導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本課程課程計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課程開(kāi)發(fā)的目的及可行性

校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。國(guó)畫是中華民族的一種優(yōu)良傳統(tǒng)藝術(shù)。把國(guó)畫作為我校校本課程國(guó)畫國(guó)畫牡丹，有利于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的理解和熱愛(ài)國(guó)畫山水國(guó)畫網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)愛(ài)好國(guó)畫山水，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)字畫，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。開(kāi)展國(guó)畫教學(xué)與研究，我校具備一定的基礎(chǔ)條件。我校擁有一支高素質(zhì)的美術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì);中高年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)國(guó)畫興趣極大，參與積極性很高，家長(zhǎng)也很支持;“辦特色學(xué)校，育特長(zhǎng)學(xué)生”“創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的課程”是我校辦學(xué)的宗旨和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)愛(ài)好、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是我們一貫的追求。實(shí)施國(guó)畫教學(xué)，有利于整合我校的資源優(yōu)勢(shì)國(guó)畫視頻字畫，體現(xiàn)我校的辦學(xué)特色，促進(jìn)我校的發(fā)展。經(jīng)廣泛征求意見(jiàn)和認(rèn)真考慮中國(guó)國(guó)畫，決定將國(guó)畫作為我校的一門校本課程國(guó)畫山水，并積極組織實(shí)施。

二、課程實(shí)施目標(biāo)

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)畫這門民族的傳統(tǒng)藝術(shù)中國(guó)國(guó)畫字畫，認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，繼承傳統(tǒng)文化的精髓國(guó)畫視頻，吸收民族文化的智慧，使我們的優(yōu)良傳統(tǒng)文化藝術(shù)得以繼承和發(fā)揚(yáng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)畫的興趣和愛(ài)好，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的情感和熱愛(ài)。

3、讓學(xué)生了解和掌握國(guó)畫的基本技法和特點(diǎn)國(guó)畫山水，初步掌握以線造型和追求意象的特征及繪畫技法國(guó)畫欣賞國(guó)畫牡丹，使他們的造型能力、色彩能力、創(chuàng)造能力和文學(xué)素養(yǎng)得到提高。

4、培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)畫的欣賞能力，陶冶他們的情操國(guó)畫欣賞，提高他們的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。

5、培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)畫創(chuàng)作能力，為學(xué)生走進(jìn)國(guó)畫藝術(shù)殿堂奠定基礎(chǔ)。

三、課程內(nèi)容與要求

初段

1、工具材料介紹。筆、墨、紙、硯以及顏料的性質(zhì)特點(diǎn)。

2、教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)和良好的坐姿。

3、掌握正確的執(zhí)筆、用筆和用墨方法。

4、利用墨與彩調(diào)配產(chǎn)生的變化與宣紙?zhí)匦裕寣W(xué)生在繪畫過(guò)程中體驗(yàn)彩墨的樂(lè)趣。

5、讓學(xué)生初步了解在畫國(guó)畫時(shí)水分的控制及筆和墨的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)畫表現(xiàn)能力，會(huì)畫簡(jiǎn)單的瓜果、昆蟲畫。如：南瓜、山水、辣椒、櫻桃、蜻蜓等。

中段

1、繼續(xù)教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)和良好的坐姿。

2、認(rèn)識(shí)筆、墨、色彩。

墨：焦、濃、重、淡、清。

筆：用筆的中鋒、側(cè)鋒、順鋒、逆鋒、提按頓挫等方法及以之造型的特點(diǎn)。

色彩：了解顏色名稱，掌握簡(jiǎn)單的間色調(diào)配。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，較熟練地運(yùn)用中、側(cè)、逆鋒及掌握墨色濃、淡、干、濕、焦的變化。

4、讓學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)畫的筆墨情趣，臨摹中國(guó)畫。

5、欣賞近代中國(guó)畫作品。

6、學(xué)會(huì)表現(xiàn)花卉、昆蟲畫的一些基本方法。

7、結(jié)合以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，自由組合配畫。

8、學(xué)會(huì)收拾整理畫面字畫國(guó)畫欣賞，并能落款命題等。

高段

1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣中國(guó)國(guó)畫，較熟練地運(yùn)用中、側(cè)、逆鋒及掌握筆、墨的變化。

2、較好地掌握國(guó)畫的一些技法字畫，培養(yǎng)他們的國(guó)畫表現(xiàn)能力。

3、欣賞古今中國(guó)畫名家作品。

4、介紹一些國(guó)畫的基本構(gòu)圖知識(shí)，并能給畫面命題題款。

5、讓學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)畫的筆墨情趣，臨摹簡(jiǎn)單的當(dāng)今名家水墨花卉、山水、人物。

6、組合創(chuàng)作較大幅及完整的花卉、山水畫。如:絲瓜、牽牛花、葡萄、葫蘆、山水等。

7、學(xué)習(xí)樹木、山水的繪畫技法，創(chuàng)作體現(xiàn)秦巴山水和地方風(fēng)土人情的作品。

8、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行大膽創(chuàng)作。

四、課程評(píng)價(jià)

1、學(xué)生評(píng)價(jià)

(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式國(guó)畫梅花國(guó)畫牡丹，但要作考勤評(píng)價(jià)記錄。

(2)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)?？煞譃椋骸皟?yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”等級(jí)，并作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件。

(3)學(xué)生成果可通過(guò)作業(yè)、參賽、評(píng)比等形式得以展示，還可以讓學(xué)生將最滿意的作品裝入學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)中。

2、教師評(píng)價(jià)

(1)課堂教學(xué)必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案。

(2)教師要按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，完成規(guī)定的課時(shí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。

篇2

1、乒乓球是一項(xiàng)趣味性極強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其充滿情感的比賽，歡樂(lè)與絕望，喜悅與悲哀，自始至終地伴隨著每一場(chǎng)比賽，魅力無(wú)限的乒乓球早已進(jìn)入世界上成千上萬(wàn)人的生活當(dāng)中。它深深地吸引著熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的人們，經(jīng)常練習(xí)可以提高人的反應(yīng)速度，增強(qiáng)大腦的靈活性及應(yīng)急性。

2、乒乓球校本課是以乒乓球項(xiàng)目(乒乓球入門技術(shù)及結(jié)合技術(shù)、提高技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù))為練習(xí)的主要手段。通過(guò)乒乓球選修課教學(xué)，能夠使學(xué)生比較全面的了解乒乓球運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展，掌握該運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和基本技術(shù)，從而提高學(xué)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，提高對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的鑒賞水平，推進(jìn)乒乓球運(yùn)動(dòng)的普及和發(fā)展。

3、學(xué)生通過(guò)較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使其掌握乒乓球運(yùn)動(dòng)的基本理論知識(shí)、技術(shù)和比賽方法，通過(guò)基本技術(shù)學(xué)習(xí)和裁判實(shí)踐，使學(xué)生具備組織一般性比賽的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：泰微課；版畫教學(xué)；校本課程

版畫是以“版”為載體的一種繪畫技術(shù)，也是工藝和繪畫的有機(jī)結(jié)合，在小學(xué)階段性美術(shù)教育過(guò)程中，需要結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行分析，考慮到課程變化形式要求，將具體教學(xué)形式落到實(shí)處。泰微課技術(shù)的應(yīng)用范圍比較廣，在實(shí)踐階段，要發(fā)揮技術(shù)的最大化作用，對(duì)技術(shù)形式進(jìn)行分析，提升教學(xué)效率。

一、泰微課技術(shù)概述

“泰微課”是“泰州市中小學(xué)微課程”的簡(jiǎn)稱，包含微教學(xué)視頻和微測(cè)試視頻，主要面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)。以下將對(duì)泰微課技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.教學(xué)時(shí)間短

小學(xué)生本身活潑好動(dòng)的心理比較強(qiáng)，很難集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的具體變化，采用泰微課教學(xué)，能有效縮短當(dāng)前教學(xué)時(shí)間。和傳統(tǒng)的灌輸式教育形式相比，泰微課技術(shù)是依照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行的，一個(gè)泰微課程只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)技能點(diǎn)，分析一個(gè)具體的問(wèn)題或題目，解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，時(shí)長(zhǎng)一般在3～5分鐘，需要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)搜索

泰微課平臺(tái)還擁有強(qiáng)大的搜索引擎，提供題庫(kù)和知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)，支持網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)，提供強(qiáng)勁的網(wǎng)絡(luò)交互，記載學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)行個(gè)體及整體學(xué)習(xí)分析，具有學(xué)習(xí)引導(dǎo)和主動(dòng)推送功能，真正實(shí)現(xiàn)“按需推送”“私人訂制”。泰微課教育是針對(duì)教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，其針對(duì)性比較強(qiáng)。在版畫教育階段，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，能及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核，考慮到學(xué)生的具體變化，及時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行重新設(shè)定，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

3.覆蓋面廣

按照計(jì)劃，這些專家組成員按照各自所屬學(xué)科，對(duì)版畫校本課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)課標(biāo)和學(xué)科系統(tǒng)性要求，梳理成碎片化的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出學(xué)生的疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，有針對(duì)性地制作成教學(xué)微視頻及檢測(cè)題，形成“泰微課”學(xué)習(xí)資源庫(kù)。在學(xué)習(xí)階段，可以更直觀地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解。

二、如何將泰微課技術(shù)應(yīng)用到版畫校本課程教育中

針對(duì)泰微課技術(shù)的重要性，在小學(xué)版畫教育階段，需要從實(shí)際情況入手，對(duì)具體教學(xué)形式進(jìn)行有效的分析。以下將對(duì)如何將泰微課技術(shù)應(yīng)用到版畫校本課程教育中進(jìn)行分析。

1.強(qiáng)化泰微課平臺(tái)的構(gòu)建

平臺(tái)建設(shè)需要以學(xué)生自身為基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生的實(shí)際要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分析。泰微課技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的，在日常設(shè)計(jì)階段，可以適當(dāng)增設(shè)功能模塊，構(gòu)建統(tǒng)一有效的服務(wù)環(huán)境，滿足課程教育的整體要求。例如，在蘇教版版畫校本教材中學(xué)到《版畫與生活》，針對(duì)具體教育形式的特殊性，可以通過(guò)欣賞、回憶等形式，了解春天的色彩，感受春天的美好。教師可以構(gòu)建泰微課教學(xué)平臺(tái)，將各類知識(shí)采用PPT的形式對(duì)其進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將立體化的教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。春天來(lái)了，最明顯的特征就是河水融化了，草木綠了，學(xué)生可以根據(jù)泰微課平臺(tái)提供的信息，自主構(gòu)思，將構(gòu)圖落實(shí)到實(shí)踐中，構(gòu)造出完善的圖畫。

2.優(yōu)化內(nèi)容規(guī)劃

在泰微課開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)課程科學(xué)性、技術(shù)性和實(shí)用性等指標(biāo)要求，需要盡量滿足學(xué)生的實(shí)際要求，做好泰微課設(shè)計(jì)工作。例如，在蘇教版小學(xué)版畫校本中學(xué)到《自然現(xiàn)象》，在實(shí)踐過(guò)程中要及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的評(píng)估，考慮到教學(xué)內(nèi)容的指標(biāo)要求，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生及時(shí)對(duì)其引起重視。生活中的自然現(xiàn)象包括：陰晴圓缺、四季變化、氣候的冷暖、刮風(fēng)下雨、白天黑夜等，主要有物理現(xiàn)象、地理現(xiàn)象、化學(xué)現(xiàn)象等幾大類。教師可以選擇某一個(gè)案例為基礎(chǔ)，以白天黑夜為例，可以讓學(xué)生結(jié)合白天和夜晚的變化，對(duì)版畫進(jìn)行構(gòu)思。課程內(nèi)容的選擇對(duì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的作用，教師必須對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃，滿足課程教育的整體要求。

3.完善評(píng)價(jià)體系

泰微課技術(shù)教育屬于新型教育形式，在實(shí)踐階段要對(duì)評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的分析，包括：藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，要及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改善，結(jié)合用戶的具體要求，做好基礎(chǔ)評(píng)價(jià)工作。采用排行榜的形式可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)選擇和評(píng)價(jià)。和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)相比，完善評(píng)價(jià)體系對(duì)提升教學(xué)效率有重要的影響。教師需要以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)了解泰微課組織形式，結(jié)合版畫學(xué)科的特點(diǎn)采用分類指導(dǎo)的形式，滿足具體教學(xué)形式的整體要求。

總之，基于泰微課技術(shù)教育形式的特殊性，在后續(xù)應(yīng)用階段，需要教師對(duì)泰微課教育形式進(jìn)行有效的了解，考慮到學(xué)生的具體情況，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。泰微課教育形式本身比較復(fù)雜，發(fā)揮已有教學(xué)機(jī)制的最大化作用，提升小學(xué)版畫課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇4

