導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文能力培養(yǎng)與測試，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);轉(zhuǎn)變觀念;激發(fā)興趣;質(zhì)疑

在新課改大力推行的背景下，小學(xué)高年級語文教學(xué)當(dāng)以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，并積極推行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力打造開放富有活力的語文課堂。與低年級相比較，小學(xué)高年級學(xué)生已具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，該如何在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者將做以下解析。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師的職責(zé)并非是單一的傳授知識，更需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語文教學(xué)活動中，教師往往是采取“滿堂灌”的形式，即教師在講臺上講得天花亂墜，學(xué)生在下面被動地聽講記錄，課堂結(jié)束后死記硬背課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生自主研究和探索學(xué)習(xí)，學(xué)生只會機(jī)械地記憶教師傳授的知識，而且在這種模式下師生互動環(huán)節(jié)很少，無法凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性。由此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)活動中教師要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)知識，掌握與之相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)方法，以便培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及意識。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對某科學(xué)習(xí)是否積極主動，這絕大部分取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以，教師需要借助豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，語文教學(xué)更需要如此。

例如，人教版第八冊《桂林山水》教學(xué)活動中，針對小學(xué)生對圖片和色彩感興趣的特點，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并以圖片形式將學(xué)生引入其中，通過這種方法集中學(xué)生的注意力和思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，從而獲得事半功倍的效果。在本課開講之前，筆者首先利用多媒體輔助教學(xué)，將收集到的桂林風(fēng)光圖展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而吸引學(xué)生的視線和注意力，同時筆者告訴同學(xué)們：“今天老師就將帶領(lǐng)你們走進(jìn)桂林山水中，和你們一起參觀桂林的山水?！比缓笠髮W(xué)生說出自己眼中桂林山水的特點。在這種仿佛身臨其境的情境中，學(xué)生都特別積極，紛紛發(fā)表自己對桂林山水的看法，而在這一基礎(chǔ)上便可順勢導(dǎo)入新課：“讓我們一起來閱讀課文，看看作者筆下桂林山水又有怎樣的特點呢？”通過圖片展示，學(xué)生不僅對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還有了更直觀的感知，對于學(xué)生進(jìn)行深層次文本閱讀和思考意義深遠(yuǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，都是由教師提出問題，并讓學(xué)生解決問題，導(dǎo)致學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的地位，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時間。因此，語文教師要立足于學(xué)生實際需求，加強(qiáng)師生間的交流溝通，實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生說出不明白的地方。針對學(xué)生的問題進(jìn)行全班探討，留給學(xué)生足夠多的思考時間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，人教版第八冊《蟋蟀的住宅》教學(xué)活動中，筆者先將題目板書到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生對課文題目進(jìn)行提問，這時學(xué)生會提出許多千奇百怪的問題，比如“蟋蟀屬于昆蟲，為什么它的居所不叫窩或巢，而要叫住宅？”“蟋蟀的住宅是什么建造的呢？”“蟋蟀的住宅建造要多久呢？”等等。通過對課文題目的質(zhì)疑，這時學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，筆者再加以引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，并要求學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提問。如此進(jìn)行淺入深進(jìn)的教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中不斷質(zhì)疑提問，可以慢慢將學(xué)生的思路引向文本，并對文本進(jìn)行深層次挖掘，促使學(xué)生提問與文本相貼近。這種教學(xué)模式具有極強(qiáng)的開放性和針對性，學(xué)生在不斷質(zhì)疑釋疑的過程中，完成對文本的學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)到的一種思想、方法，不單是簡單的字詞句段。這樣的課堂教學(xué)活動才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有助于學(xué)生積極提出問題，主動思考問題，從而解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，加強(qiáng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，促使其全面掌握學(xué)習(xí)方法，最終養(yǎng)成自主提問、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)高年級的學(xué)生不同于低年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，學(xué)會借助多媒體輔助教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過全面努力來培養(yǎng)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量　學(xué)習(xí)效率　考試難度　考試頻率

【中圖分類號】G42　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0169-01

對于高中語文教師來說，如何幫助學(xué)生提高語文成績，如何幫助學(xué)生在高考中考出理想的成績，是高中教學(xué)中尤為重要的事情。現(xiàn)在大多高中語文教師，尤其是高三語文教師都在努力的研究語文高考試題，分析高考命題特點與規(guī)律，然后就是甄選和拼湊海量的語文試題要求學(xué)生去做，接著就是批改和講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不但使教師的心力交瘁，也使學(xué)生感到昏天黑地，頭暈?zāi)X脹，但是效果卻不甚理想。下面筆者總結(jié)自己教學(xué)實踐中的一些心得，希望能夠為各位同仁的教學(xué)起到幫助。

1　高中語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生減負(fù)

對于教學(xué)來說，加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉。高中時期，尤其是高三階段，對于教師和學(xué)生來說，都是一個非常的時期，面臨高考，使學(xué)生與教師的心理上都背上沉重的壓力，許多教師在壓力下選擇了題海戰(zhàn)術(shù)，錯誤的認(rèn)為這是一種有效的快速提升學(xué)生成績的方法。這種出發(fā)點雖然不錯，但是效果卻差強(qiáng)人意，學(xué)生在承受巨大心理負(fù)擔(dān)的同時，再加上大量高難度的測試，沉重的負(fù)擔(dān)極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大量的事實可以證明，學(xué)生的語文成績與考試難度和頻率并非是成正比的，語文是一門講求學(xué)生悟與懂的學(xué)科，而悟與懂也并非通過大量的高難度測試可以實現(xiàn)的，高中語文教師應(yīng)該注重學(xué)生對于語文知識的理解、聯(lián)想、運(yùn)用等方面的培養(yǎng)，而非是頻繁想測試。對學(xué)生來說，每天不停的應(yīng)付著無休止的測試與考核，不但使學(xué)生心神俱疲，浪費了學(xué)生大量的時間與精力，還由于沒有充足的時間去消化與吸收知識，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在加上許多高難度的試題學(xué)生往往不能夠正確的解答，對于學(xué)生的自信心也會造成打擊，現(xiàn)象到學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，容易產(chǎn)生悲觀的情緒和厭學(xué)的想法，都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

由此不難看出，加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉，減負(fù)才是正確之道。作為高中語文教師，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，降低考試的頻率與難度，留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時間，給學(xué)生成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2　高中語文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生成功的體驗

在教學(xué)過程中，盡快降低考試的難度，依據(jù)學(xué)生的實際水平選擇適當(dāng)?shù)?、難度稍低的測試，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分感受到自己學(xué)習(xí)的效果。這樣一來，不但能夠給學(xué)生一種成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，無辜學(xué)生的自信心，還能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識和解決自己學(xué)習(xí)的問題，利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。

同時，高中語文教師還要降低測試與考試的頻率。雖然考試與測試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段，還可以給予學(xué)生成果的體驗，適當(dāng)?shù)目荚嚺c測試是必不可少的，但是頻繁的考試和測試會嚴(yán)重浪費學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間，占用學(xué)生和教師大量的經(jīng)歷，使學(xué)生心力交瘁的同時極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。唯有降低考試與測試的頻率，才能夠使學(xué)生有充分的時間來反省和感悟，讓學(xué)生有更多的精力去彌補(bǔ)自己的不足，同時教師也才能夠擁有充分的時間來指導(dǎo)和幫助學(xué)生，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3　高中語文教師要注重管理和指導(dǎo)

高中語文教師要想有效提高教學(xué)的質(zhì)量，就需要放棄那種盲目加題量、加時間、加壓力的蠻干式的陳舊教學(xué)方法，注重管理和指導(dǎo)，樹立管理至上、指導(dǎo)為重的教學(xué)策略，嘗試從管理上去追求效益，從指導(dǎo)上去收獲成就，通過鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效消化語文知識來實現(xiàn)提高學(xué)生的語文成績與學(xué)生的語文能力的發(fā)展。具體來說，語文教師應(yīng)該做到以下兩個方面：

篇3

【關(guān)鍵詞】 非智力因素 學(xué)業(yè)成就

【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0059-03

1 前言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！薄罢Z文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！币虼?語文課程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生非智力因素的主戰(zhàn)場:

“非智力因素”有狹義和廣義之分,廣義的非智力因素包括除智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素等;狹義的非智力因素指與智力活動關(guān)系密切并共同影響(制約或促進(jìn))智力活動效率的心理因素,主要包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。

本研究是以全體被試和部分優(yōu)秀畢業(yè)生的各測試項所占人數(shù)的百分比數(shù)值為參數(shù),通過比較各年級實驗班在各測試項所占人數(shù)百分比數(shù)值的差異與變化,并對照全體被試的數(shù)值,分析各種非智力因素與高中生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系以及這種關(guān)系的年級特點、班級和學(xué)習(xí)階段特點,目的在于了解非智力因素與高中語文學(xué)業(yè)成績的相關(guān)程度,進(jìn)而反思、破解、總結(jié)非智力因素在高中語文教學(xué)和提高高中語文學(xué)業(yè)成就間的作用,從而進(jìn)一步探究高中語文教學(xué)新思路。

2 調(diào)查研究:問卷分析

2.1 被試

在某普通高中三個年級隨機(jī)抽取800人(約占全校學(xué)生55%),其中高一學(xué)生310人,高二學(xué)生240人,高三學(xué)生240人,部分優(yōu)秀畢業(yè)生(已考取重點大學(xué)學(xué)生)10人。這些被試學(xué)生中包括高一實驗班學(xué)生130人,高二試驗班學(xué)生165人、高三實驗班學(xué)生125人,被試優(yōu)質(zhì)生約占全體被試的78%。通過問卷調(diào)查,共得到有效問卷784份,其中高一學(xué)生310份,高二學(xué)生234份,高三學(xué)生230份,部分優(yōu)秀畢業(yè)生10人。問卷設(shè)計了四個問題。

2.2 材料

筆者參照文獻(xiàn)和對教師采訪的記錄,初步確定了三方面與學(xué)習(xí)和智力活動關(guān)系比較密切的非智力因素。在此基礎(chǔ)上,編制了《非智力因素在高中語文學(xué)習(xí)中的影響調(diào)查問卷》。主要用以測量學(xué)生在語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、性格等三個方面的非智力因素與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系。將每個診斷項目設(shè)計為“完全符合”、“大部分符合”、“拿不準(zhǔn)”、“大部分不符合”和“完全不符合”五個測試角度,并在調(diào)查完成后統(tǒng)計出每個診斷項中全體被試總樣本在各測試項中所占人數(shù)的百分比數(shù)值和高一、高二、高三實驗班被試以及部分優(yōu)秀畢業(yè)生在各測試項中所占人數(shù)的百分比數(shù)值。經(jīng)分析和驗證,該問卷具有一定的信度和效度。

