)過(guò)程中也是很必要的。有了扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在涉及到新技術(shù)的時(shí)候，能很快的找到切入點(diǎn)，迅速的掌握新技能，這是一種學(xué)習(xí)能力的提高。

然而，基礎(chǔ)理論一般都比較抽象、乏味，不易理解。所以，有很多學(xué)生都望而生畏，僅僅在考試前背記一下，應(yīng)付考試。計(jì)算機(jī)是理工類學(xué)科，需要在理解的基礎(chǔ)上記憶，而更重要的是應(yīng)用，囫圇吞棗的記憶只能應(yīng)付考試，如果面對(duì)企業(yè)的競(jìng)聘考試，肯定會(huì)一敗涂地。

大學(xué)生考核采用的是學(xué)分制，實(shí)驗(yàn)課所占分值很少，分值最大的是筆試部分，而筆試試題難度并不很大，甚至一般都能在課本或教師講義上找到答案。這就導(dǎo)致本來(lái)就感到乏味的學(xué)生不能深入的學(xué)習(xí)。考試就是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上它也是學(xué)生的學(xué)習(xí)指向標(biāo)。這就要求教師，設(shè)計(jì)考題時(shí)加大試題的深度難度，在授課中引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，并結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用實(shí)例，做到有聲有色的授課，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

其次，教師可以嘗試“任務(wù)型教學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)（Task-Based learning，簡(jiǎn)稱TBL）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，該模式是20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。雖然，“任務(wù)型教學(xué)”是一種在外語(yǔ)教學(xué)中被提出來(lái)的方法，但是，在計(jì)算機(jī)理論教學(xué)中也是很適用的。它強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，使學(xué)生更容易理解抽象知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。具體說(shuō)，就是教師根據(jù)所教授的課程，設(shè)計(jì)實(shí)際的實(shí)踐性課題，以作業(yè)的方式布置下去，并指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)價(jià)。

3 在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，確定專長(zhǎng)學(xué)科

IT企業(yè)青睞“一專多能”的畢業(yè)生，所謂“一?！?，就是畢業(yè)生真正要從事的具體行業(yè)，如Java Web開(kāi)發(fā)，就至少要精通Java程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。真正經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目錘煉的人，不僅僅是掌握了一些技術(shù)，他們更養(yǎng)成了作為一個(gè)開(kāi)發(fā)人員所必須的團(tuán)隊(duì)精神、獲得了相互配合開(kāi)發(fā)的能力、形成了合理的職業(yè)價(jià)值觀。從而使他們能很快的適應(yīng)企業(yè)的開(kāi)發(fā)環(huán)境，自然受到企業(yè)的歡迎。

一個(gè)人的精力是有限的，在明確就業(yè)方向后，就應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)一些實(shí)用的技術(shù)。技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)的獲取是離不開(kāi)實(shí)踐的，只有真正脫離了學(xué)生的身份，變成一個(gè)負(fù)有責(zé)任的職工，學(xué)生才能體味到真正的工作壓力和責(zé)任。本科教育絕不同于職業(yè)教育，但是，本科教育中不能沒(méi)有職業(yè)教育。技術(shù)是新就業(yè)的員工在企業(yè)立足的基石，首先，要站穩(wěn)腳跟，其次，才是謀求發(fā)展，進(jìn)而表現(xiàn)綜合素質(zhì)能力。

為了提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，需要組織學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)活動(dòng)，可以考慮用“檔案袋評(píng)價(jià)”的方式。對(duì)研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)，不太適合采用傳統(tǒng)的“紙筆測(cè)驗(yàn)”方式，更不適合采用“標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)”的方式，這是由研究性學(xué)習(xí)自身所固有的屬性所決定的。因?yàn)?，絕大多數(shù)研究性學(xué)習(xí)是“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”或者“以項(xiàng)目為基礎(chǔ)”的探究學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)起初只有一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)主題，通過(guò)學(xué)習(xí)最終究竟要達(dá)到一個(gè)什么樣的狀態(tài)（比如，知道什么、理解什么、能做什么），教師很難在學(xué)習(xí)之前就加以具體規(guī)定或精確預(yù)測(cè)。而“檔案袋評(píng)價(jià)”則是通過(guò)系統(tǒng)收集反映學(xué)生行為表現(xiàn)的典型工作樣品如，編碼能力、分配任務(wù)的執(zhí)行力等，展示學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所做的各種具體努力，以及通過(guò)這些努力取得的進(jìn)步與成就。經(jīng)過(guò)合理的組織與引導(dǎo)，將學(xué)生的綜合素質(zhì)逐步提升，以期達(dá)到并超過(guò)企業(yè)的要求，是畢業(yè)生有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力面對(duì)強(qiáng)大的就業(yè)壓力。

無(wú)論是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)業(yè)人才需求為依據(jù)，以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，多角度多層次的培養(yǎng)學(xué)生，從而提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，打破就業(yè)難的堅(jiān)冰局面。以IT產(chǎn)業(yè)人才需求和中國(guó)IT職業(yè)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過(guò)遠(yuǎn)期目標(biāo)規(guī)劃，以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以核心帶全局，以點(diǎn)帶面，以良好的示范效果促進(jìn)教學(xué)改革，完善培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和方法創(chuàng)新，提升本科生競(jìng)爭(zhēng)能力。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，通過(guò)專業(yè)教學(xué)改革、育人手段和方法等，樹(shù)立全新的IT本科生培養(yǎng)的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀，探索出將學(xué)歷教育和經(jīng)營(yíng)教育合理結(jié)合的方法和手段，培養(yǎng)IT應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程[Z].

[2] 沈陽(yáng)師范大學(xué).沈陽(yáng)師范大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革方案[Z].

[3] 沈陽(yáng)沈陽(yáng)師范大學(xué).沈陽(yáng)師范大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃[Z].