1.新辦本科院校課程國(guó)際化所處的發(fā)展階段

從整個(gè)世界范圍來(lái)看，高等教育課程國(guó)際化一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：一是課程國(guó)際化初始階段，即單純開(kāi)設(shè)國(guó)際課程階段，如設(shè)立“世界歷史”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)”、“東方文明”、“歐洲法律”等課程，盡管這些課程實(shí)際上可能仍然采用中文教材，但它已經(jīng)基本具備國(guó)際學(xué)科的特點(diǎn)；二是課程國(guó)際化發(fā)展階段，課程講授中以比較視野增加對(duì)國(guó)際背景、異域文化等相關(guān)內(nèi)容的深入詮釋，主要通過(guò)引進(jìn)國(guó)外教材、實(shí)行雙語(yǔ)或全英語(yǔ)授課等多種手段，將課程國(guó)際化內(nèi)容融入其中；三是課程國(guó)際化成熟階段，即國(guó)際課程本土化階段，開(kāi)設(shè)國(guó)際課程以及將國(guó)際因素整合到課程的組織和實(shí)施中去，學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的國(guó)際導(dǎo)向成為這一階段的顯著特征，如通過(guò)模擬動(dòng)態(tài)教學(xué)、遠(yuǎn)程跨域授課等開(kāi)放課程技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)課程國(guó)際化的不斷深入。歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，以美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等為代表的高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，不僅已經(jīng)把國(guó)際化理念運(yùn)用到高校課程體系構(gòu)建中，而且在多數(shù)課程的設(shè)置和實(shí)施上，適應(yīng)世界一體化趨勢(shì)的常態(tài)化國(guó)際課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中已經(jīng)占到舉足輕重的地位。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這些國(guó)家的高等教育課程國(guó)際化已經(jīng)推進(jìn)到第三階段。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，課程國(guó)際化興盛于歐美研究型大學(xué)，引起了教育界的廣泛關(guān)注。而由于歷史原因，我國(guó)高等教育國(guó)際化步伐直到20世紀(jì)90年代以后才得以加快，從目前看來(lái)，上千所普通本科院校只有數(shù)十所國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的“985工程”、“211工程”院校在課程國(guó)際化方面有較為明顯的推進(jìn)，現(xiàn)已推進(jìn)到上述的第二或第三階段。譬如北京大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)多所研究型高校，不僅早已進(jìn)行課程國(guó)際化的探索和實(shí)踐，而且制定了相應(yīng)的支持政策和實(shí)施措施。而對(duì)于我國(guó)新辦本科院校而言，由于尚未有這類課程開(kāi)設(shè)的要求、受限于現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、教師對(duì)這類課程的國(guó)際化意愿不高、學(xué)生對(duì)這類課程不感興趣、學(xué)生外語(yǔ)能力不足、經(jīng)費(fèi)不足、師資不足、課時(shí)所限等諸多方面的制約，其中絕大多數(shù)剛剛完成從課程國(guó)際化初始階段到課程國(guó)際化形成階段的跨越。

2.新辦本科院校課程國(guó)際化存在的主要問(wèn)題

與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高校以及我國(guó)研究型大學(xué)相比，我國(guó)新建本科院校在課程國(guó)際化建設(shè)中存在以下亟待解決的問(wèn)題。

（1）課程國(guó)際化理念的貫徹有待加強(qiáng)。根據(jù)課程國(guó)際化課題組對(duì)浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、寧波諾丁漢大學(xué)等泛長(zhǎng)三角地區(qū)6大高校的調(diào)研，上述高校100%認(rèn)為課程理念國(guó)際化的核心是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)需要的國(guó)際應(yīng)用型人才，并合理實(shí)現(xiàn)中外課程的交叉融合。這一調(diào)研結(jié)果體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)高校對(duì)高等教育課程國(guó)際化理念的實(shí)用化傾向，也說(shuō)明目前我國(guó)大多數(shù)新建本科高校對(duì)課程國(guó)際化的認(rèn)識(shí)已有很大提高。但課程國(guó)際化不能僅僅停留在口頭上，也不是簡(jiǎn)單地等同于引進(jìn)國(guó)外教材、開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程等實(shí)踐手段。課程國(guó)際化理念應(yīng)貫穿在人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、教材運(yùn)用、教學(xué)組織等整個(gè)教學(xué)過(guò)程與各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中，而這恰恰是新建本科院校的薄弱所在。在某種意義上，課程國(guó)際化理念是高校課程國(guó)際化建設(shè)的前哨，課程國(guó)際化意識(shí)與觀念貫徹不力是新建本科院校課程國(guó)際化進(jìn)程中的首要障礙。

（2）課程國(guó)際化的目標(biāo)仍有待進(jìn)一步明確。目前我國(guó)大多數(shù)新建本科院校，無(wú)論是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)，還是課程管理、課程評(píng)價(jià)，都沒(méi)有真正確立相應(yīng)的國(guó)際化戰(zhàn)略。如果我國(guó)許多新建本科高校在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以明確課程國(guó)際化戰(zhàn)略的基本依據(jù)，要真正實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化就變得相當(dāng)困難。根據(jù)課程國(guó)際化課題組對(duì)泛長(zhǎng)三角地區(qū)6大高校的調(diào)研，除了能在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和全球意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生了解并掌握某門具體的學(xué)科知識(shí)和操作能力等兩項(xiàng)內(nèi)容達(dá)成一致外，選擇強(qiáng)調(diào)知識(shí)的同時(shí)更加注重參與國(guó)際事務(wù)的能力、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)全球化發(fā)展需要的能力、與國(guó)際對(duì)照以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等課程國(guó)際化目標(biāo)選項(xiàng)的高校仍占一定比例?？梢?jiàn)，我國(guó)大多數(shù)新建本科院校課程國(guó)際化的目標(biāo)仍有待進(jìn)一步明確。

（3）課程國(guó)際化的師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。高水平的國(guó)際化師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高等教育課程國(guó)際化的關(guān)鍵。然而就我國(guó)新建本科院校而言，目前師資隊(duì)伍的國(guó)際化現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。根據(jù)本課題組2013年對(duì)泛長(zhǎng)三角6所普通新建本科院校的課程國(guó)際化調(diào)查，在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）歸納的九種類型的國(guó)際化課程中，其中有通過(guò)國(guó)際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程、培養(yǎng)學(xué)生獲取國(guó)際專業(yè)資格的課程、專門針對(duì)海外學(xué)生或國(guó)際留學(xué)生設(shè)計(jì)的課程等三類課程至今仍然停留在尚未起步或初步規(guī)劃，其存在落差的原因在于師資不足，特別是不僅具備良好的外語(yǔ)教學(xué)能力和較高的專業(yè)知識(shí)水平，而且能夠接軌世界和洞察前沿的國(guó)際化師資尤其欠缺。由于受到資金和政策等各種因素的綜合制約，教師出國(guó)研修的機(jī)會(huì)相對(duì)不多，參與國(guó)際科研合作的機(jī)會(huì)偏少，而聘請(qǐng)國(guó)外專家、教授的比例更低，這些都會(huì)嚴(yán)重影響到教師參與課程國(guó)際化建設(shè)。

（4）課程內(nèi)容的國(guó)際化程度亟待加深。課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素，反映了不同的課程價(jià)值觀、課程結(jié)構(gòu)觀和課程設(shè)計(jì)觀。課程內(nèi)容的國(guó)際化深度直接關(guān)系到課程的國(guó)際化程度。針對(duì)新建本科院校，課程內(nèi)容仍然難以反映專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際前沿和最新動(dòng)態(tài)，從而形成其最顯著缺陷。根據(jù)課題組對(duì)泛長(zhǎng)三角6所普通新建本科院校的課程國(guó)際化調(diào)查，結(jié)果顯示：與國(guó)外某個(gè)或某些區(qū)域相關(guān)的研究課程已經(jīng)穩(wěn)定成熟，體現(xiàn)國(guó)際學(xué)科特征的課程、海外教師講授的課程基本處于執(zhí)行發(fā)展階段；致力于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際職業(yè)素質(zhì)的課程、培養(yǎng)跨文化交流與交際能力的課程正在進(jìn)行從執(zhí)行發(fā)展向穩(wěn)定成熟的階段性跨越，專門針對(duì)海外學(xué)生或國(guó)際留學(xué)生設(shè)計(jì)的課程亦基本處于從初步規(guī)劃向執(zhí)行發(fā)展的跨越階段；而通過(guò)國(guó)際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程、培養(yǎng)學(xué)生獲取國(guó)際專業(yè)資格的課程尚未起步或剛剛起步。這些情況表明，我國(guó)高校課程內(nèi)容國(guó)際化的發(fā)展水平仍居于較低水平。

（5）課程輸入和輸出的嚴(yán)重不平衡。課程交流的對(duì)等性是高等教育課程國(guó)際化的重要特征，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)非常注重課程輸入和輸出的均衡，因而在向其他國(guó)家輸入先進(jìn)課程的同時(shí)，也向外輸出本國(guó)優(yōu)秀課程及其相關(guān)內(nèi)容；在接納外來(lái)文化和科技成果的同時(shí)，也通過(guò)招收國(guó)際留學(xué)生或短期交換生等方式，完善國(guó)際化課程體系并推進(jìn)教育國(guó)際化進(jìn)程。譬如成立至今不到30年的臺(tái)灣樹德科技大學(xué)，可以為海內(nèi)外學(xué)生量身定制地開(kāi)辟國(guó)際班，開(kāi)設(shè)“國(guó)際企業(yè)與貿(mào)易”等國(guó)際化課程。而相比之下，我國(guó)新辦本科院校在很多方面表現(xiàn)出較大的差距，根據(jù)課題組對(duì)泛長(zhǎng)三角地區(qū)6所高校的調(diào)研，認(rèn)為既要保持本國(guó)的特色與優(yōu)勢(shì)，又要吸收其他國(guó)家高校課程中的精華的比例高達(dá)100%，而其中僅有50%的高校認(rèn)為不能再局限于本國(guó)傳統(tǒng)格局之中，應(yīng)該主動(dòng)參與到世界高等教育體系中去。針對(duì)全國(guó)而言，相當(dāng)多的新建本科高校僅僅為了招生的需要，盲目地輸入國(guó)際課程，生搬硬套地引進(jìn)國(guó)外教材，卻全然脫離了自身特色和實(shí)際。外來(lái)課程吸納過(guò)多，而合作交流相對(duì)較少，特別是專門針對(duì)海外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程在所有課程框架中所占比重過(guò)低，國(guó)際留學(xué)生招收工作剛剛起步，課程的輸出和輸入嚴(yán)重不平衡。

二、推進(jìn)新辦本科院校課程國(guó)際化的對(duì)策思考

我國(guó)新建本科院校在課程國(guó)際化過(guò)程中進(jìn)行了有益探索并取得了顯著成就，但是由于在課程國(guó)際化觀念、課程國(guó)際化戰(zhàn)略、課程國(guó)際化師資等方面存在的問(wèn)題，目前課程國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程相對(duì)滯后。提升我國(guó)新建本科院校課程國(guó)際化水平，要從以下五大方面著手：

1.根據(jù)新建本科校情，走特色化的課程國(guó)際化道路特色化是高校生存和發(fā)展的正確選擇，這一點(diǎn)對(duì)新建本科高校更是如此?？v觀世界大學(xué)發(fā)展歷程，堅(jiān)持走特色化道路是許多低起點(diǎn)大學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的必由之路。譬如坐落在威斯康星州首府麥迪遜市的威斯康星大學(xué)，由一所在美國(guó)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小學(xué)校，一躍進(jìn)入世界大學(xué)100強(qiáng)之列，并獲2012美國(guó)大學(xué)表現(xiàn)評(píng)估中心美國(guó)大學(xué)排名第3名和2011上海交通大學(xué)全球大學(xué)排名第19名。威斯康星大學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的巨大動(dòng)力在于：自建校開(kāi)始一直堅(jiān)持走面向?qū)嶋H且注重實(shí)用的特色化發(fā)展道路，可見(jiàn)特色化對(duì)高校發(fā)展的重要意義。盡管世界各國(guó)課程國(guó)際化理念有著很大差別，國(guó)際化形式和途徑也有較多不同，但堅(jiān)持自身特色是其共同點(diǎn)。譬如美國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化歷史悠久，到目前幾乎全美高校都在實(shí)施課程國(guó)際化，已經(jīng)形成相當(dāng)大的課程國(guó)際化規(guī)模，并特別注重課程國(guó)際化中教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在澳大利亞，體現(xiàn)國(guó)際學(xué)科特征的課程占課程總量的24%，通過(guò)國(guó)際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程占課程總量的18.4%，構(gòu)成其高校課程國(guó)際化的鮮明特點(diǎn)。因此，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前國(guó)情和新建本科校情，探索并制定出一條滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求的特色化課程國(guó)際化發(fā)展道路，是目前我國(guó)新建本科院校亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