2.3 研究步驟

首先,筆者運(yùn)用自行編制的《非智力因素在高中語文學(xué)習(xí)中的影響調(diào)查問卷》對800名高中三個年級學(xué)生抽樣進(jìn)行問卷調(diào)查。答卷回收后,剔除不合格的答卷,獲得有效答卷784份。

其次,向被試的所在班級班主任了解其最近一次學(xué)業(yè)成績。

最后,聯(lián)系被試的學(xué)業(yè)成績,以全體被試在各測試角度中所占人數(shù)百分比數(shù)值為參數(shù),按不同班級或?qū)W生類型(全校平均值、高一實驗班、高二實驗班、高三實驗班、優(yōu)秀畢業(yè)生),比較各診斷項(非智力因素)的百分比數(shù)值的差異,從而分析出結(jié)論。

2.4 結(jié)果與分析

(1)從橫向和縱向全面比較被試語文學(xué)習(xí)興趣(包含五個診斷項)所占人數(shù)的百分比數(shù)值,探究各被試的學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績間的年級特點。

依據(jù)（表1、圖1、2）可看出:

就全體被試而言,只有約32.2%的被試認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)輕松愉快,潛力挖掘充分”,而全體被試的反數(shù)值卻高達(dá)29.4%。調(diào)查表明:該校約有三分之一的學(xué)生未處于良好學(xué)態(tài),約38.6%的學(xué)生不明確自我學(xué)態(tài),多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力有待進(jìn)一步挖掘;

從年級橫向比較看,三個年級實驗班被試所占人數(shù)百分比正數(shù)值均高于全體被試的正數(shù)值(高出7—17%),不過,高二實驗班被試的正數(shù)值相對較低,優(yōu)秀畢業(yè)生被試的正數(shù)值竟高達(dá)62.2%,高出全體均值約30%;相反,各年級實驗班和優(yōu)秀畢業(yè)生被試的反數(shù)值卻都低于全體被試反數(shù)值的均值(低8—17%)。優(yōu)秀畢業(yè)生的反數(shù)值最低,只有12.5%;

從測試角度縱向比較看,高二年級實驗班被試的五個測試項百分比數(shù)值曲線變化最明顯:正數(shù)值不僅低于其他年級實驗班,更低于優(yōu)秀畢業(yè)生,且“拿不準(zhǔn)”一項的百分比數(shù)值最高。

(2)從橫向和縱向全面比較被試學(xué)習(xí)動機(jī)(包含六個診斷項)所占人數(shù)的百分比數(shù)值,探究各被試的語文學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績間的年級特點。

表2“學(xué)習(xí)動力被完全激活”五個測試項的年級特點與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)及其顯著性

依據(jù)（表2、圖3、4）可看出:

從全體被試看,只有約38.7%被試的學(xué)習(xí)動力被激活,遠(yuǎn)低于被試優(yōu)質(zhì)生的比例。不過,有38.39%的被試對是否激活學(xué)習(xí)動力處于模糊狀態(tài);

從年級橫向比較看,只有高二年級實驗班被試所占人數(shù)百分比正數(shù)值低于全體被試均值;高一實驗班和優(yōu)秀畢業(yè)生被試的正數(shù)值基本相當(dāng),約高出全體被試均值約23%;高三實驗班被試的正數(shù)值明顯偏低。

(3)從橫向和縱向全面比較被試人際關(guān)系(包含五個診斷項)所涉及的三個測試角度所占人數(shù)的百分比數(shù)值,探究各被試的性格與語文學(xué)業(yè)成績間的年級特點。

1)(表3)可以看出:人際關(guān)系和諧程度隨年級呈遞增趨勢,且與被試學(xué)習(xí)成績有明顯正相關(guān)。

篇4

隨著《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施，高中語文學(xué)業(yè)評價方法已成為專家、學(xué)者、教師密貼關(guān)注、積極探索的熱點問題之一。近年來，廣大語文同仁對此問題大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，提出了不少新的評價方法，如檔案袋評價法、項目評價法、過程性評價法等，這是一個可喜的變化。但筆者全面地、客觀地、理性地去透視目前高中語文學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀，還有許多問題亟待我們研究解決：

一是新的評價方法，有的只停留在理論層面上，操作性不強(qiáng);有的生搬硬套，盲目跟風(fēng)，不能與本校實際相結(jié)合，針對性、實效性差;更有甚者，把新的評價方法當(dāng)成課改成果展示的“擺設(shè)”，大有弄虛作假、嘩眾取寵之嫌疑。

二是一些學(xué)校在學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價上，方法單一，過分強(qiáng)調(diào)與高考的聯(lián)系，甚至完全模仿高考進(jìn)行評價。例如在進(jìn)行語文模塊學(xué)分認(rèn)定時，仍然以期中、期末考試成績?yōu)橹?，用一張試卷、一個分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單評定，忽視了語文學(xué)習(xí)的過程性評價，不利于全面、準(zhǔn)確地考察學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)，長此以往將影響學(xué)生語文素養(yǎng)全面和諧地發(fā)展。

三是在必修課和選修課評價方法的選取上，未體現(xiàn)差異性和多樣性。不少學(xué)校在選修課評價上，仍然簡單套用必修課的評價方法，不能很好地體現(xiàn)選修課本身的特點和要求，未因課制宜地制訂評價方案，評價的實效性較差。

對以上存在的問題，需要我們進(jìn)一步探究，以期形成符合新課標(biāo)理念的實效實用的語文學(xué)業(yè)評價的操作方法;并充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，促使學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面提高。

二、評價方法探究

（一）高中語文必修模塊學(xué)習(xí)的評價方法

筆者將其分為兩部分：一部分是“終結(jié)性評價”，包括模塊考試和模塊綜合性評價，模塊考試主要以筆試的形式定量評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力;模塊綜合性評價以“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”為維度，以表格的形式定性評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分學(xué)生自評和教師總評。另一部分是“過程性評價”，即由師生共同記錄學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情況，以“聽、說、讀、寫、探究”能力作為評價點，通過學(xué)生自評、師生互評等形式，客觀地評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績及語文綜合素養(yǎng)。高中語文模塊學(xué)習(xí)過程性評價的主要項目分為：課堂表現(xiàn)、語文作業(yè)、書面表達(dá)、口語交際、閱讀積累、綜合性實踐活動六大項。以上六項的評價要點分別是：

課堂表現(xiàn)：精神狀態(tài)，專心程度，參與程度;做筆記的習(xí)慣;獨立思考，積極回答問題情況;合作探究情況。

語文作業(yè)：包括預(yù)習(xí)作業(yè)、配套練習(xí)、試卷等獨立完成情況;書寫、正確率、糾錯;是否按時交閱。

書面表達(dá)：包括作文訓(xùn)練、課外練筆，從質(zhì)與量去評價。

口語交際：課前朗誦和演講，主要從簡明、連貫、得體等方面評價。

閱讀積累：包括讀書筆記、讀書心得，主要從積累和寫作的量去評價。

綜合性實踐活動：教材規(guī)定的語文綜合學(xué)習(xí)活動，課外其他與語文有關(guān)的實踐活動。主要從參與程度、獲得的體驗和成效去評價。

結(jié)合校情和學(xué)情，對以上各項制訂出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和操作方法，實行等級評價。

（二）高中語文選修模塊學(xué)習(xí)的評價方法

為了體現(xiàn)選修課本身的特點和要求，使評價更富有實效，我們密切聯(lián)系社會實踐活動和語文的實際運(yùn)用，采用靈活多樣的測試方法，加強(qiáng)了語文的應(yīng)用能力、探究能力的考察。

1.開卷筆試式。教者擬定的題目要有針對性、靈活性、開放性，重視對學(xué)生獨立思考能力的考察。學(xué)生在答卷過程中可以看書及翻閱有關(guān)資料，然后對問題進(jìn)行分析、歸納，給予解答?？梢援?dāng)堂作答，當(dāng)堂交卷，也可以延伸到課外。

2.小論文式。老師命題，學(xué)生選擇其中一個題目進(jìn)行解答（以論文形式），文章要有論點、論據(jù)、評論、建議等。

3.口試式。教師設(shè)計問題，學(xué)生當(dāng)場回答。這類問題不宜過難或過雜。主要考察學(xué)生的知識面及分析問題、解決問題的能力。教師和學(xué)生組成評分組，給予評判。

4.演講式。先讓學(xué)生對作品、作家最感興趣、印象最深的內(nèi)容進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，然后組織讀書報告會，向同學(xué)介紹自己的心得體會。這種方式可以分小組進(jìn)行，由教師、小組成員進(jìn)行評判。

5.學(xué)習(xí)成果展評式。將學(xué)生模塊學(xué)習(xí)后自創(chuàng)的作品舉行一次展評，按小組進(jìn)行評議分等。如詩歌、散文模塊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生創(chuàng)作詩歌、散文;中外戲劇模塊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生編排小型戲劇進(jìn)行表演。

6.檔案袋評價法。由于選修模塊更多地側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和探究能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果大多以讀書報告、讀書札記、讀后感、鑒賞性文章和評論性文章等形式呈現(xiàn)，所以將這些作品收集在檔案袋中，可以較為真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和現(xiàn)狀;利用這些資料進(jìn)行評價，可以引導(dǎo)、督促學(xué)生重視語文學(xué)習(xí)的過程;利用班會、家長會、課余時間定期舉行檔案袋交流評價活動，通過自評、小組評等形式，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)語文學(xué)習(xí)的方法。

三、取得的成效

（一）必修模塊學(xué)習(xí)評價，將過程性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合。過程性評價記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的積累過程和實際運(yùn)用能力，也承認(rèn)學(xué)生的個體差異，評價時考慮學(xué)生的發(fā)展性。終結(jié)性評價主要是考試分?jǐn)?shù)和綜合性評語。此模塊評價方法，摒棄了過去只重結(jié)果不看過程、把考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)的做法，做到了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，注意多維度評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對高中語文教學(xué)產(chǎn)生了積極的導(dǎo)向作用，有利于學(xué)生重視語文學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)化了聽說讀寫能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)實踐活動，對全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)大有裨益。

（二）選修模塊學(xué)習(xí)評價，凸顯實踐性、探究性。采用小論文式、口試式、演講式、展評式、檔案袋評價法等方法，不僅有利于考察學(xué)生真實的語文水平，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生重視口語表達(dá)、探究意識、審美意識和批判性思維，重視平時練筆，重視獨立思考，不同程度地提高了學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，初步改變了以前不少學(xué)生在“題海”中學(xué)語文的現(xiàn)狀。

（三）在評價過程中，學(xué)生互評、自評，提高了學(xué)生的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了雙方的了解。

