導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中歷史必修三；課堂設(shè)計有效性；反思

新課改的主題之一就是提高課堂教學(xué)有效性。在新課改過程中，時間緊，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，有效的課堂教學(xué)就顯得更加迫切。因此，課堂教學(xué)設(shè)計有效性就不僅成為教師共同關(guān)注的一個熱點，更成了教師追求的永恒主題。筆者在教學(xué)實踐中就如何提高高中歷史必修三課堂設(shè)計的有效性，做了如下幾點淺薄的反思。

一、有效的課堂設(shè)計要緊緊圍繞必修三的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科指導(dǎo)意見

基于高考考試大綱對命題的要求，我們要研究并融通課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和浙江省的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，確定簡潔的教學(xué)目標(biāo)。在對這些目標(biāo)考點命題靈活操作設(shè)計空間得以拓展的同時，既要斟酌所考查知識的范圍和難度，又要能以此準(zhǔn)確把握和理解教科書的教學(xué)內(nèi)容。

例，《中國古典文學(xué)的時代特色》

指導(dǎo)意見的教學(xué)要求：（1）基本要求：知道《詩經(jīng)》、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學(xué)成就，了解中國古代不同時期的文學(xué)特色，體會古代中國文學(xué)的多姿多彩，感受古代中國不同歷史時期文學(xué)的美感。（2）說明：關(guān)注屈原、李白、杜甫、蘇軾、關(guān)漢卿、曹雪芹等創(chuàng)造了中國古代輝煌文學(xué)成就的代表作家。

在對這個教學(xué)要求的有效性設(shè)計中，首先，確定考查的知識范圍、能力層次和深度。其中知識范圍很明確，但對于了解、體會、感受的層次和深度卻沒有劃定大致的邊界，因此還要認真學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見上給我們提供的其他信息：課標(biāo)內(nèi)容和教學(xué)建議。這無疑也就成了我們這節(jié)課把握能力層次和深度有效課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。首先，根據(jù)教學(xué)建議我們對“了解中國古代不同時期的文學(xué)特色”這一要求進行多角度透視：（1）不同時期的文學(xué)特色具有不同的歷史背景；（2）不同時期類似歷史背景出現(xiàn)不同文學(xué)特色的原因（文學(xué)主流和文學(xué)體裁）；（3）不同時期文學(xué)主流的特色體現(xiàn)出怎樣的發(fā)展趨勢。

其次，根據(jù)教學(xué)建議我們對“體會古代中國文學(xué)的多姿多彩，感受古代中國不同歷史時期文學(xué)的美感”的把握：設(shè)計同一文學(xué)內(nèi)容用不同時期的文學(xué)來展示，揭示文學(xué)多姿多彩背后不僅是多樣的文學(xué)體裁、不同的文學(xué)風(fēng)格、非凡的文學(xué)成就，最后整合本課知識范圍引導(dǎo)學(xué)生探究出在中國文學(xué)多姿多彩背后隱藏的文學(xué)規(guī)律。也只有這樣學(xué)生才能真正體會，而后才能深刻感受不同時期文學(xué)的美感，得到情感的升華。

二、有效的課堂設(shè)計要重視探究必修三教材的規(guī)律性特征

圍繞必修三的主干知識對重要考點進行整合，通過引導(dǎo)、分析、應(yīng)用實踐等有效的課堂設(shè)計，幫助學(xué)生在建構(gòu)、深化知識體系的同時，也使學(xué)生深刻地把握必修三的規(guī)律性特征。

（一）從必修三的階段性特征來看

不管是古代、近代還是現(xiàn)代的文化都可以探究出以下的規(guī)律性特征：一定的文化是一定的經(jīng)濟政治的反映。有了這樣規(guī)律性特征的認識就奠定和升華了學(xué)生理性探索的理論基礎(chǔ)，把握了必修三的脈絡(luò)，減輕了必修三學(xué)習(xí)的難度，增強了對必修一、必修二和必修三知識的融會貫通，進而大大提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（二）從必修三的區(qū)域性特征來看

不管是中國的，還是西方的文化，都可以發(fā)現(xiàn)以下的規(guī)律性特征：不同地域、不同民族的文化都有不同的歷史淵源和發(fā)展線索，且這種發(fā)展不是封閉的，而是在各自的歷史環(huán)境中或小或大規(guī)模的交融和借鑒。有了這樣規(guī)律性特征的認識，學(xué)生自然能認識到人類思想文化發(fā)展的繼承創(chuàng)新性、融合多樣性，也必然在情感態(tài)度與價值觀上增強對祖國民族文化的認同感、對世界各地區(qū)文化的寬容和尊重，繼而提高對文化傳承的自覺性。

三、有效的課堂設(shè)計要符合學(xué)生的興趣傾向和成就以及進步的價值取向

（一）設(shè)計要符合學(xué)生的興趣傾向

1.課堂設(shè)計模式要創(chuàng)新多樣化

課堂設(shè)計模式創(chuàng)新多樣化是實現(xiàn)有效課堂設(shè)計目的的途徑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，對其實際情況和心理進行了解，選擇適合學(xué)生，讓學(xué)生樂于接受的課堂設(shè)計。在不同的課例中，課堂設(shè)計的模式靈活多變，能夠滿足學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而為課堂教學(xué)有效性探索出最佳的課堂設(shè)計模式。

2.課堂設(shè)計要充分運用多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)

課堂設(shè)計充分運用了多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可利用它特有的交互功能，讓學(xué)生主動參與課堂；還可以運用多媒體技術(shù)巧設(shè)情境，讓學(xué)生感受真實，貼近生活。這樣既優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，又提高了課堂效率和教學(xué)效果。

（二）設(shè)計要成就學(xué)生進步的價值取向

在當(dāng)前國家推進素質(zhì)教育、深化基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，有效的課堂設(shè)計首先必須明確全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，其次要成就現(xiàn)實中大部分學(xué)校學(xué)生要求應(yīng)試能力提高的價值取向。在這樣的價值取向下，課堂設(shè)計的主旋律是教師把應(yīng)試和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生擁有廣博的見聞，緊跟時代的步伐，把握世界的趨勢與潮流，實踐分析社會現(xiàn)實的能力，在現(xiàn)實中提升對社會歷史的敏感度，進而活學(xué)歷史。

四、有效的課堂設(shè)計要把握設(shè)計自身的特點

（一）設(shè)計嚴謹?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)

首先，有效的課堂設(shè)計應(yīng)具有嚴謹?shù)奈膶W(xué)性和特性的科學(xué)性，切忌將必修三的歷史課設(shè)計成純粹意義上的文化欣賞課等。其次，有效的課堂設(shè)計應(yīng)具有完整的系統(tǒng)性。各環(huán)節(jié)相互銜接，密切配合。要防止出現(xiàn)設(shè)計上的漏洞，如前后矛盾和邏輯不順等。因此，教師應(yīng)該把對學(xué)生的教學(xué)活動和師生間的互動等進行縝密的設(shè)計，以便教師對課堂的有效控制，也使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中來。

（二）設(shè)計要有鮮明的主題

有效的課堂設(shè)計是有明確的目的性的。即設(shè)計的情景內(nèi)容與主題既緊密相關(guān)，又顯而易見、簡單明了，并且最終要達到預(yù)期設(shè)計的功效。

