導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高職大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職學(xué)校的學(xué)生來源多樣化，有的來自中職，英語基礎(chǔ)較差，有的來自普高，英語基礎(chǔ)比中職學(xué)生稍好。從整體上看，高職學(xué)生高考英語分?jǐn)?shù)相差明顯，高分學(xué)生比例低，大部分學(xué)生英語詞匯量掌握無法達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱對詞匯量的要求，英語基礎(chǔ)參差不齊。高職學(xué)校存在教學(xué)資源不足的問題，教師數(shù)量少，教室容量小，學(xué)生對上課方式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果不滿意。許多學(xué)生沿用中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識也停留在中學(xué)階段，即學(xué)習(xí)就是為了考試，學(xué)習(xí)英語不是真正為了獲取知識，角色轉(zhuǎn)化失敗，造成自主學(xué)習(xí)能力差，不能適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的模式。另一方面，高職學(xué)校教師一般具有碩士或博士學(xué)位，英語語言技能水平和學(xué)術(shù)科研能力較強(qiáng)，教師與學(xué)生之間的英語水平差距較大，學(xué)生跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)的高水平與學(xué)生的弱基礎(chǔ)形成矛盾。大學(xué)英語學(xué)習(xí)重視學(xué)生聽說讀寫能力的全面提高，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)有一定要求。高職學(xué)生入學(xué)前的英語水平達(dá)不到大學(xué)英語教學(xué)所要求的水平，許多教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)無法開展，造成教師的教學(xué)倦怠，教師在個(gè)人發(fā)展過程中偏重科研，忽視教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的理論基礎(chǔ)

影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素之一是情感因素[5]，即外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特征。由于長期以來對外語教學(xué)方法的研究沒有有效地促進(jìn)外語學(xué)習(xí)效果，國內(nèi)外學(xué)者逐漸開始研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。國外學(xué)者對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類主要有融合型動(dòng)機(jī)（integrativemotivation）和工具型動(dòng)機(jī)(instrumentalmotivation)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsicmotivation）和外部動(dòng)機(jī)（extrinsicmotivation），國內(nèi)學(xué)者文秋芳把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)（surfacemotive）和深層動(dòng)機(jī)（deepmotive）。其中，表層動(dòng)機(jī)包括為了文憑、好工作、高工資等表層物質(zhì)刺激的動(dòng)機(jī)，深層動(dòng)機(jī)是指因?yàn)榕d趣、為了增加知識等深層物質(zhì)刺激的動(dòng)機(jī)[9]。學(xué)習(xí)動(dòng)力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在驅(qū)使力量,是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)需要、目標(biāo)、自信心、情緒情感等要素組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。

三、英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因分析

學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的每一個(gè)方面都影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，存在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏自信心等問題，也就是學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)紊亂的問題。結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)中等強(qiáng)度，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是獲得好的總評成績和未來就業(yè)做準(zhǔn)備，而不是真正出于對英語語言和文化的熱愛、對增加知識的渴望，也就是說表層動(dòng)機(jī)強(qiáng)與深層動(dòng)機(jī)。表層動(dòng)機(jī)激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力只能維持一段時(shí)間，學(xué)生不能長期保持對英語的刻苦學(xué)習(xí)。表層動(dòng)機(jī)不能使學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律化和長期化，學(xué)生一旦達(dá)到短期的目標(biāo)，如通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試后不再不會繼續(xù)準(zhǔn)備參加大學(xué)英語四六級考試，放棄英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不連貫，違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確或者強(qiáng)度弱，也會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況嚴(yán)重。比較高職學(xué)生和本科生的學(xué)習(xí)倦怠情況發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象比本科生嚴(yán)重，總體倦怠水平高于本科生，在學(xué)習(xí)情緒低落方面尤為突出。甚至有許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語與自身專業(yè)和未來工作聯(lián)系不大，他們學(xué)習(xí)英語的目的只是通過期末考試、拿學(xué)分和畢業(yè)證等。對英語學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知造成他們不能樹立英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，不愿在英語學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力，而是更關(guān)注于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

2.高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的影響高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生的高級專業(yè)技能的培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)性工作的人才。在這一培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求下，高職院校在實(shí)驗(yàn)場地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、購買實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)課的課程設(shè)置等方面都投入大量財(cái)力，相對忽視了作為公共基礎(chǔ)課的英語課程的建設(shè)。在高職非英語專業(yè)學(xué)生的課程體系里，專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)操課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的主要手段。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)客觀上增加了專業(yè)技能的提高和英語基本技能的割裂度。高職學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)定位是企業(yè)，工作內(nèi)容為技術(shù)型工作。國家重視技術(shù)型人才培養(yǎng)，并不是培養(yǎng)缺乏理論知識的技術(shù)型人才，理論是指導(dǎo)實(shí)踐的重要工具，缺乏理論知識的技術(shù)人才對技術(shù)的掌握和應(yīng)用也不能全面和精細(xì)。因此，高職人才的培養(yǎng)要理論傳授和技能提高兩方面共同進(jìn)行，不能把二者割裂開來。對于英語技能型人才的認(rèn)識，人們普遍認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生才是真正的英語技能型人才，非英語專業(yè)學(xué)生在技術(shù)型工作中對英語的應(yīng)用有限。出于對未來理論研究、升學(xué)需要等方面考慮，非英語專業(yè)本科生對英語技能的需要較高，而這一點(diǎn)也無法體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用型為主的高職非英語專業(yè)學(xué)生身上。

3.高職教育的相對封閉性本科生在完成本科階段的學(xué)習(xí)后，有許多選擇，如就業(yè)、考研、出國留學(xué)等。在就業(yè)過程中，許多企業(yè)，尤其是外企對畢業(yè)生的英語水平有一定要求，在考研方面，英語也是必考科目之一，出國留學(xué)對英語的要求更高。英語在本科教育后的應(yīng)用和需求很大。而我國當(dāng)前的高職教育體系下，學(xué)生畢業(yè)后的主要出路是到企業(yè)就業(yè)，企業(yè)需要的是掌握某項(xiàng)具體技術(shù)的技能型人才，對英語的要求比起本科生來要低。國家對專科學(xué)歷學(xué)生報(bào)考研究生入學(xué)考試有嚴(yán)格要求，要求專科學(xué)歷學(xué)生在報(bào)考研究生前要先取得本科學(xué)歷。高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中可以通過自考、專升本等方式進(jìn)行本科教育學(xué)習(xí)，取得本科學(xué)歷?，F(xiàn)在，一些高職院校也開始與本科院校合作進(jìn)行“3+2”學(xué)生培養(yǎng)，即學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)三年，達(dá)到畢業(yè)要求后可直接升入合作的本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，取得本科學(xué)歷。另一方面，我國高職院校也積極發(fā)展國際教育，與國外相關(guān)院校合作，學(xué)生在國內(nèi)畢業(yè)后可以進(jìn)入國外合作院校繼續(xù)深造。然而，中外合作辦學(xué)往往要求學(xué)生支付高額的學(xué)費(fèi)，基本只面向少數(shù)有經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生。盡管高職教育為學(xué)生進(jìn)一步深造設(shè)置了許多途徑，但是當(dāng)前條件下，利用以上提到的這些途徑進(jìn)行繼續(xù)教育的高職學(xué)生所占比例很低，絕大多數(shù)高職學(xué)生畢業(yè)后一般選擇就業(yè)，高職教育有一定的封閉性。這種封閉性使得高職非英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后對英語的需要較少，大學(xué)英語在升學(xué)、就業(yè)、出國留學(xué)方面的應(yīng)用不明顯。

4.高職大學(xué)英語教學(xué)、評價(jià)體系的問題高職大學(xué)英語僅作為一門公共基礎(chǔ)課來學(xué)習(xí)，注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，不能滿足未來就業(yè)需求，應(yīng)用性不強(qiáng)，教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)和將來的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系，在整個(gè)課程體系里被邊緣化。語言技能不應(yīng)按高職教育和本科教育進(jìn)行劃分，高職學(xué)生和本科學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是提高英語的聽說讀寫能力，尤其是在聽說方面，不應(yīng)按人的年齡、職業(yè)、文化程度來設(shè)置要達(dá)到的高度。高職大學(xué)英語的社會話評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較低，主要是“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”，比起大學(xué)英語四、六級考試對英語技能的要求要低得多，而企業(yè)對高職學(xué)生的英語要求主要看大學(xué)英語四六級的成績，評價(jià)體系和應(yīng)用要求脫節(jié)。高職院校會組織學(xué)生參加大學(xué)英語四六級考試，學(xué)生自愿參加考試，學(xué)校對考試成績一般不作要求，在學(xué)生評優(yōu)評先和畢業(yè)等方面不要求大學(xué)英語四六級的成績，客觀上不能激勵(lì)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語學(xué)習(xí) 焦慮 表現(xiàn) 原因 建議

