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篇1

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；實(shí)施轉(zhuǎn)型；工商管理；專(zhuān)業(yè)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：C93-4；G642.4 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）012-0-02

一、前言

不管是從自身資金的來(lái)源，還是在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、管理方式、教師隊(duì)伍等方面上，獨(dú)立學(xué)院都與一些二本高校之間有著明顯的差異性，所以，在基于獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型的背景之下，有針對(duì)性的對(duì)當(dāng)前工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行研究，從中發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，找到有效改善我國(guó)各個(gè)獨(dú)立學(xué)院的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)現(xiàn)狀措施，有助于有效的提升我國(guó)各個(gè)獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)自身的教學(xué)質(zhì)量以及效率水平。

二、獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀概述

我國(guó)現(xiàn)階段各個(gè)獨(dú)立學(xué)院的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，不管是在教師自身持有的技能水平上，還是在教學(xué)方式以及實(shí)際環(huán)節(jié)上面，都存在著不同程度上的缺陷問(wèn)題，這些很大程度上影響到各個(gè)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的效率進(jìn)程[1]。

基于獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型背景下的工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)時(shí)教學(xué)方面上來(lái)看，課堂教學(xué)在整個(gè)實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，占據(jù)著非常重要的地位，也是直接影響到整個(gè)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。課程教學(xué)質(zhì)量一直都是我國(guó)各個(gè)獨(dú)立學(xué)院在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所關(guān)注的重點(diǎn)。目前，各個(gè)獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在各種缺陷其中一個(gè)非常重要的原因就是課堂的教學(xué)質(zhì)量較低。教師自身持有的技能水平以及開(kāi)展的教學(xué)方式，則是作為衡量整堂課教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)之一[2]。

具體從以下幾方面來(lái)進(jìn)行分析：

1.教師自身作為課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者，不管是基于自身的知識(shí)水平，還是工作經(jīng)驗(yàn)、科研能力等方面，都是在無(wú)形之中影響到學(xué)生對(duì)課堂當(dāng)中所出現(xiàn)的一些理論知識(shí)的了解以及掌握。近幾年來(lái)，我國(guó)各個(gè)獨(dú)立院校在教師隊(duì)伍的數(shù)量上也是在不斷的增長(zhǎng)，逐漸將“年輕化”特點(diǎn)顯露出來(lái)，尤其是針對(duì)于一些專(zhuān)任教師崗位的一些年輕教師們來(lái)說(shuō)，多數(shù)自身來(lái)說(shuō)是研究生以及相關(guān)畢業(yè)生，在得到與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)位證書(shū)之后，就會(huì)在之前所熟悉的環(huán)境當(dāng)中去轉(zhuǎn)換角色，成為教師。但是，站在整體的角度上來(lái)看，雖然各個(gè)應(yīng)屆碩士研究生，甚至是一些博士研究生自身是具有一定程度上的科研能力的，但是往往自身是缺少與之實(shí)際相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，年輕的教師在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)的前期階段當(dāng)中，一般都會(huì)表現(xiàn)出，對(duì)于講授方式的不熟悉，或者是在進(jìn)行實(shí)際開(kāi)展教學(xué)形式的過(guò)程當(dāng)中，不夠生動(dòng)形象，語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)，教學(xué)組織不夠規(guī)范等等問(wèn)題，由此看出，獨(dú)立學(xué)院的工商管理專(zhuān)業(yè)的授課教師所持有的實(shí)際教學(xué)技能方面還是需要進(jìn)一步的提升[3]。

2.教學(xué)方式。在教學(xué)方式上面，主要就是依照于教師主體在對(duì)相關(guān)學(xué)生教授于怎樣獲取知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，所采取使用到的一種方式，并且，自身是與整體教學(xué)目的、手段、原則等多方面，存在著密切的聯(lián)系的，站在教學(xué)手段的角度上來(lái)看，主要是包括了：談話(huà)、談?wù)摗w納、講授、實(shí)踐等多方面的形式。依照于我國(guó)目前各個(gè)獨(dú)立學(xué)院在對(duì)于工商管理這一種類(lèi)型專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很多仍是采取使用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，主要是以教師講授為主題，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)為主[4]。

但是，當(dāng)站在教學(xué)手段的角度上來(lái)看，尤其是針對(duì)于一些硬件教學(xué)設(shè)施較為完善合理的獨(dú)立學(xué)院來(lái)看，自身多媒體教學(xué)是受到來(lái)自工商管理專(zhuān)業(yè)自身的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)所影響的，主要是體現(xiàn)在了，相關(guān)的理論知識(shí)過(guò)多，文字表述較為繁瑣，極其容易導(dǎo)致相關(guān)的教師課件文字變慢。如果教師在進(jìn)行制作PPT的過(guò)程當(dāng)中，質(zhì)量水平的不高以及整個(gè)課程當(dāng)中所包含的內(nèi)容程度有限，是會(huì)嚴(yán)重的降低整堂課程教學(xué)效率以及質(zhì)量。另外過(guò)分依靠于多媒體課件，嚴(yán)重的疏忽掉了傳統(tǒng)教學(xué)自身所存在的種種優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，例如：導(dǎo)致相關(guān)教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的形體語(yǔ)言逐漸減少，課堂教學(xué)情感交流也被不斷的削弱，多媒體課件制作質(zhì)量水平有待提升，自身所存在的思想不夠充分等等現(xiàn)象[5]。

3.實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)方面上來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)作為整個(gè)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)主要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是能夠很好的提升該專(zhuān)業(yè)相關(guān)人才自身的所擁有的創(chuàng)新、實(shí)踐能力水平，并且，也是作為提高工商管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)人才自身職業(yè)素質(zhì)水平的主要途徑之一，在基于當(dāng)前世紀(jì)教學(xué)計(jì)劃體系當(dāng)中，其功能以及作用是作為理論教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的重要補(bǔ)充，這也就意味著，對(duì)于重點(diǎn)培養(yǎng)一批批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，一定會(huì)加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視度[6]。

但是，在@其中，因?yàn)樽陨硎情L(zhǎng)期處于一種“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)主要是以理論教學(xué)為主體，實(shí)踐教學(xué)為輔”的指導(dǎo)思想的影響之下，使得當(dāng)前我國(guó)各個(gè)獨(dú)立學(xué)院在對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)際實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，存在著不同程度上的缺陷問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的課程時(shí)間較短，開(kāi)展的內(nèi)容較為陳舊，這些都是不利于相關(guān)學(xué)生，在對(duì)于一些具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的了解以及掌握[7]。（2）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基地較為分散，具有較高的臨時(shí)性，這些是不利于相關(guān)教師及時(shí)有效的幫助學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)以及解決。（3）實(shí)踐教學(xué)自身的重要性，在對(duì)于我國(guó)當(dāng)前一些現(xiàn)有的獨(dú)立學(xué)院當(dāng)中的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的地位以及作用上不夠突出，嚴(yán)重的缺少與之相對(duì)應(yīng)的管理以及規(guī)劃、研究等方面的機(jī)制，這樣就會(huì)導(dǎo)致工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系出現(xiàn)不完善、完整的現(xiàn)象。

篇2

1經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)對(duì)管理人才培養(yǎng)理念的影響

從企業(yè)內(nèi)部管理來(lái)看,現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍逐漸擴(kuò)大,涉及面廣而寬,虛擬經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)平行發(fā)展,投融資渠道和領(lǐng)域多元化;從外部環(huán)境來(lái)看,世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜,企業(yè)生存發(fā)展相互關(guān)聯(lián),相互影響的程度逐漸加深,面對(duì)復(fù)雜多變的內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境,企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,傳統(tǒng)的管理理念和管理模式受到空前挑戰(zhàn),新的管理經(jīng)驗(yàn)和管理理念不斷涌現(xiàn),企業(yè)管理人員需要多元化的知識(shí)體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應(yīng)對(duì)能力。這就要求工商管理教育能審時(shí)度勢(shì),以市場(chǎng)需求為基準(zhǔn),適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)。

1.1專(zhuān)才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變

國(guó)際高等教育發(fā)展表明,為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)管理人才多方面能力的要求,管理教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的專(zhuān)才教育向通才教育轉(zhuǎn)變,通過(guò)使用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、行為科學(xué)和其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分析手段和概念工具,學(xué)生逐漸善于解決復(fù)雜的商業(yè)問(wèn)題及明確商業(yè)機(jī)會(huì)。

1.2創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神的培養(yǎng)和灌輸成為當(dāng)今工商管理教育的基本方向

隨著現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展,尤其是高新技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn),知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流,企業(yè)要獲得成功與發(fā)展,提高競(jìng)爭(zhēng)力, 就必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境的急劇變化,不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場(chǎng)創(chuàng)新,把創(chuàng)新滲透到管理全過(guò)程中,并以此作為企業(yè)管理的核心。因此工商管理教育也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)。

1.3由傳統(tǒng)的知識(shí)傳播到技能的培養(yǎng),注重綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才的培養(yǎng)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,企業(yè)管理人員不僅要有先進(jìn)的管理理念、管理意識(shí),還要有迅速應(yīng)用信息技術(shù)和統(tǒng)計(jì)分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力。

2實(shí)現(xiàn)工商管理教育國(guó)際化的途徑

目前我國(guó)一些高校在教育教學(xué)中通過(guò)使用原版教材進(jìn)行教學(xué),并引進(jìn)外教進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué),以追逐教育的國(guó)際化趨勢(shì)。其實(shí),工商管理教育的國(guó)際化并不僅僅是采用國(guó)際原版教程,或聘請(qǐng)幾位不懂國(guó)際管理的外國(guó)教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言鍛煉,實(shí)現(xiàn)工商管理教育的國(guó)際化需要多方面著手,從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置以及師資的構(gòu)建、教學(xué)管理和教學(xué)方法的配套等均需要符合全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)管理人才的需求。

2.1人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際性

在全球化經(jīng)濟(jì)背景下,應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的,能夠駕馭國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng),快速?zèng)Q策的高級(jí)管理人才,應(yīng)具有較強(qiáng)的管理理論功底和外語(yǔ)水平,以及對(duì)國(guó)際市場(chǎng)規(guī)則和法則的深入研究與了解。這樣,根據(jù)人才的國(guó)際性標(biāo)準(zhǔn),我們應(yīng)對(duì)高等教育中人才素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)做出新的調(diào)整。

2.2課程國(guó)際性

課程國(guó)際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設(shè)計(jì)方面,盡量與國(guó)際接軌,符合國(guó)際性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo);二是教學(xué)內(nèi)容與教材選用上與國(guó)際接軌,既要選用本學(xué)科在國(guó)際上最先進(jìn)的教材、注重國(guó)際案例分析的訓(xùn)練,同時(shí)也要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情,將具有國(guó)際化內(nèi)容的教材本土化。

2.3師資國(guó)際化

師資隊(duì)伍的國(guó)際化,是實(shí)現(xiàn)工商管理教育國(guó)際化的前提條件。工商管理教育國(guó)際化,首先要有一支熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理的理論知識(shí)、具有分析研究和解決國(guó)際工商管理實(shí)際問(wèn)題的能力、能勝任國(guó)際化教育的師資隊(duì)伍。

2.4教學(xué)管理、教學(xué)方法國(guó)際化

教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段,為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的管理人才,在教學(xué)方法上我們一方面要總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平,同時(shí)也要研究和學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)方法,將國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段與我國(guó)特定的教育環(huán)境相融合。

篇3

關(guān)鍵詞：工科院校；工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)方案

1.當(dāng)前工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的主要弊端

1.1對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠全面

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)歸根到底是能力培養(yǎng)的問(wèn)題。而我國(guó)當(dāng)前的工商管理教育，對(duì)于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、針對(duì)問(wèn)題提出獨(dú)到見(jiàn)解的能力以及培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的膽識(shí)均不夠重視。

1.2忽視對(duì)企業(yè)外部環(huán)境變化反應(yīng)能力的培養(yǎng)

當(dāng)今世界，變化是永恒的。企業(yè)經(jīng)營(yíng)很大程度上取決于對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)速度?！肮芾頍o(wú)定式”，究其原因就在于環(huán)境是隨時(shí)變化的，因此對(duì)于環(huán)境變化的反應(yīng)能力是企業(yè)和企業(yè)管理者關(guān)鍵的能力之一。反觀我們的工商管理教育，只注重教給學(xué)生關(guān)于企業(yè)內(nèi)部各個(gè)部門(mén)如何運(yùn)作、如何管理的知識(shí)，而沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)外部環(huán)境發(fā)展變化的敏感性和應(yīng)變能力。

1.3對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展關(guān)注不足

當(dāng)前，兩個(gè)互相聯(lián)系并正在加速的趨勢(shì)是：經(jīng)濟(jì)向服務(wù)型發(fā)展和企業(yè)向信息密集型發(fā)展，這種趨勢(shì)對(duì)工商管理教育提出了新的要求。企業(yè)中的各個(gè)部門(mén)都要應(yīng)用信息技術(shù)，都要搜集、處理、傳遞和利用大量的信息。今后的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在很大程度上要依據(jù)于信息技術(shù)。顯然，在工商管理教育中，僅僅開(kāi)設(shè)一兩門(mén)信息管理與技術(shù)課程是不夠的。