2.以本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，確立課程國(guó)際化戰(zhàn)略目標(biāo)學(xué)科是新課程的重要依托，課程的國(guó)際化發(fā)展始終與學(xué)科緊密相聯(lián)。由于受到人力、物力、財(cái)力等多種因素的制約，目前新建本科院校所有學(xué)科領(lǐng)域齊頭并進(jìn)的局面不可能一蹴而就。而比較現(xiàn)實(shí)的路徑是：對(duì)部分優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)行重點(diǎn)扶持，加大投入以加快其課程國(guó)際化建設(shè)的步伐，讓一部分學(xué)科及相關(guān)課程先“走出去”，再逐步擴(kuò)大到其他課程領(lǐng)域，從而帶動(dòng)高校課程的全面國(guó)際化?？梢哉f(shuō)，“突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”始終是一條課程國(guó)際化的重要法寶。譬如位于美國(guó)加利福尼亞州的斯坦福大學(xué)，在20世紀(jì)40年代還只是一所二流大學(xué)，課程國(guó)際化程度非常低。面對(duì)極其嚴(yán)峻的發(fā)展形勢(shì)，斯坦福大學(xué)依然打破學(xué)科平衡發(fā)展的傳統(tǒng)，實(shí)施“學(xué)科冒尖”發(fā)展戰(zhàn)略。如今的斯坦福大學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為國(guó)際著名大學(xué)，也正因其具有濃厚的課程國(guó)際化色彩，每年吸引了大量的海外學(xué)生前來(lái)深造。我國(guó)新建本科院校應(yīng)該依托本校優(yōu)勢(shì)和特色，明確自身定位，形成發(fā)展重點(diǎn)，特別是在課程建設(shè)政策、課程建設(shè)資金、課程建設(shè)資源等方面對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行扶持，有效加大對(duì)先行課程國(guó)際化的支持力度。通過(guò)優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)I(yè)的課程國(guó)際化，帶動(dòng)其他與其相關(guān)的學(xué)科課程的國(guó)際化建設(shè)，以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)所有學(xué)科課程的國(guó)際化，從而全面推動(dòng)新建本科院校課程國(guó)際化發(fā)展。

3.做好本土化批判性吸收，建立科學(xué)的課程國(guó)際化模式在高等教育國(guó)際化浪潮下，國(guó)際化課程意在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流和溝通能力。擁有這種能力之后，就能夠解決不同國(guó)家之間在經(jīng)濟(jì)文化交流與合作中產(chǎn)生的隔閡和障礙，這就是所謂的“全球通人才”。但課程國(guó)際化并非拋棄本土課程或者與本土課程相背離，本土化支撐著國(guó)際化，而國(guó)際化又是本土化的升華和發(fā)揚(yáng)，國(guó)際化與本土化是一種相互促進(jìn)的關(guān)系。應(yīng)該使本土課程與其他國(guó)家高等教育體系中的課程真正實(shí)現(xiàn)交叉融合，，共同發(fā)展。在分析、比較、篩選和鑒別的基礎(chǔ)上，課程國(guó)際化逐步將國(guó)外優(yōu)秀文化成果和科技精粹融入到本土學(xué)科專業(yè)設(shè)置和國(guó)內(nèi)課程教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。它不僅強(qiáng)調(diào)民族經(jīng)濟(jì)文化和全球經(jīng)濟(jì)文化的有機(jī)融合，更體現(xiàn)在國(guó)家民族精華和國(guó)際有益知識(shí)的兼收并蓄。簡(jiǎn)而言之，國(guó)際化課程的目的不在于培養(yǎng)學(xué)生狹隘的愛(ài)國(guó)情感，而重點(diǎn)在于培養(yǎng)其國(guó)際視野和全球意識(shí)。目前我國(guó)新建本科院校存在的主要問(wèn)題之一是課程引進(jìn)與輸出之間的不平衡，這不僅表現(xiàn)在課程模式設(shè)置上，而且表現(xiàn)在課程內(nèi)容安排上，更多地是以發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)為標(biāo)桿，通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒和引進(jìn)他國(guó)的優(yōu)秀課程資源，甚至不少高校直接運(yùn)用國(guó)外原版教材進(jìn)行教學(xué)。在吸收引進(jìn)過(guò)程中，不局限于本國(guó)傳統(tǒng)格局，應(yīng)主動(dòng)參與到世界高等教育體系中去，這一點(diǎn)無(wú)可非議。但也應(yīng)該考慮到中國(guó)目前的國(guó)情和新建本科院校校情的不同以及學(xué)生文化背景、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。在課程國(guó)際化理論與實(shí)踐的探索道路上，新建本科院校必須充分意識(shí)到該問(wèn)題，建立科學(xué)合理的課程國(guó)際化模式，從而使課程真正實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。

4.加大國(guó)際化培養(yǎng)和引進(jìn)力度，強(qiáng)化師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)美國(guó)著名教育家科南特認(rèn)為，大學(xué)的榮譽(yù)不在它的校舍和規(guī)模，而在于它一代又一代教育傳承者的質(zhì)量。教師不僅主導(dǎo)課程設(shè)置、傳授課程內(nèi)容，而且直接參與課程實(shí)施，因而教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先鋒力量。要真正地培養(yǎng)國(guó)際化人才，國(guó)際化的課程內(nèi)容不可或缺；而國(guó)際化課程內(nèi)容的講授，又離不開(kāi)國(guó)際化的師資隊(duì)伍。目前我國(guó)新建本科院校在這方面雖然已經(jīng)取得一定成績(jī)，各高校對(duì)于師資隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè)已經(jīng)開(kāi)始重視，但與發(fā)達(dá)國(guó)家和研究型高校相比仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于國(guó)際化師資不足或教師對(duì)很多課程的國(guó)際化意愿不高，新建本科院校進(jìn)行課程國(guó)際化的進(jìn)程受到諸多阻礙。除此之外，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)新建本科院校在國(guó)際化課程的考核上，仍采用以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、以形成性評(píng)價(jià)為輔的方式，課程論文、大作業(yè)或自主學(xué)習(xí)考核方面差距較大。究其原因可能在于師資水平、師資結(jié)構(gòu)和師資數(shù)量的制約。因此，新建本科院校應(yīng)加大國(guó)際化培養(yǎng)和引進(jìn)力度，強(qiáng)化師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)。一方面各高校應(yīng)該制定有效的激勵(lì)機(jī)制和充分的保障措施，鼓勵(lì)本校教師海外留學(xué)和進(jìn)修，更新教師課程國(guó)際化理念，熟悉國(guó)外高校的課程規(guī)劃和課程設(shè)置，在擴(kuò)大國(guó)際化視野的同時(shí)增添課程國(guó)際化的知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面新建本科院校應(yīng)該實(shí)施優(yōu)惠政策和待遇吸引海外學(xué)者，重點(diǎn)引進(jìn)和聘請(qǐng)海外高端人才，從而有效充實(shí)本校教師隊(duì)伍。堅(jiān)持“送出去培養(yǎng)”與“赴海外引進(jìn)”雙管齊下，大力推進(jìn)新建本科院校師資隊(duì)伍國(guó)際化進(jìn)程。

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù) 高職課程教育 課程校本化

一、高職課程校本化開(kāi)發(fā)的概念界定

高職課程校本化開(kāi)發(fā)的概念是基于課本教程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)高職教育的發(fā)展實(shí)際而得出的教育方式。高職課程校本化開(kāi)發(fā)的具體內(nèi)容是通過(guò)高職教育有關(guān)的工作人員之間的分工合作，針對(duì)改善高職學(xué)校的課程教育品質(zhì)而組織實(shí)施的活動(dòng)。活動(dòng)的開(kāi)展要結(jié)合高職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，并通過(guò)教師和學(xué)生在課程教學(xué)中的緊密配合，有效地實(shí)施校本化課程方案。校本化課程方案的具體內(nèi)容主要包括：教學(xué)材料的改善、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐。

二、數(shù)控技術(shù)課程校本化開(kāi)發(fā)的具體要求

在高職數(shù)控技術(shù)課程的教育中，為有效實(shí)現(xiàn)校本化開(kāi)發(fā)，應(yīng)首先掌握高職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)高職教育長(zhǎng)期發(fā)展的研究，有效落實(shí)對(duì)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)工作，如課程的開(kāi)發(fā)理念、教師的專業(yè)素質(zhì)以及學(xué)校教研活動(dòng)情況等，結(jié)合高職教育的教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)控技術(shù)課程的校本化開(kāi)發(fā)。在高職教育數(shù)控技術(shù)校本化開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)高職教育數(shù)控技術(shù)開(kāi)發(fā)理論的梳理，通過(guò)理論梳理得出數(shù)控技術(shù)校本化開(kāi)發(fā)的側(cè)重點(diǎn)。在總結(jié)數(shù)控技術(shù)校本化開(kāi)發(fā)重點(diǎn)的過(guò)程中，要按照高職學(xué)校的數(shù)控技術(shù)課程要求進(jìn)行開(kāi)發(fā)，結(jié)合高職學(xué)校教育發(fā)展實(shí)際，保證校本化開(kāi)發(fā)的實(shí)用性。

在對(duì)高職教育數(shù)控技術(shù)進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，還要結(jié)合先進(jìn)的高職教育課程校本化理論，以先進(jìn)的校本化理論為指導(dǎo)開(kāi)展數(shù)控技術(shù)課程的校本化開(kāi)發(fā)。數(shù)控技術(shù)課程校本化開(kāi)發(fā)，要注重在開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課程里的技術(shù)問(wèn)題，并通過(guò)校本化開(kāi)發(fā)加以解決。問(wèn)題的出現(xiàn)說(shuō)明了數(shù)控技術(shù)在校本化開(kāi)發(fā)中存在缺陷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)技術(shù)問(wèn)題加以解決是進(jìn)一步完善數(shù)控技術(shù)課程校本化的重要途徑。在高職教育數(shù)控技術(shù)課程的校本化開(kāi)發(fā)中，由于課程校本化的實(shí)質(zhì)是改進(jìn)高職學(xué)校的教育方式，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此數(shù)控技術(shù)課程的校本化開(kāi)發(fā)要遵從高職學(xué)校的教育策略，基于其課程開(kāi)展的基礎(chǔ)進(jìn)行有效的課程校本開(kāi)發(fā)。

三、高職教育數(shù)控技術(shù)課程校本化開(kāi)發(fā)方式探析

由于當(dāng)前我國(guó)高職教育課程校本化開(kāi)發(fā)在課程審評(píng)模式中存在多方面缺陷，并在一定程度上影響了我國(guó)高職教育的高效進(jìn)行，因此在高職數(shù)控技術(shù)課程校本化開(kāi)發(fā)中，應(yīng)對(duì)積極有效的開(kāi)發(fā)方式進(jìn)行探析。為積極有效地開(kāi)展高職數(shù)控技術(shù)課程校本化開(kāi)發(fā)，首先應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教育模式下知識(shí)點(diǎn)審核與考察的教育模式，將課程教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生專業(yè)性技能的培養(yǎng)，以此強(qiáng)調(diào)高職數(shù)控技術(shù)課程校本化開(kāi)發(fā)中理論和實(shí)踐的完整性。在校本化開(kāi)發(fā)中，要將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)開(kāi)展課程校本化活動(dòng)進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，通過(guò)建立能夠高效提升學(xué)生綜合能力的教育模式來(lái)保證數(shù)控技術(shù)課程校本化的有效開(kāi)發(fā)。

在高職數(shù)控技術(shù)課程校本化開(kāi)發(fā)的研究過(guò)程中，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極參與到課程的校本化開(kāi)發(fā)中，通過(guò)因校制宜等有效手段，對(duì)校本化課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，并根據(jù)高職學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)數(shù)控技術(shù)課程內(nèi)容加以修改，使之能夠充分適應(yīng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并經(jīng)過(guò)數(shù)控技術(shù)課程的校本化開(kāi)發(fā)，有效提升高職學(xué)校學(xué)生的綜合能力水平。

四、高職教育數(shù)控技術(shù)課程校本化發(fā)展前景展望

近年來(lái)，筆者學(xué)校陸續(xù)與無(wú)錫華光汽車部件集團(tuán)公司、江蘇錦繡鋁業(yè)有限公司、無(wú)錫新大中有限公司等知名企業(yè)合作辦學(xué)，并進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)工作。目前已開(kāi)發(fā)成功的主要課程有：數(shù)控車/銑削編程與加工技術(shù)、CAD/CAM軟件應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、氣動(dòng)與液壓技術(shù)、機(jī)械測(cè)量技術(shù)等課程，而且這些課程均成為無(wú)錫市精品課程或優(yōu)秀課程，并得到了推廣。

伴隨著我國(guó)高職課程校本化開(kāi)發(fā)的日漸普及，校本化理念將會(huì)在我國(guó)的教育發(fā)展中受到廣泛關(guān)注，在校本化實(shí)踐模式的不斷發(fā)展中，數(shù)控技術(shù)課程校本化將會(huì)得到不斷創(chuàng)新，并在創(chuàng)新模式的有力推動(dòng)下挖掘出高職課程教育的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)發(fā)展和校本課程開(kāi)發(fā)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科教育和技術(shù)課程的深入探究。

通過(guò)高職教育數(shù)控技術(shù)課程校本化開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀分析可見(jiàn)，學(xué)校數(shù)控技術(shù)課程的校本化開(kāi)發(fā)應(yīng)在順應(yīng)國(guó)家課程校本化發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；應(yīng)注重與學(xué)校教育實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，在理論和實(shí)際的結(jié)合下有力推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：課程國(guó)際化；新辦本科院校；高等教育國(guó)際化

作者簡(jiǎn)介：付達(dá)院（1979-），男，湖北黃梅人，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易系副主任，講師；單勝江（1963-），男，浙江紹興人，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副校長(zhǎng)，教授。（浙江 紹興 312000）

基金項(xiàng)目：本文系2012年浙江省教科規(guī)劃研究課題“新辦本科院校課程國(guó)際化問(wèn)題的探究”（項(xiàng)目編號(hào)：SCG325）、2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校課程國(guó)際化的內(nèi)涵及實(shí)施戰(zhàn)略的探究”（項(xiàng)目編號(hào)：12YJA880017）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0066-03

