導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)體育教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；中學(xué)體育；大學(xué)體育；體育教學(xué)

一、大、中、小學(xué)體育教育教學(xué)目的的對比研究

蘇州大學(xué)體育學(xué)院張宏成教授，對中、小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，曾進(jìn)行了詳盡的研究，得出：目前教師對體育新課標(biāo)認(rèn)識不夠，首先教師對自己的角色認(rèn)識不夠，其次教師對我國新課標(biāo)改革的目的了解不夠，在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，教師感覺到教學(xué)難度加大的情況，但是從新課標(biāo)本身講，新課標(biāo)總體是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的。

總結(jié)其原因就是我們體育教師對我國體育課標(biāo)改革的目的不清楚，要想深入了解新課標(biāo)的精神，真正了解不同階段體育教學(xué)的目的和要求，首先我們要搞清楚五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)），并且要了解不同的學(xué)習(xí)階段的主要教學(xué)目的和要求是以哪個方向?yàn)橹黧w，小學(xué)體育是學(xué)生第一次接觸學(xué)校體育，給他們以正確的體育學(xué)習(xí)思想和方向意義重大。我們小學(xué)體育的教學(xué)要充分認(rèn)識小學(xué)生這個特殊的年齡段，要充分從他們的生理、心理等方面特點(diǎn)進(jìn)行分析。1.小學(xué)生的生理方面，它們的身體處于生長發(fā)育的旺季，身體柔韌素質(zhì)比較好，相反他們的力量、耐力和爆發(fā)力等都處于初期發(fā)育段，所以我們的小學(xué)體育教育的重點(diǎn)，要放在它們良好的身體形態(tài)和良好的體育活動、參與習(xí)慣上。2.小學(xué)生的心理方面，體育教育要培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，盡快適應(yīng)從家庭邁向?qū)W校的第一步?，F(xiàn)在的小學(xué)生獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，他們在家的地位，造成了他們在心理上優(yōu)勢感。由于很多體育項(xiàng)目其本身的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)的合作精神，所以通過體育課積極地培養(yǎng)他們與他人合作的能力和自立、自強(qiáng)的精神，為他們將來跨入社會成為真正的人才做好第一步的鋪墊。

中學(xué)體育教育是小學(xué)體育教育的繼續(xù)和延伸，從生理角度來說，中學(xué)生處于生長發(fā)育的頂峰，也是接受新事物最強(qiáng)的階段，在中學(xué)階段，學(xué)生最容易掌握新鮮事物，掌握體育動作和健身方法的能力也處于高峰，正確積極地傳授健身方式和方法，能對學(xué)生將來的終身體育和我國的全民健身工程做出積極的貢獻(xiàn)，正確的培養(yǎng)學(xué)生的體育觀對中學(xué)體育課的正常開展意義重大。

大學(xué)體育教育是學(xué)生接受正規(guī)體育教育的最后階段，是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀的重點(diǎn)階段，也是實(shí)現(xiàn)我國體育教育的最終目的“終身體育”的重要階段。從生理角度講，大學(xué)生身體發(fā)育基本結(jié)束，身體形態(tài)基本定型，身體素質(zhì)處于最佳狀態(tài)。從心理方面講，大學(xué)生心理趨近成熟，接觸新鮮事物越來越復(fù)雜，處于人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過體育課正確的引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生由學(xué)生時代向社會邁步的重大轉(zhuǎn)折打好基礎(chǔ)。

二、大、中、小學(xué)體育教育教學(xué)模式的對比研究

根據(jù)我國不同階段體育教育的目的，我們要在不同的體育教育階段采取不同的體育教學(xué)模式，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了，小學(xué)體育要把自由還給學(xué)生，由“傳授”轉(zhuǎn)向“發(fā)展”，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)在體育教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。但是，小學(xué)體育教育是學(xué)生初步接觸正規(guī)體育教育的階段小學(xué)生，接受新事物和自控的能力比較差，加上小學(xué)生本身掌握得健身方法和知識的有限性，可以說放任自由的體育課會讓我們的學(xué)生無所適從，所以小學(xué)體育教育必須要以教師的積極組織作為前提。同時要注重，在以教師組織為主的前提下，學(xué)生的自主創(chuàng)新模式，我們可以稱這個階段為“保姆式”教學(xué)，我們要手把手的給他們介紹和傳授體育知識，同時要充分的發(fā)揮他們積極的創(chuàng)造性。所以小學(xué)體育教育要完全按照新課標(biāo)的要求設(shè)置上課內(nèi)容還存在分歧，還存在著實(shí)施上的困難。

中學(xué)體育則是處在小學(xué)體育教育結(jié)束后的一個階段，在此階段中學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)慕∩砘顒臃绞胶头椒ǎ⑶抑袑W(xué)生的自制能力等都已經(jīng)得到了提高，所以中學(xué)體育課的“放”與“收”應(yīng)該是相對好調(diào)整，加上中學(xué)生的身體特點(diǎn)是接觸和學(xué)習(xí)新事物的能力比較強(qiáng)，所以我們在中學(xué)采取的教學(xué)模式要義“傳授式”為主。大學(xué)生體育課的開展相對于中小學(xué)更具有開放性，大學(xué)體育面對的是具有相當(dāng)自主能力的大學(xué)生，他們已經(jīng)形成了自己的體育觀。在學(xué)生的體育課堂上我們要主張，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在教學(xué)上要采取“朋友式”的互動教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生“終身體育觀”，同時注意學(xué)生在體育方面的創(chuàng)新，發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動潛能，提高學(xué)生全面的素質(zhì)，向社會輸送全面發(fā)展的人才做好最好一步準(zhǔn)備。

三、大、中、小學(xué)體育教育教學(xué)內(nèi)容的對比研究

小學(xué)生由于自身身體和生理方面的特點(diǎn)決定了，要注重他們的身體柔韌性和身體形態(tài)的發(fā)展，為了使我們的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)我們的教學(xué)目的的要求，我們要安排柔韌性、娛樂性的體育舞蹈、健美操、韻律操等為主，同時要注意體育游戲在

小學(xué)體育課上的積極作用。小學(xué)生是伴隨著體育游戲長大的。游戲活動不僅能啟發(fā)學(xué)生積極地思維，而且它通常是以集體活動的形式進(jìn)行，這種人際交流的開放性構(gòu)成了對競爭、協(xié)同合作和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的獨(dú)特功能。

中學(xué)生由于他們接受能力比較強(qiáng)，我們要積極的、及時地向他們傳授體育技術(shù)和技能，為將來的終身體育打好基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)他們的體育興趣，為保證健康的身體打好基礎(chǔ)，也為他們的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。（下轉(zhuǎn)第120頁）

（上接第104頁）

大學(xué)生相對于中、小學(xué)生來說具有更充足的時間和精力來參加體育活動，這對培養(yǎng)他們的體育興趣做了鋪墊，同時大學(xué)內(nèi)豐富多彩的體育活動和課外活動，都為大學(xué)生體育觀念的培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會。所以在大學(xué)體育課中我們要積極的引導(dǎo)學(xué)生自主的參與體育活動，培養(yǎng)積極的體育參與觀，大學(xué)體育課堂是師生交流的場所。大學(xué)生即將走出校園，邁向社會，大學(xué)教師是大學(xué)生人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的導(dǎo)師。體育是我們現(xiàn)在在社會當(dāng)中加強(qiáng)交流的中介，讓學(xué)生掌握一到兩項(xiàng)體育活動，能為學(xué)生在剛邁入社會的階段更快的適應(yīng)他。大學(xué)的體育教育思想更能在學(xué)生踏入社會后起到積極的作用。

四、大、中、小學(xué)體育教育銜接的研究

隨著我國體育終身化和體育大眾化的不斷深化，大、中、小學(xué)的體育教育從內(nèi)容、形式到考核都發(fā)生了較大的改變，但是對處于不同階段的教育來說改變還是存在較大的區(qū)別，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，是學(xué)生身體和心理不斷成熟的過程，也是不斷變化的過程。在不同的階段有不同的情況。體育作為貫穿全過程的一根紅線，如何來適應(yīng)這三個階段的需求，并實(shí)現(xiàn)完美的銜接呢?小學(xué)是打基礎(chǔ)階段，中學(xué)是掌握運(yùn)動技能提高運(yùn)動成績階段，而大學(xué)是保持運(yùn)動狀態(tài)積極提高階段，也是學(xué)校體育的最后階段。三個不同的階段都有共同的目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生正確的體育價值觀、體育世界觀和終身體育觀。做好各個階段的良好銜接對實(shí)現(xiàn)我國全民健身工程和終身體育計(jì)劃具有事半功倍的效果。

[1]張宏成，魏磊．小學(xué)體育課程改革實(shí)施現(xiàn)狀與對策研究[J]．山西師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)報，2006，12(4)．

[2]中華人民共和國教育部制定體育（1-6年級）.體育與健康（7-12年級）.課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001．

[3]體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)[M].湖北教育出版社．

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)；體育教育

體育教學(xué)作為學(xué)校教育的一個重要組成部分，在現(xiàn)行教育中越來越受到人們的關(guān)注和重視，這是因?yàn)轶w育教學(xué)擔(dān)負(fù)著增進(jìn)學(xué)生健康的重任。我工作15年來，一直在農(nóng)村中小學(xué)體育教育教學(xué)的第一線，相對地說，對農(nóng)村中小學(xué)體育教育教學(xué)現(xiàn)狀還有些了解，農(nóng)村中小學(xué)體育教育教學(xué)還存在很多問題。本文就農(nóng)村中小學(xué)體育教育中存在的問題說說自己的幾點(diǎn)看法。

一、學(xué)校體育觀念的落后，忽視學(xué)校體育的功能

《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定：“學(xué)校體育的基本任務(wù)是：增進(jìn)學(xué)生身心健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；使學(xué)生掌握體育基本知識，培養(yǎng)學(xué)生體育能力和習(xí)慣；提高學(xué)生運(yùn)動技術(shù)水平，為國家培養(yǎng)體育后備人才；對學(xué)生進(jìn)行品德教育，增強(qiáng)組織紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、進(jìn)取精神?！边@都是其他學(xué)科無法具備的功能?？墒且虺青l(xiāng)的差別，家長“望子成龍”心切，一方面崇拜像李寧、姚明、喬丹這樣的體育明星，另一方面為了讓孩子考取高一級學(xué)校卻不讓孩子參加體育活動，學(xué)校也為了提高升學(xué)率，隨意減少體育課時量甚至占用體育課。甚至相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為體育課就是玩耍課、打鬧課，而沒有從發(fā)展體質(zhì)健康的高度對體育教育再認(rèn)識。這也就直接導(dǎo)致對學(xué)校體育的投資和關(guān)注不夠多，在很大程度上仍然力求“智育第一”“分?jǐn)?shù)第一”“升學(xué)第一”。由于受這些陳舊觀念的制約，因此很難發(fā)揮學(xué)校體育的各種功能和作用。

二、體育經(jīng)費(fèi)的投入不夠，體育設(shè)施、場地嚴(yán)重缺乏

我國在1990年頒布實(shí)施了《學(xué)校體育工作條例》，其中規(guī)定：“學(xué)校的上級主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國家或者地方制訂的各類學(xué)校體育場地、器材、設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地逐步配齊。學(xué)校體育器材應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)儀器供應(yīng)計(jì)劃。對新建、改建學(xué)校要求必須按照有關(guān)場地、器材的規(guī)定進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建設(shè)?！钡沁@些規(guī)定在我縣絕大多數(shù)地方都是一紙空文。領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常念叨學(xué)校經(jīng)費(fèi)不夠，體育教育經(jīng)費(fèi)無法保障。

三、專業(yè)體育教師缺乏，體育課缺乏創(chuàng)新

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師隊(duì)伍是開展教學(xué)活動的前提，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)一所學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)的根本保證，而培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)我國國民健康體質(zhì)的有力保證。可是目前農(nóng)村中小學(xué)體育課大多都是由文化課教師或一些即將要退休的老年教師進(jìn)行兼職，由于不具備專業(yè)的知識和技能，難免在上體育課時無處下手。還有一些中小學(xué)，雖然有體育教師，但是由于文化課教師不足，導(dǎo)致專業(yè)體育教師放棄專業(yè)教授其他文化課程，而體育課則由一些快要退休的老年教師進(jìn)行兼職。就拿我校來說，19個教學(xué)班，僅有3個專業(yè)體育教師，平時體育教師不但要按課表進(jìn)行正常教學(xué)，而且還要負(fù)責(zé)早操、課間操、課外活動、課余訓(xùn)練和比賽等工作。久而久之，體育課也就變成了一種“放羊式”教學(xué)，學(xué)生體育運(yùn)動興趣無法提高，要響應(yīng)上級加強(qiáng)重視體育課教學(xué)，增強(qiáng)師生體質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也就成了一句空話。

四、安全教育的限制，讓體育無法放手

“安全重于泰山，安全高于一切?！毙@安全也是社會各界人士最愛關(guān)注和議論的焦點(diǎn)，一旦出現(xiàn)安全事件，就會對教育系統(tǒng)引起負(fù)面影響。為了減少安全事故發(fā)生，保障學(xué)校正常教育教學(xué)工作順利開展，學(xué)校都把安全擺在教育教學(xué)工作的首位，把學(xué)生的健康成長作為落實(shí)以人為本、構(gòu)建和諧校園的基石?？赊r(nóng)村中小學(xué)，體育場地不規(guī)范，更不標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)任務(wù)中危險性大，容易發(fā)生扭傷、搓傷、拉傷、碰傷等運(yùn)動損傷，偶爾也會發(fā)生一些安全事故。為此，體育教師常把安全掛在嘴邊，平時把保護(hù)、防范措施做得十分周密，就這樣，誰也都不敢保證不出意外事故。由于安全問題，有些運(yùn)動雖然對學(xué)生身體健康有好處，體育教師還得三思而后行。對于激烈的運(yùn)動，高難度的技術(shù)動作就只能可望而不可即了。這就導(dǎo)致課堂上很多方面受限、受阻，體育課堂本質(zhì)無法體現(xiàn)。

