導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)法英語(yǔ)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“‘在商言商’，顧名思義，就是從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)，站在商家的立場(chǎng)談問(wèn)題”，只考慮市場(chǎng)收益，而不考慮其他因素，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)。商務(wù)英語(yǔ)作為國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言，也具有其本身的價(jià)值和效用。人們對(duì)學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的投資也是為了將來(lái)獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益，兩者在此具有交合點(diǎn)。因此，我們可以把“在商言商”這一術(shù)語(yǔ)引用到商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)上來(lái)，以期培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和模擬公司的運(yùn)作及管理，使得他們能夠從學(xué)生思維逐漸轉(zhuǎn)向公司在職員工的思維，站在商家的立場(chǎng)來(lái)看待和處理問(wèn)題。也就是說(shuō)，在從事商務(wù)活動(dòng)時(shí)，參與人員要時(shí)刻以經(jīng)濟(jì)效益為出發(fā)點(diǎn)。我們可以把“在商言商”這一術(shù)語(yǔ)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用稱(chēng)作為“在商言商教學(xué)法”，進(jìn)而把其定義為：在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中借用公司經(jīng)營(yíng)、管理方式來(lái)組織商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。在此過(guò)程中，教師不僅是教育者、學(xué)者而且也扮演著商人或外貿(mào)公司CEO的角色。那么，學(xué)生除了學(xué)生身份以外，也扮演著公司員工的身份。這就要求教師不僅掌握商務(wù)知識(shí)，而且要具備實(shí)際外貿(mào)操作能力、管理能力、有效溝通和激勵(lì)“員工”的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把整個(gè)班級(jí)看作一個(gè)公司，并把其分成若干職能部門(mén)。教師是“公司”的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生們是“公司員工”工作在不同的崗位上。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與各種商務(wù)活動(dòng)。本教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化商務(wù)交際溝通的能力和掌握公司管理、營(yíng)銷(xiāo)、貿(mào)易等業(yè)務(wù)基本技能及商務(wù)英語(yǔ)文本制作的技能。因此，作為實(shí)踐性極強(qiáng)的“商務(wù)英語(yǔ)談判”課程的教學(xué)最適合以這一教學(xué)法為指導(dǎo)。因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)談判是商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的核心課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，能體現(xiàn)出談判者的綜合能力，對(duì)貿(mào)易的成敗起到?jīng)Q定性的作用。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生商務(wù)談判能力在商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。

二、商務(wù)英語(yǔ)談判實(shí)踐教學(xué)

在商言商教學(xué)法，要求用公司經(jīng)營(yíng)、管理的方式來(lái)組織商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，所以在商務(wù)英語(yǔ)談判這一課程的教學(xué)上，我們可以完全按照這一教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行。商務(wù)英語(yǔ)談判除了相關(guān)的談判理論及案例分析外，主要還是以“模擬談判”為核心。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重多組織模擬談判實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際談判能力。

(一)談判準(zhǔn)備階段首先，把班級(jí)以五人一組分成若干小組，每個(gè)小組選出一個(gè)領(lǐng)隊(duì)，其余四人分別為秘書(shū)、商務(wù)技術(shù)人員、財(cái)務(wù)人員、法律顧問(wèn)。秘書(shū)主要負(fù)責(zé)本公司和產(chǎn)品或產(chǎn)品規(guī)格的介紹；商務(wù)技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)價(jià)格和交付條款的談判；財(cái)務(wù)人員主要負(fù)責(zé)支付和信用保險(xiǎn)等；法律顧問(wèn)主要負(fù)責(zé)合同條款的制定和法律闡釋。其次，讓每?jī)蓚€(gè)小組通過(guò)合作分別代表海外公司和國(guó)內(nèi)公司來(lái)達(dá)成買(mǎi)賣(mài)關(guān)系，而且雙方所代表的公司一定是現(xiàn)實(shí)存在的貿(mào)易公司，以便他們更容易地查找相關(guān)資料。接下來(lái)就開(kāi)始安排談判工作了。一個(gè)完整的交易談判一般分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、開(kāi)局階段、討價(jià)還價(jià)階段和達(dá)成交易階段。雙方在建立了客戶關(guān)系以后就逐步進(jìn)入了具體的操作。談判可以是整個(gè)的交易過(guò)程，也可以設(shè)定單一內(nèi)容進(jìn)行談判，比如初次建立客戶關(guān)系、價(jià)格、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、投資、付款方式、合同、利益分配、經(jīng)銷(xiāo)、賠償?shù)榷伎梢阅玫阶烂嫔险?。合作雙方要事先確定好談判主題，然后才能著手準(zhǔn)備相關(guān)工作。在準(zhǔn)備階段，每個(gè)小組的領(lǐng)隊(duì)要帶領(lǐng)小組成員一起制定談判策劃書(shū)和談判方案，然后分工進(jìn)行相關(guān)資料和數(shù)據(jù)的收集，并對(duì)此進(jìn)行整理和分析。

(二)談判對(duì)決階段準(zhǔn)備工作做好以后，雙方就可以坐到一起進(jìn)行初次的交涉了。第一次會(huì)面只是初步了解階段，雙方只做試探性的詢問(wèn)和答復(fù)，不做具體的探討。在此期間，雙方談判人員互相察言觀色，并獲取相關(guān)信息和將要解決的問(wèn)題。然后各自回去，對(duì)信息進(jìn)行可行性分析，并為問(wèn)題及早做出策劃。等雙方都考慮成熟之后，就再一次地坐在一起進(jìn)行具體談判。在談判對(duì)決的過(guò)程中，每位談判者都各盡其責(zé)和發(fā)揮各自的作用。在激烈的討價(jià)還價(jià)之后，雙方最終找到了交合點(diǎn)并達(dá)成了一致，使雙方都能從中獲得最大的利益。讓不參與談判的同學(xué)對(duì)每一場(chǎng)的談判進(jìn)行錄像，以備事后讓參與者觀看并找出不足之處來(lái)進(jìn)一步改進(jìn)。在整個(gè)的談判過(guò)程中，教師對(duì)每個(gè)組只做出引導(dǎo)和啟發(fā)而不參與其中。此外，在雙方對(duì)決的過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察兩組的合作及每個(gè)組和每個(gè)談判者的表現(xiàn)，以期事后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(三)評(píng)價(jià)和回顧階段在談判雙方達(dá)成了一致并簽署了合同等一系列程序完成之后，教師應(yīng)從語(yǔ)言表達(dá)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、應(yīng)變和決策能力對(duì)每個(gè)組及每個(gè)組的成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出改進(jìn)建議，要求每組談判者通過(guò)錄像回過(guò)頭觀看自己在談判中的表現(xiàn)，找出問(wèn)題以期下次做得更好。每組成員要坐在一起對(duì)談判的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，看談判結(jié)果是否令人滿意，是否符合事先預(yù)期的談判目標(biāo)，是否采用有利于己方的方法來(lái)解決的問(wèn)題，是否付出與收獲成正比等。除此之外，每個(gè)談判者也要通過(guò)回顧整個(gè)談判過(guò)程來(lái)看自己是否體現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，是否歷練了心智，是否自己綜合能力有所提高等。通過(guò)反思能夠使每個(gè)組每個(gè)人發(fā)現(xiàn)不足之處，進(jìn)而做出改正和調(diào)整，為下次做得更好做好準(zhǔn)備。最后，每個(gè)組都要對(duì)自己的談判寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告。此種教學(xué)方法實(shí)施后，通過(guò)對(duì)在校實(shí)施對(duì)象的調(diào)查和回訪發(fā)現(xiàn)：商務(wù)英語(yǔ)談判教學(xué)以在商言商教學(xué)法為導(dǎo)向，能夠切實(shí)地使學(xué)生了解外貿(mào)公司貿(mào)易流程，培養(yǎng)他們的實(shí)際談判能力，使他們能夠從學(xué)生身份轉(zhuǎn)向公司員工身份來(lái)培養(yǎng)他們的商務(wù)意識(shí)，以使他們從學(xué)生語(yǔ)言和思維轉(zhuǎn)向商務(wù)語(yǔ)言和思維，進(jìn)而使他們能夠用商務(wù)思維去分析和解決商務(wù)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)其跨文化國(guó)際商務(wù)交際能力和實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

1.以情境為主線。筆者在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材進(jìn)行全面規(guī)劃教學(xué)的情況下，按照寫(xiě)作課教學(xué)的需要，加以編排和整理，將商務(wù)活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)為：商務(wù)工作的準(zhǔn)備(簡(jiǎn)歷，名片等的寫(xiě)作)—公司和產(chǎn)品的宣傳(公司簡(jiǎn)介及會(huì)展文案等寫(xiě)作)—商務(wù)關(guān)系的建立(社交信函及商務(wù)信函等寫(xiě)作)—公務(wù)文件的處理(留言、便條等商務(wù)活動(dòng)寫(xiě)作)—商務(wù)文檔的構(gòu)成(合同，單證等文檔的寫(xiě)作)—工作報(bào)告及年度總結(jié)等商務(wù)活動(dòng)的寫(xiě)作。這七大情境是為一整套商務(wù)活動(dòng)的完成中所需要的各項(xiàng)工作，以此為主線，會(huì)讓學(xué)生對(duì)商務(wù)情境有初步的了解并掌握在商務(wù)活動(dòng)中所需要的各項(xiàng)工作任務(wù)，并能清晰地掌握所學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和真實(shí)性。