（三）設(shè)計要符合課題的靈活性

有效的課堂設(shè)計提倡自由創(chuàng)造、創(chuàng)新。如設(shè)計方法上有倒敘、插敘，個別到一般、一般到個別，核心材料的連貫運用等。但在不同的課題上又要探求符合其課題的設(shè)計方法，反對墨守成規(guī)的課堂設(shè)計，用教師自身專業(yè)素養(yǎng)的切實實踐來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

總之，要提高歷史必修三教學(xué)課堂設(shè)計的有效性，教師就要抓住以上四個關(guān)鍵：一是圍繞核心目標(biāo)，二是體現(xiàn)必修三的學(xué)科教學(xué)教育價值，三是為了學(xué)生的發(fā)展，四是展現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。只有不斷追求有效的課堂設(shè)計，才會有滿意的課堂教學(xué)效果，也才能有師生雙贏的可能。

參考文獻：

篇2

歷史是高中教學(xué)科目中的重點科目，學(xué)習(xí)歷史不僅能夠讓學(xué)生了解歷史知識，還能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力、拓展學(xué)生的視野、陶冶學(xué)生的情操并幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價值觀。新課標(biāo)的實施，對高中歷史教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以灌輸式教學(xué)模式為主，讓學(xué)生機械地記憶歷史知識。新課標(biāo)背景下的高中歷史教學(xué)，更加重視學(xué)生分析能力、探究能力的養(yǎng)成。探究式教學(xué)方法作為一種比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，其在高中歷史課教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。本文就針對探究式教學(xué)在高中歷史課中的應(yīng)用展開分析。

一、高中歷史課中探究式教學(xué)的應(yīng)用原則

1. 目標(biāo)性原則

新課標(biāo)背景下的高中歷史課，主要教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。探究式教學(xué)作為一種比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，其在歷史課中的應(yīng)用能夠幫助教師完成新課標(biāo)高中歷史的教學(xué)要求。在高中歷史課中運用探究式教學(xué)方法時，要把握好教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為靶點，設(shè)計探究方向和探究內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生開展課堂分析和討論，從而讓學(xué)生在對歷史的探究中，完成教學(xué)任務(wù)并達到新課標(biāo)對高中歷史學(xué)習(xí)的新要求。

2. 自主性原則

受我國應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)是以教師傳授知識，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識為主的灌輸式教學(xué)。隨著素質(zhì)教育理念的提出，高中教師必須改變這種教學(xué)模式，確保學(xué)生在歷史課中的學(xué)習(xí)主體地位。探究式教學(xué)模式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索歷史文化的奧秘，因而這種教學(xué)方法在高中歷史課運用時，教師要把握好自主性原則。即要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并通過教學(xué)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生在自主探究中學(xué)到知識和能力，從而養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 多樣性原則

受生活環(huán)境、世界觀、人生觀和價值觀的影響，每個人對歷史事件解讀的角度不同。在高中歷史探究式教學(xué)課堂中，教師不能抑制學(xué)生的個性思維，反而應(yīng)該鼓勵學(xué)生針對同一歷史事件闡述不同的觀點和看法。因此，將探究式教學(xué)方法運用于高中歷史課，教師要把握多樣性原則，鼓勵學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中自我分析，在討論中各抒己見。只有如此，才能實現(xiàn)利用探究式教學(xué)提高學(xué)生的課堂參與積極性，并鍛煉學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

二、高中歷史課中探究式教學(xué)應(yīng)用研究

探究式教學(xué)法在高中歷史課教學(xué)中的應(yīng)用，一般包含“質(zhì)疑――探究――釋疑反思”三個階段，因此在高中歷史課中運用探究式教學(xué)，就要把握好探究式教學(xué)流程的幾點要求：

1. 創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與積極性

創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠讓學(xué)生更快地投入到探究學(xué)習(xí)中。因此，在高中探究式歷史課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該運用好情境創(chuàng)設(shè)的方法和工具，為學(xué)生提供新穎的問題情境。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以讓學(xué)生以課本劇的形式，將歷史事件還原；也可以運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示歷史事件發(fā)生時更完整的社會特性。問題情境的創(chuàng)設(shè)，是探究式教學(xué)的精華所在，只有成功的創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，才能讓學(xué)生積極地參與到探究思考活動中，才能激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，從而在教師的引導(dǎo)下把握好歷史知識點，提高其創(chuàng)新思維能力。

2. 多渠道搜集材料，探究分析問題

探究式教學(xué)的核心思想是以學(xué)生為參與主體，通過教師的輔導(dǎo)，使學(xué)生能自主地進行探索發(fā)現(xiàn)、掌握認識并解決問題的辦法。在探究式教學(xué)中，學(xué)生可以自由地根據(jù)問題對歷史事件展開探究和分析，但探究過程一定要保證其科學(xué)性和合理性。因此，為了提升學(xué)生的探究質(zhì)量和效率，教師可以利用多媒體和信息技術(shù)，在探究程序開始前或探究中，為學(xué)生提供更加充足的參考資料，從而讓學(xué)生能夠更加客觀地看待歷史事件。只有讓學(xué)生對歷史事件發(fā)生的全過程有一定了解，才能激發(fā)學(xué)生的探究靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。為了提高探究教學(xué)的開展效率，教師可以讓學(xué)生組成探究小組，通過團隊合作提高學(xué)生的探究質(zhì)量，讓學(xué)生在合作、思考和討論中提升綜合能力，完成探究任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3. 解決問題，探究反思

篇3

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；教學(xué)有效性

【中圖分類號】G633.91

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，新課標(biāo)的教學(xué)理念對廣大教師的影響很大。不少教師都積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，開始更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視課程教育的有效性。我們常說的課堂教學(xué)有效性，主要指的就是通過教師雨學(xué)生之間進行一段教學(xué)互動后，學(xué)生從整體上有進步，主要表現(xiàn)在：從不懂到懂，從不喜歡到喜歡，從少知到多知等。高中歷史作為一門重要的課程，提高高中歷史教學(xué)有效性，需要歷史老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況詳細了解，采取因材施教的方式，調(diào)動學(xué)生對歷史的興趣，挖掘?qū)W生在歷史學(xué)習(xí)方面的潛能，通過調(diào)控課堂氛圍，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，進而提高歷史教學(xué)的效果。

通過與學(xué)生之間的交談，我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生喜歡歷史但是對歷史課興趣缺缺，主要原因不僅是教材問題，還有教師本身的教學(xué)因素，為此，我一直在反思自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念。新課標(biāo)中提到，優(yōu)秀的高中歷史課程是具有人文性、情感性和歷史性。本文筆者借此機會，結(jié)合學(xué)習(xí)歷史新課標(biāo)的體會、歷史學(xué)科的特點和自身的歷史教學(xué)經(jīng)驗，對高中歷史教學(xué)有效性展開簡單分析。

一、正確的分析和使用歷史教材

教材作為教師與學(xué)生互動的重要教學(xué)中介，也是教與學(xué)的重要依據(jù)，對提高教學(xué)質(zhì)量有很大的意義。這就要求高中歷史教師在授課之前，必須結(jié)合當(dāng)前熱點問題與歷史事實認真分析歷史教材，深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會歷史教材的編寫意圖。在此基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)要求和教材特點，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，然后再根據(jù)學(xué)生的實際需求，總結(jié)教材的重點、難點，以便在課堂上可以順利的組織好教學(xué)工作。

