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關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；普高；政治；校本課程開發(fā)；特殊性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0260-02

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中指出“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！毙１菊n程開發(fā)已經(jīng)成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要抓手，“是推行素質(zhì)教育的一種好形式?！盵1]一方面，校本課程擺脫了國家課程諸如開發(fā)周期長、知識更新慢、要求整齊劃一等固有缺陷，避免了“國家課程與地方教育需求之間脫節(jié)、國家課程與學(xué)校辦學(xué)條件之間脫節(jié)、國家課程與學(xué)校教師之間脫節(jié)等”[2]問題。另一方面，校本課程開發(fā)有利于學(xué)生的全面發(fā)展與差異化發(fā)展，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于學(xué)校獨(dú)特風(fēng)格的形成。

一、重視民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)的特殊性

根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，普高政治課程由必修、選修兩部分組成，其中選修部分由國家選修課程與校本課程構(gòu)成。目前，廣大教育理論工作者與一線教師對普高政治校本課程開發(fā)做出了大量的理論研究與實(shí)踐工作，綜合眾多學(xué)者觀點(diǎn)，可以如此定義普高政治校本課程開發(fā)：以《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）為指導(dǎo)的，由教師、行政、家長、學(xué)生以及社區(qū)人士共同參與的，以學(xué)校教學(xué)條件與地區(qū)教育資源為基礎(chǔ)的，以增強(qiáng)政治教育適用性與針對性為標(biāo)準(zhǔn)的，以提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動。

目前，中國有或大或小159個民族地區(qū)，即少數(shù)民族聚居區(qū)。相較于非民族地區(qū)，民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)在教育目標(biāo)、教育條件與教育環(huán)境等方面具有明顯特殊性。辯證唯物主義指出矛盾的普遍性與特殊性辯證統(tǒng)一，并以其為認(rèn)識事物的根本方法，從個別上升到一般，再用一般去指導(dǎo)個別。因此，我們既需要認(rèn)識與掌握普高政治校本課程開發(fā)中一般存在的規(guī)律，而且還需要加強(qiáng)對個別情況，也即民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)特殊性的認(rèn)知與理解。

只有在觀念上正視其特殊性，在教育實(shí)踐中重視其特殊性，并制定出合適的方案來加以應(yīng)對，才能推動民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)的科學(xué)發(fā)展。目前，在理論與觀念層面上，已有研究成果尚未把對民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)特殊性的認(rèn)知提升到系統(tǒng)高度，在理念上還未真正重視起這種特殊性來；另外，在管理制度與教育實(shí)施層面上，大多數(shù)民族地區(qū)普高尚未出臺有針對性的課程開發(fā)管理體系，這也導(dǎo)致在課程開設(shè)、課程實(shí)施與課程評價等實(shí)踐環(huán)節(jié)中尚未凸顯這種特殊性。

二、民族地區(qū)政治校本課程開發(fā)的特殊性

1.落后的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。受限于歷史、地理、自然以及交通等因素的交互制約，中國大多數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，生產(chǎn)力水平低下，工業(yè)化與信息化程度欠缺，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以農(nóng)林牧漁為主，且較少形成規(guī)?；a(chǎn)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，落后的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)的支持條件與目標(biāo)定位。

2.顯著且獨(dú)特的民族文化。民族文化是各民族在其歷史進(jìn)程中創(chuàng)造和發(fā)展起來的具有鮮明特色的文化，其中包括以生產(chǎn)工具與衣食住行為代表的物質(zhì)文化和以宗教、語言、藝術(shù)，以及傳統(tǒng)習(xí)俗為代表的精神文化。獨(dú)特的民族文化融入人們血液并成為獨(dú)特標(biāo)志，有如差異的生存條件與生活習(xí)俗造就差異的民族性格，不同的生產(chǎn)方式與決定其不同的思維習(xí)慣，傳統(tǒng)的生活環(huán)境與文化背景造成了其傳統(tǒng)的認(rèn)知背景。任何教育不能脫離其社會文化環(huán)境而獨(dú)立生存，民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)立足于各地獨(dú)特的民族文化。一方面，民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)生存與發(fā)展于少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)社會之中，從絢麗多彩的民族文化中吸收養(yǎng)分以獲得發(fā)展；反過來，接受民族地區(qū)普高政治校本課程教育的學(xué)生又回流與服務(wù)于民族地區(qū)，有力地促進(jìn)民族文化的傳承與發(fā)展。

3.特殊的教育目標(biāo)。除了承擔(dān)著奠定學(xué)生思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的教育目標(biāo)以外，民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)還承擔(dān)著另外一層特殊使命：為民族文化發(fā)展注入科學(xué)與理性成分，促進(jìn)民族融洽與民族團(tuán)結(jié)。受限于教育背景與信息障礙，部分少數(shù)民族群眾對國家的民族政策毫無所知或者一知半解，缺乏對民族歷史與民族情感的正確認(rèn)知，妨礙了中華民族的大團(tuán)結(jié)與大發(fā)展。因此，民族地區(qū)普高思想政治教育者可以，也應(yīng)該承擔(dān)起宣傳國家民族政策、化解民族溝壑、溝通民族情感與促進(jìn)民族融合的歷史責(zé)任。

三、采取有效措施，積極應(yīng)對民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)的特殊性

1.學(xué)校制定出適合的政治課程開發(fā)管理制度。在國家三級課程管理體制下，校本課程開發(fā)擁有了來源于教育行政部門下放的課程決策權(quán)，以及學(xué)校配套的人力、物力與財力。為了合理配置資源，有效開發(fā)校本課程，學(xué)校應(yīng)該制定出科學(xué)的開發(fā)管理制度，“校本課程開發(fā)制度化有利于形成共同的理念，統(tǒng)一思想，協(xié)調(diào)組織成員的行動，實(shí)現(xiàn)組織課程開發(fā)和實(shí)施的目標(biāo)。”[3]民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)工作面臨落后的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、簡易的教育設(shè)施以及有待提升的師資力量等現(xiàn)實(shí)困難，各個學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的管理制度，從經(jīng)費(fèi)保障、人員配給、工作激勵、課程考核等多方面給予有力的配合與支持。

2.全面調(diào)查學(xué)情，科學(xué)定位民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)。普高政治校本課程開發(fā)的宗旨是以滿足學(xué)生思想成長之需求為第一要務(wù)，手段是增加思想政治教育的趣味性與針對性。因此，在民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)過程之初，需要全面調(diào)查學(xué)情，一是調(diào)查學(xué)校的教育條件與地區(qū)的教育資源，摸清學(xué)校教師的教學(xué)能力與課程素養(yǎng)，掌握本民族地區(qū)可供挖掘的教育資源；二是對學(xué)生的認(rèn)知背景、政治傾向、民族認(rèn)知以及民族態(tài)度等方面進(jìn)行全方位的摸底與分析，研究學(xué)生在思想政治成長方面的不足與需求，為政治校本課程開發(fā)指明前進(jìn)方向。

3.以政治校本課程開發(fā)為推手，引導(dǎo)民族地區(qū)普高建立科學(xué)的、先進(jìn)的、民族的校園文化。每所學(xué)校均有獨(dú)特的校園文化，民族地區(qū)普高中少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量大，且民族屬性較為單一，他們在日常生活學(xué)習(xí)行為中滲透出獨(dú)特的民族文化，往往容易生成一種帶有明顯民族屬性的校園風(fēng)氣。而校園文化是培育學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的重要環(huán)境，對于學(xué)生的人生觀、價值觀與世界觀的形成具有重大影響力。因此，在民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)過程中，可以通過有針對性地選擇課程內(nèi)容與授課方式，以實(shí)現(xiàn)對校園文化的有效規(guī)制與疏導(dǎo)，尊重與保護(hù)其中合理的、民族的元素，堅(jiān)決制止其中落后的、偏激的，甚至是違反國家民族政策的元素，引導(dǎo)建立科學(xué)的、先進(jìn)的、民族的校園文化。

4.宣傳民族政策，增強(qiáng)民族互信，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。為了承擔(dān)起宣傳國家民族政策、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的使命，民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)應(yīng)該從以下兩個方面入手。其一是把提倡民族平等、禁止民族歧視提高到制度化的高度，加強(qiáng)對教職人員的思想教育，只有教師自身具有強(qiáng)烈民族平等思想，才能在政治校本課程開發(fā)過程中處處滲透出這種平等的意識與情懷；二是在政治校本課程開發(fā)中，充分尊重與照顧少數(shù)民族學(xué)生的民族情感，采取靈活多樣的途徑來展示國家民族政策，宣傳民族平等與互信，以便于消除民族隔閡，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。

5.吸收民族文化之精華為課程內(nèi)容，靈活選擇教育教學(xué)方法，適應(yīng)獨(dú)特的認(rèn)知背景與思維習(xí)慣。因材施教是教育的基本原則。在民族地區(qū)政治校本課程開發(fā)過程中，課程內(nèi)容應(yīng)充分吸收民族文化之精華，摒棄民族文化之糟粕，把民族文化中先進(jìn)的、具有教育意義與實(shí)踐價值的精神成分與物質(zhì)成分納入學(xué)生課堂，為民族地區(qū)普高政治教育賦予獨(dú)特的民族基因。如此，既可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與文化自信心，反過來還能促進(jìn)民族文化的有序傳承與發(fā)揚(yáng)光大。另外，課程教學(xué)方法上，切忌把理論的，抑或現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)生搬硬套，應(yīng)充分考慮少數(shù)民族學(xué)生特有的認(rèn)知背景與思維習(xí)慣，靈活選擇教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為本，給予學(xué)生最需要的情感理解與成長支持。

四、結(jié)語

具體問題具體分析，特殊問題就應(yīng)該特殊對待。相較于非民族地區(qū)，民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)具有明顯特殊性，且不同民族地區(qū)之間也存有明顯差異，不存在已有成功模式可以套用。因此，要科學(xué)推動民族地區(qū)普高政治校本課程開發(fā)工作，就需要民族地區(qū)思想政治教育工作者共同參與，敏銳觀察、勤于思考、勇于變革，為民族地區(qū)基礎(chǔ)課程改革事業(yè)付出更多努力與心血。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁慶.校本課程開發(fā)是推行素質(zhì)教育的一種好形式[J].欽州師專學(xué)報，1999，（3）：57.