篇5

關(guān)鍵詞： 高職語文 教學(xué)改革 教學(xué)思考 教學(xué)實踐

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能型應(yīng)用型人才。隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，如何更好地培養(yǎng)職業(yè)人已經(jīng)成為高職教育研究的一個重要課題。一般而言，職業(yè)人才除了具有專業(yè)技能外，還需要具有較強(qiáng)的交際溝通能力和較高的人文素養(yǎng)，那么在專業(yè)教育以外就需要有通識教育，高職語文就肩負(fù)著這樣的一個重要使命。為了實現(xiàn)高職教育的目標(biāo)，理應(yīng)在高職院校各專業(yè)開設(shè)高職語文，這一點已經(jīng)成為高職院校師生的共識。我們做過多次關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)情況的問卷調(diào)查，從結(jié)果看，90%以上的老師和學(xué)生都認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)語文。然而，由于歷史和現(xiàn)實的原因，目前高職語文面臨著十分尷尬的處境。一方面，社會學(xué)校老師學(xué)生對這門課寄予厚望，委以重任，另一方面，高職語文課教學(xué)效果難以令人滿意，學(xué)生的受歡迎程度不高。于是，高職語文的地位每況愈下，從必修課到選修課，課時從72節(jié)到48節(jié)到36節(jié)，乃至在有的專業(yè)有的學(xué)校，高職語文已被“開除”出高職教學(xué)課程體系。有為才能有位，有位才能更加有為。如何改變高職語文的尷尬處境？唯有不斷改革。只有明確高職語文課程的定位，在深入了解高職學(xué)生的特點的前提下，根據(jù)因材施教的原則，考慮高職學(xué)生的可接受性，厘清高職語文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心選擇與合理使用教材，探索最有效的高職語文教學(xué)方法和課堂教學(xué)形式，創(chuàng)新高職語文教學(xué)考核方式，才能強(qiáng)化高職語文教學(xué)效果，使高職語文在高職教育中真正發(fā)揮重要作用，同時也進(jìn)一步確立和鞏固高職語文在高職教學(xué)課程體系中的地位。

一、明確高職語文的科學(xué)定位

明確高職語文課程的科學(xué)定位十分重要。在高職語文教學(xué)改革中有許多問題是由定位不明確、不科學(xué)引起的。如有人期望通過高職語文課解決高職學(xué)生所有的語文問題，而不是有所改善，把高職語文弄成了“高四語文”，結(jié)果幾乎要“搞死語文”；有人希望通過語文教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)能力，而不是提高通用能力，結(jié)果高職語文變成了“**專業(yè)語文”，等等。

那么，應(yīng)該如何定位高職語文呢？

首先，從課程性質(zhì)和高職教育目標(biāo)看，高職語文應(yīng)該是一門公共基礎(chǔ)課，具有公共性和基礎(chǔ)性。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，強(qiáng)化學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，高職語文要繼續(xù)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神的傳統(tǒng)使命。所以，高職語文應(yīng)該是面向各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程?！罢n程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力。這是大學(xué)生文化素質(zhì)中的一個重要方面?！痹诟呗毥逃?，高職語文素質(zhì)教育的作用無可替代，所以，高職語文應(yīng)該是漢語言文學(xué)專業(yè)外各專業(yè)的必修課。

其次，從教育層次序列的角度來看，高職語文應(yīng)該介于高中語文和大學(xué)語文之間。與高中語文的偏重應(yīng)對考試和大學(xué)語文的偏重理論不同，高職語文應(yīng)該突出能力提高與實踐訓(xùn)練。因此，高職語文的基礎(chǔ)知識可以與高中語文程度相同，在系統(tǒng)性上有所提升，比本科大學(xué)語文要求難度可以適當(dāng)降低。

再次，從教學(xué)對象看，高職學(xué)生與本科生存在較大差異，根據(jù)高職學(xué)生的特點，高職語文應(yīng)該是實踐性課程。根據(jù)“理論夠用”的原則，高職語文的教學(xué)不宜有太過深奧的理論教學(xué)，而應(yīng)該以實踐訓(xùn)練為主，以提高學(xué)生語文能力為主。

最后，高職語文是也只能是高職教育課程體系中的一門重要課程。高職語文作為高職教育課程體系的重要組成部分，具有重要職能和作用，但它不是萬金油，也不能代替專業(yè)課程的教學(xué)職能，除了提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)外，高職學(xué)生的專業(yè)知識和技能要從專業(yè)課程教學(xué)中獲得。高職語文教師要堅守高職語文的本職，剝離附加在高職語文身上的不切實際的職責(zé)，從而專心致志地完成高職語文的任務(wù)。不要強(qiáng)求通過短短的幾十個課時，讓高職學(xué)生的語文水平就有大幅度提高，語文水平的提高是逐漸實現(xiàn)的；也不要多想通過高職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的職業(yè)能力，高職語文培養(yǎng)的是學(xué)生的基礎(chǔ)和通用能力，專業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該由專業(yè)課去完成。實際上，朱光潛先生曾說：“別的科目凡用到國文的，其實也該分擔(dān)起語文訓(xùn)練的責(zé)任。”當(dāng)然，通過高職語文教學(xué)也可以提高高職學(xué)生的某些職業(yè)能力，但那只是水到渠成的事，應(yīng)該順其自然，而不能刻意追求，否則就會本末倒置。我們認(rèn)為，高職語文一定要與專業(yè)相結(jié)合不必要也不現(xiàn)實。一棵樹要結(jié)果，看起來是花的功能，但追溯起來還是“根本”的功能。語文課所要培養(yǎng)的是“根本”，學(xué)生聽說讀寫的能力、觀察力、判斷力、思維力和想象力和人文關(guān)懷，這些也許不直接表現(xiàn)為職業(yè)能力，卻是職業(yè)能力的基礎(chǔ)。如果硬要把高職語文與各類專業(yè)課程結(jié)合，那么對語文老師的要求也太高了，試想，高職語文經(jīng)常有多個專業(yè)合班上課情況，上課時語文老師要怎樣把語文與不同的專業(yè)結(jié)合呢？從培養(yǎng)人才的角度看，也不必要強(qiáng)調(diào)語文與專業(yè)的結(jié)合，遠(yuǎn)離專業(yè)才能拓寬視野。

二、高職語文的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容及教材的選擇和使用

高職語文的首要目標(biāo)依然是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時要提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職學(xué)生完成了高中或職高階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，理論上講已經(jīng)掌握了較完備的語文基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的語文運(yùn)用能力，但事實并非如此。僅從高考語文成績來看，高職院校有的學(xué)生語文成績還不到60分（總分150分）；我們在高職語文課開始時對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識有個簡單測試，從測試情況看，高職學(xué)生的語文素養(yǎng)亟待進(jìn)一步提高，語文基礎(chǔ)知識仍然需要強(qiáng)調(diào)，語文意識仍然需要強(qiáng)化。這是與本科院校特別是重點本科院校學(xué)生迥然有別的，所以，高職語文的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容必須與普通本科院校大學(xué)語文有所差別，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，強(qiáng)化語文意識，降低難度。從某種意義上講，高職語文要補(bǔ)高中語文的課。1982年徐中玉先生針對大學(xué)生的實際情況，提出當(dāng)時的大學(xué)語文課程具有補(bǔ)課的性質(zhì)。這一點，對今天的高職語文恰恰適用。

高職語文課程內(nèi)容可以與高中語文重復(fù)，所謂溫故而知新，一方面通過高職語文教學(xué)，鞏固理解已有的知識，對于同樣的知識內(nèi)容，隨著年齡增長、閱歷變化，理解和感受是會進(jìn)化的。另一方面使知識系統(tǒng)化，加深記憶，有利于終身學(xué)習(xí)。

高職語文教學(xué)的另一個重要目標(biāo)是進(jìn)一步提高聽說讀寫的能力。因此，高職語文教學(xué)中傳授聽說讀寫技巧是必要的，更重要的是讓學(xué)生掌握這些技巧，所以聽說讀寫的訓(xùn)練必須是高職語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在實際教學(xué)中，我們了解到高職學(xué)生的口頭表達(dá)和思維水平并不落后于同齡人，只是還未達(dá)到“有口才（用藝術(shù)的方法表達(dá)自己的思想）”的境界，所以需要繼續(xù)訓(xùn)練提高；高職學(xué)生也不是不閱讀，在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的背景下，學(xué)生的閱讀量可不會比老師少，只不過其閱讀的內(nèi)容和質(zhì)量是不能令人滿意的，所以在高職語文課中，必須進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；高職學(xué)生最欠缺的是聽和寫的能力，學(xué)會傾聽，學(xué)會寫作，需要加強(qiáng)聽和寫的指導(dǎo)與訓(xùn)練。高職語文具有提高學(xué)生人文素養(yǎng)的職能，必須讓學(xué)生閱讀大量的經(jīng)典，所以經(jīng)典閱讀與時文閱讀也應(yīng)該是高職語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

因此，在高職語文教學(xué)中，我們安排了相當(dāng)?shù)恼n時進(jìn)行聽說讀寫的基本知識的講解和聽說讀寫的實踐訓(xùn)練，主要內(nèi)容有：聽講座、聽對話練習(xí)，經(jīng)典朗誦、詩歌朗誦，課堂演說、演講比賽，寫字訓(xùn)練、隨堂作文和作文比賽等。

我們不主張在高職語文課程教學(xué)中多講應(yīng)用文寫作，實際上，如果一個人具有良好的語文素養(yǎng)，自然就有辦法寫好應(yīng)用文。況且，高職語文的課時有限，不必要面面俱到。

確定了高職語文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，一個重要的問題就是選擇合適的教材與靈活有效使用教材。目前，大學(xué)語文教材，包括高職高專使用教材，據(jù)不完全統(tǒng)計有1400多種，如何挑選合適的教材是每一個高職語文教師面臨的一個難題。我們的原則是堅持選用標(biāo)準(zhǔn)高，經(jīng)過長期檢驗口碑好的大學(xué)語文教材或高職語文教材。

我們經(jīng)過多年嘗試，選用了丁帆主編的《新編大學(xué)語文》教材。該教材以人文性貫穿全書，體現(xiàn)了“人文性、審美性、工具性、趣味性和新經(jīng)典”相統(tǒng)一的原則。在教材使用上，由于學(xué)時的限制，課堂教學(xué)中用介紹文學(xué)史的方式串講，適當(dāng)精講中小學(xué)教材未出現(xiàn)的經(jīng)典文章，教材中大部分文章以學(xué)生自學(xué)為主，著眼點在開闊學(xué)生視野。

三、采用適合高職學(xué)生心理特點的教學(xué)方法和教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化語文教學(xué)效果

篇6

關(guān)鍵詞：高中語文；分層次教學(xué)；因材施教

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0095-02

一、“分層次教學(xué)”的主旨思想

“分層次教學(xué)”的主旨思想是：教師的“教”要考慮到學(xué)生“學(xué)”的特點，因為學(xué)生之間存在差異，所以，教學(xué)方法也應(yīng)體現(xiàn)出差異。根據(jù)學(xué)習(xí)能力和接受能力，可以將學(xué)生分為不同的層次群體，教學(xué)活動相應(yīng)地也要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層開展；教師在教學(xué)中，要盡可能地挖掘利用學(xué)生的差異，以此促進(jìn)全體學(xué)生的文化素質(zhì)發(fā)展。

