導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；專業(yè)學(xué)生；就業(yè)現(xiàn)狀；對策

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們對于生活方式的要求也越來越追求完美，口腔醫(yī)學(xué)及其與口腔相關(guān)的專業(yè)也隨之興起，在大多數(shù)人的眼里，凡是跟醫(yī)學(xué)沾邊的專業(yè)都是比較好的專業(yè)。然而在這個醫(yī)學(xué)教育事業(yè)飛速發(fā)展的階段，各類醫(yī)學(xué)高等院校的興起，使得醫(yī)學(xué)生的數(shù)量也急劇增加。在這種情況下，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生所面臨的就業(yè)問題也就逐漸的嚴峻起來。

一、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對于自身專業(yè)的看法及就業(yè)打算

在大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的眼中，口腔相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門比較好就業(yè)的專業(yè)，針對當下經(jīng)濟的發(fā)展，人們對于口腔衛(wèi)生的維護意識的提高，各種口腔門診的興起，口腔相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)逐漸成為了一門熱門的行業(yè)。然而，在對于口腔相關(guān)的醫(yī)學(xué)生的采訪中卻不難發(fā)現(xiàn)，口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展固然可觀，但卻僅限于本科的專業(yè)醫(yī)學(xué)生。對于在學(xué)習(xí)中更傾向于技術(shù)方面的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們的就業(yè)去向卻不太樂觀。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對于自身專業(yè)的認識主要有以下幾點：

1、自身對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)并不感興趣

一部分學(xué)生在最初選擇專業(yè)時并沒有對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)有過多的了解，而是受父母或者是親戚朋友等周邊的人影響或慫恿才選擇了這個專業(yè)。本身抱著混文憑的思想進行學(xué)習(xí)，得過且過。所以，這部分學(xué)生在畢業(yè)后基本上是不會選擇與本專業(yè)有關(guān)的工作。另有一部分同學(xué)實在是志不在此。對于自己未來的就業(yè)問題有自己的打算，并且對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)不感興趣，以后的就業(yè)方向與專業(yè)不會掛邊。

2、 對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這門專業(yè)認識比較悲觀，更多的人選擇專升本

一方面是為了追求更高的學(xué)歷，獲取更多的知識。一個人擁有了追求之后才會擁有前進奮斗的動力，而專升本是大多數(shù)?？粕M入大學(xué)后的第一奮斗目標，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生自然也不例外。很多口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在一進入大學(xué)就已經(jīng)在努力為三年后準備，在他們看來專升本與畢業(yè)后實習(xí)這二者比較而言，專升本才是正道出路。另一方面，在大多數(shù)人的認識中，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的工作是辛苦和沒前途的代名詞。

二、造成目前現(xiàn)狀的原因

1、學(xué)生自身的原因

（1）主要表現(xiàn)為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊，就業(yè)期望值偏高。[1]最近幾年的醫(yī)學(xué)發(fā)展較快，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對于本專業(yè)的就業(yè)期望比較高，而對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的認識還局限于“技術(shù)”二字上，從而在心底對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這個專業(yè)沒有真正的重視，更多的注重于更高學(xué)歷的追求。

（2）學(xué)生本身不能長時間的忍受口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的技術(shù)工作。社會的發(fā)展導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生越來越嬌氣的性格，他們不能吃苦。大多數(shù)的學(xué)生在看到口腔技術(shù)工人的工作條件之后就萌生了退意，他們認為條件太艱苦，不適合自己。因而不能擺正自己的心態(tài)，更多的人認為，上了大學(xué)就不應(yīng)該再進入工廠，下車間。

2、社會方面的原因

（1）大醫(yī)院抬高就業(yè)門檻，學(xué)歷要求提高。[2]大學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)都希望得到更好的就業(yè)單位，所以大多數(shù)的畢業(yè)生更傾向于大醫(yī)院，或者是知名度較高的醫(yī)院等。當醫(yī)院的需求人員數(shù)量達到一定程度后，它們更注重的就變?yōu)橘|(zhì)量，高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下，追求更高的學(xué)歷就成為了大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的首要目標，這其中當然也包括了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)。尤其是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在實際上是屬于技術(shù)范疇，因此更大程度上激發(fā)了學(xué)生向上追求更高學(xué)歷的欲望。

（2）工作環(huán)境的影響。作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)方面的學(xué)生，以后工作的地點大多數(shù)是工廠，而工廠的工作環(huán)境與醫(yī)院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先，工廠的工作環(huán)境沒有醫(yī)院或者診所的寧靜，太過嘈雜的環(huán)境對于人的心理是一種負擔(dān)，大多數(shù)人更喜歡相對安靜一些的工作環(huán)境；其次，工廠的強制性比較強，沒有醫(yī)院或者診所相對的自由。

3、學(xué)校方面的原因

目前有很多學(xué)校更注重于升學(xué)率的提高，想憑借升學(xué)率來提高知名度，以此獲得更大的生源，因此對于學(xué)生忽視了自身專業(yè)不太重視，更注重于專升本相關(guān)科目的講解，導(dǎo)致學(xué)生對于這一相關(guān)科目也變得輕視起來。對于本專業(yè)的認識也不夠，甚至可以說是落后。

三、解決現(xiàn)狀的對策

1、改變學(xué)生就業(yè)觀念，加強對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的了解，提高自身素質(zhì)

學(xué)校在招生宣傳及新生報到時要向考生詳細講解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)是不同的專業(yè)，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、就業(yè)方向等有很大的區(qū)別，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)真正感興趣的同學(xué)招收進來，而不是對不明情況的學(xué)生及其家長避而不談，這就等于學(xué)生是稀里糊涂的來上學(xué)，等到明白了一些情況就錯過了轉(zhuǎn)專業(yè)的時機。對于招收的同學(xué)加強對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，開闊視野，加強各種基本能力的鍛煉，掌握各種基本理論知識。吃苦耐勞，實事求是。對于工作充滿信心，使自己充滿昂揚的斗志。

2、學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)模式

老師一定程度上要改變教學(xué)方式。開設(shè)相關(guān)課程加強學(xué)生對于專業(yè)的認識，引領(lǐng)他們樹立起就業(yè)的信心。端正態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)競爭力。開闊學(xué)生的視野，樹立學(xué)生積極地就業(yè)心理，并向?qū)W生的就業(yè)提供一定的幫助。

3、社會方面應(yīng)改善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的工作環(huán)境

社會方面應(yīng)改善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的工作環(huán)境，從真正意義上使人們對于這門專業(yè)產(chǎn)生新的認識，樹立起人們對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的信心，提高專業(yè)就業(yè)率。

【參考文獻】

[1] 呂春，趙忠明.高等教育大眾化背景下的醫(yī)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009（1）36.

[2] 葉濤.當前醫(yī)學(xué)生就業(yè)面臨的形式和對策[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2005（15）96.