篇2

〔中圖分類號〕 G423 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0019—01

校本課程開發(fā)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的一個亮點(diǎn)。校本課程實(shí)施是校本課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它將直接影響校本課程開發(fā)的成敗。而在校本課程實(shí)施過程中，影響校本課程順利實(shí)施的因素很多，大致可以分為校本課程本身、校內(nèi)因素和校外因素三方面。筆者認(rèn)為，必須充分考慮影響校本課程實(shí)施的因素，才能保證校本課程順利實(shí)施。

一、校本課程本身質(zhì)量影響校本課程實(shí)施

成功的課程實(shí)施來自于切實(shí)的課程方案。設(shè)計課程方案要考慮到各方面的實(shí)際情況和實(shí)施課程所需資源，故課程方案本身的特點(diǎn)對課程實(shí)施有著重要的影響。好的課程方案應(yīng)具有：①合理性。課程方案本身要合乎邏輯，其理念、目標(biāo)和手段在實(shí)施層面上應(yīng)適合課程實(shí)施地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際。②相對優(yōu)越性。相對于原有的課程方案而言，新的課程方案應(yīng)具有自己的長處或優(yōu)勢，如理念的時代性、目標(biāo)的完善性、手段的多樣性、評價的科學(xué)性等。③推廣度。一般而言，課程方案推廣的范圍小，其實(shí)施起來相對較為容易，如果推廣的范圍廣，課程實(shí)施就會困難重重。

二、校內(nèi)因素是保障校本課程實(shí)施的核心因素

1.校長是校本課程實(shí)施的保障因素。在校本課程開發(fā)中，校長是教師群體參與課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)力量，同時也是激發(fā)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的動力。因此，校長需要樹立正確的課程觀，要具有課程開發(fā)意識，能夠意識到校本課程的重要性。

2.教師是校本課程實(shí)施的決定因素。在校本課程中，教師既是校本課程計劃的設(shè)計者，又是校本課程實(shí)施的主要參與者，還是校本課程開發(fā)的評價者。教師的思維和行動直接影響校本課程實(shí)施能否順利進(jìn)行。然而就目前狀況而言，大多數(shù)任課教師不具備校本教學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)，更有部分教師還不能很清楚地認(rèn)識自己在校本課程實(shí)施中不僅是課程的實(shí)施者，更應(yīng)是課程的理解者和開發(fā)者的定位。課程意識淡薄與課程開發(fā)能力欠缺成為影響校本課程實(shí)施的重要因素。

3.學(xué)生是校本課程實(shí)施效果的體現(xiàn)者和保障因素。在校本實(shí)施中，學(xué)生既是校本課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，又是校本課程實(shí)施的歸宿，是校本課程實(shí)施不可缺少的保障因素。在校本課程實(shí)施中，學(xué)生是課程實(shí)施的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在校本課程實(shí)施的過程中獲得知識，形成技能，塑造豐富的情感、客觀的態(tài)度及正確的人生觀，這樣的過程只有學(xué)生的主動參與，針對學(xué)生個性的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建才能成為可能，校本課程才能順利實(shí)施。

三、校外因素是保證校本課程實(shí)施的重要因素

1.地方教育部門對校本課程實(shí)施的管理。校本課程的合理開發(fā)，需要有必需的設(shè)備與經(jīng)費(fèi)上的支持。如果地方教育部門重視校本課程開發(fā)，那么校本課程實(shí)施所需的經(jīng)費(fèi)和人力投入及對師資隊(duì)伍的建設(shè)就會較為充足，從而為校本課程實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.社區(qū)和家長是校本課程設(shè)施的必要保證。社區(qū)人士和學(xué)生家長作為校本課程開發(fā)的參與者之一，能夠?qū)π１菊n程實(shí)施提供指導(dǎo)和幫助。如果家長支持校本課程開發(fā)，那么，他們就會鼓勵學(xué)生積極主動地參與到校本課程實(shí)施當(dāng)中；如果家長一味注重學(xué)生的成績，忽視校本課程開發(fā)對于學(xué)生的幫助，那么學(xué)生就會在一定程度上消極地對待校本課程實(shí)施。

四、對于實(shí)施校本課程的建議

1.政策支持。我國的教育體制決定更多的教育決策為教育行政部，而這次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)下放權(quán)力，賦予學(xué)校教師課程開發(fā)權(quán)力，也就是說我國正逐步向中央、地方、學(xué)校均權(quán)的方向發(fā)展。因此，校本課程實(shí)施就從政策上得到了支持。

2.經(jīng)費(fèi)援助。校本課程實(shí)施需要大量財力和物力上的支持，因此需要經(jīng)濟(jì)作保障。對于學(xué)校的經(jīng)濟(jì)來源，不應(yīng)只是養(yǎng)眼于教育行政部門的撥款，應(yīng)該尋求更多的途徑，保證校本課程實(shí)施的經(jīng)費(fèi)。

篇3

【關(guān)鍵詞】體育 校本課程 偽教材 特點(diǎn)

【中圖分類號】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0221-01

1.前言

自提出校本課程開發(fā)至今，中學(xué)體育校本課程開發(fā)的內(nèi)容從理論到實(shí)際的應(yīng)用過程中都與各地地方區(qū)域特色性的文化背景有著密切關(guān)系，也集中體現(xiàn)了課程改革中貫穿著人本主義的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)其開發(fā)上的自由性、開放性、評價的客觀性等特點(diǎn)，體育校本課程開發(fā)從自主創(chuàng)新到地域特色的課程設(shè)置，開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容日漸趨于多元化和個性化。但存在著校本課程在相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)中與新課程改革的目標(biāo)性脫離，盲目的引入校本課程，容易在授課中出現(xiàn)授課形式的僵化，教師授課的“偽教材化”等現(xiàn)象，這在某種程度上影響著體育課程的授課效率、學(xué)校體育文化的建設(shè)和課程設(shè)置的總體導(dǎo)向。所以，從體育校本課程內(nèi)容的設(shè)置到建立適合校本特色的體育課程體系，并結(jié)合授課內(nèi)容特點(diǎn)形成多元化和人文化的授課方式，打造真正本土化的校本課程體系，是體育校本課程開發(fā)、課程設(shè)置和授課的重中之重。

2.中學(xué)體育校本課程的“偽教材”現(xiàn)象

2.1體育校本課程開發(fā)管理的盲從化

管理機(jī)構(gòu)的不明確和無“主心骨”的專門管理部門。多數(shù)中學(xué)對校本課程開發(fā)的管理一般是教務(wù)處或是相應(yīng)的科研處。但實(shí)際中的校本課程開發(fā)中，沒有專門管理校本課程的人員，多是設(shè)立一個聯(lián)絡(luò)人或者其他學(xué)科相關(guān)的掛靠的管理人員，沒有形成專門的校本課程研究小組科室。在管理過程中存在著教師的校本開發(fā)即便是有領(lǐng)導(dǎo)支持，但在實(shí)際的操作中也無主要部門來檢驗(yàn)其開發(fā)效果的情況，只能通過1-2節(jié)公開課來評判校本課程開發(fā)的優(yōu)劣，從長遠(yuǎn)來看這對中學(xué)體育校本課程能否繼續(xù)續(xù)研發(fā)和推廣有一定的影響。

2.2課程設(shè)置的位置是選修課程還是必修課程，到底誰是誰非

校本課程開發(fā)其實(shí)就是對適合本校有教學(xué)特點(diǎn)的課程開發(fā)，在實(shí)際的授課中多是把校本課程安置在選修課和大課間操中，有的甚至只認(rèn)為選修課程的教學(xué)內(nèi)容才是真正的校本課程，必修課不能上校本課程的內(nèi)容。

課程安排與選修課的從眾化，有的選修課程和必修課程在校本課程的開發(fā)中從執(zhí)行就沖撞在一起，形成了必修課程并不代表校本課程和選修課程才算校本課程的沖突，課程的設(shè)置存在開課多但實(shí)質(zhì)加重了學(xué)生的課時負(fù)擔(dān)。造成選修課程和必修課程的設(shè)置在操作中存在顧此失彼的現(xiàn)象，即為了體現(xiàn)選修課中的校本課程內(nèi)容開設(shè)的如何的有聲有色，占用必修課的時間練習(xí)這些校本課程內(nèi)容，使得必修課和選修課程有點(diǎn)混合型，弄的學(xué)生也搞不懂到底什么是必修課程，什么是選修課程和校本課程，反正教師教學(xué)生跟著學(xué)是沒有錯的一種渾濁現(xiàn)象。

3.問題解決的建議和設(shè)想

減少“偽教材”現(xiàn)象，明確體育校本課程開設(shè)的目的，并貫穿以“健康第一”為主導(dǎo)思想的校本課程特點(diǎn)。

首先，校本課程開發(fā)的主要參與者是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)者的作用在于指導(dǎo)和參與，教師作為主要的編寫校本課程的參與者，不能把校本課程的編寫簡單的視為是必修教材的改編。在實(shí)際中，校本課程的開發(fā)是為了使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到課本以外的東西。景怡光提出，“課程實(shí)施要由教的學(xué)習(xí)向?qū)W的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)換，由文化傳承向文化再生產(chǎn)觀念轉(zhuǎn)換，教師與學(xué)生是校本課程開發(fā)與實(shí)施的主體，應(yīng)該在校本課程開發(fā)中發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。”這就要求在設(shè)計或編寫中要靈活把握課程內(nèi)容，結(jié)合本校的體育校園文化，為校本課程今后能更好的繼續(xù)開展留有廣闊的空間。

其次，在體育校本課程設(shè)置的宗旨就是要貫穿以“健康第一”為主導(dǎo)思想，課程目標(biāo)的確立應(yīng)建立在能否正確反映中學(xué)生不同年齡階段的個性發(fā)展需要和社會對學(xué)校體育校本課程內(nèi)容設(shè)置的需求。并要考慮到體育校本課程內(nèi)容的設(shè)置是否符合中學(xué)生的身心發(fā)展需要，是否在中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的接受范圍內(nèi)，并是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和相關(guān)技能的提高等。所以說，校本課程內(nèi)容設(shè)置的合理與否，也牽扯到課程目標(biāo)的確定是否符合中學(xué)生身心健康發(fā)展的需要和接受能力。

