導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在有效的信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)不再僅僅是作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是用來營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，在這樣的教學(xué)環(huán)境中能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索，師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與資源之間的多重交互，能實(shí)現(xiàn)資源的共享，學(xué)生的按需學(xué)習(xí)，能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師、學(xué)生和教材（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)媒體相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體及其具體體現(xiàn)。信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)特征在于從以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)――主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教師要對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)和把握；教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其選擇、設(shè)計(jì)特定的教學(xué)內(nèi)容、教W媒體和交流方式；教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識(shí)。

二、學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗(yàn)

興趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。而信息技術(shù)的介入課堂，怎樣才能體現(xiàn)讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)呢？絕不是簡單的一句“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”就可以解決的。我們認(rèn)為，從這個(gè)角度分析，判斷有效的信息化課堂教學(xué)，需要考察以下三點(diǎn)：

1.課堂是否有廣泛的參與度。

包括參與學(xué)生的人數(shù)和每個(gè)學(xué)生的參與程度。在這個(gè)層面上，需要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生有沒有積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，相互協(xié)作，積極思考，踴躍發(fā)言；同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生參與的過程中有沒有主動(dòng)參與的意識(shí)，有沒有積極主動(dòng)的探究。參與度決不是表面熱鬧，全班學(xué)生形式上、表面上的參與，也是看似小組討論，實(shí)則個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生包辦成果匯報(bào)的表演。

2.學(xué)生有無積極的情感投入。

在學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是作為一個(gè)旁觀者被動(dòng)的接受教師的傳授，被動(dòng)的觀看同伴的學(xué)習(xí)，而是要發(fā)自內(nèi)心的原意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有這樣學(xué)生才有可能獲得進(jìn)步。

3.學(xué)生有無成就感的獲得。

只有及時(shí)獲得成就感，才能使之轉(zhuǎn)化為成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。一個(gè)沒有嘗過成功滋味的學(xué)生往往容易產(chǎn)生自暴自棄的想法，容易放棄努力從而失去了前進(jìn)的動(dòng)力。

三、學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍

在主導(dǎo)-主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教材已經(jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源和教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更是帶來了全球資源的共享，帶來了古今中外人類智慧、知識(shí)的聯(lián)網(wǎng)，因此豐富的網(wǎng)上資源為教師的教、學(xué)生的學(xué)都提供了重要的知識(shí)源泉。在這個(gè)新事物層出不窮的信息時(shí)代，要求人們視野開闊、思維活躍，在這樣的情況下，我們的整合課堂如果仍然只能讓學(xué)生學(xué)到教材上的知識(shí)，既不符合時(shí)代潮流，也沒有體現(xiàn)和發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

四、學(xué)生有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)

信息技術(shù)與課程整合的課堂要為學(xué)生提供廣泛的認(rèn)知范圍比較容易理解，也容易做到，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的特點(diǎn)之一就是具有大信息量。但是在這種思想下，最容易出現(xiàn)的問題便是――課堂無邊無際的擴(kuò)展，整個(gè)課堂的組織大而散，學(xué)生局限于一些材料的堆砌而無深層次的認(rèn)知思考。例如，一堂歷史課，講商鞅變法，然后讓學(xué)生“去網(wǎng)上搜索你想知道的變法還有哪些”，于是學(xué)生就漫無邊際的在搜索引擎里進(jìn)行搜索，最后也得出了豐富的資料，每個(gè)小組做成匯報(bào)PPT。PPT上的內(nèi)容呢，其實(shí)就是各個(gè)網(wǎng)頁文字內(nèi)容的拷貝，學(xué)生純粹是在照著念PPT上的文字，但并沒有將文字內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，源于我們往往將“信息”和“知識(shí)”這兩個(gè)概念盲目等同，認(rèn)為“信息即知識(shí)”。其實(shí)信息與知識(shí)根本就不是一個(gè)意思，信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對(duì)人的思考與行動(dòng)產(chǎn)生影響后，才能稱之為知識(shí)。

五、高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在信息技術(shù)與課程有效整合過程中，課堂教學(xué)中學(xué)生的思維應(yīng)具有遞進(jìn)的層次性，應(yīng)從以“知識(shí)為中心的整合”向“知識(shí)與綜合能力為中心的整合”、再向“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合”逐漸轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過程中，各個(gè)階段的整合都應(yīng)具有成效。在以各學(xué)科知識(shí)為中心的整合過程中，合理運(yùn)用信息技術(shù)以高效地解決學(xué)科課程中的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，其中認(rèn)知目標(biāo)涉及各學(xué)科的知識(shí)與能力，即閱讀、計(jì)算、寫作、看圖、識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)以及上機(jī)操作等。在知識(shí)與綜合能力為中心的整合中，以問題驅(qū)動(dòng)為主，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、協(xié)作交流工具，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、信息技術(shù)技能、綜合能力得到提高，也為學(xué)生提供學(xué)以致用、在做中學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列的解決實(shí)際問題的能力。

篇2

校本課程開發(fā)現(xiàn)狀及分析

1.調(diào)查對(duì)象和方法

本調(diào)查對(duì)象覆蓋遼寧省沈陽、大連、錦州和本溪四地的29所學(xué)校。其中,高中10所(示范高中4所,普通高中6所),初中19所。我們先后與教育部門負(fù)責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共89人進(jìn)行了訪談,內(nèi)容包括校本課程開發(fā)總體狀況,校本課程開發(fā)的管理、實(shí)施機(jī)制,目前開發(fā)了哪些校本課程資源,開發(fā)校本課程存在的困難和問題有哪些等;隨機(jī)抽取162名學(xué)生進(jìn)行問卷問答,內(nèi)容涉及課程的類型、上課方式、個(gè)人的收獲以及學(xué)生對(duì)校本課程的態(tài)度、認(rèn)識(shí);對(duì)5所學(xué)校的校本課程授課場景進(jìn)行了全程非參與式觀察,其中高中兩所,初中3所。

2.結(jié)果及分析

中學(xué)校本課程開發(fā)總體處于積極實(shí)驗(yàn)和探索階段,取得了一定的成績。第一,多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本課程開發(fā)持積極態(tài)度。在29所學(xué)校中,有24所學(xué)校有相關(guān)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)工作,有11所學(xué)校成立了校本課程開發(fā)研究室,19所學(xué)校制定了相應(yīng)傾斜政策激勵(lì)教師開發(fā)校本課程。第二,教師與學(xué)生對(duì)校本課程有較好的評(píng)價(jià)。67%的教師對(duì)開發(fā)校本課程持贊同態(tài)度,他們認(rèn)為開設(shè)校本課程給予教師很大的自,個(gè)人可以根據(jù)自己的特長、喜好選擇課程的內(nèi)容和授課方式。77%的教師認(rèn)為自己有能力勝任或基本勝任校本課程開發(fā),只有23%教師認(rèn)為自己無法承擔(dān)校本課程的開發(fā)任務(wù)。77%的學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡校本課程,17%的學(xué)生表示說不清,6%的學(xué)生表示不喜歡?，F(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生能夠積極投入到校本課程活動(dòng)中。第三,學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。該項(xiàng)調(diào)查是在大連市初中進(jìn)行的,結(jié)果顯示:學(xué)習(xí)校本課程超過4門以上的學(xué)生,其實(shí)踐能力發(fā)展水平要明顯高于沒有學(xué)過校本課程的學(xué)生(T=3.61,P

校本課程開發(fā)雖取得了一定成績,但作為一個(gè)“新生事物”,尚處于探索階段,還存在著諸多亟待解決的問題。

第一,校本課程開發(fā)機(jī)制不健全,缺少必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

校本課程是由學(xué)校自己開發(fā),但作為新生事物,仍然需要一定的指導(dǎo)和必要的扶持。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),各級(jí)教育部門對(duì)校本課程的扶持和指導(dǎo)嚴(yán)重不足:多數(shù)教育部門沒有專門的機(jī)構(gòu)或人員對(duì)校本課程開發(fā)予以必要的規(guī)范化管理、指導(dǎo)和評(píng)價(jià),校本課程管理邊緣化;各級(jí)教育部門組織的教師崗前培訓(xùn)及市級(jí)骨干教師培訓(xùn)中針對(duì)校本課程開發(fā)的培訓(xùn)內(nèi)容幾乎沒有;缺乏為教師開發(fā)校本課程搭建的展示、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái),學(xué)校、教師各行其是,有些學(xué)校的特色課程,因沒有交流平臺(tái),隨著教師退休或調(diào)離而面臨消失的窘境。

第二,校本課程開發(fā)缺乏統(tǒng)籌性、連貫性。

校本課程是學(xué)校自行開發(fā)的課程,但自行開發(fā)并不等于隨意開發(fā)。校本課程在學(xué)校課程體系中地位模糊,沒有納入正常的課程體系進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃管理,課程開發(fā)缺乏目的性、系統(tǒng)性、連續(xù)性。78.7%的被調(diào)查學(xué)校沒有制訂相關(guān)的計(jì)劃書、課程開發(fā)方案,不能從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)統(tǒng)一規(guī)劃、按需設(shè)課。87%的被調(diào)查學(xué)校表示安排哪位教師開發(fā)校本課程是依據(jù)自愿原則,誰有時(shí)間、有能力就安排誰開發(fā),一般是在開學(xué)后進(jìn)行。教師對(duì)本校校本課程的計(jì)劃也不十分清楚,如在回答“貴校什么時(shí)間開設(shè)校本課程,誰來開發(fā)校本課程”時(shí),有79.2%的教師不能給出明確答復(fù),23%的教師表示不清楚自己是否需要、什么時(shí)間需要開設(shè)校本課程。校本課程表一年一個(gè)樣,今年上的課明年就消失了,或因?yàn)榻處熡惺抡n程進(jìn)行一半就停課的事時(shí)有發(fā)生。我們走訪的學(xué)校中,有兩所學(xué)校開學(xué)一個(gè)多月了,校本課程仍然沒有落實(shí),原因是負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的教師工作調(diào)動(dòng)離開學(xué)校,新計(jì)劃還沒有制訂。

第三,校本課程開發(fā)投入資金嚴(yán)重不足。

校本課程的實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性特性決定了校本課程的開發(fā)需要一定的資金投入。

從調(diào)查結(jié)果看,29所被調(diào)查學(xué)校對(duì)校本開發(fā)投入十分有限。其中,3所初中、1所高中對(duì)校本課程幾乎沒有投入,分別占調(diào)查學(xué)校的15.8%和10%。僅有2所初中、3所高中每學(xué)期對(duì)校本課程的投入超過3000元。高中、初中的平均投入分別是1870元和960元,高中要高于初中。從資金使用情況看,各校投入的資金主要用于編教材用,而很少用于教師培訓(xùn)、活動(dòng)室建設(shè)、活動(dòng)材料的購置。經(jīng)費(fèi)投入的不足嚴(yán)重制約校本課程的開發(fā)質(zhì)量和水平。很多學(xué)校開發(fā)的校本課程是低成本的或無需成本的,如微型小說鑒賞、《論語》品析、英文歌曲賞析等校本課程在初中已達(dá)37%,高中高達(dá)46%;一些校本課程如無土栽培、營養(yǎng)與健康、家鄉(xiāng)的歷史與發(fā)展等,教師只能因陋就簡,靠看錄像完成教學(xué)。57%的教師表示開設(shè)什么類型的校本課程主要取決于資金和場地。