【作者簡介】

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關(guān)鍵詞： 口腔工藝技術(shù)專業(yè) 教學(xué)方法 改進方案

近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對自己的口腔健康越來越重視。更多的人采用口腔修復(fù)體和正畸矯治器進行治療，而這些修復(fù)體是由口腔技師制作完成的。因此，醫(yī)院和義齒加工廠對于口腔技師的需求量逐漸加大。很多中職和高職學(xué)校都開設(shè)了口腔工藝技術(shù)專業(yè)。我校于2009年9月開始招收該專業(yè)的學(xué)生，至今畢業(yè)150余人。然而，在多年從事專業(yè)教學(xué)的實踐過程中，通過對用人單位崗位技能需求深入實地的考察調(diào)研及對畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析，深感現(xiàn)有的教學(xué)模式和學(xué)生在校獲取的專業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴重脫節(jié)。其原因是學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中，存在一些問題值得反思，比如：技能操作課程安排不合理，師資水平不足，缺少相應(yīng)的配套儀器設(shè)備，等等，這些都制約了該專業(yè)的發(fā)展，有待改善和提高。

一、目前教學(xué)模式存在的問題

口腔工藝技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性學(xué)科。筆者通過近年來在工作中的了解與體會，發(fā)現(xiàn)目前中等衛(wèi)生學(xué)校在教學(xué)中存在以下弊端：

1.學(xué)生對學(xué)科認知不清，缺乏興趣。

學(xué)生入學(xué)年齡小，多數(shù)是處于青春期的初中畢業(yè)生，在初中階段缺乏學(xué)習(xí)熱情，成績不佳。進入學(xué)校時，對專業(yè)選擇概念模糊，多由家長代為選擇，直接包辦。而家長對該專業(yè)也了解不多。很多家長都把該專業(yè)等同為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，認為畢業(yè)后可以從事口腔醫(yī)療活動。實際上該專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生大多進入私營的義齒加工廠工作，主要從事各種口腔修復(fù)體和正畸矯治器的制作。入學(xué)后，由于存在理想和現(xiàn)實之間的落差，很多學(xué)生對該專業(yè)在口腔醫(yī)學(xué)中的重要性缺乏認同感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，沒有強烈的求知欲望而懈怠學(xué)習(xí)，有的同學(xué)要求轉(zhuǎn)專業(yè)甚至退學(xué)。

2.課程設(shè)置不合理，技能操作課程少。

口腔技師需要通過各種途徑反復(fù)訓(xùn)練才能掌握好基本技術(shù)，更要在實際工作中反復(fù)實踐訓(xùn)練，才能提高自己的技能。與口腔工藝技術(shù)最密切相關(guān)的是牙科材料和設(shè)備?，F(xiàn)代口腔工藝技術(shù)必須依靠先進的設(shè)備和材料，但并非有了這些就能完成高質(zhì)量修復(fù)體的制作?？谇患紟煹募夹g(shù)和技能才是關(guān)鍵。因此，本專業(yè)的學(xué)生除了要注重理論知識的學(xué)習(xí)，更要注重操作技能的培養(yǎng)，而且要反復(fù)訓(xùn)練才能具備實際工作的能力。近年來，中職學(xué)校的教育教學(xué)有了突破性進展，教學(xué)質(zhì)量得到了很大提高，但“重理論，輕實踐”，“重知識傳授，輕技能培養(yǎng)”等問題依然存在。學(xué)校在教學(xué)計劃的安排上依然偏重于理論，技能操作課程安排較少，再加上由于資金不足，學(xué)校無法購置和專業(yè)相配套的儀器及設(shè)備，致使學(xué)生不能進行更多的技能操作實踐訓(xùn)練。

3.師資不足，優(yōu)秀教師嚴重缺乏。

目前，很多學(xué)校從事口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)的教師都是從醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，而從口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師很少。這兩個專業(yè)在課程設(shè)置上側(cè)重點不同，所以教師在教學(xué)方面?zhèn)戎攸c也會不同。前者側(cè)重于口腔臨床疾病的教學(xué)，而后者傳授的重點是各種口腔修復(fù)體和正畸矯治器的制作。兩者雖有共同點，但差異較大。另外，許多老師雖然畢業(yè)于高等醫(yī)學(xué)院校，擁有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐技能，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，缺乏良好的教育教學(xué)方法，使得自身掌握的專業(yè)知識成了“茶壺里的餃子——倒不出”，不知以何種方式傳授知識才能被學(xué)生所接受。

二、中職學(xué)?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)教學(xué)的改革

由于筆者從事一線教學(xué)工作，在工作中通過和學(xué)生的交流與思考，了解到上述問題，為了進一步提高學(xué)生素質(zhì)，滿足醫(yī)院和加工廠對口腔技師的要求，必須進行必要的改革，筆者在此給出以下幾點建議：

1.指導(dǎo)學(xué)生正確認識專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

教育理念是改革的先導(dǎo)，行動的靈魂，現(xiàn)代教育提倡“以人為本”，我們的教育本著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”理念，要重視學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的思想，貼近學(xué)生的實際。中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后很多會直接進入工作崗位，專業(yè)定向很重要，關(guān)乎學(xué)生未來發(fā)展。在學(xué)生入學(xué)之后，要先對他們進行專業(yè)方向與就業(yè)方向的知識普及，讓學(xué)生對未來三年中所要學(xué)習(xí)、面對的專業(yè)有清楚的認識，堅定其專業(yè)思想，培養(yǎng)其對專業(yè)的興趣，以改變過去在教學(xué)中由于學(xué)生專業(yè)思想不扎實，而學(xué)習(xí)懈怠，進而轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至退學(xué)的現(xiàn)象?！芭d趣是最好的老師”，當一個學(xué)生充分認識了所學(xué)專業(yè)的重要性，并對獲得此專業(yè)的相關(guān)知識充滿了渴望，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果才能顯著。學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熱愛是我們維持良好教學(xué)秩序，傳授專業(yè)知識的保障。

2.采用優(yōu)化的教學(xué)方法，加強技能操作教學(xué)。

口腔工藝技術(shù)要求有熟練的技能操作和精確的儀器操作能力，對實踐性要求較高。因此，技能操作教學(xué)環(huán)節(jié)的改革對本專業(yè)學(xué)生是至關(guān)重要的。

（1）改進課程設(shè)計，增加技能操作課程。

我們在教學(xué)中應(yīng)改進教學(xué)模式，除了保證理論教學(xué)的課時之外，還要增加技能操作的課時。教學(xué)設(shè)計要開放，改變填鴨式教學(xué)?？梢杂锰釂柺浇虒W(xué)法，從臨床操作中常見問題入手，讓學(xué)生帶著問題，進入課堂，層層深入，解說各種口腔工藝技術(shù)的臨床使用要點，以及各種口腔修復(fù)體和正畸矯正器的制作方法。還可以使用案例教學(xué)法，以實際病例引入，將學(xué)生帶到醫(yī)院技工室或義齒加工廠，與實際工作接軌，讓學(xué)生跟隨口腔技師，根據(jù)自己所學(xué)的知識掌握各種修復(fù)體的制作方法。這樣讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主角，而不僅僅是個傾聽者。通過這樣邊學(xué)習(xí)邊實踐的方法，鞏固所學(xué)的理論知識，提高其技能操作能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法理論與實踐失衡，進而造成學(xué)生知識脫節(jié)。筆者認為教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，融會貫通，同步吸收，這是未來中職教育的重要改革方向。

（2）加強和企業(yè)合作，開辦校企聯(lián)合辦學(xué)模式。

由于學(xué)校缺乏資金，無法購置足夠的口腔工藝技術(shù)專業(yè)所需的設(shè)備和儀器，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的技能操作機會。在這一點上，可以讓學(xué)校和義齒加工廠合作辦學(xué)，邀請經(jīng)驗豐富的技師和專業(yè)人員走進學(xué)校，以實際工作崗位的需求為依據(jù)共同編寫教材，制訂切合工作崗位的課程計劃，以實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和工作崗位的零距離接觸。在學(xué)習(xí)專業(yè)課期間還可組織學(xué)生到義齒加工廠進行課間見習(xí)，讓學(xué)生對今后實習(xí)乃至就業(yè)的環(huán)境有初步的了解。學(xué)校還可提前與企業(yè)簽訂合同，在企業(yè)保證學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位的前提下，根據(jù)企業(yè)的“人才訂單”培養(yǎng)專業(yè)人才。