自從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，高等教育國(guó)際化在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)以及日本等發(fā)達(dá)國(guó)家率先起步，包括中國(guó)、印度、南非等發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)積極參與，高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為一股勢(shì)不可擋的世界高教發(fā)展潮流。針對(duì)進(jìn)入21世紀(jì)的中國(guó)，高等教育國(guó)際化已經(jīng)不再僅僅是研究型院校或重點(diǎn)院校的戰(zhàn)略考量，它更需要我國(guó)各種類型高等教育機(jī)構(gòu)將不同國(guó)家、不同文化及全球化視野整合至其高等教育目標(biāo)、功能和過(guò)程之中。而在其中，新辦本科院校對(duì)高等教育國(guó)際化不可或缺。

一、新辦本科院校課程國(guó)際化的重要意義

課程國(guó)際化（Curriculum Internationalization）是高等教育國(guó)際化的核心內(nèi)容，是高校課程適應(yīng)信息社會(huì)變革的要求，也是高校人才培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合體。作為實(shí)施過(guò)程而言，它不僅表現(xiàn)在高校課程對(duì)外來(lái)文化和科技精華的吸收融合，而且表現(xiàn)在本國(guó)優(yōu)秀文化和實(shí)踐成果的對(duì)外推廣；作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而言，它主要體現(xiàn)在通過(guò)課程國(guó)際化的體系構(gòu)建和規(guī)范設(shè)置，從而使本國(guó)課程體系在世界高校課程體系中擁有一席之地。充當(dāng)本科教育國(guó)際化的重要組成部分，課程國(guó)際化通過(guò)課程與國(guó)際之間的接軌，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和創(chuàng)新能力，從而大幅度提升了高等人才培養(yǎng)質(zhì)量。

自20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，我國(guó)高等教育實(shí)行擴(kuò)招政策。為滿足擴(kuò)招的需求，全國(guó)有一大批高等專科學(xué)校升格為本科院校，這類學(xué)校一般被稱為新建本科院校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年全國(guó)總共有792所普通本科高校，其中新建本科高校有261所，新建本科高校的數(shù)量占全國(guó)同期普通本科高校的32.95%。2010年之后，這一發(fā)展趨勢(shì)絲毫未減，譬如包括廣東華南師范大學(xué)增城學(xué)院、湖南長(zhǎng)沙師范學(xué)校等籌備新建本科院校在內(nèi)，教育部列入2013年考察升格本科的高校多達(dá)39所。由此可以預(yù)見(jiàn)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期，新建本科院校都將在我國(guó)高等教育體系中持續(xù)占據(jù)重要地位，如何消除新建本科院?！俺砷L(zhǎng)的煩惱”成為我國(guó)高等教育亟待解決的難題之一。而新辦本科院校的課程國(guó)際化建設(shè)，也必將對(duì)我國(guó)高等教育的全面國(guó)際化產(chǎn)生重要影響。新辦本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，課程設(shè)置國(guó)際化不僅有利于培養(yǎng)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)所需要的應(yīng)用型人才，而且有利于把學(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)際市場(chǎng)所需要的應(yīng)用型人才，從而使培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠走向世界人才市場(chǎng)。這也是新建本科院校能夠立足生存之根本。

二、新辦本科院校課程國(guó)際化所處的發(fā)展階段及存在的主要問(wèn)題

1.新辦本科院校課程國(guó)際化所處的發(fā)展階段

從整個(gè)世界范圍來(lái)看，高等教育課程國(guó)際化一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：一是課程國(guó)際化初始階段，即單純開(kāi)設(shè)國(guó)際課程階段，如設(shè)立“世界歷史”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)”、“東方文明”、“歐洲法律”等課程，盡管這些課程實(shí)際上可能仍然采用中文教材，但它已經(jīng)基本具備國(guó)際學(xué)科的特點(diǎn)；二是課程國(guó)際化發(fā)展階段，課程講授中以比較視野增加對(duì)國(guó)際背景、異域文化等相關(guān)內(nèi)容的深入詮釋，主要通過(guò)引進(jìn)國(guó)外教材、實(shí)行雙語(yǔ)或全英語(yǔ)授課等多種手段，將課程國(guó)際化內(nèi)容融入其中；三是課程國(guó)際化成熟階段，即國(guó)際課程本土化階段，開(kāi)設(shè)國(guó)際課程以及將國(guó)際因素整合到課程的組織和實(shí)施中去，學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的國(guó)際導(dǎo)向成為這一階段的顯著特征，如通過(guò)模擬動(dòng)態(tài)教學(xué)、遠(yuǎn)程跨域授課等開(kāi)放課程技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)課程國(guó)際化的不斷深入。歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，以美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等為代表的高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，不僅已經(jīng)把國(guó)際化理念運(yùn)用到高校課程體系構(gòu)建中，而且在多數(shù)課程的設(shè)置和實(shí)施上，適應(yīng)世界一體化趨勢(shì)的常態(tài)化國(guó)際課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中已經(jīng)占到舉足輕重的地位。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這些國(guó)家的高等教育課程國(guó)際化已經(jīng)推進(jìn)到第三階段。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，課程國(guó)際化興盛于歐美研究型大學(xué)，引起了教育界的廣泛關(guān)注。而由于歷史原因，我國(guó)高等教育國(guó)際化步伐直到20世紀(jì)90年代以后才得以加快，從目前看來(lái)，上千所普通本科院校只有數(shù)十所國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的“985工程”、“211工程”院校在課程國(guó)際化方面有較為明顯的推進(jìn)，現(xiàn)已推進(jìn)到上述的第二或第三階段。譬如北京大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)多所研究型高校，不僅早已進(jìn)行課程國(guó)際化的探索和實(shí)踐，而且制定了相應(yīng)的支持政策和實(shí)施措施。[1]

而對(duì)于我國(guó)新辦本科院校而言，由于尚未有這類課程開(kāi)設(shè)的要求、受限于現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、教師對(duì)這類課程的國(guó)際化意愿不高、學(xué)生對(duì)這類課程不感興趣、學(xué)生外語(yǔ)能力不足、經(jīng)費(fèi)不足、師資不足、課時(shí)所限等諸多方面的制約，其中絕大多數(shù)剛剛完成從課程國(guó)際化初始階段到課程國(guó)際化形成階段的跨越。

2.新辦本科院校課程國(guó)際化存在的主要問(wèn)題

與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高校以及我國(guó)研究型大學(xué)相比，我國(guó)新建本科院校在課程國(guó)際化建設(shè)中存在以下亟待解決的問(wèn)題。

（1）課程國(guó)際化理念的貫徹有待加強(qiáng)。根據(jù)課程國(guó)際化課題組對(duì)浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、寧波諾丁漢大學(xué)等泛長(zhǎng)三角地區(qū)6大高校的調(diào)研，上述高校100%認(rèn)為課程理念國(guó)際化的核心是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)需要的國(guó)際應(yīng)用型人才，并合理實(shí)現(xiàn)中外課程的交叉融合。這一調(diào)研結(jié)果體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)高校對(duì)高等教育課程國(guó)際化理念的實(shí)用化傾向，也說(shuō)明目前我國(guó)大多數(shù)新建本科高校對(duì)課程國(guó)際化的認(rèn)識(shí)已有很大提高。但課程國(guó)際化不能僅僅停留在口頭上，也不是簡(jiǎn)單地等同于引進(jìn)國(guó)外教材、開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程等實(shí)踐手段。課程國(guó)際化理念應(yīng)貫穿在人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、教材運(yùn)用、教學(xué)組織等整個(gè)教學(xué)過(guò)程與各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中，而這恰恰是新建本科院校的薄弱所在。在某種意義上，課程國(guó)際化理念是高校課程國(guó)際化建設(shè)的前哨，課程國(guó)際化意識(shí)與觀念貫徹不力是新建本科院校課程國(guó)際化進(jìn)程中的首要障礙。

（2）課程國(guó)際化的目標(biāo)仍有待進(jìn)一步明確。目前我國(guó)大多數(shù)新建本科院校，無(wú)論是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)，還是課程管理、課程評(píng)價(jià)，都沒(méi)有真正確立相應(yīng)的國(guó)際化戰(zhàn)略。如果我國(guó)許多新建本科高校在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以明確課程國(guó)際化戰(zhàn)略的基本依據(jù)，要真正實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化就變得相當(dāng)困難。根據(jù)課程國(guó)際化課題組對(duì)泛長(zhǎng)三角地區(qū)6大高校的調(diào)研，除了能在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和全球意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生了解并掌握某門具體的學(xué)科知識(shí)和操作能力等兩項(xiàng)內(nèi)容達(dá)成一致外，選擇強(qiáng)調(diào)知識(shí)的同時(shí)更加注重參與國(guó)際事務(wù)的能力、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)全球化發(fā)展需要的能力、與國(guó)際對(duì)照以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等課程國(guó)際化目標(biāo)選項(xiàng)的高校仍占一定比例。可見(jiàn)，我國(guó)大多數(shù)新建本科院校課程國(guó)際化的目標(biāo)仍有待進(jìn)一步明確。

（3）課程國(guó)際化的師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。高水平的國(guó)際化師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高等教育課程國(guó)際化的關(guān)鍵。然而就我國(guó)新建本科院校而言，目前師資隊(duì)伍的國(guó)際化現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。根據(jù)本課題組2013年對(duì)泛長(zhǎng)三角6所普通新建本科院校的課程國(guó)際化調(diào)查，在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）歸納的九種類型的國(guó)際化課程中，其中有通過(guò)國(guó)際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程、培養(yǎng)學(xué)生獲取國(guó)際專業(yè)資格的課程、專門針對(duì)海外學(xué)生或國(guó)際留學(xué)生設(shè)計(jì)的課程等三類課程至今仍然停留在尚未起步或初步規(guī)劃，其存在落差的原因在于師資不足，特別是不僅具備良好的外語(yǔ)教學(xué)能力和較高的專業(yè)知識(shí)水平，而且能夠接軌世界和洞察前沿的國(guó)際化師資尤其欠缺。由于受到資金和政策等各種因素的綜合制約，教師出國(guó)研修的機(jī)會(huì)相對(duì)不多，參與國(guó)際科研合作的機(jī)會(huì)偏少，而聘請(qǐng)國(guó)外專家、教授的比例更低，這些都會(huì)嚴(yán)重影響到教師參與課程國(guó)際化建設(shè)。[2]

（4）課程內(nèi)容的國(guó)際化程度亟待加深。課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素，反映了不同的課程價(jià)值觀、課程結(jié)構(gòu)觀和課程設(shè)計(jì)觀。課程內(nèi)容的國(guó)際化深度直接關(guān)系到課程的國(guó)際化程度。針對(duì)新建本科院校，課程內(nèi)容仍然難以反映專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際前沿和最新動(dòng)態(tài)，從而形成其最顯著缺陷。根據(jù)課題組對(duì)泛長(zhǎng)三角6所普通新建本科院校的課程國(guó)際化調(diào)查，結(jié)果顯示：與國(guó)外某個(gè)或某些區(qū)域相關(guān)的研究課程已經(jīng)穩(wěn)定成熟，體現(xiàn)國(guó)際學(xué)科特征的課程、海外教師講授的課程基本處于執(zhí)行發(fā)展階段；致力于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際職業(yè)素質(zhì)的課程、培養(yǎng)跨文化交流與交際能力的課程正在進(jìn)行從執(zhí)行發(fā)展向穩(wěn)定成熟的階段性跨越，專門針對(duì)海外學(xué)生或國(guó)際留學(xué)生設(shè)計(jì)的課程亦基本處于從初步規(guī)劃向執(zhí)行發(fā)展的跨越階段；而通過(guò)國(guó)際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程、培養(yǎng)學(xué)生獲取國(guó)際專業(yè)資格的課程尚未起步或剛剛起步。這些情況表明，我國(guó)高校課程內(nèi)容國(guó)際化的發(fā)展水平仍居于較低水平。

（5）課程輸入和輸出的嚴(yán)重不平衡。課程交流的對(duì)等性是高等教育課程國(guó)際化的重要特征，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)非常注重課程輸入和輸出的均衡，因而在向其他國(guó)家輸入先進(jìn)課程的同時(shí)，也向外輸出本國(guó)優(yōu)秀課程及其相關(guān)內(nèi)容；在接納外來(lái)文化和科技成果的同時(shí)，也通過(guò)招收國(guó)際留學(xué)生或短期交換生等方式，完善國(guó)際化課程體系并推進(jìn)教育國(guó)際化進(jìn)程。譬如成立至今不到30年的臺(tái)灣樹德科技大學(xué)，可以為海內(nèi)外學(xué)生量身定制地開(kāi)辟國(guó)際班，開(kāi)設(shè)“國(guó)際企業(yè)與貿(mào)易”等國(guó)際化課程。而相比之下，我國(guó)新辦本科院校在很多方面表現(xiàn)出較大的差距，根據(jù)課題組對(duì)泛長(zhǎng)三角地區(qū)6所高校的調(diào)研，認(rèn)為既要保持本國(guó)的特色與優(yōu)勢(shì)，又要吸收其他國(guó)家高校課程中的精華的比例高達(dá)100%，而其中僅有50%的高校認(rèn)為不能再局限于本國(guó)傳統(tǒng)格局之中，應(yīng)該主動(dòng)參與到世界高等教育體系中去。針對(duì)全國(guó)而言，相當(dāng)多的新建本科高校僅僅為了招生的需要，盲目地輸入國(guó)際課程，生搬硬套地引進(jìn)國(guó)外教材，卻全然脫離了自身特色和實(shí)際。外來(lái)課程吸納過(guò)多，而合作交流相對(duì)較少，特別是專門針對(duì)海外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程在所有課程框架中所占比重過(guò)低，國(guó)際留學(xué)生招收工作剛剛起步，課程的輸出和輸入嚴(yán)重不平衡。