二、“分層次教學(xué)”的理論和現(xiàn)實依據(jù)

（一）心理學(xué)研究基礎(chǔ)

人的認(rèn)識過程，是一個由淺至深、從現(xiàn)象透過本質(zhì)、從具體深入到抽象、由單一發(fā)展到繁雜的過程。教學(xué)活動實質(zhì)上是教師指導(dǎo)學(xué)生對新知識的一種認(rèn)識過程。在語文教學(xué)中，不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力存在著高低差別，因此制定教學(xué)計劃前必須要清楚人的認(rèn)識規(guī)律。

（二）教育教學(xué)理論根據(jù)

客觀來說，學(xué)生在基本知識基礎(chǔ)、性格愛好、智商水平、思維能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技巧等方面都存在一定的差異，因此吸收和接受教學(xué)內(nèi)容的能力也存在差別，這決定了教學(xué)活動必須要實事求是，因人而異，因材施教，才能讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能得到進(jìn)步和提高。

（三）教育教學(xué)現(xiàn)實依據(jù)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式面前，許多普通高中都遇到不少困難。一是當(dāng)前的高中知識理論程度高，抽象思維能力要求高；二是普通高中開展教學(xué)活動都以升學(xué)率為單一目標(biāo)導(dǎo)向，在這樣的教學(xué)目標(biāo)激勵下，許多教師采用非合理教學(xué)方式，造成多數(shù)學(xué)生陪讀少數(shù)所謂的“尖子生”的現(xiàn)象，極大地傷害了大部分學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)動力，也違背了教育理念。

三、高中語文教學(xué)的“分層次教學(xué)”實踐

高中語文教學(xué)活動中遵循“分層次教學(xué)”的方法，是繼承和發(fā)揚(yáng)“分層教學(xué)思想”理論的具體體現(xiàn)。根據(jù)“分層次教學(xué)”方法，學(xué)校將不同層次的學(xué)生分班，各班開展分層次教學(xué)，語文教學(xué)也是如此。在實施分層次語文教學(xué)的過程中，可以嘗試不同種類的操作模式。下面介紹幾種常用的操作模式以供討論：

（一）班級的分層

學(xué)校根據(jù)學(xué)生升學(xué)語文成績，在入校時進(jìn)行分班。因為語文能力能在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生的思維能力水平。要實現(xiàn)科學(xué)合理的分層分班，必須以學(xué)生期中考試、期末考試、上期考試的語文成績和平時的作業(yè)情況作為參考依據(jù)，除此之外，學(xué)生的語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和方法、學(xué)習(xí)能力和意志力、寫作水平等方面也是分層分班的重要考慮因素。要努力避免學(xué)生對分層分班的抵觸情緒產(chǎn)生，學(xué)校要加大宣傳教育力度，使學(xué)生正確認(rèn)識到分層的重要意義和作用，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心接受并支持分層教學(xué)。同時要動態(tài)調(diào)整分層，積極引導(dǎo)學(xué)生向更高層次進(jìn)取。

（二）突出教學(xué)目標(biāo)的層次感

教學(xué)長期目標(biāo)是給所有學(xué)生樹立要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長期目標(biāo)需要相對較長的時間才能實現(xiàn)，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力、思維習(xí)慣、進(jìn)取心和意志力息息相關(guān)。短期教學(xué)目標(biāo)是在相對較短的時間內(nèi)對學(xué)生成績考核后形成的，在最近一段時間或階段性考試時可達(dá)到的目標(biāo)。長、短期目標(biāo)要有機(jī)結(jié)合，層次鮮明、目的明確，尤其是對排名靠后的學(xué)生，要循循善誘激勵其漸漸進(jìn)步。

三、課堂教學(xué)的分層

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層。針對不同層次級別的班級開展教學(xué)活動時，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。此外，還需對同一個班級的不同學(xué)生層次水平再次細(xì)分，按個體能力水平提出個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生清楚知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解自己所必須要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并保證達(dá)到目標(biāo)。

2.課堂提問的分層。在開展教學(xué)活動時，要針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層次提問，基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答基礎(chǔ)性的問題，對中等生可以設(shè)置相對靈活的問題，成績較好的學(xué)生回答難度高的問題。教師要鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言和討論，強(qiáng)化同學(xué)之間的合作意識，敢于思考核發(fā)表自己的見解。

3.作業(yè)任務(wù)的分層。不同層次學(xué)生的作業(yè)量須相同，但內(nèi)容側(cè)重點要有所區(qū)分，課上和課后作業(yè)分三個層次?；A(chǔ)層學(xué)生重點練習(xí)基礎(chǔ)題型，中等層學(xué)生練習(xí)一部分基礎(chǔ)題，同時增加適量略有難度的題目，對于高層次的學(xué)生，需有針對性地布置基礎(chǔ)性、靈活性、綜合性的題型。作業(yè)分層設(shè)定和布置，既可以讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中感到輕松、自信，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層。要鼓勵高層次的學(xué)生多主動思考，勇于去發(fā)現(xiàn)和獨立解決問題；老師可適當(dāng)點撥中等層次的學(xué)生，引導(dǎo)大家思考和討論；教師要對基礎(chǔ)層學(xué)生開展耐心詳細(xì)的輔導(dǎo)，幫助他們建立面對難題的自信，鼓勵他們大膽提問和積極發(fā)言，積極去解決學(xué)習(xí)中遇到的任何問題。

5.考試測驗的分層。在設(shè)置檢測試卷時，要配置必作題和選作題，基礎(chǔ)層次的學(xué)生必須完成必作題，鼓勵中等層學(xué)生在完成必作題后，試著挑戰(zhàn)部分選作題，高層次學(xué)生則要求完成所有題型。不同層次的學(xué)生只要按要求完成相應(yīng)的題型和題量就可獲得相同的成績分?jǐn)?shù)，這能有效提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

篇7

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；根本；誦讀；誦讀時間；誦讀方式；興趣；課型

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0080

一、語文課堂現(xiàn)狀

誦讀就是誦讀和背誦。誦讀就是把書面語言轉(zhuǎn)化為響亮的口頭語言。這是一種眼、口、耳、腦多種生理機(jī)能共同參與、協(xié)調(diào)動作的閱讀，它能訓(xùn)練語音，再現(xiàn)課文情境，加深理解，培養(yǎng)記憶力、語言感受力、口頭表達(dá)力，增強(qiáng)語感。背誦是指憑借記憶念出讀過的文章詞句，是在理解的基礎(chǔ)上熟讀而成。背誦有助于積累豐富的語言材料。背誦是語文學(xué)習(xí)中的記憶力體操，在高中語文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行長期適度訓(xùn)練。

誦讀是人們學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運(yùn)用語言的重要方法，是我們祖先一種明智而主要的教學(xué)手段。我國古代的語文教育，從蒙學(xué)教育到經(jīng)學(xué)教育都特別重視諷誦，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，整體地感受、品味文章。我國古代許多文人、學(xué)者學(xué)習(xí)語文都經(jīng)歷了熟讀、熟記乃至苦讀苦記的歷程，記憶力也得到了驚人的發(fā)展。唐代韓愈自幼讀書為文，日記數(shù)千百言，他自敘“先生口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編?！比绱恕柏ＸＲ愿F年”。白居易達(dá)到了苦讀苦記的程度，“二十已來，晝課賦、夜讀書，間又課詩，不遑寢息矣。以至于口舌成瘡，手肘成胝……”

誦讀是語文教學(xué)的基本方法之一，也是教學(xué)中最常用的方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略語言美，意境美，情感美，“書讀百遍，其義自見”，講的就是誦讀在語文教學(xué)中的作用。然而教學(xué)實踐中的誦讀卻存在著很多問題。

反觀目前的高中語文教學(xué)，誦讀教學(xué)在如今的課堂教學(xué)中不同程度的被弱化，學(xué)生誦讀水平每況愈下。尤其高中語文教學(xué)中普遍存在忽視誦讀的現(xiàn)象。現(xiàn)在的語文教學(xué)，走向“只講不讀”，“思而不讀”的畸型之路。走進(jìn)高中校園，很難聽到“書聲朗朗”。有一部分語文教師忽視了正課課堂上學(xué)生對課文的誦讀。這些教師的理由是：高中學(xué)生在小學(xué)、初中階段進(jìn)行了大量的誦讀訓(xùn)練，已經(jīng)具備了誦讀的能力，而高中語文教學(xué)時數(shù)有限，大多數(shù)課文篇幅又較長，因此就用不著在正課課堂上讓學(xué)生來誦讀課文，只要訓(xùn)練好他們的略讀、速讀等能力就行了。更有少部分高中語文教師，連學(xué)校安排給學(xué)生進(jìn)行課文誦讀的早讀課時間也經(jīng)常用來進(jìn)行課文講解、題目分析等教學(xué)活動。這樣，學(xué)生在校就很少有時間甚至幾乎沒有時間來誦讀課文了。但是到了高三復(fù)習(xí)時我們就會發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對語文新教材所選文章內(nèi)容還相當(dāng)不熟悉，更有甚者，對于教師復(fù)習(xí)時提到的文章是否上過都不清楚。一旦遇到文言文經(jīng)典篇目，學(xué)生只能說出少部分重點實詞虛詞的意義及用法，翻譯部分特殊句式，對文章內(nèi)容也很陌生。特別是在名篇名句的背誦默寫上，學(xué)生對于高中課文的記憶不深刻，一部分學(xué)生感覺自己今天背了，明天就忘了。但是對于初中的卻不然，只要稍加復(fù)習(xí)，學(xué)生就能掌握得很好。究其原因，與高中語文教學(xué)過程中忽視了課文的誦讀有直接關(guān)系。

二、反思

語文是一門情感教育學(xué)科。縱觀人類幾千年的教育史，我國的語文教學(xué)都十分重視誦讀。誦讀是字音清楚，聲音響亮地讀。它是將書面語言再現(xiàn)的一種方式，是學(xué)生獲取知識的主要途徑之一。通過誦讀，把無聲的語言變成有聲的語言，把作家的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。