所以，在實(shí)際操作中應(yīng)根據(jù)體育校本課程目標(biāo)的設(shè)計來確定校本課程目標(biāo)評價的體系。在評價方法上，應(yīng)該找到與校本課程相符合的評價方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價不應(yīng)單憑教師一人評價的結(jié)果來定奪，而應(yīng)包含學(xué)生對自己本學(xué)期上課情況的小結(jié)和教師對學(xué)生的課堂參與技能的學(xué)習(xí)情況等多方面綜合而成的課程評價體系。并且最好能根據(jù)課程的設(shè)置內(nèi)容的各異而采用不同的評價體系，使評價標(biāo)準(zhǔn)適合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的個性發(fā)展特征，體現(xiàn)出評價的真實(shí)性和人文關(guān)懷性。例如，觀察法、訪談法、問卷法等，從而更加能體現(xiàn)出校本課程開發(fā)是學(xué)校、教師和學(xué)生的共同參與，是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的統(tǒng)一體這一特點(diǎn)。

4.結(jié)語

體育校本課程從開發(fā)到課程的設(shè)置再到授課，不僅僅是教師對教程的簡單編寫，也是在本土知識文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)并使得傳統(tǒng)的精華在現(xiàn)代體育課程中得到升華。但在開發(fā)過程中存在著授課內(nèi)容形式的過于死板，教條化，從眾化等“偽教材”問題。針對這種現(xiàn)象，建議在體育校本課程的設(shè)置、授課和評價中，在明確校本課程管理職能的前提下，提高體育校本課程設(shè)置和授課的質(zhì)量，使選修課和必修課程得到擴(kuò)大適用的范圍，并讓學(xué)生參與到體育校本課程的開發(fā)和評價中，使得體育校本課程體系的知識趨向多元化并符合學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)。同時培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，并營造現(xiàn)實(shí)的課堂認(rèn)知環(huán)境和活動空間?？傊?，體育校本課程內(nèi)容的開發(fā)、設(shè)置和授課時的原則都應(yīng)貫穿在“健康第一”的前提下，為進(jìn)一步提升校本課程的人文體育精神和學(xué)生個體發(fā)展的獨(dú)立性創(chuàng)造必要條件，也充分體現(xiàn)了學(xué)校體育的文化特色。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）10-0025-02

“核心素養(yǎng)與校本課程建設(shè)”是課程改革深化中的一個重要命題。其題旨是：要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)校本課程建設(shè)；校本課程要真正成為培育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體和有效途徑；要將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)在校本課程的建設(shè)過程中。顯然，這一命題，不僅具有校本意義，而且具有重要的普遍意義，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，校本課程建設(shè)必將進(jìn)入一個新階段。

一、校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)有高立意：以育人為總目標(biāo)，探索并建構(gòu)育人模式

首先要厘清兩個概念：學(xué)校課程與校本課程。所有課程在學(xué)校匯集后就擁有了一個新概念：學(xué)校課程。不言而喻，學(xué)校課程既包括國家課程，也包括地方課程，當(dāng)然也包括校本課程。校本課程是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，是學(xué)校課程的一種形態(tài)。因此，不能將校本課程與學(xué)校課程等同起來。所有學(xué)校課程都是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的，校本課程也必然要從自身的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)出發(fā)，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用。

校本課程開發(fā)與實(shí)施應(yīng)當(dāng)有高立意。立意，是一種價值追求與價值定位，是一種愿景的召喚與境界的追求。有什么樣的立意，就會有什么樣的品質(zhì)和品位，就會有什么樣的視野和格局。課改以來，校本課程開發(fā)取得了十分可喜的進(jìn)展，可以說是取得了了不起的進(jìn)步。它改變了基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，拓寬了課程內(nèi)容，豐富了課程資源，變革了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，豐富多彩、生動活潑的局面正在形成。但是，在立意上還有一些問題。

一是在校本課程與國家課程的關(guān)系上，總認(rèn)為校本課程是對國家課程的補(bǔ)充與拓展。這樣的認(rèn)識與定位不能說錯，但是是不準(zhǔn)確的。課程之所以劃分為國家課程、地方課程與校本課程，是因?yàn)樗麄冇懈髯源嬖诘膬r值和地位，具有各自的功能與作用，嚴(yán)格說來，它們之間并不存在誰服從誰、誰為誰服務(wù)的問題，而是都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，都以育人為根本任務(wù)，它們相互支撐、相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的表述絕不是降低國家課程的地位，而抬高校本課程的地位，只是強(qiáng)調(diào)各自把握好自己的任務(wù)，在育人總目標(biāo)引領(lǐng)下形成教育的合力。核心素養(yǎng)正是引領(lǐng)校本課程要充分發(fā)揮自己獨(dú)特的功能，超越校本課程本身。

二是在校本課程與學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)系上，總認(rèn)為校本課程是為了形成和彰顯學(xué)校特色。同樣，這樣的認(rèn)識不能說錯，但立意是不高的。校本課程具有鮮明的校本性，即獨(dú)特性，為形成與發(fā)展學(xué)校特色確實(shí)能起很大的作用，也確實(shí)為學(xué)校特色建O作出了貢獻(xiàn)。但是，必須追問的是，特色是為了誰的？如果在特色的背后或深處，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生，也就是學(xué)生在校本課程中缺席了，這樣的特色有什么價值與意義呢？能稱之為真正的特色嗎？答案當(dāng)然是否定的。不能為特色而特色，特色建設(shè)說到底是為了學(xué)生的發(fā)展，止于特色建設(shè)本身是很不夠的。核心素養(yǎng)正是引領(lǐng)校本課程超越特色。

三是在校本課程與學(xué)生興趣、愛好發(fā)展關(guān)系上，總認(rèn)為這樣的定位是無可非議的。當(dāng)然，校本課程必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，形成學(xué)生的特長，但這樣的立意是不深的。興趣、愛好、特長有個方向的問題，有個道德價值判斷問題；同時，孤立的興趣、單純的愛好等必須經(jīng)過整合走向素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括關(guān)鍵能力，但還包括必備品格。如何將培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好、特長的立意提升到核心素養(yǎng)的高度，也是需要我們進(jìn)一步探究和解決的。核心素養(yǎng)也正是引領(lǐng)校本課程建設(shè)要提升興趣、愛好和特長，這是一種超越。

總之，校本課程的立意應(yīng)當(dāng)是立德樹人，是從校本課程的角度去探索育人模式，培育具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。這才是高立意。

二、校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“高特征”：體現(xiàn)課程的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生開展跨界學(xué)習(xí)

我們的共識是課程的整合，綜合化的課程有利于課程打開自己的邊界，向其他學(xué)科開放，向生活開放，向世界開放，在開放的過程中，與其他學(xué)科、與生活、與世界發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生更為豐富的意義。校本課程的綜合性，其實(shí)質(zhì)是跨界學(xué)習(xí)，在跨界學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，從某一個角度看，在某種意義上，我們可以這么判斷：校本課程在發(fā)展學(xué)生個性，培植學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，可以發(fā)揮更大的作用。這是校本課程建設(shè)的初心。我們應(yīng)不忘初心。

值得注意的是，綜合性這一特征正在逐步被淡化，有的學(xué)校甚至使之開始異化。主要表現(xiàn)是，有的學(xué)校的校本課程重分科，而不重綜合。假若校本課程建設(shè)仍然圍繞學(xué)科課程轉(zhuǎn)，形成所謂的語文校本課程、數(shù)學(xué)校本課程……那么，校本課程就成了變相的學(xué)科課程，選擇性特點(diǎn)被消逝了。這樣，很有可能淪為為學(xué)科課程服務(wù)的地步，也極有可能淪為為應(yīng)試服務(wù)的地步。校本課程不是不可以開發(fā)學(xué)科性的校本課程，但這絕不是校本課程開發(fā)的重點(diǎn)。這是一。有的學(xué)校校本課程實(shí)施重上課，而輕實(shí)踐、輕活動。造成這一現(xiàn)象的原因，除與第一種情況相關(guān)，還有與對校本課程的實(shí)施形態(tài)沒有準(zhǔn)確地把握很有關(guān)系。綜合的特點(diǎn)牽引著實(shí)踐性、活動性的特點(diǎn)。假如仍以上課為主要實(shí)施形式，就破壞了校本課程的本意和初心。這是二。有的學(xué)校校本課程雖然重視了實(shí)踐活動，但實(shí)際活動中的思維含量不夠，尤其缺失思維的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維品質(zhì)和水平?jīng)]有得到提升，學(xué)生的可能性被抑制得不到充分地開發(fā)。這樣的校本課程是平庸的。這是三。這些情況或多或少地存在著，我們不可小視。

三、校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)有高參與：引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、深入?yún)⑴c，學(xué)生成為校本課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者

自主性、參與性，也是核心素養(yǎng)的重要特征，是培育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必備條件。學(xué)生不僅要參與學(xué)習(xí)活動、評價活動，還應(yīng)參與課程的開發(fā)活動。課程開發(fā)不只是校長、教師的專利，學(xué)生和家長也是課程開發(fā)的主體。從兒童的發(fā)展需求看，他們不僅有學(xué)習(xí)的需求，還有成為教學(xué)活動的發(fā)出者、參與者的需求，在真正地參與中，學(xué)生才能更自主更積極地發(fā)展。從兒童的潛能看，學(xué)生不僅有參與開發(fā)的需求，而且有參與開發(fā)的能力?；趦和瘏⑴c，才會一切皆有可能。這種可能當(dāng)然包括課程開發(fā)，尤其是校本課程的開發(fā)與實(shí)施。尊重學(xué)生的需求和能力，為他們提供平臺和機(jī)會，學(xué)生核心素養(yǎng)才可能得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。校本課程就是這樣的平臺和機(jī)會，我們應(yīng)關(guān)注，更應(yīng)珍惜。