另外，除了使用教材，還可以適當(dāng)在高中歷史教學(xué)中加入輔助的影視資料。借助多媒體的優(yōu)勢，使歷史可以形象、直觀的展現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀看著名歷史任務(wù)的偉大事跡、曲折細膩的歷史情節(jié)，可以潛移默化的收到熏陶。但是，教師要特別注意，認真篩選和改造影視資料，使其符合高中生的心理承受能力，通過影視的生活化、活動化，使歷史教學(xué)與生活實際相結(jié)合，可以促進學(xué)生知識和能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)和激發(fā)高中生對歷史課的興趣

我們常說，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對歷史教學(xué)有了興趣，他們就會主動探索歷史課堂，也會樂于參與。這樣的話，學(xué)生的主動性和積極性就會大大提高，課堂教學(xué)效果也會越高。在此，采用多元化的教學(xué)方式是提高高中生參與歷史課堂教學(xué)的重要途徑。首先，要重視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，可以為提高課堂教學(xué)有效性奠定良好基礎(chǔ)。教師可以通過情景教學(xué)，以豐富的肢體語言和生動的描繪來設(shè)計課題引入，以感人肺腑和豐富多彩的動人故事、氣勢磅礴的歷史場面，將歷史魅力淋漓盡致的抒發(fā)出來。還可以借助多媒體效果，為學(xué)生創(chuàng)作一個歷史的環(huán)境，促使學(xué)生積極參與到課堂中去。其次，在課堂教學(xué)過程中，歷史教師要抓住學(xué)生的求知心理和好奇心理，每堂課循環(huán)采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生每次上歷史課都能保持新鮮感。還有，再引導(dǎo)學(xué)生記憶歷史知識的時候，不能僅靠死記硬背的教學(xué)模式，這樣會使學(xué)生覺得歷史課的枯燥，可以通過角色扮演、歷史演講、歷史辯論等方式，主題內(nèi)容圍繞歷史的重點和難點，讓學(xué)生在樂趣中記憶知識。在課堂教學(xué)的結(jié)尾環(huán)節(jié)，歷史教師既要總結(jié)本章節(jié)的內(nèi)容，還要為下節(jié)課的開始留下懸念，引起學(xué)生的好奇，為下節(jié)歷史課的開展奠定基礎(chǔ)。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)

當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，普遍存在教師交教材，將教材知識作為歷史學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生對歷史史實死記硬背，這無形當(dāng)中阻礙了學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。新課標(biāo)中提到，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教材是教學(xué)的重要工具，提倡教師要用教材教學(xué)生知識，而不是教教材。歷史課程不同于其他科目，它具有客觀性又有主觀性。客觀性主要指的是史實的真實性，這種歷史史實也不是絕對的，很有可能個別史實是謬誤的。主觀性主要指的是歷史人物對歷史結(jié)論的主管評論，主要體現(xiàn)在教材編寫者對歷史的陳述和解讀，這個會具有強烈的主觀性和時代性。歷史的這種特性就意味著我們可以并需要質(zhì)疑。首先，教師自身就要具備尊重歷史和敢于質(zhì)疑的精神。在日常教學(xué)中，教師不僅要認真分析歷史教材，還要時刻關(guān)注史學(xué)動態(tài)，廣泛查閱歷史資料，敢于對心存疑問的地方探究考察。既做好歷史知識的傳遞者，又要做好歷史的研究者和考察者。其次，就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的質(zhì)疑方法。讓學(xué)生在質(zhì)疑的時候，要從主觀、客觀方面全面分析，爭取做到正確認識歷史真貌。

四、在歷史教學(xué)中融入新歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

在高中歷史教學(xué)中加入新歷史觀，既有利于高中生在考試中的發(fā)揮，又可以使高中歷史教學(xué)保持明顯的時代感。另外，新課標(biāo)中提出，要加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文精神的理解。培養(yǎng)學(xué)生建立健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。當(dāng)前，由于受高考壓力和應(yīng)試教育的影響，不少教師和學(xué)生忽視了人文精神的重要性，所以，歷史教師要充分挖掘歷史教材中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的歷史素材，讓學(xué)生在感知豐富、具體的史實過程中，可以受到潛移默化的熏陶。

參考文獻：

[1] 胡軍哲. 在真實的歷史情境中激活學(xué)生思維――《》一課教學(xué)內(nèi)容分析[J]. 歷史教學(xué)（中學(xué)版）. 2011（04）

[2] 祝旭東. 提升教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實途徑：用足用好教材――人民版必修1“”備課思路[J]. 歷史教學(xué)（中學(xué)版）. 2011（01）

篇4

關(guān)鍵詞：歷史課程改革；教師成長；專業(yè)素養(yǎng)

一、基礎(chǔ)教育歷史課程改革的背景

2001年各科的新課程標(biāo)準(zhǔn)相繼頒布，新課標(biāo)以《綱要》為依據(jù)，改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大綱只重視教授學(xué)生知識和技能的要求，將歷史課程的六大基本理念貫穿其中，新的歷史課標(biāo)以先進的教育觀念為指導(dǎo)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破，把學(xué)習(xí)歷史知識和學(xué)生未來的需求緊密結(jié)合，更加注重學(xué)生對未來的適應(yīng)。新歷史課標(biāo)的實施，對年輕歷史教師的教育教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。新課程背景下，中學(xué)歷史教師要不斷更新自己的教育理念，教學(xué)中要做到以人為本，始終堅持以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，從每個學(xué)生的實際出發(fā)，使每個學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。把學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會共處、學(xué)會做人作為學(xué)生最終的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，中學(xué)歷史教師過去那種只重視傳授歷史知識的教育理念，與新歷史課標(biāo)對學(xué)生培育的要求相差甚遠。為了落實新課標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，中學(xué)歷史教師必須要改變過時歷史教育教學(xué)觀念和策略，按照新歷史課標(biāo)的要求，不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、高中歷史新課程對年輕高中歷史教師的挑戰(zhàn)

2003年，教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》強調(diào)“普通高中歷史課程改革勢在必行”。還提出了新一輪普通高中歷史課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容與具體實施建議?！皻v史課標(biāo)”指出，新一輪課程改革主要體現(xiàn)在以下幾個方面：過于注重知識傳授的傾向要努力改變，將單純的傳授知識向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和做人轉(zhuǎn)變；加大改革過于強調(diào)歷史學(xué)科本位的現(xiàn)狀，爭取實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)化、多樣化、層次化，以保證學(xué)生全面和諧的發(fā)展，同時要突出個性特點；在內(nèi)容的選擇上把基礎(chǔ)內(nèi)容作為重點，增強課程內(nèi)容與社會進步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系；在課程實施上，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于歷史教學(xué)評價的改進。

年輕教師要按照高中歷史新課程的改革的要求，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)靈活多樣的教學(xué)方法和手段，不斷為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。高中歷史新課程呈現(xiàn)出選擇性、開放性等特點，此外，新課程的學(xué)術(shù)性和探究性也表現(xiàn)得非常突出。和初中新課程相比，高中采取的是專題式編寫體例。從現(xiàn)在的情況來看，高中歷史新課程從“課程標(biāo)準(zhǔn)”到四種版本教材都呈現(xiàn)出一定的學(xué)術(shù)化和專業(yè)化特點。高中歷史新教材普遍注意吸收史學(xué)研究和考古發(fā)現(xiàn)的新成果，反映史學(xué)研究的新動向，有利于學(xué)生獲得更加客觀和真實的歷史知識。在內(nèi)容上，新教材更加注重客觀事實描述，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生思考和探究的學(xué)習(xí)欄目增多，有的新教材在客觀敘述的同時，把目前學(xué)術(shù)界尚未一致的認識也寫進了教材。