篇7

論文摘要：用文獻(xiàn)法、比較法調(diào)查和Intemet查詢等方法，對(duì)中、美、日等國(guó)體育學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置進(jìn)行比較分析，旨在為改進(jìn)我國(guó)研究生課程設(shè)置提供參考。結(jié)果顯示：通過(guò)對(duì)三國(guó)體育學(xué)科研究生課程從基礎(chǔ)理論、專業(yè)、相關(guān)學(xué)科、學(xué)科前沿知識(shí)及科研能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，美國(guó)、日本注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我國(guó)注重理論知識(shí)的培養(yǎng)。結(jié)論：根據(jù)我國(guó)研究生教育的實(shí)際情況，提出改進(jìn)課程設(shè)置的建議。

研究生課程設(shè)置有著自身的特殊性，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)及科研能力的培養(yǎng)等方面的課程。如果說(shuō)專業(yè)設(shè)置直接影響學(xué)生培養(yǎng)方向，那么課程設(shè)置就直接影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。把研究生教育教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高培養(yǎng)質(zhì)量上來(lái)，這是進(jìn)入新世紀(jì)，適應(yīng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”要求，也是研究生教育自身改革和發(fā)展的需要。課程設(shè)置改革正是我國(guó)當(dāng)前研究生教育改革重點(diǎn)之一，就此問(wèn)題進(jìn)行探索研究具有重要意義。

采用文獻(xiàn)資料、比較研究等方法，選取研究生教育較為發(fā)達(dá)，且有代表性的美、日兩國(guó)體育學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置進(jìn)行比較研究，為提高我國(guó)體育學(xué)科碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考，并從課程設(shè)置角度為研究生教育改革提出建議。

1選擇比較對(duì)象

美國(guó)在研究生課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面內(nèi)容，一是強(qiáng)調(diào)課程的時(shí)代性，即及時(shí)反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成果，二是強(qiáng)調(diào)課程的應(yīng)用性，即培養(yǎng)研究生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，適應(yīng)當(dāng)代跨學(xué)科、多學(xué)科科研的新形勢(shì)；三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，即大量參加科研工作，一方面培養(yǎng)研究生從事創(chuàng)造性研究的素質(zhì)，另一方面創(chuàng)造出新的科技成果。因此，在課程設(shè)置方面值得我們借鑒。日本研究生教育最顯著特征是研究培養(yǎng)與社會(huì)需要密切相關(guān)，比較注意把握社會(huì)需求的變化，使之及時(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生新的質(zhì)量要求。日本文部省提出研究生的知識(shí)面應(yīng)當(dāng)寬廣，所學(xué)知識(shí)應(yīng)是最先進(jìn)的，即便是傳統(tǒng)專業(yè)，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，包括課程設(shè)置都應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代化要求。本研究選擇美國(guó)、日本體育碩士生課程設(shè)置作比較，主要是考慮到“美國(guó)模式”已居當(dāng)今世界各國(guó)研究生教育主流，而日本的研究生教育管理模式與我國(guó)有相似的方面，也有值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)。按教育科學(xué)比較法要求，被比較對(duì)象的選擇應(yīng)具有歷史性、代表性和時(shí)代性，以保證比較結(jié)果的有效性。本研究所選擇的被比較對(duì)象均具備這些屬性。

2中、美、日三國(guó)體育學(xué)科碩士學(xué)位研究生課程設(shè)置的比較

研究生課程設(shè)置有著自身的特殊性，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)及科研能力的培養(yǎng)等方面的課程。三國(guó)研究生課程設(shè)置主要分為兩部分：必修課和選修課。在我國(guó)必修課通常又分為公共必修課(指任何專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的課程)、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。美國(guó)和日本研究生必修課程的設(shè)置沒(méi)有細(xì)化為三個(gè)組成部分，但與我國(guó)研究生教育所包含的內(nèi)容基本是一樣的，三者仍然具有可比性。進(jìn)行一般意義上的比較，即主要從研究生課程構(gòu)成部分、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)課程的設(shè)計(jì)、相關(guān)學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科前沿知識(shí)課程設(shè)計(jì)等6個(gè)方面進(jìn)行比較研究。

2．1不同的培養(yǎng)目標(biāo)形成了課程設(shè)置的差異

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校具體的培養(yǎng)要求，它是根據(jù)國(guó)家的教育目的和學(xué)校自身的性質(zhì)及任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的特定要求。課程必須依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)有著密切的關(guān)系。我國(guó)體育學(xué)科碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)教學(xué)、研究型人才，這一點(diǎn)也能夠從歷屆的學(xué)生畢業(yè)分配所證實(shí)。反映在課程設(shè)置上的特點(diǎn)是我國(guó)重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)；美國(guó)側(cè)重于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其課程設(shè)置的特點(diǎn)是重視研究方法論課程，建議選修課與專業(yè)研究密切相關(guān)，體現(xiàn)了“寬度”和“深度”的有機(jī)結(jié)合；日本體育學(xué)科碩士生培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步擴(kuò)大視野，在專攻領(lǐng)域內(nèi)，使之具有理論研究與應(yīng)用的能力。

2．2公共必修課

我國(guó)研究生教育不論何專業(yè)都開(kāi)設(shè)公共必修課，主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，即政治理論課(4學(xué)分)和外語(yǔ)課(8學(xué)分)，這部分課程國(guó)家有統(tǒng)一的要求，所以在各院校培養(yǎng)方案中所占學(xué)分均相同，共12學(xué)分，外語(yǔ)課課時(shí)通常在144—216學(xué)時(shí)之間(各校學(xué)時(shí)分配不盡相同)[53。美國(guó)研究生課程設(shè)置通常不開(kāi)設(shè)公共必修課。日本研究生課程一般設(shè)置公共必修課，但屬于學(xué)科公共必修課，必修范圍是同學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生，例如開(kāi)設(shè)《體育科學(xué)論》、《健康科學(xué)論》和《現(xiàn)代社會(huì)與體育文化》等課程[引。另外，日本大學(xué)通常不為研究生設(shè)外國(guó)語(yǔ)課程，其碩士生或博士生外語(yǔ)水平的提高，主要靠平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2．3基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)課程