2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。以情境為主線，把每項(xiàng)情境中分為各種不同的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求有任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性、針對(duì)性、連貫性。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要教師對(duì)每項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的揣摩和實(shí)踐。因此，設(shè)計(jì)每項(xiàng)任務(wù)有三個(gè)步驟和環(huán)節(jié)：前任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)中(While-task)、后任務(wù)(Post-task)(JaneWillis，1996)。(1)前任務(wù)：在實(shí)施各項(xiàng)任務(wù)前，教師要以如提問(wèn)、啟發(fā)、案例等教學(xué)手段幫助學(xué)生理解任務(wù)的目標(biāo)和主題，引導(dǎo)學(xué)生了解所要完成該項(xiàng)任務(wù)所需要的知識(shí)和能力。當(dāng)然，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成該項(xiàng)任務(wù)所需要的背景知識(shí)和理論知識(shí)。在掌握了知識(shí)后，才能進(jìn)一步實(shí)施好該項(xiàng)任務(wù)。如在對(duì)商務(wù)工作的準(zhǔn)備名片和簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作中，教師可以準(zhǔn)備幾份比較正規(guī)的真實(shí)的名片和簡(jiǎn)歷展示給學(xué)生，了解名片的作用和構(gòu)成，簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作特點(diǎn)等等，對(duì)簡(jiǎn)歷中所用到的詞匯、語(yǔ)言和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行講解引導(dǎo)并讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)模仿，為任務(wù)中階段任務(wù)的實(shí)施做充分的準(zhǔn)備。(2)任務(wù)中：在任務(wù)中階段，教師根據(jù)情境設(shè)計(jì)任務(wù)，如在名片和簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：畢業(yè)時(shí)，需要找工作，完成個(gè)人的簡(jiǎn)歷，并設(shè)計(jì)自己理想職業(yè)的個(gè)人名片。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生可以根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)和技能，結(jié)合自己理想的目標(biāo)，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)和理想相結(jié)合，提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性和主動(dòng)性，增加任務(wù)的趣味性。當(dāng)然，為保證寫(xiě)作的質(zhì)量及檢驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作的能力和水平，教師在任務(wù)中仍然需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生控制時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，探討的時(shí)間及寫(xiě)作的時(shí)間。(3)后任務(wù)：在后任務(wù)階段，學(xué)生需要展示自己的任務(wù)成果，以及對(duì)任務(wù)成果的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以采用自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、案例評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等等方式進(jìn)行。如在名片和簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作任務(wù)中，就可以采用互相評(píng)價(jià)及案例評(píng)價(jià)的方式，互相評(píng)價(jià)各自的簡(jiǎn)歷和名片，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；之后，教師可以從全體同學(xué)中選出幾份典型的進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)任務(wù)中語(yǔ)言形式和格式等的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，從而掌握名片和簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作知識(shí)和技巧。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)策略

1.對(duì)情境任務(wù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，情境及任務(wù)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，因?yàn)槠潢P(guān)系到整個(gè)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程。情境設(shè)計(jì)要符合真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)，任務(wù)設(shè)計(jì)不僅僅要真實(shí)可信、嚴(yán)謹(jǐn)，任務(wù)設(shè)計(jì)還需要有一定的新穎性、規(guī)律性和邏輯性。因此，對(duì)于每一項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師需要深思熟慮。在實(shí)施情境任務(wù)前，需要同行對(duì)情境和任務(wù)的評(píng)價(jià)；在情境任務(wù)實(shí)施中，需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)；在情境任務(wù)實(shí)施后，需要學(xué)生對(duì)情境和任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，有助于教師反復(fù)琢磨情境的設(shè)置和任務(wù)的設(shè)計(jì)，從而在不斷的教學(xué)和實(shí)踐中，完善情境和任務(wù)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在設(shè)計(jì)商務(wù)關(guān)系建立中的情境和任務(wù)時(shí)，就需要《外貿(mào)英語(yǔ)》及《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等課程老師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善任務(wù)的設(shè)計(jì)。

2.對(duì)任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師需要對(duì)任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程的各種反應(yīng)和參與程度，評(píng)價(jià)課程的進(jìn)展情況及時(shí)間進(jìn)度。過(guò)程的評(píng)價(jià)有助于教師評(píng)價(jià)任務(wù)的可行性、時(shí)間的控制性、任務(wù)的完成性。如在每次完成后，可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生評(píng)價(jià)任務(wù)完成的過(guò)程。對(duì)任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)有助于教師更好地控制任務(wù)的完成，更好地完善任務(wù)過(guò)程。

3.對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)即商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)可以從如下五個(gè)方面進(jìn)行：對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作格式的評(píng)價(jià)：商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的每一個(gè)任務(wù)，都需要有特別的格式，如簡(jiǎn)歷、名片、商務(wù)信函等等，都有其獨(dú)特的格式。商務(wù)英語(yǔ)的寫(xiě)作格式需要規(guī)范化，因此，正確使用寫(xiě)作格式是商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的一個(gè)基本要求。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯的評(píng)價(jià)：詞匯是構(gòu)成寫(xiě)作內(nèi)容的奠基石，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容依賴(lài)于其詞匯的運(yùn)用。因此，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯準(zhǔn)確度、專(zhuān)業(yè)詞匯的使用、詞匯量的多少等等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)詞匯的評(píng)價(jià)可以通過(guò)對(duì)詞匯的實(shí)意詞密度、詞匯變量、詞匯重復(fù)度以及詞匯差錯(cuò)率等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)(JohnReadAssessingVocabulary)。通過(guò)對(duì)詞匯的評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)意的運(yùn)用程度、專(zhuān)業(yè)詞匯的掌握和運(yùn)用等等。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)：對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)包括文章結(jié)構(gòu)的完整性、語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性、文章內(nèi)容的針對(duì)性、語(yǔ)境的銜接性等等。好的語(yǔ)篇應(yīng)該是選詞準(zhǔn)確，文章結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)密，語(yǔ)義連貫，語(yǔ)境銜接。語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)應(yīng)該在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中占有比較重要的地位。好的銜接、連貫及篇章結(jié)構(gòu)是寫(xiě)作質(zhì)量好壞的重要因素。銜接可以把意義相關(guān)的句子和段落有機(jī)流暢地連貫起來(lái)結(jié)合成為一個(gè)整體。連貫是詞與詞、句與句、段與段之間在概念邏輯上合理恰當(dāng)?shù)剡B為一體的語(yǔ)篇特征。篇章結(jié)構(gòu)是整篇意義相互關(guān)聯(lián)并有序連接的段落組成的。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生整體的思維方式、對(duì)篇章布局的掌握及對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容中心思想的理解。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的寫(xiě)作原則的評(píng)價(jià)：Bobbye(1984)在他的BusinesscommunicationFundamentals中對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作提出了6c基本寫(xiě)作原則：正確(correctness)，包括完整(completeness)和準(zhǔn)確(accuracy)，簡(jiǎn)明(conciseness)、具體(correctness)、文采(colorfulness)、得體(considerateness)和連貫(coherence)。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者諸葛霖尹小瑩、王萍、王洪建、莊學(xué)藝、周耀宗等都提出了商務(wù)信函的寫(xiě)作原則(writingprinciples)，包括完整原則(completeness)、具體原則(concreteness)、清楚原則(clearness)簡(jiǎn)潔原則(conciseness)、禮貌原則(courtesy)、體諒原則(consideration)和正確原(correctness)(胡志雯．2003)。根據(jù)這些寫(xiě)作原則；商務(wù)英語(yǔ)在語(yǔ)言特點(diǎn)方面有著與普通英語(yǔ)寫(xiě)作典型的不同之處。對(duì)這些商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作原則的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更好地完成寫(xiě)作內(nèi)容，充分考慮寫(xiě)作布局，并且可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和判斷思維能力。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)：商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的評(píng)價(jià)模式可以包括自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、互評(píng)、案例評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)可以有助于教師掌握各種評(píng)價(jià)的有效性，有助于幫助學(xué)生掌握自身的情況并能通過(guò)評(píng)價(jià)提高自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：交際法；英語(yǔ)教學(xué)；師生角色；課堂互動(dòng)

交際法英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是：以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以情景為依托，以整體為指向，一切活動(dòng)圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過(guò)程，允許學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤。根據(jù)這些特點(diǎn)，在運(yùn)用此教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，其對(duì)教師和學(xué)生的要求與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的區(qū)別，要求教師和學(xué)生分別“扮演”新的角色。文章將分別探討在交際法英語(yǔ)教學(xué)中的教師角色，學(xué)生角色和課堂互動(dòng)。

一、教師的角色

在交際法英語(yǔ)教學(xué)中，教師不再是課堂的中心，不再是課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)，都要有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，教師角色發(fā)生了根本變化。