美國教師認(rèn)為，大聲誦讀對提高學(xué)生語文能力有著其他教學(xué)方法和手段不可替代的作用與效果。記得“三味書屋”中的壽鏡吾老先生大聲道：“讀書”，于是大家放開喉嚨讀一陣書。老先生也大聲誦讀著，他“微笑起來，而且把頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！钡淖x。那鼎沸的讀書聲和先生投入的誦讀情境是令人神往的。再有古今中外的名人們對“讀”有不少精當(dāng)?shù)恼撌?，廣為人們所引用，為當(dāng)前以讀為本的教學(xué)理念作注腳。如我國的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等，都強(qiáng)調(diào)“讀”收到好的效果。可見古人語文教學(xué)的成就不得不歸功于誦讀的運(yùn)用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地誦讀”，“背誦優(yōu)秀詩文”。無論是古人的經(jīng)驗，今人的實踐，還是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求無不在昭示著我們：應(yīng)該重視誦讀。誦讀是語文教學(xué)中的“傳家寶”。全國著名特級教師于永正老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“讀”的功效。在新課程理念基礎(chǔ)上，在語文教學(xué)過程中，我們要遵循古人語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，但這并非是要徹底地“返樸歸真”，回到那種私塾式的教學(xué)方式，而是以學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)為重點，緊扣教材的重點、難點，從語言文字入手，以“讀”為中心，引導(dǎo)學(xué)生，帶著強(qiáng)烈的求知欲認(rèn)真讀書，啟發(fā)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中感知，在讀中達(dá)到感情的升華。

三、筆者的做法

1. 保證學(xué)生誦讀時間和切實的指導(dǎo)

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生誦讀的時間卻不到5分鐘，誦讀練習(xí)往往是來去匆匆，注重于形式。如預(yù)習(xí)性的誦讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，就被老師事先設(shè)計好的一個精彩小結(jié)而輕率的打斷了，誦讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已?？梢?，學(xué)生的誦讀時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)重視積累、感悟、熏陶、感染，強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。因此，語文教學(xué)要保證學(xué)生的誦讀時間。我們語文教師可利用早讀、課堂以及晚讀的時間，來保語學(xué)生的誦讀時間?？扇缃竦默F(xiàn)狀是早讀及晚讀課的形式和質(zhì)量都還不盡如人意。早讀時班主任找學(xué)生談話，搞衛(wèi)生，其他任課教師檢查作業(yè)，學(xué)生出墻報、做練習(xí)，只是齊讀或剛開始大聲、漸漸小聲以致最后無聲，只讀課文、只讀背誦文段等等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是因為學(xué)生和部分教師不清楚早讀和晚讀課的目的、作用、形式及該選用哪些材料，以致于出現(xiàn)早讀、晚讀目的不明、形式單一、材料貧乏的局面。為了更有效的開展早讀和晚讀課，筆者精心準(zhǔn)備早讀和晚讀的內(nèi)容，使之豐富多彩而不單調(diào)，筆者還規(guī)定當(dāng)天早讀和晚讀的誦讀任務(wù)，跟學(xué)生講明要進(jìn)行反饋的。因此，學(xué)生喜歡早讀，也十分重視早讀，這樣的早讀和晚讀才是高效的。

要有好的誦讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時間。學(xué)生是課堂的主人。課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的?！拔馁F自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，把時間“擠”出來，讓學(xué)生多讀。在保證學(xué)生充分的誦讀時間的同時，還要給予切實的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時首先應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確誦讀的好習(xí)慣，做到不漏字、不加字、不錯字、不倒字、不改字，通過多讀培養(yǎng)良好的語感，在此基礎(chǔ)上，教師還要巡回指導(dǎo)，通過生生對讀，師生評讀等方法加以輔導(dǎo)，特別應(yīng)重視中下學(xué)生誦讀能力的提高。這樣的誦讀不是放任自流，而是讀中有導(dǎo)，導(dǎo)中有讀，真正把誦讀指導(dǎo)落到實處。

2. 注重誦讀的方式

單一的誦讀方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，課堂教學(xué)中，誦讀方式要豐富多樣，不拘一格，既可教師范讀，配樂誦讀，也可全班齊讀，學(xué)生分角色讀等等。而選擇與變換誦讀方式，應(yīng)該考慮到文章的體裁、題材、風(fēng)格、意境、語言等方面的具體特點，比如說，戲劇或小說，帶有多個人物角色且多有人物對話描寫的，可以采用分角色誦讀的方式，以促進(jìn)學(xué)生對人物性格形象的感知與理解。筆者在教的《雷雨》一文，就采用了分角色讀這一方式，通過讀，周樸園、魯侍萍鮮明的個性特征，就生動地展現(xiàn)出來了。而筆者在教近體詩，如絕句、律詩等，則采用個別讀或齊讀的方式，這樣有利于體悟作品的情感。比如，婉約詞，情感細(xì)膩，李清照的《聲聲慢》，筆者選擇個別女生讀；豪放詞，境界奔放粗獷，蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，筆者選擇個別男生讀或齊讀。再比如：《紀(jì)念劉和珍君》先范讀出義憤、沉痛之情，再讓學(xué)生讀。《荷塘月色》采用舒緩的二胡曲營造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學(xué)生輕聲齊讀。

經(jīng)過反復(fù)的誦讀，一方面可使學(xué)生對文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，另一方面可使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)語感，陶冶情操，熟練運(yùn)用普通話表達(dá)之功效，可謂一舉多得。學(xué)生誦讀完后，筆者適當(dāng)點評，也可指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，還要鼓勵同伴參與到評價之中，“使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，從而通過評價，強(qiáng)化對誦讀的激勵功能、診斷功能和發(fā)展功能。但評價要“因人而異”，如平時膽小害羞的人終于“登臺亮相”了，應(yīng)迅速給予鼓勵性評價，而誦讀水平較高的學(xué)生，應(yīng)在指出其優(yōu)點的同時也指出其不足之處。交錯運(yùn)用多種誦讀方式，可提高學(xué)生誦讀興趣，也可促進(jìn)學(xué)生與文本深入對話。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)誦讀興趣

興趣是指良好的情緒，人們對周圍一定對象和現(xiàn)象的積極的特殊傾向，心理學(xué)稱為“興趣”。高中學(xué)生由于課業(yè)緊，學(xué)習(xí)壓力大，對誦讀重視不夠等原因，對誦讀，對學(xué)習(xí)無興趣可談?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢哉f，“興趣是成功的一半”。在誦讀方面來說，我們可以通過教師或多媒體的示范性來激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。有人說：“一次成功的誦讀，勝過一百次蹩腳的分析?！币惶寐暻椴⒚?、娓娓動聽的誦讀課，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術(shù)的氛圍。

例如：筆者在講《陳情表》一文時，不是用太多的講解，而是身穿肅裝，表情嚴(yán)肅，用低緩而常常的中音，飽含深情的誦讀，來表達(dá)對親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，課堂沉浸在悲愴的氛圍中。教師率先垂范，先聲奪人，使學(xué)生“親其師，信其道”，誦讀和學(xué)習(xí)的欲望就能被激發(fā)出來。

誦讀錄音可以指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地誦讀，較好地達(dá)到教學(xué)目的。誦讀錄音教材是誦讀大師經(jīng)過認(rèn)真揣摩制作的優(yōu)秀作品。它給學(xué)生提供語言，節(jié)奏，語調(diào)等方面的示范，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高誦讀水平。例如，在講《祖國，我親愛的祖國》一詩時，筆者利用錄音教材，錄音一播放，先聲奪人，極大地激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣。

葉圣陶先生說：“今學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)?！比绻秸b讀課文的第二階段時，再讓學(xué)生一味機(jī)械的誦讀課文，學(xué)生就會昏昏欲睡。這時教師要交給學(xué)生誦讀選擇權(quán)，誦讀創(chuàng)造權(quán)，并應(yīng)變著法子讓學(xué)生深入細(xì)讀課文，強(qiáng)化對誦讀的激勵功能。筆者對這一點應(yīng)該說是很注意的，經(jīng)常通過設(shè)計“課文誦讀會”“誦讀表演會”等誦讀比賽，強(qiáng)化對學(xué)生誦讀能力的隱性測試，這樣就大大提高學(xué)生的誦讀興趣。

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生都有“自我價值得到認(rèn)可”的心理，在教師范讀的影響下，學(xué)生們都躍躍欲試了，此時教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。孩子們聽教師讀得很美，但自己卻讀不出味來，找不著美的感覺。此時，教師就必須趁熱打鐵，教給學(xué)生讀書的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生感知文字內(nèi)容，掃除知識障礙（如讀準(zhǔn)字音，不丟字添字、不重復(fù)、不斷句，理解文中關(guān)鍵詞句），接著浮現(xiàn)形象，展開想象，通過想象把抽象的文字變成“畫面”，再通過畫面品味語言，然后把握好語調(diào)、語氣、語速，邊想象邊領(lǐng)悟邊吟誦。這樣反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺。最后達(dá)到清人唐彪說的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！蹦窃撌且环N多么令人向往的語文課堂?。τ谝恍┧枷敫星闈夂竦奈恼?，教師滔滔不絕的分析代替不了學(xué)生的誦讀，因為情感絕不是灌輸講解得來的。只有通過學(xué)生用心去讀，用情去讀，帶著興趣去讀，他們才能真真正正地理解文章流露出的思想情感。

4. 教師設(shè)計誦讀課型

其實誦讀教學(xué)有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界。如：我們可將誦讀作為一種課型來設(shè)計，可將誦讀作為一種教學(xué)線索來設(shè)計，可將誦讀作為一種欣賞過程來設(shè)計，可將誦讀作為一種教材處理的手法來設(shè)計，可將誦讀作為一種信息提取的活動來設(shè)計等等。

所謂課型，就是教學(xué)過程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。對“課型”的最為簡單的解釋是：一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。所以，誦讀課型的主要活動方式就是誦讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型適用于詩歌、文言文教學(xué)，也適用于精短的散文教學(xué)。比如，筆者在教《阿房宮賦》這篇文章時，就設(shè)計了這樣的課型。

第一步粗讀。課前提出要求每個學(xué)生在上課時要能讀通課文，這時的誦讀要求可以放低，以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標(biāo)準(zhǔn)。看上去這個任務(wù)不難完成，但是卻需要做很多細(xì)致工作，為了不讀錯音，學(xué)生們課前進(jìn)行了積極的預(yù)習(xí)，碰到一些不會讀的生字都主動去查，把讀音認(rèn)真的寫在課本上，因為這一課生字較多，筆者提示他們可多寫幾遍記在腦海中，比寫在課本上看上看下的輕松。想知道句中怎么停頓，就必須清楚這一句說什么，課下注釋就可以被充分利用起來，翻譯書工具書也派上了（下轉(zhuǎn)第87頁）（上接第81頁）用場，讓筆者高興的是幾位同學(xué)到辦公室找到筆者自己，探討“矗不知其幾千萬落”如何停頓，這使筆者竊喜：不怕有問題，就怕不讀??！正式上課時分段抽幾個學(xué)生來讀，讀音上都沒有什么問題，停頓的把握也比筆者預(yù)期的要好。

