導語：如何才能寫好一篇怎么樣提高高中歷史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中歷史學科引起大量的歷史知識點，一度讓很多高中生望而生畏，教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，導致學生對高中歷史教學產(chǎn)生厭惡的學習心態(tài)，教學質(zhì)量也同樣止步不前。對此，在新課改的背景下，高中歷史教師要進行全新的教學改革創(chuàng)新，采用“反思性教學”應(yīng)用到高中歷史教學活動中，歷史教師從傳統(tǒng)的知識傳授者向能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，使高中歷史教學水平有了新的提升。

一、“反思性教學”定義

新課改的教學背景，讓高中歷史教師從新認知了自己的教學，從傳統(tǒng)的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的指導者，以尊重學生主體地位為核心，將高中歷史教學摒棄傳統(tǒng)的照本宣科，迎合現(xiàn)代高中生的學生特點，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨立去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決歷史知識，培養(yǎng)高中生自主探索的學習習慣。

“反思性教學”正是迎合了新課改的教學方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學規(guī)律和理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)v史教學進行回顧和重新認知，從而產(chǎn)生更加趨于合理的高中歷史特點的教學方法，形成教學的反思，是高中歷史教學創(chuàng)新教學的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實踐中總結(jié)出教學經(jīng)驗的精華。

二、高中歷史反思性教學的方式方法

（一）教學理念的反思

從高中歷史教師的自身來看，教學需要不斷的超越自我，在高中歷史教學生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進行教學理念的反思，要突出強調(diào)學生的主體性，通過對新課改開展對高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問”的反思發(fā)，撰寫反思日記，連同自己的教學體驗和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，將自己的教學經(jīng)驗進行共享，通過教學觀念的反思及時糾正自己的學習不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學水平。

（二）教學內(nèi)容的反思

高中歷史教學內(nèi)容從古代史、近代史、現(xiàn)代史、世界史四大板塊組成，過于繁瑣的史詩記載往往會給學生感覺教學內(nèi)容的雜亂無章，很容易產(chǎn)生厭學心理。所以，高中歷史教師在備課環(huán)節(jié)要對高中歷史教學內(nèi)容進行反思，思考新課程與舊課程的區(qū)別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應(yīng)該思考在以往教學過程中所獲得的經(jīng)驗。通過反思認知到新課改不在只關(guān)心教學的結(jié)果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導學生學習高中歷史知識。

如在學習中國古代史“四大發(fā)明”的時候，教師不再直接灌輸四大發(fā)明是什么，用知識點讓學生死記硬背，而是通過提問，為什么馬克思說“火藥、指南針、印刷術(shù)是預(yù)告資本主義社會到來的三大發(fā)明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術(shù)加快了知識的傳播。”讓學生通過教學內(nèi)容的提問去鼓勵學生獨立解決問題，激起學生學習的興趣。

（三）教學手段的反思

教學手段的反思在于，高中歷史教師在新課改的背景下要對自己教學的方法和手段進行反思，并在實踐中加以改進。如很多高中歷史教師開始利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段去豐富自己的教學方法，利用多媒體的特點，將高中歷史知識通過聲畫并茂的形式展現(xiàn)給高中生，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，但是往往大部分歷史教師將多媒體教學由原來的“人灌”轉(zhuǎn)變成“機灌”，反倒適得其反，所以高中歷史教師應(yīng)該合理利用多媒體教學工具，進行充分的反思，突出學生的主體性，才能讓先進的教學手段真正為課堂服務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞：歷史教學；素質(zhì)教育；問題；方法

隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學改革也在如火如荼地進行，那么，傳統(tǒng)的歷史教學存在哪些問題，如何就存在的問題進行研究，筆者結(jié)合多年的教學實踐，簡單談一談看法。

在傳統(tǒng)的歷史課程教學中，歷史課程往往過于封閉，教學模式過于單調(diào)，教學方式不靈活，不能適應(yīng)學生的發(fā)展需要，存在一些亟待解決的問題。

一、教學目標的固定化與封閉性

近年來，高中歷史課堂教學的教學模式比較單一和固定，以教授歷史知識作為唯一的教學目標，而對學生的思想培養(yǎng)卻顯得有些滯后。這樣一來，就造成了學生的情感態(tài)度、價值觀念、思想認識等方面的培養(yǎng)不能適應(yīng)學生的發(fā)展規(guī)律，嚴重影響了學生的學習興趣和課堂教學效果。此外，教學模式的固定化和封閉化，使教學不能聯(lián)系實際，忽視教學目標之間的關(guān)聯(lián)，往往顧此失彼，使歷史教學的功效不能通過歷史課程充分發(fā)揮出來。