第四,校本課程開發(fā)結(jié)構(gòu)失衡。

校本課程具有三大特征:經(jīng)驗(yàn)性、統(tǒng)整性、實(shí)踐性。從調(diào)查看,29所學(xué)校一學(xué)年的校本課程開發(fā)總數(shù)已達(dá)193門,刪去一些相同或相近的課程,不同內(nèi)容課程達(dá)88門,其中,高中21門,初中67門。調(diào)查表明:88門課程特征維度取向比例中,經(jīng)驗(yàn)性、統(tǒng)整性和實(shí)踐性取向比例均偏低,初中分別是29.2%、51%和43%,高中分別為14%、30.9%和12%。(本調(diào)查是請(qǐng)有關(guān)課程專家、中學(xué)教研員和相關(guān)校本課程負(fù)責(zé)人共37人對(duì)88門課程三個(gè)維度取向比例打分統(tǒng)計(jì)獲得的平均數(shù)。)三項(xiàng)特征比例達(dá)60%以上的校本課程,初中為41%、63.3%和43%,高中僅為17%、44.6%和14.9%。高中三項(xiàng)維度特征比例明顯低于初中,數(shù)、理、化、生的奧賽課程是典型的學(xué)科性、分化性和知識(shí)性課程,而這類校本課程在高中開設(shè)卻有一定的普遍性,尤其是在重點(diǎn)高中。在對(duì)學(xué)生選課問卷“你最喜歡哪門校本課程”的調(diào)查中,初中學(xué)生最喜歡的課程前三位依次為面雕、初級(jí)輪滑教學(xué)、糕點(diǎn)制作;高中學(xué)生最喜歡的課程前三位是課本劇制作表演、紙雕和健美操。這些課程實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性和整合性均達(dá)80%以上。而現(xiàn)有的課程中,高中僅有約9.8%、初中約39.1%能達(dá)到這一要求。

關(guān)于推進(jìn)校本課程開發(fā)

工作的思考和建議

校本課程開發(fā)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程不僅僅是學(xué)校自身的工作,更需要政府、社會(huì)的參與和支持。

1.構(gòu)建區(qū)域性統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的校本開發(fā)保障機(jī)制

校本課程開發(fā)系統(tǒng)的良好運(yùn)作需要教育行政部門和學(xué)校的共同參與。由于我國教育體制是典型的垂直式等級(jí)管理,建立由教育主管部門牽頭、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的校本開發(fā)保障機(jī)制是開展校本課程建設(shè)的必要條件,它將對(duì)區(qū)域整體推進(jìn)校本課程實(shí)施具有重要意義。這一保障機(jī)制包括:建立領(lǐng)導(dǎo)組織體系,組織協(xié)調(diào)各方面力量,整合各種資源,發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì);提供經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保障,制訂相關(guān)政策,給予校本課程一定的專項(xiàng)投入和資金傾斜;提供服務(wù)、指導(dǎo)和培訓(xùn)服務(wù),為校本課程開發(fā)研究和試驗(yàn)提供交流平臺(tái)和一定的課例,聘請(qǐng)有關(guān)專家、資深教師為校本課程開發(fā)提供咨詢,定期開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn);實(shí)施檢測評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)對(duì)于校本課程資源開發(fā)不僅具有監(jiān)督職能,更重要的是具有診斷、改進(jìn)及激勵(lì)功能。教育管理部門應(yīng)把校本課程開發(fā)及三級(jí)課程的計(jì)劃和實(shí)施作為評(píng)價(jià)學(xué)校的重要指標(biāo)。校本課程開發(fā)的系統(tǒng)評(píng)估應(yīng)包括:保障機(jī)制評(píng)估,需求評(píng)估,內(nèi)容評(píng)估,效果評(píng)估。每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以再分成若干次級(jí)指標(biāo),如效果評(píng)估可以再分為主觀和客觀兩方面,主觀包括教師、學(xué)生對(duì)校本課程效果的認(rèn)識(shí)、態(tài)度,客觀包括學(xué)生表現(xiàn)和課程成果。

2.建立學(xué)校校本課程開發(fā)的運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校是開發(fā)校本課程的具體實(shí)施單位。學(xué)習(xí)開發(fā)校本課程應(yīng)遵循一定的運(yùn)行程序和功能規(guī)定。我們研究認(rèn)為,校本課程開發(fā)運(yùn)行機(jī)制應(yīng)包括組織建設(shè)、現(xiàn)狀分析、課程結(jié)構(gòu)的配置、開發(fā)與評(píng)價(jià)四部分。

(1)建立高效的學(xué)校校本課程開發(fā)組織結(jié)構(gòu)

校本課程的建設(shè)與學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和互動(dòng)方式具有十分密切的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)成立課程開發(fā)研究機(jī)構(gòu),為本校開發(fā)校本課程提供必要的組織保證,課程開發(fā)研究機(jī)構(gòu)要探討課程開發(fā)工作程序,為校本課程開發(fā)創(chuàng)造必要的基本條件,提供基本的業(yè)務(wù)支持和課程開發(fā)指導(dǎo)。校本課程與學(xué)科課程所體現(xiàn)和包含的權(quán)力分配與控制是不同的。在分科課程中,知識(shí)的安排將通過一系列完全分割的科目等級(jí)而得到系統(tǒng)的組織和分配,從而形成一種非常明顯的垂直性的等級(jí)結(jié)構(gòu),其有效的管理系統(tǒng)是垂直式的“集權(quán)式統(tǒng)治”。而在校本課程中,不同知識(shí)之間的邊界是比較模糊的,且強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的整合,所以教師的交往將更多的是水平性的,權(quán)力的分配和調(diào)控也應(yīng)是水平性的。因此,校本課程開發(fā)研究機(jī)構(gòu)成員應(yīng)具有廣泛的代表性,既有學(xué)校管理人員,也有業(yè)務(wù)骨干,同時(shí),組成人員不應(yīng)是單一學(xué)科背景,而應(yīng)是多學(xué)科的。這樣既利于校本課程多元化、綜合化的開發(fā),也利于校本課程更加有效的管理。

(2)進(jìn)行學(xué)?，F(xiàn)狀評(píng)估分析

現(xiàn)狀分析的目的是要弄清學(xué)校發(fā)展方向、特點(diǎn),具備的條件和限制,如學(xué)生的需求和發(fā)展目標(biāo),教師的數(shù)量、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力,學(xué)校所能提供的材料和設(shè)備及其相應(yīng)的資金情況,課程計(jì)劃的彈性空間,學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、特點(diǎn),學(xué)生的素質(zhì)和已有經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)?，F(xiàn)狀分析是十分復(fù)雜的工作,我們可以采用SWOT分析法(所謂SWOT分析,即態(tài)勢(shì)分析,就是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢(shì)(Strength)、劣勢(shì)(Weakness)、機(jī)會(huì)(Opportunity)、威脅(Threat)等,通過調(diào)查列舉出來,并依照矩陣形式排列,然后用系統(tǒng)分析的思想,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論,而結(jié)論通常帶有一定的決策性。它是由哈佛商學(xué)院的KennethR.Andrews教授于20世紀(jì)70年代初提出來的,目前已廣泛應(yīng)用到管理、經(jīng)濟(jì)、教育、衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。運(yùn)用這種方法,可以使我們系統(tǒng)認(rèn)識(shí)學(xué)校課程開發(fā)的內(nèi)外部條件,便于把握機(jī)遇,發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì),避免障礙,從而制訂科學(xué)的課程開發(fā)計(jì)劃、方案及對(duì)策。在此,我們提供依據(jù)SWOT方法的校本課程現(xiàn)狀分析框架(見表)。

學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)對(duì)其各個(gè)方面進(jìn)行全面分析和評(píng)估,為后續(xù)工作提供依據(jù),使校本課程開發(fā)更具有科學(xué)性、實(shí)效性。

(3)構(gòu)建課程開發(fā)合理結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育收益的最大化

校本課程是對(duì)國家課程的拓展、延伸,以彌補(bǔ)國家、地方課程的不足。國家課程的延伸指的是什么呢?這可以有兩種理解。一種理解是校本課程是對(duì)國家課程系統(tǒng)性知識(shí)、理論性知識(shí)的延伸,即延伸的是國家課程未能涉及的或涉及不深的知識(shí)。在這一思想指導(dǎo)下,一些學(xué)校開發(fā)了學(xué)科“延深”課和學(xué)科奧賽課。另一種理解是從課程目標(biāo)角度看拓展,校本課程是對(duì)國家現(xiàn)有課程內(nèi)容實(shí)踐性、情感性體現(xiàn)不足的彌補(bǔ),即重在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力,滿足學(xué)生的特長發(fā)展需求。我們認(rèn)為后一種觀點(diǎn)體現(xiàn)了國家設(shè)立校本課程的應(yīng)有之意,反映了校本課程的三大特性:經(jīng)驗(yàn)性、統(tǒng)整性、實(shí)踐性。

校本課程按其性質(zhì)可從三個(gè)維度劃分:“學(xué)科――經(jīng)驗(yàn)”“分化――統(tǒng)整”“理論――實(shí)踐”。三個(gè)維度有兩個(gè)極向,一個(gè)極向是學(xué)科、分化和理論;另一極向是經(jīng)驗(yàn)、統(tǒng)整和實(shí)踐。經(jīng)驗(yàn)性是指課程設(shè)計(jì)以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景為中心,課程內(nèi)容組織是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性問題組成的,遵循的是問題邏輯而不是學(xué)科體系的知識(shí)邏輯。統(tǒng)整性是指各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個(gè)主題或課題從多種學(xué)科收集組織的,學(xué)科邊界模糊。實(shí)踐性是強(qiáng)調(diào)課程形態(tài)不是以知識(shí)講授而是以實(shí)踐活動(dòng)為基本的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的動(dòng)手操作。實(shí)踐性是校本課程最本質(zhì)的特征。校本課程開發(fā)應(yīng)具有合理的結(jié)構(gòu),即不同維度、不同極向的校本課程應(yīng)在彼此的數(shù)量與課時(shí)比例合理組合的基礎(chǔ)上形成一個(gè)有機(jī)整體,在此基礎(chǔ)上,來確定校本資源的領(lǐng)域科目、課程材料、組織形式以及編制課程方案。從校本課程定位和學(xué)生發(fā)展需求出發(fā),經(jīng)驗(yàn)、統(tǒng)整、實(shí)踐類取向課程應(yīng)在校本課程開發(fā)中占有很大比例,這應(yīng)作為校本課程開發(fā)的基本原則。否則,校本課程開發(fā)將失去其應(yīng)有的價(jià)值。