一、引言

焦慮是“一種負(fù)性情緒，是指個(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”。英語學(xué)習(xí)是一種容易對自尊或自信心構(gòu)成威脅的活動(dòng)，因此焦慮是語言學(xué)習(xí)者特有的現(xiàn)象。Horwitz將語言焦慮定義為：與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)，產(chǎn)生于語言學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)特而復(fù)雜的自我認(rèn)識、信念、情感及行為，并將其分作交際焦慮、考試焦慮和害怕焦慮三個(gè)方面，在此基礎(chǔ)上編制了《外語課焦慮量表》。劉學(xué)惠認(rèn)為語言焦慮不同于一般意義上的焦慮，它是學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中所產(chǎn)生的恐懼與憂慮，它與外語學(xué)習(xí)任務(wù)直接聯(lián)系，是一種特定的情景焦慮，是一種影響語言學(xué)習(xí)諸多因素中最主要的因素。郝玫分析了非英語專業(yè)碩士生焦慮與其成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，表明學(xué)生英語成績總體上受焦慮水平、焦慮與英語成績關(guān)系的一些定量的指標(biāo)。

Scovel根據(jù)焦慮對語言學(xué)習(xí)者的影響，將其分為“促進(jìn)性焦慮”和“退縮性焦慮”。關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，一般認(rèn)為適度焦慮是有利的，它是一種有效活動(dòng)所必需的激活狀態(tài)，這時(shí)稱為“促進(jìn)性焦慮”；但是高度焦慮對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制或者干擾作用，稱為“退縮性焦慮”。他認(rèn)為，促進(jìn)性焦慮激勵(lì)學(xué)生征服新的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們不自覺地向目標(biāo)靠攏；退縮性焦慮則使學(xué)生逃避新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、焦慮研究的數(shù)據(jù)采集分析

我為了更好地分析大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中焦慮產(chǎn)生的原因，對我院非英語專業(yè)大二（1）班的學(xué)生進(jìn)行研究，采用訪談和課堂觀察采集數(shù)據(jù)。我首先在開學(xué)第一周進(jìn)行了訪談，然后做了課堂觀察。

1.談話片段。學(xué)生1：“我本來就是一個(gè)容易緊張的人，話也不多，口語也不好，所以特別害怕上課說英語，除非老師點(diǎn)名了，要不然是不會說的?！?/p>

學(xué)生2：“上課一般坐后面，老師通常不會叫后面的同學(xué)。坐后面的安全，感覺前面人多，被叫到的幾率小點(diǎn)，這樣就不用講英語了?！?/p>

學(xué)生3：“我特別害怕上課提問發(fā)言，特別是使用英語，會非常緊張，怕說不好，害怕發(fā)音和語法錯(cuò)誤，老師和同學(xué)會笑話我。”

學(xué)生4：“現(xiàn)在上英語課挺緊張的，剛換了老師，上課經(jīng)常要發(fā)言，一下子不適應(yīng)。從小學(xué)到大學(xué)差不多都是老師講為主，學(xué)生聽，就養(yǎng)成這種習(xí)慣了?！?/p>

學(xué)生5：“最怕考試，我英語不好，考不及格就要補(bǔ)考，還影響評獎(jiǎng)學(xué)金。”

學(xué)生6：“平時(shí)測驗(yàn)，聽寫單詞，當(dāng)然會緊張，害怕自己做不好，所以會認(rèn)真復(fù)習(xí)。但是不能難度太大，太難的話，會失去信心?！?/p>

2.課堂觀察。老師讓學(xué)生演講，開始點(diǎn)名時(shí)大多數(shù)學(xué)生都低下頭。老師點(diǎn)名讓學(xué)生1回答時(shí)，他顯得很緊張，站在講臺上，有點(diǎn)臉紅，目光一直盯著講臺，手還有些發(fā)抖。大概由于緊張，有兩次語句不連貫，并且重復(fù)了兩遍。

老師點(diǎn)名讓學(xué)生4回答時(shí)，她不敢正視講臺下的同學(xué)，剛剛開始聲音很小，說話也有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴，語音變調(diào)，唯恐自己出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能很好地控制自己，語言表達(dá)水平下降，有時(shí)還出現(xiàn)時(shí)態(tài)不一致的錯(cuò)誤。

三、焦慮產(chǎn)生的表現(xiàn)及原因分析

我根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)，分析了英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮類型，主要有：交際畏懼、負(fù)評價(jià)恐懼及考試焦慮。學(xué)生在表達(dá)能力有限或者在交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下，會出現(xiàn)神情緊張、思路不清、記憶模糊、反應(yīng)遲鈍、表達(dá)混亂等現(xiàn)象，使懊喪、焦慮情緒增強(qiáng)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮情緒大多表現(xiàn)為害怕上英語課，害怕考試，對英語失去興趣。在生理上表現(xiàn)為局促不安，心跳加快，手心出汗，語音變調(diào)，牙齒顫抖，不能很好地控制自己，語言表達(dá)水平下降。在英語課堂上的具體表現(xiàn)：上課注意力不集中，課中“走神”；不敢正視老師，害怕老師提問，一旦被點(diǎn)名回答問題，就不知所措，而且聲音很小，唯恐自己出現(xiàn)錯(cuò)誤，因而妨礙了表達(dá)的流利度；容易忘記或根本記不住單詞；不積極甚至逃避參與英語課堂上的各種活動(dòng)。

焦慮形成的原因：英語不夠好，是產(chǎn)生焦慮的一個(gè)重要原因。學(xué)生不能正確認(rèn)識自己的能力，自我評價(jià)過于消極也是原因之一。英語學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生也與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征有關(guān)。性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生由于不善于與人交往，不敢主動(dòng)參與英語實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)言時(shí)心理緊張等而很容易產(chǎn)生焦慮心理。負(fù)評價(jià)恐懼也會導(dǎo)致學(xué)生焦慮心理。怕出錯(cuò)、在意他人的看法、擔(dān)心負(fù)評價(jià)是英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種心理現(xiàn)象?？荚嚱箲]在學(xué)生中是一種非常普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生不能正確對待考試，擔(dān)心考試不及格。有些學(xué)生總是把考試成績看得過重，思想壓力過大，超出心理負(fù)荷而造成過度緊張，全國大學(xué)英語四、六級考試也給他們帶來一定心理壓力。此外，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師給予學(xué)生過多、過于苛刻的否定評價(jià)是學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理的原因之一。如今語言教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，從以知識傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了以學(xué)生的參與為重點(diǎn)，學(xué)生常在全班同學(xué)面前用口頭表達(dá)，往往會使他產(chǎn)生或多或少的焦慮。他們認(rèn)為，如果表達(dá)不夠流利或回答不夠好會被同學(xué)恥笑，因而產(chǎn)生焦慮情緒。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)中的焦慮是非常復(fù)雜的現(xiàn)象，它在語言學(xué)習(xí)中是一種非語言的因素，是一種情感因素，也涉及很多心理因素，與學(xué)生的個(gè)性特征、考試、教師等諸多因素有關(guān)。學(xué)生如何在英語學(xué)習(xí)中消除焦慮情緒，教師如何幫助學(xué)生克服焦慮情緒？我就此對大學(xué)英語課堂教學(xué)提出以下建議：

1.以人為本，培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心；

2.更新教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂互動(dòng)；

3.建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛；

4.教師多提供積極、肯定的反饋；

5.以合作學(xué)習(xí)的形式減少學(xué)生的焦慮感。

參考文獻(xiàn)：

［1］Horwitz，E.Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale［J］.TESOL Quarterly，1986.

［2］Scovel，T.The effect of affect on foreign language learning：A review of the anxiety research［J］.Language Learning，1985.

［3］郝玫，郝若平.英語成績與成就動(dòng)機(jī)、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究［J］.外語教學(xué)與研究，2002.

篇3

關(guān)鍵詞：英語原版電影；大學(xué)英語學(xué)習(xí)；情境；作用；方法

著名文體學(xué)專家王佐良教授曾說過：不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。要真正掌握好一門外語，就必須真正理解其深層基礎(chǔ)文化。只有了解相關(guān)的文化背景，才能得體地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。在日常生活中，中西方文化差異比比皆是。而英語原版電影中，這些日常文化差異表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)、淋漓盡致。大學(xué)英語是一門重要的基礎(chǔ)課程，然而，在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出厭倦、不感興趣等現(xiàn)象，而英語原版電影可以讓學(xué)生身臨其境，在真實(shí)的語言環(huán)境中感受其語言、思維及文化，從而激發(fā)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力。

一、英語原版電影語言的特點(diǎn)

電影是一門綜合藝術(shù)，具有認(rèn)知、美學(xué)以及教育的功能。因此，電影語言不同于日常生活中隨便即興的交際語，它是經(jīng)過加工的。但是，大多經(jīng)典的英文電影臺詞都是具有鮮明的語言特征，如通俗易懂、簡潔明快、節(jié)奏感強(qiáng)、幽默生動(dòng)等。電影表演者通過這些電影語言向觀眾傳遞出特色的情感和文化內(nèi)涵。