三、推進(jìn)新辦本科院校課程國(guó)際化的對(duì)策思考

我國(guó)新建本科院校在課程國(guó)際化過(guò)程中進(jìn)行了有益探索并取得了顯著成就，但是由于在課程國(guó)際化觀念、課程國(guó)際化戰(zhàn)略、課程國(guó)際化師資等方面存在的問(wèn)題，目前課程國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程相對(duì)滯后。提升我國(guó)新建本科院校課程國(guó)際化水平，要從以下五大方面著手：

1.根據(jù)新建本科校情，走特色化的課程國(guó)際化道路

特色化是高校生存和發(fā)展的正確選擇，這一點(diǎn)對(duì)新建本科高校更是如此?？v觀世界大學(xué)發(fā)展歷程，堅(jiān)持走特色化道路是許多低起點(diǎn)大學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的必由之路。譬如坐落在威斯康星州首府麥迪遜市的威斯康星大學(xué)，由一所在美國(guó)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小學(xué)校，一躍進(jìn)入世界大學(xué)100強(qiáng)之列，并獲2012美國(guó)大學(xué)表現(xiàn)評(píng)估中心美國(guó)大學(xué)排名第3名和2011上海交通大學(xué)全球大學(xué)排名第19名。威斯康星大學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的巨大動(dòng)力在于：自建校開(kāi)始一直堅(jiān)持走面向?qū)嶋H且注重實(shí)用的特色化發(fā)展道路，可見(jiàn)特色化對(duì)高校發(fā)展的重要意義。盡管世界各國(guó)課程國(guó)際化理念有著很大差別，國(guó)際化形式和途徑也有較多不同，但堅(jiān)持自身特色是其共同點(diǎn)。譬如美國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化歷史悠久，到目前幾乎全美高校都在實(shí)施課程國(guó)際化，已經(jīng)形成相當(dāng)大的課程國(guó)際化規(guī)模，并特別注重課程國(guó)際化中教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在澳大利亞，體現(xiàn)國(guó)際學(xué)科特征的課程占課程總量的24%，通過(guò)國(guó)際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程占課程總量的18.4%，構(gòu)成其高校課程國(guó)際化的鮮明特點(diǎn)。因此，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前國(guó)情和新建本科校情，探索并制定出一條滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求的特色化課程國(guó)際化發(fā)展道路，是目前我國(guó)新建本科院校亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

2.以本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，確立課程國(guó)際化戰(zhàn)略目標(biāo)

學(xué)科是新課程的重要依托，課程的國(guó)際化發(fā)展始終與學(xué)科緊密相聯(lián)。由于受到人力、物力、財(cái)力等多種因素的制約，目前新建本科院校所有學(xué)科領(lǐng)域齊頭并進(jìn)的局面不可能一蹴而就。而比較現(xiàn)實(shí)的路徑是：對(duì)部分優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)行重點(diǎn)扶持，加大投入以加快其課程國(guó)際化建設(shè)的步伐，讓一部分學(xué)科及相關(guān)課程先“走出去”，再逐步擴(kuò)大到其他課程領(lǐng)域，從而帶動(dòng)高校課程的全面國(guó)際化。可以說(shuō)，“突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”始終是一條課程國(guó)際化的重要法寶。譬如位于美國(guó)加利福尼亞州的斯坦福大學(xué)，在20世紀(jì)40年代還只是一所二流大學(xué)，課程國(guó)際化程度非常低。面對(duì)極其嚴(yán)峻的發(fā)展形勢(shì)，斯坦福大學(xué)依然打破學(xué)科平衡發(fā)展的傳統(tǒng)，實(shí)施“學(xué)科冒尖”發(fā)展戰(zhàn)略。如今的斯坦福大學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為國(guó)際著名大學(xué)，也正因其具有濃厚的課程國(guó)際化色彩，每年吸引了大量的海外學(xué)生前來(lái)深造。我國(guó)新建本科院校應(yīng)該依托本校優(yōu)勢(shì)和特色，明確自身定位，形成發(fā)展重點(diǎn)，特別是在課程建設(shè)政策、課程建設(shè)資金、課程建設(shè)資源等方面對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行扶持，有效加大對(duì)先行課程國(guó)際化的支持力度。通過(guò)優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)I(yè)的課程國(guó)際化，帶動(dòng)其他與其相關(guān)的學(xué)科課程的國(guó)際化建設(shè)，以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)所有學(xué)科課程的國(guó)際化，從而全面推動(dòng)新建本科院校課程國(guó)際化發(fā)展。

3.做好本土化批判性吸收，建立科學(xué)的課程國(guó)際化模式

在高等教育國(guó)際化浪潮下，國(guó)際化課程意在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流和溝通能力。擁有這種能力之后，就能夠解決不同國(guó)家之間在經(jīng)濟(jì)文化交流與合作中產(chǎn)生的隔閡和障礙，這就是所謂的“全球通人才”。但課程國(guó)際化并非拋棄本土課程或者與本土課程相背離，本土化支撐著國(guó)際化，而國(guó)際化又是本土化的升華和發(fā)揚(yáng)，國(guó)際化與本土化是一種相互促進(jìn)的關(guān)系。應(yīng)該使本土課程與其他國(guó)家高等教育體系中的課程真正實(shí)現(xiàn)交叉融合，，共同發(fā)展。在分析、比較、篩選和鑒別的基礎(chǔ)上，課程國(guó)際化逐步將國(guó)外優(yōu)秀文化成果和科技精粹融入到本土學(xué)科專業(yè)設(shè)置和國(guó)內(nèi)課程教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。它不僅強(qiáng)調(diào)民族經(jīng)濟(jì)文化和全球經(jīng)濟(jì)文化的有機(jī)融合，更體現(xiàn)在國(guó)家民族精華和國(guó)際有益知識(shí)的兼收并蓄。簡(jiǎn)而言之，國(guó)際化課程的目的不在于培養(yǎng)學(xué)生狹隘的愛(ài)國(guó)情感，而重點(diǎn)在于培養(yǎng)其國(guó)際視野和全球意識(shí)。目前我國(guó)新建本科院校存在的主要問(wèn)題之一是課程引進(jìn)與輸出之間的不平衡，這不僅表現(xiàn)在課程模式設(shè)置上，而且表現(xiàn)在課程內(nèi)容安排上，更多地是以發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)為標(biāo)桿，通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒和引進(jìn)他國(guó)的優(yōu)秀課程資源，甚至不少高校直接運(yùn)用國(guó)外原版教材進(jìn)行教學(xué)。在吸收引進(jìn)過(guò)程中，不局限于本國(guó)傳統(tǒng)格局，應(yīng)主動(dòng)參與到世界高等教育體系中去，這一點(diǎn)無(wú)可非議。但也應(yīng)該考慮到中國(guó)目前的國(guó)情和新建本科院校校情的不同以及學(xué)生文化背景、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。在課程國(guó)際化理論與實(shí)踐的探索道路上，新建本科院校必須充分意識(shí)到該問(wèn)題，建立科學(xué)合理的課程國(guó)際化模式，從而使課程真正實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。

4.加大國(guó)際化培養(yǎng)和引進(jìn)力度，強(qiáng)化師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)

美國(guó)著名教育家科南特認(rèn)為，大學(xué)的榮譽(yù)不在它的校舍和規(guī)模，而在于它一代又一代教育傳承者的質(zhì)量。[3]教師不僅主導(dǎo)課程設(shè)置、傳授課程內(nèi)容，而且直接參與課程實(shí)施，因而教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先鋒力量。要真正地培養(yǎng)國(guó)際化人才，國(guó)際化的課程內(nèi)容不可或缺；而國(guó)際化課程內(nèi)容的講授，又離不開(kāi)國(guó)際化的師資隊(duì)伍。目前我國(guó)新建本科院校在這方面雖然已經(jīng)取得一定成績(jī)，各高校對(duì)于師資隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè)已經(jīng)開(kāi)始重視，但與發(fā)達(dá)國(guó)家和研究型高校相比仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于國(guó)際化師資不足或教師對(duì)很多課程的國(guó)際化意愿不高，新建本科院校進(jìn)行課程國(guó)際化的進(jìn)程受到諸多阻礙。

除此之外，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)新建本科院校在國(guó)際化課程的考核上，仍采用以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、以形成性評(píng)價(jià)為輔的方式，課程論文、大作業(yè)或自主學(xué)習(xí)考核方面差距較大。究其原因可能在于師資水平、師資結(jié)構(gòu)和師資數(shù)量的制約。因此，新建本科院校應(yīng)加大國(guó)際化培養(yǎng)和引進(jìn)力度，強(qiáng)化師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)。一方面各高校應(yīng)該制定有效的激勵(lì)機(jī)制和充分的保障措施，鼓勵(lì)本校教師海外留學(xué)和進(jìn)修，更新教師課程國(guó)際化理念，熟悉國(guó)外高校的課程規(guī)劃和課程設(shè)置，在擴(kuò)大國(guó)際化視野的同時(shí)增添課程國(guó)際化的知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面新建本科院校應(yīng)該實(shí)施優(yōu)惠政策和待遇吸引海外學(xué)者，重點(diǎn)引進(jìn)和聘請(qǐng)海外高端人才，從而有效充實(shí)本校教師隊(duì)伍。堅(jiān)持“送出去培養(yǎng)”與“赴海外引進(jìn)”雙管齊下，大力推進(jìn)新建本科院校師資隊(duì)伍國(guó)際化進(jìn)程。

5.融入應(yīng)用型國(guó)際化高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立課程國(guó)際化評(píng)價(jià)體系

課程管理是課程實(shí)施的有效保障，課程評(píng)價(jià)則是課程優(yōu)化的重要基礎(chǔ)。課程國(guó)際化不僅包括課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的國(guó)際化，也包括課程管理和課程評(píng)價(jià)的國(guó)際化。世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，目標(biāo)取向評(píng)價(jià)正在被過(guò)程取向評(píng)價(jià)和主體取向評(píng)價(jià)所超越，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合被認(rèn)為是基本的評(píng)價(jià)方略。其二，對(duì)課程體系本身的評(píng)價(jià)成為課程變革的應(yīng)有之義，許多發(fā)達(dá)國(guó)家高校從多個(gè)角度并運(yùn)用不同策略對(duì)課程體系進(jìn)程合理評(píng)價(jià)。而嘗試著與其他國(guó)家高?；驀?guó)際組織聯(lián)合實(shí)施對(duì)本國(guó)課程的綜合評(píng)價(jià)，被認(rèn)為是非常有效的課程評(píng)價(jià)策略。其三，課程設(shè)置最終是為人才培養(yǎng)服務(wù)，包括跨文化交際能力、綜合職業(yè)能力等在內(nèi)的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)，已成為課程評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分。[4]我國(guó)新建本科院校的課程質(zhì)量必須按國(guó)際上通行并能夠接受的標(biāo)準(zhǔn)改革課程，除了要得到世界高等教育界的普遍承認(rèn)和共同尊重外，還應(yīng)該融入到各國(guó)應(yīng)用型高校課程之間共同的條例規(guī)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中去。隨著高等教育國(guó)際化的推進(jìn)，傳統(tǒng)的考試模式已經(jīng)顯得不合時(shí)宜，改革方向應(yīng)是采取靈活多樣的考試形式，課程論文、大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作等考核形式都應(yīng)融入到新建本科院校的考試體系中來(lái)。融入應(yīng)用型國(guó)際化高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立課程國(guó)際化評(píng)價(jià)體系，是我國(guó)新建本科院校實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢曉玉.我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)課程國(guó)際化的理論與實(shí)踐研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2004.

[2]尤麗.浙江省高校國(guó)際化課程設(shè)置探析[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（3）.

篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀及問(wèn)題；課程建設(shè)；課型實(shí)施；建議方式

成都作為四川省省會(huì)和西部大都市，越來(lái)越開(kāi)放和國(guó)際化，多元文化的浸入極大地豐富了現(xiàn)代兒童的視野，但是對(duì)他們正在形成的世界觀也帶來(lái)了巨大的沖擊。

祖國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力在哪里？應(yīng)該以什么樣的態(tài)度接受西方的文化？文化意識(shí)的教育已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代必須要面對(duì)的課題。如何把握這個(gè)時(shí)代下文化教育的契機(jī)，給孩子們更好的觀念引領(lǐng)，并奠定他們?nèi)松^、價(jià)值觀的基礎(chǔ)呢？

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確提出了文化意識(shí)教育的必要性及其價(jià)值：“有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)?！?/p>

時(shí)展的現(xiàn)狀和課表的要求，都讓現(xiàn)代的小學(xué)在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我們以什么為載體，用什么方式開(kāi)展文化意識(shí)教育，背后又應(yīng)該有著怎樣的理念支撐？

一、研究現(xiàn)狀及問(wèn)題

在“文化教育”逐漸成為熱點(diǎn)的今天，一些學(xué)區(qū)和學(xué)校都在建設(shè)相應(yīng)的課程或開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，然而，教學(xué)資源的匱乏，對(duì)教師本身文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)的要求，都使文化課作為常規(guī)課走進(jìn)課堂的路上困難重重，很多時(shí)候只能以主題活動(dòng)的方式點(diǎn)綴在基礎(chǔ)課

程中。

如何將文化課建立成一門課程，在資源提供、教學(xué)材料和教學(xué)建議上都要求老師有明確的操作性，使文化課程具有長(zhǎng)效性呢？如何使文化課不僅是一個(gè)個(gè)活動(dòng)，而是長(zhǎng)期走進(jìn)常規(guī)課堂，在一節(jié)節(jié)鮮活的課堂中給學(xué)生以引領(lǐng)和滋養(yǎng)呢？

二、課程建設(shè)的基本思路

1.資源包的建設(shè)

文化課最缺乏的就是資源，對(duì)于異國(guó)文化，很多老師都需要一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程。如果每一堂課都需要老師去尋找、整理、歸納大量的資源信息再實(shí)施教學(xué)。這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，要解決文化課程的系統(tǒng)建設(shè)，首先要解決的就是資源的問(wèn)題。

在文化課資源的建構(gòu)中，以國(guó)家為單位進(jìn)行建構(gòu)是一個(gè)比較可行的方式，以國(guó)家為單位有豐富而鮮活的資料可供重組，而在資源的形式上，視頻方式更加生動(dòng)，也更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

基于這兩點(diǎn)，在文化課程資源包的建設(shè)上，課題組采取“以國(guó)家為單位的視頻教學(xué)片”的方式呈現(xiàn)。在教學(xué)片內(nèi)容組織上符合兩個(gè)原則：

第一，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)且充滿趣味性。

第二，符合文化認(rèn)知的層次：了解一個(gè)國(guó)家的基本情況、歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。

基于這兩個(gè)原則，課題組從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、專題片、旅游局、專題圖冊(cè)中進(jìn)行了大量信息的篩選和重組，再在后期從孩子的角度進(jìn)行加工編輯，形成一部部15～30分鐘的國(guó)家專題片，并把這個(gè)系列命名為“玩轉(zhuǎn)地球”校本文化課程專題資料片。

完成了資源包建設(shè)，解決了最大的課程資源的問(wèn)題，那么，在課程設(shè)置上如何安排才能有效利用這些資源呢？

2.課程設(shè)置的構(gòu)想

由于小學(xué)生跨越了6-12歲這樣一個(gè)年齡階段，雖然都可以上文化課，但是，認(rèn)知水平和特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和水平存在著非常大的差異。因此，在文化課的設(shè)置上應(yīng)采取“螺旋上升”的方式。同樣一個(gè)主題國(guó)家，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)兩次。低段的文化課目標(biāo)要求和高段文化課要求不同，螺旋上升。

基于這種“螺旋上升”的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)，課題組把文化課安排為兩輪，一共篩選了15個(gè)代表性國(guó)家（或城市）。“1～3年級(jí)”第一輪，4～6年級(jí)第二輪。雖然兩輪中學(xué)習(xí)的都是這15個(gè)國(guó)家（或城

市），但是目標(biāo)、策略和教學(xué)方式都不同。

在具體的國(guó)家（或城市）設(shè)置上，遵循由遠(yuǎn)到近，由熟悉到陌生的規(guī)律，一個(gè)學(xué)年設(shè)置5個(gè)國(guó)家（城市），亞洲、歐洲、美洲、澳洲、非洲。具體設(shè)置見(jiàn)下表：

三年一個(gè)輪回下來(lái)，學(xué)校便集中了15個(gè)城市（國(guó)家）的1～6年級(jí)的教案初稿，每一個(gè)城市（國(guó)家）都有6個(gè)年級(jí)的教案，供下一年自己的年級(jí)升高時(shí)參考使用。

3.文化課程在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施

我們將校本文化課程的總體目標(biāo)設(shè)置為：在教學(xué)片的輔助

下，用體驗(yàn)、比較、討論、思辨等多種方式，讓學(xué)生感受到不同文化間的異同，建立文化間“”的觀念。既熱愛(ài)本國(guó)文化，又接納和尊重異國(guó)文化的“兼容并包”的國(guó)際視野和胸懷。

在這樣的總體目標(biāo)下，再結(jié)合不同年段孩子的認(rèn)知和思維特點(diǎn)和水平，低段文化課圍繞文化體驗(yàn)、參與和簡(jiǎn)單感知為主；高段文化課以文化比較、討論、思辨為主，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

三、不同課型的實(shí)施建議和方式

同樣一個(gè)文化課資源，在低段和高段目標(biāo)和實(shí)施方式各有側(cè)重，現(xiàn)在以“法國(guó)”為例，闡述同一資源在不同年段的使用。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：通過(guò)視頻材料和再構(gòu)文本，感知了解凡爾賽宮的建筑特色。

2.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)法國(guó)和中國(guó)文化的比較，初步形成“兼容并包”的國(guó)際意識(shí)。

教法分析：

本課主要依托的是校本文化課的視頻所提供的資源，并依據(jù)資源和本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了適合孩子學(xué)情的文本再構(gòu)。學(xué)生能夠在視頻資料和文本資料的幫助下，進(jìn)行文化感知、比較和思考。

本課行進(jìn)的主線是文化的比較，從對(duì)上一課時(shí)的國(guó)家標(biāo)志物復(fù)習(xí)，到本課的國(guó)旗和宮殿建筑，都以兩國(guó)進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較，最后上升到“We love our palace of museum， but we like the palace of Versailles，too. because they are both good architectures.”“They are treasures of our humanbeings”的國(guó)際意識(shí)。

學(xué)法分析：

本課尤其注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，多次運(yùn)用討論等方式產(chǎn)出自己對(duì)問(wèn)題的思考，注重學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，并表達(dá)自己獨(dú)有的看法，力求在課堂中對(duì)英語(yǔ)的工具性和人文性有所體現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程：

1.warmer：greeting

2.revision：In last culture class，we went to a country，there are many beautiful things，there is Triumphal arch（凱旋門），there is

perfume，what country is it？

France（板書）

3.presentation：

symbol：

France is famous for its perfume and Triumphal arch，what else？what is France famous for？ Watch the video and answer：what is France famous for.

（1）What is China famous for？ Discuss in pairs. （板書）

（2）Practice in pairs：

A：France is famous for...

B：China is famous for...

National flag：

（1）Look at our national flag，what shape is it？what colour is it？what is on it？

（2）How about the national flag of France？ Let’s watch.

（3）try to describe the national flag of France.

Palace：there is Forbidden city in China ，there is Buckingham Palace in England，there is a a beautiful palace in France，too. What is it？

（1）Let’s watch and answer：what palace is it ？What can you see in the palace？

激勵(lì)機(jī)制：兩大組PK，the more，the better，說(shuō)得越多，得分越多。

（2）let’s read the text and answer：who built it？When is it built？Which part is the most beautiful？學(xué)生自讀材料后找出相關(guān)信息

回答。

（3）Watch the video again，learn sentence by sentence，在此過(guò)程中掃清障礙，逐句理解大意。不做擴(kuò)展，達(dá)到泛讀的理解層面即可。

（4）Read it by yourselves，circle what you don’t understand.

（5）Check their understanding. T or F.

4.Show some pictures of the forbidden city

Which do you like ，the forbidden city or the palace of Versailles？why？

Discuss in four and tell us.

Summary：we love our palace of museum，but we like the palace of Versailles ，too. because they are both good architectures.

5.Pair work：Compare France and China，what are the same and what are the different，fill in the blanks.

過(guò)渡：China and France are different，but they have many common points. Look，people from all over the world go to France and China.Why？

6.Summary：They are both ancient and splendid country. People from all over the world go to France and China to enjoy their special culture.

Whatever the forbidden city or the palace of Versailles，whatever the food or the drinks，these treasure belongs to all the human beings.

So，enjoy different culture，protect all the tresures.（板書）

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1.這節(jié)課試講之后，感覺(jué)學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)得很活，真正在用英語(yǔ)表達(dá)自己想說(shuō)的，如China is famous for，學(xué)生說(shuō)到了China is famous for china，China is famous for firework，China is famous for painting，for paper，for Sichuan dishes，思維之活躍，知識(shí)面之寬讓人驚喜。

2.在課堂上運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制非常重要，當(dāng)What can you see in the palace，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)。兩大組的學(xué)生說(shuō)出了很多東西，一直到時(shí)間到都還源源不斷。

3.討論這種合作學(xué)習(xí)策略非常有效，困難的問(wèn)題討論之后馬上就有生命力了，學(xué)生的思維一下子就打開(kāi)了。

4.遺憾的是沒(méi)有上到最后的比較和提升部分。

5.Famous for，build 等需要產(chǎn)出的詞，學(xué)生因?yàn)橹皼](méi)有學(xué)過(guò)，產(chǎn)出顯得困難些，但不是很影響他們思維的表達(dá)。

6.國(guó)旗的介紹應(yīng)該在一個(gè)國(guó)家的基本情況中，視頻部分出來(lái)的順序是在標(biāo)志物之后，不符合文化課的認(rèn)知層次。

7.今天進(jìn)行了第二次試講，這個(gè)班的思維活躍程度和語(yǔ)言基礎(chǔ)比上次的班級(jí)稍微弱一些，但是也非常正常。

但是，在文化比較的主線中，今天明顯感到最后的提升還不夠，沒(méi)有提升到“人類共同的財(cái)富”這個(gè)角度去，要在最后的提升部分再進(jìn)行童趣化的設(shè)計(jì)，讓一些觀點(diǎn)以兒童的角度說(shuō)出，教師再進(jìn)行有效總結(jié)和提升，同時(shí)，要配合板書的兩國(guó)共同點(diǎn)的歸納。

另外，在文本處理上，要采取泛讀的方式，今天在文本處理上很像閱讀課、自讀、勾畫生詞、檢查理解等，這些步驟可以簡(jiǎn)化，學(xué)生理解即可。

最后，文本的架構(gòu)要變，減去長(zhǎng)繁難的句子，增加可以描述兩國(guó)的句子架構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了法國(guó)文本后就可以根據(jù)句子架構(gòu)來(lái)描述中國(guó)的基本情況。

總之，在地球越來(lái)越成為“地球村”的今天，具有“國(guó)際理解”和“國(guó)際意識(shí)”已是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)。在這樣一個(gè)時(shí)期，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的文化課程并在日常教學(xué)中實(shí)施是非常有必要的。

我校希望通過(guò)文化課程資源包、課程結(jié)構(gòu)及實(shí)施建議，解決文化課從資源到操作上的問(wèn)題，最終讓學(xué)生在鮮活的日常課堂中感受不同的文化魅力，開(kāi)闊國(guó)際視野，形成初步的國(guó)際公民的意識(shí)和觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁貴仁.加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際理解教育 推動(dòng)跨文化交流.中國(guó)紀(jì)檢監(jiān)察報(bào)，2011-10-27.

[2]楊小玲.國(guó)際理解教育的理論與實(shí)踐研究.福建師范大學(xué)，2006.

篇8

山東省沂南縣銅井鎮(zhèn)素有“銅井泉水冠沂蒙”之美譽(yù)，有“沂蒙泉鄉(xiāng)”之美稱，這里群泉爭(zhēng)輝，燦若明珠，其中的佼佼者當(dāng)屬銅井十八泉。有詩(shī)贊曰：“三潭印月嫌清幽，七十二泉又偏稠。秋波十八銅井水，蕩漾一方賽錦繡?！背擞忻慕鸩ā⒂褚?、大河、響鼓、竹泉、溫泉六大名泉，因泉立村，村泉相依的還有龍泉、馬泉、輝泉、南泉、曹家泉、兩泉，等等，銅井泉出如篩，山河為之生色，人民受其惠澤。目前，積極打造魅力銅井，榮獲中國(guó)最美村鎮(zhèn)、山東逍遙游示范基地，銅井鎮(zhèn)被定名為“沂蒙泉鄉(xiāng)”來(lái)作為品牌來(lái)打造。結(jié)合泉鄉(xiāng)文化，以沂蒙泉鄉(xiāng)本土“泉”的特色，以“泉鄉(xiāng)泉水”為內(nèi)容的校本課程開(kāi)發(fā)為突破口，逐步把學(xué)校建成以泉鄉(xiāng)文化為特色的農(nóng)村學(xué)校，提高教師的本土專業(yè)化素質(zhì)，更大程度地滿足家長(zhǎng)和學(xué)生的需要，盡可能地培養(yǎng)出有個(gè)性、有內(nèi)涵、有品位、學(xué)業(yè)有所長(zhǎng)的未來(lái)人才。

一、具有泉鄉(xiāng)文化特色的校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于以上鎮(zhèn)區(qū)域文化特色的校本課程開(kāi)發(fā)，尤其注重對(duì)鎮(zhèn)域泉鄉(xiāng)泉水文化和學(xué)校本色等兩方面的資源進(jìn)行挖掘開(kāi)發(fā)，將設(shè)置符合學(xué)生興趣、需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的校本課程。基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域文化特色的校本課程的成書系統(tǒng)在充分挖掘本土資源的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，做到兩個(gè)結(jié)合：一是泉鄉(xiāng)與校園的結(jié)合；二是文集與課程的結(jié)合。在選材方面，從“泉鄉(xiāng)史話”、“名人泉鄉(xiāng)”、“泉鄉(xiāng)泉韻”、“本色校園”、“書香杏壇”、“師生依依”等六個(gè)方面來(lái)描述泉鄉(xiāng)和學(xué)校的歷史、發(fā)展和風(fēng)貌；在材料編排方面，采用了教材的特點(diǎn)，每篇文章后面設(shè)計(jì)“實(shí)踐活動(dòng)”、“成長(zhǎng)記錄”、“閱讀品味”、“賞讀體味”、“愛(ài)心小貼士”、“生活鏈接”、“品讀·有感”等形式，以更好地體現(xiàn)其教育和宣傳功能。