(4)校本課程的開發(fā)、自檢與自評(píng)

篇3

〔中圖分類號(hào)〕 G423 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）20—0019—01

校本課程開發(fā)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的一個(gè)亮點(diǎn)。校本課程實(shí)施是校本課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它將直接影響校本課程開發(fā)的成敗。而在校本課程實(shí)施過程中，影響校本課程順利實(shí)施的因素很多，大致可以分為校本課程本身、校內(nèi)因素和校外因素三方面。筆者認(rèn)為，必須充分考慮影響校本課程實(shí)施的因素，才能保證校本課程順利實(shí)施。

一、校本課程本身質(zhì)量影響校本課程實(shí)施

成功的課程實(shí)施來自于切實(shí)的課程方案。設(shè)計(jì)課程方案要考慮到各方面的實(shí)際情況和實(shí)施課程所需資源，故課程方案本身的特點(diǎn)對(duì)課程實(shí)施有著重要的影響。好的課程方案應(yīng)具有：①合理性。課程方案本身要合乎邏輯，其理念、目標(biāo)和手段在實(shí)施層面上應(yīng)適合課程實(shí)施地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際。②相對(duì)優(yōu)越性。相對(duì)于原有的課程方案而言，新的課程方案應(yīng)具有自己的長處或優(yōu)勢(shì)，如理念的時(shí)代性、目標(biāo)的完善性、手段的多樣性、評(píng)價(jià)的科學(xué)性等。③推廣度。一般而言，課程方案推廣的范圍小，其實(shí)施起來相對(duì)較為容易，如果推廣的范圍廣，課程實(shí)施就會(huì)困難重重。

二、校內(nèi)因素是保障校本課程實(shí)施的核心因素

1.校長是校本課程實(shí)施的保障因素。在校本課程開發(fā)中，校長是教師群體參與課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)力量，同時(shí)也是激發(fā)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的動(dòng)力。因此，校長需要樹立正確的課程觀，要具有課程開發(fā)意識(shí)，能夠意識(shí)到校本課程的重要性。

2.教師是校本課程實(shí)施的決定因素。在校本課程中，教師既是校本課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)者，又是校本課程實(shí)施的主要參與者，還是校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)者。教師的思維和行動(dòng)直接影響校本課程實(shí)施能否順利進(jìn)行。然而就目前狀況而言，大多數(shù)任課教師不具備校本教學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更有部分教師還不能很清楚地認(rèn)識(shí)自己在校本課程實(shí)施中不僅是課程的實(shí)施者，更應(yīng)是課程的理解者和開發(fā)者的定位。課程意識(shí)淡薄與課程開發(fā)能力欠缺成為影響校本課程實(shí)施的重要因素。

3.學(xué)生是校本課程實(shí)施效果的體現(xiàn)者和保障因素。在校本實(shí)施中，學(xué)生既是校本課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，又是校本課程實(shí)施的歸宿，是校本課程實(shí)施不可缺少的保障因素。在校本課程實(shí)施中，學(xué)生是課程實(shí)施的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在校本課程實(shí)施的過程中獲得知識(shí)，形成技能，塑造豐富的情感、客觀的態(tài)度及正確的人生觀，這樣的過程只有學(xué)生的主動(dòng)參與，針對(duì)學(xué)生個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建才能成為可能，校本課程才能順利實(shí)施。

三、校外因素是保證校本課程實(shí)施的重要因素

1.地方教育部門對(duì)校本課程實(shí)施的管理。校本課程的合理開發(fā)，需要有必需的設(shè)備與經(jīng)費(fèi)上的支持。如果地方教育部門重視校本課程開發(fā)，那么校本課程實(shí)施所需的經(jīng)費(fèi)和人力投入及對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)就會(huì)較為充足，從而為校本課程實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.社區(qū)和家長是校本課程設(shè)施的必要保證。社區(qū)人士和學(xué)生家長作為校本課程開發(fā)的參與者之一，能夠?qū)π１菊n程實(shí)施提供指導(dǎo)和幫助。如果家長支持校本課程開發(fā)，那么，他們就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到校本課程實(shí)施當(dāng)中；如果家長一味注重學(xué)生的成績，忽視校本課程開發(fā)對(duì)于學(xué)生的幫助，那么學(xué)生就會(huì)在一定程度上消極地對(duì)待校本課程實(shí)施。

四、對(duì)于實(shí)施校本課程的建議

1.政策支持。我國的教育體制決定更多的教育決策為教育行政部，而這次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)下放權(quán)力，賦予學(xué)校教師課程開發(fā)權(quán)力，也就是說我國正逐步向中央、地方、學(xué)校均權(quán)的方向發(fā)展。因此，校本課程實(shí)施就從政策上得到了支持。

2.經(jīng)費(fèi)援助。校本課程實(shí)施需要大量財(cái)力和物力上的支持，因此需要經(jīng)濟(jì)作保障。對(duì)于學(xué)校的經(jīng)濟(jì)來源，不應(yīng)只是養(yǎng)眼于教育行政部門的撥款，應(yīng)該尋求更多的途徑，保證校本課程實(shí)施的經(jīng)費(fèi)。

篇4

關(guān)鍵詞：高中；校本課程；開發(fā)；學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

前言

就當(dāng)下的教育形式而言，素質(zhì)教育的重要性越來越多的受到人們關(guān)注，同時(shí)也是教育工作中最重要結(jié)構(gòu)，在教育中提高學(xué)生素質(zhì)是每一位教師要面對(duì)的問題。教育工作中往往會(huì)出現(xiàn)很多因素阻礙學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，例如學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)烈，缺失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，不能夠接受與消化應(yīng)試教育的教條化課本知識(shí)。那么就要求在教育過程中體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，校本課程開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)要立足在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與個(gè)性能力方面，這樣才能夠更好的教育學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)應(yīng)用型人才。

一、校本課程開發(fā)要基于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展

校本課程開發(fā)的基本目的就是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、教師、課程以及學(xué)校四個(gè)方面的共同發(fā)展。在發(fā)展中課程與學(xué)生的全面發(fā)展是教師得以有效發(fā)展的基礎(chǔ)，其中學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)軟件、硬件設(shè)備得以發(fā)展的基礎(chǔ)。校本課程的開發(fā)離不開教師的協(xié)助，只有教師切身參與其中才能夠保證課程有效發(fā)展。在此基礎(chǔ)上教師的能力被不斷提高，才保證學(xué)校的教育成果得到良好發(fā)展，這些工作的最終目的要?dú)w結(jié)于學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展與培養(yǎng)。只有將學(xué)生為主體的思想融入到校本課程開發(fā)中，才能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

二、校本課程開發(fā)要基于發(fā)展學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

2.1創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情以及興趣

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)傳播方面的學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)，大多數(shù)的學(xué)校與教師都被應(yīng)試教育束縛，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)的接受知識(shí)，教條化的知識(shí)在學(xué)生看來枯燥而無味，但不得不投入大量的精力。長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境中就會(huì)使學(xué)生滋生厭倦學(xué)習(xí)的情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失去熱情和興趣，找不到學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。校本課程的開發(fā)在一定程度上改變了這一現(xiàn)狀，起碼課本中的知識(shí)變得靈活且多樣，為學(xué)習(xí)內(nèi)容增添一些興趣內(nèi)容和選擇性內(nèi)容，但是知識(shí)的傳授過程并沒有得到改變，仍然是教條形式的教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)方式支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在一定能夠程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)持續(xù)性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與保持度來看，校本課程的開發(fā)應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

首先，詳細(xì)調(diào)查了解學(xué)生的生活實(shí)踐能力，對(duì)生活知識(shí)的了解程度，學(xué)習(xí)文化課程的個(gè)體差異，之后根據(jù)這些調(diào)查數(shù)據(jù)制定校本課程的具體內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更完善的規(guī)劃校本課程設(shè)置。

其次，找出學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣源頭，校本課程的開發(fā)要承襲這一特征，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

最后，利用年齡、興趣、愛好、心理發(fā)展這幾項(xiàng)特征因素將學(xué)生有效分類，校本課程的開發(fā)要根據(jù)這些分類來制定課程內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

2.2強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力

學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展可以通過校本課程的開發(fā)來實(shí)現(xiàn)，其最終的目的是使學(xué)生素質(zhì)能力的實(shí)用性得到提高，那么具體的校本課程課程開發(fā)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，校本課程中要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，之后制定有效的學(xué)習(xí)策略，想要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，是離不開有效的學(xué)習(xí)策略以及正確的指導(dǎo)方法的。所以校本課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)策略要滿足實(shí)踐性、針對(duì)性等特征，只有這樣的校本課程實(shí)施在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的課上積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長此以往的學(xué)習(xí)模式就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、自信自強(qiáng)的素質(zhì)精神。

第二，校本課程中要增加實(shí)踐課程模塊，增加學(xué)生實(shí)踐課程的完善度，使實(shí)踐課程的內(nèi)容與實(shí)用價(jià)值得到體現(xiàn)，在課程設(shè)置中要尤其重視研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程設(shè)置是改變與革新學(xué)習(xí)方法的一種形式，但是真正想要學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，那么增加實(shí)踐課程與實(shí)驗(yàn)課程是非常必要的，在動(dòng)手過程中領(lǐng)會(huì)的知識(shí)是非常深刻的，從而也加深記憶使學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用變得靈活而多樣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高。校本課程中強(qiáng)調(diào)綜合性實(shí)踐課程的重要性，是因?yàn)檫@類型的課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、合作協(xié)、協(xié)調(diào)性以及信息收集能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到全方位的素質(zhì)發(fā)展。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展

3. 1為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的有效空間

學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展要建立在有效的空間發(fā)揮基礎(chǔ)之上，如果校本課程中縮小了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮空間，那么學(xué)生的素質(zhì)就得不到全面地發(fā)展?；谖覈慕逃F(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)單一性的灌輸式教育仍然是高中階段主要的教學(xué)手段，這種教育模式并沒有將學(xué)生的選擇空間考慮在內(nèi)，學(xué)生職能被動(dòng)的學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，所以不能有效培養(yǎng)個(gè)人喜好和個(gè)性追求。所以校本課程中要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展空間，使學(xué)生能夠選擇與自身喜好相符合的知識(shí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上展示出自我特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以更好的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力。