我國(guó)比較重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)課一般要求修8．10學(xué)分，課時(shí)多于1130個(gè)學(xué)時(shí)，但是所學(xué)課程僅有1-2門，并且主要由導(dǎo)師1人或?qū)熃M成員講授l8；美國(guó)比較重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，以寬口徑厚基礎(chǔ)為取向，這主要是考慮到?jīng)]有較寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)，深入學(xué)習(xí)的效果就不佳；日本專業(yè)教育的性質(zhì)強(qiáng)，專業(yè)門類和課程門類多，彌補(bǔ)了大學(xué)本科教育階段專業(yè)教育的不足。

2．4相關(guān)學(xué)科課程

三個(gè)國(guó)家都重視相關(guān)學(xué)科課程的設(shè)置，開(kāi)設(shè)了多門綜合性或跨學(xué)科課程。我國(guó)目前約有50余所高等院?？墒谟梵w育學(xué)科碩士學(xué)位，相對(duì)而言單科體育院校是培養(yǎng)研究生的主體，其專業(yè)設(shè)置和開(kāi)設(shè)的研究方向以及招生數(shù)量一般比綜合性大學(xué)體育院系多，這是我國(guó)體育學(xué)科研究生教育的一個(gè)特點(diǎn)。單科體育院校雖然在體育學(xué)科方面有其自身的優(yōu)勢(shì)，但是沒(méi)有綜合性大學(xué)具有的多學(xué)科學(xué)術(shù)背景的教師隊(duì)伍，受此客觀條件的限制，單科體育院?？鐚W(xué)科課程的設(shè)置水平會(huì)受到不同程度的影響。課程設(shè)置的數(shù)量和水平二者缺一不可，它們直接影響到學(xué)生掌握知識(shí)的“寬度”和“深度”，從而影響到學(xué)生的教育質(zhì)量；美國(guó)體育學(xué)科碩士生選修課突出針對(duì)性和先進(jìn)性，在拓寬知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)術(shù)思路等方面獨(dú)樹(shù)一幟。如今在美國(guó)和Et本，綜合性或跨學(xué)科課程設(shè)置的數(shù)量與水平成為衡量一所研究生院學(xué)術(shù)水平和教育水平高低的重要標(biāo)志之一。美、日兩國(guó)單科體育院校培養(yǎng)的研究生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于綜合性大學(xué)，他們一般采用“學(xué)分互換制”以保證教學(xué)質(zhì)量。綜合性大學(xué)的體育院系一般要求學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)系、心理學(xué)系、社會(huì)學(xué)系及統(tǒng)計(jì)學(xué)等系學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的課程。例如，美國(guó)印第安納大學(xué)健康體育和娛樂(lè)學(xué)院要求學(xué)生至少選修3個(gè)系的課程。

2．5學(xué)科前沿知識(shí)課程

學(xué)科前沿知識(shí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教科書(shū)上的知識(shí)往往不能及時(shí)反映學(xué)科的最新研究成果，一般通過(guò)學(xué)術(shù)講座和討論班的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科前沿知識(shí)的傳授。我國(guó)體育學(xué)科碩士生的課程設(shè)置在這方面與美、日兩國(guó)相比較為薄弱。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間不習(xí)慣探討交流的方式，討論課的形式很少采用。學(xué)術(shù)講座在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中沒(méi)有提出具體的要求，沒(méi)有確定的課時(shí)數(shù)；美國(guó)教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)，即大量采用討論課形式。大學(xué)教育階段。討論課的課時(shí)占總課時(shí)的40％-50％，研究生教育階段達(dá)到60％．70％，甚至更高；日本碩士生教育注重橫向聯(lián)合的加強(qiáng)，不少學(xué)校采取了集體培養(yǎng)的方式，學(xué)生不僅在本校，而且，可以在其他學(xué)校接受有關(guān)教師的指導(dǎo)，其參加學(xué)術(shù)講座、講演會(huì)和報(bào)告會(huì)的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，教學(xué)方法也更多地采取了討論式，而不是以往學(xué)生只能洗耳恭聽(tīng)的做法。

2．6科研能力培養(yǎng)方面課程

我國(guó)體育學(xué)科碩士生課程設(shè)置中較缺乏研究方法論方面的課程，學(xué)生要掌握科研基本方法和途徑，主要從導(dǎo)師或?qū)熃M那里去觀察學(xué)習(xí)，而不是在擁有系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，再在實(shí)踐中結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練；美國(guó)體育學(xué)科碩士生教育比較注重科研方法論方面的課程設(shè)置，注重科研能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由鉆研的積極性，讓他們參加能發(fā)揮其才能的各種科研、學(xué)術(shù)活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)科研與社會(huì)實(shí)際需要相結(jié)合。一般情況下，論文或?qū)嵙?xí)報(bào)告計(jì)入總學(xué)分，而且有的學(xué)校實(shí)習(xí)報(bào)告的學(xué)分比論文的還高，從另一個(gè)側(cè)面反映出其研究生教育重視培養(yǎng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力；日本體育學(xué)科碩士生教育雖然把側(cè)重點(diǎn)放在課程學(xué)習(xí)上，但也重視研究能力的培養(yǎng)，主要是實(shí)際應(yīng)用能力，即研究和解決體育部門和其他與體育相關(guān)的政府或社會(huì)部門現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，把課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)應(yīng)用能力結(jié)合起來(lái)，而不是形成兩層皮。