（一）組織者

交際法教學(xué)中，任何課堂交際活動(dòng)都由教師組織發(fā)起，學(xué)生在教師的統(tǒng)一安排下圍繞這一活動(dòng)主題進(jìn)行言語(yǔ)、行為上的交際。因此，在每次課堂活動(dòng)開(kāi)始前，教師要設(shè)計(jì)出引起學(xué)生興趣的各種交際活動(dòng)。同時(shí)在英語(yǔ)課堂上又要具備教學(xué)機(jī)智，隨時(shí)處理活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種不可預(yù)料的情況；既要組織全班和小組活動(dòng)，也要關(guān)照個(gè)人需要；既要讓活動(dòng)開(kāi)展的生動(dòng)活潑，又要把握住活動(dòng)的目標(biāo)，使教學(xué)進(jìn)度和交際效果達(dá)到預(yù)期的目的；既要想方設(shè)法鼓勵(lì)內(nèi)向的和膽怯的學(xué)生投入交際，又要巧妙地避免少數(shù)學(xué)生主宰交際活動(dòng)同時(shí)不能挫傷他們的積極性。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備崇高的師德修養(yǎng)和獨(dú)特的人格魅力，使學(xué)生“信其師而親其道”，從而讓課堂交際活動(dòng)良好地開(kāi)展下去。

（二）語(yǔ)言支持者

開(kāi)展課堂交際活動(dòng)時(shí)，由于受已有知識(shí)、語(yǔ)言能力限制，學(xué)生肯定會(huì)遇到各種各樣的表述困難，甚至有無(wú)法進(jìn)行表述的時(shí)候。這時(shí)，教師及時(shí)給與語(yǔ)言支持，或是直接給出表述內(nèi)容，或是引導(dǎo)學(xué)生換種角度進(jìn)行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點(diǎn)，課堂活動(dòng)很可能會(huì)無(wú)法正常進(jìn)行下去，從而挫傷學(xué)生參與的積極性，甚至不與配合。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具備較高的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，還應(yīng)具備豐富的英語(yǔ)國(guó)家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的背景知識(shí)，才能真正做好語(yǔ)言支持者的角色。

（三）鼓勵(lì)者與參與者

布林與坎德林（BreenandCandlin1980:99)指出：在交際教學(xué)法里教師有兩個(gè)重要角色，一是在課堂上促進(jìn)所有參加者之間的交際過(guò)程，二是在學(xué)習(xí)教學(xué)小組中扮演一個(gè)相互依賴(lài)的參加者的角色。后一個(gè)角色與前一個(gè)角色的目標(biāo)緊密相連并且來(lái)自前一個(gè)角色。布林與坎德林所謂的“參加者之間的交際過(guò)程”也就是學(xué)生通過(guò)投入各種交際活動(dòng)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程。

教師積極鼓勵(lì)、促進(jìn)所有學(xué)生全面地參加教師所設(shè)計(jì)出的交際活動(dòng)，使所有學(xué)生都能在這一活動(dòng)過(guò)程中有機(jī)會(huì)進(jìn)行表述。同時(shí)教師盡可能地參與到各小組討論或模擬活動(dòng)或角色扮演中去，作為一個(gè)在活動(dòng)中與學(xué)生相互依賴(lài)的參加者的角色，這樣，教師此時(shí)就起到一個(gè)“模范學(xué)生”的作用，能很好地帶動(dòng)所有學(xué)生積極投入交際活動(dòng)中。

（四）學(xué)習(xí)者和研究者

除上述以外，教師在組織、參與交際法課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)以及課堂中各種參與因素，經(jīng)過(guò)分析、研究，得出哪些因素是積極、有助于開(kāi)展交際活動(dòng)的，哪些因素是消極、不利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力而需要避免的。由此，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，也是學(xué)習(xí)者。因?yàn)橥ㄟ^(guò)研究課堂上出現(xiàn)的這些問(wèn)題可以改進(jìn)交際法教學(xué)的策略方法，提高交際法教學(xué)水平，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、學(xué)生的角色

對(duì)教學(xué)的研究離不開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究。學(xué)生的角色正反映出交際法英語(yǔ)教學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)。

（一）主人

在傳統(tǒng)教學(xué)法里，教學(xué)過(guò)程中教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)法中，教師的“教”成為一種補(bǔ)充，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。不論是何種課堂交際活動(dòng)，學(xué)生的行為都構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的中心。課堂就好比成了一個(gè)公共場(chǎng)所，大家都可以圍繞某一話題或者某一情景展開(kāi)討論或者真實(shí)扮演。交際法教學(xué)就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的環(huán)境：在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生的解釋、表達(dá)和爭(zhēng)辯都被看作是合理的和有價(jià)值的，學(xué)生的一切努力，無(wú)論成敗都被看作是朝著學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成了一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的交際成了一種主動(dòng)的有意義的活動(dòng)。（二）合作者

在交際活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，各成員通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是以同學(xué)之間和師生之間的相互依賴(lài)的方式進(jìn)行的。學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事情，而是相互依賴(lài)的行為，學(xué)習(xí)者應(yīng)在相互合作的環(huán)境中進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，既受到同學(xué)和老師的影響與引導(dǎo)，也可能會(huì)給別人產(chǎn)生影響；每個(gè)學(xué)生所做的貢獻(xiàn)——解釋、表達(dá)和爭(zhēng)辯，既可能受到同學(xué)和老師的啟發(fā)與鼓勵(lì)，也可能啟發(fā)或刺激別人。因此，整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程，小組成員之間交流與協(xié)商、互幫互助，使每個(gè)人都在參與合作中感受齊頭并進(jìn)的集體力量和共同向上的集體榮譽(yù)感，也讓每個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的作用。

（三）信息反饋者

在交際法教學(xué)里，學(xué)生的另一個(gè)重要角色是信息的反饋者。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)法的適用性向教師提出看法。比如在小組討論中，教師提出的討論話題與學(xué)生的實(shí)際一旦偏離太遠(yuǎn)或討論無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，學(xué)生應(yīng)該積極向教師提出這一問(wèn)題，以便教師在得到這一反饋信息后能及時(shí)就相關(guān)問(wèn)題作出合適的處理。改進(jìn)并完善交際活動(dòng)。由此，這種信息反饋能優(yōu)化課堂交際活動(dòng)的正常安排和增進(jìn)教師設(shè)計(jì)交際活動(dòng)的能力，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而提高交際教學(xué)法的效用。

三、課堂互動(dòng)

在運(yùn)用交際法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的角色不是孤立存在和出現(xiàn)的，而是在課堂教學(xué)互動(dòng)中隨時(shí)隨地進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換的，也即師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注意在每一個(gè)環(huán)節(jié)讓師生、生生之間做到積極地互動(dòng)。

1.英語(yǔ)教師深知交際法英語(yǔ)教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際。交際是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，是教學(xué)的客體。教師作為組織者，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成交際過(guò)程，給學(xué)生提供盡可能多的互動(dòng)交流空間。教師以參與者的角色從課堂活動(dòng)開(kāi)始就堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，師生、生生間用英語(yǔ)交流、表達(dá)思想。教師以參與者的角色參與到學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告、甚至做會(huì)話游戲。沒(méi)有做值日?qǐng)?bào)告的學(xué)生以合作者的角色認(rèn)真聽(tīng)講，然后就報(bào)告的內(nèi)容輪流提問(wèn)或者發(fā)表看法，教師此時(shí)以語(yǔ)言支持者的角色從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生表達(dá)一些他們較難表達(dá)以及無(wú)法表達(dá)的思想，這樣，從一上課開(kāi)始，課堂上就很好地形成了一種運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的活躍氛圍，為下一步課堂活動(dòng)熱身。

2.在課堂互動(dòng)中，要多確立合作性目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)而不是競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)。合作性學(xué)習(xí)更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。合作學(xué)習(xí)可以采取配對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式。學(xué)生可以在集體自學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。師生、生生互動(dòng)頻繁，學(xué)生以課堂主人角色主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，教師也以研究者與學(xué)習(xí)者的角色隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并且能針對(duì)作為信息反饋者角色的學(xué)生學(xué)習(xí)方面的弱點(diǎn)，有的放矢地重點(diǎn)給與語(yǔ)言支持。

3.在交際法英語(yǔ)教學(xué)課堂上，師生、生生之間也可以采取以合作者的角色來(lái)提問(wèn)的方式進(jìn)行互動(dòng)。提問(wèn)互動(dòng)不僅是教師問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，也可以是學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)教師的形式?；?dòng)的提問(wèn)方式可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，加強(qiáng)師生、生生之間的融合，提高教學(xué)效果以及學(xué)生獲取語(yǔ)言交際的能力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生差異，盡量設(shè)置有一定梯度的問(wèn)題，對(duì)于不同學(xué)生提不同難度的問(wèn)題。這樣，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)才不會(huì)輕易失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在學(xué)生回答結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性言語(yǔ)，使每個(gè)學(xué)生皆有展現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

4.良好的課堂互動(dòng)建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中。這種轉(zhuǎn)換不是單一的，而是融合的統(tǒng)一體。它推動(dòng)著課堂互動(dòng)高效地展開(kāi)，師生、生生為著同一教學(xué)目標(biāo)，互相配合，團(tuán)結(jié)合作，共同完成教育教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是人類(lèi)用于交際的一種工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是使得學(xué)習(xí)者獲得運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)法的運(yùn)用，不但在課堂上增進(jìn)了師生、生生之間的情感互動(dòng)關(guān)系，而且有效地提高了學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師除了要提高自身的各方面素養(yǎng)外，在進(jìn)行交際法教學(xué)時(shí)，更應(yīng)深諳在課堂教學(xué)中自身及學(xué)生在各個(gè)場(chǎng)合所應(yīng)扮演的角色及其之間融合的統(tǒng)一的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，最大限度地發(fā)揮出交際法教學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]隋銘才.英語(yǔ)教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

篇4

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；探究；生活

在推進(jìn)課程改革的背景下。重建課堂成為課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一?？稍诼?tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及與周?chē)處煹慕涣髦邪l(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中常常出現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊”的現(xiàn)象，即在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師給出語(yǔ)法規(guī)則，舉例講解語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生機(jī)械操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固目的。筆者把此種現(xiàn)象稱(chēng)為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)瓶頸現(xiàn)象并在日常教學(xué)行為中不斷思索、探究與實(shí)踐以期突破。

一、何謂英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)瓶頸?

