導語：如何才能寫好一篇課程管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：更新；觀念；提高；質量

當前，隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展的突飛猛進和國際競爭實力的日益增強，教育的改革與發(fā)展已進入了歷史關鍵時期，給教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。百年大計，教育為本，幼兒教育是基礎教育的基礎，是提高全民素質的奠基工程，幼兒園就是培養(yǎng)人才的啟蒙搖籃?，F(xiàn)在的孩子，基本上是家里的獨生子女，她們既是祖國的未來，也是爸爸媽媽的未來。家長把孩子交給我們，我們深感肩上沉甸甸的責任。現(xiàn)在幼兒園實行公民辦兩條腿走路的政策，對幼教行業(yè)將產生更加激烈的競爭，榮昌區(qū)僅有4所獨立的公辦幼兒園，我們玉屏幼兒園作為榮昌區(qū)唯一一所“重慶市示范幼兒園”，既要模范遵守國家的方針政策，提高保教質量，給其他姐妹園所做好榜樣，又要在競爭中不斷發(fā)展、成長，提升幼兒園的內涵。我們的做法是：

一、明確辦園目標

幼兒園的辦園總目標是：努力提高保教工作質量，全力打造渝西名園。我們認為，只有建立了管理的目標體系，幼兒園的管理工作才能有序，幼兒園的一切工作才能圍繞目標開展，使每個工作人員去圍繞目標認真完成各項任務，真正發(fā)揮管理目標對教職工的激勵和導向功能，使目標成為全體管理人員自覺進行管理的依據(jù)。

二、更新教育觀念

我這里所提到的“更新教育觀念”并不是要求我們每一位幼兒教師在理論上提出一個新的觀念，而是在幼兒教育實踐中把理論內化為自己的教育觀念，成為思想意識的一部分，并隨著實踐的發(fā)展不斷完善更新，形成認識——實踐——再認識——再實踐螺旋上升的過程。事實上，改革開放30多年來，我們幼教領域出現(xiàn)的前所未有的異常豐富的新成果就是明證。在這么豐富有價值的理論面前不需要我們初始化，一切從零開始。我們要做的，就是深入學習、領會《幼兒園工作規(guī)程》以及《幼兒教育綱要》精神，樹立正確的教育觀、兒童觀，樹立“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的個性發(fā)展，促進每位幼兒在原有水平上獲得最大限度的發(fā)展。以現(xiàn)代化的教育觀念指導幼兒園保教工作實踐，增強服務意識，全面提高保教質量。

三、健全管理制度

傳統(tǒng)的管理制度多是事物型，制度型，經(jīng)驗型，癥結在于過分注重制度的強硬作用，依賴經(jīng)驗的定勢思維。而忽略了作為充滿生命活力的人具有的特性，潛力和能動性。以前，幼兒園的管理者，處于監(jiān)督、檢查、發(fā)號司令的位置，還要抓一件件具體的，瑣碎的，臨時的事務，事無巨細，事必躬親。教師則處于被監(jiān)督、被檢查、接受任務的角色。學校的人員形成一個嚴格不可逾越的“金字塔”管理模式。當然，以前的管理模式它特有的優(yōu)勢：層次清楚、責任明確、管理嚴謹。但是這種模式在效率上不能達到最優(yōu)，在人際心理上也隨著“金字塔”高度的增加而漸遠。健全管理制度，同時也是更新觀念的一項細節(jié)。更新管理觀念，需要領導者以開放的胸懷，高度的姿態(tài)重新構建新的管理人際關系。以這種網(wǎng)絡式管理關系，大大提高了信息傳遞的效率，增強了人與人之間聯(lián)系，縮短了心理距離，較之傳統(tǒng)的管理模式更加人性化。在這種管理模式中，管理者就需要與教職員工站在平等的位置，寬容的胸襟廣開言路，接納不同個體的不同想法。同時需要管理者不斷成長，從理論水平到實踐能力，從專業(yè)素養(yǎng)到業(yè)務能力，從廣博的知識面到良好的人際關系等等都要不斷充實和完善。要求管理者以多維度、系統(tǒng)化的思維方式指導工作。在工作中反思，善于尋找和發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結提高。在這種網(wǎng)絡式管理關系中，我們認真學習國家學前教育政策法規(guī)，堅持依法治園，完善、修正幼兒園現(xiàn)行的規(guī)章制度，把教職工的崗位職責、師德教風、工作制度、教育常規(guī)等落實到每一個崗位每一個人頭上，保證幼兒園的管理工作有序進行，充分發(fā)揮幼兒園的主體性，維護幼兒園發(fā)展的權益。

四、深化課程改革

在幼兒園這塊凈土中，曾經(jīng)有人在“教”與“不教”的問題上爭論不休。一些專家學者認為幼兒園因為要順應兒童身心發(fā)展，如果在外力作用下獲取的教育會抹煞兒童的天性。因此，在一段時間里，許多幼兒教師盲目了，不知道該做什么了，不敢教，教也只能偷偷地教。過分注重幼兒生成課程①游戲性而忽略預設課程②的教育性。我認為，只要教師能積極動腦，就能將兩者有機的結合起來。在幼兒的生成活動中發(fā)現(xiàn)教育意義，讓幼兒不自覺的接受了“思想洗禮”。因此，我們要樹立現(xiàn)代化的課程觀，全面落實課改精神，嘗試構建具有本園特色，有較強針對性、可操作性、科學合理的園本課程，提高幼兒園一日活動的科學性和有效性。深化課程改革，構建園本課程：一是堅持“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，注重幼兒在真實、自然的生活環(huán)境中主體性的體驗，并使之貫通于幼兒園的課程結構與實施中。二是建立共同性課程與園本性課程相結合的課程體系，實施多維度的課程結構，努力體現(xiàn)幼兒園課程特色，“規(guī)范基礎上的搞活，宏觀指導下的多元”的課程管理政策。A、課程設置以"生活"、"運動"、"游戲"、"學習"為幼兒園一日生活最基本的活動形態(tài)，強調幼兒自身的興趣、經(jīng)驗和需要，使幼兒真正成為活動的主體。B、正確處理好課程的"預設性"和"生成性"的關系："預設"和"生成"對幼兒發(fā)展具有同等重要的價值。"預設"和"生成"是兩個不可截然分割的結合體。"預設"和"生成"可共同指向四種活動形態(tài)，并比例不盡相同。三是學年度結束后，組織全體教職工進行工作總結，把自己班務管理工作的先進經(jīng)驗在會上交流，老師們取長補短，互相學習，共同提高。

五、開展特色教育

以幼兒園整體、全面、和諧的發(fā)展為前提，進行幼兒科學教育和藝術教育的探索與研究，促進幼兒各方面的發(fā)展，形成本園教育特色。我園同時開展了市級課題幼兒文學啟蒙教育和學前教育先導組課題實驗和縣級課題《在新三創(chuàng)背景下對幼兒進行文明禮儀的實驗研究》，小、中大三個教研組都確定了一到兩個英語實驗班和學具實驗班，使幼兒園的教科研活動開展的有聲有色。近年來，腦科學新成就揭示：右腦存在著巨大的潛力，亟待開發(fā)，而藝術教育是開發(fā)右腦，造就左右腦并用的奇特有效的教育手段。根據(jù)這些特點，我園每周對幼兒進行音樂和舞蹈等藝術教育，每學年開展兩次以上全園性的每個幼兒都參加的文藝演出活動，充分發(fā)掘和培養(yǎng)了幼兒的藝術才能。

六、營造和諧的工作氛圍

工作環(huán)境對對教職工的工作和學習是十分重要的，和諧的工作氛圍有利于大家的身心健康，有利于調動大家的積極性。只有在這樣的環(huán)境中，才能夠積極的工作，快樂的生活。同時，加強班子人員的自身建設，講學習、講政治、講正氣，以班子人員的人格魅力來影響教職員工，進行情感管理，凡是幼兒園的重大事項，需行政會研究討論，堅持政務公開，讓每一位教職工都了解、關心、支持幼兒園的大事，做幼兒園真正的主人。提高幼兒園保教工作質量，不是一朝一夕的事情，但是，只要幼兒園一代又一代幼教人不懈的努力，只要玉屏幼兒園全體教職工團結奮斗，苦干加巧干的，我相信，我們玉屏幼兒園一定能打造成為全縣一流的，走在全市前列的渝西名園。

注釋：

①生成課程：是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認識的過程。

②預設課程：有預先制定好的完整的課程計劃，安排好了課程的目標、內容、進度，分配好了每一個課時，課程計劃有詳盡的、具體的、可操作的目標，課程實施的每一步都做了明確的規(guī)定。教師所要做的就是嚴格地執(zhí)行計劃，根據(jù)既定的方案，引導兒童像計劃中預想的那樣活動一番，以達到預想的目標。當然，教師在執(zhí)行計劃的過程中也會做一些小的變動，但課程計劃的基本思路、基本內容、基本程序是不變的。

參考文獻：

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一、對現(xiàn)行學校教學管理制度的反思

我們從現(xiàn)行的學校教學管理制度中，不難發(fā)現(xiàn)其存在的許多弊端，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.在應試教育的思想影響下，盛行分數(shù)管理，以“分”為本。分數(shù)是評定學生學業(yè)成績的重要工具，也是考查教師教學質量的重要指標，更是衡量學校教學質量的重要標志。遺憾的是，在我們學校教育中，分數(shù)太絕對化了。分數(shù)從“促進教師工作和學生學習的一種強有力手段”異化為“控制教師工作和學生學習的一種極為可怕的魔杖”。教師和學生在分數(shù)面前頂禮膜拜，成為分數(shù)的奴隸。