綜上各種現(xiàn)象，農(nóng)村中小學(xué)體育教育教學(xué)存在很多不足，也給學(xué)校體育的改革發(fā)展帶來許多阻力和消極因素。作為一名基層體育教師，我急切希望國家、學(xué)校、家長能夠共同努力，在齊抓安全的同時，能夠通過各種措施全力營造重視體育、熱愛體育的氛圍，讓陽光體育平臺在貧困山區(qū)的每個角落再現(xiàn)，全面提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，為祖國的明天培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

篇3

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法等，對美國體育教育發(fā)展過程中取得的成就及遭遇的瓶頸問題進(jìn)行梳理分析，思考美國體育教育制度的利弊及其對中國中小學(xué)體育教育的啟示。主要結(jié)論：美國體育教育在體適能測試和課程實(shí)施方案方面比較完善，但受教育主導(dǎo)方向、資金分配不均等影響，在師資力量、資金投入等方面不盡完善。中國現(xiàn)階段中小學(xué)體育教育在借鑒美國體育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力改善師資隊(duì)伍、優(yōu)化課程體系、充分利用體育資源，全面促進(jìn)中國中小學(xué)體育教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

體育教育；教育制度；中小學(xué)；美國

1美國中小學(xué)體育教育發(fā)展的特征

1.1美國體育教育發(fā)展過程

1.1.1體育教育的初步發(fā)展

體育教育這個概念最早是由本杰明•富蘭克林（BenjaminFranklin）在1794年提出，19世紀(jì)初正式納入公立學(xué)校教育體系。此前，美國公立學(xué)校由于宗教和社會背景等因素，普遍注重培養(yǎng)中小學(xué)生的讀寫能力，以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ荒康摹τ趯W(xué)生的體育教育沒有具體的實(shí)施計(jì)劃，因?yàn)轶w育活動被視為浪費(fèi)時間，應(yīng)該杜絕。19世紀(jì)20年代，體育老師查爾斯•貝克（CharlesBeck）率先在圓山學(xué)校實(shí)施體育課程教學(xué)，首次將體操引入體育課程，但整體中小學(xué)體育教育依然停滯不前[1]。19世紀(jì)50年代，大多數(shù)中小學(xué)開設(shè)了體操課，并作為每日必修課程之一，使得體育課程開始得到廣泛關(guān)注。內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)，工業(yè)革命的迅速發(fā)展，促進(jìn)了體育教育的大發(fā)展。由于特殊的社會背景，當(dāng)時的體育課程以軍事訓(xùn)練代替了體育鍛煉。杜威實(shí)用主義思想對當(dāng)時的體育發(fā)展產(chǎn)生深刻影響，人體力學(xué)測量，成績測驗(yàn)等概念被引入體育教育。體操作為一項(xiàng)體育活動得到全面推廣，體育教育正式成為中小學(xué)課程教學(xué)中的一門學(xué)科。在此期間，各州紛紛推行體育立法，并提出具體實(shí)施計(jì)劃，使體育教育常態(tài)化，有力推動了中小學(xué)體育教育的發(fā)展。

1.1.2“新體育”教育制度的發(fā)展

赫瑟林頓（ClarkWilsonHetherington）于20世紀(jì)初提出“新體育”的概念，注重通過體育教育培養(yǎng)學(xué)生健全人格，強(qiáng)調(diào)自然活動的重要，認(rèn)為體育教育是中小學(xué)課程中不可或缺的一部分[2]。作為第一次世界大戰(zhàn)的參戰(zhàn)國，美國提倡體育運(yùn)動軍事化，導(dǎo)致多數(shù)中小學(xué)的體育課程演變?yōu)檐娛掠?xùn)練。一戰(zhàn)結(jié)束后，體育鍛煉逐漸回歸課堂，美國體育發(fā)展進(jìn)入“黃金十年”，“新體育”的概念在中小學(xué)體育教育中得到廣泛推廣[3]。到1930年，已有39個州確立了體育教育法律條例，規(guī)定體育作為學(xué)校的必修課程，學(xué)生體育活動的內(nèi)容因此更加豐富，體育項(xiàng)目包括體操、足球、橄欖球等。二戰(zhàn)后，隨著體育教育意識的不斷提高，體育制度的不斷完善，體育教育得到了穩(wěn)步發(fā)展。1970年以來，美國體育教育常被置于重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域之外，逐漸缺失統(tǒng)一的評估和檢測標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中小學(xué)體育教育的滑坡。1991年，美國參與體育課的高中生減少到43％。到2007年，人數(shù)減少到30％，更有20.8％的小學(xué)、22.7％的初中和30.9％的高中體育教育完全缺失[4]。

1.1.3體育教育的復(fù)興發(fā)展

20世紀(jì)90年代，美國公共衛(wèi)生署署長了關(guān)于身體健康狀況的三份報告，即《健康人口2000》（1990年）、《身體活動和健康》（1996年）和《疾病預(yù)防中心（CDC）對于學(xué)校和社區(qū)活動項(xiàng)目指導(dǎo)意見》（1997年）。三份報告表明，全美國青少年兒童超重人口達(dá)到13％。青少年學(xué)生約有50％進(jìn)行正常體育活動，而活動量隨年齡遞增而減少。青少年體質(zhì)下降的問題引起社會廣泛關(guān)注，人們再次把目光投向?qū)W校體育教育，也由此使美國中小學(xué)體育教育發(fā)生巨變。美國教育部門重新將體育教育提上議案，對學(xué)生的體育活動項(xiàng)目和活動標(biāo)準(zhǔn)等做出一系列具體的要求。美國國家運(yùn)動和體育協(xié)會要求中學(xué)生每周鍛煉不少于225分鐘[5]，各州相關(guān)法律條例也進(jìn)一步完善。中小學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測系統(tǒng)得到改進(jìn)，體適能計(jì)劃逐漸在全美得到廣泛應(yīng)用。

1.2美國中小學(xué)體育教育發(fā)展的成就

1.2.1全面的監(jiān)測方案—體適能測試

體適能測試是一套全面的、有計(jì)劃的、用來監(jiān)測學(xué)生身體健康狀況水平的體系。體適能測試開發(fā)的目的在于通過數(shù)據(jù)分析，合理評估學(xué)生身體健康狀況，為體育教師的教學(xué)方案提供指導(dǎo)意見，同時讓學(xué)生父母和學(xué)生本人全面了解其身體健康素質(zhì)，及時采取預(yù)防和保護(hù)措施。體適能測試形成于1976年，后由庫伯協(xié)會（CooperInstitute）進(jìn)一步開發(fā)和完善。各州對體適能測試有一定的自，可以根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整測試項(xiàng)目和主體范圍，但限于3至12年級的學(xué)生[6]。存在身體障礙而不能完成相關(guān)測試項(xiàng)目的學(xué)生，可以根據(jù)項(xiàng)目測試目的，進(jìn)行其它相關(guān)選擇。體適能測試主要包含五項(xiàng)測試內(nèi)容：有氧運(yùn)動，肌部力量，肌肉耐力，身體構(gòu)成，柔韌性測試[7]。每項(xiàng)內(nèi)容由多個測試項(xiàng)目構(gòu)成，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行測試即可。通過參考學(xué)生的體適能測試結(jié)果，教師可以有的放矢地制定體育教學(xué)方案，從而提高學(xué)生體育技能，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。學(xué)生還能根據(jù)體適能測試分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)和綜合判斷自身的一些健康問題，評估自己的身體素質(zhì)，對未來從事相應(yīng)的體育活動規(guī)劃具有指導(dǎo)意義。

1.2.2完善的體育課程實(shí)施方案

二戰(zhàn)后至20世紀(jì)70年代，在艾森豪威爾總統(tǒng)和肯尼迪總統(tǒng)的大力推動下，美國體育教育發(fā)展進(jìn)入黃金時期。美國政府設(shè)計(jì)出了一套完整的體育教育設(shè)施方案，對于學(xué)生需要掌握的體育能力與技巧等方面進(jìn)行了具體的闡述，層次不斷提升和延展，呈現(xiàn)出明顯的本土化特征[8]。當(dāng)時的體育教育指導(dǎo)思想和方案標(biāo)準(zhǔn)可概況為：具備進(jìn)行多樣的體育活動時運(yùn)用相應(yīng)的活動技巧以及活動方式的能力；在進(jìn)行體育活動時，能夠運(yùn)用相應(yīng)的運(yùn)動概念、運(yùn)動規(guī)則和運(yùn)動策略；有規(guī)律地參與體育活動；知道采用何種方式達(dá)到可以維持健康水平的最佳狀態(tài)；通過一系列體育活動，能夠做到在活動過程中對自己負(fù)責(zé)，尊重自己也尊重他人；認(rèn)識到體育活動對于身體健康、娛樂休閑、未來挑戰(zhàn)、自我表達(dá)和社交互動方面的價值[9][10]。各州在該方案標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，可以根據(jù)本州的情況調(diào)整具體的項(xiàng)目類型，如加利福尼亞州政府在整體方案的指導(dǎo)下將6部分精簡為5部分[11]，并根據(jù)學(xué)生身體發(fā)育特點(diǎn)，對不同階段的學(xué)生在體育方面需要培養(yǎng)的技能和達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行具體說明，有利于教師根據(jù)學(xué)生年齡階段，合理選擇適合學(xué)生發(fā)展的體育運(yùn)動。

1.3美國體育教育發(fā)展的問題

1.3.1中小學(xué)體育教育逐漸偏離中心位置

21世紀(jì)初，美國政府提出“不讓一個孩子落下”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，各州學(xué)校紛紛響應(yīng)，將學(xué)校教育的重心放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升上，忽視學(xué)生體育教育的發(fā)展，使中小學(xué)生體育教育逐漸偏離中心位置，遭遇了體育教育發(fā)展的另一個瓶頸期。加利福尼亞州有48％的小學(xué)和23.5％的中學(xué)沒有達(dá)到規(guī)定的運(yùn)動時間[12]。盡管存在完善的課程方案和教學(xué)監(jiān)察體制，然而各州中小學(xué)采用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績彌補(bǔ)體育活動時間，巧妙地逃避監(jiān)察。2012年5月美國醫(yī)藥協(xié)會（AMA）的報告顯示，美國中小學(xué)僅約50％青少年得到足夠的鍛煉。在校時間段內(nèi)，僅有4％的小學(xué)、8％的初中、2％的高中每天為學(xué)生提供體育活動時間，這一數(shù)據(jù)與2006年的3.8％、7.9％、2.1％幾乎持平，沒有任何改善[13]。

1.3.2經(jīng)費(fèi)分配不合理，體育教師緊缺

美國學(xué)校教育在發(fā)展過程中，對體育教育的經(jīng)費(fèi)分配存在不合理的現(xiàn)象。美國審查局2011年報告顯示，全美14,000個學(xué)區(qū)中，僅有76個學(xué)區(qū)可以拿到政府撥款用于改善體育設(shè)施和培訓(xùn)體育教師[14]。仍以加州為例，該州每年選取部分學(xué)校劃撥體育教育經(jīng)費(fèi)，但可以獲得州政府體育撥款的學(xué)校比例僅占16％，因此導(dǎo)致加州中小學(xué)體育教育發(fā)展程度參差不齊[15]。此外，加州每年撥款4千萬美元用于招聘中小學(xué)體育專業(yè)從業(yè)人員，而對于全職體育教師的薪金和福利待遇等投入?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。資金分配的不合理不僅影響著中小學(xué)體育設(shè)施的改善，同時影響著體育教師的發(fā)展，使得體育教師這個行業(yè)的吸引力逐漸下降。有研究數(shù)據(jù)表明，截至2006年，全美達(dá)到13.7％的中小學(xué)體育課由其它學(xué)科的任課教師兼任體育老師[16]。

2美國體育教育對我國中小學(xué)體育教育的啟示

我國現(xiàn)代學(xué)校體育教育發(fā)展晚于美國。具體來說，我國學(xué)校體育教育是從清末1903年頒布的《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定在各級學(xué)校開設(shè)“體操科”開始，發(fā)展至今已有一百余年[17]。在此發(fā)展過程中，我國體育教育舉措不斷，日臻完善。但是在發(fā)展過程中也逐漸突顯出一些實(shí)質(zhì)性的問題。美國體育教育發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，對我國現(xiàn)階段中小學(xué)體育教育在教育理念、課程安排、教師隊(duì)伍以及體育設(shè)施建設(shè)等方面有較好的啟示。