（3）開展理論與技能操作相結(jié)合的考試模式。

為了改變傳統(tǒng)教育模式下技能操作教學(xué)處于從屬地位的狀況，可以在學(xué)生原有單純理論考試的基礎(chǔ)上，制定技能操作考試標準，實施“理論+僅能”的考試模式。這樣不僅使我們的考試形式變得靈活，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力，加強了學(xué)生對技能操作的重視，提高了他們的綜合素質(zhì)。學(xué)校還可以通過技能操作考試評估學(xué)生的實際工作能力，為他們今后的就業(yè)提供強有力的支持。

（4）加強與學(xué)生的交流。

學(xué)生在校期間，可以通過多種方式與他們加強交流，如面談、寫信或通過問卷調(diào)查獲取學(xué)生對該專業(yè)的意見和建議，改進工作，共同提高。同時，平等的交流方式也會獲得學(xué)生的信任，與學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，這也是我們能夠順利開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。

3.加強師資建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)秀教師團隊。

盧梭在《愛彌兒》中說：“你要記住在敢于擔(dān)當培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己就必須要造就成一個人，自己就是一個值得推崇的模范?！边@是對為師者自身的素質(zhì)的基本要求。然而，目前的口腔工藝技術(shù)專業(yè)教師非常缺乏，教育理論不豐富，教學(xué)經(jīng)驗不足，堪稱楷模的優(yōu)秀教師更是鳳毛麟角。針對這種狀況，首先，我們應(yīng)著力加強教師隊伍的建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)。加強教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、提升教學(xué)水平尤為重要。學(xué)校應(yīng)大力推行“雙師型”教師團隊的建設(shè)，根據(jù)課程需要和學(xué)生實際情況，選派專業(yè)老師到義齒加工廠參加企業(yè)的教學(xué)研討和各種技能培訓(xùn)。這樣不僅提高了教師的專業(yè)操作技能和素質(zhì)，還使教師摸清了理論教學(xué)的重點方向，到底哪些知識是學(xué)生在以后工作中真正能用到的，向?qū)W生傳授在實習(xí)階段和以后工作中真正用得到的知識。最后，要向社會加大對于中等衛(wèi)生學(xué)校教學(xué)理念的宣傳，吸引更多有識之士加入到口腔工藝技術(shù)教育事業(yè)中。

綜上所述，筆者認為口腔工藝技術(shù)是口腔醫(yī)學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)大批實用性技術(shù)人才也是口腔醫(yī)學(xué)工作的需求。教師要改進教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)，以學(xué)生為本，在實踐中推進教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)、輸送素質(zhì)高、技術(shù)精、專業(yè)思想扎實的口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度。學(xué)徒制是推動行業(yè)企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接“五對接”的人才培養(yǎng)模式。[1]根據(jù)教育部、廣東省教育廳文件精神，2018年我校與深圳市家鴻口腔醫(yī)療股份有限公司聯(lián)合進行口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點，采用現(xiàn)代學(xué)徒制共同培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代口腔技術(shù)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1專業(yè)背景與發(fā)展現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)口腔修復(fù)體設(shè)計、制作、銷售及技術(shù)支持等工作的高技能人才。隨著我國逐步進入老齡化社會將促使口腔行業(yè)持續(xù)增長。據(jù)統(tǒng)計，2014年全國共有義齒加工企業(yè)2,771個，其中800家坐落華南區(qū)，每年口腔技術(shù)人才缺口巨大。我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)發(fā)展時間短，受到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)類專業(yè)原有“重理論、輕實踐，重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”的影響，一直沿用醫(yī)學(xué)教育的模式，先基礎(chǔ)再專業(yè)，以教授理論知識為主，忽視以行動體系為主的實踐教學(xué)。加之對行業(yè)調(diào)研不夠，教學(xué)內(nèi)容依然是以傳統(tǒng)工藝的教學(xué)為主，更新緩慢，隨著3D打印、人工智能、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)正在重塑口腔醫(yī)療行業(yè)，傳統(tǒng)的口腔工藝技術(shù)正在被逐步淘汰，擁有數(shù)字化口腔技術(shù)的從業(yè)人員需求量越來越大很受學(xué)生歡迎。但是以往教學(xué)數(shù)字化設(shè)計領(lǐng)域的課程沒有開設(shè)，這種課程體系很難滿足行業(yè)企業(yè)的需求，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)新的就業(yè)崗位。根據(jù)調(diào)研很多高職校對該專業(yè)定位不清晰，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位嚴重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后對專業(yè)的認知度和滿意度都不高。[2]

2實踐探索與成效

2.1構(gòu)建校企交替“四段式”學(xué)徒培養(yǎng)方案

學(xué)院與合作企業(yè)根據(jù)行業(yè)標準、崗位要求共同制定課程標準、教學(xué)標準與校企學(xué)徒制培養(yǎng)計劃方案，探索建立“雙元育人、工學(xué)交替”的口腔現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。依據(jù)口腔產(chǎn)業(yè)鏈的就業(yè)崗位群，認真梳理崗位所需要的知識、技能與素養(yǎng)要求。按照“以能力為本位”的課程觀進行基于工作過程的課程體系設(shè)計，形成了由基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)三階段課程體系構(gòu)建。經(jīng)過調(diào)研、研討和分析，將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分解為固定修復(fù)體制作能力、活動修復(fù)體制作能力、全口義齒制作能力及口腔數(shù)字化CAD設(shè)計能力等四大核心職業(yè)能力，按照這個能力進階規(guī)律，校企交替教學(xué)，在企業(yè)形成“識崗—摸崗—輪崗—頂崗”四段式學(xué)徒培養(yǎng)方案（見圖1）?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在第一學(xué)年進行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，課程主要在校內(nèi)由專任教師完成，在此階段需到企業(yè)進行識崗認知；第二學(xué)年進行專業(yè)核心能力及拓展能力培養(yǎng)，專業(yè)核心能力由校企共同完成，共同建立課程標準及考核標準，大部分課程在校內(nèi)仿真實訓(xùn)中心進行，小部分核心技能到企業(yè)進行摸崗訓(xùn)練學(xué)習(xí)；拓展能力培養(yǎng)課程在校內(nèi)完成，部分課程由專任教師開展，部分課程由企業(yè)兼職教師獨立完成；第三學(xué)年主要進行拓展能力及頂崗能力培養(yǎng)，在此階段有2個月學(xué)習(xí)在校內(nèi)完成，7個月完全在企業(yè)完成，企業(yè)主要負責(zé)學(xué)生輪崗學(xué)習(xí)與頂崗學(xué)習(xí)，在輪崗學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)徒的個人意愿及企業(yè)考核情況，堅持以人為本，讓學(xué)生自主選擇定崗崗位，開展為期6個月的真實崗位訓(xùn)練，在此期間，企業(yè)安排企業(yè)師傅對學(xué)徒進行一對一指導(dǎo)。

2.2打造“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中，有兩個主體來承擔(dān)對學(xué)生的培養(yǎng)：職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅。[3]與合作企業(yè)簽訂《產(chǎn)學(xué)研校企合作協(xié)議》，共建現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍。專業(yè)教師有系統(tǒng)、有計劃定期到企業(yè)進行技術(shù)更新學(xué)習(xí)；與企業(yè)深度合作，提升專業(yè)帶頭人和骨干教師的社會服務(wù)能力，提高青年教師的實踐教學(xué)能力。校內(nèi)配備公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師，同時配備專職學(xué)生管理人員與校企聯(lián)系教師。校外企業(yè)教師進校試講，根據(jù)學(xué)校要求進行教學(xué)技能培訓(xùn)，提高企業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)水平以及課程開發(fā)與設(shè)計、教學(xué)方法運用和教學(xué)組織實施的能力。合作企業(yè)擁有自己的內(nèi)訓(xùn)師培訓(xùn)團隊，同時聘請德國、美國技術(shù)導(dǎo)師入駐公司為技術(shù)顧問。對學(xué)徒制訂單班實習(xí)人員有系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，形成四級人員負責(zé)架構(gòu)，有嚴格的導(dǎo)師選拔制度。企業(yè)配備工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師，包括校內(nèi)授課兼職教師、識崗導(dǎo)師、摸崗導(dǎo)師、輪崗導(dǎo)師、定崗師傅（負責(zé)人）。