2.課程改革雖然已進行多年了，不少學校形式主義泛濫，以“章”為本。學校的規(guī)章制度是學校辦學經(jīng)驗的結晶和反映，它對于穩(wěn)定學校秩序，提高教學質量起著保障作用。每個人都必須自覺接受規(guī)章制度的制約。但是學校管理不能因見章不見人，重章不重人。遺憾的是，我們目前有不少學校變本加厲的在規(guī)章制度大做文章，把規(guī)則細則化，標準化，而且配合量化評分和經(jīng)濟制裁，簡直把教師和學生當成管教對象，把領導變成了監(jiān)工，把依法治校變成了依罰治校，違背了人性化管理。

3.學校管理不能沒有權力，沒有權力就變成了無政府了，學校就會陷入混亂狀態(tài)。但是以“權”為本，權力至上，權力主義卻與教育主旨和使命相背離，也與社會民主管理相背離，權力至上必然會滋生和助長長官意識，排斥教育民主化和教育科學化，師生的民主參與和學校的學術研究也因此沒有了立足之地。學校需要權力，但這種權力只能服務于學校培養(yǎng)人、造就人、成全人的使命。偏離這一方向的任何權力都會摧殘人，摧殘精神和文化。

二、構建教學管理制度的幾個基本理念

1.學校管理首先是教育思想管理，教學管理首先是教學思想的管理。當前，強調教學思想的管理，要注意以下幾點：

1）新一輪課程改革不是簡單的更換教材，而是教育思想理念的根本轉變，要轉變觀念、更新理念。如果沒有樹立正確的課程觀、教學觀、質量觀、人才觀、教師觀、學生觀、評價觀，教學管理就會偏離正確的方向，遠離課改本意，遠離素質教育。

2）新課程相對于傳統(tǒng)課程具有較大的不確定性。因而對教師素質的要求提高了，我們不能用僵化的東西來束縛教師和學生，教師在教學中必須以新的教學思想觀念為指導發(fā)揮創(chuàng)造性，將新理念落實到教學各個環(huán)節(jié)中。

3）要注意方向性目標與操作性目標的一致，主義新課程理念和具體管理實踐的統(tǒng)一。教學思想管理不能空談或僅停留在務虛的層面上，一定要滲透到教學各環(huán)節(jié)中，始終保持思想理念和管理實踐的一致性。

2.堅持以人文本。教學管理應當充分的發(fā)揚民主，充分的調動教師、學生以及社會相關人士參與管理的積極性，建立多元參與的民主、科學的教學管理機制。特別要強調的是，教師和學生應樹立主體意識，增強自我教育、自我評價、自我調控、自我提高的意識，真正成為學校的主人，學習的主人。

教學管理的目的不在于“管、監(jiān)、壓”，而在于促進教師和學生的發(fā)展，要摒除出濃厚的功利色彩，讓學校、課堂煥發(fā)出生命的活力。

3.堅持開放觀念。由于新課程實施具有開放性。因此學校的教學管理也必然要堅持開放的理念。管理目標要從“分數(shù)主義”、“以分論人”向全面提高質量、促進師生全面發(fā)展和課程文化共建轉變；管理內容向全過程、全方位開放轉變，管理主體從領導權威壟斷向多元參與和家、社、校共同參與轉變。

4.建立校本教研制度?！罢l看不到教師勞動的創(chuàng)造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動，同樣，不進行教育研究的教師，也不可能真正嘗到教師的樂趣，并成為真正出色的教師?！痹谡n改的不斷推進中，對教師提出轉型要求，要求教師角色要由“教書匠”轉變?yōu)椤把芯空摺?，教師必須學會反思、創(chuàng)新，要成為實踐的研究者。新課程的推進完全是一個開放性的探索過程，學校教研必須以校為本，教研要在學校取得“合法”地位，并真正成為學校教學改革發(fā)展的永恒動力，必須進行制度化建設。在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍。

5.建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。對教師工作的考查、考核、評價是學校管理的日常性工作，它對教師的理念和行為具有最為直接的導向、激勵、控制作用。我們必須基于對傳統(tǒng)考評制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進教師專業(yè)成長的考評制度，要體現(xiàn)課改精神，把教師的教學研究、教改經(jīng)驗、創(chuàng)造性教學和校本課程以及師生關系引入?yún)⒃u內容，要從教師專業(yè)成長的全過程來看待考評的成果。明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

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隨著新課改的全面啟動和逐漸深入，各種教改活動、教研活動轟轟烈烈地進行。聽評課作為學校開展教學研討活動，促進教師專業(yè)成長的一條重要途徑，深受學校和教師的青睞。不過，不同學校，不同教師，他們對待聽課評課的態(tài)度往往不盡相同。在現(xiàn)實中，有的學校，只注重教師聽課的數(shù)量，不注重聽課質量，不切實際地規(guī)定教師聽課節(jié)數(shù)，不注重檢查和落實，造成教師平時不聽課，期末學校檢查聽課筆記時集中聽課，疲于完成聽課任務量而胡亂選擇聽課學科，甚至出現(xiàn)教師抄襲聽課筆記，弄虛作假的現(xiàn)象；有的教師，不重視聽課學習，聽課不認真，行為不嚴謹，或私下竊竊私語，或擺弄手機，甚至打瞌睡，他們評課不能切中要害，不是一味高唱贊歌，就是把一堂課批得體無完膚；還有的教師，不重視別人聽自己的課，或在課堂上表演作秀，或以沒“準備”為由拒絕，關起門來上自己的課……這些都與課改的初衷相悖，自然達不到互相學習，共同提高，促進教師專業(yè)成長的目的。

為切實搞好學校教學研討活動，引導教師主動參加聽課評課，自覺進行教學研究，學校應不斷完善教研管理制度，促進教師之間通過聽課、評課等多種方式互相學習，取長補短，不斷提高自身教學業(yè)務水平和專業(yè)素質。

一、建立健全教學研討制度，教育引導教師積極參與聽評課活動

學校應成立學科教研組、備課組等教學研討小組，各小組定期、不定期地開展公開課、示范課、教學研究課等研討活動，每周至少開展一次，每周每學科至少開展一次聽評課活動，教導處提前通知教師調好課按時參加。聽課教師必須認真做好聽課記錄、寫出聽課心得等。聽課結束后，學校要組織人員檢查，凡是聽課無記錄，無心得體會的，視為沒參加聽課。鼓勵教師自發(fā)參與隨堂聽課學習活動，其聽課后的感想或意見可私下同上課教師單獨交流，但聽課筆記本中必須有記錄備查。教導處統(tǒng)一安排的聽評課活動，聽課的教師必須按時參加評議，評議時，要認真發(fā)表自己的意見和建議，力求做到公平、公正、客觀，充分指出其優(yōu)點和可探討之處。學校教導處對每次教研活動的開展情況，教師的聽、評課情況進行詳細記載，并納入教師年度考核體系。學校校長和行政班子成員要，帶頭參加聽課、評課，認真做好聽課記錄，認真參加評議，在教師中起好榜樣和示范作用。因為學校領導只有通過和教師一起上課，一起聽課，一起評課，才能帶動教師更好地通過集體備課、集體探究，深入開展公開課、示范課、研究課、課題研究等教學研究工作，促使學校教育教學工作走向健康發(fā)展的快車道。學校要建立健全教師集體備課、講課、聽課、評課等一系列教學研討活動制度，引領教師變傳統(tǒng)的單一、個體備課為集體備課，變各自為陣為集體攻堅，避免各自為戰(zhàn)，盲目探究的現(xiàn)象，促進他們將個人經(jīng)驗凝聚成集體智慧，將實踐經(jīng)驗轉化為理論成果，實現(xiàn)專業(yè)成長。

二、合理安排教師日常事務，讓教師有時間和精力參加聽評課活動

教師由于受地域和工作條件的限制，他們絕大多數(shù)時間都被封閉在校園內，定格在教室、辦公室、宿舍這三點一線之間，做教師很累，尤其是做班主任。平時，課內、課外，學生的思想、學習、身體，甚至是衣食住行等，他們都得關心，他們甚至比家長更關心學生的一切。因此，學校應科學、合理地安排教師的日常事務，讓他們能從許多不必要的繁雜事務中解脫出來，從而有時間，有精力去參加聽課和評課等教學研討活動。首先，科學合理地安排教師崗位和教學課程，特別是骨干教師的課程，做到人盡其才，物盡其用。教導處安排教師課程時間表時，要盡力將同年級同學科教師上課的時間錯開。如某年級某天上午第一節(jié)課是語文課，那同年級其他班這一節(jié)就盡量不安排語文學科，這樣，當某教師上語文公開課時，同年級其他語文教師用不著換課就能去參加聽課了。第二，大力開展集體備課、網(wǎng)絡備課等活動，發(fā)揮集體的智慧，盡量減少教師因獨自鉆研教材、撰寫備課教案等所耽誤的時間。第三，以向課堂要質量、減輕學生課業(yè)負擔為目標，減少教師批改作業(yè)的數(shù)量和時間，鼓勵教師多采用重點評講、學生互改、單獨輔導等方式，改變教師單一地在學生作業(yè)本上畫鉤叉的那種既浪費時間、又沒什么效果的批改方法。第四，減少不必要的會議、學習和流于形式的其他工作，科學合理地安排教師的工作和休息時間。