2.工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

各高校的創(chuàng)新教育內(nèi)容通常包括創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新技能培養(yǎng)以及創(chuàng)新情感培養(yǎng)等四個(gè)方面。結(jié)合工商管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)突出的內(nèi)容有：

2.1保護(hù)學(xué)生自由探索的熱情，培養(yǎng)自由精神和主體意識(shí)

自由包含了思想自由、個(gè)性發(fā)展的自由和生命價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)的自由。自由探索的熱情是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)自由精神和主體意識(shí)的土壤。

2.2培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作能力

競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律之一，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的生命線，競(jìng)爭(zhēng)能激活人的活力，是開(kāi)拓創(chuàng)新的動(dòng)力。但競(jìng)爭(zhēng)離不開(kāi)協(xié)作?，F(xiàn)代工業(yè)與經(jīng)濟(jì)的主要特征就是“學(xué)科交叉、知識(shí)融通、技術(shù)集成”，因而團(tuán)隊(duì)合作已經(jīng)成為競(jìng)爭(zhēng)取勝的必要手段。所以，培養(yǎng)工商管理人才的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作能力已迫在眉捷。

2.3培養(yǎng)多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)

從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，工商管理人才既要有較深的專(zhuān)業(yè)造詣和較寬的學(xué)術(shù)視野，又要具有豐富的人文社科知識(shí)；既要具備生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、戰(zhàn)略管理等方面的知識(shí)，又了解有關(guān)國(guó)際禮儀、風(fēng)土人情、人文地理、政治經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。從能力結(jié)構(gòu)上看，工商管理人才要參與國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，必須是多元復(fù)合型人才，既有較強(qiáng)的綜合開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐應(yīng)用能力，又有靈活的應(yīng)變能力和果斷的決策能力。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，工商管理人才應(yīng)具有立體交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多元復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)。

3.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)定位與規(guī)劃

首先得明確工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)定位。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生獲得實(shí)際解決問(wèn)題的能力包括思考能力、活動(dòng)能力、適應(yīng)能力以及終生受益的學(xué)習(xí)能力，形成勇于探索、敢于挑戰(zhàn)的精神，以及培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作精神等都是不可或缺且極為重要的。

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那么具體規(guī)劃上，要以開(kāi)啟心智，激發(fā)興趣為基本導(dǎo)向，搭建起案例分析、情境模擬、沙盤(pán)演練、崗位實(shí)習(xí)、競(jìng)賽等構(gòu)成的實(shí)踐平臺(tái)；教師要積極申報(bào)各級(jí)各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)改革課題，不斷更新和完善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，整合實(shí)踐教學(xué)體系；調(diào)動(dòng)一切力量逐步建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地；編寫(xiě)與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的特色實(shí)驗(yàn)教材，定制必要的教具，開(kāi)發(fā)新型模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。

4.工科院校中工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下的實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)

4.1實(shí)踐教學(xué)體系特色化

“信息技術(shù)應(yīng)用水平高”——在專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中不同程度地安排網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工具軟件如Excel、SPSS、Mindmanager在管理中應(yīng)用的內(nèi)容以及團(tuán)隊(duì)管理軟件、工作計(jì)劃安排軟件等的使用和管理信息系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)、項(xiàng)目管理軟件應(yīng)用等綜合性的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐性課程。

“管理與技術(shù)相結(jié)合”——充分利用工科性院校的背景，借助諸如通信學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院等專(zhuān)業(yè)的師資，開(kāi)設(shè)技術(shù)普及性實(shí)踐課程，如圖像處理技術(shù)、音響技術(shù)、現(xiàn)代信息處理技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)及HTML語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)DIY實(shí)踐、電子產(chǎn)品制作工藝等。

“通用與特定相結(jié)合”——即通用管理能力訓(xùn)練與特定管理能力訓(xùn)練相結(jié)合。通用管理能力訓(xùn)練包括管理技能開(kāi)發(fā)訓(xùn)練等實(shí)驗(yàn)課以及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)I等；特定管理能力訓(xùn)練，即指具體的某個(gè)管理領(lǐng)域的能力。又分為專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練包括人力資源管理模擬實(shí)訓(xùn)、銷(xiāo)售模擬實(shí)訓(xùn)、證券炒作模擬實(shí)訓(xùn)等；綜合訓(xùn)練包括工商企業(yè)管理實(shí)訓(xùn)模擬訓(xùn)練、ERP沙盤(pán)實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練以及畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

4.2實(shí)踐教學(xué)模式多樣化

為此，構(gòu)建立體的、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系是較為有效的途徑。譬如，一方面構(gòu)建起由“教師、專(zhuān)家、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人”共享知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，另一方面則是由“情境體驗(yàn)、沙盤(pán)演練、軟件模擬、頂崗實(shí)習(xí)、競(jìng)賽、案例分析、演講辯論”等構(gòu)建起實(shí)踐平臺(tái)，從而使課上與課下、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實(shí)與虛擬、理論與實(shí)踐密切配合，相互融合，相互推進(jìn)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

4.3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化

適當(dāng)調(diào)整、完善教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，謀求專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)上有一定影響力的“資格證書(shū)”認(rèn)定的要求對(duì)接。如與勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心推出的“通用管理能力認(rèn)證證書(shū)”對(duì)接的實(shí)驗(yàn)課主要有“管理學(xué)”、“管理技能開(kāi)發(fā)訓(xùn)練”等；與“國(guó)家教育部考試中心”和“中國(guó)市場(chǎng)學(xué)會(huì)”推出的“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理助理資格證書(shū)”對(duì)接的實(shí)驗(yàn)課主要有“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理”和“銷(xiāo)售實(shí)務(wù)”等課程；與信息產(chǎn)業(yè)部和用友軟件聯(lián)合頒發(fā)的“全國(guó)信息化工程師－ERP應(yīng)用資格證書(shū)”對(duì)接的實(shí)驗(yàn)課主要是“物流與供應(yīng)鏈管理”和“ERP系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”等課程。為實(shí)現(xiàn)對(duì)接，此類(lèi)實(shí)踐課程的開(kāi)出及更新是十分必要的。

篇4

從企業(yè)內(nèi)部管理來(lái)看，現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍逐漸擴(kuò)大，涉及面廣而寬，虛擬經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)平行發(fā)展，投融資渠道和領(lǐng)域多元化;從外部環(huán)境來(lái)看，世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，企業(yè)生存發(fā)展相互關(guān)聯(lián)，相互影響的程度逐漸加深，面對(duì)復(fù)雜多變的內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式受到空前挑戰(zhàn)，新的管理經(jīng)驗(yàn)和管理理念不斷涌現(xiàn)，企業(yè)管理人員需要多元化的知識(shí)體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應(yīng)對(duì)能力。這就要求工商管理教育能審時(shí)度勢(shì)，以市場(chǎng)需求為基準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)。

1．1專(zhuān)才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變

國(guó)際高等教育發(fā)展表明，為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)管理人才多方面能力的要求，管理教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的專(zhuān)才教育向通才教育轉(zhuǎn)變，通過(guò)使用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、行為科學(xué)和其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分析手段和概念工具，學(xué)生逐漸善于解決復(fù)雜的商業(yè)問(wèn)題及明確商業(yè)機(jī)會(huì)。

1．2創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神的培養(yǎng)和灌輸成為當(dāng)今工商管理教育的基本方向

隨著現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展，尤其是高新技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，企業(yè)要獲得成功與發(fā)展，提高競(jìng)爭(zhēng)力，就必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境的急劇變化，不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場(chǎng)創(chuàng)新，把創(chuàng)新滲透到管理全過(guò)程中，并以此作為企業(yè)管理的核心。因此工商管理教育也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)。

1．3由傳統(tǒng)的知識(shí)傳播到技能的培養(yǎng)，注重綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才的培養(yǎng)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，企業(yè)管理人員不僅要有先進(jìn)的管理理念、管理意識(shí)，還要有迅速應(yīng)用信息技術(shù)和統(tǒng)計(jì)分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力。人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)的方方面面加以體現(xiàn)，因此，在轉(zhuǎn)變教育理念、培養(yǎng)理念的同時(shí)，首先需要根據(jù)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行管理教育教學(xué)的改革。

2實(shí)現(xiàn)工商管理教育國(guó)際化的途徑

目前我國(guó)一些高校在教育教學(xué)中通過(guò)使用原版教材進(jìn)行教學(xué)，并引進(jìn)外教進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，以追逐教育的國(guó)際化趨勢(shì)。其實(shí)，工商管理教育的國(guó)際化并不僅僅是采用國(guó)際原版教程，或聘請(qǐng)幾位不懂國(guó)際管理的外國(guó)教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言鍛煉，實(shí)現(xiàn)工商管理教育的國(guó)際化需要多方面著手，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置以及師資的構(gòu)建、教學(xué)管理和教學(xué)方法的配套等均需要符合全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)管理人才的需求。

2．1人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際性

在全球化經(jīng)濟(jì)背景下，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的，能夠駕馭國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，快速?zèng)Q策的高級(jí)管理人才，應(yīng)具有較強(qiáng)的管理理論功底和外語(yǔ)水平，以及對(duì)國(guó)際市場(chǎng)規(guī)則和法則的深入研究與了解。這樣，根據(jù)人才的國(guó)際性標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)對(duì)高等教育中人才素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)做出新的調(diào)整。

2．2課程國(guó)際性

課程國(guó)際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設(shè)計(jì)方面，盡量與國(guó)際接軌，符合國(guó)際性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo);二是教學(xué)內(nèi)容與教材選用上與國(guó)際接軌，既要選用本學(xué)科在國(guó)際上最先進(jìn)的教材、注重國(guó)際案例分析的訓(xùn)練，同時(shí)也要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，將具有國(guó)際化內(nèi)容的教材本土化。

2．3師資國(guó)際化

師資隊(duì)伍的國(guó)際化，是實(shí)現(xiàn)工商管理教育國(guó)際化的前提條件。工商管理教育國(guó)際化，首先要有一支熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理的理論知識(shí)、具有分析研究和解決國(guó)際工商管理實(shí)際問(wèn)題的能力、能勝任國(guó)際化教育的師資隊(duì)伍。

2．4教學(xué)管理、教學(xué)方法國(guó)際化

教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段，為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的管理人才，在教學(xué)方法上我們一方面要總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，同時(shí)也要研究和學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)方法，將國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段與我國(guó)特定的教育環(huán)境相融合。

2．5工商管理教育評(píng)價(jià)的國(guó)際性

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)往來(lái)頻繁的發(fā)展趨勢(shì)、人才的跨國(guó)流動(dòng)和服務(wù)，需要逐步建立與國(guó)際接軌(或認(rèn)可)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)工商管理教育體制的健全和促進(jìn)辦學(xué)方向的市場(chǎng)化需求。

3工商管理教育的改革

3．1課程建設(shè)問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)建設(shè)首先考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于:培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的，能夠駕馭國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，快速?zèng)Q策的高級(jí)管理人才。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。從課程體系的設(shè)置來(lái)看，通過(guò)課程的合理設(shè)計(jì)，不僅要傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要傳授給他們一定的知識(shí)轉(zhuǎn)換技能和通用技能(genericskills)。根據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置理念，在工商管理課程設(shè)置上至少應(yīng)包括以下幾方面的知識(shí):(1)經(jīng)濟(jì)理論課程，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的目標(biāo)是為企業(yè)和員工獲取更大的利潤(rùn)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，因此首先必須讓學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本規(guī)律。(2)管理理論課程，管理理論知識(shí)是一個(gè)管理者必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)。(3)通用電腦技術(shù)和統(tǒng)計(jì)方法知識(shí)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能，以快速及時(shí)地獲取管理所需的統(tǒng)計(jì)信息。(4)國(guó)際案例和國(guó)際前沿性問(wèn)題，通過(guò)案例分析或?qū)?guó)際前沿性問(wèn)題的討論，讓學(xué)生了解國(guó)際管理和實(shí)踐中的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解國(guó)外企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念和管理理念以及國(guó)際經(jīng)營(yíng)法則法規(guī)，提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力。除本科教學(xué)外，MBA教育是培養(yǎng)高級(jí)管理人才的重要途徑，目前國(guó)際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個(gè)大類(lèi):即管理信息系統(tǒng)類(lèi)課程、決策科學(xué)類(lèi)課程、會(huì)計(jì)類(lèi)課程和操作管理類(lèi)課程。統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程包含在決策科學(xué)類(lèi)中。美國(guó)一項(xiàng)調(diào)查表明:在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修決策科學(xué)課程(見(jiàn)表1)，財(cái)經(jīng)和管理會(huì)計(jì)課程包含在會(huì)計(jì)類(lèi)中，在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修會(huì)計(jì)類(lèi)課程，生產(chǎn)管理和供應(yīng)鏈課程包含在操作類(lèi)課程中，100%的學(xué)校要求MBA的學(xué)生必修該類(lèi)課程?？梢?jiàn)從課程的設(shè)計(jì)上來(lái)看，MBA教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生除專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的如下技能:(1)信息技術(shù)與分析技能;(2)理解和解釋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的技能;(3)解決問(wèn)題的技能。這些技能的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合管理能力，有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。與歐美等國(guó)家相比較，目前我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)教育中課程設(shè)置存在兩方面的問(wèn)題:(1)專(zhuān)業(yè)課程體系需要增加管理溝通、物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)家精神等課程。(2)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程的選擇余地較小，開(kāi)設(shè)的課程較為單一，學(xué)生不能根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求靈活選擇所需的數(shù)據(jù)分析工具課。因此，在MBA教育中為培養(yǎng)國(guó)際化的管理人才，在借鑒國(guó)際先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，設(shè)置不同于本科教學(xué)的立足于培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型管理人才的目標(biāo)設(shè)置課程體系，選用既國(guó)際化又適合我國(guó)生源狀況的教材，必修中設(shè)選修，即同一大類(lèi)中設(shè)置多門(mén)可供選擇的課程，以便學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)需求做出選擇。