二、英語原版電影對英語學(xué)習(xí)的作用

國內(nèi)很少有真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，而任何的交際行為都是在一定的語言環(huán)境中發(fā)生的。因此，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境成為漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵。英文原版電影是一門視聽的藝術(shù)，展示的是真實(shí)的語言環(huán)境和交際情境。學(xué)生觀看英文原版電影對其英語學(xué)習(xí)具有重要作用。

首先，英文原版電影可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。興趣是英語學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。大學(xué)生面對繁重的學(xué)業(yè)，枯燥單調(diào)的英語書本知識，很容易對英語學(xué)習(xí)失去興趣。欣賞英語原版電影可以讓學(xué)生擺脫枯燥的課本知識，電影中環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)、多姿多彩的畫面以及純正地道的英語口語等都會讓學(xué)生不知不覺地置身于影片情境當(dāng)中，影片主題曲以及插曲等美妙的音樂都會讓學(xué)生樂在其中，這些都可以讓學(xué)生不知不覺中習(xí)得語言，從而內(nèi)化吸收，進(jìn)而產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，英語原版電影可以提供真實(shí)的語言環(huán)境。語境是大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要因素。語境與語言的特征密切相關(guān)，具體的語境中語言含有具體的意義。只有在具體的語境中，才能提高學(xué)生靈活使用語言的能力。英語原版電影提供的語境真實(shí)又豐富，這為提高外語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)；并且電影中演員活靈活現(xiàn)的演出，充分發(fā)揮了體態(tài)語的作用，體現(xiàn)了語言交際和非語言交際的相輔相成。

最后，英語原版電影提高學(xué)生跨文化交際能力。電影是生活的寫照，電影語言是真實(shí)生活的語言，體現(xiàn)了文化現(xiàn)實(shí)。豐富多彩的電影素材可以為學(xué)生提供不同的語言和文化語境，讓學(xué)生感受到中西方文化差異。然而這些用語言表現(xiàn)-出來的文化差異卻不能用語言來分析透徹，還需要對西方文化進(jìn)行分析了解。只有通過對西方歷史文化等方面的綜合分析理解才能將真正理解語言，從而提高跨文化交際能力。

三、觀看英語原版電影，提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)的方法

首先，了解相關(guān)的文化背景。中西方存在著不可避免的文化差異。在觀看影片之前，了解相關(guān)的文化背景，將中西文化進(jìn)行比較，注意中西方文化差異，這對更深刻地理解影片具有重要意義。

其次，選擇恰當(dāng)?shù)挠捌?。鑒于學(xué)生的英語基礎(chǔ)，在選擇影片時(shí)，應(yīng)關(guān)注一些內(nèi)容易懂，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，語言豐富，發(fā)音純真地道的影片。讓學(xué)生欣賞一些積極向上的影片，這些影片會潛移默化地影響學(xué)生的人生觀及價(jià)值觀。比如迪士尼、夢工廠等拍攝的動(dòng)畫片，《阿甘正傳》《雨人》等。這些經(jīng)典影片會讓學(xué)生充分感受其中的社會文化背景。

最后，讓學(xué)生多聽多說，學(xué)會模仿。英文原版電影作為英語學(xué)習(xí)的新工具存在了明顯的優(yōu)勢，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。影片中豐富的語言知識為學(xué)生提供了重要的學(xué)習(xí)窗口，剛接觸原版電影時(shí)，學(xué)生都會覺得生疏。第一遍觀看時(shí)，應(yīng)該看全英文字幕。了解自己哪個(gè)情景、內(nèi)容或語言不理解，不明白；第二遍觀看時(shí)，看中英文字幕。針對不理解的內(nèi)容，反復(fù)研究；接下來，再看全英字幕。在理解了整個(gè)電影的基礎(chǔ)上，記住一些電影中有特征的典型句子或詞匯，多聽多說、學(xué)會模仿；最后觀看時(shí)，應(yīng)該不看字幕。在聽一句模仿一句的同時(shí)，回憶這個(gè)句子或短語出現(xiàn)的情景并進(jìn)行翻譯。如果有時(shí)間或有精力，可以在兩天后重新看一遍，從而達(dá)到鞏固的效果。

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【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè)學(xué)生；英語學(xué)習(xí)策略

一、引言

根據(jù)教育部《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

以上是教育部對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生提出的要求。而作為一個(gè)特殊群體，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)跟其他專業(yè)學(xué)生相比有很大的差距。因此，根據(jù)課程要求和藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)合理降低藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的要求，力求在原有基礎(chǔ)上有較大提高。要求具體如下：

1、聽力理解能力：能聽懂日常簡單的英語對話，能基本聽懂慢速英語節(jié)目，能掌握其中心大意。能運(yùn)用基本的聽力技巧幫助解決問題。

2、口頭表達(dá)能力：能在學(xué)習(xí)過程中用得體的英語進(jìn)行簡單的交流，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確，能就實(shí)際涉外交際話題進(jìn)行交談。能在交談中使用基本的會話策略。

3、閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的簡單英語文章，能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的較簡單材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

4、書面表達(dá)能力： 能用簡單的英語完成一般性寫作任務(wù)，能用簡單的英語寫常見的應(yīng)用文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語意貫通。能掌握基本的寫作技能。

5、 翻譯能力：能用簡單英語對基本句子、段落進(jìn)行英漢互譯。譯文基本準(zhǔn)確，能在翻譯時(shí)使用恰當(dāng)?shù)姆g技巧。

6、推薦詞匯量：掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到2400個(gè)單詞和400個(gè)詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯），其中800-1000個(gè)單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)會熟練運(yùn)用，包括口頭和書面兩個(gè)方面。

我們應(yīng)該積極努力達(dá)到或接近這個(gè)目標(biāo)，但這必定是一個(gè)艱苦卓絕的過程。本文將從藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，找出問題，分析原因，最后提出可行的解決辦法，使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)能更實(shí)用、更有效地提高。

二、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國的教育體制，絕大多數(shù)藝術(shù)生在高中時(shí)期就屬于文化課較差的群體，為了應(yīng)付高考，他們在專業(yè)課上花費(fèi)了絕大多數(shù)的時(shí)間精力，對于文化課的學(xué)習(xí)，尤其英語，投入甚少。因此，到了大學(xué)時(shí)期，英語變成了一門薄弱的科目。出現(xiàn)了老師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)的尷尬局面。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的困難體現(xiàn)在以下各方面：

1、學(xué)生英語水平參差不齊，差距較大。學(xué)生因?yàn)閬碓摧^廣，地域各不相同。發(fā)達(dá)省市生源比偏遠(yuǎn)落后省市生源英語水平更高。個(gè)別學(xué)生甚至可以和外教自如對話?；A(chǔ)差的學(xué)生則詞匯量少，語法薄弱，有的甚至無法完整表達(dá)一個(gè)句子。這樣的差距在教學(xué)上往往使授課老師顧此失彼。

2、學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。藝術(shù)類學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)比較薄弱。因?yàn)閷I(yè)課投入幾乎全部時(shí)間精力，因此，雖然學(xué)習(xí)英語多年，但多半是蜻蜓點(diǎn)水，或消極被動(dòng)學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了太多的消極和失敗體驗(yàn)，他們的英語學(xué)習(xí)熱情普遍不高。但又不得不學(xué)習(xí)英語。因此，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是死記硬背一些有可能要考到的知識點(diǎn)以應(yīng)付考試。期末考試大多數(shù)人不及格竟成了正常現(xiàn)象。學(xué)習(xí)英語只是為了對付考試，毫無樂趣可言。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力可想而知

3、老師和學(xué)生都缺乏應(yīng)有的信心。大多數(shù)學(xué)生們在英語這門科目幾乎沒體驗(yàn)過成就感，相反，是一種痛苦的心理負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生甚至有對抗或者放棄英語學(xué)習(xí)的心理狀況。而教師在課堂教學(xué)中很難在較短時(shí)間內(nèi)體會到自己的教學(xué)價(jià)值，幾乎得不到學(xué)生的配合。所以，大多數(shù)老師教學(xué)積極性不高，甚至有畏懼心理。這在很大程度上影響到了教學(xué)效果。

4、教學(xué)觀念、教學(xué)方法單一落后。學(xué)生基礎(chǔ)差，在課堂上無法積極和老師配合，但為了完成教學(xué)任務(wù)。課堂變成了老師一個(gè)人的獨(dú)角戲。這種“以教師為中心”的教學(xué)模式既讓教師苦不堪言，也讓學(xué)生變成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器。教學(xué)過程乏味、單一，多半集中在詞匯的講解，句子的分析和課文翻譯，師生互動(dòng)幾乎為零。

5、學(xué)生紀(jì)律散漫，遲到、缺課、逃課屢見不鮮。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比思想更為活躍，但也更不愿意受到規(guī)章制度的束縛。學(xué)生遲到，課堂上睡覺，玩手機(jī)、缺課、逃課等現(xiàn)象都比其他專業(yè)更嚴(yán)重。這種消極的心理的危害很大，它會在無形中影響到其他本來愿意學(xué)的學(xué)生，也會影響到授課老師的上課積極性。對老師和學(xué)生都會造成心理上的隔閡，導(dǎo)致難以修補(bǔ)的挫敗感。