三、大力開展教學競賽活動，不斷提高教師參與聽評課活動的積極性

學校各年級組或教師備課組應經(jīng)常開展上課、聽課、評課等教學研討比賽活動，并把它作為評先選優(yōu)的條件，每次活動后，要根據(jù)其質量評定等級，給予獎勵，以激勵教師多上公開課，多聽示范課，認真評議所聽課程。要積極鼓勵教師把自己聽課、評課的心得體會修改整理后通過電子郵件等方式投稿，不斷提高他們自身的綜合素質。同時，為避免教師在網(wǎng)上下載或抄襲他人的文章作為自己的聽課筆記或心得交差，我們可以把他們交上來的文章和網(wǎng)絡上的文章進行對比，或把幾個相似的文章張貼出來，進行對比曝光，制定必要的懲戒措施，納入年度考核或綜合素質評估，以此激發(fā)教師的聽評課興趣，規(guī)范他們的聽評課行為，促進他們自覺參與聽課，認真寫好聽課筆記，按時參與評課活動，暢談聽課心得體會。

作為教師，要給學生一杯水，自己就得有一桶水，一挑水，甚至更多。學校應推行開放課堂制度，一是面對全體教師的成長共同體的開放（相關的教師、領導以及研究者都能暢通地進入真實的課堂），二是授課教師的自我開放（教師的心態(tài)在課堂中放開，深入課堂，有意識地琢磨課堂教學）。鼓勵教師開放自己的課堂，打開教室的大門，歡迎同行們觀摩指導自己的課堂教學，把自己的課拿出來在陽光底下晾曬，和同事相互切磋，互相探討；鼓勵教師充分合理地安排自己的時間，推開別人的教室門，走進同事的課堂，學習他們好的教育教學方法，幫助自己提升專業(yè)素質。學校通過組織教師積極參加各種集體備課、聽課、評課等教學研討活動，促使他們活到老，學到老；教到老，學到老。

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為了激勵先進，鞭策落后的管理人員，使企業(yè)長盛不衰，特制定本管理制度。

一，考評原則

1，公平性原則。考核組織者要想被考核者說明績效考核管理的標準，程序，方法，時間等事宜，使績效考核具有透明度。

2，公正性原則。做到以事實為依據(jù)，對被考核者的任何評分與考核都應有事實根據(jù)，避免主觀臆斷。

二，考核內容

1，考核應與崗位職責相對應，按照考核要素和項目進行綜合評估。

2，考核要素和項目可根據(jù)實際功能等特征增減設置。

3，本部門其他各級管理人員可參照此內容制定此類標準執(zhí)行。

三，考核辦法

1，考核時間為年度考核，具體時間為次年元月20日前考核完畢。

2,，考核按綜合得分高低排序，依次分為優(yōu)秀，良好，一般，差勁

具體為：

優(yōu)秀100分以上良好80--99分一般70--79分差勁70分一下

3，考核程序：

（1）自我考核：由被考核人根據(jù)標準對照自己的工作表現(xiàn)業(yè)績自我評估，打分并報上級。

（2）總經(jīng)理考核：

總經(jīng)理向基層員工復核后下評語。

（3）董事會合議定級。

4，考核結果處理

1）考核完成后，要將考核結果填上評估欄，評語要肯定成績，提出希望。

2）被評為優(yōu)秀者，在賓館內公開表彰及獎勵，具體獎勵方案見優(yōu)秀部門獎勵方案。

3）被評為一般者，由總經(jīng)理簽發(fā)工作督促。

4）被評為差勁者，經(jīng)充分調查屬實，考慮降職處理。

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一、加大財務核算力度，加強科室成本控制管理

要加強財務成本核算，提高有限資源利用率。加強成本核算，才能使醫(yī)院的經(jīng)濟效益顯著提高。建立健全內部激勵機制與約束機制，加強以成本預測、成本控制、成本核算、績效評估為主要內容的成本管理，有效利用人力、物力、財力等資源，提高效益、降低成本，最大限度地為社會提供優(yōu)質、高效、低耗的醫(yī)療服務，才能提高醫(yī)院競爭力及占有醫(yī)療市場份額。成本核算首先要制定行之有效的科室成本核算辦法，包括建立成本核算組織和成本管理網(wǎng)絡，規(guī)范核算的收入、費用項目，健全成本核算制度，建立責任制成本考核體系、成本分析評價體系和成本信息反饋體系。

以科室為承包的基礎單位，科室所有人員（包括臨時工、衛(wèi)生員）的工資、獎金、津貼以及補助、夜餐費均由本科室自行承擔；科室所有人員的進修費、差旅費及參加會議費用，科室用車費均由本科室自行承擔；科室領用的小型醫(yī)療器械、辦公雜品、勞保品等消耗品全額記入成本；科室所購的設備，按計提的折舊費計算記入成本；其他諸如水費、電費、房費、取暖費、低值易耗品更新費用，從供應室等相關職能科室領用的物品及消毒費用均算入科室成本。此外，各科室還應按本科室人員占全院人員比例承擔行政后勤部門的管理費用。這樣，保證了醫(yī)院當期所發(fā)生的全部費用支出完全被攤銷。在此基礎上以醫(yī)藥收入扣除以上成本后的利潤額為基數(shù)計算獎金。各科室按醫(yī)護的職稱（務）、承擔責任、技術含量等條件劃分獎金系數(shù)，制定獎罰標準計算實際獎金數(shù)額。這種“全收全支”的辦法，合理地分配了醫(yī)院當期所有發(fā)生的費用支出。有效地節(jié)約資金并盡可能最大限度地明晰了各類人員的責任關系。充分調動了全院人員工作的積極性和相互協(xié)作的團隊意識。

二、加強醫(yī)院財務內部控制制度的建設

（1）應健全完善內部會計控制，規(guī)范單位會計行為，保證會計資料真實完整，防止并及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤及舞弊行為，保證單位資產的安全。（2）要加強內部管理控制制度建設和監(jiān)督檢查，定期或不定期地開展內部控制檢查、監(jiān)督和考核內部控制制度的執(zhí)行情況，并建立相應的獎懲制度。（3）加強醫(yī)院財務的實時管理。傳統(tǒng)的財務管理是依據(jù)事后反映的靜態(tài)的財務會計資料及其他相關資料進行的，網(wǎng)絡技術的應用可以動態(tài)地跟蹤醫(yī)院的每一項經(jīng)濟活動，財務人員可根據(jù)動態(tài)的財務信息及時做出反應，使醫(yī)院的財務管理貫穿經(jīng)營全過程，改變財務和業(yè)務分離的滯后狀況。

加強資產管理，盤活存量資產，加快資金流動。醫(yī)院的各種資產是醫(yī)院開展醫(yī)療服務的物質基礎，醫(yī)院加強財務管理要按照有關規(guī)定管好、用好各種資產，使各種資產充分發(fā)揮效益。醫(yī)院也存在許多年不用的材料、設備，資金運用存在不良問題，如何把這部分呆滯資金靈活運用起來是醫(yī)院需要解決的問題。財務部門針對物資設備各部門的儲備資金過人，每年必須集中一個月進行調查盤點，提出積壓的清單，明確處理積壓的審批手續(xù)，辦理報廢成變賣成為貨幣資金，盤活存量，提高衛(wèi)生資源的利用率，加快物資的周轉。

三、全面提高財務管理人員素質

（1）積極組織教育培訓，提高財務人員素質。為確?，F(xiàn)代財務管理更好地服務于醫(yī)院，努力提高醫(yī)院財務人員的整體素質，醫(yī)院應積極組織財務人員參加教育培訓，科室內部要定期組織財務人員進行業(yè)務學習，把握國內外最新的財務動態(tài)，還應創(chuàng)造條件鼓勵財務人員參加學術交流。財務人員要不斷的學習經(jīng)濟和財會理論知識，掌握現(xiàn)代化的科學管理方法，運用現(xiàn)代數(shù)學、法學等多方面的知識從經(jīng)濟、社會、法律等多方面多角度進行分析并制定相應的理財方案。（2）醫(yī)院財務人員不僅要熟悉財會知識，還要了解業(yè)務流程和其他部門的知識技術，熟悉計算機的操作與運用，能夠有效地開展網(wǎng)絡財務，成為具有多學科知識的復合型人才。（3）建立醫(yī)院財務人員業(yè)務考核機制和獎懲制度，充分調動財務管理人員的積極性，有效的加強企業(yè)的財務管理。

四、加強醫(yī)院信息系統(tǒng)的建設，有利于醫(yī)院經(jīng)濟效益管理

信息系統(tǒng)的運行，使財務人員綜合素質普遍提高，各種財務數(shù)據(jù)使用價值大為提高。并且最大限度的轉化為可利用信息，成為資源。醫(yī)院信息系統(tǒng)（Hospital Information System），亦稱“醫(yī)院管理信息系統(tǒng)”，是指利用計算機軟硬件技術、網(wǎng)絡通信技術等現(xiàn)代化手段，對醫(yī)院及其所屬各部門的人流、物流、財流進行綜合管理，對在醫(yī)療活動各階段產生的數(shù)據(jù)進行采集、儲存、處理、提取、傳輸、匯總、加工生成各種信息，從而為醫(yī)院的整體運行提供全面的、自動化的管理及各種服務的信息系統(tǒng)。