從教師層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸是教師重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書(shū)面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。

從學(xué)生層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受多，主動(dòng)探究少；機(jī)械訓(xùn)練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂(lè)趣味少。

從課堂層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂沒(méi)有成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，不見(jiàn)鮮活的生命在律動(dòng)、在交融、在成長(zhǎng)，不見(jiàn)靈活的智慧在閃現(xiàn)、在流動(dòng)、在煥發(fā)異彩。

從生成層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生靈活運(yùn)用能力無(wú)望提高，課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效。

二、如何突破

(一)主動(dòng)探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下。借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，“主動(dòng)探究”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過(guò)程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。

1．創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松探究氛圍

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“認(rèn)知——建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于與學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)、現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的豐富情景當(dāng)中。而且豐富合理的情景使語(yǔ)法教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉悅地進(jìn)行。著名的心理學(xué)家羅杰斯指出：“在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地‘自由參與’與‘自由表達(dá)’。輕松快樂(lè)的環(huán)境使學(xué)生無(wú)外界壓力與壓迫感，學(xué)生完全自覺(jué)自愿、全身心的參與；而活動(dòng)使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，由不經(jīng)意中貫穿知識(shí)的滲透、能力的培養(yǎng)、道德的熏陶與習(xí)慣的沉淀。因此，語(yǔ)言教師的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生營(yíng)造運(yùn)用語(yǔ)言的氛圍，使學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中輕松愉快學(xué)會(huì)及運(yùn)用語(yǔ)法。

例如，在學(xué)習(xí)比較級(jí)與最高級(jí)時(shí)，我先通過(guò)實(shí)物及圖片比較(三個(gè)大小不一的球，三座高矮不一的樓房)、和學(xué)生問(wèn)答，引出這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、功能。

T:Thisisabasketball.Thisisafootball.Whichisbigger,thebasketballorthefootball?SI:Thebas-ketballisbigger(thanthefootball.)……T:Rigllt.Sothetabletennisballisthesmallestofthethree.T:Whataboutthebasketball?It''''sthebiggestofthethree.(邊說(shuō)邊在屏幕上出示所講的比較級(jí)最高級(jí)句子)。然后在屏幕上展示一些圖片讓學(xué)生試著用比較級(jí)最高級(jí)的句子來(lái)說(shuō)。接著讓學(xué)生以班中同學(xué)、教室中的物品等為話題以pairwork形式操練比較級(jí)與最高級(jí)。最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)比較級(jí)與最高級(jí)的使用特點(diǎn)及語(yǔ)法規(guī)則。

在以上情景活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出比較級(jí)、最高級(jí)，激發(fā)學(xué)生探求比較級(jí)、最高級(jí)使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)(即發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題)。

2．合理構(gòu)建，生成有效探究活動(dòng)

建構(gòu)主義課程觀。不認(rèn)為課程基本決定于外部環(huán)境因素(例如學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會(huì)價(jià)值等因素)，而是考慮到學(xué)習(xí)者帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境的先前知識(shí)。什么樣的經(jīng)驗(yàn)和概念在促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生中是有效的，變成了—個(gè)需要解決的問(wèn)題。把課程看成是促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和相互作用的過(guò)程，是為了確定研究和探索的目標(biāo)。

在研究了《牛津初中英語(yǔ)》六冊(cè)書(shū)后，我發(fā)現(xiàn)賓語(yǔ)從句這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目要到9B才教。而學(xué)生在小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)像“Ithinkyouareright.”這類(lèi)簡(jiǎn)單的賓語(yǔ)從句，在《牛津初中英語(yǔ)》第一至第五冊(cè)書(shū)中也經(jīng)常出現(xiàn)賓語(yǔ)從句的句子。因此，我決定從初一起就合理構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的過(guò)程。積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為最后的有效探究學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在7A第一單元Reading部分PartC題目要求中出現(xiàn)TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother時(shí)，我沒(méi)有特意去講這是賓語(yǔ)從句而只是問(wèn)學(xué)生是否明白題目要求。7A書(shū)中多次在題目要求中出現(xiàn)了賓語(yǔ)從句。每次我都只是讓學(xué)生看一下并理解句子含義就好。在7A期末復(fù)習(xí)時(shí)。我讓學(xué)生把書(shū)翻到第5頁(yè)看這兩個(gè)句子：Howwelldothestudentsknoweachother?TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother.然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)兩者間的區(qū)別：第一句多了一個(gè)“do”。接著幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的經(jīng)驗(yàn)——在陳述句動(dòng)詞后出現(xiàn)的疑問(wèn)句不需要助動(dòng)詞。當(dāng)學(xué)生在7B中再見(jiàn)到類(lèi)似句子時(shí)，他們的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)得到鞏固。進(jìn)入初二后，學(xué)生在課本及課外閱讀材料中會(huì)經(jīng)常看到“Idon''''tknowwhereheis.”“Canyoutellmehowoldsheis?”等此類(lèi)的賓語(yǔ)從句。這時(shí)，我就幫助他們構(gòu)建這樣的經(jīng)驗(yàn)——當(dāng)陳述句或疑問(wèn)句動(dòng)詞后再接一個(gè)疑問(wèn)句時(shí)所接的句子要用陳述句順序。通過(guò)初一、初二的合理構(gòu)建，學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)從句積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。到初三9B第二單元學(xué)賓語(yǔ)從句這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄惹胺e累的豐富經(jīng)驗(yàn)而容易對(duì)教師設(shè)置的探究活動(dòng)感興趣，進(jìn)而他們會(huì)表現(xiàn)為投入、激動(dòng)、興致勃勃。

3．合作交流，探究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則

“交流”是師生間、學(xué)生間、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息與教師、學(xué)生間的相互溝通與應(yīng)答。合作學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)組織形式的簡(jiǎn)單變化。它聯(lián)系著問(wèn)題解決的“寬帶”和縱深度。合作交流意義的建構(gòu)以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)。以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。著力營(yíng)造引起學(xué)生心理共鳴、思維共振的“交往場(chǎng)”。這種學(xué)習(xí)方式并不完全等同于傳統(tǒng)意義上的“小組學(xué)習(xí)”，在“交往場(chǎng)”中，教師是學(xué)生的同伴和朋友，問(wèn)題的解決須是在個(gè)體能動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)群體協(xié)作配合才能完成，正是在“交往場(chǎng)”中，師生互動(dòng)、共創(chuàng)與共生。

在教9A“Reportedspeechwithtensechanges”時(shí)。我就給每組發(fā)課前準(zhǔn)備的有直接引語(yǔ)間接引語(yǔ)句子的紙片，讓他們先每人自己看紙片上的句子后合作交流總結(jié)出時(shí)態(tài)變化的規(guī)律。學(xué)生合作探究的積極性很高，小組交流也很投入，幾分鐘后學(xué)生踴躍地匯報(bào)了自己小組發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法規(guī)則。

(二)回歸生活

盧梭讓愛(ài)彌兒回歸自然，杜威的“教育即生活”。陶行知提出的“生活即教育”。皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論，無(wú)非是想闡明這樣一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生是在自己的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室時(shí)并不是一無(wú)所知的白紙，而是在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。而課程改革之所以非常強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，是因?yàn)樵诂F(xiàn)代人(尤其是學(xué)生)的生長(zhǎng)家園中，“生活世界”被嚴(yán)重地剝離了。于是在學(xué)校教育中，人與自然、人與人的關(guān)系出現(xiàn)了空前的危機(jī)。教育過(guò)程豐富生動(dòng)的主觀性被冷冰冰的知識(shí)授受和機(jī)械的理智訓(xùn)練所代替。因此必須重返“生活世界”，生活是教育的源泉與動(dòng)力。

1．聯(lián)系生活，激活認(rèn)知

學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)認(rèn)知、充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。故而我在語(yǔ)法教學(xué)別注意激活學(xué)生的認(rèn)知，通過(guò)聯(lián)系生活，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，將學(xué)生的原有知識(shí)活躍出來(lái)，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。