1.關(guān)于沂蒙泉鄉(xiāng)品牌資源。其一，以沂蒙泉鄉(xiāng)的歷史底蘊(yùn)為內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出“泉鄉(xiāng)史話”單元。沂南縣志載有“銅井泉水冠沂蒙”之美譽(yù)，銅井鎮(zhèn)亦因其深厚的歷史文化底蘊(yùn)和“沂蒙泉鄉(xiāng)”的品牌特色而聞名于世。此單元收錄的文章，將用不同體裁，從不同方面來(lái)描述泉鄉(xiāng)繁榮、歷史變遷及風(fēng)土人情。其二，以銅井名人、名人與銅井為題材設(shè)計(jì)“名人泉鄉(xiāng)”單元。銅井人杰地靈，以泉著稱。有不少名人雅士留戀此地，引發(fā)了對(duì)銅井由衷的贊美。本主題單元用不同體裁、不同風(fēng)格的文章，從中讓他們感受到活潑、晶瑩的銅井三泉，欣賞到西漢元鳳的鳳凰石刻，領(lǐng)略到雄偉、壯麗的八角墓……其三，以“泉鄉(xiāng)泉韻”為主線，開(kāi)發(fā)泉鄉(xiāng)“泉”的文化。有山皆圖畫，無(wú)水不文章，正是這山山水水，一村一石，為諸多的文人騷客提供了素材，寫出了優(yōu)美的詩(shī)篇。一方水土養(yǎng)育了一方人，也正是有了這甘美的泉水，才使得銅井人生活得滋潤(rùn)、幸福。讓學(xué)生走進(jìn)銅井，走近銅井的泉水，和他們的心靈相約，一起聆聽(tīng)她那優(yōu)美的樂(lè)章，可以從中啟迪他們的心靈。

2.關(guān)于學(xué)校資源。其一，將學(xué)校的本色進(jìn)行充分挖掘，以學(xué)校歷史發(fā)展為主線，以學(xué)校發(fā)展、變遷、風(fēng)貌為內(nèi)容，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的“本色校園”單元。其二，根據(jù)教師的不同能力和學(xué)生的年齡特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的課程單元——“書香杏壇”。其三，針對(duì)豐富的學(xué)校師生資源，開(kāi)發(fā)體現(xiàn)生生、師生之情的“師生依依”單元。實(shí)踐證明，教師、學(xué)生參與校本課程的開(kāi)發(fā)豐富了學(xué)校特色，滿足了學(xué)生發(fā)展的多元需求，與此同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和師生的真正融合，從中讓他們充分了解課程、了解本土特色。

二、泉鄉(xiāng)文化特色的校本課程應(yīng)用影響及創(chuàng)新

1.校本課程內(nèi)容上的創(chuàng)新?；阪?zhèn)域文化特色的校本課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，在目標(biāo)定位問(wèn)題上，結(jié)合鎮(zhèn)域內(nèi)泉鄉(xiāng)文化的大背景，開(kāi)發(fā)《泉鄉(xiāng)杏壇》校本課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校關(guān)于國(guó)家課程、地方課程的各自互補(bǔ)，填補(bǔ)了鎮(zhèn)域校本課程的空白。其內(nèi)容主要立足鎮(zhèn)域?qū)嶋H，做到兩個(gè)結(jié)合：一是泉鄉(xiāng)與校園的結(jié)合；二是文集與課程的結(jié)合。在選材方面，從“泉鄉(xiāng)史話”、“名人泉鄉(xiāng)”、“泉鄉(xiāng)泉韻”、“本色校園”、“書香杏壇”、“師生依依”等六個(gè)方面來(lái)描述泉鄉(xiāng)和學(xué)校的歷史、發(fā)展和風(fēng)貌；在材料編排方面，根據(jù)教材的特點(diǎn)，每篇文章后面都設(shè)計(jì)“實(shí)踐活動(dòng)”、“成長(zhǎng)記錄”、“閱讀品味”、“賞讀體味”、“愛(ài)心小貼士”、“生活鏈接”“品讀·有感”等形式，來(lái)更好地體現(xiàn)其教育和宣傳功能，從而達(dá)到以校本課程輔助國(guó)家課程實(shí)現(xiàn)育人的目的。

2.校本課程形式體系上的創(chuàng)新。校本課程《泉鄉(xiāng)杏壇》納入學(xué)校課程表，確定開(kāi)設(shè)各年級(jí)課程的名稱和開(kāi)設(shè)時(shí)間，編寫校本教材《泉鄉(xiāng)杏壇》，做到人手一冊(cè)。在教材編寫體系上，編輯出版低中高三冊(cè)：低年級(jí)開(kāi)設(shè)拼音版，中高年級(jí)開(kāi)設(shè)普通版，每?jī)?cè)共分四個(gè)單元，其中低段22篇，中段20篇，高段20篇，然后按四個(gè)單元共裝訂出一本綜合樣本。其內(nèi)容以泉鄉(xiāng)文化為背景，以“泉鄉(xiāng)—校園—社區(qū)—自然”為主線，分層逐步滲透和實(shí)施主題教育，充分展示區(qū)域性、生活性、活動(dòng)性、層次性、漸進(jìn)性等編排特點(diǎn)。

3.校本課程應(yīng)用評(píng)價(jià)形式上的創(chuàng)新。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建立比較科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)體系，可以使學(xué)生評(píng)價(jià)多元化，促使學(xué)生、教師、學(xué)校實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，校本課程的具體日?？己伺c評(píng)估由專人負(fù)責(zé)，任課教師根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，每學(xué)期期末由教研室統(tǒng)一登記并存檔管理，最后以評(píng)語(yǔ)的形式體現(xiàn)在《素質(zhì)報(bào)告書》中。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的上課情況進(jìn)行不定期抽查，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)施校本課程的評(píng)價(jià)，重視教師的教育行為和工作態(tài)度，通過(guò)評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。而對(duì)學(xué)生研修的學(xué)校課程情況的評(píng)價(jià)，則更多地采用作業(yè)或成果(作品)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、個(gè)體差異和自我反思。筆者認(rèn)為，要在學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生，并根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際背景進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提高。

4.校本課程課題研究體系上的創(chuàng)新。學(xué)校確定了一系列研究、開(kāi)發(fā)校本課程的題目、研究編寫校本課程、探究新課程改革下校本課程的實(shí)施方案，同時(shí)調(diào)整、完善課程實(shí)施方案，組織人員實(shí)驗(yàn)，對(duì)校本課程實(shí)施綜合評(píng)價(jià)體系策略研究，并研究確立實(shí)施推廣的方案及校本課程指導(dǎo)用書材料的編寫。在編寫組織實(shí)施過(guò)程中，以“課例研討”明晰開(kāi)發(fā)內(nèi)容，以實(shí)踐活動(dòng)拓展研究主題，以“實(shí)踐應(yīng)用、改進(jìn)補(bǔ)充、形成系列”的思路，逐步完善教材的開(kāi)發(fā)工作，促使學(xué)生、家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與總結(jié)、反思，發(fā)揮了其潛在的教育價(jià)值，探索、確立并比較、完善了校本課程的評(píng)價(jià)模式，使之趨于完整而又合理、具體并行之有效。

5.校本課程研究對(duì)學(xué)校核心文化的影響。借助沂蒙泉鄉(xiāng)的品牌優(yōu)勢(shì)和學(xué)校整體建設(shè)規(guī)劃布局的基礎(chǔ)上，以泉鄉(xiāng)文化為背景，以校本課程《泉鄉(xiāng)杏壇》為依托，學(xué)校形成了濃郁的泉鄉(xiāng)文化氛圍，同時(shí)充分挖掘校本資源，讓生態(tài)校園成為鮮活的教育教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，努力打造新型農(nóng)村生態(tài)學(xué)校，在校園文化上力爭(zhēng)舊貌換新顏，建立了以泉鄉(xiāng)文化為主題的教學(xué)樓文化長(zhǎng)廊，改變了以往單一的科學(xué)家畫像、名人名言，使學(xué)生在課余時(shí)間潛移默化地受到泉鄉(xiāng)文化的熏陶，達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓視野的目的。放眼望去：“樹泉鄉(xiāng)形象，創(chuàng)杏壇品牌”；近處著眼，墻壁上點(diǎn)綴著一些精致的“銅井三泉”的詩(shī)句，在“紅花綠葉”的簇?fù)硐赂裢庖俗⒛?。“秋波十八銅井水，蕩漾一方賽錦繡”、“玉液奇泉何所從，暗河一現(xiàn)閃明眸”、“秦時(shí)幽境漢時(shí)村，有鳳來(lái)儀說(shuō)到今”、“三潭印月嫌清幽，七十二泉又偏稠”、“垂柳碧波映山哨，香山湖畔樂(lè)垂釣”——活潑、晶瑩的銅井三泉，西漢元鳳的鳳凰石刻，徜徉在充滿文化氣息的校園，品味著這些真誠(chéng)而富有人文思想的詩(shī)句，學(xué)生定會(huì)為銅井小學(xué)塑造泉鄉(xiāng)校園文化的絢麗多彩而陶醉。學(xué)校在臨沂市教學(xué)示范學(xué)校驗(yàn)收時(shí)，專家評(píng)審團(tuán)對(duì)有關(guān)本課題與形成的“泉鄉(xiāng)”主題校園文化建設(shè)體系有機(jī)結(jié)合的研究與實(shí)施中給予了充分肯定與贊賞。

“讓每一面墻都會(huì)說(shuō)話”還只是外在的表象，如何在教學(xué)中體現(xiàn)校園文化的精髓，讓這“泉鄉(xiāng)校園文化和經(jīng)典管理文化”嵌入教育教學(xué)活動(dòng)之中才是根本。如?；眨ㄖ苤辛猎O(shè)計(jì)）、校訓(xùn)、校歌（李克風(fēng)、張清華詞，李克風(fēng)、張志剛曲）、教師之歌（周中亮詞，賀俊福、周中亮曲）等都依托校本課程研究進(jìn)行了深入挖掘研究與實(shí)施。可以說(shuō)，以基于鎮(zhèn)域泉鄉(xiāng)文化特色的校本課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究為依托，開(kāi)展“打造泉鄉(xiāng)校園文化”的實(shí)踐，逐步走內(nèi)涵式發(fā)展之路，也正是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要和內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)然，在這期間，筆者也有許多困惑和迷茫，比如：教師現(xiàn)有的能力是否能達(dá)到課改要求的標(biāo)準(zhǔn)？自編的教材其科學(xué)性、系統(tǒng)性到底如何？校本課程的評(píng)價(jià)如何能突出學(xué)校特色、學(xué)生個(gè)性？如何進(jìn)一步研究、確立實(shí)施推廣的方案及校本課程指導(dǎo)用書材料的編寫研究，等等，這一切都有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

篇9

一、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展

鄉(xiāng)土文化是中華民族千年文化的縮影，廣大農(nóng)村物產(chǎn)豐富、文化厚重，各異的民族習(xí)慣，獨(dú)特的地域風(fēng)情孕育出了異彩紛呈的民俗民風(fēng)。了解多彩的人文風(fēng)情，學(xué)會(huì)注目腳下的土地，學(xué)會(huì)回味已被湮滅的歲月，學(xué)生們宛如置身于一個(gè)時(shí)空隧道，穿越了歷史，透視過(guò)去，審視現(xiàn)在，t望未來(lái)。于是就會(huì)感受到自我的存在，感受到自身力量的充盈，明白自己肩負(fù)的使命。學(xué)生們就會(huì)心生自然的情感，傾注更大的愛(ài)心去關(guān)注這塊賴以生存的大地，及其這大地上的生靈萬(wàn)物，有感于心就會(huì)用手中的筆去主動(dòng)描繪，自然表達(dá)。

本土文化中蘊(yùn)含著大量生動(dòng)的寫作素材，鄉(xiāng)土文化最真實(shí)、可感知、可體驗(yàn)。如果有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘，它不但能開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且能解放學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地在大自然中釋放情懷。學(xué)生帶著興趣去關(guān)心腳下的土地，去領(lǐng)悟其中深厚的地理文化和歷史文化，既為他挖掘了一眼取之不盡用之不竭的情感源泉，又為他夯實(shí)一個(gè)豐厚堅(jiān)實(shí)的精神底子。這種親身親近自然的方式比起關(guān)在教室里紙上談兵，舍近求遠(yuǎn)談異地風(fēng)貌，他國(guó)風(fēng)情，更能得到學(xué)生的青睞。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)看，學(xué)習(xí)本土文化是增強(qiáng)道德教育實(shí)效性的客觀要求。本土文化中把許多倫理道德、教化禮儀、為人處世之法都包容了進(jìn)去，滲透在生活的方方面面，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，春風(fēng)化雨般潤(rùn)澤于靈魂深處。年輕的學(xué)生們渴望的是豐富多彩的課堂。海量的信息，多彩的活動(dòng)，美麗的自然，深邃的知識(shí)對(duì)他們充滿著無(wú)窮的吸引力。教師如果合理組織開(kāi)展一些與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重處理好課內(nèi)外的延伸，讓學(xué)生從書本中走出來(lái)，放松放松身心，親近鄉(xiāng)土文化，會(huì)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，個(gè)體的發(fā)展起到有很大幫助作用的。