6、教材不合理。有的院校藝術(shù)類學(xué)生使用的是和其他非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)生一樣的教材。打開課本，滿紙的生單詞，晦澀的課文，枯燥的練習(xí)。再有能耐的教師也無法進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生來上課幾乎就是為了點(diǎn)名。想學(xué)的學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，想教好的老師無法進(jìn)行有效的教學(xué)。英語課堂變成了時(shí)間和資源的巨大浪費(fèi)。

問題和困難不勝枚舉。但是，大學(xué)英語是一門必修課，學(xué)好英語的作用不需贅言。只有積極采取措施，努力探索調(diào)整有效方法，才能真正提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語水平，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、 提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的策略。

針對以上問題，在教學(xué)中應(yīng)該有目的地去嘗試、探索。結(jié)合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，在教學(xué)中積極采取行之有效的方法。

1、采取分級教學(xué)，對不同的學(xué)生提出不同要求。在我校，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在一年級入學(xué)之初就進(jìn)行了水平分級考試，按照分?jǐn)?shù)高低將學(xué)生分為藝術(shù)類A班和B班。A班學(xué)生使用水平稍低于其他非英語專業(yè)的教材。B班則從語言最基礎(chǔ)內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，用的是適合入門級學(xué)生等級的教材。分級教學(xué)的好處就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度適合，每節(jié)課都有收獲，有助于學(xué)生建立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)理念。近年來，無論是教育部的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》要求，還是全國各院校的具體教學(xué)需要，無一例外，都提倡大學(xué)英語教學(xué)模式從“以教師為中心”、只是單純傳授語言技能的教學(xué)模式，向“以學(xué)生為中心”，既傳授一般的語言知識和技能，更注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。積極創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如今，大學(xué)英語教學(xué)理論甚多，不管授課教師采用的是何種教學(xué)理念，都應(yīng)該遵循“以學(xué)生為中心”的原則。只有堅(jiān)持和貫徹這樣的想法，才能在教學(xué)中以學(xué)生為主體，從學(xué)生的切身需要出發(fā)，真正讓學(xué)生和老師都學(xué)有所獲，教有所成。

3、明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)。為了讓學(xué)生更積極參與課堂學(xué)習(xí)，首先，教師應(yīng)該針對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)致地設(shè)計(jì)每節(jié)課的活動(dòng)。例如，根據(jù)不同的班級的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，合理調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。對基礎(chǔ)差的班級，多講解一些基礎(chǔ)的英語知識（包括語音、語法、詞匯、句型等等）。以此彌補(bǔ)藝術(shù)生以往各階段漏掉的知識點(diǎn)。經(jīng)過耐心的、長期的、循序漸進(jìn)的積累，學(xué)生的英語基礎(chǔ)必然會有進(jìn)步，甚至?xí)蠓鹊靥岣?。其次，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生有更多參與和時(shí)間的機(jī)會。從簡單的讀單詞、讀課文，到回答問題，還有角色表演，口頭匯報(bào)等等，讓不同程度的學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，對表現(xiàn)好的學(xué)生多表揚(yáng)，有錯(cuò)誤的學(xué)生多鼓勵(lì)。讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。另外，課前、課后也應(yīng)該給學(xué)生布置任務(wù)，收集課文的背景知識，練習(xí)或編寫對話、復(fù)述課文，設(shè)計(jì)英語海報(bào)等等。有些活動(dòng)甚至和他們的專業(yè)密切相關(guān)。有助于幫助學(xué)生提高興趣，從而體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

4、尊重學(xué)生個(gè)性，增加感情投入，建立美好的師生關(guān)系。根據(jù)心理學(xué)，情感因素在英語學(xué)習(xí)中是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?；ハ嗬斫?、互相信任的師生關(guān)系有助于營造一個(gè)輕松、安全、舒適的課堂氛圍。師生和諧的情感直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、動(dòng)機(jī)以及持久性。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大多個(gè)性鮮明，新潮時(shí)髦。如果建立了兩好的師生關(guān)系，他們在課堂上會很積極主動(dòng)，雖然回答的問題，翻譯的句子等等會五花八門，但教師應(yīng)該熱情、真誠、耐心地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，理解學(xué)生的薄弱基礎(chǔ)，不能打擊學(xué)生的積極性。在生活中，也應(yīng)該和學(xué)生積極交流，靈活運(yùn)用教學(xué)的交感互動(dòng)原則、尊重學(xué)生人格的平等，建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。

5、積極與學(xué)生探討或提供合適的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常抱怨單詞記不住，語法太復(fù)雜，閱讀效率不高等等。教師在授課的同時(shí)也應(yīng)該傳授有效的學(xué)習(xí)方法。例如，對于記單詞，鼓勵(lì)學(xué)生通過歸類，比較，構(gòu)詞法、詞綴等方法去記憶。閱讀過程中詳讀略讀相結(jié)合，學(xué)會找出關(guān)鍵詞關(guān)鍵句等等。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)時(shí)代“可持續(xù)發(fā)展”的要求。

6、及時(shí)進(jìn)行正面評價(jià)，提高學(xué)生的自我成就感。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，遇到困難挫折是正?，F(xiàn)象。對于回答問題或作業(yè)完成較好的同學(xué)，要及時(shí)做出表揚(yáng)的反饋?；卮饐栴}出錯(cuò)或作業(yè)完成不太好的學(xué)生，也要及時(shí)指正或適當(dāng)鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生經(jīng)常能感受到來自老師的鼓舞和幫助。點(diǎn)滴的進(jìn)步，必定會逐漸增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。

7、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極與學(xué)生進(jìn)行課外交流。許多學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)很難找到老師。授課教師可以通過在網(wǎng)上建立QQ群，建立討論組，或通過Email，微信，短信等方式，在課外時(shí)間隨時(shí)與學(xué)生保持聯(lián)系。上課內(nèi)容，學(xué)習(xí)資料等資源都可以上傳到群共享等地方，使學(xué)生在課余時(shí)間也能以多樣化的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。這些措施大大地豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也保證了學(xué)生和老師之間的溝通聯(lián)系，可以更好地提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生也是社會建設(shè)的重要人才。在教學(xué)過程中，教師要意識到教學(xué)的困難，樹立信心，排除萬難，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不放棄一線希望，努力積極采取有效措施，探索新方法，尋找新思路。與學(xué)生建立和諧友好的師生關(guān)系，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合能力逐漸提高，成為真正的綜合性有用之才。

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1　大量的閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

詞匯學(xué)習(xí)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生用英語表達(dá)思想，與他人進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。只有在擁有一定的詞匯量的基礎(chǔ)上。學(xué)生才能培養(yǎng)和發(fā)展聽、說、讀、寫等技能。而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，如何記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量又讓許多學(xué)生感到頭疼。其實(shí)，擴(kuò)大詞匯量最佳的方法就是閱讀，通過大量閱讀，學(xué)生可以在真實(shí)的英語語境中學(xué)習(xí)詞匯，為提高語言綜合運(yùn)用能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，大量的閱讀不但可以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞，把單詞、詞組放到具體的語言環(huán)境中去鞏固、發(fā)現(xiàn)單詞之間的相互聯(lián)系，結(jié)合上下文來認(rèn)識單詞，這樣就避免了孤立地記單詞，使單詞更便于被識記和理解，不僅詞義記得準(zhǔn)確、清楚，單詞的用法也得以掌握，從而提高英語詞匯的活用能力和理解能力。而且，大量的閱讀增加了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的機(jī)會，對于閱讀中遇到生詞，可以根據(jù)上下文能推斷出它的大意，或者借助字典等工具書能查到它的發(fā)音和準(zhǔn)確意思，從而對學(xué)生的已有詞匯量形成了有機(jī)的補(bǔ)充。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，以豐富其詞匯量。

2　閱讀可以促進(jìn)學(xué)生語感的培養(yǎng)和提高，

語感（language　sense）是學(xué)習(xí)者多方位接觸某種語言及其相關(guān)文化而產(chǎn)生的一種規(guī)律性的感覺，是掌握語言習(xí)慣的一個(gè)高級階段。在英語交際中，學(xué)習(xí)者并不需要經(jīng)過一個(gè)理性分析的過程就可以接受說話者或所讀文本傳達(dá)的信息，對表達(dá)的形式是否規(guī)范和表達(dá)效果的微妙之處也不用運(yùn)用某種語法規(guī)則來推敲就能領(lǐng)會其中的意義，這就是語感在發(fā)揮作用?！罢Z感在外語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，而語感的獲得，除了大量接觸語言，別無他路”（黃源深，2006：64）。

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的最直接、最有效的方法。通過大量的閱讀，漸漸產(chǎn)生了語感。有了良好的語感，學(xué)生才能克服英、漢語句子中詞序的差異，才能學(xué)到純正地道的英語。此外，學(xué)生擁有良好的語感，就培養(yǎng)了一種隱形的英語綜合能力，從而幫助學(xué)生在考試中?？缭秸Z法障礙做出正確的判斷。有些情況下，雖然沒有明確的根據(jù)，卻能選出正確答案，就是因?yàn)閷W(xué)生所培養(yǎng)的語感帶來的幫助。