3．2構(gòu)建國(guó)際化的師資隊(duì)伍

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)全球化程度的進(jìn)一步深入，工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)在逐步提升，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的國(guó)際化管理人才是每個(gè)工商管理教育者追逐的目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)首先需要有一支知識(shí)過(guò)硬、技術(shù)過(guò)硬的國(guó)際化師資隊(duì)伍。其次，隨著知識(shí)半衰期的縮短和新知識(shí)的迅速發(fā)展，開(kāi)發(fā)一些能展示給學(xué)生交叉學(xué)科間的關(guān)鍵聯(lián)系和多學(xué)科視野的內(nèi)容和方法顯得更為重要，從而相應(yīng)要求具備多種知識(shí)技能的師資力量。國(guó)際上對(duì)工商管理教育的師資普遍有三個(gè)條件:第一必須有博士學(xué)位;第二要有研究成果;第三要有綜合實(shí)際能力，教師既是大學(xué)教授，又是咨詢(xún)公司的專(zhuān)家，或在金融機(jī)構(gòu)、公司里任職。臺(tái)灣大學(xué)管理學(xué)院莊正民教授認(rèn)為，臺(tái)大工商管理教育的師資團(tuán)隊(duì)擁有其他大學(xué)管理學(xué)院不具備的三個(gè)特點(diǎn):(1)師資隊(duì)伍除管理或商業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)之外，還需具備涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)理研究、工程領(lǐng)域等專(zhuān)長(zhǎng)的知識(shí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)跨學(xué)科的通才管理人才;(2)師資隊(duì)伍中有豐富的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)的人才，這些人才一方面能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)案例素材，另一方面能為學(xué)校與企業(yè)界、政界的互動(dòng)牽線搭橋;(3)師資隊(duì)伍要求來(lái)源多樣化，聘請(qǐng)教授時(shí)不偏重特定地區(qū)、特定學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、特定專(zhuān)業(yè)。由于長(zhǎng)期以來(lái)臺(tái)灣各大學(xué)管理學(xué)院的師資多出自于北美大學(xué)商學(xué)院，近年來(lái)臺(tái)大開(kāi)始注重到歐洲或日本招聘教授，以資互補(bǔ)。根據(jù)國(guó)際師資隊(duì)伍的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和多元化的培養(yǎng)趨勢(shì)，組建一支國(guó)際化的師資團(tuán)隊(duì)，應(yīng)從以下幾方面著手:(1)引進(jìn)吸收具有國(guó)際管理經(jīng)驗(yàn)或國(guó)外知名管理學(xué)院的學(xué)者，借助于國(guó)際師資力量引入先進(jìn)的國(guó)際管理經(jīng)驗(yàn)和管理理念。(2)派教師到知名企業(yè)或國(guó)外進(jìn)修。派教師到知名企業(yè)參與企業(yè)的決策與管理，有助于積累實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，提高教師的業(yè)務(wù)水平。到國(guó)外進(jìn)修可學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念與管理理念，將國(guó)際化的管理知識(shí)引進(jìn)來(lái)。(3)鼓勵(lì)教師跨領(lǐng)域開(kāi)展研究或撰寫(xiě)論文，以培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識(shí)的教師。(4)實(shí)行多元化的人才引進(jìn)機(jī)制，一方面在人才引進(jìn)時(shí)不偏重于任何地區(qū)和任何機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的互補(bǔ)，避免近親繁殖，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一化。另一方面，根據(jù)課程設(shè)置體系，引進(jìn)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的高級(jí)人才，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相互融合和交叉。

3．3教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

配合課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，培養(yǎng)掌握獨(dú)立獲取知識(shí)，自己處理和獲取信息，并運(yùn)用科學(xué)方法去適應(yīng)社會(huì)且具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與意識(shí)和主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。為此，教學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心(以教為本向以學(xué)為本)轉(zhuǎn)移，在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中，教師可以通過(guò)營(yíng)造、控制學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓動(dòng)學(xué)生積極參與、相互學(xué)習(xí)，從而逐步引導(dǎo)教學(xué)方法從系統(tǒng)講授向邊學(xué)邊用轉(zhuǎn)移，教學(xué)環(huán)境從課堂向真實(shí)的工作環(huán)境轉(zhuǎn)移。

3．4建立國(guó)際化的管理教育評(píng)價(jià)體系

目前國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育的評(píng)價(jià)主要有兩種渠道，一是教育部組織的高校評(píng)估，二是一些機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況對(duì)高校的排名，至今還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的對(duì)高校工商管理教育的專(zhuān)門(mén)評(píng)價(jià)。工商管理教育要走得遠(yuǎn)，走得快，還需要建立一套專(zhuān)門(mén)的管理教育評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系可借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)管理教育在市場(chǎng)環(huán)境中的生存能力和市場(chǎng)化程度，在教育體系中的自身發(fā)展和持續(xù)發(fā)展能力，以及教育績(jī)效水平等方面建立多元化的符合國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建將有利于工商管理教育的改進(jìn)和提升。

篇5

新時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在工商管理人才培養(yǎng)中具有積極意義。將二者進(jìn)行整合是未來(lái)高校工商管理專(zhuān)業(yè)的主要任務(wù)。文章基于此提出了工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向，并分析了其在人才培養(yǎng)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；工商管理；人才培養(yǎng)；整合

我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。工商管理涉及多專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科，并且現(xiàn)代社會(huì)需要綜合性人才，因此高職工商管理教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)人才的能力、素質(zhì)、潛力的全面培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中既具有促進(jìn)作用，又是人才培養(yǎng)的主要方向之一。現(xiàn)代人才不僅要具備企業(yè)相關(guān)的管理能力，處理問(wèn)題能力，還需要了解最新的市場(chǎng)信息。而在這一過(guò)程中，就需要管理人員具備一定的網(wǎng)絡(luò)操作能力，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)掌握最新的市場(chǎng)信息，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可幫助工商管理者對(duì)市場(chǎng)發(fā)展做出積極的回應(yīng)，從而正確開(kāi)發(fā)和操作。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整合特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)整合具有必要性，也具有自身的特點(diǎn)。在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其多樣化及師生互動(dòng)。要了解工商管理中的管理人員要掌握的具體技能，還應(yīng)了解其特點(diǎn)。

（一）教學(xué)形式多樣化采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為工商管理創(chuàng)造了一定的空間，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得了更豐富的資源，并且可以進(jìn)行相互之間的探討，這與工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。當(dāng)然，在這一背景下的教學(xué)還具有實(shí)際價(jià)值，主要體現(xiàn)為學(xué)生主觀能動(dòng)性得以激發(fā)。一方面，多媒體課件可以展示出更清晰的教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)清晰。使學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。

（二）教學(xué)主體的改變?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中，學(xué)生為主體的方式有利于其能力提高。工商管理涉及多個(gè)行業(yè)，而現(xiàn)代教學(xué)往往將其定義為某個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，這使得教學(xué)中心學(xué)生的主體地位被抑制。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)具有必然性，而其在工商管理教學(xué)的作用則體現(xiàn)為有利于學(xué)生主體地位的確立。教師在這一過(guò)程中的角色得到改變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另外一個(gè)作用是使教學(xué)內(nèi)容更接近實(shí)際，利用網(wǎng)絡(luò)可選擇與實(shí)際相符的案例，在分析過(guò)程中使學(xué)生能夠主動(dòng)思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。多媒體可提供情境教學(xué)、討論教學(xué)等多種模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。工商管理的特殊性，要求教學(xué)方式的多樣性，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于工商管理來(lái)說(shuō)，使得其成為被學(xué)生所認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)。教學(xué)主體的改變，這是工商管理與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，而現(xiàn)代教學(xué)要確保樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，并合理的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使其為工商管理人才培養(yǎng)提供積極的要素。

（三）師生實(shí)時(shí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)下的工商管理教學(xué)的另外一個(gè)特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，并且實(shí)時(shí)教學(xué)模式使得輔導(dǎo)效率得以提高。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度講，學(xué)校培養(yǎng)人才的目的在于為社會(huì)輸送人才，使其能夠在企業(yè)中找到自己的位置。傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)在于只關(guān)注某個(gè)專(zhuān)業(yè)，使得學(xué)生對(duì)未來(lái)的認(rèn)識(shí)存在缺失，無(wú)法指定人生目標(biāo)。而結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，工商管理教學(xué)可通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、郵件甚至是流行聊天軟件來(lái)完成，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，滿(mǎn)足了其需求，使得其對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，也對(duì)工商管理產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。促進(jìn)了人才培養(yǎng)效率，也使得專(zhuān)業(yè)能夠在高校中可持續(xù)發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中整合應(yīng)注意的問(wèn)題

現(xiàn)代信息技術(shù)是為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供必要條件，但網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程整合中，并非完全依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)，還要從多個(gè)方面考慮，以下為我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)與工商管理結(jié)合中應(yīng)注意的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)致力于將教學(xué)改革深化，將專(zhuān)業(yè)與課程教學(xué)相結(jié)合，與企業(yè)需求相結(jié)合。致力于在高校教學(xué)中建立完整的教學(xué)策略，選擇合理的案例，使得教學(xué)接近于企業(yè)需求，從而構(gòu)建全新的教學(xué)模式。但這一過(guò)程中，教師必須合理利用網(wǎng)絡(luò)，選擇正確的課題，組織課堂紀(jì)律，以防止其起到消極的作用。

（一）資源建設(shè)不夠完善雖然目前高校已經(jīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)進(jìn)行了改善，但在教學(xué)資源整體水平上，依然存在缺失現(xiàn)象。這使得工商管理教學(xué)缺乏針對(duì)性，只有系統(tǒng)的規(guī)劃才能確保資源的合理性。另外，理論與實(shí)踐相結(jié)合也是確保工商管理教學(xué)效率的關(guān)鍵。在這一方面，目前高校教學(xué)存在明顯的脫離實(shí)際的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展能夠很好的解決這一問(wèn)題，使信息實(shí)現(xiàn)共享，并且能夠注重結(jié)構(gòu)化的知識(shí)整合。一方面，在教材的展示中，可以通過(guò)系統(tǒng)化的、直觀化的漲勢(shì)，另一方面，網(wǎng)站鏈接使得工商管理內(nèi)容更加的深刻，接近于企業(yè)需求。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位是教學(xué)效率提高和能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)在這一過(guò)程中具有雙向性作用，教師要做的就是最大程度的發(fā)揮其積極作用。

（二）教學(xué)模式設(shè)計(jì)討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于工商管理人才培養(yǎng)的作用。最終是要設(shè)計(jì)與之向匹配的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)能力、高尚素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。文章重點(diǎn)討論了二者之間的整合，以提高學(xué)生的能力為核心，以教師是設(shè)計(jì)為主要手段。首先：教師要明確教學(xué)目標(biāo)，將其與網(wǎng)絡(luò)信息這一技術(shù)相結(jié)合。另外，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)要使其整合與評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)未來(lái)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。最使得整合效果達(dá)到最佳。

三、總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到教育、生活、工作中等多個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與工商管理的結(jié)合具有必然性，符合現(xiàn)代企業(yè)好社會(huì)的需求。在高校教學(xué)過(guò)程中，工商管理不僅要注重學(xué)生的管理能力、交際能力，掌握最新的信息也是企業(yè)發(fā)展的必然道路?？傊?，對(duì)于工商管理教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)兼顧教和學(xué)，注重全方位的培養(yǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與工商管理教學(xué)緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]高成吉.工商管理多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方法分析[J].智富時(shí)代,2015(04).

[2]李玉松.工商管理多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方法研究[J].神州,2012(34).