篇6

[關鍵詞]國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織成熟度

[分類號]G356.8

1　引言

1987年，美國軟件工程學會(SEI)推出了CMM/CMMI能力成熟度模型，用于衡量軟件開發(fā)實踐的成熟度。20世紀90年代，國外掀起一股研究管理成熟度的熱潮，常見的模型已發(fā)展到30多種，比較有代表性的主要有：Berkeley(PM)2、Ca-PMMM、5級MF-PMMM、5級PMS-PMMM、4級KM-PMMM、5級K-PMMM以及PMI開發(fā)的OPM3、4級認證體系IPMA等。

我國學者在知識管理成熟度方面做了初步的研究，如胡翠紅從技術演進、技術發(fā)展以及主動性演變三個角度描述了知識管理技術成熟度模型；彭理莉提出企業(yè)知識管理能力成熟度模型，并構建了企業(yè)知識管理能力成熟度評價的指標體系；蔡韜構建了―個新的知識管理成熟度模型；曹穎介紹了畢馬威(KPMG)知識管理框架評估體系、微軟的知識管理rr顧問和西門子的KMMM。

國防工業(yè)的科技成果向商業(yè)化、產業(yè)化轉化是通過軍民相互轉化、軍民融合與共建等形式聚集人才、資金、資源等力量推動的，是一個多主體合作的轉化模式。其對于衡量組織知識管理水平、描述知識管理組織成熟程度具有現(xiàn)實意義，為知識管理組織提供了一個可測量、比較、提升的手段和工具。中國空間技術研究院北京控制工程研究所雖然通過了cMM的3級認證，但它是關于系統(tǒng)工程項目的，而非科技成果轉化知識管理項目。國內關于國防軍工行業(yè)成熟度模型的研究很少，最為深入的應屬肖勇構建的國防系統(tǒng)工程實施能力成熟度評價模型，而關于國防軍工行業(yè)知識管理成熟度模型的研究目前尚未見有成果發(fā)表。因此，筆者從一個更為深入的視角研究國防工業(yè)的知識管理成熟度模型，這是一項開拓性的研究，具有重要的理論和實踐意義。

2　國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織成熟度內涵及影響因素

2.1國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織成熟度內涵

國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織成熟度是指國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織開發(fā)、實施知識管理項目組織的過程被明確定義、管理、測量和控制的有效程度，衡量包括知識識別與對接、學習與共享、整合與對接的知識管理全過程對國防工業(yè)科技成果轉化的推動作用，評價國防工業(yè)科技成果轉化組織結構的完備性與功能的有效性。即國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織的成熟度包括結構成熟度、過程成熟度與功能成熟度三個部分：

2.1.1結構成熟度指組織結構的扁平化與完善性對于知識管理的支持力度。扁平化的組織通過壓縮組織層級縮短組織知識流動通道，提升組織知識轉移的效率；完善的組織結構能提供有力的知識流動和更新促進機制及知識管理平臺通道，實現(xiàn)知識的溢出價值。

2.1.2過程成熟度是對知識管理組織過程的綜合有效性的考察。知識管理的推進過程是一個復雜交叉的過程，主要包括知識識別與對接、知識學習與共享、知識整合與創(chuàng)新等幾個階段，知識管理組織的績效體現(xiàn)為一種綜合績效和綜合能力。

2.1.3功能成熟度指組織具有柔性、抗風險能力、修復能力以及拓展能力等，即知識管理組織是一個動態(tài)的自組織結構，能夠自創(chuàng)生、自復制、自發(fā)展。功能成熟度的等級高低是組織發(fā)展的高級化體現(xiàn)，也是組織內部高度協(xié)同的綜合發(fā)展結果。

2.2國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織成熟度影響因素

國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織是一個動態(tài)復雜的網(wǎng)絡化組織，其成熟度也因動態(tài)、復雜、網(wǎng)絡化等組織特征的作用，具有一些獨特的影響因素。

2.2.1政府主導性國防工業(yè)科技成果轉化由于對國家的安全穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展具有重要的保證與推動作用，是國家產業(yè)發(fā)展的主導者，因此，政府機構和事業(yè)機構在國防工業(yè)科技成果轉化知識管理中起著引導調控作用和環(huán)境建設作用。

2.2.2軍民融合性 國防工業(yè)科技成果轉化是一個軍民相互轉化、軍民融合與共建的過程，其知識管理也需要軍民的共同參與，而軍民主體也是構成國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織的網(wǎng)絡節(jié)點，軍民聯(lián)系是維系知識管理組織內部關系的關鍵。

2.2.3企業(yè)主體性企業(yè)是國防工業(yè)科技成果轉化的主體，是國防工業(yè)科技成果轉化知識管理的最主要參與者和知識價值的最終實現(xiàn)者。企業(yè)的研發(fā)能力、生產能力、市場開發(fā)能力、聯(lián)盟能力是影響國防工業(yè)科技成果轉化效率的關鍵，企業(yè)的知識管理能力是國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織知識管理能力的重要組成部分。

2.2.4動態(tài)適應性 因國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織是一個由多主體、多聯(lián)系構成的復雜模塊化網(wǎng)絡結構，故其具有動態(tài)適應的基礎與前提。而國防安全和世界局勢的劇變和經(jīng)濟的迅速發(fā)展又提出了國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織的動態(tài)適應性需求。

3　國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織的三層結構

國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織是一個動態(tài)結構的復雜功能實現(xiàn)的組織模式，是一個由不同的功能Agent和結構Agent構成的模塊化網(wǎng)絡架構，包括三個層次的組織關系：總體聯(lián)結、多主體聯(lián)結、主體內聯(lián)結，如圖1所示：

三個層面的組織關系既是一種包含、領導關系，又是一種嵌入、穿插關系。三個層面的組織關系通過縱向與橫向的多種聯(lián)結關系形成一個多節(jié)點、多維的立體網(wǎng)絡結構，節(jié)點就是組織中的結構Agem，聯(lián)結關系則由功能Agent維系。若干結構Agent和功能Agent以一定的組織結構綜合體現(xiàn)，形成了具有完整功能的網(wǎng)絡模塊，而模塊之間又通過更強的功能聯(lián)結形成國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織的完整體系。

3.1總體聯(lián)結

總體聯(lián)結是指網(wǎng)絡模塊通過功能Agent聯(lián)結而成的國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織完整體系的綜合過程。國防工業(yè)科技成果轉化知識管理模塊包括產學研聯(lián)合模塊、產中金聯(lián)合模塊、產金聯(lián)合模塊、多產聯(lián)盟模塊等各種模塊聯(lián)結方式，而總體聯(lián)結就是指通過政府的引導和指令調控，將各種不同的網(wǎng)絡模塊納入國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織體系，并加以融合貫通，形成一個有機整體?？傮w聯(lián)結雖包含自組織過程，但更主要的是利用政府機構的政策引導和行政調控功能加以整合的他組織過程?？傮w聯(lián)結強調的是政府機構在國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織中的特殊作用。其層面的成熟度主要受政府主導性影響。

3.2多主體聯(lián)結

多主體聯(lián)結是指多個主體以網(wǎng)絡節(jié)點形式通過功能Agent聯(lián)結從而構成國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織的網(wǎng)絡模塊的過程。網(wǎng)絡模塊具有各種不同的

邏輯結構，而物理結構則更是隨著科技成果轉化知識管理的需求而動態(tài)變化。我國科技成果轉化主要有擁有者自行轉化、轉讓轉化、合作轉化和孵化器轉化等幾種形式，自行轉化需要企業(yè)、金融機構的參與；轉讓轉化與合作轉化需要多個企業(yè)和中介、金融機構等的參與；孵化器轉化則主要體現(xiàn)中介職能與政府職能。不同的轉化形式也就是不同的科技成果轉化知識管理網(wǎng)絡模塊，如自行轉化形式的結構Agent包括企業(yè)A-gent、金融機構Agent，而功能Agent則包括知識識別與對接Agent、知識學習與共享Agent、知識整合與創(chuàng)新Agent、金融支持Agent、成果推介Agent等。多主體聯(lián)結主要表現(xiàn)為自組織過程，強調的是在利益驅動和激勵下，不同的科技成果轉化知識管理主體之間自行知識對接、共享和參與主體的主觀能動作用及經(jīng)濟運行的組織功能。在多主體聯(lián)結層面上，軍民融合是其主題，多主體聯(lián)結層面的成熟度主要受軍民融合性影響。

3.3主體內聯(lián)結

主體內聯(lián)結是指各國防工業(yè)科技成果轉化知識管理主體內部的知識管理活動的聯(lián)結，是各主體形成具有一定功能的結構Agent的前提條件。國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織的主體包括官(政府機構與相關事業(yè)機構)、產(軍工企業(yè)和民品企業(yè))、學(高等學府)、研(研究機構)、金(銀行、風險投資)、中(中介機構、孵化器)等幾個主要部分，其中產是國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織的最重要參與主體，是科技成果轉化有效實施的行為主體，是組織知識實現(xiàn)價值轉化的直接實現(xiàn)者。不同的主體內部知識聯(lián)結方式不同，知識管理的重點與關鍵域也不一樣。主體內聯(lián)結強調的是企業(yè)主體內知識的有效管理是國防工業(yè)科技成果轉化知識管理的基礎。在主體內聯(lián)結層面上，其成熟度主要受企業(yè)主體地位的保證程度影響。