與此同時(shí)，要將學(xué)生看作是校本課程開發(fā)的主體，使其參與到課程開發(fā)中，讓學(xué)生與教師之間的溝通更加流暢，教師可以通過學(xué)生的建議了解到當(dāng)前校本課程中還應(yīng)加入哪些內(nèi)容，以便更好的激發(fā)學(xué)生參與度與積極性，將校本課程中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)取消以增加學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間模塊。這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師一同進(jìn)行校本課程的教育革新與優(yōu)化，以此得到的校本課程是具有選擇性、平衡性以及綜合性的，充分體現(xiàn)出以學(xué)會(huì)生為主體的教育觀念，以學(xué)生的興趣愛好為主，增加學(xué)生的實(shí)踐模塊，以提高學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展。

3.2校本課程中設(shè)置個(gè)性化課程組合

校本課程的開發(fā)要綜合學(xué)生的個(gè)體性差異，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人喜好、特長技能都是不同的，所以就要求校本課程的內(nèi)容在組合方式上能夠與學(xué)生的個(gè)性化差異相匹配，使每一個(gè)學(xué)生在校本課程的組成內(nèi)容中都能夠獲得學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就能夠自身的興趣愛好出發(fā)，自主選擇與自身發(fā)展相關(guān)聯(lián)的個(gè)性化課程組合。那么，就需要教師能夠充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，知道每一個(gè)學(xué)生需要的知識(shí)內(nèi)容，找出每一個(gè)學(xué)生特長的發(fā)展可能性，結(jié)合學(xué)生的自身的能力特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置符合其自身特征的課程內(nèi)容。

3.3校本課程需要容納多樣化信息

校本課程的開發(fā)離不開多樣化信息資源組合，其中要有歷史性、社會(huì)性以及藝術(shù)性等多樣化的知識(shí)資源。這種課程的開發(fā)就會(huì)使傳統(tǒng)的教師地位遭遇極大的變化，教師可能不再是權(quán)威知識(shí)的領(lǐng)航人，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)對(duì)校本課程中某一方面的知識(shí)提出獨(dú)到的見解，對(duì)知識(shí)的理解能力很有可能超越教師，一旦發(fā)生這種情況，傳統(tǒng)的師生地位將產(chǎn)生顛覆性變化，學(xué)生提出的意見與教師給出建議并不相同，很有可能學(xué)生持有的意見與教師給出的相反，這種教學(xué)模式會(huì)極大程度上提升學(xué)生的主體地位以及自信心。

結(jié)論：

校本課程的開發(fā)對(duì)教師也提出了更高的要求，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，能夠跟上社會(huì)教育改革的變遷，終身學(xué)習(xí)，不斷的提高知識(shí)含量以及專業(yè)技能，在有效掌握知識(shí)的基礎(chǔ)理論同時(shí)要科學(xué)制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)，利用有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)，以此為校本課程開發(fā)提供有效依據(jù)，以達(dá)到學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)的最終目的?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]王小蘭.少數(shù)民族學(xué)校校本課程開發(fā)[J].甘肅教育，2003，（7-8）：23.

篇5

關(guān)鍵詞：校本課程；語文；改革；創(chuàng)新

隨著新課程改革的逐步深入，語文校本課程開發(fā)已成為廣大教育研究者和一線教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。校本課程的開發(fā)從國家層面上給予了大量政策上的支持，學(xué)校和教師也充分利用這些政策開發(fā)出一些具有地方特色的課程，取得一定的階段性的研究成果。但是，校本課程開發(fā)在我國畢竟起步比較晚，廣大教師對(duì)于“校本課程開發(fā)”的認(rèn)識(shí)還有局限性，高中語文校本課程開發(fā)缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合。基于以上認(rèn)識(shí)，探索高中語文校本課程開發(fā)的改革思路和方法顯得尤為重要。

一、高中語文校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀

實(shí)際上，在上世紀(jì)的80 年代初，語文校本課程就已經(jīng)出現(xiàn)了。鞍山市中學(xué)語文教師歐陽娜于1980 年編寫的《閱讀》和《寫作》語文教材，實(shí)際上就是語文校本課程教材。后來北京市中學(xué)語文教師劉礎(chǔ)拙和北師大中文系教師高原于1985 年共同合作開發(fā)了《作文三級(jí)訓(xùn)練體系》語文校本課程；上海實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出語文教材中“先兩會(huì)（會(huì)讀、會(huì)解釋） 、后四會(huì)（會(huì)讀、會(huì)解釋、會(huì)寫、會(huì)用） ”，并于1988 年開始實(shí)施語文校本課程，1998 年人民教育出版社出版了該校編寫的語文校本教材；江蘇錫山高級(jí)中學(xué)開發(fā)了具有地方文化特色的語文校本課程：《感受吳文化》《賈平凹散文研究》等?？v觀幾十年來語文校本課程發(fā)展的軌跡，可以把它們概括為兩類，一類是學(xué)科性語文校本課程，另一類為綜合性語文校本課程。涉及語文學(xué)科方面的知識(shí)與能力的可以算為學(xué)科性語文校本課程。綜合性語文校本課程是側(cè)重于語文學(xué)科，以語文學(xué)科為中心，同時(shí)又涵蓋了其他學(xué)科，具有學(xué)科綜合性的特點(diǎn)。

搞好高中語文校本課程開發(fā)對(duì)于完善課程體系建設(shè)、體現(xiàn)學(xué)校特色、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、滿足學(xué)生成長的需要等意義重大。語文校本課程的開發(fā)優(yōu)勢(shì)明顯，大有潛力可挖。其優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一是趣味性。在語文校本課程的設(shè)置的過程中應(yīng)充分考慮激發(fā)學(xué)生的興趣，在選題方面趣味性的內(nèi)容十分豐富。作為人文性，嘻笑怒皆成章，語文自身就是情感型學(xué)科，侃山侃海皆有文。二是實(shí)用性。從學(xué)生的需要出發(fā)，是語文校本課程的開發(fā)的基礎(chǔ)，語文課程的開發(fā)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文個(gè)性至關(guān)重要，所以在內(nèi)容設(shè)置上一定要考慮學(xué)生需要什么，只有這樣才能做到因材施教。如果課程很實(shí)用，一定會(huì)受到學(xué)生們的喜歡。三是地域性。語文校本課程的開發(fā)具有很強(qiáng)的地域性，只有結(jié)合地方文化開發(fā)出來的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于離自己很近覺得很親切。我國地域遼闊，東西部地區(qū)、沿海與內(nèi)地發(fā)展不平衡，教育對(duì)象眾多，國家在設(shè)計(jì)語文課程的時(shí)候不可能面面俱到，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，只能從宏觀上抽取所有教育對(duì)象的類特征，依據(jù)這個(gè)類特征來研制國家課程。為了解決國家與地方學(xué)校之間的矛盾，就需要尋找一個(gè)平衡地帶，所以就有了語文國家課程的校本化的實(shí)施。實(shí)踐證明，選擇語文校本課程開發(fā)，滿足了地方學(xué)校的學(xué)生需求，為語文國家課程的研制積累了經(jīng)驗(yàn)，能更好地實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、改革高中語文校本課程開發(fā)的路徑

雖然高中語文校本課程的建設(shè)與研究取得了一定的成果，然而目前開發(fā)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，因此，在開發(fā)高中語文校本課程過程中，要注意到以下幾個(gè)層面的問題：

1.明確新形勢(shì)下校本課程開發(fā)的原則。以學(xué)科為中心是語文學(xué)科開發(fā)校本課程應(yīng)遵循的基本原則，也是學(xué)生為中心、學(xué)校為中心的要求。在開發(fā)過程中要貫徹語文教學(xué)的基本要求和基本規(guī)律，尊重學(xué)校教師課程開發(fā)研究的自由和自律；在開發(fā)過程中應(yīng)考慮到地方特色，實(shí)行因地制宜的原則，開發(fā)出符合學(xué)校特點(diǎn)的語文課程來。同時(shí)要切合語文學(xué)科特點(diǎn)，做到靈活性與計(jì)劃性相結(jié)合。

2.校本課程開發(fā)與實(shí)施中，要處理好國家課程與校本課程之間的關(guān)系，切忌增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)。校本課程注重實(shí)際情況和需要，注意彌補(bǔ)國家課程在從高級(jí)層次推行到低級(jí)層次過程中產(chǎn)生的一些弊端。

3.教師要注重角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式中，教師的職責(zé)就是執(zhí)行國家的課程計(jì)劃，隨著校本課程的發(fā)展，教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化，教師不僅是課程的實(shí)施者，還是課程的開發(fā)者、決策者、評(píng)價(jià)者。

4.要注重廣泛利用各課程資源，樹立課程資源意識(shí)。開發(fā)語文校本課程就要對(duì)課程資源有所認(rèn)識(shí)，通過實(shí)踐來看，語文校本課程的主要資源離不開教師、教材、地方文化和網(wǎng)絡(luò)資源等媒體。這其中教師是語文校本課程資源的重要主體，在語文校本課程建設(shè)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，紙介資源——教材是語文校本課程資源的重要載體，地方文化是寶貴的語文校本課程資源，語文校本課程開發(fā)的推進(jìn)離不開這些資源。認(rèn)清課程資源的重要性，努力尋求語文校本課程開發(fā)的生長點(diǎn)，開展多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)形式多樣的語文校本課程，滿足學(xué)習(xí)個(gè)體的不同發(fā)展需要?jiǎng)菰诒匦小?/p>

5.開發(fā)高中語文校本課程要注重不同的類型。要根據(jù)現(xiàn)有的高中語文校本課程應(yīng)用的實(shí)踐，從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)層面上顧及到校本課程的呈現(xiàn)方式，具體可以采用趣味類課程、社會(huì)實(shí)踐類課程、基礎(chǔ)性課程和學(xué)科延伸（拓展類）課程等類型。同時(shí)要注重語文學(xué)科內(nèi)部課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，注重與其他學(xué)科之間課程內(nèi)容的聯(lián)系，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力的目的。

6.創(chuàng)新高中語文校本課程開發(fā)的新模式。在傳統(tǒng)的校本課程開發(fā)過程中，很多學(xué)校的做法比較簡單，將自己已有一些選修課和課外活動(dòng)課加以擴(kuò)展，在此基礎(chǔ)上嫁接成新的校本課程。從原先單一的必修課，到增加一些活動(dòng)課和選修課，這種現(xiàn)象反映了校本課程建設(shè)發(fā)展的一個(gè)經(jīng)歷過程，這是我國學(xué)校課程史上的一大進(jìn)步，標(biāo)志著學(xué)生自主選擇權(quán)的實(shí)現(xiàn)成為可能，拓展了學(xué)生選課的空間，學(xué)校為學(xué)生安排了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師不再是被動(dòng)的主體，有了參與課程開發(fā)的機(jī)會(huì)，課程具有更大的適應(yīng)性。誠然，目前從語文課程的層面來看，許多課程問題沒有得到澄清和解決，不少學(xué)校的選修課、興趣小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)課等如何安排，課時(shí)的比例如何分配，與校本課程的關(guān)系如何處理等尚待解決。有些課程的意義還不明確、內(nèi)容還不豐富，還不具備開發(fā)成校本課程的條件。所以要想使校本課程立足于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和自身的資源特色，一定要綜合考慮學(xué)生的興趣需求，學(xué)校要建構(gòu)一種新的課程體系，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展，這才是課程的創(chuàng)新。借鑒成功的案例和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行橫向交流，吸取他人之長，結(jié)合本校校情、當(dāng)?shù)氐赜蛭幕妥陨淼馁Y源特色在校本課程開發(fā)過程中做到有創(chuàng)新和突破，形成嶄新的課程計(jì)劃。我們認(rèn)清了開發(fā)創(chuàng)新在校本課程開發(fā)中的重要性，理解了校本課程建設(shè)的內(nèi)涵，了解了校本課程開發(fā)的路徑，就不難研發(fā)出既有本身特色又切實(shí)可行的校本課程來。

[參考文獻(xiàn)]

[1]遲慧.語文校本課程研究[D].遼寧師范大學(xué)，2008.