通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對于文章學(xué)生有了初步的感知。

第二步精讀。在《阿房宮賦》的課堂閱讀環(huán)節(jié)，筆者首先拿出了一、二兩段，要求男生和女生作為兩個團(tuán)體各選一段分別誦讀，在選哪那一段的問題上學(xué)生們有了一點小小的分歧，但很快便亮出了結(jié)果：男生讀第一段，女生第二段，并給出了理由：恢宏巍峨適合男生，脂粉香氣適合女生。這表明學(xué)生們對于文中的傳神描繪已經(jīng)在腦海中有了感官的印象，于是筆者順勢提出了這次誦讀的要求：不僅要動嘴，流暢無誤的讀，還要動腦，在腦海中建起一座巍峨的宮殿，畫出如云的宮女，帶著感覺帶著畫面去讀。這一次誦讀比第一次的粗讀進(jìn)步不少，同學(xué)們明顯地讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后筆者要求男女生互換段落誦讀，大家興致盎然，讀的居然更好了。一位學(xué)聲樂的女生被大家推薦起來進(jìn)行了精彩的范讀，贏得了滿堂的掌聲。第三段稍長，筆者進(jìn)行了范讀，然后鼓勵幾個學(xué)生起來大聲誦讀，最后進(jìn)行了齊讀，在齊讀時注意到有的學(xué)生已經(jīng)不用看課本，從頭到尾背下來，著實讓筆者有些興奮。

反復(fù)的誦讀中，瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、情調(diào)韻味，不用教師多講，已慢慢躍出紙面滲入心田。

第三步爛讀?！皶x百遍，其義自見”，前人的經(jīng)驗現(xiàn)在仍有借鑒意義。文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學(xué)習(xí)流程。在《阿房宮賦》的學(xué)習(xí)告一段落之后，筆者和其他幾個語文教師共同商量并決定：幾個班聯(lián)合舉辦了一次詩歌誦讀比賽和書法比賽，這對鼓勵學(xué)生誦讀起到了一定的作用，在之后考查這一課的知識點時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們記得比較牢固，極少丟分。

四、結(jié)束語

在語文教學(xué)中，我國的傳統(tǒng)方法是：多讀，多背，熟能成誦，爛熟于心。荀子在《論學(xué)》中說：“誦數(shù)以貫之，思索以通之。”意思是采用反復(fù)誦讀把所學(xué)的東西貫穿起來記憶，用深入思考把所學(xué)的東西貫通起來理解。北宋教育家張載也說過：“書須成誦，則學(xué)進(jìn)矣?！惫湃嗽疲骸笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這些名言都點明了熟讀，背誦在讀書中的重要意義。

高中語文教材中詩文辭賦的大量出現(xiàn)，在高中語文教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)理解，默記來背誦還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。經(jīng)驗證明，我們記憶知識，誦讀，吟詠的效果遠(yuǎn)比默記，理解要好。高中學(xué)生處于青少年時期，正是博覽強(qiáng)識的好階段。多讀多背，反復(fù)誦讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，積累聲音的語言材料，形成良好的語文素質(zhì)，從而提高語文能力。

文章背熟了便于理解，記得牢固了便于吸收利用。如果把高中語文課本中（包括課外）古今中外膾炙人口的名篇佳句盡可能多地貯存于大腦的記憶倉庫里，那么，高考作文時也會文思泉涌，運(yùn)用自如。

篇8

這些問題的出現(xiàn)是正常的。因為高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)本身是一個開放的系統(tǒng)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語文課程本身自然是一個開放的架構(gòu)，但我們卻沒有符合課標(biāo)要求的評價系統(tǒng)。在一個課程理念開放而課程學(xué)習(xí)實際上只有唯一評判標(biāo)準(zhǔn)的課程實施環(huán)境里，課程教學(xué)實施者和課程學(xué)習(xí)者整體上會不約而同地趨向現(xiàn)實的評價要求而非課程目標(biāo)要求，這樣語文課程教學(xué)自然會面臨整體把握的矛盾與問題。所以課程實施出現(xiàn)了缺陷：選修模塊教學(xué)與必修模塊教學(xué)一樣，成了單篇文本教學(xué)的簡單累加。如此看來，評價系統(tǒng)的保守與滯后是造成這一課程實施缺陷的主要原因。

這么說不等于我們今天面臨的課程實施難題學(xué)校與教師就沒有責(zé)任，也不等于教師可以不必有課程的建設(shè)性作為，只需靜等理想的評價改革的到來。任何根本性的變革都是實踐的結(jié)果，學(xué)校與語文教師要厘清在課程整體實施過程中自身的不足與缺點，用積極的態(tài)度去彌補(bǔ)評價不足對課程實施帶來的影響，讓教學(xué)行為更加靠近課程目標(biāo)與內(nèi)容要求。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，全省絕大多數(shù)學(xué)校的課程實施缺乏靈活性和機(jī)動性。這也是多數(shù)學(xué)校與教師普遍反映的課程教學(xué)安排的問題：必修課程在1.25學(xué)年內(nèi)完成，選修課程在1.75學(xué)年內(nèi)完成。學(xué)校與語文教師的整體感受是必修教學(xué)時間安排倉促，學(xué)生“吃不飽”；選修教學(xué)內(nèi)容繁多，師生又“吃不了”。其實，調(diào)查者內(nèi)心也清楚，在實際的課程教學(xué)操作中，1.75學(xué)年的選修課程教學(xué)時間根本無法保障，幾乎沒有學(xué)校還能夠在最后0.5學(xué)年繼續(xù)選修課程的教學(xué)。更為殘酷的，許多學(xué)校進(jìn)行選修課程教學(xué)的時間僅為0.75學(xué)年，即高二便結(jié)束高中所有課程的學(xué)習(xí)，高三只是高考沖刺。選修課程“吃不了”的情況多數(shù)是人為縮減了課程授課時間造成的。

我們必須要有選擇課程的勇氣與眼光。即便1.75學(xué)年的時間全用于選修課程教學(xué)，我們?nèi)匀灰媾R課程選擇的問題。筆者認(rèn)為，問題不在于課標(biāo)對課程教學(xué)時間的安排，而在于我們學(xué)校及教師在1.25學(xué)年的必修課程時間和1.75學(xué)年的選修課程時間里如何選擇課程教學(xué)內(nèi)容。

巢宗祺老師早在新課程實施之初就撰文指出，“高中語文課程內(nèi)容十分豐富，課程的實施也富有彈性，課程具體開設(shè)的情況可以因校而異”，“各地區(qū)、各學(xué)校情況不盡相同，有些學(xué)校之間甚至差異很大，所以一定要根據(jù)自己的實際情況安排必修課程和選修課程的教學(xué)秩序”[1]。現(xiàn)在看，只有為數(shù)不多的學(xué)校打破了先必修后選修的課程安排秩序。有少數(shù)學(xué)校從自身實際出發(fā)，在高一年級就開始選修課程的學(xué)習(xí)，在蘇教版整體16個選修模塊中，他們的課程選擇超過了選修課程總量的50%，這就是一種靈活的課程實施安排。而在必修課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，有些學(xué)校也作了大膽的取舍，同樣的人文母題教學(xué)，他們精減文本，在不同的模塊確定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，從而節(jié)省下教學(xué)時間。這樣，必修模塊的教學(xué)既可以讓學(xué)生“吃飽”，選修模塊也可以盡可能多地讓學(xué)生研修學(xué)習(xí)。相較于多數(shù)學(xué)校從高考現(xiàn)實需要出發(fā)，選修課程只選擇《唐詩宋詞選讀》《〈史記〉選讀》等為數(shù)不多的模塊學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)校的課程時間安排與課程內(nèi)容選擇的探索經(jīng)驗值得借鑒。解決我省高中語文課程實施缺乏靈活性與機(jī)動性的問題，這種課程整體處理的方式可以作為一個參照。

另外，關(guān)于高中語文選修課程的整體合理安排問題，還應(yīng)回到課程設(shè)計理念上去考慮。與必修課程一樣，選修課程也是從語文課程功能和人的主要行為取向出發(fā)，圍繞三個方面加強(qiáng)對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。選修課程同樣注重語文應(yīng)用、審美與探究能力培養(yǎng)，同樣注重學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。在此前提下，高中選修課程的五大設(shè)計理念應(yīng)該引起我們足夠的重視，即課程設(shè)計基于拓展文化視野、豐富人文底蘊(yùn)、提高母語素養(yǎng)、激發(fā)個性潛能、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。前三個設(shè)計理念的關(guān)鍵詞是“拓展”“豐富”“提高”，選修課程是進(jìn)一步拓展學(xué)生文化視野的，是進(jìn)一步豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)的，是進(jìn)一步提高母語素養(yǎng)的；后兩個設(shè)計理念著重強(qiáng)調(diào)選修課程在學(xué)生個性學(xué)習(xí)方向上的重要作用，我們要通過選修課程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其個性潛能，讓學(xué)生尋找自己可能的發(fā)展方向。

依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的整體課程設(shè)計理念，蘇教版高中語文教材在5個選修系列中開發(fā)出16個模塊供學(xué)校和師生選擇：

調(diào)查表明，評價機(jī)制的導(dǎo)向讓全省多數(shù)學(xué)校在選修課程的整體安排上趨向雷同，不論何地區(qū)、何等級的學(xué)校，高考題型決定了他們選修課程的構(gòu)成，這就違反了選修課程的設(shè)計理念，學(xué)校沒有考慮課程資源狀況和學(xué)生實際的個性化課程需要。同時，學(xué)校與教師又對這種迫不得已的課程結(jié)構(gòu)選擇表達(dá)著不滿。這就形成一個很有意思的現(xiàn)象：一個方面學(xué)校與教師對課程整體選擇有不同想法，而另一方面又不愿作調(diào)整。如此看來，在評價機(jī)制一時難以改變的前提下，學(xué)校與教師應(yīng)該勇敢地往前邁出一步，在尊重評價現(xiàn)實的前提下，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生的課程選擇更加豐富，更加個性化，正如上文提到的，大膽打破必修與選修的時間限制，大膽對課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，讓選修模塊在低年級就進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在選修模塊學(xué)習(xí)內(nèi)部，同時對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出專業(yè)的調(diào)整取舍，根據(jù)教師情況和學(xué)生需要有重點地進(jìn)行模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