篇6

關(guān)鍵詞：電力市場(chǎng)改革；工商管理；職業(yè)發(fā)展；電力特色；特色培育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0046-02

一、引言

我國(guó)以1998年撤銷(xiāo)電力工業(yè)部作為電力市場(chǎng)化改革的序幕，開(kāi)始了“廠網(wǎng)分開(kāi)，競(jìng)價(jià)上網(wǎng)”的電力市場(chǎng)改革[1]。這樣一個(gè)打破壟斷、引入競(jìng)爭(zhēng)、提高效率的改革過(guò)程，對(duì)電力系統(tǒng)提出了許多的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理等各方面的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)電力管理人才的培養(yǎng)提出更多要求?，F(xiàn)階段，我國(guó)電力工商管理教學(xué)普遍存在教育觀念滯后于專(zhuān)業(yè)發(fā)展、缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)體系等不足[2]。為充分適應(yīng)電力市場(chǎng)改革對(duì)人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)電力工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

二、電力市場(chǎng)改革給電力工商管理專(zhuān)業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

隨著電力行業(yè)改革進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)電力行業(yè)必將逐步放開(kāi)發(fā)電廠、電網(wǎng)和配電企業(yè)之間的環(huán)節(jié)。在縱向上，電力行業(yè)將組成四大塊：發(fā)電公司、輸電企業(yè)、配電企業(yè)和電力零售商，充分實(shí)現(xiàn)電力市場(chǎng)各環(huán)節(jié)的自由競(jìng)爭(zhēng)。電力市場(chǎng)改革的推進(jìn)，為電力工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.要加強(qiáng)管理人才的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力。電力市場(chǎng)的變革將迫切要求電力工商管理專(zhuān)業(yè)在建設(shè)過(guò)程中必須密切結(jié)合電力市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，找準(zhǔn)定位，把握發(fā)展方向，努力拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，形成鮮明的電力特色。同時(shí)在傳統(tǒng)管理能力及技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)電力工商管理人才的理論創(chuàng)新及管理創(chuàng)新能力。

2.要提升管理人才的市場(chǎng)應(yīng)變能力。隨著電力市場(chǎng)改革的推進(jìn)，電力工商管理的背景將由計(jì)劃體制轉(zhuǎn)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)，將面臨更多的未知事物。因此，電力市場(chǎng)改革對(duì)新時(shí)期的管理人才提出了更高的要求。一方面，新時(shí)期的管理人才要具備高水平的市場(chǎng)應(yīng)變能力，在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上，及時(shí)自我更新理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新型市場(chǎng)環(huán)境的適應(yīng)。另一方面，新時(shí)期的管理人才要具備預(yù)知未來(lái)發(fā)展的動(dòng)態(tài)思維能力，加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)掌控能力的培養(yǎng)。

3.要注重管理人才的理論應(yīng)用能力。電力市場(chǎng)改革的整體路徑是確定的，但改革過(guò)程中可能呈現(xiàn)的具體問(wèn)題是未知的，需要提高工商管理人才的理論應(yīng)用能力，使其在具體問(wèn)題面前，能夠及時(shí)選取合適的理論和方法進(jìn)行解決，并視情況進(jìn)行一定的調(diào)整和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論研究與實(shí)際情況的完美結(jié)合，減小改革過(guò)程中不確定因素對(duì)企業(yè)的影響。

三、電力工商管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略分析

為了與不斷變化的電力市場(chǎng)環(huán)境保持步調(diào)一致，電力工商管理教學(xué)需要及時(shí)更新教育觀念，建立面向電力市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式，形成以“科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、工作過(guò)程”為三重導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)機(jī)制。

（一）以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

新時(shí)期，為更好地實(shí)現(xiàn)電力工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新，首先要通過(guò)課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等途徑加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，徹底夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

①加強(qiáng)課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，建立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系，本著“重視基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)主干課程，擴(kuò)大選修課程”的原則，明確專(zhuān)業(yè)定位，突出電力經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)特色，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)。

②注重師資梯隊(duì)的完備、師資學(xué)歷層次的提高和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的合理化；加大引進(jìn)、培養(yǎng)的力度，盡快形成合理的師資梯隊(duì)，保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。同時(shí)，抓好優(yōu)秀中青年骨干教師和學(xué)科后備人才的選拔和培養(yǎng)工作；鼓勵(lì)中青年教師參加較高層次的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修。

③加強(qiáng)教學(xué)基本文件建設(shè)。根據(jù)電力市場(chǎng)的發(fā)展不斷調(diào)整教學(xué)基本文件內(nèi)容，及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，要在教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)電力經(jīng)濟(jì)管理特色，將教學(xué)內(nèi)容改革與市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)緊密結(jié)合起來(lái)，充分反映電力市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

④加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。圍繞電力市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與管理的模擬建立電力市場(chǎng)交易與營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)室，重視先進(jìn)模擬軟件的引進(jìn)和開(kāi)發(fā)，以強(qiáng)化教學(xué)軟件體系的效用。

（二）以社會(huì)實(shí)踐為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

以社會(huì)實(shí)踐為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，主要體現(xiàn)為積極開(kāi)展“行動(dòng)導(dǎo)向”的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論和提升自我。

①建立健全關(guān)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，包括一整套量化的實(shí)習(xí)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體可以從組織管理、計(jì)劃管理、過(guò)程管理、考核管理四方面來(lái)構(gòu)建，并保證落到實(shí)處，從而避免校內(nèi)及校外的實(shí)踐活動(dòng)流于形式。對(duì)于校外的實(shí)踐活動(dòng)，增加電力企業(yè)共同考核部分，改變以往只要交一份實(shí)習(xí)報(bào)告就完成任務(wù)的弊端。

②與電力企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合落到實(shí)處，并建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。另一方面，學(xué)生也可以避免以往實(shí)習(xí)接觸不到實(shí)習(xí)單位核心內(nèi)容和程序，學(xué)不到有用知識(shí)的弊端，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

③鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，將電力工商管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)課題與學(xué)生的寒暑假社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯賽等結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究、素質(zhì)拓展。

④開(kāi)展電力市場(chǎng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，積極拓寬實(shí)踐渠道。其教學(xué)內(nèi)容是從電力市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)典型的工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)出來(lái)的適合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)。在以上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主要的行為者，學(xué)生獨(dú)立或以小組的形式完成從信息的收集和工作計(jì)劃的制定到工作任務(wù)的實(shí)施以及對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)等，并在這一過(guò)程中獲得工作過(guò)程知識(shí)，可以使得學(xué)生能力的培養(yǎng)更加接近企業(yè)的實(shí)際，更加適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（三）以工作過(guò)程為導(dǎo)向凸顯職業(yè)教育

以工作過(guò)程為導(dǎo)向凸顯職業(yè)教育，旨在避免傳統(tǒng)工商管理教學(xué)與工作世界相脫離的弊端，主要內(nèi)容如下：

①轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。把課堂教育作為發(fā)展獨(dú)立的自我意識(shí)和自我負(fù)責(zé)的個(gè)性的前提條件，加強(qiáng)電力市場(chǎng)發(fā)展及改革進(jìn)程背景下學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力，使教學(xué)內(nèi)容指向未來(lái)職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程知識(shí)。

②以工作過(guò)程為教學(xué)導(dǎo)向。新時(shí)期，在電力工商管理教學(xué)內(nèi)容方面，把工作過(guò)程知識(shí)作為教育的核心，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)向工作過(guò)程知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)論

電力市場(chǎng)的改革與發(fā)展要求管理人才具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力和理論應(yīng)用能力。因此，新時(shí)期電力工商管理教學(xué)工作要及時(shí)更新教育觀念，以學(xué)生為主體，以挖掘?qū)W生能力為目標(biāo)，建立面向電力市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)機(jī)制，盡快形成以科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、工作過(guò)程為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)機(jī)制。

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篇7

大華文教育背景下，工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)境外生掌握足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。通過(guò)多元文化教育，培養(yǎng)境外生獨(dú)立自主的人格，提高他們創(chuàng)新實(shí)踐的能力。以實(shí)現(xiàn)為僑服務(wù)，傳播中華文化的愿景。

關(guān)鍵詞

大華文教育;境外生;人才培養(yǎng);創(chuàng)新

基金項(xiàng)目本文系華僑大學(xué)2015年本科教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號(hào):15JGYB35)的研究成果。

一、華文教育

華文教育是教育學(xué)屬下的一門(mén)學(xué)科，專(zhuān)為海外尤其是東南亞華人開(kāi)設(shè)，漢語(yǔ)言及中華文化為其基礎(chǔ)知識(shí)，傳統(tǒng)教育學(xué)為其基本內(nèi)涵，同時(shí)心理學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科與其相融通。［1］華文教育專(zhuān)業(yè)的特色是:面向海外培養(yǎng)華文教育師資師和教育教學(xué)的管理人員，要求學(xué)生掌握教育學(xué)特別是海外華文教育的基本原理和方法，熟悉僑情，系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)和中華文化的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等專(zhuān)項(xiàng)技能和綜合技能的訓(xùn)練，掌握海外華人華僑教育規(guī)律，最終具備以漢語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，針對(duì)海外華僑華人開(kāi)展華文教育的良好能力。［2］1998年，教育部召開(kāi)了全國(guó)第一次普通高校教學(xué)工作會(huì)議，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清這樣解釋人才培養(yǎng)模式。他認(rèn)為，培養(yǎng)人才的目標(biāo)和培養(yǎng)的規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的方法或手段就是人才培養(yǎng)模式。［3］那么在大華文教育背景下對(duì)工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式展開(kāi)理論和實(shí)踐的研究有利于培養(yǎng)傳播中華文化的管理型人才，實(shí)現(xiàn)為僑服務(wù)，傳播中華文化。國(guó)務(wù)院僑辦主任裘援平認(rèn)為，華文教育的發(fā)展具有長(zhǎng)期戰(zhàn)略意義，需要海內(nèi)外中華兒女的共同努力。由于它的施教者與受教者都是華人，硬件和資金的投入主體也是如此，所以，華文教育需要海內(nèi)外中華兒女共同攜手來(lái)不斷推廣。華僑大學(xué)前校長(zhǎng)丘進(jìn)教授提出了“大華文教育”的理念，即開(kāi)拓性地將原本針對(duì)華僑華人青少年后裔從事的語(yǔ)言文化培養(yǎng)，拓展到其他所有領(lǐng)域，就是說(shuō)只要大學(xué)里面具備這樣的專(zhuān)業(yè)、條件，具備這樣的老師、學(xué)生，只要涉及到的，我們都把它納入華文教育，這樣就不局限于招收華僑華人青少年后裔，不單單是外派教師去華文學(xué)校教書(shū)或是舉辦短時(shí)間的夏令營(yíng)。［4］基于此背景，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院為進(jìn)一步加強(qiáng)本院港澳臺(tái)僑學(xué)生及留學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，結(jié)合項(xiàng)目組前期的調(diào)研成果及實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)院存在著境外生校友資源不足、情感歸屬感不強(qiáng)等各種問(wèn)題。因此，學(xué)院秉著“為僑服務(wù)，傳播中華文化”的辦學(xué)宗旨，承擔(dān)起培養(yǎng)管理型境外生人才的重任，開(kāi)展了大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究。