[2]張青，劉雪麗.課程的探索與思考[J].遼寧教育，2011（02）.

[3]馮美娣，胡光明.語文校本課程內(nèi)容選擇的“三性”[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（06）.

篇6

【關(guān)鍵詞】 校本課程；學(xué)校特色建設(shè)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014） 22-0112-03

作為基礎(chǔ)教育新課改產(chǎn)物的校本課程，近年來，在以生為本、特色發(fā)展的旗幟下，可謂生機(jī)勃勃、方興未艾。毋庸置疑，那些基于學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的校本課程，迎合了學(xué)生的差異性特征，尊重了學(xué)生的課程選擇權(quán)，滿足了學(xué)生不同的興趣、愛好和需求，為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分重要的平臺(tái)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展帶來了很好的機(jī)遇。然而當(dāng)下，在校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中，的的確確也存在著不少的亂象和誤區(qū)，背離了開設(shè)校本課程的功能定位和價(jià)值取向，擾亂了課程執(zhí)行過程中的正常的教學(xué)秩序，不僅未能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升和教師的專業(yè)成長，反而加重了師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

談到校本課程，我們首先必須厘清校本課程與國家課程兩者的關(guān)系。從課程開發(fā)的主體看，課程可以分為共性的國家課程以及個(gè)性化的校本課程。也有人認(rèn)為應(yīng)該還包括介于兩者之間的地方課程。但地方課程如果課程使用的范圍較廣，就明顯具備了共性特征，其實(shí)施的路徑也與國家課程相似，如果地方課程使用的范圍較窄，那就可以與獨(dú)具個(gè)性的校本課程為伍。所以總體上講我們也可以將課程分為國家課程和校本課程兩個(gè)層級(jí)。然而具備共性特點(diǎn)的國家課程也可以在實(shí)施過程中呈現(xiàn)許多不同的特質(zhì)，并在國家課程基礎(chǔ)上開發(fā)出許多新的課程，這就是所謂的國家課程校本化，校本化的國家課程是對(duì)國家課程的一個(gè)拓展和延伸，這一部分校本化的國家課程可以將其劃入校本課程的范疇。在課程體系中，還有一部是純校本化的課程，這些課程并非基于國家課程，而是完全基于學(xué)生興趣愛好、未來發(fā)展需要、社區(qū)及學(xué)校自身資源等因數(shù)，這些課程是對(duì)國家課程（包括校本化的國家課程）的一個(gè)必要的有益的補(bǔ)充。因此，從這個(gè)意義上講，這里的校本課程，包括國家課程的校本化和純校本課程兩大塊。

基于以上認(rèn)識(shí)，在學(xué)校課程執(zhí)行與開發(fā)過程中，國家課程無疑是占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位的課程，國家之所以要規(guī)定學(xué)校必須統(tǒng)一開設(shè)的國家課程，而且規(guī)定所占據(jù)的學(xué)分在總學(xué)分中的絕對(duì)多數(shù)比分（一般占到三分之二左右），都是經(jīng)過周密而科學(xué)的考慮與論證的，所以對(duì)于國家課程，我們必須開齊開足，不折不扣加以執(zhí)行。在國家課程開設(shè)中，我們能夠做到的就是在滿足學(xué)生對(duì)規(guī)定知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的共性化需求之外，想方設(shè)法去進(jìn)一步滿足學(xué)生在這些國家規(guī)定知識(shí)方面的個(gè)性化需求，也就是要在國家課程的校本化方面為學(xué)生提供多樣化的選擇。比如有部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)科相當(dāng)感興趣，而且也有志于未來在這方面有所發(fā)展，我們就可以為他們開設(shè)專門的物理學(xué)方面的拓展課程，對(duì)國家課程物理學(xué)進(jìn)行校本化的二度開發(fā)。因此，在開齊開足國家課程和做好做精國家課程校本化這兩篇大文章的前提下，才是去考慮那些對(duì)學(xué)生發(fā)展尤其是未來發(fā)展的確有好處的所謂純校本化的課程開設(shè)。

現(xiàn)在的問題主要在于，一部分學(xué)校在課程開設(shè)中出現(xiàn)了本末倒置現(xiàn)象。在國家課程的執(zhí)行方面往往丟三落四，在國家課程的校本化方面也鮮有多大作為，反而在那些純校本化課程上下足了工夫、動(dòng)足了腦筋。往往整個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置就是十多門國家規(guī)定課程加上好幾十門甚至上百門純校本課程。這些名目繁多的純校本課程，上至天文、下至地理，縱向到底、橫向到邊，可謂琳瑯滿目，令人目不暇接。表面上看似乎尊重了學(xué)生的選擇權(quán)，但面對(duì)如此龐大的校本課程群，不少學(xué)生反而會(huì)無所適從，不知如何選擇。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說，那些國家規(guī)定的課程有中高考的剛性要求，所以必須去學(xué)，但人的精力往往是有限的。對(duì)于有升學(xué)壓力的學(xué)生而言，校本課程的價(jià)值功能必須首先定位于有助于國家課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生只有學(xué)好這些國家課程，才能拿到進(jìn)入名校、高校大門的入場券，其次才是有助于自身素養(yǎng)的全面提升及可持續(xù)發(fā)展，更何況那些統(tǒng)一規(guī)定的國家課程對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提高和可持續(xù)發(fā)展也是有積極意義的。所以，基礎(chǔ)教育尤其是高中階段的校本課程的主要開發(fā)的方向應(yīng)該是也必須是國家課程的校本化，學(xué)校要在如何真正做好國家課程校本化這篇大文章方面花足工夫、下大力氣。事實(shí)上中學(xué)生首選的校本課程往往也是那些校本化的國家課程。至于那些只是純粹與學(xué)生興趣愛好等相關(guān)的純校本課程，可以有一些，但考慮到學(xué)生的精力和負(fù)擔(dān)，必須在數(shù)量上加以嚴(yán)格控制，而且還必須認(rèn)真考量其實(shí)際的功能價(jià)值，確保對(duì)學(xué)生的成長有正面的導(dǎo)向作用。比如有學(xué)校開設(shè)的“溝通力的培養(yǎng)”、“禮儀教育”、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等純校本課程，就是針對(duì)學(xué)生的健康成長需要而開設(shè)的，是許多學(xué)生本身所十分欠缺的且是對(duì)其未來發(fā)展十分必須的。學(xué)校可以從中選擇一些精品化的課程，將其打造成學(xué)校的校本課程特色品牌。曾看到有一所學(xué)校，開設(shè)了一門《三字經(jīng)》選修課，老師除了讓學(xué)生背誦《三字經(jīng)》外，別無其它作為?！度纸?jīng)》中所宣揚(yáng)的東西在現(xiàn)在社會(huì)全都適用嗎？其中內(nèi)容都是優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化？顯然，如此開設(shè)《三字經(jīng)》選修課程肯定是有后患的，顯然是不妥當(dāng)?shù)?。學(xué)校在開設(shè)課程時(shí)要分清主次，要學(xué)會(huì)“彈鋼琴”，千萬不能在尊重學(xué)生選擇權(quán)的名義下把校本課程盲目擴(kuò)大，一味貪大求全，甚至認(rèn)為多多益善，尤其不能不知輕重緩急，甚至出現(xiàn)舍本逐末，本末倒置，好壞不辨，良莠不分的現(xiàn)象。

論及校本課程的開設(shè)，不得不提一下與此相關(guān)聯(lián)的學(xué)校特色建設(shè)和走班制的課堂組織形式。關(guān)于校本課程與學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)系，有這么一句話可以概括：學(xué)校有什么樣的校本特色課程，就有什么樣的辦學(xué)特色。因此，不少在學(xué)校特色建設(shè)方面頗有建樹的學(xué)校，如北京的SY學(xué)校、上海的JP中學(xué)等，都把自己的校本課程的開設(shè)作為辦學(xué)的特色亮點(diǎn)予以渲染。必須承認(rèn)，這些學(xué)校的校本課程群的確是展示其辦學(xué)特色和辦學(xué)品位的一塊金字招牌。但在當(dāng)下應(yīng)試教育的剛性評(píng)價(jià)與學(xué)校特色建設(shè)不可避免地存在著不對(duì)等的情況下，校本課程尤其是那些純校本課程的開設(shè)作為特色建設(shè)的一個(gè)方面能否與中高考評(píng)價(jià)體制相融相生，如何避免它們之間的相抵相克，這還真是擺在我們面前的一道新的“李約瑟難題”。如果我們?nèi)テ饰鲆恍┫冗M(jìn)典型學(xué)校所謂的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上也并沒有給我們提供這方面的破解之策。所以有學(xué)者有些過分地認(rèn)為，在應(yīng)試教育體制尚未真正改變的情形下，所謂學(xué)校特色建設(shè)都是作秀而已。這里，我不敢評(píng)價(jià)那些全國名校的校本課程開設(shè)究竟有沒有或者有多少作秀成分，但從表面上看，轟轟烈烈的校本課程開設(shè)有沒有作秀成分，回答是肯定的，一定有而且真的還不小。所以，如何把校本課程的開設(shè)真正作為學(xué)校特色建設(shè)的一個(gè)重要抓手，抓出特色，抓出實(shí)效，無疑是擺在我們面前的一個(gè)十分重要的課題。