2.3建立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度

設(shè)立產(chǎn)學(xué)研用指導(dǎo)委員會，每年對本專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)進行分析，回訪畢業(yè)學(xué)生及用人單位，定期邀請行業(yè)企業(yè)專家來校與專業(yè)教師研討行業(yè)動態(tài)、辦學(xué)方向、社會對學(xué)生素質(zhì)能力的要求以及教學(xué)方案和標準討論等，定期修訂專業(yè)與課程標準。制定教學(xué)管理相關(guān)制度，對教學(xué)過程全程監(jiān)督，企業(yè)導(dǎo)師的授課內(nèi)容也納入學(xué)校教學(xué)綜合管理的制度框架。對于教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控，在校學(xué)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量評測與控制，按照學(xué)?，F(xiàn)有的規(guī)章制度執(zhí)行。在企研習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量評測與反饋機制由學(xué)校與企業(yè)共同制訂，分別對學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進行教學(xué)質(zhì)量考核，并適時進行意見反饋，保障在企研習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.4完善學(xué)生管理制度

（1）招生與招工：學(xué)校制定招生計劃，做好招生宣傳，先招生再招工（即學(xué)校先行招生，企業(yè)在學(xué)生入學(xué)半年后，選擇有意愿的學(xué)生組成“家鴻班”學(xué)員，按照現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)）。學(xué)校負責(zé)制定學(xué)生自愿分流同意書和家長告知同意書，企業(yè)與“家鴻班”學(xué)員簽訂學(xué)員協(xié)議。對“家鴻班”學(xué)徒企業(yè)頂崗期間不低于2500.00/月/人。（2）學(xué)生教育管理：對于學(xué)徒管理，執(zhí)行學(xué)校管理為主、企業(yè)管理為輔，學(xué)校全程管理、企業(yè)分段管理的學(xué)生管理模式。學(xué)校方面，設(shè)立學(xué)生工作處、班級學(xué)業(yè)導(dǎo)師（校企雙導(dǎo)師）、輔導(dǎo)員、實習(xí)帶教老師等，依據(jù)《深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生手冊》對學(xué)生進行日常思想、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)指導(dǎo)等方面管理。在企研習(xí)期間，合作企業(yè)制定《校企學(xué)徒制培養(yǎng)計劃方案》，確定學(xué)徒培養(yǎng)項目總負責(zé)人、助理、項目小組成員、培訓(xùn)師四級架構(gòu)，負責(zé)學(xué)生崗前培訓(xùn)、定崗輪轉(zhuǎn)、技能培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)徒考核及培訓(xùn)流程監(jiān)督跟蹤等。

2.5形成學(xué)徒培養(yǎng)的管理制度及激勵機制

學(xué)校成立試點工作委員會，保障試點工作有序開展并給予經(jīng)費支持。對人事制度考核與評聘進行改革，將專任教師下企業(yè)學(xué)習(xí)作為考核合格必須要求，將現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項目涵蓋到職稱評聘的業(yè)績條件中，對實施現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)及教師給予政策支持。學(xué)校為合作企業(yè)申報深圳市校外公共實訓(xùn)基地，獲政府配套設(shè)備購買經(jīng)費，采購設(shè)備用于企業(yè)內(nèi)學(xué)徒頂崗學(xué)習(xí)。企業(yè)制定《校企學(xué)徒制培養(yǎng)計劃方案》，構(gòu)建四級框架，對導(dǎo)師的遴選及待遇做出明確說明，保障及激勵企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)徒。對學(xué)徒制定了相應(yīng)的頂崗實習(xí)薪酬配套。

3存在問題與建議

3.1招生方式上難有突破

學(xué)徒制的招生一般有三種形式：先招生后招工，先招工后招生，招生招工一體化。目前我院采取先招生后招工方式，它的優(yōu)點是不影響院校正常招生秩序，學(xué)生有充分選擇權(quán)，可以在了解企業(yè)和今后工作崗位的基礎(chǔ)上做出決定，缺點主要有兩點：一是學(xué)校錄取的學(xué)生，不能夠完全符合企業(yè)的用工需要；二是合作企業(yè)今后的工作崗位、薪酬待遇等與學(xué)生職業(yè)期待有差距，學(xué)生不愿選擇合作企業(yè)。[4]如果采用先招工后招生或者招生招工一體化方式，這時企業(yè)的自主性就更高，學(xué)徒對企業(yè)的忠誠度更好，但是對于通過高考入校的普高畢業(yè)生，其生源的戶籍與學(xué)籍情況就會成為制約的瓶頸。所以現(xiàn)代學(xué)徒制的招生如果從社會生源進行招生，尤其是已工作的員工會更有吸引力。盲目性的學(xué)徒培養(yǎng)會造成資源的浪費。在國際上，美國的學(xué)徒制在按照行業(yè)需求總體布局的框架下，直接將崗位空缺與學(xué)徒崗位設(shè)置捆綁，解決企業(yè)崗位招工困難的同時也緩解了失業(yè)或無業(yè)人員的就業(yè)、教育和技能提升問題。[5]在英國政府2015年推出的學(xué)位學(xué)徒制，其選擇的學(xué)位學(xué)徒首先是有雇傭合同的企業(yè)雇員。[6]

篇4

在我國，基本上所有以醫(yī)科大學(xué)或醫(yī)學(xué)院命名的高等院校，都以西醫(yī)為主攻方向。其中有誕生于西學(xué)東漸之風(fēng)中底蘊非凡的老牌名校，有各地醫(yī)學(xué)教育支柱性的頭牌，也有嶄露頭角的新生力量。這些院校開設(shè)專業(yè)眾多，就業(yè)去向?qū)挿海蒲谐晒^卓著，年年受考生熱捧。如此眾多的醫(yī)科院校，又有何特點呢？

醫(yī)科院校的五駕馬車

特色突出，打造自己的王牌

毋庸置疑，醫(yī)科院校的最大特色在于醫(yī)學(xué)類專業(yè)，但醫(yī)學(xué)類專業(yè)又可細分為名目眾多的專業(yè)或方向。各醫(yī)科院校立足自身發(fā)展的同時，加大了對優(yōu)勢專業(yè)的投入力度，使得學(xué)校特色更加突出。徐州醫(yī)學(xué)院坐鎮(zhèn)歷史古城，麻醉學(xué)專業(yè)同樣擁有悠久的發(fā)展歷史，現(xiàn)在，它與醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)成為學(xué)校的“鎮(zhèn)院之寶”。其實從1993 年起，學(xué)校在麻醉學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)方面就分別與中國科技大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、中科院上海藥物所等單位聯(lián)合培養(yǎng)博士生。地處山城的重慶醫(yī)科大學(xué)，其臨床醫(yī)學(xué)的實力不容小覷，強勢專業(yè)――醫(yī)學(xué)檢驗，在全國范圍內(nèi)罕見對手。重醫(yī)更在其基礎(chǔ)上大力發(fā)展傳染病學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，從而形成了“一超兩強”的專業(yè)發(fā)展特征。坐落在廣西壯族自治區(qū)首府南寧市的廣西醫(yī)科大學(xué)打出臨床醫(yī)學(xué)加耳鼻喉的主打?qū)I(yè)，并圍繞這兩大特色專業(yè)申報新專業(yè)，進行學(xué)科群建設(shè)，在該領(lǐng)域擁有自己的話語權(quán)。