總之，這些新變化對高中歷史教師的教學(xué)是一種考驗。面對高中歷史課程的新變化，在歷史教學(xué)中，如何進行專題式歷史教學(xué)，如何開設(shè)歷史選修課，如何進行歷史課程的過程性評價，如何對高中歷史學(xué)習(xí)方式進行改進，如何提升自己的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)等一系列的新問題，將是高中歷史教師要面臨的。面對新課程的挑戰(zhàn)，要想適應(yīng)新課程的教學(xué)，高中歷史教師必須更新教學(xué)理念，拓寬知識視野，增強教學(xué)研究的意識和能力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、新課程背景下中學(xué)歷史教師如何提高專業(yè)素養(yǎng)

1.教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)換

（1）實施高中歷史新課程，教師必須樹立新的教學(xué)觀念，各種思想觀念都要與新課程的改革相同步，相一致；正確處理好課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系；教學(xué)原則以學(xué)生發(fā)展為本；不斷探尋成功教學(xué)的方法；不斷探索課堂教學(xué)設(shè)計的秘訣；實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。

（2）一提到傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，我們很自然地想到單一的講述、板書和讀課文。學(xué)生被動地接受歷史史實，課堂中的問答也多半是復(fù)述教材中的文字，教師更多的是充當(dāng)灌輸者的角色。高中歷史新課程把強調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式放在了突出的位置。在新的歷史教學(xué)中，教師的角色不再是歷史知識的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗歷史的學(xué)習(xí)、掌握正確的學(xué)習(xí)方法的促進者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和信息源者等。教師在高中歷史新課程改革過程中要切實實現(xiàn)教學(xué)觀念和角色的轉(zhuǎn)變，以嶄新的教師角色形象出現(xiàn)在高中新歷史課程改革中。

2.做學(xué)習(xí)型高中歷史教師

（1）完善知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野。高中歷史新課程的課程結(jié)構(gòu)采取中外歷史合編和專題化的方式，課程內(nèi)容涉及廣泛而全面，語文、政治、地理等各學(xué)科都有涉及。所以，作為高中歷史教師，尤其是年輕的歷史教師，除了要加深歷史專業(yè)知識外，掌握一定的相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識也是非常必要的，使自己由單一的“專業(yè)型”教師向“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)化。史學(xué)研究的領(lǐng)域不斷擴大，研究也不斷深入，我們看到，高中歷史新課程教材已經(jīng)在很大程度上注意吸收了史學(xué)研究的新成果，摒棄了某些陳舊的觀點，所以，高中歷史教師應(yīng)及時更新自己的知識和觀點，做到與時俱進。

（2）研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文。相當(dāng)多的歷史教師平時的教學(xué)只滿足幾本“教參”或大學(xué)通史教材，歷史專業(yè)學(xué)識停留在所謂“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”的水平，面對新課程與教材的改革，歷史教師只有不斷充實自己的學(xué)識，才能保證歷史教學(xué)的質(zhì)量。史學(xué)論文研讀可以使教師獲得許多“教參”中所沒有的東西，可以多角度地了解客觀真實的歷史。對史學(xué)名著和史學(xué)論文的研讀有利于增進歷史教師專業(yè)學(xué)識，有助于提高歷史教師的課堂教學(xué)能力。

3.做反思型高中歷史教師

教學(xué)反思，是教師對自己已完成的教學(xué)實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。在新課程教學(xué)中，反思性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它體現(xiàn)的理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生的發(fā)展為根本。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程，它具有探究性、自主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等特征，也是成為一名優(yōu)秀歷史教師所必須具備的。在新課程改革中，教師需要反思什么，“個體反思”和“群體反思”是歷史教師反思的兩種常見的方式?！皞€體反思”也就是自我反思，是教師自省自察獨自進行的反思；“群體反思”是指教師在合作群體的交流研討中進行的反思。教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是研究者、反思者，而且“教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”；高中歷史新課程對教師的新要求是在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、思考和研究，在研究和反思的狀態(tài)下進行實踐。不具備反思和研究能力的教師，難以真正適應(yīng)新課程的要求。不斷進行教學(xué)反思，努力做一個反思型的高中歷史教師，實現(xiàn)教師的自我超越。

4.做研究型高中歷史教師

高中歷史課程改革全方位地改變了歷史教師的思維定式。新課程、新課標(biāo)、新教材要求新教法、新學(xué)法、新評價，這6個“新”必然要求高中歷史教師有新思考、新研究、新作為。在機遇與挑戰(zhàn)并存的情況下，科研的必要性與重要性就提上了日程。高中歷史教師專業(yè)提升的一個重要的基礎(chǔ)就是科研，搞好科研有利于高中歷史教師自我提升和自我實現(xiàn)。高中歷史教師能否成為“研究型”的人才是能否很好地進入新的教師角色的重要環(huán)節(jié)。高中歷史教師要努力使自己成為“研究者”，使自己與高中歷史教師新課程改革保持同步，真正做好新課程的教學(xué)。校本研究是高中歷史教師的重要研究途徑，是研究型高中歷史教師成長的必由之路。研究型高中歷史教師的校本研究包括教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。這三種基本的力量，缺一不可。積極參加有專家引領(lǐng)的各種歷史教研活動，不斷更新觀念，并創(chuàng)造性地實施課程的基本理念，以研究促進教學(xué)，從而最終實現(xiàn)由“教學(xué)型”向“研究型”教師的角色轉(zhuǎn)變。

總之，在新課程背景下，年輕教師的成長離不開專業(yè)素養(yǎng)的提高，真正做到教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研促進教學(xué)，同時要善于總結(jié)反思，做一個學(xué)習(xí)型反思型人才，加上培養(yǎng)良好的道德情操，不斷更新自己的教育理念，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，只有這樣，才能實現(xiàn)更好的成長。

參考文獻：

［1］劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［2］鄧景升.淺談中學(xué)歷史教師的成長過程［J］.廣西右江民族師范學(xué)報，2004（3）.

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體課件；歷史教學(xué)；優(yōu)越性；誤區(qū)；遵循的原則

現(xiàn)代信息技術(shù)與高中新課程歷史教學(xué)的整合，是當(dāng)前教育改革的一大趨勢。在高中歷史課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，是目前最有前途、最先進的教學(xué)手段。許多老師利用Powerpoint、Flash、Frontpage軟件制作歷史課件并運用于課堂教學(xué)實踐中，收到了良好的教學(xué)效果。那么，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)指的是一種什么樣的教學(xué)方式呢？

所謂多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，是指在教學(xué)過程中借助電腦，通過教學(xué)設(shè)計、組合多種媒體，以圖像、視頻、聲音等媒體信息調(diào)動學(xué)生視聽感官，形成合理教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)方式。新《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》課程資源的利用與開發(fā)建議：“可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，……使學(xué)生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的教學(xué)資源?！笨梢哉f，多媒體技術(shù)正以其技術(shù)優(yōu)勢改變著傳統(tǒng)歷史課堂單一的教學(xué)模式，給歷史課堂注入了新的生機，讓新課標(biāo)下的歷史教學(xué)由此精彩起來。但是，我們也應(yīng)該看到多媒體技術(shù)的運用好比是一把“雙刃劍”。由于多媒體課件自身存在的缺陷、操作者的認識偏差及課堂教學(xué)中使用不當(dāng)?shù)纫蛩?，也會造成新的弊端。那么，歷史教師怎樣才能做到信息技術(shù)的運用與課堂教學(xué)的有機、完美的結(jié)合呢？