2.1更新體育教育觀念，強(qiáng)化政府主導(dǎo)地位

我國傳統(tǒng)教育理念導(dǎo)致體育教育觀念的滯后。我國《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)體育教師教學(xué)內(nèi)容的選擇、課時安排和教學(xué)方法等都沒有強(qiáng)制性要求。從社會大眾到學(xué)校師生，人們的普遍共識是，體育課就是讓學(xué)生放松心情隨意玩耍，而狹隘地將體育教育理解為培養(yǎng)專業(yè)體育運(yùn)動員，整體上缺乏對體育課程之于學(xué)生身心發(fā)展重要性的深刻認(rèn)識。21世紀(jì)以來，我國民眾的體育教育觀念發(fā)生可喜的變化，認(rèn)識到體育教育對下一代年輕人身體素質(zhì)的基礎(chǔ)保障。然而在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的體育課被語、數(shù)、外、物、化等“重要課程”鳩占鵲巢的現(xiàn)象早已習(xí)以為常。反觀美國，各項(xiàng)體育教育計(jì)劃相對完善，體育教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的價值觀[18]，二戰(zhàn)后美國體育教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，正是得益于國家呼吁更新體育教育觀念，將學(xué)生的身體健康素質(zhì)作為國家發(fā)展的第一重任，充分保障學(xué)生的體育活動。我國在積極借鑒美國的體育教育理念、取其精華的同時，應(yīng)不斷強(qiáng)化社會有關(guān)體育教育重要性和必要性的理念，同時要要強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對中小學(xué)校體育課程方案執(zhí)行力度的監(jiān)管，制定獎懲措施，進(jìn)而提高我國中小學(xué)體育教育的質(zhì)量。我國中小學(xué)教育的發(fā)展方向從根本上說取決于政府的政策制定，是政府主導(dǎo)型教育機(jī)制。從1954年國家體委頒布《勞衛(wèi)制》開始，又陸續(xù)頒布了一系列有關(guān)中小學(xué)或青少年體育教育工作的法律文件、意見、政策等近30項(xiàng)，保障了學(xué)校體育工作的正規(guī)化。1995年頒布的《中華人民共和國體育法》，結(jié)束了體育工作無法可依的歷史[19]。但自此20年來，依然僅此一部，早已無法全面涵蓋和解決當(dāng)前全球化網(wǎng)絡(luò)化時代復(fù)雜多樣的體育問題，進(jìn)而成為“紙面法律”。在即將跨入“十三五”社會建設(shè)的新形勢下，我國應(yīng)博采眾長、貼近現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)出臺相應(yīng)的法律法規(guī)，實(shí)行體育教師、家長、校長、教育局長等問責(zé)制，強(qiáng)制落實(shí)國家的體育政策，確保青少年學(xué)生健康成長。

2.2提高教師素養(yǎng)，完善體質(zhì)監(jiān)測體系

體育教師的素質(zhì)直接影響著中小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。與美國中小學(xué)體育教育師資力量偏弱的情況相比，我國的形勢也不容樂觀，體育教師的整體學(xué)歷達(dá)標(biāo)率偏低。有的體育教師為非體育專業(yè)學(xué)歷的教師，即由其他科任教師兼任體育課教師，這種現(xiàn)象在小學(xué)體育教育中尤為突出。從改善中小學(xué)體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐步提高教師素養(yǎng)是我國體育教育目前應(yīng)該重視的問題之一。教師在體育教育中起著關(guān)鍵作用，國家應(yīng)積極采取一系列的舉措，例如加大體育教育經(jīng)費(fèi)投入，為體育教師提供更多的福利，改善體育教師工作環(huán)境等，致力于提高體育教師的社會地位和職業(yè)認(rèn)同感，充分實(shí)現(xiàn)體育教師的社會價值，才能吸引更多高素質(zhì)體育人才進(jìn)入體育教育行列，進(jìn)而提高我國中小學(xué)體育教育發(fā)展水平。我國在體育教育監(jiān)測方案方面依然不夠完善。根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》要求，每年對學(xué)生身高、體重、肺活量等項(xiàng)目的測試，可與體檢工作相結(jié)合，但是測試項(xiàng)目偏少，測試項(xiàng)目的指向性差，測試結(jié)果不能全面反映學(xué)生身體狀況。要積極完善中小學(xué)體質(zhì)監(jiān)測項(xiàng)目，我們可以充分借鑒美國的體適能測試，在具體測試方法和測試目的上結(jié)合我國的國情進(jìn)行適度調(diào)整，不斷完善我國中小學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測方案，使監(jiān)測數(shù)據(jù)能夠全面反映學(xué)生的身體健康素質(zhì)，從而為中小學(xué)體育教師或?qū)W生自身開展體育活動提供實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)意見，使體育教育更加符合身心發(fā)展的特點(diǎn)，同時還能對中小學(xué)校開展體育運(yùn)動形成激勵機(jī)制，并與體育監(jiān)測形成良性循環(huán)。

2.3豐富課堂內(nèi)容，建設(shè)“社區(qū)型”體育教育基地

我國當(dāng)前體育教育的主導(dǎo)模式是一種以技術(shù)學(xué)習(xí)和技能熟練為主、以身體鍛煉為輔的教學(xué)，趣味性較為缺乏[20]。天津市2011年普通中小學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有40.7％的學(xué)生對于體育課沒有興趣，有33.7％的學(xué)生認(rèn)為場地、器材不足[21]。武漢市30所中小學(xué)常用器材的調(diào)研報告發(fā)現(xiàn)，僅有30％的學(xué)校體育器材基本符合國家標(biāo)準(zhǔn)，63.3％的中小學(xué)反映體育器材不夠用[22]。發(fā)達(dá)城市尚且如此，偏遠(yuǎn)地區(qū)這類問題更加突出。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域不平衡與體育教育的地區(qū)發(fā)展不平衡密切相關(guān)，加之體育教育觀念淡薄，師資力量缺乏，上課模式單一，導(dǎo)致中小學(xué)生對體育運(yùn)動沒有興趣，缺乏參與積極性。因此，豐富體育課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣，是當(dāng)前我國體育教師要思考的重要課題。此外，作為世界人口排名之首的發(fā)展中國家，我國能劃撥到各級各類中小學(xué)的體育教育經(jīng)費(fèi)十分有限，加之區(qū)域發(fā)展不平衡，致使各地區(qū)的中小學(xué)體育教育不可能同步發(fā)展。在這種情況下，學(xué)校各自在有限的人力物力財力基礎(chǔ)上開展體育建設(shè)，會造成資源浪費(fèi)或資源利用率不足，同時也會增加不必要的財政負(fù)擔(dān)。鑒于此，我們建議學(xué)校與所處社區(qū)緊密聯(lián)系，發(fā)展“社區(qū)型”體育教育基地，形成學(xué)校與社區(qū)共同發(fā)展體育教育的局面。美國的社區(qū)型體育建設(shè)已經(jīng)形成了較好的優(yōu)勢互補(bǔ)和師資互動，借鑒美國部分州的成功經(jīng)驗(yàn)，我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不等的不同地區(qū)可以由地方政府和教育機(jī)構(gòu)牽頭，制定社區(qū)型體育教育基地計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)同一社區(qū)內(nèi)多所中小學(xué)校和社區(qū)緊密合作，配備相應(yīng)的設(shè)施和專業(yè)指導(dǎo)教師，將能保障中小學(xué)生便捷有效地開展豐富多樣的體育活動，完美地實(shí)現(xiàn)資源共享。“社區(qū)型”體育教育基地的建設(shè)資金可以通過多種渠道籌集，不一定完全由社區(qū)、學(xué)?；蛘畞沓袚?dān)。政府撥款可以更多地向經(jīng)濟(jì)發(fā)展不發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)傾斜，而經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)和社區(qū)可以充分利用地域優(yōu)勢，積極爭取募集民間捐款或投資。這樣不僅能適度地減輕國家財政負(fù)擔(dān)，更能實(shí)現(xiàn)體育教育的共建共贏局面。建設(shè)“社區(qū)型”體育教育基地不僅可以豐富學(xué)生體育教育的活動種類，讓學(xué)生擁有更多的選擇，而且可以充分鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)體育教育的核心目的，完善我國中小學(xué)體育教育。

3結(jié)語

美國中小學(xué)體育教育在長久的發(fā)展歷程中建立起了一套完善的體系，盡管在踐行過程中出現(xiàn)過階段性發(fā)展障礙，但整體上對我國的體育教育有不少有意義的啟示。在評價美國中小學(xué)體育教育利弊的同時，我們要清醒地認(rèn)識到我國在新千年中小學(xué)體育教育發(fā)展中的潛在優(yōu)勢和需要克服的問題。我國的中小學(xué)體育教育既要靈活大膽地“取他山之石”，也要反省我國中小學(xué)體育教育發(fā)展歷程中的優(yōu)勢和不足，立足當(dāng)下，放眼未來，切實(shí)促進(jìn)我國中小學(xué)體育教育的蓬勃發(fā)展。

作者：馬千越 劉君紅 夏青 黃宇新 單位：三峽大學(xué)外國語學(xué)院三峽大學(xué)體育學(xué)院

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篇4

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)體育教育 心理健康教育 意義 方法與途徑

1.中小學(xué)心理健康教育的意義

心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年學(xué)生身心的健康成長和發(fā)展、思想品德的教育，以及社會主義精神文明建設(shè)都具有重要的意義。

1.1中小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生整體素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

我國現(xiàn)階段學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是以關(guān)于人的全面發(fā)展思想為理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)所需要的全面和諧發(fā)展的各級各類人才。但是長期以來，片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育卻偏離了這一思想，損害了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，黨和國家作出了深化教育改革，全面推進(jìn)了素質(zhì)教育的重大決定，將片面應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫠刭|(zhì)教育，這與教育的根本目的就是提高人的素質(zhì)是完全一致的。學(xué)生的整體素質(zhì)主要有兩個方面，即身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化知識、道德品質(zhì)與操作技能等都屬于心理素質(zhì)的范疇。我們強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育不僅僅是生活技能的訓(xùn)練，唱歌、跳舞、畫畫活動的豐富，更重要的是個體心理素質(zhì)的提高。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要因素，素質(zhì)教育的目的是要提高全體中小學(xué)生的素質(zhì)，使他們學(xué)會生活、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會勞動，而身心健康是基本要求。個體的自我觀念、求知能力、適應(yīng)社會能力、與他人相處的能力、健全的人格、正確的價值觀念等是個體生存與發(fā)展的重要條件，個體在工作、事業(yè)中的成功取決于個體的心理素質(zhì)。同時心理健康是中小學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。沒有健康的心理，特別是在性格方面存在缺陷的中小學(xué)生很難形成良好的品德。對于智力發(fā)展和學(xué)習(xí)來說，健康的心理可以促進(jìn)中小學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。心理健康和身體健康發(fā)展有交互作用。心理健康還是提高中小學(xué)生審美素質(zhì)的基礎(chǔ)和條件。中小學(xué)生的心理健康還有助于勞動觀點(diǎn)與勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.2中小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)是提高人口質(zhì)量的重要途徑。

人口的質(zhì)量取決于生理與心理的整體素質(zhì)。許多臨床研究表明，很多生理疾病是由心理因素引起的。從某種程度上說，人的心理健康比生理健康更重要，心理的健康可以延長人的壽命。同志曾指出，學(xué)校應(yīng)以健康第一；陶行知先生曾指出，健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)。由此可見健康教育的重要意義。但是，健康不僅是沒有疾病，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)。不難看出，現(xiàn)代生活關(guān)于健康的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式。所以僅有軀體上、生理上的健康，而沒有精神上、心理上的健康，也談不上真正的健康。進(jìn)一步說，若沒有心理的健康，就難以保證生理的健康。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于心理學(xué)知識的貧乏，關(guān)于健康的生物―心理―社會―醫(yī)學(xué)模式觀念尚未深入人心，人們對青少年的發(fā)展和健康的評價，往往只注意生理上的健康，而極少注意精神的、心理的健康；只重視生理健康的教育與訓(xùn)練，而極少重視心理健康的教育與訓(xùn)練。其結(jié)果不僅損害了學(xué)生的心理健康，而且使生理健康得不到保證，這已為大量事實(shí)所證明。

1.3培養(yǎng)中小學(xué)生心理素質(zhì)是國際、國內(nèi)形勢發(fā)展的必然要求。

社會和時展需要的人才，首先應(yīng)該是心理健康的。隨著我國改革開放的逐步深化，社會關(guān)系的日趨復(fù)雜，未來社會對人才素質(zhì)的要求也將更加全面，尤其是心理素質(zhì)的要求會越來越高。為此學(xué)校必須大力加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。今天，我們培養(yǎng)的人才必須具有國際競爭力，適應(yīng)國際大環(huán)境，且極具創(chuàng)造力。然而，目前，學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，特別是城市獨(dú)生子女的普及，孩子的心理問題隨之增多。調(diào)查研究表明，目前，在中小學(xué)生存在心理異常表現(xiàn)的約占30%，患有心理疾病的約占15%，心理問題集中表現(xiàn)為：考試焦慮、孤獨(dú)、敵對、恐懼、抑郁、智力缺陷、人際交往障礙、多動癥、學(xué)習(xí)障礙與自我否定等。為此，在中小學(xué)生中有計(jì)劃地開展心理健康教育勢在必行。

1.4培養(yǎng)中小學(xué)生心理素質(zhì)能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

我們的教育對象是人，學(xué)生要接受知識，提高能力，靠被動的學(xué)習(xí)，效率不高。如果我們能注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高自信心、人際交往能力，提高思維能力和學(xué)習(xí)策略水平，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才會想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量自然就會提高。