涉獵廣泛，成就醫(yī)學(xué)通才

從專業(yè)設(shè)置來看，醫(yī)科類院校的專業(yè)門類主要包括臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)等。但從其開設(shè)課程來看，這些專業(yè)并非孤立的，而是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，互有涉獵。因為，沒有哪個醫(yī)生只懂得一門科學(xué)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)以實踐操作為重點，既要有西醫(yī)知識，又要學(xué)習(xí)一定的中醫(yī)內(nèi)容，以解決實際的診斷、治療和預(yù)防問題為主要任務(wù)。同時，還要在實踐中學(xué)習(xí)開藥方治病的能力?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加廣泛，既要學(xué)習(xí)解剖、生物學(xué)，又要了解細胞、組織方面的內(nèi)容，中醫(yī)、中藥的一些知識也需要掌握。公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)主要是為各級疾病預(yù)防與控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、衛(wèi)生行政管理機關(guān)、檢驗局培養(yǎng)人才，處理比較大規(guī)模的疾病問題，特別是傳染病。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，同時，還要處理大量疫情數(shù)據(jù)，統(tǒng)計學(xué)的知識就必不可少了。

潛心習(xí)醫(yī)，做好吃苦準備

從神農(nóng)嘗百草開始似乎就注定了醫(yī)生這個職業(yè)是份“苦差事”，在醫(yī)科院校，學(xué)生們也差不多要過上幾年“苦行僧”的生活。在學(xué)校，我們要翻看一本又一本厚厚的醫(yī)書，背誦一個又一個從未聽過的專業(yè)名詞，做一次又一次在常人看來恐怖異常的實驗，畢業(yè)后漫長的成長歲月，我們要忍受坐穿冷板凳的煎熬，平復(fù)第一次上手術(shù)臺的緊張，精神和生理上巨大的壓力自始至終都會伴隨著我們的職業(yè)成長。

記得中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院的一位同學(xué)就這樣感慨：“中山醫(yī)里都是學(xué)習(xí)的狂人！”因此，也才有了“學(xué)醫(yī)最苦，當兵最累”的坊間傳言。每每采訪醫(yī)科院校師生，他們總會說：“想當醫(yī)生？先做好吃苦的準備?！钡拇_，短則五年，長則八載的學(xué)醫(yī)時光，耐不住寂寞的人又怎能熬得住那其間的酸甜苦辣。如果僅是從事醫(yī)藥類的商業(yè)活動，那么本科水平便基本足夠，但如果是想投身醫(yī)療事業(yè)，那便要考慮打“持久戰(zhàn)”。

實踐性強，在學(xué)校和醫(yī)院間成長

在醫(yī)科院校學(xué)習(xí)，實驗、實習(xí)是常常掛在嘴邊的詞。醫(yī)學(xué)類專業(yè)是實踐性超強的專業(yè)之一，這也使得他們的實踐課程比別的專業(yè)多出近一倍。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生基本從大四開始都要到學(xué)校附屬醫(yī)院進行臨床課程的學(xué)習(xí)，有些院校甚至更早；大五時到各附屬醫(yī)院和實習(xí)醫(yī)院進行實習(xí)，跟隨醫(yī)院的主任或副主任醫(yī)師觀摩學(xué)習(xí)。這時的實習(xí)就跟做大夫一樣，前期的理論知識全部派上用場，這也要求習(xí)醫(yī)的學(xué)生對自己的專業(yè)有著高度的責(zé)任心，以醫(yī)者的妙手仁心為己立命，以科學(xué)家實事求是的態(tài)度應(yīng)對問題。

不要簡單地以為醫(yī)科院校數(shù)量眾多的附屬醫(yī)院只是為學(xué)校創(chuàng)收和給學(xué)生提供實訓(xùn)場地而已。實習(xí)醫(yī)院和非直屬的附屬醫(yī)院負責(zé)培養(yǎng)學(xué)生實習(xí)，直屬的附屬醫(yī)院則負責(zé)所屬院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士生和博士生的培養(yǎng)工作。因此對于醫(yī)科院校而言，其直屬醫(yī)院等級越高，對學(xué)習(xí)和研究越有利；數(shù)量越多，選擇也越多。所以想深造的同學(xué)一定要關(guān)注直屬醫(yī)院的數(shù)量和等級。

就業(yè)多維，但需積累經(jīng)驗

醫(yī)科類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)理想似乎很單一，幾乎每個學(xué)生畢業(yè)后都想進入公立的大型醫(yī)院工作，他們看中的多是大醫(yī)院的先進條件和更多的專業(yè)培訓(xùn)。但事實并不是如此美好。越是大型的公立醫(yī)院，其人員流動性越小，對人才的吸收就越有限。更為重要的一點，臨床類的工作不僅注重能力，而且非常重視實際的操作經(jīng)驗，越是知名的醫(yī)院自然越看重這一點，這對應(yīng)屆畢業(yè)生來說也是個不利的因素。

雖然大家的就業(yè)理想比較單一，但并不意味著專業(yè)的就業(yè)去向就是唯一的。如果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，可以到高等醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)學(xué)科研機構(gòu)或大型醫(yī)藥企業(yè)從事教學(xué)、醫(yī)學(xué)研究等工作。如果對疾病預(yù)防、食品衛(wèi)生檢驗等感興趣，就可選擇預(yù)防醫(yī)學(xué)，畢業(yè)后選擇到醫(yī)療預(yù)防部門和衛(wèi)生檢驗部門從事疾病預(yù)防、食品衛(wèi)生檢驗和管理等工作。選擇了臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)的同學(xué)，就可到各級醫(yī)院和康復(fù)醫(yī)院從事診治和科研等工作，也可到醫(yī)學(xué)院校從事教學(xué)工作。

就行業(yè)而言，任何工作都是跟經(jīng)驗分不開的。在醫(yī)生這個“越老越吃香”的行當里，二者之間的關(guān)系更為緊密。要想做醫(yī)生，新人需要更多的實踐鍛煉，這個過程也許會比較長。進小醫(yī)院可能沒有大醫(yī)院那么好的培訓(xùn)條件，但可以有更多接觸實際操作的機會，只有自身實力提升了，才有提高外界條件的基礎(chǔ)。

醫(yī)科院校列傳

在我國，醫(yī)科院校的分布極為廣泛，作為強國的科學(xué)，基本上每個省、每座大中城市都會有一兩所醫(yī)科院校。以北京為例，就有中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)（現(xiàn)為北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院-清華大學(xué)醫(yī)學(xué)部）、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部和首都醫(yī)科大學(xué)等。目前，在我國獨立建制的四十多所醫(yī)科院校中，綜合考量諸如學(xué)科實力、辦學(xué)歷史、錄取分數(shù)等各方因素，大致可劃分為三個檔次。

【第一梯隊】首都醫(yī)科大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)

處于第一檔次的這三所院校都歷史悠久，學(xué)科實力和科研實力雄厚，南方醫(yī)科大學(xué)前身為中國人民第一軍醫(yī)大學(xué)，現(xiàn)已劃歸地方政府管理。這三所院校錄取分數(shù)相對較高。

【院校風(fēng)采】首都醫(yī)科大學(xué)，濃縮的精華

首都醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生提及學(xué)校時難免有些許抱怨：校園小、校門小，好在教學(xué)樓比高中的樓高。但他們也會用“我們不用擔(dān)心遲到”來自我安慰。的確，在首醫(yī)大，從學(xué)校一頭走到另一頭只需十分鐘，就連學(xué)校的操場也是在校外的馬路對面。但是，校園小，卻絲毫不影響學(xué)校品牌和治學(xué)水平。