本文嘗試以新課標(biāo)歷史教學(xué)為例，從使用多媒體課件教學(xué)的優(yōu)越性及使用過程中存在的誤區(qū)、運用于教學(xué)應(yīng)遵循的原則三個方面進行探討，以期對多媒體課件教學(xué)的健康、快速發(fā)展起到促進作用。

一、新課程下課堂教學(xué)使用多媒體課件的優(yōu)越性

1.彌補教學(xué)手段不足，完善知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們知道，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)在手段上單一（通常是黑板+粉筆表現(xiàn)形式），學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)興趣自然受到影響。社會在進步，歷史教學(xué)手段自然也要有相應(yīng)的變化。我們主張把多媒體教學(xué)手段運用于高中歷史教學(xué)中，是因為歷史學(xué)科比其他學(xué)科有更多的史料、圖表、視頻等素材。

多媒體課件輔助歷史教學(xué)最大的特點是它可以將所演示的內(nèi)容融為一體。比如把文字材料、圖表、視頻等編制成一個課件。在課堂上，教師依據(jù)教學(xué)進度控制所需內(nèi)容在屏幕上演示，既方便又高效，有利于突出重點、突破難點，達到事半功倍的效果，提高課堂效率。比如，我們講述進程、新航路的開辟時，如果利用多媒體課件進行動態(tài)演示，就能將知識直觀地展現(xiàn)出來。這樣，不僅活躍課堂氣氛，又給學(xué)生留下深刻印象，使教與學(xué)實現(xiàn)了有機的結(jié)合。再比如，歷史教師可以用第一手材料制作課件構(gòu)成學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生“看后大為驚訝”，教師再適時用探究性問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“沖動”。如在學(xué)習(xí)必修二專題三第一課《曲折發(fā)展的十年》一課時，我們先播放“”時期《人民日報》相關(guān)報道：廣西境內(nèi)某農(nóng)業(yè)社水稻畝產(chǎn)六萬多公斤的新聞及當(dāng)?shù)氐臍g呼場面。教師再提出問題：《人民日報》怎么會刊載這樣嚴重失實的新聞？世界輿論會如何評價？真的如此令人歡呼雀躍嗎？它發(fā)生的根本原因和反映的實質(zhì)又是什么？此時，學(xué)生的情緒顯然已被調(diào)動起來，急切地想獲得答案。

隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，豐富的影視資源為歷史課堂提供了諸多的備課素材。許多優(yōu)秀歷史類電視紀(jì)錄片，如《中國史話》《中國文明五千年》《百年中國》《大國崛起》《故宮》《探索發(fā)現(xiàn)》等如果能恰如其分地制作成課件引入課堂，無疑會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.可以大量節(jié)省教師板書的時間，有助于提高教學(xué)效率

由于歷史課堂板書內(nèi)容比較多，傳統(tǒng)的教學(xué)中老師要花費大量課堂時間用于板書，而多媒體手段卻可以解決這個問題。教師可以在課前將本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、板書設(shè)計等準(zhǔn)備好并制作成PPT課件，在講課過程中適時向?qū)W生展示比較完整的知識結(jié)構(gòu)。

比如：在講授必修三專題三第一課《順乎世界之潮流》時，我們通過多媒體課件展示板書（如下圖所示）：

我們通過課件以結(jié)構(gòu)式板書歸納了近代以來不同階層的主張，揭示出當(dāng)時中國人探索走向深入的現(xiàn)實，這不僅有利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.增大了知識容量，擴展了課堂教學(xué)內(nèi)容

我們知道，歷史學(xué)科的特點是講求史論結(jié)合，論從史出。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師或是將歷史史料印發(fā)給學(xué)生閱讀或者是將大量的史料板書于黑板，這樣做的結(jié)果是費時、費力。如果應(yīng)用多媒體課件，教師在授課時，就可以將課前準(zhǔn)備好的相關(guān)史料通過幻燈片展現(xiàn)給學(xué)生，再適時講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)既掌握了基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生史料研讀、歸納、應(yīng)用史料的能力。比如：在學(xué)習(xí)高中歷史選修一專題八《日本明治維新》時，如果采用多媒體課件教學(xué)，利用PPT課件就更能提高教學(xué)效率。在課件的設(shè)計上，我們先展示日本明治維新時期社會各方面的歷史資料，使學(xué)生通過閱讀文字、觀察圖片等，通過創(chuàng)設(shè)的多個問題情境，讓學(xué)生帶著問題思考，通過對原始材料的閱讀、分析，學(xué)生就能對明治維新的背景、性質(zhì)有全面性了解。所以，多媒體輔助教學(xué)有助于提高學(xué)生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，促進自主學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野。

4.有利于教學(xué)資源的傳播

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合；Moodle；主題式教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1838-02

傳統(tǒng)歷史教學(xué)過于強調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練。而新課程改革特別強調(diào)，要圍繞如何實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生主動參與、積極探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與協(xié)作的能力。

新課程改革的一個非常重要的突破口是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度整合，而Moodle平臺正是進行信息技術(shù)與課程整合的有效工具，這一點國內(nèi)很多中小學(xué)曾早就做過嘗試。歷史教學(xué)的主題式教學(xué)模式也并不新鮮，但將如何將二者有機結(jié)合，實乃一次好的嘗試。

1 MOOLE和主題式教學(xué)概述

1.1 主題式教學(xué)[1]

主題式教學(xué)（Thematic Teaching），是指要為學(xué)習(xí)者營造一個良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣的情景中，要具有高度的學(xué)習(xí)動機，可以接觸和主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以橫向編選和該主題相關(guān)的教學(xué)材料，也可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略。主題式教學(xué)具有以下特征：

1）主題式教學(xué)構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境立足于學(xué)生的知識水平和生活實際，使教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，使教學(xué)具有強烈的生活氣息；

2）主題式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的主體作用的發(fā)揮；

3）主題式教學(xué)要求師生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境中的共同探討者，這就有利于構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；

4）主題式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

5）主題式教學(xué)讓學(xué)生以自有的文化去解讀情境，從而實現(xiàn)了學(xué)生的個性化發(fā)展；

6）主題式教學(xué)可以打破單一的集體教學(xué)的組織形式，允許學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和溝通能力。

1.2 Moodle

Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫。它是一個免費的開放源代碼的軟件，主要用于搭建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，目前在世界各國都得到了廣泛的應(yīng)用。

Moodle作為一款優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其主要功能大致分為網(wǎng)站管理、課程管理、學(xué)習(xí)管理三大部分。其中，課程管理具有強大的課程開發(fā)功能，如教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、各類教學(xué)測驗設(shè)計、教育統(tǒng)計等。其豐富的課程活動功能幾乎囊括了教學(xué)活動需的大部分功能、諸如論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog、Wiki、Webquest等。教師可以自主設(shè)計和管理課程、在線備課、課堂講義、布置作業(yè)、在線測評、與學(xué)生實現(xiàn)互動交流、解惑答疑。在Moodle平臺中，教師不僅可以使用資源、呈現(xiàn)信息，還可以組織教學(xué)活動；學(xué)生也可以通過它實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、上傳作業(yè)、查看成績、提出問題。