1.5培養(yǎng)中小學(xué)生心理素質(zhì)對于提高教師的心理素質(zhì)具有同樣的促進(jìn)作用。

學(xué)生的心理問題部分原因是由于老師的心理欠健康引起的，比如，教師的不良習(xí)慣對學(xué)生造成的隱性傷害。在中小學(xué)生中開展心理健康教育，教師自身的心理素質(zhì)必然會得到一定的提高。例如，老師在訓(xùn)練學(xué)生的人際交往技能時，會發(fā)現(xiàn)自己在這方面的不足，因此，在訓(xùn)練學(xué)生的同時，自身的人際交往能力也得到相應(yīng)的提高。

1.6加強(qiáng)心理健康教育，有利于促進(jìn)精神文明建設(shè)。

加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)是我國新時期的一項(xiàng)帶有根本性的戰(zhàn)略任務(wù)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，又是建設(shè)社會主義精神文明的重要場所。開展青少年學(xué)生的心理健康教育，優(yōu)化社會心理環(huán)境，既是建設(shè)社會主義精神文明的一項(xiàng)重要內(nèi)容，又是社會主義精神文明建設(shè)的一種動力，其意義不可低估。首先，心理健康教育有助于克服青少年學(xué)生的消極心理狀態(tài)，促進(jìn)積極向上心理的形成，振奮民族精神。其次，心理健康教育有助于青少年學(xué)生正確認(rèn)識社會和現(xiàn)實(shí)及自身，緩解人際沖突，密切人際關(guān)系，增進(jìn)社會穩(wěn)定。最后，心理健康教育有助于塑造青少年學(xué)生良好的個性，健全品格發(fā)展，提高道德水準(zhǔn)，凈化社會風(fēng)氣。另外，心理健康教育還有助于調(diào)動青少年學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以科學(xué)的態(tài)度處理各項(xiàng)實(shí)際工作，推動社會經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展與進(jìn)步。

2.中小學(xué)體育教育中的心理健康教育的方法與途徑

2.1心理健康教育貫穿于體育理論教學(xué)中。

教師要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價值的內(nèi)容，融入體育衛(wèi)生、保健知識與體育基礎(chǔ)知識的傳授之中，通過講授、討論和現(xiàn)代多媒體技術(shù)等方法，讓學(xué)生了解心理健康的重要性，掌握心理健康的保健方法，提高自我調(diào)節(jié)和控制能力，并明確增進(jìn)心理健康是體育鍛煉的重要目的之一。

2.2建立良好的人際關(guān)系，營造寬松的教學(xué)氛圍。

體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主的教、學(xué)、練的過程，師生之間可以通過手勢、表情和身體的動作等直接或間接地進(jìn)行溝通和交流。一旦建立良好的人際關(guān)系，師生之間的情緒情感便互相感染，形成心理上的共振，使課堂的氣氛活躍，從而促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，并創(chuàng)造性地應(yīng)對環(huán)境的變化，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

2.2.1建立平等互動的師生關(guān)系。在教學(xué)中，師生可以互換角色，互相體驗(yàn)各自的艱辛與歡樂，促使師生感情進(jìn)一步融合，產(chǎn)生默契。在學(xué)生休息或課后小結(jié)時，教師可以講一些中外體育故事和有趣的典故，通過幽默的語言和微笑的面容感染學(xué)生，讓他們在笑聲中領(lǐng)悟一些道理，達(dá)到教書育人的目的。

2.2.2建立團(tuán)結(jié)互助的學(xué)生關(guān)系。如在健美操教學(xué)中，將學(xué)生分成幾個小組，每個組選出組長，規(guī)定小組成員自編動作組合進(jìn)行比賽，在編練過程中相互幫助、相互指導(dǎo)和相互提供反饋信息，學(xué)生的主動性和積極性得到充分調(diào)動，每組成員把自己作為集體的一員共同分享集體的歡樂和痛苦，從而加強(qiáng)責(zé)任感、協(xié)同意識和競爭意識，極大地促進(jìn)學(xué)生間良好人際關(guān)系的建立。

2.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.3.1創(chuàng)設(shè)嘗試情境。在體育教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試帶操、做示范、當(dāng)體育小組長或當(dāng)裁判，使每位學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會，達(dá)到鍛煉膽量、培養(yǎng)能力的目的。

2.3.2創(chuàng)設(shè)模擬考試情境。針對有些學(xué)生平時運(yùn)動技術(shù)掌握不錯，在考試中卻發(fā)揮失常的情況，可以在教學(xué)中采用模擬考試的方法，對學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練。如在上籃球課中將投籃考試的內(nèi)容，提前進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生了解和相信自己的能力，消除緊張、恐懼、擔(dān)心的心理，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平。

2.3.4創(chuàng)設(shè)特殊的比賽情境。體育比賽常會出現(xiàn)一些激動人心的關(guān)鍵時刻，如短跑的沖刺、一場籃球比賽的最后幾秒鐘雙方只差1分等，在這種情況下，領(lǐng)先的一方如何將優(yōu)勢變成勝勢，落后的一方如何扭轉(zhuǎn)乾坤反敗為勝，雙方隊(duì)員都要承受巨大的心理壓力。我們可以將這種特殊的心理考驗(yàn)移植到教學(xué)中。例如在籃球課教學(xué)中，讓學(xué)生練習(xí)罰球時營造這樣的情境:比賽時間現(xiàn)已結(jié)束，你的罰球?qū)Q定著比賽的勝負(fù)，并且叫其他同學(xué)在場邊喝倒彩干擾，以此鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.4體驗(yàn)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

自我效能理論認(rèn)為，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高。體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會。

2.4.1分層教學(xué)，區(qū)別對待。教師根據(jù)同一教學(xué)班學(xué)生客觀存在的差異性，針對學(xué)生不同的層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法，促使不同層次的學(xué)生通過自身的努力掌握所學(xué)的技術(shù)動作和練習(xí)方法，并得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的樂趣。如在跨越式跳高教學(xué)中，教師從圓心向圓周由低向高拉4條不同高度的橡皮筋，使學(xué)生根據(jù)自身水平自由選擇練習(xí)高度，跳過某高度后可繼續(xù)跳另一高度。這樣使每一個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成，真正獲得運(yùn)動的體驗(yàn)，在不斷的成功中獲得自信。

2.4.2化小目標(biāo)，循序漸進(jìn)。當(dāng)要求學(xué)生達(dá)到某一比較大的目標(biāo)時，教師不妨將大目標(biāo)分成幾個小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐個完成，從而最終達(dá)到目的。如在分腿騰越山羊的教學(xué)過程中，少部分同學(xué)因害怕而不敢完成教學(xué)目標(biāo)，教師可以降低山羊的高度，拉近助跳板與山羊間的距離，讓學(xué)生消除害怕的心理，待學(xué)生騰越過去，再逐漸提高動作難度，完成教學(xué)任務(wù)，使每個同學(xué)都能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

2.5適度挫折教育，提高學(xué)生的心理承受力。

2.5.1設(shè)置困難，磨練意志。教師根據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)，針對不同能力的學(xué)生有意設(shè)置某些障礙，增加完成的難度，如在籃球跳投教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的情況選擇投籃的距離，當(dāng)達(dá)到一定命中率時，增大投籃點(diǎn)的距離。還可以在學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)后再增加練習(xí)任務(wù)、延長規(guī)定的練習(xí)時間或進(jìn)行體力消耗較大的力量訓(xùn)練，如增加耐久跑的練習(xí)等，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的抗挫折能力。

2.5.2及時批評，適度懲罰。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠或不按要求練習(xí)時，應(yīng)及時給予適當(dāng)批評，使其認(rèn)識到錯誤所在。對在練習(xí)中明顯偷懶或有違紀(jì)行為者，不妨采取適度懲罰，以增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識與心理承受力。

2.6運(yùn)用運(yùn)動處方，矯正學(xué)生的心理障礙。

“運(yùn)動處方”是以身體練習(xí)為手段，為了改進(jìn)、提高、增強(qiáng)、完善身體某一部分或整體的功能（含心理健康）而有針對性地實(shí)施的系列練習(xí)方法。健心運(yùn)動處方可改善心境結(jié)構(gòu)，使愉悅性提高，使憤怒性和抑郁性降低，使心理活動放松，平衡性提高，心理疲勞程度降低。教師應(yīng)勤于觀察，善于分析，認(rèn)真研究造成學(xué)生心理失調(diào)的誘因，合理運(yùn)用健心運(yùn)動處方，有效地矯正學(xué)生的心理障礙。如矯正抑郁心理，可以選擇多人參與的集體項(xiàng)目如籃、排、足球等球類項(xiàng)目或拔河、接力賽等游戲性活動，通過與他人的協(xié)同作戰(zhàn)和平等交往克服心理障礙。矯正焦慮心理可以選擇游戲、爬山、旅游等項(xiàng)目，運(yùn)動后的放松是該治療的關(guān)鍵。矯正恐懼心理，可以選擇游泳、滑冰、跳馬和雙杠等既具有表演風(fēng)格又具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，這要求學(xué)生不斷克服怕摔跤和害怕?lián)L(fēng)險等膽怯心理，去戰(zhàn)勝困難，越過障礙。矯正急躁易怒心理，可以選擇棋類、太極拳和長距離慢跑等。

3.結(jié)語

3.1大量的研究表明，體育教學(xué)與其他教學(xué)相比，對于促進(jìn)學(xué)生的心理健康具有不可替代的作用。在體育教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的心理健康是將體育教學(xué)的隱顯性化，也是當(dāng)前貫徹素質(zhì)教育的必然要求和方向所在。

3.2學(xué)校應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前學(xué)生心理健康不容樂觀的現(xiàn)實(shí)，積極有效地利用體育這一學(xué)科優(yōu)勢，積極探索學(xué)生心理健康教育的途徑，以適應(yīng)社會發(fā)展和市場的需要，培養(yǎng)和造就更多更好的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐征宇.試論身體鍛煉與心理健康之間的關(guān)系［J］.心理科學(xué)，2000，（2）.

［2］張力為，任未多.體育運(yùn)動心理學(xué)研究進(jìn)展［M］.北京：高等教育出版社，1994.

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教師繼續(xù)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2010)12-0057-05

Teaching design of further education for physical education teachers in

elementary and middle schools

ZHANG Xi-qian

（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.

Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design

著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家羅伯特•加涅[1]認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過程，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用越來越受到了人們的重視，不少學(xué)者對教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法展開了許多頗有創(chuàng)意的研究。由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育在教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及體育學(xué)科本身等方面的特殊性，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，才能切實(shí)提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的效果。

1加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1.1從教學(xué)對象的主體需要出發(fā)，做到因材施教

美國有效教學(xué)論專家加里•D•鮑里奇[2]認(rèn)為，每個課堂上都存在著大量的個體差異。不管你多么熟練地傳播知識，這些差異都會影響你的教學(xué)效果。

從宏觀上來講，繼續(xù)教育不同于學(xué)歷教育的一個重要特點(diǎn)是其教學(xué)對象的在職性和成人性；從中觀上來講，繼續(xù)教育可以按培訓(xùn)對象的不同劃分為不同的層次，如新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)、骨干教師提高培訓(xùn)等；從微觀上來講，即使是在同一個培訓(xùn)班級，培訓(xùn)對象在思想素質(zhì)、專業(yè)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、能力特長、興趣愛好等方面必然存在差異。因此，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，充分了解教學(xué)對象的主體需要，才能切實(shí)提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)工作的針對性和實(shí)效性。

1.2從課程管理的實(shí)際需要出發(fā)，做到因地因校制宜

20世紀(jì)80年代以來，世界基礎(chǔ)教育課程管理呈現(xiàn)出權(quán)力集中和權(quán)力下放兩種趨勢，各個國家和地區(qū)都在探索符合時代特點(diǎn)和本國、本地區(qū)實(shí)際的課程管理方式。在世紀(jì)之交，我國基礎(chǔ)教育課程管理也邁出了實(shí)質(zhì)性的一步，出臺了三級課程管理政策，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，從而為充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢，確保基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性提供了制度保證[3]。三級課程管理包括國家課程、地方課程和校本課程，它們在我國課程體系中分別具有不同的地位，也分別有著各自的課程開發(fā)主體。

三級課程管理模式的實(shí)施，要求中小學(xué)體育教師要從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，這對繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，是適應(yīng)新課程管理模式的需要。特別是地方課程和校本課程的實(shí)施，需要培訓(xùn)者根據(jù)地方課程和校本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，充分考慮本地區(qū)和各學(xué)校的實(shí)際情況，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因地、因校制宜，才能提高培訓(xùn)工作的效果。

1.3從體育學(xué)科的特性出發(fā)，突出培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)

體育學(xué)科的一個顯著特點(diǎn)是實(shí)踐性。在體育學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生自身既是學(xué)習(xí)的主體，同時也是學(xué)習(xí)的手段和對象；沒有身體力行，體育學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行；體育學(xué)習(xí)的效果是通過學(xué)生自身身體和行為的變化而表現(xiàn)出來的。在體育學(xué)習(xí)中當(dāng)然也有知識的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)教育等，但這些也主要是在運(yùn)動實(shí)踐的過程中進(jìn)行并完成的。這是體育課程的最大特征[4]。無論是健身價值還是育人價值抑或是其它價值，體育學(xué)科都必須通過運(yùn)動實(shí)踐去達(dá)成，這是體育學(xué)科的本質(zhì)特征。

實(shí)踐性是體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的一個重要特征，也要求中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)活動不能簡單照搬其它文化學(xué)科的教學(xué)方式。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，有助于設(shè)計(jì)出那些能夠真正提高體育教師教學(xué)技能技巧和課程開發(fā)能力及實(shí)際管理能力，且形式生動活潑、實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方案，改變過去那種停留在課本、粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)象，突出體育教師繼續(xù)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)。