校本課程的課堂組織形態(tài)，就是被大家廣泛推崇的走班制。北京SY學(xué)校的走班制引來了無數(shù)基礎(chǔ)教育人關(guān)注的目光，到實(shí)地參觀取經(jīng)者絡(luò)繹不絕，但回到自己學(xué)校依葫蘆畫瓢的結(jié)果往往只能是東施效顰，怎一個(gè)“亂”字了得！究其原因當(dāng)然有很多，我認(rèn)為主要在于不少學(xué)校不具備實(shí)行走班制的一些硬件條件，比如各具特色的功能場館和教室。具備一定規(guī)模的校本課程往往分為各種不同的類別，而不同類別的校本課程對(duì)教室及場館的技術(shù)要求是不一樣的，比如藝術(shù)類和體育類的校本課程，其對(duì)場館教室的要求就有明顯區(qū)別。而且這些特色教室場館與原來的行政班級(jí)教室是分開的，一般不要兼用，也不適合兼用。再有，投資一個(gè)功能化的特色教室與場館所需的經(jīng)費(fèi)一般也不菲。試問目前有幾個(gè)學(xué)校能具備這樣的條件？在不具備相關(guān)硬件條件的情況下，盲目推行走班制，這必然會(huì)破壞原來正常的教學(xué)秩序，造成混亂不堪的局面，給學(xué)校管理帶來諸多的不便和麻煩。我們看到，許多學(xué)校每到選修課開設(shè)的時(shí)候，學(xué)生的逃課曠課現(xiàn)象十分嚴(yán)重，整個(gè)學(xué)校亂成了一鍋粥。所以，在開設(shè)校本課程的同時(shí)，學(xué)校必須要加快與校本課程開設(shè)相匹配的有關(guān)硬件建設(shè)，在條件尚不具備的情況下，盲目地、甚至一刀切地搞所謂的走班制，其帶來的教學(xué)低效率完全可以想見。

篇7

[關(guān)鍵詞]地域 校本課程開發(fā) 案例

校本課程的概念和理論在20世紀(jì)七十年代就已提出，而在我國卻是由新一輪課程改革真正將其帶入基層教育研究者的視野。我國部分理論與實(shí)際工作者認(rèn)為，校本課程開發(fā)與特色教育理論不謀而合，學(xué)校要辦出自己的特色，就不得不在課程開發(fā)上下功夫，校本課程開發(fā)實(shí)際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色?？疾煲恍┏晒Φ男１菊n程開發(fā)的案例，在開發(fā)切入口上利用自己獨(dú)特的區(qū)域特征，充分挖掘地域的教育功能，形成了地域特色的校本課程，正是學(xué)校特色所在。

（一）地域特色校本課程開發(fā)的理論

地域特色校本課程開發(fā)，事實(shí)上就是學(xué)校以地域經(jīng)濟(jì)文化資源為基礎(chǔ)開發(fā)校本課程，從而體現(xiàn)其地域性特色。將其與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合在一起，注意科學(xué)的組織和設(shè)計(jì)，可形成學(xué)校特色。在此，地域文化資源主要指學(xué)校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地域歷史、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化和生活經(jīng)驗(yàn)等。

以地域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)開發(fā)校本課程，充分挖掘地域的教育功能具有重要的意義：①在地域中能夠暴露自然、社會(huì)的本質(zhì)和問題；②地域素材能夠暴露自然、社會(huì)的本質(zhì)問題；③具有臨場感，容易獲得共性的認(rèn)識(shí)；④地域素材容易促進(jìn)已有的知識(shí)、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)；⑤已有的知識(shí)、體驗(yàn)通常對(duì)于學(xué)生來說是未知的，通過具體的操作，能夠豐富學(xué)生對(duì)未知的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；⑥能夠培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查的能力；⑦能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地域關(guān)心的態(tài)度?？梢姡诘赜蛱厣１菊n程開發(fā)與實(shí)施中，學(xué)生通過真實(shí)的感受與切身體驗(yàn)，不僅在實(shí)踐中獲得了知識(shí)，在調(diào)查中培養(yǎng)了能力，而且在與周圍環(huán)境的親密接觸中，在對(duì)所在社區(qū)更深刻的了解中，形成了對(duì)社區(qū)、對(duì)家鄉(xiāng)的深刻情感。

開發(fā)具有濃郁特色的校本課程時(shí)，學(xué)校應(yīng)從本校目標(biāo)與實(shí)際出發(fā)，以地域的教育性為主題，合理設(shè)置課程內(nèi)容，形成學(xué)校特色，具體來說應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一是體現(xiàn)地域性，課程內(nèi)容要有較強(qiáng)的地域特色，能反映本地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)生活特點(diǎn)。如廣州荔灣三元坊小學(xué)開發(fā)的西關(guān)文化校本資源是地域特色鮮明，同時(shí)又是貼近學(xué)生生活，為學(xué)生所熟悉的本地社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象。從地域的自然、人際交往、文化特點(diǎn)出發(fā)開發(fā)校本課程，通過活動(dòng)與體驗(yàn)，能使學(xué)生對(duì)自身生活的環(huán)境有更全面的了解，加深對(duì)社區(qū)的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)社區(qū)的感情。二是突出綜合性，地域與社會(huì)、社區(qū)與學(xué)校特色的多樣性，學(xué)生興趣與需要的不同決定了課程的多樣性與綜合性。如三元坊小學(xué)以西關(guān)文化為主要內(nèi)容的《我與荔灣》一套校本教材，內(nèi)容涵蓋荔灣歷史介紹、荔灣名人風(fēng)采展示、聞名遐邇的粵菜各種制作技巧以及寓教于樂的西關(guān)童謠、游戲的介紹等，這些題材充分反映了地域特色校本課程的多樣性與綜合性。三是具有探索性，課程內(nèi)容要引發(fā)學(xué)生的思考、啟動(dòng)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生獲得更大的思維發(fā)展空間。三元坊小學(xué)處于獨(dú)特的西關(guān)文化氛圍中，創(chuàng)建具有地域性特色的校本課程《我與荔灣》，有助于激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，走出課堂，去探索未知的領(lǐng)域，感觸家鄉(xiāng)獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化。四是彰顯主體性，使學(xué)校、教師、學(xué)生成為校本課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。校本教材不僅要體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好的需要、學(xué)校的需要、地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，而且要使學(xué)校、教師、學(xué)生真正成為其的主體。

（二）地域特色校本課程開發(fā)的實(shí)踐

考察開發(fā)成功的校本課程，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是充分挖掘地域的教育功能，利用地域的優(yōu)勢(shì)，形成了具有特色的地域性校本課程。

案例：廣州荔灣區(qū)三元坊小學(xué)：《我與荔灣》

1.地域資源。三元坊小學(xué)地處廣州老城區(qū)西關(guān)，這里由于獨(dú)特的地理環(huán)境與歷史原因，產(chǎn)生了獨(dú)特的被稱為嶺南文化縮影的西關(guān)文化。這種植于民間、內(nèi)涵豐富的西關(guān)文化，正是校本課程開發(fā)可資利用的鮮活資源。為此，三元坊小學(xué)開發(fā)了以西關(guān)文化為主要內(nèi)容的《我與荔灣》一套校本教材，這些題材充分反映了西關(guān)獨(dú)特的文化景觀和風(fēng)土人情。

2.開發(fā)依據(jù)。三元坊小學(xué)早在十多年前就以“弘揚(yáng)民族文化，推進(jìn)素質(zhì)教育”作為辦學(xué)目標(biāo)，開創(chuàng)了廣州市僅有的民樂藝術(shù)教育學(xué)校特色，并成為了廣東省民樂教育示范學(xué)校。他們繼續(xù)深化探索、實(shí)踐個(gè)性化的辦學(xué)路子，讓實(shí)踐活動(dòng)深入學(xué)校、社會(huì)、家庭，通過以西關(guān)文化為資源的校本課程的開發(fā)，不斷豐富學(xué)校的辦學(xué)思想，進(jìn)一步深化學(xué)校的辦學(xué)特色。

3.課程設(shè)計(jì)。

（1）課程目標(biāo)：通過對(duì)西關(guān)文化景觀和風(fēng)土人情的進(jìn)一步了解，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，通過參觀、調(diào)查、手工制作等活動(dòng)，掌握各種技藝，提高學(xué)生交流合作能力和實(shí)踐能力。構(gòu)建“課、隊(duì)融合，多向互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

（2）課程內(nèi)容：西關(guān)文化。

（3）課程組織：晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、綜合實(shí)踐課、社會(huì)實(shí)踐等。

（4）課程實(shí)施：根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，三元坊小學(xué)在校本課程的設(shè)置上劃分三個(gè)層次： 一是普及性活動(dòng)，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在不同年級(jí)中有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開設(shè)不同類型的活動(dòng)課，并全部納入課表。這類要求每個(gè)學(xué)生都必須參加的活動(dòng)有全校性活動(dòng)、課程表中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課等。二是小組性活動(dòng)，即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好而組織的活動(dòng)，如小型的比賽、年段競賽及年段的興趣小組活動(dòng)等。三是提高性活動(dòng)，這是充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長而組織的活動(dòng)，形式是設(shè)置特長選修班，讓學(xué)生自由參加。

（5）課程評(píng)價(jià)：以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，輔之以教師、家長、社區(qū)人士、行業(yè)專家、兼職輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生作好調(diào)查研究日記，記錄個(gè)人、小組的真實(shí)體驗(yàn)， 定期舉行大、中、小隊(duì)成果展示；結(jié)合德育工作，開展“雛鷹爭章”活動(dòng)與綜合實(shí)踐課優(yōu)化整合的策略研究；通過運(yùn)用《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》，開展個(gè)人爭當(dāng)“新三好”――好學(xué)生、好孩子、好公民，集體爭創(chuàng) “文明班”、“三好班”活動(dòng)，不斷完善評(píng)價(jià)體系。

通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施，三元坊小學(xué)以荔灣獨(dú)特的地方景觀、地方文化、社區(qū)設(shè)施以及家庭教育為依托，以學(xué)校的民族藝術(shù)教育特色為基礎(chǔ)，以新課程改革的理念要求為方向，開展綜合體驗(yàn)教育、實(shí)踐活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建品牌特色學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也大大提高了學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【論文摘　要】校本課程對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)人生、關(guān)注本土社會(huì)與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠(yuǎn)的意義，賦予學(xué)生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對(duì)校本課程中學(xué)生的課程權(quán)利的認(rèn)識(shí)和分析不夠，在學(xué)生參與課程權(quán)利落實(shí)方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析及總結(jié)，試圖提出一些有效建議。

一　校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)狀分析

不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學(xué)校、教師在校本課程開發(fā)當(dāng)中的作用，卻忽略學(xué)生在校本課程當(dāng)中的作用等問題時(shí)有發(fā)生。本文試從學(xué)生的角度，首先對(duì)學(xué)生在校本課程開發(fā)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行了分析，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生被動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

在校本課程開發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實(shí)施主要由學(xué)校和教師支配，而學(xué)生的主體地位卻被忽視。由于學(xué)生本身對(duì)校本課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少，使得學(xué)生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)課程選擇的權(quán)利

“學(xué)生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式，可以作為評(píng)估校本課程需求的依據(jù)和參照 ?！钡捎诂F(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學(xué)生既無法根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導(dǎo)致學(xué)生不但缺乏選擇課程的權(quán)利，而且缺乏選擇教師的自由。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)課程評(píng)價(jià)與反思的權(quán)利