2 基于Moodle的高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)資源設(shè)計

高中歷史教學(xué)所需的資源包括學(xué)生學(xué)習(xí)資源和素材資源，制作學(xué)習(xí)資源通常采用的方法是設(shè)計課件、制作靜態(tài)網(wǎng)頁或利用一些交互網(wǎng)站平臺。課件的制作雖然簡單，但不便于學(xué)生使用；網(wǎng)頁型資源制作起來費時、費力，只適合于上公開課，不適合于常規(guī)教學(xué)使用。素材資源的使用通常共享文件夾來實現(xiàn)，雖然方便簡單，但缺乏針對性。

利用Moodle平臺設(shè)計教學(xué)資源，操作起來非常簡單，通過插入圖片、聲音、視頻、動畫就可以生成出圖文并茂的網(wǎng)頁資源，這些資源主要包括教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作提示、學(xué)生制作作品的參考素材資源。和靜態(tài)的網(wǎng)頁資源相比，利用Moodle設(shè)計網(wǎng)頁資源，只需要將資源上傳到服務(wù)器中就可以，不需要制作專門的網(wǎng)頁，比制作課件簡單方便，比靜態(tài)網(wǎng)頁省時省力。

2.2 教學(xué)活動設(shè)計

Moodle是一個基于建構(gòu)主義，特別是社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課程管理系統(tǒng)。社會性建構(gòu)論屬于建構(gòu)主義的一個分支，特別強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間相互關(guān)系的重要性。教學(xué)設(shè)計以群體學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)習(xí)者之間的交互來建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境。在主題式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者都是以班級或小組形式出現(xiàn)，多數(shù)情況下需要學(xué)習(xí)者之間相互配合才能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]

高中歷史課堂教學(xué)活動除了常規(guī)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)活動以外，還可以采取基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動、生生互動以及小組合作等教學(xué)活動作為輔助，這些交互活動是常規(guī)歷史課堂教學(xué)的一個難點，很難得到落實。Moodle平臺提供的活動有十多種，其中最常用的有投票、討論區(qū)、測驗。這些活動都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成的，反饋的教學(xué)信息快捷、全面、使老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。利用Moodle平全可以將課堂中的交流互動通過網(wǎng)絡(luò)得到有效的實現(xiàn)。

2.3 教學(xué)反饋與評價

教學(xué)反饋與評價是高中歷史課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生作業(yè)的提交與評價，Moodle提供了多種方式：第一種方式是設(shè)置一個單個文件上傳的作業(yè)，學(xué)生將課堂完成的作品上傳至平臺，老師就可以在平臺上對學(xué)生的作品給出評價分數(shù)和評價信息。第二種方式是設(shè)置一個互動評價，教師設(shè)定好評價量規(guī)及評價范例，學(xué)生同樣將作品上傳至網(wǎng)站。此種方式，不但老師可以評價，學(xué)生之間也可以相互打分，相互給出評價信息，這為學(xué)生之間合作交流提供了一個極好的環(huán)境。

Moodle平臺還支持學(xué)習(xí)記錄的跟蹤，教師可以查看任何學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，包括學(xué)生訪問課程的次數(shù)、時間；教師也可以查看某個教學(xué)模塊的學(xué)生參與情況。報告可以以圖表的形式動態(tài)生成，同時也支持下載，教師可通過Excel等其它工具對下載數(shù)據(jù)進行深入分析。

Moodle提供的作業(yè)評價方式簡單方便，教師能很快的入手，同時對每個學(xué)生的作業(yè)能夠進行具體評價。這在以前是很難辦到的，教師往往只能引用一些比較突出的學(xué)生作業(yè)作為范本，對學(xué)生的具體作業(yè)進行指導(dǎo)。由于學(xué)科的特定因素，缺乏及時反饋信息的有效途徑。Moodle能將每位學(xué)生的作業(yè)按照賬號進行管理，教師的評語每位學(xué)生也能看到，認識到自己作業(yè)的不足，并對作業(yè)做進一步修改。這里還特別要提到Moodle作業(yè)上傳中的“草稿”功能，學(xué)生的作業(yè)在和老師同學(xué)交流之后，可以取回修改或正式提交。一個學(xué)期下來，學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量得到了明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。與此同時，Moodle所提供的統(tǒng)計功能也能夠讓教師清晰地看到班級之間、學(xué)生之間的具體差異，做到有的放矢，真正做到因人而異。

2.4 課程拓展與延伸

教材是一種重要的教學(xué)資源，但它并不是唯一的教學(xué)資源?；贛oodle，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的這個大的資源庫，開發(fā)和組織課外學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，用課外獲得的知識來充實課堂，使課堂教學(xué)更加豐富，真正體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的信息技術(shù)與課程整合的教育觀。

我們利用Moodle平臺設(shè)計、制作了一系列用于提高、拓展的專題性學(xué)習(xí)內(nèi)容，把一些優(yōu)秀的教學(xué)資源放在平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)，進一步拓展了知識面。

3 總結(jié)與反思

在Moodle平臺的主題式教學(xué)別要注重教學(xué)活動的設(shè)計。教學(xué)活動是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)支架，活動的設(shè)計要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，要與學(xué)生真實生活緊密契合，這樣才能充分調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。通過Moodle設(shè)計的教學(xué)活動不宜過于復(fù)雜和繁瑣，太復(fù)雜和繁瑣的活動對于高中階段的學(xué)生來說是不大適合的，會影響整個教學(xué)過程。教學(xué)活動的設(shè)計也不宜過于具體。實踐表明，過于具體的活動會限制學(xué)生的主動探究的過程，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；有效性策略；準(zhǔn)備階段；實施階段；教學(xué)評價階段

張之洞在《輶軒語·語學(xué)·通論讀書》中指出：“讀書宜有門徑?！闭业秸_的方式方法就會“得門而入”，取得事半功倍的效果。不會讀書就會導(dǎo)致“泛濫無歸，終身無得”的結(jié)果。可以想見，在高中歷史教學(xué)中必然存在類似的癥結(jié)。

目前，在高中歷史教學(xué)策略研究的舞臺上，可以說是你方唱罷我登場，大家各有各的路數(shù)，臉譜各異、唱腔不同就自以為開山辟路，自立宗派。其實，這些所謂的“改革”大都換湯不換藥，治標(biāo)不治本。如許多研究者致力于總結(jié)所謂最有效的教學(xué)策略，試圖讓歷史教育工作者掌握那些方法后能一勞永逸，但其結(jié)果往往達不到理想的效果。層出不窮、創(chuàng)意百出的教學(xué)策略，在課堂實踐教學(xué)中卻并沒有贏得學(xué)生們的一片喝彩，甚至沒有達到有效的教學(xué)目標(biāo)。其關(guān)鍵因素在于忽略了實際課堂教學(xué)中的另一主題——學(xué)生們的個體差異，當(dāng)然還有其他諸多綜合因素的影響。