1.4踐行“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是指教育實(shí)踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象及學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行的規(guī)劃和安排。從不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論出發(fā)，就會設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)活動方案，也會表現(xiàn)出不同的教學(xué)實(shí)踐活動。事實(shí)上，各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論都有著各自的優(yōu)越性，也相應(yīng)地有著各自的局限性。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，但大衛(wèi)•庫伯[5]把它推向了另一個境界，認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)既區(qū)別于傳統(tǒng)的理性主義教學(xué)理論，又不同于行為主義學(xué)習(xí)理論，它具有如下特征：體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，而不是結(jié)果；體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在辯證對立方式中解決沖突的過程；體驗(yàn)學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程[4]。正如其它學(xué)習(xí)理論一樣，對體驗(yàn)學(xué)習(xí)也存在著一些質(zhì)疑和爭議。體驗(yàn)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段特別是文化課的教學(xué)中，也許存在一定的局限性，但就中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)還是具有重要的啟發(fā)意義。根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本特征，我們可以嘗試構(gòu)建基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育、個人發(fā)展及工作實(shí)踐的循環(huán)關(guān)系。立足于體驗(yàn)學(xué)習(xí)，跳出從理論到理論的紙上談兵式的低效培訓(xùn)方式，有助于設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)方案，促進(jìn)繼續(xù)教育、個人發(fā)展和工作實(shí)踐的良性循環(huán)，進(jìn)而提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。

2中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。從教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式上來看，教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括很多環(huán)節(jié)，涉及到諸多要素，其中學(xué)生、目標(biāo)、策略和評價是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的4大核心要素。因此，常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、設(shè)計(jì)成果及過程評價等4個基本步驟。不過，由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育并沒有現(xiàn)成的教科書可用，也沒有固定的教學(xué)內(nèi)容體系可供參考，因此，很有必要增加選用教學(xué)內(nèi)容這一重要環(huán)節(jié)。也就是說，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括5個基本步驟。

2.1學(xué)習(xí)需要的分析

學(xué)習(xí)需要的分析是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，要達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須重視對培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)需要的分析。在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中，教師的教始終是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)的完成情況往往體現(xiàn)在學(xué)員學(xué)習(xí)效果及行為和情感變化等方面。學(xué)習(xí)需要的分析是制訂教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、開展教學(xué)評價的重要依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個問題解決的過程，只有發(fā)現(xiàn)了問題，認(rèn)清問題的本質(zhì)才能著手對它進(jìn)行解決。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)需要的分析主要是進(jìn)行3方面的工作：一是深入調(diào)查研究，了解中小學(xué)體育教師在職業(yè)態(tài)度、知識能力、專業(yè)技能、興趣愛好等方面的基本情況，分析教學(xué)中需要解決的問題是什么；二是通過分析產(chǎn)生這些問題的原因，以確定教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)及解決這些問題的途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及可行性。

2.2制訂教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法中，設(shè)計(jì)的目的是為了優(yōu)化實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，因此教師在具體實(shí)施教學(xué)前必須明確“要到哪里去”的問題。師生的活動、教學(xué)資源和媒體的設(shè)計(jì)與選擇、教學(xué)策略的確定及應(yīng)用，均要圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，首先要服務(wù)于基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的需要。體育新課程的全面實(shí)施要求中小學(xué)體育教師要盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，由運(yùn)動技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康成長的促進(jìn)者，由體育教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從教材的傳習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡氖褂谜遊6]。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持實(shí)用性、針對性，突出鮮明的時代特色，著眼于提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。如果參照布魯姆教育目標(biāo)的分類理論，可以把中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)劃分為知識、態(tài)度、技能3個基本維度。在知識目標(biāo)方面，主要是完善體育教師的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野；在態(tài)度目標(biāo)方面，主要是幫助體育教師樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)理念，確立以“學(xué)生發(fā)展為本”的全新教學(xué)觀；在技能目標(biāo)方面，主要是增強(qiáng)體育教師的課程開發(fā)能力和教學(xué)研究意識，培養(yǎng)對體育教學(xué)實(shí)踐的反思能力等。

2.3選用教學(xué)內(nèi)容

在常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容的選用雖然也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個環(huán)節(jié)，但并沒有與學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)結(jié)果及實(shí)施過程評價這些環(huán)節(jié)視為同等重要。然而，具體對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教學(xué)內(nèi)容的選用就顯得十分重要，因?yàn)槠駷橹刮覈]有組織編寫這方面的教材，也沒有教學(xué)內(nèi)容體系的指導(dǎo)性意見，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師往往是“摸著石頭過河”。

從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容，大致可以劃分為體育課程改革類、體育教學(xué)研究類、大課間體育活動類和學(xué)校體育科研類4大模塊。課程改革模塊主要精選體育新課程的相關(guān)理論知識，幫助體育教師了解課程改革的最新動態(tài)；教學(xué)研究模塊主要精選基于新課程理念的體育教學(xué)方面的新知識，幫助體育教師樹立新的教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)技巧；大課間體育活動模塊主要選擇大課間體育活動的意義和方法等內(nèi)容，以促進(jìn)大課間體育活動的推廣；體育科研模塊主要選擇體育科研的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)員的科研能力，達(dá)到以研促教的目的。這4大模塊構(gòu)成了培訓(xùn)內(nèi)容的總體框架，具體到某個專題的教學(xué)內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)員主體需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。

2.4設(shè)計(jì)教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，它是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要在運(yùn)用過程中不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)策略的選用包括策略選擇和策略運(yùn)用兩方面。策略選擇是指對教與學(xué)的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優(yōu)的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關(guān)教與學(xué)策略等系列中，找到科學(xué)的、更具有實(shí)效性的教學(xué)策略。策略運(yùn)用又可分為策略監(jiān)控、策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新3種形式。策略監(jiān)控是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)隨時注意策略運(yùn)用的效益、缺漏等，使策略過程與認(rèn)知過程同步。策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新主要是指由于教學(xué)活動的復(fù)雜性、多種因素的交叉干擾，如教與學(xué)、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，需要隨時及時給以相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新等。對中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，教學(xué)策略的創(chuàng)新尤其重要，因?yàn)榕嘤?xùn)對象的差異性很大，而且到目前為止幾乎沒有可供參考的適用各種培訓(xùn)的教學(xué)策略。

2.5設(shè)計(jì)成果及過程評價

評價是評判教學(xué)設(shè)計(jì)成果及其實(shí)施過程、檢驗(yàn)教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過程的重要手段，因此，確定評價理念及實(shí)施方式是教學(xué)設(shè)計(jì)的必要一環(huán)。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是解決教學(xué)中的問題，形成優(yōu)化學(xué)習(xí)的方案，并在實(shí)施中取得最好的效果，也就是說要促進(jìn)學(xué)習(xí)以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，評價可分為兩個方面，一方面是對初步完成后的教學(xué)設(shè)計(jì)方案本身進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的修改和完善；另一方面則是對教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐后的分析評判，相當(dāng)于教學(xué)反思，為下一次進(jìn)行類似的教學(xué)設(shè)計(jì)時提供參考。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)成果及其實(shí)施過程的評價，應(yīng)堅(jiān)持以“發(fā)展性評價理論”為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評價的目的在于促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善、教學(xué)效果的不斷提高及教師的專業(yè)成長。對教學(xué)設(shè)計(jì)的成果要發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，以及時修訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案；對教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的實(shí)施過程要發(fā)揮評價的反思總結(jié)功能。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的評價主要從學(xué)習(xí)需要分析是否準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)制訂是否合理、教學(xué)內(nèi)容選用是否恰當(dāng)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)是否有效等入手。

3新教學(xué)觀念下中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)策略

3.1設(shè)計(jì)教學(xué)策略要樹立“交往互動”的教學(xué)觀念

在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)工作中，在既定教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的情況下，最終的教學(xué)效果在很大程度取決于教學(xué)策略的選用。教學(xué)策略實(shí)質(zhì)上就是要解決“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題，而不同的教學(xué)觀念對這一問題會有不同的回答。因此，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，培訓(xùn)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時必須及時更新教學(xué)觀念。

21世紀(jì)以來，隨著教學(xué)觀念的更新，教學(xué)過程被認(rèn)為是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往和互動，是對教學(xué)過程的正本清源，是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的重大突破[7]。

由于教學(xué)對象的成人性及體育學(xué)科的實(shí)踐性，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育更應(yīng)該樹立基于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的“交往互動”的教學(xué)觀念，并全面滲透到教學(xué)策略設(shè)計(jì)的整個過程中。從體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念來看，應(yīng)該注重把教師的理論傳授與學(xué)員的實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來，讓培訓(xùn)成為促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長的過程，致力于構(gòu)建實(shí)踐工作――繼續(xù)教育――個人發(fā)展的良性循環(huán)。從“交往互動”的教學(xué)觀念來看，教學(xué)是教師與學(xué)員的交往和互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個過程中教師與學(xué)員分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而彼此達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3.2教學(xué)策略設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

1)教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)。

教學(xué)組織形式是教學(xué)策略的重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、教學(xué)過程的貫徹都要綜合、集結(jié)、具體落實(shí)到一定的教學(xué)組織形式中。教學(xué)組織形式是否科學(xué)合理，對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)效果具有直接的影響，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員要善于在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實(shí)踐工作中，常用的教學(xué)組織形式包括課堂講授式、問題情境式、校本研究式、自我反思式等形式。課堂講授式采用教師講－學(xué)員聽的形式，主要適用于集中培訓(xùn)；問題情境式圍繞某一特定問題展開研討與交流，把問題解決的過程變成學(xué)員成長的過程，主要適用于課題研究和教學(xué)研究；校本研究式是基于學(xué)校的一種培訓(xùn)形式，它是在職教師結(jié)合本校的實(shí)際情況展開學(xué)習(xí)的一種形式；自我反思式是在職教師通過反思自己的教學(xué)活動，自覺改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的一種組織形式。不同的教學(xué)組織形式適用于不同的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，它們之間互為補(bǔ)充，相輔相成、相得益彰。

2)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱?！敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)方法設(shè)計(jì)中首先要考慮的問題。在培訓(xùn)教學(xué)的過程中，教須依從于學(xué)，學(xué)要受導(dǎo)于教。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不僅要求從學(xué)的角度審視教的問題，還要求將教學(xué)方法設(shè)計(jì)的重心由教法向?qū)W法轉(zhuǎn)移、由教授向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?？傊虒W(xué)方法的設(shè)計(jì)要貫徹新的教學(xué)觀念，注重讓體驗(yàn)成為學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉，注重“做中學(xué)”，即使是教師講－學(xué)員聽，也應(yīng)該致力于喚起學(xué)員主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)員已有的實(shí)踐智慧，充分發(fā)揮認(rèn)知性學(xué)習(xí)的重要作用。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選用，要以學(xué)員的學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為依據(jù)，從教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合及多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用上考慮教學(xué)方法的有機(jī)融合，從而謀求教學(xué)整體效益的最優(yōu)化。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中常用的教學(xué)方法主要包括專家講座式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)式和自學(xué)等。不同的教學(xué)方法分別適用于不同的教學(xué)組織形式，專家講座的方法主要適用于課堂講授，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法主要適用于問題探究和校本研究，自學(xué)的方法比較適用于學(xué)員的自我反思。

3)教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。

教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，是指在一定的教學(xué)要求和條件下，設(shè)計(jì)出一種或一組適宜可行的教學(xué)手段。對于某一特定的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)來說，教師只有選擇和設(shè)計(jì)出適宜有效的教學(xué)手段，才可望取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)手段的設(shè)計(jì)要注重合理開發(fā)和有效利用各種教學(xué)資源，有效利用是指現(xiàn)有教學(xué)資源要做到物盡其用，合理開發(fā)是指發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，挖掘教學(xué)資源，主動創(chuàng)造和改善教學(xué)條件。

教學(xué)媒體是一種條件性教學(xué)資源，它直接溝通著教與學(xué)兩個方面，影響著培訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)程和效果。在選用教學(xué)媒體時，設(shè)計(jì)者既要考慮媒體的物質(zhì)屬性，又要考慮體育教師培訓(xùn)本身的特色?！案鞣N媒體之所以不同，就在于它們可以用來呈現(xiàn)溝通的物理特性的不同，例如，有的媒體可以呈現(xiàn)視覺的效果，但有的則不能……當(dāng)在學(xué)習(xí)動作技能時，對于學(xué)習(xí)者不論正確或錯誤的反應(yīng)提供適當(dāng)?shù)姆答?，可以說是最能增進(jìn)教學(xué)效果的關(guān)鍵”[1]。例如，在進(jìn)行“如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用情境教學(xué)”的培訓(xùn)時，結(jié)合視頻展示出的不同案例進(jìn)行剖析，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

自1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》至今已有10余年，然而，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實(shí)踐工作并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。究其原因，教學(xué)設(shè)計(jì)的種種缺陷是其中一個重要的因素。如果說10年前中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)尚屬新生事物，那么，時至今日，學(xué)校體育界就應(yīng)該責(zé)無旁貸地對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)展開系統(tǒng)深入的研究，以期為我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革發(fā)揮更大的作用。

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篇6

1、體育教育是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)