學(xué)生參與校本課程建設(shè)的方式是多種多樣的。參與的方式固然重要，參與的程度更重要。校本課程鼓勵學(xué)生廣泛參與。廣泛參與的要求是鼓勵所有學(xué)生參與，不能因年級不同、原來的基礎(chǔ)不同、成績不同而把一部分學(xué)生排斥在參與之外。當(dāng)然，不同的情況應(yīng)當(dāng)有不同的參與要求，只要全體學(xué)生參與，才能讓所有學(xué)生的核心素養(yǎng)都得到培育和發(fā)展。校本課程鼓勵學(xué)生深度參與，深度參與的要求不只是形式上的，而是要具有實(shí)質(zhì)性的，課程的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、形態(tài)的設(shè)計、途徑的開辟、考核評價的改進(jìn)，都應(yīng)讓學(xué)生參與其中。廣泛參與、深度參與，學(xué)生才有可能成為校本課程的創(chuàng)造者。

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1.什么是校本課程

我們甘肅省在2010年全面進(jìn)入新課改,根據(jù)我的了解,有很多教師不知道什么是校本課程,怎樣開發(fā)校本課程,這樣的問題一直困擾著老師們。因此,我通過查閱資料,就校本課程的涵義來談?wù)勛约旱囊庖姟?/p>

嚴(yán)格來講,校本課程有廣義和狹義之分。廣義的校本課程是指學(xué)校所實(shí)施的全部課程,包括國家課標(biāo)下的課程、地方課程和自己學(xué)校所開發(fā)的課程。而狹義的校本課程指學(xué)校自己開發(fā)的具有本校特點(diǎn)、符合本校學(xué)生的素質(zhì)和興趣的課程。狹義的校本課程主要有以下特點(diǎn):

(1)有助于學(xué)生的發(fā)展性。校本課程關(guān)注學(xué)生的個性,使學(xué)生的個性特點(diǎn)得到最好的發(fā)揮,潛能得以開發(fā),培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,終身受益。

(2)趣味性。校本課程的開發(fā)要注意選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容,這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每個學(xué)生都學(xué)得愉快、輕松。

(3)全面性。校本課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式具有開放性的特征,學(xué)習(xí)內(nèi)容上既有自然科學(xué)和人文學(xué)科的知識,又有實(shí)際生活的知識。

(4)實(shí)踐性。校本課程要把學(xué)生課內(nèi)所學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的生存和社會實(shí)踐能力。

(5)地方色彩性。校本課程的內(nèi)容可以包括地方的一些民風(fēng)、民俗、文化、地理等知識,讓學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng),從而培養(yǎng)學(xué)生愛家、愛國的情操。

2.中學(xué)校本課程開發(fā)的意義

(1)補(bǔ)充國家課程的不足。我國中學(xué)課程長期以來是在國家課程的框架和體系下進(jìn)行,沒有什么變更或創(chuàng)新,這就造成國家課程中的一些教學(xué)內(nèi)容和方法不適合一些地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況。校本課程注重實(shí)際情況和需要,彌補(bǔ)了國家課程在從高級層次推行到低級層次過程中產(chǎn)生的一些弊端,能更好地完成國家課程的要求。

(2)減輕學(xué)生的壓力。目前學(xué)生從進(jìn)入中學(xué)的第一天就開始為升學(xué)而競爭,每天都沉浸于各學(xué)科的習(xí)題之中,承受著巨大心理壓力,尤其是高中的分科更是限制了他們學(xué)習(xí)課程的范圍,學(xué)習(xí)的課程都是圍繞著國家考試科目而設(shè),而關(guān)注學(xué)生興趣愛好的課程幾乎沒有。校本課程強(qiáng)調(diào)以人為本、趣味性和開放性,讓學(xué)生能夠參與進(jìn)去,這樣不但能擴(kuò)大學(xué)生的視野,增強(qiáng)能力,而且能給學(xué)生帶來快樂、減輕壓力,使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中得到放松。

(3)滿足學(xué)生不同興趣的需求。國家課程強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和普適性,很難考慮到個別學(xué)校、學(xué)生的差異,難以適合不同學(xué)生的需要。而校本課程就要求開發(fā)者注意學(xué)校實(shí)際,滿足不同學(xué)生的需要,讓學(xué)生有選擇的機(jī)會,發(fā)展自己的興趣和特長,這樣學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就能得到發(fā)揮,個性化教育的目的就能得以實(shí)現(xiàn)。

(4)促進(jìn)教師專業(yè)能力的不斷發(fā)展?！靶１菊n程的開發(fā)意味著教育管理中一種權(quán)力的下放”,教師能夠根據(jù)自己對學(xué)校和學(xué)生的了解,開發(fā)出符合本校特色和適合學(xué)生個性發(fā)展的課程,使自己的能力和價值得到最大的發(fā)揮。

因此,教師作為課程開發(fā)的主體,必須在實(shí)踐中不斷提高自己的專業(yè)自主意識和能力。

3.中學(xué)校本課程開發(fā)中存在的問題

(1)校本課程開發(fā)缺乏指導(dǎo)理論。當(dāng)前本課程被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng),它強(qiáng)調(diào)個性和特色,舍棄標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一,給了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力,但任何一種改革必須有一種相應(yīng)的理論作為指導(dǎo)思想,目前校本課程的開發(fā)就缺乏一套科學(xué)的理論作為支撐,來指導(dǎo)校本課程的開發(fā)、實(shí)施和評價,導(dǎo)致人們陷入了盲從的境地。

(2)對校本課程含義認(rèn)識不清。隨著新課程改革的深入,校本課程逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn),但很多人對校本課程的認(rèn)識不清楚,存在誤區(qū)。其中一大問題是很多人把“校本課程”混同于“校本教材”,認(rèn)為開發(fā)校本課程就是開發(fā)校本教材,只要自己學(xué)校編寫了教材,就算開發(fā)了校本課程。部分老師、學(xué)生把“教材”當(dāng)成了“課程”。有的學(xué)校為了跟上課程改革的潮流,領(lǐng)導(dǎo)提出開發(fā)校本課程,由于學(xué)校條件的限制,采用了“拿來主義”,把別的學(xué)校的校本課程放到了自己的學(xué)校,當(dāng)作“校本課程”讓學(xué)生學(xué)習(xí),這樣從根本上導(dǎo)致了對校本課程的認(rèn)識錯位。

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關(guān)鍵詞：美術(shù)校本課程 開發(fā) 實(shí)踐 地方美術(shù)

“校本課程就是以學(xué)校為基地進(jìn)行開發(fā)的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師要根據(jù)課題（基本內(nèi)容），以選擇、改編、新編等形式開發(fā)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生與客觀世界、與他人、與自我開展充分的對話，激發(fā)想象和思維，幫助學(xué)生自主地建構(gòu)知識”。校本課程以其獨(dú)特性、適應(yīng)性、注重學(xué)情等特性，如今已成為了當(dāng)今世界課程改革的一種潮流。在中小學(xué)美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，校本課程更有著因材施教的獨(dú)特優(yōu)勢，其作用越來越突出，必將成為未來美術(shù)基礎(chǔ)教育課程改革的一種基本趨向。

一、中小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)資源優(yōu)勢

1.傳統(tǒng)美術(shù)資源。甘肅是中華民族燦爛文化的發(fā)祥地之一，悠久的歷史孕育了甘肅省形式多樣、內(nèi)容豐富的傳統(tǒng)美術(shù)資源。這里有聞名世界的敦煌莫高窟藝術(shù)，天水麥積山藝術(shù)、酒泉丁家閘魏晉墓壁畫藝術(shù)、馬家窯彩陶藝術(shù)等歷史悠久，燦爛輝煌的傳統(tǒng)美術(shù)資源。從原始的畫、彩陶藝術(shù)、商周青銅、漢唐遺風(fēng)到各個時期的石窟藝術(shù)，這些都無不展現(xiàn)著甘肅雄厚博大的獨(dú)特藝術(shù)遺韻。

2.民族民間美術(shù)資源。甘肅自古以來就是一個多民族聚居的地區(qū)，各民族多姿多彩的文化特色，使甘肅具有豐厚的文化底蘊(yùn)和悠久的文化傳承。就民族民間美術(shù)而言，品種繁多，風(fēng)格獨(dú)特。比如拉卜楞寺唐卡藝術(shù)，就具有鮮明的藏民族特點(diǎn)，濃郁的宗教色彩和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，使得其歷來被人們視為珍寶。再如東鄉(xiāng)族、保安族、裕固族作為甘肅特有的三個少數(shù)民族，他們在服飾、刺繡等藝術(shù)方面都有許多極具民族特色的內(nèi)容，這些內(nèi)容在如今都應(yīng)該受到高度的傳承與保護(hù)。慶陽剪紙、皮影、刺繡、臨夏磚雕、隴東麥稈畫、武威水陸畫、山丹烙畫、酒泉夜光杯雕等。

二、中小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)與實(shí)踐的思路、策略

甘肅省中小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)就是以甘肅省悠久的傳統(tǒng)美術(shù)資源、獨(dú)特的民族民間美術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)各地方、各校實(shí)際情況，開發(fā)適合自己學(xué)校特色及學(xué)生培養(yǎng)需要的美術(shù)校本課程。雖然目前為止，部分學(xué)校在這方面可能也有過一些嘗試，但無論從實(shí)踐效果還是推廣力度來看均未達(dá)到應(yīng)有的高度。由此，我們必須從理論角度明確校本課程開發(fā)的一些基本思路、基本原則、基本方法，以便于在實(shí)際校本課程開發(fā)與實(shí)踐中積極應(yīng)用。

1.甘肅省中小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)必須建立以學(xué)生為本，立足本土，強(qiáng)化地方特色，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的開發(fā)思路。學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心，中小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)必須充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長和認(rèn)知水平。每個年齡階段的學(xué)生掌握知識的能力是不同的，所以小學(xué)低年級美術(shù)校本課程開發(fā)應(yīng)該以欣賞與簡單制作為主，比如可以開發(fā)剪紙等校本課程。中高年級則可適當(dāng)加入傳統(tǒng)美術(shù)知識傳授的內(nèi)容，使學(xué)生從小就對傳統(tǒng)美術(shù)能建立一個廣泛的了解基礎(chǔ)，并且可以開設(shè)多種形式的制作類校本課程，如剪紙、泥塑、麥稈畫等。中學(xué)階段則對美術(shù)校本課程的開發(fā)有著更高層次的要求，要培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)美術(shù)的熱愛并簡單掌握一定民間美術(shù)技藝。這種可持續(xù)發(fā)展的教育思路，對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高有著非常重要的意義。