二、工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

從華僑大學(xué)工商管理學(xué)院的辦學(xué)理念看，人才培養(yǎng)模式既不能限定在教學(xué)過(guò)程中，又不能泛化到學(xué)院的整個(gè)管理層面;它是結(jié)構(gòu)與過(guò)程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動(dòng)態(tài)機(jī)制的統(tǒng)一體。人才培養(yǎng)模式不應(yīng)只關(guān)涉“教學(xué)”過(guò)程，更應(yīng)關(guān)涉“教育”的整個(gè)過(guò)程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)的范疇。人才培養(yǎng)模式是教育各要素如課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的結(jié)合，但這個(gè)結(jié)合并不是一個(gè)固定的組合樣式，而是一個(gè)不斷變化、強(qiáng)調(diào)運(yùn)作過(guò)程的模式，是在一定的教育背景思想的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和理想的計(jì)劃而形成的運(yùn)行方式。［5］人才培養(yǎng)模式既是理想的培養(yǎng)人才之道，又是理論的具體化;既要具備可操作性，又要能夠形成人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化模式，但要注意的是，它是一個(gè)由諸多要素組成的復(fù)雜綜合體和動(dòng)態(tài)交互組織。在此基礎(chǔ)上，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院開(kāi)展的大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究項(xiàng)目的總體改革內(nèi)容分為三個(gè)部分:課程改革(包括教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革)，管理制度的完善及評(píng)估方式。課程改革具體包括:華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生的中國(guó)傳統(tǒng)文化教育課程改革(以中華傳統(tǒng)文化教育為核心、以國(guó)情教育為重點(diǎn)的通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容);華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生的管理類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程改革(以培養(yǎng)管理類(lèi)高級(jí)專(zhuān)業(yè)教育為依托);華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生公共課程的改革;華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生選修課程的改革;華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生第二課堂實(shí)踐課程的改革。境外生的第二課堂內(nèi)容十分豐富，包含:1．“根在中國(guó)”———社會(huì)實(shí)踐活動(dòng):“走進(jìn)工作家庭”(兩個(gè)境外生走進(jìn)一個(gè)境內(nèi)學(xué)生家庭)和住宿管理模式“2+2”(兩個(gè)境內(nèi)生與兩個(gè)境外生合住在一間宿舍);2．“夢(mèng)在中國(guó)”———境內(nèi)外學(xué)生文化交流活動(dòng):海上絲綢之路多元文化展;3．“學(xué)在中國(guó)”———工商管理學(xué)院“一對(duì)四”境外生導(dǎo)師制;4．“愛(ài)在中國(guó)”———志愿服務(wù)活動(dòng):成立華僑大學(xué)螢火之光境外生志愿服務(wù)隊(duì)關(guān)愛(ài)德化留守兒童。制度管理的完善(包括教學(xué)與課程制度的完善)具體包括:華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生開(kāi)設(shè)的中國(guó)傳統(tǒng)文化教育課程、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程、公共課程、選修課程及第二課堂實(shí)踐課程等方面的教學(xué)管理制度。評(píng)估方式則為:華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)評(píng)估方式。作為具有400名境外生的學(xué)院，工商管理學(xué)院致力于培養(yǎng)為僑服務(wù)的人才，突出僑校辦學(xué)特色，努力擴(kuò)充境外校友資源，著力培養(yǎng)華僑高校優(yōu)秀的境外生。根據(jù)學(xué)院開(kāi)展境外生特色工程的客觀實(shí)際，通過(guò)“一對(duì)四”境外生導(dǎo)師制、境外生學(xué)長(zhǎng)制等人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式，努力把境外生培養(yǎng)出更多的管理型人才。通過(guò)開(kāi)展境內(nèi)外學(xué)生交流系列活動(dòng)及海絲文化公益趕集活動(dòng)加深境外生對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)。境內(nèi)外學(xué)生交流系列活動(dòng)，分為走進(jìn)中國(guó)家庭及境內(nèi)外學(xué)生同樂(lè)兩種。這樣的教學(xué)制度能夠使境外生融入中華文化中，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受中華傳統(tǒng)的魅力。通過(guò)把挑選的境內(nèi)生家庭與自愿報(bào)名參與的境外生組合在一起，共同感受中國(guó)家庭的氛圍，學(xué)習(xí)中華文化，以傳承“家文化”。海絲文化公益趕集活動(dòng)是以海上絲綢之路沿線國(guó)家的文化、特產(chǎn)為主題的活動(dòng)。自秦漢時(shí)期海上絲綢之路開(kāi)通以來(lái)，它一直是溝通東方與西方經(jīng)濟(jì)文化的重要橋梁，東南亞地區(qū)自古以來(lái)就是海上絲綢之路的重要樞紐中心。［6］總理在2014年3月5日所作的政府工作報(bào)告中就提出了規(guī)劃建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的指導(dǎo)方針。通過(guò)參加這些活動(dòng)可以加深境外生對(duì)國(guó)際形勢(shì)及中國(guó)態(tài)勢(shì)的了解，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)及中華傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)。同時(shí)學(xué)院特有的境外生學(xué)長(zhǎng)制，使境外生有了傾訴的對(duì)象，可以在學(xué)習(xí)、生活、學(xué)生工作問(wèn)題上給予他們意見(jiàn)和幫助。華僑大學(xué)工商管理學(xué)院采用學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，生活引導(dǎo)，文化交流，志愿服務(wù)的培養(yǎng)模式。學(xué)院非常重視志愿服務(wù)，為提高境外生對(duì)志愿服務(wù)的喜愛(ài)與熱情，還專(zhuān)門(mén)成立了華僑大學(xué)螢火之光境外生志愿服務(wù)隊(duì)，通過(guò)參與關(guān)愛(ài)留守兒童、反哺行動(dòng)等公益活動(dòng)，增強(qiáng)境外生的同情心，在他人需要幫助時(shí)能施以援手。大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新重點(diǎn)在于:在大華文教育背景下，以中華傳統(tǒng)文化教育為核心、以國(guó)情教育為重點(diǎn)、以思想教育為基礎(chǔ)、以教育背景為依托、以境外生全面發(fā)展為目標(biāo)，立足僑校，加強(qiáng)境外生的特色培養(yǎng)，把為僑服務(wù)、傳播中華文化作為項(xiàng)目的創(chuàng)新理念。從大華文教育背景下加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育、境外生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課、公共課、選修課等課程的建設(shè)、管理、評(píng)估，輔以尋根之旅、走進(jìn)中國(guó)家庭等實(shí)踐教育，以境外華裔青少年為主要培養(yǎng)群體，進(jìn)行跨學(xué)科交叉研究，設(shè)立特色學(xué)校課程。學(xué)院培養(yǎng)的原則是及早選苗，重點(diǎn)培養(yǎng)，跟蹤扶持，因材施教。讓每一位境外生人才都能有所學(xué)，有所收獲。培養(yǎng)特征是:全體性、全面性、發(fā)展性、未來(lái)性。旨在針對(duì)全體境外生，尤其是境外生優(yōu)秀人才，全面挖掘境外生各方面的潛能，將他們培養(yǎng)成符合現(xiàn)代社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)性人才，擁有光明的未來(lái)及發(fā)展前景。大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究重在強(qiáng)化課程體系改革，培養(yǎng)境外生的情感歸屬。拓展管理教育及華文教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置，融合相關(guān)專(zhuān)業(yè)，多元發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)為僑服務(wù)、傳播中華文化。中華民族的偉大復(fù)興是每個(gè)中國(guó)兒女的共同愿望。多民族文化的融合與交匯使得各種先進(jìn)的技術(shù)、科技也得到了融合，一些先進(jìn)的東西被引進(jìn)來(lái)并在國(guó)內(nèi)迅速擴(kuò)展來(lái)，促進(jìn)了中國(guó)文化向更全面、更快速、更完善的方向發(fā)展。在多元文化碰撞的過(guò)程中培養(yǎng)境外生的情感歸屬。

三、人才培養(yǎng)模式研究的意義及措施

大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究有利于做大做強(qiáng)華文教育，實(shí)現(xiàn)為僑服務(wù)、傳播中華文化;研究以學(xué)院境外生的行為培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)查，分析總結(jié)了境外生的發(fā)展情況，修正了現(xiàn)有的錯(cuò)誤行為，形成了系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。本研究具有一定的理論意義，也具有重要的實(shí)踐價(jià)值:一方面，研究所獲得的成果充實(shí)和完善了境外生培養(yǎng)的相關(guān)研究理論體系，另一方面又為境外生的教育和培養(yǎng)提供了參考依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，提高高校對(duì)境外生的培養(yǎng)水平，爭(zhēng)取讓更多高水平的境外生人才走出去和引進(jìn)來(lái)，造福社會(huì)和人民。工商管理學(xué)院可以通過(guò)開(kāi)設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育課程，培養(yǎng)一批適合在海外推廣中華文化的專(zhuān)門(mén)人才，做大做強(qiáng)華文教育;通過(guò)開(kāi)設(shè)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課程，提高管理專(zhuān)業(yè)水平，為把境外生培養(yǎng)成管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才提供理論基礎(chǔ);通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課程，培養(yǎng)華裔青少年群體的感情歸屬，以傳播中華傳統(tǒng)文化;通過(guò)一系列的課程改革及實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)一批境外生管理類(lèi)人才，提高理論與實(shí)踐的結(jié)合度。

作者：隋昌鵬 單位：華僑大學(xué)工商管理學(xué)院

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篇8

近年來(lái)，有關(guān)人士建議應(yīng)該“取消”高校中的本科管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其中比較有代表的觀點(diǎn)有兩類(lèi)：其一是要將管理學(xué)教學(xué)全部交給MBA碩士教育和高級(jí)企業(yè)管理人員進(jìn)修的EM－BA來(lái)實(shí)現(xiàn)“工商管理高級(jí)論”；其二則是強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展“會(huì)計(jì)”、“營(yíng)銷(xiāo)”、“物流”等“實(shí)用型”專(zhuān)業(yè)，從而取代“大而全”、“萬(wàn)金油”似的工商管理專(zhuān)業(yè)的“工商管理無(wú)用論”觀點(diǎn)。

前者認(rèn)為：“一些學(xué)科，比如管理學(xué)，在研究生目錄中有，但在本科不應(yīng)該設(shè)置。”原因在于，“（學(xué)習(xí)教育管理、行政管理、工商管理的）本科生剛剛?cè)胄Ｖ挥惺司艢q，沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)背景，沒(méi)有一定的閱歷，對(duì)社會(huì)對(duì)公司都不甚了解，上來(lái)就學(xué)這方面的東西確實(shí)有點(diǎn)空。”對(duì)此，有學(xué)者甚至發(fā)出了這樣的感嘆“經(jīng)過(guò)50年的管理教育實(shí)踐，我深深感到，從本科培養(yǎng)管理人才是行不通的，不管是清華、北大、南大還是哈工大，本科畢業(yè)生直接到企業(yè)或政府部門(mén)工作，基本上是不能很快適應(yīng)的?！边@類(lèi)看法提出，應(yīng)該將管理學(xué)教學(xué)全部交給MBA碩士教育和高級(jí)企業(yè)管理人員進(jìn)修的EMBA來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此可以稱(chēng)之為“工商管理高級(jí)論”。

此外，另一些人士則認(rèn)為，僅僅通過(guò)現(xiàn)行的工商管理專(zhuān)業(yè)本科課程教學(xué)可以使學(xué)生了解社會(huì)、了解公司，純屬有點(diǎn)理想化，因?yàn)閹缀趺考覍W(xué)校都只是紙上談兵？這樣的話(huà)根本沒(méi)有必要花四年的時(shí)間學(xué)習(xí)工作后幾個(gè)月就能掌握的知識(shí)。因此，不如突出對(duì)“會(huì)計(jì)”、“營(yíng)銷(xiāo)”、“物流”等“實(shí)用型”專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而取代“大而全”、“萬(wàn)金油”似的工商管理專(zhuān)業(yè)。這類(lèi)觀點(diǎn)本文則稱(chēng)之為“工商管理無(wú)用論”。

2當(dāng)前大力發(fā)展我國(guó)本科工商管理專(zhuān)業(yè)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求

2．1當(dāng)前我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求狀況

工商管理專(zhuān)業(yè)雖然在我國(guó)從引進(jìn)到現(xiàn)在歷史并不長(zhǎng)，1982年開(kāi)始有學(xué)校引進(jìn)歐美的MBA教育，1993年工商管理學(xué)科才從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來(lái)，成為一門(mén)獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科。目前我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生全國(guó)大約50到100萬(wàn)，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義“科教興國(guó)”偉大戰(zhàn)略提供了重要的智力支持。一方面，從總體社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)工商管理人才現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，自1998年以來(lái)工商管理專(zhuān)業(yè)連續(xù)十年在全國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)人才需求榜上位居前五名，年需求量15－20萬(wàn)。另一方面，潛在需求量更大。這是因?yàn)殡S著我國(guó)企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、外資、國(guó)企將被徹底激活，企業(yè)總量將呈幾何級(jí)數(shù)增加。同時(shí)對(duì)管理人才的現(xiàn)實(shí)與潛在需求也在裂變。因此，可以毫不夸張地說(shuō)工商管理專(zhuān)業(yè)是有著廣闊市場(chǎng)就業(yè)前景的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一。首先，從外部環(huán)境看，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加速，中國(guó)加入WTO必將進(jìn)一步帶動(dòng)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，外來(lái)資本正全力拓展中國(guó)市場(chǎng)，缺乏現(xiàn)代管理理念指導(dǎo)的中國(guó)傳統(tǒng)企業(yè)將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們彌補(bǔ)缺陷的唯一出路就是引進(jìn)人才，實(shí)現(xiàn)自我改造，向管理要效益也成了目前國(guó)內(nèi)許多大中型企業(yè)的共識(shí)。其次，從國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)看，目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，“我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)存在的突出問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)營(yíng)方式粗放，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要靠增加投入、擴(kuò)大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價(jià)太大”，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式必須從外延式投資主導(dǎo)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導(dǎo)型。而要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的成功轉(zhuǎn)變就離不開(kāi)大批高素質(zhì)的工商管理人才的培養(yǎng)。