3建議

3．1重視提高研究生實(shí)際運(yùn)用外語(yǔ)的能力

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的不是為了考試，而是能夠運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流。我國(guó)已經(jīng)加入WTO，客觀環(huán)境的變化促使我們對(duì)研究生外語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力提出新的希望和要求。“高起點(diǎn)，重應(yīng)用”是外部環(huán)境作用的必然結(jié)果，也是研究生自身的強(qiáng)烈愿望。在外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視聽(tīng)力、口語(yǔ)、翻譯等方面的課程訓(xùn)練，并為學(xué)生創(chuàng)造使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3．2相關(guān)學(xué)科課程設(shè)置的數(shù)量和水平有待進(jìn)一步提高

在課程數(shù)量方面，我國(guó)體育學(xué)科碩士生比美、日兩國(guó)學(xué)生約少修10學(xué)分的相關(guān)學(xué)科課程。我國(guó)一般要求學(xué)生修完38—4o學(xué)分的課程[，美、日兩國(guó)一般要求36—4o學(xué)分(或4o以上)L3J，但我國(guó)學(xué)生要學(xué)習(xí)12學(xué)分的公共必修課，剔除該因素，我國(guó)學(xué)生實(shí)際只學(xué)習(xí)26—28學(xué)分的專業(yè)課及相關(guān)學(xué)科課程；在質(zhì)量方面，前面所述，由于受客觀條件的限制，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)科、跨學(xué)科的課程后，一般還不能把不同學(xué)科的方法與內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)術(shù)研究。要在短期內(nèi)有效地解決這一問(wèn)題，日本的學(xué)分互換制值得我們借鑒。我國(guó)體育院校的研究生培養(yǎng)單位能否與同一城市的綜合性大學(xué)合作，允許學(xué)生在對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)。承認(rèn)取得的學(xué)分，這樣不僅節(jié)約雙方的辦學(xué)成本，而且可以提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該說(shuō)是一種雙贏的解決辦法。

3．3重視前沿知識(shí)講座

及時(shí)掌握本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，是研究生教育的重要任務(wù)之一。應(yīng)將前沿知識(shí)講座和研究討論班列為必修的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。研究討論班為學(xué)生提供運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用是對(duì)理論知識(shí)的一種深入學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程，并使學(xué)生在所從事的研究領(lǐng)域里培養(yǎng)出批判能力，是一種必不可少的途徑。

3．4重視科研方法的傳授

篇8

關(guān)鍵詞 護(hù)生 眼科 基礎(chǔ) 帶教

臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，重視與否，在一定程度上直接影響到護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的效果。眼科的專科性強(qiáng)，如何提高帶教質(zhì)量、達(dá)到實(shí)習(xí)目地、使學(xué)生畢業(yè)后很快適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對(duì)護(hù)士的需求，是教學(xué)醫(yī)院值得重視的問(wèn)題，是每位帶教老師應(yīng)盡的責(zé)任。本人對(duì)如何搞好眼科專科的臨床帶教進(jìn)行了實(shí)踐與探討，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

抓好崗前培訓(xùn)

科室環(huán)境與規(guī)章制度介紹：護(hù)生剛進(jìn)科室時(shí)，對(duì)科室環(huán)境還很陌生，為了使她們盡快熟悉環(huán)境，同時(shí)組織學(xué)習(xí)各種規(guī)章制度，如分級(jí)護(hù)理制、交接班制、三查七對(duì)制、差錯(cuò)分析制等，這些制度的學(xué)習(xí)，有助于她們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦杏姓驴裳?/p>

醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和醫(yī)療安全教育：醫(yī)院是治病救人，傳播文明的重要窗品，護(hù)士的一言一行直接影響著病人，文明行醫(yī)，禮貌待人，樹(shù)立良好的職業(yè)形象是護(hù)生必須做到的。為此，我們專門開(kāi)展了警示和禮儀教育，要求他們?cè)诙Y儀方面做到：儀表整潔、操作穩(wěn)健、步伐輕盈、語(yǔ)言溫和、微笑服務(wù)，用天使的情懷關(guān)愛(ài)病人;在安全方面要做好自我情緒調(diào)控，工作時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真，不懂就問(wèn)，嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度，力爭(zhēng)做到每做一項(xiàng)操作，不僅要知其然，而且要知其所以然，只有這樣才能保證順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

技能演示與操作訓(xùn)練：在崗前培訓(xùn)時(shí)首先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)理論和基本技能的掌握程度，在此基礎(chǔ)上有的放矢地選擇培訓(xùn)方案，并和學(xué)生一起共同復(fù)習(xí)護(hù)理操作中的一些基本原則，如無(wú)菌技術(shù)操作原則、消毒隔離原則、注射原則、常規(guī)標(biāo)本收集原則等，然后請(qǐng)老師作技能操作演示，并讓學(xué)生重復(fù)演示一遍，以加深印象。

制定帶教計(jì)劃與實(shí)施

在崗前培訓(xùn)時(shí)首先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)理論和基本技能的掌握程度，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間和教學(xué)大綱的要求，在此基礎(chǔ)上有的放矢地制定帶教計(jì)劃。

第一階段：多看?？茖?shí)際操作，到病床了解患者所患疾病的診斷名稱，加強(qiáng)和患者溝通，了解手術(shù)前后的護(hù)理內(nèi)容。

第二階段：①為學(xué)生統(tǒng)一講解眼科常見(jiàn)病的有關(guān)知識(shí)，主要有青光眼、白內(nèi)障、視網(wǎng)膜脫離及眼科患者的一般檢查項(xiàng)目，詳細(xì)講述眼科患者的術(shù)前、術(shù)后護(hù)理常規(guī)。②為學(xué)生講常見(jiàn)的?？撇僮?，并把臨床常見(jiàn)的技術(shù)操作如點(diǎn)眼法、剪睫毛法、淚道沖洗法、結(jié)膜下注射法、換藥法等實(shí)際操作給學(xué)生看，使學(xué)生獲得直觀的印象。