首醫(yī)大擁有的附屬醫(yī)院遍布北京市,擁有10多所三甲醫(yī)院。換言之，北京一半多的三甲醫(yī)院都是首醫(yī)大附屬的，如此龐大和高質(zhì)量的附屬醫(yī)院體系在全國醫(yī)科院校中是少有的。同時，學(xué)校還擁有多個國家級和市級重點學(xué)科、重點實驗室。2005年，以該校王曉民教授為項目首席科學(xué)家的“神經(jīng)變性病的機制和防治的基礎(chǔ)研究”獲得科技部制定和實施的國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃批準立項，該項目聯(lián)合了北京大學(xué)、中國科學(xué)院、軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院等十余家實力雄厚的科研單位。首醫(yī)大的七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)更是學(xué)校王牌專業(yè)，神經(jīng)科學(xué)在國內(nèi)獨占鰲頭，如此陣勢不禁讓我們嘆服“濃縮才是精華”。

【第二梯隊】南京醫(yī)科大學(xué)、廣東醫(yī)學(xué)院、大連醫(yī)科大學(xué)、遼寧醫(yī)學(xué)院、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、寧夏醫(yī)學(xué)院、海南醫(yī)學(xué)院等

這一梯隊的院校多為省屬院校，在省內(nèi)具有較大威望和影響力。學(xué)校特色鮮明，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，畢業(yè)生在本地區(qū)就業(yè)具有較強優(yōu)勢。

【院校風(fēng)采】南京醫(yī)科大學(xué)

該校在省內(nèi)知名度和報考熱度都愈來愈水漲船高，規(guī)模不是很大，但學(xué)科在省屬高校中全面發(fā)展的程度卻令人驚嘆，許多專業(yè)名列前茅。在教育部最新公布的2009年全國一級學(xué)科整體水平評估中，學(xué)校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)位列第九，臨床醫(yī)學(xué)位列第十四，口腔醫(yī)學(xué)位列第八、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)位列第四，在激烈的競爭中獲得了認可。

此外，學(xué)校的臨床醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)（兒科醫(yī)學(xué)方向）、口腔醫(yī)學(xué)三個七年制專業(yè)為本碩連讀，第一年在南京航空航天大學(xué)或河海大學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課。而法醫(yī)學(xué)（醫(yī)學(xué)司法鑒定方向）和公共事業(yè)管理（衛(wèi)生法學(xué)方向）為雙學(xué)位班，前四年就讀于本校，分別獲醫(yī)學(xué)和管理學(xué)學(xué)士學(xué)位；后兩年就讀于南京師范大學(xué)，獲法學(xué)學(xué)士學(xué)位。這兩個專業(yè)就業(yè)也不錯，但課程較難，解剖學(xué)等某些教材是全英文版本的。

【第三梯隊】徐州醫(yī)學(xué)院、鄖陽醫(yī)學(xué)院、西安醫(yī)學(xué)院、廣州醫(yī)學(xué)院、沈陽醫(yī)學(xué)院、溫州醫(yī)學(xué)院、濟寧醫(yī)學(xué)院、泰山醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院、瀘州醫(yī)學(xué)院、成都醫(yī)學(xué)院、川北醫(yī)學(xué)院、牡丹江醫(yī)學(xué)院、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、蚌埠醫(yī)學(xué)院、皖南醫(yī)學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、承德醫(yī)學(xué)院、昆明醫(yī)學(xué)院、長治醫(yī)學(xué)院、贛南醫(yī)學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院、貴陽醫(yī)學(xué)院、遵義醫(yī)學(xué)院等

第三梯隊的醫(yī)科院?；旧隙际堑胤綄俚尼t(yī)學(xué)院，其主要職責(zé)是為當?shù)嘏囵B(yǎng)各種急需的醫(yī)學(xué)人才。雖然這類院校的知名度較之前面兩個梯度要低一些，但這并不阻礙他們發(fā)展自己的特色學(xué)科。

【院校風(fēng)采】溫州醫(yī)學(xué)院，眼視光學(xué)的“溫州模式”

篇5

關(guān)鍵詞：醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)；緒論課；教學(xué)方法

Abstract：As the outline of the course，the introduction lesson was an important start for medical students to learn the Basic Chemistry course.This article aimed to investigate the effective lecturing method in order to provide a good teaching effect and inspire the students.

Keywords：Basic Chemistry，introduction lesson，lecturing method

《醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)》是我校臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、衛(wèi)生檢驗與檢疫學(xué)、影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)以及護理學(xué)等很多專業(yè)一年級學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程。主要教學(xué)內(nèi)容包括：緒論、溶液的組成標度、稀溶液的依數(shù)性、酸堿解離平衡和緩沖溶液、氧化還原反應(yīng)和電極電勢等基礎(chǔ)知識。教學(xué)內(nèi)容較多，課時相對較少（理論課42學(xué)時，實驗課28學(xué)時）。學(xué)生反映在學(xué)習(xí)過程中，存在不同程度的困難，有些學(xué)生甚至認為化學(xué)與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，從而對該課程失去興趣。針對這些問題，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，我認為上好第一堂課――緒論課非常重要。好的緒論課不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，也對良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成具有促進作用。本文從豐富的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，就如何講好醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)緒論課，粗淺的談幾點體會。

1精心備課，突出學(xué)科趣味性，調(diào)動學(xué)生積極性

任何精彩的課堂教學(xué)都離不開用心的備課。緒論是一門學(xué)科的精華和概貌，囊括了學(xué)科的誕生和發(fā)展過程，是學(xué)科魅力最好的體現(xiàn)。因此，在備課過程中，教師要給予更多的重視，仔細查閱文獻資料，做好備課記錄。緒論課不可只泛泛而談，也不可一味照本宣科，應(yīng)在講述中穿插一些趣味點，激發(fā)學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣。比如，在緒論中，談到化學(xué)與生命科學(xué)的關(guān)系時，講到了硫胺素的發(fā)現(xiàn)，只有幾句簡潔的介紹。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并不能很好的感受到醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)與生命活動的密切關(guān)系。于是，備課時，我查閱了相關(guān)資料，對硫胺素的發(fā)現(xiàn)過程作了詳細的了解，在授課過程中，向同學(xué)們作了具體介紹?？茖W(xué)家設(shè)計的充滿趣味的實驗，為硫胺素的發(fā)現(xiàn)和提取做出的不懈努力，很容易將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，取得良好的學(xué)習(xí)效果。精心備課，是講好緒論課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2強調(diào)學(xué)科實用性與重要性，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生樹立信心

興趣是引領(lǐng)學(xué)生走進化學(xué)世界的向?qū)?，而堅定的學(xué)習(xí)信念、對學(xué)科的充分重視是學(xué)好醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)的保障?；瘜W(xué)與生活的各個方面都有千絲萬縷的關(guān)系。醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、國防、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都離不開這一基礎(chǔ)學(xué)科。大一學(xué)生對自己的專業(yè)培養(yǎng)目標及就業(yè)方向了解很少，未能深刻認識到該學(xué)科的重要性，常會有疑問，t用基礎(chǔ)化學(xué)與所學(xué)的專業(yè)有什么關(guān)系？因而，在緒論課上教師應(yīng)重點介紹學(xué)科的實用性，強調(diào)對該學(xué)科知識和技能的掌握程度會直接影響到以后多門專業(yè)課的學(xué)習(xí)，進而影響就業(yè)。比如，在給預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生講緒論課之前，我仔細了分析專業(yè)培養(yǎng)目標，了解到學(xué)生后續(xù)要學(xué)到生物化學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)課程，而這些課程的學(xué)習(xí)都離不開基礎(chǔ)化學(xué)這個基礎(chǔ)?；A(chǔ)打不好，樓房就蓋不高。在緒論課開始，我就有理有據(jù)的指出，預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)生學(xué)好醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)的重要性。另外，學(xué)校部分專業(yè)（麻醉學(xué)、護理學(xué)等）招收文科生，這些學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，對學(xué)習(xí)缺乏信心。作為教師，要從緒論課開始，就多講一些文科生成功掌握該學(xué)科知識和技能的案例，幫助學(xué)生樹立信心。

3合理運用教學(xué)方法，突出緒論課教學(xué)重點

出色的課堂教學(xué)講究詳略得當，重難點突出。緒論課可采取啟發(fā)法、提問法、舉例法、討論法、對分課堂等多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加強對知識的理解。

比如，可以在緒論課時設(shè)置難題，讓學(xué)生帶著問題和疑惑開啟醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立思考，在以后的學(xué)習(xí)中獨立尋求答案。也可以提出一些有爭議、沒有定論的問題，讓學(xué)生分組討論和辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。最后教師對問題進行解答，對雙方學(xué)生給出的論點進行評定和補充，加深學(xué)生對醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)知識的理解和記憶。另外，在緒論課上，我還會采用當堂對分（對方課堂教學(xué)方法）的形式，講到某個知識點停下來，一分鐘讓學(xué)生獨立思考教師剛才在講什么，一分鐘同桌討論剛才講的重難點有哪些，疑問點有哪些，一分鐘教師就剛才所講的內(nèi)容向?qū)W生進行提問。各種教學(xué)方法的恰當結(jié)合、綜合運用可以加強師生間的交流互動，活躍課堂氣氛，更好的達到教學(xué)目標。

內(nèi)容充實、形式新穎的緒論課對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、自學(xué)能力的養(yǎng)成、課程的順利推進等方面有重要的積極作用。上好緒論課，上好每一堂課，高校教師任重道遠。

參考文獻：

[1]楊先炯.探討如何講好醫(yī)學(xué)院?！队袡C化學(xué)》緒論課[J].科學(xué)大眾，2016（3）：118.

[2]徐茂蓉.如何講好無機及分析化學(xué)的緒論課[J].科技視界，2016（6）：107.

[3]張藝，雷艷紅.緒論課對大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的重要性[J].保山師專學(xué)報：自然科學(xué)，2006（25）：29-30.

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)患關(guān)系；醫(yī)學(xué)生；認知教育

1背景介紹

醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)務(wù)人員與患者在醫(yī)療診治過程中產(chǎn)生的特定的關(guān)系，是醫(yī)療人際關(guān)系中的關(guān)鍵.醫(yī)患關(guān)系的和諧與否直接影響衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展.然而，我國醫(yī)患關(guān)系緊張程度日益升級.據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，平均每年每家醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)療糾紛的數(shù)量在40起左右.在2010年至2012年間，醫(yī)療糾紛發(fā)生率增長幅度超過100％.[1]醫(yī)患關(guān)系的緊張讓部分醫(yī)學(xué)生對未來職業(yè)充滿焦慮、恐懼，而對醫(yī)患關(guān)系認知情況的不同影響醫(yī)學(xué)生對日常學(xué)習(xí)的態(tài)度和對未來職業(yè)選擇的態(tài)度.[2]本研究對川東北地區(qū)醫(yī)學(xué)生進行調(diào)查，了解醫(yī)學(xué)生對目前醫(yī)患關(guān)系的認知情況并進行分析，提出合理化建議，為切實開展有關(guān)改善醫(yī)患關(guān)系的教育、實踐工作奠定理論基礎(chǔ).

1.1一般情況

本研究于2017年2月對川東北醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生開展對醫(yī)患關(guān)系認知度的現(xiàn)場調(diào)查.共發(fā)放問卷500份，有效回收459份，問卷有效率92％.對回收的問卷進行有效性篩查，所有未作回答或者不按要求填寫的答卷均為無效問卷.問卷有效率=（回收問卷總數(shù)-無效問卷數(shù)）/回收問卷總數(shù).此次調(diào)查綜合采取整體抽樣的方法將問卷發(fā)給臨床、護理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)等13個專業(yè)，2016級在校生、2015級在校生、2014級在校生、2013級在校生級實習(xí)生等7各年級，共500位同學(xué).男女比例約1.4:1.

1.2研究方法

采用自編問卷，并經(jīng)過文獻資料查閱、小組討論以及預(yù)調(diào)查等過程，對川北醫(yī)學(xué)院等高校學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系的認知度情況進行調(diào)查.調(diào)查包括四部分：在校醫(yī)學(xué)生基本信息、對醫(yī)患關(guān)系認知途徑、醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀認知、以及對醫(yī)患關(guān)系發(fā)展的建議和展望，計22個條目.調(diào)查問卷由經(jīng)過一定培訓(xùn)的小組成員發(fā)放，調(diào)查者填寫后并當場回收.

1.3統(tǒng)計學(xué)處理

采用Epidata進行數(shù)據(jù)雙錄入，使用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)處理.用百分比/率進行一般性描述.

2結(jié)果

2.1醫(yī)學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀的總體認知

經(jīng)調(diào)查，大部分醫(yī)學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系有所耳聞，但具體并不太清楚，其比例為63.2％，認為很了解的只占33.3％、完全不了解的占3.5％.在此基礎(chǔ)上，按年級將樣本容量按是否參與實習(xí)為依據(jù)，將樣本中大三以下（含大三）劃分為低年級351例（76.5％），大三以上劃分為高年級108例（23.5％）.其中低年級對醫(yī)患關(guān)系了解情況（28.8％）明顯低于高年級（47.2％），且低年級中有4.6％的同學(xué)對醫(yī)患關(guān)系完全不了解.

2.2醫(yī)學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系的主要認知途徑

經(jīng)調(diào)查，川東北地區(qū)醫(yī)學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)媒體（62.5％）、身邊同學(xué)（37.3％）、學(xué)校老師（36.4％）、醫(yī)院所見（22.7％了解到醫(yī)患關(guān)系），極少數(shù)通過和家人交流（18.5％）、親身經(jīng)歷（8.7％）了解.當今新媒體的發(fā)展使人們能快速地了解各方面的信息，對在校醫(yī)學(xué)生來說，大部分時間在學(xué)校和同學(xué)、老師在一起，社會經(jīng)歷少、臨床機會少，所以了解外界、了解醫(yī)患關(guān)系的途經(jīng)主要是通過網(wǎng)絡(luò)媒體、同學(xué)和老師.

2.3影響醫(yī)患關(guān)系的主要因素

調(diào)查結(jié)果顯示，川東北醫(yī)學(xué)生認為社會因素（34.05％）、患方因素（25.05）是影響醫(yī)患關(guān)系的主要因素，然后是院方因素（22.09％），認為醫(yī)學(xué)因素（18.81）影響較小.任何一個社會問題的產(chǎn)生都不是由單因素引起的，醫(yī)患關(guān)系問題也是如此.醫(yī)學(xué)生不論是低年級還是高年級都認識到目前醫(yī)患關(guān)系由多方因素共同引起的，而在醫(yī)學(xué)生看來其中社會因素占了相對較大的的比重.

3討論

3.1校方教育方面

從醫(yī)學(xué)教育角度，對醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育必然要將醫(yī)患關(guān)系教育至于基礎(chǔ)位置和核心位置.對醫(yī)學(xué)生進行行之有效的醫(yī)患關(guān)系教育，對整個醫(yī)學(xué)人文教育乃至醫(yī)學(xué)教育，都具有基礎(chǔ)性和決定性意義.[3]學(xué)校應(yīng)加強對醫(yī)學(xué)生有關(guān)醫(yī)患關(guān)系的教育和拓展，制定一套更貼切、更符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的教育體系，讓醫(yī)學(xué)生認識醫(yī)患關(guān)系、理解醫(yī)患關(guān)系、知道有效解決醫(yī)患關(guān)系的方法方式，并對醫(yī)患關(guān)系引起高度重視.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式即生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式不同于生物醫(yī)學(xué)模式，它對醫(yī)生的要求更高，醫(yī)生需要對每一種疾病進行生物、心理、社會的多角度分析、多軸診斷、綜合治療.[4]醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)學(xué)人才的提供者在新的醫(yī)學(xué)模式要求醫(yī)學(xué)生在未來的臨床工作中,不僅要具備過硬的醫(yī)學(xué)理論和嫻熟的操作能力,更應(yīng)擁有先進的思想理念和綜合人文素質(zhì).學(xué)校應(yīng)實行理論和實踐更大程度結(jié)合的教學(xué)方式.根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：在讀研究生對醫(yī)患關(guān)系的了解情況高達百分之百，遠超過在校生，其理論知識的儲備量和在臨床的眼界都更廣闊.學(xué)校應(yīng)加大師資投入和課程安排，通過課堂上老師的言傳身教對在校醫(yī)學(xué)生進行潛移默化的影響.[5]低年級同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識的同時可以增加其前往臨床見習(xí)的機會，親身體會，從真正的案例中學(xué)會分析、認識醫(yī)患關(guān)系.對中高年級可以進行基地班教育，融理論于臨床，在臨床實踐中對理論知識查漏補缺、深刻理解，以便在實踐中靈活運用.學(xué)校在重視學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的同時，更應(yīng)認識到醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的重要性.學(xué)校可開展多種形式的德育教育,以提高學(xué)生的思想素質(zhì)；開展多層次的文化教育,以提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)；進行多方位的身心陶冶,以提高學(xué)生的身心素質(zhì),以便培養(yǎng)出更多更好的具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)人員.通過調(diào)查改善醫(yī)患關(guān)系的關(guān)鍵措施，可以看出醫(yī)學(xué)生認為自己專業(yè)知識水平、醫(yī)學(xué)科普相關(guān)知識和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)還是比較匱乏.說明學(xué)校教育部門要加強對醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識和醫(yī)療技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高人文素質(zhì)和醫(yī)風(fēng)醫(yī)德.現(xiàn)在醫(yī)療活動商業(yè)化、將病人“物化”、漠視病人的權(quán)利等損害患者個人利益的行為及部分醫(yī)務(wù)人員缺乏人文素養(yǎng)、醫(yī)療技術(shù)差、違規(guī)操作等問題，促使了醫(yī)患關(guān)系的惡化.多數(shù)人認為改善醫(yī)患關(guān)系可以從醫(yī)學(xué)生抓起，校方應(yīng)加強醫(yī)學(xué)知識等相關(guān)教育.

3.2加強新聞媒體、社會輿論的正確引導(dǎo)

醫(yī)療衛(wèi)生報道是當今新聞熱點之一，幾乎每天都在媒體上都能看到與醫(yī)療相關(guān)的報道.由于報道水平參差不齊，出現(xiàn)了一些不客觀、不公正的聲音.而在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，一些媒體和傳媒人士出于吸引觀眾眼球或為了追求所謂的轟動效應(yīng)，經(jīng)常報道一些似是而非、以偏概全的文章，過分突出和夸大醫(yī)患關(guān)系“陰暗面”.[6]近一半醫(yī)務(wù)工作者認為媒體報道存在誤導(dǎo)，而患者并沒有醫(yī)患糾紛的經(jīng)歷，對媒體的片面報道、不真實報道并不了解，對醫(yī)患關(guān)系緊張因素的評價具有片面性.[7]而作為擁有醫(yī)務(wù)工作者和患者雙重身份的醫(yī)學(xué)生在接受這些片面的、不真實的新聞報道后很容易對醫(yī)生和醫(yī)療機構(gòu)形成負面印象，甚至影響之后的就業(yè)觀.網(wǎng)絡(luò)等媒體作為醫(yī)患間的一個“重要橋梁”，在充分發(fā)揮輿論引導(dǎo)和社會監(jiān)督的職責(zé)的同時，更應(yīng)以負責(zé)、公正、客觀的態(tài)度做好報道.既要多挖掘正面的醫(yī)者形象，多唱“和聲”，又要在輿論監(jiān)督中有選擇地曝光一些不良現(xiàn)象，如某些醫(yī)生收紅包、拿回扣等.在不丑化行業(yè)形象的前提下，推動醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，促進醫(yī)患在交流中形成共識，從而引導(dǎo)醫(yī)患關(guān)系朝著和諧的方向發(fā)展.作為具有雙重身份的醫(yī)學(xué)生，應(yīng)充分認識自己在醫(yī)患糾紛與沖突中的角色，運用所學(xué)知識，理性的分析其利弊，同時擔(dān)任醫(yī)學(xué)科普、教育的角色，對身邊非醫(yī)學(xué)人員進行正確的輿論解釋和引導(dǎo).

3.3普及醫(yī)療衛(wèi)生知識

據(jù)有關(guān)研究表明，對醫(yī)患關(guān)系中患者存在的問題主要有：患者對醫(yī)方期望值過高和患者素質(zhì)不高兩方面.[7]而造成這些問題的因素主要有：第一、醫(yī)學(xué)知識匱乏，對于醫(yī)生的囑咐斷章取義；對疾病的本身和兇險程度沒有了解或者過分相信網(wǎng)絡(luò)上對疾病的診斷，造成對疾病判斷的失誤和錯信，從而產(chǎn)生對醫(yī)生的不信賴心理.第二、患者對診療效果的期望值過高.隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，群眾生活水平的提高，人們的健康觀和醫(yī)療觀發(fā)生了根本性的改變.患者不僅要求得到對癥的治療，而且注重治療的質(zhì)量和效果，希望醫(yī)院提供良好的服務(wù).而患者對于醫(yī)療質(zhì)量的過高需求和醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的現(xiàn)狀無疑成為醫(yī)患關(guān)系緊張的導(dǎo)火索.第三、對醫(yī)生的話不重視，認為自身狀態(tài)良好，存在僥幸心理.第四、患者的知識水平、受教育程度和有無患病的經(jīng)歷、心理狀態(tài)等影響患者理解和表達與疾病有關(guān)信息能力.有些患者甚至無法聽懂一些有關(guān)其病情的簡單信息，初次患病者以前很少了解有關(guān)所患疾病的相關(guān)信息，這類病人往往最容易曲解他們所獲得的信息.而心態(tài)焦慮的患者難以集中注意力，難以有效向外界的傳達信息，往往容易夸大其癥狀，使得醫(yī)生不能準確地評估和判斷患者疾病的嚴重性.學(xué)?？晒膭钤谛ａt(yī)學(xué)生參加社會實踐，定期流動性分批到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)進行衛(wèi)生知識宣講，普及人們醫(yī)療衛(wèi)生知識，提高依從性.各醫(yī)院也可下派醫(yī)護人員進行知識講座和義務(wù)服務(wù)，通過與人們的親切交談和耐心述說，更好地理解患者的心理、了解患者的疾苦和愿望、學(xué)會和人交流，從而更好的和患者建立新的醫(yī)學(xué)模式，改善醫(yī)患關(guān)系.患者及其家屬應(yīng)提高醫(yī)療知識水平以尊重配合醫(yī)務(wù)人員并加強患者及其家屬與醫(yī)生的有效溝通.[8]同時以客觀、正確的態(tài)度來對待各類醫(yī)療報道，有自己的思考，不輕信網(wǎng)絡(luò)對自己疾病的診斷.

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〔7〕束雅春,彭志行,薛明新,李永剛.患者與醫(yī)務(wù)人員不同視角下醫(yī)患關(guān)系的認知調(diào)查與對策分析[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理,2013(297):178-180.