一

較之以往，新課改有兩大突出特點。首先，體現(xiàn)在對待教材觀念上。把過去以教材為準(zhǔn)繩，照本宣科、按部就班的固定體系轉(zhuǎn)變?yōu)槿f變不離其宗、活學(xué)活用、因材施教等新型的教材教法。其次，體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。由過去簡單的填充灌鴨式、教師為主導(dǎo)向以探究問題、啟發(fā)思維為主的方式轉(zhuǎn)變。新課改的兩大要點迫切要求每位教師從新課改教學(xué)目標(biāo)的實際出發(fā)，依據(jù)班級學(xué)生的整體情況及個體差異性，制訂切實可行的教學(xué)計劃，并采取新穎、高效的授課模式。達到如此目標(biāo)，就可以說是高效的課堂教學(xué)，不僅在授課時間內(nèi)完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)效率高。對于如何優(yōu)化高中歷史授課的策略性問題，不少教育戰(zhàn)線的同仁提出了見仁見智的觀點與看法。但萬變不離其宗，教學(xué)問題的要點無外乎學(xué)生和教師。首先，要鼓勵學(xué)生有問題意識，更要引導(dǎo)學(xué)生的探究意識，教師要學(xué)會巧妙地設(shè)計問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，提高教師知識層面的更新頻率，主要體現(xiàn)在知識素養(yǎng)與教材教法的更新?lián)Q代上。

簡而言之，教學(xué)策略體現(xiàn)在教學(xué)過程中，就是以能否合理安排教學(xué)內(nèi)容，能否選擇高效、簡潔的教學(xué)方法為標(biāo)準(zhǔn)。衡量高中歷史教學(xué)的策略是否行之有效，通常以能否在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的學(xué)習(xí)積極性為主要標(biāo)志。在實際教學(xué)中，制定或選擇有效性教學(xué)策略需要考量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)者這三個方面的綜合因素。［1］

第一，能否合理高效地完成教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)策略是否有效的主要標(biāo)志?？床顺燥垺⒘矿w裁衣，教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略的前提，如新課改的《歷史標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的課程目標(biāo)就囊括了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等三種不同類型的課程目標(biāo)，這就需要運用不同的教學(xué)策略與之相適應(yīng)。但在具體運用時，“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的課程目標(biāo)又不可以完全割裂開來，犯下“只見樹木，不見森林”的片面主義錯誤?？偠灾?，對教學(xué)目標(biāo)合理有效地分析與把握是選擇有效教學(xué)策略的前提與基礎(chǔ)。

第二，關(guān)注學(xué)生的個體差異性是制定有效教學(xué)策略的關(guān)鍵。儒家創(chuàng)始人孔子提出了“因材施教”的教學(xué)原則，針對不同的學(xué)生采取不同的策略。因材施教是一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，教師選擇適合的教學(xué)方法進行有針對性的教學(xué)，揚長避短，既能激發(fā)學(xué)生對歷史的探究意識，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能樹立學(xué)生歷史知識可以掌握的信心。在教學(xué)中，既要從絕大多數(shù)學(xué)生的需要出發(fā)，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學(xué)生，肯定都有其特殊的一面，要做到對癥下藥。所謂有效的教學(xué)策略，其制定目的就是促進全體學(xué)生的發(fā)展，而不是只盯著一兩個尖子生。對學(xué)生個體差異性的合理分析與把握是制訂或選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵。

第三，教師自身的素養(yǎng)高低是能否實現(xiàn)高效教學(xué)的重要因素?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水，并且這一桶水要時時更新，源源不斷。蘇霍姆林斯基指出，教師的素質(zhì)直接影響學(xué)生的發(fā)展，《教師法》也明確規(guī)定：“具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格，有教育能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格?！币欢ǖ膶I(yè)素養(yǎng)是從事高中歷史教學(xué)的前提條件，因此，教師在教學(xué)時，不但要知其然，而且要知其所以然。只有這樣，教師才能像一眼清泉，汩汩不斷的清冽泉水才能及時灌溉學(xué)生的心田。教師是選擇、制定教學(xué)策略的主體，教師的知識素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格都會影響到教學(xué)策略的選擇與制定。

二

在實際教學(xué)過程中，有效教學(xué)策略可以分為以下三個階段。

（一）準(zhǔn)備階段的策略

教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的第一步，也是進行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是指教師在進行教學(xué)之前所進行的一些必要準(zhǔn)備，如對教學(xué)目標(biāo)的分析與確定，對教學(xué)對象的差異性研究，對教學(xué)資源的分析、整合和處理，等等。這樣教師在授課環(huán)節(jié)中才能做到心中有計劃，授課才會有條不紊。教學(xué)準(zhǔn)備階段充分與否關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)，因此，教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略問題不可忽視。

（二）實施階段的策略

“教然后知不足，學(xué)然后知困”，教學(xué)實施階段的有效性策略是順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一步?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實施過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。［2］因此，在教學(xué)實施的過程中，策略性選擇尤為重要。這一階段的教學(xué)策略，既要緊扣教學(xué)大綱的要求，又要尋求適合學(xué)生年齡階段特點的教學(xué)方式。根據(jù)新課程理論，歷史教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。［3］

（三）教學(xué)評價階段的策略

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。（轉(zhuǎn)引自“百度百科”）高中歷史教學(xué)評價有兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——即考試與測驗。

總而言之，高中歷史有效教學(xué)策略順利實施具有兩個量化標(biāo)準(zhǔn)：一是課堂效率與教學(xué)效果，主要指在有限的授課時間內(nèi)高效地完成教學(xué)目標(biāo)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與探究意識的增強，在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中有效促進了學(xué)生思考、探究、創(chuàng)新等諸多意識的發(fā)展。

參考文獻：

［1］張大均主編.教與學(xué)的策略.北京：人民教育出版社，2003：14.

篇8

首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽各學(xué)科第一名獲獎名單

高中組

劉映春（廈門同安一中）高中語文――特等獎；祁國偉（莆田第六中學(xué)）高中數(shù)學(xué)；賴小琳（永定一中）高中英語；潘登遠（集美中學(xué)）高中物理；楊伏勇（廈門一中）高中化學(xué)；胡麗娟（長汀二中）高中生物；郭 欣（福州三中）高中歷史；沈慈勇（晉江僑聲中學(xué)）高中地理；黃琦冰（廈門市大同中學(xué)）高中政治；陳文斌（廈門市禾山中學(xué)）高中體育；黃 鶯（晉江養(yǎng)正中學(xué)）高中音樂；傅閏冰（廈門市英才學(xué)校）高中美術(shù)；蔣雪梅（莆田第一中學(xué)）高中通用技術(shù)

初中組

葉森云（漳州八中）初中語文；林祥華（廈門市蓮花中學(xué)）初中數(shù)學(xué)；許雅麗（莆田中山中學(xué)）初中英語；謝麗紅（廈門市金雞亭中學(xué)）初中物理；郭璐琳（廈門雙十中學(xué)）初中化學(xué)；紀(jì)小蘋（廈門五中）初中生物；余 瑛（莆田擢英中學(xué)）初中歷史――特等獎；沈汝丑（廈門市金尚中學(xué)）初中地理；張 惟（福州三十八中）初中政治；吳智鵡（廈門市集美區(qū)教師進修學(xué)校）初中體育；張 恒（福州延安中學(xué)）初中音樂；陳曉州（廈門市翔安一中）初中美術(shù)；戴春蘭（長汀四中）初中綜合實踐

小學(xué)組

鐘振裕（廈門市實驗小學(xué)）小學(xué)語文――特等獎；李 鵬（廈門市海滄育才小學(xué)）小學(xué)數(shù)學(xué)；黃彥艷（臺江第三中心小學(xué)）小學(xué)英語；沈曉婷（福安師范附?。┬W(xué)品德與生活（社會）；郭清霞（龍巖市新羅區(qū)實驗小學(xué)）小學(xué)體育；吳 濤（邵武實驗小學(xué)）小學(xué)藝術(shù)（美術(shù)）；林 嵐（臺江第三中心小學(xué)）小學(xué)科學(xué)