2．2當(dāng)前我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求主體

一般的，社會(huì)人才的需求層次是符合“金字塔”型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，即就整個(gè)社會(huì)人才分布來(lái)說(shuō)，高學(xué)歷和高學(xué)位人數(shù)少，低學(xué)歷和低學(xué)位的人數(shù)多；當(dāng)然，就學(xué)習(xí)的基本規(guī)律來(lái)說(shuō)，從低到高需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選拔，因此在數(shù)量上也體現(xiàn)出了同樣的低多高少的現(xiàn)象，即社會(huì)總體意義上的人才層次結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“金字塔”型的。具體從企業(yè)的管理層次看，一般管理層從高到低的設(shè)置是：總經(jīng)理（負(fù)責(zé)全面工作）———副總經(jīng)理（負(fù)責(zé)專(zhuān)項(xiàng)工作）———職能部門(mén)經(jīng)理（負(fù)責(zé)一個(gè)職能的專(zhuān)項(xiàng)工作）———部門(mén)工作人員（職能的具體工作）。此外，還存在項(xiàng)目管理經(jīng)理作為中層管理人員。很顯然，相應(yīng)的人員數(shù)量配備上也是明顯的“基礎(chǔ)寬厚、上層窄小”狀。有研究表明，當(dāng)前我國(guó)企業(yè)對(duì)工商管理人才需求“一般需要”的占51．9％，“較需要”的占23．1％。因此，其市場(chǎng)需求具有穩(wěn)定、長(zhǎng)期的特點(diǎn)。同時(shí)，在企業(yè)需要的工商管理人員的類(lèi)型中，“具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和溝通能力的中層管理人員”占57．7％；“具有嫻熟專(zhuān)業(yè)知識(shí)的操作層的管理人員”占34．6％，以及少數(shù)的高層管理人員。因此，不難看出中、基層管理人員作為工商管理本科教育的主要培養(yǎng)對(duì)象，其市場(chǎng)需求是非常有潛力的；因此，試圖將我國(guó)的工商管理教育資源全部集中于金字塔尖端的“企業(yè)高管”，而對(duì)占百分之九十以上的中、基層管理人才的培養(yǎng)需要視而不見(jiàn)的看法，實(shí)在是舍本逐末了。

2．3當(dāng)前我國(guó)本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

如上文所述，今天我國(guó)市場(chǎng)對(duì)于本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才是有著長(zhǎng)期而穩(wěn)定的需求的，且需求的主體對(duì)象為中、基階層的工商管理人才。那么為什么還會(huì)出現(xiàn)“工商管理……等11個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)連續(xù)3年就業(yè)難”的現(xiàn)象呢？

首先，從教學(xué)體系來(lái)看，目前我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)體系為傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但由于理論課程中缺少有針對(duì)性的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力較低，缺乏創(chuàng)新精神。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)校教授的理論知識(shí)往往脫離工作實(shí)際，這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。這個(gè)問(wèn)題在人才市場(chǎng)需求上體現(xiàn)十分明顯。在人才招聘會(huì)上，用人單位對(duì)管理崗位人才往往要求很具體，如人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。然而，在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式中，重基礎(chǔ)、寬口徑、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面一直是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，很容易導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有側(cè)重，結(jié)果導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)縱深方向知識(shí)鉆研不夠深入，學(xué)生只能了解一些理論的皮毛。最終反映到畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力沒(méi)有形成，導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

3我國(guó)本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目的與特色

當(dāng)前，我國(guó)高?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案中已經(jīng)開(kāi)始注重暑期社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，但由于時(shí)間短、資源少，難免流于形式。本文認(rèn)為，要從根本上解決這一困局，理論與教學(xué)界首先必須從根本上重新定位本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目的，并認(rèn)識(shí)清楚自身的特色與優(yōu)勢(shì)。

3．1我國(guó)本科工商管理專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)在于“從青少年時(shí)代就開(kāi)始培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才與企業(yè)管理中堅(jiān)隊(duì)伍”

首先，未來(lái)中國(guó)的企業(yè)家（大部分為自我“創(chuàng)業(yè)者”）應(yīng)該從“青少年時(shí)代”開(kāi)始培養(yǎng)。教育的一般規(guī)律告訴我們?nèi)魏螌W(xué)科的教育都有一個(gè)由淺入深的遞進(jìn)式發(fā)展過(guò)程，完全指望某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才全部或大部分依賴(lài)于“半路出家”的形式來(lái)供應(yīng)是不切實(shí)際的；恰恰相反，中國(guó)經(jīng)濟(jì)未來(lái)發(fā)展所需要的大量管理人才，必須從“青少年時(shí)代”開(kāi)始培養(yǎng)，最佳的培養(yǎng)時(shí)機(jī)當(dāng)然是本科階段的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)“MBA教育，即大學(xué)本科畢業(yè)后到企業(yè)先工作一段時(shí)間，之后再回來(lái)讀書(shū)”的意義，這的確是管理人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面；但是，我們也必須認(rèn)識(shí)到的是：

第一，今天，管理學(xué)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是近百年來(lái)人類(lèi)智慧的結(jié)晶，對(duì)其的充分學(xué)習(xí)絕對(duì)是有利于工作者的實(shí)際工作的；甚至可以說(shuō)，越早了解相關(guān)的理論，就越能夠在實(shí)踐中避免不必要的彎路。

第二，如“管理倫理道德”等教學(xué)內(nèi)容，如果在學(xué)習(xí)者工作若干年后才進(jìn)行“回爐”的話(huà)，對(duì)于思想認(rèn)識(shí)早已固化的成年人而言，其效果不外乎“對(duì)牛彈琴”了。

第三，管理學(xué)知識(shí)是“創(chuàng)業(yè)”能否成功的關(guān)鍵因素，而國(guó)際上對(duì)于“創(chuàng)業(yè)教育需要趁早”的觀點(diǎn)，早已成為學(xué)術(shù)界的共識(shí)。如哈佛商學(xué)院、麻省理工、斯坦福大學(xué)等著名高校，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始紛紛設(shè)置本科創(chuàng)業(yè)教育課程，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革對(duì)教育的沖擊。其次，我們應(yīng)該正確理解“培養(yǎng)高素質(zhì)的未來(lái)企業(yè)家與企業(yè)管理中堅(jiān)隊(duì)伍”中“高”的含義?，F(xiàn)行工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致表述為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識(shí)、具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級(jí)工商管理專(zhuān)門(mén)人才”。在這一培養(yǎng)目標(biāo)提出的時(shí)期，本科生在我國(guó)被認(rèn)為是“天之驕子”，因此那時(shí)的本科生被理所當(dāng)然地認(rèn)為是將在單位或企業(yè)中承擔(dān)高位的“高級(jí)人才”。

但是，隨著我國(guó)高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變。工商管理專(zhuān)業(yè)人才供不應(yīng)求的局面早已得到了緩解，社會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，除了一定數(shù)量的研究型人才外，畢業(yè)生的流向更多是在公司或企業(yè)的中層或基層部門(mén)，而非高層部門(mén)。因此從畢業(yè)生就業(yè)趨向和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，“高級(jí)工商管理專(zhuān)門(mén)人才”的定位顯然不切實(shí)際。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于在新的時(shí)代條件下，如何理解這一“高級(jí)”的表述。本文認(rèn)為這里的“高級(jí)”應(yīng)該是指“高水平、高素質(zhì)”———即理論方面的“高水平”與實(shí)踐能力上的“高素質(zhì)”；而不是理所當(dāng)然地把這個(gè)“高級(jí)”誤等價(jià)為是“高職位”。所以本文認(rèn)為本科工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)———為工商企業(yè)培養(yǎng)高層次（即指“高職位”）管理人才———已經(jīng)不再適合，需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為“具備高水平、高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理中、基層應(yīng)用型人才和創(chuàng)業(yè)人才”。

3．2我國(guó)本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特色就是“一專(zhuān)多能”

1998年由教育部頒布的新的本科專(zhuān)業(yè)目錄中把管理學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分列出來(lái)，將“工商管理專(zhuān)業(yè)”作為一級(jí)學(xué)科對(duì)待。目前，我們大體上可將該學(xué)科的內(nèi)涵體系分成四個(gè)領(lǐng)域，并將這些學(xué)科的關(guān)系用圖1來(lái)表示。圖1工商管理學(xué)科的體系寬泛的學(xué)科特點(diǎn)使得在工商管理一級(jí)學(xué)科下，國(guó)家設(shè)置了工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等六個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。其中“工商管理專(zhuān)業(yè)”要開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理等核心必修課程。本文認(rèn)為這正是工商管理專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色。首先，有廣闊的知識(shí)面是每一個(gè)管理者所必備的基本條件；其次，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組織行為學(xué)到管理倫理學(xué)。這種寬幅的課程設(shè)置，對(duì)充滿(mǎn)求知欲望的大學(xué)生客觀地說(shuō)是件好事。當(dāng)然，在對(duì)各種管理基礎(chǔ)學(xué)科均有涉獵的基礎(chǔ)上，我們需要引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的課程中進(jìn)一步找到自己的真正興趣，從某個(gè)自己興趣所在、相對(duì)小而實(shí)際的切面入手，集中精力攻讀相關(guān)課程，讓自己在畢業(yè)前成為某個(gè)方面的專(zhuān)家。這樣工商管理專(zhuān)業(yè)相對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等培養(yǎng)某方面“專(zhuān)才”的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，它培養(yǎng)的是具備優(yōu)勢(shì)“一專(zhuān)多能”的“通才”。

4對(duì)我國(guó)本科工商管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議

4．1本科工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是“金字塔”型的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)中的“塔基”部分

本文認(rèn)為從企業(yè)管理的層次和職能來(lái)看，任何企業(yè)對(duì)人才的需求都分三個(gè)級(jí)別：高層管理者———把握戰(zhàn)略全局，要求知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)技能必須全面；中層管理者———分管某一職能部門(mén)或具體項(xiàng)目，要求同時(shí)具有專(zhuān)業(yè)技能和整體視野；基層管理者———作為中高層的后備，執(zhí)行具體職能工作，應(yīng)有扎實(shí)過(guò)硬的具體專(zhuān)項(xiàng)工作知識(shí)和能力。其中基層管理人員的主要來(lái)源，或者說(shuō)，對(duì)企業(yè)初級(jí)管理人員的教育，應(yīng)該由我國(guó)高校的工商管理類(lèi)本科教育來(lái)承擔(dān)。實(shí)際上有一個(gè)觀點(diǎn)必須轉(zhuǎn)變，很多人一談到“管理”，首先想到的是“管人”；這種看法是片面的，因?yàn)楣芾聿粌H僅是管人，對(duì)于大多數(shù)基層的管理人員而言，“管理”其實(shí)是“管事”。具體到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，由于各高校辦學(xué)層次不同，生源質(zhì)量不同，在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位上，學(xué)校必須通過(guò)對(duì)社會(huì)需求的科學(xué)分析，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)力的估價(jià)及各種教學(xué)資源的優(yōu)化和合理配置，制定出既能適應(yīng)環(huán)境變化，又符合自身實(shí)際的層次化人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)內(nèi)許多高校在工商管理人才培養(yǎng)水平層次化上已經(jīng)做出了有益的探索，明確了工商管理專(zhuān)業(yè)各層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)：本科生———實(shí)踐就業(yè)導(dǎo)向，即注重工商管理基本知識(shí)和技能的掌握；碩士生———應(yīng)用和研究能力，即側(cè)重工商管理研究能力和應(yīng)用水平的提高；博士生———研究和創(chuàng)新能力，即重點(diǎn)在于工商管理理論研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)。

4．2以市場(chǎng)需求為向?qū)Ы⒁詫?shí)踐教學(xué)為中心的新型教學(xué)計(jì)劃體系

首先，市場(chǎng)對(duì)基層管理人才需求主要集中在“一專(zhuān)多能”的“通才”上。根據(jù)中國(guó)管理教育報(bào)告課題組在2000年9月所做的調(diào)查顯示，54％的企業(yè)需要全面型管理人才，而需要專(zhuān)才型和技術(shù)型管理人才的企業(yè)分別為35％和10％。因此不難看出，“工商管理無(wú)用論”所認(rèn)為的，應(yīng)該大力發(fā)展“會(huì)計(jì)”、“營(yíng)銷(xiāo)”、“報(bào)關(guān)”等“實(shí)用專(zhuān)業(yè)”以“取代”工商管理專(zhuān)業(yè)的觀點(diǎn)是有失偏頗的。但是，如何解決市場(chǎng)對(duì)于“拿來(lái)就能用”的人才引進(jìn)要求呢？本文認(rèn)為關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“實(shí)踐化”轉(zhuǎn)變———即工商管理教育必須根本上改革教育模式，建立以實(shí)踐教學(xué)為中心的新型教學(xué)計(jì)劃體系。

篇9

一、工商管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端

目前我國(guó)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置還不太科學(xué)，人才培養(yǎng)處于“大一統(tǒng)”的狀態(tài)，專(zhuān)業(yè)特色不夠突出，培養(yǎng)的畢業(yè)生“千人一面”，與市場(chǎng)需求錯(cuò)位。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠全面

盡管近年來(lái)各高校普遍認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)能力的重要性，但大多數(shù)的工商管理教育仍然停留在理論灌輸和簡(jiǎn)單的案例討論階段。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)歸根到底是能力培養(yǎng)的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)的工商管理教育，較為注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，而對(duì)于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力則不夠重視；較為注重培養(yǎng)對(duì)解決問(wèn)題的各種辦法進(jìn)行分析的能力，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出獨(dú)到見(jiàn)解的能力則不夠重視；較為重視教給學(xué)生如何采取穩(wěn)定可靠的解決問(wèn)題的辦法，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的膽識(shí)則不夠重視。