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一 對體育校本課程的基本認(rèn)識

第一，開發(fā)體育校本課程必須要在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校自身的環(huán)境、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的身體素質(zhì)的發(fā)展需求和實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)而進(jìn)行的校本課程開發(fā)。

第二，開發(fā)體育校本課程必須堅(jiān)持學(xué)校性與地方性，要充分利用本地資源與學(xué)校資源，學(xué)校自行開發(fā)與實(shí)施的校本課程將進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)與特色。

第三，開發(fā)體育校本課程一定要貫徹本校辦學(xué)思想和教育理念。體育校本課程屬于校本課程開發(fā)中的單項(xiàng)課程開發(fā)，只有納入學(xué)校統(tǒng)一的校本課程體系，才能確保課程的開發(fā)成效。

第四，開發(fā)體育校本課程一定要對學(xué)校自身的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研與評估。校本課程要以綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性的形式出現(xiàn)，方便操作、容易實(shí)踐，能給學(xué)生思考與實(shí)踐、探索與活動的時間與空間。

第五，開發(fā)體育校本課程一定要有對體育教師隊(duì)伍素質(zhì)分析、科研能力的把握。一定要因地制宜，從學(xué)?，F(xiàn)有的師資條件出發(fā)，讓體育校本課程的開發(fā)融入體育教師日常的教學(xué)工作之中，而不是海市蜃樓、空中樓閣。

二 體育校本課程開發(fā)的實(shí)施策略

體育校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若想要開發(fā)出符合學(xué)校實(shí)際和讓學(xué)生滿意的課程，體育教師就必須了解學(xué)生的實(shí)際與需求。

第一，選擇的策略。要從眾多可能的課程項(xiàng)目中決定付諸實(shí)施的課程，這個過程是校本課程開發(fā)中最普遍的活動。一般來講，主要包括課程科目的選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、配套教材選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇、評價體系的選擇等。

第二，改編的策略。校本課程開發(fā)中的課程改編，主要是指導(dǎo)教師針對不同的教學(xué)對象對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的認(rèn)知水平與課堂情境。它是一種以提高國家課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程資源的校本開發(fā)活動。可以改變課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序，使其符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律等。

第三，新編的策略。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需要而開發(fā)出的全新的體育課程板塊或課程單元，形成的體育校本“特色課程”。可以探索一些自創(chuàng)運(yùn)動項(xiàng)目的教材，形成創(chuàng)新性的體育課程和自編教材。

第四，優(yōu)化的策略?？梢葬槍€別教材內(nèi)容或方法的優(yōu)化，如改編或自創(chuàng)課堂游戲、徒手操等，形成課程文本。

第五，整合的策略。整合是指以超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式，來安排校本課程的學(xué)習(xí)的開發(fā)活動，其目的是減少項(xiàng)目和知識的分割和學(xué)科的隔閡。

第六，拓展的策略。課程拓展是指以拓寬課程為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動，主要包括正規(guī)課程延伸和個性化拓寬。

三 體育校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)體會

第一，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，為學(xué)生的個性特長發(fā)展提供了課程基礎(chǔ)，在一定程度上滿足了學(xué)生對課程的選擇。學(xué)生選擇權(quán)和發(fā)展權(quán)得到了尊重，為個性發(fā)展建立了課程超市，學(xué)生們有了課程選擇權(quán)，學(xué)生可以選擇了自己所喜歡的課程，從而增加了學(xué)習(xí)的興趣。

第二，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，提升了課程改革的意識，提高了課程設(shè)計、教材編寫、課程實(shí)施的能力，改變了傳統(tǒng)的課程制約教師的現(xiàn)象。在校本課程中，教師與學(xué)生的地位與傳統(tǒng)相比有了顯著的變化，教師有了課程決策權(quán)，可以根據(jù)學(xué)生的知識、能力設(shè)計學(xué)生需要的課程。教師的教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生在課程中的雙主體性變得清晰與自然，促進(jìn)新型師生關(guān)系的建立。

第三，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，教師發(fā)展空間不斷釋放，業(yè)務(wù)能力不斷提升。校本課程為體育教師個性化的教學(xué)提供了寬廣的舞臺，教師的專業(yè)素養(yǎng)、個性特征和能力特長在校本課程中得到體現(xiàn)，教學(xué)積極性高漲。教師們通過直接承擔(dān)體育校本課程的策劃設(shè)計、教材開發(fā)、組織實(shí)施、考核評價、成果展示、總結(jié)反思等工作，提升了能力，擴(kuò)充了視野，實(shí)現(xiàn)了個人的價值與意義。

第四，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，突現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程彌補(bǔ)了基礎(chǔ)課程相對于部分學(xué)生的需求所存在的不足，也提高了辦學(xué)的自。學(xué)生們通過參與開發(fā)和學(xué)習(xí)體育校本課程，他們的主體參與意識、綜合實(shí)踐能力、合作協(xié)調(diào)能力等都得到了全面的培養(yǎng)和提升，激發(fā)了學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)造、品味成功的意識，引導(dǎo)學(xué)生自主追求高品位、高質(zhì)量的人生規(guī)劃和發(fā)展。

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論文摘 要：校本課程是學(xué)校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。本文闡述了校本課程開發(fā)過程中需要明確的主體以及形成性評價的必要性，并對校本課程的開發(fā)和評價作了初步的探索。

校本課程屬外來詞，最先出現(xiàn)于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發(fā)已成為世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設(shè)校本課程納入學(xué)校統(tǒng)籌考核內(nèi)容中。然而學(xué)校面臨的問題一個是在校本課程開發(fā)方面，沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可守，大家都在摸著石頭過河；另一個是校本課程大多是與學(xué)生的學(xué)業(yè)考試無直接關(guān)系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對以上問題，本文就校本課程的開發(fā)過程談幾點(diǎn)想法。

一、規(guī)范、統(tǒng)一校本課程的開發(fā)過程

（一）明確主體

1.校本課程開發(fā)的主體——教師

由于教師是學(xué)校教育的具體執(zhí)行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發(fā)的主體，校本課程有可能更充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到特定學(xué)校的具體教育環(huán)境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，因而對學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響。教師主體性還體現(xiàn)在教師的團(tuán)結(jié)與協(xié)作上。只要教師有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，就會發(fā)揮教育合力。開發(fā)出最適合本校實(shí)際的校本課程。而如今的校本課程開發(fā)大多成為了“師本課程”，學(xué)校根據(jù)某位老師的特長或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔(dān)任校本課教師，難免會出現(xiàn)這樣那樣的偏頗和缺失。

2.校本課程開發(fā)的主體——學(xué)生

（1）校本課程開發(fā)的目的就是要增強(qiáng)課程對所有學(xué)生的適應(yīng)性。更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)，必須從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學(xué)生的意愿，這是校本課程開發(fā)的起點(diǎn)。然而當(dāng)前的校本課程開發(fā)在重視教師和學(xué)校的同時，卻忽視了學(xué)生的需求和發(fā)展。變相地增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂組織形式成了輔導(dǎo)課或?qū)ｎ}講座，提不起學(xué)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。這樣的課程完全使學(xué)生處于被動接受地位，主動性被嚴(yán)重抑制，主體性嚴(yán)重缺失。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與是體現(xiàn)校本課程學(xué)生主體性的關(guān)鍵。學(xué)生只有主動參與校本課程的開發(fā)，才能發(fā)展主體能力。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學(xué)生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養(yǎng)出來，才能形成終身受用的主體能力。

3.校本課程開發(fā)的主體——學(xué)校

校本課程的開發(fā)是以學(xué)校為基地而展開的課程設(shè)計、課程試驗(yàn)、課程評價與課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發(fā)項(xiàng)目及其具體內(nèi)容與活動方式均因生、因師、因才、因時、因地而靈活確定。校本課是極具學(xué)校特色的課程之一。它能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，說明學(xué)校的發(fā)展導(dǎo)向。其校本性決定其必須服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校，否則校本課程就會失去生命力。

（二）明確步驟

1.建立組織機(jī)構(gòu)

成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長、主管課程開發(fā)的副校長以及教研室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處的負(fù)責(zé)人組成。主要任務(wù)是做出決策，全面部署，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。必要時聘請相關(guān)專家對校本課程開發(fā)的成員進(jìn)行指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組組織成立校本課程開發(fā)的教師小組，并按一個項(xiàng)目分別組建不同的開發(fā)小組。督促、指導(dǎo)各組制定本科目的開發(fā)方案，認(rèn)真編寫《課程綱要》和《教學(xué)指導(dǎo)書》。

2.分析學(xué)校現(xiàn)狀

作為校本課程開發(fā)的主體，深入調(diào)查各年級學(xué)生身心發(fā)展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對學(xué)生及其家長進(jìn)行調(diào)查研究。大致確定校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向。另外，調(diào)查和分析本校的特色優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術(shù)設(shè)備、活動場地、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及社區(qū)能夠提供的課程資源。明確校本課程開發(fā)的必要性和可能性，確定校本課程開發(fā)的重要科目。

3.制定開發(fā)方案

（1）開發(fā)方案應(yīng)明確校本課程開發(fā)的目的和依據(jù)。明確體現(xiàn)學(xué)校在校本課程開發(fā)中期望得到的重要結(jié)果和對學(xué)生發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。也就是說一定學(xué)段的校本課程要力圖促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展。它是根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的年齡特征和校本課程的特點(diǎn)。對校本課程所要達(dá)到的育人效果做出的預(yù)見性反映。校本課程目標(biāo)有總體目標(biāo)與具體目標(biāo)之分?？傮w目標(biāo)是指導(dǎo)一所學(xué)校開發(fā)的整個校本課程在促進(jìn)全體學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展方面要達(dá)到的幾項(xiàng)要求。不同學(xué)校的校本課程總目標(biāo)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，但基本精神是一致的。