這就關(guān)涉到選修課程的教學(xué)內(nèi)容選擇問題。目前，普遍的問題是教師不敢對選修課程內(nèi)容本身作選擇，具體的課堂教學(xué)依然是單篇的文本教學(xué)。前者，教師要有足夠的專業(yè)判斷，依據(jù)自身情況和學(xué)生的個性需要作歸理整合；后者，教師要有整體教學(xué)的觀念，由于是選修模塊，教師應(yīng)該在廣度、深度、整體上做文章。比如《唐詩宋詞選讀》模塊，如果教師認(rèn)為自己的學(xué)生只需重點解決唐宋時代重要的詩家詩風(fēng)，那就大膽舍棄此模塊中以時間為標(biāo)志的專題，只留下李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾專題重點研習(xí)探究。進(jìn)入具體的專題教學(xué)后，教師如何在廣度、深度、整體上實施教學(xué)內(nèi)容的選擇呢？如在“‘風(fēng)神初振’的初唐詩”專題，教師就不能再以單篇詩歌教學(xué)的形式完成專題五首詩歌的教學(xué)，而是要借用專題詩歌作例，帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)初唐詩是如何“風(fēng)神初振”的，初唐詩歌與前朝詩相比在哪些方面發(fā)生了明顯不同的變化，與之后的詩歌創(chuàng)作相比，此時期的詩歌作品又有哪些明顯的不足，總之“風(fēng)神初振”四字要讓學(xué)生研習(xí)透徹?！昂婪棚h逸的李白詩”專題亦是如此，教師不能再孤立地一首一首地教學(xué)李白詩歌，而應(yīng)把專題中的四首甚至更多的李白詩歌放在一起，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、揣摩、體味李白詩“豪放飄逸”的風(fēng)格特征。

如此的教學(xué)就是有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也有別于必修模塊的課堂教學(xué)，就能夠較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中拓展視野、豐富底蘊(yùn)、激發(fā)個性潛能的選修模塊設(shè)計理念。蘇教版16個選修模塊都是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)出的學(xué)習(xí)模塊，每個模塊的學(xué)習(xí)指向皆不相同，學(xué)校與教師應(yīng)該仔細(xì)研究模塊學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，從而正確選擇教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于選修課程的評價，許多學(xué)校與教師普遍感到困難，這是可以理解的，因為我們沒有統(tǒng)一的課程評價范式。但正是缺乏統(tǒng)一的評價范式，才讓我們有更大的空間探索選修課程評價的可能性。筆者認(rèn)為，不是我們?nèi)狈υu價的智慧，而是我們面對現(xiàn)實的高考評價機(jī)制沒有探索創(chuàng)新的勇氣和底氣。現(xiàn)在選修課程的評價有兩個傾向，一是籠統(tǒng)使用缺乏區(qū)分度的等第判斷，一是簡單與高考評價模式掛鉤。筆者的建議是，把二者合理的成分加以整合，基本的知識評價仍然以紙筆測試的形式進(jìn)行，不適宜現(xiàn)場考試的課程學(xué)習(xí)檢測可以通過論文寫作、課程報告、綜合實踐報告等形式完成，甚至有些課程可以小組綜合學(xué)習(xí)體驗總結(jié)的形式來完成。我們不能非此即彼，搞簡單的二元對立模式，對學(xué)生的個性評價完全可以在課程學(xué)習(xí)過程中完成，有些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)本來就不是靠簡單的數(shù)字評價判斷來區(qū)分的，不然個性化學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)難以實現(xiàn)。

總之，課程實施靠的是教師的課程觀念、課程理解與課程實施能力，在現(xiàn)實課程系統(tǒng)并不理想的前提下，學(xué)校與教師應(yīng)在可能的范圍內(nèi)大膽創(chuàng)新，走出一條適合本校學(xué)生實際情況的課程實施之路，單純地等待與批評只能讓自己更深地陷入課程教學(xué)的困境中，比責(zé)難更重要的是實踐探索和務(wù)實建設(shè)。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學(xué)）

篇9

關(guān)鍵詞：中職語文 應(yīng)用能力 競賽 教學(xué)

一、問題的提出

中職語文應(yīng)用能力是中職學(xué)生未來從事各項工作的基本技能，是求職者必備的基本能力之一，直接影響工作績效，重要性不言而喻。2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“中職語文教學(xué)要在強(qiáng)調(diào)工具性與人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生日常生活和職業(yè)崗位需要的語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的語文實踐，為綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)?！爆F(xiàn)在，中職院校語文科目作為基礎(chǔ)性文化學(xué)科，其教學(xué)在很大程度上卻依然沿襲普通高中的教育模式，教學(xué)方式上重理論灌輸，輕實踐應(yīng)用， 語文教學(xué)與就業(yè)需求不對接的情況仍然比較突出。如何在中職語文教學(xué)中深化和推進(jìn)應(yīng)用能力教學(xué)已成為當(dāng)務(wù)之急。

2010年1月10日，由廣東省職教學(xué)會語文與文秘專業(yè)指導(dǎo)委員會組織舉辦的首屆中職學(xué)生語文應(yīng)用能力競賽在廣東省旅游學(xué)校舉行，這次中職語文應(yīng)用能力競賽是廣東省首屆，也是全國首次，全省共117所中職學(xué)校、309名學(xué)生參加了比賽。這次競賽是廣東省中職語文界的一件盛事，對推動中職學(xué)校語文教學(xué)的發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。大賽明確了語文應(yīng)用能力教學(xué)在中職語文教學(xué)中的重要地位，明確了實踐能力本位的教學(xué)方向，提倡職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制與社會需求掛鉤，為中職語文教學(xué)改革指明了方向。

二、首屆中職學(xué)生語文應(yīng)用能力競賽對中職語文教學(xué)的導(dǎo)向作用

1.明確以應(yīng)用能力為本位的教學(xué)方向

中職學(xué)生語文應(yīng)用能力競賽設(shè)置的四項考察項目是：①工具書及其他工具手段的應(yīng)用能力；②記錄、整理、書寫能力；③語文要點概括、信息篩選、歸納整理能力；④應(yīng)用寫作能力和常用寫作能力。從出題原則和出題形式來看，競賽緊緊圍繞應(yīng)用性組織題目，明確以應(yīng)用能力為本位的教學(xué)方向，突出測量學(xué)生生活、工作中的語文應(yīng)用能力，對中職人才培養(yǎng)模式和語文教學(xué)理念提出了新的要求。有利于加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)，從而使中職語文教學(xué)區(qū)別于普通高中語文教學(xué)模式。

2.促進(jìn)教學(xué)活動與企業(yè)實踐的對接

中職學(xué)生語文應(yīng)用能力競賽體現(xiàn)了當(dāng)前社會各行業(yè)對中職學(xué)生語文應(yīng)用能力的最新要求，重視理論知識和應(yīng)用能力的結(jié)合運(yùn)用。一方面教師能夠結(jié)合參賽要求和參賽經(jīng)驗，及時完善教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)行為和教學(xué)方法，制定出具有發(fā)展前瞻性的人才培養(yǎng)方案。另一方面，通過組織學(xué)生參賽，讓學(xué)生在一個相對接近社會職業(yè)要求的環(huán)境里進(jìn)行技能的比拼，提高了學(xué)生對企業(yè)技能要求的認(rèn)識，有利于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間逐步形成一種技能操作上的職業(yè)規(guī)范，增加了語文學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用效果。

3.促進(jìn)教師由單一的專業(yè)素質(zhì)向“一專多能”的綜合型素質(zhì)轉(zhuǎn)變

競賽為廣大中職語文教師快速提高專業(yè)技能提供了平臺，讓一批擔(dān)任教練的專業(yè)教師的技能教學(xué)水平得到了鍛煉和提高，同時也對中職語文教師的素質(zhì)提出了更高要求。在競賽的影響下，中職語文教師要適應(yīng)應(yīng)用能力教學(xué)的需要，必須樹立應(yīng)用能力教學(xué)觀念，努力塑造成 “雙師型”人才，參與企業(yè)專業(yè)基層鍛煉，實現(xiàn)向一專多能的綜合性教師角色的轉(zhuǎn)變。

三、優(yōu)化中職語文教學(xué)的策略

競賽為中職語文教學(xué)搭建了一個自我測試、檢驗的平臺，帶動教學(xué)、評價教學(xué)，能更好地提高教學(xué)效果，提高學(xué)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)性。

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)置，對接社會需求

高質(zhì)量的中職教學(xué)最重要的元素就是與就業(yè)需求的緊密聯(lián)系。根據(jù)應(yīng)用能力競賽項目的考核要求、考核內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)化重構(gòu)中職語文教學(xué)課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容。

（1）在調(diào)整課程設(shè)置上，注重學(xué)科的交叉性應(yīng)用，加大與專業(yè)課程的融合

利用學(xué)校資源，將語文教學(xué)與演講與口才、文秘實務(wù)、文書檔案、公文寫作等相關(guān)的基礎(chǔ)課程互動，如講授“演講稿”的寫作時，可以與公共關(guān)系老師合作，學(xué)生在公共關(guān)系課上學(xué)完演講的內(nèi)容和禮儀要求后，結(jié)合公共關(guān)系課的演講題目，趁熱打鐵，講授演講稿的寫作方法，這樣學(xué)生對演講就有了整體的認(rèn)識，演講稿的寫作就可以有的放矢。學(xué)生寫完演講稿后，與“公共關(guān)系”課的老師聯(lián)合組織一次小型學(xué)生演講比賽，由公共關(guān)系老師從形式上評判學(xué)生演講的水平，由應(yīng)用寫作老師評判學(xué)生的演講稿質(zhì)量，使學(xué)生在演講中既掌握了演講稿的寫作技能，又領(lǐng)悟了演講的技巧，同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段和形式，加深學(xué)生理解度。

改進(jìn)教學(xué)方式，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，按照職業(yè)活動的程序、內(nèi)容和規(guī)范實施實訓(xùn)教學(xué)，每一個實訓(xùn)項目都當(dāng)作崗位工作任務(wù)要求和訓(xùn)練，使學(xué)生的知識在訓(xùn)練中得到鞏固和升華，技能得到提高。大力推進(jìn)案例式教學(xué)，廣泛搜集語文應(yīng)用實踐典型案例引入課堂教學(xué)，通過活生生的例子增加學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識解決生活、工作問題的能力。此外，競賽是以社會生活、工作中涉及語文知識應(yīng)用能力為出發(fā)點的，競賽的題型覆蓋了幾乎所有語文運(yùn)用能力類型，這就需要我們在教學(xué)中以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣作為出發(fā)點，教師授課時在深度和寬度要求上適當(dāng)補(bǔ)充部分實際生活內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

2.強(qiáng)化實踐教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生語文運(yùn)用能力

在日常教學(xué)中堅持培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，并有意識地把中職學(xué)生語文應(yīng)用能力競賽的考察項目訓(xùn)練與日常教學(xué)相融合，加強(qiáng)語文應(yīng)用技能的教學(xué)實訓(xùn)，促使學(xué)生語文運(yùn)用能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

（1）強(qiáng)化語文基本功訓(xùn)練。競賽要求實踐操作的項目，可采用分階段的方式組織強(qiáng)化訓(xùn)練。如在實訓(xùn)中重點設(shè)計了“聽說速記”、“語文工具運(yùn)用”、“信息資料整理、歸納”和“應(yīng)用文寫作”四個訓(xùn)練模塊。每個模塊又設(shè)計若干個階段訓(xùn)練子模塊，同時對學(xué)生明確提出四點應(yīng)用能力要求，即學(xué)生能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、查字典等工具檢索語文資料，具備一定的記錄、整理、書寫能力，概括能力、信息篩選、歸納整理能力和較強(qiáng)的書面表達(dá)能力。