（二）企業(yè)家精神培養(yǎng)缺位

企業(yè)家精神是指企業(yè)家組織建立和經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)的才能表述方式，它是一種重要而特殊的無(wú)形生產(chǎn)要素。它涵蓋了企業(yè)家才能，同時(shí)又有著更多的內(nèi)涵，如冒險(xiǎn)精神、效率精神、誠(chéng)信精神、合作精神和敬業(yè)精神等，這些都是企業(yè)家精神的題中應(yīng)有之義。

有調(diào)查顯示：在美國(guó)，每16個(gè)人中可能有一人具有企業(yè)家精神；在歐洲，每26人中可能有一人具有企業(yè)家精神；在日本，每36人中可能有一人具有企業(yè)家精神；而在我們中國(guó)，每200人中還找不到一個(gè)具有企業(yè)家精神的人。[2]這個(gè)調(diào)查結(jié)果為我們的工商管理教育敲響了警鐘。當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)都傾向于到現(xiàn)有的大公司去任職，而不愿到小企業(yè)去工作，更不知道自己如何興辦企業(yè)。這與他們?cè)谛Ｆ陂g學(xué)校沒(méi)有為他們作好充分準(zhǔn)備不無(wú)關(guān)系。

（三）忽視對(duì)企業(yè)外部環(huán)境變化反應(yīng)能力的培養(yǎng)

當(dāng)今世界，唯一不變的就是變化。變化是永恒的。企業(yè)經(jīng)營(yíng)很大程度上取決于對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)速度，所以有人認(rèn)為如今是一個(gè)“快魚(yú)吃慢魚(yú)的年代”。“管理無(wú)定式”，究其原因就在于環(huán)境是隨時(shí)變化的，因此對(duì)于環(huán)境變化的反應(yīng)能力是企業(yè)和企業(yè)管理者關(guān)鍵的能力之一。反觀我們的工商管理教育，只注重教給學(xué)生關(guān)于企業(yè)內(nèi)部各個(gè)部門(mén)如何運(yùn)作、如何管理的知識(shí)，而沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)外部環(huán)境（如經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、法律等方面）發(fā)展變化的敏感性和應(yīng)變能力。而從實(shí)際情況看，大多數(shù)企業(yè)所遇到的重大問(wèn)題都是由于外部環(huán)境變化引起的。

（四）對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展關(guān)注不足

當(dāng)前，兩個(gè)互相聯(lián)系并正在加速的趨勢(shì)是：經(jīng)濟(jì)向服務(wù)型發(fā)展和企業(yè)向信息密集型發(fā)展，這種趨勢(shì)對(duì)工商管理教育提出了新的要求。企業(yè)中的各個(gè)部門(mén)（財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、管理）都要應(yīng)用信息技術(shù)，都要搜集、處理、傳遞和利用大量的信息。今后的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在很大程度上要依據(jù)于信息技術(shù)。顯然，在工商管理教育中，僅僅開(kāi)設(shè)一兩門(mén)信息管理與技術(shù)課程是不夠的。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

針對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的弊端，各高校紛紛進(jìn)行創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育通常包括以下內(nèi)容:（1）創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，是指樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情。（2）創(chuàng)新思維培養(yǎng)，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新的方式方法，用來(lái)處理某種事情或事物的思維過(guò)程。（3）創(chuàng)新技能培養(yǎng)，是指創(chuàng)新主體行為技巧的能力，包括信息加工能力、動(dòng)手操作能力、運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表現(xiàn)能力及物化能力等。（4）創(chuàng)新情感培養(yǎng)，是指創(chuàng)新的情感動(dòng)力，包括獨(dú)特的創(chuàng)新目標(biāo)，為提高人類(lèi)美學(xué)價(jià)值而創(chuàng)新的高尚情操，為優(yōu)化個(gè)體創(chuàng)新功能而掌握創(chuàng)新技巧的熱情。[3]

結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我們認(rèn)為工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)突出以下幾方面內(nèi)容：

（一）保護(hù)學(xué)生自由探索的熱情，培養(yǎng)自由精神和主體意識(shí)

高等院校工商管理專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，保護(hù)學(xué)生自由探索的熱情，使每個(gè)學(xué)生都具有充分的自由發(fā)展空間，以培養(yǎng)學(xué)生的自由精神與主體意識(shí)。自由包含了思想自由、個(gè)性發(fā)展的自由和生命價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)的自由。[4]自由探索的熱情是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作能力

競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律之一，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的生命線，競(jìng)爭(zhēng)能激活人的活力，是開(kāi)拓創(chuàng)新的動(dòng)力。競(jìng)爭(zhēng)離不開(kāi)協(xié)作?，F(xiàn)代工業(yè)與經(jīng)濟(jì)的主要特征就是“學(xué)科交叉、知識(shí)融通、技術(shù)集成”，這種特征告訴人們，發(fā)展需要超越個(gè)人知識(shí)的局限性。團(tuán)隊(duì)合作已經(jīng)成為競(jìng)爭(zhēng)取勝的必要手段。所以，培養(yǎng)工商管理人才的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作能力已迫在眉捷。

（三）培養(yǎng)多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)

從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，工商管理人才既要有較深的專(zhuān)業(yè)造詣和較寬的學(xué)術(shù)視野，又要具有豐富的人文社科知識(shí)；既要具備生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、戰(zhàn)略管理等方面的知識(shí)，又了解有關(guān)國(guó)際禮儀、風(fēng)土人情、人文地理、政治經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。從能力結(jié)構(gòu)上看，工商管理人才要參與國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，必須是多元復(fù)合型人才。既有較強(qiáng)的綜合開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐應(yīng)用能力，又有靈活的應(yīng)變能力和果斷的決策能力。應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，工商管理人才應(yīng)具有立體交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多元復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)。(論-文-網(wǎng)LunWenNet-Com)

三、工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本途徑和措施

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型管理者。對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鑄造創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力就顯得特別重要。如何通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，使工商管理本科教育具有創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和功能，是刻不容緩的命題。

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大力培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，首先要求轉(zhuǎn)變重共性、輕個(gè)性的教育觀念，注重人才素質(zhì)的特質(zhì)性。傳統(tǒng)的教育模式對(duì)所有學(xué)生使用同一本教材，同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，同一種教學(xué)方法，結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性心理特征、興趣和愛(ài)好等方面都存在著不同程度的差別。實(shí)踐證明，某些獨(dú)特的品質(zhì)往往是其創(chuàng)新素質(zhì)的表征。因此，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，就首先要求重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生一個(gè)廣闊的知識(shí)視野，一種終身學(xué)習(xí)的興趣，一種探索問(wèn)題的意識(shí)。

（二）深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程

在課程體系上，從學(xué)生應(yīng)有的管理知識(shí)、能力、素質(zhì)來(lái)總體優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)行工商管理系列課程的改革和建設(shè)。在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程和基礎(chǔ)課程建設(shè)時(shí)，注重提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的新型課程的設(shè)置，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的可選擇性，針對(duì)學(xué)生的不同興趣，對(duì)學(xué)生實(shí)行分流培養(yǎng)；在課程體系改革方面，以能力培養(yǎng)為中心，突破現(xiàn)有課程的界限，注重系列課程的有機(jī)結(jié)合和相互滲透，構(gòu)建“能力主導(dǎo)型”管理系列課程的新體系，引入西方先進(jìn)的管理理論與地方經(jīng)濟(jì)特色相結(jié)合的課程，比如《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理》《三國(guó)演義與孫子兵法》《商務(wù)溝通》等中西結(jié)合、融會(huì)貫通的課程；在教學(xué)內(nèi)容改革方面，精選教學(xué)內(nèi)容，吐故納新，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系。在傳授經(jīng)典內(nèi)容的同時(shí)，必須滲透現(xiàn)代管理的觀點(diǎn)和方法，為現(xiàn)代管理適當(dāng)?shù)靥峁┱故镜拇翱诤脱由彀l(fā)展的接口。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提倡體驗(yàn)式教學(xué)等現(xiàn)代管理教學(xué)方法

因循守舊的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理的要求，難以培養(yǎng)學(xué)生今后工作中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在“以人為本”、“彰顯個(gè)性”和“鼓勵(lì)創(chuàng)新”的社會(huì)背景下，用人單位更注重大學(xué)生的協(xié)作與溝通能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、掌握與運(yùn)用知識(shí)能力。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，高校學(xué)生越來(lái)越注重在接受知識(shí)的同時(shí)，積極參與到教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)之中，通過(guò)親身體驗(yàn)享受獲取信息的樂(lè)趣并培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情感，同時(shí)更好地理解和掌握理論知識(shí)，達(dá)到提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的。因此，我們必須在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式。通過(guò)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過(guò)體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成并被主動(dòng)掌握，這就是新型的教學(xué)模式——體驗(yàn)式教學(xué)。

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生投入身心、情感、理智去親身經(jīng)歷，從中形成認(rèn)知和領(lǐng)悟，并成為具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)相比，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方式的改變，而是將認(rèn)知過(guò)程與情意過(guò)程融合與統(tǒng)一，從而形成了教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合創(chuàng)新。

（四）打造創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

教育能否為新世紀(jì)培養(yǎng)出理想的創(chuàng)新型人才，教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變起著關(guān)鍵性的作用。創(chuàng)新型人才需要具有創(chuàng)新型的教師來(lái)培養(yǎng)。創(chuàng)新型教師要具有如下特征：具有崇高的敬業(yè)精神和真摯的教育情感；掌握先進(jìn)的教育理論與方法；具有勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)造才能和靈活機(jī)智的應(yīng)變才能；具有創(chuàng)造性獲取信息、加工信息和輸出信息的能力；具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)和喜歡學(xué)生求異、創(chuàng)新，等等。工商管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，要求教師不僅要對(duì)理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要從知識(shí)傳授者角色調(diào)整為學(xué)習(xí)組織者、合作者、開(kāi)發(fā)者、引導(dǎo)者，成為一個(gè)卓越的課堂組織者。教學(xué)方式從講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論。

篇10

 

國(guó)外工商管理教育中的教學(xué)方法創(chuàng)新是無(wú)法一一列舉的，總體來(lái)說(shuō)，可將其歸納為三類(lèi)，即基于工商管理實(shí)踐的教學(xué)方法創(chuàng)新;基于社會(huì)心理學(xué)及多學(xué)科綜合的教學(xué)方法創(chuàng)新以及基于IT技術(shù)的教學(xué)方法創(chuàng)新，隨著國(guó)內(nèi)工商管理教育的發(fā)展，尤其是隨著國(guó)內(nèi)MBA教育的興起，我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法也在不斷改革。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院等國(guó)內(nèi)一批著名經(jīng)濟(jì)管理院校率先建立工商管理實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué);北京大學(xué)國(guó)際MBA項(xiàng)目、中歐管理學(xué)院等中外合作的院校直接引進(jìn)國(guó)外的師資，將發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教學(xué)方法嫁接到工商管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)之中;中國(guó)人民大學(xué)、華中科技大學(xué)管理學(xué)院等一大批院校積極開(kāi)展遠(yuǎn)程教育。

 

國(guó)內(nèi)工商管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法創(chuàng)新的途徑主要有三個(gè)方面：一是借鑒國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)方法。在我國(guó)擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放、加強(qiáng)與國(guó)外的經(jīng)濟(jì)文化交流的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)管理院校通過(guò)赴國(guó)外考察、引進(jìn)國(guó)外師資或歸國(guó)人員、派遣教學(xué)人員到國(guó)外培訓(xùn)、與國(guó)外同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等多種方式，了解了國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)方法，并將其導(dǎo)入到課堂教學(xué)中。這種方式的教學(xué)方法改革是目前我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法創(chuàng)新的主流。二是自創(chuàng)或改良教學(xué)方法。主要是教師根據(jù)自己在教學(xué)、科研以及為企業(yè)提供管理咨詢(xún)中的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)方法;同時(shí)也包括教師在應(yīng)用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法的教程中，結(jié)合本地、本校學(xué)生的特殊性，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行的改良。

 

這種方式的創(chuàng)新在我國(guó)目前還處在一種自發(fā)、零星的狀態(tài)。三是將企業(yè)員工培訓(xùn)的方式方法引進(jìn)到工商管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中。近年來(lái)我國(guó)企業(yè)的員工培訓(xùn)由于有專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的介入而發(fā)生了很大的變化，這些專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)包括管理咨詢(xún)公司、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、大公司創(chuàng)辦的企業(yè)大學(xué)等，它們?yōu)槠髽I(yè)員工提供的管理培訓(xùn)十分注重企業(yè)及其員工的需要，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，并且已經(jīng)形成了自己的體系。一些工商管理院校的教師在與這些專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)合作的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到了這些培訓(xùn)方式和教學(xué)方法的獨(dú)特作用，并將其引進(jìn)到學(xué)校的課堂教學(xué)之中。這種方式的創(chuàng)新具有十分重要的意義，它為解決我國(guó)工商管理教育與企業(yè)的需要相脫節(jié)的矛盾提供了一種有效的途徑。

 

二、A10項(xiàng)目的研究與實(shí)踐

 

A10項(xiàng)目是“新世紀(jì)廣西壯族自治區(qū)高等教育教學(xué)改革工程”的重點(diǎn)研究課題之一，該研究課題的全稱(chēng)為“工商管理專(zhuān)業(yè)主干課程現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用及教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐”。課題研究的主要內(nèi)容包括：