學(xué)生既是課程評(píng)價(jià)的參與者，同時(shí)又是評(píng)價(jià)課程的主體。鑒于此，在校本課程開發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有課程評(píng)價(jià)的權(quán)利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)校本課程開發(fā)漠不關(guān)心，對(duì)校本課程開發(fā)的目標(biāo)、方案的可行性、實(shí)施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學(xué)校流于形式，學(xué)生的評(píng)價(jià)并未起到作用。

二　校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利缺乏的原因分析

校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)?！皩W(xué)生參與課程開發(fā)的原因在于：其一，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。其二，學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)校生活民主化、自主化的進(jìn)程?！?因此，賦予學(xué)生課程權(quán)利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時(shí)又是學(xué)生課程權(quán)利實(shí)現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：

（一）學(xué)生權(quán)利意識(shí)薄弱

校本課程開發(fā)過程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實(shí)現(xiàn)，其根本原因是學(xué)生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)過程中由于過分強(qiáng)調(diào)教師的地位、過分重視書本知識(shí)而使學(xué)生處于被動(dòng)地位，把學(xué)生作為被動(dòng)的管理對(duì)象，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生本身來說，學(xué)生認(rèn)為課程的開發(fā)是教師、學(xué)校的事，不可能也無能力享有或行使課程權(quán)利，從而導(dǎo)致社會(huì)不重視，學(xué)生自己也不主動(dòng)主張或要求，導(dǎo)致其校本課程權(quán)利缺失。

（二）教師素質(zhì)影響學(xué)生權(quán)利的落實(shí)

由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實(shí)需求存在差距，這間接導(dǎo)致學(xué)生權(quán)利不到位。由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導(dǎo)，教師對(duì)校本的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施過程中需要運(yùn)用的技術(shù)、課程評(píng)價(jià)等都感到迷茫，在校本課程的教學(xué)工作中導(dǎo)致教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無力。

（三）學(xué)校配套制度不健全

校本課程的實(shí)踐性特點(diǎn)要求教師及學(xué)生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，但由于大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置專門的經(jīng)費(fèi)，另外，大部分學(xué)校仍以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的重要指標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實(shí)施，所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。

三　校本課程開發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利

為了能更好地使得學(xué)生發(fā)展自我個(gè)性，并促使學(xué)校形成特色教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該提高積極性，有計(jì)劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，筆者為此提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）突出學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位

校本課程開發(fā)過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，確立他們?cè)谛１菊n程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學(xué)生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學(xué)生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè)，可以征求學(xué)生對(duì)校園文化環(huán)境建設(shè)總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點(diǎn)的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與校本課程的社會(huì)服務(wù)，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，并結(jié)合本校的特點(diǎn)和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生繪制校園人文資源導(dǎo)游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。

（二）提高教師素質(zhì)

學(xué)校是校本課程開發(fā)的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實(shí)施過程中需要的技術(shù)等知識(shí)，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進(jìn)教師培訓(xùn)制度，既要關(guān)注理論層面的培訓(xùn)，同時(shí)也要將教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，共同開發(fā)校本課程。

（三）學(xué)校提供配套保障制度

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)使得學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權(quán)利。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運(yùn)行機(jī)制，為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

［1］吳國平．新課程行動(dòng)中的教師成長[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：150~156.

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 壯文化 校本課程開發(fā)

【基金項(xiàng)目】本文系百色學(xué)院2009年度基金項(xiàng)目“基于壯文化之校本課程開發(fā)研究――以廣西靖西縣為例”的階段性研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2009kB14。

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0253-02

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，校本課程開發(fā)日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。作為國家課程的有益補(bǔ)充，校本課程的主要任務(wù)是要為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，也就是說，學(xué)校在努力達(dá)到國家課程基本要求的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和地方特色等因地制宜的開發(fā)適合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。

廣西靖西縣地處中越邊陲，總?cè)丝?2.98萬，其中壯族人口占99.4%，所占比例為全國之首，可謂典型的壯族人口聚居縣。由于千百年歷史積淀，靖西形成了獨(dú)具特色的民族風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣和深厚的壯族文化底蘊(yùn)，如：稻作文化、服飾文化、壯秀文化、曲藝文化、歌圩文化、體育文化、歷史文化、壯劇文化和節(jié)日文化等，其中，最有特色且聞名中外的算是壯秀文化了。這些為校本課程的開發(fā)提供了豐富多彩的課程資源。

一、農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

盡管地方壯文化源遠(yuǎn)流長、豐富多彩，為校本課程開發(fā)提供豐富的課程資源，但由于種種原因，當(dāng)前靖西縣農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開發(fā)仍未取得相應(yīng)的進(jìn)展。訪談中，一位小學(xué)校長如是說：“學(xué)校目前均按國家課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)課程，如音、體、美，以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課等，這些都是過去不曾開設(shè)過的課程，現(xiàn)在課表上都排有了。只是因?yàn)槔蠋熑藬?shù)有限（全校1-6年級(jí)共6個(gè)班119位學(xué)生，僅12位老師），老師們應(yīng)付主干課程（語文、數(shù)學(xué)和英語）都很吃力，其它副科的難以得到保障?！币晃秽l(xiāng)鎮(zhèn)初中校長也道出了他們的煩惱：“農(nóng)村學(xué)生讀書就是想跳出農(nóng)門，語、數(shù)、外等應(yīng)考科目才是決定他們命運(yùn)的關(guān)鍵，美術(shù)、音樂等一些非考試科目卻是無關(guān)緊要的。而上級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)校和老師的首要指標(biāo)就是看升學(xué)率，我們也是很無奈呀。”在接受訪談的十多位中小學(xué)教師中，絕大多數(shù)均不知道甚至未曾聽說過校本課程這一概念，更不知道自己也可以參與校本課程的開發(fā)，他們認(rèn)為自己充其量就是課程的執(zhí)行者。而且，在升學(xué)率這一指揮棒下，幾乎所有的農(nóng)村中小學(xué)校均圍繞考試科目開展教學(xué)活動(dòng)，音樂、體育等非考試科目其實(shí)是名存實(shí)亡，根本沒有校本課程的余地。當(dāng)?shù)亟逃值囊晃回?fù)責(zé)人向我們透露：“別說是農(nóng)村學(xué)校，就是縣城的中小學(xué)里校本課程開發(fā)也是少有。”由此可見，目前靖西縣農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開況確實(shí)不容樂觀。

二、影響農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開發(fā)的主要因素分析

隨著新課改的推行，校本課程作為我國近年來出現(xiàn)的一個(gè)新的概念，對(duì)于絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校來說還很陌生。其主要影響因素有：

（一）地方教育行政主管部門缺乏相應(yīng)的政策支持及物質(zhì)保障

校本課程的開發(fā)過程是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自的過程，它首先需要地方教育行政管理部門有力的政策支持及校本化的學(xué)校管理體制作保障。校本課程開發(fā)要求學(xué)校校長不僅能根據(jù)本校具體情況制定適當(dāng)?shù)拇胧?，同時(shí)要有權(quán)實(shí)行這些措施。只有這樣，校本課程才能在學(xué)校教學(xué)中真正得以實(shí)施。然而，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校和教師開發(fā)課程的自受到極大限制，其主要原因是地方教育主管部門對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)確的定位，往往把校本課程的開發(fā)等同于國家課程，于是沒有出臺(tái)相關(guān)的政策支持學(xué)校開發(fā)校本課程。其次，校本課程的開發(fā)需要一定的人力、財(cái)力和物力的支持，即需要學(xué)校具備相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。然而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校地處偏遠(yuǎn)地帶，信息相對(duì)落后，資料匱乏，辦學(xué)條件極差，教師數(shù)量有限，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，如果地方教育主管部門不提供相應(yīng)的配套資金作保障，農(nóng)村中小學(xué)也就無法進(jìn)行校本課程的開發(fā)。

（二）校本課程開發(fā)的主體課程意識(shí)淡薄

校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長、教師、學(xué)生、家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程的撰寫、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程。然而，由于職前教育中缺少相關(guān)課程理論的學(xué)習(xí)，職后又缺乏培訓(xùn)指導(dǎo)，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師普遍缺乏課程理論知識(shí)和課程意識(shí)，他們認(rèn)為課程即是學(xué)科或者教材，課程開發(fā)是專家與學(xué)者們的權(quán)責(zé)，教師們只是課程的被動(dòng)執(zhí)行者，即根據(jù)上級(jí)部門下發(fā)的計(jì)劃好的課程方案加以忠實(shí)地呈現(xiàn)，也就是按課程標(biāo)準(zhǔn)備好課、上好課，根本沒有意識(shí)到自己也是校本課程開發(fā)的主體或主角。學(xué)生是校本課程開發(fā)最終的載體，課程最終要落實(shí)到學(xué)生身上并被學(xué)生所體驗(yàn)，因此學(xué)生有權(quán)參與課程決策的討論并充分表達(dá)自己的愿望、興趣和需求。但訪談中我們得知，幾乎所有的農(nóng)村中小學(xué)生明顯缺乏參與校本課程開發(fā)的主體意識(shí)。在對(duì)學(xué)生的興趣愛好情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，除了個(gè)別回答“打球”或“唱歌”之外，大多數(shù)學(xué)生竟反映自己不清楚有什么興趣愛好，更不可能有意識(shí)地根據(jù)自己的興趣及需求向老師和學(xué)校提出建議了。學(xué)生家長作為教育最忠實(shí)的伙伴，也是校本課程開發(fā)的參與者和決策者?？墒撬麄兤毡檎J(rèn)為：孩子上學(xué)就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)語、數(shù)、外等科學(xué)文化知識(shí)，努力通過層層考試，最后考上大學(xué)，方能跳出農(nóng)門進(jìn)入城市工作。而絕大多數(shù)家長長期以來習(xí)慣扮演著陪讀或監(jiān)督的角色，再說他們受教育水平普遍很低，缺乏有關(guān)校本課程開發(fā)的理論知識(shí)與技能，他們認(rèn)為課程開發(fā)是國家和學(xué)校的事，與自己無關(guān)，他們最主要的職責(zé)就是監(jiān)管好自己的孩子努力學(xué)習(xí)順利“過關(guān)斬將”繼而出人頭地，對(duì)于學(xué)校是否開設(shè)“促進(jìn)孩子個(gè)性健康發(fā)展”或“促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的“特色課程”并不關(guān)注也不支持，更不用說參與了。

（三）農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開發(fā)的文化環(huán)境相對(duì)落后