例如，在學(xué)習(xí)“Usedto”時(shí)，我先在屏幕上出示一張照片。然后說(shuō)到：Pleaselookatthispicture.Who''''she?Dpyouknow?學(xué)生猜測(cè)后我說(shuō)到：He''''smysen.Heusedtobeasmallboy.Nowhe''''sabigboy.Heusedtobeastudentinourschool.Nowhe''''sastudentofTaicangSeniorHigllSchool.Heusedtogotoschoolfivedaysaweek.Nowhegoestoschoolsixdaysaweek.Heusedtogetupat6:40a.m.Nowhegetsupat6:15a.m.(邊說(shuō)邊在屏幕上出示我兒子的一些相關(guān)圖片，然后在屏幕上出示usedtobe/do)。這樣，學(xué)生很容易地明白了usedtobe/do的含義。接著讓學(xué)生拿出事先布置他們帶的他們自己小時(shí)候的照片，用usedtobe/do來(lái)講自己小時(shí)候的事。

2．回溯生活，拓展時(shí)空

德國(guó)思想家胡塞爾認(rèn)為，生活世界是直觀的、具體的、現(xiàn)實(shí)的和歷史的，因而也是豐富的。杜威把教育的本質(zhì)理解為教育“即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或改組”。生活就是有機(jī)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程，“經(jīng)驗(yàn)”便是從這種相互作用中產(chǎn)生的。

篇5

以牛津高中英語(yǔ)模塊1Unit1的語(yǔ)法在新授的第一堂課中，我校教師設(shè)置的情境就是向?qū)W生介紹自己在澳大利亞的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)歷，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力。主要教學(xué)步驟如下：Step1Lead-inGuessinggamethelargestislandintheworld；acountryintheSouthernHemisphere（半球）；ananimalwhichiscalledKoalalivesthere.（根據(jù)這三個(gè)信息誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出澳大利亞這個(gè)名字，主要在于告訴學(xué)生在英語(yǔ)中形容詞可充當(dāng)定語(yǔ)，介詞短語(yǔ)可充當(dāng)定語(yǔ)，句子亦可充當(dāng)定語(yǔ)）Step2IntroductionofAustraliaAustraliaisacountrywhosecapitalisCanberra.TheAboriginals（土著人）arethepeoplewholivetherefromtheverybeginning.Itisacountrythathasthelargestcoralreef（珊瑚礁）intheworld.（這一步驟的主要目的除了介紹關(guān)于澳大利亞的更多信息之外，還在于向?qū)W生傳遞更多關(guān)于定語(yǔ)從句的實(shí)例，教學(xué)過(guò)程中再配上教師親自拍的照片，更增添其真實(shí)感與親切感）

二、that、which、whose、whom等關(guān)系代詞的用法

進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解之后進(jìn)入Step4，Step4講解只用“that”不用“which”的情況。Ilovetravelling，andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience（1）thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing（2）thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople（3）thatImet.WhenIcameback，IfoundthatIwasnolongertheperson（4）thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything（5）thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood（6）thatIcookbest?（通過(guò)對(duì)這段話的閱讀，幫助學(xué)生歸納在限制性定語(yǔ)從句中，若碰到上述情況或類(lèi)似的情況只能使用that而不使用which）

三、單詞的用法

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)法注重形象生動(dòng)的場(chǎng)景教學(xué)環(huán)境，在滿足學(xué)生實(shí)際需求的前提條件下，引入有趣的教學(xué)模式、新型教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解教材，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。自新課標(biāo)改革后，情境教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于課堂實(shí)踐教學(xué)中，為學(xué)生、教師形成良性的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，通過(guò)還原真實(shí)化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因其獨(dú)有的時(shí)代教學(xué)特征，受到廣大師生的一致好評(píng)，成為課堂教學(xué)的首要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用舉措[1]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的個(gè)體差異性，利用情境教學(xué)法，便于提高課堂教學(xué)效率，值得大力推廣與引薦。

一、引入形象情境，彰顯教學(xué)效益

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于目標(biāo)受眾主要是小學(xué)生群體（性格差異較大、表現(xiàn)特征較為突出），教師可結(jié)合小學(xué)生對(duì)各種事物的好奇心理，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可偏向于趣味性教學(xué)內(nèi)容的灌輸，創(chuàng)設(shè)具有生動(dòng)形象特點(diǎn)的教學(xué)情境，便于學(xué)生更便捷地理解課程內(nèi)容。以北師大版一年級(jí)語(yǔ)文第一冊(cè)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，明確本章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容――識(shí)記生字、通讀課文、了解冬天，為學(xué)生提供多媒體課件、生字卡片、教具等輔助條件。上課伊始，教師通過(guò)課件播放相關(guān)影視視頻、圖片，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，開(kāi)展“聽(tīng)錄音、畫(huà)圖畫(huà)”活動(dòng)及其他小游戲，讓學(xué)生就錄音內(nèi)容勾畫(huà)自己聯(lián)想中的冬天場(chǎng)景，并鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演講作圖內(nèi)涵（也可通過(guò)手勢(shì)勾畫(huà)的形式來(lái)完成演講），讓學(xué)生更形象地理解冬天的變化特點(diǎn)。在完成畫(huà)圖活動(dòng)后，引入圖片教學(xué)情景，向?qū)W生傳授文章中的生字、詞語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、結(jié)合問(wèn)題情境，完善教學(xué)體系

問(wèn)題情境比較符合小學(xué)生的心理特征，結(jié)合“提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――總結(jié)問(wèn)題”教學(xué)流程，讓學(xué)生快速明確教學(xué)難點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的探究能力、思維能力[2]。以北師大版小學(xué)語(yǔ)文《麻雀》課堂教學(xué)為例，在備課準(zhǔn)備過(guò)程中，標(biāo)注課文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容（生詞、文章闡述概念），準(zhǔn)備課時(shí)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)；在具體的教學(xué)過(guò)程中，以啟發(fā)式談話活動(dòng)為基本依據(jù)，提出問(wèn)題情景：麻雀作為一種很常見(jiàn)、很普通的鳥(niǎo)，既沒(méi)有漂亮的外衣，又沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉，受歡迎程度偏向一般化；通過(guò)朗讀課文內(nèi)容，了解到它身上具有一種令人敬佩、感動(dòng)執(zhí)著的精神，但很少有人知道這種精神，你們認(rèn)為麻雀的這種精神是否具有可取之處？你們是如何看待這種精神的？（對(duì)日常生活的影響）在提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生自主檢查預(yù)習(xí)、開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合自我感悟達(dá)到理清文章層次的目的，也可讓學(xué)生自主創(chuàng)新文章末尾內(nèi)容，自我編制新的應(yīng)對(duì)結(jié)局，促進(jìn)學(xué)生的空間聯(lián)想、實(shí)踐操作效益，便于提高課堂教學(xué)效率。

三、注重社會(huì)實(shí)踐，明確教學(xué)目標(biāo)

社會(huì)實(shí)踐注重課本內(nèi)容與課外教學(xué)的整合、統(tǒng)一，在明確教學(xué)內(nèi)容及實(shí)時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以班級(jí)、小組為單位，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生集體生活的實(shí)際需求。在某次教學(xué)公開(kāi)課中，以《我要的是葫蘆》課文為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師結(jié)合文章所闡述的系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)，布置課外實(shí)踐探索活動(dòng)，安排兩至三人為一組，調(diào)查葫蘆真正的結(jié)果周期、防護(hù)措施，并簡(jiǎn)單記錄實(shí)踐活動(dòng)的觀察指標(biāo)、變化情況，形成課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)記錄心得。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師可與學(xué)生形成統(tǒng)一戰(zhàn)略聯(lián)盟，秉著認(rèn)真、負(fù)責(zé)的探究原則，明確葫蘆及其他植物的生長(zhǎng)環(huán)境、施肥滅蟲(chóng)等具體應(yīng)對(duì)舉措，聯(lián)合課外實(shí)踐活動(dòng)的最終結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，這次如果按照正確的殺毒、滅菌、施肥等操作步驟，那么是否還會(huì)像第一年那樣顆粒無(wú)收？或者通過(guò)小話劇演示情境，分工、協(xié)作文章角色，營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有所保障。

四、激發(fā)空間想象，改進(jìn)教學(xué)機(jī)制

針對(duì)小學(xué)生群體的獵奇心理特征，利用探究式教學(xué)活動(dòng)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的空間聯(lián)想能力、逆向思維能力，直接影響學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，在北師大版小學(xué)語(yǔ)文教案第三冊(cè)第一單元《秋天》課堂教學(xué)中，以“秋天到”、“山行”、“火紅的楓葉”、“植物媽媽有辦法”等課文為單元重點(diǎn)內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)秋天季節(jié)的感官體驗(yàn)（掌握秋天的特點(diǎn)），利用秋天的對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)（如：“寒秋”、“蕭瑟”、“秋高氣爽”），收集有關(guān)于秋天變化特點(diǎn)的資料，編寫(xiě)一段有關(guān)秋天的個(gè)人語(yǔ)句（字?jǐn)?shù)不限、依據(jù)實(shí)際情況而定），充分發(fā)展學(xué)生的空間聯(lián)想能力，便于全面掌握本單元內(nèi)容；也可結(jié)合考試講解情況，自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件模板（選擇合適的圖片，插入合理的詞語(yǔ)、段落），利用學(xué)生喜歡的方式表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)之情，在一定程度上有效提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，直接影響小學(xué)生的全面發(fā)展素質(zhì)效益。在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合形象情境、問(wèn)題情景、社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容、空間聯(lián)想條件，創(chuàng)建符合小學(xué)生心理需求的情境機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐龍啟.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，34：84-85.