（2）嚴(yán)格要求教師課程申報內(nèi)容。一般情況下，教師的課程申報應(yīng)具備以下幾方面內(nèi)容。第一，擬開發(fā)的科目，是基于學(xué)生怎樣的需要而開發(fā)本課程。第二，課程設(shè)計體現(xiàn)了哪些校本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。第三，開發(fā)小組占有的所開發(fā)課程的課程資源是否充足。

以上三個環(huán)節(jié)是校本課程開發(fā)過程中最值得重視的幾個步驟。然而，從全國校本課程開發(fā)調(diào)查反饋的結(jié)果來看，在校本課程開發(fā)過程中目標(biāo)的確立、需求的評估等環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，加上一些校領(lǐng)導(dǎo)急功近利的表現(xiàn)和教師認(rèn)識不到位，校本課程開發(fā)存在著因師設(shè)課、因校設(shè)課和課程開發(fā)不夠豐富，而導(dǎo)致學(xué)生缺少選擇的機(jī)會的問題，使校本課程的開發(fā)并未做到很好地滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。更因校本課程的開發(fā)研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發(fā)有流于形式、急于求成、缺少個性的現(xiàn)象。

二、建立健全校本課程開發(fā)的形成性評價機(jī)制

在這里必須要明確一個觀點(diǎn)：校本課程不屬學(xué)科類課程。因?yàn)樾１菊n程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)踐性，并不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論、探究等活動中進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)。所以，對校本課程的形成性評價應(yīng)該首先考查學(xué)生是否“在活動中學(xué)習(xí)”，是否是在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上得到了獨(dú)特的自主體驗(yàn)。

其次，要考察開發(fā)的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學(xué)生的成長需要和學(xué)習(xí)需要。是否充分體現(xiàn)了該課程的校本特點(diǎn)。

再次，因?yàn)榇蠖鄶?shù)校本課程的評價是在實(shí)施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評價的目的是要找出課程開發(fā)方案和課程綱要中存在的不科學(xué)、不合理、不切實(shí)際和不規(guī)范之處，并及時予以修正。

最后，評價課程內(nèi)容是否由綜合信息和直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)組成。

總之，隨著校本課程開發(fā)的大面積實(shí)施，對校本課程的形成評價的研究也會逐日深入，但不論怎樣發(fā)展演變，校本課程的開發(fā)應(yīng)在遵循校本課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開辟一條全新的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允漷.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]崔允漷.校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐[m].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

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關(guān)鍵詞：校本課程 校本課程開發(fā) 西南地區(qū) 中小學(xué)

一、 調(diào)查目的

當(dāng)前，我國有關(guān)的課程政策已經(jīng)把校本課程開發(fā)作為中小學(xué)課程改革的一項(xiàng)內(nèi)容，并且在制度上予以了保證，但由于校本課程開發(fā)是一個新生事物，以往“高度集中”的課程制度使得廣大教育工作者缺乏課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，因此，在課程開發(fā)的實(shí)踐中難免遇到一些困難和問題，本研究試圖通過調(diào)查研究了解校本課程實(shí)踐的基本情況，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，避免課程改革“流于形式”和“盲目跟風(fēng)”，為課程改革提供一些有建設(shè)性的意見，保證新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的切實(shí)推進(jìn)。

二、 調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在四川、重慶、云南及貴州四個?。ㄖ陛犑校┲羞M(jìn)行隨機(jī)抽取樣本，參加調(diào)查的對象是已經(jīng)開展了校本課程實(shí)踐的中小學(xué)。共有重慶20所中學(xué)和20所小學(xué)的400人，四川10所中學(xué)和10所小學(xué)的200人，云南10所中學(xué)和10所小學(xué)的200人，貴州5所中學(xué)和5所小學(xué)的100人。樣本的抽取在保證代表性的前提下，也考慮了操作的可行性，故樣本的大小在四個省市中有所差異。

本次調(diào)查采用的是自編問卷，是根據(jù)我們對校本課程開發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，從教師對校本課程的認(rèn)識和實(shí)踐兩個方面，如對校本課程的內(nèi)涵、校本課程開發(fā)的價值、校本課程的特色等方面的認(rèn)識，以及在校本課程開發(fā)中遇到的問題、困難和解決辦法等方面來編制有關(guān)問題，在試測和征求專家意見的基礎(chǔ)上形成正式問卷。問卷主要分單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題。為了廣泛而深入地了解校本課程實(shí)踐中存在的一些經(jīng)驗(yàn)和問題，在單項(xiàng)及多項(xiàng)選擇題中設(shè)有開放式選項(xiàng)。

調(diào)查實(shí)施時，我們以參加我校校本課程培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)及教師為訪談對象，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法及注意事項(xiàng)，并委托他們將問卷發(fā)放給他們各自學(xué)校的教師填寫且給予寄回，本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷900份，收回有效問卷817份，回收率為90.78%。

三、 調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師對校本課程開發(fā)及其意義的認(rèn)識

1.校本課程的內(nèi)涵

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對校本課程內(nèi)涵的認(rèn)識還存在一定的偏差及不夠全面，43.1%的教師認(rèn)為校本課程就是學(xué)?；蚪處熥约壕帉懡滩模?6.6%的教師將校本課程等同于活動課程和選修課程，還有18.4%的教師認(rèn)為校本課程是上級主管部門布置下來的一項(xiàng)工作。

2.校本課程的價值

82.1%的教師認(rèn)為開發(fā)校本課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的課程；79.6%的教師認(rèn)為可以改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程觀念； 75.8%的教師認(rèn)為開發(fā)校本課程的價值是能夠提高教師的專業(yè)化水平；38.7%的教師認(rèn)為是能夠提高學(xué)校的知名度。

3.開發(fā)校本課程的必要性

有93.9%的教師表示有必要開發(fā)校本課程，只有3.4%和3.7% 的人表示沒有必要開發(fā)校本課程和不清楚。

4.校本課程的開發(fā)主體

調(diào)查結(jié)果表明，有43.9%的教師認(rèn)為校本課程是由教研組或年級組開發(fā)，28.3%的教師認(rèn)為是由教師自主開發(fā)，21.3%的教師認(rèn)為是學(xué)校指定專門人員開發(fā)，也有6.5%的教師認(rèn)為是專家學(xué)者開發(fā)。

以上問題反映出一線教師及教育管理者已經(jīng)認(rèn)識到開發(fā)校本課程對于學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等的重要價值，因此對開發(fā)校本課程的必要性有比較一致的認(rèn)識，但是對校本課程的內(nèi)涵及開發(fā)主體的認(rèn)識還存在著差異。

（二）教師對校本課程特色及質(zhì)量的認(rèn)識

1.校本課程的特色

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93.3%的教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程就是有特色的校本課程，也有4.3%的教師認(rèn)為校本課程的特色是與別的學(xué)校完全不同的校本課程，只有2.3%的教師認(rèn)為不清楚。

2.形成校本課程特色的條件

有90.8%的教師認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)理念明確，全校上下達(dá)成共識有助于校本課程特色的形成；74.1%的教師認(rèn)為學(xué)校有良好的校風(fēng)傳統(tǒng)有助于校本課程特色的形成；42%的教師認(rèn)為學(xué)校有悠久的歷史有助于校本課程特色的形成；46.1%的教師認(rèn)為學(xué)校有良好的聲譽(yù)有助于校本課程特色的形成。

3.校本課程特色應(yīng)如何體現(xiàn)

有81.4%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的內(nèi)容上，77.4%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的實(shí)施方式上；76.1%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程資源的利用上；63.3%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的目標(biāo)上；19%的教師認(rèn)為校本課程的特色應(yīng)體現(xiàn)在課程的名稱上。

4.成熟的校本課程應(yīng)具備的特征

有 90%的教師認(rèn)為校本課程要有明確的目標(biāo)；86.4%的教師認(rèn)為有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教師認(rèn)為有專門的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式；67.3%的教師認(rèn)為有固定的任課教師和教學(xué)時間；63.2%的教師認(rèn)為有確定的名稱。

5.好的校本課程應(yīng)該具備的特征

有90.1%的教師認(rèn)為受到學(xué)生的歡迎是好的校本課程；85.4%的教師認(rèn)為教師愿意而且能夠承擔(dān)該課程的教學(xué)是好的校本課程； 68.4%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到家長和社區(qū)人士的支持；45.8%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到專家的認(rèn)可；29.1%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意。

以上問題表明，目前大多數(shù)進(jìn)行了校本課程開發(fā)的教師已經(jīng)意識到校本課程特色和質(zhì)量的重要性，重視課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式的整體建設(shè)以及課程資源的開發(fā)利用，思考了衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出教師在開發(fā)校本課程中的自覺性和責(zé)任感。多數(shù)教師把適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程看作是有特色的校本課程的重要指標(biāo)，體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，而凸顯校本課程特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確。

（三）開發(fā)校本課程的實(shí)踐情況

1.參與者

關(guān)于所在學(xué)校參與開發(fā)校本課程成員的調(diào)查表明，有93.9%的人回答有教師；84.3%的人表示有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；39.2%的人回答有專家學(xué)者；36.6%的人指出有家長和社區(qū)人士。

2.管理者

通常，學(xué)校主管校本課程開發(fā)的人主要有校長、副校長、教導(dǎo)主任、教科室主任和學(xué)科帶頭人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇校長或副校長為校本課程管理者的人占全部問卷人的48.3%，選教科室主任的占23.0%，選教導(dǎo)主任的占20.6%，選學(xué)科帶頭人的占8.1%。

3.對自身開發(fā)校本課程能力的估計

對自身開發(fā)校本課程能力的估計是教師對課程實(shí)施的把握度及自信的表現(xiàn)。調(diào)查表明，有66.0%的教師認(rèn)為自己有能力開發(fā)校本課程，有21.1%的教師認(rèn)為自己沒有能力開發(fā)校本課程，也有13.0%的教師對自身能力于開發(fā)校本課程不清楚。

4.開發(fā)校本課程所做的準(zhǔn)備工作

調(diào)查表明，76.9%的人表示所在學(xué)校調(diào)查了本校的課程資源；66.2%的人表示本校開展了掌握學(xué)校的師資力量的工作；63.6%的人表示本校分析了學(xué)校在本社區(qū)的地位和作用；58.4%的人表示本校進(jìn)行了了解學(xué)校發(fā)展歷史的工作。