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的工程，它不僅需要國家課程政策的支持，而且更重要的是學(xué)校本身需要具備一種具有支持性特征的文化，從而有利于校本課程在這種適宜的文化土壤里進(jìn)行生根、發(fā)芽、開花及結(jié)果。校本課程開發(fā)所需要的學(xué)校文化是進(jìn)取的創(chuàng)新文化，它具有尊重實(shí)踐與差異、多元民主、合作參與等方面的重要特征。然而，與城市相比，農(nóng)村文化相對(duì)封閉落后。人們長期生活在封閉的狹小的世界里，難以和外界進(jìn)行溝通和聯(lián)系。因此在這種封閉的文化環(huán)境中開發(fā)校本課程難免也是封閉落后的。當(dāng)前，由于應(yīng)試教育根深蒂固的影響，絕大多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)不太重視構(gòu)建校園文化的氛圍，它們?yōu)榱藬D入上一級(jí)學(xué)校，于是拼命地追求升學(xué)率，“兩天一小考，三天一大考”，用考試分?jǐn)?shù)來衡量一切，老師們根本無心更無力顧及校本課程的開發(fā)。于是在學(xué)生中也普遍流傳這樣的順口溜：“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根?！辈浑y看出，有些農(nóng)村中小學(xué)形成了這樣的一種片面的課程價(jià)值觀，即認(rèn)為課程就是為升學(xué)考試服務(wù)的，并以此為價(jià)值尺度來評(píng)價(jià)和取舍課程。在訪談中，有一位初中的校長這樣告訴我們：“像我們這種三流中學(xué)，要是沒有一定的升學(xué)率和較好的排名，誰能認(rèn)可我們呢？為了提高升學(xué)率和考試排名，甚至有的學(xué)校不擇手段婉言勸差生退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)?！庇幸晃焕蠋熞埠敛华q豫地告訴我們：“在我們這種地方，別說開發(fā)什么新的校本課程了，就是按要求在課表上所列的音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課等等，我們都視為多余，擔(dān)任考試科目的老師們甚至不計(jì)課時(shí)報(bào)酬經(jīng)常相互爭占這些課的時(shí)間。”這些現(xiàn)象顯然是與校本課程開發(fā)的初衷是背道而馳的，因?yàn)樾１菊n程關(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好與不同需求。此外，由于受長期的國家本位的課程開發(fā)模式和中央集權(quán)的單一的課程管理模式的影響，農(nóng)村中小學(xué)教師的依賴和迷信權(quán)威的思想觀念依舊“陰魂不散”，加上校長的家長制作風(fēng)依然“濤聲依舊”，導(dǎo)致教師和學(xué)生沒有一定的課程選擇權(quán)，師生的積極性和主動(dòng)性被壓抑。為了自身利益，教師與教師之間是“各備各的課，各上各的課”，不同學(xué)科或同一學(xué)科的教師之間的交流與合作的機(jī)會(huì)很少，各位教師都在各自的行為上埋頭苦干，力爭所教的班級(jí)能考出好成績，于是在各自的心理上漸漸形成了一種封閉自守的態(tài)度。由此可見，當(dāng)前大部分的農(nóng)村中小學(xué)仍然存在唯書唯上、唯命是從等不良的文化氛圍，致使農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開發(fā)至今還未取得相應(yīng)進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；課程改革；校本課程；開發(fā)

在新課改的推動(dòng)下，我國的基礎(chǔ)教育課程不再被國家課程獨(dú)立壟斷，校本課程的開發(fā)成為我國基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革的重要方向，也是世界基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。我國全面推行素質(zhì)教育，將教育的發(fā)展放在重要的戰(zhàn)略地位，從而不斷實(shí)現(xiàn)我國“科教興國”的重要目標(biāo)。如今，我國的基礎(chǔ)教育課程逐步形成了以國家課程為主，地方課程為輔，校本課程進(jìn)行補(bǔ)充的新的教育課程體系。很多學(xué)校在校本課程的開發(fā)、應(yīng)用和管理方面已經(jīng)有了較為深入的實(shí)踐，探索出一些關(guān)于校本理論的有效理論。

一、校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性

校本課程是國家課程的輔助事物，對(duì)國家課程具有重要的補(bǔ)

充作用。校本課程的開發(fā)，不應(yīng)當(dāng)只局限于教師本位，應(yīng)該著重考慮校本課程的開發(fā)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生的作用。為了適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，可以改變長周期課程開發(fā)模式，建立一種以課程開發(fā)為主題的決策機(jī)制，不斷促進(jìn)課程改革能夠提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

從課程改革的分類上講，校本課程的設(shè)置充分結(jié)合地方學(xué)校的發(fā)展特色，在國家課程的引導(dǎo)下，將校本課程向本土化方向發(fā)

展，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行改編、補(bǔ)充和拓展，使國家課程符合地方教學(xué)的需要。同時(shí)，校本課程一般都是由學(xué)校自主設(shè)計(jì)和開發(fā)的，以學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為需要，設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的課程。

一般而言，國家在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)將一部分權(quán)力下放給學(xué)

校，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的地方性特色。在進(jìn)行課程改革時(shí)，教師需要與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的基本需求，并且要得到專家、教師以及全社會(huì)的支持才算通過。校本課程的開發(fā)期實(shí)質(zhì)是個(gè)民主決策的過程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及眾多專家及社會(huì)人士的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，在各界力量的共同推動(dòng)下，促進(jìn)校本課程設(shè)置和開發(fā)的有效性和實(shí)用性。

二、校本課程開發(fā)存在的誤區(qū)

我國的校本課程開發(fā)處于發(fā)展初期，在教師本位的指導(dǎo)下，將一些有經(jīng)驗(yàn)的教師的科學(xué)成果編寫成教材或是學(xué)習(xí)資料，提出一些有效的借鑒意見。但是，由于缺乏與學(xué)生的溝通、和外界進(jìn)行交

流，且每個(gè)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力往往有限，導(dǎo)致校本課程在設(shè)置上存在不合理之處，導(dǎo)致課程設(shè)置的不均衡。但是對(duì)于國家課程而言，校本課程是一種新生的事物，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，所以要摒棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不要局限于教師角度、社會(huì)角度以及學(xué)校發(fā)展的課程開發(fā)。

1.思想觀念認(rèn)識(shí)不到位

在學(xué)校教育中，課程的設(shè)置合理與否與學(xué)生的發(fā)展水平形成重要的制約。在有些地區(qū)的學(xué)校教育中，很多領(lǐng)導(dǎo)和教師校本課程開發(fā)的意識(shí)極其缺乏，片面地認(rèn)為課程的開發(fā)只是專家學(xué)者的

工作。還有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是，新課改的要求就是拋棄傳統(tǒng)觀念的課程開發(fā)，忽視課程設(shè)置的長期改革和創(chuàng)新的融合作用。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使很多地區(qū)錯(cuò)失了創(chuàng)辦地區(qū)性和彌補(bǔ)學(xué)校發(fā)展差異的課程開發(fā)機(jī)會(huì)。有些教師在課程開發(fā)中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒有因材施教，錯(cuò)誤地對(duì)待學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異。

2.校本課程的開發(fā)僅從教師、社會(huì)等角度考慮

在校本課程開發(fā)中，由于一套教材的編制到實(shí)施都是來自于

同一批教師的杰作，他們負(fù)責(zé)承擔(dān)全部的責(zé)任。然而，這樣的改革模式也會(huì)導(dǎo)致一些教師的話語霸權(quán)，為了教師的教學(xué)方便，只是按照教師的權(quán)威思想來進(jìn)行，忽視學(xué)生的主體意識(shí)。甚至在有些學(xué)校，以適應(yīng)社會(huì)的需要為目的，忽視學(xué)生發(fā)展的個(gè)性特征，按部就班地進(jìn)行改革阻礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

校本課程作為一種新生事物，很多地方學(xué)校不了解校本課程的實(shí)質(zhì)意義，也就完全不懂校本課程的開發(fā)和設(shè)置。在新課改和素質(zhì)教育的要求下，有些學(xué)校為了應(yīng)付教育部門的監(jiān)察，胡亂拼湊校本課程，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位和考慮其長遠(yuǎn)發(fā)展的意義。長此以往，這樣的校本課程開發(fā)，既不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也不能體現(xiàn)學(xué)校的特色。

3.課程開發(fā)的機(jī)制和評(píng)價(jià)導(dǎo)向問題

新課程的改革，促進(jìn)課程設(shè)置的機(jī)動(dòng)性和靈活性不斷提高，教師的工作具有更大的挑戰(zhàn)性。課程開發(fā)的管理機(jī)制結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育人事制度的不斷改進(jìn)，從而與時(shí)俱進(jìn)地跟上國際教育發(fā)展的步伐。同時(shí)，課程的開發(fā)在于提供有選擇性的課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在我國，目前的教育形勢(shì)是千軍萬馬擠獨(dú)木橋，為了升學(xué)只注重文化課的學(xué)習(xí)，以此應(yīng)對(duì)國家的人才選拔形勢(shì)。在教學(xué)資源方面也存在嚴(yán)重的不足，各種競爭的壓力使課程改革的可操作性偏離公正、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)問題影響著新課程的開發(fā)和實(shí)施。

三、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主的校本課程開發(fā)的相關(guān)措施研究

在課程校本開發(fā)中，要堅(jiān)持以人為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課程的編制中，要解決校本課程的開發(fā)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平造成的制約影響，以課程變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。課程編制要以學(xué)生的生活為原則，在實(shí)踐中讓學(xué)生樹立主體意識(shí)，使課程開發(fā)呈現(xiàn)多樣化的特征，從而構(gòu)建既能體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，同時(shí)又具有高度靈活性的課程結(jié)構(gòu)。

堅(jiān)持以人為本的理念，以學(xué)生生活為本進(jìn)行課程編制。校本課程的開發(fā)需要堅(jiān)持以人為本的理念，課程的編寫以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，加大對(duì)學(xué)生的生活形式和空間的關(guān)注，課程內(nèi)容來源于學(xué)生生活，又高于學(xué)生生活，拉近與學(xué)生間的距離，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地為學(xué)生的生活服務(wù)。同時(shí)，校本課程是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生精神世界的關(guān)注和了解。

例如，在校本課程的設(shè)置和開發(fā)中，要充分考慮城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的差別，結(jié)合不同地區(qū)和教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生生活狀態(tài)，為農(nóng)村學(xué)生多提供一些基礎(chǔ)科普知識(shí)和了解外面世界的新動(dòng)態(tài)。培養(yǎng)他們的興趣愛好，盡可能地提供健全的教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)多媒體建設(shè)，引進(jìn)各種學(xué)習(xí)資源以開闊農(nóng)村學(xué)生的視野。

綜述全文，校本課程具有長遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，為了適應(yīng)新課改的要求，需要充分調(diào)動(dòng)教師的積極參與性，在教師進(jìn)行校本課程設(shè)置中考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和需要，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的發(fā)展條件相適應(yīng)，突出學(xué)校自身的教學(xué)特色。因此，在校本課程開發(fā)中，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念貫徹在課程編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的各個(gè)階段，堅(jiān)持以學(xué)生為本的課程理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)提供所需的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒婷，范美群.論以學(xué)生發(fā)展為本的校本課程開發(fā)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011（05）.

[2]張文湖.談中學(xué)校本課程的開展[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（30）.