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法

隨著二十世紀(jì)七十年代交際法的興起，隨著交際教學(xué)思想的傳播，一直在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位的語(yǔ)法在教學(xué)的地位被嚴(yán)重削弱。在我國(guó)，甚至有人把學(xué)生口頭交際能力較差的原因歸結(jié)于語(yǔ)法學(xué)得太多，因而也出現(xiàn)了“淡化語(yǔ)法”的現(xiàn)象。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都是一門(mén)語(yǔ)言的基本要素。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言的三要素都是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其中語(yǔ)法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系，它是為培養(yǎng)技能，形成語(yǔ)言交際能力服務(wù)的。語(yǔ)法知識(shí)對(duì)高效率的交際起著制約的作用，語(yǔ)法是交際能力的一部分，語(yǔ)法教學(xué)要重視，決不能淡化和排斥。

事實(shí)上，高職英語(yǔ)教學(xué)中教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)又要努力提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和英語(yǔ)等級(jí)考試的通過(guò)率并非易事。這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱也已經(jīng)習(xí)慣了漢語(yǔ)語(yǔ)言，且又具備了邏輯思維能力的高職生來(lái)說(shuō)，徹底放棄語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)也并非明知之舉。問(wèn)題的關(guān)鍵是我國(guó)的語(yǔ)法教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。因此，怎樣使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則具體化、生動(dòng)化，并力求使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語(yǔ)法就成了英語(yǔ)教師在當(dāng)今的教學(xué)中不斷研究和探索的課題。下面是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考一些專(zhuān)家的理論實(shí)踐得到的體會(huì)。

教師在講解語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，一般都是按照教材順序，先講清規(guī)則和注意事項(xiàng)，然后舉例，再就是讓學(xué)生根據(jù)例句大量地模仿和練習(xí)。表面上學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)，一做也對(duì)，但一到綜合運(yùn)用時(shí)，卻經(jīng)常與復(fù)合句混淆，導(dǎo)致失分較多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，與教師的教學(xué)方法也不無(wú)關(guān)系。一堂課雖有明確的教學(xué)目的和組織得恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如果沒(méi)有相的教學(xué)方法，也難以收到良好的教學(xué)效果。那么什么是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考一些專(zhuān)家的理論實(shí)踐，總結(jié)了三種有效的方法。

1、“探究性教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過(guò)程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)施中有三個(gè)相互交叉推進(jìn)的階段——進(jìn)入問(wèn)題情景、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)和交流與外語(yǔ)教學(xué)“3P模式（Presentation-Practice-Production）”在Presentation這一階段中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望（即發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題）；在Practice這一階段中，讓學(xué)生前后聯(lián)系，探求相應(yīng)的記憶策略，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，然后操練（即探究、實(shí)踐問(wèn)題）；在Production這一階段中，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，實(shí)際運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)比較級(jí)，最高級(jí)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)實(shí)物比較（如三個(gè)球，三個(gè)高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書(shū)）和學(xué)生問(wèn)答，引出所講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望。然后給他們相應(yīng)的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結(jié)其中的規(guī)則，同時(shí)加時(shí)加以適時(shí)地提醒并總結(jié)。然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，如根據(jù)其用法，編對(duì)話或說(shuō)一段話進(jìn)行freetalk。這樣以來(lái)學(xué)生既掌握了語(yǔ)法知識(shí)，了解了英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到了語(yǔ)言交際的目的。

2、情景教學(xué)法即教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語(yǔ)境、狀態(tài)語(yǔ)言、非語(yǔ)言手段及多媒體手段，使語(yǔ)法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。可利用圖片實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法情景化。比如教師講begoingtodo…when這個(gè)句型時(shí)，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開(kāi)門(mén)出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學(xué)生理解圖意，然后說(shuō)：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。學(xué)生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫(huà)，練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。通過(guò)這幾種情景活動(dòng)，可把抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。3、活動(dòng)教學(xué)法即學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)。這也可以說(shuō)是充分地發(fā)揚(yáng)了高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生思維活躍，記憶就會(huì)更深刻。教師應(yīng)把語(yǔ)法規(guī)則活化為活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。設(shè)計(jì)巧妙、難度適宜的游戲活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“接龍游戲”，即一個(gè)學(xué)生說(shuō)完一個(gè)由if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣的主從復(fù)合句后，下一個(gè)學(xué)生造句時(shí)須將前一個(gè)學(xué)生所說(shuō)的主句內(nèi)容作為自己從句內(nèi)容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。這種開(kāi)放式的練習(xí)，既練習(xí)了聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解,同時(shí)學(xué)生造句不乏幽默與樂(lè)趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，講求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂形式，語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運(yùn)用中掌握語(yǔ)言。切記在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)要把握好尺度，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)，如果把語(yǔ)法當(dāng)作知識(shí)來(lái)教，有可能會(huì)使學(xué)生學(xué)成啞巴英語(yǔ)或是文盲英語(yǔ)，且會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。如果不教學(xué)語(yǔ)法，學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語(yǔ)，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心，在教學(xué)中滿堂灌輸語(yǔ)法知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，特別是在一定交際情景中表達(dá)能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則具體化、生動(dòng)化，使學(xué)生能夠?qū)W生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語(yǔ)法。同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，教他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這些都是至關(guān)重要的。

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篇8

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)教學(xué) 提問(wèn)式 啟發(fā)式教學(xué) 定向 設(shè)懸

［中圖分類(lèi)號(hào)］H314 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2011）08-0215-02

提問(wèn)，在教學(xué)中占有很重要的作用。課堂提問(wèn)是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中一個(gè)廣泛應(yīng)用的技巧，是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?wèn)，可以有效地集中學(xué)生的注意力，既可以起到鍛煉學(xué)生思維與聽(tīng)說(shuō)能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。它是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)。提問(wèn)作為啟發(fā)式教學(xué)的一種方法，幾乎在每一節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)中都應(yīng)用，提問(wèn)效果的好壞，已成為一堂英語(yǔ)課成敗的關(guān)鍵。本文就英語(yǔ)教學(xué)中的“提問(wèn)式”教學(xué)方法，結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)談以下粗淺看法。

一、英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)式教學(xué)方法的作用

（一）激發(fā)作用

在英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用。加涅指出：“離開(kāi)了學(xué)者的動(dòng)機(jī)不能引起學(xué)習(xí)?！蓖瑯?，離開(kāi)了教師的激發(fā)，動(dòng)機(jī)也只能處于潛伏狀態(tài)。當(dāng)一個(gè)人具有一定的動(dòng)機(jī)時(shí)，人體內(nèi)部必然出現(xiàn)一種張力系統(tǒng)。提問(wèn)能觸及學(xué)生心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑難之情，困惑之感，從而引起思想上的波瀾。當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)的時(shí)候，教師的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懸疑，從而開(kāi)啟思維機(jī)器去主動(dòng)尋求答案；當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推動(dòng)去攻克難點(diǎn)的時(shí)候，教師的提問(wèn)會(huì)幫助他們開(kāi)辟新的通道，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟的突破；當(dāng)學(xué)生要對(duì)思考過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行整理的時(shí)候，教師的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生的思維有條理的收攏，得到圓滿的結(jié)論。好的提問(wèn)不斷激發(fā)學(xué)生和教師一起思索，一起破門(mén)而入，登堂入室，去探求“所以然”的秘密。這樣的提問(wèn)，不僅能傳授知識(shí)，而且能開(kāi)發(fā)智力。

（二）定向作用

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師的提問(wèn)可以把學(xué)生立體思維活動(dòng)引向被問(wèn)的認(rèn)知對(duì)象，被引向的認(rèn)識(shí)對(duì)象就形成一種推動(dòng)行為走向?qū)ο蟮呐懦饬?。思維活動(dòng)只能在提問(wèn)的條件和要求的限定范圍內(nèi)進(jìn)行，有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)講課中的提問(wèn)，事先都有設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生注意力分散的時(shí)候，他巧妙的提問(wèn)把它集中起來(lái)。當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中到某一點(diǎn)產(chǎn)生疲勞感的時(shí)候，他又能用巧妙的問(wèn)題把他它引開(kāi)。從而使聽(tīng)課疏密相間，張弛結(jié)合，以保證學(xué)生聽(tīng)講的興趣經(jīng)久不衰，起到制約思維活動(dòng)發(fā)展方向的作用。