4　成熟度模型梅建

4.1國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織成熟度模型構建的總體思路

筆者擬通過研究建立一個集全過程、多方位、多領域、多主體、多層級、多功能評價于一體的國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織成熟度評價系統(tǒng)。其“綜合性”表現(xiàn)在：①全過程：綜合考察國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織的知識識別與對接、知識學習與共享、知識整合與創(chuàng)新的全知識管理過程和科技成果轉化的對接、中試、批量生產、商業(yè)化、產業(yè)化全過程的相融合程度；②多方位：從國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織的結構、過程和功能三種視角全方位評價知識管理組織的成熟度，研究組織的結構科學性、過程合理性和功能自組織；③多領域：從國防工業(yè)的航天、航空、兵器、電子、船舶和核工業(yè)六大領域的綜合視角考慮，評價領域內部和領域間的知識管理組織水平；④多主體：從官、產、學、研、金、中6種國防工業(yè)科技成果轉化知識管理的主要參與主體，研究科技成果轉化過程中知識的流動和擴散效率，從軍民相互轉化和軍民融合視角考慮具有國防特色的軍民科技成果轉化的知識管理水平；⑤多層級：從國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織內部的知識聯(lián)結關系三層級，研究通過組織在國防工業(yè)科技成果轉化知識管理的不同層面實現(xiàn)有效知識管理的水平；⑥多功能：研究國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織的成熟度的目標不僅是作出等級界定，更重要的是尋找關鍵過程域和最佳實踐，為提升知識管理水平提出理論與實踐指導。

4.2國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織成熟度模型的基本結構

國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織成熟度模型的基本結構(見圖2)包括：①定義組織成熟度水平。通常不同的成熟度模型由不同的成熟度水平等級組成，每個成熟度水平都是一個明確定義的進化平臺，它構建并制度化了組織提高知識管理組織能力的等級。②定義組織過程域。每個成熟度水平都由若干個過程域組成。過程域識別了必須制度化才能實現(xiàn)的相應成熟度水平以及一個組織應該實施的提高其知識管理組織能力的知識管理實踐。③定義組織過程域目標。每個組織過程域包括了若干個要實現(xiàn)的目標。這些目標構成了組織實施過程域的知識管理實踐應該滿足的要求，集中體現(xiàn)了過程域的范圍邊界和意圖。因此，組織過程域目標就是實施一個過程域的最佳實踐所應達到的組織狀態(tài)，它概括了該過程域被實施和制度化所必須存在的狀態(tài)。當包括在一個成熟度水平中的所有過程域目標都實現(xiàn)時，組織的知識管理組織能力就能達到一個新的成熟度水平。④提煉知識管理組織最佳實踐。每一個過程域都是由對滿足其目標發(fā)揮作用的最佳實踐來描述的，這些最佳實踐共同發(fā)揮作用時，能夠完成組織過程域的目標。每個組織過程域的知識管理組織實踐為提高組織的知識管理能力提供了具體的行動指南。

4.3國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織的成熟度模型

4.3.1 組織成熟度等級水平及其特點 綜合考慮國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織成熟度評價的目標和知識管理組織的特點，可將組織成熟度分為知識管理組織無序階段、知識管理組織反應階段、知識管理組織意識階段、知識管理組織確認階段和知識管理組織無隙階段。

?知識管理組織無序階段。組織一般沒有采用任何專門的知識管理機構、人員和專業(yè)的知識管理方法來處理組織內外的知識，沒有具體的知識管理過程被定義，不能實現(xiàn)軍民的知識交流與官、產、學、研、金的知識溝通，無法貫穿總體聯(lián)結、多主體聯(lián)結和主體內聯(lián)結的知識維系，國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織內的知識共享和創(chuàng)新完全依靠個人的習慣和努力。

?知識管理組織反應階段。組織對知識管理有所認識，認識到知識必須加以管理才能充分發(fā)揮作用；對日常所用知識已經(jīng)文本化，但知識創(chuàng)新仍屬于特殊行為；技術上存在基本的知識記錄系統(tǒng)，但數(shù)據(jù)格式仍然不規(guī)范，數(shù)據(jù)集成層次比較低，知識浪費現(xiàn)象比較嚴重。軍民知識溝通和官、產、學、研、金知識交流仍處于被動、偶然狀態(tài)，知識在主體內的聯(lián)結能基本完成，但多主體間和總體聯(lián)結上的知識轉移仍舊很難實現(xiàn)，知識的有效組織與管理只在小范圍內實現(xiàn)。

?知識管理組織意識階段。組織內有專門的組織推進知識管理建設；有透明的知識管理和維護機制，存在邏輯化的知識內容結構，知識內容不斷增長并得到有效的維護；在技術上具備了基本的信息系統(tǒng)，實現(xiàn)了對知識的單點訪問能力，但知識仍沒有得到有效集成。多主體間的知識溝通雖已通過有意識的知識管理組織活動加以解決，但總體上還不能使知識共享普遍實現(xiàn)。

?知識管理組織確認階段。組織內主體和人員能夠隨時隨地的使用和學習知識，知識應用和共享給科技成果轉化帶來了明顯的收益，并得到了定量評估；技術上建立了整合的知識基礎結構，知識內容與業(yè)務過程得到了有效集成。多主體之間的知識溝通已能在一定程度上順暢流通，總體上的知識聯(lián)結也基本能夠完成。軍民相互轉化和軍民融合共建有一定基礎。

?知識管理組織無隙階段。共享文化已經(jīng)制度化；組織在決策、管理和運作的各個層次都和知識緊密結合，知識過程持續(xù)改善，知識內容不斷創(chuàng)新；知識管理技術具備了知識表示、知識挖掘和商業(yè)智能的能力，知識管理技術成為組織的核心力量。知識在國防工業(yè)系統(tǒng)內部能廣泛交流、系統(tǒng)共享，知識流動無任何障礙，知識管理組織聯(lián)結達無隙狀態(tài)，知識管理對提升國防工業(yè)科技成果轉化能力起關鍵作用。

4.3.2知識管理組織過程域與過程域目標

?知識管理組織過程域。根據(jù)上述知識管理組織成熟度等級水平的界定，以及對國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織內涵、目標、結構、特點及成熟度評價的總體思路的分析，可確定國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織的各等級水平下的過程域，如圖3所示：

?知識管理組織過程域目標。在不同的知識管理組織成熟度等級水平上，通過不同的過程域實現(xiàn)不同的過程域目標，如表I所示：

4.3.3 知識管理組織最佳實踐通過界定各知識管理組織過程域和明確組織過程域目標，進一步可以提煉出各國防工業(yè)科技成果轉化知識管理組織成熟度等級水平所對應的過程域的最佳實踐，以此指導管理者有效完成國防工業(yè)科技成果轉化知識管理的組織工作，完善科技成果轉化知識管理組織，提升科技成果轉化效率。知識管理組織最佳實踐如表2所示：

篇7

論文關鍵詞：獨立學院；課程設置；目標；原則

獨立學院發(fā)展迅速，截至2010年12月30日，據(jù)教育部網(wǎng)站的統(tǒng)計，全國各地共有獨立學院322所，獨立學院本科生在校人數(shù)達到216.1267萬人，占全國本科院校在校生總數(shù)的18.5%。獨立學院迅速發(fā)展的同時問題也逐漸彰顯，如性質定位欠明確、教育質量偏低、校園文化建設之后、教育結構失衡，等等。本文主要對目前獨立學院課程設置存在的問題做出分析和研究。

一、獨立學院課程設置存在的主要問題

獨立學院課程設置是課程設置的子概念，是獨立學院培養(yǎng)復合型應用型人才的總體規(guī)劃。本文所表達的獨立學院課程設置指：為了達到獨立學院培養(yǎng)目標所要求的教學科目及其目的、任務、內容、進度和活動方式，以及各種課程和教學形式的配合和銜接。影響獨立學院課程設置的因素有很多，本文主要從獨立學院的培養(yǎng)目標、課程內容、課程結構、課程設置的評價幾個方面論述獨立學院課程設置存在的主要問題。

1.培養(yǎng)目標方面

表述為“高級技術人才”，與母體高校幾乎一致：把獨立學院人才培養(yǎng)目標定為“高級技術人才”，沒有和高職院校形成層次，其實是降低了人才培養(yǎng)質量的要求；部分獨立學院與其母體高校的培養(yǎng)目標幾乎一致，這在一定程度上說明了有些獨立學院在人才培養(yǎng)過程中有拔高培養(yǎng)標準的趨勢。

2.課程內容方面

（1）課程內容照搬母體高校，這是不符合獨立學院復合應用型人才的培養(yǎng)目標的，這樣培養(yǎng)出來的獨立學院學生也是毫無優(yōu)勢的。

（2）課程內容與企業(yè)實踐內容缺乏聯(lián)系。學生缺乏目前企業(yè)需要的技能和專業(yè)知識，在上崗之前還需要培訓，所學和所用不能很好地聯(lián)系在一起。

（3）課程過于專業(yè)化，人文課程設置單一、自然科學類課程缺乏。人文社會類課程較多，但是課程門類隨意性強，不成體系；自然科學類課程幾乎沒有。

（4）缺少對學生需求的調研。沒有讓學生群體參與到課程設置的環(huán)節(jié)當中，學生的需求事實上與已有課程產生了脫節(jié)。

3.課程組織結構方面

（1）實踐教學環(huán)節(jié)問題多。學生實踐的機會較少，實踐時間通常短暫，內容過于簡單。

（2）選修課流于形式。選修課所占比例普遍偏低，主要局限于專業(yè)選修課，公共選修課相對較少。

（3）教材選用缺乏科學性，自編教材問題多，教材質量評價體系缺乏。

4.課程設置評價方面

（1）重結果輕過程的課程評價。在我國相當一部分人仍然把教育評價與考試和測驗劃等號，人們對評價的理解仍是教育過程結束后對教育結果的分析。

（2）課程評價主體單一化。目前我國的課程評價權利仍掌握在各級教育行政部門手中，由行政部門組織專家進行評價，學生作為課程實施中不可或缺的群體基本沒有參與評價的可能，而家長、社會各階層評價參與度更弱。