3　閱讀能有效提高英語寫作水平

英文寫作是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基本技能，也是檢驗(yàn)語言應(yīng)用能力的重要途徑，學(xué)生的寫作水平在一定程度上反映其英語綜合應(yīng)用能力的高低，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，要用英語寫出好文章，除了要打下牢固的語言基礎(chǔ)，擁有一定詞匯、語法基礎(chǔ)外，大量的閱讀也是必不可少的。Janopoulos（1986）所做的一個(gè)比較研究結(jié)果顯示，一個(gè)語言學(xué)習(xí)者的閱讀量能夠在很大程度上反映該學(xué)習(xí)者的寫作水平。Krashen（1993）亦認(rèn)為，一般來說，經(jīng)常進(jìn)行廣泛閱讀的語言學(xué)習(xí)者在寫作方面要比根本不進(jìn)行閱讀和不經(jīng)常閱讀的學(xué)習(xí)者做得更加出色。

通過閱讀積累語言材料，以促進(jìn)和提高寫作水平。學(xué)生在日常的英語閱讀過程中要分析和揣摩原文的語言特點(diǎn)，遣詞造句，習(xí)慣用法和固定搭配等，不但要細(xì)讀、精讀，而且還要摘錄并背誦其中優(yōu)美的句子和精彩的段落。長期堅(jiān)持這樣的練習(xí)，信息經(jīng)過大腦整合后便能有條理性地輸出，而且，在日常寫作中要做到有意識的模仿其篇章布局、段落銜接、遣詞造句等建構(gòu)技能，從而提高英語寫作的技巧和英語語言的綜合運(yùn)用能力。

4　閱讀促進(jìn)學(xué)生對英語國家文化的了解，從而增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；學(xué)習(xí)成效；學(xué)習(xí)策略

大學(xué)英語可以說是中學(xué)階段的延續(xù)和發(fā)展，同時(shí)又有自己的特點(diǎn)，大學(xué)英語學(xué)習(xí)要求知識面廣、信息量大，因此學(xué)習(xí)策略顯得更加重要。運(yùn)用大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略可以輕松地將課程學(xué)好，取得好成績；如果學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，事倍功半。所以，對影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略使用因素進(jìn)行分析，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略使用方面的不足加以改善，為提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果提供借鑒和參考。

一、影響英語學(xué)習(xí)策略使用的外部因素及應(yīng)對策略

（一）影響英語學(xué)習(xí)策略使用的外部因素

1.語言環(huán)境

語言環(huán)境是影響英語學(xué)習(xí)策略使用的首要因素。比如，是否有積極活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍；是否有外教或留學(xué)生交流；是否經(jīng)常播放英語原生節(jié)目或視頻；學(xué)校和教師對英語學(xué)習(xí)是否重視等等，這些都會影響學(xué)習(xí)策略的選用和使用。

2.教師教學(xué)方法

大學(xué)英語課堂是以學(xué)生為中心還是以教師為中心，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的使用成效以及最終的學(xué)習(xí)效果具有重要影響。如果以教師為中心進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，教師是灌輸者，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要依靠背誦和朗讀；如果以學(xué)生為中心進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生處于較為對等的交流狀態(tài)，學(xué)習(xí)氛圍較為輕松，學(xué)生的口語交流能力會得到不斷提升，教師也會不斷隨著學(xué)生的狀態(tài)而加以改進(jìn)、調(diào)整。

（二）教學(xué)應(yīng)對策略

1.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

大學(xué)英語課堂要運(yùn)用多媒體精心設(shè)計(jì)好每一堂課，把抽象的語言、單調(diào)的詞匯、語段具體化、生動(dòng)化、形象化，這樣就會深刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)英語的能動(dòng)力。例如，把詞匯放到句子里，再運(yùn)用投影儀把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現(xiàn)，動(dòng)詞以動(dòng)作表現(xiàn)，名詞以實(shí)物或靜物畫面表現(xiàn)，其他難以單獨(dú)表示的就配以恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，或老師用手勢、表情輔助表現(xiàn)，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化，即可滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，也能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生看、聽、說、想等多方面的積極性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展各種課外活動(dòng)，拓展、運(yùn)用課堂所得，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常進(jìn)行英語交際，學(xué)生就能學(xué)得較好，學(xué)習(xí)興趣也就能得以保持。

2.大學(xué)英語課堂要以學(xué)生為中心

教師不是權(quán)威和主宰，而是擁有英語知識并且對學(xué)生充滿理解和鼓勵(lì)的向?qū)?。?dāng)學(xué)生信賴你的時(shí)候，他會毫不膽怯地用英語和教師交談或向老師提出他們不懂的概念，這樣有利于教師把握學(xué)生語言知識運(yùn)用和掌握的程度。例如，分組教學(xué)是能活躍課堂氣氛的教學(xué)方法之一。將班級分成由五六個(gè)人一組的幾個(gè)小組，每組每個(gè)學(xué)生完成不同的使命。這樣他們就必須進(jìn)行溝通以達(dá)成一致。在小組里，他們感到平等會很愿意說英語。這時(shí)教師可以在教室里走動(dòng)，聽聽他們在說些什么，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決。也可以介入任何一組的談話，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師走動(dòng)的時(shí)候，可能會發(fā)現(xiàn)一些共性的錯(cuò)誤或問題，然后在做總結(jié)的時(shí)候提出來并予以更正，以加深學(xué)生的印象。這是鼓舞、激勵(lì)學(xué)生說英語的好方式，也是以學(xué)生為中心的英語課堂的一種組織形式。

二、影響英語學(xué)習(xí)策略使用的內(nèi)部因素及教學(xué)應(yīng)對策略

（一）影響英語學(xué)習(xí)策略使用的內(nèi)部因素

1.大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的或動(dòng)機(jī)

大學(xué)英語學(xué)習(xí)如果以通過四、六級考試為目的，學(xué)生通常會以死記硬背等應(yīng)考手段為學(xué)習(xí)策略。大學(xué)英語學(xué)習(xí)如果以找工作或出國深造為目的，學(xué)生通常會以交流、練習(xí)口語等為學(xué)習(xí)策略。

2.大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對某一知識產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會積極主動(dòng)地采取調(diào)控策略、資源策略等學(xué)習(xí)策略去探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也就更好?！芭d趣是最好的老師。”由此可見，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在英語教學(xué)中的作用之大。

3.學(xué)生的個(gè)體差異對大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略使用的影響

學(xué)習(xí)能力、英語程度、學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、性別差異都對大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的使用有很大影響。學(xué)習(xí)能力較低、英語程度較低或?qū)W習(xí)成績較低的學(xué)生由于自信心不足更傾向于使用背誦等學(xué)習(xí)策略，性格內(nèi)向的學(xué)生更傾向于使用背誦等學(xué)習(xí)策略。

（二）教學(xué)應(yīng)對策略

1.將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體

要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的予以指導(dǎo)，通過講述一些大學(xué)英語學(xué)習(xí)成功的例子，讓學(xué)生明白不論是以通過四、六級考試為目的還是以找工作或出國深造為目的都必須掌握聽、說、讀、寫、譯等最基本的語言技能，通過英語語言能力測試與掌握英語語言能力之間并沒有矛盾。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。顯而易見，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣是后天形成的，受內(nèi)外部學(xué)習(xí)環(huán)境和自身因素影響，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)或是喜愛或是痛恨。仔細(xì)分析一下那些對大學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而成績較差的學(xué)生，他們在困難―不感興趣―成績差―更困難―更不感興趣―成績更差的軌道上惡性循環(huán)。所以幫助大學(xué)英語學(xué)生排除英語學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，成為激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。如，記憶單詞，可教給學(xué)生構(gòu)詞方法，即同義詞、近義詞、反義詞歸類法等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于提問題，即對自己不懂的問題先要經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真思考，自己仍弄不清楚的再問，這樣既教會了學(xué)生學(xué)的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了其自學(xué)能力，收到了事半功倍的效果。

3.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

20世紀(jì)70年代，美國教育界開始興起對合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）理論的探討。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間通過合作解決學(xué)習(xí)中的難題。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)過程中教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，每個(gè)小組有自己獨(dú)立的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)性質(zhì)確定學(xué)習(xí)方法，每個(gè)小組中的成員合作完成本組的任務(wù)，最后各小組向全班公開研究結(jié)果并提交研究報(bào)告，同時(shí)就教師提出的相關(guān)問題每人都要進(jìn)行全面闡述。合作學(xué)習(xí)有助于增加參與意識、降低焦慮、增強(qiáng)自信、培養(yǎng)文化意識和社交素養(yǎng)，同時(shí)提高應(yīng)用英語進(jìn)行有效交流的能力，并且將語言學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以期提高自我分析能力和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高文獻(xiàn)閱讀、專題寫作、口頭表達(dá)等語言綜合應(yīng)用能力。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用效果受到內(nèi)、外部環(huán)境的各種影響，比如，學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別差異等。教師在授課過程中應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造積極寬松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，包括更豐富的可理解的語言輸入以及更多的練習(xí)和使用的機(jī)會。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)了解并分析影響英語學(xué)習(xí)策略使用的內(nèi)、外部因素，有針對性地采取相應(yīng)的教學(xué)措施應(yīng)對影響英語學(xué)習(xí)策略的使用，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法，可以使學(xué)生學(xué)會靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略，促進(jìn)外語的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李育.英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].外語界，2008（4）.