第三階段：①帶教老師放手不放眼，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成一些相對(duì)簡(jiǎn)單的操作，如術(shù)前為患者剪睫毛，沖淚道，術(shù)后患者的換藥和繃帶包扎等操作。②帶教老師盡量放手，讓學(xué)生獨(dú)立完成手術(shù)患者的術(shù)前處置，做好術(shù)前宣教，患者手術(shù)回病房后，由學(xué)生為患者做術(shù)后健康指導(dǎo)。帶教老師結(jié)合臨床個(gè)案把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)。

第四階段：安排業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)展護(hù)理查房。①業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)每周為護(hù)生專門安排一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要以介紹專科醫(yī)療新進(jìn)展及專項(xiàng)護(hù)理技術(shù)為主。②每周進(jìn)行一次護(hù)理查房病區(qū)在護(hù)理查房時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)歷層次不同，安排的方式也不同。

第五階段：培養(yǎng)健康教育技能。眼科療區(qū)健康教育的幾個(gè)階段是：入院告之、術(shù)前宣教、術(shù)后指導(dǎo)和出院指導(dǎo)，除此之外還要因人、隨時(shí)為患者做健康指導(dǎo)，帶教老師和護(hù)生講清、講全健康教育的內(nèi)容和目的，讓護(hù)生為患者做健康教育，由老師加以補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)護(hù)生和患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，取得患者的信任，并注意健康教育后的效果，如果患者沒(méi)聽(tīng)懂、沒(méi)掌握，對(duì)治療護(hù)理配合的不好，老師要分析護(hù)生健康教育效果欠佳的原因，及時(shí)給學(xué)生糾正，使學(xué)生健康教育水平得到提高。

第六階段：目標(biāo)考核。護(hù)生在科室實(shí)習(xí)時(shí)，每周要接受一次單項(xiàng)技能考試，出科時(shí)要進(jìn)行?？凭C合理論知識(shí)和技能考試，以此來(lái)考核護(hù)生的實(shí)際應(yīng)用能力，找出存在的問(wèn)題，為搞好后期的實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

討 論

眼科的?？菩詮?qiáng)，我們根據(jù)教學(xué)大綱的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行帶教，使學(xué)生達(dá)到眼科實(shí)習(xí)目的。以上是我?guī)Ы讨械囊恍┓椒?，通過(guò)幾年的帶教，學(xué)生理論知識(shí)和操作技術(shù)都收到良好的教學(xué)效果。總之，護(hù)生臨床實(shí)踐要以抓基礎(chǔ)為主，同時(shí)要注重做好護(hù)理環(huán)節(jié)質(zhì)量考核，這對(duì)提高整體護(hù)理實(shí)習(xí)質(zhì)量，為臨床培養(yǎng)合格的護(hù)理人才具有十分重要的意義。

篇9

[關(guān)鍵詞]機(jī)械加工；教學(xué)內(nèi)容；課程改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.16.000

[中圖分類號(hào)]TH16-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）16-0-02

機(jī)械加工課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性較強(qiáng)，這極大地增加此課程的教學(xué)難度。為了提升機(jī)械加工專業(yè)教學(xué)水平，教師們應(yīng)該不斷創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，對(duì)機(jī)械加工專業(yè)進(jìn)行理論化與實(shí)踐化的結(jié)合，探索一套適合目前教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)方案。

1 現(xiàn)階段機(jī)械加工專業(yè)存在的問(wèn)題

目前，學(xué)校教學(xué)中有文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課課程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程，這些課程設(shè)置與教學(xué)方法存在著大量的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，各門課程都是根據(jù)自身固定的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，沒(méi)有按照課程中的內(nèi)容與專業(yè)實(shí)習(xí)操作順序進(jìn)行。這種形式的教學(xué)方式使各個(gè)學(xué)科相互孤立，相互隔離開(kāi)來(lái)。尤其是理論課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)都是通過(guò)集中方式進(jìn)行講授的，在講解理論知識(shí)時(shí)學(xué)生們沒(méi)有任何的感性認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)機(jī)械設(shè)備的結(jié)構(gòu)與機(jī)械設(shè)備的運(yùn)行原理。學(xué)生們?cè)诼?tīng)教師講解這些理論課程時(shí)，就像在聽(tīng)天書(shū)，這使教學(xué)效果較差。學(xué)生們學(xué)完理論課程之后，學(xué)到許多不知所然的知識(shí)，并且間隔較長(zhǎng)的時(shí)間后，這些理論知識(shí)會(huì)慢慢地忘記，極大地降低了教學(xué)的效果，使學(xué)習(xí)與應(yīng)用嚴(yán)重的脫節(jié)。為了更好地解決這些問(wèn)題，相關(guān)部門應(yīng)該不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，建立以突出崗位能力為基礎(chǔ)的新的教育體系，探索理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

學(xué)校中設(shè)置文化基礎(chǔ)課程較多，課程的設(shè)置僅僅是圍繞著專業(yè)要求來(lái)培養(yǎng)相關(guān)的崗位人員，因此，應(yīng)該注重基礎(chǔ)課程的實(shí)用與夠用原則。目前，學(xué)校中現(xiàn)有的文化課程內(nèi)容較多，并且都是嚴(yán)格的按照大綱進(jìn)行安排的，這導(dǎo)致了理論課時(shí)占據(jù)課程的大部分，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)存在著嚴(yán)重的不平衡。由于學(xué)校不重視理論與實(shí)踐課時(shí)的分配問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們形成重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤觀念，與此同時(shí)，也使學(xué)生們的技能訓(xùn)練得不到時(shí)間上的保證，最后導(dǎo)致學(xué)生們理論學(xué)不精、操作技能不過(guò)硬的結(jié)果。每一個(gè)學(xué)生的接受能力都是不同的，再加上學(xué)校不合理的課程安排，繁雜的專業(yè)課程就會(huì)使學(xué)生力不從心，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