（3）考評方式單一。學校的考評重點是學生掌握知識的多少，這在一定程度上將教師教學重點導向書本知識傳授而忽略能力培養(yǎng)，同時由于許多學校采用這種單一的考評方式，衡量學生職業(yè)道德水平和培養(yǎng)職業(yè)行為規(guī)范的課程就變得形同虛設。

二、獨立學院課程設置的原則

課程設置歷來是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，是實施人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生的載體，直接影響學生的專業(yè)素質和能力，是學生能否勝任今后工作的關鍵因素。獨立學院課程的設置應至少遵循以下幾點原則。

1.依據(jù)市場需要

課程設置是一個動態(tài)發(fā)展的過程，整個過程都與外界發(fā)生聯(lián)系，要與社會需求的變化保持同步。在選擇課程時盡可能反映人類最新、最有價值的成果，讓學生了解和思考，應不斷引入動態(tài)的、具有較高價值的新成果。同時教育目的是受社會需求制約的，經(jīng)濟建設、社會發(fā)展會對人才培養(yǎng)目標產生深刻的影響。為了取得良性發(fā)展，獨立學院就必須根據(jù)人才市場的需求找準自己的定位。設置必須與社會需求相吻合。評價課程設置是否滿足市場的需求，主要依據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)情況、行業(yè)從業(yè)人員的工作情況以及用人單位對專業(yè)人才的需求情況。通過社會調查，掌握獨立學院學生所需要的職業(yè)能力以及關鍵能力，面向企業(yè)，向相關領域的企業(yè)專家和教育專家進行咨詢，了解企業(yè)對人才最現(xiàn)實的需求，了解企業(yè)認為獨立學院畢業(yè)生應具備的能力。

2.依據(jù)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的基本要求，它規(guī)定了所培養(yǎng)的基本規(guī)格、質量標準。高等教育的培養(yǎng)目標按照性質和特點大致可劃分為二個層次，即國家高等教育培養(yǎng)目標、高校培養(yǎng)目標，專業(yè)培養(yǎng)目標。第一層次的培養(yǎng)目標，表示高等教育應培養(yǎng)什么樣的“人”，它是某一專業(yè)課程設置的總綱，是課程設置的大類依據(jù)，是高校辦學特色的體現(xiàn)；第二層次的培養(yǎng)目標，明確了應培養(yǎng)什么樣的“專門人才”，是課程設置的直接依據(jù)和專業(yè)的個性所在。培養(yǎng)目標改變了，課程設置也要隨之作相應的調整。獨立學院的培養(yǎng)目標不能搞“壓縮版”和“翻版型”，獨立學院不能把本部母體的辦學定位作為自身定位的依據(jù)，必須從自身擁有的教育資源和實踐生源出發(fā)。獨立學院人才培養(yǎng)目標反映了國家、社會對獨立學院所培養(yǎng)人才的總期望和總要求，集中體現(xiàn)了獨立學院的辦學思想和培養(yǎng)特色，彰顯了獨立學院的辦學能力和教育水平，因而既是衡量獨立學院社會地位與聲譽的首要標志，也是影響獨立學院畢業(yè)生發(fā)展前途的重要因素；另一方面，在整個學校工作中，培養(yǎng)目標起到了綱領的作用，既是教育工作的出發(fā)點，也是教育工作的歸宿，全部的學校工作都要圍繞著實現(xiàn)培養(yǎng)目標而展開。

3.注重能力培養(yǎng)

各行各業(yè)對人才需求的多樣性和個性化特點日益迫切，這就要求改變過去單一智能型的人才模式，而轉變?yōu)榕囵B(yǎng)社會所需要的復合技能型人才。課程設置應以學生的發(fā)展為本，以學生主動參與為手段，以培養(yǎng)學生的應用能力為目的，著眼于學生綜合素質的提高。依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則加強實踐性教學環(huán)節(jié)：加強基礎性課程和工具課程的相關性，提高實踐性環(huán)節(jié)的教學質量，注重學生能力的培養(yǎng)。

三、獨立學院課程設置的目標

在對獨立學院科學合理定位之后，要轉變觀念、解放思想，從實際出發(fā)，充分認識到課程設置的改革在高等教育中的重要作用。獨立學院是由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，其課程體系與其他性質的高校就應有所區(qū)別，應著重體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標和獨立學院自身特點的相統(tǒng)一。這就要求我們深刻分析獨立學院與普通院校以及高職院校在課程設置上的區(qū)別與聯(lián)系，找出獨立學院課程設置的自身特色。

1.課程設置特色化

和普通高校一樣，獨立學院如果沒有特色就難以發(fā)展，缺乏競爭力。為了培養(yǎng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展所需要的應用型人才，完成其在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的歷史使命，獨立學院要立足本地，根據(jù)本地市場需求，調整課程的設置時要與本地經(jīng)濟結構的調整相吻合，設置更具特色的課程。根據(jù)獨立學院學生與其他院校學生的差異性以及獨立學院不同專業(yè)學生自身的個體差異性，有針對性地進行課程設置。

美國應用型院校在培養(yǎng)方案中就推出了證書計劃，開設職業(yè)證書課程，學生可以選擇不同的學術教育，同時選擇不同的資格證書教育，畢業(yè)時就可以拿到相應的職業(yè)資格證書。獨立學院可以借鑒此經(jīng)驗，在選修課程中加入職業(yè)證書課程，這樣不僅有助于提高學生的就業(yè)率，而且有助于形成獨立學院的特色。

2.課程設置最優(yōu)化

所謂課程設置最優(yōu)化是指從實際出發(fā)，探求課程的最大價值，取得課程設置的最佳效果。從實際出發(fā)是指根據(jù)地區(qū)、學校的實際情況，經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展的基本情況及趨勢，以及學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀及特點進行課程設置。為了探索課程的最大化價值，應當按照社會發(fā)展的需要和人才培養(yǎng)規(guī)律，探索如何傳授給學生最有價值的知識，使學生獲得最必要的技術和能力，同時具有良好的思想品德和身體素質。為了達到獨立學院課程設置的最優(yōu)化，應當結合本地經(jīng)濟發(fā)展狀況、市場需求，學校的師資狀況、辦學條件及水平，從實際出發(fā)，對原有的課程內容和結構進行重新篩選、整合、再組織。

以獨立學院電氣專業(yè)現(xiàn)行課程設置為例：電路分析、數(shù)字電路、模擬電路等主干技術基礎課程之間的界限分得很清楚，自成完備的體系，不適應現(xiàn)在數(shù)字電路與模擬電路的發(fā)展趨勢，不利于課時的壓縮，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。因此獨立學院可以本著“夠用”原則，對這一類課程進行整合。再例如，可以利用MATLAB軟件輔助“信號與系統(tǒng)”課程的數(shù)值計算、可視化建模及仿真調試，而不是單純將MATLAB語言開設成一門獨立的課程。

3.實踐課程體系的建構

獨立學院以培養(yǎng)復合型應用人才為主要目的，培養(yǎng)學生的實踐能力就成了獨立學院教學的主要任務，因此在課程的設置中應當加大實踐課程的比例，讓課堂上的理論和實踐相統(tǒng)一。通過增加各種實踐課程，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學生通過實踐性課程自主學習、自主解決問題。只有理論課程和實踐課程相結合的教學體系，才是培養(yǎng)高素質應用型人才的基礎。當前，如何構建與應用型人才培養(yǎng)目標想適應的實踐課程體系，是獨立學院實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標急需解決的一個課題。

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【關鍵詞】公共事業(yè)管理專業(yè)；課程設置；問題；對策

1998年，教育部調整了普通高校本科招生目錄，增加了公共事業(yè)管理專業(yè)。1999年東北大學和云南大學正式招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科學生。公共事業(yè)管理專業(yè)成為一個年輕的，發(fā)展迅速的專業(yè)。在十多年的發(fā)展過程中，各高校對公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式、課程體系設置、師資隊伍的培養(yǎng)等諸多方面做了大量的研究和探索，積累了大量的的辦學經(jīng)驗。但是，隨著專業(yè)規(guī)模的發(fā)展，公共事業(yè)管理專業(yè)建設中遇到的問題和困難也越來越突出。

本文著重以課程體系建設為研究視角，探討獨立學院公共事業(yè)管理專業(yè)課程設置中存在的問題與對策。

一、課程設置

廣西科技大學鹿山學院從2005年設立公共事業(yè)管理專業(yè)（文化藝術經(jīng)營管理方向）以來，在公共事業(yè)管理專業(yè)辦學方面不斷進行探索，強調應用型人才的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)掌握管理學、經(jīng)濟學、文化藝術理論、文化藝術經(jīng)營以及法學等方面知識，具有經(jīng)營開發(fā)、組織管理等方面綜合能力的創(chuàng)新應用型人才。圍繞這一人才培養(yǎng)目標，學院在對公共事業(yè)管理需求、專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系進行不斷探索，形成了現(xiàn)有的公共事業(yè)管理專業(yè)的課程體系。