篇7

元認(rèn)知策略能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中清楚計(jì)劃，針對自身的學(xué)習(xí)實(shí)施有效地自我控制以及自我評價(jià)，其對于學(xué)生英語水平的提高至關(guān)重要。所以，教師在學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行以下兩個(gè)方面6stesachere@163.cmoTl:e727-5038381NGLISHEQUSREA的訓(xùn)練。一方面，培養(yǎng)學(xué)生英語習(xí)得的計(jì)劃能力。由于大學(xué)生自身的英語水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性。所以，日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加大元認(rèn)知策略的教育力度，比如教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證日常生活中學(xué)生能夠安排充足的時(shí)間去進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并且還要幫助學(xué)生制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、當(dāng)前成績，將實(shí)事求是作為基本原則，目標(biāo)又必須高于平時(shí)的成績，才具有挑戰(zhàn)性，也才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。初期，教師可以幫助學(xué)生分別制定一個(gè)短期目標(biāo)與長期目標(biāo)，短期目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生通過短時(shí)間的努力就能夠得以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中正確認(rèn)知自身的潛力，長期目標(biāo)則應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過長時(shí)間的努力來完成，目標(biāo)的完成能夠讓學(xué)生提高其英語自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控力，指導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，并且要針對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)督。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，依照學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略過程中所暴露出來的不足，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。此外，教師還應(yīng)當(dāng)綜合參考學(xué)生的性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生查找其在學(xué)習(xí)當(dāng)中的特征，揚(yáng)長避短，不斷解決學(xué)習(xí)中的問題。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

1）調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從動(dòng)力因素的層面來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包含外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所謂外在動(dòng)機(jī)，主要是指由外部因素的影響所引發(fā)的動(dòng)機(jī)，例如獲得獎(jiǎng)勵(lì)、獲得榮譽(yù)等，都是外部動(dòng)機(jī)的范疇。所謂內(nèi)在動(dòng)機(jī)，主要指的是內(nèi)在方面的需求，例如求知欲、興趣等，都是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的范疇。倘若說學(xué)習(xí)的主要目的在于獲得更好的成績，動(dòng)機(jī)的主要作用則在于推動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。倘若大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)全然無意，即便其本身具有極佳的先天條件，也難以學(xué)好英語。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于學(xué)習(xí)者來說，猶如發(fā)動(dòng)機(jī)一般，只要被調(diào)動(dòng)起來，自然就具備了發(fā)展的動(dòng)力。英語教學(xué)中，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不但能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與興趣，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力充分激發(fā)出來。2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣大學(xué)英語教學(xué)中，教師的首要目標(biāo)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要掌握學(xué)生的實(shí)際情況及相關(guān)需求，以此對教學(xué)方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的拓展，同時(shí)對教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整。日常教學(xué)與生活中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)造自我展示、自我鍛煉的機(jī)會，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并且使其能夠感受到成功所帶來的自信。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的不斷增強(qiáng)，使其應(yīng)用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)英語的能動(dòng)性更為充分，學(xué)習(xí)的效果自然事半功倍。

（3）注重差異性，因材施教

每一個(gè)學(xué)生本身都是獨(dú)立的個(gè)體，其本身的性格、特征等都具有特殊性。成功的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)并非通用，并非每一個(gè)學(xué)生都適用，這就需要進(jìn)行多元化的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠選擇符合自身要求與特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，使其更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。1）根據(jù)差異性進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)從性別層面上來看，學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等方面都會存在一定的差異，對英語學(xué)習(xí)策略的使用自然也不例外。相較于男學(xué)生，女學(xué)生在英語習(xí)得方面都具有一定程度的優(yōu)勢，成績更為突出，因此其在英語學(xué)習(xí)策略的使用方面也要明顯優(yōu)于男學(xué)生。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重性別方面的差異，盡量給予不擅長語言學(xué)習(xí)的男學(xué)生更多的關(guān)注，并且應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)女學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中多去幫助男學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用女學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，鼓勵(lì)其朝著更高的目標(biāo)發(fā)展；教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變男學(xué)生在英語習(xí)得方面存在的消極想法，課堂中多給予其一些回答問題與口語鍛煉的機(jī)會，幫助其樹立良好的自信心。2）根據(jù)年級差異性進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)大學(xué)生年級不同，其對于英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知與使用也具有明顯的差異性，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮高年級大學(xué)生與低年級大學(xué)生在英語需求方面的差異。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)內(nèi)容與方式，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建在不同年級的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所暴露出來的各種問題、學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的區(qū)別來進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。比如，針對低年級的大學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多安排組織一些有關(guān)英語的競賽，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能動(dòng)性，并且還應(yīng)當(dāng)根據(jù)低年級學(xué)生的需求來制定對應(yīng)的教學(xué)方案，應(yīng)用更為多元化的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中完成其對學(xué)生的策略訓(xùn)練。針對高年級的大學(xué)生，教師可以組織安排一些更具有理論性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略講座，使認(rèn)知和元認(rèn)知策略的訓(xùn)練并舉，使學(xué)生養(yǎng)成自我管理學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（4）結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)風(fēng)格 個(gè)性化差異 大學(xué)英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

在教育領(lǐng)域，隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，眾多的研究者和學(xué)者逐漸意識到對學(xué)習(xí)效果起決定性作用的因素不是教育工作者，而是學(xué)習(xí)者，因此他們將研究的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)主體，越加凸顯“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育研究或教學(xué)理念。由于發(fā)展的不均衡性，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者存在較大的個(gè)性差異，英語學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的重要組成部分，對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)過程和效果有著直接的不容忽視的影響。對英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指引大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義及其分類

學(xué)習(xí)風(fēng)格自1954年由哈柏特?塞倫（Herbert Thelen）首次提出，受到了廣大語言學(xué)家和心理學(xué)家的普遍關(guān)注和研究，對其的定義也各不相同，按照研究者們各自的角度，可以歸納為以下幾類：（1）將學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為學(xué)習(xí)者固有的一種行為表現(xiàn)手法（Dunn & Dunn，1978）。（2）將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)生對某種學(xué)習(xí)方法的偏愛或選擇（Knopke & Diekeiman，1981）。（3）將學(xué)習(xí)風(fēng)格看做是學(xué)習(xí)者采取的某種特殊的學(xué)習(xí)策略（Pask，1976；譚頂良，1995）。（4）將學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為學(xué)習(xí)者個(gè)體對信息的加工處理方式（Kinsella，1995）。（5）將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將自身與課程、教材聯(lián)系起來，相互作用過程中所體現(xiàn)的一種或多種對教學(xué)策略的偏好或喜愛（安會云等，2005）。

從上述界定中可以得出如下結(jié)論：（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格因?qū)W習(xí)者的個(gè)體差異，受到社會文化和家庭背景的影響，有其鮮明的個(gè)性化。（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫固有的相對穩(wěn)定的行為表現(xiàn)方式，不受學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)改變的影響，具有穩(wěn)定性和一致性的特點(diǎn)。（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對英語學(xué)習(xí)有著不容置疑的重要影響，直接參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，具有直接性的特征。

學(xué)習(xí)風(fēng)格概念的提出，引起眾多西方語言學(xué)者和英語工作者的極大興趣，他們從不同角度對其要素或組成部分進(jìn)行研究和劃分，大體有以下幾種：（1）Dunn夫婦于70年代早期提出學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素涵蓋環(huán)境、情緒、社會和生理和心理方面。（2）Keefe（1979）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格包括認(rèn)知方面、情感方面和生理方面。（3）在認(rèn)知風(fēng)格的研究中，美國心理學(xué)家Witkin在1954年提出場獨(dú)立（field-independence）和場依存（field-dependence）的概念。（4）Reid在80年代中期根據(jù)人的感官方式，將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型和觸覺型。（5）Kagan（1966）從人的心理特征和性格的角度，將學(xué)習(xí)風(fēng)格區(qū)分為反思型和沖動(dòng)型。從以上研究中可以看出，研究者們考慮到了學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知方式的差異，探討了學(xué)習(xí)者與他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、社會環(huán)境的關(guān)系，研究了學(xué)習(xí)者如何通過感官偏愛來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度處理和加工，研究從單一到全面，研究深度從淺到深，研究廣度逐步擴(kuò)大，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)者的情緒因素和心理因素，重視實(shí)證研究，得出了許多關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究成果。