二、忽視學生的主體地位

在傳統(tǒng)的歷史教學過程中，教師是課堂教學的主體，歷史課只是單純的老師教、學生學，甚至是教師講，學生記。沒有互動，也沒有交流，教師只是知識的傳遞者，對學生個性的發(fā)展、學生主體地位的培養(yǎng)卻很容易忽視。在這種教學模式下，學生對教學內(nèi)容的認識，往往只是停留在淺層的知識認知上，使學生的主體地位得不到突出，學生在課堂上的參與的積極性得不到提高，最終使學生厭煩上歷史課，抵觸上歷史課，教學效果很不理想。

三、教學評價的片面性和評價方式的單一化

以前的歷史課堂上，教師往往忽視對學生的評價，常常是只注重講授知識，對學生評價很少甚至不評價。教師講課怎么樣作為課堂效果的依據(jù)，針對學生的學習情況或者聽課情況深入探究。即使有評價也是片面和單一的。主要表現(xiàn)在，一是只注重歷史課的最終成績，也就是在期末考試的成績好就是歷史課程學得好，對平時的監(jiān)督和考評基本沒有；二是只注重筆試的成績而忽視實踐能力的考查，不能將歷史教學與現(xiàn)實社會生活相聯(lián)系，考查學生理論聯(lián)系實際的能力；三是考查內(nèi)容上只注重記憶性的知識，而忽視歷史素養(yǎng)能力的考查，即考查內(nèi)容只注重知識性，不注重思想性，不能引導學生在考查層面上將零碎的歷史知識系統(tǒng)起來，用歷史的觀點分析問題。

四、實施素質(zhì)教育，深化高中歷史教學改革

當前在歷史課程中存在的問題，是實現(xiàn)素質(zhì)教育面臨的首要問題，是歷史新課程改革中主要要解決的問題，為此，我們主要應(yīng)從以下兩個方面去提高。

1.在教學目標上實現(xiàn)多元性和開放性

傳統(tǒng)的教育目標非常單一，就是使學生的分數(shù)能夠提高就是好的教育，而新課改的方向是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，所以，在歷史教學中應(yīng)與社會發(fā)展同步，在歷史教學內(nèi)容和教學目標上應(yīng)注重多元性，堅持以學生為本位。重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。這是因為一個人的發(fā)展不單單是高分就是人才，首先應(yīng)該將教育學生的人格放在第一位，所以，態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)比學習知識更重要。而態(tài)度和價值觀的建立不僅僅是思想品德方面的教育，還包括學習情緒、興趣、動機等方面的情感態(tài)度，充分體現(xiàn)了新課改下歷史教育的多元性發(fā)展。其更注重學生的個性培養(yǎng)，所以，今后在歷史教學過程中，應(yīng)逐漸使學生主動參與到教學活動中，通過歷史教學的學習，使人類優(yōu)秀文化成果的人格和修養(yǎng)逐漸內(nèi)化到學生心中，而中學階段正是學生人生觀、價值觀形成的階段，所以，實現(xiàn)歷史課程教學目標的多元性和開放性至關(guān)重要。

2.在歷史教學過程中突出學生的主體地位

新課程改革要求將學生放在教學過程中的主體地位，教師只是引導者，所以，在今后的歷史教學中，應(yīng)注重學生的發(fā)展，教師首先應(yīng)該樹立新的教學觀念，應(yīng)重新審視教學方式，將學生放在重要的主置上，尊重主體，發(fā)展主體，讓學生主導參與到歷史教學活動中，只有這樣才能充分調(diào)動學生的積極性，使學生在歷史的課程中體味到樂趣。那么，如何轉(zhuǎn)變教學模式培養(yǎng)學生的主體地位呢？

（1）應(yīng)認識主體

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學方式，改變以前主要以教師的“講”為主的教學方式。要知道教師只是學生學習的引導者，要充分發(fā)揮學生的主體地位，要認識到在歷史教學中，教師不只是教授知識，應(yīng)充分考慮學生的實際情況、接受能力、層次差異等多種因素，保證學生的主體參與性。

（2）應(yīng)尊重主體

在教學過程中不能將教師放在高高在上的位置，教師與學生應(yīng)建立一種平等互助、共同進步的教學關(guān)系。我們知道激勵教學是重要的教育教學方式，只有多多鼓勵學生，學生自然就會愿意學習。所以，在今后的歷史教學中，教師應(yīng)充分關(guān)注和尊重每一位學生的發(fā)展，使每一位學生都能夠參與到教學中，因材施教，分層教學，這樣每一位不同程度的學生都能夠在學習歷史課程中得到認可和尊重，更能夠激發(fā)學生學習歷史的積極性。

（3）應(yīng)發(fā)展主體

教師認識到學生的主體地位以后，最重要的就是要發(fā)展學生的主體地位，就是要在教學過程中，教師應(yīng)符合學生的認知規(guī)律去設(shè)計教學課堂，給學生留有充分的發(fā)展空間，并引導學生主動參與，調(diào)動學生參與的積極性，只有學生主動參與進來，才能在歷史教學中提高能力，培養(yǎng)素質(zhì)。