二、提高教師專業(yè)水平

“教師的專業(yè)發(fā)展始終是圍繞課程與教學(xué)這一核心而展開(kāi)，其出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)也離不開(kāi)課程與教學(xué)，課程與教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)所在?！币员就廖幕癁榛A(chǔ)的語(yǔ)文校本教材開(kāi)發(fā)，其本身就是對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的一種挑戰(zhàn)，其一，喚醒并激活教師的課程意識(shí)；對(duì)于教材的選擇，老師一直以來(lái)都是被動(dòng)的接受者和執(zhí)行者，而教師也被稱為名副其實(shí)的“教書匠”，但是，校本教材的開(kāi)發(fā)，會(huì)讓教師轉(zhuǎn)變課程理念，并改變課程角色，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。其二，提升教師的社會(huì)責(zé)任感和使命感；以本土文化為基礎(chǔ)的校本教材的開(kāi)發(fā)，會(huì)讓教師走出課本、走出校園，了解當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、民風(fēng)民俗，并把了解到的東西整合在自己的課堂教學(xué)之中，以主人翁的態(tài)度和身份傳承地方文化，增強(qiáng)了教師自身的社會(huì)責(zé)任感和使命感。其三，全方位地培育教師的課程開(kāi)發(fā)能力；實(shí)踐證明，學(xué)生不僅有個(gè)體差異，也有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，校本教材應(yīng)該以學(xué)生的需要而不斷地調(diào)整，因此，校本教材的開(kāi)發(fā)不是一蹴而就的單向選擇，而是教師和學(xué)生之間不斷沖突、整合的雙向磨合過(guò)程，是一個(gè)“實(shí)踐――開(kāi)發(fā)――反思――改進(jìn)――再實(shí)踐――再改進(jìn)”的循環(huán)開(kāi)發(fā)模式，而這個(gè)模式的建構(gòu)過(guò)程，也是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，是培育教師的課程開(kāi)發(fā)能力的有效途徑。

三、傳承本土文化

信息傳播技術(shù)的發(fā)展使我們的地球一天天地縮小，跨時(shí)空的信息傳遞和密切聯(lián)系，“全球化”和“地球村”既已形成，本土文化與外來(lái)文化也在發(fā)生著前所未有的碰撞與融合，“文化的全球化正是以這種民族文化的多樣性為基礎(chǔ)的，因?yàn)橹挥卸鄻有缘拇嬖诓乓蠼涣骱腿诤希乓髮?shí)現(xiàn)資源共享?！币虼耍恳粋€(gè)民族的文化亦是全球文化的一分子，而有著明顯地域特色的本土文化又是一個(gè)民族文化的重要組成部分，從這個(gè)意義上講，本土文化進(jìn)入語(yǔ)文校本教材資源開(kāi)發(fā)，正是發(fā)展民族文化的一個(gè)有效措施。

在本土文化與外來(lái)文化碰撞融合的同時(shí)，一些原有的本土文化也在社會(huì)的進(jìn)程中悄無(wú)聲息地淡化甚至消失，這對(duì)于民族文化的發(fā)展無(wú)疑是一種巨大的損失。尤其像時(shí)下許多人才外流嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)后盾不強(qiáng)的農(nóng)耕邊地，隨著國(guó)家投資力度的不斷加大，新農(nóng)村建設(shè)的步伐日益加快，一些原有的村落正在慢慢消失，那些曾經(jīng)的滄桑歲月和光輝歷史也就淡出了人們的視野。另外，越來(lái)越多的當(dāng)?shù)啬贻p人想法設(shè)法脫離農(nóng)村，涌入大城市，家鄉(xiāng)的本土文化亦在漸行漸遠(yuǎn)的腳步下，被日益淡漠。這樣，把當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀文化搜集整合作為語(yǔ)文教學(xué)資源，也是保持和傳承本文化的一個(gè)行之有效的辦法。

四、完善語(yǔ)文教材體系

鄉(xiāng)土文化注入教育的功能，在于通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土文化的挖掘利用，在傳承文明的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。因?yàn)椴煌牡赜蚱湔n程資源與眾不同，千姿百態(tài)的地方課程資源大大活化并補(bǔ)充了單一的國(guó)家課程的內(nèi)容，拓寬了課程資源的范圍與種類，有效地改善了課程資源的品質(zhì)。以本土文化為基礎(chǔ)的語(yǔ)文校本課程，亦是眾多地方課程中的一朵浪花，它將學(xué)生從靜態(tài)的書本場(chǎng)景引向動(dòng)態(tài)的生活場(chǎng)景，使教材更貼近生活，體現(xiàn)生活，使語(yǔ)文教學(xué)更具有生命意義和生活價(jià)值，也使語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)更加豐富和完善。

篇10

普通高中信息技術(shù)課的教學(xué)，應(yīng)充分考慮學(xué)科教學(xué)及學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，充分體現(xiàn)利用信息技術(shù)工具為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的特點(diǎn)。信息技術(shù)校本課程作為國(guó)家、地方課程的有利補(bǔ)充，在內(nèi)容選取上應(yīng)使學(xué)生充分體會(huì)信息技術(shù)教學(xué)給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的變化?！皫缀萎嫲濉笔且粋€(gè)通用的數(shù)學(xué)、物理教學(xué)環(huán)境，它能夠動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出幾何對(duì)象的位置關(guān)系、運(yùn)行變化規(guī)律，為“數(shù)形結(jié)合”創(chuàng)造一條便捷的通道，它不僅能為幾何模型的繪制提供信息，同時(shí)也可通過(guò)圖形變換的動(dòng)感，讓學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，在學(xué)校理科教學(xué)中的應(yīng)用非常普及。目前，國(guó)內(nèi)許多高中將其開(kāi)設(shè)成了信息技術(shù)校本課程。

二、設(shè)計(jì)概述

Moodle(模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)是澳大利亞教師Maltin Dougiamas在基于建構(gòu)主義教育理論的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)放源代碼軟件。該平臺(tái)界面簡(jiǎn)單、精巧，教師可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面，增減內(nèi)容。

本課程在Moodle平臺(tái)下進(jìn)行，利用平臺(tái)中的資源模塊、程序教學(xué)模塊、作業(yè)管理模塊、討論模塊、評(píng)價(jià)互動(dòng)模塊等功能進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。理論知識(shí)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課程重點(diǎn)為實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程中采用支架式教學(xué)策略，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用所掌握的信息技術(shù)技能，通過(guò)獨(dú)立探索、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)完成幾何畫板課程學(xué)習(xí)所需知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，既充分發(fā)揮了教師的主體作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)前期分析

1　內(nèi)容分析。課程內(nèi)容是高中信息技術(shù)校本課程《幾何畫板》，要求學(xué)生能利用幾何畫板制作相關(guān)幾何圖形，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：幾何畫板制作方法；幾何畫板在不同實(shí)踐學(xué)科的具體應(yīng)用。

Moodle平臺(tái)對(duì)課程中概念性知識(shí)及技能操作相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，概念性知識(shí)可以通過(guò)課件、網(wǎng)頁(yè)、文本等形式呈現(xiàn)，并可通過(guò)增加一些與幾何畫板知識(shí)相關(guān)的站點(diǎn)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

技能操作方面的教學(xué)內(nèi)容一方面可通過(guò)程序教學(xué)模塊設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并使用幾何畫板，另一方面還可通過(guò)添加視頻、Flas等學(xué)習(xí)資源到平臺(tái)中，直觀地讓學(xué)習(xí)者掌握幾何畫板作品的制作方法，并了解其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況。

2　教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

(1)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：①熟悉幾何畫板窗口組成；②掌握幾何畫板制作相關(guān)幾何圖形的方法；③了解幾何畫板在不同實(shí)踐學(xué)科的具體應(yīng)用。

過(guò)程與方法：①通過(guò)對(duì)幾何畫板中相關(guān)工具的使用，熟悉軟件的基本作圖方法；②通過(guò)構(gòu)造、參數(shù)、度量等菜單的使用，畫出過(guò)圓外一點(diǎn)作圓的切線及相關(guān)帶參數(shù)方程圖形，完成三角形面積公式的驗(yàn)證。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：①形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)、參與實(shí)際操作的態(tài)度；②樹立共同參與、共同合作、共同協(xié)作、互相交流的意識(shí)。

(2)教學(xué)重點(diǎn)：使用幾何畫板制作相關(guān)幾何圖形的方法。

(3)教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)不同的要求，制作不同的幾何畫板作品。

3　學(xué)習(xí)者特征分析。教學(xué)對(duì)象為高中學(xué)生。學(xué)生通過(guò)先修課程《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必選修內(nèi)容，其自身已具備了一些實(shí)際動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)中具有一定的主動(dòng)性及積極性。

4　教學(xué)策略。本課程的教學(xué)策略選擇的是支架式教學(xué)策略。主要環(huán)節(jié)為搭建腳手架、進(jìn)人情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。

(二)教學(xué)過(guò)程

1　搭腳手架。(1)教師活動(dòng)：圍繞學(xué)習(xí)主題。讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)習(xí)目的及步驟；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的學(xué)習(xí)資源。(2)學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)平臺(tái)查閱學(xué)習(xí)目的及步驟。(3)設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。(4)具體資源及環(huán)境：Moodle文本編寫頁(yè)；PPT文檔：Word文檔。

2　進(jìn)入情境。(1)教師活動(dòng)：讓學(xué)生回憶數(shù)學(xué)、物理課的教學(xué)情境，觀看案例，討論使用幾何畫板制作幾何圖形及用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。(2)學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)入幾何畫板優(yōu)勢(shì)討論區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)：應(yīng)用所提供資源完成點(diǎn)、線、圓等基礎(chǔ)操作學(xué)習(xí)。(3)設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生引入情境。(4)具體資源及環(huán)境：幾何畫板優(yōu)勢(shì)在線討論；Word文檔。

3　獨(dú)立探索。(1)教師活動(dòng)：教師演示――構(gòu)造、度量、參數(shù)等菜單的操作：三角形的外接圓制作方法、驗(yàn)證直角坐標(biāo)系中兩點(diǎn)間的距離公式、帶參數(shù)方程Y=KX+B的圖像制作；讓學(xué)生分析其構(gòu)造菜單應(yīng)用方法、構(gòu)造原理：布置任務(wù)，并對(duì)操作中容易出現(xiàn)的失誤作適當(dāng)?shù)奶嵝眩瑢W(xué)生獨(dú)立探索圖形構(gòu)造方法。(2)學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生利用平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)圖形構(gòu)造操作、思考過(guò)圓外一點(diǎn)作圓的切線、驗(yàn)證三角形面積公式及帶參數(shù)的拋物線方程圖像的操作。學(xué)習(xí)中遇到困難，可以通過(guò)幫助文件、討論區(qū)、老師獲取指導(dǎo)。(3)設(shè)計(jì)意圖：探索開(kāi)始時(shí)，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自己分析；探索過(guò)程中教師適當(dāng)提示。(4)具體資源及環(huán)境：PPT文檔；Word文檔；探索問(wèn)題討論區(qū)。

4　協(xié)作學(xué)習(xí)。(1)教師活動(dòng)：根據(jù)上一環(huán)節(jié)布置的三個(gè)任務(wù)，由于每個(gè)學(xué)生的速度不同，教師在學(xué)生制作時(shí)進(jìn)行巡視，在不打擾其他同學(xué)的情況下進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師布置課外任務(wù)：利用所提供的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)對(duì)構(gòu)造、度量及計(jì)算、參數(shù)圖像的學(xué)習(xí)，完成圖形變換內(nèi)容學(xué)習(xí)以及了解幾何畫板在不同實(shí)踐學(xué)科的具體應(yīng)用。(2)學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組方式(3人一組，每人完成一個(gè)任務(wù))完成作品，并以小組為單位提交，完成后小組間利用作品討論區(qū)，相互交流各自的制作心得；以小組為單位，利用課余時(shí)間完成度量及計(jì)算、函數(shù)圖像的學(xué)習(xí)與制作[制作一動(dòng)畫按鈕，畫正弦曲線，驗(yàn)證勾股定理，實(shí)現(xiàn)函數(shù)圖像的繪制及完成利用圖形變換，繪制車輪在平面上滾動(dòng)中，輪上一固定點(diǎn)的軌跡(擺線)]。(3)設(shè)計(jì)意圖：在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；(4)具體資源及環(huán)境：PPT文檔：Word文檔；作品討論區(qū)；作業(yè)區(qū)。

5　效果評(píng)價(jià)。(1)教師活動(dòng)：學(xué)生以小組提交作品后，教師利用互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定學(xué)生的作業(yè)等級(jí)并給出反饋意見(jiàn)(由于時(shí)間關(guān)系，教師隨機(jī)抽取兩個(gè)組進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他作品評(píng)價(jià)待課后完成)，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。(2)學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行作品自評(píng)及互評(píng)，也可對(duì)作品寫出評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)。(3)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。(4)具體資源及環(huán)境：互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊。