導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新意識的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識

前言

托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他一生永遠是模仿和抄襲”，隨著新課改的深入發(fā)展，課程教學的目標已經(jīng)不再局限于對知識的傳遞，教學的目標更要著眼于學生的成長，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才。結(jié)合教學實際，本文對提高小學數(shù)學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)做出探討。

一、激發(fā)學習興趣，讓學生想創(chuàng)新

好奇是學生的天性，小學階段的學生對世界開始有了自己的思考。教師要根據(jù)小學生的特點，培養(yǎng)學生對知識的興趣，引出探索的欲望來。首先要創(chuàng)設(shè)寬松、平等、開放的教學環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系，這樣學生才能敞開心扉，和老師一起去探索。小學數(shù)學學科因其特有的邏輯性與思維性等特質(zhì)，對同一個問題，允許學生表達不同的意見，打破傳統(tǒng)教學的一問一答的教學方式。比如在教授退位減法，例題出示 37-19，有同學提出，是否可以37+2-19-2進行計算。問題的提出“一石激起千層浪”，有的不贊成，和書上說的不一樣，有的贊成。老師及時的予以支持，并向?qū)W生們指出和書本方法的異同點。馬上就有同學提出還可以變?yōu)?7-17-2，也很方便計算。所以在課堂中讓學生質(zhì)疑提問，滿足了學生的好奇心與求知欲，讓學生創(chuàng)新意識的萌芽得到保護，興趣不僅是學生學習的最好的老師，更是激發(fā)學生探究與創(chuàng)新的動力源泉，只有在興趣的基礎(chǔ)上展開教學，才能進一步激發(fā)學生的探索欲與創(chuàng)新意識，讓學生想創(chuàng)新。

二、豐富課堂教學形式，讓學生易創(chuàng)新

在教學中，教師不能再滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色作用，要以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力，建立新型的課堂教學模式，營造愉悅的課堂教學氛圍，注意創(chuàng)設(shè)情境，使學生感覺到“我真行”，增強成功的自信心。采用不同的教學組織形式，在本質(zhì)上也是教師對課堂的一種創(chuàng)新，使學生對課堂產(chǎn)生新鮮感，在潛移默化中形成創(chuàng)新的意識。如學習《平移與旋轉(zhuǎn)》一課，教師可以創(chuàng)設(shè)游樂場的情境，讓學生想象旋轉(zhuǎn)木馬，小火車等項目，來感悟平移與旋轉(zhuǎn)的運動方式，對所學知識有更深刻的理解。情景教學，在教學生運算的時候，可以組織學生代入到題中，比如有數(shù)學題為“有頭15個，足46只，兔鴨各多少只”，可以讓學生分別代入扮演兔鴨，老師可以指令，全體兔子起立，提起兩足，這時候兔子和鴨子的足數(shù)一致了。然后問學生，少了多少足，通過這樣的情景教學，學生的想象力被打開。同時在教學中借助于多媒體技術(shù)，為學生構(gòu)建精美豐富的動畫，使學生在輕松的分為內(nèi)學習，這些都是數(shù)學教學創(chuàng)新的重要方向，讓學生體會到創(chuàng)新隨時隨地都有可能。

三、鼓勵學生自主完成教學任務(wù)，敢于創(chuàng)新

在教學中，教師要鼓勵學生獨立完成一些教學任務(wù)，使學生養(yǎng)成自覺思考的習慣。據(jù)心理學研究表明：人的大腦有一些特殊的，最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，當雙手從事精細靈巧的動作時，就能把鬧的這些區(qū)域活力激發(fā)出來，否則，他們就處于昏睡狀態(tài)。教師可以為學生提供一些題目或場景，引導學生進行思考。比如學習平行四邊形的時候，告訴學生平行四邊形的對邊相等容易變形，學生憑記憶也能記住，但是對學生來說，易變性的特征并不好理解，與其反復講不如讓學生動手實踐有效，學生樂于參與其中。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒有思維的發(fā)散，也就沒有思維的集中和獨創(chuàng)。比如有問題，某小學333名學生去參觀科技館，租9輛車夠嗎？假定每一輛車可以載客36人，學生在解決問題時，大部分采用筆算除法333÷9=37人>36人，從而得出結(jié)論。有的學生提出不同意見，用36×9=324人

四、開放課堂練習，拓寬學生創(chuàng)新空間

數(shù)學的學習實際上并不是簡單的計算與公式，而是與生活緊密相連的，在課堂練習時，教師也可以提供開放題來調(diào)動學生的思維，促使他們多角度、多側(cè)面去思考，從而找到解決問題的正確途徑。這里的開放題是指條件多余需要選擇，或者條件不足需要補充，或答案不是唯一的題目，比如學校的長方形花壇設(shè)計的周長是24米，長（ ），寬（ ）？大部分學生可能覺得很迷惑，經(jīng)過提醒周長公式，各種不同長寬的花壇就被小孩子們設(shè)計出來，妙趣橫生。教師還可以在教學中有意識的引導學生關(guān)注到生活中的數(shù)學，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、探索數(shù)學知識，進而養(yǎng)成思考與創(chuàng)新的習慣，逐漸培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識改變生活的創(chuàng)新。比如教師可以為學生構(gòu)建場景泡茶：需要洗茶壺，洗茶杯，燒水，泡茶葉，怎樣組合才能最快的泡好茶水等，這些都是在生活中可以探討的，能夠使學生通過數(shù)學課堂發(fā)現(xiàn)生活，養(yǎng)成探索與創(chuàng)新的意識。

結(jié)論

盡管創(chuàng)新意識是一種無形的意識，在數(shù)學教學中，教師要不斷充實自己，緊緊抓住學生的探索欲望，消除培養(yǎng)過程中的消極因素，不斷培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學生，成為學習的主人，未來的社會主人。

【參考文獻】

[1]張麗華.把孩子培養(yǎng)成為有創(chuàng)造力的人[J].特區(qū)教育，2000年第11期

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一、正確認識“創(chuàng)新”的本質(zhì)是實施創(chuàng)新教育的前提

在不少教育者眼中，“創(chuàng)新”是與班級管理無關(guān)的，只是和教學有點關(guān)系。這種觀念是錯誤的，它一方面漠視了學生的創(chuàng)造力，另一方面導致根本不會采取有效的手段和方法來激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。

研究表明，每個人都有一定的創(chuàng)造潛能。在大多數(shù)情況下，學生的這種創(chuàng)新和獨創(chuàng)表現(xiàn)為他們自己提出某一問題，并想出解決這一問題的方法和策略。創(chuàng)新教育正是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。對于中等教育來說，我們所說的“創(chuàng)新”是指通過對中小學生施以教育和影響，使他們作為獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。明確以上認識，教育者就應(yīng)適當調(diào)整班級管理思路，在管理措施上予以正確的導向，這將有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在健康的軌道上運行。

二、班級管理理念的轉(zhuǎn)變是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育在社會需求和對受教育者的認識上存在的差異，決定了它們在班級管理理念上是截然不同的。一是在教育目標上。傳統(tǒng)教育旨在強調(diào)行動的統(tǒng)一性，使學生的在校生活停留在遵守紀律的層次，使管住學生成為班級管理的主要任務(wù)。而創(chuàng)新教育旨在幫助學生開發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能，著重培養(yǎng)他們開拓、創(chuàng)新的精神，促進學生自我發(fā)展，使引導學生發(fā)展成為班級管理的主要任務(wù)。二是在管理方法上。傳統(tǒng)教育是學生聽從老師的安排，學生的思維和行動自始至終都在教育者的事先確定的軌道上運行。以行動的整齊劃一為管理得法的唯一標準。而創(chuàng)新教育是要充分發(fā)揮學生在管理過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)有利于自主管理的氛圍，引導學生在被管理中逐步學會管理和自我管理。三是在教育評價上。傳統(tǒng)教育強調(diào)“唯師是從”，學生如練兵場上的戰(zhàn)士，時刻等待著命令。學生的優(yōu)劣完全取決于是否聽話及“執(zhí)行命令”的快速程度和準確程度。而創(chuàng)新教育視學生為主體，是教育過程的參與者、創(chuàng)造者。針對教育對象起點、基礎(chǔ)的不同，要求也不同，評價機制迥異。創(chuàng)新教育著重個人對過去的超越，關(guān)注的是教育對象的創(chuàng)造潛能有無得到發(fā)揮，人文精神是否確立，健全的人格是否得以塑造，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識有無得到培養(yǎng)等。

總之，創(chuàng)新教育是一種與傳統(tǒng)教育有著較大差異的嶄新的教育。我們只有在充分理解創(chuàng)新教育的理念、把握創(chuàng)新教育的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能正確指導我們在班級管理中的教育行為，落實創(chuàng)新教育。

三、遵循基本原則、采取行之有效的方法確保創(chuàng)新教育的實施

對教育而言，在班級管理中落實創(chuàng)新教育本身就是一次創(chuàng)新。因此我們切不可操之過急，應(yīng)該遵循創(chuàng)新教育的基本原則，逐步采取一些行之有效的方法。

（一）充分發(fā)揮學生的主體作用。與教學過程一樣，在班級管理中學生也是主體，我們就應(yīng)充分體現(xiàn)以學生的存在為前提，以學生的主體性發(fā)展為條件和最終目的這一教育目標。就是要一切措施、條件都是為了學生的全面發(fā)展和個性張揚而選擇設(shè)計的。還要讓學生能夠與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種教育活動，做到主動參與、全體參與和全程參與，提倡學生做班級的主人，以積極的姿態(tài)投入到教育過程之中。

（二）積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新教育不是競爭性教育，而是合作性教育，是一種以學生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風，以平等、寬容、友善、引導的心態(tài)對待學生，讓學生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來。教師要培養(yǎng)學生對自己創(chuàng)新能力的自信心和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵學生去探索，選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學生的心理處于不斷追求創(chuàng)新的“臨界”狀態(tài)。

（三）提倡學生的質(zhì)疑。提出一個疑問，就是創(chuàng)造的開始。提倡學生質(zhì)疑，能培養(yǎng)學生既尊重教師，又不迷信教師的敢想敢說的創(chuàng)造精神、批判精神，使他們成為創(chuàng)造型、開拓型的人才。這需要教師在班級管理中做到三點：一是鼓勵學生對管理質(zhì)疑，激活學生的生活熱情和內(nèi)在潛能。二是鼓勵學生求異思維。求異思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，本質(zhì)特點就是獨創(chuàng)性。從某種程度上說求異思維是一切創(chuàng)造之源。因此教師應(yīng)為他們提供施展管理才能的創(chuàng)造空間，鍛煉、培養(yǎng)學生的求異能力。三是鼓勵學生敢于打破“常規(guī)”，敢于標“新”立“異”、敢于用前所未有的方法去解決所遇到的問題。這樣才能使學生的創(chuàng)新能力得到煅煉，使學生的創(chuàng)新意識得以升華。

四、一言九鼎。班主任的一言一行、人格品行對學生有著深遠的影響。班主任要教育孩子講信用、守承諾，自己首先要成為說話算話、言出必行的人。即：答應(yīng)孩子們的事一定要辦到，不能開空頭支票；制定的班規(guī)一定要落實，不能朝令夕改。

陶行知認為，教育者的全部工作就是為人師表，一個教師能否以身作則，是他能否勝任教師這一職業(yè)的關(guān)鍵。俗話說“喊破嗓子，不如做出樣子。”老師是孩子學習的榜樣，學生的許多行為習慣都是在老師那里習得的。班主任如果在平時能夠做到言出必行，那學生也一定會受老師的影響，在今后的學習生活中答應(yīng)別人的事會盡量做到的。反之，如果班主任處處失信于學生，那么你如何要求學生守信呢？

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；學習氛圍；實踐活動；創(chuàng)新精神；能力培養(yǎng)

數(shù)學教學由以傳統(tǒng)的傳授知識為主過渡到以培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新為主，已成為教師的共識。特別是對初中學生來說，他們的自覺性以及自制能力較差，注意力容易分散，但是好奇心、好勝心比較強，因此引導他們探索數(shù)學問題的奧秘，培養(yǎng)他們的數(shù)學創(chuàng)新意識和能力是十分重要的。筆者從以下幾個方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

一、教師首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程。教師的觀念決定著教育改革的方向，改變以往的以傳授知識為主的教育原則，把自主學習融入到教學中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標，從教學思想到教學方式，大膽創(chuàng)新，確立以創(chuàng)新為方向的教學原則，這樣就可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?？朔處煹臋?quán)威作用，建立和諧的師生關(guān)系，克服教師主觀的培養(yǎng)創(chuàng)新意識，教師大部分認為讓學生按照某種思維定勢思考，養(yǎng)成特定規(guī)律，進而形成觀念，便是創(chuàng)新，培養(yǎng)學生脫離教材，搞如小創(chuàng)作、小發(fā)明等，說得離奇，卻走入了另一個極端。其實，課堂上每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，每一個別出心裁的思維，每一個獨具一格的觀察，別具匠心的分析等都可以看作創(chuàng)新。它并不是一種規(guī)律，而是出于本能的思維，從新見解的角度進行合理的評價，發(fā)表自己的思想觀點。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決方法是否被別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題是否有自己獨特的見解。這往往和學生不受束縛的思維有著重大關(guān)系。

二、營造和諧民主的學習氛圍

學生的學習靈感不是在平靜如水的深思中產(chǎn)生的，而是在積極交往互動、互相辯論中突然閃現(xiàn)的。因而民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的保障。所以，在課堂教學中，我特別注重自身角色的轉(zhuǎn)換，讓自己走進學生中間，與學生平等的對話與交流，鼓勵學生大膽暢談，想說什么就說什么，讓學生的主體作用不被壓制，已有的學習靈感不再消失。與此同時，我在教學中大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我常常告訴學生：“數(shù)學在我們的課堂中，在我們的課本中，更在我們的日常生活中，只要用智慧去探索，你們就會覺得數(shù)學無處不在，也會感覺數(shù)學其樂無窮。老師和同學都是你們的好助手，想學到更多的知識就得靠你們自己努力探索。”這樣，學生不但對數(shù)學充滿了興趣，而且也讓他們始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程當中，從而為學生營造一個充滿創(chuàng)新意識的教學氛圍。

三、實行學習的再創(chuàng)造性活動

教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的不同，從學生的實際出發(fā)，采用不同的再創(chuàng)造方法。凡是學生能獨立思考的問題，就放手讓學生自己獲得答案。再就是在學生的學習活動中努力滲透合作意識，因為合作模式是事業(yè)成功的根本保證。其次對那些答案多樣、思考出現(xiàn)困難、涉及面大的問題適宜采用小組的方式合作的方式解決問題，通過班級適當?shù)慕涣魅〉霉沧R。如果學生獨立思考、合作學習都不能很好解決問題，教師可以作適當?shù)狞c撥。

四、加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經(jīng)驗和綜合信息為主要內(nèi)容，以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學方式。數(shù)學實踐活動課是培養(yǎng)學生主動探索和主動創(chuàng)新的一個小天地。例如，學生在設(shè)計“美麗的圖案”操作性實踐活動課中，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容，利用“折疊 ――平移―― 旋轉(zhuǎn)”等系列動手實踐活動，得到一個一個新的圖形，這樣既易于發(fā)展學生的形象思維，又能培養(yǎng)學生的想象力和動手實踐能力。

五、鼓勵學生關(guān)注生活中的數(shù)學

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【關(guān)鍵詞】小學語文 培養(yǎng) 創(chuàng)新 能力

一、學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當前基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”時代需要創(chuàng)新，時代呼喚著具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又是一項系統(tǒng)工程，它貫穿于教育的全過程中。需要從小學階段的基礎(chǔ)教育抓起。

在基礎(chǔ)教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力是當務(wù)之急，是素質(zhì)教育的核心、靈魂。作為素質(zhì)教育最基本的課程的語文更應(yīng)該走在前面。小學語文不僅是傳統(tǒng)意義上的工具學科，同時也是一門極富情感、極具個性極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力方面有著獨特的作用。因此，在小學語文教育中要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，讓學生展開想象的翅膀，激活創(chuàng)造的欲望，開拓思維的時空，使他們的創(chuàng)新能力得以充分、自由的發(fā)展。

二、教師觀念的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的前提

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，必須努力轉(zhuǎn)變角色定位，充分發(fā)揮自身教學的創(chuàng)造性。改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂上教師應(yīng)以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生必備的素質(zhì)。

三、怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

1、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

和諧、活潑的氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。作為課堂組織者——教師自身要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。如課堂上多用“我們一起來學習好嗎？”“小朋友，你認為這句話應(yīng)該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”“小X同學，大家都很想聽聽你對這句話的看法，我們大家知道你能行！”這樣就能常常激發(fā)創(chuàng)新的興趣。教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞，一句“你真棒！”、“你的說法有新意”、“你真聰明”……把這-聲聲贊揚送入兒童的耳際，流入幼童的心田，給他們以親切感。學生就更愿意護自己的奇思妙想說給老師、同學聽，創(chuàng)設(shè)美好情境的同時如果把“微笑教學”的藝術(shù)帶入課堂，讓每個孩子都有一種美好的心境，創(chuàng)新意識就孕育在了這種心境之中。

2、課外延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新。

我們樹立大語文觀，形成課內(nèi)外相銜接的語文學習網(wǎng)絡(luò)，是解決這一難題的有效途徑。語文教學應(yīng)該包括三個層面：第一個層面是語文課堂教學，這是學生學習最基本的途徑；第二個層面是其他各科教學及各種課外活動；第三個層面是家庭和社會。要發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，課堂教學是第一渠道，豐富多彩的語文學科的各種活動也是提高學生語文素質(zhì)，全面提高學生能力的有效途徑。

（1）、學習新課之前，讓學生搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，如社會背景、人物介紹、歷史典故、及其他各種有關(guān)的知識等。為更好地理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)了學生搜集、處理信息的能力。 （2）、為學生提供各種課外活動的機會。辦專欄：“作家小天地”，“手抄報”比賽；提供表達與表演活動的機會“詩歌朗誦賽”、“我愛媽媽”講演等極大地調(diào)動了學生學習語文的積極性，讓學生在收集資料、準備比賽的過程中體驗成功的經(jīng)歷，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識。如三年級學生就表演了課本劇《會搖尾巴的狼》、《刻舟求劍》、《狐貍和烏鴉》等故事，讓學生參與表演，體驗課文，與實際相結(jié)合創(chuàng)造性發(fā)揮表演，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一個方面。在學習了《我喜歡的水果》，我就讓學生畫出各種水果，并寫上自己為什么喜愛這些水果，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、觀察、收集資料的能力。這些活動，提高了學生的語文素質(zhì)和綜合能力。 讓學生自己感受自己，自己說服自己，自己戰(zhàn)勝自己，在經(jīng)驗體現(xiàn)中得到提高。這樣不僅滿足了學生自己提出問題，自己分析問題、自己解決問題的能力，學生的聽、說，思，辨的能力也得到綜合性的訓練和展示。為他們標新立異，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

3、點撥引導，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

按《新大綱》的要求：要結(jié)合上下文和生活實際，了解詞句的意思，正確、流利、有感情地讀課文，做到不指讀、不出聲、一邊讀一邊想……為了有效地達到目標，就要運用點撥引導的教學方式，讓學生自己去讀，去理解，去思考，遇到問題自己解決，然后再讓他們把學到的、想到的，悟到的說出來。一堂課中可以幾種教學方法交替使用，如“嘗試法”，讓學生自由讀課文，要求學生讀后說出，通過讀明白了什么？不明白什么？你認為課文這樣寫是想告訴我們什么？這樣引導收到良好效果。在上《稱象》一課時，我提出這樣的嘗試問題：“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢？”讓學生在贊嘆古代的曹沖聰明之外。還有信心向曹沖挑戰(zhàn)。這一問題激起了學生創(chuàng)新的熱情，有個學生說：“曹沖用的石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便?！边€有位學生說：“我不用泥土，也不用石頭，就用人，因為人聽指揮，說上就上，叫下就下?！边@樣學生的思維就打開了，樂于去思考，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑之一。再如，教師還可經(jīng)常用“發(fā)現(xiàn)法”，通過學生讀和聽同學說，讓學生說發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么發(fā)現(xiàn)的？這樣，逐漸地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

4、積極評價，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

積極評價是激發(fā)和調(diào)動學生創(chuàng)新能力的具體措施之一。及時的評價，及時反饋矯正，是對學生嘗試結(jié)果的判定。課堂上讓學生充分發(fā)表意見，集思廣益，在學生討論中碰撞出創(chuàng)新的火花，評價就是一根指揮棒，要指向創(chuàng)新的方向，評價結(jié)構(gòu)應(yīng)該向培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路要加以鼓勵，對學生標新立異，異想天開要加以保護，對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要重視，如朗讀、回答問題、提出問題、找出課文中有關(guān)詞語等，先讓學生之間評價，以他們同齡、同年級、同程度的這種濟輩文化，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題，教師再講解。特別是對學生提出的問題更要認真地評價。教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是問?！庇袉栴}是積極思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始，現(xiàn)在的學生不是沒有問題，而是有問題不敢問，對此教師應(yīng)鼓勵學生提問，并及時給予表揚鼓舞，如此一來，學生就會提出許多問題。

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關(guān)鍵詞：語文教學 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

一、激發(fā)興趣，喚醒創(chuàng)新意識

教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向，創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。

想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而構(gòu)成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性或獨特的創(chuàng)造性。在語文教學中，再造想象是普遍存在的。比如說，在教學文藝性的課文時，教師就要引導學生把文章中描寫的情境、人物、情節(jié)一幅幅生動畫面想象出來；在教學說明性的課文時，教師就要引導學生把文章中說明的事物現(xiàn)象、性質(zhì)結(jié)構(gòu)、過程等形象、具體地想象出來；在教學議論性的課文時，教師就要引導學生把想象與分析、推理結(jié)合起來。想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象，便沒有創(chuàng)新。青少年形象思維比較發(fā)達，又特別喜歡想象，他們對課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來完成。因此，要努力引導學生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現(xiàn)知識，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認識到的知識；引導學生通過大膽的想象，來補充課文情節(jié)上的空白，意念上的省略，或創(chuàng)新課文的內(nèi)容，延續(xù)課文的情節(jié)，或?qū)φn文的某些觀念進行提煉升華，從課文中引出新的見解等。在我的積極引導下，學生大都能憑借于想象的創(chuàng)造神力，生動地再現(xiàn)、靈活地填補、大膽地延伸課文內(nèi)容，在頭腦中展現(xiàn)出一幅幅嶄新的現(xiàn)實畫卷，從而使學生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓練，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

二、鼓勵質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽

創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質(zhì)疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到‘傳道、授業(yè)、解惑’，更要善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。

愛思考，善質(zhì)疑，敢批評，是創(chuàng)造性思維的主要特征。由于思維定勢的影響，學生往往對書上或帶權(quán)威性的說法總想如何領(lǐng)會它，記住它，不敢原說另作新解。正因為如此，語文教師就更應(yīng)該充分利用語文課的優(yōu)勢，在教學中熱情鼓勵學生用審視的眼光大膽質(zhì)疑，敢于批判，不盲從，不迷信，善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。那么，怎么樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新的火花呢？首先，教師要從思想上引導學生正確地認識到，任何學者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，要樹立起敢于“班門弄斧”“異想天開”的思想。其次，在教學上教師要充分發(fā)揚民主，為學生獨立思考創(chuàng)造條件。在學習方法上，激發(fā)學生敢于探求新知，引導學生敢于提出不同見解，讓學生做到凡事都要問個為什么，到底是否真有道理，經(jīng)過比較，提出自己的新觀點，在思考問題時，教師不要用現(xiàn)成的結(jié)論去束縛學生的思想，要鼓勵他們不僅從正、反兩個方面進行設(shè)想，提出新的看法。第三，在教學中教師不僅要引導學生鉆得進去，接受，領(lǐng)悟，吸收，獲得人類的創(chuàng)造智慧，還要引導學生跳得出來，運用發(fā)散性和靈活性的創(chuàng)造思維，從評判、辨析、質(zhì)疑、引申和發(fā)揮等角度來審視已有知識，善于從貌似正確的現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)其錯誤之處，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”，勇于開拓新路。

三、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路

想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的正詩文，就可讓學生在讀文的基礎(chǔ)上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖像，需要思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學生通過想象表現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒己見，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維。

四、正確評估，激勵創(chuàng)新意識

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如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力呢？

1．首先，教師要有創(chuàng)新意識。教師應(yīng)具有敢為人先的精神，對約定俗成的教學方法和教學內(nèi)容敢于持懷疑態(tài)度，敢于標新立異，進行創(chuàng)造性教學，教給學生創(chuàng)造性思維方法，引導學生參與創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

2．培養(yǎng)學生的自學能力，形成富于創(chuàng)造的人格。培養(yǎng)學生的自學能力，包括培養(yǎng)學生自學的知識基礎(chǔ)，自學的方法與技巧，自學的人格品質(zhì)等方面。引導學生從學會學習，進而學會做人，形成獨立、自尊而又富于創(chuàng)造性的人格。

3．善于挖掘、充分利用課文中蘊含的創(chuàng)造性因素，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。教材中諸多的名作名篇，閃爍著作者創(chuàng)造性思維的光輝，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力提供了廣闊的天地。教師要善于挖掘并充分利用課文中蘊含的創(chuàng)造性因素，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，精心設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，有意識地把這些創(chuàng)造性因素加以提示，使之成為激發(fā)學生創(chuàng)新意識的觸發(fā)點。

4．優(yōu)化知識積累，拓寬知識領(lǐng)域，豐富創(chuàng)新和創(chuàng)造思維背景。創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜集到豐富的材料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。因此，語文教學不可只局限于課本知識，還必須延伸到課本之外，注意與其他學科的各種聯(lián)系，優(yōu)化知識積累，拓寬學生的知識領(lǐng)域，提高其信息的獲取、篩選、評價能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

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1 興趣導入，激發(fā)創(chuàng)造

興趣是學生思維發(fā)展的巨大動力。蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師最大的過失?！苯處煈?yīng)從課堂導入開始，通過學生感興趣的事物、事件、視頻，牢牢抓住學生們的注意力。在課堂的導入部分精心設(shè)計，引起學生積極參與活動的欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。

在上《神奇的小畫冊》這課時我是這樣導入的，給學生看一段孫悟空變身的視頻后，告訴學生老師也會72變，你們信不信？學生們發(fā)出了質(zhì)疑的眼神，我拿出一本畫冊，封面畫的是卡通版的自己，在學生的配合下翻開畫冊的下半頁，我的身體變成了花瓶，學生們發(fā)出了陣陣哄笑。接著翻開了上半頁，頭變成了一只大燈泡，又是一陣哄笑。在這此起彼伏的笑聲中，我知道學生的注意力已經(jīng)完全被我吸引過來了，主動性也隨之被調(diào)動起來，接下來的制作環(huán)節(jié)會變得很順暢。當學生的主動性發(fā)揮出來了，創(chuàng)新就不難實施了。

2 引導觀察，自主創(chuàng)造

在教學中教師要靈活的掌握教材，根據(jù)學生的基礎(chǔ)、興趣來重組教材，把一些學生能解決的事情交給學生自己去解決，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，拓展他們的思維。

還是以《神奇的小畫冊》為例，在簡潔而不失精彩的導入過后，將進入本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，首先要把幾張A4白紙做成一本小冊子，要將紙做成像書本一樣的冊子并不難，因為學生每天接觸的都是書本，他們觀察后會發(fā)現(xiàn)，只要把紙對折，然后將無法打開的部分用粘、訂、夾等方法固定起來都就能成就一本小冊子。在這個環(huán)節(jié)我將幾張白紙對折后，引導他們觀察書本、作業(yè)本，然后讓學生拿起桌上的紙用自己的方法把紙變成一本小冊子，接下來學生們都開始各顯神通開始制作，有些同學用的方法甚至出乎我的意料，他們將紙對折后把不能打開的那邊卷起一段，然后壓扁，再把會散開的部分粘貼起來，一本小畫冊就完成了，又快又好又漂亮，我真是對這幫二年級的孩子刮目相看。他們多元的思維讓我驚喜，給我啟發(fā)，激發(fā)了我更多的靈感。由于制作畫冊這一環(huán)節(jié)不是本節(jié)課的難點，所以把學生自己能解決的問題交給學生自己去解決，不僅簡化了過程，且激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，為探索畫冊后續(xù)的制作方法打開了思維的火花。

3 發(fā)現(xiàn)問題，自主探究

創(chuàng)新教學的開展，要求時刻以學生為主題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，不斷探索與自省，將先進的教學理念落實到課堂教學實際中，才能有效的實施創(chuàng)新教學。

還以《神奇的小畫冊》為例，在學生做好小冊子正躍躍欲試進入下一環(huán)節(jié)時，我會趁熱打鐵拿出一本學生繪制完成的神奇畫冊，翻開后卻發(fā)現(xiàn)身體錯位，全都對不上。這時學生們瞪大了眼睛，腦子里開始思考，為什么會這樣？這時我讓學生們分組討論1分鐘，之后組長匯總后匯報，通過討論大家達成了共識：不是把畫冊里面所有的畫都畫完了再剪開，而是在畫好封面后先剪開畫冊，再翻開下半頁對著封面的上半部分畫下半部分，這樣就不會錯位了。此環(huán)節(jié)是本節(jié)課要解決的難點問題，很多老師很賣力清楚的講了繪制畫冊的制作步驟后，還是有很多學生先畫完了再剪開，結(jié)果得到的是錯位的畫冊。二年級的學生邏輯性和條理性還不強，很容易弄錯步驟，所以在這個環(huán)節(jié)我用一本錯位的畫冊，讓學生們反思、探索錯位形成的原因，那么正確的制作步驟將清晰的印在他們的腦海里，且經(jīng)過之前的思考，思維已經(jīng)處于非常活躍的狀態(tài)，作畫時學生們的創(chuàng)意不斷迸發(fā)，想去表現(xiàn)，設(shè)計出新穎、奇特的變身畫面。他們的作品中組合出現(xiàn)了很多新特的形象，當他們拿著自己繪制的畫冊開心的變給同學們看時，獲得的成功與自豪感是溢于言表的。

4 多元評價，發(fā)散思維

藝術(shù)作品的評價是多維的，在評價學生的作品時也應(yīng)該多角度、多維度地去評價，即提升了學生的審美能力，同時讓學生的思維得到了進一步的發(fā)展與發(fā)散。評價應(yīng)鼓勵學生自評、互評和小組互評，這種評價方式更能肯定學生的優(yōu)點和進步，明確自己需要克服的弱點與不足。俗話說：“當局者迷，旁觀者清?！比伺c人之間存在著思維角度，思維方式的差異，對同一個問題的理解和解決方法也不盡相同。別人的意見，常常正是自己疏忽的。孩子們互相提出的建議，往往會使對方耳目一新，茅塞頓開。通過評價他人的作品，不僅加深了對別人作業(yè)的理解，讓學生反觀自己的作品，在思維的不斷碰撞中，不斷提升自身的審美能力。

總之，培養(yǎng)學生想象力，提高創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的核心。讓我們在美術(shù)教學中不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，發(fā)揮主觀能動性，促進學生個性發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力探索。

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關(guān)鍵詞：物理 實驗教學 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人類社會不斷向前發(fā)展的源泉。社會沒有創(chuàng)新就沒有進步，國家沒有創(chuàng)新就不能發(fā)展，一個人沒有創(chuàng)新就會失去生存的基本條件。創(chuàng)新能力是一個人更好地適應(yīng)社會，實現(xiàn)自我價值必備的一種能力。同志曾多次提出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。”只有創(chuàng)新，科技才會突飛猛進，社會才會進步，人類才會不斷完善和發(fā)展。因此學校應(yīng)從各個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是物理教學的根本目標。

一、引導學生自主實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

物理學科是以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，其定義、定理、規(guī)律、定律都是在大量的實驗和實踐活動的基礎(chǔ)上得出的。要想讓學生做好實驗，教師要開放實驗室，讓學生能夠有更多的動手機會。教師可以指導學生在課余時間去實驗室做一些演示實驗，也可以做一些學生自己設(shè)計的創(chuàng)新性小實驗。在學生做實驗時，教師要多給予學生鼓勵，激發(fā)他們進行創(chuàng)新，也可以讓他們對實驗器材進行必要的改進與創(chuàng)新。在實驗準備階段，教師可以多為學生準備一些實驗器材，給他們更多的選擇，或者是給出一定數(shù)量的器材，讓學生學會物盡其才，盡量多做幾個實驗。例如，教師可給出下面一些器材：乒乓球兩個、飲料吸管一支、兩只塑料小船、細線、大號注射器一支、水槽一個、白紙兩張、漏斗一個、一杯水、一根中間切開（未斷）折成直角的飲料吸管，請學生選擇合適的器材，動手設(shè)計實驗探究流體壓強與流速的關(guān)系。教師可以將實驗的方法與步驟簡單點撥，適度提醒，讓學生進行獨立思考，以求逐步提高他們的實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、在實驗中引導學生主動探究，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！蔽锢淼膶嶒灲虒W是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，是學生動手實驗驗證猜想假設(shè)、激發(fā)創(chuàng)新意識的主渠道。在實驗教學中，教師盡量不按教材的實驗去設(shè)計學生實驗，而是根據(jù)實驗要解決的問題要達到的目的讓學生自行設(shè)計實驗，通過學生自己的想法和思路，自己的實驗器材，自己的探究方式來完成實驗，在設(shè)計和實驗中教師和其他學生作為意見的指導者和思路的開拓者。學生在自己設(shè)計的實驗中會出現(xiàn)意想不到的問題，或者是自己沒有預(yù)見的問題，這時教師要引導學生梳理生成問題，把生成問題作為一個新的問題再進行實驗設(shè)計，進行實驗探究。例如，在做“影響摩擦力大小的因素”實驗中，學生一般都會想到影響的因素有壓力的大小，接觸面的粗糙程度。學生在實驗過程中提出疑惑：接觸面積大小是否會影響摩擦力的大小？此時我引導學生仔細思考，把這個問題整理出來作為一個新的探究問題設(shè)計實驗再實驗加以探究。學生通過實驗探究，不僅自主探究得到新知，而且體驗到了獲得成功的喜悅。這極大地激發(fā)了學生的參與熱情和創(chuàng)造興趣，同時也開啟了學生的創(chuàng)造性思維。

三、引導學生精心設(shè)計生活小實驗，拓展學生創(chuàng)新意識的空間

在解決實際問題的過程中，教師引導學生學會靈活應(yīng)用所學過的物理知識設(shè)計生活小實驗，拓展學生的創(chuàng)新空間。例如，學完密度知識后，有學生提出：體育課上用的鉛球是純鉛做的嗎？我當時順勢把問題推給學生，讓他們設(shè)計實驗加以驗證，并要求學生課下向?qū)嶒炇依蠋熃鑳x器完成實驗。課外生活小實驗一方面可以培養(yǎng)學生的動手能力，另一方面課外小實驗自由度大，學生可以依照自己的意志改變條件，控制實驗的進程，深刻感知實驗現(xiàn)象。課外小實驗還能養(yǎng)成學生觀察的習慣，培養(yǎng)其良好的觀察品質(zhì)，掌握觀察方法，提高觀察能力，可以使學生的思維得到擴散、創(chuàng)新空間得到拓展，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

四、引導學生發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

科技節(jié)、首腦奧賽活動是最能激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的活動，我充分利用這些活動將物理知識與活動有機結(jié)合，讓學生多參與，引導學生發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

教具在應(yīng)用過程中會有一些不完善之處，根據(jù)使用中的不足，我利用學生所學知識因勢利導啟發(fā)學生自制教具。學生盡可能選用熟悉的、簡單的、常見的材料制作。在做探究“影響浮力大小的因素”實驗時，由于學校的實驗器材有限，我布置學生課下動手自制阿基米德原理演示器。原本我沒抱多大希望，可上課時學生展現(xiàn)的成果卻讓我十分驚訝，外形好，實用性強。課上我就是讓學生用他們自制的實驗器材做實驗，實驗效果非常好。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力，首先要讓學生有創(chuàng)新意識。在物理實驗教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，不是傳統(tǒng)的、照本宣科的、生搬硬套的教學方法所能達到的，物理實驗教學的方式應(yīng)該不斷地進行探索和改進，這樣才能真正地推進素質(zhì)教育，邁向創(chuàng)新教育，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]周魯.物理學教程.北京：科學出版社，2002.

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1.鼓勵參與，培養(yǎng)學生主體意識

要培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識，就必須讓學生積極展開思維，主動參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師創(chuàng)造一種和諧民主的教學氣氛，教師要尊重學生、相信學生，讓學生當“主角”，鼓勵、培養(yǎng)學生的好奇心和探索精神，在教與學中倡導相互合作，使學生成為學習的主體，能主動地參與教學活動的全過程。對于一些創(chuàng)新的新路子，一些不完整但卻顯露可貴苗頭的見解，要給予肯定，允許學生提出與教師相反的問題與想發(fā)，質(zhì)疑是求異的開始，是探索真理的火花，教師一定要抓時機，給予保護，給予鼓勵，決不能因為問題新奇或意外，而給予訓斥或置之不理。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)問題意識

創(chuàng)新包含著問題解決，“問題解決”能力是數(shù)學能力的集中體現(xiàn)。要強化“問題意識”，充分體現(xiàn)對問題經(jīng)過處理過程和解決方案的制定過程，既磨練了學生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置懸念能充分調(diào)動學生的學習的積極性，使學生迫切地想要了解所學內(nèi)容，也為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題創(chuàng)造了理想的環(huán)境。

2.1培養(yǎng)問題求解意識與問題分析意識。勤讀書，多搜集資料，然后進行去粗取精、去偽存真；學會多角度分析、判斷；運用集體和小組的討論，尋求多方面的考慮；培養(yǎng)求知欲和敗不餒的勇氣與毅力。

2.2培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計、解題的意識。提倡學習中的民主、容忍異議；肯定身邊別人與眾不同的創(chuàng)新意識；從創(chuàng)新設(shè)計和解題中再尋找解決問題的能力。

3.從創(chuàng)新教學模式中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，改革傳統(tǒng)的傳授知識為主教學模式已迫在眉睫。在數(shù)學教學中，必須強化學生的交流意識、合作意識，教師要不斷更新教學觀念、吸收新知識和運用新方法。具體做法

3.1培養(yǎng)敏銳的觀察力和大膽猜測的思維習慣。觀察是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有通過觀察才會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，同時，對觀察的現(xiàn)象進行適當?shù)男畔⒎治觯踩菀子|發(fā)對一般結(jié)論的猜測。對深層次關(guān)系的預(yù)感，這是一種可貴的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，教學中我們對此特別重視。我們要求學生大膽預(yù)測，再引導學生作特殊化的觀察，印證自己的猜想。另一方面，觀察也可以發(fā)現(xiàn)錯誤，觀察錯誤又可能發(fā)現(xiàn)其合理因素，并由此可以找到修正錯誤的方法途徑。

3.2增加教學的趣味性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。好奇心是科學發(fā)展觀的巨大動力，是創(chuàng)新意識的集中表現(xiàn)。如果沒有好奇心，和求知欲，就不可能產(chǎn)生對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明和創(chuàng)造。教師要善于激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，實踐證明，教學中充分激發(fā)和利用學生的好奇心對提高教學效果是十分有益的。

3.3培養(yǎng)發(fā)散思維的習慣與聯(lián)系思維的能力。當前數(shù)學教學的弊端之一就是題型教學，容易使學生形成思維定勢，嚴重抑制了學生的創(chuàng)新思維能力。我們應(yīng)該認識到，數(shù)學教學中每一種方法的同時，也會使學生在處理這類問題時產(chǎn)生思維定勢。同樣，形成聯(lián)想。類比聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)系等多種聯(lián)想思維方式，數(shù)學教學中同樣應(yīng)盡可能地進行相應(yīng)的訓練。

3.4引入開放題，培養(yǎng)思維的開放性。在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生的參與下解決的，使學生在問題解決的過程中體驗數(shù)學的本質(zhì)，品嘗進行創(chuàng)造性數(shù)學活動的樂趣的一種形式。開放性教學中的開放題一般有以下幾個特點。一是結(jié)果開放，對于一個問題可以有不同的結(jié)果。二是方法開放，學生可以用不同的方法解決這個問題，而不必根據(jù)固定的解題程序。三是思路開放，強調(diào)學生解決時的不同思路。

3.5鼓勵設(shè)問解疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。大膽設(shè)問，勇于解疑是有所創(chuàng)造的前提，因此，教學中教師要鼓勵學生有目的地設(shè)問，讓學生自己發(fā)問，自然地構(gòu)成了循序漸進的問題鏈。它誘導學生不知不覺地參與了教學的全過程，使學生沿著設(shè)問、解疑的階梯，逐步迎來勝利的曙光。勿容置疑，這種民主、開放的教學氛圍，對于培養(yǎng)學生的洞察發(fā)現(xiàn)能力，探索創(chuàng)新能力以及追求真理而百折不撓、鍥而不舍的拼搏精神，都具有十分重要的意義。

3.6善于聯(lián)想類比，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學過程中，若能恰好地利用已有的知識，聯(lián)想類比。經(jīng)舊換新，這對于揭示知識的形成過程，激發(fā)和培養(yǎng)學生思維的積極性和創(chuàng)造性，都能起到啟迪、開拓的作用。營造教學氛圍，使學生在舊知識的溫故中，發(fā)現(xiàn)了打開新知識寶庫的鑰匙，在探索知識奧妙的征途上，創(chuàng)造地邁開了自己堅實的一步，表現(xiàn)了極強的思維積極性和探索毅力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。

3.7注意情商培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新思維意識。情商是一種控制情緒的能力，是一種非智力因素，學習的一個方面是感覺、思維、知識、智慧的過程。另一方面是感受、情緒、意志、性格的過程。要完成對數(shù)學課堂的學習，取得較好的效果，必須借助于情感、意志等良好的情商做中介。信心、決心、忍耐力、毅力、責任感等方面的因素對學習的動機、方法和效果有直接的影響。對學生創(chuàng)造培養(yǎng)過程中情商的培養(yǎng)主要從兩個方面入手：一是以數(shù)學的廣泛應(yīng)用性滋潤學生，而廣泛應(yīng)用的過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程，使其樹立為未來而學好數(shù)學的堅定信念。教師要注重從實際生活中抽象出數(shù)學問題，引導學生把數(shù)學應(yīng)用到生產(chǎn)實際和現(xiàn)實生活中，使學生感到“生活中處處有數(shù)學，處處有創(chuàng)造處，處有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有生命力”，促其萌發(fā)學好數(shù)學，創(chuàng)造性地去解決實際問題的意愿。二是以數(shù)學自身的魅力和創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的愉快去感覺，使其在愉快的情緒中產(chǎn)生創(chuàng)造的信心和動機。引入數(shù)學史的教學成功，激發(fā)學生強烈的自豪感，激發(fā)學生為趕超世界水平而刻苦學習。有利于培養(yǎng)學生的鍥而不舍追求成功的信心和能力。而許多輝煌成果的取得往往來源于數(shù)學家敏銳的觀察、孜孜不倦的追求和創(chuàng)造性的思維。這種過程本身就是對學生情商最好的培養(yǎng)。

4.加強各種思維的訓練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須對學生加強各種思維的訓練。思維是智力的核心，而教學中應(yīng)給予學生足夠的思維訓練。在教給學生一般的思維方法的同時，注意尋找各種思維訓練的序列，使思維訓練循序漸進，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。所以，我們在各種教學中很注意培養(yǎng)學生思維的主動性、準確性、深刻性、敏捷性和批判性，也注意培養(yǎng)學生的辯證思維、形象思維、逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等能力。這樣一來，就避免了由于單純傳授某種解題技巧而造成的頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳、治標不治本的毛病。長此以往，學生的審題能力、解題能力、運算能力得到較大的提高，加強各種思維的訓練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能國，堅持數(shù)學教學的時代性與新穎性，提高學生的創(chuàng)新能力。

篇10

關(guān)鍵詞：初中語文；學習興趣；質(zhì)疑

同志曾說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！碑敶捎谥R的更新周期縮短，高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，國力競爭的日趨激烈，各國都涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新型科技人才。我國的素質(zhì)教育也體現(xiàn)了教育的本質(zhì)與發(fā)展的趨勢，其核心內(nèi)容在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。那么，在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我有以下幾點膚淺的見解。

一、激發(fā)學生學習的興趣，喚醒學生的創(chuàng)新意識

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！奔偃缭诮虒W中能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而能激發(fā)學生豐富的想象力、敏銳的觀察力、高效的記憶力，喚醒學生的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。我在講授《死海不死》時，先提出一個問題：死海不死的原因？讓學生小組討論，反饋討論結(jié)果。我從學生的觀點中引出這節(jié)課的內(nèi)容。課后我讓學生做一些有關(guān)的浮力實驗，看看隨著水中鹽分含量的不斷增多，浮力變化情況又會怎樣呢？并讓學生在課堂上匯報自己的實驗成果，從而激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑

古人云：“學起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是學生探索新知識、發(fā)現(xiàn)新問題的開端。培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，是誘發(fā)學生創(chuàng)新欲望的前提。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的人才能夠產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。在語文教學中，教師更應(yīng)該充分利用教材中的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、引導學生多提出問題。善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題是一個人是否具有創(chuàng)造性潛力的重要標志。在初中語文教學中，教師不但要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，還更應(yīng)該善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質(zhì)疑，從而提出不同的見解與看法。如：在語文教學中，對文章思想內(nèi)容一項的描述，就要引導學生敢于各抒己見，敢于提出自己獨特的見解，不要追求統(tǒng)一標準答案。只要言之有理，有所創(chuàng)新，哪怕只有一小點創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該給予高度的表揚。

三、啟發(fā)學生的想象力

“想象”是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的心理過程。想象力是唯有人類才具有的思維能力，想象力能誘發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散思維正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的基石。在語文教學中，教師要給學生提供想象的空間，精心挑選一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。古詩的特點是詩中有畫。一首詩不但是一幅美麗的山水畫，還是一幅美麗的田園風光圖。如：在一些充滿詩情畫意的古詩中，就可引導學生在閱讀的基礎(chǔ)上敢于展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。

四、正確評估，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在教學中，教師應(yīng)該采取鼓勵性的評價機制。不但要做到尊重學生，更應(yīng)該賞識學生、鼓勵學生。這樣才能充分調(diào)動每一個學生創(chuàng)新的積極性。在語文教學中，學生敢于回答問題的舉動，教師應(yīng)該給予肯定和表揚，至于學生回答問題的思維是否正確，可組織學生進行集體討論并作出總結(jié)。在語文教學中，教師不但要做到評價學生的做法是否正確，更應(yīng)該注重評價他們的學習態(tài)度，參與程度。如：在班級中開展寫作園地，為學生的作文“發(fā)表”提供了足夠的空間。利用講評課讓學生讀出自己的文章，并及時在課堂上表揚優(yōu)秀作品的學生。這樣既發(fā)揮了學生的主觀能動性，也可以使學生體會到成功的樂趣。

總之，在語文教學中，教師不但要重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更應(yīng)該有一套培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法，這樣才能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

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