（2）突出專業(yè)訓(xùn)練。衡量學(xué)生就業(yè)和發(fā)展水平，實用是重要標(biāo)桿。因此，教師在教學(xué)實訓(xùn)中應(yīng)將的考察項目與學(xué)科專業(yè)相融合，側(cè)重不同專業(yè)的語文應(yīng)用能力訓(xùn)練。如將應(yīng)用文寫作模塊分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊。在基礎(chǔ)模塊教學(xué)中，教會學(xué)生學(xué)寫與日常生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)密切相關(guān)的常用應(yīng)用文，如一般書信、啟事、求職信、計劃和總結(jié)等。在應(yīng)用寫作專業(yè)模塊中，結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行教學(xué)，如要求文秘專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會命令、決定、通知、通報、請示、函、會議紀(jì)要等十三種行政文書并掌握它們的格式、行文規(guī)則等要求；旅游專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)會寫解說詞、導(dǎo)游詞等；要求電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品說明書、產(chǎn)品廣告、購銷合同等，實現(xiàn)語文與專業(yè)相關(guān)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）強(qiáng)化實踐性項目訓(xùn)練。要提高應(yīng)用能力教學(xué)的實效性，教師了解所教專業(yè)的實踐崗位群、具體工作場合以及職業(yè)環(huán)境等要件，并以此為向?qū)?，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點，循序漸進(jìn)，精心設(shè)計若干個語文實訓(xùn)項目。如根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，組織學(xué)生深入企業(yè)、深入社區(qū)，開展專題調(diào)研、模擬招聘、活動策劃、營銷設(shè)計等活動，讓學(xué)生多方位地參與語文學(xué)習(xí)實踐。通過組織學(xué)生身臨其境地進(jìn)行項目化職業(yè)語文能力訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個“準(zhǔn)上崗”的實踐培訓(xùn)和就業(yè)前的綜合演練大舞臺，奠定堅實的就業(yè)基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，推動應(yīng)用能力教學(xué)

中職語文的評價體系決定著教學(xué)方向。應(yīng)構(gòu)建以應(yīng)用能力考核為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系，推動應(yīng)用能力教學(xué) 。

（1）優(yōu)化教學(xué)評價方式，加大語文應(yīng)用能力的評價比重。首先，教師要把考核目標(biāo)細(xì)分，除考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識外，還綜合考察學(xué)生聽、說、讀、寫方面的應(yīng)用能力。比如，在寫作能力方面，可以通過學(xué)生現(xiàn)場限時寫作來考察學(xué)生的綜合寫作能力。其次，考核內(nèi)容不僅局限于期末考試，應(yīng)使單一的筆試變?yōu)榫C合性評價?？梢园颜Z文課內(nèi)外實訓(xùn)活動納入學(xué)習(xí)成績評價，從而考察學(xué)生的語文應(yīng)用能力。比如，根據(jù)具體的實際情況，安排學(xué)生編寫墻報，參加演講比賽等活動，既讓學(xué)生學(xué)到知識，又使其鍛煉綜合能力。

（2）引入運(yùn)用能力競賽在日常教學(xué)評價中，建立長效的模擬競賽模式。根據(jù)中職語文應(yīng)用能力競賽要求，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)設(shè)置的特點，建立長效的模擬競賽模式。通過定期組織仿真度高的專項性“模擬應(yīng)用能力競賽”，使之常態(tài)化，給學(xué)生提供一個模擬的職場氣氛，既能很好地提高學(xué)生語文應(yīng)用技能，又能幫助學(xué)生適應(yīng)職場環(huán)境積累實踐經(jīng)驗，從而對應(yīng)用能力教學(xué)起到一個很好的推動作用。

（3）建立學(xué)生應(yīng)用能力競賽測試檔案，對學(xué)生測試情況進(jìn)行跟蹤。建立覆蓋每一位學(xué)生的競賽測試檔案，收集學(xué)生每次測試情況，掌握學(xué)生專業(yè)技能水平。一方面學(xué)生可通過對照了解自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時查漏補(bǔ)缺。另一方面教師能根據(jù)測試情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，對學(xué)生進(jìn)行有針對性、分層次的專業(yè)技能輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)用能力的不斷提高。

中職院校語文教學(xué)必須立足人才培養(yǎng)的市場需求，堅持“就業(yè)導(dǎo)向”，以應(yīng)用能力教學(xué)為“綱”，為專業(yè)建設(shè)與學(xué)生發(fā)展服務(wù)，從而充分體現(xiàn)中職院校的教學(xué)特色，以適應(yīng)社會發(fā)展對從業(yè)者提出的新要求。

參考文獻(xiàn)：

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語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教學(xué)評價不僅是為了考察學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、語文閱讀教學(xué)評價的內(nèi)容

1、評價維度

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包含知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個“維度”，以往對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價大多沒有明確提出其測量的維度，這些評價都是只從施教主體的“教”這一個維度來對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察和測評，很少顧及學(xué)習(xí)主體的“學(xué)”以及師生主體對話交流的狀況與品質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，其評價目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的提高，改進(jìn)課堂教學(xué)實踐。因此，中學(xué)語文閱讀教學(xué)對話的課堂評價應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)主體能否有效參與對話為出發(fā)點，從學(xué)生是如何對話的角度去觀察教師教學(xué)活動的設(shè)計、組織及效果，這樣就兼顧了教師的教和學(xué)生的學(xué)，而且是“以學(xué)論教”，即按照“學(xué)”的狀況來評定“教”。

2、評價項目和評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)語文學(xué)科特點以及高中語文閱讀教學(xué)對話的要求，我們?yōu)樯鲜鋈齻€評價維度分別設(shè)定相關(guān)評價項目并附具體評價要點作為測量標(biāo)準(zhǔn)。其中，“施教主體”及“學(xué)習(xí)主體”兩個維度分別包含四個評價項目，“對話品質(zhì)”維度則包含篩銎蘭巰钅浚這樣共設(shè)十個評價項目及相關(guān)評價要點。分別闡釋如下。對“施教主體”的觀察和評價涉及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法選用和教學(xué)語言等四個方面：

一是“教學(xué)設(shè)計”，在組織教學(xué)對話之先，教師必須通過閱讀對話對教學(xué)文本有深入的研究，形成自己的理解甚或獨特的感受，明確教學(xué)目標(biāo)，把握準(zhǔn)教學(xué)的重點和難點，流程設(shè)計既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，又要切合教學(xué)文本的具體特點。

二是“內(nèi)容安排”，要能合理、有效地整合利用現(xiàn)有教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容的容量、密度和梯度，安排要科學(xué)，話題或問題討論往往是課堂對話活動的主要內(nèi)容，要從文本的整體著眼設(shè)計問題，避免肢解割零課文，還要注重答案的開放性和多元化，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三是“方式選用”，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種對話策略，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究、誦讀、感悟、品味、揣摩、傾聽、言說等對話方式，促進(jìn)教學(xué)對話的深入開展。

四是“教學(xué)語言”，這是突顯語文學(xué)科特點、體現(xiàn)語文教師基本素養(yǎng)的一個評價項目。要體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特點，表達(dá)既要準(zhǔn)確清楚，簡練暢達(dá)，又要形象生動，有較強(qiáng)的感染力，能激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，較好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂對話的情境之中。對“學(xué)習(xí)主體”的觀察和評價涉及文本解讀、參與合作、語文能力、情感態(tài)度等四個方面：

一是“文本解讀”，文本是閱讀教學(xué)對話的根本，考察學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上的表現(xiàn)，首先應(yīng)該看其能否整體感知教學(xué)文本的內(nèi)容，能否正確理解作者的思想情感或創(chuàng)作主旨，能否準(zhǔn)確把握作品的主要特色。

二是“參與合作”，這是著眼于學(xué)習(xí)過程的評價項目。在教學(xué)過程中，教師雖然起主導(dǎo)作用，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為了學(xué)而存在的，是為學(xué)服務(wù)的。教學(xué)活動離不開學(xué)生的參與，而學(xué)生的積極性、主動性和自覺性只有通過參與教學(xué)對話才能表現(xiàn)出來。

三是“語文能力”，這是著眼于語文學(xué)習(xí)綜合性與實踐性特征的評價項目。課文只是一個“例子”，通過教學(xué)活動，學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識和基本技能方面都應(yīng)該得到相應(yīng)的擴(kuò)充或提升。

四是“情感態(tài)度”，這是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要方面，也是語文教育三維目標(biāo)的重要內(nèi)涵之一。閱讀教學(xué)對話中要注重培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的飽滿熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言、熱愛祖國文化的美好情感，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度，形成正確的價值觀念，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。對“對話品質(zhì)”的觀察和評價涉及對話氛圍和對話效果兩個方面：

一是“對話氛圍”，課堂對話能在民主平等、和諧融洽的氛圍中進(jìn)行，達(dá)到主體之間思維共振，情感共鳴。

二是“對話效果”，要有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，并注意養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實的教學(xué)對話的效果表現(xiàn)為不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所提升。

二、語文閱讀課堂評價的主要原則

1、發(fā)展性原則

發(fā)展性評價原則是指要確立“為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評價”的觀念，即圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨，以激勵性評價為主，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。該原則的另一層含義是，要善于發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計、組織教學(xué)過程中的個性特色與成功之處，中肯地提出合理化的批評建議。

2、主體間性原則

“主體間性”是對話教學(xué)活動區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)活動的一個重要特征。既要對閱讀教學(xué)對話活動各類主體的不同參與狀況進(jìn)行分別考察，又要對課堂各類主體共存共生的“對話場”的品質(zhì)進(jìn)行宏觀考察，對主體之間交流溝通的質(zhì)量與效果進(jìn)行整體評定。該原則的第二層含義是指評價主體的多元化、互動化，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。

3、整體性和綜合性原則

語文是整體性、實踐性很強(qiáng)的課程，因此新課標(biāo)要求突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)評價要關(guān)注全體學(xué)生，既讓個體樂于接受，又使群體有所收獲，重視每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是否都得到開發(fā)，不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生是否都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。

4、定性與定量結(jié)合原則

該原則要求我們堅持評價手段的多樣性，既要看學(xué)生在作業(yè)練習(xí)及閱讀能力測試中的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)生個體在課堂活動中的即時表現(xiàn)，重視他們在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，關(guān)注他們在某一方面的特別收獲，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步或進(jìn)步的幅度，用最有代表性的事實給他們以積極的肯定和評價。評價中考慮盡量運(yùn)用模糊性用語，進(jìn)行模糊性、建設(shè)性的評價，更加符合語文對話教學(xué)的特點。