國外對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，主要是對定義、構(gòu)成因素、分類等形成理論性的研究，20世紀(jì)90年代后重視實(shí)證研究，探索學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)的關(guān)聯(lián)。我國對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究晚于西方，主要是借鑒國外的研究成果，近期重視實(shí)證研究，將學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語教學(xué)、學(xué)習(xí)策略、英語成績聯(lián)系起來，探討學(xué)習(xí)風(fēng)格對他們的影響，如譚頂良（1995）、劉潤清（1990）、余心樂（1997）。

2.英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)英語教學(xué)

英語學(xué)習(xí)風(fēng)格是指英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中所采用的固有的穩(wěn)定的一貫的信息加工處理的一種方式，對其研究一方面可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，掌握自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有意識地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，同時(shí)盡力塑造多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。另一方面可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，使之與學(xué)生的風(fēng)格更適應(yīng)，高效率地完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。對新世紀(jì)的大學(xué)英語教師而言，具備一定的英語教育科研方法知識和一定的英語教學(xué)研究能力，尤其是課堂教學(xué)研究能力，是對語言教師的基本要求之一。要想提高大學(xué)英語教師的教學(xué)能力，有效完成大學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，對英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究必不可少。如何將英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

2.1大學(xué)英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的相關(guān)知識。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)性化差異的標(biāo)志之一，不同的學(xué)習(xí)者擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，英語教師在大學(xué)英語的教學(xué)中應(yīng)該滲透學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)知識，如了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性，如何鑒別不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如何根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)指引自身的英語學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，因勢利導(dǎo)，有效開展自身的大學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，使之科學(xué)合理、切實(shí)適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格本身并無優(yōu)劣好壞之分，就如人的性格，只是有所差異而已。教師在大學(xué)英語教學(xué)中，可運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，如運(yùn)用學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)日記等了解學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。結(jié)合大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，有選擇、有目的、有針對性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，找出適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)風(fēng)格。教師在教學(xué)實(shí)踐中還可以通過各種教學(xué)手段（如語言材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等），激勵(lì)學(xué)生向有利于自己學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如可以鼓勵(lì)場獨(dú)立的學(xué)生多參與合作式學(xué)習(xí)，多與他人交談，多參加英語演講比賽或英語角等課外活動(dòng)，在課堂上多給他們展示自我的空間，增強(qiáng)他們的自信心。相反，對場依存的學(xué)習(xí)者，多給他們布置一些獨(dú)立性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如寫作、寫學(xué)習(xí)日志等，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。

2.3大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用多元化、綜合性、靈活多變的教學(xué)策略。

不同的學(xué)生有不同的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)盡量兼顧所有的英語學(xué)習(xí)者。根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性原則，大學(xué)英語課堂教學(xué)中可采用多種不同的教學(xué)策略或教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，靈活多樣地采用合適的教學(xué)手段，提供各種機(jī)會使學(xué)生充分發(fā)揮自己擅長的感知方式或信息處理的方式，更快更有效地習(xí)得英語知識。除此之外，為了提高不同英語學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生英語運(yùn)用的技能，教師應(yīng)將多種教學(xué)方法融合或鑲嵌一起有機(jī)與教學(xué)理論相結(jié)合。如針對視覺型的學(xué)習(xí)者，可采用刺激視覺的方式強(qiáng)化其處理語言知識的能力，提供圖片、投影、視頻等方式。而對于操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)或鼓勵(lì)多參與游戲類學(xué)習(xí)任務(wù)，如分角色扮演、演講等。運(yùn)用多種教學(xué)策略滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，靈活多樣地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4大學(xué)英語教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)理念。

自主學(xué)習(xí)理念充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人主觀因素，尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性差異。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引入自主學(xué)習(xí)理念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，更新教學(xué)理念，掌握各種教學(xué)手段，根據(jù)語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助他們制訂符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇合適有效的學(xué)習(xí)方法或策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.5采用分級授課的教學(xué)模式。

英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究屬于對學(xué)習(xí)者的差異研究，重視學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征，不同學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格可能不盡相同，這就要求教師在英語教學(xué)中采用分級教學(xué)的授課模式，即依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績水平等，把學(xué)生分成高中低不同水平的班級，采用不同的教材和內(nèi)容，使用不同的教學(xué)手段和教學(xué)策略，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的優(yōu)勢，體現(xiàn)以學(xué)生為本的辦學(xué)宗旨，發(fā)揮“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則。

3.結(jié)語

在語言學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而有很大的差異，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的選擇，還影響教師的教學(xué)策略和模式。實(shí)踐證明，教師只有充分了解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，將自己的教學(xué)方式和特點(diǎn)與學(xué)生的需要有機(jī)聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論.南京：江蘇教育出版社，1995.

篇9

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)需求 大學(xué)英語 教學(xué)改革

【中圖分類號】 G422 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0014-01

1 導(dǎo)言

以學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求為依托，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中各方面的需求情況，可以提出一些舉措來幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率及大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)教育觀念從重結(jié)果經(jīng)過程向注重實(shí)際需求與效用的轉(zhuǎn)變。

2 改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的方向

2.1 加強(qiáng)“以人為本”的教學(xué)理念

一方面，大學(xué)英語的教育對象是學(xué)生，而學(xué)生是未來將在高校的所學(xué)所長運(yùn)用于實(shí)踐，是社會主義建設(shè)的重要一員，大學(xué)英語的教學(xué)目的應(yīng)該圍繞著這一點(diǎn)來展開。另一方面，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該正視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以激發(fā)學(xué)生動(dòng)力為重點(diǎn)，建立大學(xué)英語教學(xué)建設(shè)模型和“以人為本”的教學(xué)體系。其實(shí)，無論是英語教師還是學(xué)生，都已經(jīng)感覺到應(yīng)試教育的眾多不足之處，應(yīng)試教育下的學(xué)生，做題能力雖然強(qiáng)，然而實(shí)際運(yùn)用能力十分薄弱，聽、說、讀、寫的能力亟待解決。所以，大學(xué)英語教學(xué)的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到“以人為本”上來，注重實(shí)際學(xué)生與社會的實(shí)際需求。

2.2 注重教師角色的轉(zhuǎn)變

首先，是情感因素的調(diào)節(jié)者。大家生活當(dāng)中常常會遇上困難，會有情感交流的需求，而學(xué)習(xí)也一樣，也會遇上方方面面的問題，這時(shí)候教師可以成為溝通交流的對象，不但可以縮短師生之間的距離，而且能夠以教師豐富的經(jīng)驗(yàn)，有效的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，克服學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，是學(xué)習(xí)方法的傳授者。不少學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)方法在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中起到非常重要的作用，這一點(diǎn)應(yīng)該得到老師的重視。比掌握一門語言更重要的是，掌握了學(xué)習(xí)的技巧，收獲持續(xù)發(fā)展的能力，授之以魚不如授之以漁。所以，大學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和技巧，這對于教學(xué)工作來說，具有戰(zhàn)略意義。

再次，是學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控者。人都是具有惰性，學(xué)生在高中階段接受父母和教師的安排以及監(jiān)督，而進(jìn)入大學(xué)之后，整體環(huán)境發(fā)生很大的變化，父母教師的監(jiān)督相對來說少了。面對如此大的變化，不少學(xué)生都未能夠及時(shí)的角色，容易陷入生活盲目、學(xué)習(xí)松散的狀態(tài)。這時(shí)候需要教師組織學(xué)生一起制定短期的和長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并促進(jìn)學(xué)生之間相互監(jiān)督交流，及時(shí)考核學(xué)生，對學(xué)生一定階段的計(jì)劃完成程度做評價(jià)，并將發(fā)現(xiàn)的問題提出，與學(xué)生一起商議計(jì)劃的調(diào)整，做好下一步的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師在這個(gè)角色并不是長期的，而通過培養(yǎng)學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，逐步放手，讓學(xué)生逐漸形成獨(dú)立自主意識。

因此，教師應(yīng)該關(guān)注角色的轉(zhuǎn)變，從以往僅僅作為知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，指導(dǎo)大學(xué)生逐步樹立自主學(xué)習(xí)的意識，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)明確和合理制定目標(biāo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。擺脫對他人的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，對于二十一世紀(jì)的高校學(xué)生來說，是十分重要的。

2.3 改革課程設(shè)置

英語的聽說能力是學(xué)生進(jìn)入社會應(yīng)該掌握的重要技能，但是對于大部分學(xué)生來說，聽說能力是弱項(xiàng)，成為了英語綜合能力提高的瓶頸，而學(xué)生的實(shí)際需求往往就在此。因此，高校當(dāng)中的英語教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)置都可以從這些方面出發(fā)，圍繞提高學(xué)生英語的聽說能力、提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。另外，從學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求來說，專業(yè)英語比普通英語更實(shí)用，學(xué)生需要的英語課程應(yīng)結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