2 機(jī)械加工課程教學(xué)的改革措施

2.1 善于引導(dǎo)細(xì)心點(diǎn)撥，結(jié)合實(shí)踐激發(fā)興趣

根據(jù)大量的資料表明，興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)，并經(jīng)常參與各種活動(dòng)的心理傾向。當(dāng)一個(gè)人有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)也是如此，只有讓學(xué)生在愉快的心境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠避免他們產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。讓學(xué)生們置身在充滿趣味性、刺激性的活動(dòng)中，才是學(xué)生們獲得知識(shí)的最好方式。因此，教師應(yīng)該充分的分析學(xué)生的心理活動(dòng)、心理過(guò)程與心理狀態(tài)特點(diǎn)，充分了解學(xué)生們的所思、所感與所想，真正走進(jìn)學(xué)生的心里，與學(xué)生們進(jìn)行感情交流，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷的鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐操作的過(guò)程中要對(duì)遇到的問(wèn)題敢于疑問(wèn)、大膽動(dòng)手、不怕出丑，讓學(xué)生們勇于發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生們探索科學(xué)技術(shù)，這樣才能較好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高其動(dòng)手能力。在機(jī)械加工的每一個(gè)工序中，總是需要對(duì)工藝系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整工作，由于調(diào)整不可能達(dá)到完全準(zhǔn)確，因此會(huì)產(chǎn)生誤差。在工藝系統(tǒng)之中，機(jī)械設(shè)備上的器件運(yùn)行都是通過(guò)調(diào)整機(jī)床的工件來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行大量的實(shí)踐工作，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白機(jī)械設(shè)備的工作原理與整體結(jié)構(gòu)構(gòu)造，從而幫助學(xué)生在以后的實(shí)際操作中更加的得心應(yīng)手，操作機(jī)械設(shè)備更加的熟練。

2.2 注重實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育原則

實(shí)踐性教學(xué)改革的關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改善與優(yōu)化。在教學(xué)改革中需要注重理論知識(shí)與實(shí)際操作的結(jié)合，不僅要讓學(xué)生們打好理論基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該增加學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手能力。機(jī)械加工專業(yè)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能相結(jié)合，提高專業(yè)能力與綜合能力，這樣才能夠最大限度地提升學(xué)生們的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

為了不斷地加強(qiáng)學(xué)生們的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)課程中應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。為了提升學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的效果，機(jī)械加工專業(yè)的理論課程都應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)參觀認(rèn)識(shí)實(shí)踐、演示、動(dòng)手等方式，達(dá)到鞏固學(xué)生們的理論基礎(chǔ)知識(shí)的目的。此外，增加學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間，能夠更好地使學(xué)生掌握基本的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生接受新事物的應(yīng)變能力與創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生們的基本專業(yè)技能。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，只有通過(guò)自身思考解決問(wèn)題，才能夠更好地突破傳統(tǒng)的方式，總結(jié)出適合實(shí)際需求的解決措施。

2.2.2 基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能相結(jié)合

在實(shí)際的教學(xué)課程中，基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能相結(jié)合是十分必要的。這種結(jié)合主要通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)完成。實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)除了應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作崗位需求的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能之外，還應(yīng)該培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)能力相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能。

2.2.3 突出專業(yè)核心能力與綜合能力

專業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要理論實(shí)踐相結(jié)合。機(jī)械加工專業(yè)的核心能力是機(jī)械制圖技術(shù)。在課程的設(shè)計(jì)、綜合能力訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等課程模塊中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾幼栽O(shè)性教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用理論知識(shí)、設(shè)計(jì)總體方案，來(lái)突出專業(yè)核心能力與綜合能力。

2.3 重視實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)技巧

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中除了用良好的師德與人格的力量來(lái)影響學(xué)生外，教師還應(yīng)該要注意把握好實(shí)踐課程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與授課技巧，這樣才能夠使理論知識(shí)真正的為實(shí)踐服務(wù)。為了做好教學(xué)工作，教師們需要讓學(xué)生真正明白與掌握知識(shí)點(diǎn)，使其能夠靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。因此，機(jī)械加工實(shí)踐的環(huán)節(jié)應(yīng)該要與課本的理論相結(jié)合，才能夠使其實(shí)際效果更佳。

2.3.1 實(shí)訓(xùn)課題的選擇

機(jī)械實(shí)訓(xùn)課題的選擇需要緊密圍繞理論與實(shí)踐結(jié)合原則，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步加深對(duì)理論的理解。例如：對(duì)學(xué)生機(jī)械加工過(guò)程的工序安排、尺寸精度要求、形位公差與表面粗糙要求，都應(yīng)該滿足課本的相應(yīng)規(guī)范與內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，方法應(yīng)該從易到難，循序漸進(jìn)。

2.3.2 實(shí)踐練習(xí)的設(shè)計(jì)

為了更好地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)性、技能性與趣味性，在設(shè)計(jì)練習(xí)課題時(shí)應(yīng)該根據(jù)課本的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)合理的、科學(xué)的實(shí)踐練習(xí)題，并且課題設(shè)計(jì)不能難度過(guò)大。雖然學(xué)生在做課題的過(guò)程中需要花費(fèi)大量的精力，但能保證他們?cè)谝?guī)定的實(shí)踐內(nèi)完成任務(wù)，這樣才能夠較大程度地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3.3 實(shí)訓(xùn)課程的考核

為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程考核，這樣才能夠讓學(xué)生在實(shí)踐時(shí)更加的認(rèn)真，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)速度更快、效益更高，能積極地解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

3 結(jié) 語(yǔ)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與時(shí)代的需求，各個(gè)高校需要培養(yǎng)綜合型、技術(shù)型、實(shí)用型、創(chuàng)造型人才，我國(guó)教育部門的工作會(huì)議也明確地提出了加強(qiáng)學(xué)生的能力素質(zhì)教育。在實(shí)踐性很強(qiáng)的機(jī)械加工實(shí)習(xí)課程上，老師指導(dǎo)學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起，這種教學(xué)方法非常適合運(yùn)用到學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)工作中。

主要參考文獻(xiàn)

[1]李冰.淺析我國(guó)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題[J].決策與信息旬刊，2015（8）.