篇9

      

        教學(xué)研究

        (3)淺議語文校本教材的編寫 李婧

        (5)論寫作能力的培養(yǎng) 王慶華

        (6)閱讀——在新課程背景下語文教學(xué)的突破口 張鳳寶

        (7)語文課堂對話的現(xiàn)狀淺析 楊晶晶

        (9)社會教學(xué)中辯證思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究——對初一學(xué)生辯證思維的培養(yǎng) 徐華楓

        (11)高中新課程“生活邏輯”探究綜述 王藝霞

        (12)游戲教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用 徐玉芳

        (13)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)初中英語課堂 吳學(xué)軍

        (14)高一數(shù)學(xué)學(xué)法有講究 李迎霞

        (15)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的批判性和敏捷性 王建平

        (16)數(shù)學(xué)生活化三步曲 蔣紅燕

        (17)恰當(dāng)選擇教學(xué)方法 凸顯數(shù)學(xué)素質(zhì)教育 卓冬定

        (18)實驗教學(xué)的重要性 李秀樓

        (19)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生化學(xué)實驗觀察能力的培養(yǎng) 張艷偉

        (20)對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的幾點認識 朱明 李哲

        (21)淺談新課程理念下的物理課堂教學(xué)設(shè)計 林海

        (22)談地理教學(xué)中的問題情景設(shè)置 劉新歌

        (23)論生物課堂結(jié)尾的藝術(shù) 鄭賓賓

        (24)九屏幕法對農(nóng)村初中科技教育方法選擇的指導(dǎo) 邱華

        (25)農(nóng)藝教育教師更應(yīng)積極參與教育科研實現(xiàn)教師專業(yè)化 孫桂明

        (26)打比方在初中體育教學(xué)和訓(xùn)練中的應(yīng)用 李愛卿

        (27)如何提高高中生上體育課的興趣 李寶明

        (28)小學(xué)美術(shù)線描畫的教學(xué)探究 華偉琴

        (29)如何上好勞動技術(shù)課 劉慧莉

        教學(xué)實踐

        (30)考場作文之痛——寫作教學(xué)之我見 郜新鋒

        (31)演繹別樣的精彩——新課程下影視評論課的探索 王春偉

        (32)搶抓契機 巧妙引導(dǎo) 尤莉

        (33)試議初中語文教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)教學(xué) 王楠楠

        (34)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段提高學(xué)生寫作水平 王雅維

        (35)高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新智能的培養(yǎng) 要海旭

        (36)高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀能力 談喜英

        (37)對兩類三角題型深刻剖析 劉平

        (38)用“教學(xué)創(chuàng)新”破解高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題 樊貴仁

        (39)由1=2想到的 劉淑榮

        (40)淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的化歸思想 邸娜

        (41)高中數(shù)學(xué)教學(xué)之我見 鄭洪彬

        (42)初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性探索 黃賢春

        (43)淺談英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā) 郜智武

 

;       (44)淺談新課標(biāo)下英語教師角色的轉(zhuǎn)變 安彩霞

        (45)初中計算機課教學(xué)模式探索 杜運健

        (46)轉(zhuǎn)變體育教育觀念 大力推進素質(zhì)教育 王彩良

        課改在線

        (47)淺談新課程改革中的學(xué)生觀念 王蕾

        (48)高中作文教學(xué)應(yīng)注重四個結(jié)合 徐培俠

        (49)領(lǐng)會課改精神 糾正片面做法——走出當(dāng)前語文課堂教學(xué)的誤區(qū) 禹志華

        (50)談?wù)勊枷胝谓逃膭?chuàng)新問題 李順利

        (52)淺議思想政治教學(xué) 李杰

        (53)主體性教育理念設(shè)計在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用 亢俊華

        (54)歷史課堂生活化 張衛(wèi)安

        (55)思想政治教學(xué)中的創(chuàng)新教育 馬惠玲

        (56)淺析高中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育 尹靜

        (57)中學(xué)物理創(chuàng)新教育嘗試 黃雅軍

        (58)改革傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)勢在必行 郭寶

        (59)淺談初中物理課堂教學(xué)的改革 吳和平

        中考聚焦

        (60)巧備考破瓶頸 提高物理高考成績 劉振興

        (61)中考數(shù)學(xué)中的動態(tài)問題與分類討論思想 郭方富

        (63)如何提高高三學(xué)生的歷史成績 周愛軍

        教育管理

        (64)班主任在工作中成長 楊春燕

        (65)做優(yōu)秀班主任 創(chuàng)特色班集體 常軍威

        教育探析

        (66)“仁”之今論 趙斌

        (67)讓閱讀隨成長而成長 韓進衛(wèi)

        (68)學(xué)溫和的力量 焦珊珊

        (69)體育教師素質(zhì)的再提高 冀志軍

        (70)寬容是首詩 黃昕紅

        (71)情感在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用 趙紅

        (72)無華的常態(tài)課 宋丹彤

        (73)淺議性格懦弱生的轉(zhuǎn)化 賀朝舉

        (74)淺談對初中美術(shù)欣賞課的幾點反思 陳永臻

        (75)怎樣培養(yǎng)性格懦弱的學(xué)生 閆荔枝

        (76)中學(xué)體育教學(xué)對心理健康的作用 楊淑琴

        (77)如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 謝金蓮

        (78)管窺小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí) 陳新娟

        (79)大鐵錘之俠義精神 劉銀先

        (79)三更有夢書當(dāng)枕——淺談高中階段的名著導(dǎo)讀 董婧

        (80)淺議數(shù)學(xué)分層次輔導(dǎo)教學(xué) 范偉文

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篇10

面臨眾多的問題與迷茫，抱怨是無濟于事的，任何改革一開始必然是荊棘遍地，與其坐以待斃，不如積極開拓。魯迅先生曾經(jīng)說過：“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路了?！贬槍σ陨侠Щ?，我在教學(xué)實踐中的具體做法如下:

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是順應(yīng)新課改的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師為中心”，老師是課堂的主角，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的個性被泯滅，創(chuàng)造性被扼殺，從長遠看學(xué)生還談何發(fā)展。新課改下師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師則成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)生從學(xué)什么到知道怎樣學(xué)，課堂的教學(xué)鮮活了起來?？涿兰~斯說過：“真正的教育不只在學(xué)校中，通過學(xué)校而且將在一生里洋溢和傳播著教育。”這句話是對新課改理念最好的理解和闡述。

二、加強集體備課

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材在編寫上打破了原有的章節(jié)體系，突破了王朝體系，改變編年史體例。以模塊為框架，以專題為基本單元，以中外歷史合編為系統(tǒng)，組織性跳躍性強。由此可見難度比舊教材要大得多，因此教師要認真的研讀新教材。把握好課本的整體性，每單元的系統(tǒng)性，每課的重難點，做到心中有數(shù)。備好課是上好課的前提，要在研讀教材的基礎(chǔ)上精心備課。備課之前教師可以通過上網(wǎng)，閱讀相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，再結(jié)合自己學(xué)生的實際情況，加以篩選；也可以和同事共同備課，學(xué)習(xí)別人的閃光點，彌補自身的不足，盡力使課堂內(nèi)容豐富且效率提高。

三、更新課堂教學(xué)的方法

新課程改革和新教材對課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色。教師已不再是單純的知識傳播者了，教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。這些先進的教學(xué)理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當(dāng)今的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。