另外，83.1%的人表示本校開展了了解學(xué)生興趣和需要的工作， 62.7%的人表示本校接受了專家學(xué)者的培訓(xùn)或輔導(dǎo)，55%的人表示本校征求了同行的意見；44.7%的指出本校征求了家長的意見。

5.課程資源的利用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.8%的人指出所在學(xué)校利用了本地區(qū)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情； 66.8%的人指出本校利用了當(dāng)?shù)氐奈幕O(shè)施；66.1%的人指出本校在利用課程資源時注重學(xué)校的歷史傳統(tǒng)；65.3%的人指出本校利用了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。

6.校本課程的實(shí)施安排

調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 84.8%的人表示所在學(xué)校安排了教研組或課題組研究；62.3%的人表示本校為校本課程的實(shí)施安排了專門的教師、時間、地點(diǎn)等；57.6%的人表示本校要求教師按事先安排好的方案進(jìn)行教學(xué)，53%的人表示本校安排了領(lǐng)導(dǎo)同行的聽課。

在學(xué)校實(shí)施校本課程的課時安排上，有48.1%的教師選擇每周安排1課時，26.7%的教師選擇每周2課時，8.1%的教師選擇每周3課時或3課時以上。

7.校本課程開發(fā)中的主要困難及原因

關(guān)于校本課程開發(fā)中遇到的困難，76.5%的教師認(rèn)為缺乏足夠的時間精力；64.1%的教師認(rèn)為缺乏相關(guān)的資料；62.8%的教師認(rèn)為缺乏課程開發(fā)的知識和技術(shù)；50.1%的教師認(rèn)為缺乏規(guī)范的評價。

分析困難和問題產(chǎn)生的原因， 83.4%的教師認(rèn)為影響校本課程開發(fā)的因素是經(jīng)費(fèi)的缺乏；70.4%的教師認(rèn)為缺乏專家的指導(dǎo)。40.1%的教師認(rèn)為是教師能力有限；15.4%的教師認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)不重視；14.8%的教師認(rèn)為是家長不支持；

8.開發(fā)校本課程面臨問題的解決途徑

76.3%的人回答是通過查閱相關(guān)資料自主解決；75.6%的人認(rèn)為教師相互研討解決；69.5%的人回答向?qū)＜易稍兘鉀Q；63.8%的人回答是借鑒其他學(xué)校的做法解決。

9.對開發(fā)校本課程過程的監(jiān)控

調(diào)查表明，有72.5%的人表示所在學(xué)校為開發(fā)或完善校本課程組織過相關(guān)的教研活動，有49.6%的人指出本校通過現(xiàn)場課等方式對所開發(fā)的校本課程進(jìn)行展示；49.3%的人表示本校有專門的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料；41.9%的人表示本校有專門的校本課程開發(fā)機(jī)構(gòu)，37.9%人的表示本校已經(jīng)有比較成熟的校本課程。

另外，對校本課程實(shí)踐情況的考查，有75.4%的人指出所在學(xué)校采取了檢查教師的教案及相關(guān)資料的方式；73.6%的人表示本校采取了任課者說課、專家或同行評課的方式；52%的人指出本校征求了學(xué)生的意見；45.8%的人認(rèn)為所在學(xué)校是聘請專家學(xué)者予以評估。

10.校本課程的評價

關(guān)于校本課程的評價，有36.8%的人表示本校組織專家、管理者及相關(guān)人員對已開發(fā)的課程進(jìn)行了評價，42.5%的人表示學(xué)校還沒有進(jìn)行相關(guān)工作，20.7%的人表示對此事不清楚。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開發(fā)校本課程的學(xué)校基本上以一線教師為開發(fā)主體。部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開發(fā)校本課程，表現(xiàn)為有專門的校本課程開發(fā)機(jī)構(gòu)和明確的負(fù)責(zé)人，組織過相關(guān)的教研活動，開展了課程資源調(diào)查、校情分析、學(xué)生興趣調(diào)查、專家培訓(xùn)等相關(guān)準(zhǔn)備工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程，并通過檢查書面材料、征求學(xué)生的意見、請專家學(xué)者評估等形式，對開發(fā)校本課程的實(shí)踐過程及其效果進(jìn)行監(jiān)控。同時，開發(fā)校本課程的學(xué)校都能夠?qū)⑿１菊n程付諸實(shí)施，一般保證每周1-2課時作為實(shí)施校本課程的專門時間，安排了專門的教師，并有教研室或課題組的研究工作和聽課評課活動。但是在校本課程實(shí)施中，不少學(xué)校也遇到了時間、精力、經(jīng)費(fèi)、資料不足，缺乏開發(fā)校本課程的知識和技術(shù)、專家指導(dǎo)不夠等困難，其中部分教師對自己開發(fā)校本課程的能力估計不足，可能導(dǎo)致教師被動參與課程開發(fā)與實(shí)施、課程開發(fā)與實(shí)施不能深入進(jìn)行、所開發(fā)的校本課程質(zhì)量有限等問題。

四、討論與建議

（一） 正確認(rèn)識開發(fā)校本課程的價值

當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)認(rèn)識到校本課程對學(xué)校發(fā)展、學(xué)生個性發(fā)展及教師專業(yè)成長等方面的重要作用。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，真正嘗到開發(fā)校本課程“甜頭”的學(xué)校不多，還是有學(xué)校開發(fā)校本課程是為了應(yīng)付上級部門的任務(wù)，或者是為了“趕時髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實(shí)際問題而開發(fā)校本課程。其原因既有校本課程在學(xué)校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國家課程、必考課程任務(wù)重、壓力大的原因，致使校本課程實(shí)踐在學(xué)校中處在一個“時冷時熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認(rèn)識并真正理解開發(fā)校本課程的價值是十分必要的。

首先，學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校文化的重建是當(dāng)前學(xué)校教育辦出特色、辦出水平所關(guān)注的核心問題。總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標(biāo)來體現(xiàn)，其靈魂和核心是學(xué)校的精神和文化品性。學(xué)校文化是指學(xué)校師生在學(xué)校生活中長期積淀所形成的具有獨(dú)特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長期辦學(xué)中所形成的共同價值觀念。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，亦是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過程。校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開發(fā)制度，這對于學(xué)校文化的重建無疑有著積極的推動作用。

其次，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，其中包括教師職后的專業(yè)發(fā)展。校本課程的開發(fā)和實(shí)施，對教師素質(zhì)提出了很高的要求，目前一些教師在校本課程開發(fā)與實(shí)施中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識模糊、知識儲備不足、課程開發(fā)能力欠缺等問題，制約著校本課程的開發(fā)。為此，有必要更新教師的課程觀念，增強(qiáng)教師參與課程開發(fā)的意識，轉(zhuǎn)變教師在課程實(shí)踐中的角色。鑒于學(xué)校工作頭緒多、各項(xiàng)工作彼此分離會耗費(fèi)更多時間和精力的實(shí)際情況，以開發(fā)校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)際上是將開發(fā)校本課程的過程當(dāng)作教師培訓(xùn)的過程，通過具體的教育事件，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個合適的時機(jī)和途徑，這樣可以多方兼顧，切實(shí)提升教師的專業(yè)水平。

（二） 努力追求有特色、高質(zhì)量的校本課程

形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，這是決定學(xué)校辦學(xué)長久生命力的關(guān)鍵所在。有特色的校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的一個重要“折射點(diǎn)”，是依照學(xué)校的辦學(xué)思想、教育傳統(tǒng)開發(fā)出來的一種課程類型；而開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實(shí)踐過程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校的辦學(xué)特色的過程。學(xué)校的辦學(xué)特色，包括校本課程的特色，主要是由每一所學(xué)校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展基礎(chǔ)和需要、學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校自身的課程資源等差異而決定的。

首先，明確學(xué)校獨(dú)特的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。一所學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的“核心”，通常是根據(jù)本校的實(shí)際情況，包括教師學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求、學(xué)校環(huán)境和教育資源的特殊性、學(xué)校舉辦人的教育理想和理念等而確定的學(xué)校發(fā)展的方向和所要達(dá)到的目標(biāo)，它既有與國家規(guī)定的教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在一致性，又有適合于本校實(shí)際且不同于其他學(xué)校的差異性，是學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。開發(fā)有特色的校本課程，必須以學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨為“圭臬”，努力使所開發(fā)的校本課程能夠體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨。

其次，資源與優(yōu)勢評估。校本課程開發(fā)需要考慮學(xué)校的資源條件，以決定開發(fā)什么和作何種程度的開發(fā)。資源主要包括人力資源、信息資源和物質(zhì)資源等。在資源評估的基礎(chǔ)上，認(rèn)清學(xué)校自身的優(yōu)勢所在。

再次，特色資源的開發(fā)。任何學(xué)校都處在一定區(qū)域內(nèi)，學(xué)校的地理位置、自然資源、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念、地方傳統(tǒng)、文化氛圍等因素都會影響學(xué)校的發(fā)展及其課程建設(shè)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，師生的獨(dú)特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出特色的課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此，校本課程的開發(fā)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，選擇個性化、多樣化的課程開發(fā)模式。如重慶市某小學(xué)，因毗鄰本地的一個氣象站，多年來堅(jiān)持開展名為 “紅領(lǐng)巾氣象哨”的學(xué)生實(shí)踐活動，讓學(xué)生了解和采集一些氣象知識，進(jìn)而了解氣象科技，逐步養(yǎng)成“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)”的精神?；趯W(xué)校已有的資源優(yōu)勢和教育傳統(tǒng)，該小學(xué)開發(fā)出獨(dú)特的名為《氣象與生活》的校本課程。