促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展是中小學(xué)教育的基本任務(wù)。如何促使學(xué)生德、智、體均衡發(fā)展？是體育學(xué)界長期研究的問題，其中認(rèn)為體育教育是全面教育的基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)教育是兒童少年全面教育的重中之重。首先，體育教育是智育的基礎(chǔ)，體育教育可以促進(jìn)學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)，骨胳、肌肉的正常發(fā)育，增強(qiáng)學(xué)生心臟的工作能力，加強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)?，F(xiàn)在的研究已經(jīng)證明：學(xué)校教育中要提高教育的的效果必須重視體育教育；其次，體育教育也是德育的基礎(chǔ)，體育具有極其豐富的思想品德教育因素，這些因素是體育本身的特點(diǎn)所決定的。如學(xué)生在體育活動中，必須承受一定的生理負(fù)荷量，需要克服一定的困難，這對培養(yǎng)學(xué)生刻苦耐勞，堅(jiān)毅不拔的意志品質(zhì)有一定作用；在學(xué)校中經(jīng)常要開展體育競賽，在競賽中的勇敢頑強(qiáng)、靈活機(jī)智、不甘落后的進(jìn)取精神是學(xué)生今后任何工作不可缺少的品質(zhì)；競賽中，還必須正確處理個人與個人，個人與集體、集體與集體之間的關(guān)系和團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神；此外體育教學(xué)和競賽都要求學(xué)生按一定的規(guī)章制度進(jìn)行，它要求學(xué)生具備高度的組織性和紀(jì)律性，對培養(yǎng)學(xué)生服從領(lǐng)導(dǎo)、遵守紀(jì)律、熱愛組織等品質(zhì)也有一定作用。不具備健康的身體就談不上優(yōu)良品德的形成。此外，體育也是精神心理健康的基礎(chǔ)，身體健康與心理健康之間有著密切的關(guān)系。

2、體育教育是少兒強(qiáng)身、健心、娛樂的重要手段

第一，體育是促進(jìn)中小學(xué)生生長發(fā)育的重要手段。

體育活動時，需消耗一定的能量，體內(nèi)物質(zhì)、能量的存，要相應(yīng)下降，體育鍛煉后，經(jīng)過食物的補(bǔ)充和合理的休息，體內(nèi)物質(zhì)和能量的儲備又超過原來的水平，堅(jiān)持鍛煉可以促使人體的新陳代謝與提高機(jī)能活動水平。加快體內(nèi)物質(zhì)的合成過程，使身體內(nèi)部的物質(zhì)有所補(bǔ)充、增長和積累，促進(jìn)體質(zhì)不斷增長。

第二，體育的健心作用。

感覺是對當(dāng)前客觀事物個別屬性的反映。感覺是最簡單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識過程最低階段，一切高級心理現(xiàn)象都是感覺材料的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。知覺是對當(dāng)前客觀事物整體的反映，當(dāng)客觀事物作用于感覺器官時，人腦中便產(chǎn)生這個事物整體的知覺。在體育活動中，人的感覺會產(chǎn)生各種變化。另外，當(dāng)各種感知覺能力得到很好發(fā)展時，人的肌肉運(yùn)動和平衡感覺性也得到提高，這樣有利于學(xué)生對體育技術(shù)動作的掌握，并由此對體育產(chǎn)生興趣，這對學(xué)生終身健康是有益的。

3、體育教育是促進(jìn)中小學(xué)生成才的重要手段

第一，體育教育是中小學(xué)生社會交往能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

良好的人際關(guān)系是順利完成學(xué)業(yè)的前提。在現(xiàn)代社會中，體育交往以自身所具有的交往特色，成為現(xiàn)代社會中人們調(diào)節(jié)身心、調(diào)整節(jié)奏、調(diào)劑生活的重要手段和方法。體育交往主要作用表現(xiàn)在動態(tài)性的互惠中，體育交往的參與主體，以體育的方式進(jìn)行一種對自己有利的對象性活動，以此來達(dá)到自己的目的。這種對象性活動，在體育交往中是一種動態(tài)性的互惠作用，既在滿足自身交往需要的過程中，也滿足了對方的交往需要。體育交往中存在著大量的以制度、規(guī)則、規(guī)程等為代表的，規(guī)范著交往參與者行為的人為的約定形式。這些規(guī)范性的約定對參加體育交往的人們具有限制和教養(yǎng)的作用。體育交往可以促進(jìn)相互之間的信息傳遞、溝通、傳播，是人們社會文化活動的組成部分。

第二，體育是中小學(xué)生完成學(xué)業(yè)的必要條件。

體育與智育的關(guān)系尤為密切。實(shí)踐證明，體育能使學(xué)生保持清醒的頭腦，有助于提高大腦的工作能力，學(xué)習(xí)時，注意集中，觀察敏銳、思維靈活。如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加緊張，教學(xué)內(nèi)容不斷增加、不斷深入，學(xué)生認(rèn)識活動緊張程度相應(yīng)提高，對兒童身心發(fā)展的要求日益提高?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如電子計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用，要求人們在短時間內(nèi)快速、準(zhǔn)確地判斷和處理許多數(shù)據(jù)，這不僅需要思想高度集中，而且需要充沛的精力，需要人的體質(zhì)和智力更好地結(jié)合，這就更要求在中小學(xué)加強(qiáng)體育，為兒童少年今后從事復(fù)雜的腦力勞動奠定基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育教育質(zhì)量；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0013-01

面對21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢和社會對人才的迫切要求，體育教學(xué)的指導(dǎo)思想發(fā)生了巨大變化，需要我們與時俱進(jìn)，及時更新體育教學(xué)觀念，切實(shí)提高體育教育質(zhì)量。中小學(xué)階段是一個自然人向社會人發(fā)展的重要階段，由此提高中小學(xué)體育教育質(zhì)量尤為重要。這也是當(dāng)前中小學(xué)體育教育工作者必須重視的問題，對實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)體育教育目標(biāo)有重要意義。

一、目前中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀分析

1.體育教育觀念存在誤區(qū)。當(dāng)前，學(xué)生、家長、教師等對中小學(xué)體育教育的認(rèn)識仍存在極大誤區(qū)：學(xué)生認(rèn)為只要自己能在考試中取得高分，自己就是好學(xué)生，體、德、美和勞就不重視了；家長對孩子培養(yǎng)熱衷于智力的開發(fā)，而忽視了孩子身體鍛煉和健康；教師熱衷于培養(yǎng)運(yùn)動員，希望能在重大比賽上取得成績，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣等?？梢哉f，培養(yǎng)中小學(xué)生終身鍛煉和健康的意識幾乎是空白的。

2.體育場地、體育器械不足。主要是體育場地、體育器材嚴(yán)重短缺，加上管理不善，造成一些學(xué)校常用的體育器材殘缺不全；球場、跑道坑坑洼洼長年失修，僅有的器械長期閑置不用，造成散失或破損；上體育課時受到場地器材的限制，人數(shù)多，場地器材使用擁擠，這些都導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

3.片面追求升學(xué)率，重智育輕體育現(xiàn)象極為突出。當(dāng)前，一些中小學(xué)內(nèi)部任意縮減體育教學(xué)課時；有的中小學(xué)課程表上安排的體育課時得不到保證，為了追求升學(xué)率及重點(diǎn)率，認(rèn)為體育課無關(guān)重要，可上可不上，由學(xué)校內(nèi)部隨機(jī)安排；甚至有的中小學(xué)畢業(yè)年級干脆取消體育課?？梢哉f中小學(xué)重智育輕體育的現(xiàn)象非常突出。

4.對體育課的監(jiān)管、考察力度和重視程度都不夠。有的中小學(xué)還沒有擺正學(xué)校體育在整個教育工作中的位置，對體育課的監(jiān)管、考察力度和重視程度嚴(yán)重不夠，導(dǎo)致部分中小學(xué)體育教師極度缺乏責(zé)任心和道德素養(yǎng)，體育課常處于一種“放羊”式的狀態(tài)。這些對于好奇心強(qiáng)、愛新鮮的中小學(xué)生來說完全沒有吸引力，降低了中小學(xué)體育教學(xué)效率和鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。

二、提高中小學(xué)體育教育質(zhì)量的對策

1.改變思想觀念，提高對中小學(xué)體育教育功能的認(rèn)識。中小學(xué)要認(rèn)真貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求來實(shí)施體育教育。可以開展余暇運(yùn)動、室外休閑和探險野外生存等內(nèi)容的課程，使專業(yè)教育和基礎(chǔ)教育有機(jī)結(jié)合起來，并應(yīng)用現(xiàn)有的體育設(shè)施和器材，加強(qiáng)中小學(xué)體育教學(xué)研究和體育活動的指導(dǎo)，全面保證中小學(xué)生體育鍛煉有一定的運(yùn)動量和運(yùn)動強(qiáng)度。同時，在整個中小學(xué)體育教育過程中，設(shè)計(jì)體育教學(xué)的活動形式要豐富多彩。要根據(jù)新課程理念來選擇最適當(dāng)?shù)慕M織形式，讓每個中小學(xué)生都能體驗(yàn)到運(yùn)動帶來的樂趣，使他們都樂意上體育課。

2.加大中小學(xué)體育設(shè)施投入，并建立和完善各項(xiàng)管理制度。首先，上級部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要真正把關(guān)心中小學(xué)生健康成長放到首位，在保證體育課時，不隨意侵占的基礎(chǔ)上，再加大投入。其次，應(yīng)當(dāng)購置必備的體育器材，建立和完善體育設(shè)施的維修、保養(yǎng)、使用等各項(xiàng)管理制度，使體育設(shè)施和器材始終處于良好狀態(tài)。此外，中小學(xué)體育教師還可以利用課余時間，有目的地組織學(xué)生開展豐富多彩的體育活動；也可以對中小學(xué)體育學(xué)科進(jìn)行考核，使得中小學(xué)體育教育從學(xué)生到家長、從教師到領(lǐng)導(dǎo)都重視起來，培養(yǎng)中小學(xué)生終生體育鍛煉的習(xí)慣。

3.加大對中小學(xué)體育教師的思想道德教育力度，提高教師綜合素質(zhì)。首先，作為中小學(xué)體育教師，應(yīng)當(dāng)重視體育課程，認(rèn)真?zhèn)浜皿w育課，上好體育課。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在思想上積極引導(dǎo)，營造重視體育教師成長的氛圍，使體育教師重教敬業(yè)、鉆研業(yè)務(wù)。其次，多層次地提高中小學(xué)體育教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，鼓勵優(yōu)秀的體育教師脫穎而出。此外，還應(yīng)當(dāng)不斷完善中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)進(jìn)修教育制度，使之不斷拓寬自己的知識面，提高教學(xué)科研水平。這也要求學(xué)校重視體育教師隊(duì)伍的不斷優(yōu)化，建立教師教育一體化機(jī)制，使之形成一批規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化的中小學(xué)體育教師隊(duì)伍。

4.提高中小學(xué)體育教育監(jiān)管力度。這就要求真正把中小學(xué)體育教學(xué)納入學(xué)校正常軌道上來，提高體育教育監(jiān)管力度。學(xué)校可以通過改善體育教師待遇等方式，來提高中小學(xué)體育教師的工作積極性和熱情。對于貢獻(xiàn)大、能力強(qiáng)、素質(zhì)全面的體育教師要破格晉升，并加以重用，使這些體育教師更好地為中小學(xué)體育工作做貢獻(xiàn)，并以此促使其他的中小學(xué)體育教師能夠自覺地提高自己的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，從而為提高中小學(xué)體育教育質(zhì)量提供有力保障。

總的來講，中小學(xué)體育教育是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的工作，特別是在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，這就進(jìn)一步促使中小學(xué)體育教師在對待學(xué)生體育教育工作上進(jìn)行根本性的變革。作為中小學(xué)體育教師，除了要深入掌握體育教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度和情感外，還應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合中小學(xué)生愛新鮮、活潑好動、求知欲望強(qiáng)烈等特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)理念，加大體育設(shè)施投入，提高體育教育監(jiān)管力度，并全面提高體育教師的綜合素質(zhì)。只有這樣才能全面提高中小學(xué)體育教育質(zhì)量，從而更好地適應(yīng)新時代中小學(xué)體育教育的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]楊長青.選擇適合學(xué)生的教育方法是提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].科學(xué)教育，2010（1）.