篇10

針對(duì)當(dāng)前《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析其不足，并基于OBE工程教育理念，對(duì)《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討并付諸實(shí)踐?！稒C(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類各專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《機(jī)械原理》課程后進(jìn)行的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其模式的改革為適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)機(jī)械類學(xué)生機(jī)構(gòu)選型、機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)和借鑒，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：

OBE；工程教育；《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)

為了推進(jìn)工程教育改革，促進(jìn)中國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師，由專門的職業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)（聯(lián)合會(huì)）、專業(yè)學(xué)會(huì)針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了工程類專業(yè)實(shí)施專門性認(rèn)證，工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到行業(yè)提出的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種合格性評(píng)價(jià)[1，2]。工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的三個(gè)核心理念：產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcomebasededu-cation，簡(jiǎn)稱OBE）、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)，這些理念代表了工程教育改革的方向，是一種先進(jìn)的教育理念[3]。我國(guó)若要成為《華盛頓協(xié)議》正式簽約組織，就必須基于OBE理念，深化我國(guó)的工程教育改革和工程教育認(rèn)證體制?！稒C(jī)械原理》是機(jī)械類專業(yè)必修的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是研究機(jī)械的工作原理、構(gòu)成原理、設(shè)計(jì)原理與方法的一門學(xué)科，而《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)是緊隨《機(jī)械原理》課程之后的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是《機(jī)械原理》課程的延伸[4]?；贠BE工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)能力要求及課程規(guī)劃，《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)需培養(yǎng)的主要能力包括：1）掌握工程基礎(chǔ)理論知識(shí)并能將其應(yīng)用于工程問(wèn)題（畢業(yè)要求1）；2）具有分析和解釋數(shù)據(jù)，得到合理、有效結(jié)論的能力（畢業(yè)要求2）；3）具有綜合運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)理論和技術(shù)手段設(shè)計(jì)復(fù)雜機(jī)械系統(tǒng)、部件和過(guò)程的能力（畢業(yè)要求3）。本文基于OBE工程教育理念對(duì)《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)課程能力的上述四條要求，結(jié)合近年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述我?！稒C(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)改革模式，并為其《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)改革提供參考。

一、機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力

《機(jī)械原理》內(nèi)容包括兩部分，其一是對(duì)現(xiàn)有機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，包括構(gòu)型分析、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)；其二是針對(duì)具體任務(wù)，利用所學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)傳動(dòng)方案。前者稱為分析，后者稱為型綜合，《機(jī)械原理》學(xué)習(xí)的最終目的，就是要達(dá)到型綜合的高度，《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)正是鍛煉綜合能力的實(shí)踐教學(xué)。遺憾的是，傳統(tǒng)的《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不出OBE所要求的設(shè)計(jì)系統(tǒng)的能力，復(fù)雜機(jī)械系統(tǒng)更無(wú)從談起，因此，改革勢(shì)在必行?；贠BE教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)改革使設(shè)計(jì)題目多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性而不限制其思維，并且課程設(shè)計(jì)只提出最終要求而不限制方法，為了讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，題目不宜太深太復(fù)雜，其原則為：題目具有綜合性，以運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)為主；題目要覆蓋《機(jī)械原理》課程的主要內(nèi)容；題目應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，是學(xué)生在日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中所熟悉的；題目的設(shè)計(jì)結(jié)果應(yīng)包括兩到三種基本機(jī)構(gòu)，也允許選用其他常用機(jī)構(gòu)或組合機(jī)構(gòu)；題目要有一定的靈活性和創(chuàng)新性，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。在設(shè)計(jì)題目確定后，需對(duì)已選題目提出三種運(yùn)動(dòng)方案，并經(jīng)反復(fù)論證，確定一種最佳運(yùn)動(dòng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析。這種自由選題的模式可大大提高同學(xué)的興趣。設(shè)計(jì)方案由學(xué)生獨(dú)立提出，經(jīng)獨(dú)立地分析、比較后確定最佳方案，以發(fā)揮其主觀性、創(chuàng)造力，使學(xué)生受到一次真實(shí)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，進(jìn)而提升其機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。此外，改革后的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生們可以自由組合，每個(gè)小組自由選擇設(shè)計(jì)題目，小組成員分工協(xié)作，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。從選題、論證、設(shè)計(jì)到最后提交設(shè)計(jì)成果，共同討論、研究，各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，不僅培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也使他們體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的作用。這也符合OBE培養(yǎng)大綱中工程畢業(yè)生個(gè)人能力和人際團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)的要求。