鹿山學院公共事業(yè)管理專業(yè)課程共設置通識課、基礎課、專業(yè)課、集中性實踐教學環(huán)節(jié)四大課程模塊。其中，通識課和基礎課注重學生基礎能力培養(yǎng)；專業(yè)課程中必修課側重于讓學生掌握本專業(yè)的基本理論、基本知識和基本分析方法，構筑學生堅實的專業(yè)基礎，適量限選課程和任選課程擴展學生的專業(yè)發(fā)展能力；實踐課程促進學生把所學基礎理論知識、專業(yè)知識轉化為動手能力、實踐能力。

二、課程設置存在的問題

1、課程結構不合理，課程之間不銜接

首先，公共事業(yè)管理專業(yè)雖在課程體設置中分為四大模塊，但是就某一具體課程到底屬于哪一模塊仍然很模糊，比如《人力資源開發(fā)與管理》、《市場營銷學》應該屬于基礎課，但現(xiàn)在卻放到專業(yè)課的范疇中；其次，課程設置理應按照課程間的邏輯關系安排課程開設時間，按其知識深度和難度逐步加強，比如《社會調查與分析》是學生在每學年的實踐中都會運用到相關的理論知識，應當作為專業(yè)基礎課提早學習，但是卻安排到第7學期開課；再次，實踐教學環(huán)節(jié)的安排與課程結合的緊密度不足，一些實踐教學環(huán)節(jié)，比如演藝團體與場館見習、出版行業(yè)見習、新聞媒體行業(yè)見習等與課程關聯(lián)度不大，教學目的不夠明確。對這些實踐教學環(huán)節(jié)的安排，沒有達到鞏固教學成果的目的，而且在培養(yǎng)學生實踐動手能力方面效果不大。

2、見習、實習時間過短，流于形式

本專業(yè)雖然在課程體系設置中重視實踐教學力度，加大了實踐教學學時比例，但是在具體的執(zhí)行過程中，存在實際見習實習實踐過短，流于形式的問題。一方面，到目前為止，本專業(yè)尚未建立一個相關的實習基地，這使得實踐教學安排得不到根本的保證，這是本專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中大的一個欠缺。對于實習地點的安排，全靠指導教師自己的社會關系，所以實習地點的選擇比較隨機，能否達到實踐教學的目的和要求，全靠指導老師自己把握。實習基地的缺乏，不能給學生提供穩(wěn)定的實習機會。另一方面，在教學計劃中實踐教學安排的時間較長，但是實際執(zhí)行的時間則因為條件限制比較短，學生只能在指導老師的帶領下，就某一調查項目展開淺顯的現(xiàn)場參觀、了解，沒有能真正地采用多種調查方法進行深入地調查，真正參與到項目運營的其中。

3、師資力量相對薄弱，師資隊伍不配套

公共事業(yè)管理是一個新興的學科，這方面的人才和師資力量嚴重不足，特別是具有實踐經(jīng)驗的“雙師型”人才更是少之又少。一方面，本專業(yè)專職教師較為年輕，從學校畢業(yè)后直接走上講臺，缺乏相關的管理實踐，教師自身實踐教學能力不足；另一方面，專職教師不是專門的公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)特長往往局限于行政管理、經(jīng)濟管理、文學藝術等相鄰或相關領域，而對公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系中的一些具體課程沒有專門學習，甚至出現(xiàn)按師資設置課程的現(xiàn)象，比如在專業(yè)任選課里有《媒體經(jīng)營與管理》、《文化演出團體與管理》等課程，由于缺乏師資而無法開課，而選擇一些自有師資能上的課開設?？偟恼f來，從這兩方面來看，師資力量薄弱無論是對專業(yè)的理論教學還是實踐教學都存在著較大的挑戰(zhàn)。

三、對策

1.加強課程設置的整體優(yōu)化

公共事業(yè)管理專業(yè)課程設置必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標不斷進行整合和優(yōu)化，使本專業(yè)的課程統(tǒng)一為有機的整體。首先，明確各門課程在課程體系模塊中所處的位置和作用，具有工具性性質，講授專業(yè)必須掌握的基礎性知識應當屬于基礎課范疇；充分體現(xiàn)學科方向特色的課程應當屬于專業(yè)課范疇。其次，要依據(jù)課程間的邏輯關系合理安排課程開設時間，對各門課程的教學目標與要求、與培養(yǎng)目標的符合度、課程安排的科學性和合理性進行必要的分析，前后銜接的課程間隔時間最好不要超過一學期。再次，對理論課和實踐課進行優(yōu)化整合，加強實踐教學安排和理論課程的緊密結合，真正使得實踐教學能夠發(fā)揮鞏固教學成果，促進學生創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)的作用。

2.加快實習基地建設，加強實踐教學環(huán)節(jié)整合

首先，加快建設公共事業(yè)管理專業(yè)實習基地，保證公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的安排。要立足于柳州文化產業(yè)的發(fā)展，加強與本地區(qū)文化企事業(yè)單位深度合作，利用學校的社會關系，使之成為本專業(yè)穩(wěn)定的實習基地，使學生所學專業(yè)能真正與社會實踐相結合，提高學生的知識運用能力。其次，對人才培養(yǎng)方案進行相應的調整，對實踐教學環(huán)節(jié)做出重新整合安排。一方面，在實踐教學改革中，要重新對各類實踐性教學在課程安排的順序、時間安排的合理性、與培養(yǎng)目標的符合度上做出認真分析，把實踐教學與理論課程緊密結合，以達鞏固教學成果的作用；另一方面，實踐教學必須嚴格按照教學大綱執(zhí)行。

3.加快師資隊伍建設

必須要加快師資隊伍建設，促使現(xiàn)有公共事業(yè)管理專業(yè)專任教師更新知識，提高教師的實踐能力和操作能力，在教學和科研崗位上充分發(fā)揮作用。一方面，對于年輕教師，學校要加大經(jīng)費投入，鼓勵教師參加各種專業(yè)研討班、學術交流會，通過溝通交流，開闊青年教師眼界、學習名牌高校同等專業(yè)的教學經(jīng)驗；另一方面，與相關單位合作，選派年輕教師到企事業(yè)單位進行掛職鍛煉，參加管理實踐活動，增加實踐經(jīng)驗，提高實踐能力；再次，可以聘請一批有學識有能力的單位人員擔任學生實習指導老師，利用他們豐富的實踐經(jīng)驗給予學生指導。

課程設置是人才培養(yǎng)方案的核心內容，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。獨立學院應用型本科人才的規(guī)格特點要求我們必須圍繞學生的知識、能力、素質等目標要求，優(yōu)化課程結構，構建以能力培養(yǎng)為中心的課程體系，突出專業(yè)特色，尊重學生差異，增強課程設置柔性，加強實踐環(huán)節(jié)，強化能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄧俊英. 公共事業(yè)管理專業(yè)課程設置與人才培養(yǎng). 國家教育行政學院學報. 2010（10）：64-67.

[2]李笑春. 公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與課程設置. 內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版）. 2001（1）：10-12.

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關鍵詞 中高職貫通；食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)；課程體系；一體化設計

中圖分類號 G718 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0018-03

中職教育與高職教育的貫通涉及到專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、學制、課程設置等方面的貫通，其關鍵與核心是構建一體化的課程體系。本文以食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質量控制）為例，對中高職貫通的課程體系一體化設計進行分析。

一、中高職貫通課程體系一體化設計的原則

（一）體現(xiàn)終身教育的原則

中高職貫通的課程體系設計要徹底改革傳統(tǒng)的學科課程設置模式，體現(xiàn)使學生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，提升學生職業(yè)發(fā)展?jié)摿蜑槠浣K身職業(yè)生涯發(fā)展做好準備的設計理念。

（二）培養(yǎng)職業(yè)能力的原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育與普通教育最根本的區(qū)別是“能力本位”，中高職貫通的課程體系必須徹底改變以“知識”為基礎設計課程體系的傳統(tǒng)，以“綜合職業(yè)能力”為基礎來設計課程體系，注重學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

（三）貫穿整體設計的原則

確立整體設計的原則，中職與高職兩個教學階段要科學劃分教學內容，避免“中職教學計劃+高職教學計劃”的簡單疊加組合。職業(yè)技能的形成是一個由簡單到復雜、從低級向高級上升的過程。中高職貫通培養(yǎng)的學生年齡跨度大，中職入學學生是初中畢業(yè)，應注重學生基礎知識的教育，培養(yǎng)學生具備自主學習能力。因此，課程體系設計要充分考慮不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點，既要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，又要考慮到職業(yè)基本知識素質以及職業(yè)技能形成的過程，與教育目標、層次相適應。

二、中高職貫通課程體系一體化設計的條件和依據(jù)

（一）人才培養(yǎng)目標的準確定位是科學設計課程體系的首要條件

根據(jù)工作性質的不同，食品藥品監(jiān)督管理分為行政監(jiān)督管理和技術監(jiān)督管理。通過市場調查，運用科學的方法和手段，收集有關人才需求信息和材料，進行分析整理，確定本專業(yè)培養(yǎng)目標定位：面向食品企業(yè)、醫(yī)藥企業(yè)中以質量檢測為主、質量管理為輔的技術監(jiān)督管理工作崗位，培養(yǎng)勝任質量檢驗和質量管理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高端技能型人才。

（二）職業(yè)崗位要求、職業(yè)資格標準是課程體系設計的參照依據(jù)

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，高等職業(yè)院校要根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。

依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)大典》的職業(yè)分類，食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質量控制）學生畢業(yè)后的工作領域主要有食品質量分析與檢驗、食品質量管理、藥品質量分析與檢驗和藥品質量管理等，從事的核心崗位有食品檢驗工、藥物檢驗工，相關崗位有食品藥品質量管理體系內審員等。