2.4 提高課堂教學(xué)的趣味性和教學(xué)效率

大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力有非常重要的影響作用。對于課堂教學(xué)組織，學(xué)生不僅喜歡師生互動(dòng)的形式和多組織角色扮演、對話等小組活動(dòng)，還希望英語教師教學(xué)方法靈活新穎。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)著眼于課堂互動(dòng)，以學(xué)生為中心，采取多種方法開展形式多樣的課堂活動(dòng)，如課前的個(gè)人匯報(bào)、小組討論、課堂辯論、情景模擬和角色扮演等，有助于學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)、討論和交流當(dāng)中，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.5 創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣

就目前國內(nèi)多數(shù)高校而言，大學(xué)課堂學(xué)時(shí)相對有限，考試壓力不打，不少學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致未能夠有效的利用課余的時(shí)間，逐漸形成對學(xué)習(xí)的怠慢的態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)的積極性大大減少。為了讓學(xué)生對英語耳濡目染，一方面，可以通過舉辦多種多樣的課外活動(dòng)，例如，英語角、英語演講比賽、英語俱樂部、英語沙龍、收聽英文電臺廣播；另一方面，可以通過開展英語閱讀活動(dòng)，例如，建立英語口語小組、英語自主學(xué)習(xí)室、英文閱覽室等，提高學(xué)生的閱讀能力和交流能力。為保證第二課堂活動(dòng)的順利開展，需要學(xué)校和教師的支持和指導(dǎo)，創(chuàng)建良好的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以達(dá)到最終激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的目的，滿足學(xué)生英語的需求。

3 總結(jié)

教師與學(xué)生共同投身于英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題和困難，及時(shí)協(xié)助學(xué)生解決。學(xué)生在求學(xué)過程中，可能存在著不同的學(xué)習(xí)需求，英語教師應(yīng)該結(jié)合共性與個(gè)性的的教育方法，集中培育和個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合。樹立學(xué)生學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)一套學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)生做到自我意識、自我控制、自我評估、自我協(xié)調(diào)，從而促進(jìn)教學(xué)的和諧銜接，大大提高我們的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭水鏡.多媒體教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用分析[J]. China’s Foreign Trade，2012（2）：194.

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；時(shí)策

【中圖分類號】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）01-0017-01

制約外語學(xué)習(xí)的因素很多，如學(xué)習(xí)環(huán)境、年齡、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、語言學(xué)能、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、情感因素等，其中學(xué)習(xí)策略是影響外語學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要因素。

學(xué)習(xí)策略指語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采取的方法和一系列行為。作為學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)策略的選擇和使用直接作用于語言學(xué)習(xí)的效果，因此，對制約大學(xué)外語學(xué)習(xí)策略因素的研究，不僅可以使教師了解學(xué)習(xí)者的策略取向，對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使外語教學(xué)做到有的放矢，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以拓寬學(xué)習(xí)者的策略視野，擴(kuò)大策略的選擇范圍，使其針對個(gè)體差異使用更有效的策略，提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，對外語學(xué)習(xí)策略的研究可以減少和避免教學(xué)和學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，應(yīng)該成為外語教育的一個(gè)重要組成部分。

外語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其成敗不僅取決于學(xué)習(xí)者自身的策略行為，而且在很大程度上有賴于決定或作用于學(xué)習(xí)策略使用的社會環(huán)境和作為外語學(xué)習(xí)主渠道的課堂教學(xué)。因此，要提高大學(xué)外語的學(xué)習(xí)效果就有必要在以下幾個(gè)方面做出努力：

一 創(chuàng)造有利于語言運(yùn)用能力發(fā)展的、積極良好的社會氛圍

社會文化環(huán)境決定學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動(dòng)機(jī)取向，動(dòng)機(jī)取向又反作用于策略行為，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。制約大學(xué)外語學(xué)習(xí)效果和語言運(yùn)用能力提高的主要社會環(huán)境因素是以知識為本、屬于應(yīng)試教育的靜態(tài)評價(jià)體系，如過分強(qiáng)調(diào)四、六級統(tǒng)考的指揮棒作用，通過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范性的考試考核來評價(jià)具有能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教師和學(xué)生。

同時(shí)，用人單位及有關(guān)部門將四、六級證書和過關(guān)率作為評判畢業(yè)生水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)等片面做法，對“分?jǐn)?shù)崇拜”起有推波助瀾的作用。凡此種種都“過分看重外語學(xué)習(xí)過程中可以量化的指標(biāo)，忽視了交際得體或有效與否無法簡單量化的事實(shí)”，從而誘使?jié)M堂灌、死記硬背等工具性教、學(xué)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致“高分低能”、“用法”取代“運(yùn)用”等費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象。總之，社會環(huán)境在很大程度上影響學(xué)習(xí)者的策略，因?yàn)樗厝淮偈箤W(xué)習(xí)者對所使用策略得失利弊、機(jī)會成本的權(quán)衡。因此，首先應(yīng)從改革考試制度及其他評價(jià)體系人手，使目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，創(chuàng)造有利于外語運(yùn)用能力發(fā)展的社會環(huán)境。

二 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重文輕語、厚積薄發(fā)等學(xué)習(xí)觀念

“語言是社會交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語言在交際中才有生命。人們在使用語言過程中才真正學(xué)會使用語言。”Widdowson認(rèn)為，交際能力包含語言技能，而語言技能并不能代表交際能力，語言技能的積累也并不可能自發(fā)地轉(zhuǎn)化為交際能力。相反，過分強(qiáng)調(diào)語言技能會阻礙交際能力的發(fā)展，也就是說，運(yùn)用是語言學(xué)習(xí)的歸宿，又是語言學(xué)習(xí)成功的保證。因此，要提高外語學(xué)習(xí)的效果，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教育中知識本位、崇尚知識積累、“重文輕語”、“厚積薄發(fā)”等觀念和做法，實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)知”到“實(shí)踐”、從“學(xué)聽、說、讀、寫”到“在聽、說、讀、寫中學(xué)”、從“學(xué)交際”到“在交際中學(xué)”等的轉(zhuǎn)變。

三 改進(jìn)外語教學(xué)方法，開展學(xué)習(xí)策略介紹和培訓(xùn)

語言教育不應(yīng)僅局限于語言本身教學(xué)，而應(yīng)著重學(xué)習(xí)技能、策略和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”。因?yàn)椤?學(xué)會'……是一時(shí)性的，帶有一定的被動(dòng)性，而'會學(xué)'能使人終身受用，更具有主觀能動(dòng)性……只有'會學(xué)'，才能學(xué)好，才能創(chuàng)新，才能有所作為”。據(jù)我們了解，多數(shù)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)效果不夠理想的問題在于策略意識不強(qiáng)，策略選擇范圍狹窄，主要局限于簡單機(jī)械的死記硬背，其原因主要在于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略知識的貧乏，加之不少的外語課堂以語言知識的傳授為主，很少觸及學(xué)法方面的點(diǎn)撥。因此，正如Stern所言，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)成為外語教育的一個(gè)重要組成部分，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能靈活選擇學(xué)什么，特別是如何去學(xué)，才能培養(yǎng)其自我管理技能，使其對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。

四 加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的管理，使學(xué)習(xí)過程從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)過程涉及一系列策略的運(yùn)用。盡管認(rèn)知策略與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相關(guān)，是學(xué)習(xí)過程中的主體策略，社會/情感策略作用于語言的接觸和使用機(jī)會，但元認(rèn)知策略或管理策略在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中顯得更為重要，在相當(dāng)程度上制約著其他策略的成效。Mally指出：“不懂得使用管理方法的學(xué)生，從本質(zhì)上說就是沒有方向或機(jī)會回顧自己的進(jìn)步和取得的成績，也沒有機(jī)會思考未來的目標(biāo)?！?因此，增強(qiáng)管理意識，確立合理的目標(biāo)、制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃、靈活的選擇具有針對性的策略，使自己的學(xué)習(xí)過程做到自我監(jiān)控、自我評價(jià)、自我調(diào)整，是提高外語學(xué)習(xí)效果的保證。

五 培養(yǎng)積極的社會情感策略

社會情感策略主要涉及人際互動(dòng)及對情感因素的調(diào)控，積極的社會/情感策略可以增加語言的接觸和運(yùn)用機(jī)會，對語言交際能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。這就要求教師在外語教學(xué)中既要對學(xué)習(xí)者“無條件的積極關(guān)注”，盡量減少“情感過濾”，又要堅(jiān)持學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的主體作用，減少灌輸式講授，更多地使用互動(dòng)式教學(xué)，同時(shí)要求學(xué)習(xí)者盡力克服焦慮、羞怯等消極情感因素，更多地開展合作式學(xué)習(xí)和功能性操練。

面對學(xué)習(xí)化社會和終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，特別是全球化時(shí)代對外語運(yùn)用能力的要求，在眾多的影響外語學(xué)習(xí)成效的因素中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)的過程、階段、心理等有著密切的聯(lián)系，其對外語學(xué)習(xí)成效的作用不容忽視，因此，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究、指導(dǎo)及訓(xùn)練應(yīng)成為外語教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，以保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使外語學(xué)習(xí)做到事半功倍。

參考文獻(xiàn)

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