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關(guān)鍵詞:中小學(xué)生;體育游戲;體育教學(xué);真人秀

1中小學(xué)體育教學(xué)存在的問題

為什么很多學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課。因?yàn)槲覀兊捏w育教學(xué)太格式化，太僵化了?！蹦壳捌胀ㄖ袑W(xué)體育教學(xué)，體育首先要讓人感到身心愉快，但簡單地把體育變成“達(dá)標(biāo)課”，喪失其應(yīng)有的休閑、娛樂成分，就容易導(dǎo)致學(xué)生害怕體育課，缺乏主動的體育課必然會使學(xué)生身體素質(zhì)下降。中學(xué)、小學(xué)的內(nèi)容差不多，一直是體育教學(xué)中沒有突破的問題、中學(xué)沒有形成符合自身規(guī)律和特色的理論和體系。傳統(tǒng)的中學(xué)教育體系將體育課作為必修課程，成績的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生的評優(yōu)、畢業(yè)等，其教學(xué)就是圍繞達(dá)標(biāo)、考試而進(jìn)行。體育課是按“大綱”、“計(jì)劃”授課的，因而具有嚴(yán)格的計(jì)劃性和約束性，教師只能按部就班地組織教學(xué)。學(xué)生一般在6－15歲之間，興趣愛好廣泛不滿足于被動的形式，更熱衷開放、活潑、主動參與的鍛煉，而現(xiàn)在體育課程教學(xué)在很大程度上制約了學(xué)生鍛煉的熱情和興趣，難以體現(xiàn)學(xué)生的個性。學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課的原因很多。(1)當(dāng)小學(xué)剛上體育課時，他們對體育課并不生疏，存有較濃厚的興趣，因?yàn)樗麄冇杏變簣@做游戲的樂趣，有老鷹捉小雞的回味，有從周圍人自由參加體育活動的印象……。因此，他們很容易把體育理解成一種歡娛、享樂的“玩”，這是他們理想。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的體育課是教育，總會有一些比較規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，如隊(duì)列體操、練習(xí)和一些比較正規(guī)的技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)。目前，學(xué)校體育還存在很多強(qiáng)制性措施，如學(xué)校的體育制度，體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，體育課技術(shù)、技能的考核，升學(xué)體育采取考試等。所有這些制度強(qiáng)迫性地讓學(xué)生參加體育活動，這是健身的需要，是增強(qiáng)體質(zhì)的需要。這樣的理想與現(xiàn)實(shí)的差距造就了學(xué)生不喜歡上體育課。(2)體育課是教育過程，它在“為什么教”，“為誰教”，“教什么”，“誰來教”，“怎么教”，“在哪教”等方面都是有目的，有計(jì)劃的。因此，學(xué)生就會感到和自己看到的、理解的大眾體育、競技體育以及課外體育很不一樣，即感到缺乏可選擇性、探究性和自主性。3體育運(yùn)動與學(xué)生的身體形態(tài)關(guān)系密切，教學(xué)中稍不注意就會造成學(xué)生因身體形態(tài)不適而產(chǎn)生尷尬。如讓身體矮小的學(xué)生當(dāng)眾示范摸高;讓身體肥胖的學(xué)生做跑或技巧的示范等等。所有這些行為或不順的言語都能造成學(xué)生的心理傷害，都會使這些學(xué)生逐漸恐懼體育，逃避體育，從而不喜歡體育課。

2真人秀節(jié)目“熱潮”的原因分析

2．1新潮的綜藝形式

在當(dāng)今的真人秀節(jié)目下，由多名主持人共同主持，這種形式的主持可以體現(xiàn)明星形象平民化、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互動性更加強(qiáng)烈、能顯示出明星的真實(shí)態(tài)度。邁克費(fèi)瑟斯通說:“在大眾文化影像中，以及在獨(dú)特的直接產(chǎn)生廣泛的身體刺激與審美的消費(fèi)場所中，情感快樂與夢想、欲望都是大受歡迎的。明星們在游戲中受到了挫折或沒有意料到的事情時，就會表現(xiàn)出他們不為大眾所知的一面，迎合了大眾的口味，也為收視量奠定了為基礎(chǔ)。真人秀的活動形式多種多樣，如《奔跑吧，兄弟》、《極限挑戰(zhàn)》這類知名度較高的節(jié)目。每一集都是伴隨著劇情來演繹，根據(jù)劇情而制作出來的游戲即符合觀眾的胃口，又能把這些游戲結(jié)合到生活中來，這些游戲最大的特點(diǎn)就是內(nèi)容簡單有趣、形式多樣、具有挑戰(zhàn)性、娛樂性。在這種電子產(chǎn)品泛濫的時代，放下電子產(chǎn)品走出門做個游戲運(yùn)動一下，可以增加青少年的運(yùn)動積極性。

2．2媒體傳播的優(yōu)勢

隨著科技的迅速發(fā)展，手機(jī)和電腦已經(jīng)廣泛的深入到每個家庭，尤其是手機(jī)的價格逐漸平民化和使用的普及化，使得觀看網(wǎng)絡(luò)綜藝節(jié)目和游戲娛樂成為日常生活中不可分割的一部分。手機(jī)和電腦等播放設(shè)備憑借著信息的快速傳遞，強(qiáng)烈的視覺沖擊力和影響力通過視覺和聽覺傳達(dá)給觀眾，讓觀眾們感受到現(xiàn)場的氣氛，在心理學(xué)角度來說，媒體播放器與觀眾會產(chǎn)生一中微妙的聯(lián)系，把真人秀體育游戲的趣味教育性帶入到課堂中，這是一中寓教于樂的教育方式，通過這種方式可以讓學(xué)生最大限度的接受。

3中小學(xué)生對體育課和真人秀節(jié)目喜愛程度的現(xiàn)狀分析

真人秀以它新穎的節(jié)目形態(tài)和豐富的活動形式深得廣大人民群眾尤其是中小學(xué)生的喜愛，一，真人秀有其他節(jié)目不存在的曲折的劇情和全新的節(jié)目形式;二，真人秀中表現(xiàn)最多的就是形式各樣的體育游戲;三，明星在節(jié)目中顯示出最貼近群眾的一面，讓人真正認(rèn)識到明星的生活百態(tài);四，在節(jié)目中明星們表現(xiàn)出來的集體主義的精神，堅(jiān)韌不拔的意志和優(yōu)秀的身體素質(zhì)。這些都是其他綜藝節(jié)目無法比擬的。作者對山東省青島市、泰安市、濟(jì)寧市共5所中小學(xué)共767名中小學(xué)生做了調(diào)查(小學(xué)一二年級，中學(xué)初中一二年級)，54．8%的中小學(xué)生喜歡上體育課，76．7%的中小學(xué)生喜歡看真人秀節(jié)目，各市的中小學(xué)生都非常喜歡真人秀?？梢园l(fā)現(xiàn)小學(xué)生對體育課的喜愛程度比中學(xué)生高，這可以說明小學(xué)生在幼兒園時期接受的體育活動應(yīng)該是歡快、輕松的。而中學(xué)生在小學(xué)期間接受了傳統(tǒng)的體育教學(xué)，對體育的興趣不如小學(xué)生。因此，在小學(xué)時期也應(yīng)該多開設(shè)體育游戲這一類歡快、輕松、并有團(tuán)結(jié)合作的運(yùn)動項(xiàng)目，并根據(jù)真人秀節(jié)目的內(nèi)容，開發(fā)出與傳統(tǒng)體育項(xiàng)目相結(jié)合并適合學(xué)生的活動方式。

4真人秀對中小學(xué)體育教育的影響與啟示

中小學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)、接受新事物的能力強(qiáng)，是新媒體廣泛應(yīng)用的傳播人員，真人秀節(jié)目內(nèi)容新穎，趣味性強(qiáng)，教育性強(qiáng)，生活氣息濃郁，加之明星效應(yīng)，受到廣大的中小學(xué)生的追捧，在戶外節(jié)目中，明星為了完成給予的任務(wù)，需要進(jìn)行大量的體育活動，如奔跑、跳躍、翻滾等各種球類和體操類運(yùn)動。這使中小學(xué)生都相繼進(jìn)行模仿并意識到體能鍛煉的重要性，帶動他們主動參與體育鍛煉的主動性。因此，在中小學(xué)進(jìn)行體育教學(xué)時可以依托體育類娛樂節(jié)目在中小學(xué)生中的影響，有組織，有計(jì)劃的對學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練的和各種體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康和技能的學(xué)習(xí)。

4．1改變教學(xué)理念

在中小學(xué)體育教學(xué)中，體能訓(xùn)練是進(jìn)行一切體育活動的基礎(chǔ)，沒有體能訓(xùn)練的運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)就像是沒有地基的高樓大廈，隨時都會倒塌。因此，只有加強(qiáng)體能訓(xùn)練才能為以后的體育教學(xué)做好鋪墊，現(xiàn)在中小學(xué)的體育教學(xué)應(yīng)該要轉(zhuǎn)變體育課的教學(xué)理念，不能急功近利，為了完成教學(xué)任務(wù)盲目的進(jìn)行體育活動，這樣會讓學(xué)生越來越不喜歡上體育課，應(yīng)該扎實(shí)的把體能訓(xùn)練和體育游戲相結(jié)合并融入到體育教學(xué)中，讓學(xué)生快樂的運(yùn)動并在運(yùn)動中提高身體機(jī)能，提高身體素質(zhì)。

4．2借助真人秀節(jié)目的成功，師生共同編排適合學(xué)生的課堂內(nèi)容

說道體能訓(xùn)練的提高，很多同學(xué)都會認(rèn)為體能訓(xùn)練的提高無非就是跑圈，通過跑圈來提高各項(xiàng)繩梯技能，但是這種競技類的訓(xùn)練方法早就已經(jīng)不適合現(xiàn)代的中小學(xué)生了。中小學(xué)教師在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容是不能之按照自己的想法來實(shí)施，更多的是應(yīng)該征求廣大的學(xué)生意見，教師多去學(xué)習(xí)真人秀節(jié)目成功的原因和經(jīng)驗(yàn)，具體做法:1．根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的器材配置情況及學(xué)生的身體情況，創(chuàng)造編排學(xué)生喜愛的體能訓(xùn)練類的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲的快樂中進(jìn)行體能訓(xùn)練并提高身體素質(zhì)。2．優(yōu)化體育課的考核制度，增加體育課參與度的考核指標(biāo)，改變傳統(tǒng)的體育課考試模式。引導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉生活化、終身化。

4．3倡導(dǎo)體育生活化

所謂的體育生活化就是將體育作為生活內(nèi)容的重要組成部分，并逐步形成體育生活方式的過程，使學(xué)生自覺、主動、積極的進(jìn)行體育活動，使得身心健康并養(yǎng)成終身體育的好習(xí)慣。在真人秀中，每位嘉賓都會以最積極的狀態(tài)投入到節(jié)目中，觀眾們從中會感覺到積極向上的生活態(tài)度，加上節(jié)目的體育的鼓勵和推動，勢必會有很多的人受其影響從而自發(fā)的進(jìn)行體育活動。我國中小學(xué)生體育教育并不樂觀，正如學(xué)者所言“體質(zhì)情節(jié)的泛濫”“考試體育的追逐”“學(xué)校怕?lián)?zé)任，體育課停課”等現(xiàn)象，凌駕于“終身體育”，這也是中小學(xué)生體質(zhì)逐年下降的主要原應(yīng)。隨著現(xiàn)在真人秀節(jié)目的迅速發(fā)展，受到越來與多的關(guān)注，中小學(xué)生在閑暇之余也會仿照節(jié)目上的明星們一樣奔跑、游戲、競賽。在快樂中進(jìn)行體育鍛煉。中小學(xué)生的健康水平就是國家未來的發(fā)展水平，從小培養(yǎng)體育的熱愛程度和體育生活化的倡導(dǎo)是社會，家庭，學(xué)校義不容辭的責(zé)任并貫徹到生活實(shí)踐中去。

4．4培養(yǎng)中小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

在體育課堂中的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和合作比賽均是培養(yǎng)和提高中小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作觀念和集體精神的好方法。但是由于西方個人主義和英雄主義的影響，加之現(xiàn)在的中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小在長輩的溺愛下成長，變得自大和任性并不懂的相互忍讓和幫助，這都是消解團(tuán)隊(duì)精神的原因。在真人秀中，為了完成節(jié)目組給予的任務(wù)，嘉賓們必須團(tuán)結(jié)共同克服困難，這將團(tuán)隊(duì)合作和集體主義的精神體現(xiàn)的淋漓盡致。通過真人秀與體育教學(xué)的融合作用，可以讓中小學(xué)生在心智不成熟并容易接受外來事物的時期受到好的方面的改變，從小培養(yǎng)集體主義并使其貫穿與整個人生。

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關(guān)鍵詞:中小學(xué)體育教師;遠(yuǎn)程培訓(xùn);現(xiàn)狀;對策

自2006年始,江西省中小學(xué)教師每年繼續(xù)教育采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。我們作為高校體育教師,針對中小學(xué)體育教師其專業(yè)的特殊性,積極開展調(diào)研、進(jìn)行現(xiàn)狀分析,探索針對性強(qiáng)、操作性好的行之有效的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)途徑,提出建設(shè)性意見,為提高中小學(xué)體育教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量和效益發(fā)揮積極作用。

一、研究方法

(一)問卷調(diào)查法

本研究在江西省(主要是景德鎮(zhèn)市)中小學(xué)校抽出了50所為調(diào)查對象學(xué)校開展問卷調(diào)查。問卷設(shè)置了22個單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇題,發(fā)放問卷300份,回收問卷238份,總回收率78.7%。

(二)訪談?wù){(diào)查法

研究期間我們對景德鎮(zhèn)市的市縣兩級中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心管理人員、部分中小學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師進(jìn)行了訪談、調(diào)研。

(三)統(tǒng)計(jì)分析法

對獲取的資料使用Windows98和SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果與分析

(一)上網(wǎng)條件

城市中學(xué)尤其是重點(diǎn)中學(xué)上網(wǎng)條件較好,有機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)中心,有較好的開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的硬件條件。農(nóng)村中學(xué)近一半沒有上網(wǎng)條件,學(xué)校開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)較困難。城市小學(xué)上網(wǎng)條件較一般,只有一些規(guī)模較大的小學(xué)有機(jī)房,能上網(wǎng),具備開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的硬件條件。農(nóng)村小學(xué)上網(wǎng)條件較差,學(xué)校開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)較困難。

(二)教師對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的態(tài)度

1.管理科學(xué)嚴(yán)密。學(xué)員的學(xué)時、作業(yè)評閱都通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)去認(rèn)定,客觀公正,減少了主觀人為因素。

2.學(xué)習(xí)手段便捷。網(wǎng)上學(xué)習(xí)方便靈活,教師無論在班內(nèi)還是班后,無論在課間,還是休息日,都可以進(jìn)入學(xué)習(xí)空間,網(wǎng)絡(luò)在系統(tǒng)中給予時間累計(jì),有利于教師自己把握時間參與學(xué)習(xí),很大程度上緩解了工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾。