依據(jù)職業(yè)標準確定技能型人才的職業(yè)能力標準和層次結構，食品檢驗工、藥物檢驗工共設五個等級，分別為初級（國家職業(yè)資格五級）、中級（國家職業(yè)資格四級）、高級（國家職業(yè)資格三級）、技師（國家職業(yè)資格二級）、高級技師（國家職業(yè)資格一級）。取得經(jīng)勞動保障行政部門審核認定的、以高級技能為培養(yǎng)目標的高等職業(yè)學校本職業(yè)（專業(yè)）畢業(yè)證書的，具有申報國家職業(yè)資格三級的資格。因此，中高職貫通培養(yǎng)技能型人才的目標及其標準必須達到高級工的標準。

三、中高職貫通的課程體系一體化設計

中高職貫通既不同于普通高等教育和高中后的高職教育，又不同于中職與高職銜接的高職教育，其課程體系一體化設計應以學生自身的知識結構、身心成長規(guī)律和職業(yè)能力訓練規(guī)律為依據(jù)。依據(jù)《上海市教育委員會關于2012年上海中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點工作的通知》要求，中高職貫通的學籍管理分兩段實施，貫通培養(yǎng)試點方案要一體化設計，不分中高職階段。中高職貫通的教學實施分別在中職學校和高職學院開展，因此中高職貫通課程體系可以采取“教學平臺+課程模塊+職業(yè)遞進”的課程結構模式，即中職學校和高職院校兩大教學平臺和在兩大教學平臺上實施的課程模塊。利用職業(yè)遞進的課程內容實施中高職貫通一體化教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標[2][3]。

課程設置模塊化是在整體設計的基礎上完成的，不是簡單的中職與高職課程的疊加，這樣可以避免教學內容重疊，提高教學效益。同時，教學內容的有機融合，有利于提高學生綜合能力，在對食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質量控制）的工作領域、工作任務、職業(yè)能力進行分解的基礎上，將課程模塊設置為文化課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)課程模塊、職業(yè)核心課程模塊、職業(yè)技能養(yǎng)成課程模塊和職業(yè)拓展課程模塊。課程內容采取職業(yè)遞進的方式：遵循職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，將課程內容整體分成職業(yè)認知、職業(yè)認同和職業(yè)養(yǎng)成三個階段，分別對學生進行職業(yè)化教育和訓練。在具體課程上根據(jù)教學目標和要求，參照國家職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定規(guī)范考核要求，分為基礎、提高等不同層次。專業(yè)知識和技能逐步深化，有利于學生的學習。食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質量控制）課程體系結構見圖1。

該課程體系具有以下特點：第一，實現(xiàn)基礎知識、專業(yè)知識、綜合技能、人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)整體融合；第二，實現(xiàn)中職與高職、

知識與技能、基礎與核心、食品與藥品的整體設計；第三，實現(xiàn)專業(yè)基礎向專業(yè)核心、基礎技能向核心技能、單項技能向綜合技能、中級工知識技能向高級工知識技能的分層遞進；第四，在整個課程體系中，實踐教學按照學生的認知能力和規(guī)律，采取“學習—頂崗實習—學習—頂崗實習”的設計（5131方案），提高學生的綜合職業(yè)素質；第五，在每個學期教學中，實踐教學按照從單項技能訓練到綜合技能訓練的順序，實施常規(guī)課程與集中實踐教學相結合。

參考文獻：

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[3]孫睿.關于五年制高職教育課程體系的思考[J].繼續(xù)教育研究，2006（5）：90-91.

Integration Design of the Run-through Curriculum System for “Food and Drug Supervision and Management” Specialty of Secondary and Higher Vocational Education

JIANG Cai-mei1， LU Guo-min2， DING Yong1， TONG Qing1

（1 Shanghai Medical Instrumentation College， Shanghai 200093；

2.Shanghai Pharmaceutical School， Shanghai 200093， China）

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關鍵詞：課程設置現(xiàn)狀反饋思考思路

一、延大創(chuàng)新學院外語系英語專業(yè)基礎階段課程設置現(xiàn)狀

近年來，我系英語專業(yè)課程設置基本上是在2000年版的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》指導下制訂實施的。專業(yè)技能課程指的是各種語言技能的單項訓練課程和綜合訓練課程。專業(yè)知識課程指的是英語語言、文學、文化方面的課程。

二、延大創(chuàng)新學院外語系學生現(xiàn)狀

（一） 學習積極性不足。

在多次跟各屆學生的交談中發(fā)現(xiàn)，近56.11%的學生認為專業(yè)知識的課程學習內容脫離實際，形式單一，目標性并不明確，致使他們產生被動的學習行為與心理，對于專業(yè)課程的學習積極性并不高漲。

（二）學習目標性不夠明確。

通過幾年專業(yè)課程的教學，我發(fā)現(xiàn)我系學生對于學習目標并不明確。對于學習目標的不明確，也必然導致對于將來畢業(yè)后發(fā)展的迷茫。有的同學對自己的未來一無所知，而有的同學對未來不能很確定，仍在兩種，甚至是在三種選擇之間徘徊。

（三）“考證熱”現(xiàn)象普遍。

在英語專業(yè)學生當中，存在著一股考證熱。而盲目考證的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在參加各類證書考試的人數(shù)多，考試種類雜這幾方面。

（四）缺乏自信，態(tài)度消極。

大部分的學生對于專業(yè)本身抱消極態(tài)度，對本專業(yè)的發(fā)展缺乏信心。

四、延大創(chuàng)新學院外語系師資現(xiàn)狀

目前我系教師主要由三部分組成：延大外派教師、專職教師（包括外教）、兼職教師。

在幾年的辦學探索中，我們深深體會到：無論是依托母體，還是聘請其他高校的退休或在編教師，都只能暫時緩解燃眉之急，并不能從根本上解決辦學的長遠問題，目前各種矛盾已初現(xiàn)端倪，獨立學院教師專業(yè)發(fā)展成為獨立學院提升可持續(xù)競爭力的出路之一。

五、對問題的反饋與思考

針對現(xiàn)今我系師生所普遍存在的以上現(xiàn)象，總結出客觀方面存在的三個原因。

（一）課程目標透明化缺乏。

課程目標是課程設置的核心，這不僅僅應讓每個老師對其熟知，更應讓每一位同學對其有一個清楚的認識。它也應是被納入課程進度中所必備的一課。對于課程學習的最終目標不夠明確，就會直接導致同學們在學習時感到迷茫，對于未來的就業(yè)毫無方向感，久而久之，他們便會對專業(yè)學習失去信心。

（二）專業(yè)技能薄弱。

我國高等教育在從精英化向大眾化過渡和發(fā)展的過程中，自身存在著諸多深層次的不適應問題。而獨立學院英語專業(yè)的“瓶頸”，本人認為不是由于學科專業(yè)結構狹窄，學科內容過于保守和封閉，造成了學科、專業(yè)以及辦學資源的分割，形成了堅固的壁壘所致。其實英語始終是一種工具，那么，真正掌握好這門工具、能用這門工具解決一些簡單實際的問題才是獨立學院英語專業(yè)畢業(yè)生的“設身立命”之本。

六、嘗試性課程體系調整與教學改革的思路

課程建設是一項關乎課程設置、教育者、教學對象與教育資源的龐大系統(tǒng)的長期工程，通過對以上問題的研究與思考，試提出以下嘗試性課程體系調整的的思路。

（一）加強技能型課程，夯實學生語言基本技能。

由于近幾年來英語教育在我國得到迅速發(fā)展，隨著中學英語教育新大綱的出臺，高中畢業(yè)生的基本英語技能大大提高，寫作課可以考慮從大一就開設，一直到二年級下共四個學期。而從三年級開始就必須開設學術論文寫作，這樣一來不僅使得寫作課具有很好的連接性和延續(xù)性，且有助于畢業(yè)論文質量比較薄弱的問題的解決。

（二）擴大英語專業(yè)選修課目，最大限度地賦予學生選課的空間

復合型人才既要有豐富的知識面，又要具備運用英語表達自己思想的交際能力，針對不同場合進行不同類型的交流能力。為了滿足興趣多樣的學生們的要求，為了擴大學生的語言文化知識面，也為了使培養(yǎng)出來的學生能夠較好、較快地適應社會，在具備師資的條件下，可以盡可能地開設一些英語專業(yè)選修課目，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣和能力、知識的弱項及畢業(yè)后工作的志向需要選擇課程。

（三）增開應用方向類課程，形成自己的辦學特色。

嘗試開設英語相關課程如：外貿函電、對外漢語、涉外文秘、金融英語、體育英語、等。

（四）調整課程內容和教學方法，加大教學質量監(jiān)控。

無論是專業(yè)基礎課、選修課，還是應用方向類課程，應增強應用型的課堂教學形式和師生互動式教學方法。突出學生英語語言運用能力的培養(yǎng)，在教學實踐中，應強調參與性，避免單一性；提倡能動性，避免機械性；主張交流，避免灌輸。

（五）改革部分專業(yè)課程的考核方式。

為切實落實外語教學的實踐性原則，也為了更好的貫徹實施學院的《學生學業(yè)成績評定辦法》，建議改革部分專業(yè)課程的考核方式。 如《英語口語》課考試內容可以嘗試采用三分鐘演講、模擬應聘現(xiàn)場、或英語美文朗讀比賽等。如：《英語應用文寫作》，平時可以設立“寫作作坊”模擬演練，定期進行外文資料的寫作與翻譯，并納入學期學業(yè)成績。

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