最后，保障機(jī)制的建立。要形成有特色的校本課程，需要通過制度建設(shè)和評價措施的完善來實(shí)現(xiàn)。一方面，通過制定相應(yīng)的政策和評估制度來予以保障。上級教育行政主管部門必須重視對校本課程方案的評價與監(jiān)督工作，要有專人負(fù)責(zé)對開發(fā)校本課程進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)與監(jiān)督，明確校本課程方案評價的責(zé)權(quán)意識。如重慶市北碚區(qū)設(shè)立由教師進(jìn)修學(xué)校、課程專家及學(xué)校教師代表組成的課程審議委員會，專門審議評估學(xué)校課程規(guī)劃方案。上級教育行政主管部門和學(xué)校通過建立相應(yīng)的評價制度，來規(guī)范和保障校本課程開發(fā)的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)出有學(xué)校和地方特色的校本課程。另一方面，開發(fā)校本課程是學(xué)校自主進(jìn)行的，每個學(xué)校都有自身的實(shí)際與特點(diǎn)，所以很難采用統(tǒng)一的評價手段來評價校本課程的實(shí)施成效。要保證校本課程特色的形成，學(xué)校必須有較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進(jìn)機(jī)制。學(xué)校圍繞開發(fā)校本課程開展一系列常規(guī)的自我評價工作，不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評，自我激勵、自我改進(jìn)、保證校本課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。

課程特色形成機(jī)制是一個系統(tǒng)工程，需要各個層次、各個環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，重視對校本課程特色的追求與打造，可以從根本上實(shí)現(xiàn)開發(fā)校本課程的真正價值，從而有效實(shí)現(xiàn)以校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。

（三）不斷完善校本課程的評價機(jī)制

校本課程評價是校本課程開發(fā)的重要組成部分，校本課程評價制度的建立和評價體系的完善，在校本課程開發(fā)和實(shí)施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。

課程多層次評價體系可分為校本課程本身的評價和校本課程實(shí)施效果的評價兩個方面。校本課程本身的評價又可分為校本課程開發(fā)過程的評價和校本課程開發(fā)成果的評價。但是，目前這種評價制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分已經(jīng)開展了校本課程開發(fā)實(shí)踐的學(xué)校，沒有專門的對校本課程的評價；在評價主體上，多數(shù)學(xué)校忽略了同伴教師、教師自我及學(xué)生對校本課程的評價；在評價對象上，多數(shù)學(xué)校重視對有形成果，即作為校本課程開發(fā)產(chǎn)品──“文本化”校本課程的評價等，而忽略了對校本課程開發(fā)過程、校本課程實(shí)施過程的考查等。

要克服以上不足，首先應(yīng)該把校本課程開發(fā)看成是一個民主、開放的動態(tài)過程，體現(xiàn)參與、互動、對話、合作、民主、多樣性的原則。這就需要在評價過程中保證評價主體的多元化，使學(xué)校課程開發(fā)委員會、教師、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士等共同參與評價。

其次，動態(tài)的課程開發(fā)過程需要過程性的評價，校本課程評價不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程，要力求評價的動態(tài)化、連續(xù)化、日?；Ｒ皇顷P(guān)注開發(fā)校本課程的過程，校本課程開發(fā)活動作為一個整體，包括準(zhǔn)備、編制和使用三個階段。對校本課程開發(fā)過程的評價，要進(jìn)行準(zhǔn)備階段的背景性評價、編制階段的實(shí)質(zhì)性評價和使用階段的診斷性評價等。例如，對開發(fā)校本課程過程的評價，可以了解教師的參與程度，了解教師的知識能力能否保證課程開發(fā)工作的順利進(jìn)行，了解教師在開發(fā)過程中所獲得的專業(yè)發(fā)展，了解開發(fā)校本課程的程序步驟是否完整和規(guī)范等等。二是關(guān)注校本課程的實(shí)施過程，特別是學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。可以了解學(xué)生的興趣需要能否滿足，了解學(xué)生在校本課程實(shí)施中的體驗(yàn)與收獲等。

再次，校本課程評價的功能要突出激勵功能、反饋功能、改進(jìn)功能。校本課程開發(fā)立足于學(xué)校社區(qū)特色資源開發(fā)及本校師生的成長上，所以課程評價應(yīng)該充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的獨(dú)特性和差異性， 對校本課程的評價要避免用唯一的標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)校的校本課程作簡單的“優(yōu)劣”劃分，而應(yīng)該以“適宜性”為原則，把切合本校實(shí)際、體現(xiàn)本校辦學(xué)思想和特色、教師愿意承擔(dān)并能夠勝任、學(xué)生歡迎并有實(shí)際收獲等，作為衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。校本課程建設(shè)是一個不斷探索、逐步完善的工作，對校本課程的評價重在發(fā)現(xiàn)問題及時修正，以使校本課程不斷完善，真正成為彰顯學(xué)校特色的一個“亮點(diǎn)”。而開發(fā)與實(shí)施校本課程的過程，本身就是教師專業(yè)成長與發(fā)展的重要“舞臺”，教師在此過程中，可以不斷更新課程觀念、充分課程知識、提升課程實(shí)踐的能力，從而促進(jìn)其專業(yè)化水平的不斷提高。

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篇10

1.1課程開發(fā)質(zhì)量

校本課程的開發(fā)是校本課程教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，因此，開發(fā)水平直接決定教學(xué)質(zhì)量。影響校本課程開發(fā)的主要因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素是指校本課程開發(fā)必須具備的外部條件，包括：教育行政管理體制、中央、地方、學(xué)校的課程政策、教育投入及補(bǔ)貼、地域特點(diǎn)、本地區(qū)以及本校的經(jīng)濟(jì)文化狀況、本?？梢岳玫恼n程資源等。內(nèi)部因素是指校本課程開發(fā)必須具備的內(nèi)部條件，包括：學(xué)校的自主創(chuàng)新能力及開發(fā)水平、學(xué)校的硬件設(shè)施及教材的編制、校長的領(lǐng)導(dǎo)能力及管理水平、教師和學(xué)生的參與程度及態(tài)度、學(xué)科專家的參與指導(dǎo)、社區(qū)和家長的配合程度等。只有充分考慮影響校本課程開發(fā)的各方面因素，才有可能開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1.2教師教授質(zhì)量

教授質(zhì)量主要由教師決定。教師對校本課程的認(rèn)同水平、教育教學(xué)思想觀念、對校本課程內(nèi)容的掌握程度、課堂管理水平及課堂行為、教學(xué)方略、教學(xué)手段、自我評價、教學(xué)質(zhì)量意識等因素，都會對校本課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不同程度的影響。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生的全面發(fā)展是校本課程開發(fā)和具體實(shí)施的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。提高學(xué)生對校本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是校本課程開發(fā)和實(shí)施的價值追求之一。影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素眾多，外部因素包括為學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程而提供的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所等。內(nèi)部因素包括學(xué)生的前學(xué)習(xí)成績水平，學(xué)生對校本課程的認(rèn)識程度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方略、興趣愛好等。

1.4教學(xué)管理質(zhì)量

教學(xué)管理質(zhì)量也是校本課程教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素之一。管理質(zhì)量受教學(xué)管理的設(shè)備條件、教學(xué)管理的環(huán)境、管理人員的素質(zhì)（如學(xué)歷、教育科學(xué)理論水平、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力、創(chuàng)新意識等）、管理的規(guī)章制度、管理方略、教學(xué)評價指標(biāo)等因素的影響。

2提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的途徑

2.1提供民主開放、良好的開發(fā)環(huán)境

校本課程開發(fā)應(yīng)以本校培養(yǎng)目標(biāo)與教育宗旨為出發(fā)點(diǎn)，著力滿足學(xué)生需求、培養(yǎng)學(xué)生個性、促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)辦學(xué)特色，并且積極配合國家與地區(qū)課程的開展，使三者互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。這就要求學(xué)校建立民主開放的教育環(huán)境，使教師與學(xué)生樂于承擔(dān)責(zé)任，積極進(jìn)取，勇于追求成功。

2.2聯(lián)合校內(nèi)校外力量，共同開發(fā)

我國目前正處于課程改革的起步階段，除了依靠學(xué)校這一最關(guān)鍵力量，還應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的作用，組織校內(nèi)校外各方力量在進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上，聯(lián)合開發(fā)校本課程。學(xué)校是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)與決策核心，但并非意味著學(xué)校要包攬課程決策與編制的全部工作，校本課程要更多地體現(xiàn)獨(dú)立自主、靈活多樣的特征，同時也需要學(xué)生、家長、課程專家、社區(qū)團(tuán)體、教育行政部門之間的相互借鑒與交流，機(jī)械制造企業(yè)的本質(zhì)來看，其無法脫離生產(chǎn)而存在，生產(chǎn)就是企業(yè)生命和企業(yè)主體。因此，機(jī)械制造企業(yè)改進(jìn)生產(chǎn)技藝務(wù)必加強(qiáng)各部件生產(chǎn)過程中的一致性，通過產(chǎn)品設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工藝改進(jìn)。其次，盡量調(diào)整和優(yōu)化生產(chǎn)流程，在原有生產(chǎn)工藝的基礎(chǔ)上做到優(yōu)化生產(chǎn)，縮短流程。例如，有條件的機(jī)械制造企業(yè)可以引進(jìn)一些較為先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，積極運(yùn)用自動化數(shù)控設(shè)備。

2.4優(yōu)化材料費(fèi)用

機(jī)械制造企業(yè)中材料是生產(chǎn)的重要基礎(chǔ)，也是生產(chǎn)成本中比重很大的一個部分。因此，優(yōu)化材料費(fèi)用對于企業(yè)成本降低來說不失是一條相當(dāng)重要的途徑。隨著市場的不斷開放以及材料價格的上漲，機(jī)械制造企業(yè)在材料采購中務(wù)必做到多方信息的掌控。機(jī)械制造企業(yè)采購部門在采購過程中可以通過以下方法進(jìn)行材料費(fèi)用的優(yōu)化：

（1）選擇采購之時應(yīng)當(dāng)多方調(diào)查、貨比三家，盡量選擇價廉物美且供貨方信譽(yù)較高的商家。

（2）建立健全采購部門的監(jiān)管制度，盡量做好每一批材料采購的公開、公正和透明化，確保材料的采購沒有漏洞和“吃拿卡要”現(xiàn)象。

（3）構(gòu)建材料采購、儲存、會計審核等業(yè)務(wù)的規(guī)范，確保采購的藝體系能夠按章辦事。管理部門做好材料的損耗核準(zhǔn)，最大程度避免材料的無故浪費(fèi)。

3結(jié)語