3.學(xué)習(xí)資源豐厚。《全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)課程一覽表》所開出的遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源非常豐富,學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式靈活,教師可根據(jù)自身需要,有針對性地選擇適合自己的課程學(xué)習(xí),能很好地促進(jìn)教師的專業(yè)化快速發(fā)展。

4.降低了培訓(xùn)成本。教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí),與輔導(dǎo)教師交流、咨詢,不出校門就可以得到全國最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,方便了教師學(xué)習(xí),更重要的是降低了培訓(xùn)的成本,緩解了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的壓力。

(三)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)障礙

1.網(wǎng)絡(luò)工具使用不夠熟練。約有20%左右的中小學(xué)體育教師并不是因?yàn)檎n程本身的難易問題,而是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工具使用的不熟練產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性安排不強(qiáng)。由于遠(yuǎn)程培訓(xùn)開展的時間短,而且對遠(yuǎn)程培訓(xùn)是在教師的指導(dǎo)下自主構(gòu)建自己的知識體系的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)方式認(rèn)識不深,仍處于傳統(tǒng)教育觀中,等待授課教師來灌輸,由教師來把握學(xué)習(xí)進(jìn)度的狀態(tài),缺乏學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和計(jì)劃性,這使得他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中陷入困境。

3.不能充分使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的輔助工具。這種狀況使學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中得到幫助的機(jī)會就會少很多,這影響了他們自我管理學(xué)習(xí)能力的提高,也限制了他們利用網(wǎng)絡(luò)交互手段進(jìn)行主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

(四)課程資源針對性問題

目前存在的問題:一方面,體育課程資源不足難以滿足教師選課,特別是教師多元化選課的需要。另一方面,有的課程針對性不夠強(qiáng),難以體現(xiàn)出當(dāng)前中小學(xué)體育教育課程改革精神,不能充分體現(xiàn)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的特點(diǎn),實(shí)效性還有待提高。

三、深化中小學(xué)體育教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的對策和建議

(一)夯實(shí)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育物質(zhì)基礎(chǔ)

1.各級中小學(xué)校要加強(qiáng)校園網(wǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備建設(shè),給教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、工作條件,為開展遠(yuǎn)程繼續(xù)教育夯實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.中小學(xué)體育要提高自己的計(jì)算機(jī)操作水平,調(diào)整個人職業(yè)能力結(jié)構(gòu),加強(qiáng)自我信息素養(yǎng)的培養(yǎng),以適應(yīng)信息社會繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。

3.各級中小學(xué)校要重視中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育工作,要將繼續(xù)教育考核成績放入教師業(yè)務(wù)檔案中,作為教師業(yè)務(wù)考核的一部分,只有這樣,才能激發(fā)起教師參與繼續(xù)教育的主動性和積極性。

(二)針對體育教師的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程

全國中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心要針對體育教師的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程,提高網(wǎng)上資源的針對性。

1.更新教育思想。網(wǎng)上課程要樹立終身教育、以人為本的觀念,要全面貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想,要增強(qiáng)教學(xué)與科學(xué)相長觀念,確立學(xué)生是朋友的新型學(xué)生觀;只有中小學(xué)體育教師的教育思想發(fā)生根本性的變革,中小學(xué)體育課程改革才能夠進(jìn)一步落到實(shí)處。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新教育的能力。當(dāng)前中小學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新教育的要求還有一定的差距。按課改要求,我國中小學(xué)體育教師應(yīng)由“運(yùn)動技術(shù)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)理論型”。教師不僅要有良好的思想道德素質(zhì)和高度的責(zé)任心,還要有過硬的運(yùn)動技術(shù)水平、精深的理論基礎(chǔ)、廣博的知識,較好的表達(dá)能力和科研能力,具有開拓性的思維觀念。所以說網(wǎng)上課程資源要加強(qiáng)對中小學(xué)體育教師創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)和開發(fā),才能使新課改快速、穩(wěn)步、正確地進(jìn)行。

3.培養(yǎng)教研科研能力。對中小學(xué)體育教師科研能力的培養(yǎng)應(yīng)成為深化體育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的先導(dǎo)和杠桿。作為“研究型”、“專家型”的教師是教師成長過程中的最高目標(biāo),也是參加繼續(xù)教育的目的。一個好的教師要會從學(xué)生、教材、教法、學(xué)法等不同方面去積極主動地進(jìn)行研究。一個好的“研究型”教師會推動新課改的發(fā)展,發(fā)揮骨干作用。

4.培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。如何在學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練中運(yùn)用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、制作高質(zhì)量的課件進(jìn)行體育教學(xué),也是中小學(xué)體育教師必須解決的一個問題。網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源應(yīng)能促進(jìn)中小學(xué)體育教師快速熟練地掌握、運(yùn)用、研究現(xiàn)代教育技術(shù)。

5.注重教師的經(jīng)驗(yàn)并與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。教師在工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),并且常常以個人的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的活動,他們在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)環(huán)境時,總會回想起過去的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn),并將其與教育環(huán)境聯(lián)系起來。豐富多樣并且人格化的經(jīng)驗(yàn)是教師的一份寶貴資源,對教師的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。

6.做好學(xué)習(xí)需求分析,語言生動形象。為中小學(xué)體育教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程之前要了解他們的知識、經(jīng)驗(yàn)和需求,甚至可以讓中小學(xué)體育教師參與到教與學(xué)的設(shè)計(jì)中來,做好需求分析有助于提高教學(xué)效果。由于教師學(xué)習(xí)是通過與原有知識的聯(lián)系、比較來學(xué)習(xí)的,如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料過于抽象,他們就很難和原有知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較。所以網(wǎng)上資源要做好學(xué)習(xí)需求分析,語言生動形象,以激發(fā)回憶以前學(xué)到的知識,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

7.案例的選擇要真實(shí)而生動。中小學(xué)體育教師有著豐富的經(jīng)歷,其中有不少經(jīng)歷使他們對某些道理深信不疑。網(wǎng)絡(luò)課程使用案例如果與他們的經(jīng)歷和背景相似,就會有助于他們的學(xué)習(xí)。他們會拿這些有趣而引人注意的例子與其以前的經(jīng)歷相比較,通過比較他們的理解會更深刻。

(三)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和其他形式相結(jié)合

遠(yuǎn)程培訓(xùn)在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中起的作用是非常重要的,特別是在中小學(xué)體育教師沒有更多的時間集中接受教育、教師教育經(jīng)費(fèi)緊張,但互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)在中小學(xué)日趨普及的情況下,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)應(yīng)該成為我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的重要途徑。但我們在實(shí)踐中也意識到,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓(xùn)只是教師培訓(xùn)的一個重要組成部分,應(yīng)針對中小學(xué)體育教師的專業(yè)特點(diǎn),結(jié)合其他培訓(xùn)方式才能取得最好的效果。組織教學(xué)觀摩或去現(xiàn)場可能更為直觀有效,而通過網(wǎng)絡(luò)提供有針對性和實(shí)效性的培訓(xùn)內(nèi)容,則不僅會給教師提供豐富的教學(xué)資源,還會使培訓(xùn)活動更加便捷,方便教師獲取更多的信息,同時也使學(xué)員學(xué)習(xí)更加自主化、個性化,為開展更廣泛的交流提供有力支撐。

參考文獻(xiàn):

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篇10

關(guān)鍵詞:體育心理 健康教育 功能

一、我國中小學(xué)生心理健康問題及影響因素

（一）中小學(xué)生存在的心理健康問題

中小學(xué)生是正在成長中的群體，他們的身心發(fā)展還處于不成熟的狀態(tài)，相對來說缺乏相應(yīng)的自我調(diào)節(jié)和自我認(rèn)同能力，因而很容易受到多種外在因素的影響，而產(chǎn)生各種心理問題。目前，我國中小學(xué)生心理健康問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注，使研究迅速向縱深方向發(fā)展，中、小學(xué)生目前存在的主要心理健康問題主要有以下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)焦慮問題

焦慮是指個人預(yù)料會有某種不良后果或模糊性威脅將出現(xiàn)時產(chǎn)生的一種不愉快的情緒狀態(tài)，通常表現(xiàn)為緊張不安、憂慮、煩惱、害怕或恐懼，可能伴隨全身出汗、顫抖、心跳加快等生理上的癥狀。學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生由于內(nèi)心某種矛盾而產(chǎn)生的不安或不愉快的心理反映，它是學(xué)生群體中一種特定的緊張狀態(tài)。

2.人際交往障礙問題

人際交往障礙，主要指在人際交往中焦躁不安，對人焦慮，在眾人面前感到不安，被人說了什么總想不開，無所適從。障礙性過強(qiáng)的學(xué)生往往沒有魄力，缺乏組織能力，搞不好人際關(guān)系。這種傾向在當(dāng)今中小學(xué)生中日益嚴(yán)重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。

3.挫折忍耐問題

小學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的，人際交往方面的，興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。面對挫折造成的困難與痛苦，學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)和積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一但習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的，需要長期耐心教育的心理健康問題了。

4.適應(yīng)障礙

適應(yīng)障礙指的是人在面對變化了的環(huán)境后，產(chǎn)生的焦慮、不安與不適應(yīng)的生理與心理狀態(tài)。包括對自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應(yīng)障礙兩種。適應(yīng)障礙主要表現(xiàn)為一種逃避與自我保護(hù)狀態(tài)，適應(yīng)障礙嚴(yán)重影響了孩子的生存能力。

（二）中小學(xué)生心理健康的影響因素

首先，來自社會與家庭的影響

社會因素對學(xué)生的影響主要包括兩個方面，首先社會觀念通過家庭和學(xué)校教育對學(xué)生的心理發(fā)展起到間接的影響?？梢哉f，社會觀念直接影響了學(xué)校和家庭教育的取向，目前社會上唯學(xué)歷是舉的用才取向是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過重的主要原因。另外，學(xué)生的社會交往會對學(xué)生的心理發(fā)展起到直接的影響，學(xué)生在學(xué)校中的同伴交往，以及校外交往都會直接影響學(xué)生的社會適應(yīng)性。家庭因素是影響學(xué)生心理發(fā)展的主要因素。一方面家長對孩子過分溺愛，一味滿足孩子的各種需要，對孩子過分保護(hù)，在許多事情上包辦代替，養(yǎng)成他們依賴性強(qiáng)、任性固執(zhí)的個性，使他們?nèi)狈Κ?dú)立生活能力、抗挫折能力和與人交往能力；另一方面，獨(dú)生子女化又導(dǎo)致家長對孩子產(chǎn)生過高期望，希望孩子不僅在學(xué)業(yè)成績上有突出表現(xiàn)，還應(yīng)具備一定的藝術(shù)特長，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不惜花費(fèi)大量的時間、精力和金錢，其結(jié)果給孩子帶來了身體和心理上的雙重壓力。

其次，來自學(xué)校教育的影響

學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的重任，但是學(xué)校教育也會產(chǎn)生一定的負(fù)向功能，從而不但不會促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，反而會導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。最后，學(xué)生的個體因素個體因素對學(xué)生心理健康的存在著很大的影響?？梢哉f，學(xué)生的心理健康受到四個因素的綜合影響，其中最重要的還是學(xué)校教育因素。

二、我國學(xué)校體育的心理健康教育功能

（一）體育運(yùn)動對心理素質(zhì)培養(yǎng)的作用

人的發(fā)展是身心兩個方面的同步發(fā)展，身、心發(fā)展兩個方面互相影響，互相促進(jìn)。體育運(yùn)動在促進(jìn)人身體發(fā)展的同時，也會產(chǎn)生一定的心理影響力。身體發(fā)展是心理健康發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人的心理狀態(tài)來自于大腦這個物質(zhì)實(shí)體，心理健康首先是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)，通過體育運(yùn)動，促使身體正常、健康地發(fā)展可為心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。也就是說，體育運(yùn)動的新需要與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發(fā)展。體育運(yùn)動可以推動自我意識的發(fā)展。體育運(yùn)動有助于使學(xué)生認(rèn)識自我。

（二）學(xué)校體育對心理健康發(fā)展的促進(jìn)作用

學(xué)校體育具有活動的動態(tài)性、身體活動的實(shí)踐性、組織操作的復(fù)雜性、人際交往的頻繁性、心理體驗(yàn)的復(fù)合性等特點(diǎn)，使學(xué)校體育在幫助學(xué)生改善心理狀態(tài)，排除心理困擾，糾正心理缺陷，克服心理障礙，開發(fā)心理潛能，提高心理品質(zhì)等，具有其它教育學(xué)科無法替代的特殊作用。

1.學(xué)校體育有益于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

2.學(xué)校體育有益于鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)

3.學(xué)校體育有益于學(xué)生的智力發(fā)展

4.學(xué)校體育有益于學(xué)生的社會性發(fā)展

對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不能依靠開設(shè)專門的心理健康課，更多地應(yīng)在各科學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容.學(xué)校體育作為基礎(chǔ)教育的一門重要的學(xué)科，也是心理健康教育的重要途徑之一。學(xué)校體育對學(xué)生的心理發(fā)展有著重要的意義，通過體育活動可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并通過運(yùn)動項(xiàng)目對學(xué)生提出身體和心理上的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校體育的心理健康教育功能還有很大的開發(fā)空間，需要教師在實(shí)際教學(xué)的過程中進(jìn)行研究和摸索，筆者有理由期待我們會做的更好。

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