 

(1)研究國(guó)內(nèi)外工商管理教育的先進(jìn)教學(xué)方法及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀;

 

(2)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)主千課程實(shí)施教學(xué)方法改革，探索如何在工商管理教育中應(yīng)用CAI、案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法。

 

企業(yè)家講座是深受工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生(特別是MBA學(xué)生)歡迎的一種教學(xué)方法。在部分課程的教學(xué)過(guò)程中，課題組成員以課程中的知識(shí)點(diǎn)為主題，邀請(qǐng)了本地的一些企業(yè)家到課堂上作主題發(fā)言或講座。課題組成員在教學(xué)和研究的過(guò)程中總結(jié)出企業(yè)家講座具有如下積極作用：(1)企業(yè)家講座突破了學(xué)校工商管理教育資源不足(特別是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量不足)的瓶頸，使學(xué)校得以利用社會(huì)資源來(lái)培養(yǎng)工商管理人才;(2)來(lái)自不同行業(yè)的企業(yè)家可以讓學(xué)生了解各行各業(yè)的行業(yè)背景和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，可為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)打下良好基礎(chǔ);(3)企業(yè)家具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在講座中通常會(huì)介紹和分析自己的一些成功或失敗的案例，這可以幫助學(xué)生跨越從理論到實(shí)踐的鴻溝;(4)企業(yè)家一般都具有豐富的人生閱歷，都會(huì)從多年的實(shí)踐中總結(jié)出一些為人之道和經(jīng)商之道，這對(duì)于學(xué)生是一種極為有益的思想教育。

 

兩年多來(lái)的教學(xué)方法改革實(shí)踐顯示，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用及教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)于提高工商管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量確實(shí)具有重要作用。

 

三、工商管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法改革的反思

 

工商管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法改革是“行”與“思”的統(tǒng)一，課題組成員以及國(guó)內(nèi)的同行在“行”的方面，即在教學(xué)方法改革實(shí)踐方面已經(jīng)作了許多努力;但在“思”的方面，即在教育理念及指導(dǎo)思想的探討方面仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。正因?yàn)槿绱?，本文嘗試提出有關(guān)工商管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法改革的幾種新觀念。

 

1.為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值。

 

社會(huì)的發(fā)展與市場(chǎng)環(huán)境的變化已經(jīng)促使企業(yè)的經(jīng)營(yíng)觀念從“以生產(chǎn)為中心”轉(zhuǎn)向“以顧客為中心”，即從忽視顧客的需要轉(zhuǎn)向重視顧客的需要，從以資源利用最大化為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以顧客價(jià)值最大化為導(dǎo)向。這種觀念的轉(zhuǎn)變導(dǎo)尊企業(yè)的屬營(yíng)_行為發(fā)生了.重大變化。類(lèi)似地，工商管理教育也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該從忽視學(xué)生的需要轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的需要，應(yīng)該從以完成教學(xué)計(jì)劃為中心轉(zhuǎn)向以為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值為中心。

 

為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值的含義是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，學(xué)校和教師要像企業(yè)尊重顧客的需要一樣尊重學(xué)生的需要，教學(xué)以幫助學(xué)生積累人力資本、提高學(xué)生的市場(chǎng)價(jià)值為導(dǎo)向。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生及市場(chǎng)的需要來(lái)開(kāi)展，無(wú)論是教學(xué)目的的確立、教學(xué)計(jì)劃的制定、還是教學(xué)方式的選擇都應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生及市場(chǎng)需要的了解與尊重的基礎(chǔ)上。需要進(jìn)一步說(shuō)明的是，尊重學(xué)生的需要并非是簡(jiǎn)單的投其所好，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的根本需要是獲得自己將來(lái)立足于社會(huì)所需的知識(shí)與技能，而哪些知識(shí)與技能才能幫助他們立足于社會(huì)則取決于市場(chǎng)需要，這種市場(chǎng)需要往往是許多學(xué)生(特別是沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生)所不了解的，他們提出的要求有時(shí)并不代表他們真正的需要。因此，尊重學(xué)生的需要還意味著要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)他們的真正需要，教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生的真正需要來(lái)開(kāi)展，才能為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值，并且讓學(xué)生感知到價(jià)值。

 

反觀國(guó)內(nèi)工商管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，無(wú)論是按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)還是應(yīng)用新的教學(xué)方法，人們對(duì)學(xué)生及市場(chǎng)需要的研究都極為不足，大量的教學(xué)方法改革都是在不了解學(xué)生及市場(chǎng)的真實(shí)需要的情況下開(kāi)展的。就以案例教學(xué)為例，課題組成員通過(guò)多種渠道對(duì)國(guó)內(nèi)工商管理院校的案例教學(xué)的情況作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)存在著一種相當(dāng)普遍的“衰減”現(xiàn)象，即一開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生參與案例討論和案例分析的積極性很高，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的熱情逐漸消退，逐漸演變成應(yīng)付式的案例討論與分析，甚至發(fā)展到教師給學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)后，

 

小組又私下商定由一個(gè)成員來(lái)代替小組作案例分析。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因，在于教師基本上還是把案例教學(xué)作為提高學(xué)生興趣的一種教學(xué)手段，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的需要作深入的分析，沒(méi)有深入研究案例教學(xué)與學(xué)生渴望提高的知識(shí)與技能之間的聯(lián)系，學(xué)生在案例討論與分析上花了大量的時(shí)間與精力，卻感覺(jué)不到它對(duì)自己的價(jià)值。

 

樹(shù)立為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值這樣一種觀念，將會(huì)對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這種觀念將改變?nèi)藗儗?duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，直到今天，采用某種教學(xué)方法如果能夠使學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，或者受到學(xué)生的好評(píng)，就會(huì)被認(rèn)為是一種好的教學(xué)方法。但是從為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值這一角度看，某種教學(xué)方法能夠使學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，或者受到學(xué)生的好評(píng)，都只是必要條件，這種教學(xué)方法并一定就是好的，因?yàn)樗灰欢軒椭鷮W(xué)生獲得他們將來(lái)立足于社會(huì)所需的知識(shí)與技能。這種觀念還將促使人們從“顧客”的角度去研究教學(xué)活動(dòng)的投入產(chǎn)出關(guān)系，研究什么樣的教學(xué)方法，才能使學(xué)生以最低的成本(時(shí)間、精力、費(fèi)用等)獲得最大的收益立足于社會(huì)所需的知識(shí)與技能，它將促使人們像經(jīng)營(yíng)者研究企業(yè)的價(jià)值鏈一樣，研究什么樣的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造什么樣的價(jià)值。而這樣的研究在今天還是寥若晨星。

 

2,項(xiàng)目法教學(xué)。

 

項(xiàng)目法教學(xué)就是將每一門(mén)課程的教學(xué)看作是一個(gè)項(xiàng)目，運(yùn)用項(xiàng)目管理的原理、工具與方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目法教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以滿(mǎn)足和超越學(xué)生的期望為目的，每一門(mén)課程的教學(xué)都應(yīng)該明確定義并且最終提供可交付成果;強(qiáng)調(diào)教學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程與管理過(guò)程的統(tǒng)一;強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法是一系列工具與方法的集成;強(qiáng)調(diào)教學(xué)與環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。

 

項(xiàng)目法教學(xué)要求每一門(mén)課程的教學(xué)都應(yīng)該明確定義并且最終提供可交付成果，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式下要求每一門(mén)課程都要確立相應(yīng)的教學(xué)目的是有區(qū)別的。傳統(tǒng)教學(xué)方式下的教學(xué)目的是由教師單方面確定的，一般以完成書(shū)本上的理論知識(shí)的教學(xué)及相關(guān)訓(xùn)練為目的，它對(duì)課程所要達(dá)到的目標(biāo)的描述往往是模糊的，難以計(jì)量的。項(xiàng)目法教學(xué)則要求應(yīng)用范圍管理的原理與方法，由師生共同探討學(xué)生的真實(shí)需要，以滿(mǎn)足和超越學(xué)生的期望為目的，確定課程所要達(dá)到的一些明確的、可以計(jì)量的、并且得到雙方認(rèn)同的目標(biāo)。

 

項(xiàng)目法教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法是一系列工具與方法的集成，這為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了無(wú)限的空間，因?yàn)楦鞣N工具和方法(甚至是舊的工具與方法)的每一種新的組合，就是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。反觀現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐，人們對(duì)各種教學(xué)方法似乎作了過(guò)于嚴(yán)格的區(qū)分，鐘情于某種教學(xué)方法的教師，往往會(huì)排斥其它的教學(xué)方法，傾向于用單一的方法解決復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題。項(xiàng)目法教學(xué)則主張只有多樣化才能適應(yīng)復(fù)雜性，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需要、學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，應(yīng)當(dāng)靈活地將各種各樣的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)使用。

 

里程碑式教學(xué)法就是將項(xiàng)目管理實(shí)踐中的這種做法移植到工商管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，將課程劃分為若干個(gè)階段，設(shè)置里程碑，師生為達(dá)到這些里程碑而共同努力，每達(dá)到一個(gè)里程碑(例如學(xué)生掌握了一種重要的管理工具或者利用這種工具解決了一個(gè)重大問(wèn)題)，就要進(jìn)行成果展示。里程碑式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)活動(dòng)的目的性更加明確，對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制從事后控制變成了過(guò)程控制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于不斷地看到自己經(jīng)過(guò)的里程碑而獲得持續(xù)的激勵(lì)。在這些優(yōu)點(diǎn)乏中，最后一點(diǎn)尤為重要。

 

3.開(kāi)放式教學(xué)。

 

2在教學(xué)活動(dòng)中，存在著各種各樣的邊界，例如在教師和學(xué)生之間、學(xué)Z生與學(xué)生之間、教學(xué)方法之間、課程i=與課程之間、課內(nèi)和課外之間、學(xué)校〇與社會(huì)之間都存在著邊界。人們的保W守與封閉就在于默認(rèn)這些邊界存在的^合理性，不愿意去打破這些邊界。正工是由于人們的這種保守與封閉，才使得教學(xué)方法的創(chuàng)新受到極大的限制U開(kāi)放式教學(xué)則是指擯棄保守與封閉，不默認(rèn)任何邊界存在的合理性，使教學(xué)成為一種沒(méi)有邊界的活動(dòng)。這樣一種觀念對(duì)于教學(xué)方法改革具有十分重要的意義，因?yàn)閷?duì)原有邊界的每一次突破，都可能會(huì)引起教學(xué)方法的一種或者一系列創(chuàng)新。

 

就教師和學(xué)生之間的邊界而言，長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)有人懷疑過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生是兩種不同的角色，對(duì)教師和學(xué)生之間的這種邊界的默認(rèn)導(dǎo)致了人們一直讓教師在教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位。如果人們對(duì)這種邊界的合理性提出懷疑，敢于打破常規(guī)，讓師生的角色互相顛倒，或者讓師生都成為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的一員，就會(huì)形成一些創(chuàng)新的教學(xué)方法。實(shí)際上，課題組成員就曾嘗試過(guò)一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，在管理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生選擇主題，讓學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生組織的教學(xué)活動(dòng)中，教師像學(xué)生一樣問(wèn)答組織者的提問(wèn)，參與討論與分析。

 

就學(xué)生與學(xué)生之間的邊界而言，最大的問(wèn)題就是如何消除學(xué)生之間在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能交流方面的無(wú)形障礙。這種障礙來(lái)自于人們?cè)跐撘庾R(shí)里認(rèn)定每個(gè)學(xué)生只對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為與后果負(fù)責(zé)，就像在一個(gè)高度分工的企業(yè)里人們把只做自己份內(nèi)的事看作是理所當(dāng)然的一樣。如果人們能夠突破這些障礙，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任，樂(lè)于與詞-伴分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，將會(huì)引起教學(xué)方式發(fā)生顯著變化。課題組在教學(xué)方法改革的實(shí)踐中就看到了這種變化。在投資項(xiàng)目評(píng)估課程的教學(xué)中，市場(chǎng)分析、財(cái)務(wù)分析、不確定性分析等章節(jié)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備熟練使用EXCEL的技能，而學(xué)生在這方面的知識(shí)與技能存在很大的差異。在前面一些

 

課程與課程之間的邊界似乎是不可逾越的，在教學(xué)實(shí)踐中可以看到每門(mén)課程都有特定的教師、特定的時(shí)間.特定的內(nèi)容，各門(mén)課程之間需要避免教師、時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容的交叉。但是，如果人們敢于突破這些邊界，就有可能催生許多新的教學(xué)方法。例如，如果有意地讓工商管理專(zhuān)業(yè)某些課程在時(shí)間和內(nèi)容上交叉，便可以為開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì);如果課程的教學(xué)不是由一個(gè)教師來(lái)進(jìn)行，而是由一個(gè)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面具有互補(bǔ)性的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)就有可能不再是單純的教學(xué)活動(dòng)，而是一種教練式的學(xué)習(xí)方式。