二、工程基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)中，方案確定之后，其相關(guān)運(yùn)動(dòng)參數(shù)也隨之給定，每個(gè)學(xué)生需要做的就是繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，利用圖解法和解析法對(duì)所選機(jī)構(gòu)的位移、速度、加速度及力進(jìn)行分析，并繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)線圖和作誤差分析，最后編寫(xiě)課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這樣的設(shè)計(jì)僅能算一次作業(yè)，效果并不理想。盡管學(xué)生都能按部就班地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，但卻調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，對(duì)工程基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用缺乏深刻理解，談不上對(duì)學(xué)生的畢業(yè)能力的培養(yǎng)。基于OBE教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)改革使設(shè)計(jì)題目多樣化，只提出最終要求而不限制方法，學(xué)生可以充分地利用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題。考慮到《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)時(shí)間較短，教師在《機(jī)械原理》課程教學(xué)中，需提前做出安排，如現(xiàn)代工具的使用、軟件的學(xué)習(xí)、各種方法的比較、綜合性作業(yè)安排等。任務(wù)的不確定性導(dǎo)致解決方法的多樣性。學(xué)生需要根據(jù)所選擇任務(wù)，基于所學(xué)的機(jī)構(gòu)學(xué)知識(shí)，甚至查閱相關(guān)文獻(xiàn)去設(shè)計(jì)解決方案，當(dāng)多個(gè)設(shè)計(jì)方案確定后，需要比較各方案的優(yōu)缺點(diǎn)，必然會(huì)深入了解每個(gè)所設(shè)計(jì)的傳動(dòng)方案，最終方案確定后，需對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析，因有了方案設(shè)計(jì)的深刻理解，設(shè)計(jì)的目的已非常清楚，在相應(yīng)分析時(shí)，對(duì)方法的選擇和掌握自然水到渠成，加深了對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，明確了理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而不至感覺(jué)學(xué)無(wú)所用。

三、分析和解釋數(shù)據(jù)能力

在我國(guó)的工程教育認(rèn)證中，第二條畢業(yè)要求學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)并通過(guò)文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問(wèn)題，以獲得有效結(jié)論[5]。傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)整個(gè)傳動(dòng)方案為教師所指定，分析方法固定，無(wú)需學(xué)生深入了解，只需按部就班完成畫(huà)圖和分析即可，可見(jiàn)，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)在第二條畢業(yè)能力要求上基本沒(méi)起到培養(yǎng)作用。改革后的課程設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)任務(wù)到設(shè)計(jì)方案的確定，均需要學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自己設(shè)計(jì)傳動(dòng)方案，并需要通過(guò)多方案的比較而得出可行方案。在方案確定后，詳細(xì)設(shè)計(jì)傳動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際任務(wù)確定各參數(shù)，最后對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行誤差分析。為了更真實(shí)地讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)的意義和正確性，要求學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的傳動(dòng)方案進(jìn)行全部或者部分的搭接實(shí)驗(yàn)，通過(guò)搭接實(shí)物并測(cè)量參數(shù)，再與理論分析數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，找出誤差存在原因，從而得出相應(yīng)結(jié)論。

四、考核方式的改進(jìn)

評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)，如何合理地對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)課程的改革及持續(xù)改進(jìn)有非常重要的作用，與課程設(shè)計(jì)所培養(yǎng)能力相對(duì)應(yīng)，《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)成績(jī)分為四部分：選題成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、設(shè)計(jì)成績(jī)及答辯成績(jī)。各部分成績(jī)分值及考核依據(jù)如下。選題成績(jī)占總成績(jī)的30%。主要考查設(shè)計(jì)機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)方案能力。每個(gè)團(tuán)隊(duì)均需通過(guò)PPT形式，結(jié)合參考文獻(xiàn)查閱或調(diào)研情況，對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明，根據(jù)所定任務(wù)設(shè)計(jì)兩到三種機(jī)械傳動(dòng)方案，每個(gè)方案中必須包含兩至三種典型傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，并且必須包含四桿以上連桿機(jī)構(gòu)。根據(jù)傳動(dòng)方案是否合理、考慮是否周全、有無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)、是否實(shí)用進(jìn)行綜合考核。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的10%，主要依據(jù)設(shè)計(jì)階段的出勤情況和態(tài)度評(píng)定，這是設(shè)計(jì)正常進(jìn)行的基本保證，也是初步對(duì)畢業(yè)要求9中個(gè)人與團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)成績(jī)占總成績(jī)的40%，主要評(píng)估工程基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用能力與分析和解釋數(shù)據(jù)能力，根據(jù)所選擇分析方法、數(shù)據(jù)分析的正確性、模型建立、運(yùn)動(dòng)仿真、簡(jiǎn)圖繪制等進(jìn)行評(píng)價(jià)。答辯成績(jī)占總成績(jī)的20%，各組將集中設(shè)計(jì)階段的工作及成果以PPT形式作匯報(bào)，主要介紹組員分工及完成情況，組員自評(píng)分，搭接視頻等，并回答提問(wèn)，據(jù)此評(píng)判答辯成績(jī)。通過(guò)此類考核方式，對(duì)畢業(yè)生的能力9（個(gè)人與團(tuán)隊(duì)）和10（溝通，包括撰寫(xiě)報(bào)告和陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令）也起到初步培養(yǎng)的效果。此外，上述基于OBE工程教育理念的考核方式對(duì)教師的教學(xué)投入提出很高要求。例如：教師需要投入較多的精力和心血研究繁瑣的教學(xué)目標(biāo)分解和教學(xué)方法選擇，要求其自身具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、較廣博的基礎(chǔ)知識(shí)面、較強(qiáng)的動(dòng)手能力及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。對(duì)設(shè)計(jì)中可能出現(xiàn)的各種方案及其特點(diǎn)要有充分認(rèn)識(shí)，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，使他們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和分析比較后，可以選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)姆桨?。這樣才能適應(yīng)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)改革和發(fā)展的需要，從而有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)根據(jù)OBE教學(xué)理念改革后的《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、工程基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作和工程實(shí)踐能力的鍛煉和提高提供了很好的平臺(tái)，并確實(shí)取得了較好的效果。然而，OBE工程教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)的工程，無(wú)論是在設(shè)計(jì)內(nèi)容，還是在設(shè)計(jì)方法和評(píng)估方式上，還有很多需要完善之處，需要進(jìn)一步的改革和探索，持續(xù)改進(jìn)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的畢業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師的目標(biāo)。

作者：曾達(dá)幸 李飛 侯雨雷 宜亞麗 鄭立娟 張芳芳 單位：燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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