（三）設(shè)懸作用

提問(wèn)至少有兩種思維方法：一種是輻合思維，即向著某個(gè)有明確公認(rèn)答案的問(wèn)題發(fā)展，這使提問(wèn)具有上述的定向作用；另一種是設(shè)懸思維，它雖然不像講評(píng)詞，但是為了吸引學(xué)生，設(shè)懸也是必要的。問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生急需知道個(gè)究竟，教師卻不著急，甚至有時(shí)還預(yù)示兩種或多種答案，使學(xué)生暫處于莫衷一是的境地。直到問(wèn)題解決了，學(xué)生才能放下這顆心，但教師卻又來(lái)一個(gè)問(wèn)題。就這樣，在設(shè)懸和釋疑的矛盾中講完了一堂課。有時(shí)臨下課時(shí)再提出一個(gè)問(wèn)題，以起到“且聽(tīng)下回分解”的作用。聽(tīng)這樣的課，簡(jiǎn)直就是一種藝術(shù)享受。

（四）反饋?zhàn)饔?/p>

講課中的提問(wèn)，還有反饋調(diào)解作用。講課中提出的問(wèn)題，教師都必須給予明確解答。有時(shí)是教師自己回答，有時(shí)是讓學(xué)生回答，這樣可以當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握的程度。教師根據(jù)提問(wèn)的效果，可以明了學(xué)生聽(tīng)課和理解的程度，有針對(duì)性、有目的性地調(diào)整補(bǔ)充甚至原先的課堂設(shè)計(jì)，使教與學(xué)提問(wèn)與回答同步進(jìn)行，滿足學(xué)生理解講課知識(shí)的目的。教學(xué)相長(zhǎng)，才能取得良好的效果。

二、提問(wèn)式教學(xué)方法的種類(lèi)

提問(wèn)的方法很多，結(jié)合成人的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，這里只介紹多維型提問(wèn)的種類(lèi)。具有多指向多結(jié)果的提問(wèn)，叫多維思維提問(wèn)。它使學(xué)生心理過(guò)程朝著不同的方向，因而產(chǎn)生著不同的反應(yīng)。它易于避免思維的模式化，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、批判性、深刻性。

（一）引疑式提問(wèn)

教師拂去教材表面的無(wú)疑性而從字里行間把問(wèn)題找出來(lái)，叫引疑式提問(wèn)。無(wú)疑而引，出于學(xué)生的意料之外?！斑@是為什么？”產(chǎn)生求答欲。于是調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面思考問(wèn)題的積極性，無(wú)疑而問(wèn)。思維沒(méi)有起點(diǎn)，問(wèn)而不疑沒(méi)有思維的動(dòng)力，引疑而問(wèn)促使學(xué)生的思維更加專(zhuān)注和主動(dòng)。

（二）跳板式提問(wèn)

以問(wèn)題做跳板探索問(wèn)題以外的答案，叫跳板式提問(wèn)。問(wèn)題的答案不是在問(wèn)題的矛盾雙方中加以選擇，又不能按題而答，于是激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行思維時(shí)所需要的那種心理上的不協(xié)調(diào)與不安的程度，這種跳板式提問(wèn)使學(xué)生通過(guò)對(duì)矛盾復(fù)雜性的思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維的整分能力，避免思維簡(jiǎn)單認(rèn)同性。

（三）轉(zhuǎn)換式提問(wèn)

問(wèn)題由主問(wèn)和分問(wèn)組成，分問(wèn)是對(duì)主問(wèn)常規(guī)性答案的再問(wèn)。這樣，常規(guī)性答案成為正向思維，而對(duì)常規(guī)性答案的再問(wèn)成為反向思維，這種結(jié)合形成轉(zhuǎn)換式提問(wèn)，它使思維既要改變?cè)瓉?lái)正向思維的部分結(jié)果，而又不能局限于這種改變，既不能不改變又不能全改變。因而這種提問(wèn)要求人們用發(fā)展變化的眼光來(lái)探討事物的內(nèi)在規(guī)律性，而不能按圖索驥。思維具有性，惟此才會(huì)有獨(dú)創(chuàng)性。

（四）樹(shù)狀式提問(wèn)

從大的方面提出個(gè)別問(wèn)題來(lái)，針對(duì)個(gè)別性問(wèn)題又提出平行的幾個(gè)方面來(lái)，平行性的方面又提出正反面形成如樹(shù)狀，這叫樹(shù)狀式提問(wèn)。樹(shù)狀式提問(wèn)是制定事物或某個(gè)方面所具有的各種因素屬性的定性分析法的具體應(yīng)用，是通向更深入地認(rèn)識(shí)整體的道路。能從某一個(gè)方面中悟出全部新的方面、特征和部分來(lái)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)某問(wèn)題中的每一部分。

以上這些提問(wèn)法，并不是各自孤立起來(lái)的，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，這些形式往往是結(jié)合起來(lái)使用的，逐一提出分析的目的只是為了敘述的方便與分析的準(zhǔn)確。

三、在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，再通過(guò)相應(yīng)的對(duì)話和交流，引出教師希望得到的答案，并對(duì)學(xué)生的回答予以分析和評(píng)價(jià)。其中教師可用來(lái)提問(wèn)的方法雖然很多，但必須運(yùn)用的好。

首先，不能濫用。提問(wèn)，要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平，不能搞一些俗套。像什么“Yes or No？”“Right or Wrong？”這樣問(wèn)答的方式，雖有些作用，但用常了學(xué)生就會(huì)不動(dòng)腦筋地回答問(wèn)題，所以還是盡量避免。另外，提問(wèn)可以又多又少，但不能太多，沒(méi)有必要設(shè)問(wèn)的地方就不要硬問(wèn)。

其次，提問(wèn)要恰當(dāng)，提問(wèn)的內(nèi)容要準(zhǔn)確，提問(wèn)的內(nèi)容能不能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)？能在哪些地方產(chǎn)生疑問(wèn)？都有哪些答法？事先都要叫準(zhǔn)，提問(wèn)要有這種定向性，不能設(shè)一些不疑之問(wèn)或莫名之問(wèn)。提問(wèn)的深淺程度也要恰當(dāng)，要能引起全班同學(xué)的關(guān)注，不能只激發(fā)少數(shù)人，而使大多數(shù)無(wú)動(dòng)于衷。提問(wèn)中釋疑的火候也要恰當(dāng)。一般地說(shuō)，教師不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，要讓學(xué)生充分地思考，解答討論甚至爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)生的思辨能力就是在這種實(shí)踐中提高的。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師往往沉不住氣，急于去交“底”，致使提問(wèn)的效果有所減弱。但是，釋疑不能拖得太久，那樣會(huì)使學(xué)生神經(jīng)疲勞，甚至興趣索然。所以，這個(gè)火候也要有靈活性。提問(wèn)，必須事先設(shè)計(jì)好，整個(gè)講課共有幾問(wèn)？問(wèn)些什么？在什么地方問(wèn)？采用什么方式問(wèn)？答案是什么？這些都要精心設(shè)計(jì)。要估計(jì)到各種情況，切忌隨意問(wèn)，信口問(wèn)。但是，英語(yǔ)教學(xué)又不可以完全拘泥于原設(shè)計(jì)，在教與學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)反饋回來(lái)的信息，作必要的調(diào)整，而不能固執(zhí)于自己的偏見(jiàn)。如：學(xué)生明明答對(duì)了，但與教師事先設(shè)計(jì)的答案不一樣。在這種情況下，教師應(yīng)該立即修正原設(shè)計(jì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性，而不應(yīng)該默守原答案，一問(wèn)再問(wèn)，硬逼學(xué)生就范，因此提問(wèn)也應(yīng)實(shí)行“變式原則”。

總之，在英語(yǔ)課堂上，教師要時(shí)刻明確課堂提問(wèn)的作用在于：集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提供反饋信息。教師應(yīng)正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)，及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，對(duì)每位學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。另外，教師在使用提問(wèn)的方法時(shí)不應(yīng)過(guò)于盲目，應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生注意力和情緒的變化，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，及時(shí)提問(wèn)，并選擇最能切合實(shí)際需要的提問(wèn)方法。保持學(xué)生的有意注意，只有這樣，才能使“提問(wèn)式”教學(xué)方法真正在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,1993.

篇9

（1）語(yǔ)言環(huán)境的桎梏。第一，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生從嬰幼時(shí)期所接觸的都是純漢語(yǔ)環(huán)境，對(duì)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式和思維模式都產(chǎn)生了根深蒂固的影響。第二，我國(guó)學(xué)生大多是在中學(xué)時(shí)期開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，而學(xué)習(xí)的最終目的也是為了應(yīng)對(duì)考試，這種應(yīng)試教育對(duì)他們的英語(yǔ)能力的形成產(chǎn)生不利的影響。第三，很多大學(xué)開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)課程課時(shí)比較少，而學(xué)生們?cè)谡n外用英語(yǔ)交流的時(shí)間也是比較少的，這種封閉的第二語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的發(fā)展極為不利。

（2）大班授課的缺陷。近十多年來(lái)，大學(xué)的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，甚至翻了兩三倍，而教師隊(duì)伍建設(shè)和其它教學(xué)設(shè)施建設(shè)都未能及時(shí)跟上，這就造成了班級(jí)人數(shù)的擴(kuò)大，以及很多課程不得不合班上課，也就是大班授課。大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高必須進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)與實(shí)踐，而這種大班授課并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)純正的英語(yǔ)口語(yǔ)，并參與口語(yǔ)實(shí)踐，這將直接影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。

（3）訓(xùn)練模式的影響。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要教師的精心設(shè)計(jì)和組織，否則課堂教學(xué)要么就是松散無(wú)序，要么就是單調(diào)乏味。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂雖然有少量的口語(yǔ)訓(xùn)練，但是這種訓(xùn)練只突出單純的模仿與復(fù)述，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響下，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的課堂可控能力，這使得口語(yǔ)訓(xùn)練只能滿足少量學(xué)生的訓(xùn)練需求。隨著教學(xué)改革的不斷推廣，部分高校英語(yǔ)教師意識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，開(kāi)始提高口語(yǔ)教學(xué)效率，但由于教師缺乏對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整體指導(dǎo)與規(guī)劃，以致于口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)普遍存在雜亂無(wú)序的現(xiàn)象。因此，即使教師開(kāi)辟了第二課堂，布置了課外練習(xí)任務(wù)，但是教師在宏觀把握、學(xué)生監(jiān)管上存在較大問(wèn)題，以致于課堂教學(xué)只是學(xué)生消磨時(shí)間的場(chǎng)所而已。

（4）英語(yǔ)口語(yǔ)課堂環(huán)境和氣氛比較緊張。英語(yǔ)口語(yǔ)課堂應(yīng)該是輕松愉悅的，緊張的課堂氣氛和環(huán)境會(huì)讓學(xué)生感到畏懼，而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生而言，當(dāng)眾開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)往往會(huì)對(duì)其產(chǎn)生比較大的壓力，這將直接影響其英語(yǔ)思維的發(fā)展和表達(dá)能力的提高。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生恐懼的學(xué)生不愿意當(dāng)眾說(shuō)英語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了畏難情緒，英語(yǔ)表達(dá)越來(lái)越困難，這不僅不利于英語(yǔ)教學(xué)效率的提高，也不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)改革與社會(huì)發(fā)展的需要。

（5）教學(xué)方法存在的問(wèn)題。實(shí)踐證明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要以接觸大量的英語(yǔ)材料為基礎(chǔ)，并運(yùn)用材料參與實(shí)踐。在我國(guó)，大部分教師在英語(yǔ)課堂中仍然采用漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)輸入極少，這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，也不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，英語(yǔ)課堂教學(xué)也主要采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨模式，不重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，以致于英語(yǔ)教學(xué)也主要集中于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)話能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上，從而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。另外，高校普遍采用終結(jié)式評(píng)價(jià)模式，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重視程度不夠，對(duì)學(xué)生如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力、采用何種手段攻克自身英語(yǔ)口語(yǔ)不足都缺乏研究，以致于學(xué)生仍然用漢語(yǔ)思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，所以，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力總是得不到顯著的提高。

二、交互式教學(xué)法的簡(jiǎn)介

它指出，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，在真實(shí)自然的環(huán)境中給學(xué)生提供可接受的、有意義的語(yǔ)言材料，從而促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在吸取其他語(yǔ)言教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，交互式教學(xué)法提出圍繞語(yǔ)言功能的相關(guān)任務(wù)而展開(kāi)教學(xué)，將教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)、總結(jié)、澄清、預(yù)言等步驟來(lái)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使教師的教不斷與學(xué)生的學(xué)融合起來(lái)。

三、交互式教學(xué)法對(duì)解決英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的幫助

要做到這一點(diǎn)，需要教師的積極參與，必須以學(xué)生為中心，在整個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)形成一個(gè)日常交流使用英語(yǔ)的大圈子，在每個(gè)班、每個(gè)寢室及每個(gè)小組形成一個(gè)個(gè)小圈子。交互式教學(xué)法的核心就是要教師以學(xué)生為中心，積極參與，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)交流的激情。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“熱情是最好的老師”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)形成相互督促、相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)和相互幫助的關(guān)系。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生會(huì)潛移默化地養(yǎng)成用英語(yǔ)來(lái)交流，用英語(yǔ)來(lái)思考的習(xí)慣，逐漸淡化母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，解決這個(gè)問(wèn)題尤其重要。因?yàn)?，目前很多高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一個(gè)班有三、四十人，多的有五、六十人，甚至更多。面對(duì)這么多學(xué)生，教師如果仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果可想而知會(huì)是多么糟糕。這時(shí)交互式教學(xué)法就能很大程度上緩解這個(gè)問(wèn)題。首先，要“化整為零”，根據(jù)具體情況把學(xué)生分成若干個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)，這樣就把大班授課變成了教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)。充分利用了英語(yǔ)口語(yǔ)課堂靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)，在一定程度上保證了每一個(gè)學(xué)生參與的時(shí)間，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，效果也要好很多。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇10

一、多模態(tài)教學(xué)“新倫敦組合”（NewLondonGroup）

在1995年提出了多模態(tài)教學(xué)，這是一種全新的教學(xué)理念。多模態(tài)教學(xué)模式主張利用互聯(lián)網(wǎng)、豐富多彩的顏色、圖片、角色扮演等多種方式和多種教學(xué)手段來(lái)刺激學(xué)習(xí)者的各種感官，使之達(dá)到共同參與和協(xié)調(diào)合作達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。多模態(tài)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合能力的重要性。在多模態(tài)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)輸入的信息進(jìn)行感知、理解、編碼、存儲(chǔ)，同時(shí)又為所獲取和積累的大量知識(shí)有意識(shí)地產(chǎn)出奠定基礎(chǔ)，從而構(gòu)成一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。這樣的循環(huán)有助于學(xué)生習(xí)得知識(shí)，提高記憶力，完善認(rèn)知能力。

二、多模態(tài)教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中多模態(tài)可以有多種形式，比如可以利用英語(yǔ)原聲電影、英語(yǔ)短片來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)；可以利用PPT演示教學(xué)把生動(dòng)活潑的圖像、聲音、各種顏色、文字和詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)等提高英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)效果。

（一）英語(yǔ)原聲電影，短視頻在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用當(dāng)今的大學(xué)生能夠通過(guò)各種渠道接觸到各種學(xué)習(xí)單詞的方法，那么如果教師在課堂上仍然單純地按照詞匯表進(jìn)行詞匯教學(xué)的話，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣是不會(huì)被激發(fā)的。傳統(tǒng)課堂上，教師都是按照詞匯表上的單詞給學(xué)生舉例子，講授單詞的具體用法，很多例子都是相當(dāng)陳舊的，抽象的例子講完之后，學(xué)生接受的效果并不理想，導(dǎo)致的后果就是學(xué)生仍然不清楚該詞的用法。但是，如果將英文原版電影中的一些精彩部分截取下來(lái)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂，那就會(huì)取得事半功倍的效果。在視頻當(dāng)中學(xué)生不僅可以聽(tīng)到純正的英語(yǔ)，另一方面還可以了解英美國(guó)家的文化，還可以在視頻當(dāng)中了解到運(yùn)用詞匯的語(yǔ)境，最重要的是使用該方法可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，能夠讓他們都能把精力主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。曾經(jīng)有心理學(xué)家做過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：都是關(guān)于人類(lèi)是如何獲取信息的，結(jié)果顯示：人類(lèi)的視覺(jué)能夠獲取信息的83%，聽(tīng)覺(jué)能夠獲取11%，如果在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)作用下能夠達(dá)到94%。另一個(gè)是關(guān)人類(lèi)的記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，一般情況下，人們能記住自己閱讀內(nèi)容的10%；聽(tīng)到內(nèi)容20%；看到內(nèi)容的30%，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，所說(shuō)內(nèi)容的70%。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，多種感官的參與和刺激，將多種符號(hào)模態(tài)結(jié)合在一起，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者記憶詞匯的效果。將英文原版電影引入英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂，要求教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的安排與設(shè)計(jì)而并不是在課堂上簡(jiǎn)單地放映一部影片，這需要進(jìn)一步的研究和探討。

（二）多模態(tài)PPT演示在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中把包括兩種或者以上符號(hào)的系統(tǒng)資源制作成PPT在課堂上進(jìn)行演示的教學(xué)模式被稱(chēng)為多模態(tài)PPT演示教學(xué)法。通過(guò)這種方法能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到屏幕上，從而達(dá)到詞匯教學(xué)的效果。例如，在PPT上可以將要講授的目標(biāo)單詞用大號(hào)字體并標(biāo)注不同的顏色，這樣可以刺激學(xué)生的視覺(jué)感官；也可以在PPT當(dāng)中插入合適的圖片及配上音效，這樣就使得學(xué)生對(duì)所看所聽(tīng)到的單詞能夠加深記憶。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為這種教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)，它包括三種功能，即人際功能、概念功能和語(yǔ)篇功能。PPT課件演示正體現(xiàn)了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，它能夠提供逼真的教學(xué)情境，為教學(xué)提供便利條件，從而提高教學(xué)效率。在多模態(tài)PPT演示教學(xué)模式當(dāng)中，設(shè)計(jì)者必須考慮如何處理好模態(tài)內(nèi)部各種資源之間的關(guān)系，這就要求教師在設(shè)計(jì)PPT的時(shí)候能夠合理運(yùn)用各種模態(tài)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)